Séquence n° 1 

: DES BÊTES ET DES MOTS, OU POUR UN PETIT BESTIAIRE POÉTIQUE …

Séquence proposée par Mme Caroline GUIDON, professeur au collège Marseilleveyre

(Marseille), et Mme Julia VIGNES, professeur au collège Louis Philibert (Le Puy Saint
Réparade).

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4 Problématique :
5 Quel est le travail du poète ?
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9 Questionnements / référence au programme :
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11 Regarder le monde, inventer des mondes. Apprécier le pouvoir de reconfiguration de
12 l’imagination et s’interroger sur ce que ces textes apportent à notre perception de la réalité.
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14 > On peut étudier ... un groupement de poèmes (...) proposant une reconfiguration poétique
15 de la réalité.
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17 Plan de la séquence :
18 Séance 1 : Production orale > entrée dans la séquence, première approche de la poésie.
19 Séance 2 : Lecture analytique > la poésie et la beauté.
20 Séance 3 : Production écrite > Rédiger à la manière de Jacques Roubaud.
21 Séance 4 : Grammaire > Reconnaitre le verbe conjugué dans la phrase verbale (2 heures).
22 Séance 5 : Lecture analytique > Un poème à voir, le calligramme + évaluation.
23 Séance 6 : Orthographe > Présent de l’indicatif, verbes difficiles.
24 Séance 7 : Productions écrite et orale > Rédiger … + évaluation.
25 Séance 8 : Lecture analytique > Les vers à soie.
26 Séance 9 : Vocabulaire > Utiliser le dictionnaire pour orthographier des homophones
27 (30mn).
28 Séance 10 : Conclusion > La poésie (à moduler entre 30 mn et 1h).
29 Séance 11 : Evaluation : Oral (30 mn)
30 Séance 12 : Evaluation : analyse de texte (25 mn)
31 + séance pour le rangement du classeur à la fin de la séquence. NECESSAIRE !!!
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34 Objectifs :

35  Lecture :
36 - identifier les spécificités du langage poétique
37 - poursuivre l'initiation à une lecture littéraire des textes : comment accéder à
38 l'implicite des textes.
39 - Analyser comment la poésie parle d’elle-même.
40  Lexique :
41 - Fiche réseau de mots : le vocabulaire poétique
42  Ecriture :
43 - Ecrire un poème à la manière de Jacques Roubaud "Ce que dit le cochon"
44 - Evoquer un animal sans le nommer : le travail de la périphrase
45 - composer des portraits "araucan" (cf Vendredi ou la vie sauvage) : le travail de la
46 métaphore ; inventer des périphrases.
47  s'initier au langage poétique
48  Oral :
49 - Rendre compte de la compréhension d’un poème dans sa mise en voix / sa
50 récitation.
51  Lecture de l'image / EPI Lettres - Arts Plastiques :
52 - Le bestiaire poétique médiéval (séance de transition vers le chapitre 2)
53  Séance en salle info - site de la BNF
54  composer une page d'enluminure pour illustrer un poème sur le thème de la
55 nature
56  Grammaire
57 - repérer le verbe conjugué dans la phrase
58  Orthographe
59 - La conjugaison du présent de l'indicatif - Les verbes difficiles du 3ème groupe

60 Remarque : Sur la base de 4.5 heures par semaine de Français, la séquence ne dépassera
61 pas quatre semaines (évaluations comprises)

62 Lectures cursives possibles :

63 - Le phoque blanc, Kipling

64 - Dialogues de bêtes, Colette
65 - Les animaux de tout le monde de Jacques Roubaud
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67  A consulter pour mémoire

68 http://eduscol.education.fr/fileadmin/user_upload/arts/arts_plastiques/
69 Mise_en_oeuvre_des_programmes/
70 Cinq_fiches_pour_definir_l_image_dans_son_pouvoir_de_representer_ac_Paris_octobre_
71 2011.pdf

72 > définition précise du mot "image" à la base du langage poétique et littéraire en général

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74 Séance 1 : Entrée dans la séquence

75 Dominante : oral

76 Objectifs : entrer dans la séquence ; lire un poème, le travail de la voix ; proposer une
77 première définition du texte et de la voix poétique
78 Supports : "Pour faire le portrait d'un oiseau", Jacques Prévert ; (Scriptoforme de "l'oiseau
79 paon", Michel Beau)
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82  Activité 1 : Mettre en voix un poème
83 - Remarque : pour cette activité, aucune information sur le titre ou l'objet de la
84 séquence n'est donnée aux élèves..
85 - Lecture autonome de ce poème > premières impressions ? Pas de lecture
86 magistrale, les élèves doivent construire une lecture personnelle du texte.
87 distribution du texte de Prévert > proposition de lecture par les élèves eux-mêmes
88 avec commentaire collectif sur la particularité du texte et ses éventuelles difficultés
89 de lecture à voix haute car absence de ponctuation.
90 - identification du genre du texte. Le professeur explicite le travail de la séquence et
91 ses objectifs.
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95  Texte 1

96 Pour faire le portrait d’un oiseau

97 Peindre d’abord une cage

98 avec une porte ouverte

99 peindre ensuite quelque chose de joli

100 quelque chose de simple

101 quelque chose de beau

102 quelque chose d’utile

103 pour l’oiseau

104 placer ensuite la toile contre un arbre

105 dans un jardin

106 dans un bois

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107 ou dans une forêt

108 se cacher derrière l’arbre sans rien dire

109 sans bouger…

110 Parfois l’oiseau arrive vite

111 mais il peut aussi bien mettre de longues années

112 avant de se décider

113 Ne pas se décourager

114 attendre

115 attendre s’il le faut pendant des années

116 la vitesse ou la lenteur de l’arrivée

117 de l’oiseau n’ayant aucun rapport

118 avec la réussite du tableau

119 Quand l’oiseau arrive

120 S’il arrive

121 observer le plus profond silence

122 attendre que l’oiseau entre dans la cage

123 et quand il est entré

124 fermer doucement la porte avec le pinceau

125 puis

126 effacer un à un tous les barreaux

127 en ayant soin de ne toucher aucune des plumes de l’oiseau

128 Faire ensuite le portrait de l’arbre

129 en choisissant la plus belle de ses branches

130 pour l’oiseau

131 peindre aussi le vert feuillage et la fraîcheur du vent

132 la poussière du soleil

133 et le bruit des bêtes de l’herbe dans la chaleur de l’été

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134 et puis attendre que l’oiseau se décide à chanter

135 Si l’oiseau ne chante pas

136 c’est mauvais signe

137 signe que le tableau est mauvais

138 mais s’il chante c’est bon signe

139 signe que vous pouvez signer

140 alors vous arrachez tout doucement

141 une des plumes de l’oiseau

142 et vous écrivez votre nom dans un coin du tableau.

143 Jacques Prévert, Paroles, 1945

144

145 Activité 2 :

146 - Les élèves en groupes, essayent de mettre en voix une partie du texte qu’ils
147 choisissent librement. Par exemple : travail sur les anaphores en début de poème,
148 comment les faire entendre en même temps que la syntaxe de la phrase ? Ou
149 encore, faire entendre la vitesse dans Arrive vite ou encore la lenteur de l’attente.
150 On peut donner quelques exemples aux élèves s’ils sont trop démunis.
151 Il s’agit d’un véritable travail d’interprétation, on parie sur le fait que le sens littéral du
152 poème est accessible aux élèves.
153 - Passages de quelques volontaires.
154
155 Activité 3 : Synthèse orale en classe sur le travail effectué
156 Qu'est-ce qui permet selon vous de mettre en voix un poème de manière efficace ?
157 faire émerger l'idée que les sensations, les émotions et la signification du poème (et
158 par là sa compréhension) conditionnent une mise en voix efficace. Qu’il s’agit de
159 retrouver des unités de sens dans le poème, des phrases ? On pourra interroger la
160 notion de VERS, et sa valeur rythmique.
161 Trace écrite inutile : on assume le travail à l’oral.
162 L’élève gardera peut-être des traces de son travail sur le texte : mots soulignés,
163 surlignés, barres…
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165  (facultatif) Activité : Lecture de l'image
166 Objectif : Faire évoluer la réflexion des élèves autour de la poésie.

167 - Observation de l'objet poétique

168 - proposition de déchiffrage et de lecture par les élèves
169 - repérage des différents jeux auxquels s'est livré le poète
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170  Texte 2 :

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172 ? Quelle définition de la poésie proposeriez-vous à des lecteurs débutants ?
173 On peut attendre les idées de jeu, d'image, de forme particulière (vers, strophes), de
174 sons (rimes, retour de sons), de plaisir, de surprise, d'étonnement, d'émotions etc ...

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17 6
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176 Séance 2 : Ce que disent les animaux, un poème à écouter

177 Lecture analytique 1h
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179 Objectif : entendre la musicalité à l’œuvre dans le texte poétique
180 Support : "Ce que dit le cochon" de Jacques Roubaud in Les animaux de tout le monde
181 (Petits Carnets d’écriture n°7, p. 25)
182 Projet de lecture : Analyser la façon dont le poète transforme la langue et le monde.

183 Remarque : des mots sont soulignés par anticipation sur le travail d'écriture
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187 1/ lecture magistrale + formulation orale des premières impressions de lecture. Si la classe
188 reste silencieuse, poser une question aux élèves : « Trouvez-vous que ce poème soit
189 beau ? »
190
191 2/ essais de mise en voix par quelques élèves > on voit qu'il faut se familiariser avec
192 l'accumulation de mots, l'absence de ponctuation et l'articulation de certaines sonorités.
193

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20 7
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194 3/ On n’expliquera pas tous les mots de vocabulaire pour éviter un effet d’accumulation. En
195 plus, le professeur assume s’il ne connait pas tous les mots > DICTIONNAIRE !!
196 Importance de souligner les néologismes bouillaque et chouxgras.
197
198 Nous faisons figurer un exercice qui donne toutes les définitions des mots employés.

199 1/ - ; 2/ i ; 3/ f ; 4/ e ; 5/ g ; 6/ c ; 7/ b ; 8/ a ; 9/ d ; 10/ j ; 11/ - ; 12/ h

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203 4. Questionnement oral :
204
205 a) . Qui parle ? De quoi ? relevez les indices qui le prouvent dans le texte.
206
207 > un personnage surprenant prend la parole, le cochon, comme l'indique le titre du poème
208 et la phrase (en incise) du vers 1
209
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211 > le "je" désigne l'animal personnifié qui s'exprime directement. Surprenant car c'est un
212 animal peu noble que l'on ne s'attend pas à trouver dans un poème. Le discours du cochon
213 est composé d'une liste de mots qu'il aime ou qu'il n'aime pas.
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219 b) . Décrivez la composition du poème en utilisant le vocabulaire approprié.
220 > A rappeler aux élèves pour répondre à la question :
221 Le roman la poésie
222 un romancier un poète
223 un texte en prose un texte en vers
224 un paragraphe une strophe
225 une ligne un vers
226
227 > 1 seule strophe de 15 vers courts, de longueur inégale, sans rime finale
228 > absence de forme particulière correspond au choix surprenant du cochon comme sujet
229 poétique, liberté du thème et de la forme.
230
231 c) . Le cochon évoque des mots. Pourquoi en aime-t-il certains ? Pourquoi n'en aime-t-
232 il pas d'autres ?
233 - Les élèves doivent souligner d’une couleur ce que le cochon aime, d’une autre ce qu’il
234 n’aime pas.
235 > le poème s'adapte à la personnalité du cochon en choisissant un langage familier qui
236 convient à son aspect peu raffiné, un peu rustre.
237 Quelques éléments repérables par les élèves pour définir le langage du cochon :
238 - le vocabulaire familier, voire grossier
239 - les fautes lexicales et les erreurs syntaxiques "porqs, poëme, c'est les mots"
240 - les néologismes
241 - les sonorités : les allitérations en [g] (v.3), [ʃ] v. 4-5 et 10, [m] v. 5, [v] v. 10 évoquent le
242 grommellement et les bruits de la mastication du cochon.
243 - termes péjoratifs : "chafouin", "chameau", "polisson"
244 - matières répugnantes "grumeau", "bouillaque", "vase", "compost"
245 - champ lexical du cochon : aliments, chair, corps, allure, famille, cri
246 > évoquer le plaisir des mots et des jeux de sonorités (qui permet de justifier
247 pechblende, par exemple !). Le cochon se vautre dans la langue comme on a
248 coutume de le représenter dans la boue.
249
250 Trace écrite :
251 - Les élèves répondent par écrit à la question liminaire du cours : Trouvez-vous que
252 ce poème soit beau ? Ils doivent citer le texte pour justifier leur réponse (attention
253 aux guillemets). Pour le moment, on n’exige pas de structurer cette production en
254 paragraphes.
255 - Lecture par les élèves de leur travail. (Le professeur copie pour lui les meilleures
256 idées. Elles serviront à constituer une synthèse de la réflexion de la classe qui
257 pourra être distribuée lors de la séance suivante).
258
259 Moment de clôture très important : Nouvelle lecture du texte par les élèves.
260 Important car il faut garder en tête l’objectif de la séquence.

25

26 9
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261
262 Séance 3 :
263 Production écrite + Vocabulaire
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265 Objectif : Rédiger un court texte à la manière de Jacques Roubaud.
266 1. Etape 1 : Donnez une première tâche aux élèves. Choisissez un animal puis faites
267 une liste des mots ou expressions qu’il aime / qu’il n’aime pas trop / qu’il n’aime pas
268 du tout.
269 Après 5 mn de réflexion, quelques volontaires lisent leur travail.
270 Exemples pour ceux qui n’ont pas d’idée :
271 - Le chat : chasser, hérisser, soyeux, grimper, griffer, agilité
272 - L’ourson : mousse, tousse, la grande ourse, touffe
273 - L’éléphant : puissant, résistant, obèse, hercule, balèze
274 - Le chien : gras, grandiose, gigot, grignote
275
276 2. Etape 2 : Ecrivez un poème d'une dizaine de vers à la manière de Jacques
277 Roubaud dans "Ce que dit le cochon".
278 Vous reprendrez la structure du poème en vous aidant des expressions soulignées
279 et vous évoquerez les mots aimés ou détestés par votre animal
280 Pour parler, dit le/la……………..
281 ce que j’aime c’est les mots.……………………...
282 …………………………………………..................
283 J’aime les mots …………………………………….
284 ………………………………………………………..
285 Je n’aime pas trop…….……….…………………..
286 et pas du tout………………….…………………....
287 Ces bons mots je me les…………………….….....
288 et ça fait un poème de …………………………....
289
290 3. Etape 3 : Lecture des différentes productions. Conseils d’amélioration ou constats
291 de réussite par les autres élèves.
292
293 4. Etape 4 : Relire pour améliorer l’orthographe. Le professeur peut souligner les mots
294 à l’orthographe erronée. Les élèves peuvent s’entraider. Usage du dictionnaire si
295 possible dans la classe…
296
297 5. Etape 5 : Recopier au propre.
298 Ce premier travail écrit ne nécessite pas une note chiffrée. Il s’agit bien davantage
299 de mettre les élèves en confiance, qu’ils jouent avec la langue sans crainte de
300 l’évaluation. En revanche, le professeur rédigera un commentaire encourageant sur
301 chaque copie. Ce travail est une évaluation diagnostique pour le professeur, écrivez
302 par devers vous les difficultés les plus notables que vous rencontrez chez certains
303 élèves.
28

29 10
30
304 Séance 4 :
305 Grammaire
306 Leçon n°1 : Trouver le verbe conjugué dans la phrase.

307 Activité 1 : - Distribution du corpus.

308 1. Au début, vous écrivez votre nom dans un coin du tableau.
309 2. Vous n’oublierez pas de soigner tout particulièrement le dessin de l’arbre pour
310 l’oiseau.
311 3. L’oiseau a pu, parfois, mettre de longues heures avant de se décider à entrer.
312 4. Surtout, il faut peindre le vert feuillage et la fraîcheur du vent, la poussière du soleil
313 et le bruit des bêtes.
314 5. Quand il sera entré, vous pourrez fermer tout doucement la porte.
315 6. Que de patience pour ce portrait !
316 7. Si l’oiseau arrive, vous devez observer le plus profond silence le temps de son
317 approche.
318 8. C’est signe que le tableau est mauvais.
319 9. Si vous n’aviez pas réussi votre tableau, vous devriez le recommencer tout de suite
320 sans vous décourager.
321 - Les élèves cherchent le verbe conjugué par groupes. Ils doivent pouvoir expliquer
322 leur méthode pour trouver le verbe conjugué.
323 - Correction des trois premières phrases. On se met d’accord au fil de la correction
324 sur les différentes manipulations possibles à savoir :
325
326 On travaille sur ce qui permet de repérer les verbes conjugués dans une phrase :
327
328 – observation des terminaisons :
329 – on repère celles qui renvoient clairement à celles de verbes conjugués.
330 – on repère quelques verbes utilisés à des temps composés.
331
332 – substitution d’un pronom du type «  je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles » présent
333 dans les phrases par un autre pronom de la même liste. Quand le verbe supposé est
334 précédé d’un pronom personnel  changer le pronom = le mot qui se transforme ensuite
335 est un verbe conjugué.
336
337 – transformation de la phrase : passage de la forme déclarative à la forme négative
338 Se contenter de faire ajouter les deux éléments « ne … pas » dans les phrases.
339 Qu’observe-t-on ? Le mot encadré par « ne … pas » est le verbe conjugué.
340 Dans le cas de formes verbales composées, on fait observer que c’est l’auxiliaire qui
341 est encadré par « ne … pas ». On fait relever le participe passé qui se trouve
342 immédiatement derrière.
343
344 – insertion de l’adverbe « hier » ou « aujourd’hui » ou « demain » : le mot ou les
345 mots qui se transforme(nt) est/sont le(s) verbe(s) conjugué(s).
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349 - Les élèves s’entrainent sur la fin du corpus avec les outils qui figurent au tableau.
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31

32 11
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351 Activité 2 : Rédaction de la trace écrite.
352 . En guise de trace écrite, on fait copier le tableau suivant :

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Démarches Outils

observation = O On reconnaît des terminaisons de conjugaisons verbales

clairement identifiables.
NB : en présence d'auxiliaire, on vérifie la présence éventuelle
d'un participe passé.
substitution = S On change un pronom de la liste «  je, tu, il, elle, nous, vous, ils,
elles » de la liste «  je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles »

transformation = T On introduit dans la phrase la forme négative : « ne … pas »

insertion = I On introduit « hier » ou « aujourd’hui » ou « demain » en début

de phrase.

354

355 Activité 3 SELON le niveau des élèves…

356 - Ou bien, les élèves doivent encore s’entrainer > donc corpus d’exercices.
357 - Ou bien, les élèves semblent à l’aise alors vous affinez la trace écrite en apportant
358 des précisions au fil des formes rencontrées. Précisions possibles :
359 Niveau 1 : Attention aux formes composées du verbe : j’encadre l’auxiliaire et le
360 participe passé.
361 Niveau 2 : Pensez à encadrer les éléments de la négation avec le verbe conjugué.
362 Niveau 3 : Quand une phrase ne contient pas de verbe, on parle de PHRASE
363 NOMINALE.
364 Quand une phrase contient un seul verbe conjugué, on parle de phrase SIMPLE.
365 Quand elle en contient plusieurs, c’est une PHRASE COMPLEXE.
366
367 Corpus pour exercice d’entrainement :
368 1. L’oiseau entre lentement dans la cage.
369 2. A la fin, vous arracherez tout doucement unes des plumes chatoyantes de votre
370 précieux oiseau.
371 3. La vitesse ou la grande lenteur de l’arrivée de l’oiseau n’ont aucun rapport avec
372 4. S’il est fier, le peintre doit signer son œuvre.
373 5. Le peintre a apprivoisé l’oiseau qu’il a patiemment créé.
374 6. Tu n’as pas attendu assez longtemps que ton oiseau veuille bien entrer dans sa
375 cage.
376
377
378 Activité 4 : Ecriture
379 Les consignes varient selon la trace écrite : rédigez quatre phrases avec des verbes à des
380 temps composés / phrases nominales / phrases simples / complexes etc…

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35 12
36
381
382 Séance 5 : Une forme étonnante, un poème à voir
383 > lecture analytique
384
385 Evaluation de la séance précédente.
386 Attention à TOUJOURS évaluer une notion de grammaire.
387 D’abord vous répondez aux différentes questions des élèves sur la séance passée. Puis
388 courte évaluation de grammaire : 10mn
389 Objectif : Vérifier que les élèves savent repérer un verbe conjugué dans une phrase.
390 1. Dans les phrases suivantes, encadrez les verbes conjugués en noir.
391 2. A la suite de chaque phrase verbale, écrivez s’il s’agit d’une phrase complexe ou
392 d’une phrase simple.
393 a) Le cou de cet oiseau est si long et si déplumé qu’il reste dans les nuages là-haut
394 dans le ciel.
395 b) Je n’ai jamais vu un oiseau plus ridicule que ce drôle d’animal-là.
396 c) Ah ! Oh ! jolie parure pour les danseuses !
397
398 objectif : Analyser un calligramme, se demander si la lecture peut en rendre compte.
399 Support : Vette de Fonclare, L'écharpe d'Iris, "L'arche de Noé".
400 Projet de lecture : Comment la forme donne-t-elle du sens au texte du poème  ?
401

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403
404 Questionnement oral
405
406 1. Qu'est-ce qui vous frappe au sujet de ce poème ? > noter les impressions des élèves sur
407 la partie brouillon du tableau
408
409 2. Quel est le sujet du poème ? Justifiez votre réponse.
410 > pas de titre, le mot "autruche" n'apparaît pas explicitement, mais c'est la mise en page qui
411 révèle son contenu au lecteur : les phrases sont morcelées pour épouser la silhouette de
412
40 l'oiseau. Les mots s'adaptent à la forme qu'il s'agit de recréer. Par exemple le cou

41 14
42
413 longiligne de l'oiseau est formé par une suite de monosyllabes qui désignent et
414 caractérisent le cou.
415
416 ? Comment définiriez-vous un calligramme ?
417 Dans le calligramme, c'est la forme qui crée le sens. Le mot est né de la contraction de
418 calligraphie et idéogramme. C'est un texte poétique qui joue sur la disposition des mots
419 pour représenter sous la forme de dessin le thème qu'il évoque.
420
421 3. Sous quel jour l'animal est-il représenté ?
422
423 > un oiseau disgracieux et un portrait peu flatteur
424 - le poème est essentiellement descriptif. Toutes les parties de l'oiseau sont évoquées
425 péjorativement comme le montrent les adjectifs évaluatifs "ridicule, "laid", "lamentables",
426 "inutiles", lesquels indiquent que le poète donne son avis.
427 - les autres adjectifs décrivent un oiseau disgracieux.
428 - les allitérations en [l] insistent sur les défauts physiques de l'oiseau tout en longueur
429 - le compare à d'autres animaux : "caricature", portrait exagéré peu flatteur
430
431 4. Les élèves doivent chercher comment on pourrait couper le poème en deux.
432 Qu'indique la conjonction de coordination "mais" au niveau des pattes ? (Attention, c’est
433 l’occasion de rappeler la liste des conj de coordination  !!)
434
435 > une révélation
436 - on remarque une rupture à partir des pattes, ce que souligne le connecteur logique
437 "mais".
438 - le poète s'adresse directement au lecteur grâce aux tournures impératives "Approchez-
439 vous", "Regardez". La tête est ridicule mais il faut porter le regard vers l'arrière. Les
440 interjections qui tracent la queue de l'oiseau révèlent la seule partie qui suscite l'admiration,
441 et qui, ironie, est le derrière de l'animal. Le lexique mélioratif "merveilleuses, douces, fine",
442 souligne la noblesse de la matière. Mais cela ne met pas en valeur l'oiseau qui est aussitôt
443 dépossédé de ce qui le rend beau.
444
445 > Memento : péjoratif/mélioratif
446 le vocabulaire qui met en valeur les qualités d'une chose ou d'une personne est
447 appelé vocabulaire mélioratif (de melior, "meilleur" en latin) : les plumes de loiseau
448 sont "merveilleuses". On l'oppose au vocabulaire péjoratif (de pejus, "plus mauvais"
449 en latin) : son cou est "long" et "laid".
450
451 6. On demande à deux élèves de conclure la séance par une lecture expressive du
452 poème. La lecture est malaisée, on en conclut que le calligramme est davantage
453 destiné à être vu. Les élèves doivent répondre à l’écrit à la question suivante :
454 qu’apporte la forme du calligramme au texte poétique ? Lecture des réponses
455 et synthèse.
43

44 15
45
456 Séance 7 : Orthographe / 2 heures

457 Cette séance ne peut que se placer là si vous voulez avoir le temps d’évaluer…

458 Restitution et correction de l’évaluation précédente. 10mn

459 Vous restituez les copies qui sont annotées de manière encourageante. La leçon sera
460 revue à chaque cours de grammaire, tous auront le temps de progresser.

461 Objectifs : revoir la conjugaison du présent de l'indicatif, revenir sur quelques verbes
462 difficiles, créer une fiche de révision pour travailler en autonomie.

463 Activité 1 :

464 Consigne : - Lire le texte de Jules Renard. Encadrer en noir les verbes conjugués. Entourer
465 la terminaison.

466 - Récrire les lignes 2 à 4 à la 2ème personne du singulier, puis à la première

467 du pluriel. Même exercice pour la ligne 8-9.

468 > on fait remarquer la nécessité de connaître l'infinitif pour obtenir les formes
469 correctes. Attention à neutraliser la forme "prenne" qui est au subjonctif (ce qu'on précise
470 rapidement à l'oral)

471 Activité 2 : Entrainement, conjugaison de quelques verbes à une personne demandée. En
472 rouge, on note quelques formes importantes : être, avoir, faire

473 Activité 3 : Faites observer des corpus de verbes difficiles pour que les élèves construisent
474 la suite du tableau. Notez au tableau une liste de verbes conjugués en leur demandant de
475 trouver eux-mêmes les règles. Ce faisant, ils construisent le cours. Vous distribuez ensuite
476 ce tableau de synthèse, ou vous faites copier sous forme de liste les différentes
477 particularités.

478 Par exemple : au tableau, vous copiez : il prend, il vend, il joint, il peint, il descend etc….
479 Les élèves doivent expliquer seuls la différence de terminaisons. Si aucun ne trouve,
480 demandez-leur les infinitifs, que vous écrivez à côté des formes. Les élèves ajouteront à la
481 suite du tableau la règle suivante : Les Verbes dont l’infinitif se termine en –dre gardent un
482 –d à la fin de leur radical. Les infinitifs en –indre et –soudre se conjuguent comme indiqué
483 dans la colonne.

484  qu'est-ce qui permet de choisir entre les différentes terminaisons ? les groupes de
485 verbes
486  comment classe-t-on les verbes dans les différents groupes ? Rappel de la méthode.
487  que représentent les terminaisons de la première partie du tableau ? Ce sont les
488 terminaisons principales et récurrentes qu'il faut connaître par cœur.

46

47 16
48
489

490 Jules Renard, "Les Hirondelles", Histoires naturelles, 1896

491

49

50 17
51
492 Elles me donnent ma leçon de chaque jour.

493 Elles pointillent l'air de petits cris.

494 Elles tracent une raie droite, posent une virgule au bout, et, brusquement, vont à la ligne.

495 Elles mettent entre folles parenthèses la maison où j'habite.

496 Trop vives pour que la pièce d'eau du jardin [prenne] copie de leur vol, elles montent de la cave au

497 grenier.

498 D'une plume d'aile légère, elles bouclent d'inimitables parafes.

499 Puis, deux à deux, en accolade, elles se joignent, se mêlent, et, sur le bleu du ciel, elles font tache

500 d'encre.

501 Mais l'œil d'un ami peut seul les suivre, et si vous savez le grec et le latin, moi je sais lire l'hébreu

502 que décrivent dans l'air les hirondelles de cheminée.

52

53 18
54
 On demande aux élèves de constituer eux-mêmes un tableau qui permettent de synthétiser
leurs observations avec une colonne "Particularités".

On demande aux élèves de comparer celui-ci aux tableaux de conjugaison du

manuel > multiples tableaux pour chaque verbe qui présente des particularités. On
en profite pour observer ce qui est récurrent et ce qui est différent.
On s'aperçoit que c'est souvent une modification du radical qui est à prendre en
compte.
On propose donc aux élèves de noter dans les colonnes "particularités" les
verbes qui leur sont encore difficiles ou inconnus de manière synthétique en ne
notant que quelques formes qui mettent en évidence le changement de radical.

Verbes en Verbes en Les autres verbes Particularités

- ir
-er Participe présent en
-issant
-e - is - s /x

- es - is -s/x

-e -t -t

- ons

- ez

- nt
503

504 Activité 4 : Exercice

505 Employez les verbes suivants dans de courtes phrases à la première personne du
506 singulier, puis du pluriel au présent de l'indicatif. Aidez-vous des documents mis à votre
507 disposition.

508 décevoir, prévoir, apercevoir, plaire, soustraire, savoir, détruire, embellir, trier, salir,
509 effrayer, nettoyer, faire

510 Activité 5 : Ecriture

511 Rédige un paragraphe au présent dans lequel tu décris le comportement d’un animal.

512 Le professeur passe dans les rangs en soulignant les terminaisons problématiques (et
513 seulement elles).

514 Activité 6 : Réécriture

515 Souligner les verbes conjugués dans chaque phrase de ce poème.
516 Copier le texte suivant en conjuguant tous les verbes au pluriel. Ne pas oublier de mettre
517 les sujets (en gras) au pluriel !
55

56 19
57
518 Jules Renard, "Le serin", Histoires naturelles, 1896
519
520 Or, l'oiseau s'obstine à se taire et il fait tout de travers.
521 Dès que je remplis son gobelet de graines, il les pille du bec et les jette aux quatre
522 vents. J'attache, avec une ficelle, un biscuit entre deux barreaux. Il ne mange que la ficelle.
523 Il se baigne dans son eau pure et il boit dans sa baignoire.
524

525 Activité 7 : Préparation à l’évaluation

526 On prépare la dictée en distribuant le texte aux élèves :

527 Exemple de sujet pour la dictée :

528 Jules Renard, "Le paon", Histoires Naturelles.
529 Il se marie sûrement aujourd'hui.

531 Ce devait être pour hier. En habit de gala, il était prêt.

532 Il n'attend que sa fiancée. Elle ne vient pas. Elle ne peut tarder.
533 Glorieux, il se promène avec une allure de prince indien et porte sur lui les riches présents
534 d'usage.
535 L'amour avive l'éclat de ses couleurs et son aigrette tremble comme une lyre.
536 La fiancée n'arrive pas.
537 Il monte au haut du toit et regarde du côté du soleil.
538 Il jette son cri diabolique :
539 Léon ! Léon !
540 C'est ainsi qu'il appelle sa fiancée. Il ne voit rien venir et personne ne répond. Les volailles
541 habituées ne lèvent même point la tête. Elles sont lasses de l'admirer. Il redescend dans la
542 cour où il rejoint les volatiles.
543 Son mariage sera pour demain.
544 Cela permet de préparer la dictée grâce aux deux activités suivantes.
545 1. Des mots à apprendre par cœur : sûrement, aujourd’hui, glorieux (glorieuse), une
546 allure, l’éclat, las (lasse). (on commente l’orthographe)
547 2. Rappel : préposition + infinitif (être fatigué de parlER)
548

58

59 20
60
549

550
551 Séance 7 : Devinettes naturelles .../ Production écrite

552 EVALUATION d’orthographe 20 à 25 mn.

553 Avant de procéder à la dictée, demander aux élèves s’ils ont besoin de précision. Posez
554 quelques questions pour vérifier que la leçon est comprise.
555 Dictée.
556 Il y aura 3 couleurs de correction : 1. Note sur les verbes au présent (/18) / 2. Note
557 sur les mots à apprendre par cœur (/6). 3 Une dernière couleur corrige les erreurs
558 d’orthographe qui ne sont pas comptabilisées.
559
560
561 Objectifs : étudier des images poétiques, créer des images poétiques
562 Support : Histoires naturelles de Jules Renard
563

a. grenouille
b. paon
c. ver
d. araignée
e. sauterelle
f. ver luisant
g. hanneton ou scarabée
h. puce
i. papillon
j. écureuil

564
565 Activité 1 :
566 Trouver la réponse à chaque devinette. Puis les élèves essaient de lire en trouvant un ton,
567 un rythme qui évoquent l’animal. Ce travail de lecture amène l’analyse qui suit.
568
569 Activité 2 / Le travail de l'image
570 Q° : Expliquez ce qui vous a permis d'identifier les animaux évoqués par le poète.
571 > Rapprochement motivé par :
572 - forme semblable
573 - couleur semblable
61

62 21
63
574 - mouvement semblable
575 > on remarque l'absence de mot-outil : c'est seulement l'élément commun entre le comparé
576 et le comparant qui permet le rapprochement.
577
578 Activité 3 :
579 Décrire l’animal déjà choisi dans la première rédaction en évoquant le bruit qu’il fait ou son
580 rythme. Par exemple : Les pépiements des moineaux qui sautillent / Le froissement et le
581 frou frou des plumes de la tourterelle.etc… Chaque élève rédige. Puis lecture par quelques
582 volontaires en travaillant l’intonation.
583
584 Activité 4 :
585 Améliorer le poème déjà rédigé à la manière de Jacques Roubaud en utilisant ce qui a été
586 trouvé. Recopier le texte une fois amélioré de la sorte, à la suite du premier. Attention,
587 réflexion sur ce qui fait l’amélioration d’un texte : il s’agit d’enlever ou d’ajouter ou de
588 préciser.

64

65 22
66
589
590
591 Séance 8 Lecture analytique

592 Objectif : Lire un poème sans ponctuation pour faire entendre son rythme (cyclique ici)

593 Projet de lecture : Analyser la visée autotélique du poème.

594

595 Activité 1 :

596 Lire silencieusement ce poème. Avec la classe, expliquer de quoi il traite : notion de cycle.

67

68 23
69
597 Qui intervient dans le cycle de la soie ? Que font-ils ? Quels mots nous indiquent ce qu'ils
598 font ? Puis lecture magistrale. (on sera attentif aux nombreuses diérèses qui participent de
599 l’harmonie imitative des quatrains)

600 Activité 2 :

601 Représenter sous forme d’un schéma les 5 étapes du poème. 5mn !!
602 Cela permet de s’assurer de la compréhension de chacun. Ensuite, on voit la répétition du
603 début et de la fin.
604
605
606 Activité 3 :
607 Réfléchir au double sens de vers. Le vers poétique à soi, qu’on s’approprie. Jacques
608 Roubaud joue de la versification, s’éloigne de l’alexandrin au milieu du sonnet quand le
609 vers s’endort. Feuille du mûrier et feuille de papier.
610 Le poète semble parler aussi de son art poétique qui transforme la réalité pour habiller une
611 femme belle, lui rendre hommage. Il faut que les élèves entendent le jeu poétique à l’œuvre
612 dans ce texte, qu’ils savourent l’épaisseur du sens. Dans ce but, on travaillera la lecture à
613 vois haute du poème.
614
615 Activité 4:
616 -
617 - Les élèves lisent quelques vers, ils doivent faire entendre les jeux de sonorités.
618 - Analyse des sonorités. Demander aux élèves ce que les sonorités ont de particulier.
619 Allitération en –m du début, sons mouillés. Rondeur de la rime pôle/épaule.
620 L’allitération en –r au milieu du sonnet semble clore ces jeux phoniques. Allitération
621 en –l du premier tercet, légèreté de la dame.
622
623
624 Les élèves répondent à la question :
625 S'agit-il, selon vous, d'une texte poétique ? Toutes vos idées doivent prendre appui
626 sur une citation du texte.
627
628
629

70

71 24
72
630
631
632
633 Séance 9 : Vocabulaire / 30 mn + correction orthographe
634
635 Restitution et correction de l’évaluation d’orthographe / 20 mn
636 Rendez les copies toutes accompagnées d’un commentaire structuré : appréciation globale
637 + un conseil pour progresser. Les élèves corrigent d’abord seuls leur travail, en utilisant la
638 préparation de la dictée faite en classe. Puis peuvent s’aider entre eux. Enfin, vous projetez
639 le texte de la dictée.
640
641 Objectif : Utiliser le dictionnaire pour distinguer des homophones.
642 - Si vous ne disposez pas de dictionnaire, distribuez une photocopie de la page utile.
643 - Cherchez d’abord la différence de sens entre SOI et SOIE. Il faut l’expliquer à l’oral
644 sans regarder le dictionnaire.
645 - Ensuite, relire la définition de SOIE et distinguer les deux sens. Rappeler la structure
646 d’un ARTICLE puis les catégories qui le composent : classe grammaticale, familles
647 de sens, synonymes, étymologie. Ne pas faire écrire ces catégories mais s’assurer
648 que tous les élèves savent les désigner du doigt en classe sur la feuille de travail.
649 - Trace écrite des différents sens en se remémorant les définitions. Travail commun à
650 la classe, guidé par le professeur.
651 - Les élèves inventent trois phrases pour les trois emplois des mots. Le mot SOI(E)
652 est laissé blanc, le voisin doit compléter l’exercice inventé.
653
654 - Exercice supplémentaire si le temps le permet..

655

656
73

74 25
75
657

658 Séance 10 : Conclusion – Quel est le travail du poète  ?

659 Objectif : à partir des observations faites au cours de la séquence, cerner la spécificité du
660 genre poétique et de son langage
661 Supports : retour sur "Pour faire le portrait d'un oiseau" de Prévert + les textes écrits par
662 les élèves + les poèmes étudiés en cours de séquence
663

664 Activité 1 :

665 Nouvelle lecture du poème de Jacques Prévert lu en séance 1.
666 Demander aux élèves si ce poème donne véritablement des conseils pour peindre.
667 Cf. : « peindre aussi le vert feuillage et la fraîcheur du vent
668 la poussière du soleil
669 et le bruit des bêtes de l’herbe dans la chaleur de l’été »
670 En écho au texte de Roubaud, les élèves comprennent que là encore il s’agit d’un art
671 poétique.
672
673 Activité 2 :
674 La classe entière relève des exemples du texte qui montrent que le poète doit re-présenter
675 la réalité.
676
677 Activité 3 :
678 Les élèves doivent trouver les conseils donnés par Prévert aux poètes. Ils consignent ce
679 qu’ils ont trouvé sous forme de liste.
680 Voici les idées possibles à partir du texte. On n’abordera pas tous ces points de manière
681 exhaustive avec les élèves.
682 .
Peindre d’abord une cage Conseil n°1

avec une porte ouverte Le poète est celui qui choisit la

contrainte du vers / Les mots sont comme
peindre ensuite quelque chose de joli mis en cage.
quelque chose de simple

quelque chose de beau Conseil n°2

quelque chose d’utile Le poète est celui qui se définit par sa
pour l’oiseau vocation à être belle, esthétique.

placer ensuite la toile contre un arbre

dans un jardin

dans un bois

ou dans une forêt

76

77 26
78
 se cacher derrière l’arbre sans rien dire

sans bouger… Conseil n°3 :

Parfois l’oiseau arrive vite Le poète se définit par l’inspiration.

Attendre l’inspiration. La poésie n’est pas
mais il peut aussi bien mettre de longues seulement le fruit d’un travail soigneux, elle
années a un lien avec les forces de l’imaginaire.
avant de se décider

Ne pas se décourager

attendre

attendre s’il le faut pendant des années

la vitesse ou la lenteur de l’arrivée

de l’oiseau n’ayant aucun rapport

avec la réussite du tableau

Quand l’oiseau arrive

S’il arrive

observer le plus profond silence

attendre que l’oiseau entre dans la cage

et quand il est entré

fermer doucement la porte avec le pinceau

puis

effacer un à un tous les barreaux

en ayant soin de ne toucher aucune des

plumes de l’oiseau

Faire ensuite le portrait de l’arbre

en choisissant la plus belle de ses branches

pour l’oiseau
Peut-on peindre « la poussière du soleil »
peindre aussi le vert feuillage et la fraîcheur (métaphore)
du vent
Conseil n°4

79

80 27
81
 la poussière du soleil Utiliser des figures de style, jouer avec les
mots et leur sens, observer la place de
et le bruit des bêtes de l’herbe dans la l’adjectif.
chaleur de l’été
Le poète est celui qui travaille sur le
et puis attendre que l’oiseau se décide à langage (langage imagé), l’utilisation de
chanter figures de style comme les comparaisons
Si l’oiseau ne chante pas et les métaphores.

c’est mauvais signe Conseil n°5

signe que le tableau est mauvais Jouer avec les sonorités

mais s’il chante c’est bon signe Le poète est celui qui joue sur les sons

signe que vous pouvez signer

alors vous arrachez tout doucement

une des plumes de l’oiseau

et vous écrivez votre nom dans un coin du

tableau.

683

684 Avec les idées au tableau, on rédige avec les élèves (pour un fois) cette synthèse de la
685 séquence. On donne les deux idées principales (notées en gras) et on les développe au fil
686 des interventions des élèves.

687

688 ? Synthèse : Quel est le travail du poète ?

689 A. Le poète est celui qui sait mettre les mots en cage.
690 - D’écrire une forme versifiée, une architecture particulière en vers
691 - un texte rendu musical par le jeu sur les sonorités
692 - un texte esthétique jouant sur les figures de style et sur les jeux de langage pour
693 parler de la réalité et du poème lui-même.
694 B. Le poète est celui qui regarde autrement le monde, sans se laisser emprisonner.
695 - D’écrire un texte inspiré par les forces de l’imaginaire
696 - La poète joue avec le sens.
697 - La poète fait évoluer notre regard sur le monde, il nous surprend.
698
699 Travail à faire :
700 Réviser la synthèse. Connaître le vocabulaire sur la poésie de la séance 2. Revoir
701 l’analyse des Vers à soie.

82

83 28
84
702
703 Séance 11 : Evaluation finale - Oral

704 Objectif : réciter et mettre en voix un poème de manière donner à entendre le sens et les
705 émotions

706 Cette évaluation se fera en plusieurs reprises. Ne consacrez pas une heure entière à la
707 récitation !!! 30 mn semblent un maximum. Vous n’êtes pas obligés de faire passer tous les
708 élèves. Ils doivent apprendre un texte à chaque séquence, il y aura donc d’autres moments
709 d’évaluation.

710 Mise en musique, mise en scène et illustrations autorisées

711

712 Critères d'évaluation pour la récitation orale

713 évaluation par l'enseignant et 7 assistants (1 par groupe)

714 Les élèves peuvent s’évaluer entre eux. Chaque groupe propose alors une note.

Oui Non AB Peut mieux faire Note

Mémorisation :
texte complet,
mots en place /4

Diction : bonne
prononciation,
articulation, /3
volume et débit de
la voix

Attitude face au
public (gestes,
regard, aisance) /3

Intonations
expressives qui
montrent que tu as /10
compris le poème

Note finale

/20

715

85

86 29
87
716

717 Séance 12 : Evaluation finale – Ecrit . 20 à 25mn

718 Objectif : Analyser seul un poème inconnu.

719 Support : "Le lombric" de Jacques Roubaud

720 Les élèves cherchent seuls les réponses aux questions. Ils peuvent ensuite confronter leurs
721 réponses et rédiger ensemble une synthèse. Les élèves disposent de la synthèse de la
722 séquence.

723 Le Lombric
724
725 Conseils à un jeune poète de douze ans
726
727 Dans la nuit parfumée aux herbes de Provence,
728 le lombric se réveille et bâille sous le sol,
729 étirant ses anneaux au sein des mottes molles
730 il les mâche, digère et fore avec conscience.
731
732 Il travaille, il laboure en vrai lombric de France
733 comme, avant lui, ses père et grand-père ; son rôle,
734 il le connaît. Il meurt. La terre prend l 'obole
735 de son corps. Aérée, elle reprend confiance.
736
737 Le poète, vois-tu, est comme un ver de terre
738 il laboure les mots, qui sont comme un grand champ
739 où les hommes récoltent les denrées langagières ;
740
741 mais la terre s'épuise à l'effort incessant !
742 sans le poète lombric et l’air qu'il lui apporte
743 le monde étoufferait sous les paroles mortes.
744
745 Jacques Roubaud, Les Animaux de tout le monde, éditions Ramsay.
746 ATTENTION : Chaque réponse doit être une phrase verbale qui reprenne les mots de la
747 question.

748 1. Trouvez un exemple qui montre que le poète, Jacques Roubaud, travaille sur les
749 sons des mots.
750 2. D’après ce que nous avons étudié dans la séquence, expliquez pourquoi le poète
751 « laboure les mots ».
752 3. Selon vous, Jacques Roubaud applique-t-il les conseils donnés par Jacques
753 Prévert ?

88

89 30
90
754 4. Rédigez, avec votre groupe, un paragraphe dans lequel vous expliquerez si ce
755 poème sur le lombric est poétique.
756
757

758 Séances d’accompagnement personnalisé.

759

760 Séance Orthographe + Ecriture

761 Vous organiserez la séance en fonction de deux groupes de besoin selon votre analyse de
762 la classe.

763 - Rappel sur la conjugaison du présent et les groupes verbaux après une évaluation
764 diagnostique rapide à la fin d’une séance qui précèdera la leçon d’orthographe.
765 séance qui demande les groupes verbaux de cinq verbes et quelques conjugaisons
766 au présent. L’objet de l’AP sera e rappeler les critères d’appartenance aux différents
767 groupes verbaux.
768 - Le reste de la classe travaille sur un animal qui doit représenter le poète. En
769 groupes, les élèves donnent plusieurs raisons pour lesquelles ils ont choisi l’animal
770 présenté.
771 - Fin de la séance, le groupe en autonomie présente ses propositions au groupe qui a
772 travaillé sur les groupes verbaux.

773

774 Séance Oral pour apprendre un poème au choix dans la séquence.

775 Selon le niveau selon lequel les élèves s’évaluent :

776 - 1. Un petit groupe peut s’entraîner à lire le poème en donnant à entendre le sens,
777 avec le professeur.
778 - 2. Un autre groupe, en autonomie. Apprendre par cœur le poème. Seuls ou en
779 groupes, faire le point sur les différentes méthodes pour apprendre par cœur.
780 - 3. La dernière partie de l’heure, les volontaires proposent de lire ou de réciter. On
781 réfléchit, avec la classe à ce qui permet de dire que la prestation est réussie. On
782 bâtie donc un grille de critères de réussite.

783

784 Séance Lecture

785 Pour travailler sur le sujet-lecteur, que les élèves s’approprient les textes, on peut proposer
786 une séance qui vise à construire son avis sur un texte. On peut préparer la lecture
787 analytique sur « Les vers à soie ». Les élèves lisent le poème. Chacun écrit les images qui
788 lui viennent à l’esprit, est-ce qu’il ou elle associe ce poème à une image, à un souvenir ?
789 Quels ont les premiers mots qui leur viennent à l’esprit à la lecture de l’œuvre ?
91

92 31
93
790 Ensuite, les volontaires lisent leurs impressions. Chacun réagit et ceux qui présentent leur
791 travail justifieront, expliqueront ce qui dans le texte les a fait réagir.

792 Enfin, chacun répond à la question suivante : Selon vous, ce texte est-il poétique ? La
793 réponse, quelle qu’elle soit, doit être bâtie sur deux ou trois arguments. Il faut citer le texte.
794 A nouveau, temps d’échange des réponses.

795

796

797 Séance 4 (avant la séance d’évaluation)

798 Si votre établissement propose des heures en groupe, vous pouvez organiser un groupe de
799 besoin en lecture pour une séance avant l’évaluation et expliquer le sens du texte avec eux
800 à partir de leurs propositions. Qu’ils soient dégagés de l’angoisse de la réponse juste et
801 qu’ils n’aient plus q qu’à justifier une réponse personnelle.

94

95 32
96