Animate 6e Fichier Pedagogiquepdf

Fichier pédagogique
Stéphanie Gaillardin
Collège Léon Gambetta, Rabastens (81)
Valérie Laluque
Collège Henri de Navarre
et Lycée George Sand, Nérac (47)
Ana María Palomo Delfa
École Internationale Bilingue, Paris (75)
Raquel Palomo Delfa
Licenciée en philologie hispanique, Madrid
Serena Sgroi
Collège Pierre de Coubertin, Chevreuse (78)
Édition : Anne Calmels
Conception de maquette : Hatier Graphismes
Conception de la couverture : Grégoire Bourdin
Mise en page : Karine Alary
Illustrations : Sébastien Azzi (p. 123, 126) et Mauro Mazzari (p. 71)
Relecture : Sabine Barbaza
© HATIER- Paris, 2013. ISBN : 978-2-218- 96776-4
Sous réserve des exceptions légales, toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite, par quelque procédé que ce soit,
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Sommaire
Présentation générale de la méthode Unidad 3
À qui s’adresse ¡Anímate! 6e ? . . . . . p. 5 ¿Donde vives? ¿Y con quién?
Les grands principes pédagogiques . . p. 5 Ouverture . . . . . . . . . . . . . . p. 63
L’ancrage culturel . . . . . . . . . . . p. 5 Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 63
La structure du manuel . . . . . . . . p. 5 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 66
La structure d’une unité . . . . . . . . p. 6 Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . p. 68
La structure des Repasos. . . . . . . . p. 8 Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . p. 70
Les périphériques accompagnant Palabras . . . . . . . . . . . . . . . p. 71
le manuel de 6e . . . . . . . . . . . . p. 9 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . p. 72
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . p. 73
¡Vamos! Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . p. 73
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . p. 11 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . p. 74
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 12 Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . p. 78
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 15 Outils de jeu : Las familias . . . . . . . p. 82
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . p. 16
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . p. 18 Unidad 4
Así paso mi tiempo
Unidad 1 Ouverture . . . . . . . . . . . . . . p. 85
¡Hola! ¡Bienvenidos! Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 85
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . p. 19 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 88
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 19 Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . p. 90
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 22 Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . p. 92
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . p. 24 Palabras . . . . . . . . . . . . . . . p. 93
Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . p. 26 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . p. 95
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . p. 28 Planeta hispánico . . . . . . . . . . . p. 95
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . p. 29 Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . p. 96
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . p. 30 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . p. 97
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . p. 30 Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . p. 101
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . p. 31 Outils de jeu : El dominó del día a día . . p. 105
Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . p. 35
Repaso
Unidad 2 Mosaico de juegos . . . . . . . . . . . p. 107
La vida del cole Fiesta: El Carnaval . . . . . . . . . . . p. 108
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . p. 39 Juego de clase . . . . . . . . . . . . . p. 109
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . . p. 39
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 42 Unidad 5
Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . p. 43 ¿Adónde vamos?
Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . p. 45 Ouverture . . . . . . . . . . . . . . p. 111
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . p. 47 Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 111
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . p. 48 Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 114
Planeta hispánico . . . . . . . . . . . p. 49 Lección 3 . . . . . . . . . . . . . . . p. 116
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . p. 49 Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . p. 118
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . p. 50 Palabras . . . . . . . . . . . . . . . p. 119
Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . p. 53 Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . p. 120
Repaso Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . p. 121
Mosaico de juegos . . . . . . . . . . . p. 57 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . p. 122
Fiesta: La fiesta de los Muertos . . . . . p. 58 Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . p. 126
Juego de clase . . . . . . . . . . . . . p. 60 Outils de jeu : Una historieta divertida p. 131
3
Unidad 6
De ayer a hoy
Ouverture . . . . . . . . . . . . . . p. 135
Lección 1 . . . . . . . . . . . . . . . p. 135
Lección 2 . . . . . . . . . . . . . . . p. 138
Tu cómic . . . . . . . . . . . . . . . p. 140
Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . p. 141
Palabras . . . . . . . . . . . . . . . p. 142
Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . p. 143
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . p. 144
Fiches . . . . . . . . . . . . . . . . p. 149
Outils de jeu : El cuento loco . . . . . . p. 153
Proyecto (fiche) . . . . . . . . . . . . p. 154
Repaso
Mosaico de juegos . . . . . . . . . . . p. 155
Fiesta: La noche de San Juan . . . . . . p. 156
Juego de clase . . . . . . . . . . . . . p. 158
Fiestas del 12 de octubre . . . . . . . . p. 159

Fiestas de Navidad . . . . . . . . . . p. 161
Corrigés du Cahier d’activités avec les scripts
des audio en lien avec le Cahier . . . p. 163
4
Présentation générale de la méthode
Le fichier pédagogique propose des pistes d’exploitation détaillées pour faciliter la préparation de vos cours et de
vos séquences. Il s’agit bien sûr de suggestions, car il convient à tout enseignant d’adapter les pistes proposées au
profil de sa classe.
Le fichier pédagogique contient tous les documents permettant de mettre en œuvre la méthode : scripts audio, cor-
rigés des activités, supports de jeux, fiches d’évaluation, exemples de productions d’élèves, ainsi que des indications
précises pour utiliser les outils périphériques de la méthode (audio classe, audio élève, Cahier d’activités, manuel
interactif enrichi). Il propose aussi les scripts du CD Élève en lien avec le Cahier d’activités et le corrigé des exercices
de ce dernier.
À qui s’adresse ¡Anímate 6e! ? L’ancrage culturel

¡Anímate! s’adresse aux élèves qui viennent de faire leur La découverte culturelle fait partie des objectifs péda-
entrée au collège et qui ont choisi l’espagnol comme gogiques. L’enseignant pourra s’appuyer sur de nom-
LV1, mais aussi à ceux qui débutent deux langues vi- breux documents pour étayer la découverte civilisa-
vantes dans le cadre des classes dites « bilangues ». tionnelle de ses élèves.
Tous ces élèves sont, en général, enthousiastes à l’idée ● Les documents authentiques sélectionnés pour leur
d’aborder une langue nouvelle. accessibilité et leur aspect ludique (dessins de Nik, Li-
niers, Mordillo..., séries télévisées, témoignages de col-
légiens espagnols).
Les grands principes pédagogiques ● Les pages Planeta hispánico.
● Les Fêtes abordées dans les Repasos.
● Les pages de Fêtes dans les annexes.
Dans l’élaboration de notre méthode, nous avons été
● La présence de la mascotte, le singe Lolo, qui souligne
guidées par les principes suivants.
● Suivre la démarche actionnelle préconisée par les
souvent les petites différences culturelles (par exemple
Instructions Officielles et le CERCL, qui vise à rendre sur les horaires).
l’élève actif, autour d’un projet final, dans un esprit Pourquoi un singe nommé Lolo ? Nous voulions une
d’évaluation positive. mascotte drôle et originale, en lien avec le monde his-
● Asseoir les bases de la langue, à l’écrit et à l’oral,
panique. En effet, Lolo est le diminutif typique de Ma-
grâce à une progression en douceur. nuel ou de Manolo. De plus, notre choix s’est porté sur
● Rebrasser très régulièrement les acquis pour les
un singe car cette mascotte représente la richesse de la
consolider tout au long de l’année. faune endémique des pays hispanophones (monos ar-
● Allier pleinement la découverte culturelle à celle de
dilla, capuchinos, monos araña, chichicos, choros...). C’est
la langue, en privilégiant l’Espagne en 6e. peut-être aussi l’occasion de sensibiliser les élèves à la
● Développer chez les élèves une habitude de la langue
nécessité de protéger l’environnement, certaines de ces
orale, au moyen de nombreux documents et activités espèces étant aujourd’hui menacées.
motivants (chansons, saynètes, compréhension de do-
cuments sonores amusants…).
● Créer un environnement ludique pour stimuler La structure du manuel
les élèves dans leur apprentissage. En effet, le manuel
prend largement en compte la « jeunesse » des élèves 1. Les unités
en introduisant de nombreux jeux tout au long de l’an-
née scolaire. La démarche ludique favorise l’acquisition Le manuel est divisé en six unités et une unité de dé-
des bases, le jeu étant un facteur de motivation, d’ému- marrage.
● L’unité ¡Vamos! assure, à la rentrée, la transition avec
lation, de solidarité et de plaisir. Que ce soit en groupe
ou en binôme, jouer permet à chacun de prendre une l’école primaire.
● Les unités 1 à 5 se déroulent sur l’essentiel de l’année.
part active dans son apprentissage.
● L’unité 6 propose quelques pages adaptées aux
rythmes de fin d’année.
5
2. Les étapes de Repaso 2. Pages Lección
Outre le rebrassage existant au sein des unités elles-
mêmes, trois étapes ludiques de Repaso sont proposées
toutes les deux unités.
● Repaso 1 : révisions de ¡Vamos! et des unités 1 et 2.
● Repaso 2 : révisions des unités 3 et 4.
● Repaso 3 : révisions des unités 5 et 6.
3. Les annexes
Enfin, le manuel contient des annexes.
● Un dossier Fêtes. Ce dossier est consacré à deux
fêtes : las Fiestas de Navidad (du 24 décembre au 6 jan-
vier), et la Fiesta Nacional de España y Día de la Hispani-
dad (12 octobre).
Chacune de ces fêtes fait l’objet d’une double page
d’informations textuelles et visuelles, avec des activités
manuelles et de compréhension.
● Un Précis grammatical.
● Des tableaux de conjugaison.
● Un lexique à double entrée : espagnol-français,
Les six pages Lección offrent des documents authen-
français-espagnol. tiques pour travailler de manière équilibrée les diffé-
● Les scripts de Tu cómic.
rentes activités langagières. L’oral est privilégié dans la
● Les scripts des Canciones.
première leçon, l’écrit dans la deuxième. La troisième
leçon combine l’écrit et l’oral (avec de la compréhen-
sion et de l’expression orales). Un Mini proyecto est
proposé pour préparer le projet final.
La structure d’une unité
3. Page Tu cómic
1. Page d’ouverture
La page Tu cómic rebrasse l’essentiel des apports des

La page d’ouverture permet d’aborder le thème de leçons : la BD cible les faits de langue déjà vus et ne
l’unité et d’annoncer le projet final ainsi que les outils présente donc aucune difficulté.
qui seront nécessaires à sa mise en œuvre. Ainsi, outre le plaisir qu’auront les élèves de retrouver
dans chaque unité les quatre personnages de cette
bande dessinée, ils éprouveront également la satisfac-
tion de comprendre des histoires en version originale.
6
Certains éléments textuels dans les phylactères ont été
grisés, pour permettre une phase d’émission d’hypo-
thèses après la première lecture. Cette phase est aussi
ludique qu’utile pour animer la classe et stimuler la
participation. Les élèves pourront ensuite écouter les
enregistrements et comprendre l’ensemble de l’histoire,
avant d’imiter les locuteurs natifs dans les saynètes qu’il
leur sera demandé de jouer.
4. Page Palabras
Les deux pages Lengua proposent un récapitulatif des

points de langue étudiés et des exercices grammati-
caux. Les renvois au Précis et aux tableaux de conju-
gaison aident les élèves à approfondir leur travail à la
maison.
En fin de double page, un grand dessin, Dibujo de
repaso, permet, grâce à des consignes ciblées, de faire
rebrasser les structures essentielles de l’unité. L’élève va
réutiliser de façon « naturelle » ce qu’il a appris.
6. Page Planeta hispánico

La page Palabras rebrasse le lexique travaillé dans l’uni-
té sous forme de jeux, de devinettes, et met l’accent sur
la phonologie de manière ludique (trabalenguas, chan-
son et karaoké).
5. Pages Lengua
La page Planeta hispánico offre une approche ludique

de la culture du monde hispanique en lien avec le thème
de l’unité. Prenant appui sur des textes très courts et des
photographies ou documents sélectionnés pour leur
pertinence thématique et culturelle, l’élève résoudra des
devinettes, jouera à des jeux de dé, répondra à des ques-
tions simples qui élargiront ses connaissances, tout en
soulignant les différences de leur univers avec celui des
pays hispaniques.
7
7. Page Proyecto
La structure des Repasos
Toutes les deux unités, un dossier de quatre pages,
Repaso, permet à l’élève de rebrasser les acquis.
Ces pages sont conçues pour être utilisées très libre-
ment par l’enseignant, qui peut choisir de ne traiter
que certaines pages selon l’avancement de sa classe et
selon le calendrier.
1. Mosaico de juegos
La page Proyecto détaille le déroulement du projet

final, que l’élève réalisera selon les cas, seul(e), en binôme
ou en groupe. Le projet final permet de reprendre les
points de langue vus dans l’unité en mêlant écrit, pour
fixer les acquis, et oral, pour favoriser l’implication de
l’élève dans un projet de dimension collective.
8. Page Evaluación
Cette page réunit des jeux individuels permettant la
mise en œuvre d’une pédagogie différenciée.
2. Fiesta et Taller creativo
Enfin, la page Evaluación permet de faire le bilan des

acquis dans les cinq activités langagières, et de mesurer
les progrès des élèves tout au long de l’année.
Ces pages sont centrées sur une fête espagnole ou

hispano-américaine : la Fête des Morts, le Carnaval,
la Saint-Jean.
La découverte culturelle se fait dans un environnement
linguistique connu et accessible.
8
Un atelier créatif est proposé en prolongement de ce 2. Le Cahier d’activités
travail, pour impliquer les élèves dans une réalisation
concrète et motivante. Certains projets peuvent éven- Suivant étroitement les unités du manuel, il contient
tuellement être organisés en transdisciplinarité avec les des grilles d’aide à la compréhension des documents
Arts plastiques. oraux et écrits des 3 leçons, des exercices de grammaire,
des jeux lexicaux, des activités créatives, des supports
pour s’approprier la BD, des exercices phonologiques,
3. Juego de clase des activités culturelles et une grille d’auto-évaluation
en fin d’unité.
À la fin du cahier, il est proposé à l’élève de découper
des pages de jeux et de fabriquer son mini-cahier pour
réviser pendant les vacances d’été.
3. Les 2 CD classe
Ils contiennent tous les enregistrements utiles à l’utilisa-
tion du manuel (documents, évaluations…).
4. Le Manuel interactif enrichi

Il contient tous les documents audio utiles à l’utilisation
du manuel et le Fichier pédagogique. Les bulles des vi-
gnettes de la page Tu cómic sont animées pour faciliter
la compréhension.
Ces animations sont lisibles de manière optimale avec
une version Internet Explorer 9 (ou plus), Chrome et
La dernière page propose un jeu de classe qui permet Firefox.
de réinvestir les acquis dans un contexte ludique et col-
lectif. Nous espérons que ces outils vous aideront avec vos
classes et vous souhaitons une excellente découverte.
N’hésitez pas à nous écrire pour nous faire part de vos
remarques éventuelles :
Les périphériques Équipe Anímate – Éditions Hatier – 8 rue d’Assas – 75006
Paris.
accompagnant le manuel de 6e Les auteures
1. Le CD élève
Encarté dans le manuel, il permet d’encourager le
travail à la maison et d’augmenter le temps d’exposition
à la langue. Les mêmes documents sont aussi téléchar-
geables gratuitement sur le site compagnon, pour ceux
qui souhaitent écouter l’audio sur un baladeur numé-
rique ou sur un ordinateur.
Il contient :
– en lien avec le manuel (pistes 1 à 26) : la chanson de
¡Vamos!, toutes les compréhensions de l’oral des leçons
1 et 3, la légende de l’unité 6, tous les dialogues de la
BD Tu cómic , tous les trabalenguas des pages Palabras ;
– en lien avec le Cahier d’activités (pistes 27 à 47) : des
dictées, des compréhensions de l’oral supplémentaires,
des exercices de phonologie, des jeux.
9
10
¡Vamos!
Projets de l’unité OUVERTURE > Manuel p. 12-13

- Je personnalise la première page de mon cahier
- Je crée et chante l’alphabet de la classe
Activités langagières
Objectifs de communication
- Majeure : CO
- Reconnaître quelques mots
- Mineure : EO
- Épeler des mots et apprendre l’alphabet
- Associer des mots et des sons Objectif de communication
- Repérer et donner des informations très simples - Reconnaître quelques mots
- Compter jusqu’à 10 Objectif lexical et culturel
- Comprendre des consignes de classe - Des spécialités espagnoles
- Jouer au jeu de l’oie
Objectifs grammaticaux
- L’alphabet espagnol MISE EN PLACE
- La numération de 0 à 10 Le professeur peut commencer par faire observer cette
Objectifs lexicaux et culturels double page où figurent de nombreuses photos. Puis,
- Des prénoms il peut demander à la classe si elle connaît les mots qui
- Des spécialités espagnoles se rapportent aux photos. Sans doute obtiendra-t-il
- Des pays hispano-américains quelques réponses.
- Le lexique de la classe (1) Il pourra donner oralement les amorces suivantes :
Chanson : La chanson de l’alphabet La foto uno representa a…
Jeux : La cadena de los nombres La foto cuatro es una paella.
Nombres y países La foto cinco es un toro.
El “baccalauréat” español Pour déjà sensibiliser la classe à la numération, il n’hé-
El juego de la oca sitera pas à donner les chiffres. Il insistera sur la pro-
nonciation adéquate des mots en forçant lui-même la
prononciation des mots énoncés ; par exemple pour
Les élèves qui débutent l’espagnol en 6e font en général guitarra, il accentuera les roulements du r, ou pour pae-
partie des classes dites « bilangues » ou appartiennent lla il forcera l’émission du son ll. Ce premier contact est
à des établissements qui offrent l’espagnol comme important pour rappeler ou apprendre aux élèves les
langue vivante 1. Pour certains d’entre eux, le choix de rudiments de la prononciation.
cette langue est lié à l’enseignement qu’ils ont reçu au
primaire. ¡Anímate! 6e va poursuivre cet apprentissage 1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR
en essayant de donner à l’élève des acquis linguistiques Le professeur demandera à la classe de retrouver les
et culturels, tout en préservant sa motivation et sa cu- intrus, en traduisant bien sûr sa phrase :
riosité. Les élèves débutants entreront progressivement ¿No hay intrusos? N’y a-t-il pas des intrus ?
dans cette nouvelle culture grâce à ¡Anímate! 6e. Les élèves identifieront sans mal la statue de la Liberté.
Conscientes de la jeunesse des élèves à qui s’adresse ce Le professeur aidera l’élève à formuler une phrase en
manuel, nous avons choisi d’insister sur l’aspect ludique espagnol, il pourra aussi demander à un autre élève de
de l’enseignement dans les premiers cours. ¡Vamos! éta- la répéter, afin de mobiliser toutes les attentions.
blit donc un lien entre la dernière année du primaire El número nueve es un intruso. Foto 9 (estatua de
CM2 et le début d’année au collège. la Libertad).
Le professeur pourra tout d’abord expliquer que chaque Le second intrus sera peut-être un peu plus difficile, car
unité se terminera par un projet (ou deux projets dans les élèves n’attribuent pas toujours à la pizza son origine
¡Vamos!) et qu’il reprendra bon nombre des acquis de italienne.
l’unité dans une situation concrète ; ainsi l’élève pourra, Il obtiendra de la même façon :
peu à peu, donner du sens à son apprentissage. El número tres es el intruso. Foto 3 (pizza).
11
CD CLASSE Il sera félicité s’il y parvient ; s’il a un peu de mal, ses
2. ESCUCHA 1 / Piste 2 camarades l’aideront.
Le professeur poursuivra avec un travail de compréhen- À la fin du cours, le professeur expliquera aux élèves
sion orale ; il dira aux élèves qu’il est nécessaire et essen- qu’il est nécessaire de fournir un travail régulier et ap-
tiel de se concentrer pour bien écouter et comprendre. profondi à la maison pour que l’apprentissage soit effi-
Les élèves écouteront l’enregistrement et répéteront les cace.
mots. Le professeur, qui aura déjà sensibilisé les élèves à Il insistera sur la nécessité de mémoriser le vocabulaire,
la prononciation, veillera à ce qu’ils s’appliquent et pro- les conjugaisons et surtout les savoir-faire, par exemple :
noncent le mieux possible. savoir se présenter, présenter un ami…
Ensuite, les élèves associeront chaque mot avec un nu- Pour créer dès le début de l’année des habitudes de tra-
méro de photo. Suite au travail de préparation effectué, vail, il donnera dès le premier cours des activités courtes
la prononciation devrait être correcte. à faire pour la fois suivante.
S’il souhaite anticiper sur le cours suivant, il peut de-
SCRIPT mander aux élèves de réfléchir aux prénoms espagnols
qu’ils connaissent.
Paella - playa - fútbol - flamenco - tapas - molino -
guitarra - toro
Travail possible pour le cours suivant
Exemple de production Manuel - Être capable de citer 5 mots.
2. paella: foto 4 – playa: foto 6 – fútbol: foto 1 – Cahier - Activités p. 4, exercices 1 et 2.
flamenco: foto 7 – tapas: foto 10 – molino: foto Anticipation : trouver 2 prénoms espagnols (un de
8 – guitarra: foto 2 – toro: foto 5 fille, un de garçon).
3. ACTÚA
Cette activité devrait remporter l’adhésion des élèves. LECCIÓN 1
Il s’agit de mimer un des mots présents sur la double
page. Le professeur essayera d’obtenir une phrase, si
modeste soit-elle.
Es la palabra… ¡A deletrear!
Manuel p. 14
Ensuite, il demandera aux élèves s’ils connaissent
d’autres mots. Ces derniers proposeront sans doute : Cette première leçon porte sur l’acquisition de l’alpha-
Buenos días - Adiós - la siesta - la corrida - el bet.
gazpacho - el sombrero - la sangría - el calor…
Le professeur pourra faire mimer aussi ces mots-là. - Majeure : CO
Pour apporter une touche plus ludique, il écrira la liste - Mineure : EO
suivante au tableau : el toro, la corrida, la siesta, el som- Objectifs de communication
brero, adiós, buenos días, el flamenco… Il demandera à la - Épeler des mots
classe de copier un des mots sans faire d’erreur sur un - Apprendre l’alphabet
petit papier qu’il ramassera. Objectif grammatical
Ensuite, il désignera un élève qui viendra au tableau - L’alphabet espagnol
tirer au sort un des papiers et mimera le mot ; la classe
devinera de quel mot il s’agit. Objectif lexical et culturel
- Des prénoms
Enfin, pour terminer la séance, le professeur peut
demander à la classe de mémoriser le plus de mots MISE EN PLACE
possible en deux minutes. Passé ce délai, l’enseignant L’étude de l’alphabet semble être le point de départ
sollicite un élève afin de savoir combien de mots il fondamental pour que la classe se familiarise avec les
est capable de donner. Il interroge d’autres élèves qui sonorités de cette nouvelle langue. Si le professeur a
diront s’ils peuvent ou non battre ce « record ». L’élève demandé à la classe de réfléchir sur les prénoms espa-
qui se sentira capable d’énumérer le plus grand nombre gnols, les élèves donneront les prénoms trouvés et il les
de mots sera interrogé. Le professeur l’invitera alors à écrira au tableau. L’enseignant insistera dès le début du
« honorer son contrat » en donnant les mots correspon- cours sur les sons qui diffèrent dans les deux langues.
dant au chiffre qu’il a annoncé.
12
CD CLASSE que ce travail ne soit pas trop fastidieux, le professeur
1. PREPÁRATE PARA HABLAR 1 / Pistes 3-4 peut former 3 groupes, chaque groupe ayant la tâche
Sur le CD Classe et le CD Élève se trouve une version de présenter une partie de l’alphabet.
chantée de l’alphabet. Le professeur fera écouter cette Exemple de production
chanson : ce sera l’occasion de répéter et de mémoriser A de Ana
les vingt-sept lettres de l’alphabet tout en s’amusant. B de Belén y Blanca
La première écoute se fera livre ouvert afin que les C de Cecilia
élèves puissent suivre les « paroles » de la chanson et D de Diego
faire le lien entre graphie et phonie. Voir le prénom et E de Evo
l’entendre en même temps permet à certains élèves de F de Federico
mieux mémoriser. G de Gustavo
H de Horacio
SCRIPT I de Isabel…
A de Álex o Alba
Be de Basilio y Bea 3. COMUNICA
Ce de Carlota Étant donné que l’enseignant aura depuis le début de la
De de Daniel y Dago séance sensibilisé la classe à la phonologie, l’élève sera
E de Emilio y Ernesto en mesure d’aborder cette activité sans difficulté.
Efe de Fernando Ce travail permet à l’élève de donner du sens à l’appren-
Ge de Gloria y Gisela tissage de l’alphabet.
Hache de Héctor y Hugo Si la classe a quelques difficultés à retrouver les mots
I de Irene de la double page précédente, l’enseignant peut com-
Jota de Julia o Javier mencer par mimer un mot, puis les élèves qui se sou-
Ka de Kevin e Iker viennent du vocabulaire feront de même. L’élève qui
Ele de Leonardo trouvera le mot mimé viendra l’écrire au tableau.
Eme de Mario y María Ensuite, lorsque plusieurs mots auront été inscrits, les
Ene de Nuria y Nacho élèves feront l’activité par deux. Pour s’assurer que la
Eñe de Nuño façon d’épeler est correcte, l’enseignant passera de
O de Olivia y de Óscar groupe en groupe et écoutera les binômes épeler les
Pe de Paco y Paula mots ou bien il fera l’activité de façon collective.
Cu de Quintín
Erre de Rosa y Raúl JUEGO
Ese de Sara y Sofía
Te de Teresa Le cours pourra se terminer avec ce jeu : La cadena de
U de Úrsula los nombres.
Uve de Victoria o Víctor Le but de ce jeu est que celui dont le prénom est épelé
Uve doble de Walter o Wilfredo par un camarade se reconnaisse. Il demande donc une
Equis de Xania écoute très attentive et une compréhension conve-
Ye de Yago o Yolanda nable des lettres de l’alphabet. Avant d’entamer le jeu,
Zeta de Zoe y Zacarías le professeur rappellera la nécessité de jouer dans le
©Hatier, 2013 calme et de rester concentré.

Après une seconde écoute, l’enseignant aura recours à
Manuel - Être capable d’épeler son prénom.
la version Karaoké qui propose l’accompagnement mu-
Cahier - Activité p. 4.
sical seul, afin que les élèves chantent plus facilement.
Anticipation : chercher 2 pays (en dehors de l’Es-
Le professeur peut former 4 groupes à qui il attribuera 3
pagne) où l’on parle espagnol.
lettres de l’alphabet. Le premier groupe commencera à
chanter de la lettre A jusqu’à C ; le second, de la lettre D
jusqu’à F... et ainsi de suite.
2. EXPRÉSATE
Pour que l’élève « s’approprie » l’alphabet, nous lui
proposons de créer sa propre version avec les prénoms
donnés ou, mieux encore, avec d’autres prénoms. Pour
13
Leonardo es de Chile.
Esperanza es de... Nacho es de Argentina.
Manuel p. 15
Basilio es de Cuba.
Activité langagière
JUEGO
- Majeure et mineure : EO
Ce jeu fera aussi appel à la mémoire des élèves ; le pro-
Objectif de communication
fesseur choisira ou non de leur laisser un temps d’obser-
- Associer des mots et des sons
vation de la carte.
Objectif culturel Le but est de familiariser la classe avec la géographie de
- Sensibilisation aux pays hispano-américains l’Amérique hispanophone.
Phonologie Lorsque les élèves auront écrit leur liste, le professeur
- L’accent tonique leur demandera d’épeler les mots trouvés afin de s’assu-
rer de la bonne orthographe des pays. S’il faut départa-
ger plusieurs élèves, il peut poser une autre question :
MISE EN PLACE ¿Conocéis (vous connaissez) otros países?
Si le professeur a demandé à la classe de faire la petite Celui qui en ajoutera le plus sera déclaré gagnant. Bien
recherche sur les pays, le travail de cette page sera faci- entendu, cette activité se fera dans une ambiance ami-
lité. Il est important que les élèves comprennent que cale tout en préservant l’émulation entre les élèves.
l’apprentissage d’une langue va de pair avec celui de la
culture qu’elle véhicule. C’est pourquoi nous voulons,
dès cette première leçon, apporter des notions cultu- Trabalenguas
relles aux élèves. Manuel p. 15
CD CLASSE
1 / Piste 5
1. PREPÁRATE PARA HABLAR
L’enseignant a, au cours de cette double page, sensibi-
Cette activité revêt un caractère ludique indéniable. Le
lisé ses élèves à la prononciation de l’espagnol. Il pourra,
professeur pourra par exemple se servir du titre pour
pour finir le cours, lire l’explication donnée et faire répé-
expliquer en quoi consiste l’activité.
ter le trabalenguas. Il expliquera à la classe que ce genre
Esperanza es de… España.
de phrases existe aussi en français ; ce sont les phrases
Les élèves devront donc se rendre compte que le pré-
comme « Les chaussettes de l’archiduchesse... ».
nom et le pays commencent par les mêmes lettres.
Pour faciliter l’imprégnation du rythme de la langue, il
L’enseignant laissera quelques minutes à la classe pour
peut demander d’associer un claquement de main à la
établir les correspondances.
syllabe tonique. (Ceci sera fait aussi dans l’unité 1.)
Exemple de production Il fera ensuite énoncer le trabalenguas et veillera à
Arturo es de Argentina. la bonne intonation de la phrase. Pour créer un peu
Nicolás es de Nicaragua. d’émulation, on pourra demander à quelques élèves de
Paula es de Paraguay. répéter cette phrase le plus vite possible tout en gar-
Cosme es de Costa Rica. dant une prononciation correcte et compréhensible.
Penélope es de Perú.
Úrsula es de Uruguay. Pour insister encore sur ce point phonologique, on peut
Cuqui es de Cuba. demander à la classe d’inventer un autre trabalenguas.
Ce travail se fera par équipe de 2 ou 3.
2. EXPRÉSATE On choisira des prénoms courts :
Cette activité fera appel à la leçon précédente car les Bea
élèves devront associer des prénoms et les pays donnés. B de Basilio
Le professeur pourra aussi faire reprendre la même E de Emilio
structure si les élèves se montrent intéressés pour don- A de Alba
ner du sens à leur production. L’enseignant invitera les Son las letras de Bea.
élèves à faire différentes propositions, à cette occasion
il pourra faire épeler des prénoms qui n’ont pas encore L’enseignant expliquera à la classe que certaines activi-
été vus, ce qui permettra de revoir les sons et les lettres tés audio sont en lien avec leur Cahier d’activités. Il pré-
de l’alphabet. cisera qu’ils doivent écouter chez eux ou au CDI la piste
indiquée sur le cahier (ici pistes 27 et 28) et répondre aux
Exemple de production
questions directement sur le Cahier. Il s’agit ici d’écouter
Carlota es de Costa Rica.
attentivement et de mettre les accents suivant la pro-
Mario es de Panamá. (María, Marina…)
14
nonciation entendue. Ces activités sont importantes car Si les élèves se prêtent au jeu, il peut ajouter quelques
elles prolongent directement le travail de la classe. items de son choix.
Travail possible pour le cours suivant JUEGO

Manuel - Être capable d’épeler un pays d’Amérique Les élèves connaissent sans doute ce jeu. Ils vont cette
hispanophone. fois-ci y jouer en espagnol. Ce sera une façon de revoir
Cahier - Activités p. 5, exercices 1 et 2. ce qu’ils ont vu lors des leçons précédentes. Le profes-
seur formera des équipes de 2. Avant de commencer,
chacun aura recopié le modèle du jeu sur son cahier.
Lorsque tous les élèves seront prêts, le professeur don-
LECCIÓN 2 nera une lettre afin que chacun trouve les prénoms, les
pays et les célébrités qui correspondent. Il est évident
¿Lo sabes? que certaines lettres seront plus faciles que d’autres. On
évitera celles qui ne génèrent que peu de réponses.
Manuel p. 16
Activités langagières Travail possible pour le cours suivant

- Majeure : CE Manuel - Faire un baccalauréat avec une lettre don-
- Mineure : EE née par l’enseignant.
Objectif de communication Cahier - Activités p. 6.
- Repérer et donner des informations très simples
Révisions
- Les prénoms, les pays
Cero, uno, dos...
Manuel p. 17
MISE EN PLACE
Pour aborder la compréhension de l’écrit de façon ludique, Activités langagières
nous avons créé un quiz culturel qui brasse des données - Majeure : EE
très diverses. Ce questionnaire va montrer aux élèves que - Mineure : EO
plusieurs mots sont transparents et que l’on peut les com- Objectif de communication
prendre en les rapprochant du français. Cependant, cela - Compter jusqu’à 10
ne fonctionne pas à tous les coups, comme le montre la
phrase e. Objectif grammatical
Les élèves vont lire les différents items et choisir la - La numération de 0 à 10
réponse correcte.
MISE EN PLACE
LEE Nous avons associé l’apprentissage des premiers
Le professeur insistera sur la concentration et le silence chiffres à un poème, genre comptine, que les élèves
nécessaires à ce type d’exercice. Il laissera les élèves devraient retenir aisément.
copier le début de chaque item et compléter avec la Compter permet de nombreuses activités qui motive-
réponse convenable, ou il fera remplir le quiz qui se ront la classe. Pour commencer et mettre la classe dans
trouve page 6 du Cahier d’activités. le « thème », le professeur peut compter les élèves à voix
Exemple de production haute au lieu de faire l’appel. Ainsi la classe entendra-t-
a. La capital de España es: Madrid. elle une première fois les nombres au-delà de la dizaine.
b. Penélope Cruz es: actriz. CD CLASSE
c. Fernando Alonso es: piloto. 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR 1 / Piste 6
d. Las Baleares son islas: españolas. La première activité exige un effort de mémorisation.
e. La palabra dos significa: deux. L’enseignant lira une première fois le poème, il traduira
f. Amigo significa: ami. si besoin todos cuentan. Il pourra aussi choisir de faire
g. El Zorro es: un héroe. écouter l’enregistrement CD Classe 1 / Piste 6. Ensuite,
h. Adiós significa: au revoir. les élèves regroupés par 2 liront en autonomie la comp-
i. No se habla español en: Portugal. tine. Au bout de quelques minutes, ils fermeront le livre
j. La bandera española es: roja y amarilla. et essaieront de redire la première strophe.
15
Afin de préparer les élèves au travail écrit, le professeur
pourra proposer un autre prénom : LECCIÓN 3
Carlos - Paco - Antoñete ...
Il demandera alors de reproduire le poème en chan- En clase
geant de prénom. Manuel p. 18
2. ESCRIBE Activités langagières

Les élèves vont choisir un prénom et imiter le poème : - Majeure : CO
Exemple de production - Mineure : EO
- En la casa de Bruno, Objectif de communication
todos cuentan hasta uno: - Comprendre les consignes de la classe
uno. Objectif lexical
- En la casa de Inés, - Le lexique de classe (1)
todos cuentan hasta tres:
uno, dos, tres. MISE EN PLACE
- En la casa de Alfonsete, Cette troisième leçon est consacrée aux consignes et
todos cuentan hasta siete: au vocabulaire de base en classe. Il est certain que les
uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete. cours précédents auront déjà familiarisé les élèves avec
ces consignes.
- En la casa de Pinocho, Le professeur pourra commencer en désignant le ta-
todos cuentan hasta ocho: bleau et en disant :
uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho. Es la pizarra, el profesor escribe en la pizarra.
Pour terminer la séance, l’enseignant peut faire compter Il continuera ainsi en montrant un stylo, un sac de
la classe de différentes manières : soit de deux en deux, classe, un cahier et un livre.
nombres pairs et impairs, soit à rebours. Pour créer un Il pourra demander à la classe de retrouver ce vocabu-
peu d’émulation, les élèves se mettent debout et s’as- laire.
soient en cas d’erreur ; le dernier qui reste debout est Par exemple, il pose pêle-mêle sur son bureau quelques
déclaré gagnant. livres, cahiers, stylo, ainsi qu’un sac de classe, et il de-
Une autre possibilité est de faire faire des calculs dont le mande à un élève de venir compter les objets qui se
résultat ne dépassera pas 10. trouvent sur son bureau.
Les élèves écrivent 2 opérations sur une feuille, on leur ¿Qué hay en el escritorio (bureau)?
donnera le vocabulaire pour qu’ils puissent lire leurs Hay 3 libros, 2 cuadernos, 1 bolígrafo...
opérations.
+ más - menos : entre x por = son 1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR
Le professeur relève les feuilles et désigne 3 élèves qui Les élèves observent les dessins et, oralement, vont
viennent au tableau écrire en lettres l’opération qu’ils attribuer un numéro à chaque mot.
ont tirée au sort. Après l’avoir écrite, ils l’énoncent à Exemple de production
haute voix. 1. un libro: dibujo número 1 • una alumna: dibujo
Exemple de production número 3 • un profesor: dibujo número 2.
3x2 = 6 tres por dos son seis
Dans un second temps, ils vont compléter les proposi-
tions et ils liront la phrase ainsi obtenue.
Travail possible pour le cours suivant Exemple de production
Manuel - Mémoriser la 1re ou la 2e strophe. 2. a. Un bolígrafo sirve para escribir en un
- Savoir les chiffres. cuaderno.
- Savoir les écrire. b. El profesor escribe en la pizarra.
Cahier - Activités p. 6. c. En la mochila, hay libros y cuadernos.
CD CLASSE
2. ESCUCHA 1 / Pistes 7 à 12
Après cette familiarisation avec le vocabulaire, le profes-

seur procédera à la compréhension orale. Il expliquera
16
que le document est un peu plus long que les précé- Travail possible pour le cours suivant
dents et qu’il est composé de différentes scènes de la Manuel - Être capable de donner 2 consignes de
vie de classe qui sont illustrées sur la page. classe.
La première écoute se fera dans son intégralité et le - Amener un dé pour le cours prochain.
professeur demandera aux élèves ce qu’ils ont compris. Cahier - Activités p. 7.
Sans doute auront-ils repéré des prénoms, des mots et
des expressions qu’ils entendent depuis le début des
cours d’espagnol.
L’enseignant procédera ensuite à une écoute fraction-
De oca en oca
Manuel p. 19
née pour que les élèves puissent associer les dessins et
les dialogues.
SCRIPT - Majeure et mineure : EO
Diálogo 1 Objectifs de communication
Profesor: Sentaos. Silencio, por favor. - Lire des questions simples
- Répondre à des questions simples
Diálogo 2 Objectifs grammaticaux
Profesor: Bueno, voy a pasar lista. Silencio, por - Révision des notions vues
favor. Barcos, Ana.
Alumno 1: Presente…
MISE EN PLACE
Profesor: Casillas, Carlos.
Alumno 2: Sí. L’enseignant expliquera de façon très simple que ce jeu
Profesor: Galán, José Manuel, ¿José Manuel? est l’équivalent du jeu de l’oie français.
Alumno 3: Ausente... Les élèves vont jouer par groupes de 4, en lançant le dé
et en répondant aux questions posées.
Diálogo 3 Avant de se lancer dans le jeu, l’enseignant lira avec les
Profesor: Abrid los libros, página 10. élèves tous les énoncés des cases pour que tout soit
bien clair. Il rappellera que, comme dans le jeu français,
Diálogo 4 si un élève tombe sur une oie, il doit rejouer et dire De
Profesor: Inés, ¿qué te pasa? oca en oca y tiro porque me toca.
Inés: No entiendo. ¿Puede repetir? Pour plus de facilité, il pourra regrouper les tables en
« carrés de 4 » afin que l’interaction soit plus naturelle
Diálogo 5 et plus aisée.
Andrés: Por favor, ¿cómo se dice «stylo» en Une fois les groupes formés, le professeur passera de
español? table en table pour s’assurer du bon fonctionnement
Profesor: «Stylo» se dice «bolígrafo». du jeu. Il laissera les élèves en autonomie, tout en veil-
lant à ce qu’ils fassent des phrases complètes.
Diálogo 6
Manuel: Ana, ¿puedes repetir por favor? No te Cette activité devrait durer une petite demi-heure. Pour
oigo. finir la séance, l’enseignant peut demander à chaque
groupe de trouver 5 questions portant sur les leçons
précédentes. Pour plus de facilité, les questions com-
- Diálogo 1: dibujo f.
menceront par Cita...
- Diálogo 2: dibujo c.
Puis chaque groupe posera une question à un autre
- Diálogo 3: dibujo a.
groupe. Ce jeu de questions-réponses, sorte de quiz,
- Diálogo 4: dibujo b.
permettra un travail d’interaction sur les notions vues
- Diálogo 5: dibujo e.
précédemment.
- Diálogo 6: dibujo d.
Par exemple :
Pour conclure, l’enseignant fera reprendre ces consignes
Cita un piloto español.
à partir des dessins. Il formera des groupes et leur attri-
Cita un país de América latina.
buera un dessin en leur demandant de reformuler un
Cita el país de Esperanza...
dialogue qui correspond à l’image. Il est évident qu’il
acceptera toute proposition cohérente. On peut aussi Travail possible pour le cours suivant
faire mimer ces situations et demander aux élèves Manuel - Savoir répondre à 4 questions du jeu de
quelles consignes leur correspondent. l’oie.
17
Ce projet plus collectif que le premier va permettre de
PROYECTO créer de la cohésion entre les élèves.
La classe va concevoir son alphabet « personnel » et le
Nous proposons, pour clore cette unité de « démar- chanter.
rage », deux projets qui vont permettre aux élèves de
réutiliser ce qu’ils ont acquis. ETAPA 1
Ces deux projets sont de natures différentes : le pre- Les élèves forment des groupes de 5. Le professeur attri-
mier est plus personnel, le second s’inscrit dans un bue 5 lettres à chaque groupe.
travail collectif.
ETAPA 2
1. Personalizo mi cuaderno. Chaque élève du groupe choisit une lettre différente et
Manuel p. 20 cherche un prénom de fille ou de garçon commençant
par cette lettre. Cette étape permet une mutualisation
Objectif de communication des connaissances : si un élève éprouve quelques diffi-
- Je donne des informations très simples cultés, les autres membres de son équipe l’aideront.
Lexique
Le vocabulaire de la présentation, la numération ETAPA 3
de 0 à 10 Le professeur demande à tous les élèves de prendre leur
cahier et de commencer à écrire en haut d’une page
Le professeur demandera à la classe d’ouvrir le cahier entière. Il dictera ensuite l’alphabet en disant à la classe
à la toute première page et expliquera que chacun va de l’écrire de façon verticale. Cette dictée se fera en
préparer sa page. « espagnol ».
L’élève qui a travaillé sur la lettre A donnera le premier
ETAPA 1 prénom, l’élève qui avait la lettre B continuera et ainsi
de suite. Chaque groupe énoncera ainsi les prénoms
Les élèves observent l’étiquette et peuvent orale- dans l’ordre alphabétique.
ment la renseigner. Le reste de la classe doit compléter l’alphabet en écri-
vant le prénom donné par son camarade en face de la
ETAPA 2 lettre correspondante.
Chacun va recopier l’étiquette et les données sur son
cahier puis les compléter. Le professeur veillera à ce ETAPA 4
que la copie soit faite sans erreur. Il pourra, avant de Pour rendre l’activité plus ludique, l’enseignant peut
procéder à la copie, faire épeler ces mots. proposer une mélodie à la classe pour chanter l’alpha-
Il rappellera à la classe la singularité de la lettre ñ en bet ainsi créé. La classe pourra aussi enregistrer sa chan-
espagnol. son, voire mener un travail avec le professeur d’éduca-
tion musicale. Outre la mélodie, des claquements de
ETAPA 3 mains peuvent ponctuer certains prénoms.
Cette dernière étape est plus ludique, elle permet-
tra à chacun de dessiner ou de coller des photos qui Il est possible aussi d’envisager des variantes pour éla-
symbolisent l’Espagne pour lui. borer d’autres versions de l’alphabet : par exemple,
écrire l’alphabet des pays et des villes. On procédera
de la même façon, par groupe, en amenant les élèves à
2. Canto el alfabeto consulter les cartes des pages de garde finales.
de la clase. Exemple de production
Manuel p. 20 A de Alicante
B de Barcelona
C de Cádiz
D de Dinamarca
- Je donne des informations très simples
E de Ecuador…
Lexique
L’alphabet, les prénoms
18
ad
nid
U
1
¡Hola! ¡Bienvenidos!
OUVERTURE > Manuel p. 21 LECCIÓN 1

Projet de l’unité ¿Cómo te llamas?
- Je présente la mascotte de la classe. Manuel p. 22
- Me présenter et présenter quelqu’un Cette première leçon porte sur l’acquisition du verbe
- Parler des nationalités llamarse, verbe du premier groupe pronominal.
- Comprendre l’âge de quelqu’un
- Compléter une fiche de renseignements Activités langagières
- Comprendre et écrire une description - Majeure : CO
- Mineure : EO
- Llamarse, ser et tener au présent de l’indicatif Objectif de communication
- La numération de 11 à 31 - Se présenter
- Les articles Objectif grammatical
- Le masculin et le féminin - Le verbe llamarse
- Le singulier et le pluriel Objectif lexical
Révisions - Les salutations
- L’alphabet
- La numération de 0 à 10
Objectifs lexicaux et culturels MISE EN PLACE
- Des personnages de bande dessinée Avant de commencer la leçon, le professeur peut intro-
- Une célébrité duire le verbe llamarse en posant la question à diffé-
- L’Espagne rents élèves. Les élèves vont ainsi se familiariser avec ce
- Le lexique des nationalités, des mois, nouveau verbe.
de la description et des couleurs (1) ¿Cómo te llamas?
Chanson : ¿Cómo te llamas? Me llamo…
Jeu : El amigo misterioso Après cette phase introductive, il demandera à un élève
de poser la question à un de ses camarades, afin de tra-
vailler l’interaction.
Après un premier contact avec l’Espagne grâce aux Ensuite, il invitera la classe à ajouter une salutation à la
pages ¡Vamos!, les élèves aborderont leur première uni- question.
té dont le titre est ¡Hola! ¡Bienvenidos! Buenos días. ¿Cómo te llamas?
Avant de commencer les leçons, les élèves pourront ob- Me llamo…
server la photo et s’exprimer en essayant de réutiliser ce Il insistera sur la précision des présentations en espa-
qu’ils connaissent. La photo d’ouverture peut être alors gnol, qui sont différentes selon l’heure et bien plus
le premier support utilisé. Pour ce faire, l’enseignant précises que les nôtres. Pour que les élèves utilisent
invite la classe à observer le document durant une mi- les trois formes, il aura préalablement préparé trois
nute puis demande combien d’adolescents figurent sur affichettes sur lesquelles figureront les dessins des trois
la photo. moments de la journée (matin, après-midi et soir). Il
¿Cuántos chicos vemos (voyons-nous)? donnera ensuite une des affichettes à un élève en lui
La classe répondra et donnera des précisions. demandant de saluer son camarade au moment indi-
¿Cuántos chicos vemos? qué par le dessin.
¿Cuántas chicas? CD CLASSE
Les élèves peuvent aussi proposer des prénoms pour 1. ESCUCHA 1 / Piste 13
chacun. Pour consolider le travail de la phonétique, un
On précisera à la classe qu’elle entendra trois fois le do-
élève peut épeler un prénom que le reste de la classe
cument. Le professeur procédera à la première écoute
devra écrire.
livres fermés. Il insistera sur la concentration nécessaire
pour réaliser toutes les tâches de compréhension orale.
19
Il rassurera les élèves en précisant qu’ils ne doivent pas 2. EXPRÉSATE
« tout » comprendre mais saisir le message dans sa glo-
1. L’enseignant demandera à la classe d’observer les
balité. La compréhension s’affinera au fur et à mesure
trois dessins de la page 22 et de présenter les person-
des écoutes.
nages.
À l’issue de la première écoute, les élèves diront de façon
2. Ensuite les élèves imagineront ce qu’ils peuvent se
spontanée ce qu’ils ont compris ; l’enseignant invitera la
dire.
classe à valider ou corriger les affirmations proposées.
Ensuite, les élèves ouvriront leur livre ou le Cahier d’acti-
1. Viñetas 1 y 3. Los personajes son dos amigas:
vités pour répondre aux questions posées.
Carmen y Lola.
La deuxième écoute permettra de répondre au choix
Viñeta 2. Los personajes son el padre de Carmen
multiple et la dernière écoute consistera à confirmer
y Lola.
ces choix.
2. Viñeta 1
– ¡Hola, Carmen! ¡Buenos días!
SCRIPT – ¡Hola, Lola! ¿Qué tal?
Lola: ¡Hola, Carmen! Viñeta 2
Carmen: Hola, ¿qué tal? Papá, te presento a mi – Buenas tardes, señor García.
amiga Lola. – Buenas tardes, Lola.
Padre de Carmen: Buenos días, Lola. Viñeta 3
Lola: Buenos días, señor García. – ¡Hasta luego, Lola!
¡Oh! Y tú, ¿cómo te llamas? – ¡Adiós!
Carmen: Se llama Chiqui. Le professeur expliquera aux élèves que toutes les com-
Lola: ¡Encantada, Chiqui! préhensions de l’oral du manuel des leçons 1 et 3 sont
sur le CD de l’élève, ce qui leur permettra de les réécou-
ter ou les aidera à mémoriser le dialogue si l’enseignant
a. Hablan un señor y dos chicas.
leur demande de l’apprendre. Une écoute supplémen-
b. Es por la mañana.
taire et à leur rythme favorisera leur bonne prononcia-
c. La amiga de Carmen se llama Lola.
tion.
Si le niveau de la classe le permet, l’enseignant peut
demander des justifications aux réponses b et c : il intro-
duira alors le verbe decir et porque. 3. ACTÚA
b. Es por la mañana porque el padre de Carmen Cette dernière rubrique permettra à la classe de jouer
dice “buenos días”. la scène. Les élèves regroupés par deux s’approprie-
c. La amiga de Carmen se llama Lola porque Car- ront ainsi les dialogues créés. Le professeur pourra
men dice “te presento a mi amiga Lola”. former lui-même les binômes pour que les élèves se
connaissent mieux en ce début d’année, ou bien il les
Le professeur demandera ensuite s’il n’y a pas un autre laissera se regrouper par affinités. Les élèves de 6e font
« personnage » dans l’audio ; les élèves évoqueront sans preuve d’un réel entrain pour mettre en situation les
doute le chien Chiqui. dialogues. On pourra les inviter à « jouer la comédie »
Pour conclure, et pour que les élèves reprennent ce en associant des gestes à leur dialogue. Le professeur
qu’ils ont entendu dans la compréhension orale, il de- veillera à la prononciation et au ton des dialogues.
mandera à la classe d’imaginer un prénom pour chacun
des trois personnages du dessin et de les présenter avec LENGUA
leur nouvelle identité. Pour ce faire, les élèves réutilise-
Le professeur insistera sur la différence entre les pro-
ront le verbe llamarse.
noms sujets et les pronoms réfléchis.
En général, le document iconographique présent dans
Il expliquera que les pronoms sujets ne sont pas sou-
chaque page va servir « d’appui » à l’apprentissage ;
vent nécessaires car la terminaison indique, dans la plu-
c’est un outil qui permet à chacun de réinvestir ce qu’il
part des cas, qui parle.
apprend. Dans les premières leçons, cet emploi reste
Il pourra demander à la classe de conjuguer presentarse
limité, mais au fur et à mesure des leçons, les élèves
pour s’assurer que la notion est acquise.
pourront s’exprimer davantage à l’aide de ces docu-
ments que l’on retrouvera dans la rubrique Prepárate Corrigé de l’exercice
para hablar. a. – ¿Cómo te llamas?
– Me llamo Catalina.
b. – ¿Cómo os llamáis?
– Nos llamamos Asier y Adrián.
c. – ¿Cómo se llaman?
20
– La chica se llama Maite y el chico se llama plus simple de commencer par Astérix et Obélix que les
Manolo. élèves connaissent.
Ensuite les élèves donneront la nationalité de chacun
Travail possible pour le cours suivant en s’aidant de la rubrique Palabras.
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
- Apprendre le verbe llamarse dans la rubrique 3. ACTÚA
Lengua. Cette rubrique va permettre aux élèves de s’approprier
- Savoir dire comment on s’appelle. le vocabulaire et la conjugaison du verbe ser. Chacun
Cahier - Activités p. 8. choisit un personnage de la page et se présente.
Pour varier et ne pas lasser les élèves, l’enseignant
peut élargir le champ des personnages et en proposer
d’autres.
¿De dónde son? Il peut demander :
Manuel p. 23
– ¿De dónde es…
…Barak Obama? (estadounidense)
…Lionel Messi? (argentino)
…Penélope Cruz? (española)
Objectif de communication …Shakira? (colombiana)
- Parler des nationalités …Johnny Depp? (estadounidense)
Objectif grammatical …David Beckham? (inglés)
- Le verbe ser …Pablo Picasso? (español)
Objectif lexical …Gustave Eiffel? (francés)
- Les nationalités …Ulysse? (griego)
Il peut proposer des personnages fictifs ou réels du

MISE EN PLACE
monde hispanique ou non, pour utiliser le plus d’adjec-
Avant de commencer la leçon, le professeur peut se pré- tifs possible. Les élèves devineront alors leur nationa-
senter en disant : lité. Pour varier, les élèves pourront eux-mêmes faire
Me llamo… y soy francés(a). des propositions et demander à la classe de donner la
Ensuite il demandera aux élèves de faire de même. nationalité du personnage choisi.
Le professeur laissera les élèves observer la page 23. Ils Ce travail permet d’anticiper sur le mini-projet de la
reconnaîtront facilement certains personnages et en page 25.
découvriront d’autres.
CD CLASSE JUEGO
1. PREPÁRATE PARA HABLAR 1 / Piste 14
Pour prendre en compte au mieux la jeunesse des
La classe nommera chaque personnage en utilisant les élèves, il semble important d’introduire des « pauses »
noms donnés et les lettres. ludiques. Les élèves seront enthousiastes à l’idée de tra-
¿Cómo se llama el personaje a? vailler autrement. Le jeu favorise la relation des élèves
¿Cómo se llaman los personajes c? entre eux. Il est essentiel dans l’interaction ; il permet
Cette entrée en matière permet de revoir les acquis de aussi de mutualiser les connaissances et donc contri-
la page précédente, les chiffres et les lettres de l’alpha- bue à une bonne ambiance de classe. L’élève prend
bet. plaisir à échanger et à partager avec les autres.
Les élèves écouteront ensuite l’audio deux fois. L’ensei- Le jeu favorise aussi l’apprentissage car il motive l’élève,
gnant rappellera la nécessité de se concentrer pour facilite la mémorisation du vocabulaire et des struc-
comprendre au mieux l’enregistrement. tures. Enfin, par le jeu, l’élève acquiert des méthodes de
travail.
SCRIPT
¿Hola qué tal? ¿Bien? Soy argentino. Me llamo Il s’agit d’un jeu facilement mis en scène qui permet de
G… son siete letras. Soy un animal. ¡Adivina jouer sur les nationalités des élèves.
quién soy! ¡Miau! Le professeur écrit au tableau les salutations suivantes :
Ni hao (China)
2. EXPRÉSATE Buongiorno
Le professeur pourra ensuite demander à la classe Konnichiwa (Japón)
quelle est la nationalité de chaque personnage. Il paraît Hello
21
Guten Tag Objectif grammatical
Bom dia - Le verbe tener
Un élève est ensuite désigné, il choisit une expression
et la dit à ses camarades. La classe doit deviner sa natio- Objectif lexical
nalité. - La numération de 11 à 31
Élève désigné : Buongiorno. MISE EN PLACE
Un élève de la classe : Eres italiano(a). Avant de commencer la leçon, l’enseignant peut de-
mander à un élève son âge. Il lui traduira la question et
LENGUA introduira la forme tengo pour formuler la réponse.
Le professeur pourra lire la conjugaison du verbe avec la Puis il posera la question à d’autres élèves. Pour varier
classe afin de commencer sa mémorisation. et reprendre les acquis de la double page précédente,
S’il en a le temps, il peut faire faire l’exercice à l’oral, ce il pourra aussi interroger la classe sur le prénom des
sera une façon de vérifier que ce verbe essentiel est en divers personnages.
voie d’acquisition.
Corrigé de l’exercice 1. LEE
a. Lionel Messi es argentino. Les élèves vont ensuite observer et lire la bande des-
b. Somos las amigas de Paula. sinée.
c. – ¿De dónde sois? Le professeur rappellera qu’il est normal que les élèves
– Somos franceses. ne comprennent pas tous les mots ; il insistera sur la
d. – ¿De dónde son Penélope y Mónica Cruz? nécessité de passer « outre » et de se concentrer sur ce
– Son de España. qui est compris.
Les élèves répondront sur leur cahier aux questions de
la rubrique.
Travail possible pour le cours suivant L’enseignant veillera à la rédaction des phrases com-
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras. plètes pour les réponses.
- Apprendre le verbe ser de la rubrique Lengua. Exemple de production
- Savoir présenter un des personnages. 1. En este chiste aparecen tres personas.
Cahier - Activités p. 10. 2. Hablan una señora, un niño y un conductor de
autobús.
3. El niño tiene 5 años.
Après cette étape écrite, le professeur peut continuer
l’étude de la bande dessinée à l’oral.
LECCIÓN 2 Il pourra demander :
¿Cuántos años tiene el niño? (dans la première
¿Cuántos años tienes? vignette)
Manuel p. 24 ¿Con quién (avec qui) habla el niño? (dans la seconde
vignette)
Cette deuxième leçon porte sur l’acquisition du verbe ¿Cuántos años tiene el niño en la segunda viñeta?
tener, verbe irrégulier à la 1re personne du singulier. On ¿Cuándo cumple los cinco? (dernière vignette)
pourra préciser que l’activité langagière travaillée ici Pour expliciter le sens de la bande dessinée, le profes-
sera la compréhension de l’écrit. Il conviendra d’expli- seur donnera le verbe querer, sous forme d’amorce :
quer très rapidement et très simplement que l’objectif La madre no quiere…
de la leçon est de voir ce que les élèves sont capables Les élèves pourront aussi commenter le document en
de comprendre à partir d’un support écrit. Il s’agit d’une disant :
blague que nous avons adaptée sous la forme d’une Si el niño tiene cuatro años, no paga.
bande dessinée pour faciliter l’approche. Si el niño tiene cinco años, paga.
Le professeur pourra donner ces amorces et les faire
noter sur le cahier.
- Majeure : CE 2. ESCRIBE
- Mineure : EE
Les élèves feront le travail seuls, en autonomie, et le pro-
Objectif de communication fesseur passera dans les rangs pour vérifier la correction
- Comprendre l’âge de quelqu’un des phrases.
22
– Hola, jovencito, ¿cuántos años tienes? Travail possible pour le cours suivant
– Seis. Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
– ¿Y cuándo cumples los siete? - Apprendre le verbe tener dans la rubrique Lengua.
– Al bajar del autobús. - Faire l’exercice de la rubrique Lengua.
Afin que les élèves utilisent une autre personne, le pro- - Savoir donner son âge.
fesseur pourra proposer de transformer le dialogue en Cahier - Activités p. 11.
s’adressant à deux jeunes garçons. La personne utilisée
sera alors la 2e du pluriel.
¿Cuándo es tu cumpleaños,
JUEGO Selena?
Manuel p. 25
La séance pourra se terminer par un travail ludique sur
les nombres.
Les élèves regarderont attentivement la bande dessinée Activités langagières
et énuméreront tous les nombres qui y apparaissent. Le - Majeure : EE
professeur peut donner à la classe le verbe ver (veo), - Mineure : CO ou CE
pour faciliter l’expression. Objectif de communication
Exemple de production - Compléter une fiche de renseignements
Veo el número veintidós en el autobús. Objectif grammatical
Veo el número treinta y uno. - Les articles
Veo el número diez. Etc. Objectif lexical
- Les mois
L’enseignant peut aussi demander à la classe de bien
observer le document durant 2 minutes, de fermer
MISE EN PLACE
le livre et de se rappeler tous les nombres qui y appa-
raissent. Afin de favoriser l’oral en ce début d’année, nous pro-
Enfin, pour compléter le travail de l’écrit, le professeur posons une exploitation axée sur la compréhension de
peut écrire tous les éléments (en donnant le vocabu- l’oral, mais cette page peut être traitée aussi en compré-
laire puerta et niño) auxquels se rapportent les chiffres ; hension de l’écrit.
les élèves écriront les chiffres correspondants en lettres. Les élèves peuvent commencer par observer la photo et
la décrire succinctement.
El autobús Es una chica, se llama… Tiene…
Ensuite, ils peuvent fermer le livre et écouter l’enregis-
La puerta trement. L’enseignant leur demandera d’être très atten-
El conductor tifs et de relever le plus d’informations possibles sur
Selena.
El niño
CD CLASSE
Pour insister sur l’acquisition des nombres, il peut faire SCRIPT 1 / Piste 16
compter les élèves de 0 à 31 et de 31 à 0. Toute la classe ¡Hola! Me llamo Selena Gómez. Soy una actriz y
se met debout, quand un élève se trompe il s’assoit, le cantante estadounidense. Mi padre es mexicano y
dernier qui reste debout est déclaré vainqueur. Cette mi madre es italoamericana.
activité ludique remporte en général un franc succès. Tengo veintiún años. El 22 de junio es mi
cumpleaños.
LENGUA
Le professeur attendra les réactions spontanées des
L’enseignant lira le verbe avec les élèves ; il pourra de- élèves. Ils devraient être capables de comprendre l’en-
mander à certains élèves de le redire afin de le mémo- registrement de façon globale. L’écoute devrait leur per-
riser. mettre d’identifier le nom, le prénom, la nationalité et
Corrigé de l’exercice l’âge de la chanteuse. Pour confirmer ou compléter les
a. – Rosa, ¿cuántos años tienes? réponses des élèves, on pourra procéder à une dernière
– Tengo catorce años. écoute.
b. – Tus amigos italianos, ¿cuántos años tienen?
– Tienen quince años.
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
c. – Rafa y Alicia, ¿cuántos años tenéis?
– Tenemos once años. La classe copiera ensuite la fiche sur son cahier, la com-
23
plètera et la corrigera. b. Las compañeras mexicanas
Le professeur passera dans les rangs et veillera à la c. El amigo español
bonne orthographe des mots écrits. Corrigé de l’exercice 2
À ce propos, il peut attirer l’attention des élèves sur a. Ø profesores del colegio
la particularité de l’orthographe espagnole : pas de b. Una compañera portuguesa
double « s » comme dans le mot profesión. c. Un amigo de Selena
Nombre: Selena
Apellido: Gómez Travail possible pour le cours suivant
Nacionalidad: mexicana estadounidense Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
Edad: veintiún años - Apprendre les articles définis et indéfinis de la ru-
Día de su cumpleaños: 2 de julio 22 de junio brique Lengua.
Profesión: actriz y cantante - Faire les exercices de la rubrique Lengua.
- Savoir présenter un personnage célèbre.
Cahier - Activités p. 11.
2. ESCRIBE
Cette rubrique permet à l’élève de choisir « son » per-
sonnage favori et de créer sa fiche. Il aura la possibilité
de choisir une personne qui n’a pas forcément de rap- LECCIÓN 3
port avec l’Espagne ou les pays latino-américains, l’ob-
jectif étant d’obtenir un éventail le plus large possible ¿Cómo son?
de personnalités de nationalités différentes. Manuel p. 26
MINI PROYECTO Cette troisième leçon porte sur le genre et le nombre

Ce travail s’inscrit dans la préparation du projet ; c’est en lien avec la description. Les élèves ont pu se présen-
une étape qui permet de faciliter la réalisation de la ter de façon brève dans les deux premières leçons, dans
tâche finale. cette dernière ils vont apprendre à se décrire.
Les élèves pourront mener ce mini-projet en autono-
mie. Si le travail précédent a été réalisé, le mini-projet Activités langagières
n’en sera que plus facile. On incitera les élèves qui ont - Majeure : CO
peu d’idées à se souvenir des personnages évoqués - Mineure : EO
précédemment. Le professeur choisira l’activité langa- Objectif de communication
gière qu’il désire faire travailler, le plus logique serait - Comprendre une description
de retenir l’expression orale. Cependant, pour fixer les
connaissances, la classe peut écrire la phrase de présen- Objectif grammatical
tation sur son cahier. - Le genre : masculin et féminin
Exemple de production Objectif lexical
Se llama Lionel Messi y es argentino. Su cum- - Les adjectifs de la description
pleaños es el 24 de junio.
MISE EN PLACE
LENGUA Avant de commencer le travail avec le manuel, le pro-
Pour clore la séance, le professeur pourra lire la rubrique fesseur peut demander à un élève de la classe de venir
Lengua avec la classe. au tableau : il fera une description de sa taille et de ses
Il insistera sur les différences qui existent entre les deux cheveux.
langues, notamment au niveau des articles indéfinis Mathilde es alta y delgada, tiene el pelo largo y
pluriels qui ne sont pas utilisés. rizado.
Il peut, pour insister sur ce point, donner quelques Il pourra demander à l’élève de se décrire en changeant
termes à mettre au masculin ou au féminin. de personne, ce qui permettra de revoir les verbes ser et
un señor → … (una señora) tener, acquis dans les leçons précédentes.
el señor →… (la señora) Soy alta y delgada, tengo el pelo largo y rizado.
un profesor →… (una profesora) Il procédera de même avec un garçon pour sensibiliser
los chicos →… (las chicas) la classe au genre.
Corrigé de l’exercice 1
a. La niña francesa
24
1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR LENGUA
Les élèves peuvent ensuite observer le dessin et remplir Le professeur insistera sur la formation du féminin et
le tableau qu’ils auront copié dans leur cahier. du masculin. Les élèves auront utilisé tout au long de la
leçon des adjectifs masculins ou féminins, ce qui devrait
Pelo (cheveux) Cuerpo (corps)
faciliter l’acquisition de cette règle.
rubia(o) alto(a) Corrigé de l’exercice 1
castaña(o) baja(o) a. delgada b. amiga c. gorda d. chica
pelirrojo(a) feo(a) e. profesora f. alta g. señora h. baja
morena(o) guapo(a)
gordo(a)
Palabras femeninas: a. paella b. mochila
delgado(a)
Palabras masculinas: c. niño d. cumpleaños
CD CLASSE
e. pelo f. cuerpo
2. ESCUCHA 1 / Piste 17
SCRIPT Travail possible pour le cours suivant

Chico 1: Soy alto. Tengo el pelo moreno y largo.
Me llamo Sergio. - Apprendre la rubrique Lengua.
Chica 1: Yo soy baja y rubia. Mi nombre empieza - Faire les exercices de la rubrique Lengua.
por la letra erre. - Savoir se décrire.
Chico 2: Soy Francisco. Soy pelirrojo y un poco Cahier - Activités p. 12.
bajo, tengo el pelo corto y pecas.
Chica 2: Me llamo Sonia, soy alta y tengo el pelo
rizado, largo y moreno.
El color de tus ojos
Pour faciliter la compréhension, le professeur explique- Manuel p. 27
ra à la classe qu’elle doit écouter l’enregistrement avec
attention pour être capable d’associer à un prénom la
description entendue.
- Majeure : EE
Après l’écoute, les élèves rediront à l’oral la description
- Mineure : CE
de chaque personnage en précisant leur prénom. Ils
auront remarqué qu’Alicia ne donne pas le sien. Objectif de communication
Pour terminer la séance, le professeur peut faire faire la - Écrire une description
rubrique Comunica. Objectif grammatical
- Le nombre : singulier et pluriel
3. COMUNICA Objectif lexical
Les élèves peuvent « jouer » par groupes de deux, mais - Les couleurs
ce travail convient très bien pour un travail avec le
groupe classe. MISE EN PLACE
Le professeur demande à un élève de la classe de sortir Pour revoir ce qui a été acquis page 26, le professeur de-
quelques instants. Pendant ce temps-là, la classe choisit mandera à la classe d’observer les trois photos et de les
un camarade et le regarde attentivement pour pouvoir décrire : présentation générale, couleur des cheveux…
répondre aux questions de l’élève qui devra deviner. Ensuite, les élèves indiqueront la couleur des yeux des
Ensuite, l’élève revient et pose des questions, la classe trois garçons. Le professeur n’aura pas besoin de tra-
ne répond que par oui ou par non. duire le mot ojo : il désignera ses yeux.
¿Es una chica? El chico 1 tiene los ojos azules, el chico 2 tiene los
¿Es un chico? ojos marrones y el chico 3 tiene los ojos marrones.
¿Es alto? Dans un second temps, il invitera les élèves à se décrire
¿Tiene el pelo moreno?... de façon plus précise.
Pour varier, l’enseignant peut demander à la classe de Ils seront en mesure d’indiquer la couleur et la longueur
choisir un personnage célèbre, qui devra être découvert de leurs cheveux, la couleur de leurs yeux, leur taille,
par un élève. leur corpulence…
Ensuite, les élèves liront le texte et répondront aux
questions.
25
Exemple de production Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
1. La foto de Alberto es la 2. - Apprendre la rubrique Lengua.
2. a. Las chicas juegan a las adivinanzas. - Faire les exercices de la rubrique Lengua.
b. El chico es alto y moreno. - Savoir se décrire.
c. Los ojos del chico son marrones. Cahier - Activités p. 14.
2. ESCRIBE
Les élèves copieront ensuite la fiche sur une feuille. Ils se
décriront et illustreront leur production écrite. Le pro- TU CÓMIC
fesseur pourra relever les feuilles, les corriger et choisir
les cinq dessins les plus originaux ; ces derniers pour-
ront décorer la classe. ¿Gemelos…? ¡Y vecinos!
Manuel p. 28
LENGUA CD CLASSE
1 / Piste 19
L’enseignant lira la rubrique avec la classe et insistera
sur la formation du pluriel des mots terminés par une
consonne. Il pourra demander de rechercher ce genre
- CE, CO, EE, EOC, EOI
de mot dans les leçons précédentes ou écrira les mots
au tableau. Objectif
El autobús - Rebrassage grammatical et lexical de l’unité
El profesor
El conductor Pour clore les trois pages de leçon et revoir ce qui a
La canción été acquis, l’enseignant dispose d’une bande dessi-
El país née avec des personnages récurrents que les élèves
Les élèves mettront ces mots au pluriel. vont connaître au fil des unités et sans doute retrouver
Corrigé de l’exercice 1 avec plaisir. Deux jumeaux, Mateo et David, arrivent
azul azules d’Argentine et s’installent à Madrid avec leurs parents.
gris grises Ils font la connaissance de Lola et Carmen, deux amies
negro negros madrilènes. Précisons que les deux jumeaux ont vécu
verde verdes en Espagne dans leur enfance, ce qui explique que leur
violeta violetas accent soit espagnol : le modèle le plus abordable pour
des élèves débutants. Les personnages se présentent
page 5 du manuel (en association avec une CO) et les
a. El pelo gris, los ojos grises.
élèves ont déjà eu l’occasion de rencontrer Lola et Car-
b. El pelo negro, los ojos negros.
men dans la leçon 1, page 22.
c. El pelo marrón, los ojos marrones.
Cette page permet de travailler différentes activités
langagières avec le même document : les « entrées »
Pour terminer le cours, le professeur peut demander à
proposées sur la bande dessinée sont variées et com-
chacun de se décrire sur une petite feuille de papier. Il
plémentaires.
passera dans les rangs pour vérifier la correction de la
Le but de cette page est de revoir les points de gram-
langue. Au dos de la description, les élèves écrivent leur
maire et le lexique dans une situation différente. Volon-
nom. Le professeur relève toutes les fiches et demande
tairement, il n’y a pas ou peu de nouveautés lexicales et
à un(e) élève d’en lire une sans préciser de qui il s’agit.
aucune nouveauté grammaticale, car cette page vise le
L’élève lira la fiche comme s’il/elle était l’élève de la
rebrassage des connaissances afin de donner à chacun
fiche : Soy alta, tengo el pelo largo y rizado, tengo los ojos
des bases solides.
azules… Il devra terminer sa lecture en disant Soy, soy...
Il est certain que le support choisi, ici la bande dessi-
La classe devra répondre en utilisant le verbe ser : Eres…
née, est un support qui emporte l’adhésion des jeunes
L’enseignant peut inciter les élèves à lire la fiche avec
élèves. Ils seront certainement motivés pour découvrir
rapidité, à mettre du rythme dans leur lecture comme
les aventures de David et Mateo et de leurs amies.
s’ils étaient des présentateurs(trices) de jeu télé.
26
VIÑETA 4
Dans le Manuel interactif enrichi, l’animation de la
David: ¡Hola!
bande dessinée offre d’autres manières de traiter la BD :
Lola: ¡Hola! ¿Sois los nuevos vecinos?
- la BD se projette vignette par vignette
Mateo: Sí. Somos argentinos.
- les bulles peuvent être vides pour travailler la com-
VIÑETA 5
préhension orale ou se remplir au fur et à mesure
David: ¿Cómo os llamáis?
que les élèves entendent le dialogue.
Lola: Yo me llamo Lola y ella es mi amiga
Carmen.
Avant de commencer l’étude, le professeur indiquera à Mateo: Nosotros somos David y Mateo.
la classe que certaines bulles sont vides et grisées mais VIÑETA 6
que c’est normal ! Carmen: Pero… ¿Quién es quién?
David: Es un secreto…
1. LEE E IMAGINA VIÑETA 7
Padre: ¡David! ¡Tu maleta!
Le premier travail de compréhension écrite peut être Carmen: ¡Ja, ja ja! ¡Tú eres David!
mené en autonomie : les élèves vont observer la page et
essayer de deviner ce que chaque personnage dit dans L’enseignant peut ensuite utiliser le document pour tra-
les bulles vides. vailler l’expression orale. Il demandera par exemple à la
L’élève devrait être en mesure de produire une réponse classe :
pour chaque bulle. ¿Cómo se llaman los gemelos?
¿Cuántos años tienen?
Si l’enseignant préfère, il peut, en ce début d’année, ¿De qué nacionalidad son?
former des binômes et attribuer deux bulles à chacun. ¿Por qué es divertida (amusante) la última viñeta?
Chaque duo devra proposer un texte pour les bulles qui Cette dernière question est plus compliquée, mais l’en-
lui ont été données. seignant n’hésitera pas à fournir le vocabulaire deman-
Après une phase de recherche de cinq minutes, chaque dé par la classe afin de motiver les élèves à participer de
groupe fait ses propositions qui sont écrites au tableau. façon régulière et précise.
À l’issue des propositions, la classe décide quelles
bulles, selon elle, sont celles de la bande dessinée.
Même si l’objectif de ce travail est de retrouver avec 3.
exactitude le script de la bande dessinée, le professeur La question 3 demande un temps très court de prépa-
pourra valoriser toute production qui aura du sens et de ration, quelques minutes. Les élèves peuvent observer
la cohérence. le personnage à décrire puis énoncer leur description.
Si le niveau de la classe le permet, le professeur de-
2. VERIFICA mande à toute la classe d’observer la vignette 1 en
détail pendant 2 minutes. Ensuite, chacun ferme son
Le professeur fera écouter l’enregistrement ; un léger livre et l’enseignant désigne deux élèves qui décrivent
travail de compréhension orale succède donc à la com- un des personnages. Ce travail peut être mené avec les
préhension écrite. deux jumeaux et l’hôtesse.
La classe vérifiera ses réponses ; si elle a proposé
d’autres possibilités, le professeur validera ou infirmera
ses propositions. 4.
Pour poser les bases de l’apprentissage, le passage à
SCRIPT l’écrit est nécessaire, même s’il est rapide et peu com-
VIÑETA 1 plexe. La recherche d’un autre titre permet à l’élève
David: ¿26 y 27, por favor? d’avoir une vision synthétique, globale du document.
Azafata: Sí, aquí. Le professeur expliquera que la fonction du titre est
¿Sois gemelos? de résumer le document. Il laissera quelques minutes à
Mateo: Sí, somos gemelos. chacun pour en trouver un.
VIÑETA 2 La classe proposera sans doute :
Mateo: Hoy es nuestro cumpleaños. David y Mateo en Madrid.
Azafata: ¿Cuántos años tenéis? Nuevos vecinos.
David: Trece años. ¿Quién es quién?
Azafata: ¿De verdad? ¡Feliz cumpleaños! Feliz cumpleaños en Madrid.
VIÑETA 3
Bienvenidos al aeropuerto de Madrid Barajas.
27
5. ACTÚA
La dernière étape de cette étude concerne l’expression 3. LA EDAD
orale en interaction. Corrigé de l’exercice
Les élèves vont mémoriser le dialogue des trois der- a. Blanca tiene veinticinco años.
nières vignettes (dialogue complet p. 140 du manuel) et b. Enrique tiene treinta años.
joueront la scène devant la classe. c. Alejandro tiene doce años.
Le professeur peut évaluer ce travail ; si c’est le cas, il d. Mercedes tiene catorce años.
indiquera à la classe les critères qui seront retenus pour
la notation :
4. LOS MESES
- mémorisation correcte ;
- prononciation correcte ; Corrigé de l’exercice
- jeux de scène, imitation, gestes, intonation, etc. a. febrero
Ces jeux de scène pourront être filmés si les parents b. mayo
donnent leur accord, ce qui fournira une motivation c. septiembre
supplémentaire à la classe. d. abril
Si les élèves se montrent intéressés, le professeur peut
proposer de jouer le dialogue des quatre dernières vi- 5. LOS COLORES
gnettes en changeant la nationalité et les prénoms pour Corrigé de l’exercice
personnaliser le dialogue de chaque groupe. a. La hierba es verde.
b. La noche es negra.
Travail possible pour le cours suivant c. La tierra es marrón.
Manuel - Apprendre le dialogue pour le jouer. d. El cielo y el mar son azules.
- Savoir résumer l’histoire à l’oral.
CD CLASSE
- Savoir décrire un personnage. 1 / Piste 20
6. LA DESCRIPCIÓN
Cette activité est un peu atypique : l’élève va écouter
un petit enregistrement et dessiner la personne décrite.
Pour ce faire, il va revoir le vocabulaire de la description,
des couleurs, et les verbes principaux de l’unité : ser et
PALABRAS tener.
Cette page ludique se retrouve dans toutes les unités ; SCRIPT

elle propose de revoir le vocabulaire sous forme de jeux, Soy un monstruo muy alto y muy gordo. Mi
de devinettes… Ces activités peuvent être réalisées en cuerpo es gris y tengo tres ojos: dos de color azul,
classe ou à la maison. Elles permettent aussi au pro- y uno verde. Tengo el pelo violeta, largo y rizado.
fesseur de pratiquer la pédagogie différenciée. L’ensei-
gnant peut se consacrer à quelques élèves qui ont be- Travail possible pour le cours suivant
soin de soutien, alors que le reste de la classe accomplit Cahier - Activités p. 15.
les activités de Palabras en totale autonomie.
Actividades
Manuel p. 29 Trabalenguas
1. LOS SALUDOS Manuel p. 29
CD CLASSE
Corrigé de l’exercice 1 / Piste 21
a. 3.
b. 4. La fin de la page est toujours consacrée à la phonolo-
c. 2. gie : ici, il s’agit de bien marquer la syllabe tonique. Elle
d. 1. est différente en espagnol. L’association d’un mouve-
ment (claquement de mains) pourra aider les élèves à
« sentir » le rythme de la langue espagnole.
2. LAS NACIONALIDADES La classe pourra ensuite jouer : le professeur choisira six
Corrigé de l’exercice à huit élèves et il leur demandera de dire le trabalen-
a. Carlota es española, es de España. guas le plus rapidement possible, tout en prononçant
b. José es portugués, es de Portugal. le mieux possible. Ce genre de défi amuse beaucoup les
c. Mathilde es francesa, es de Francia. élèves.
28
L’enseignant peut aussi choisir de faire apprendre cette
phrase à la maison. L’élève utilisera son CD pour répéter LENGUA
ou vérifier que sa prononciation est convenable. Page 30
1. LE PRÉSENT DE L’INDICATIF DU VERBE
LLAMARSE
Canción: ¿Cómo te llamas? Corrigé de l’exercice 1
Manuel p. 29
a. Ellas se llaman.
CD CLASSE
1 / Pistes 22-23 b. Tú te llamas.
c. Vosotros os llamáis.
Nous proposons une chanson qui reprend les acquis de
l’unité. Le rythme et la sonorité « cubains » de la chan- Corrigé de l’exercice 2
son devraient séduire la classe. a. Mi amigo se llama Roberto.
Le professeur peut diviser la classe en trois groupes, b. Yo me llamo Daniel, mi amiga se llama Lucía.
chaque groupe chantant une strophe, le refrain étant c. Nosotros nos llamamos Carlos y Luis.
repris par tous.
Il peut aussi varier les prénoms en prenant des prénoms
courts de la classe. 2. LE PRÉSENT DE L’INDICATIF DES
VERBES IRRÉGULIERS SER ET TENER
SCRIPT Corrigé de l’exercice 3
¿Cómo te llamas? a. Miguel es el amigo de Jaime.
¡Hola! b. Vosotros sois alumnos del colegio Machado.
Me llamo Pablo c. Los ojos de Claudia son verdes.
¡Hola!
Me llamo Carla Corrigé de l’exercice 4
¡Hola! ¿Cómo te llamas? (bis) - Isabel y Laura, ¿cuántos años tenéis?
¡Buenos días! - Nosotras tenemos trece años.
Me llamo Paco - ¿Y, tú? ¿Cuántos años tienes?
¡Buenas tardes!
Me llamo Ana 3. LE GENRE : MASCULIN, FÉMININ
¡Hola! ¿Cómo te llamas? (bis) Corrigé de l’exercice 5
¡Buenas noches! a. La profesora es alta y delgada.
Me llamo Mario b. Las alumnas son italianas y argelinas.
¡Buenas noches!
Me llamo Sandra Page 31
¡Hola! ¿Cómo te llamas? (bis) 4. LES ARTICLES
Extrait de «Chante & Découvre l’espagnol», Stéphane Husar,
© ABC Melody 2007. Es el cumpleaños de Lucía. Los amigos de Lucía se
llaman Álex, José y Sofía. Sofía le da los regalos,
Nous proposons une version karaoké qui permettra à Álex y José preparan las velas.
chacun de chanter. Outre son aspect ludique, la chan-
son est un moyen efficace pour faciliter la mémorisation 5. LE NOMBRE : SINGULIER, PLURIEL
du vocabulaire et des structures. Les élèves seront sans Corrigé de l’exercice 7
aucun doute partants pour chanter plusieurs fois avec Cuatro chicas de mi clase son rubias, diez son mo-
ou sans karaoké. renas y una es pelirroja.
Los amigos de Carlos tienen cuadernos azules y
bolígrafos negros.
DIBUJO DE REPASO
Cette dernière activité permet un rebrassage lexical et
grammatical. À l’aide du dessin, les élèves vont réutiliser
les structures de l’unité.
29
Le but est que l’élève écrive un petit commentaire du Ce quiz amusera la classe. La dernière question permet
dessin qui lui permette de consolider ses bases. de départager les équipes.
Eva y Nacho son cantantes. Nacho es español y QUESTIONS
Eva es argentina. Nacho es alto, delgado y tiene Le professeur pourra ensuite demander à la classe de
el pelo rubio, largo y liso. Eva es baja, es delgada, répondre aux questions posées.
tiene el pelo castaño y corto y tiene pecas. En el 1. El cantante tiene el pelo negro y largo, es alto y
concierto hay 16 personas. delgado.
2. Se tarda una hora y diez minutos para ir a
Sevilla.
Se tarda una hora para ir a Barcelona.
PLANETA HISPÁNICO Se tarda dos horas para ir a Gran Canaria.
Se tarda una hora y quince minutos para ir a
Santiago.
España es así Para ir de París a Madrid, se tarda dos horas.
Manuel p. 32
MISE EN PLACE JUEGO
Cette page propose de donner aux élèves un « bagage La classe terminera par le jeu proposé. Il s’agit de réunir
culturel ». Il est essentiel d’associer à l’apprentissage les morceaux de puzzle deux par deux.
d’une nouvelle langue les éléments culturels qui la 1 d
constituent. 2 c
3 a
Les élèves vont observer ce document et rapidement 4 b
dire qu’il s’agit de l’Espagne.
Le professeur peut lire les deux bulles de Lolo et poser Travail possible pour le cours suivant
des questions pour s’assurer que la classe les a com- Manuel - Écrire deux phrases pour présenter
prises. l’Espagne.
¿Cuántas comunidades hay en España? Cahier - Activités p. 16.
¿Cuál es la capital de España?
¿Cuál es la lengua oficial?
¿Qué se habla también?
¿Quiénes son las personas del centro? PROYECTO
Le professeur peut demander à quelques élèves de ré-
capituler ce qui vient d’être dit.
La classe peut ensuite observer la carte en détail pen- Presento la mascota
dant 2 ou 3 minutes.
Le professeur peut « tester » la capacité d’observation de de la clase
la classe en lui demandant de répondre, livres fermés, Manuel p. 33
aux questions ci-après. Pour créer de l’émulation, il peut
auparavant avoir formé cinq ou six équipes. L’équipe qui Ce projet va permettre à chacun de réutiliser les acquis
répondra le mieux sera désignée vainqueur. de l’unité de façon ludique pour créer la mascotte de
Ces réponses seront écrites sur une feuille. la classe. Ce projet de groupe favorisera sans doute la
¿Cuántas personas hay en el mapa? → Hay 6 cohésion de la classe en ce début d’année. Outre le tra-
personas. vail sur la langue, chacun pourra développer ses com-
¿De qué color es la comunidad que se llama pétences artistiques pour mener à bien ce projet. Un
Andalucía? → Es amarilla. travail avec le professeur d’Arts plastiques pourra être
¿En qué comunidad se dice “¡Egun on!”? → Se dice mené, ce qui favorisera le travail transdisciplinaire.
“¡Egun on!” en el País Vasco.
¿De qué color es la comunidad de Madrid? → Es Objectifs de communication
azul. Je présente quelqu’un - Je parle des nationalités
Cita dos Comunidades Autónomas. - Je dis l’âge de quelqu’un - Je complète une fiche
Cita el mayor número posible de ciudades de renseignements - Je décris quelqu’un
españolas. Grammaire
Le présent de l’indicatif : llamarse, ser, tener -
30
les articles - le masculin et le féminin - le singulier ETAPA 4
et le pluriel a. Pour entraîner la classe à l’interaction, les mascottes
Lexique vont se présenter entre elles. Pour ce faire, les élèves
Les nationalités, les mois, la description peuvent poser des questions aux autres groupes pour
physique, les couleurs savoir comment s’appelle leur création, quel âge elle a,
quelle est la date de son anniversaire. C’est une façon
MISE EN PLACE ludique de reprendre le questionnement ainsi que les
Le professeur peut former les équipes lui-même ou lais- renseignements utiles pour donner des informations.
ser les élèves se regrouper par affinités. Le professeur peut choisir de faire parler les élèves à
Avant le début de la séance, le professeur expliquera à la 1re et à la 2e personne, l’élève se mettant à la place
la classe l’activité qu’elle va réaliser. de la mascotte. Ces échanges peuvent aussi se faire à
Il insistera sur la nécessité de « jouer le jeu » c’est-à-dire la 3e personne en adoptant alors un point de vue plus
d’essayer de parler en espagnol le plus possible, pour extérieur.
demander de l’aide par exemple. Cette condition est Le professeur, durant toute la séance, passera de
très difficile à obtenir surtout pour des débutants dont groupe en groupe pour aider ceux qui en ont besoin et
le bagage linguistique est très « maigre ». Cependant, pour donner quelques éclaircissements le cas échéant.
pour que l’espagnol soit utilisé dans les séances sui- b. À la fin de la séance, les élèves procéderont à un
vantes, il convient dès le début que la classe prenne vote pour choisir les deux mascottes les plus réussies.
cette habitude. Cette évaluation se fera dans un esprit positif et avec
des critères précis comme l’aspect visuel (décoration
et réalisation de la mascotte) mais aussi la présentation
ETAPA 1 complète et correcte sur le plan linguistique comme sur
Au sein du groupe de quatre, un secrétaire est désigné. le plan lexical.
Il recopie la fiche sur une feuille. Le professeur peut
insister pour que cette tâche revienne à un élève qui a Pour motiver si besoin la classe, le professeur indi-
quelques difficultés à noter correctement les phrases quera qu’il enverra les mascottes élues par cour-
du tableau. Cette activité qu’il doit réaliser pour le rier à Éditions Hatier, Équipe Anímate, 8 rue d’As-
groupe va requérir toute son attention et sera pour lui sas 75278 Paris cedex 06, et que la meilleure
un entraînement supplémentaire. de toutes sera publiée sur le site compagnon :
Chacun fera ensuite des propositions pour renseigner www.animate-hatier.com
la fiche.
Nombre: Lucía
Apellido: Olé-Olé / Alumespa EVALUACIÓN
Nacionalidad: Argentina
Edad: 12 años La page Evaluación propose un exercice pour chacune
Fecha de cumpleaños : 25 de octubre des cinq activités langagières clairement identifiées par
Descripción: Tengo el pelo rojo, los ojos azules. le pictogramme correspondant. Les objectifs de com-
Soy baja y delgada. Mi cuerpo es de plástico y mi munication rappelés sont bien sûr ceux étudiés dans les
cara es de papel. leçons de l’unité.
Cette page peut être abordée de deux façons.
ETAPA 2 - Le professeur peut demander à la classe de travailler
Les élèves vont ensuite dessiner ou créer leur mascotte. en autonomie ; il lui indiquera alors quelle activité lan-
Pour que la réalisation ne prenne pas trop de temps, gagière sera travaillée. Les élèves auront donc la pos-
l’enseignant aura auparavant demandé à la classe sibilité de s’entraîner avant une future évaluation som-
d’apporter le matériel nécessaire à la réalisation de leur mative. Ce sera alors un travail d’auto-évaluation (suivi à
« fétiche ». On pourra utiliser du papier, du carton l’aide de la grille correspondante du Cahier d’activités).
souple, de la laine, de la ficelle… L’originalité et l’imagi- - Il peut aussi décider de l’utiliser dans le cadre d’une
nation seront de mise. évaluation sommative.
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches pho-

ETAPA 3
tocopiables qui figurent ci-après (p. 35-37) ; elles enri-
Chaque groupe prépare ensuite la présentation de sa chissent ou reprennent de façon détaillée les cinq acti-
mascotte. Tous les membres du groupe devront parler vités de la page Evaluación du manuel et proposent,
et présenter une caractéristique de leur création. pour chacune d’elles, des critères d’évaluation ou
31
d’autoévaluation ainsi qu’un barème. Troisième écoute
Nous proposons ci-après, pour chaque activité, les corri- Elle sera utile pour affiner la compréhension et répondre
gés correspondant au manuel utilisé sans fiche puis les à la question 2.
corrigés correspondant à une utilisation avec fiche, ou Pour certains, elle servira à vérifier les informations trou-
un corrigé commun. vées. À l’issue de cette dernière écoute, le professeur
relèvera les copies pour les noter.
Corrigé de l’activité
Activité 1 1. a. En el documento hablan un profesor y un
Manuel p. 34 alumno.
b. El profesor se llama señor Martínez.
Activité langagière c. Carla es una alumna.
- CO 2. Profesor: ¡Buenos días!, ¡Bienvenido Luis!
- Me présenter et présenter quelqu’un MISE EN PLACE AVEC FICHE
Vérification des acquis Le professeur distribuera la fiche photocopiable (p. 35)
- Les verbes llamarse et ser et indiquera aux élèves que la première écoute se fera
- La description sans rien noter. Les élèves répondront aux questions
Compétence du Socle commun après la seconde et la troisième écoutes. L’enseignant
C2 Comprendre les points essentiels d’un pourra relever les fiches pour évaluer les élèves s’il le
message oral souhaite.
Correction de l’activité 1
a. En el diálogo hablan: un profesor y un alumno.
SCRIPT b. El profesor se llama : Martínez.
c. Carla es: una alumna.
Profesor: ¡Buenos días, chicos! Soy el nuevo
profesor. Me llamo Federico Martínez. Correction de l’activité 2
Alumno (Luis): Señor Martínez, yo soy Luis La escena se desarrolla por la mañana.
García, soy nuevo también. Correction de l’activité 3
Profesor: ¡Bienvenido Luis! ¿Y quién es tu Federico es el profesor.
compañera? Carla es de Valencia.
Alumno (Luis): Se llama Carla y es de Valencia. Luis se llama García.
Le professeur précisera le nombre d’écoutes qu’il y aura

et indiquera quelques stratégies à suivre pour réaliser Activité 2
au mieux cette évaluation. Manuel p. 34
Il rappellera :
- la nécessité de se concentrer pendant l’écoute, Activité langagière
- l’inutilité d’écrire lors de la première écoute, car il - EOC
est presque impossible d’écrire et d’écouter en même Objectif de communication
temps, - Parler des nationalités
- la nécessité de rester concentré même si certains mots Vérification des acquis
échappent à la compréhension. - Les adjectifs de nationalité
- Le genre et le nombre
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL Compétence du Socle commun
CD CLASSE C2 Demander et donner des informations
Première écoute 1 / Piste 24
L’enseignant attendra que les élèves soient concentrés MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
et que le silence soit total avant de lancer la première OU AVEC FICHE
écoute. On peut distribuer la fiche photocopiable afin de fournir
des critères d’évaluation clairs (p. 35).
Deuxième écoute Les élèves lisent les prénoms et expriment oralement
Les élèves pourront répondre à la première question du de quelle nationalité sont les personnes qui les portent.
manuel.
32
Le professeur indiquera, bien sûr, que les prénoms choi- Correction de l’activité 2
sis correspondent à des pays précis et que l’on consi- a. Marta tiene trece años.
dère que les personnes qui portent ce prénom ont la b. Ricardo tiene veintinueve años.
nationalité qui y correspond. Correction de l’activité 3
Il exigera que les élèves fassent des phrases complètes. Marta tiene 13 años, Ricardo tiene 29 años.
Il sera particulièrement attentif aux accords des adjec-
tifs en genre et en nombre avec les prénoms.
Exemple de production Activité 4
François es de Francia, es francés. Manuel p. 34
Luigi y Carla son de Italia, son italianos.
Andrew es de Inglaterra, es inglés. Activité langagière
Ye Shiwen es de China, es china. - EE
Carlos y Ana son de España, son españoles. Objectif de communication
- Compléter une fiche de renseignements
Vérification des acquis
Activité 3 - La description
Manuel p. 34
- Les verbes ser, tener et llamarse
Activité langagière Compétence du Socle commun
- CE C2 Écrire un message simple
- Comprendre l’âge de quelqu’un MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
Vérification des acquis Le professeur lira avec les élèves la consigne de l’éva-
- Les nombres jusqu’à 30 luation et invitera chacun à écrire une fiche de présen-
- Le verbe tener tation pour une éventuelle élection des délégués. Il
pourra préciser qu’il attend une production d’au moins
Compétence du Socle commun
deux lignes. L’élève qui votera sans doute pour la pre-
C2 Savoir repérer des informations dans un texte
mière fois pour ce genre de suffrage sera certainement
motivé pour réaliser cette tâche au mieux.
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL Ce travail sera relevé et évalué en donnant toute son
Le professeur lira la consigne avec la classe afin de s’as- importance à la correction des conjugaisons.
surer de la bonne compréhension de tous. Exemple de production
On laissera ensuite une dizaine de minutes à chacun ¡Hola! Me llamo Mathilde Clarac. Soy francesa
pour lire l’énigme et trouver les réponses. y tengo trece años. Soy una alumna de la clase
L’enseignant précisera qu’il convient d’écrire les chiffres de 6e.
en lettres en respectant l’orthographe et l’accentuation,
notamment pour dieciséis.
MISE EN PLACE AVEC FICHE
Les élèves écriront sur une copie le texte lacunaire pro-
posé et le compléteront en écrivant correctement les Le professeur pourra utiliser la fiche (p. 36) pour évaluer
chiffres. Le professeur pourra relever les copies pour l’expression écrite. Dans un premier temps, la classe
l’évaluation. complétera la fiche puis elle rédigera un texte. Le pro-
fesseur demandera aux élèves d’être particulièrement
vigilants sur les formes verbales et l’orthographe du
c. 13, 16 y 29
vocabulaire.
Marta tiene trece años y Ricardo es dieciséis años
mayor que Marta. ¿Cuántos años tiene Ricardo? Correction possible de l’activité 1
Ricardo tiene veintinueve años. Apellido: Clarac
Nombre: Mathilde
Edad:13
Nacionalidad: francesa
Le professeur peut entraîner la classe à la compréhen-
Correction possible de l’activité 2
sion de l’écrit à l’aide de la fiche photocopiable (p. 36).
¡Hola! Me llamo Mathilde Clarac. Soy francesa y
Il la distribuera et laissera une dizaine de minutes à la
tengo trece años. Soy una alumna de la clase de
classe pour lire le texte et répondre aux questions.
Sexto.
Correction de l’activité 1
c. 13, 16, 29
33
Activité 5
Manuel p. 34
- EOI
- Comprendre et écrire une description
- L’interrogation
- La description
C2 Décrire, raconter, expliquer
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL

OU AVEC FICHE
Le professeur peut utiliser la fiche photocopiable (p. 37)
pour fournir des critères d’évaluation précis. Si l’ensei-
gnant n’utilise pas la fiche, il donnera oralement les cri-
tères suivants :
- la conjugaison correcte des verbes ser et llamarse ;
- le genre ;
- les adjectifs relatifs à la description ;
- la prononciation.
Il lira la consigne avec les élèves et leur demandera
de relever les mots-clés pour la compréhension, par
exemple : imagina el monstruo, le haces preguntas, él te
contesta.
On leur expliquera que l’activité se compose de deux
parties.
Dans la première, un des élèves dessine un monstre,
correspondant à l’affiche de cinéma. Son camarade
lui pose des questions pour deviner comment est le
monstre de son dessin puis le dessine à son tour afin
de comparer les deux dessins et de vérifier ainsi l’exacti-
tude et la précision des réponses.
Dans un second temps, les élèves changent de rôle.
Avant d’entreprendre l’évaluation, le professeur deman-
dera à la classe de se montrer imaginative et originale
dans sa production « artistique ».
Afin que l’évaluation soit plus facile, le professeur peut

demander à tous les élèves de dessiner un monstre puis
il désignera deux élèves qui viendront au tableau : l’un
des deux élèves posera les questions utiles à l’identifica-
tion du monstre de son camarade, qui montrera ensuite
son dessin. Ce jeu de questions-réponses sera évalué
par le professeur pour une partie de la classe. S’il désire
évaluer tous les élèves, il leur demandera de s’enregis-
trer à deux.
34
NOMBRE: ............................................. APELLIDO: ............................................. CLASE: .............................................
ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral A1 :

ET COMPRENDRE en cours d’acquisition acquis
Unidad 1 - ¡Hola! ¡Bienvenidos!

Je peux me présenter et présenter quelqu’un.
Manuel p. 34, activité 1
1. Coche la bonne réponse.
a. En el diálogo, hablan: dos alumnos. dos profesores. un profesor y un alumno.
b. El profesor se llama: Martínez. Martorell. Antúnez.
c. Carla es: la directora. una alumna. la profesora. .../6
2. Réécoute et choisis la phrase qui correspond à l’enregistrement.
a. La escena se desarrolla (se déroule) por la mañana.
b. La escena se desarrolla por la tarde.
c. La escena se desarrolla por la noche.
.../1
3. Relie les informations suivantes.
Federico • • Es de Valencia
Carla • • Su apellido es García.
Luis • • Es profesor.
.../3
Total .../10
PARLER Décrire, raconter, expliquer A1 :

EN CONTINU en cours d’acquisition acquis
Je peux parler des nationalités.

Di de dónde son estas personas.
François – Luigi y Carla – Andrew – Ye Shiwen – Carlos y Ana
Prononciation Prononciation de tous les sons déjà appris .../2

Intonation Accentuation correcte de tous les mots, avec ou sans accent écrit .../2
Emploi du lexique Les nationalités .../3
Emploi des faits de langue Accord des adjectifs (le genre et le nombre) .../3
Total .../10
Fiches photocopiables © Hatier, 2013 35

LIRE Savoir repérer des informations dans un texte A1 :

en cours d’acquisition acquis
Je peux comprendre l’âge de quelqu’un.

Resuelve este problema escribiendo en letras los números de la opción correcta.
Marta tiene … años y Ricardo es … años mayor (plus vieux) que Marta.
¿Cuántos años tiene Ricardo? Ricardo tiene ... años.
1. Choisis l’ordre des nombres que tu dois utiliser.
a. 29-16-13
b. 13-29-16
c. 13-16-29
d. 16-29-13 .../6

a. Marta tiene: tres años. trece años.
b. Ricardo tiene: dieciséis años. veintinueve años. .../2
3. Complète la phrase suivante.
Marta tiene .............................................. años, Ricardo tiene ................................................. años.
.../2
Total .../10
Écrire un message simple A1 :

ÉCRIRE
Je peux compléter une fiche de renseignements.

Para la elección del/de la delegado(a) de la clase, escribe un párrafo (paragraphe) presentándote.
1. Complète la fiche. 2. Rédige un paragraphe en t’aidant de la fiche.
Apellido: ...................................................... .................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Nombre: ......................................................
.................................................................................................................................
Edad: ............................................................ .................................................................................................................................

.................................................................................................................................
Nacionalidad: .............................................
.................................................................................................................................
Emploi du lexique Les chiffres Les nationalités .../5

Emploi des faits de langue Llamarse, ser et tener au présent de l’indicatif .../5
Total .../10
Demander et donner des informations A1 :

RÉAGIR
ET DIALOGUER en cours d’acquisition acquis

Je peux décrire quelqu’un.
Tu compañero(a) imagina el monstruo de la película (film) Noche de horror y lo dibuja en
una hoja sin enseñártelo (sans te le montrer). Para descubrir cómo es, le haces
5 preguntas y él/ella te contesta con sí o no.
Prononciation Prononciation correcte et intelligible .../1

Intonation Accentuation correcte de tous les mots
Ton adapté à la forme interrogative .../1
Emploi du lexique La description Les couleurs .../2
Emploi des faits de langue Accord des adjectifs (le genre et le nombre) conjugaison correcte .../2
Forme interrogative .../2
Originalité .../2
Total .../10

38
ad
nid
U
2
La vida del cole
riel scolaire, consignes de classe…) et à leurs goûts. Ils

OUVERTURE > Manuel p. 35 pourront coller ou dessiner leur artiste ou sportif pré-
féré… Ce travail préliminaire permet de donner du sens
Projet de l’unité à l’apprentissage : l’élève, dès le début de l’unité, sait ce
- Je présente les goûts de la classe qu’il va apprendre et ce que l’on attend de lui.
- Connaître le matériel scolaire
- Parler des couleurs
LECCIÓN 1
- Comprendre un emploi du temps
- Présenter mes goûts sur l’école ¡Una clase agitada!
- Comprendre un texte sur le petit déjeuner Manuel p. 36
- Parler de ce que je mange
Cette première leçon porte sur l’acquisition des posses-
sifs et le lexique du matériel scolaire.
- Les adjectifs possessifs
- La négation simple (« ne… pas »)
- La phrase interrogative Activités langagières
- L’heure - Majeure : CO
- Le verbe gustar (1) - Mineure : EOI
- Le présent de l’indicatif des verbes réguliers Objectif de communication
Révisions - Connaître le matériel scolaire
- Le masculin et le féminin Objectif grammatical
- Le singulier et le pluriel - Les adjectifs possessifs
Objectifs lexicaux et culturels Objectif lexical
- Les aliments du monde hispanique - Le matériel scolaire
- Le lexique de la classe (2), des couleurs (2), des
jours de la semaine, des aliments, des matières MISE EN PLACE
Chanson : ¡Qué mochila!
Si le travail sur la page d’ouverture a été fait, l’étude de
Jeux : El veo-veo de los colores
cette première leçon en sera facilitée, les élèves ayant
El bocadillo gigante
réutilisé le vocabulaire vu dans ¡Vamos!
Si ce n’est pas le cas, l’enseignant peut demander à la
Le professeur peut varier l’approche de cette deuxième
classe de se souvenir de ce lexique et de citer le plus
unité en faisant observer la photo quelques minutes.
grand nombre de mots s’y rapportant. Évidemment, les
Les élèves vont alors la décrire succinctement.
élèves devront faire des phrases.
Es una chica, tiene el pelo largo y castaño y los ojos Ils diront par exemple :
marrones. ¿Qué tienes en tu mochila?
Tiene una mochila rosa.
L’évocation du sac de classe peut amener les élèves à
imaginer ce que la jeune fille porte dans son sac. La 1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR
classe va réutiliser le vocabulaire appris dans ¡Vamos! La classe observera le dessin de cette classe atypique!
Imagina lo que tiene la chica en su mochila. Elle dira le vocabulaire qu’elle connaît déjà : el libro, el
Tiene libros, un estuche, cuadernos. cuaderno, el bolígrafo, la pizarra…
À l’issue de cette description rapide, l’enseignant pourra L’enseignant pourra aussi interroger la classe sur les dé-
préparer avec sa classe la première page consacrée à tails qui montrent que le dessin est celui d’une classe en
l’unité sur le cahier. On écrira en haut de la page le pro- Argentine. Il peut faire consulter le drapeau de ce pays
jet « Je présente les goûts de la classe » ainsi que le titre sur la carte figurant en fin de manuel.
de l’unité La vida del cole. El dibujo representa una clase en Argentina: ¿cómo
Les élèves pourront illustrer la page par des mots et se ve?
phrases se rapportant au collège (vocabulaire du maté- Se ve porque hay dos banderas argentinas.
39
Pour introduire le vocabulaire nouveau, l’enseignant - Intrusos : un ordenador y un póster del Zorro.
se servira du matériel des élèves, qu’il montrera. Pour Pour conclure la séance, les élèves feront l’activité Co-
réinvestir ce nouveau lexique avec le dessin, il pourra munica.
évoquer le nombre ou les couleurs.
¿Cuántas gomas ves?
3. COMUNICA
Veo dos gomas.
¿De qué color son? Les élèves peuvent « jouer » par groupes de deux mais
Una es rosa y azul y la otra es blanca. ce travail convient très bien pour le groupe classe.
Il pourra faire compter le nombre de trousses, de tables… Le professeur choisit un élève qui vient au tableau avec
Veo 18 mesas, 3 estuches. son sac de classe. Le professeur désigne un premier
Veo un lápiz rojo. élève qui doit citer un objet du sac du camarade qui est
La pizarra es negra. au tableau et préciser par exemple la couleur de l’ob-
jet. Le professeur invitera les élèves à reformuler leurs
Pour utiliser les possessifs, l’enseignant partira de la pro- phrases pour employer les possessifs.
duction des élèves et les amènera à les comparer avec En tu mochila, hay un cuaderno azul. →Tu
leur propre matériel. cuaderno es azul.
La pizarra del dibujo es negra pero la pizarra de -Sí, tengo un cuaderno azul : mi cuaderno de
mi clase es blanca. mates es azul.
El lápiz del dibujo es rojo pero mi lápiz es… (verde, Un second élève sera interrogé et procédera de même.
azul…) Exemple de production (jeu en binôme)
La goma del dibujo es blanca como mi goma. - ¿Tienes un estuche?
Il pourra aussi introduire les possessifs par la forme - Sí, tengo un estuche. Y tú, ¿tienes un rotulador?
interrogative. - No, no tengo rotuladores.
¿De qué color es tu mochila?
Mi mochila es… S’il reste un peu de temps avant la fin de la séance,
Il utilisera le pluriel en interrogeant plusieurs élèves. l’enseignant interrogera la classe sur le nom de ses pro-
¿De qué color son vuestras mesas? fesseurs pour faire réemployer le possessif aux formes
Nuestras mesas son… du pluriel.
Enfin les élèves pourront justifier le titre. ¿Cómo se llama vuestro profesor(a) de…?
Es una clase agitada porque los alumnos no ¿Cómo se llama vuestro colegio?
escuchan a su profesora, porque los alumnos
hablan con sus compañeros... LENGUA
CD CLASSE Le professeur insistera sur les possessifs et notamment
sur la « féminisation » des formes du pluriel.
Les élèves procéderont à une première écoute et rem- Corrigé de l’exercice 1
pliront la fiche de leur Cahier d’activités p. 17. Une deu- a. Vuestra profesora es española. (2ª pers. pl.)
xième et une troisième écoutes permettront de finaliser b. En mi estuche, tengo muchas cosas. (1ª pers.
ce travail. Lors de la dernière écoute, les élèves repére- sing.)
ront les intrus. c. ¿Son sus cuadernos? (3ª pers. pl.)
L’enseignant demandera à la classe d’être particulière- Corrigé de l’exercice 2
ment attentive pour être capable de montrer sur le des- a. Tienes un bolígrafo azul. Tu bolígrafo es
sin les éléments cités et repérer les intrus. azul.
La version numérique du manuel facilitera ce travail. b. Tenéis clase de español por la mañana.
Los intrusos son el ordenador y el póster del Zorro. Vuestra clase de español es por la mañana.
SCRIPT Travail possible pour le cours suivant
Hola, soy la señora Domínguez. Os presento
mi clase. Mis alumnos son muy simpáticos. Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
En nuestra clase hay muchas cosas y mucho - Apprendre la rubrique Lengua.
desorden. Hay estuches, gomas, lápices, reglas, - Faire les exercices de la rubrique Lengua.
cuadernos, libros, sillas y mesas. También hay un - Savoir parler de son matériel scolaire.
ordenador y un póster de el Zorro. Cahier - Activités p. 17, Lengua y Juego.
- Material escolar: estuches, gomas, lápices,
reglas, cuadernos, libros, sillas y mesas.
40
Es una chica. Tiene la cara azul con mejillas
¿No eres un artista? verdes, tiene el pelo largo y amarillo. Tiene los
Manuel p. 37 ojos negros.
Cette page va permettre de préciser le travail sur les
À la fin de l’activité, on peut procéder à un vote des
couleurs et de formaliser la forme négative et interroga-
meilleurs dessins que l’on affichera dans la classe.
tive. Les élèves auront déjà entendu et sans doute uti-
lisé ces deux formes ; cette leçon va permettre de poser
les bases de ces deux constructions. JUEGO
On pourra terminer la séance par le jeu du veo-veo.
Activités langagières Le professeur rappellera la nécessité de s’écouter et
- Majeure : EO d’être attentif pour que le jeu se déroule le mieux pos-
- Mineure : EOI sible.
Un élève désigné par l’enseignant choisit un objet vi-
sible par toute la classe. Il ne dit pas de quoi il s’agit ni
- Parler des couleurs
où il se trouve.
Objectif grammatical Quand il a fait son choix, il dit : Veo veo.
- La forme négative Un 2e élève lui répond : ¿Qué ves?
- La forme interrogative Le premier élève : Una cosita.
Objectif lexical Un 3e élève : ¿Con qué letrita?
- Les couleurs Le premier élève : Con la letra …
Un 4e élève : ¿De qué color es?
MISE EN PLACE Le premier élève donne la couleur : Es …
Les élèves peuvent ensuite faire des propositions.
Pour remobiliser les couleurs déjà connues, l’enseignant Ce petit dialogue sous forme de devinette sera répété
choisira des objets de ces couleurs et interrogera la plusieurs fois.
classe.
LENGUA
1. PREPÁRATE PARA HABLAR
L’enseignant lira avec la classe les deux points de Len-
Les élèves observent la palette du manuel et vont re- gua. Ce sont des points essentiels pour acquérir de
trouver les couleurs qui manquent. bonnes bases. Il insistera sur la négation dont la struc-
Azul, negro, marrón, violeta, gris y verde. ture est différente de celle du français. Il fera remarquer
Ensuite, la classe peut travailler en binôme pour traiter l’utilisation des points d’interrogation à l’envers qui
la question 2 (alterner, 2 items par élève). ouvrent chaque question.
Exemple de production Corrigé de l’exercice 1
1. Los colores que recuerdo son: azul, gris, ma- a. No, no tengo una mochila naranja.
rrón, negro, verde, violeta. b. No, no tenemos una pizarra verde en mi clase.
2. Verde más amarillo no es gris, es azul. c. No, mi profesor de español no se llama
Rojo más blanco no es naranja, es rosa. Rodolfo.
Rojo más amarillo no es marrón, es naranja.
Azul más amarillo no es negro, es verde. Corrigé de l’exercice 2
a. ¿De qué color es la cara de Álex?
L’activité suivante permettra aux élèves de dessiner un b. ¿Cuántos rotuladores tiene Sonia? o ¿Tiene
portrait « original ». Sonia muchos rotuladores?
2. COMUNICA Travail possible pour le cours suivant

Manuel - Apprendre les couleurs et le vocabulaire
Les élèves continuent à travailler en binôme : l’un doit
de Palabras.
dessiner sous la dictée de l’autre. Le but est de créer des
- Faire les exercices de la rubrique Lengua.
portraits très originaux dans l’utilisation des couleurs.
- Savoir décrire son matériel scolaire du point de
Avant de commencer les dessins, l’enseignant aura fait
vue des couleurs.
observer les deux photos placées à la fin de la rubrique.
Exemple de production Le professeur pourra insister sur le travail de com-
Es una chica, tiene la cara roja, el pelo azul y los préhension orale proposé dans le Cahier sous la
ojos verdes. forme de dictado.
41
LECCIÓN 2 a. Los lunes a las ocho y veinte, Hugo tiene clase
de Matemáticas.
¿A qué hora? b. Hugo tiene Sociales los martes a las diez y diez,
Manuel p. 38 los miércoles a la una y veinticinco y los viernes a
las doce y media.
Dans cette deuxième leçon, on abordera les matières et Él tiene Matemáticas los lunes a las ocho y veinte,
l’expression de l’heure. los martes, jueves y viernes a la una y veinticinco
y los miércoles a las doce y media.
Activités langagières c. Hugo come a las dos y veinte.
- Majeure : CE
- Mineure : EE ESCRIBE
Objectif de communication Pour consolider l’acquisition de l’heure, la tâche écrite
- Comprendre un emploi du temps suivante permet à l’élève de réutiliser le lexique des
Objectif grammatical matières et de dire l’heure.
- L’heure Les élèves peuvent prendre exemple sur leur propre
emploi du temps ou bien imaginer celui d’Hugo.
Objectifs lexicaux
- Les matières et les jours Exemple de production
El jueves tenemos Lengua de ocho a diez. Inglés
de diez a once y Tecnología de once a doce. Luego
MISE EN PLACE es la comida. Por la tarde tengo Plástica de dos a
Pour commencer la séance, l’enseignant peut deman- tres y Educación Física de tres a cinco.
der à la classe de prendre son emploi du temps et com-
menter avec elle les matières. LENGUA
De nombreux mots sont transparents, ce qui facilitera
la mémorisation : Matemáticas, Ciencias Naturales, Tec- L’expression de l’heure étant toujours source d’erreurs,
nología… l’enseignant lira avec la classe ce point de Lengua. Il
Pour que l’acquisition de l’heure soit plus facile, le pro- pourra faire dessiner aux élèves une horloge en signa-
fesseur demande ensuite aux élèves à quelle heure et lant 2 parties de couleurs différentes, l’une avec más et
quels jours ils ont cours d’espagnol. l’autre avec y. Il insistera sur cette structure différente du
¿A qué hora tienes clase de Español? ¿Qué días? français en répétant que es est suivi d’une seule heure
Il insistera sur le pluriel : A las tres… a las cuatro… tandis que son est suivi d’un nombre d’heures supérieur
à 1. (es + 1 heure / son + heures)
Puis les élèves observent l’emploi du temps de la page Corrigé de l’exercice
38 et précisent les horaires d’Hugo. Ils remarqueront a. Son las tres y cuarto.
que certaines matières sont représentées sous forme de b. Son las seis en punto.
dessin. c. Son las cuatro menos cuarto.
Dans une première étape, ils chercheront dans l’emploi d. Es la una y veinte.
du temps comment se disent les matières suivantes :
mathématiques, anglais et histoire-géographie. Travail possible pour le cours suivant
Dans un second temps, ils pourront donner les horaires Manuel - Apprendre les matières et
de ces trois matières. le vocabulaire de Palabras.
Hugo tiene Mates, los lunes, de las ocho y veinte - Faire l’exercice de la rubrique Lengua.
hasta las nueve y cuarto. - Savoir dire les horaires du cours d’espagnol.
Tiene Inglés, los miércoles, de las nueve y cuarto a Cahier - Activités p. 19.
las diez y diez.
Tiene Sociales, los viernes, de las doce y media a la
una y veinticinco.
¿Qué te gusta?
LEE Manuel p. 39
Ce travail de préparation permettra à la classe de ré- Cette structure reste toujours complexe pour les élèves.
pondre aux questions de l’activité sur leur cahier per- C’est pourquoi nous avons d’abord privilégié le travail
sonnel ou sur le Cahier d’activités, page 19. des trois premières personnes du singulier. Les trois per-
sonnes du pluriel seront vues en unité 4.
42
Après avoir comparé à l’écrit leurs goûts avec ceux d’Hu-
Activités langagières go, les élèves pourront les exprimer à l’oral.
- Majeure : EE Puis ils pourront répondre à la question de Lolo à l’écrit,
- Mineure : CE ce qui permettra une révision de l’expression de l’heure.
Objectif de communication Le professeur expliquera que cette récréation est plus
- Présenter ses goûts sur l’école longue que celle des élèves français, et qu’elle permet
Objectif grammatical aux Espagnols de manger un sandwich pour pouvoir
- Le verbe gustar « tenir » jusqu’à la fin des cours.
Objectif lexical
- Les matières Mini Proyecto
Ce projet intermédiaire va permettre à la classe de réuti-
MISE EN PLACE liser les notions acquises lors des deux premières leçons
Si l’enseignant fait une « reprise » sur les matières, il de cette unité.
pourra demander aux élèves les matières qu’ils aiment Il s’agit ici d’un projet individuel. Chacun pourra dresser
afin qu’ils se familiarisent avec la structure de gustar. Il la liste des matières qu’il a un après-midi et écrire le ma-
insistera en accentuant de façon forcée le n de gustan. tériel qui y correspond.
PREPÁRATE PARA ESCRIBIR Plástica: lápices de colores. Español: diccionario.
Les élèves liront le texte pendant quelques minutes
puis compléteront le tableau qu’ils auront recopié sur LENGUA
leur cahier. Le professeur pourra, comme dans le manuel, utiliser
Si nécessaire, le professeur expliquera que le cœur barré des couleurs et des flèches pour montrer que ce verbe
signifie qu’Hugo n’aime pas beaucoup cette matière. s’accorde avec ce qui correspond au complément en
Exemple de production français.
1. Plástica, Francés y Tecnología Il demandera à quelques élèves d’utiliser le verbe
2. « plaire » dans une phrase pour montrer à la classe que
le verbe gustar se construit comme ce verbe.
Les mathématiques me plaisent.
Asignatura Corrigé de l’exercice
a. Me gusta tener un momento libre.
Plástica ..... b. No te gusta la clase de Lengua.
c. ¿Le gustan las Ciencias?
Francés ..... d. No me gusta leer.
Tecnología .....
ESCRIBE Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
- Savoir exprimer ses goûts avec trois matières
Cette activité prendra un peu de temps mais elle est différentes.
utile pour acquérir les bases de la langue : le profes- - Faire l’exercice de la rubrique Lengua.
seur attirera l’attention des élèves sur la nécessité d’être Cahier - Activités p. 20.
attentifs en recopiant les questions et la ponctuation.
1. 1. Me llamo Marta.
2. Me gustan el Inglés y el Español porque son
interesantes. LECCIÓN 3
3. Me gusta el miércoles porque por la tarde
tengo Educación Física. ¿Qué desayunas?
4. Me gusta mucho el recreo porque no tengo Manuel p. 40
clase.
2. Me gustan el Inglés y el Español y a mi com- Afin de ne pas imposer une progression trop rapide,
pañero le gustan las Ciencias Naturales. Me gusta nous avons choisi de consacrer cette dernière double
el miércoles y a mi compañero le gusta el lunes page de leçon à la conjugaison des verbes réguliers.
porque tenemos Ciencias Naturales. Me gusta el
recreo, a mi compañero también.
43
Activités langagières Exemple de production
- Majeure : CE Desayuno pan con mermelada y bebo un vaso de
- Mineure : EE zumo de naranja.
Objectif de communication Desayuno de Gabriel y Blanca: desayunan pan
- Comprendre un texte sur le petit déjeuner con aceite, tomate y jamón rojo.
Objectif grammatical
Après cette phase écrite, le professeur fera lire un menu
- Le présent de l’indicatif des verbes réguliers
à un élève et demandera son avis à un autre. On tra-
Objectif lexical vaillera ainsi l’interaction en exprimant les goûts.
- Les aliments
LENGUA
MISE EN PLACE
Le professeur lira la rubrique avec la classe en insistant
Avant de commencer le travail de compréhension de sur les terminaisons de chaque groupe. S’il lui reste du
l’écrit, le professeur demandera à la classe ce qu’elle a temps, il peut demander aux élèves de conjuguer les
l’habitude de prendre au petit déjeuner. verbes completar, escuchar, conjugar, escribir pour s’as-
¿Qué desayunas? surer de l’acquisition de la conjugaison. Ces verbes ont
Il pourra aussi réutiliser le verbe gustar en situation. déjà été vus par les élèves car ce sont ceux utilisés le
¿Te gustan los cereales? plus souvent dans les consignes.
¿Te gusta comer pan y mermelada?
Corrigé de l’exercice
Pour terminer cette première étape, il peut écrire au
a. Yo como cereales con leche para desayunar.
tableau les quelques aliments qui constituent le petit
b. Vosotros bebéis leche.
déjeuner de la majorité de la classe.
c. ¿Escribes tú la receta de la paella?
d. Ellas desayunan cereales.
1. LEE
Les élèves liront le texte de façon autonome, et répon- Travail possible pour le cours suivant
dront aux questions sur leur cahier. Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
Ils pourront aussi, pour compléter ce travail, renseigner - Savoir dire ce que l’on prend au petit déjeuner.
la fiche de leur Cahier d’activités p. 21. - Faire l’exercice de la rubrique Lengua.
Exemple de production Cahier - Activités p. 21 (2. Compréhension de l’oral,
1. Blanca vive en Órbita, con su madre y su activités 3 et 4).
hermano Gabriel.
2. Pan, aceite, tomate, jamón.
3. Gabriel se levanta para ser el primero en reco-
ger la mochila con los libros.
¿Tienes hambre?
2. ESCRIBE Manuel p. 41
Si le travail préparatoire a été fait, cette tâche d’expres-
sion écrite en sera facilitée. Les élèves répondront sur Activités langagières
leurs cahiers ou sur feuille si le professeur veut corriger - Majeure : EO
et afficher les menus dans la classe. L’enseignant de- - Mineure : CO
mandera à ceux qui ne petit-déjeunent pas d’imaginer Objectif de communication
un petit déjeuner idéal. - Parler de ce que l’on mange
Exemple de production Objectif grammatical
Gabriel y Blanca Yo - Le présent de l’indicatif des verbes réguliers
Pan Leche Objectif lexical
Aceite Pan - Les aliments
Tomate Mermelada
Jamón rojo Naranja MISE EN PLACE
Pour insister sur la conjugaison, les élèves pourront faire Les élèves observent la photo pendant quelques mi-
des phrases avec les verbes desayunar, comer, beber afin nutes. Le professeur attendra leur réaction et fournira le
d’écrire un petit texte sur le petit déjeuner. vocabulaire demandé : bocadillo, anchoa... pour procé-
der à une brève description du document.
Ensuite, les élèves écouteront l’enregistrement.
44
CD CLASSE Celui qui se trompera dans la répétition de la liste des
1. PREPÁRATE PARA HABLAR 1 / Piste 28 ingrédients du sandwich sera éliminé.
Pour achever le jeu, les élèves vainqueurs de chaque
Le professeur indiquera aux élèves qu’ils doivent écou-
groupe viendront au tableau disputer la Superfinal del
ter pour repérer deux éléments sur la photo.
bocadillo gigante. Les 4 ou 5 élèves recommenceront
La classe pourra aussi compléter la fiche de compréhen-
à jouer en inventant un nouveau sandwich, celui qui
sion orale du Cahier d’activités p. 22.
pourra répéter sa préparation sans se tromper sera le
« super gagnant ».
SCRIPT Ce genre de jeu requiert en général toute l’attention
Jaime: ¡Por fin son las 11! ¡Quince minutos de des élèves ; il faudra veiller cependant à ce que l’esprit
recreo! de compétition ne l’emporte pas sur l’esprit de cama-
Maite: ¿De qué es tu bocadillo? raderie.
Jaime: De tortilla de patatas y tomate.
Maite: Mmmm… Me gusta la tortilla de patatas.
Jaime: ¿Quieres compartirlo? Travail possible pour le cours suivant
Maite: ¡Vale!, y compartimos también mi Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
bocadillo de jamón y mi ensalada de fruta. - Connaître les ingrédients des sandwichs.
- Dire ce que l’on aime ou pas.
Cahier - Activités p. 22, Lengua y soy creativo.
1. Bocadillo de tortilla y bocadillo de jamón.
2. a. Falso. Los chicos tienen el recreo a las once
de la mañana.
b. Falso. Jaime tiene un bocadillo de tortilla de TU CÓMIC
patatas y tomate.
c. Verdadero. ¡Oh, no! ¡¡Es lunes!!
Manuel p. 42
2. EXPRÉSATE CD CLASSE
1 / Piste 29
Avant d’exprimer leurs goûts, les élèves pourront ob-
server la photo durant quelques minutes et fermer leurs
livres. Par groupes de 2 ou 3, ils essaieront de retrouver Activités langagières
le nom du plus grand nombre de sandwichs. Cette acti- - CE, CO, EE, EOC, EOI
vité permet de travailler la mémorisation du vocabu- Objectif
laire, important sur cette double page. - Rebrassage lexical et grammatical de l’unité
Ensuite, chacun pourra exprimer ses goûts, dire ce qu’il
aime mais aussi ce qu’il n’aime pas. À cette occasion, Les élèves ont fait connaissance avec les jumeaux David
l’enseignant donnera le vocabulaire nada, pero, en cam- et Mateo et leurs amies Lola et Carmen. Ils les retrouve-
bio... ront sans doute avec plaisir dans cet épisode.
Exemple de production Comme dans l’unité 1, cette page n’introduit pas de
Me gusta más el bocadillo de chorizo pero no me nouveautés sur le plan grammatical ou lexical, il s’agit
gusta nada el bocadillo de boquerones fritos. au contraire d’une pause d’assimilation qui permettra à
la classe de consolider ses bases.
Pour terminer la séance, la classe pourra jouer au jeu du
“ bocadillo gigante”. Dans le Manuel interactif enrichi, l’animation de la
bande dessinée offre d’autres manières de traiter la BD :
- la BD se projette vignette par vignette
JUEGO - les bulles peuvent être vides pour travailler la com-
Le professeur formera des groupes de six élèves. Il préhension orale ou se remplir au fur et à mesure
pourra associer des élèves dont les aptitudes sont dif- que les élèves entendent le dialogue.
férentes pour que le jeu favorise la mutualisation des
connaissances.
1. LEE E IMAGINA
Ensuite, le premier élève dira : Preparo un bocadillo
gigante con pan, le second enchaînera en ajoutant un La classe va lire la bande dessinée de façon autonome.
ingrédient mais en répétant intégralement la phrase Le professeur demandera ensuite à chacun de trouver
du premier élève : Preparo un bocadillo gigante con pan, des répliques pour compléter les bulles grisées.
tomate… et ainsi de suite.
45
Il sera facile de retrouver le vocabulaire de l’alimenta- En la primera viñeta desayunan....
tion ou des couleurs. Si certains éprouvent quelques En el cole, tienen clase de... y de...
difficultés, ils pourront consulter leur cahier ou leur livre En el recreo comen... David...
pour produire leurs réponses.
Après cette phase de travail individuel, le professeur L’enseignant pourra demander à la classe d’imaginer un
interrogera plusieurs élèves et écrira les réponses au horaire pour cette matinée.
tableau. Les élèves pourront proposer des horaires à partir de la
Exemple de production vignette 1.
1. ¿Pan y mermelada? En la primera viñeta, son las ocho y media; en la
2. Buenos días. segunda, imagino que son las nueve y cinco; en la
3. No me gusta la Plástica. viñeta siguiente son las diez y veinte....
4. Rojo, verde y azul.
5. Yo sí tengo. 3.
6. ¿No comes? La question 3 permettra de revoir le vocabulaire de l’ali-
7. ¿Está enfermo? mentation puisqu’elle amènera la classe à observer le
8. A David no le gusta el colegio. premier dessin et à le décrire.
Leche, zumo de naranja, fruta, mermelada, pan y
2. VERIFICA café.
La classe écoutera ensuite l’enregistrement pour vali-
der ou infirmer ses propositions. Il est évident que plu- À cette occasion, l’enseignant peut demander à
sieurs réponses seront validées même si elles ne corres- quelques élèves de comparer leur petit déjeuner avec
pondent pas exactement au script. celui de David et Mateo. Ce sera aussi l’occasion de
revoir l’expression du goût : les élèves choisissant par
SCRIPT exemple un aliment du petit déjeuner qu’ils apprécient
et un autre qu’ils aiment moins.
VIÑETA 1
Mateo: ¿No desayunas nada? ¿Un zumo de
naranja? 4.
David: No, gracias... L’activité suivante requiert un peu d’imagination. Les
VIÑETA 2 élèves devront imaginer un titre différent et le justifier.
Carmen y Lola : ¡Hola, chicos! L’enseignant laissera à la classe 2 ou 3 minutes pour ré-
Mateo: Hola, ¿qué tal? Ahora tenemos Plástica. fléchir. Les élèves pourront si besoin avoir recours à leur
¡Qué guay! cahier. Les propositions seront sans doute les suivantes :
David: No me gusta dibujar... - ¡Lunes fatal!
VIÑETA 3 - ¡No me gusta el lunes!
Profesora: Y ahora, coloread el mapa con lápices: - Un chico triste
azul, verde y amarillo. Tenéis diez minutos. - Los lunes de David
David: No tengo lápices… - ¡Viva el martes!
Carmen : Te presto los míos. - No pasa nada
VIÑETA 4 - No tengo hambre
Lola: ¿No comes?
David: No tengo hambre… 5. ACTÚA
VIÑETA 5
Carmen: ¡David no come! Les élèves peuvent ensuite apprendre les répliques des
Lola: ¿Qué pasa? ¿Está enfermo? dernières vignettes (dialogue p. 140 du manuel) pour
Mateo: No pasa nada… jouer la scène devant la classe. Lors de la récitation,
VIÑETA 6 l’enseignant veillera à la prononciation correcte et de-
Mateo: ...nada grave... ¡A David no le gustan los mandera aux élèves de bien marquer les sentiments de
lunes! chaque personnage par des gestes ou l’intonation.
Après le travail de compréhension orale, l’enseignant Travail possible pour le cours suivant
peut utiliser la bande dessinée comme support Manuel - Apprendre le dialogue pour le jouer.
d’expression orale. - Savoir résumer l’histoire à l’oral ou à l’écrit.
Les élèves raconteront la scène. Cahier - Activités p. 23.
46
PALABRAS Trabalenguas
Manuel p. 43
CD CLASSE
Actividades 1 / Piste 31
Manuel p. 43 Les élèves vont écouter l’enregistrement proposé piste
31 et répéter le mieux et le plus vite possible cette
1. EL MATERIAL ESCOLAR phrase. Le professeur veillera à la prononciation cor-
recte des sons ch et ñ.
Pour sensibiliser les élèves à ces nouveaux sons, l’ensei-
a. 4. pizarra
gnant pourra leur proposer de chercher dans les unités
b. 1. mochila
déjà étudiées des mots comportant ces sons-là afin
c. 5. regla
d’écrire leur propre trabalenguas.
d. 2. rotulador
Pour gagner du temps, l’enseignant pourra écrire au
e. 3. estuche
tableau la liste suivante :
CD CLASSE Chorizo, salchichón, chico, chica, español, chino(a),
2. LOS COLORES 1 / Piste 30
cumpleaños…
Les élèves peuvent ensuite rédiger de courtes phrases
SCRIPT avec des mots contenant ces sons ; ces phrases seront
a. blanco, rojo, negro, azul, amarillo, marrón, lues et écrites sur le cahier.
naranja, gris, amarillo y verde.
b. verde, rojo, rosa, naranja, amarillo, negro, azul,
gris, rojo y blanco. Canción: ¡Qué mochila!
Corrigé de l’exercice Manuel p. 43
CD CLASSE
A. El intruso es el rosa pues en la grabación se 1 / Pistes 32-33
dice amarillo.
B. El intruso es el marrón pues en la grabación se
dice rojo. SCRIPT
¡Qué mochila!
3. LAS ASIGNATURAS Entro en clase
Corrigé de l’exercice con mi mochila amarilla.
a. 3. d. 1. Saco un estuche rojo
b. 4. e. 2. y me siento en mi silla.
c. 5.
Una regla azul
para Matemáticas.
4. LOS ALIMENTOS Lápices de colores
Corrigé de l’exercice para Plástica.
a. ce-re-a-les
b. to-ma-te Entro en clase...
c. le-che
d. mer-me-la-da Un rotulador verde
e. bo-ca-di-llo para Sociales
y un boli negro
5. LOS DÍAS DE LA SEMANA para Ciencias Naturales.
Corrigé de l’exercice Entro en clase...

a. El lunes.
b. El sábado y el domingo. Para el recreo
c. El martes y el miércoles. Saco un bocata de tortilla
d. El jueves y el viernes. de mi mochila amarilla.
Y otro de jamón y queso
Travail possible pour le cours suivant y te doy un beso!
Entro en clase... © Hatier, 2013
47
Le professeur pourra faire écouter la chanson à la classe Page 45
et lui demander d’être capable de relever le matériel
5. L’HEURE
scolaire cité dans la chanson. Si les élèves apprécient,
il peut aussi leur demander d’inventer un couplet (2 Corrigé de l’exercice 7
phrases) avec les mots qui n’apparaissent pas dans la
a. Son las tres y diez.
chanson, par exemple libro, boligráfo, goma...
La classe pourra aussi chanter en utilisant la version
b. Son las once y once.
Karaoké qui propose la mélodie de la chanson.
c. Es la una menos diez.
a. Son las cinco menos cuarto.
LENGUA b. Es la una y veinte.
Page 44 c. Son las dos y media.
1. LES ADJECTIFS POSSESSIFS d. Son las cuatro y cuarto.
Corrigé de l’exercice 1 6. LE PRÉSENT DE L’INDICATIF

a. Ana y Silvia, ¿son vuestras mochilas? DES VERBES RÉGULIERS
b. Paco, ¿quién es el profesor de Inglés de tu
clase? Corrigé de l’exercice 9
c. No tenemos nuestros libros. a. Gabriel termina el desayuno el primero.
Corrigé de l’exercice 2 b. Nosotros aprendemos a preparar el postre.
a. ¿De qué color es tu pelo? c. ¿Vosotros no coméis frutas?
- Mi pelo es rubio. d. Rafa, ¿lees el poema?
b. ¿De qué color son vuestros rotuladores?
- Nuestros rotuladores son azules y verdes. DIBUJO DE REPASO
c. ¿De qué color es tu libro de Sociales? Comme dans l’unité précédente, un dessin vient
- Mi libro de Sociales es violeta. conclure cette page Lengua. Ce dessin permet de revoir
aussi bien le vocabulaire que les formes grammaticales.
2. LA NÉGATION SIMPLE (« NE… PAS ») Chaque élève, à son rythme, de façon personnelle et
autonome, écrira un petit commentaire du dessin.
a. No tengo clase de Historia a las 8. Exemple de production
b. No somos argentinos. Son las dos y cuarto de la tarde. Al chico le gustan
c. No bebe leche y no come galletas. los bocadillos de jamón y le gusta beber leche.
A la chica le gustan los bocadillos de tortilla y la
Corrigé de l’exercice 4 ensalada de fruta. También le gusta la leche.
a. No, no tengo un libro de Japonés. Azul (paredes...); amarillo (queso y tortilla del
b. No, no soy profesor(a). cartel...); verde (mochila del chico, camiseta de la
c. No, no desayuno pan con tomate. chica, puerta...); rojo (libro de la chica, camiseta
del chico...); rosa (jamón y salchichón del cartel,
3. LA PHRASE INTERROGATIVE mochila de la chica...); negro (pelo del chico);
Corrigé de l’exercice 5 marrón (pelo de la chica...); naranja (pelo del
a. ¿Te gustan los cereales? chico del fondo)...
b. ¿Quién es el profesor de Historia?
c. ¿Cuándo tenéis clase de Plástica?
4. LE VERBE GUSTAR (1)

a. Me gustan las Matemáticas.
b. Le gusta comer en casa.
c. ¿Te gusta el zumo de naranja?
48
3. ¿Cuál te gusta más? Me gusta más la piña.
PLANETA HISPÁNICO
Alimentos hispanos Manuel - Savoir décrire deux aliments et savoir
Manuel p 46 donner leur origine.
MISE EN PLACE
Cette page offre à l’enseignant la possibilité de travailler
sur des aliments tout en faisant découvrir à la classe des
fruits : il est fort possible que certains fruits exotiques PROYECTO
soient méconnus des élèves.
Les élèves vont d’abord observer la page, décrire les
aliments qu’ils connaissent et dire s’ils les aiment. Ce Presento los gustos
sera l’occasion de revoir les couleurs et l’expression des de la clase
goûts. Manuel p. 47
La piña es naranja y verde, a mí (no) me gusta.
El pan de molde es marrón y blanco, desayuno pan Ce projet va permettre à la classe de travailler de façon
de molde y mermelada porque me gusta. collective. Il s’agit de présenter les goûts de la classe de
façon artistique et ludique.
JUEGO
Il sera plus judicieux de commencer par le jeu car il Objectifs de communication
consiste à relier chaque aliment à son étiquette. Les Je parle des couleurs - Je comprends un emploi
élèves pourront être regroupés en binômes. Le profes- du temps - Je présente mes goûts sur l’école -
seur leur laissera une dizaine de minutes pour établir les Je parle de ce que je mange
correspondances. Grammaire
La correction se fera ensuite à l’oral. Les adjectifs possessifs - le présent de l’indicatif
1. C 6. I des verbes réguliers - le verbe gustar - la phrase
2. H 7. A interrogative - la négation simple
3. F 8. G Lexique
4. E 9. D Les couleurs, les jours de la semaine,
5. B les aliments, le lexique de la classe, les matières
Pour fixer les connaissances, l’enseignant peut deman-

MISE EN PLACE
der à la classe de fermer le livre et de retrouver, en
binômes, le nom de 5 aliments proposés ainsi que leur L’enseignant explique à la classe que le projet de cette
origine. La première équipe qui aura terminé et dont les unité concerne les goûts de chacun. Il s’agit dans un
réponses seront correctes aura gagné. premier temps de bien connaître ses camarades pour
pouvoir leur attribuer la fiche qu’ils ont remplie. Ensuite,
de manière collégiale, on élaborera un poster des préfé-
QUESTIONS
rences de la classe.
Le professeur pourra ensuite demander à la classe de
répondre aux questions posées.
ETAPA 1
1.
Pour commencer, les élèves vont remplir la fiche fournie
Origen americano Origen no americano par le professeur. Elle se compose de 2 parties : les goûts
chirimoya granada et le nom.
piña yogur Danone L’enseignant laissera quelques minutes à la classe pour
guayaba remplir la fiche. Ce travail permet de revoir les couleurs,
pan de molde Bimbo les jours de la semaine, les matières et les aliments. C’est
cacao une façon ludique de réactiver l’essentiel du lexique
papa-patata vu dans l’unité. Pour les élèves qui auraient quelques
maíz difficultés, le recours au livre et au cahier est toujours
possible.
2. Respuesta libre. Sí, desayuno cacao y pan de
molde.
49
Clase de: Sexto
Activité 1
Manuel p. 48
Año: 2013 - 2014
Día de la semana preferido: el miércoles
Asignatura preferida: las Ciencias Naturales Activité langagière
Alimento preferido: el bocadillo de tortilla - CO
Color preferido: el violeta Objectif de communication
--------------------------------------------------------------- - Comprendre une description du matériel scolaire
Nombre: Sara Vérification des acquis
- Le lexique du matériel scolaire
ETAPA 2 - Le lexique des couleurs
Cette seconde étape introduit un échange en interac- Compétence du Socle commun
tion entre tous les élèves. En effet, le professeur relève C2 Comprendre les points essentiels
les fiches (il aura pris soin de découper les noms), les d’un message oral
mélange et demande à un élève d’en tirer une au sort et
de la lire. La classe essaie alors de deviner de qui il s’agit. Le professeur précisera le nombre d’écoutes à venir et
Les élèves peuvent proposer des noms en utilisant les indiquera que la première écoute doit se faire sans
amorces suivantes : écrire pour que chacun se concentre sur l’audition de
Creo que es la ficha de... l’enregistrement.
Me parece que es la ficha de... CD CLASSE
L’élève sollicité répond et se justifie :
No, no soy yo, a mí no me gusta el color negro...
SCRIPT 1 / Piste 34
On procède de la même façon jusqu’à la dernière fiche. Profesor: Chicos, para mañana necesitáis una
Le professeur insistera pour que tous les élèves « jouent regla, un lápiz, una goma y un cuaderno… ah… y
le jeu » et s’expriment en espagnol en essayant de se rotuladores.
justifier au mieux. Alumno: ¿De qué color?
Profesor: Rojo, azul y verde.
Profesor: Bueno. Hasta mañana, chicos.
ETAPA 3
Il s’agit ici de dresser un tableau des goûts de la classe. MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
Pour ce faire, on pourra procéder à un vote à main
levée. Le professeur écrira au tableau le jour préféré Deuxième écoute
des élèves ; à l’issue du vote, on procédera ainsi pour Les élèves répondront aux questions du manuel.
chaque item (jour, matières, aliments, couleurs). Corrigé de l’activité
Enfin, on pourra former des groupes et demander à a. En el documento hablan: una profesora y una
chaque groupe d’illustrer une partie du poster : groupe alumna.
couleur, groupe jour... Les élèves pourront dessiner, b. La profesora habla del material para la clase
écrire le ou les mots de façon fantaisiste, ou faire des siguiente.
collages pour décorer l’élément qu’ils ont en charge. c. Los alumnos necesitan: rotuladores / un lápiz.
ETAPA 4 Troisième écoute

Les élèves utiliseront cette écoute pour valider ou infir-
Pour cette dernière étape, le professeur désigne 2 ou 3 mer leurs réponses.
élèves qui viendront commenter le poster.
Ce travail pourra être enregistré ou filmé.
Deuxième écoute
Les élèves compléteront les activités 1 et 2 de la fiche
EVALUACIÓN distribuée (p. 53).
Ce travail peut être mené en autonomie, afin que cha- a. El adulto que habla es un profesor.
cun puisse se rendre compte des compétences acquises b. El adulto habla del material.
ou en voie d’acquisition. Cette évaluation peut aussi c. Un alumno pregunta el color.
servir d’évaluation sommative, le professeur pourra Corrigé de l’exercice 2
distribuer les fiches proposées pour faciliter sa tâche a. 3 b. 1 c. 2
(p. 53-à 55).
50
Troisième écoute
- Lexique des aliments
Cette dernière étape sera consacrée à l’exercice 3.
c. regla, lápiz, goma, cuaderno y rotuladores.

Activité 2 OU AVEC FICHE
Manuel p. 48 Avant d’entreprendre l’activité, le professeur lira avec
la classe la consigne pour être certain de sa bonne
Activité langagière compréhension par tous. Ensuite, il laissera quelques
- EOI minutes à la classe pour réfléchir ; on pourra tolérer que
Objectif de communication les élèves écrivent 2 ou 3 mots clés pour se rassurer.
- Parler des couleurs Quelques élèves peuvent être interrogés et évalués. Le
professeur aura indiqué auparavant les critères d’éva-
Vérification des acquis luation (ils figurent sur la fiche, p. 54) :
- La forme interrogative - Prononciation de tous les sons déjà appris.
- Les adjectifs possessifs - Accentuation correcte de tous les mots, avec ou sans
- La forme négative accent écrit.
Compétence du Socle commun - Les aliments.
C2 Demander et donner des informations - Le présent de l’indicatif et l’heure.
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL Pour évaluer un plus grand nombre d’élèves, ces der-
OU AVEC FICHE niers pourront s’enregistrer et envoyer leur fichier son
à leur enseignant.
Cette activité va permettre à la classe de travailler en bi-
nôme. Chaque élève dessine trois objets et les colorie ; Exemple de production
son camarade doit poser des questions pour deviner El miércoles desayuno a las ocho y cuarto, leche
de quel objet et de quelles couleurs il s’agit. Le profes- con cereales, una manzana y pan con merme-
seur indiquera à la classe les critères retenus pour cette lada.
évaluation : il les écrira ou les projettera au tableau ou
distribuera la fiche (p. 53). Ensuite, il pourra passer de
groupe en groupe pour procéder à la notation. Il valo- Activité 4
risera toute prise de risque, c’est-à-dire toute tentative Manuel p. 48
plus ou moins fructueuse pour s’exprimer de façon pré-
cise et en réutilisant le plus d’acquis possible. Activité langagière
Exemple de production - CE
Alumno A: ¿Es de color blanco? Objectif de communication
Alumno B: Sí, es blanca y azul. - Comprendre un emploi du temps
Alumno A: ¿Con qué letra empieza? Vérification des acquis
Alumno B: Con la letra Ge. - L’expression de l’heure
Alumno A: ¿Es una goma? - Le présent de l’indicatif des verbes réguliers
Alumno B: Sí, muy bien. - Le lexique des matières et des aliments
- La conjugaison des verbes réguliers
Activité 3 C2 Savoir repérer des informations dans un texte
Manuel p. 48
Activité langagière MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL

- EOC Les élèves peuvent mener cette activité en autonomie
Objectif de communication pour se rendre compte de leur capacité à comprendre
- Parler de ce que je mange un texte. Le professeur leur conseillera de lire le texte au
moins 2 fois sans rien écrire.
Vérification des acquis Entre les deux lectures, les élèves liront les questions
- Le présent de l’indicatif des verbes réguliers pour déjà préparer leurs réponses pendant la seconde
- Expression de l’heure lecture. Le professeur rappellera aussi la nécessité de
51
répondre par des phrases complètes et justifiées par un
élément du texte.
Activité 5
Manuel p. 48
Corrigé de l’activité du manuel
a. Falso. Carla escribe una nota a su madre
(‘Mamá’).
- EE
b. Verdadero. (‘A la una y media, termino.’)
c. Falso. Carla vuelve a casa a las seis (‘A las seis Objectif de communication
vuelvo a casa.’) - Présenter ses goûts sur l’école
d. Falso. Carla escribe: ‘¿Me preparas un bocadillo Vérification des acquis
y una manzana?’ - Le verbe gustar
- La négation
MISE EN PLACE AVEC FICHE - Le lexique des matières
Les élèves peuvent mener cette activité en autonomie Compétence du Socle commun
pour se rendre compte de leur capacité à comprendre C2 Écrire un message simple
un texte (fiche p. 55). Le professeur leur conseillera de
lire le texte au moins 2 fois sans rien écrire. MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
Entre les deux lectures, les élèves liront les questions OU AVEC FICHE
pour déjà préparer leurs réponses pendant la seconde
Le professeur lira la consigne avec les élèves pour s’as-
lecture. Le professeur rappellera aussi la nécessité de
surer que tous comprennent bien ce qui est demandé.
répondre par des phrases complètes et justifiées par un
Il laissera ensuite une dizaine de minutes à chacun pour
élément du texte.
réaliser cette tâche d’expression écrite. Le travail sera
Corrigé de l’exercice 1 fait en silence, les élèves ne pourront pas poser de ques-
a. Falso. Carla escribe una nota a su madre tions ou consulter leurs documents.
(‘Mamá’). Dans le cadre d’une évaluation sommative, le professeur
b. Verdadero. (‘A la una y media, termino.’) indiquera au préalable les critères de réussite retenus :
c. Falso. Carla vuelve a casa a las seis (‘A las seis - Emploi du lexique : l’école et les matières
vuelvo a casa.’) - Emploi des faits de langue : le verbe gustar
d. Falso. Carla escribe: ‘¿Me preparas un bocadillo
y una manzana?’ Au bout du temps imparti, il ramassera les copies ou les
Corrigé de l’exercice 2 fiches complétées (p. 54) pour les évaluer.
2. b. Carla escribe una nota a su madre para Exemple de production
explicarle su horario. Me gusta el Inglés. Me gustan también las
Ciencias Naturales. No me gusta la Tecnología.
52

Je peux comprendre le récit d’une description du matériel scolaire.
Unidad 2 - La vida del cole

a. El adulto que habla es: un director. una profesora. un profesor.
b. El adulto habla: del recreo. de las asignaturas. de material.
c. Un alumno pregunta: la fecha. el color. la página.
.../3
2. Réécoute et mets les couleurs dans l’ordre chronologique en les numérotant.
a. verde ........... b. rojo ........... c. azul ...........
.../3
3. Choisis la liste qui contient le matériel scolaire de l’enregistrement.
a. regla, libro, goma y rotuladores.
b. regla, estuche, lápiz y goma.
c. regla, lápiz, goma, cuaderno y rotuladores.
d. mochila, pizarra, cuaderno y bolígrafo.
.../4
Total .../10
RÉAGIR Demander et donner des informations A1 :

Je peux parler des couleurs.

Tú y tu compañero(a) dibujáis tres objetos de vuestra mochila sin mostrarlos.
Haz preguntas para adivinar qué ha dibujado y el color.
¿Es de color…?

Intonation Accentuation correcte de tous les mots, avec ou sans accent écrit
Différence d’intonation entre questions et réponses .../2
Emploi du lexique Le matériel scolaire Les couleurs .../2
Emploi des faits de langue Les adjectifs possessifs La négation La phrase interrogative
Les verbes à diphtongue L’alphabet .../2
e
Emploi de la 3 pers. du sing. .../2
Total .../10


Je peux parler de ce que je mange.


Di lo que desayunas el miércoles y a qué hora.
Emploi du lexique Les aliments .../3
Emploi des faits de langue Le présent de l’indicatif L’heure .../3
Total .../10
ÉCRIRE Écrire un message simple A1 :

Je peux présenter mes goûts sur l’école.

El/La tutor(a) os pregunta las asignaturas que os gustan y las que no os gustan.
Escribe tres frases.
Emploi du lexique L’école Les matières

● .../5
Emploi des faits de langue Le verbe gustar .../5
Total .../10

Je peux comprendre un emploi du temps.

1. Dis si les affirmations suivantes sont justes ou fausses. Justifie tes réponses
en citant le texte.
Verdadero Falso
a. Carla escribe un mail a su amiga.
.................................................................................................................................................................................................................................
b. La chica termina las clases a la una y media.

................................................................................................................................................................................................................................ .
c. Carla vuelve a casa a las ocho.

............................................................................................................................................................................................................................... ..
d. Su madre le prepara un bocadillo y una naranja.

.................................................................................................................................................................................................................................
.../8
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. Carla escribe una nota a su madre porque no tiene clase.
b. Carla escribe una nota a su madre para explicarle su horario.
c. Carla escribe una nota a su madre para pedir un bocadillo.
.../2
Total .../10

56
Ce Repaso, le premier du manuel, intervient après ¡Va- plète. On procédera ensuite à une correction collective.
mos! et les unités 1 et 2. Il permet un rebrassage de dif- L’enseignant peut aussi choisir de faire ce travail à l’oral.
férents points linguistiques et culturels abordés tout au Il formera des groupes de 4 élèves et leur laissera cinq à
long de ces pages afin de consolider les bases de l’élève. dix minutes pour trouver les réponses. Ce jeu favorisera
Dans un cadre ludique, chacun va pouvoir réemployer la mutualisation des connaissances au sein des équipes.
le vocabulaire et les structures vus dans les premières En début d’année, il est important de créer un climat
unités afin d’asseoir les premiers acquis. d’entraide pour que chacun se sente à l’aise.
Ensuite, chaque membre du groupe donnera une
Dès la page 49, qui propose des activités ludiques réponse à l’une des questions. On peut demander à la
simples et rapides, les élèves reverront : classe de trouver le plus de réponses différentes pos-
● l’heure sible, afin de ne pas donner deux fois la même.
● llamarse, ser, tener et gustar Exemple de production
● les prénoms 1. Selena Gómez y Fernando Alonso
● la description 2. Inés. Pablo.
3. Me gusta el Español, me gustan las Matemá-
Ensuite, une double page (p. 50-51) permet de décou- ticas.
vrir une fête espagnole ou hispano-américaine : il s’agit 4. alemán, chino, inglés, francés
ici de la Fiesta de los Muertos. Cette fête, qui a lieu au
début du mois de novembre, devrait s’insérer de façon
2. ¡BUSCA LAS DIFERENCIAS!
logique dans la progression des enseignants. C’est l’oc-
casion de transmettre à l’élève des données culturelles Le deuxième jeu permet de retravailler les couleurs et la
tout en révisant les bases de la langue. Cette double description. Il sera mené en binôme. Le professeur peut
page se terminera par la fabrication d’un masque que former lui-même les équipes en associant des élèves
l’on pourra porter lors de la Fête des Morts. dont les compétences se complètent, ou bien il laissera
Seront revus les points suivants : chacun se mettre avec la personne de son choix. Il insis-
● les aliments tera sur la concentration nécessaire à cette activité.
● les couleurs, les goûts Après la phase d’observation de cinq minutes, les
élèves ferment leurs livres et l’enseignant leur demande
Enfin, dans un jeu de classe, El juego de los magos (p. 52), d’écrire le plus grand nombre de phrases marquant les
les élèves devront mener l’enquête par le biais de ques- différences entre les deux jeunes femmes. Ensuite, les
tions-réponses pour découvrir qui sont les magiciens de élèves de chaque binôme énoncent alternativement
la classe. On reverra à cette occasion : leurs phrases ; celui qui en a écrit le plus a gagné.
● la description L’enseignant peut aussi choisir de travailler à l’oral. Après
● la forme interrogative l’observation du dessin et l’écriture en commun des dif-
● l’âge férences, chaque binôme dira une phrase (jamais deux
fois la même). Un élève pourra être désigné pour écrire
au tableau les différences données par ses camarades.
Le binôme qui proposera le plus de phrases gagnera.
Si l’enseignant veut faire travailler la mémorisation, il
MOSAICO DE JUEGOS fera faire la restitution à l’oral. Cet exercice demandera
une écoute parfaite entre les groupes et de la concen-
Manuel p. 49 tration pour ne pas répéter deux fois la même chose.
En cas d’erreur, l’enseignant n’hésitera pas à utiliser ces
1. ¿LO SABES ? réponses erronées pour introduire :
L’élève va pouvoir montrer ce qu’il a retenu des unités No estoy de acuerdo porque…
précédentes. No es verdad porque…
L’enseignant peut utiliser ce jeu comme un support de Exemple de production
compréhension de l’écrit. Il laissera cinq à dix minutes La chica rubia es alta, bebe un zumo de naranja.
pour répondre par écrit sur le cahier. Il précisera que la La chica morena es baja, le gusta beber leche.
réponse 3 sera l’occasion de rédiger une phrase com- La chica morena tiene el pelo rizado y corto, la
57
rubia tiene el pelo liso y largo. Exemple de production
A la chica alta le gusta el color rosa, a la chica Me gustan las naranjas, los cereales y el queso.
morena le gusta el color verde. No me gustan las galletas y la piña.
3. DI QUÉ HORA ES EN…

Ce jeu propose une révision de l’heure. Cette structure
différente du français présente souvent des difficultés
pour les élèves. Avant de commencer et pour rappeler FIESTA: LA FIESTA DE LOS MUERTOS
comment on exprime l’heure en espagnol, l’enseignant Manuel p. 50-51
demandera :
¿Qué hora es? Cette fête va surprendre les élèves par son originalité et
¿A qué hora tenemos clase de español hoy? y ¿el la vision de la vie qu’elle implique. Il nous a paru oppor-
martes...? tun de l’étudier dans ce premier Repaso qui prendra sans
Les élèves pourront faire cette activité à l’oral ou à l’écrit. doute place avant ou après les vacances de la Toussaint.
Cependant, le professeur pourra s’assurer plus facile- La double page s’articule autour de textes simples et de
ment de la bonne assimilation de l’heure si la classe photos. On pourra travailler aussi bien les activités lan-
répond par écrit sur son cahier. gagières de l’écrit que celles de l’oral.
L’enseignant laissera cinq minutes aux élèves pour
répondre. Ensuite, il désignera 4 élèves qui viendront Activités langagières
écrire la correction au tableau. - Majeure : CE
Corrigé de l’activité - Mineures : EOC et EE
Cuando son las doce y cuarto en Madrid, son las Objectifs de communication
ocho y cuarto en Buenos Aires. - Comprendre des informations sur une fête
..., son las once y cuarto en Tenerife. - Présenter une fête
..., son las cinco y cuarto en México DF.
Objectif culturel
..., son las doce y cuarto en Atenas.
- Découvrir la Fête des Morts au Mexique
Si l’enseignant veut insister sur cette notion, il peut pro- Compétence du Socle commun
poser l’exercice suivant en prolongement : il dessinera C7 Identifier la diversité des civilisations,
une horloge avec les heures et les villes ci-dessous : des langues, des sociétés, des religions
Cuando en Madrid son las ocho, ...
MISE EN PLACE
en Lima ....................................... 14:00
Livres fermés, l’enseignant écrira tout d’abord le titre au
en Montevideo ............................ 16:00 tableau : La Fiesta de los Muertos. Il attendra ensuite les
réactions des élèves. Ces derniers feront sans doute le
en Moscú ..................................... 11:00 rapprochement avec la fête de Halloween et deman-
deront le vocabulaire suivant pour s’exprimer : celebrar,
4. ¿TE GUSTA ? disfrazarse, esqueleto...
Ensuite, la classe lira en autonomie et de façon indivi-
Pour terminer, les élèves vont réutiliser le verbe gus- duelle les textes de la page 50.
tar et le vocabulaire des aliments étudiés dans la page Le professeur pourra vérifier la bonne compréhension
Planeta hispánico de l’unité 2. L’objectif de ce jeu est de des élèves en posant les questions suivantes :
maîtriser l’expression du goût et de revoir le vocabulaire ¿Cuándo se celebra la Fiesta de los Muertos?
en conséquence. ¿Dónde?
Le professeur laissera cinq minutes pour observer les ¿Qué preparan los mexicanos?
photos et retrouver le vocabulaire. ¿Cómo celebran esta fiesta?
¿Qué comen?
Le professeur peut vidéoprojeter la version numérique
pour cette activité et inviter différents élèves à établir Si l’enseignant préfère mener un travail écrit, il peut
les bonnes correspondances. copier au tableau le document ci-dessous ou le projet-
Après avoir éteint le vidéoprojecteur, il demandera à la ter s’il en a préparé une version numérique personnelle ;
classe de fermer le livre et laissera une minute à chacun puis il demandera à la classe de le compléter.
pour exprimer ses goûts. Il interrogera ensuite plusieurs
élèves et le vainqueur sera celui qui aura dit le plus de
phrases correctes en une minute.
58
¿Dónde?
¿Cuándo?
¿Qué preparan?
Cita 3 actividades para celebrar esta fiesta.
Cita alimentos típicos de la fiesta.
Après le travail écrit ou oral, on procédera à une phase Pour prolonger ce travail, l’enseignant demandera aux
de récapitulation afin de s’assurer de la bonne compré- élèves de trouver d’autres légendes. On obtiendra sans
hension des documents. L’enseignant pourra faire noter doute les réponses suivantes :
un bref résumé en guise de trace écrite. Foto 1 → flores amarillas / Cempasúchil /altar
amarillo
QUESTIONS Foto 2 → máscara para divertirse / máscara
multicolor / Me gusta disfrazarme
On poursuivra la séance par les activités proposées
Foto 3 → calaveras de azúcar / calaveras
page 51.
multicolores / ¡Me gustan las calaveras!
Question a.
Les élèves vont observer la photo 3 pendant quelques
instants, puis énumérer le plus grand nombre de cou-
TALLER CREATIVO
leurs possible pendant une minute.
Pour travailler la mémorisation, les élèves ne devront Pour terminer, nous proposons une activité manuelle
écrire aucun mot pendant la phase préparatoire ; on que l’on pourra mener au sein même de la classe. Il
les incitera ainsi à faire un effort de concentration pour s’agit de fabriquer un masque pour la Fête des Morts.
retenir le plus de couleurs possibles. Le professeur aura demandé au préalable aux élèves de
La restitution se fera à l’écrit, chacun notera sur son se munir d’une feuille blanche cartonnée type bristol,
cahier les couleurs de la photo ; les élèves qui donne- et d’un élastique. Avant d’entreprendre le travail, il lira
ront le plus de couleurs possible en moins d’une minute les différentes étapes avec la classe pour s’assurer de la
seront félicités. bonne compréhension du vocabulaire. Pour que cette
activité permette le réemploi des conjugaisons, il pour-
Question b.
ra demander à plusieurs élèves de conjuguer les verbes
Cette activité est un travail de copie et de repérage.
à la 1re personne du singulier et du pluriel :
Chacun va relire le texte de la page 50 et recopier tous
Dibujo, dibujamos... coloreo, coloreamos...
les mots en rouge pour former une phrase.
Il donnera, bien sûr, la forme irrégulière du verbe poner.
L’enseignant passera dans les rangs pour vérifier la
Les élèves suivront ensuite les étapes proposées. Le
bonne correction de l’orthographe ; il pourra aussi pro-
professeur les incitera à faire preuve d’imagination et
fiter de cette activité pour rappeler les règles de l’accen-
d’originalité.
tuation (Précis p. 123) en prenant comme exemple más-
Les masques seront ensuite présentés à la classe et l’on
caras et azúcar.
pourra choisir les 5 plus réussis pour décorer la classe.
Question c. Les élèves pourront écrire une phrase avec le verbe gus-
La classe lira les titres et les attribuera aux photos cor- tar pour exprimer leurs goûts.
respondantes. À la fin de la séance, le professeur pourra demander à
Corrigé des activités la classe de faire un bref résumé oral de cette fête pour
a. blanco, rojo, amarillo, verde, azul, violeta s’assurer de la mémorisation du vocabulaire et du sens
b. En México, los mexicanos se disfrazan y hacen de cette célébration.
máscaras. Comen calaveras de azúcar.
c. 1. Me gusta comer calaveras → Foto 3
2. ¡Cuántas flores! → Foto 1
3. Máscara para decorar → Foto 2
59
JUEGO DE CLASE
Manuel p. 52
Ce jeu, qui permettra à tous de jouer, sera l’occasion de

revoir la description physique, la forme interrogative et
l’âge.
Le professeur choisira huit élèves auxquels il distribuera

les huit cartes « personnages » (photocopiables et à
découper, données p. 61).
Les élèves désignés se mettront dans la « peau » du
personnage qui leur sera attribué. Ils devront répondre
aux questions des autres élèves suivant les informations
fournies sur leur carte.
Les autres élèves vont leur poser des questions afin de
compléter la grille lacunaire qui leur sera distribuée
(photocopiable, donnée p. 62). Les huit « personnages »
ne répondront que par oui ou non.
Après ce jeu de questions-réponses, les élèves auront

rempli leur grille. Le professeur récupérera les cartes
« personnages » auprès des huit premiers élèves et en
distribuera deux (une de fille, une de garçon) à deux
autres élèves. Ces deux élèves auront alors en mains
les cartes des deux personnages qui sont les magiciens.
Dans l’étape suivante, la classe posera des questions
aux deux élèves pour deviner le nom des magiciens. Elle
ne pourra poser plus de quatre questions ; si les magi-
ciens ne sont pas découverts après les quatre questions,
les deux élèves donnent l’identité des deux magiciens.
Ces magiciens auront le pouvoir de désigner un élève

et de lui faire dire le virelangue donné dans le manuel
page 52 ou un virelangue de son choix (un des trabalen-
guas vus précédemment par exemple).
Le professeur décidera du temps qu’il veut dédier à ce
jeu.
60
ANA CARLA ALBA CRISTINA
chica chica chica chica

doce once doce doce
CARTES PERSONNAGES
Cartes photocopiables © Hatier, 2013

moreno rubio rubio moreno
azul verde azul verde
argentina española mexicana española
multicolor roja roja y marrón multicolor
cereales cereales zumo de naranja cereales
61
ROBERTO RICARDO ÁLEX ALBERTO
chico chico chico chico

doce doce trece trece
rubio verde rubio castaño
EL JUEGO DE LOS MAGOS
azul moreno verde marrón

argentino español español argentino
multicolor marrón multicolor roja
cereales zumo de naranja pan cereales
GRILLE À REMPLIR
nombre ANA CARLA ALBA CRISTINA ROBERTO RICARDO ÁLEX ALBERTO
chico ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................
Grille photocopiable © Hatier, 2013

chica ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................ ........................
edad doce once ........................ ........................ doce ....................... trece ........................
pelo moreno rubio ........................ ........................ ........................ moreno rubio ........................
62
color de los ojos ........................ ........................ azul verde ........................ ........................ ........................ ........................
nacionalidad ........................ española mexicana española ........................ ........................ ........................ argentino
color de la mochila multicolor ....................... roja ........................ ........................ marrón ....................... roja
alimento preferido
cereales ........................ ........................ cereales ........................ ........................ pan ........................
del desayuno
ad
nid
U
3
¿Dónde vives? ¿Y con quién?
OUVERTURE > Manuel p. 53 grammaticaux, lexicaux et culturels) que l’élève devra

atteindre pour le mener à bien.
Projet de l’unité
- J’invente une famille de série télé LECCIÓN 1
- Parler de la famille Cette double page s’organise autour du thème de la
- Situer quelqu’un ou quelque chose famille. En considérant que ce sujet peut être délicat
- Comprendre la description d’une maison pour certains élèves, la page de gauche, consacrée à la
- Décrire une chambre compréhension de l’oral, présente une famille venue de
- Comprendre un itinéraire l’espace. La page de droite met l’accent sur l’expression
- Donner des informations sur la ville et orale en continu et en interaction ; elle présente une
la campagne famille littéraire et cinématographique espagnole.
- La forme impersonnelle hay
- Les démonstratifs este et esta Una familia del espacio
- Les verbes ser et estar Manuel p. 54
- Les expressions de lieu
- Le verbe ir au présent Activités langagières
- Les verbes à diphtongue (1) - Majeure : CO
- La numération de 40 à 90 - Mineure : EO
Révisions Objectif de communication
- Le verbe gustar - Parler de la famille
Objectifs lexicaux et culturels Objectifs grammaticaux
- Un personnage de roman, de film - La forme impersonnelle hay
- Une série télévisée argentine - Les démonstratifs este et esta
- Des architectes originaux
Objectif lexical
- Le lexique de la famille, de la maison,
- Le lexique de la famille
de la localisation, du quartier, de la ville et
de la campagne
Chanson : El laberinto infernal MISE EN PLACE
Jeu : Las familias Pour aborder le thème de la famille, on pourra interro-
ger plusieurs élèves :
¿Tienes hermanos o hermanas? ¿Cómo se llama tu
Avant d’aborder la première leçon, on consacrera abuela?
quelques minutes à l’étude de cette page d’ouverture. Les élèves pourront aussi se poser mutuellement des
Après avoir lu le titre de la page, ¿Dónde vives? ¿Y con questions, en utilisant l’arbre généalogique.
quién?, le visuel motivera une première production orale
qui conduira les élèves à répondre à quelques ques-
1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR
tions. Pour faciliter cette activité, le professeur pourra
introduire quelques mots du champ lexical des lieux de Cette activité permettra de préparer à la compréhen-
résidence : ciudad, pueblo, casa, piso, apartamento, cha- sion de l’oral mais surtout d’introduire les deux points
lé, planta... Pour faire le lien avec les unités précédentes, de grammaire de la page : la forme impersonnelle hay
on demandera de décrire la photo : ¿Cuántas casas hay? et les démonstratifs este et esta. Si les traductions de hay
¿Cuántas plantas tienen? ¿De qué color son? et esta ne sont pas claires au début, on pourra donner
Les élèves peuvent aussi situer la ville d’Alicante sur la comme exemple : En esta clase hay … alumnos.
carte à la fin du manuel. Exemple de production
Ensuite, on procédera à la lecture de l’intitulé du pro- 1. En esta familia de extraterrestres, hay un
jet final ainsi que des objectifs (de communication, abuelo y una abuela; hay un padre y una madre;
63
hay un hijo y una hija. También hay un tío, una par groupes de 6 élèves (voire 5 si le nombre d’élèves de
tía y un primo. la classe l’exige).
2. a. Soy la abuela. Le but de ce jeu est de compléter une des deux familles
b. Soy el primo. proposées ou d’avoir le plus grand nombre de membres
CD CLASSE d’une famille dans un délai imposé par l’enseignant.
2. ESCUCHA 1 / Piste 35 Vous trouverez les cartes à photocopier et à décou-
per après la fiche d’évaluation placée à la fin de cette
On procédera à une première écoute en demandant à la
séquence (p. 82-83).
classe d’être particulièrement attentive afin de repérer
le personnage qui se présente (consigne 1).
Chaque groupe a 18 cartes (9 de la famille extraterrestre
Pour vérifier sa réponse et suivre la consigne suivante
et 9 de la famille humaine).
(2), il faudra sans doute passer l’enregistrement une
Un joueur, tiré au sort, bat les cartes, les fait couper et en
deuxième fois : les élèves noteront dans leur cahier le
distribue 3 à chaque joueur, une à une, en commençant
prénom du personnage épelé.
par la droite. Si le groupe est de 5 élèves, les cartes res-
Enfin, une troisième et dernière écoute permettra de
tantes constituent la pioche.
vérifier le prénom de l’extraterrestre et de passer à la
L’élève placé à la gauche de celui qui distribue parle le
deuxième partie de la consigne.
premier. Après avoir constaté qu’il possède au moins 2
cartes d’une famille, il cherche à la compléter, en de-
SCRIPT mandant à n’importe quel joueur et de façon précise
Hola, te presento a mi familia. Somos la carte qui lui manque en disant, par exemple, Abuelo
extraterrestres. Yo tengo un ojo violeta, como extraterrestre. Il peut aussi choisir de prendre une carte
mi padre y como mi abuelo. No tengo pelo, pero dans la pioche.
mi madre tiene el pelo largo. ¿Me ves? Me llamo Si le joueur à qui l’élève a posé la question possède la
Zurbino: zeta-u-erre-be-i-ene-o. carte demandée, il doit la lui donner. Si l’élève obtient
Exemple de production la carte demandée, il peut rejouer. S’il ne l’obtient pas,
1. Habla el hijo de esta familia. c’est au tour du joueur situé à sa gauche de jouer.
2. Se llama Zurbino. Mi nombre del espacio es
Martiano, Selenia... LENGUA
En réalisant l’activité 1, l’élève aura utilisé et entendu
3. COMUNICA le professeur utiliser la forme impersonnelle hay et les
L’activité 3 permettra de continuer à travailler l’oral, démonstratifs este et esta. Afin de bien fixer leur emploi,
mais en interaction. En binômes, chaque élève choisira on lira avec les élèves le contenu de la rubrique Lengua.
un membre de la famille extraterrestre : l’un posera des Ensuite, on fera réaliser les exercices d’application 1 et 2.
questions à l’autre afin de deviner le personnage qu’il a Corrigé possible de l’exercice 1
choisi. Ensuite, on inversera les rôles. Cette activité fait 1. En mi mochila, hay dos libros, un cuaderno, un
rebrasser la description physique vue dans la première estuche, un bolígrafo azul y un bolígrafo rojo.
unité et de fixer le lexique de la famille.
Exemple de production a. Este chico es mi hermano.
- Alumno A: ¿Es chico o chica? b. Esta señora es mi abuela.
- Alumno B: Es chica. c. Este señor es mi tío.
- Alumno A: ¿Tiene el pelo rubio?
- Alumno B: Sí, tiene el pelo rubio.
- Alumno A: ¿Es baja?
Manuel - Apprendre le lexique de la famille.
- Alumno B: No, no es baja. Es alta.
- Exercices 1 et 2 de la rubrique Lengua (s’ils n’ont pas
- Alumno A: ¿Es delgada?
été faits en classe).
- Alumno B: Sí, es delgada.
- Alumno A: Es la madre de Zurbino.
- Alumno B: ¡Correcto!
JUEGO
Le jeu proposé est une variante du « Jeu des 7 familles »,
un jeu de cartes aux règles simples qui permet de fixer le
lexique de la famille. Cette activité pourra être réalisée
64
3. “El Imbécil” es el hermano de Manolito
La familia Gafotas.
de Manolito Gafotas
Manuel p. 55 2. EXPRÉSATE
Une fois que les élèves auront bien observé l’affiche, on
passera à l’emploi du verbe estar et on leur fera réaliser
l’activité 1, qui réactive aussi le lexique de la descrip-
Objectif de communication tion physique. Pour rendre l’exercice plus ludique, on
- Situer quelqu’un ou quelque chose pourra demander à une partie de la classe de réfléchir
Objectifs grammaticaux à des questions pour situer et décrire Manolito et son
- Le présent du verbe estar père, pendant que l’autre partie de la classe observera
- La numération de 40 à 90 attentivement l’affiche durant un temps limité : ¿Dónde
Objectif lexical está Manolito? ¿Cómo es?... ¿Dónde está el padre de
- Le lexique de la famille et de la localisation Manolito? ¿Cómo es?...
Pour enrichir le lexique de la localisation, on pourra
introduire la préposition entre, afin de pouvoir faire des
MISE EN PLACE phrases comme : El padre de Manolito está entre su hijo
Les élèves sont déjà familiarisés avec le lexique de y la madre.
la famille. Ils vont pouvoir l’utiliser ici, en situant les Puis les élèves fermeront leurs livres. Un jeu de ques-
membres de cette famille dans l’affiche et en utilisant le tions-réponses sur la localisation et la description des
verbe estar. On pourra introduire ce verbe au début de deux personnages pourra s’instaurer entre les deux
la séance en demandant à la classe par exemple : groupes.
¿Dónde está vuestro(a) compañero(a)…? Après, on passera à l’activité 2, pensée pour introduire
Pour répondre, les élèves auront besoin des préposi- les dizaines par le biais de l’âge des personnages.
tions qu’ils pourront consulter dans la rubrique Pala- Exemple de production
bras. 1. Manolito está delante de todos los persona-
jes, al lado del padre y del abuelo. El padre está
1. PREPÁRATE PARA HABLAR detrás, al lado de Manolito y de la madre.
Manolito es un niño gordo, tiene el pelo castaño
POUR EN SAVOIR PLUS y los ojos marrones. Su padre es delgado, tiene el
Elvira Lindo Garrido est née à Cadix, en 1962. pelo de color castaño y los ojos marrones.
Diplômée en journalisme à l’Université Com- 2. a. Cuatro años: “El Imbécil”.
plutense de Madrid, elle travaille plus tard pour b. Setenta y tres años: el abuelo.
Radio Nacional de España où elle créera le per-
sonnage de Manolito Gafotas, un enfant de la
classe ouvrière de Carabanchel, une banlieue au 3. COMUNICA
sud-ouest de Madrid. Il sera le protagoniste de Cette activité permettra la consolidation de l’emploi
Los trapos sucios pour lequel l’écrivaine reçoit le du verbe estar et pourra être réalisée par groupes de 2
Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil. (voire 3 selon le nombre d’élèves dans la classe), en s’ai-
Le niveau de langage de Manolito Gafotas est dant des amorces proposées.
familier, truffé d’expressions locales difficiles
à déchiffrer si l’on n’a pas fréquenté le milieu Exemple de production
social du protagoniste ; cet espagnol est très - Alumno B: Este personaje, ¿está delante o
éloigné de celui enseigné à l’Institut Cervantes. detrás?
Ce personnage a inspiré deux films (en 1999 et en - Alumno A: Está detrás.
2004) et une série télévisée. - Alumno B: ¿Está al lado de Manolito?
- Alumno A: No, no está al lado de Manolito.
On demandera aux élèves d’observer le document sans - Alumno B: ¿Está al lado del padre y encima del
spécifier sa nature et de répondre à la question 1. En- abuelo?
suite, ils répondront aux questions 2 et 3. - Alumno A: Sí.
- Alumno B: Es la madre de Manolito.
Corrigé de l’exercice - Alumno A: ¡Correcto!
1. El documento es un: cartel.
2. En esta familia, hay cinco personas. Après cet échange, les élèves inverseront les rôles afin
que chacun manipule le verbe estar.
65
LENGUA CD CLASSE
1. LEE 1 / Piste 36
Une fois les activités de la page réalisées, on pourra lire
la rubrique Lengua avec les élèves pour fixer le verbe es- POUR EN SAVOIR PLUS
tar et insister sur la différence entre está (verbe) et esta Née à Xave (Pontevedra), en 1959, Fina Casal-
(démonstratif). On passera ensuite à l’exercice d’appli- derrey Fraga est une écrivaine galicienne. Ensei-
cation proposé. gnante, ethnographe par vocation, gastronome
Corrigé possible de l’exercice et journaliste, elle est membre de la RAG (Real
a. Los sábados a las diez estoy en casa con mis Academia Gallega) depuis le 18 janvier 2013. Elle
padres. a reçu plusieurs prix pour son œuvre en littérature
b. Mis libros están encima de la mesa. jeunesse, qui est traduite en plusieurs langues.
c. Mi estuche está detrás del cuaderno. Elia, une adolescente de quatorze ans, est la pro-
tagoniste de ¡No te cases, papá! Elle et ses frères
ont perdu leur mère ; elle assiste à une histoire
Travail possible pour le cours suivant d’amour entre son père et Berta, une femme qu’elle
Manuel - Apprendre le vocabulaire de la rubrique n’aime pas.
Palabras. Au moment de l’extrait, Elia se trouve à l’hôpital
- Apprendre la conjugaison du verbe estar dans la suite à une opération de l’appendicite. Le récit al-
rubrique Lengua (savoir l’écrire accents compris). terne le souvenir des moments les plus importants
Cahier - Activités p. 27. de sa vie et les visites de sa famille et de Berta.
Après cette introduction, que l’enseignant pourra résu-

LECCIÓN 2 mer en français, on laissera la classe lire le texte en auto-
nomie et à son rythme pour pouvoir réaliser l’activité 1.
La deuxième activité vise à réemployer l’expression de
Cette deuxième double page vise à travailler majori-
la localisation en situant notre mascotte dans le dessin.
tairement l’écrit. La page de gauche est centrée sur la
On laissera quelques secondes pour observer le plan
compréhension tandis que celle de droite privilégie
proposé sur le manuel afin de répondre à la question.
l’expression.
Pour réactiver les couleurs, on pourra ensuite deman-
L’objectif de cette double page est de permettre à
der aux élèves d’écrire des devinettes sur des éléments
l’élève de s’approprier du vocabulaire et les structures
concrets des pièces de cette maison, par exemple :
nécessaires pour décrire sa maison ou son appartement
Es verde y está en el salón, ¿qué es?
et sa chambre à coucher.
Es marrón y está en el dormitorio, ¿qué es?
Nuestra casa 1. a. La casa tiene escaleras por dentro y por
Manuel p. 56 fuera.
b. El cuarto de baño está en la planta baja.
c. Los niños estudian en una sala pequeña de la
Activités langagières planta alta.
- Majeure : CE 2. Lolo está en la planta baja, en la cocina.
- Mineure : EE
Objectif de communication 2. ESCRIBE
- Comprendre la description d’une maison
Dans cette activité d’expression écrite, les élèves travail-
Objectif grammatical leront par deux. Chacun devra décrire sa maison ou son
- Les verbes ser et estar appartement. L’autre devra dessiner le plan en fonction
Objectif lexical des indications fournies.
- Le lexique de la maison et de la localisation Exemple de production
Mi casa es de … planta(s). / Mi piso tiene …
habitaciones.
La cocina está al lado de…
El dormitorio está a la derecha de…
66
LENGUA Stoessel), découvre son talent pour la musique.
Pour mieux comprendre les différents emplois de ser et Quand elle revient à Buenos Aires, après avoir
estar, il conviendra de lire ensemble la règle énoncée vécu de nombreuses années à Madrid, elle prend
pour que les élèves comprennent à quoi ces emplois des leçons de piano privées au Studio 21, une école
correspondent. de musique très prestigieuse. Là, elle découvre un
Ensuite, on fera réaliser l’exercice d’application proposé. nouveau monde qui la conduira vers sa destinée et
lui révélera son passé.
Les amis de Violetta pensent d’abord qu’elle est
a. Tu casa es grande.
timide, mais ils vont vite découvrir sa vraie per-
b. Los dormitorios están en la planta alta.
sonnalité.
c. Mi hermano y yo estamos en casa de la
Francesca (interprétée par Ludovica Comello,
abuela.
actrice italienne), fréquente aussi le Studio 21 et
d. La cocina de mi casa es pequeña.
tourne son v-logue (blog vidéo) dans sa chambre.
Elle est d’abord jalouse de Violetta, mais les deux
Travail possible pour le cours suivant jeunes filles finissent par devenir de grandes amies.
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras. En France, la série est diffusée depuis le 1er octobre
- Apprendre et savoir situer les différentes pièces 2012 sur Disney Channel France.
sur le plan de la page 56. Plus informations sur http://www.disney.fr/violetta/
Comme la série est probablement connue de certains
élèves, ils pourront la présenter au reste de la classe. En-
suite, on fera écouter l’enregistrement et on les invitera
Una habitación de la tele à suivre le texte et à bien regarder les notes de voca-
Manuel p. 57
bulaire proposées en bas du document et la rubrique
Palabras. Une fois la lecture effectuée, on lira la consigne
Activités langagières de la première activité et on laissera quelques minutes
- Majeure : EE aux élèves pour rectifier les affirmations sur leur cahier.
- Mineure : CE Après la correction à l’oral, on passera à la deuxième
Objectif de communication activité.
- Décrire une chambre Exemple de production
Objectif grammatical a. En la habitación de Francesca, hay muchas
- Les expressions de lieu fotos.
Objectif lexical b. Una pared es azul y la otra blanca.
- Le lexique de la maison et de la localisation c. Los cojines están encima de la cama.
d. La cama está cerca de la mesilla.
MISE EN PLACE
2. ESCRIBE
On pourra revoir les différents emplois de ser et estar
en début d’heure sous forme de jeu. On demande à un On laissera une dizaine de minutes aux élèves pour
élève de choisir en secret un objet scolaire qui se trouve préparer et rédiger l’entrevue sur leur cahier. On leur
dans la classe (une trousse, un stylo...). Puis, il demande demandera de se mettre en binômes (on pourra aussi
à ses camarades de lui poser des questions afin de devi- constituer les binômes soi-même, afin de gérer l’hété-
ner de quoi il s’agit (¿Cómo es?). Une fois l’objet trouvé, il rogénéité de la classe). Ils devront copier les questions
faut le décrire et le situer (¿Dónde está el/la…?). du manuel et répondre. Ensuite, on pourra demander à
Pour introduire le nouveau document, on pourra de- quelques binômes de jouer l’entrevue. Pour maintenir
mander aux élèves l’identité du personnage de la pho- l’attention du reste de la classe, on pourra demander
tographie (¿Quién es esta chica?) et de le situer (¿Dónde aux « spectateurs » de voter pour l’intervention la plus
está Francesca?). réaliste.
CD CLASSE Exemple de production
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR 1 / Piste 37 - Periodista: Estamos con el actor Álvaro
Cervantes. Álvaro, ¿cómo es tu habitación? ¿Qué
POUR EN SAVOIR PLUS
muebles hay?
Violetta est une série télévisée argentine, en co-
- Famoso: Mi habitación es grande. Hay una
production avec Disney Channel, dans laquelle
cama cerca de la ventana. Al lado, hay una
une adolescente, Violetta (interprétée par Martina
mesilla. También hay un escritorio y estanterías.
67
- Periodista: ¿Qué hay en las estanterías?
- Famoso: En las estanterías, hay muchos libros y LECCIÓN 3
una televisión.
- Periodista: ¿Tienes un ordenador? La page de gauche est consacrée à la compréhension
- Famoso: Sí, tengo un ordenador encima del de l’oral, tandis que la page de droite est consacrée à
escritorio. l’expression écrite.
MINI PROYECTO
Cette mini-tâche permettra à l’élève de réutiliser en
En mi barrio
situation ce qu’il a appris dans les deux doubles pages
Manuel p. 58
précédentes. C’est une façon active de réinvestir les ap-
prentissages et de préparer le projet final de l’unité. On Activités langagières
commencera par former des binômes et on leur laissera - Majeure : CO
une dizaine de minutes pour se préparer. L’un des deux - Mineure : EO
élèves devra préparer la présentation de leur famille Objectif de communication
extraterrestre, tandis que son camarade préparera la - Comprendre un itinéraire
description de leur maison et de leur chambre spatiales. Objectif grammatical
Lorsque les élèves seront prêts, les volontaires ou les - Le verbe ir au présent
désignés feront leur présentation. Pour maintenir l’at-
tention du reste de la classe, on pourra demander aux Objectif lexical
« spectateurs » de voter pour l’intervention la plus ori- - Le lexique du quartier et de la localisation
ginale.
Exemple de production MISE EN PLACE
Hola, me llamo RKdós. Vivo en el planeta Venus Après avoir signalé l’objectif de communication de la
con mi familia. Mi padre se llama RKuno y es muy page, « Je comprends un itinéraire », on demandera
alto. Tiene el pelo corto y rizado. Mi madre se aux élèves d’observer le plan et de se préparer à la
llama VNcero y es rubia. Tengo una hermana que compréhension de l’oral.
se llama TresRV. CD CLASSE
Hola, yo me llamo TresRV. Nuestra casa tiene un 1. ESCUCHA 1 / Piste 38
salón con una televisión en la pared. Al lado, está
el comedor y, enfrente, la cocina. En la planta Avant de lancer l’écoute, on précisera aux élèves qu’ils
alta, hay tres habitaciones y dos cuartos de baño. entendront trois fois le dialogue. Lors de la première
Mi habitación es violeta, tiene una ventana, una écoute, livres fermés, ils devront comprendre le mes-
cama y muchos cojines. sage dans sa globalité. Lors de la deuxième écoute,
ils devront répondre au choix multiple. Une troisième
écoute leur permettra de confirmer leur choix.
LENGUA Pour plus de facilité, on pourra utiliser la fiche de com-
Cette rubrique pourra être lue soit après la lecture du préhension de l’oral, p. 30 du Cahier d’activités.
texte soit une fois les activités réalisées. On insistera sur
la différence entre ces trois expressions de lieu. Pour SCRIPT
s’assurer que tout le monde a compris, on pourra réa- Chico: Buenos días. ¿Hay alguna farmacia por
liser en classe l’exercice d’application proposé et, si le aquí?
temps le permet, on pourra faire mimer les trois situa- Chica: Sí, hay una cerca. Está en la plaza de
tions à des élèves avec leur propre trousse, par exemple. Legazpi.
Corrigé de l’exercice Chico: ¿Y cómo voy?
1. Mi gato está ahí, encima de la silla. Chica: Cruza esta calle, que se llama Pizarro.
2. Mi gato está aquí. Después, vas por el paseo de las Delicias y tomas
3. Mi gato está allí. la segunda calle a la izquierda. Continúas todo
recto hasta la plaza. Allí está la farmacia, enfrente
de un parque.
Chico: ¡Muchas gracias!
Manuel - Apprendre le vocabulaire de la rubrique
Palabras. Exemple de production
- Apprendre le contenu de la rubrique Lengua. a. El chico quiere ir: a la farmacia.
Cahier - Activités p. 29. b. La chica le dice que: está cerca.
68
c. Para ir, va por el paseo de las Delicias y toma la
segunda calle a la izquierda.
- Apprendre la rubrique Lengua.
2. EXPRÉSATE - Faire l’exercice de la rubrique Lengua.
Après avoir lu la consigne, on formera des binômes. - Savoir indiquer un itinéraire.
Chaque élève dessinera un plan des rues et des édifices Cahier - Activités p. 30.
qui existent entre sa maison et le collège, sans tracer son
itinéraire, et le donnera à son camarade. Puis chaque
élève successivement indiquera son itinéraire, tandis
que son camarade devra le dessiner sur le plan suivant ¿Ciudad o campo?
les indications fournies. Le professeur insistera pour que Manuel p. 59
les plans comportent le nom des rues, des places, etc.
ainsi que des magasins et des services publics les plus Activités langagières
importants. - Majeure : EE
Exemple de production - Mineure : CE
Para ir de mi casa al colegio, voy por mi calle y Objectif de communication
tomo la segunda calle a la izquierda. Sigo todo - Donner des informations sur la ville et
recto por la avenida. Cruzo la plaza y mi colegio la campagne
está allí, al lado de un parque. Objectif grammatical
- Les verbes à diphtongue (1)
L’activité 3 permet de travailler encore l’oral, toujours - Le lexique de la ville et de la campagne
en binômes. Un élève choisit en secret un endroit sur
le plan et son camarade doit le deviner. Il doit préciser
le point de départ, celui des personnages dessinés (à MISE EN PLACE
gauche, en train de traverser la rue Pizarro), ou un autre Après avoir lu l’objectif de communication de la page
librement choisi. Il explique l’itinéraire et lorsque le par- (« Je donne des informations sur la ville et la campagne »),
tenaire devine sa destination, ils échangent les rôles. on demandera aux élèves d’observer les photographies.
Exemple de production Ce sera l’occasion de préciser qu’il s’agit d’une photo-
- Alumno A: Estoy en el cine de la avenida de graphie de la Gran Vía madrilène, l’une des rues les plus
América. Cruzo el paseo de las Delicias, sigo commerciales et culturelles de la ville ; l’autre photogra-
recto por la avenida y tomo la primera calle a la phie montre Valldemossa, une municipalité de la Sierra
izquierda. Cruzo la calle Cristóbal Colón y llego a de Tramontana, située à l’ouest de l’île de Majorque,
mi destino. ¿Adónde voy? dans les Baléares. Elle a une population d’environ 2000
- Alumno B: Vas a Correos. habitants et c’est un endroit qui a attiré et attire encore
- Alumno A: ¡Correcto! ¡Me toca a mí! aujourd’hui écrivains et artistes.
Les élèves peuvent décrire ce qu’ils voient et souligner
LENGUA certaines différences. Ils peuvent aussi choisir la photo-
graphie qu’ils préfèrent et former une phrase (qui per-
Le professeur expliquera que le verbe ir est irrégulier à met de reprendre les formes connues du verbe gustar).
toutes les personnes du singulier et du pluriel. Il deman-
dera de mémoriser la conjugaison de ce verbe.
On fera ensuite l’exercice d’application correspondant. 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
Corrigé de l’exercice Avant de réaliser l’activité, on demandera à des volon-
a. Para ir al parque, nosotros vamos por la calle taires ou à des élèves désignés de lire les commentaires
Goya. à droite des photographies. Ils comprendront qu’il s’agit
b. Sara va a casa de su abuela los sábados. d’un blog car les intervenants ont adopté des surnoms
c. Carlos y Álvaro van al supermercado. (on pourra introduire le mot apodo et demander s’ils en
d. Yo voy al colegio por la mañana. ont un).
Une fois la lecture faite, on passera à l’activité proposée
en demandant aux élèves de copier le tableau sur leur
cahier et de le compléter en s’aidant des commentaires
du blog et du vocabulaire de la rubrique Palabras.
69
Exemple de production TU CÓMIC
La ciudad El campo
+ (positivo) - Vivir rodeado(a) - Contacto con
Casas y mascotas
Manuel p. 60
de gente la naturaleza y CD CLASSE
- Divertirse los animales 1 / Piste 39
- Tranquilidad
- (negativo) - Hay coches, - No hay Activités langagières
contaminación, cines, tiendas, - CE, CO, EE, EOC, EOI
ruidos museos Objectif
- Rebrassage grammatical et lexical de l’unité
2. ESCRIBE La page permet de travailler les cinq activités langa-

gières recommandées par le Cadre Européen Commun
On expliquera aux élèves qu’ils devront rédiger une
de Référence pour les Langues, signalées par le picto-
phrase dans laquelle ils indiqueront s’ils préfèrent vivre
gramme correspondant.
dans le village ou en ville et pourquoi.
Exemple de production Dans le Manuel interactif enrichi, l’animation de la
- Quiero vivir en el pueblo porque allí hay aire bande dessinée offre d’autres manières de traiter la BD :
puro y puedo jugar en el campo. - la BD se projette vignette par vignette
- Quiero vivir en la ciudad porque me gustan los - les bulles peuvent être vides pour travailler la com-
rascacielos y porque allí puedo divertirme. préhension orale ou se remplir au fur et à mesure
LENGUA
On lira la rubrique Lengua avec les élèves, en attirant Comme d’habitude, le professeur indiquera à la classe
leur attention sur le fait que la diphtongue existe éga- qu’il est normal que certaines bulles soient vides (gri-
lement en français avec des verbes tels que « tenir » ou sées).
« venir » (« je tiens »...) pour favoriser la mémorisation de
cette particularité linguistique. On présentera la suite de l’histoire de David, Mateo et
On pourra ensuite faire faire l’exercice d’application pro- leurs amies. Les jumeaux croisent Carmen dans la rue,
posé. qui leur propose d’aller chez elle pour leur présenter ses
On trouvera d’autres exercices de grammaire dans les hamsters. Ce sera l’occasion d’insister sur le lexique de la
pages Lengua (p. 63) du manuel et dans le Cahier d’acti- famille et de la maison.
vités (p. 31).
Corrigé de l’exercice 1. LEE E IMAGINA
a. No, no queremos vivir en una ciudad. Cette première activité de compréhension écrite pourra
b. Sí, en la ciudad, puedo ver rascacielos. être réalisée en autonomie ou par binômes : les élèves
c. Sí, ellos quieren respirar aire puro. observeront la bande dessinée en cherchant à deviner
les répliques des bulles vides.
Chaque duo devra proposer un texte pour les bulles qui
Travail possible pour le cours suivant lui ont été attribuées.
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras. Après une phase de recherche de cinq minutes, chaque
- Apprendre la conjugaison des verbes de la ru- groupe fait ses propositions qui sont écrites au tableau.
brique Lengua. À l’issue des propositions, la classe décide quelles
- Faire l’exercice de la rubrique Lengua. phrases correspondent le mieux.
- Rédiger deux phrases en lien avec chacune des L’objectif de ce travail n’est pas de retrouver avec exacti-
photographies. tude le script de la bande dessinée : le professeur devra
Cahier - Activités p. 31. plutôt valoriser toute production qui aura du sens et de
la cohérence.
2. VERIFICA
L’activité de compréhension orale qui suit permettra
aux élèves de vérifier leur réponse. Le professeur les
validera ou les corrigera.
70
SCRIPT Manuel - Apprendre le dialogue des vignettes 1, 2
VIÑETA 1
et 3 pour le jouer.
Carmen: ¡Hola, chicos! - Savoir décrire le salon de la maison de Carmen.
Mateo: ¡Hola!, ¿qué tienes ahí? Cahier - Activités p. 32.
VIÑETA 2
Carmen: Es un hámster. Tengo tres.
David: Me gustan los hámsters. ¿Dónde están?
Carmen: En mi casa. ¿Queréis verlos? PALABRAS
VIÑETA 3
David: ¿Dónde vives?
Carmen: Allí a la izquierda, en la calle Mayor 43. Actividades
VIÑETA 4 Manuel p. 61
Carmen: Os presento a mi madre y a mi abuela.
Madre y abuela: ¡Hola, chicos! 1. LA FAMILIA
Carmen: Vamos a mi habitación. Corrigé de l’exercice
VIÑETA 5
David: ¡Qué bonitos son! ¡Yo quiero uno! CATALINA (abuela) GERMÁN (abuelo)
Mateo: No podemos; papá no quiere animales.
David: ¡No importa! ¡Quiero el blanco! Lo
llevamos a casa en secreto... SANDRA (tía) (madre) (padre)
VIÑETA 6
David: ¡Ay, muerde!
Carmen: Sí, es que te quiere. ALICIA CARMEN JUANITO
Ensuite, l’enseignant pourra travailler l’expression orale

en posant des questions comme : 2. LA CASA
¿Qué miembros de la familia de Carmen están en
la casa? Descríbelos. Corrigé de l’exercice
3. a. 4. b. 2. o 3. c. 2. o 3. d. 1.
L’activité 3 pourra être réalisée sous forme ludique. Les
élèves vont observer la vignette 5 pendant quelques 3. EL BARRIO
minutes. Ensuite, livre fermé, on leur demandera le plus Corrigé de l’exercice
de détails possible : meubles, couleur des murs, etc. Primero, va todo recto y, en la segunda ‘calle’
Pour finir et consolider les acquis des séquences précé- gira a la izquierda. Continúa todo recto hasta la
dentes, le professeur pourra demander à certains élèves tercera y allí gira a la derecha. Gira dos veces a la
s’ils aiment la chambre de Carmen et pourquoi. derecha. Luego a la izquierda hasta la línea final
del laberinto. Allí, gira a la izquierda, continúa
4. recto, gira otra vez a la izquierda y continúa recto.
La question 4 mènera les élèves à chercher un autre Al final de esta ‘calle’ gira primero a la izquierda y
titre, ce qui leur permettra de vérifier qu’ils ont une después a la derecha y llega al autobús.
vision de la bande dessinée dans son ensemble. On lais-
sera quelques minutes à chacun pour en trouver un. La
classe proposera sans doute :
En casa de Carmen.
Carmen en familia.
¡Quiero una mascota!
5. ACTÚA
La dernière étape de cette étude concerne l’expression
orale en interaction.
Les élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes 1,
2 et 5 (dialogue p. 140 du manuel) et joueront la scène
devant la classe.
71
4. LA CIUDAD Tres pasos al revés.
Sube la escalera.
Corrigé de l’exercice Gira a la derecha
a. Parque y cuenta hasta tres: Un Dos Tres...
b. Correos
c. Supermercado Si estas en la puerta
de mi habitación,
del laberinto infernal
eres el campeón.
© Hatier, 2013
Nous proposons une chanson qui reprend les acquis

Trabalenguas de l’unité, en particulier les expressions de lieu et de la
Manuel p. 61 localisation. Le rythme « rap » devrait séduire la classe.
CD CLASSE Le professeur peut amener les élèves à inventer une
1 / Piste 40
chorégraphie pour illustrer les différents mouvements
Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la pho- de la chanson.
nétique. La version Karaoké permettra à tous de chanter. La
On expliquera aux élèves que la lettre c a une prononcia- chanson est efficace pour retenir le vocabulaire et les
tion différente selon les voyelles qu’elle précède : devant structures étudiés dans l’unité. Les élèves seront pro-
e, i elle se prononcera avec la langue entre les dents, et bablement motivés pour chanter plusieurs fois cette
devant a, o et u elle se prononcera comme un q. chanson.
La lettre z se prononce devant toutes les voyelles de la
même façon, la langue entre les dents.
Le trabalenguas sera écouté et répété d’abord collecti-
vement. Puis, on invitera les élèves à le répéter indivi- LENGUA
duellement, de plus en plus vite. Page 62
phrase à la maison. L’élève utilisera son CD pour répéter
1. LE VERBE ESTAR ET LES EXPRESSIONS
ou vérifier que sa prononciation est convenable.
DE LIEU
Canción: El laberinto infernal a. - Mariluz, ¿dónde estás?
Manuel p. 61 - Estoy aquí.
CD CLASSE
1 / Piste 41-42 b. Víctor y sus padres están en el salón.
c. La abuela Catalina está en la cocina.
d. Mi hermana y yo estamos en nuestra habita-
SCRIPT ción.
El laberinto infernal
Si tú quieres llegar
a. Tu mascota está detrás de la ventana.
A mi habitación,
b. Mi mochila está encima de la cama.
Escucha este rap
c. Sus tíos viven cerca de aquí.
Con mucha atención.
d. Mi cama está a la derecha de la mesilla.
Dos pasos a la izquierda. Corrigé de l’exercice 3
Un paso todo recto a. El gato está encima de la cama.
y gira a la derecha: b. El gato está debajo de la mesa.
Rápido o muy lento. c. El gato está detrás de la ventana.
Si tú quieres llegar 2. SER ET ESTAR

A mi habitación,
Escucha mi rap
a. Esta chica es nuestra hermana.
Con mucha atención.
b. Mi habitación está cerca del salón.
c. Sus primos no están en casa.
d. Mis mascotas son dos gatos y un perro.
72
Page 63 On demandera à un élève de lire le texte sur la maison 1.
D’autres élèves liront les textes 2, 3 et 4.
3. LES VERBES À DIPHTONGUE (1)
QUESTIONS
a. Mi tía quiere vivir en el campo. Le professeur pourra ensuite demander à la classe de
b. No pueden ir al parque. Tienen deberes. répondre aux questions posées. Les élèves pourront
c. Quiero ir a la ciudad. répondre oralement à la question 1.
Pour valider quelques items du B2i, la question 2 sera
un devoir pour le cours suivant : on leur demandera de
a. - ¿Por qué quieres vivir en la ciudad, Luis?
faire une petite recherche sur Internet et de trouver un
- Porque allí puedo divertirme más.
exemple de maison originale dans leur pays, pour la
b. - Mamá, Carlos y yo queremos ir al pueblo con
présenter et la décrire devant toute la classe. Il pourrait
el abuelo.
être intéressant que chaque élève imprime une photo-
- De acuerdo, podemos ir juntos el domingo.
graphie de la maison qu’il a choisie.
4. LE VERBE IR AU PRÉSENT
1. La casa futurista en forma de nave espacial
Corrigé de l’exercice 7 tiene dos plantas. Las paredes de la planta baja
a. Nosotros vamos a la farmacia. son azules y hay muchas ventanas. La puerta
b. ¿Vais al concierto? está a la derecha.
c. Van al colegio en autobús. Quiero vivir en esta casa porque puedo imaginar
que estoy en otro planeta.
DIBUJO DE REPASO 2. Respuesta libre.
JUEGO
Hay un gato gris encima de la mesilla.
Hay un gato blanco debajo de la cama. Le cours se terminera par le jeu proposé.
Hay un gato marrón dentro del armario. Exemple de production
Hay un gato negro detrás de la puerta. La persona vive en la ‘Casa Tiburón’ porque dice
Hay un gato naranja entre la chica y la madre. que por la noche hay mucho silencio, como en el
fondo del mar, que es donde viven los tiburones.
Está en la naturaleza. Y, en la segunda planta,
puede desayunar en la terraza.
PLANETA HISPÁNICO
Manuel - Activité 2 : Chercher sur Internet une
¿Quién vive aquí? maison originale dans son pays.
Manuel p. 64
- Juego (s’il n’a pas été fait en classe).
MISE EN PLACE
On pourra laisser les élèves découvrir la page en auto-
nomie et attendre leurs premières réactions.
Ensuite, on demandera à la classe de décrire les quatre PROYECTO
photos, en réutilisant le lexique de la maison. Le pro-
fesseur pourra guider cette activité en posant des ques- Invento la familia
tions comme : de una serie
¿Cuántas plantas tiene esta casa? Manuel p. 65
¿De qué color es?
¿Dónde está la puerta? Ce projet reprend les acquis de communication, gram-
¿Cómo son las ventanas? maticaux et lexicaux de l’unité. Il réunit en effet le thème
¿Te parece una casa de ciudad o de campo? de la famille, de la maison, de la ville et de la campagne.
Il sera réalisé en une ou deux séances.
Si le niveau et la motivation de la classe le permettent,
l’enseignant peut donner quelques mots liés aux maté-
riaux de construction : cemento, hormigón, piedra, cris-
tal, madera...
73
Objectifs de communication Exemple de production
Je parle de la famille - Je situe quelqu’un ou Es una ciudad imaginada, se llama ‘Azulada’.
quelque chose - Je comprends la description Todas las casas tienen forma de huevo y son de
d’une maison - Je décris une chambre - Je donne color azul.
des informations sur la ville et la campagne
Grammaire ETAPA 3
Les verbes ser et estar - la forme impersonnelle L’étape 3 propose la production finalisée du projet. On
hay - les expressions de lieu - les démonstratifs laissera un temps d’entraînement oral. Ensuite, dans
este et esta - le verbe ir au présent - les verbes à chaque binôme, le premier élève présentera la famille
diphtongue et les relations entre ses différents membres. Ce sera
Lexique l’occasion de réemployer hay, le verbe ser et les dé-
La famille, la maison, la localisation, la ville et monstratifs. Le deuxième élève présentera la maison,
la campagne en utilisant le verbe estar, hay et les expressions de lieu.
MISE EN PLACE - En esta familia hay doce miembros: los abuelos,
On lira tout d’abord avec la classe le titre du projet Carla y Matías, tienen setenta años. Viven con
(Invento la familia de una serie), afin que chacun com- sus dos hijas, Carlota, de 45 años y Marta, de 40
prenne ce qu’il doit faire. On fera lire ensuite l’encadré años. Carlota y Cosme son los padres de Mariló
Juego de rol, puis la rubrique « Je vais utiliser... ». (15 años), las gemelas Pili y Trini (12 años) y de
On attirera également l’attention sur l’aide lexicale pro- Eduardo (10 años), y son los tíos de Matías (4
posée en bas de page dans la rubrique Palabras. años) y de Nicolás (2 años), que son los hijos de
Enfin, les différentes étapes à suivre pour mener à bien Marta y Damián.
le projet seront clairement définies. - La casa tiene tres plantas. En la planta baja, está
Les élèves se mettront en binômes constitués par affini- la cocina, el salón, el comedor, la habitación de
tés ou par tirage au sort. los abuelos y dos cuartos de baño.
En la segunda planta, están las habitaciones de
Carlota y Cosme y de sus cuatro hijos. También
ETAPA 1 hay dos cuartos de baño.
Dans cette première étape, l’un des élèves dessine un Y en la tercera planta viven Marta y Damián con
arbre généalogique avec les différents membres de la Matías y Nicolás.
famille inventée. Il pourra utiliser comme modèle celui
qui figure page 26 du Cahier d’activités. L’autre élève Il sera peut-être difficile de faire passer tous les binômes
dessine un plan de la maison et écrit dessus le nom des en une seule séance. On prévoiera donc de poursuivre
différentes pièces. Les deux dessins seront utilisés pour le travail lors de la séance suivante.
la présentation à la classe de la troisième étape.
Árbol genealógico: exemple de production Les mentions « C2 Présenter un projet et lire à haute voix
» et « C7 S‘engager dans un projet collectif », qui appa-
CARLA MATÍAS raissent en haut de la page, reprennent les items du Socle
commun correspondant à la réalisation de cette tâche.
CARLOTA COSME MARTA DAMIÁN
MARILÓ TRINI PILI EDUARDO MATÍAS NICOLÁS EVALUACIÓN

Cette page permet de vérifier les acquis de l’élève en
Plano de la casa: production personnelle évaluant les cinq activités langagières : compréhension
de l’oral, expression orale en continu, expression orale
ETAPA 2 en interaction, compréhension de l’écrit et expression
écrite. Chacune est symbolisée par un pictogramme.
Dans cette deuxième étape, à laquelle on consacrera Cette page peut être envisagée de deux façons : en tant
entre cinq et dix minutes, les élèves vont choisir un mi- qu’autoévaluation pour l’élève, qui pourra alors rem-
lieu rural ou urbain pour situer leur famille. plir la grille correspondante de son Cahier d’activités
Ce travail préparatoire pourra se faire sous forme de (p. 34), ou bien en tant qu’évaluation sommative de fin
notes. de séquence.
74
Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches pho- padre.
tocopiables qui figurent ci-après (p. 78-81) ; elles enri- b. Rosa es: la abuela.
chissent ou reprennent de façon détaillée les cinq ac- c. El abuelo Marcelo saca la foto.
tivités de la page Evaluación du manuel et proposent,
pour chacune d’elles, des critères d’évaluation ou d’au- MISE EN PLACE AVEC FICHE
toévaluation ainsi qu’un barème.
Nous proposons ci-après, pour chaque activité, les corri- On pourra consacrer quinze minutes à cette activité.
gés correspondant au manuel utilisé sans fiche puis les On utilisera la fiche d’évaluation de compréhension de
corrigés correspondant à une utilisation avec fiche, ou l’oral proposée p. 78.
un corrigé commun. CD CLASSE
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on

Activité 1 procédera à une première écoute pendant laquelle les
Manuel p. 66 élèves, exclusivement attentifs, ne noteront rien.
Deuxième écoute
Les élèves feront l’exercice 1 de la fiche d’évaluation.
- CO
a. En el diálogo, hablan: una madre y su hija.
- Comprendre la description d’une famille
b. La tía se llama: Luz.
Vérification des acquis c. Los abuelos de la foto tienen: un hijo y una
- Les verbes ser et estar hija.
- Les démonstratifs este et esta
- La famille Troisième écoute
Compétence du Socle commun Les élèves feront les exercices 2 et 3 de la fiche d’éva-
C2 Comprendre les points essentiels luation.
d’un message oral Corrigé de l’exercice 2
El orden cronológico es:
c. son
SCRIPT a. es
Chica: Mamá, mamá, mira esta foto. ¿Quiénes d. está
son? b. saca
Madre: Es la familia de tu padre. Corrigé de l’exercice 3
Chica: Y, ¿dónde está papá?
Madre: Es este niño.
ROSA (abuela) MARCELO (abuelo)
Chica: ¡Qué pequeño! Y esta señora, ¿quién es?
Madre: Esta señora es la abuela Rosa y esta niña
es tu tía Luz. PADRE LUZ (tía)
Chica: ¿Y el abuelo Marcelo?
Madre: El abuelo saca la foto. Quatrième écoute
Cette quatrième écoute sera l’occasion pour les élèves
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL de vérifier la totalité de leur travail et de le corriger le
On pourra consacrer dix minutes à cette activité. cas échéant.
Les élèves devront recopier l’exercice sur leur cahier.
CD CLASSE Activité 2
Première écoute 1 / Piste 43 Manuel p. 66
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on
procédera à une première écoute pendant laquelle les Activité langagière
élèves, exclusivement attentifs, ne noteront rien. - EOC
Deuxième écoute - Situer quelqu’un
Les élèves réaliseront l’activité.
Corrigé de la question du manuel - Le verbe estar
a. La chica mira una foto de la familia de su: - Les expressions de lieu
75
- La famille MISE EN PLACE AVEC FICHE
Compétence du Socle commun On lira d’abord les consignes afin de s’assurer que les
C2 Décrire, raconter, expliquer élèves ont bien compris ce qui est attendu d’eux. On
rappellera qu’il faut justifier les réponses en s’appuyant
sur le texte.
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL On laissera environ dix minutes à la classe pour lire
OU AVEC FICHE attentivement le texte puis, en fonction de son niveau,
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation cor- entre dix et quinze minutes pour répondre aux ques-
respondant à cette activité (p. 78 de ce Fichier) afin d’an- tions.
noncer les critères d’évaluation. Puis, on laissera cinq à Corrigé de l’exercice 1
dix minutes à la classe pour se préparer. a. Falso. Ella dice: ‘esto sí que es una ciudad’.
Enfin, chaque élève (ou seulement certains) passera de- b. Falso. En París ‘todo resulta apabullante y
vant la classe pour situer les membres de la famille. La señorial’.
durée de la prise de parole sera d’une ou deux minutes c. Falso. Ella dice que puede ver la torre Eiffel
approximativement. “bajando a diez minutos de donde vivo”.
Exemple de production Corrigé des exercices 2 et 3
Carmen está delante de sus padres, Juan Carlos 2. La frase que resume mejor el texto es la c.: En
y Gloria. A la izquierda de los padres, están los el texto, una chica española que vive en París
abuelos: Germán y Catalina. Y delante de ellos describe la ciudad.
está Alicia, la hermana de Carmen. El hermano 3. apabullante, señorial
pequeño de Carmen está a la derecha, con su
madre.
Activité 3 Activité 4
Manuel p. 66
Manuel p. 66
Activité langagière - EE
- CE
Objectif de communication - Décrire une maison
- Comprendre des informations sur la ville
Vérification des acquis - La forme impersonnelle hay
- Les verbes à diphtongue - Les démonstratifs este et esta
- La ville - Le verbe estar
Compétence du Socle commun - Les expressions de lieu
C2 Savoir repérer des informations dans un texte - La maison
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL C2 Écrire un message simple
On lira d’abord les consignes afin de s’assurer que les
élèves ont bien compris ce qui est attendu d’eux. On MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
rappellera qu’il faut justifier les réponses en s’appuyant OU AVEC FICHE
sur le texte. On demandera aux élèves de rédiger un mail pour pré-
On laissera environ dix minutes à la classe pour lire senter leur maison en général et leur chambre en par-
attentivement le texte puis, en fonction de son niveau, ticulier.
entre dix et quinze minutes pour répondre aux ques- On les invitera à relire leur production écrite une fois
tions. leur travail terminé afin de vérifier qu’ils ont respecté
Corrigé de la question 1 du manuel tous les critères attendus (critères figurant sur la fiche).
avenidas, parques, edificios Exemple de production
Corrigé de la question 2 du manuel Hola, Juan. ¿Qué tal?
a. Falso. Ella dice: ‘esto sí que es una ciudad’. Te describo mi casa y mi habitación.
b. Falso. En París ‘todo resulta apabullante y El salón de mi casa es grande. Hay un sofá y una
señorial’. tele y un comedor, con una mesa y seis sillas.
c. Falso. Ella dice que puede ver la torre Eiffel Al lado del salón, está la cocina, que es blanca y
“bajando a diez minutos de donde vivo”. roja.
76
A la derecha de la cocina, está la habitación de
mis padres y el cuarto de baño.
Y a la izquierda, hay dos habitaciones, la de mis
hermanos, con dos camas, y la mía. Mi habita-
ción tiene una cama, un escritorio debajo de la
ventana y estanterías con libros, DVDs, CDs...
Activité 5
Manuel p. 66
- EOI
- Indiquer un itinéraire
- Le verbe ir au présent
- La localisation
- Le quartier et la ville
C2 Demander et donner des informations

OU AVEC FICHE
On lira d’abord la consigne et, si elle est utilisée, la fiche
d’évaluation correspondante (p. 81 de ce Fichier) afin
que les élèves identifient clairement les objectifs à at-
teindre et les critères de réussite. On consacrera entre
quinze et vingt minutes à la réalisation de cette activité.
Les élèves seront placés en binômes et l’enseignant se
déplacera dans la classe pour écouter les diverses pro-
ductions orales en interaction, en prêtant particulière-
ment attention à l’emploi de la 2e personne du singulier
et à la conformité des itinéraires avec le plan de la page
66 du manuel.
Enfin, pendant les cinq dernières minutes, quelques
élèves pourront passer devant la classe.
Alumno A: Vas todo recto por la calle Gandía,
giras por la primera calle a la izquierda. Y allí, en
la calle Media, está. ¿Qué es?
Alumno B: La panadería.
77
Unidad 3 - ¿Dónde vives? ¿Y con quién?

Je peux comprendre la description d’une famille.

a. En el diálogo, hablan: una madre y su hija. un padre y su hija.
b. La tía se llama: Marcela. Luz. Rosa.
c. Los abuelos de la foto tienen: dos hijos. dos hijas. un hijo y una hija. .../6
2. Réécoute et mets ces verbes dans l’ordre chronologique en leur donnant un numéro.
a. es ........... b. saca ........... c. son ........... d. está ........... .../2
3. Dessine l’arbre généalogique de la famille du père de la fille qui parle.
.../2
Total .../10

Je peux situer quelqu’un.

Sitúa a los miembros de la familia de Carmen.

Emploi du lexique La famille La localisation .../3
Emploi des faits de langue Le verbe estar .../3
Total .../10
Savoir repérer des informations dans un texte A1 :

LIRE
Je peux comprendre des informations sur la ville.

Silvia, una española, vive en París.

París. Bueno, esto sí que es una ciudad. [...] Aquí las avenidas,
los parques, los edificios, todo resulta1 apabullante2 y señorial3.
[...] Y bajando4 a diez minutos de donde vivo puedo ver la torre
Eiffel, el Arco del Triunfo, el obelisco... Una pasada, de verdad5.
Lorenzo Silva (escritor español), La lluvia de París, 2000.
1. est - 2. troublant - 3. majestueux - 4. en descendant - 5. c’est vraiment génial
1. Dis si les affirmations suivantes sont justes ou fausses. Si elles sont fausses, corrige-les.
Verdadero Falso
a. A Silvia, la narradora, no le gusta París.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
b. En París, todo es pequeño y normal.

..................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
c. Silvia puede ver la torre Eiffel desde la ventana de su casa.

..................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../6
2. Choisis la phrase qui résume le mieux le texte.
a. El texto describe París y sus monumentos para una guía (un guide) turística.
b. En el texto, una chica española describe París.
c. En el texto, una chica española que vive en París describe la ciudad.
.../2
3. Cite deux adjectifs qui qualifient Paris comme une grande ville.
……………………………………….. ……………………………………….
.../2
Total .../10

Écrire un message simple A1 :

ÉCRIRE
Je peux décrire une maison.

Tienes un(a) nuevo(a) amigo(a) que vive en México. Le mandas (envoies) un mail
describiendo tu casa y tu habitación.
Message
De : ...............................................................................................
À :....................................................................................................
Objet :..................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
Emploi du lexique La maison .../5

Emploi des faits de langue La forme impersonnelle hay Le verbe estar .../5
Total .../10


Je peux indiquer un itinéraire.

En grupos de dos, estáis en la plaza Nueva. Escoge un lugar en secreto y di el itinerario.
Tu compañero(a) adivina.

Emploi du lexique Le quartier La ville La localisation .../2
Emploi des faits de langue Le verbe ir au présent .../2
Emploi de la 2e pers. du sing. .../2
Total .../10

JUEGO: LAS FAMILIAS
ABUELO ABUELA PADRE
EXTRATERRESTRE EXTRATERRESTRE EXTRATERRESTRE
HIJA HIJO MADRE
TÍO TÍA PRIMO

JUEGO: LAS FAMILIAS

ABUELO ABUELA PADRE
HUMANO HUMANA HUMANO
HIJA HIJO MADRE
HUMANA HUMANO HUMANA
TÍO TÍA PRIMO
HUMANO HUMANA HUMANO

84
ad
nid
U
4
Así paso mi tiempo
OUVERTURE > Manuel p. 67 Ensuite, on lira l’intitulé du projet final ainsi que les
objectifs de communication, grammaticaux, lexicaux
et culturels que l’élève devra atteindre pour le mener à
Projet de l’unité bien.
- Je crée un collage sur mes goûts
- Comprendre le récit d’une matinée
- Raconter ma journée LECCIÓN 1
- Comprendre quelqu’un qui parle de ses loisirs
- Écrire sur mes loisirs Cette double page présente les activités de la vie quoti-
- Comprendre une comparaison dienne. La page de gauche aborde celles de la matinée
- Comprendre quelqu’un qui exprime et permet de travailler principalement la compréhen-
une préférence sion de l’oral, tandis que la page de droite est consacrée
Objectifs grammaticaux aux activités de l’après-midi et met l’accent sur l’expres-
- Les verbes à affaiblissement sion orale en continu.
- L’expression de l’habitude Pour travailler cette leçon, l’élève doit maîtriser l’expres-
- Le verbe hacer au présent sion de l’heure vue en unité 2 (p. 38). Si ce n’est pas le
- Les verbes gustar (2) et encantar cas, ce sera l’occasion de la réviser.
- Les verbes à diphtongue (2)
- Les comparatifs
- L’expression de la préférence Por la mañana...
Révisions Manuel p. 68
- L’heure
- Les repas Activités langagières
Objectifs lexicaux et culturels - Majeure : CO
- Des animaux du monde hispanique - Mineure : EO
- Quatre stars espagnoles Objectif de communication
- Le lexique des actions de la vie quotidienne, - Comprendre le récit d’une matinée
des sports, de la musique, des animaux, des loisirs Objectif grammatical
et des célébrités - Les verbes à affaiblissement
Chanson : El twist de la semana Objectif lexical
Jeu : Dominó del día a día - Le lexique des actions de la vie quotidienne
Avant d’aborder la première leçon, nous pouvons
consacrer quelques minutes à la page d’ouverture. MISE EN PLACE
Dans un premier temps, on fera lire le titre de l’unité Cette page s’organise autour de trois activités. La pre-
Así paso mi tiempo, qui conduira les élèves à identifier mière, Prepárate para escuchar, vise à introduire les
les thématiques abordées : les actions de la vie quoti- verbes des actions quotidiennes du matin pour aider
dienne et celles du temps libre. les élèves à bien comprendre la deuxième : Escucha.
L’observation de la photographie permettra de réin- Une fois familiarisés avec ce lexique, ils pourront réali-
vestir les acquis des unités précédentes. On posera des ser l’activité Actúa.
questions du type :
¿Cuántas personas ves en la foto? ¿Dónde están? 1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR
La légende En el Acuario de Valencia aidera les élèves à On demandera aux élèves d’observer les dessins pour
répondre. Le professeur pourra préciser qu’il s’agit de réaliser l’activité à l’oral. Le style “manga” de ces dessins
l’aquarium du Oceanogràfic dans La Ciudad de las Artes leur plaira certainement.
y las Ciencias (Valencia). C’est le plus grand aquarium On peut leur faire remarquer les pendules des dessins a.
d’Europe ; il présente les principaux écosystèmes ma- et b. qui pourront les aider à la réalisation de l’activité.
rins de la planète.
85
Corrigé de l’activité l’occasion de réviser les verbes pronominaux étudiés
a. ➝ 5. levantarse dans l’unité 1 avec llamarse (p. 22). Le professeur insis-
b. ➝ 3. comer tera sur la différence entre les pronoms sujets et les pro-
c. ➝ 2. vestirse noms réfléchis.
d. ➝ 6. desayunar On peut faire observer aux élèves que l’affaiblissement
e. ➝ 1. ducharse répond au même principe que la diphtongue (Unité 3).
f. ➝ 4. ir al colegio Mettre en relation des connaissances nouvelles avec
CD CLASSE
des connaissances acquises est une façon de rendre
2 / Piste 1 l’élève actif de son apprentissage.
2. ESCUCHA
On précisera à la classe qu’elle entendra trois fois le
a. Los gemelos se visten después de ducharse.
document. Avant de lancer l’enregistrement, on deman-
b. Yo me visto antes que Carlos.
dera aux élèves d’être très attentifs pendant la première
c. Y vosotros, ¿cuándo os vestís?
écoute, livres fermés, afin de comprendre le message
dans sa globalité. Puis les élèves diront ce qu’ils ont
compris : des mots, des phrases... Travail possible pour le cours suivant
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Prepárate
SCRIPT para escuchar et de Palabras.
Ángel es un estudiante español y tiene 12 años. - Apprendre le verbe vestirse dans la rubrique
Todos los días, él se levanta a las siete. Primero se Lengua.
ducha, se viste y, más tarde, desayuna. Luego, va - Savoir raconter sa matinée.
al colegio a pie. Está en el cole desde las ocho y Cahier - Activités p. 35.
media hasta las cinco. Normalmente come en el
comedor escolar, a las dos de la tarde.
Ensuite, livres ouverts, on demandera aux élèves de lire ... y por la tarde
l’exercice avant de lancer la deuxième écoute qui per- Manuel p. 69
mettra de répondre au choix multiple. Une dernière
écoute aidera les élèves à confirmer ou corriger leurs Activités langagières
réponses. - Majeure : EO
Corrigé de l’activité - Mineure : CO
a. Ángel se levanta: a las siete. Objectif de communication
b. Va al colegio: a pie. - Raconter ma journée
c. Come en: el comedor escolar. Objectifs grammaticaux
- L’expression de l’habitude
Si le niveau de la classe le permet, et avec l’aide de la - Le verbe hacer au présent
rubrique Palabras, l’enseignant peut insister sur l’emploi Objectif lexical
des mots de liaison pour indiquer que les actions se - Le lexique des actions de la vie quotidienne
suivent : primero, más tarde, luego, desde... hasta...
MISE EN PLACE
3. ACTÚA
On présentera aux élèves l’objectif de communication :
Une fois le lexique des actions quotidiennes maîtrisées, savoir raconter sa journée.
on fera faire l’activité Actúa. Cette activité ludique aide- La page s’organise autour de trois activités : Prepárate
ra les élèves à mémoriser les verbes étudiés. Pour aller para hablar, Exprésate et un Juego qui reprend le lexique
plus loin, une fois que les binômes ont travaillé pendant de la double page.
quelques minutes, on peut demander à deux élèves de
venir au tableau. L’un mime une action devant la classe,
l’autre devine en écrivant une phrase au tableau. Si la 1. PREPÁRATE PARA HABLAR
phrase est correcte et qu’il a bien deviné, l’élève rejoue CD CLASSE
2 / Piste 2
avec un élève de son choix.
LENGUA SCRIPT
Cette première leçon porte sur l’acquisition du verbe Locutor: Estamos en el programa “Es tu tarde”. Y
vestirse, verbe à affaiblissement et pronominal. Ce sera ahora, nos llama Carla para contarnos qué hace
86
por la tarde un día normal. Suelo sacar a mi perro antes de cenar. Después
Carla: Hola. Yo vuelvo a casa a las cinco y lo de cenar, veo un poco la tele con mis padres y me
primero que hago es merendar. Luego hago los acuesto a las diez.
deberes.
Locutor: ¿A qué hora cenas y qué haces después? JUEGO
Carla: Suelo cenar a las nueve. Después, veo la
Le jeu proposé est un jeu de dominos qui permettra
televisión y me acuesto a las diez y media.
de fixer le lexique des actions quotidiennes. On aura
Locutor: Gracias, Carla.
besoin de fiches (voir p. 105-106), 18 par groupe. Nous
proposons deux manières d’organiser le jeu.
On demandera d’observer les dessins avant d’écouter
l’enregistrement. Comme pour la page précédente, on
Jeu avec classe entière par groupes de deux
fera remarquer aux élèves les heures des images a., b. et
On donnera les fiches au groupe classe organisé en
d. qui pourront les aider à bien mener l’activité. On fera
binômes (un seul jeu de fiches pour la classe qui sera
écouter l’enregistrement deux fois, une première fois
soit distribué aux binômes, soit laissé à la vue et dispo-
pour réaliser l’activité et une deuxième pour corriger
sition de tous sur une table). La fiche dormir-levantarse
leurs productions.
commence. Les élèves, qui jouent par équipe de deux,
Pour travailler la conjugaison du présent de l’indicatif et
devront poser le reste des fiches en formant un cercle
l’heure, on peut poser des questions comme : ¿A qué
logique, dans un délai maximum de 10 ou 15 minutes.
hora vuelve la chica a su casa? Y tú, ¿a qué hora vuelves?
Le binôme qui finit le premier gagne. Ensuite, les élèves
On peut encourager les élèves à poser eux-mêmes
construiront une phrase avec chaque fiche.
d’autres questions.
Corrigé de l’activité Jeu avec classe entière divisée en deux groupes
1. volver a casa ➝ dibujo b. Le professeur distribue 9 fiches à chaque groupe. La
3. merendar ➝ dibujo a. classe devra mettre les fiches dans l’ordre pour raconter
2. hacer los deberes ➝ dibujo e. une histoire. Le groupe qui a la fiche dormir-levantarse
5. cenar ➝ dibujo d. commence et dit une phrase avec le verbe levantarse.
6. ver la tele ➝ dibujo c. Le groupe qui a la fiche suivante (levantarse-ducharse)
4. acostarse ➝ dibujo f. construit une autre phrase pour continuer l’histoire et
ainsi de suite. Les interventions des groupes n’alternent
2. EXPRÉSATE pas forcément, dans la mesure où le même groupe peut
Les élèves peuvent lire la rubrique Palabras et les deux avoir plusieurs cartes qui se suivent. À chaque phrase
points de Lengua avant de réaliser cette activité. Cer- correcte le groupe gagne un point. On encouragera les
tains élèves curieux voudront connaître le lexique élèves à utiliser les connecteurs (p. 68) en leur donnant
d’autres activités qu’ils réalisent. Le professeur peut un point supplémentaire s’ils les utilisent correctement.
demander : ¿Realizáis otras actividades que no están en Le groupe qui a le plus de points à la fin gagne.
la página? et donner l’équivalent en espagnol afin d’en-
richir leur lexique : hacer teatro, nadar, pasear, jugar a los LENGUA
videojuegos... Ces points auront été abordés lors de la réalisation
On expliquera que soler est un verbe à diphtongue de Exprésate, mais pourront être relus pour fixer les
et on demandera à un élève d’écrire sa conjugaison connaissances.
au tableau. De cette façon, on réinvestira ce point de
grammaire abordé dans l’unité 3. On fera remarquer aux
a. En casa, solemos acostarnos a las diez.
élèves que le verbe hacer est irrégulier seulement à la 1re
b. ¿A qué hora sueles cenar?
personne du singulier.
On laissera aux élèves quelques minutes pour préparer Corrigé de l’exercice 2
l’activité. On précisera qu’ils doivent employer les ac- a. Yo hago la cama.
tions vues dans l’exercice 1 sauf ver la tele s’ils ne le font b. Yo hago los deberes.
pas. Puis ils compléteront l’exercice avec leurs activités
personnelles. Les élèves devront indiquer les heures Travail possible pour le cours suivant
afin de les réinvestir. Enfin, plusieurs élèves feront l’exer- Manuel - Apprendre le vocabulaire de Prepárate
cice devant la classe. para hablar et de Palabras.
Exemple de production - Apprendre la rubrique Lengua.
Por la tarde, cuando vuelvo a casa suelo meren- - Savoir raconter son après-midi.
dar un bocadillo. Después, hago los deberes. Cahier - Activités p. 36.
87
LECCIÓN 2 1. a. Daida e Iballa son: hermanas.
b. Practican un deporte de: agua.
Cette deuxième double page est consacrée aux loisirs, 2. Lo que más nos gusta es saltar y surfear.
en particulier aux sports, sujet qui motivera beaucoup
d’élèves. Elle présente des documents authentiques, Pour aller plus loin, on peut demander aux élèves d’ima-
proches des centres d’intérêt des élèves. giner une journée d’entraînement des Moreno Twins ;
La page de gauche est principalement axée sur la com- cela permettra de rebrasser les actions quotidiennes
préhension de l’écrit, alors que la page de droite privilé- vues dans la double page précédente. Selon le niveau
gie l’expression écrite (rédaction d’un mail). et la motivation des élèves, on pourra faire un travail
collectif où chaque élève dit une phrase sur la journée
Activités langagières des deux sœurs, afin de travailler la 3e personne du plu-
- Majeure : CE riel. On pourra aussi proposer d’inventer une interview
- Mineure : EE de l’une des deux sœurs ou des deux. Les élèves seront
amenés à utiliser la 2e personne du singulier ou du plu-
Objectif de communication riel pour poser des questions.
- Comprendre quelqu’un qui parle de ses loisirs
Objectif grammatical 2. ESCRIBE
- Les verbes gustar (2) et encantar
On commencera par lire la rubrique Lengua qui com-
Objectif lexical plète la conjugaison du verbe gustar dont le singulier a
- Le lexique des sports été vu en unité 2 (p. 39). On pourra amener les élèves à
expliquer eux-mêmes la construction de ce verbe. Pour
introduire encantar, on demandera à un élève d’écrire
Nos encanta el mar au tableau le verbe en entier avec différents sujets :
Manuel p. 70 hacer deporte, el windsurf, los deportes colectivos... pour
vérifier qu’ils ont bien compris la construction des tour-
Le document est une interview authentique des sœurs nures affectives.
Daida et Iballa Moreno, publiée dans la revue sportive Ensuite, on lira la rubrique Palabras avant d’expliquer
Spanorama en 2012. la consigne de Escribe. On demandera aux élèves de
travailler en binôme. Au bout de dix minutes, on relè-
Pour en savoir plus vera les productions des élèves et on pourra en lire
Elles sont nées à Gran Canaria en 1977. On les quelques-unes pour finir l’activité.
appelle les Moreno Twins et elles sont mondiale-
ment connues pour leur goût du défi. Daida a été
Nos gustan el baloncesto y el balonmano porque
la première femme dans l’histoire du windsurfing
son deportes en equipo y porque son divertidos.
professionnel à participer à une compétition mas-
culine.
LENGUA
MISE EN PLACE On reviendra sur les verbes gustar et encantar avant de
réaliser l’exercice. Le professeur insistera sur la construc-
Les élèves pourront décrire la photo de la page 70, ce
tion des tournures affectives et le parallèle entre
qui permettra de rebrasser certains acquis (la famille, la
« plaire » et gustar.
situation dans l’espace, la description, les couleurs...). Le
professeur peut aussi poser des questions pour guider Corrigé de l’exercice
cette révision : ¿Quiénes son las chicas de la foto? ¿Dónde a. Nos gusta nadar en la piscina.
están? ¿Cómo son? Di los colores que ves. b. A mis primos no les gustan los deportes de
montaña.
CD CLASSE c. ¿Os encanta hablar con vuestros amigos?
1. LEE 2 / Piste 3
On laissera la classe lire le texte en autonomie et à son Travail possible pour le cours suivant
rythme. Ensuite, on lira le texte à haute voix ou on pas- Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras.
sera la piste 3 du CD classe 2. Les élèves suivront le texte - Apprendre les personnes du pluriel du verbe gustar
sur le manuel. et réviser les personnes du singulier.
Puis, on fera les activités avant de procéder à une cor- - Savoir parler des sports.
rection collective. Cahier - Activités p. 37.
88
2. ESCRIBE
Tiempo libre
Manuel p. 71 On lira la consigne avec les élèves afin de s’assurer de la
bonne compréhension de tous. On lira aussi la rubrique
Palabras, qui pourra les aider dans leurs productions.
S’il reste du temps, cette activité se fera en cours, ce
- Majeure : EE
qui permettra d’aider les élèves les moins autonomes.
- Mineure : CE
À la fin du cours, on lira quelques mails. Le professeur
Objectif de communication peut relever la totalité des productions ou seulement
- Écrire sur mes loisirs quelques-unes. On peut demander aussi de réaliser
Objectif grammatical cette activité à la maison avec l’aide d’un ordinateur et
- Les verbes à diphtongue (2) de l’envoyer à un autre élève de la classe ou/et au pro-
Objectif lexical fesseur, ce qui permettra de travailler des items du B2i.
- Le lexique des loisirs et de la musique Exemple de production
Hola Sergio:
MISE EN PLACE Este año hago muchas actividades por la tarde.
Los lunes juego al fútbol con mis amigos. El
On présentera aux élèves l’objectif de communication
martes hago teatro. El miércoles monto a caballo
de la séance : savoir écrire sur ses loisirs.
con mis primos. El jueves juego a los videojuegos.
La page s’organise autour de trois activités : Prepárate
El viernes patino y los fines de semana quedo con
para escribir, Escribe et un Mini proyecto qui reprend le
mis amigos.
thème des loisirs et prépare au projet final.
Mini proyecto
Cette mini-tâche permettra aux élèves de réutiliser le
Cette page s’articule autour d’une affiche publicitaire
lexique des loisirs. Après avoir lu la consigne avec les
pour promouvoir les loisirs des jeunes pendant le week-
élèves, on leur demandera de se mettre par groupes
end. On laissera quelques minutes aux élèves pour dé-
de trois ou quatre (on pourra regrouper des élèves de
couvrir l’affiche. Ensuite, on la lira avec eux pour s’assu-
niveaux différents et bien répartir les élèves les plus
rer que tous en ont bien compris le contenu. L’affiche
créatifs). C’est l’occasion de réviser le lexique de la classe
permettra de réviser les verbes à affaiblissement abor-
en demandant : ¿Qué necesitáis para realizar el cartel?
dés dans la leçon 1 (p. 68). On demandera à un élève
Necesitamos papel, rotuladores, un lápiz, una regla, una
de conjuguer au tableau le verbe elegir [i]. Le professeur
goma…
sera attentif à l’orthographe de ce verbe. On pourra re-
Les élèves pourront dessiner ou utiliser des images pour
brasser aussi l’expression de l’heure.
illustrer l’affiche. Cette activité pourra être réalisée en
Ensuite, on introduira le verbe jugar de la rubrique Len-
cours ou à la maison et présentée au cours suivant. On
gua. Un élève peut lire la conjugaison de ce verbe, ce
pourra organiser un concours pour choisir la meilleure
qui permettra de réviser les verbes à diphtongue abor-
affiche et/ou décorer la classe avec les productions des
dés en unité 3. Pour amener les élèves à l’utiliser, on
élèves.
posera des questions comme : ¿A qué deportes juegas
si eliges las actividades de las imágenes cuatro, cinco y
siete? On demandera aux élèves de répondre avec une LENGUA
phrase complète. Si cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux
Si le niveau de la classe le permet, on introduira les ad- élèves de la relire avant de faire l’exercice. On pourra
verbes también et tampoco qui pourront être employés demander aux élèves de citer d’autres verbes à diph-
dans l’activité Prepárate para escribir. tongue qu’ils connaissent et de les écrire au tableau afin
Me gusta bailar y también me gusta patinar. No de rebrasser ce point de grammaire.
me gusta hacer teatro y tampoco me gusta montar Corrigé de l’exercice
a caballo. a. Yo juego al ping-pong con mis amigos.
On lira la consigne et on laissera répondre spontané- b. Vosotros jugáis a los videojuegos después del
ment quelques élèves. colegio.
Exemple de production c. Mis primos juegan a la oca en el recreo.
Me gusta escuchar música en casa. También veo
películas en el cine, con mis amigos. No me gus-
tan los videojuegos y tampoco me gusta jugar al
ping-pong.
89
briques Escucha et Comunica. C’est l’occasion de réviser
les couleurs abordées en unités 1 et 2 et le lexique de la
situation dans l’espace abordé en unité 3. On demande-
- Apprendre le verbe jugar de la rubrique Lengua.
ra aux élèves de donner le plus de précisions possibles.
- Faire les exercices de la rubrique Lengua.
Ce travail peut être réalisé avec la classe entière ou par
- Présenter l’affiche du Mini proyecto à la classe.
binômes.
El elefante está en el centro de la imagen, detrás
del reno, y es de color gris.
La cebra está a la izquierda del león y es negra y
LECCIÓN 3 blanca.
El mono está encima del león y es de color
marrón. Hay otro mono debajo de la jirafa y hay
Cette double page s’organise autour du thème des ani-
monos detrás del cocodrilo.
maux. La page de gauche (compréhension orale) est
El león está detrás del hipopótamo y al lado del
consacrée aux animaux sauvages, et la page de droite
cocodrilo. También es de color marrón.
(expression écrite), aux animaux domestiques.
El hipopótamo está delante del león y al lado del
Un travail interdisciplinaire pourra être réalisé en colla-
cocodrilo. Es de color marrón. Hay otro hipopó-
boration avec le professeur de SVT.
tamo detrás de las patas de la jirafa.
El reno está delante del elefante, al lado del coco-
drilo y de los pájaros. Es de color marrón.
Una foto “bestial” Los pájaros están a la derecha del reno. Están
Manuel p. 72 uno encima de otro. El de arriba es azul, naranja
y amarillo. También hay un pájaro violeta y verde
Activités langagières encima del elefante.
- Majeure : CO La jirafa está a la derecha de la imagen y es de
- Mineure : EO color naranja.
Objectif de communication El cocodrilo está entre el hipopótamo y el reno. Es
- Comprendre une comparaison de color verde.
Objectif grammatical CD CLASSE
- Les comparatifs
Objectif lexical
- Le lexique des animaux SCRIPT
Profesora: Chicos, bienvenidos al zoo de
MISE EN PLACE Valencia. Mirad, allí está el león: es el animal más
peligroso del zoo.
On présentera aux élèves l’objectif de communication
Óscar: Profesora, ¿no es el cocodrilo, el más
de la page. Puis on fera observer l’image.
peligroso?
L’illustration est un dessin original de Guillermo Mor-
Profesora: El cocodrilo es tan peligroso como el
dillo, dessinateur argentin de bande dessinée né en
león.
1932 à Buenos Aires. Ses dessins représentent des per-
Rosa: A mí me gustan los monos porque son
sonnages arrondis et des situations drôles, colorées et
menos feroces y más inteligentes que los otros
toujours sans paroles.
animales.
Le professeur peut faire remarquer aux élèves le double
Óscar: ¡Como yo!...
sens de l’adjectif bestial : « animal » et « énorme » dans
un langage familier. En effet, nous pouvons voir un
On demandera aux élèves de lire les phrases proposées
homme préhistorique qui prend en photo un groupe
avant d’écouter l’enregistrement. On procédera à une
d’animaux beaucoup plus grand que lui avec la jungle
première écoute livres ouverts : l’élève devra être atten-
comme décor.
tif et signaler dans le dessin de Mordillo les animaux
qu’il entend. Un élève pourra les écrire au tableau.
1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR La deuxième écoute permettra de vérifier si les phrases
Après avoir laissé aux élèves quelques minutes d’ob- proposées sont correctes.
servation, on les fera répondre à la question qui vise à Après la troisième écoute, on corrigera l’exercice.
introduire le lexique nécessaire à la réalisation des ru- Ce peut être le moment d’introduire les comparatifs.
90
On demandera à un élève de lire la rubrique Lengua ¿Y tú qué mascota prefieres?
et on fera remarquer les différences entre le français et Manuel p. 73
l’espagnol : en espagnol, on utilise como dans le compa-
ratif d’égalité. On pourra faire écouter l’enregistrement
une dernière fois et demander aux élèves de repérer la Activités langagières
phrase où le comparatif d’égalité est utilisé et on l’écrira - Majeure : EE
au tableau : El cocodrilo es tan peligroso como el león. - Mineure : CE
Corrigé de l’activité Objectif de communication
a. Falso, dicen que el cocodrilo es tan peligroso - Comprendre quelqu’un qui exprime
como el león. une préférence
b. Verdadero. Objectif grammatical
- L’expression de la préférence
On laissera les élèves s’organiser en binômes ou on les - Le lexique des animaux et des célébrités
constituera en veillant à gérer l’hétérogénéité. Après
avoir lu la rubrique Palabras et explicité la consigne MISE EN PLACE
avec eux, on leur laissera le temps nécessaire à la réali- On présentera aux élèves l’objectif de communication
sation de l’activité (10 à 15 minutes). On insistera pour de la séance. Cette page complétera le lexique de la pré-
qu’ils utilisent les comparatifs, les couleurs et la situa- cédente : les animaux.
tion dans l’espace comme dernier recours pour deviner On pourra signaler aux élèves qu’ils vont découvrir
l’animal choisi par leur camarade. On passera dans les les animaux de compagnie de deux célébrités espa-
groupes pour fournir de l’aide. gnoles. Avant de lire le texte, on pourra présenter Mario
Exemple de production Casas et Soraya. Ensuite, on demandera aux élèves s’ils
Alumno A: Este animal es tan alto como el ele- connaissent d’autres jeunes célébrités du monde his-
fante, pero es menos gordo. Tiene el cuello y las panique et si ces personnes ont des animaux de com-
patas muy largas. pagnie : ¿Conocéis otros famosos hispanos? ¿Sabéis si
Alumno B: Es la jirafa. tienen mascotas?
Alumno A: ¡Correcto!
Pour en savoir plus
LENGUA Mario Casas (A Coruña, 1986) est un acteur espa-
gnol de cinéma et de télévision. Il a joué dans son
Si cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux premier film en 2006 : El camino de los ingleses, di-
élèves de la relire avant de faire l’exercice. On insistera rigé par Antonio Banderas. Sa participation dans
sur la différence entre le français et l’espagnol pour ex- des séries comme El barco (2011-2013) a fait de lui
primer le comparatif d’égalité. un des acteurs préférés des jeunes.
Corrigé de l’exercice 1 Soraya Arnelas Rubiales (Valencia de Alcántara,
a. Ir al zoo es más divertido que un concierto. Cáceres, 1982), connue sous le simple nom de So-
b. Las patas de la jirafa son tan largas como su raya, est une chanteuse espagnole de musique pop.
cuello. En 2005, elle a été classée deuxième dans la qua-
c. Los pájaros son menos peligrosos que el trième édition de Operación triunfo, un concours
elefante. télévisé de talents musicaux (équivalent de Star
Corrigé de l’exercice 2 Academy). En 2009, elle a représenté l’Espagne à
a. Ser lento es peor que ser rápido. l’Eurovision.
b. El mono es más listo que el reno.
Travail possible pour le cours suivant Le professeur lira le titre de la page et invitera les élèves
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras. à lire le texte de façon individuelle. Il pourra faire remar-
- Apprendre la rubrique Lengua. quer que le document reproduit un blog où les per-
- Faire les exercices de la rubrique Lengua. sonnes donnent leur opinion sur ce sujet. On procédera
- Savoir parler des animaux et les comparer. ensuite à une lecture collective pour élucider tout pro-
Cahier - Activités p. 39. blème de compréhension. Puis, on laissera aux élèves
quelques minutes pour répondre aux questions et on
corrigera l’activité de façon collective.
91
a. A Mario Casas le encantan los perros. TU CÓMIC
b. Soraya prefiere los gatos y tiene dos.
c. Elisa prefiere los perros porque son los mejores Gemelos ¿campeones?
amigos del hombre. Manuel p. 74
CD CLASSE
2. ESCRIBE 2 / Piste 5
Avant de commencer à rédiger leur commentaire pour

le blog, les élèves peuvent lire la rubrique Palabras et le Activités langagières
point de Lengua. Celui-ci ne posera pas de problèmes - CE, CO, EE, EOC, EOI
étant donné que les élèves connaissent déjà les verbes Objectif
à diphtongue. Ensuite, chacun travaillera en autonomie, - Rebrassage grammatical et lexical de l’unité
ce qui permettra au professeur de passer dans les rangs
pour aider ceux qui en ont besoin. Une fois les produc- La page permet de travailler les cinq activités langa-
tions des élèves finalisées et corrigées, le professeur gières recommandées par le Cadre Européen, signalées
peut demander pour le cours suivant de les saisir avec par le pictogramme correspondant.
un logiciel de traitement de texte et d’ajouter un smiley.
On pourra faire un blog avec tous les commentaires Dans le Manuel interactif enrichi, l’animation de la
des élèves et le publier et/ou les utiliser pour décorer bande dessinée offre d’autres manières de traiter la BD :
la salle. Cette activité permettra de valider des items du - la BD se projette vignette par vignette
B2i. - les bulles peuvent être vides pour travailler la com-
Yo prefiero los perros porque son cariñosos y
juguetones.
Comme dans d’autres unités, le professeur indiquera à
la classe que certaines bulles sont vides (grisées).
LENGUA Dans cette séquence, les quatre adolescents vont faire
Si cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux du sport après une semaine de cours. Ce sera l’occasion
élèves de la relire avant de faire l’exercice. Si on ne l’a de revoir les actions quotidiennes et les loisirs.
pas déjà fait, on pourra établir une liste de verbes à
diphtongue en les classant en trois groupes : e ➝ ie ; 1. LEE E IMAGINA
o ➝ ue ; u ➝ ue.
Les élèves observeront la bande dessinée et propose-
Corrigé de l’exercice ront des répliques pour les bulles vides.
a. Yo prefiero los animales domésticos a los Cette première activité pourra être réalisée en autono-
salvajes. mie ou en groupe. On divisera la classe en cinq groupes
b. Mi hermano prefiere los conejos. auxquels on attribuera une vignette comportant une
c. Tú prefieres los gatos de la cantante Soraya. bulle grisée. Après une phase de recherche de quelques
minutes, chaque groupe fera ses propositions qui se-
Travail possible pour le cours suivant ront écrites au tableau. Puis, quatre élèves seront dési-
Manuel - Apprendre le vocabulaire de Palabras. gnés pour lire la BD en utilisant les propositions faites.
- Apprendre la rubrique Lengua. L’objectif de ce travail n’est pas de trouver avec exacti-
- Faire les exercices de la rubrique Lengua. tude le script de la bande dessinée : le professeur devra
- Écrire avec un logiciel de traitement de texte plutôt valoriser toute production qui aura du sens et de
le commentaire de Escribe. la cohérence.
2. VERIFICA
Cette activité de compréhension orale permettra de
découvrir les répliques exactes de chaque bulle. On
procédera à une première écoute : l’élève devra être
attentif et comparer le contenu des bulles grisées avec
les productions écrites au tableau. Lors de la deuxième
écoute, les élèves écriront dans leur cahier les répliques
qui manquent dans la BD. Lors d’une troisième écoute,
on corrigera l’exercice.
92
Les élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes
SCRIPT 4, 5, 6 et 7 (dialogue p. 141 du manuel) et joueront la
VIÑETA 1 scène devant la classe.
David: ¡Qué semana! Todos los días nos
levantamos a las siete y al cole… Travail possible pour le cours suivant
Mateo: Y por la tarde, hacemos los deberes, Manuel - Apprendre le dialogue pour le jouer.
vamos a Guitarra… - Décrire la vignette 3.
VIÑETA 2 Cahier - Activités p. 41.
Carmen: ¡Ánimo, chicos! ¡Por fin es viernes!
Lola: ¿Jugamos al tenis o al baloncesto?
Mateo: Prefiero el tenis.
David: Yo también.
VIÑETA 3
Lola: ¿Chicos contra chicas? PALABRAS
Mateo: Vale, pero… somos mejores que Rafa
Nadal. Actividades
Carmen: ¡Ya veremos! Manuel p. 75
VIÑETA 4
Mateo: No puedo más.
1. LA VIDA COTIDIANA
Lola: ¡Ganamos! ¿Así que mejores que Nadal?
VIÑETA 5 Corrigé de l’exercice
Mateo: Sí, claro. Pero estamos cansados. a. 18:00 hacer los deberes
Carmen: ¡Pobrecitos! ¡Qué difícil es levantarse b. 08:45 ir al cole
todos los días a las siete…! c. 22:15 acostarse
VIÑETA 6 d. 08:00 levantarse
Lola: ¿Jugamos otro partido el próximo viernes? e. 08:15 desayunar
Mateo: Es que… Rafa se levanta a las ocho de la mañana. Desayuna a las
David: No podemos, vamos a un concierto. ocho y cuarto y, a las nueve menos cuarto, va al cole. Por
VIÑETA 7 la tarde, hace los deberes a las seis. Se acuesta a las diez
Mateo: ¡Uf! ¡Qué buena excusa! ¡Son unas y cuarto.
campeonas!
2. EL DEPORTE
3. Corrigé de l’exercice
Cette activité pourra être réalisée de façon collective. 1. el baloncesto
Les élèves citeront à tour de rôle les activités de la vie 2. el fútbol
quotidienne et l’un d’eux les écrira dans une colonne 3. el tenis
au tableau. Ensuite, dans une autre colonne, on notera 4. la natación
d’autres activités de la vie quotidienne qui n’appa-
raissent pas dans la BD : cenar, acostarse... 3. LOS ANIMALES
4. Corrigé de l’exercice
a. la jirafa
Cette question mènera les élèves à chercher un autre
b. el perro
titre ; cela leur permettra d’avoir une vision de la bande
c. el cocodrilo
dessinée dans son ensemble. On laissera quelques mi-
d. la tortuga
nutes à chacun pour en trouver un. La classe proposera
e. el pez
sans doute :
¿Jugamos al tenis?
¡Son unas campeonas! 4. EL TIEMPO LIBRE
¡Pobrecitos! Corrigé de l’exercice
¿Mejores que Nadal? - quedar con los amigos
- ir al cine
5. ACTÚA - montar a caballo
La dernière étape de cette étude concerne l’expression - jugar a videojuegos
orale en interaction. - cantar en el karaoke
93
5. GUSTOS Y PREFERENCIAS
CD CLASSE
2 / Piste 6 Canción : El t wist
de la semana
Manuel p. 75
SCRIPT CD CLASSE
2 / Pistes 8-9
El poema de las posibilidades
Prefiero los perros a los gatos, Nous proposons une chanson qui reprend les acquis
prefiero a Mario Casas que a Soraya. de l’unité, en particulier le lexique des actions quoti-
Prefiero Sociales antes que Naturales, diennes. Le rythme twist, très entraînant, devrait séduire
prefiero hacer deporte que bailar. la classe.
Prefiero el tenis al baloncesto, On pourra diviser la classe en quatre groupes. Chacun
prefiero a Casillas que a Ronaldo, peut chanter une strophe, le refrain étant chanté par
prefiero ser cariñosa que traviesa. tous les élèves.
La persona de la grabación prefiere los perros a SCRIPT
los gatos. Prefiere a Mario Casas que a Soraya Escucha el twist de la semana
y a Casillas que a Ronaldo. Prefiere Sociales a Escucha el twist de la semana
Naturales y el tenis al baloncesto. Prefiere hacer
deporte que bailar y ser cariñosa que traviesa. Me levanto de la cama
a las siete cada día,
Prefiero las tortugas a los cocodrilos. me ducho con agua fría
Prefiero el Español al Alemán. si me quiero despertar.
Prefiero montar a caballo a jugar al tenis.
Prefiero a Antonio Banderas que a Penélope Cruz. Desayuno en la cocina
Prefiero vivir en la ciudad a vivir en el campo. con mi hermano y mi vecina.
En el reloj son las nueve:
¡vamos al colegio ya!
Cahier - Activités p. 42. Baila el twist de la semana
Baila el twist de la semana
Trabalenguas Por la tarde vuelvo a casa

Manuel p. 75 y meriendo un bocadillo;
hago los deberes pronto
CD CLASSE y me pongo a chatear
2 / Piste 17
Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la pho- A las nueve es la cena:
nologie. me gusta cenar paella;
On expliquera aux élèves que la lettre g a une pronon- y después de ver la tele
ciation différente, selon qu’elle est située devant les me acuesto a descansar
voyelles e, i (au fond de la gorge), ou devant les voyelles
a, o, u (comme dans « figue »). On pourra leur suggérer Canta el twist de la semana
de poser un doigt sur leur gorge pour sentir le son Canta el twist de la semana
guttural. Canta el twist de la semana
La lettre j devant les voyelles e, i se prononce de la © Hatier 2013
même façon que le g suivi de ces deux voyelles.
Le trabalenguas pourra être travaillé en classe ou à La version Karaoké permettra à tous de chanter. La
la maison (CD Classe, piste 17). Dans les deux cas, les chanson est efficace pour retenir le vocabulaire et les
élèves doivent écouter attentivement avant de répéter, structures étudiés dans l’unité. Les élèves seront moti-
de plus en plus vite. vés pour chanter plusieurs fois cette chanson.
94
LENGUA DIBUJO DE REPASO
Page 76 Exemple de production
- Juan se levanta a las siete y media de la
1. LES VERBES À AFFAIBLISSEMENT mañana. Le gusta Shakira y jugar al tenis.
- Alicia desayuna a las ocho y media. Le gustan
Corrigé de l’exercice 1 los monos y jugar al baloncesto.
a. Tú te vistes rápido por la mañana. - Fernando come a las dos. Le encanta bailar y
b. Los gemelos no se visten igual. jugar al fútbol.
c. ¿Os vestís antes o después de desayunar?
d. Mi amiga se viste y luego desayuna.
2. LES VERBES À DIPHTONGUE (2) PLANETA HISPÁNICO

a. Mi hermano y yo solemos tocar la guitarra. Carrera de animales
b. ¿Qué película prefieres ver tú? Manuel p. 78
c. La madre de Pedro suele volver a las tres.
d. Yo prefiero ducharme por la mañana. MISE EN PLACE
Corrigé de l’exercice 3 Cette page permet de découvrir certains animaux du
a. Rafa Nadal juega al tenis. monde hispanique. Deux d’entre eux sont des espèces
b. Mis amigos y yo jugamos al baloncesto. endémiques de la Péninsule ibérique (el lince et el oso
c. Sergio Ramos y Gerard Piqué juegan al fútbol. pardo), et les deux autres de l’Amérique hispanique (la
llama et el tucán).
3. LE VERBE HACER AU PRÉSENT Si les élèves sont motivés par ce thème, on pourra al-
ler plus loin en présentant d’autres espèces : el águila
Corrigé de l’exercice 4 imperial ibérica, los lagartos gigantes des îles Canaries,
a. Todas las mañanas, nosotros hacemos la el quetzal, el ñandú, el jaguar, la iguana ou la anaconda
cama. d’Amérique hispanique.
b. Mi hermano hace muchas actividades por la Dans un premier temps, un élève de la classe lira le texte
tarde. sur el lince ibérico. On procédera de même avec les para-
c. Yo no hago los deberes por la noche. graphes concernant la llama, el oso pardo et el tucán. On
sera vigilant sur la correction de la prononciation et de
l’intonation.
Page 77
QUESTIONS
4. LES VERBES GUSTAR (2) ET ENCANTAR
Le professeur pourra ensuite demander à la classe de
Corrigé de l’exercice 5 répondre, oralement, aux questions posées. Pour la
a. ¿A vosotros os gusta nadar? question 2, les élèves peuvent consulter la page web
b. A mis padres les encanta verme patinar. animalesextincion.org qui contient un répertoire d’ani-
c. A Carla y a mí nos gustan los partidos de tenis. maux classés par pays.
d. ¿Qué deporte le encanta a tu compañero? Exemple de production
e. A mis primos les gusta ir a mi casa los viernes. 1. El águila imperial o el lobo ibérico. El jaguar
(en México) o el tapir (en Argentina).
5. LES COMPARATIFS 2. Mi animal favorito es el delfín porque es muy
Corrigé de l’exercice 6 inteligente y cariñoso.
a. Es peor deportista que su hermano mayor.
b. Un cocodrilo es más listo que un mono. JUEGO
c. Nos gusta menos el español que el alemán. Le cours se terminera par le jeu proposé, qui reprend
Corrigé de l’exercice 7 la plupart des acquis grammaticaux des pages précé-
a. Un coche no es tan rápido como un avión. dentes : l’expression de l’habitude, le verbe gustar, les
b. El fin de semana no es tan largo como la verbes à diphtongue, les comparatifs et l’expression de
semana. la préférence.
95
Les élèves vont donc jouer en groupes de 2, 3 ou 4
Grammaire
élèves ; ils lanceront le dé et répondront aux questions.
Les verbes gustar et encantar - les verbes
Pour plus de facilité, on pourra regrouper les tables en
à diphtongue - l’expression de la préférence
« carré de 4 » pour que l’interaction soit plus naturelle et
- le verbe hacer au présent - les comparatifs
plus aisée. L’élève qui obtiendra le numéro le plus grand
en jetant le dé commencera. Celui qui arrivera le pre- Lexique
mier à la case 20, el zoo, gagnera. Les actions de la vie quotidienne, les sports,
Le professeur pourra se déplacer dans la salle pour s’as- la musique, les animaux, les loisirs, les célébrités
surer du bon déroulement du jeu et écouter les produc-
tions orales des élèves. MISE EN PLACE
Exemple de production On lira avec les élèves le titre du projet (Hago un col-
1. Los dos son animales salvajes en vías de extin- lage sobre mis gustos), afin que chacun comprenne ce
ción que viven en la península ibérica. qu’il doit faire. On signalera les pictogrammes qui défi-
2. Puedo volar. Soy un tucán. nissent les activités langagières sollicitées ici : l’expres-
4. La llama no está en vías de extinción. sion orale en interaction et l’expression écrite.
5. Falso. La llama es un animal doméstico. On fera lire ensuite l’encadré Juego de rol, puis la ru-
7. El tucán suele usar su pico como arma y para brique « Je vais utiliser... ».
comer fruta. Enfin, les différentes étapes à suivre pour mener à bien
9. El oso es cariñoso ¡cuando es de peluche! le projet seront clairement définies.
13. Nos gustan los conejos. Somos linces. Les élèves se mettront en binômes constitués par affini-
14. El oso y el lince son dos animales de la penín- tés ou par tirage au sort.
sula ibérica, pero el oso es más grande. Los dos Le professeur aura pris soin d’expliquer ce projet lors du
son peludos y salvajes. cours précédent pour que les élèves apportent le maté-
16. El oso prefiere comer miel. riel nécessaire : feutres, photos, colle, ciseaux, autocol-
17. El lince es un felino pequeño. Tiene las patas lants…
largas y la cola corta. Suele comer conejos.
19. El que más me gusta es la llama porque es ETAPA 1
muy traviesa y divertida.
Lors de cette première étape, les élèves devront copier
le tableau dans leur cahier. De cette façon, ils prendront
conscience des sujets sur lesquels ils vont échanger.
Manuel - Question 1 : Chercher sur Internet deux
animaux en voie de disparition. ETAPA 2
Cahier - Activités p. 43. Lors de cette étape, les élèves vont travailler l’expres-
sion orale en interaction en se posant des questions.
Chacun devra compléter le tableau de son binôme. Ce
sera l’occasion de travailler le verbe gustar ou encantar.
On passera de groupe en groupe pour vérifier que le
PROYECTO travail est fait et pour apporter de l’aide à ceux qui en
ont besoin.
Hago un collage Exemple de production
sobre mis gustos Alumno A: ¿Qué acción diaria te gusta más?
Manuel p. 79 Alumno B: Desayunar.
Alumno A: ¿Cuál es tu deporte favorito?
Ce projet reprend les acquis de communication, gram- Alumno B: La natación.
maticaux et lexicaux de l’unité. Alumno A: ¿Qué animal prefieres?
Alumno B: Prefiero los caballos.
...
Je comprends quelqu’un qui parle de
ses loisirs - J’écris sur mes loisirs - Je comprends
une comparaison - Je comprends quelqu’un qui
exprime une préférence
96
Acción diaria que te gusta Deporte Animal Cantante Deportista Actor/Actriz
desayunar natación caballo Enrique Iglesias Pau Gasol Yon González
ETAPA 3
Une fois que les élèves auront rempli le tableau, ils fiches photocopiables proposées ci-après (p. 101-104),
pourront rédiger des phrases. Cette étape leur per- qui reprennent de façon détaillée les cinq activités de la
mettra de réviser presque tous les points abordés dans page Evaluación du manuel et proposent pour chacune
l’unité : gustar, soler, preferir, hacer et les comparatifs. On d’elles des critères d’évaluation ou d’autoévaluation
demandera d’utiliser différentes couleurs et plusieurs ainsi qu’un barème.
styles d’écriture puisque ces phrases serviront à décorer Nous donnons ci-dessous, pour chaque activité, les cor-
le collage. Cette étape pourra prendre un peu plus de rigés correspondant au manuel utilisé sans fiche puis les
temps. Le professeur passera de groupe en groupe pour corrigés correspondant à une utilisation avec fiche, ou
corriger les productions des élèves. un corrigé commun.
Me gustan más los caballos que los perros. Activité 1
Me encanta Enrique Iglesias. Manuel p. 80
Prefiero nadar a esquiar.
ETAPA 4 - CO
Cette étape est la plus créative du projet. Elle consiste à Objectif de communication
donner forme au collage. Avant de rassembler les élé- - Comprendre le récit d’une journée
ments et de les intégrer au collage, le professeur veil- Vérification des acquis
lera à ce que toutes les productions des élèves soient - Les verbes à affaiblissement
correctes. - L’expression de l’habitude
- Le verbe hacer au présent
ETAPA 5 - Les verbes à diphtongue
- Le lexique des actions de la vie quotidienne
L’étape 5 clôt le projet par la présentation du collage à
la classe. C’est l’occasion de travailler l’expression orale Compétence du Socle commun
en continu. Les élèves peuvent ensuite choisir le collage C2 Comprendre les points essentiels
qu’ils préfèrent et élire le groupe qui l’a le mieux pré- d’un message oral
senté à la classe.
Les items « C2 Établir un contact social », « C2 Deman-
der et donner des informations » et « C7 S’intégrer et SCRIPT
coopérer dans un projet collectif », qui apparaissent en Me levanto a las siete. Me ducho, me visto y luego
haut de la page, reprennent les items du Socle commun desayuno antes de ir al colegio. Suelo salir de casa
qui pourront être repérés lors de la réalisation de cette a las ocho y voy al colegio con un amigo. A las
tâche. once, tengo el recreo. Cuando las clases terminan,
vuelvo a casa a comer. Por la tarde, hago los
deberes y escucho música. Suelo cenar con mi
familia a las nueve. Me acuesto todos los días a
EVALUACIÓN las diez y media.
Cette page permet de vérifier les acquis de l’élève dans

les cinq activités langagières mobilisées tout au long On pourra consacrer dix minutes à cette activité. Les
de l’unité. Chacune d’elles est symbolisée par un picto- élèves devront recopier l’exercice sur leur cahier.
gramme. CD CLASSE
Cette page peut être envisagée de deux façons : en tant Première écoute 2 / Piste 10
qu’autoévaluation pour l’élève, qui pourra alors rem- Après avoir lu les consignes et les phrases proposées,
plir la grille correspondante de son Cahier d’activités on procédera à une première écoute pendant laquelle
(p. 43), ou bien en tant qu’évaluation sommative de fin les élèves seront exclusivement attentifs et ne noteront
de séquence. Dans les deux cas, on pourra distribuer les rien.
97
Deuxième écoute Quatrième écoute
Lors de la deuxième écoute, les élèves réaliseront les Cette quatrième écoute permettra aux élèves de vérifier
activités du manuel. leurs réponses.
Corrigé de l’activité 1
a. El chico se levanta: a las siete.
b. Suele cenar: con su familia. Activité 2
Manuel p. 80
a. El chico se ducha antes de desayunar.
b. Él va al colegio con un amigo. Activité langagière
- EOI
Troisième écoute Objectif de communication
Cette quatrième écoute permettra aux élèves de vérifier - Raconter une journée
leurs réponses. Vérification des acquis
- Les verbes à affaiblissement
MISE EN PLACE AVEC FICHE - L’expression de l’habitude
On pourra consacrer quinze minutes à cette activité. Les - Le verbe hacer au présent
élèves utiliseront la fiche d’évaluation de compréhen- - Les verbes à diphtongue
sion orale proposée p. 101 de ce Fichier. - L’expression de la préférence
- Le lexique des actions de la vie quotidienne,
CD CLASSE des sports et des loisirs
Après avoir lu les consignes et les phrases proposées,
C2 Demander et donner des informations
on procédera à une première écoute pendant laquelle
les élèves seront exclusivement attentifs et ne noteront
rien. MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
OU AVEC FICHE
Deuxième écoute Comme les fois précédentes, on commencera par indi-
Lors de la deuxième écoute, les élèves feront l’exercice 1 quer aux élèves les critères de réussite de l’activité (par
de la fiche d’évaluation. exemple en donnant la fiche d’évaluation page 101).
Corrigé de l’exercice 1 Les élèves se mettront en binômes. L’enseignant se
a. El chico habla de las acciones: de todo el día. déplacera pour écouter les diverses productions orales
b. Se ducha antes de: desayunar. en interaction, en prêtant particulièrement attention à
c. Va al colegio con: un amigo. la différence d’intonation entre questions et réponses.
d. Por la tarde: escucha música. On pourra également opter pour la prise en parole de
quelques élèves devant la classe.
Troisième écoute On consacrera entre quinze et vingt minutes à la réalisa-
Lors de la troisième écoute, les élèves feront les exer- tion de cette activité.
cices 2 et 3 de la fiche. Exemple de production
Corrigé de l’exercice 2 Alumno A: Hola, hoy entrevistamos a Rafa
El orden cronológico es: Nadal. Rafa, ¿a qué hora sueles levantarte?
b. me ducho Alumno B: Me levanto a las seis y media.
d. me visto Desayuno y me visto.
a. desayuno Alumno A: ¿Y qué haces por la mañana?
f. hago Alumno B: Juego al tenis toda la mañana.
c. escucho Alumno A: Y por la tarde, ¿qué te gusta hacer?
e. suelo cenar Alumno B: Me encantan otros deportes y tam-
bién ir al cine con mis amigos.
Alumno A: ¿Qué películas prefieres?
a. siete ➝ 5. se levanta
Alumno B: Prefiero las películas de ciencia
b. diez y media ➝ 3. se acuesta
ficción.
c. once ➝ 4. tiene el recreo
Alumno A: Gracias, Rafa.
d. nueve ➝ 1. cena
e. ocho ➝ 2. sale de casa y va al colegio
98
Activité 3 Corrigé de l’exercice 1
Manuel p. 80 a. Falso. La chica habla de los gustos de los chicos
eslovenos y eslovacos.
b. Verdadero. Tanto a los chicos eslovenos como
a los eslovacos les encantan los videojuegos. El
- CE
fútbol les gusta a todos.
Objectif de communication c. Verdadero. Los eslovacos prefieren jugar al hoc-
- Comprendre quelqu’un qui parle de ses goûts key y los eslovenos son grandes practicantes de
Vérification des acquis balonmano y baloncesto.
- Les verbes gustar et encantar Corrigé de l’exercice 2
- Les verbes à diphtongue 2. b. hockey - balonmano - baloncesto -
- Les comparatifs fútbol
- L’expression de la préférence
- Les sports et les loisirs
3. Tanto a los chicos eslovenos como a los eslova-
Compétence du Socle commun cos les encantan las patatas fritas con Ketchup y
C2 Savoir repérer des informations dans un texte los videojuegos.
Es un comparativo de igualdad.
On demandera aux élèves de lire le texte et les
consignes. Activité 4
Ensuite, on leur demandera de réaliser l’activité à l’écrit Manuel p. 80
en justifiant systématiquement leurs réponses. Il pourra
être utile de rappeler que le but de l’exercice n’est pas Activité langagière
de tout comprendre en détail mais d’avoir une compré- - EE
hension globale suffisante pour répondre aux questions Objectif de communication
des exercices. - Exprimer mes goûts et mes préférences
On laissera environ dix minutes à la classe pour lire at-
tentivement le texte ; puis, en fonction de son niveau,
- Le verbe hacer au présent
entre quinze et vingt minutes pour répondre aux ques-
- Les verbes gustar et encantar
tions.
- Les verbes à diphtongue
Corrigé de l’activité du manuel - Les comparatifs
a. Falso. La chica habla de los gustos de los chicos - L’expression de la préférence
eslovenos y eslovacos. - Les sports, la musique, les animaux, les loisirs
b. Verdadero. Tanto a los chicos eslovenos como et les célébrités
a los eslovacos les encantan los videojuegos. El
fútbol les gusta a todos.
C2 Écrire un message simple
c. Verdadero. Los eslovacos prefieren jugar al hoc-
key y los eslovenos son grandes practicantes de
balonmano y baloncesto. MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
OU AVEC FICHE
MISE EN PLACE AVEC FICHE On demandera aux élèves de rédiger un mail en présen-
tant leurs goûts et préférences. On les invitera à relire
On demandera aux élèves de lire le texte (en soulignant
leur production écrite une fois leur travail terminé afin
les mots-clés) et les consignes de la fiche d’évaluation
de vérifier qu’ils ont respecté tous les critères attendus
(p. 102 de ce Fichier).
(on les leur aura donnés ou on aura distribué la fiche
Ensuite, on leur demandera de réaliser l’activité à l’écrit
d’évaluation correspondant à cette activité, p. 103).
en justifiant systématiquement leurs réponses. Il pourra
être utile de rappeler que le but de l’exercice n’est pas Exemple de production
de tout comprendre en détail mais d’avoir une com- Hola, Miguel. ¿Qué tal?
préhension globale suffisante pour répondre aux trois Me encanta chatear. Tengo muchos amigos.
questions posées. También me gusta leer. Las clases de Lengua me
On laissera environ dix minutes à la classe pour lire gustan más que las de Mates.
attentivement le texte puis, en fonction de son niveau, Prefiero la natación. Me encanta ver deportes en
entre dix et quinze minutes pour répondre aux ques- la tele. Los fines de semana, hago gimnasia con
tions. mi padre y mi hermano Pedro.
99
Activité 5
Manuel p. 80
- EOC
- Comparer
- Les comparatifs
- Les animaux

OU AVEC FICHE
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
photocopiable correspondant à cette activité (p. 104 de
ce Fichier).
On lira les consignes avec les élèves et on laissera
entre cinq et dix minutes à chacun pour préparer ses
réponses et être prêt à prendre la parole en continu.
L’objectif pour les élèves sera bien entendu de faire
attention à leur prononciation et à leur intonation, ainsi
qu’à l’emploi correct des comparatifs.
Le professeur peut demander à quelques élèves de dire
le nom d’un des animaux représentés dans le dessin
jusqu’à les avoir tous cités. Ensuite, d’autres élèves don-
neront leurs exemples de phrases comparatives.
1. En el dibujo hay seis animales: un pez, un gato,
un perro, un caballo, un mono y un elefante.
2. El pez es más pequeño que el gato.
El caballo es más grande que el perro.
El mono es más listo que el pez.
El elefante no es tan manso como el gato.
100
NOMBRE: ............................................. APELLIDO:............................................. CLASE: .............................................
Comprendre les points essentiels d’un message oral A1 :

ÉCOUTER
Unidad 4 - Así paso mi tiempo

Je peux comprendre le récit d’une journée.
a. El chico habla de las acciones: de la mañana. de la tarde. de todo el día.
b. Se ducha antes de: desayunar. comer. cenar.
c. Va al colegio con: sus padres. un amigo. un vecino.
d. Por la tarde: escucha música. hace deporte. canta.
.../4
2. Réécoute et mets ces verbes dans l’ordre chronologique en leur donnant un numéro.
a. desayuno ................. b. me ducho .................. c. escucho ..................
d. me visto ................... e. suelo cenar ............... f. hago ........................ .../3
3. Relie les éléments de chaque colonne pour reconstituer l’emploi du temps du garçon de
l’enregistrement.
a. siete ● ● 1. cena
b. diez y media ● ● 2. sale de casa y va al colegio
c. once ● ● 3. se acuesta
d. nueve ● ● 4. tiene el recreo
e. ocho ● ● 5. se levanta .../3
Total .../10

Je peux raconter une journée.

En grupos de dos, uno(a) es periodista (journaliste) y entrevista a un(a) famoso(a).
Pregunta a tu compañero(a) a qué hora hace las acciones cotidianas y qué prefiere hacer.
El/La otro(a) responde.

Emploi du lexique Les actions de la vie quotidienne ● Les sports et les loisirs .../2
Emploi des faits de langue Les verbes à affaiblissement ● L’expression de l’habitude ● Le verbe hacer au
présent ● Les verbes à diphtongue ● L’expression de la préférence .../2
Emploi des 1re et 2e pers. du sing. .../2
Total .../10

Je peux comprendre quelqu’un qui parle de ses goûts.

Una chica española habla de los gustos de los jóvenes (jeunes) en Europa.
Tanto a los chicos eslovenos1 como a los eslovacos2 les encantan las
patatas fritas con Ketchup y los videojuegos. […]
Pero igual3 que tienen cosas en común tienen sus diferencias. Los
eslovacos prefieren jugar al hockey […] y los eslovenos son grandes
practicantes de balonmano y baloncesto. Bueno, el fútbol les gusta
a todos.
Rafael Ordóñez (escritor español), Sopa de Europa, 2009.
1. slovènes (de Slovénie) - 2. slovaques (de Slovaquie) - 3. de la même façon
1. Dis si les affirmations suivantes sont justes ou fausses.

Si elles sont fausses, corrige-les.
Verdadero Falso
a. La chica habla de los gustos de los chicos españoles y franceses.
..................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
b. A los eslovenos y a los eslovacos les encantan los videojuegos y el fútbol.
..................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
c. Los eslovenos prefieren jugar al balonmano y los eslovacos al hockey.
..................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../6
2. Choisis la liste qui contient les sports du texte.
a. windsurf - balonmano - baloncesto - fútbol
b. hockey - balonmano - baloncesto - fútbol
c. hockey - balonmano - baloncesto - futbolín
.../2
3. Écris la phrase où on utilise un comparatif et donne le type de comparatif.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.../2
Total .../10



Je peux exprimer mes goûts et mes préférences.
Escribe un mail a tu amigo(a) por correspondencia. Explica tus gustos y preferencias.
Message
De : ............................................................................................
À :.................................................................................................
Objet :.......................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................................................
Emploi du lexique Les sports ● La musique ● Les animaux ● Les loisirs ● Les célébrités .../5
Emploi des faits de langue Le verbe hacer au présent ● Les verbes gustar et encantar ● Les verbes à
diphtongue ● Les comparatifs ● L’expression de la préférence .../5
Total .../10


Je peux comparer.
1. ¿Cuántos animales ves en el dibujo? Di sus nombres.
2. Compáralos de dos en dos usando los adjetivos que has aprendido.

Emploi du lexique Les animaux .../3
Emploi des faits de langue Les comparatifs .../3
Total .../10

JUEGO: EL DOMINÓ DEL DÍA A DÍA

DORMIR LEVANTARSE
LEVANTARSE DUCHARSE
DUCHARSE VESTIRSE
VESTIRSE DESAYUNAR
DESAYUNAR IR AL COLEGIO
IR AL COLEGIO LEER
LEER COMER
COMER HACER DEPORTE
HACER DEPORTE VOLVER A CASA

VOLVER A CASA MERENDAR
MERENDAR CHATEAR
CHATEAR HACER LOS DEBERES
HACER LOS DEBERES TOCAR UN INSTRUMENTO
TOCAR UN INSTRUMENTO SACAR AL PERRO
SACAR AL PERRO CENAR
CENAR VER LA TELE
VER LA TELE ACOSTARSE
ACOSTARSE DORMIR

Ce Repaso intervient après les unités 3 et 4 du manuel. On lira les questions avec toute la classe afin de s’assurer
Il permet un rebrassage de différents points linguis- que les élèves ont bien compris, puis on donnera cinq
tiques et culturels abordés tout au long de ces pages, minutes pour les laisser réfléchir et écrire les réponses.
afin de permettre à l’élève de se réapproprier le vocabu- L’élève qui terminera le premier attendra que tout le
laire ainsi que la grammaire de ces unités, mais dans un monde ait fini pour donner ses réponses à haute voix.
contexte ludique. Un autre élève pourra les écrire au tableau.
Corrigé possible de l’activité
Les objectifs travaillés dans l’unité 3 sont : 1. El hijo de mi tía es mi primo.
● les expressions de lieu 2. Mi cama está debajo de la ventana, al lado de
● les verbes ser, estar et ir la mesilla y enfrente del armario.
● la forme impersonnelle hay 3. El rascacielos.
● les verbes à diphtongue 4. Lo que más les gusta a las hermanas Moreno
● le lexique de la famille, de la maison, de la localisation, es saltar y surfear.
de la ville 5. La mascota de Mario Casas es una perra y
se llama Kira. Las mascotas de Soraya son dos
Par ailleurs, les objectifs travaillés dans l’unité 4 sont : gatos.
● les comparatifs
● les verbes gustar et hacer
2. SOPA DE LETRAS
● les verbes à affaiblissement
● les verbes à diphtongue Cette activité permettra de réviser les comparatifs et les
● le lexique des sports, des animaux, de la musique activités quotidiennes.
On lira la consigne avec les élèves, puis on laissera un
Ce Repaso se compose, comme les deux autres, de temps de lecture personnelle du récit de la journée de
quatre pages. Tomás. Les élèves devront repérer dans la grille tous les
La première (p. 81) propose des questions et activités comparatifs signalés en bleu dans le texte. On pourra
simples et rapides. corriger cette activité à l’oral et on demandera de loca-
La fête abordée dans ce Repaso (p. 82-83), Carnaval, liser les différentes expressions dans la grille (tan abu-
est en accord avec l’ordre chronologique des unités rrido está arriba, mejor está a la izquierda, más divertido
puisqu’elle se déroule au mois de février, en plein mi- está abajo, peor está a la derecha).
lieu de l’année scolaire. Une introduction et trois petits Les élèves pourront aussi écrire un texte en suivant le
textes illustrés d’une photo expliquent les traditions modèle et le rendre à l’enseignant à la fin de la séance
de cet événement, en particulier le déguisement et la ou lors du cours suivant.
musique. Le Taller creativo propose de fabriquer un ins-
trument de musique : le güiro. Corrigé de l’activité
Enfin, un jeu de classe, La oca de los verbos (p. 84), per-
met d’employer, dans un contexte ludique, des points
O O D I R R U B A N A T
linguistiques et lexicaux vus dans les unités 3 et 4, en
particulier la conjugaison des verbes étudiés. R A D E B E R T I D A A
O L E V A N T P D I R M
J O L A C O M E D A R E
MOSAICO DE JUEGOS E O B U R I D O H A C E
Manuel p. 81 M Á S D I V E R T I D O
1. ¿LO SABES?
Ce premier jeu permettra à l’élève de tester sa mémoire
en répondant à des questions simples et précises sur
des objectifs culturels et linguistiques vus dans les uni-
tés 3 et 4.
107
3. ¿DÓNDE ESTÁN?
Ce troisième jeu va permettre la réactivation des FIESTA: EL CARNAVAL
connaissances liées au lexique de la famille et de la mai- Manuel p. 82-83
son ainsi que des expressions de lieu. On peut ajouter le
lexique de la description physique. Cette double page a pour but de montrer aux élèves
On lira la consigne avec la classe et on pourra envisager comment est fêté le Carnaval dans certains pays hispa-
une mise en place par binômes ou par petits groupes niques. On l’étudiera de préférence pendant le mois de
de 4-5 élèves. On consacrera environ dix minutes à la février.
réalisation de cette activité. Elle se compose d’une introduction, de trois courts
Si les élèves travaillent par deux, ils devront localiser paragraphes illustrés, de questions et d’une activité
chacun leur tour un membre de la famille de Zurbino manuelle (Hago mi güiro para tocar en Carnaval).
et dire une phrase sans répéter deux fois la même. On
passera dans les rangs pour les écouter et les corriger Activités langagières
si besoin. Une trace écrite pourra être constituée par - Majeure : CE
chaque binôme en fin d’heure à partir des productions - Mineures : EOC et EE
réalisées.
Si on envisage une mise en place par groupes de 4-5
- Comprendre des informations sur une fête
élèves, chaque groupe devra rédiger le plus grand
- Présenter une fête
nombre de phrases possibles, dans un délai imposé par
l’enseignant. Le groupe gagnant lira à voix haute sa pro- Objectif culturel
duction, tandis que les autres écouteront et vérifieront - Découvrir le Carnaval dans des pays hispaniques
la correction des phrases et leur pertinence. Compétence du Socle commun
C7 Identifier la diversité des civilisations,
Corrigé de l’activité des langues, des sociétés, des religions
El abuelo de Zurbino está en la planta baja, en
el salón, en el sofá, al lado de un extraterrestre MISE EN PLACE
violeta y con un solo ojo. On commencera, livres fermés, par écrire au tableau le
La abuela de Zurbino está en la planta baja, en la mot Carnaval et on demandera aux élèves de citer tous
cocina, delante de un monstruo alto, con el cuello les termes qu’ils lui associent. On obtiendra sans doute
muy largo y de color violeta. fiesta, febrero, colores, bailar, música…
La tía está a la derecha del dibujo, en las escale- On fera ensuite ouvrir les manuels.
ras. Après la lecture du texte introductif par un élève, on in-
La madre está en la planta alta, en la habitación vitera la classe à repérer et localiser les villes espagnoles
de la derecha, delante del armario. citées sur la carte de l’Espagne (en fin de manuel) :
El padre también está en esta habitación, encima Cádiz está en Andalucía y Santa Cruz de Tenerife
de la cama. está en las islas Canarias.
El tío está en la planta baja, en la cocina. Si la salle est équipée d’une connexion à internet, on
El primo está en la planta alta, en la habitación pourra chercher et situer les deux autres villes d’Amé-
del centro, delante de un extraterrestre muy alto rique hispanique.
y verde.
La mascota está en la planta alta, en el cuarto de On fera lire par un élève le premier paragraphe et la
baño, dentro de la bañera. légende des deux photographies qui l’accompagnent.
La hermana de Zurbino está en la planta baja, Puis, on demandera à la classe de décrire les deux vi-
en el salón, delante de la mesa. Detrás está un suels en utilisant les mots de vocabulaire qu’elle vient
extraterrestre muy alto y violeta. de découvrir.
Y Zurbino está en esta misma habitación, debajo
de la mesa.
A la izquierda, hay una chica disfrazada con un
traje de plumas verdes.
A la derecha, hay una comparsa que baila.
Pour les paragraphes suivants, on procédera de même

en faisant lire le texte et la légende de la photographie,
puis en demandant une description du visuel.
108
Hay una murga de payasos que cantan y tocan JUEGO DE CLASE
muchos instrumentos. Manuel p.84
Le jeu de classe proposé permet de clôturer cette ou ces
QUESTIONS séances de révisions.
Ensuite, on lira les questions a. et b. proposées page 83 La oca de los verbos est une variante du jeu de l’oie. Il
et on demandera à un ou plusieurs élèves de répondre. a comme objectif le rebrassage sous forme ludique de
On lira la consigne de l’activité c. en classe et on pourra tous les verbes étudiés.
la donner comme devoir à la maison pour le cours sui- On commencera par lire les règles du jeu et on éluci-
vant. dera les éventuels problèmes de compréhension, puis
on formera des groupes de 4-5 élèves, selon le nombre
Corrigé possible des activités
d’élèves dans la classe.
a. Me gusta más el disfraz de la chica del Carna-
Chaque groupe devra construire ses deux dés et chaque
val de Canarias, porque tiene muchas plumas y
élève devra avoir son pion. Vous trouverez les dés à
porque el verde es mi color preferido.
photocopier et découper ci-après (p. 110).
b. La foto 4 son unas maracas. En la foto 5, hay
On passera dans les rangs pour contrôler le bon dérou-
un güiro a la izquierda, tambores y unas mara-
lement du jeu et aider les élèves en difficulté.
cas. La foto 6 es otro güiro.
c. Respuesta libre.
Le sujet de la phrase dépendra du lancer de dé
TALLER CREATIVO
correspondant.
L’activité manuelle proposée est une manière de faire 1. (Ella) es francesa.
découvrir à l’élève un instrument de musique typique 2. (Él) está encima de la silla.
lié à cette fête. On lira la liste du matériel et les trois 3. (Yo) voy al colegio.
étapes à suivre pour la fabrication de cet instrument. 4. (Nosotros) cruzamos la calle.
On pourra le réaliser en classe lors du cours suivant ou 6. (Ellos) quieren una mascota.
à la maison. 7. (Vosotros) podéis ver la televisión.
Avec les réalisations obtenues, on pourra organiser une 8. (Tú) te levantas a las siete.
fête de Carnaval en classe et former différentes murgas 9. (Nosotras) desayunamos leche con galletas.
qui chanteront leur propre chanson. 11. (Yo) me visto por la mañana.
12. (Ella) juega al fútbol con sus amigas.
13. (Ellos) prefieren los gatos a los perros.
15. (Nosotros) leemos un libro.
16. (Él) hace los deberes.
17. (Vosotros) os acostáis a las diez.
18. (A mí) no me gustan los lunes.
20. (Tú) giras a la derecha.
21. (A ellas) les encanta bailar y escuchar música.
109
DÉS
Page photocopiable © Hatier, 2013 110

ad
nid
U
5
¿Adónde vamos?
OUVERTURE > Manuel p. 85 LECCIÓN 1

Projet de l’unité Cette double page s’organise autour du thème de la
- Je réalise un défilé de mode météo et des différents sentiments.
Comme d’habitude, la page de gauche est principale-
ment consacrée à la compréhension de l’oral, tandis que
- Comprendre un bulletin météo
la page de droite met l’accent sur l’expression orale, en
- Exprimer différents sentiments
continu et en interaction.
- Comprendre un texte sur une destination
- Écrire un texte sur les vêtements
- Parler des actions en cours
¿Qué tiempo hace?
Manuel p. 86
- Décrire des activités de plein air
- Hace et hay dans l’expression de la météo
- Majeure : CO
- Ser ou estar + adjectif
- Mineure : EO
- Les verbes ser et estar
- Le verbe ir suivi de a Objectif de communication
- Le verbe necesitar - Comprendre un bulletin météo
- La forme progressive Objectif grammatical
Révisions - Hace et hay dans l’expression de la météo
- Les verbes estar et ir Objectif lexical
- Le vocabulaire de la description - Le lexique de la météo
Objectifs lexicaux et culturels
- Des lieux de vacances MISE EN PLACE
- Un parc d’attractions Pour aborder le thème de la météo, on pourra deman-
- Le langage de l’éventail der à plusieurs élèves :
- Le lexique de la météo, des sensations, des ¿Te gustan los días de sol? ¿Prefieres la lluvia o la
vêtements, des parcs d’attractions et du camping nieve?
Chanson : Verano, primavera Les élèves pourront aussi se poser mutuellement des
Jeu : Una historieta divertida questions, en consultant la rubrique Palabras du ma-
nuel.
Après avoir lu avec les élèves l’intitulé du projet final
ainsi que les objectifs de communication, grammati- 1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR
caux, lexicaux et culturels qu’il faudra atteindre pour CD CLASSE
le mener à bien, on pourra regarder la photographie 2 / Piste 11
d’ouverture.
Afin de stimuler la motivation des élèves et de les pré-
Après quelques minutes d’observation, on lira la lé-
parer à la compréhension orale d’un bulletin météo,
gende de la photo et on pourra demander :
on fera écouter trois mélodies différentes (1. style film
¿Qué veis? (➝ Veo a dos chicos y a una chica.)
western, 2. style bulletin météo, 3. style émission de
¿Dónde están? (➝ Están en un campo.)
cuisine) ; ils devront repérer le générique du bulletin
¿Qué hacen? (➝ Miran un plano.)
météo. Ils pourront aussi essayer d’identifier les deux
Ensuite, pour réemployer ce qui a été vu dans l’unité 4,
autres musiques et en déduire le type de programme
on demandera :
correspondant.
¿Os gusta ir de excursión? ¿Qué animales podéis
Puis on les invitera à regarder par la fenêtre et à dire le
ver en un campo? (conejo, perro, pájaro y tortuga)
temps qu’il fait. Le professeur donnera le vocabulaire
nécessaire.
111
CD CLASSE Exemple de production
2. ESCUCHA 2 / Piste 12 Alumno A: Buenos días. Hoy, hay nubes, pero no
Avant de procéder à la compréhension de l’oral, on lluvia.
demandera à la classe quel type de documents sont Alumnos: Es el noroeste de España.
présentés. Alumno A: Correcto.
¿Qué tipo de documentos son? Sans doute se rappelle- Alumnos: Y también el este y las islas Baleares.
ront-ils le mot mapa vu dans la page Planeta Hispánico Alumno A: ¡Correcto!
de l’unité 1.
Son dos mapas del tiempo en España. LENGUA
On laissera ensuite les élèves observer attentivement En réalisant les activités proposées, les élèves auront
les deux cartes proposées dans le manuel et on procé- entendu et utilisé hace et hay dans l’expression de la
dera à une première écoute en leur rappelant qu’ils ne météo. Afin de bien fixer les différences d’emploi, on lira
peuvent pas écrire et qu’ils doivent donc faire travailler avec eux le contenu de la rubrique Lengua.
leur mémoire et rester concentrés. Ensuite, on fera réaliser l’exercice d’application proposé
en regard des explications grammaticales.
SCRIPT Corrigé de l’exercice
Buenos días y bienvenidos al informe del tiempo.
a. En Argentina, en enero hace calor y hace sol;
En el norte del país hay nubes; en el noroeste hay
en julio hace frío y hay nieve.
tormenta con relámpagos. En el oeste hace frío y
b. En Madrid, en enero hace frío y hay nieve en
llueve. En el este y en las islas Baleares, hace sol
las montañas.
con una buena temperatura. En el centro y en el
sur del país hay nubes. En las islas Canarias el
viento es fuerte. Travail possible pour le cours suivant
Gracias por vuestra atención y hasta mañana. Manuel - Apprendre le lexique de la météo.
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été fait
À l’issue de cette première écoute, les élèves pourront en classe).
confirmer l’hypothèse du choix du générique de la Cahier - Activités p. 44.
météo faite dans le Prepárate. On procédera à une deu-
xième écoute et on demandera aux élèves de repérer la
carte qui correspond à l’audio.
Amo la lluvia…
Exemple de production Manuel p. 87
El mapa b corresponde a la grabación.
On pourra envisager une troisième écoute pour vérifier
la réponse donnée.
3. EXPRÉSATE
Cette activité doit être réalisée individuellement. On lira
la consigne avec les élèves, en l’élucidant si nécessaire,
et on laissera quelques minutes à chacun pour prépa- Objectif lexical
rer sa présentation et être prêt à prendre la parole en - Le lexique de la météo et des sensations
continu.
Après quelques minutes, on fera jouer le rôle de présen-
MISE EN PLACE
tateur météo à ceux qui se porteront volontaires. Les
autres devront deviner de quelle partie de l’Espagne il Cette page permet à l’élève de fixer le vocabulaire sur
s’agit. la météo et d’évoquer les sentiments qu’il éprouve lors-
Pour travailler un peu plus l’expression orale, le profes- qu’ il fait beau ou mauvais.
seur peut projeter une carte au tableau et demander à On pourra commencer en demandant le temps qu’il fait
un élève de venir dessiner des nuages, de la pluie et des et en annonçant un état d’âme, par exemple : Cuando
soleils. Un élève est ensuite désigné pour venir faire le hace sol, soy feliz y cuando llueve, estoy triste. On aidera
présentateur météo. La classe doit rester attentive pour la classe à comprendre en faisant éventuellement une
vérifier que les informations géographiques ou météo- mimique suggestive. Ensuite, on pourra s’adresser à un
rologiques sont exactes. des élèves en particulier : Y tú, ¿cómo estás cuando hace
buen tiempo? ¿Y cuando hace mal tiempo?
112
On interrogera ensuite d’autres élèves pour obtenir 2. EXPRÉSATE
d’autres sentiments. Cette activité doit être réalisée individuellement. On lira
la consigne avec les élèves et on leur laissera quelques
1. PREPÁRATE PARA HABLAR minutes pour préparer leurs réponses et être prêts à
Pour en savoir plus prendre la parole en continu. Ils ne pourront pas écrire ;
Né à Buenos Aires en 1971, Cristian Dzwonik est en revanche, ils garderont le manuel sous les yeux
plus connu sous le pseudonyme Nik. Il est auteur pour recourir au vocabulaire. Le professeur interrogera
de bandes dessinées et travaille également pour ensuite quelques élèves. On essaiera de demander une
le journal La Nación. Ses travaux ont été traduits justification personnelle à chacun.
dans plusieurs langues et publiés en Amérique la-
tine, aux États-Unis, en Espagne et en France. Il est Exemple de production
particulièrement connu pour avoir créé le person- Cuando llueve, estoy aburrido y enfadado;
nage de Gaturro : un gros chat qui habite chez une cuando hace buen tiempo, estoy contento.
famille de classe moyenne composée d’un couple Cuando llueve, estoy aburrido porque no puedo
avec deux enfants (Luz et Augustín). Il passe sa vie jugar al fútbol, no puedo salir.
entre la maison de ses maîtres où il se livre à tous
les excès imaginables, le toit de cette maison où il 3. COMUNICA
tente en vain de séduire son amie Agatha, l’école
L’activité 3 permettra de continuer à travailler l’oral,
où il exaspère sa professeur d’anglais, et le bureau
mais en interaction. Regroupés en binômes, un élève
de son maître où il ironise sur les défauts de la vie
exprimera un sentiment par une mimique, l’autre devra
professionnelle.
deviner de quel sentiment il s’agit. Après cet échange,
les élèves inverseront les rôles.
On fera lire la bande dessinée de Gaturro en insistant Exemple de production
sur l’importance du ton et de la prononciation. Les Alumno A representa con mímica un senti-
élèves pourront décrire ce qui se passe : miento
En las viñetas 1, 2, 3, 4 y 5 llueve, Gaturro Alumno B: ¿Estás enfadado?
mira la lluvia, no hace nada; en la viñeta 6, Alumno A: ¡Correcto!
comprendemos que a Gaturro le encanta la lluvia,
está en el cuarto de baño debajo de la ducha para LENGUA
inventar la lluvia. En réalisant les activités précédentes, les élèves auront
utilisé et entendu le professeur employer ser et estar sui-
On passera à la lecture de la consigne. On s’assurera que vis d’un adjectif. Il conviendra de lire avec eux la règle
tous les élèves ont compris le travail à faire avant de énoncée pour qu’ils comprennent exactement à quoi
leur laisser une ou deux minutes pour qu’ils préparent ces emplois correspondent. Ce point est très délicat et
leurs réponses. On leur demandera de ne pas écrire et source de nombreuses erreurs.
de répondre en faisant une phrase complète. S’ils ont Ensuite, on pourra leur demander de réaliser l’exercice
besoin d’aide, on leur conseillera de bien regarder les d’application.
notes de vocabulaire proposées au bas du document et
dans la rubrique Palabras. Corrigé de l’exercice
a. Mi tío es muy alto.
Exemple de production b. Hoy, mi primo y yo estamos contentos.
A Gaturro le gustan los días de lluvia porque son c. Mis hermanas están enfermas.
nublados, grises, con bruma, invitan a quedarse d. Mi profesor de español es mexicano.
en casa y no hacer nada. Cuando llueve, Gaturro
está contento.
En este cómic, fuera hace sol. En la bañera, llueve.
Manuel - Apprendre le lexique des sensations.
Si le niveau de la classe le permet, on pourra intro-
en classe).
duire les diminutifs avec le mot casita et citer d’autres
exemples en s’aidant de gestes, gato ➝ gatito, perro ➝
perrito, etc.
113
1 et 2 du manuel.
LECCIÓN 2 La première activité est importante car elle permet à
l’élève de retrouver les éléments qui distinguent une
Cette deuxième double page vise à travailler prioritaire- lettre ou une carte d’un autre écrit. Ce repérage est déjà
ment l’écrit, notamment la compréhension (à gauche) en soi une préparation à la tâche d’expression écrite
d’une carte postale et la rédaction (à droite) d’une liste proposée par la suite.
de vêtements et d’accessoires utiles en voyage. Exemple de production
Lugar: Islas Canarias, fecha: 12 de febrero, firma:
¡Unos días de vacaciones! Daniel y Silvia, saludos: “Hola”, “Un abrazo”.
Manuel p. 88 Daniel y Silvia están de vacaciones en las islas
Canarias y lo pasan genial, van a la playa todas
Activités langagières las tardes con su padre.
- Majeure : CE Autre réponse possible: Van a Santa Cruz.
- Mineure : EE
Pour vérifier la compréhension du texte, les élèves
pourront également réaliser l’activité 1, p. 46 du Cahier
- Comprendre un texte sur une destination
d’activités (Lee). On leur demandera d’exprimer orale-
Objectif grammatical ment les informations relevées. Il sera possible d’élargir
- Le verbe ir suivi de a le sujet afin de proposer d’autres formules épistolaires :
Objectif lexical ¿Qué otros saludos se pueden escribir en una
- Le lexique des loisirs postal? ( Hola, ¿qué tal?, ¿Cómo estás?... Adiós,
Hasta pronto, Besos...).
CD CLASSE Les élèves auront ainsi plus de « liberté » pour person-
MISE EN PLACE 2 / Piste 13
naliser leur production écrite.
Avant de lire le texte, on pourra demander aux élèves
d’identifier la nature des documents (des cartes pos- 3. ESCRIBE
tales) et d’expliquer comment ils sont parvenus à cette On fera lire la consigne de l’activité, en s’assurant de
conclusion (une face présente une photographie et sa compréhension. Les élèves pourront utiliser aussi la
l’autre le message et l’adresse du destinataire). rubrique Palabras. Pour varier l’approche, ils pourront
Pour rebrasser le lexique de la localisation, on fera situer rédiger le texte de leur carte postale mais aussi l’illustrer
les noms géographiques (islas Canarias, Madrid) sur les par des dessins ou des photos. On invitera les élèves à
cartes présentes dans les pages de garde, en fin de ma- imaginer un timbre pour parfaire leur travail. Il sera im-
nuel. Ce sera l’occasion de réutiliser le verbe estar et le portant de retrouver dans la carte tous les éléments qui
vocabulaire (mar, islas, océano…). la caractérisent (en-tête, date, signature, lieu).
À la fin du cours ou lors du cours suivant, certains élèves
1. PREPÁRATE PARA LEER liront leur production écrite devant la classe.
Dans un premier temps, on se concentrera sur les pho- Exemple de production
tos des cartes postales, à vocation touristique. On pro-
cédera à la lecture de la consigne et on laissera quelques Baqueira Beret, 23 de febrero
minutes à la classe pour répondre.
Hola, Adrián:
Exemple de production Estoy en una estación de esquí. Adrián García
La postal de la izquierda representa la playa de Voy a esquiar todos los días calle Picasso, n°11
Tenerife. con mi padre y mi hermano. 28009 Madrid
La postal de la derecha representa la estación de Hace mucho frío pero me lo paso
esquí Baqueira Beret. genial.
¡Hasta pronto! François
2. LEE
Les élèves liront le texte de façon autonome, sans
oublier de se reporter à la note de vocabulaire et à la LENGUA
rubrique Palabras. Après avoir lu la rubrique Lengua, pour s’assurer que
Une fois la carte postale lue, on pourra demander à tout le monde a compris le fonctionnement du verbe ir
quelle photographie elle correspond. Les élèves de- suivi de la préposition a, on fera réaliser l’exercice d’ap-
vront justifier leurs réponses en faisant des phrases plication proposé.
complètes. Ensuite, on fera réaliser par écrit les activités
114
Corrigé de l’exercice élèves en l’élucidant si nécessaire, puis on leur laissera
a. Lola va al cine con su amiga. environ cinq minutes pour choisir un camarade et ré-
b. ¿Van al restaurante de la Plaza Mayor? diger leur phrase. Les élèves préciseront la couleur de
c. No voy a la clase de tenis. chaque vêtement et accessoire.
On demandera à quelques volontaires de lire devant
Travail possible pour le cours suivant la classe leur production, les autres devront deviner de
Manuel - Rédiger une carte postale (si elle n’a pas quel(le) camarade il s’agit.
été faite en classe). Exemple de production
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été fait Este compañero lleva un jersey verde, un vaquero
en classe) . y zapatillas rojas.
2. ESCRIBE
Cette activité permettra de fixer le vocabulaire abordé
¿Qué ropa necesitas? dans la leçon ainsi que l’emploi du verbe necesitar et la
Manuel p. 89 structure du verbe ir suivi de a.
On lira la consigne avec les élèves en vérifiant que toutes
Activités langagières les destinations sont connues ; dans le cas contraire, on
- Majeure : EE pourra montrer des photographies des différents lieux.
- Mineure : CE Pour insister sur la localisation, les élèves peuvent com-
mencer par situer chaque destination en regardant la
Objectif de communication carte des pages de garde en fin de manuel. On pourra
- Écrire un texte sur les vêtements aussi faire deviner à la classe les lieux méconnus par
Objectif grammatical association : costa ➝ côte / sol ➝ soleil.
- Le verbe necesitar Les élèves travailleront de façon individuelle et on
Objectif lexical consacrera environ cinq minutes à la réalisation de cette
- Le lexique des vêtements tâche. Quelques élèves pourront ensuite lire leur pro-
duction et comparer les listes qui concernent la même
destination.
MISE EN PLACE
On pourra commencer par lire le titre de la leçon et invi-
Si voy a las islas Baleares, necesito llevar en la
ter la classe à observer le dessin. Ensuite, le professeur
maleta: el bañador, la gorra, las chanclas y las
pourra faire venir un élève au tableau et demandera à
gafas de sol.
la classe ¿Qué ropa lleva? À l’aide du dessin, les élèves
énumèreront les vêtements qu’il ou elle porte ; le pro-
fesseur demandera des précisions sur les couleurs pour MINI PROYECTO
réactiver ce lexique ainsi que les accords des adjectifs. Cette mini-tâche permettra à l’élève de réutiliser en
Les élèves devront former des phrases complètes et situation ce qu’il a appris dans les leçons 1 et 2. C’est
prononcer avec soin les nouveaux mots de la leçon une façon active de réinvestir les apprentissages et de
(notamment les doubles rr de gorra, gorro, ou le z de préparer le projet final de l’unité.
zapatillas, ou encore la j de jersey). Les élèves travailleront en binômes ; ils devront prépa-
Il est possible aussi, pour donner un aspect ludique à rer un bulletin météo et indiquer les vêtements corres-
l’introduction du nouveau lexique et faire travailler pondant à la météo proposée.
la mémoire visuelle, de former des groupes de 4 ou 5 L’enseignant circulera dans la classe pour écouter les
élèves. Ensuite, on laissera cinq minutes pour bien re- différents groupes.
garder l’image proposée dans le manuel et mémoriser À la fin de la séance, les élèves pourront présenter leur
les mots correspondant aux différents vêtements et exposé devant la classe.
accessoires. Puis, livres fermés, on demandera à chaque Exemple de production
groupe d’écrire la liste de tous les mots mémorisés. Alumno A: Buenos días y bienvenidos al informe
Le groupe qui aura écrit la liste de vocabulaire la plus del tiempo. Hoy, 20 de abril, hace mal tiempo. Por
longue sera déclaré vainqueur. la mañana, llueve y por la tarde, hay tormenta
con relámpagos.
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR Alumno B: Hoy necesitas un chubasquero y las
Après ce jeu lexical, on passera à une activité qui sera botas.
réalisée individuellement. On lira la consigne avec les
115
LENGUA duit le document proposé et invite les élèves à localiser
Cette rubrique pourra être lue avant de réaliser l’activité la ville de Saragosse sur la carte de l’Espagne en fin de
Escribe. Pour bien fixer l’emploi du verbe necesitar, les manuel.
élèves effectueront ensuite l’exercice d’application cor- Les activités 2 et 3 visent à faire employer la forme pro-
respondant. gressive et à rebrasser la localisation. Pour que l’élève
soit en position de réussite, on lui indiquera qu’en cas
de doute ou de difficulté, la formation du gérondif est
Para ir a la piscina, necesitamos el bañador y las
expliquée dans la rubrique Lengua. Puis on demandera
chanclas.
à chacun de citer le lieu, de situer les personnages et de
Para escribir, necesito un bolígrafo o un lápiz.
décrire les actions.
Para la lluvia, necesito el chubasquero y las botas.

SCRIPT
¿Conoces Zaragoza? ¿No? Bueno… está en el
Manuel - Apprendre le lexique des vêtements. noreste de España, en la Comunidad Autónoma
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été fait de Aragón. Es la capital de Aragón. Aragón está
en classe). al oeste de Cataluña y al sur de los Pirineos.
1. Zaragoza está en el noreste de España.
2. Los personajes están en un parque de atrac-
ciones.
LECCIÓN 3 3. Abajo a la izquierda, un padre y su hija están
mirando el plano del parque. A la derecha del
dibujo, dos chicos están jugando. Abajo a la dere-
La page de gauche est consacrée à l’expression orale,
cha, dos chicos están tocando la guitarra.
tandis que la page de droite permet de travailler l’ex-
pression écrite.
2. COMUNICA
L’activité 2 permettra de continuer à travailler l’oral,
En un parque de atracciones mais en interaction. On lira avec les élèves la consigne
Manuel p. 90 et on laissera observer le dessin attentivement pendant
cinq minutes. Regroupés en binômes, ils devront for-
Activités langagières muler des phrases, chacun leur tour, en donnant le plus
- Majeure : EO grand nombre d’éléments présents dans le dessin.
- Mineure : CO Pour introduire une part de jeu dans cette activité, on
demandera ensuite à chaque binôme d’annoncer le
nombre de phrases qu’il serait capable de dire pour
- Parler des actions en cours
décrire le dessin. Le groupe qui donnera le chiffre le
Objectif grammatical plus grand viendra au tableau pour « honorer » son
- La forme progressive contrat. Afin de s’assurer qu’une phrase n’est pas répé-
Objectif lexical tée plusieurs fois, des élèves seront désignés comme
- Le lexique des parcs d’attractions arbitres : leur rôle sera d’écrire sur une feuille l’une des
phrases prononcées. Pour que l’activité concerne le plus
MISE EN PLACE d’élèves possible, le nombre des arbitres sera égal au
nombre de phrases dites.
Afin d’introduire la forme progressive, on démarrera
le cours en citant et en mimant les actions qui sont en Exemple de production
train de se dérouler dans la classe : Estamos trabajando. Alumno A: Hace sol y hay nubes.
Estoy hablando. Estoy escribiendo. Estáis escuchando… Alumno B: Arriba a la derecha, hay una noria.
On pourra aussi interroger les élèves sur ce qu’ils sont Alumno A: Abajo a la izquierda, está el plano del
en train de faire pour les familiariser avec ce nouveau parque.
fait de langue. Par imitation, les élèves vont employer Alumno B: En el centro, una familia está
cette nouvelle structure. paseando.
CD CLASSE
1. PREPÁRATE PARA HABLAR 2/ Piste 14 3. ACTÚA
Pour fixer le point de grammaire de la leçon, certains
La première activité de compréhension de l’oral intro-
élèves, par groupes ou par binômes, devront mimer
116
différentes actions, les autres devront deviner de quelle Exemple de production
action il s’agit. Chicos y chicas están en plena naturaleza, están
Il est possible aussi de demander à chacun d’écrire un de camping. Están de vacaciones y se lo pasan
verbe sur un papier (verbes d’action de préférence : genial.
escribir, hablar, contar, escuchar, bailar, correr, dormir…).
Le professeur les rassemble puis distribue ensuite un 1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR
papier à chaque élève ou à des groupes de deux ou
Le professeur demandera à chacun d’écrire sur son
trois élèves (pour permettre le travail sur des personnes
cahier des phrases pour décrire les actions des per-
grammaticales différentes), et désigne un ou des élèves
sonnages. Il passera dans les rangs pour vérifier que la
qui viennent mimer l’action. La classe doit deviner le
structure est bien acquise. Pour développer l’expression
verbe mimé et dire : estás ou está hablando, están ou
écrite, le professeur pourra demander aux élèves de
estáis hablando.
compléter leur description en évoquant les vêtements,
les couleurs et les caractéristiques physiques des per-
LENGUA sonnages.
Après avoir lu la rubrique Lengua et pour s’assurer que Exemple de production
tout le monde a compris le fonctionnement et la com- Un chico pelirrojo está leyendo, una chica
position du présent progressif, on fera réaliser l’exercice morena está durmiendo, una chica rubia está
d’application proposé. pescando en el río.
En este momento: 2. ESCRIBE
Estoy subiendo a una montaña rusa.
On lira la consigne avec les élèves en s’assurant que
Estamos comiendo en el restaurante del parque.
tout le monde la comprend. Pour réaliser la première
Estáis hablando de esta atracción.
activité, les élèves pourront consulter les rubriques
Palabras et Lengua, afin de pouvoir décrire toutes les
actions en cours. Ils pourront aussi situer les différents
Manuel - Apprendre le lexique de la rubrique
personnages sur le dessin. La deuxième activité pourra
Palabras.
être réalisée à la maison et corrigée au cours suivant.
en classe). Exemple de production
Cahier - Activités p. 48. A la izquierda del dibujo, un chico pelirrojo está
leyendo, una chica morena está durmiendo y una
chica rubia está pescando en el río. En el centro
del dibujo, un chico moreno está cocinando y
En plena naturaleza dos chicos están haciendo fuego. A la derecha
Manuel p. 91 del dibujo, un chico con gafas está recogiendo
ramas.
- Majeure : EE LENGUA
- Mineure : CE On utilisera la rubrique Lengua tout au long des activi-
Objectif de communication tés de la page, à chaque fois que les élèves devront dé-
- Décrire des activités de plein air crire une action en cours avec un verbe qui change au
Objectif grammatical gérondif. Toutefois, on n’oubliera pas de faire un point
- La forme progressive pour apprendre aux élèves les différents types de chan-
gements (d’orthographe et de voyelle). Pour s’assurer
Objectif lexical
que tout le monde a compris, on pourra réaliser l’exer-
- Le lexique du camping
cice d’application proposé.
MISE EN PLACE
a. Estamos diciendo que vamos al cine.
Le dessin va permettre aux élèves de poursuivre le tra- b. ¡Shhhhh! Tu primo está durmiendo.
vail sur la forme progressive. Ils pourront employer des c. ¿Qué libro estáis leyendo?
formes irrégulières.
Les élèves observeront tout d’abord le dessin, et pour-
ront le décrire à l’oral brièvement. Ils se familiariseront
ainsi avec le vocabulaire.
117
gières recommandées par le Cadre Européen Com-
mun de Référence pour les Langues, signalées par le
pictogramme correspondant.
Palabras.
- Escribe 2. Dans le Manuel interactif enrichi, l’animation de la
- Exercice de la rubrique Lengua (s’il n’a pas été fait bande dessinée offre d’autres manières de traiter la BD :
en classe). - la BD se projette vignette par vignette
Cahier - Activités p. 49. - les bulles peuvent être vides pour travailler la com-
JUEGO que les élèves entendent le dialogue.
Le jeu proposé permet de fixer le lexique appris dans la
séquence et d’utiliser la forme progressive dans le cadre Comme d’habitude, le professeur indiquera à la classe
d’un récit. On divisera la classe en 5 groupes et on dési- qu’il est normal que certaines bulles soient vides (gri-
gnera un capitaine au sein de chaque groupe. sées).
Le professeur placera sur son bureau 6 tas contenant 5 On présentera la suite de l’histoire de David, Mateo et
cartes de même type chacun. Sur chaque carte figure : leurs amies. Les quatre amis font du camping et partent
d’un côté le type de carte (personaje, lugar, ropa, acción, en excursion en pleine nature. Ce sera l’occasion de re-
estado de ánimo), et de l’autre un élément de l’histoire à voir le lexique des loisirs de plein air appris dans cette
utiliser (face cachée). Vous trouverez les cartes à photo- séquence et la forme progressive.
copier recto-verso et découper après la fiche d’évalua-
tion (p. 131 à 134). 1. LEE E IMAGINA
Le but de ce jeu est de créer une histoire à partir des Cette première activité de compréhension de l’écrit
éléments donnés par les cartes de différents types (six pourra être réalisée en autonomie ou, mieux, par bi-
cartes) piochées dans les différents paquets. nômes : les élèves observeront la bande dessinée en
Le capitaine de chaque groupe prend une carte de cherchant à deviner les répliques des bulles vides.
chaque paquet, puis retourne à sa place et montre les Chaque duo devra proposer un texte pour les bulles qui
cartes à son groupe. Dans un délai imposé par l’ensei- lui ont été attribuées.
gnant, chaque groupe devra inventer et écrire une his- Après une phase de recherche de cinq minutes, chaque
toire avec tous les éléments des cartes. groupe fait ses propositions qui sont écrites au tableau.
Ensuite, le capitaine de chaque groupe lira son histoire À l’issue des propositions, la classe décide quelles
devant toute la classe. Le groupe ayant inventé l’histoire phrases correspondent le mieux à la bande dessinée.
la plus drôle et aussi la plus correcte sera déclaré vain- L’objectif de ce travail n’est pas de retrouver avec exacti-
queur. tude le script de la bande dessinée : le professeur devra
plutôt valoriser toute production qui aura du sens et de
Avant de commencer à jouer, le professeur insistera sur la cohérence. Il pourra aussi faire transformer certaines
l’obligation d’employer la forme progressive au moins répliques à la forme progressive si cela est opportun.
deux ou trois fois. Il pourra aussi écrire au tableau les
mots cuando / sin embargo / de repente pour donner 2. VERIFICA
plus de cohérence aux textes.
Cette activité de compréhension de l’oral permettra de
découvrir les répliques exactes pour chaque bulle. On
procédera à une première écoute : les élèves devront
être attentifs et comparer le contenu des bulles grisées
TU CÓMIC avec les productions écrites au tableau. Lors de la deu-
xième écoute, les élèves écriront dans leur cahier les
Un gemelo organizado répliques manquantes. Une troisième écoute servira à
Manuel p. 92 vérifier leurs réponses.
CD CLASSE
2 / Piste 15
SCRIPT
Activités langagières VIÑETA 1
- CE, CO, EE, EOC, EOI Carmen: ¿Vamos? ¿Qué está haciendo David?
Objectif Mateo: Está preparando su mochila.
- Rebrassage grammatical et lexical de l’unité VIÑETA 2
Carmen: ¿Pero qué llevas?
La page permet de travailler les cinq activités langa- David: Dos bocadillos, toda mi ropa de
montaña...
118
Mateo: ¡Pero no necesitas todo eso! ¡Hace sol! PALABRAS
VIÑETA 3
Lola: David, ¿qué haces? ¡Vamos! Actividades
David: Es que... estoy cansado. Manuel p. 93
VIÑETA 4
Mateo: Está lloviendo... 1. EL CLIMA
Carmen: ¡Tengo frío!
Lola: Yo estoy hambrienta... Corrigé de l’exercice
a. Nieva.
VIÑETA 5
b. Hace sol.
Mateo: Chicas... ¿Veis eso?
c. Hay nubes.
Lola y Carmen: ¡Sí! ¡Sí, lo vemos!
d. Llueve.
VIÑETA 6
Los tres: ¡Al ataque!
2. LOS ESTADOS DE ÁNIMO
VIÑETA 7
David: ¡Sois unos ladrones! Corrigé de l’exercice
Los tres: Tranquilo... Te dejamos el bañador y las Carmen está triste.
chanclas... Los gemelos están enfadados.
Lola está contenta.
3.
3. LA ROPA
L’activité 3 pourra être réalisée sous forme ludique. Les
élèves vont observer la vignette 1 pendant quelques Corrigé de l’exercice
minutes. Ensuite, livre fermé, on leur demandera le plus a. Las zapatillas.
de détails possible comme par exemple : ¿Qué tiempo b. El gorro.
hace? ¿Cuántas tiendas de campaña hay? ¿Qué lleva c. Las gafas de sol.
Lola? d. El bañador.
4. 4. ACCIONES EN CURSO
Les élèves vont ensuite chercher un autre titre que celui Corrigé de l’exercice
proposé. Cette activité ludique leur permettra d’avoir a. ➝ 2.
une vision de la bande dessinée dans son ensemble. On b. ➝ 4.
laissera quelques minutes à chacun pour en trouver un. c. ➝ 1.
La classe proposera sans doute : d. ➝ 3.
¡Al ataque!
En plena naturaleza.
Amigos ladrones. Travail possible pour le cours suivant
5. ACTÚA
La dernière étape de cette étude concerne l’expression
orale en interaction. Trabalenguas
Les élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes Manuel p. 93
4, 5, 6 et 7 (dialogue p. 141 du manuel) et joueront la CD CLASSE
2 / Piste 16
scène devant la classe.
Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la pho-
nétique. On lira l’explication donnée dans le manuel
Travail possible pour le cours suivant avec les élèves.
Manuel - Apprendre le dialogue pour le jouer. L’écoute du trabalenguas pourra ensuite être faite en
- Décrire la vignette 4 . classe. Les élèves vont le répéter d’abord collectivement
Cahier - Activités p. 50. en insistant sur la prononciation de ll. Puis, on invitera
quelques élèves à le répéter individuellement, de plus
en plus vite.
phrase à la maison. L’élève utilisera son CD (piste 21)
pour s’entraîner ou vérifier que sa prononciation est
119
convenable. Pour compléter le travail de phonologie,
le professeur peut demander à la classe de changer
le nom de la ville en choisissant dans le livre une ville
espagnole ou latino-américaine. Les élèves pourront
transformer le trabalenguas avec : Valladolid, Marbella
et modifier la dernière phrase. On pourra à cette occa-
sion travailler au CDI pour avoir accès facilement aux
dictionnaires.
LENGUA
Page 94
Canción: Verano, primavera 1. HACE ET HAY DANS L’EXPRESSION

Manuel p. 93 DE LA MÉTÉO
CD CLASSE
2 / Pistes 17-18 Corrigé possible de l’exercice 1
En julio, hace sol y calor.
Nous proposons une chanson qui reprend les acquis de
En la playa, hace calor.
l’unité, en particulier le lexique de la météo et la forme
En enero, hace frío.
progressive.
On pourra diviser la classe en quatre groupes. Chacun Corrigé possible de l’exercice 2
peut chanter une strophe, le refrain sera chanté par tous Hoy hace frío y llueve.
les élèves.
2. LES VERBES SER OU ESTAR EMPLOYÉS
SCRIPT AVEC UN ADJECTIF
Mira el cielo Corrigé de l’exercice 3
Está lloviendo a. Los guantes de Marta son rojos.
Mira el cielo b. Cuando llueve, yo estoy triste.
¡Hace viento, mucho viento! c. Vamos al parque de atracciones, estamos
contentos.
Mira el cielo
Está nevando Corrigé possible de l’exercice 4
Mira el cielo a. Cuando hace sol, estoy contento.
¡Hace frío, mucho frío! b. Cuando hay una tormenta, estoy enfadado.
c. Cuando nieva, estoy sorprendido.
Verano, primavera d. Cuando llueve, estoy aburrido.
El tiempo cambia
Las flores llegan 3. LE VERBE IR SUIVI DE A
Otoño, invierno a. Rafa y Matilde van a la playa.
El tiempo cambia b. Tú, ¿vas al teatro?
La lluvia llega c. Vosotros preferís ir a los Pirineos, pero él quiere
ir a la ciudad.
Mira el cielo d. Yo no voy al cumpleaños de Serena.
Hace sol, ¡amigo mío!
Mira el cielo
Hace sol, ¡qué bueno! 4. LE VERBE NECESITAR
Corrigé possible de l’exercice 6
Verano, primavera... a. En clase de español, necesito el libro, el cua-
Extrait de «Chante & Découvre l’espagnol», Stéphane Husar, derno y un bolígrafo.
© ABC Melody 2007. b. En clase de deporte, necesito las zapatillas.
La version Karaoké permettra à tous de chanter. La
chanson est efficace pour retenir le vocabulaire et les page 95
structures étudiés dans l’unité. Les élèves seront pro- 5. LA FORME PROGRESSIVE
bablement motivés pour chanter plusieurs fois cette Corrigé de l’exercice 7
chanson. a. Mi hermano está durmiendo pero yo estoy
trabajando.
120
b. ¿Qué estás diciendo Rosa? Alumno B: Contesta abanicándose.
c. Está lloviendo, mi abuelo está leyendo en Alumno C: El alumno A pregunta “¿Quieres ser
casa. mi amigo?”, el alumno B contesta “Sí, quiero ser
d. Estamos cenando ahora. tu amigo”.
a. Estamos escribiendo a la abuela. Toujours regroupés en trinômes, les élèves réaliseront
b. Estoy estudiando la lección. la troisième activité. On circulera dans la classe pour
c. Mi hermanita está leyendo. observer les codes de l’éventail inventés par les diffé-
rents groupes, qui pourront être mis en commun à la
Pour clore la double page Lengua, le dessin va per- fin de la séance.
mettre à chacun de réutiliser le vocabulaire et les struc-
tures de l’unité. QUESTIONS
Les deux activités sur les photographies proposées per-
DIBUJO DE REPASO mettent d’approfondir le thème de la page, tout en tra-
vaillant certaines compétences du B2i. On pourra lire les
consignes en les élucidant si nécessaire et on donnera
Un señor está paseando y lleva un bañador verde
ce travail de recherche à faire à la maison. On pourra
y gafas de sol.
vérifier les réponses lors du cours suivant.
Una chica está leyendo y lleva un bañador rojo.
Un chico está jugando y lleva una camiseta Exemple de production
violeta y un bañador rojo. Foto 1. Ágatha Ruiz de la Prada es una diseña-
Un niño está nadando. dora de moda española. Sus colecciones son muy
divertidas y con muchos colores.
Foto 2. El príncipe de Asturias, don Felipe de
Borbón.
PLANETA HISPÁNICO Travail possible pour le cours suivant
Manuel - Apprendre le langage de l’éventail.
El lenguaje del abanico - Activités B2i (Questions).
Manuel p. 96 Cahier - Activités p. 52.
MISE EN PLACE
Dans un premier temps, livres fermés, on dessinera au
tableau un grand éventail et on demandera aux élèves
de dire quand on en a besoin : Necesitan un abanico PROYECTO
cuando hace calor. Ensuite, ils ouvriront leurs livres p. 96
pour en savoir plus sur cet accessoire de mode. Realizo un desfile de moda
Un élève de la classe lira le paragraphe d’introduction Manuel p. 97
en haut de la page (El abanico es un accesorio…) puis on
pourra faire lire le langage codé de l’éventail, à tour de Ce projet reprend les acquis de communication, gram-
rôle. On sera vigilant sur la correction de la prononcia- maticaux et lexicaux de l’unité. Il réunit en effet le
tion et de l’intonation et on conseillera de bien regarder lexique de la météo et des vêtements. Il sera réalisé en
les notes de vocabulaire proposées sous le document. une ou deux séances.
Les activités langagières majoritairement sollicitées
sont l’expression orale en interaction et en continu ;
JUEGO mais, avant de parvenir à cet échange, les élèves passe-
On terminera la séance par le jeu proposé : on lira les ront par l’expression écrite.
différentes consignes en s’assurant que tout le monde
comprend. Chaque élève fabriquera son éventail en Objectifs de communication
papier afin de réaliser l’activité. Une fois les groupes de - Je parle du temps - J’écris un texte sur
trois constitués, deux élèves communiqueront à l’aide les vêtements - Je décris une action en cours
du code de l’éventail tandis que le troisième traduira
leur conversation. Ils pourront aussi changer de rôle. Grammaire
- Le verbe necesitar - la forme progressive
Alumno A: Se abanica para hacer una pregunta. Lexique
- Les vêtements, la météo
121
MISE EN PLACE ETAPA 4
On lira avec les élèves le titre du projet (Realizo un des- Cette quatrième étape est la réalisation proprement
file de moda), afin que chacun comprenne ce qu’il doit dite de la tâche finale. Il sera évidemment difficile de
faire. On signalera les pictogrammes qui définissent les faire passer tous les groupes en une séance. On prévoira
activités langagières sollicitées : l’expression orale en donc de poursuivre le travail lors de la séance suivante.
interaction et l’expression orale en continu.
On fera lire ensuite l’encadré Juego de rol, puis la ru- Les items « C2 Établir un contact social » et « C7 S’inté-
brique « Je vais utiliser... ». grer et coopérer dans un projet collectif », qui appa-
On attirera également l’attention sur l’aide lexicale pro- raissent en haut de la page, reprennent les items du
posée dans la rubrique Palabras. Enfin, les différentes Socle commun qui pourront être repérés lors de la réali-
étapes à suivre pour mener à bien le projet seront clai- sation de cette tâche.
rement définies.
On pourra laisser les groupes se constituer par affinités,
ou les former soi-même en rassemblant des élèves de
niveaux différents, ou encore procéder par tirage au EVALUACIÓN
sort.
La page Evaluación permet de vérifier les acquis de
ETAPA 1 l’élève en évaluant les cinq compétences langagières :
compréhension de l’oral, expression orale en continu,
Dans cette première étape, les groupes choisiront qui
expression orale en interaction, compréhension de
va jouer le rôle du présentateur de leur collection. Les
l’écrit et expression écrite. Comme dans les pages de
autres élèves joueront le rôle de mannequins. Le profes-
leçon, chacune d’elles est symbolisée par un picto-
seur les incitera à inventer la marque ou le nom de leur
gramme explicite.
collection pour insister sur la vraisemblance du projet.
Cette page peut être envisagée de deux façons : en tant
qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors rem-
ETAPA 2 plir la grille correspondante de son Cahier d’activités
Cette deuxième étape permettra aux élèves de créer la (p. 52), ou bien en tant qu’évaluation sommative de fin
collection qu’ils vont présenter à la classe. On laissera de séquence. Dans les deux cas, on pourra distribuer
cinq à dix minutes aux élèves pour dessiner au moins 4 les fiches photocopiables reproduites ci-après (p. 126 à
pièces (vêtements et accessoires) tout en considérant la 130), qui enrichissent et reprennent de façon détaillée
saison choisie. Cette étape est importante car elle mobi- les cinq activités de la page du manuel et proposent
lise des compétences artistiques ; ce sera l’occasion de pour chacune d’elles des critères d’évaluation ou d’au-
mettre en avant certains élèves. toévaluation ainsi qu’un barème.
Nous proposons ci-après, pour chaque activité, les corri-
ETAPA 3 gés correspondant au manuel utilisé sans fiche puis les
corrigés correspondant à une utilisation avec fiche, ou
On consacrera environ dix minutes à cette troisième
un corrigé commun.
étape. Les élèves seront amenés à rédiger le texte de
présentation de leur défilé. Il sera nécessaire de prépa-
rer une petite introduction. Chaque élève indiquera les
vêtements et/ou accessoires qu’il porte tandis que le
Activité 1
Manuel p. 98
présentateur ajoutera pour quel temps et à quelle sai-
son ils conviennent.
On passera dans la classe pour vérifier que tout le Activité langagière
monde participe, pour apporter de l’aide et éventuelle- - CO
ment pour corriger les productions. Objectif de communication
Les groupes qui auront terminé leur travail en avance - Comprendre un bulletin météo
pourront s’entraîner avant la présentation en classe. Vérification des acquis
Exemple de production - Hace et hay dans l’expression de la météo
Presentador: Buenos días y bienvenidos al - Le lexique de la météo
desfile de moda de … . Compétence du Socle commun
Alumno A: Llevo una bufanda. C2 Comprendre les points essentiels
Presentador: Se necesita cuando hace frío. d’un message oral
Alumno B: Llevo un chubasquero.
Presentador: Se necesita cuando llueve y su
color es muy original.
122
c. ➝ 1.
SCRIPT d. ➝ 2.
Informe tiempo, grabación 1
¡Buenos días! ¿Qué tal? Troisième écoute
Hoy, 19 de marzo, en el norte del país hace frío y Lors de la troisième écoute, les élèves réaliseront l’acti-
llueve. En la parte centro, hay sol y en el oeste, se vité 3 de la fiche.
prevé tormenta con relámpagos. En cambio, en el
sur del país llueve. Corrigé de l’exercice 3
Gracias por la atención y ¡hasta mañana!
Informe tiempo, grabación 2

¡Buenos días! ¿Qué tal?
Hoy, 19 de marzo, en el norte del país hace frío y
hay nubes. En la parte centro, llueve y en el oeste,
se prevé tormenta con relámpagos. En cambio, en
el sur hace sol y calor.
Gracias por la atención y ¡hasta mañana!

On pourra consacrer dix minutes à cette activité.
CD CLASSE Quatrième écoute
Première écoute 2 / Pistes 19-20
Cette quatrième écoute permettra aux élèves de vérifier
Après avoir lu la consigne, on procédera à une première leurs réponses.
écoute de deux bulletins météo pendant laquelle les
élèves seront exclusivement attentifs et ne noteront
rien. Activité 2
Manuel p. 98
Deuxième écoute
Lors de la deuxième écoute, les élèves réaliseront l’acti-
vité.
- EOC
Corrigé de la question du manuel
El mapa corresponde a la grabación 2.
On utilisera la fiche d’évaluation de compréhension - Hace et hay dans l’expression de la météo
orale proposée p. 126 de ce Fichier. On pourra consacrer - Le lexique de la météo et des sensations
quinze minutes à cette activité.
CD CLASSE C2 Décrire, raconter, expliquer
Première écoute 2 / Pistes 19-20
Après avoir lu la consigne, on procèdera à une première MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
écoute des deux bulletins météo pendant laquelle les OU AVEC FICHE
élèves seront exclusivement attentifs et ne noteront
Comme à chaque fois, on commencera par indiquer aux
rien.
élèves les critères de réussite de l’activité. On pourra
pour cela leur distribuer la fiche d’évaluation proposée
Deuxième écoute
page 127.
Lors de la deuxième écoute, les élèves feront les exer-
On lira la consigne avec les élèves et on laissera entre
cices 1 et 2.
cinq et dix minutes à chacun pour préparer ses réponses
Corrigé de l’exercice 1 et être prêt à prendre la parole en continu. L’objectif
El mapa corresponde a la grabación 2. pour les élèves sera bien entendu de faire attention à
El informe del tiempo es del 19 de marzo. leur prononciation et à leur intonation, ainsi qu’à l’em-
Corrigé de l’exercice 2 ploi correct du verbe estar + adjectif.
a. ➝ 3. Enfin, quelques élèves passeront devant la classe pour
b. ➝ 4. présenter et expliquer l’état d’âme des personnages.
123
L’enseignant demandera à la classe de justifier les sen-
timents des personnages par 2 ou 3 phrases au mini-
Activité 4
mum. Si le professeur veut évaluer tous ses élèves, il leur
Manuel p. 98
demandera de s’enregistrer. On sera vigilant sur la clarté
du discours, la correction de la prononciation et de l’in- Activité langagière
tonation, ainsi que sur le rebrassage des acquis linguis- - EOI
tiques mobilisés pour cette activité orale. La durée de la Objectif de communication
prise de parole se situera entre vingt et trente secondes - Parler des actions en cours
approximativement. Vérification des acquis
Exemple de production - La forme progressive
Mafalda y su madre están contentas porque - Hace et hay dans l’expression de la météo
están en la playa y hace calor. Les gusta nadar y - Le lexique de la description et de la météo
el buen tiempo. Compétence du Socle commun
Enriqueta y Fellini están tristes porque hace mal C2 Demander et donner des informations
tiempo y llueve. No pueden jugar fuera.
Activité 3 OU AVEC FICHE
Manuel p. 98 Cette activité permettra de vérifier de façon interactive
que la forme progressive a été acquise. On pourra distri-
buer dès le départ la fiche d’évaluation photocopiable
correspondante (p. 128). De cette façon, les élèves
- EE
connaîtront clairement les objectifs à atteindre et les
Objectif de communication critères de réussite. On consacrera entre dix et quinze
- Écrire un texte sur une destination minutes à la réalisation de cette activité.
Vérification des acquis On placera les élèves en binômes avant de lire la
- Le verbe ir suivi de a consigne avec eux pour s’assurer qu’ils l’ont bien com-
- Ser ou estar + adjectif prise. On se déplacera ensuite dans la classe pour écou-
- Hace et hay dans l’expression de la météo ter les différents groupes. Enfin, pendant les cinq der-
- Le lexique de la météo, des sports et des loisirs nières minutes, quelques élèves pourront passer devant
Compétence du Socle commun la classe.
C2 Écrire un court récit, une description Exemple de production
Alumno A: En el dibujo 1, hace sol pero, en el
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL dibujo 2, hay nubes.
OU AVEC FICHE Alumno B: En el dibujo 1, el chico está escri-
biendo pero, en el dibujo 2, está comiendo un
On demandera aux élèves de rédiger un texte sur une
bocadillo.
destination et les activités qu’ils y pratiqueraient en
Alumno A: En el dibujo 1, la chica está mirando
vacances. Le professeur peut demander à la classe de
un mapa pero, en el dibujo 2, está leyendo.
travailler en suivant deux étapes : les élèves vont tout
Alumno B: En el dibujo 1, la chica es castaña
d’ abord décrire brièvement le lieu choisi et le localiser.
pero, en el dibujo 2, es rubia.
Ensuite, ils indiqueront les activités qu’ils pratiquent.
Enfin, certains pourraient aussi exprimer un sentiment.
Le professeur leur laissera une quinzaine de minutes
puis il les invitera à relire leur production écrite pour
Activité 5
vérifier qu’ils ont respecté tous les critères attendus à
Manuel p. 98
l’aide de la fiche d’évaluation correspondant à cette
activité (p. 127). L’enseignant pourra relever les copies Activité langagière
s’il désire évaluer les élèves. - CE
Exemple de production Objectif de communication
Voy a una casa en el campo. Es muy pequeña y - Comprendre un texte sur les vêtements
está cerca de un río. Hace mucho calor y voy al Vérification des acquis
río todas las mañanas. Monto a caballo y hago - Le lexique des vêtements
deporte. ¡Me lo paso genial! Compétence du Socle commun
124
On demandera aux élèves de lire le texte et les
consignes. Puis ils feront l’activité après avoir copié le
tableau sur leur cahier. L’enseignant insistera sur la cor-
rection de la copie des mots, car bien souvent les élèves
lui accordent peu d’importance et commettent de nom-
breuses erreurs.
Corrigé de la question du manuel
Laura Bea
Unas botas negras, una Un vaquero azul, un polo
minifalda beige, un jersey rojo, unos botines negros y
negro, un cinturón negro unos pendientes.
y unos pendientes de aro.

On demandera aux élèves de lire le texte. La classe com-
mencera par répondre au vrai / faux sans oublier de jus-
tifier ses réponses. Ensuite, les élèves pourront choisir
une couleur pour souligner les vêtements de Laura dans
le texte et une autre pour ceux de Bea. Cela facilitera le
repérage.
L’enseignant insistera sur la correction de la copie des
mots, car bien souvent les élèves lui accordent peu
d’importance et commettent de nombreuses erreurs.
a. Falso. Bea lleva un polo rojo.
b. Verdadero. El cinturón y las botas son de color
negro.
Laura Bea
Unas botas negras, una Un vaquero azul, un polo
minifalda beige, un jer- rojo, unos botines negros y
sey negro, un cinturón unos pendientes.
negro y unos pendientes
de aro.
Production libre.
125

Unidad 5 - ¿Adónde vamos?
Je peux comprendre un bulletin météo.

1. Regarde la carte du Mexique et coche la bonne réponse.

a. El mapa corresponde a la: grabación 1 grabación 2
b. Es el informe del tiempo del: 19 de mayo 19 de marzo 29 de marzo
.../2
2. Relie les éléments de chaque colonne pour reconstituer le bulletin météo (n°2)
qui correspond à la carte.
a. oeste ● ● 1. hace frío y hay nubes
b. sur ● ● 2. llueve
c. norte ● ● 3. hay tormenta con relámpagos
d. centro ● ● 4. hace sol y calor
.../4
3. Dessine les symboles de la météo qui correspondent au bulletin météo n°1.
.../4
Total .../10



Je peux exprimer dif férents sentiments.
Dí cómo están estos personajes e imagina por qué.

Emploi du lexique La météo Les sensations .../3
Emploi des faits de langue Ser ou estar + adjectif .../3
Total .../10
Écrire un court récit, une description A1 :

ÉCRIRE
Je peux écrire un texte sur une destination.

Imagina que vas a uno de estos lugares (lieux). Escribe un texto para decir cómo es y lo que
haces.
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
Emploi du lexique La météo Les sports Les loisirs .../5

Emploi des faits de langue Le verbe ir suivi de a Ser ou estar + adjectif .../5
Total .../10

Demander et donner des informations A1 :

RÉAGIR
Unidad 5- ¿Adónde vamos?
Je peux parler des actions en cours.

En parejas, encontrad las 4 diferencias entre estos dibujos. Gana quien encuentra más y
quien dice una frase sin cometer fallos (erreurs).

Emploi du lexique La description La météo Les actions de la vie quotidienne
Les loisirs .../2
Emploi des faits de langue Hace et hay dans l’expression de la météo La forme progressive .../2
Emploi de la 3e pers. du sing. .../2
Total .../10

LIRE Savoir repérer des informations dans un texte A1:

Unidad 5- ¿Adónde vamos?

Je peux comprendre un texte sur les vêtements.
Laura va con unas botas negras, una minifalda beige, un

jersey negro, un cinturón ancho1 del mismo color, unos
pendientes de aro2. Bea lleva un vaquero azul con un polo
rojo, botines negros y pendientes3.
María Menéndez Ponte (escritora española),
El vuelo de la gaviota, 2004. Adaptado.
1. ceinture large – 2. créoles – 3. boucles d’oreille
Verdadero Falso
a. Bea lleva un jersey negro.
.................................................................................................................................................................................................................................
b. Laura lleva un cinturón ancho del mismo color de las botas.

............................................................................. ....................................................................................................................................................
.../2
2. Complète la fiche avec les vêtements et les accessoires que porte chaque fille.
Laura Bea
…………………………….……………………………. …………………………….…………………………….
…………………………….……………………………. …………………………….…………………………….
…………………………….…………………………… …………………………….……………………………
…………………………….…………………………… …………………………….……………………………
…………………………….…………………………… …………………………….……………………………
.../4
(suite au dos)

3. Dessine les deux filles.
Laura Bea
.../4
Total .../10

PERSONAJE DE LA HISTORIETA
un(a) alumno(a)
un extraterrestre el/la profe de español de la clase un(a) abuelo(a) un personaje famoso
Fiches photocopiables © Hatier, 2013

LUGAR DE LA HISTORIETA
131
la playa la montaña el colegio el espacio la ciudad
ROPA DEL PERSONAJE

JUEGO: UNA HISTORIETA DIVERTIDA
unos pantalones,
un gorro, unos un bañador, unas chanclas una camiseta y zapatillas un chubasquero un vestido
guantes, una bufanda y gafas de sol de deporte y unas botas

PERSONAJE DE LA PERSONAJE DE LA PERSONAJE DE LA PERSONAJE DE LA PERSONAJE DE LA
HISTORIETA HISTORIETA HISTORIETA HISTORIETA HISTORIETA
132
LUGAR DE LA LUGAR DE LA LUGAR DE LA LUGAR DE LA LUGAR DE LA
HISTORIETA HISTORIETA HISTORIETA HISTORIETA HISTORIETA

ROPA DEL PERSONAJE ROPA DEL PERSONAJE ROPA DEL PERSONAJE ROPA DEL PERSONAJE ROPA DEL PERSONAJE
EL TIEMPO
hay tormenta con

hace sol hace viento llueve nieva relámpagos

ACCIÓN EN CURSO
133
leer dormir bailar cantar comer
ESTADO DE ÁNIMO
contento triste enfadado feliz aburrido

EL TIEMPO EL TIEMPO EL TIEMPO EL TIEMPO EL TIEMPO
134
ACCIÓN EN CURSO ACCIÓN EN CURSO ACCIÓN EN CURSO ACCIÓN EN CURSO ACCIÓN EN CURSO

ESTADO DE ÁNIMO ESTADO DE ÁNIMO ESTADO DE ÁNIMO ESTADO DE ÁNIMO ESTADO DE ÁNIMO
ad
nid
U
6
De ayer a hoy
À la fin de l’année scolaire, les élèves sont moins récep- l’intitulé du projet final ainsi que les objectifs de com-
tifs, c’est la raison pour laquelle nous avons décidé de munication, grammaticaux, lexicaux et culturels que
faire une unité « spéciale ». Elle présente deux doubles l’élève devra atteindre pour le mener à bien.
pages de leçons, une double page consacrée à la BD
(traitée comme une leçon) et une double page Planeta.
LECCIÓN 1
OUVERTURE > Manuel p. 99 Cette double page s’articule autour du passé. La page
de gauche est consacrée à la compréhension de l’oral et
Projet de l’unité la page de droite à l’expression orale.
- Je crée un avatar et je compare son passé et
son présent
Recuerdos de infancia
Manuel p. 100
- Comprendre un récit au passé
- Comparer avant et maintenant
- Comprendre une légende Activités langagières
- Écrire une légende - Majeure : CO
- Mineure : EO
- L’imparfait de l’indicatif Objectif de communication
- L’opposition : pero / sin embargo - Comprendre un récit au passé
- Quelques prépositions Objectif grammatical
- Les centaines et mil - L’imparfait de l’indicatif des verbes réguliers
Révisions Objectif lexical
- La description physique - Le lexique des souvenirs et des jeux
- Les vêtements
- Le verbe soler MISE EN PLACE
Objectifs lexicaux et culturels Cette page s’organise autour de trois activités. La pre-
- L’enfance de stars hispaniques mière, Prepárate para escuchar, vise à aider les élèves
- Le lexique des souvenirs, des contes et légendes à bien comprendre la deuxième : Escucha. Une fois fa-
et des jeux miliarisés avec le sujet (l’enfance), ils pourront réaliser
Chanson : El lobito bueno l’activité Exprésate.
Jeu : El cuento loco
1. PREPÁRATE PARA ESCUCHAR
Avant d’aborder l’unité, on peut consacrer quelques mi- Le professeur fera observer le dessin humoristique de
nutes à la page d’ouverture. On demandera aux élèves Sergio Periotti, dessinateur argentin, et demandera aux
d’observer les photos, de les décrire et de les compa- élèves de le décrire avant de lire les bulles. Il pourra de-
rer. On peut les inviter à lire la légende pour les aider. mander : ¿Qué veis? ¿Qué están haciendo las personas?
Selon le niveau des élèves, on les laissera réagir spon- ¿Dónde están?
tanément ou on guidera leurs commentaires par des Puis, deux élèves liront les bulles. Après avoir élucidé
questions comme : les problèmes lexicaux, on passera à la lecture de la ru-
¿Qué representan estas fotos? ¿Qué están haciendo los brique Lengua pour expliquer le temps du verbe usar :
chicos? ¿Dónde están? ¿Qué diferencias hay entre las dos usaban. La lecture de cette rubrique les aidera à mieux
fotos? comprendre le Escucha.
Ensuite, ils pourront commenter le titre de l’unité, De La réalisation de l’activité permettra de réviser plusieurs
ayer a hoy, et imaginer le sujet de l’unité : l’enfance et points abordés dans les unités précédentes : la des-
les différences entre le passé et le présent. Puis, on lira cription des personnes, les couleurs, les vêtements, les
135
actions et le matériel scolaire. Après quelques minutes
de travail en autonomie, on procédera à une correction
collective, à l’oral.
Descripción Colores Ropa Acciones Material escolar
de personas
- rubio - amarillo - camiseta - estar leyendo - mochila
- castaño - blanco - pantalones - estar preparando la mochila
- rizado - rojo - zapatillas deportivas
- delgado - azul
- negro
- marrón
- naranja
- verde
CD CLASSE
2 / Piste 21 Corrigé de l’exercice
2. ESCUCHA
a. Los personajes hablan: de la infancia.
On précisera à la classe qu’elle entendra trois fois le do- b. En la foto, la madre tenía el pelo: largo y liso.
cument. Le professeur procédera à la première écoute, c. Los viernes, en la playa, los niños: jugaban a
livres fermés. Ensuite, il fera l’inventaire des mots ou la pelota.
expressions entendus et pourra les noter au tableau
pour aider les élèves le moins à l’aise. Il pourra faire trois
3. EXPRÉSATE
colonnes : verbos – palabras – expresiones. Répertorier
les verbes aidera les élèves à s’approprier l’imparfait de Cette activité peut être faite individuellement ou en
l’indicatif. binôme. Après avoir lu la consigne avec les élèves, en
s’assurant que tous l’ont bien comprise, on lira la ru-
brique Palabras qui pourra les aider et leur donner des
SCRIPT idées. Ensuite, on laissera dix minutes de préparation.
Hijo: Mamá, ¿eres tú en esta foto? Puis, quelques élèves passeront devant la classe.
Mamá: Sí, soy yo cuando tenía ocho años. Tenía Exemple de production
el pelo largo y liso. Cuando mi abuelo tenía ocho años, en la escuela,
Hijo: ¿Y por qué vestías así? tenía un profesor para todas las asignaturas.
Mamá: Porque llevaba uniforme: una falda gris y Escribía en su cuaderno y leía las lecciones en los
un jersey azul. libros, porque no tenían ordenadores. Le gustaba
Hijo: ¿Y te acuerdas por qué estabas en la playa jugar al fútbol y jugaba con sus amigos en un
con uniforme? campo cerca de su casa. Leía cuentos.
Mamá: Sí; vivía en un pueblo pequeño del sur de
España. Mi profesora, que se llamaba Cecilia, nos LENGUA
acompañaba a la playa los viernes por la tarde.
Jugábamos a la pelota o Cecilia nos contaba L’imparfait de l’indicatif des verbes réguliers aura été
leyendas de magia y fantasía. abordé lors de la lecture du dessin humoristique. Ce-
Hijo: ¡Qué diferencia! Yo los viernes por la tarde pendant, la rubrique pourra être relue pour fixer les
tengo clase de informática. connaissances. On fera remarquer les deux groupes
de terminaisons et les personnes grammaticales qui
Ensuite, livres ouverts, on demandera aux élèves de lire prennent un accent. Ensuite, on demandera aux élèves
les questions proposées avant de lancer la deuxième de conjuguer à l’oral d’autres verbes (jugar, hacer, reír…)
écoute, qui permettra de répondre au choix multiple. afin de les aider à mémoriser. On fera ensuite l’exercice
Une dernière écoute aidera les élèves à confirmer ou d’application correspondant.
corriger leurs réponses. On peut aussi travailler le docu- Corrigé de l’exercice
ment avec la fiche du Cahier d’activités (p. 53) organisée a. Mis abuelos no tenían ordenadores en el
en trois écoutes. colegio.
b. De pequeño, Eduardo vivía en otra ciudad.
c. Yo solía leer cuentos a mi hermano pequeño.
136
2. EXPRÉSATE
On lira la consigne avec les élèves en s’assurant que tous
ont bien compris ce qui est demandé, puis on leur lais-
Palabras.
sera quelques minutes pour se préparer. Ils devront uti-
- Apprendre l’imparfait de l’indicatif des verbes
liser les centaines ainsi que l’opposition et pourront s’ai-
llevar, tener et vivir.
der des rubriques Lengua et Palabras. Pour construire
les phrases au passé, les élèves emploieront l’imparfait
de l’indicatif vu dans la page précédente. Quand ils se-
ront prêts, on sollicitera deux ou trois volontaires pour
Antes y ahora passer au tableau.
Manuel p. 101 Exemple de production
- En 1920, las chicas solían llevar sombrero, pero
Activités langagières ahora no suelen llevarlo.
- Majeure et mineure : EO - En 1920, las chicas llevaban faldas largas, pero
ahora pueden llevar también pantalones.
Objectif de communication - En 1970, las personas usaban teléfonos fijos,
- Comparer avant et maintenant pero ahora usan móviles.
- Les centaines 3. COMUNICA
- L’opposition : pero / sin embargo
Le goût des élèves pour les SMS sera une motivation
Objectif lexical supplémentaire. L’activité doit être réalisée en binômes.
- Les centaines et mil Après avoir lu la consigne avec les élèves, en s’assurant
que tous l’ont bien comprise, on leur laissera quelques
MISE EN PLACE minutes pour la préparer et échanger les SMS. Selon
On présentera aux élèves l’objectif de communication la motivation des élèves, le professeur peut ramasser
de la séance : comparer avant et maintenant. toutes les productions à la fin de l’heure et les utiliser
lors du cours suivant comme reprise.
1. PREPÁRATE PARA HABLAR Exemple de production
Stoy en ks, llmm! = Estoy en casa, llámame.
D’abord, on demandera aux élèves d’observer le des-
sin et de décrire les trois femmes ; ce sera l’occasion de
réviser le vocabulaire de la description physique et des LENGUA
vêtements. Ils pourront compléter leur vocabulaire avec Si cette rubrique a déjà été lue, on demandera aux
la rubrique Palabras. Après, un élève lira la question 1 et élèves de la relire avant de faire les exercices.
répondra en s’aidant à nouveau de la rubrique Palabras. Corrigé de l’exercice 1
Puis, on invitera trois élèves à lire le texte et on pourra a. mil novecientos setenta y tres
élucider des problèmes de lexique. L’élève qui lira le b. dos mil catorce
texte correspondant à 2014 devra essayer de deviner la c. mil setecientos sesenta y siete
deuxième partie du SMS. On enchaînera avec la ques-
tion 2 qui présente deux SMS à déchiffrer. Corrigé de l’exercice 2
a. Antes la gente escribía cartas, pero ahora
Corrigé de l’exercice 1 manda sms.
mil novecientos veinte, mil novecientos setenta, b. Ahora las chicas llevan vaqueros, sin embargo
dos mil catorce. antes se vestían con faldas.
a. ¿Cuándo te veo en casa?
b. Perdón, no puedo estar antes. Travail possible pour le cours suivant
Manuel - Apprendre les centaines et mil.
Avant de passer à Exprésate, les élèves pourront ouvrir - Apprendre la rubrique Lengua.
leur Cahier d’activités, page 54, et réaliser l’exercice 1 Cahier - Activités p. 54.
dans lequel ils utiliseront l’imparfait irrégulier de l’indi-
catif et compareront présent et passé.
137
2. LEE
LECCIÓN 2 POUR EN SAVOIR PLUS
La civilisation aztèque fait partie des civilisations
Cette double page s’organise autour d’une légende précolombiennes les plus importantes, avec les
présentée en deux parties. Elle cible les activités langa- Mayas et les Incas. Ce peuple nomade s’est séden-
gières écrites. L’objectif linguistique visé est l’imparfait tarisé dans la vallée du Mexique, sur une île du lac
de l’indicatif des verbes irréguliers traité en page de Texcoco au début du XIVe siècle. Les Aztèques par-
droite. La page de gauche n’a pas de rubrique Lengua laient le nahualt. Ils ont été conquis par Hernán
afin de ne pas alourdir cette dernière unité. Cortés en 1521.
Historias con magia (1) On lira le texte à haute voix ou on passera la piste 22
Manuel p. 102 du CD Classe 2. Ensuite, on laissera quelques minutes
pour une deuxième lecture en autonomie. Après avoir
élucidé les problèmes lexicaux, on peut demander aux
Activités langagières élèves de répertorier les verbes conjugués à l’imparfait
- Majeure : CE de l’indicatif et de rappeler la règle de la formation de ce
- Mineure : EE temps. On pourra indiquer aux élèves qu’ils vont décou-
Objectif de communication vrir les verbes irréguliers à ce temps. On lira la rubrique
- Comprendre une légende Lengua, page 103, et on leur demandera de trouver des
Révisions verbes irréguliers à l’imparfait de l’indicatif dans le texte
- L’imparfait de l’indicatif des verbes réguliers (no se veía, l. 1 ; era, l. 18).
Anticipation Puis, l’activité se fera à l’oral. On pourra aussi deman-
- L’imparfait de l’indicatif des verbes irréguliers der aux élèves de faire l’exercice 1 du Cahier d’activités,
page 55, pour vérifier qu’ils ont bien compris le texte. Ce
Objectif lexical travail pourra se faire en autonomie mais on aidera les
- Le lexique des contes et légendes élèves qui en ont besoin. On procédera ensuite à une
correction collective.
CD CLASSE
MISE EN PLACE 2 / Piste 22 Corrigé de l’exercice
a. Los personajes principales son los dioses Tecu-
Les élèves découvriront la première partie de la lé- ciztécatl y Nanahuatzin. Tecuciztécatl = te – e –
gende. Les deux premières activités, Prepárate para leer ce – u – ce – i – zeta – te – e – ce – a – te – ele.
et Lee, aideront les élèves à acquérir le vocabulaire et les Nanahuatzin = ene – a – ene – a – hache – u – a –
structures nécessaires pour mener à bien la troisième, te – zeta – i – ene.
Escribe. Avant de commencer les activités, on présente- b. El futuro dios sol no tenía que comer durante
ra aux élèves l’objectif de communication de la séance : cuatro días, tenía que hacer regalos y tenía que
comprendre une légende, ainsi que les deux titres, His- arrojarse al fuego.
torias con magia et La leyenda del sol y la luna, pour les
aider à mieux anticiper le sens du texte.
3. ESCRIBE
1. PREPÁRATE PARA LEER On demandera à un élève de lire la consigne à haute
voix et on donnera des précisions, si besoin est, sur
On demandera aux élèves d’observer le dessin pen- la tâche à réaliser. On invitera les élèves à s’aider des
dant quelques minutes. Puis ils seront invités à dire une éléments présents dans la page et des rubriques déjà
phrase pour le décrire. On pourra lire la rubrique Pala- travaillées : le visuel, le texte, Prepárate para leer et Lee.
bras et on leur demandera d’utiliser ce vocabulaire dans Un temps de préparation de dix ou quinze minutes
leurs productions. On peut, si besoin, rappeler le mot leur sera accordé, puis on lira quelques productions à
fuego. la classe. On relèvera, éventuellement, certains travaux.
Exemple de production Exemple de production
En el dibujo, es de noche, pero el sol y la luna Tecuciztécatl era muy orgulloso. Él quería
están en el cielo. Hay un gran fuego en el centro, iluminar el mundo. Pero delante de la hoguera,
de muchos colores. A la derecha y a la izquierda tenía miedo y dudaba.
del fuego, hay dos personajes que llevan plumas
y joyas.
138
2. ESCRIBE
Manuel - Apprendre le contenu de la rubrique On lira la consigne avec les élèves afin de s’assurer de
Lengua, page 103. sa bonne compréhension. Cette activité sera l’occasion
- Inventer et décrire les deux personnages pour les élèves de réemployer l’imparfait de l’indicatif.
principaux d’une légende. Ils pourront travailler seuls ou en binômes. On invitera
Cahier - Activités p. 55. les élèves à lire la rubrique Palabras et la rubrique Len-
gua de cette page et de la page 100. Après dix ou quinze
minutes de préparation, on pourra ramasser les produc-
tions des élèves et les lire. Les élèves choisiront la suite
Historias con magia (2) qu’ils préfèrent.
Manuel p. 103 Exemple de production
El sol era el rey del día y la luna era la reina de la
Activités langagières noche.
- Majeure : EE La luna salía por la noche y transformaba a los
- Mineure : CE hombres-lobo.
Objectif de communication El sol se hacía amigo de los dioses y les bron-
- Écrire une légende ceaba.
- L’imparfait de l’indicatif des verbes irréguliers JUEGO
Objectif lexical Le titre du jeu proposé est El cuento loco. Un écrivain
- Le lexique des contes et légendes a mélangé les phrases de son conte. Le but du jeu est
de mettre en ordre une série de cartes pour pouvoir
reconstituer l’histoire.
MISE EN PLACE La première carte porte la lettre A et la dernière la lettre
Cette page présente la fin de la légende. On présentera M. Vous trouverez les cartes à photocopier et à décou-
aux élèves l’objectif de communication de la séance : per après la fiche d’évaluation placée à la fin de cette
écrire une légende. séquence (p. 153).
Cette activité pourra être réalisée par groupes de 2 ou 3
1. PREPÁRATE PARA ESCRIBIR élèves. Chaque groupe a 13 cartes et doit trouver l’ordre
CD CLASSE
correct qui permettra de lire l’histoire. Ensuite, il faut
2 / Piste 23 donner un titre à l’histoire. L’équipe qui finit la première
gagne.
Avant d’inviter les élèves à lire la fin de la légende, on À la fin du cours, l’équipe qui a gagné lit le conte à voix
pourra poser quelques questions pour en rappeler haute. Même si d’autres groupes n’ont pas trouvé la
le début : ¿Recordáis el título de la leyenda? ¿Por qué séquence logique, on pourra lire d’autres versions si le
estaban reunidos los dioses? ¿Recuerdas una prueba que résultat est amusant.
tenían que realizar? ¿Quiénes son los personajes? Puis,
on laissera quelques minutes pour une lecture en auto-
nomie ou on passera la piste 23 du CD Classe 2. Avant
LENGUA
de faire l’exercice, on élucidera les problèmes lexicaux. La rubrique Lengua complète l’apprentissage de l’im-
Quand les élèves auront fini, on procédera à une cor- parfait de l’indicatif en abordant les verbes irréguliers.
rection collective. L’exercice 1 du Cahier d’activités de la Pour encourager les élèves à mémoriser ces verbes, on
page 56 pourra être réalisé en autonomie pour évaluer leur fera remarquer qu’en espagnol, il n’existe que trois
la compréhension du texte. imparfaits irréguliers : ser, ir et ver.
Cela peut être l’occasion de réviser l’imparfait régulier.
On fera ensuite faire l’exercice.
Tecuciztécatl Nanahuatzin Corrigé de l’exercice
a. Los aztecas eran los primeros habitantes de
- salir por la noche - dar calor
México.
- girar alrededor de la Tierra - ayudar a las plantas b. Los dioses veían el sol y la luna en el cielo.
a crecer c. Cuando yo iba a casa de mi abuelo, me
contaba esta leyenda.
- transformar al hombre-lobo - salir por el día
- broncear a los dioses
139
lexicaux (rubrique Palabras), on peut demander aux
Travail possible pour le cours suivant élèves, comme d’habitude, de chercher un autre titre.
Manuel - Apprendre le contenu de la rubrique On leur laissera quelques minutes. La classe proposera
Palabras. sans doute :
- Préparer une lecture expressive de la légende avec El pasado de los gemelos.
la nouvelle fin choisie par la classe. Un tablón de recuerdos.
Cahier - Activités p. 56. Cuando éramos pequeños...
Ensuite, les élèves réaliseront les exercices 1, 2 et 3.
Après quelques minutes de travail en autonomie, on
effectuera la correction au tableau.
TU CÓMIC a. Los chicos están viendo fotos en un: tablón.
b. En la foto, la fiesta es de: despedida.
Recuerdos gemelos c. Se ponen rojos: Lola y David.
Manuel p. 104-105 Corrigé possible de l’exercice 2
Estamos en 2014: los gemelos tenían cinco años
CD CLASSE
2 / Piste 24 en 2009, y ocho años en 2006.
Los gemelos iban a un parque que estaba al lado
Activités langagières de su casa.
- Majeures : CE et EOI En la escuela, jugaban a intercambiarse.
- Mineures : CO, EOC et EE En la fiesta de despedida, estaban todos sus
Objectifs amigos y sus abuelos.
- Quelques prépositions en espagnol
- Rebrassage grammatical et lexical de l’unité 2. ACTÚA
Le professeur fera remarquer à la classe que dans cette Les élèves vont mémoriser le dialogue des vignettes 4,
unité la BD occupe une double page. Il n’y a pas de 5, 6 et 7 et joueront la scène devant la classe.
bulles vides (grisées) et la BD est traitée comme le docu- Si le niveau et la motivation de la classe le permettent,
ment d’une double page de leçon. l’enseignant peut demander aux élèves d’imaginer le
sujet d’un autre épisode.
Dans le Manuel interactif enrichi, l’animation de la Par groupes de quatre, les élèves choisiraient un des
bande dessinée offre d’autres manières de traiter la BD : sujets proposés et inventeraient une bande dessinée.
- la BD se projette vignette par vignette Cela peut être l’occasion de réviser des objectifs appris
- les bulles peuvent être vides pour travailler la com- tout au long de l’année. On pourra décorer la salle avec
préhension orale ou se remplir au fur et à mesure les productions des élèves pour la fête de fin d’année.
que les élèves entendent le dialogue. - Lola organise une fête d’anniversaire.
- Mateo et David partent en Argentine pour les va-
cances de Noël.
MISE EN PLACE
- Carmen veut un chien.
Cette page présente la fin des aventures de David, - Les quatre amis sont en cours avec les élèves.
Mateo et leurs amies. Les jumeaux racontent à Carmen - Lola invite ses amis chez elle.
et Lola des souvenirs de leur enfance en Espagne puis - Les quatre amis préparent leur week-end.
en Argentine, avant de retourner en Espagne une deu-
xième fois. C’est la fin de la première saison. Les élèves
LENGUA
pourront lire la suite des aventures de nos personnages
dans le manuel de 5e. Ce point de langue récapitule quelques prépositions
déjà étudiées dans d’autres unités et en aborde deux
nouvelles : con et a plus complément de personne. On
1. LEE
demandera à un élève de lire la rubrique. Puis on fera
Avant de répondre aux questions de cette rubrique, faire l’exercice d’application.
on demandera aux élèves de lire la BD. Cette première
activité de compréhension écrite pourra être réalisée en
a. Los gemelos llaman a sus amigas.
autonomie ou à haute voix par cinq élèves désignés par
b. Carmen y Lola son de España.
le professeur.
c. Antes, merendábamos con nuestros abuelos.
Une fois la BD lue, et après avoir élucidé les problèmes
140
d. ¿En qué ciudad vivíais? DIBUJO DE REPASO
e. Su padre iba a Buenos Aires todos los meses.
En el primer dibujo, la chica tiene ocho años y
Travail possible pour le cours suivant está en un salón, delante de la tele. Pero, en el
Manuel - Apprendre le contenu des rubriques segundo dibujo, la chica tiene quince años y está
Lengua et Palabras. en su habitación, delante del ordenador.
- Savoir résumer la fin de la BD. Las paredes del salón son verdes y hay un sofá y
Cahier - Activités p. 57-58. estanterías con libros.
Las paredes de la habitación son rosas. A la
derecha de la puerta, hay un armario. Al lado del
armario, está la cama. Y delante, hay un escrito-
rio con un ordenador y una silla. Hay fotos en la
LENGUA pared y en el armario.
Cuando era pequeña, la chica llevaba una
Page 106
camiseta roja y una falda verde. Ahora lleva un
1. L’IMPARFAIT DES VERBES RÉGULIERS vaquero y un jersey verde.
Cuando era pequeña, la chica veía la televisión.
Corrigé de l’exercice 1 Ahora, chatea con sus amigos.
a. Formas en imperfecto: a. teníais - c. bailaban -
d. escribíais - g. podían - i. quería - j. comíamos
Formas en presente: b. podemos - e. bailo -
f. quiero - h. comemos - k. escriben - l. tenéis
b. Infinitivos: a. tener - b. poder - c. bailar - PLANETA HISPÁNICO
d. escribir - e. bailar - f. querer - g. poder -
h. comer - i. querer - j. comer -k. escribir - l. tener Los famosos, ¡son como
niños!
2. L’OPPOSITON : PERO / SIN EMBARGO Manuel p. 108-109
Corrigé possible de l’exercice 2 Dans cette unité atypique, Planeta Hispánico occupe
Antes la madre tenía el pelo rizado, pero ahora lo une double page située après Tu cómic et Lengua.
tiene liso. Les élèves vont découvrir des célébrités du monde
Antes los padres jugaban al tenis, pero ahora hispanique. Peut-être ont-ils déjà entendu parler de
juegan todos en el salón con la consola. certaines d’entre elles : Shakira, Iker Casillas...
Si les élèves sont motivés par ce thème, on pourra leur
Page 107 demander s’ils connaissent d’autres célébrités et faire
3. L’IMPARFAIT DES VERBES IRRÉGULIERS une liste au tableau avec leur nom et leur profession, ce
Corrigé de l’exercice 3 qui permettra d’enrichir le lexique sur ce sujet même si
a. Ahora voy al colegio en metro. Antes iba a pie. ce n’est pas un objectif lexical de l’unité.
b. Ahora soy morena. Antes era rubia.
c. Ahora veo a mis abuelos el domingo. Antes los MISE EN PLACE
veía todos los días. Dans un premier temps, on laissera quelques minutes
aux élèves pour observer les photos de la page de
4. QUELQUES PRÉPOSITIONS EN gauche. On pourra travailler la description en leur de-
ESPAGNOL mandant de décrire chaque enfant. Ensuite, on passera
à la page de droite et on procédera de la même façon.
Corrigé de l’exercice 4 Une fois toutes les photos décrites, on lira avec les
a. Ellas estaban en la calle. élèves les bulles pour élucider d’éventuels problèmes
b. Tú eres de Italia. de lexique. Puis, on leur proposera de répondre aux
c. Carmela iba a la escuela. questions du jeu.
a. Juan estaba con su hermana. JUEGO
b. Escuchaban a su profesor.
1. Foto a Soy princesa de Asturias y ya
conoces a mi marido. De pequeña era muy rubia.
141
Foto b Soy de Puerto Rico. Era y soy cantante. c. 1.
Pero antes llevaba el pelo más largo. d. 2.
Foto c Yo era una niña delgada y llevaba CD CLASSE
trenzas (tresses). Me gustaba bailar y cantar, como Corrigé de l’exercice 2 2 / Piste 25
ahora. También soy actriz. La primera foto corresponde al segundo texto
Foto d Soy español y deportista. Cuando porque todos los alumnos tienen un ordenador y
tenía cuatro años, me vestía de futbolista. porque la pizarra es blanca.
Foto e Soy una cantante colombiana. De La segunda foto corresponde al primer texto
pequeña, era morena; ahora llevo el pelo largo porque el profesor está dictando la lección y los
y rubio. alumnos escriben en sus cuadernos.
Foto f Soy español y deportista. Antes ya
(déjà) era muy alto, pero tenía el pelo más rubio. SCRIPT
Texto 1: Mi abuelo, en el colegio, solo tenía
2. a. Letizia Ortiz 4. cuadernos. El profesor dictaba las lecciones y
b. Ricky Martin 6. escribía en una pizarra. En las paredes, había
c. Jennifer López 1. carteles.
d. Iker Casillas 2. Texto 2: En mi colegio, todos los alumnos
e. Shakira 3. tenemos ordenador. La pizarra es blanca.
f. Pau Gasol 5.
2. CUENTOS Y LEYENDAS
QUESTIONS
On terminera le cours en répondant aux questions de Corrigé de l’exercice
la page 109. Pour aller plus loin, on peut demander de a. cuento
comparer les deux photos, enfant-adulte, de chaque b. reina
célébrité ; les élèves travailleront ainsi l’opposition pero/ c. leyenda
sin embargo. d. rey
1. Iker Casillas, porque en las dos fotos lleva ropa 3. LOS JUEGOS
de futbolista. Corrigé de l’exercice
2. Shakira porque de pequeña tenía el pelo muy a. canicas
moreno y la cara más gorda. b. tobogán
3. Jennifer López es más guapa ahora que c. muñeca
cuando era una niña. Tiene los ojos marrones.
De pequeña, tenía el pelo liso y castaño. Ahora lo
tiene más rubio. Travail possible pour le cours suivant
Manuel - Savoir se présenter en jouant le rôle d’un
des six personnages en se comparant maintenant
et avant. Trabalenguas
- Juego (s’il n’a pas été fait en classe). Manuel p. 110
Cahier - Activités p. 60. CD CLASSE
2 / Piste 26
Cette rubrique a pour objectif de faire travailler la pho-

nologie.
On lira l’explication donnée dans le manuel avec les
PALABRAS élèves. On expliquera que les lettres b et v ont le même
son, mais que la différence de prononciation qui existe
Actividades actuellement en français existait autrefois en espagnol
Manuel p. 110 et qu’avec l’évolution de la langue, elle a disparu.
1. ANTES Y AHORA Ensuite, le trabalenguas sera écouté et répété d’abord
collectivement. Puis, on invitera les élèves à le répéter
Corrigé de l’exercice 1 individuellement, de plus en plus vite.
a. 3. L’enseignant peut aussi choisir de faire apprendre cette
b. 4.
142
phrase à la maison. L’élève utilisera son CD pour s’entraî- La version Karaoké permettra à tous de chanter. La
ner et vérifier que sa prononciation est convenable. chanson est efficace pour retenir le vocabulaire et les
structures étudiés dans l’unité. Les élèves apprécieront
certainement de chanter plusieurs fois cette chanson.
Canción: El lobito bueno
Manuel p. 110
CD CLASSE Travail possible pour le cours suivant
2 / Pistes 27-28 Manuel - Inventer deux nouvelles strophes pour la
chanson.
POUR EN SAVOIR PLUS
Francisco Ibáñez Gorostidi (Valence, 20 no-
vembre 1934), connu sous le nom de Paco Ibáñez,
est un chanteur espagnol engagé et libertaire. Il
a consacré une partie de son répertoire à mettre PROYECTO
en musique des poèmes d’auteurs classiques et
contemporains espagnols et d’Amérique du Sud.
El lobito bueno est un poème de José Agustín
Creo un avatar y comparo su
Goytisolo (Barcelone, avril 1928 - Barcelone, 19 pasado y su presente
mars 1999). C’est l’un des écrivains les plus impor- Manuel p. 111
tants de la génération des années 50, un groupe
d’auteurs engagés moralement et politiquement Ce projet reprend les acquis de communication, gram-
pour qui le langage poétique était essentiel. maticaux et lexicaux des pages précédentes. Il permet-
tra l’utilisation de l’imparfait de l’indicatif en même
temps que la révision du présent de l’indicatif, les deux
Nous proposons une chanson qui reprend les acquis
temps abordés cette année. Il sera réalisé en une ou
de l’unité, en particulier l’imparfait de l’indicatif et le
deux séances.
lexique des contes. On fera remarquer aux élèves cer-
L’activité langagière majoritairement sollicitée est l’ex-
tains mots-clés pour mieux comprendre la chanson : les
pression orale en interaction.
verbes maltrataban, había et soñaba et les noms lobito,
príncipe, bruja et pirata, et on les expliquera si néces-
saire. On pourra leur demander d’essayer de trouver Objectifs de communication
l’expression équivalente en français pour Érase una vez. Je comprends un récit au passé - Je compare
Il est probable que quelques-uns trouvent : « Il était une avant et maintenant
fois ». On pourra aussi expliquer que la chanson parle Grammaire
d’un monde à l’envers : les loups sont gentils tandis que L’imparfait de l’indicatif - l’opposition : pero / sin
les moutons sont méchants, les sorcières ne sont pas embargo - les prépositions
laides mais belles... Puis on leur fera écouter la chanson. Lexique
Les souvenirs, les jeux
SCRIPT MISE EN PLACE
Érase una vez
un lobito bueno, On lira avec la classe le titre du projet, Creo un avatar y
al que maltrataban comparo su pasado y su presente, afin que chacun com-
todos los corderos. (bis) prenne ce qu’il doit faire. On fera lire ensuite l’encadré
Juego de rol, et la rubrique « Je vais utiliser... ».
Y había también Enfin, les différentes étapes à suivre pour mener à bien
un príncipe malo le projet seront clairement définies.
una bruja hermosa Les élèves se mettront en binômes constitués par affini-
y un pirata honrado. (bis) tés ou par tirage au sort.
Todas estas cosas ETAPA 1

había una vez Cette première étape pourra être expliquée lors du
cuando yo soñaba cours précédent pour permettre aux élèves de chercher
un mundo al revés. (bis) une photo de l’avatar qu’ils veulent créer et d’apporter
Poème de José AgustÍn Goytisolo. le matériel nécessaire. Elle pourra être aussi réalisée à la
Musique de Paco Ibañez. DR maison et on commencera en cours par l’étape 2.
143
L’objectif est de créer un avatar. S’ils ne connaissent pas Exemple de production
le terme, le professeur pourra l’expliquer : en informa- Enrike3.0 vive en el planeta Venus pero SuperPau
tique, ce mot désigne un personnage virtuel conçu et vive en la Tierra.
animé par un participant à un jeu en ligne. Il veut dire Enrike 3.0 es un cantante famoso, sin embargo
aussi « transformation », « transmutation », « péripétie ». SuperPau es un super jugador de baloncesto.
En religion hindoue, il désigne une des incarnations de
Vishnou ou la croyance de la visite parmi les hommes Le professeur pourrait aussi demander de remplir une
d’une divinité, particulièrement Vishnou, sous une fiche où l’élève présenterait son avatar afin de l’utiliser
forme humaine ou animale. pour la décoration. Vous trouverez un modèle de fiche
Donc, on pourra dire qu’il s’agit de transformer un per- à photocopier et découper après les éléments photo-
sonnage connu avec des traits d’animal, de lui donner copiables du Juego placés à la fin de cette séquence
un nom et d’imaginer pour lui une vie normale ou aven- (p. 154).
tureuse.
ETAPA 4
ETAPA 2 L’étape 4 reprend les autres étapes et clôt le projet par
Une fois les deux avatars créés, on passera à l’étape 2 la présentation orale de l’avatar de son camarade. Les
où les élèves vont travailler l’expression orale en interac- élèves se produiront devant la classe et leurs produc-
tion en se posant des questions sur leurs personnages. tions pourront être filmées ou enregistrées. Une fois
Cette étape permettra d’employer les deux temps toutes les présentations réalisées, on écrira au tableau
abordés dans le manuel : l’imparfait pour l’enfance et la liste des noms de tous les personnages. On pourra
le présent de l’indicatif pour la vie actuelle de l’avatar. faire voter les élèves pour l’avatar le plus original et
On pourra consacrer entre dix et quinze minutes à cette pour la meilleure intervention. Les dessins ou collages
étape. On passera de groupe en groupe pour vérifier et les fiches de présentation pourront être utilisés pour
que le travail est fait et pour apporter de l’aide à ceux décorer la salle.
qui en ont besoin. Exemple de production
Exemple de production El avatar de mi compañero se llama Enrike3.0. Es
Alumno A: ¿Cómo se llama tu avatar? el avatar del cantante Enrique Iglesias. Tiene ojos
Alumno B: Mi avatar se llama Enrike3.0. de león y lleva el pelo violeta. Vive en el planeta
Alumno A: ¿Dónde vivía tu avatar de pequeño? Venus. Es un cantante muy conocido. Su última
Alumno B: Vivía en México, en el planeta Tierra. canción se llama “En Venus te espero”.
Alumno A: ¿Qué hacía?
Alumno B: Iba a la escuela, estudiaba las asi- Les items « C2 Établir un contact social », « C2 Demander
gnaturas normales y tenía clases de idioma del et donner des informations » et « C7 S‘intégrer et coopé-
planeta Venus. rer dans un projet collectif », qui apparaissent en haut
Alumno A: ¿A qué jugaba? de la page, reprennent les items du Socle commun qui
Alumno B: Jugaba a ser un cantante famoso, pourront être repérés lors de la réalisation de cette tâche.
escribía canciones y luego las cantaba con sus
amigos. También le gustaba montar en su bici-
voladora.
Alumno A: Y ahora, ¿dónde vive? ¿Y qué hace? EVALUACIÓN
Alumno B: Ahora vive en Venusia, la ciudad más
grande del planeta Venus. Y es un cantante muy Cette page permet de vérifier les acquis de l’élève en
conocido. A sus fans les encanta su pelo violeta. Y évaluant les cinq activités langagières : compréhension
tu avatar, ¿cómo se llama? de l’oral, expression orale en continu, expression orale
Alumno A: Mi avatar se llama SuperPau. en interaction, compréhension de l’écrit et expression
... écrite. Chacune est symbolisée par un pictogramme.
Cette page peut être envisagée de deux façons : en tant
ETAPA 3 qu’autoévaluation pour l’élève qui pourra alors rem-
Une fois que les élèves connaissent bien les deux ava- plir la grille correspondante de son Cahier d’activités
tars, ils pourront réaliser l’étape 3 et utiliser l’opposition (p. 60), ou bien en tant qu’évaluation sommative de fin
pour comparer les deux personnages. Nous avons pro- de séquence.
posé de faire cette étape à l’oral. Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches pho-
tocopiables qui figurent ci-après (p. 149-152) ; elles
enrichissent ou reprennent de façon détaillée les cinq
144
activités de la page Evaluación du manuel et proposent, Troisième écoute
pour chacune d’elles, des critères d’évaluation ou d’au- Lors de la troisième écoute, les élèves répondront à la
toévaluation ainsi qu’un barème. question 2 du manuel.
Nous proposons ci-après, pour chaque activité, les cor- Corrigé de la question 2
rigés correspondant au manuel utilisé seul, puis les cor- Cuando vivía en Cuba, Roberto se bañaba en el
rigés correspondant à une utilisation avec fiche, ou un mar todos los días.
corrigé commun.
Quatrième écoute
Cette quatrième écoute sera l’occasion pour les élèves
Activité 1 de vérifier la totalité de leur travail et de le corriger le cas
Manuel p. 112 échéant avant de le montrer au professeur.
Activité langagière MISE EN PLACE AVEC FICHE

- CO
On pourra consacrer quinze minutes à cette activité.
Objectif de communication On utilisera la fiche d’évaluation de compréhension de
- Comprendre un récit au passé l’oral proposée p. 149.
Vérification des acquis CD CLASSE
- L’imparfait de l’indicatif Première écoute 2 / Piste 29
- Le lexique des souvenirs Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on
Compétence du Socle commun procédera à une première écoute pendant laquelle les
C2 Comprendre les points essentiels élèves, exclusivement attentifs, ne noteront rien.
d’un message oral
Deuxième écoute
Lors de la deuxième écoute, les élèves feront l’exercice 1
SCRIPT de la fiche d’évaluation.
Jesús: Patricia, ¿quieres ver mis fotos de Puerto Corrigé de l’exercice 1
Esperanza, en Cuba? a. La chica del diálogo se llama Patricia.
Patricia: ¡Vale! ¿Te gustaba vivir allí? ¿Cómo era? b. En Cuba, el chico vivía.
Jesús: Las casas eran de muchos colores, y había c. En Madrid, hace frío y no hay mar.
sol todo el año. Me bañaba cada día en el mar.
Aquí, en Madrid, hace más frío y no hay mar. Troisième écoute
Patricia: ¿Estás triste? ¿Preferías vivir en Cuba? Lors de la troisième écoute, les élèves réaliseront les
Jesús: Sí… Pero, también estoy contento de estar exercices 2 et 3 de la fiche d’évaluation.
en una ciudad. Ahora puedo hacer otras cosas Corrigé de l’exercice 2
diferentes en mi tiempo libre: ir al cine, ir de
tiendas... Imparfait Présent
de l’indicatif de l’indicatif
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL te gustaba quieres
On pourra consacrer dix minutes à cette activité. Les era hace
élèves devront recopier l’exercice sur leur cahier. eran hay
CD CLASSE había estás
Première écoute 2 / Piste 29 me bañaba estoy
Après avoir lu la consigne et les phrases proposées, on preferías puedo
procédera à une première écoute pendant laquelle les Corrigé de l’exercice 3
élèves, exclusivement attentifs, ne noteront rien. a. Aquí, en Madrid, hace más frío y no hay mar.
b. Pero, ahora, puedo hacer otras cosas
Deuxième écoute diferentes en mi tiempo libre: ir al cine, ir de
Les élèves répondront à la question 1 du manuel. tiendas...
Corrigé de la question 1
a. Verdadero. Quatrième écoute
b. Falso. Las casas en Cuba eran de muchos Cette quatrième écoute sera l’occasion pour les élèves
colores. de vérifier la totalité de leur travail et de le corriger le
c. Falso. En Madrid, hace más frío y no hay mar. cas échéant.
145
Les élèves seront placés en binômes et l’enseignant se
Activité 2 déplacera dans la classe pour écouter les diverses pro-
Manuel p. 112 ductions orales en interaction, en prêtant particulière-
ment attention à l’emploi de l’imparfait de l’indicatif à la
Activité langagière 1re et 2e personne du singulier et au lexique de l’enfance.
- EOC Enfin, pendant les cinq dernières minutes, quelques
Objectif de communication élèves pourront passer devant la classe.
- Comparer avant et maintenant Exemple de production
Vérification des acquis Alumno A: ¿Cómo eras de pequeño?
- L’imparfait de l’indicatif Alumno B: Pues era rubio. Ahora tengo el pelo
- L’opposition : pero / sin embargo blanco.
- Le lexique des jeux Alumno A: ¿A qué jugabas? ¿Te acuerdas?
Compétence du Socle commun Alumno B: Jugaba a las canicas. Era mi juego
C2 Décrire, raconter, expliquer preferido.
Alumno A: ¿Y veías la tele?
Alumno B: No, jugaba en la calle. Cuando estaba
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL en casa, prefería leer un cuento.
OU AVEC FICHE
On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
correspondant à cette activité (p. 150 de ce Fichier) afin Activité 4
d’annoncer les critères d’évaluation. Manuel p. 112
Puis, on laissera cinq à dix minutes à la classe pour se
préparer.
Enfin, chaque élève (ou seulement certains) passera de-
- CE
vant la classe pour comparer les activités d’Iván avant et
maintenant. La durée de la prise de parole sera d’une ou Objectif de communication
deux minutes approximativement. - Comprendre une légende
Exemple de production Vérification des acquis
Antes Iván dibujaba, sin embargo ahora hace sus - L’imparfait de l’indicatif
deberes. Antes Iván montaba en un triciclo en el - Le lexique des contes et légendes
parque, pero ahora va en bicicleta al colegio. Compétence du Socle commun
Activité 3 MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL

Manuel p. 112 On lira d’abord les consignes afin de s’assurer que les
élèves ont bien compris ce qui est attendu d’eux. On
Activité langagière rappellera qu’il faut répondre avec des phrases com-
- EOI plètes et on leur demandera d’utiliser l’imparfait de
Objectif de communication l’indicatif. On laissera environ dix minutes à la classe
- Parler du passé pour lire attentivement le texte puis, en fonction de son
Vérification des acquis niveau, entre dix et quinze minutes pour répondre aux
- L’imparfait de l’indicatif questions.
- Le lexique des souvenirs, des jeux et de l’enfance Corrigé de la question 1
Compétence du Socle commun a. La laguna se encontraba en el interior del
C2 Demander et donner des informations cráter de un volcán. Era misteriosa y tenía 750
metros de diámetro y casi 30 de profundidad.
b. La leyenda decía que había un monstruo en el
MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL interior de la laguna.
OU AVEC FICHE Corrigé de la question 2
On lira d’abord la consigne et, si elle est utilisée, la fiche El monstruo se llamaba Chan. Tenía una cabeza
d’évaluation correspondante (p. 150 de ce Fichier) afin descomunal y su cuerpo era de serpiente. Todos
que les élèves identifient clairement les objectifs à at- lo respetaban o lo temían.
teindre et les critères de réussite. On consacrera entre
quinze et vingt minutes à la réalisation de cette activité.
146
Activité 5
On utilisera la fiche d’évaluation proposée (p. 151).On Manuel p. 112
lira d’abord les consignes afin de s’assurer que les élèves
ont bien compris ce qui est attendu d’eux. On rappellera
qu’il faut justifier les réponses en s’appuyant sur le texte.
- EE
On laissera environ dix minutes à la classe pour lire
attentivement le texte puis, en fonction de son niveau, Objectif de communication
entre dix et quinze minutes pour répondre aux ques- - Écrire une légende
tions. Vérification des acquis
Corrigé de l’exercice 1 - L’imparfait de l’indicatif
a. Falso. La laguna misteriosa se encontraba en el - Le lexique des contes et légendes
interior de un volcán. Compétence du Socle commun
b. Falso. La leyenda decía que en su interior había C2 Écrire un message simple
un monstruo.
c. Falso. Benjamín Lara se dedicaba a mantener MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL
la leyenda. OU AVEC FICHE
Corrigé de l’exercice 2 On commencera par distribuer la fiche d’évaluation
2. c. Tenía una cabeza descomunal y un cuerpo correspondant à cette activité (p. 152 de ce Fichier) afin
de serpiente. d’annoncer les critères d’évaluation. Les élèves devront
Corrigé de l’exercice 3 rédiger un paragraphe pour présenter un personnage
Mayas – Incas – Chan – Tolztecas de légende.
On les invitera à relire leur production écrite une fois
leur travail terminé afin de vérifier qu’ils ont respecté
tous les critères attendus.
Mi personaje se llama Chuc y es el personaje de
una leyenda maya. Chuc era el dios del fuego.
Vivía en el cielo en una hoguera descomunal.
Hacía fuego en las cocinas de las casas y así los
mayas podían preparar la comida.
147
148
Comprendre les points essentiels d’un message oral A1 :

ÉCOUTER
Je peux comprendre un récit au passé.

Unidad 6 - De ayer a hoy

a. La chica del diálogo se llama: Paloma. Patricia.
b. En Cuba, el chico: vivía. estaba de vacaciones.
c. En Madrid: hace frío y hay mar. hace calor y no hay mar. hace frío y no hay mar.
.../6
2. Relève les verbes conjugués à l’imparfait de l’indicatif et les verbes conjugués
au présent.
Imparfait de l’indicatif Présent de l’indicatif
..................................................................................................... .....................................................................................................
..................................................................................................... .....................................................................................................
..................................................................................................... .....................................................................................................
..................................................................................................... .....................................................................................................
..................................................................................................... .....................................................................................................
..................................................................................................... .....................................................................................................
.../2
3. Complète les phrases suivantes.
a. Aquí, en Madrid, ....................................................................................................................................................................................
b. Pero, ahora, ...............................................................................................................................................................................................
.../2
Total .../10


Je peux comparer avant et maintenant.


Di lo que hacía Iván antes y lo que hace ahora.
Emploi du lexique Les souvenirs L’enfance Les jeux .../3
Emploi des faits de langue L’imparfait de l’indicatif Le présent de l’indicatif L’opposition
Pero/sin embargo …/3
Total .../10

Je peux parler du passé.

Tu compañero(a) es tu abuelo(a). Le haces preguntas para saber cómo era su infancia.
Différence d’intonation entre questions et réponses
.../2
Emploi du lexique L’enfance Les souvenirs .../2
Emploi des faits de langue L’imparfait de l’indicatif L’emploi de la 1re et 2e personnes du singulier .../4
Total …/10



Je peux comprendre une légende.
La laguna1 de Tayacúa
Aquella2 misteriosa laguna se encontraba en el interior del cráter
de un volcán. Pero ¿qué misterio conservaban las aguas de aquella
laguna de 750 metros de diámetro y casi 30 de profundidad?
–El monstruo de sus profundidades se llama Chan, y ya hablaban
de él los tolztecas y los mayas3. –contaba Benjamín Lara, que era
el erudito4 de la zona y que se dedicaba5 a mantener la leyenda.
–El monstruo tiene una cabeza6 descomunal7 y su cuerpo es de
serpiente. Aquí todos lo respetan... o lo temen8.
Carlos Puerto (escritor español), Las huellas del misterio, 2002. Adaptado
1. lagune - 2. cette - 3. peuples précolombiens - 4. savant, lettré - 5. s’ occupait - 6. tête -
7. énorme - 8. craignent
Verdadero Falso
a. Aquella misteriosa laguna se encontraba al lado de un volcán.
................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
b. La leyenda decía que en su interior había casas mayas y tolztecas.

................................................................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................................
c. Los tolztecas y los mayas se dedicaban a mantener la leyenda.
.................................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................................................................................
.../6
2. Choisis la description qui correspond au monstre.
a. El monstruo tenía 750 metros de diámetro.
b. Todos lo respetaban y amaban.
c. Tenía una cabeza descomunal y un cuerpo de serpiente.
.../2
3. Souligne les noms des civilisations qui parlaient du monstre de la lagune.
Mayas – Incas – Chan – Toltztecas
.../2
Total .../10


Je peux écrire une légende.
Escribe un párrafo (paragraphe) sobre un personaje de leyenda: su nombre, quién era, cómo
era, dónde vivía y qué hacía.
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
Emploi du lexique Les contes Les légendes .../5

Emploi des faits de langue L’imparfait de l’indicatif L’opposition Pero/ sin embargo .../5
Total .../10

JUEGO: EL CUENTO LOCO
que aterrorizaba (terrifiait)

A un monstruo que vivía

a los habitantes de una
Érase una vez, en un lago (lac) y
ciudad cercana.
Un día, el monstruo vio

El monstruo era a unos niños que juga-
(vit)
grande y de color ban al fútbol en la orilla
verde. del (au bord du) lago.
Entonces (alors), salió Los niños, atrapados, Uno de ellos, golpeó

(sortit) del lago y se los decidieron (décidèrent) (frappa) el balón tan fuerte
comió (mangea). continuar jugando.
que hizo (fit) un agu- El monstruo no volvió a

Por este agujero, los
jero (trou) en el vientre (ne recommença pas à) comer
niños huyeron (s’enfuirent).
del monstruo. humanos.
M
Desde ese día, solo
comía hierba y frutas.

PROYECTO
Nombre:
...................................................................
Descripción:
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
(foto, collage, dibujo)
...................................................................
...................................................................
Antes:
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
Ahora:
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................
...................................................................

Ce Repaso intervient après les unités 5 et 6 du manuel, Mise en place à l’oral
en fin d’année scolaire. Il permet un rebrassage de dif- Le professeur demandera à sa classe de lire la première
férents points linguistiques et culturels abordés tout question et désignera un élève parmi les volontaires
au long de ces pages, afin de permettre à l’élève de se pour écrire au tableau la réponse de ses camarades.
réapproprier le vocabulaire ainsi que la grammaire de Le tableau peut être partagé en 5 colonnes, une par
ces unités dans un contexte ludique. question.
Suivant le niveau du groupe-classe, le professeur pour-
Dans l’unité 5, les objectifs travaillés sont : ra écrire ou non des amorces de phrase pour certaines
● hace et hay dans l’expression de la météo
questions.
● ser ou estar + adjectif
Para ir a…
● le verbe ir suivi de a
Lo contrario de…
● le verbe necesitar
Nanahuatzin era…
● la forme progressive
Cuando mis padres eran niños…
● le lexique de la météo, des sensations, des vêtements,
Au bout de 10 minutes, il interrogera à tour de rôle
des parcs d’attractions et du camping les élèves et, pour chaque question, un élève différent
écrira les réponses au tableau, afin de vérifier la com-
Les objectifs travaillés dans l’unité 6 sont : préhension orale et l’expression écrite de ces derniers.
● l’imparfait de l’indicatif L’enseignant veillera à ce que chaque élève reproduise
● l’opposition pero / sin embargo
sur son cahier la trace écrite du tableau.
● les centaines et mil
Corrigé possible de l’activité
● le lexique des souvenirs, des contes et légendes
1. Hace sol. Nieva.
2. Para ir a la playa, necesito un bañador y unas
Ce Repaso respecte la même structure que les précé-
chanclas. Para ir al colegio, necesito unos panta-
dents. Sa première page (p. 113) propose quatre jeux
lones, un jersey y unas botas.
sous forme de questions simples et rapides.
3. Contento(a) ≠ enfadado(a) / entretenido(a) ≠
La double page suivante (p. 114-115) présente La Noche
aburrido(a) / feliz ≠ triste
de San Juan, en accord avec l’ordre chronologique des
4. Nanahuatzin era un dios pequeño, era tímido.
unités, puisqu’elle se déroule au cours du mois de juin.
5. Cuando mis padres eran niños, iban al colegio,
Des textes expliquent l’origine de cet événement et
jugaban, leían libros de aventuras y veían la tele.
décrivent ses traditions. Cette double page s’achève par
une recette espagnole : la coca de San Juan.
Enfin, un jeu de classe, Paseando por España (p. 116), Mise en place à l’écrit
permet de réemployer des points linguistiques et lexi- L’enseignant donnera 10 minutes aux élèves pour
caux développés dans les unités 5 et 6. Il s’agit ici de se répondre aux questions en vérifiant qu’ils répondent
déplacer de ville en ville en apportant avec soi les vête- par une phrase complète. Il passera dans les rangs et
ments nécessaires en fonction du temps. s’assurera de leur bonne compréhension ainsi que de
leur bonne expression. Une correction orale puis écrite
au tableau s’imposera. Il demandera l’aide d’un ou plu-
MOSAICO DE JUEGOS sieurs élèves pour écrire les réponses.
Manuel p.113
2. ¿QUÉ ESTÁS HACIENDO?
1. ¿LO SABES? Cette activité va permettre la réactivation du lexique du
Ces petites questions simples et précises devraient être parc d’attractions, des sentiments ainsi que de la forme
traitées sans grande difficulté. progressive estar + gérondif.
L’enseignant peut choisir de faire travailler ces ques- Nous proposons une mise en place ludique puisqu’il va
tions à l’oral avant de proposer une correction écrite au s’agir, pour l’élève, de se mettre en scène. Par groupes
tableau, ou bien de les traiter à l’écrit. de deux, les élèves improviseront une scénette orale :
Dans les deux cas, on ne consacrera pas plus de 10 mi- - l’un joue le rôle de l’élève qui se trouve, par exemple
nutes à ce jeu de mémoire. avec sa classe, au parc d’attractions et qui appelle sa
155
mère pour lui expliquer comment se passe la journée et Étape 2
ce qu’ils sont en train de faire (2 idées), On relie les moyens de communication aux étiquettes.
- l’autre joue le rôle de la mère. Ensuite, ils inversent les Un chiffre correspond à une lettre. L’enseignant atten-
rôles en modifiant le contenu de l’échange. dra des phrases complètes et posera la question sui-
L’enseignant laissera 10 minutes pour la préparation de vante que les élèves reprendront pour élaborer leurs
ce jeu théâtral. réponses :
Les élèves vont probablement apprécier de se mettre ¿A qué medio de comunicación corresponde la
dans la peau des différents personnages. Le profes- etiqueta… ?
seur peut fournir des amorces de phrase au tableau, en Corrigé de l’activité
précisant qu’ils devront introduire le vocabulaire des a. 4. telegrama
sentiments, du parc d’attractions ainsi que la forme pro- b. 5. teléfono
gressive. c. 2. señales de humo
Exemples de production d. 1. chat
1. - Hola, mamá, soy yo, te llamo desde el parque. e. 3. mensajes en sms
- Hola, hijo(a), ¿qué estás haciendo? f. 6. palomas mensajeras
2. Buenos días, mamá. ¡El parque es genial!
3. - Hola, mamá, estoy en el parque y… L’enseignant s’assurera de la correction de cette étape
- ¿Qué tal tu profesor(a)? ¿Y tus amigos? avant de passer à la suivante.
3. CALCULA Étape 3
Les élèves élaboreront trois phrases en mettant en
Ce jeu est chronométré. Il permet de revoir les cen-
opposition deux moyens de communication et deux
taines. Les élèves doivent, sur leur cahier, faire trois opé-
époques.
rations le plus rapidement possible et donner le résultat
à voix haute. Exemples de production
Antes, los indios utilizaban señales de humo,
pero/sin embargo ahora la gente manda mensa-
a. 482 : cuatrocientos ochenta y dos
jes en sms.
b. 747 : setecientos cuarenta y siete
Antes, la gente enviaba telegramas, pero/sin
c. 508 : quinientos ocho
embargo ahora chatea.
Antes, la gente se comunicaba con palomas
On précisera que la réponse ne sera acceptée que si le
mensajeras, pero/sin embargo ahora llama por
chiffre donné est non seulement exact à l’oral mais aussi
teléfono.
sans erreur à l’écrit.
4. ¿CÓMO NOS COMUNICAMOS?

Ce jeu réactive les acquis des élèves concernant l’impar-
fait, l’opposition et les moyens de communication. Il est FIESTA: LA NOCHE DE SAN JUAN
proposé à l’écrit : l’élève devra imaginer trois phrases Manuel p. 114-115
reliant un moyen de communication à une époque. Dix
minutes devraient être suffisantes. Cette fête célèbre l’arrivée de l’été dans toute l’Espagne
et dans de nombreux pays. À cette occasion, les Espa-
Étape 1 gnols allument de nombreux feux sur les places des vil-
L’enseignant s’assurera de la bonne compréhension des lages ou sur les plages ; l’objectif étant de se retrouver,
dessins et demandera aux élèves à quel moyen de com- de danser ou de sauter pieds nus au-dessus des brasiers.
munication correspond chaque dessin. Il ne s’agit pas de faire un cours théorique sur cette fête
Corrigé de l’activité mais de montrer les différences de culture d’un pays à
a. telegrama un autre et d’approfondir les connaissances du monde
b. teléfono hispanique en lien avec l’apprentissage de la langue.
c. señales de humo
d. chat Activité langagière
e. sms - Majeure : CE
f. palomas mensajeras - Mineures : EOC et EE
- Comprendre les informations sur une fête
156
- Présenter une fête à la forme progressive. Celui qui mimera l’action devra
Objectif culturel répondre par la négative ou par l’affirmative et repren-
- Découvrir la fête de la Saint-Jean dans les pays dra la forme progressive de la question.
hispaniques Exemple de production
Compétence du Socle commun - ¿Estás saltando?
C2 La pratique d’une langue vivante étrangère : - Sí, estoy saltando / No, no estoy saltando.
savoir s’exprimer à l’oral avec les acquis des unités
C7 Autonomie et initiative : savoir réagir et Question c
interagir aux propositions faites. Faire preuve De la même manière que, lors de la fête de la Saint-Jean,
d’initiative quant aux projets proposés (affiche + les Espagnols écrivent sur des papiers leurs souhaits
recette). afin de les jeter à l’eau pour qu’ils se réalisent, il s’agit de
faire écrire aux élèves deux bons souvenirs concernant
leur année scolaire. Afin de les aider dans cette tâche,
MISE EN PLACE l’enseignant leur donnera une amorce : Me acuerdo de…
Nous proposons ici un travail oral et de mémoire pour Les élèves pourront, s’ils s’en souviennent, ajouter le
l’élève. Seule une question se fera à l’écrit. mois de l’année correspondant à leur souvenir.
Trois textes simples accompagnés de photos expliquent Une fois cet exercice terminé, un ou plusieurs élèves
en quoi consiste la Nuit de la Saint-Jean. ramasseront tous les papiers et les liront à voix haute.
Après avoir lu le texte d’introduction, l’enseignant lira Il s’agira certainement d’un agréable moment de convi-
tout d’abord chacun des textes à voix haute et explique- vialité.
ra leur contenu grâce aux photos correspondantes. Puis,
s’il a assez de temps, il pourra demander à plusieurs Tous ces papiers peuvent servir à la création d’une
élèves de lire les textes. Ces derniers ne poseront pas grande affiche qui sera exposée dans la classe.
de problèmes majeurs dans la mesure où le vocabulaire Cette activité de création se fera avec l’enseignant qui,
qui pourrait sembler un peu difficile est traduit. au préalable, se sera procuré une grande affiche (type
affiche A3 papier ou bristol).
QUESTIONS Ce pourrait être l’occasion de faire chercher aux élèves
un titre pour l’affiche. Chacun en proposerait un, et les
Dans un deuxième temps, l’enseignant donnera 10 élèves choisiraient celui qui leur plairait le plus.
minutes aux élèves pour répondre aux questions de la
page 115. Les questions a. et b. demandent de mémo-
riser le plus de choses possible de la page 114 en un TALLER CREATIVO
temps limité, ceci pour travailler deux points différents : La recette proposée fait découvrir à l’élève un produit
la mémorisation et la compréhension puis l’explication typique lié à cette fête, cuisiné notamment en Cata-
d’une action en train de se dérouler. logne.
Cet atelier culinaire est simple à réaliser. Les élèves
Question a volontaires cuisineront à la maison en autonomie, mais
Livres fermés, plusieurs élèves donneront leur liste de avec l’aide d’un adulte pour l’utilisation du four.
mots oralement ; un élève les notera au tableau. On peut demander aux élèves pâtissiers de ramener en
L’élève qui aura donné le plus de mots sera déclaré vain- classe leur coca et procéder à un vote qui récompen-
queur. sera la meilleure ou la plus jolie ou bien encore la plus
Exemples de production originale.
Hogueras, deseos, llegada del verano, fiesta en Si le règlement de l’établissement ne permet pas de dé-
la playa gustation, l’enseignant pourra demander aux élèves de
prendre une photo de leur gâteau et d’apporter cette
Question b photo en classe afin de partager leur expérience avec
Afin d’aider au déroulement de l’activité, les réponses à leurs camarades. Ces photos pourraient être ajoutées à
la question a. pourront être laissées au tableau, si l’en- l’affiche des souvenirs…
seignant le juge utile. Si l’enseignant trouve cette démarche pertinente, il peut
Les élèves devront se mettre en scène et faire décou- attribuer un bonus aux élèves qui ont réalisé le gâteau.
vrir à leurs camarades l’action qu’ils sont en train de
mimer. Les actions, en lien avec cette fête, pourront être
variées : saltar, saltar descalzos, bailar, escribir…
L’enseignant sera l’arbitre de cette étape et demandera
aux élèves qui ne miment pas de poser une question
157
JUEGO DE CLASE
Manuel p.116
Comme dans les autres Repasos, un jeu de classe clôture

cette ou ces séances de révisions. C’est un jeu de straté-
gie où réflexion et jeu sont complémentaires.
Il s’agit ici de réemployer estar en, necesitar et le lexique
des vêtements et du temps.
L’enseignant veillera à la compréhension des consignes

en lisant avec les élèves les règles du jeu.
L’espace-classe doit être disponible puisque l’ensei-
gnant va devoir disposer 9 chaises dans sa salle : 3 rangs
de 3 chaises alignées. Ces chaises symbolisent 9 villes
espagnoles réparties du nord au sud et d’est en ouest.
Il peut donner l’explication suivante : Las 9 sillas simbo-
lizan 9 ciudades españolas: Barcelona al noreste….
Il pourra aussi demander à des élèves de placer les
chaises selon leur position géographique et, pour cela,
de faire appel à leur mémoire de la géographie espa-
gnole et des points cardinaux.
Il disposera sur chaque chaise les pancartes de climat et
demandera à ses élèves de bien les observer.
Il formera deux équipes de 4 joueurs dont l’un sera le
capitaine.
Chaque capitaine, à tour de rôle, place un de ses coéqui-
piers sur une chaise dans l’objectif de former, avec les 2
coéquipiers restants, une ligne horizontale, verticale ou
diagonale. Une fois qu’un joueur est placé, ce dernier
doit expliquer où il se trouve et ce qu’il porte en fonc-
tion du temps indiqué sur la pancarte.
Le défi est de former une ligne en empêchant l’équipe
adverse de le faire.
Estoy en Valencia y necesito llevar una camiseta y
una gorra porque hace sol.
L’enseignant peut indiquer le schéma narratif au ta-

bleau :
1 Explico dónde estoy.
2 Preciso el clima.
3 Presento la ropa que llevo.
Une fois la première partie finie, on forme deux autres
équipes afin que tous les élèves puissent participer au
jeu.
Une partie ne doit pas excéder 15 minutes.
158
FIESTAS
12 DE OCTUBRE:
Fiesta Nacional en España
y Día de la Hispanidad
Manuel p. 118 -119
Cette double page a pour objet d’expliquer l’origine de On abordera ensuite la page de droite. Des élèves vo-
la Fête nationale espagnole et du Jour de l’Hispanité, lontaires liront les trois paragraphes et la légende des
célébrés le 12 octobre en commémoration de la décou- visuels qui les accompagnent. On élucidera les éven-
verte de l’Amérique. Elle pourra être exploitée de préfé- tuels problèmes de compréhension.
rence le 12 octobre ou quelques jours avant.
Elle se compose d’une introduction, du récit illustré de ACTIVITES
la découverte de l’Amérique, de trois petits paragraphes
Pour terminer l’étude de cette double page, on réalisera
accompagnés de photographies, d’activités de compré-
les activités qui figurent au bas de la page 119.
hension de l’écrit et d’une activité créative.
La première activité vise à vérifier que les élèves ont
bien compris l’essentiel du contenu de cette double
Activités langagières page. Ils pourront répondre aux questions à l’oral ou à
- Majeure : CE l’écrit sur leur cahier.
- Mineures : EOC et EE
Objectifs de communication a. Cristóbal Colón descubre América el 12 de
- Comprendre des informations sur une fête octubre de 1492 (mil cuatrocientos noventa y
- Présenter une fête dos).
Objectif culturel b. La reina española, Isabel la Católica, le ayuda
- Découvrir des fêtes espagnoles con sus joyas.
Compétence du Socle commun c. El 12 de octubre celebra el Día de la Hispanidad
C7 Identifier la diversité des civilisations, y la Fiesta Nacional de España.
des langues, des sociétés, des religions d. 21 (Veintiún) países tienen el español como
lengua oficial.
e. La Fiesta nacional de Francia es el 14 de julio.
MISE EN PLACE
On prendra tout d’abord le temps de lire l’introduction La deuxième activité permet le rebrassage des couleurs
(¿Sabías que… ?) et de s’assurer que les élèves l’ont bien à travers le repérage de drapeaux figurant sur la carte
comprise. en fin de manuel.
Avant de lire le récit de la découverte de l’Amérique et
de réaliser l’activité correspondante, on leur demandera
a. Son las banderas de: Chile, Costa Rica, Cuba,
d’observer les illustrations et de deviner de quel événe-
Panamá, Paraguay, Puerto Rico y República
ment historique il s’agit et qui sont les personnages.
Dominicana.
Sans doute auront-ils vu à l’école primaire le person-
b. Son las banderas de: Argentina y Uruguay.
nage de Christophe Colomb.
c. Es la bandera de México.
Ensuite, on fera lire chaque paragraphe à des élèves dif-
férents, tandis que toute la classe participera à l’associa-
La dernière activité pourra être réalisée à la maison par
tion du dessin avec le paragraphe correspondant. Pour
les élèves. Les productions obtenues pourront ensuite
faciliter la lecture, on pourra écrire au tableau le chiffre
être accrochées aux murs pour décorer la salle de classe.
1492 (mil cuatrocientos noventa y dos).
Dans un second temps, pour rendre cette activité plus
ludique et fixer le vocabulaire vu, on formera des bi-
nômes et on leur donnera les paragraphes en désordre
(à photocopier et découper p. 160). Le but est de pla-
cer les bons bouts de texte sur les dessins du manuel
ouvert dans un délai fixé par l’enseignant. On pourra
passer dans les rangs pour vérifier le bon déroulement
de l’activité.
159
Año 1492. Cristóbal Colón piensa que la
Tierra es redonda y busca una ruta a las
Indias a través del Atlántico.
Para viajar, Colón necesita dinero. Y

la reina española Isabel la Católica le
ayuda con sus joyas.
El 3 de agosto de 1492, la expedición

parte del sur de España con tres cara-
belas: la Pinta, la Niña y la Santa María.
El 12 de octubre de 1492, Colón y sus

compañeros llegan al Nuevo Mundo.
Cuando Colón vuelve a España, organi-

zan una cena en su honor y Colón le da
las gracias a la reina.
Cartes photocopiables © Hatier, 2013 160

FIESTAS
FIESTAS DE NAVIDAD
Manuel p. 120-121
Cette double page, consacrée à une fête essentielle

parce que le coq, premier animal témoin de la
dans la vie des Espagnols, sera exploitée de préférence
naissance de Jésus, transmit la nouvelle aux autres
la semaine précédant les vacances de Noël.
animaux et aux bergers.
Elle se compose de six courts paragraphes explicatifs et
Le repas de famille est composé de plusieurs plats
illustrés, de questions pour vérifier la compréhension
dont un principal à base de viande (en général de
de l’écrit en comparant avec les traditions françaises, et
l’agneau) ou de poisson (souvent des fruits de mer)
d’un Taller creativo qui propose une activité B2i (Postal
puis de spécialités sucrées. L’apparition de ces spé-
de Navidad) et une recette espagnole (le mazapán).
cialités remonterait à la domination de l’Espagne
par les Arabes.
Activités langagières Le turrón est une pâte cuite de miel avec des
- Majeure : CE amandes grillées ou nature. C’est la base des deux
- Mineures : EOC et EE turrones les plus traditionnels : le dur, typique
Objectifs de communication de la ville d’Alicante, avec des amandes entières
- Comprendre des informations sur une fête et le mou, typique de la ville de Jijona, avec des
- Présenter une fête amandes en poudre. Il existe d’autres variétés de
Objectif culturel turrón : au chocolat, à la noix de coco, à la crème
- Découvrir des fêtes espagnoles brûlée...
Le turrón est né d’un concours organisé au viiie
siècle, dans la région de Tolède, afin de trouver un
C7 Identifier la diversité des civilisations,
aliment roboratif et de longue conservation pour
des langues, des sociétés, des religions
nourrir les troupes arabes qui se battaient contre
les chrétiens.
MISE EN PLACE Le mazapán est une pâte composée d’amandes
On laissera les élèves découvrir cette double page avant et de sucre à laquelle on donne des formes diffé-
de commencer son étude détaillée. On les fera réagir rentes : poissons, fleurs… Le plus réputé est celui
spontanément ou on les guidera par des questions : de la région de Toledo.
¿Qué veis en esta doble página? ¿Conocéis las tradiciones Les polvorones sont des espèces de galets friables,
que veis? ¿A vosotros os gusta celebrar esta fiesta? ¿Qué composés de farine, saindoux et sucre, cuits au
significan “¡Feliz Navidad!” y “¡Próspero Año Nuevo!”? four. Les plus réputés viennent de la ville d’Estepa
Ils pourront remarquer que les jours clés de Noël sont (Sevilla).
signalés dans une boule décorative. On fera remarquer
aussi que chaque date porte un nom, que l’on pourra ● Navidad p. 120
expliquer selon la motivation des élèves. Ensuite, la lec- On fera lire le texte par un élève et on élucidera les
ture se fera paragraphe par paragraphe. éventuels problèmes de lexique.
POUR EN SAVOIR PLUs
● Nochebuena p. 120 La tradition de la crèche remonterait au XIIIe
On lira la date et le nom (Diciembre 24, Nochebuena), siècle. La nuit de Noël de 1223, Saint François
puis le texte, et on observera la photo. On peut éven- d’Assise réunit les voisins de la ville de Greccio
tuellement évoquer la messe de minuit appelée la misa (Italie) pour fêter la messe de minuit. Il décora
del gallo. Puis on demandera aux élèves ce qu’ils ont l’église avec des figurines modelées par lui-même
compris et s’ils ont déjà goûté à ces spécialités espa- qui représentaient la naissance de Jésus.
gnoles.
POUR EN SAVOIR PLUS On fera remarquer le sapin de la photo. Depuis quelques
La tradition de célébrer une messe à minuit (‘ad années, dans les rues de Madrid, on peut admirer des
galli cantus’, au chant du coq) fut instaurée par le sapins originaux, comme l’arbre créé par Ágatha Ruiz
Pape Sixto III au Ve siècle. Selon la légende, c’est de la Prada, célèbre styliste de mode (manuel p. 97 et
p. 121).
161
● Santos Inocentes p. 120 En Espagne, c’est le jour des cadeaux pour les enfants.
On procédera de la même façon : lecture de la date, du La veille, les Rois Mages défilent dans les rues des villes
nom, du texte et observation de l’image. en distribuant des bonbons. Le soir du 5, les enfants se
POUR EN SAVOIR PLUS couchent de bonne heure et, le lendemain, découvrent
Le jour des Innocents commémore le massacre leurs cadeaux. Au petit déjeuner ou en dessert, on
des enfants de moins de deux ans ordonné par le mange le roscón de reyes, une couronne briochée déco-
roi Hérode afin de se débarrasser de l’enfant Jésus. rée de fruits confits qui contient une fève.
Cette célébration qui avait un caractère religieux et
triste est devenue, en Espagne et dans l’Amérique ACTIVITES
hispanique, une fête amusante où on fait des bla-
Pour vérifier que les élèves ont compris et retenu l’es-
gues. On traite d’« innocent » la personne victime
sentiel, on fera réaliser les activités. On lira d’abord les
de la blague.
consignes en s’assurant qu’ils ont bien compris ce qui
est attendu d’eux. On leur demandera de mettre en évi-
dence les différences entre les traditions françaises et
● Nochevieja p. 121
espagnoles.
On fera lire la date et le nom et on demandera la raison
Cette activité pourra être réalisée à l’oral ou à l’écrit pour
pour laquelle la nuit du 31 décembre est appelée ainsi.
laisser une trace sur le cahier.
Quelques-uns trouveront : Nochevieja, la « vieille nuit »
car c’est la dernière de l’année et donc la plus « vieille ». Corrigé possible des activités
Puis on lira le paragraphe et on évoquera la tradition qui 1. Me gustan más los belenes, porque tienen
consiste à manger douze grains de raisin la nuit du 31 muchas figuras y porque con ellos puedes contar
décembre à minuit, après un bon repas en famille ou una historia.
avec des amis. Il faut avaler un grain par coup pour avoir 2. Sí, es el día 1 de abril. Las bromas se llaman
de la chance durant les douze mois de l’année à venir. « Poisson d’avril ».
Dans les villes, les gens se rassemblent dans des lieux 3. Yo recibo los regalos el 24 o el 25 de diciembre.
célèbres pour fêter la nouvelle année. On fera obser- 4. El 6 de enero como « la galette des rois », un
ver la photo de la Puerta del Sol à Madrid et remarquer dulce de pasta de almendra.
l’arbre de Noël de Ágatha Ruiz de la Prada.
De nombreuses vidéos sur internet couvrent l’événe- TALLER CREATIVO
ment. Pour terminer, on fera réaliser les deux activités du Taller
creativo.
● Año Nuevo p. 121 1. Cette activité pourra être faite en salle informatique
On lira le texte puis on fera observer les photos. On ou à la maison. Elle permettra de valider des items du
expliquera qu’après une nuit de fête, pour le premier B2i. On encouragera les élèves à utiliser les phrases ¡Feliz
petit déjeuner de l’année, les Espagnols ont l’habitude Navidad! et ¡Próspero Año Nuevo!. On peut attribuer à
de manger du chocolate con churros. Les cafétérias sont chaque élève un camarade qui sera le destinataire de la
pleines. On pourra travailler le verbe gustar en deman- carte et décorer la salle avec les productions des élèves.
dant : ¿A quién le gusta el chocolate con churros? 2. Cette activité sera faite à la maison. Si les élèves sont
motivés et que le règlement de l’établissement l’auto-
● Día de Reyes p. 121 rise, un concours de dégustation peut être organisé afin
Après avoir lu le paragraphe, on précisera que le 6 jan- de choisir le mazapán le plus réussi.
vier est le jour de l’Épiphanie.
POUR EN SAVOIR PLUS On pourra finir la séance en souhaitant aux élèves ¡Feliz
Ce mot d’origine grecque signifie « manifesta- Navidad! y ¡Próspero Año Nuevo!
tion » : en effet, c’est le moment où les Rois Mages
arrivent à Bethléem pour adorer l’enfant Jésus.
Selon la tradition, Melchor, Gaspar et Baltasar
apportent de l’or, de l’encens et de la myrrhe (une
gomme-résine aromatique) en cadeau (oro, incien-
so y mirra). Selon certaines croyances, les Rois
Mages représentent l’Europe, l’Asie et l’Afrique.
162
Corrigés du Cahier d’activités
avec les scripts des audio
en lien avec le Cahier
163
¡Vamos! Unidad 1 ¡Hola! ¡Bienvenidos!
España, España Lección 1 - ¿Cómo te llamas?
Cahier p. 4 Cahier p. 8
1. photo 1 : flamenco - photo 2 : tapas - photo 3 : paella 1. Escucha - 2. a. un señor y dos chicas ; b. por la mañana ;
- photo 4 : guitarra c. Lola
2. fútbol - playa - molino 3. a. Faux ; b. Faux
2. a. Mi colegio se llama…
Lección 1 - ¡A deletrear! b. Mi profesor de español / de francés se llama…
Cahier p. 4 3. adiós, buenos días, encantado, buenas tardes
Filles : Alba, Irene, Paula, Zoe
Garçons : Álex, Iker, Nacho, Zacarías
Lección 1 - ¿De dónde son?
Cahier p. 9
Lección 1 - Esperanza es de… 1. dessins : c. inglés ; b. italiano ; a. japonesa
Cahier p. 5 CD ÉLÈVE
2. Script Piste 29
1. a. Alba/Alicante ; Natalia/Barcelona ; Zacarías/Zara-
goza ; Sebastián/Sevilla ; Daniel/Lérida ; Vicente/Vitoria a. francés ; b. italiano ; c. españoles ; d. escocesa ; e. japo-
b. Production libre. Exemples : Marta es de Madrid ; nés ; f. estadounidense
Santiago es de Santander ; Valérie es de Valencia; Sabrina 3. a. Eres una chica, te llamas Anne y eres francesa.
es de Salamanca. b. Sois personajes de cómic y sois españoles.
CD ÉLÈVE 4. Production libre.
2. Script Piste 27
a. Óscar, Úrsula, Víctor, María, José, Penélope Lección 2 - ¿Cuántos años tienes?
Cahier p. 10
CD ÉLÈVE
Script Piste 28 1. Lee - 2. a. tres ; b. tres
b. Chile, Cuba, Panamá, Argentina, España, 3. a. Faux : Es un conductor de autobús. b. Faux : Tiene
Francia cinco años.
CD ÉLÈVE
Lección 2 - ¿Lo sabes? 2. Script Piste 30
Cahier p. 6 2, 5, 7, 9, 8
a. Madrid ; b. ami ; c. Portugal ; d. deux ; e. un héroe ; f. au 3. Production libre. Exemple : Tengo once años y mi me-
revoir ; g. actriz ; h. piloto ; i. roja y amarilla ; j. españolas jor amigo tiene doce años.
Una semana tiene siete días.
Lección 2 - Cero, uno, dos…
Cahier p. 6 Lección 2 - ¿Cuándo es tu cum-
Numéros de téléphone : Elena/Sara/Rafa pleaños, Selena?
Sara : cinco, tres, dos Cahier p. 11
Rafa : cero, uno, tres 1. a. ¿De dónde es? Es de Estados Unidos.
Elena : uno, nueve, uno b. ¿Cuántos años tiene? Tiene veintiún años.
2. Phrase 1 : Faux : Se llama Lolo, pero es de Costa Rica. ;
Lección 3 - En clase Phrase 2 : Vrai. ; Phrase 3 : Faux : Su cumpleaños es el 21
Cahier p. 7 de septiembre.
Labyrinthe à compléter. 3. a. el libro - los cuadernos
La profesora necesita una pizarra. b. las amigas - la otra
4. Verticalement : junio, julio, octubre, enero, abril, marzo
(à l’envers)
Horizontalement : diciembre, noviembre, agosto (à l’en-
vers), septiembre, febrero, mayo
164
Lección 3 - ¿Cómo son? Planeta hispánico
1. Escucha - 2. se presentan - se describen ; 3. moreno CD ÉLÈVE
- rubia - rizado ; 4. Sergio : moreno y largo, alto - Rosa : Script Piste 33
rubio(a) - Francisco : un poco bajo - Sonia : rizado, largo ¡Hola!, soy Lolo. Viajo mucho por España. Mi
y moreno último viaje, de Barcelona a Madrid (una hora de
2. profesor - alto - delgado - castaño - peruano avión); después, de Madrid a Alicante (una hora
CD ÉLÈVE y quince minutos de avión). Y, para terminar,
3. Script Piste 31 ¡de Alicante a Palma de Mallorca (una hora de
Tomás es rubio y bajo. Tiene el pelo corto y avión)!
rizado.
Isabel es rubia y alta. Tiene el pelo largo y liso. Sur la carte : Cataluña (Barcelona), Castilla-La Mancha
Fernando es moreno y alto. Tiene el pelo corto y (Madrid), Comunidad Valenciana (Alicante), Islas Baleares
liso. (Palma de Mallorca).
Juana es pelirroja y baja. Tiene el pelo largo y => Tres horas y quince minutos.
rizado. Tiene pecas.
Lección 3 - El color de tus ojos Unidad 2 La vida del cole

Cahier p. 13
1. Pelo: largo - corto - rizado - liso - moreno - rubio - Lección 1 - ¡Una clase agitada!
pelirrojo - castaño Cahier p. 17
Ojos: marrones - azules - verdes 1. Escucha - 2. a. una profesora ; b. de su clase ; 3. a. Faux ;
Cuerpo: alto - bajo - gordo - delgado b. Vrai
2. Production libre. Exemple : Mi padre es alto. Tiene el 2. a. Tenemos bolígrafos. Nuestros bolígrafos son rojos.
pelo rizado y moreno. Sus ojos son marrones. b. Tenéis rotuladores. Vuestros rotuladores son fluores-
3. 1. Entourer : castaño, país, un, pelo, el ; 2. a. Los extra- centes.
terrestres tienen ojos azules. ; b. Las niñas francesas son 3. 1. mochila ; 2. goma ; 3. estuche ; 4. silla ; 5. regla
rubias.
4. Production libre Lección 1 - ¿No eres un artista?
Cahier p. 18
Tu cómic - ¿Gemelos? ¡y vecinos!
Cahier p. 14 1. a. azul ; b. amarillo ; c. blanco ; d. gris ; e. marrón
CD ÉLÈVE
1. Lola: española, el pelo largo, liso y castaño Piste 34
David: argentino, el pelo moreno, corto y liso 2. Script
Carmen: española, el pelo rubio y (un poco) rizado a. rojo ; b. negro ; c. verde ; d. naranja ; e. violeta ;
Mateo: argentino, el pelo moreno, liso y (un poco) largo f. rosa
2. Production libre 3. a. Paula no tiene muchos lápices en su estuche.
b. ¿Tiene Paula muchos lápices en su estuche?
Palabras 4. Production libre
Cahier p. 15
Lección 2 - ¿A qué hora…?
1. a. ¡Buenos días! ; b. ¡Buenas tardes! Cahier p. 19
2. español, francés, argentino, italiano, marroquí, argelino
3. gris, verde, azul, negro, marrón 1. Lee - 2. a. Vrai ; b. Faux : A las once y cinco ; c. Hugo
4. Horizontalement : feo : 4e ligne - amigo : 3e ligne - del- tiene clase de Lengua los lunes a la una.
gado : 7e ligne (à l’envers) - profesor : 6e ligne (à l’envers) 2. 2. a. las nueve y veinticinco ; b. la una y media ; c. las
- rubio : 2e ligne cuatro y diez
Verticalement : español : 1re ligne 3. a. Educación Física ; b. Inglés
CD ÉLÈVE
5. Script Piste 32
azul - octubre
165
Lección 2 - ¿Qué te gusta? CD ÉLÈVE
Piste 36
Cahier p. 20 4. Script
compañero - chocolate - mochila - leche - niña -
1. - ¿Qué día de la semana te gusta más ir al cole? estuche - España
- Me gusta el jueves.
Trousse “ñ” : compañero, niña, España
- ¿Qué asignaturas te gustan más?
Trousse “ch”: chocolate, mochila, leche, estuche
- Me gustan la Plástica y el Francés.
- ¿Te gusta el recreo?
- Sí, porque es un momento libre.
2. Production libre. Exemple : Planeta hispánico
Me gusta la Educación Física porque me gustan los de- Cahier p. 25
portes. América del Sur: pan de molde - cacao - piña - maíz - papa
Me gusta el Francés porque me gusta Francia.
3. Me gustan / me gusta / me gustan / me gustan / te gusta
4. recreo - asignatura
Unidad 3 ¿Dónde vives? ¿Y con quién?
Lección 3 - ¿Qué desayunas?
Cahier p. 21
Lección 1 - Una familia del espacio
1. Lee - 2. a. Blanca desayuna con su hermano Gabriel y Cahier p. 26
su madre.
1. Escucha - 2. a. El hijo: Zurbino ; b. padre, madre, abuelo
b. Pan y tomate.
2. a. Este es mi tío. ; b. Esta es mi prima. ; c. Este es un
c. Gabriel.
chihuahua.
CD ÉLÈVE
Piste 35 3. Production libre
2. Script
De lunes a viernes, desayuno cereales y un zumo
de naranja, pero los domingos desayuno jamón,
Lección 1 - La familia de Manolito
pan y mermelada. ¡Es lo que más me gusta! Gafotas
Cahier p. 27
Los días de la semana: Desayuna cereales y un zumo de
naranja. 1. - 1. a. Es el hijo de mis padres: 3. mi hermano
Los domingos: Desayuna jamón, pan y mermelada. b. Es la madre de mi madre: 4. mi abuela
3. a. desayunamos ; b. escribís ; c. preparo c. Es el hermano de mi padre: 2. mi tío
4. Les intrus : libro - bolígrafo d. Es la hija de mi tía: 1. mi prima
2. Devinette libre. Exemple : Es la hermana de mi
Lección 3 - ¿Tienes hambre? madre (mi tía).
2. Script Piste 37
1. Escucha - 2. a. dos ; b. el recreo ; 3. tomate, ensalada de
fruta ; 4. a. las once ; b. tortilla de patatas y tomate ; c. un Noventa y tres (93) ; Setenta y siete (77) ;
bocadillo de jamón y una ensalada de fruta Ochenta y ocho (88) ; Sesenta y dos (62)
2. a. Yo tomo una ensalada de fruta… ; b. Tú desayunas => Il faut entourer : 93, 88 et 77
todos los días leche… 3. estoy, estás, está, estamos, estáis, están
3. Production libre 4. En este dibujo hay tres personas y un perro. El perro
está delante del hijo. El padre está detrás del hijo y
Tu cómic - ¡Oh, no! ¡¡Es lunes!! delante de la abuela. La abuela está detrás del padre.
Cahier p. 23
Voir les scripts complets de la BD dans le manuel de
Lección 2 - Nuestra casa
Cahier p. 28
l’élève, p. 140.
1. Lee - 2. a. Faux : Tiene escaleras por fuera. ; b. Faux :
Palabras Tiene garaje. ; c. Faux : Está en la planta alta.
Cahier p. 24 2. a. está, perro
b. mesa, es
1. a. el estuche ; b. la mesa ; c. los rotuladores c. están, sofá
2. Production libre d. hermana, somos
3. Ciencias naturales - Historia - Plástica 3. Production libre
166
Lección 2 - Una habitación CD ÉLÈVE
Piste 38
4. Script
de la tele Desde esta calle, al lado del hospital, tomas la
Cahier p. 29
primera calle a la derecha.
1. a. ¿Quién es Francesca? F. es un personaje de la serie Continúas todo recto hasta Correos. Giras a
argentina «Violetta ». la izquierda y continúas hasta un parque muy
b. ¿Dónde está la actriz? Está en su habitación de la tele. grande que está en una plaza. Allí, giras a la
c. ¿Hay fotos en su habitación? Sí, hay muchas fotos. derecha y vas todo recto hasta el cine.
2. dessins : la cama, el cojín, la estantería, el escritorio CD ÉLÈVE
3. aquí, ahí, allí 5. Script Piste 39
4. a. habitación ; b. cocina ; c. salón ; d. comedor a. cena ; b. zumo ; c. habitación ; d. azul ; e. casa ;
f. colegio ; g. cuaderno ; h. plaza
Lección 3 - En mi barrio
Cahier p. 30 Planeta hispánico
1. Escucha - 2. a. un chico y una chica ; b. la calle ; 3. voy, Cahier p. 34
plaza, cerca - Casa Tiburón: Quiero una casa azul como el mar.
4. a. Buenos días ; b. una farmacia ; hay una cerca ; - Casa Ovni: Puedo ver las estrellas desde mi ventana.
está en la plaza de… ; cruza esta calle que se llama… ; - Museo Salvador Dalí: Quiero una casa con una torre
después vas por el paseo de… ; y tomas la segunda calle original.
a la izquierda ; continúas todo recto hasta la plaza ; está - Casa en los árboles: Puedo comer frutas de los árboles.
la farmacia en frente de…
2. voy, va, vais, van
3. 1. panadería ; 2. correos ; 3. cine ; 4. parque ; 5. ave-
nida ; 6. plaza ; 7. calle
Unidad 4 Así paso mi tiempo
Lección 3 - ¿Ciudad o campo?
Cahier p. 31 Lección 1 - Por la mañana…
Cahier p. 35
1. images 1 : d. - 2 : b. - 3 : c. - 4 : a.
2. Production libre. Exemple : Quiero comprar una 1. Escucha - 2. a. Vrai ; b. Faux : Primero se ducha, se viste
casa de dos plantas cerca de la naturaleza, porque a mí y más tarde desayuna. ; c. Vrai
me gusta vivir en el campo y porque necesito una casa 2. a. ¿Cómo te vistes? ; b. (Yo) me visto… ; c. Mi prima se
grande. viste…
3. a. Yo quiero… ; b. Tú puedes… ; c. Ella quiere… ; d. 3. a. levantarse ; b. ducharse ; c. desayunar ; d. comer
¿Puedo pasar, por favor?
Lección 1 - … Y por la tarde…
Tu cómic - Casas y mascotas Cahier p. 36
Cahier p. 32 1. acostarse a las diez - hacer los deberes a las seis - volver
1. Voir les scripts complets de la BD dans le manuel de a casa a las cinco - cenar a las nueve.
l’élève, p. 140. CD ÉLÈVE
2. La habitación de Carmen es grande y linda. Las 2. Script Piste 40
paredes son rosas y blancas. Hay estanterías llenas de Sara: ¿A qué hora vuelves a casa después del
libros cerca de su cama, y un escritorio que está cerca de colegio, Luis?
la ventana. Luis: A las cinco. ¿Y tú?
3. Production libre Sara: Yo vuelvo a casa a las cinco y media.
Después de hacer los deberes leo un libro o veo
Palabras la tele.
Cahier p. 33 Luis: Pues yo juego con los videojuegos toda la
tarde hasta la hora de la cena.
1. a. padre ; b. abuela ; c. hijo ; d. prima ; e. tío ;
Sara: ¿A qué hora cenas?
f. hermana
Luis: Ceno con mis padres a las nueve.
2. a. el cine ; b. la panadería ; c. la papelería
Sara: Yo también.
3. Les intrus : a. cuarto de baño ; b. tío ; c. calle
Réponses : a. Luis ; b. Luis ; c. Sara ; d. Sara ; e. Sara et
Luis
167
3. a. haces ; b. hago ; c. hacen ; d. hace 3. a. Miguel prefiere…
4. Production libre. Exemples : b. Ignacio y Alicia prefieren…
Suelo volver a casa a las cuatro y media. c. Yo prefiero…
Suelo hablar con mi madre y luego sacar el perro. d. Vosotros preferís…
Suelo merendar con mi hermano a las cinco.
Suelo hacer los deberes a las cinco y media, y más tarde Tu cómic - Gemelos ¿campeones?
jugar al tenis. Cahier p. 41
1. 1. a. por parejas ; b. rojo ; c. raqueta, pelota pequeña ;
Lección 2 - Nos encanta el mar 2. Lola y Carmen son mejores que los gemelos. ; 3 : voir les
Cahier p. 37
scripts complets dans le manuel p. 141.
1. Lee - 2. a. mejores windsurfistas del mundo ; b. saltar y 2. Production libre.
surfear ; c. navegar con sus amigos
2. a. A ti te encantan los bocadillos / te encanta comer Palabras
bocadillos. Cahier p. 42
b. A vosotros os gusta la escalada.
1. levantarse, comer, deberes, acostarse
c. A mí, no me gusta sacar el perro.
2. Les intrus : escalada, videojuego, estudiar
3. a. tenis ; b. fútbol ; c. baloncesto
3. a. salvaje ; b. manso ; c. peligroso ; d. lento
Lección 2 - Tiempo libre 4. a-3, b-1, c-2
5. Script Piste 42
1. jugar al baloncesto, ver películas, karaoke, jugar con gata - dibujar - debajo - conejo - lejos - galleta
videojuegos, juegos de mesa, escuchar música, jugar al
futbolín, jugar al ping-pong galleta : 6 / debajo : 3 / dibujar : 2 / conejo : 4 /
2. b - 3 - a - 2 - c - 1 gata : 1 / lejos : 5
3. a. En mi casa juego al ping-pong todos los días.
b. Los chicos de mi clase juegan al baloncesto. Planeta hispánico
4. Production libre. Cahier p. 43
El lince ibérico, España y Portugal (Península Ibérica),
Lección 3 - Una foto ‘bestial’ conejos
Cahier p. 39 El oso pardo ibérico, España y Portugal (Península Ibérica),
1. Escucha - 2. a. una profesora y sus alumnos ; b. el zoo ; vegetales, carne, salmones, miel
3. El león es el animal más peligroso del zoo. El cocodrilo es La llama, Los Andes, travieso
tan peligroso como el león. Los monos son menos feroces El tucán, México y Sudamérica, tiene un pico muy desarro-
y más inteligentes que los otros animales. llado y de distintos colores
CD ÉLÈVE
2. Script Piste 41
hipopótamo, reno, gato, cocodrilo, perro

Unidad 5 ¿Adónde vamos?
3. a. tortuga: lenta / conejo: manso / león: feroz / mono:
rápido / hipopótamo: grande / pájaro: pequeño
b. La tortuga es menos mansa que el conejo. El león es más
Lección 1 - ¿Qué tiempo hace?
feroz que el mono. El hipopótamo es más grande que el
Cahier p. 44
pájaro. 1. Escucha - 2. a. Buenos días y bienvenidos al informe del
4. feo ≠ bonito / manso ≠ feroz / pequeña ≠ grande / peli- tiempo.
groso ≠ inofensivo / lenta ≠ rápida b. En el noroeste hay tormenta con relámpagos.
c. En el centro y en el sur del país hay nubes.
Lección 3 - ¿Y tú qué mascota 2. hace, hay nieve, hay nubes, hace viento, hay tormenta
prefieres? con relámpagos, hace, hace sol
Cahier p. 40 3. viento, calor, nieve, tormenta, nube, lluvia, relámpago,
frío
1. 1. Domestique : gato, conejo, hámster ; Sauvage :
león, tortuga, cocodrilo, cebra ; 2. a. la jirafa ; b. el perro
2. Production libre. Exemple : Yo prefiero los perros. Mi
perro es marrón y blanco ; es muy manso y travieso. Los
perros son más cariñosos que los gatos.
168
Lección 1 - Amo la lluvia… Madre: ¿Tienes miedo?
Cahier p. 45 Hijo: No, no… ¡Claro que no!
1. a. La madre está al lado de Gaturro (en la bañera). El CD ÉLÈVE
5. Script Piste 44
padre está entre la madre y su hijo. El hijo está al lado de
su hermana. ; b. Gaturro es un gato original. bruitages : restaurante : 3 / piscina : 1 / entrada : 2
2. a. enfadado ; b. entretenido / concierto : 4
3. b-4, c-5, d-2, e-1
Marina y yo somos amigas.
Tu madre está enfadada. Lección 3 - En plena naturaleza
Sus mascotas son tres hámsters. Cahier p. 49
Julio y tú estáis contentos. 1. a. Voir Fichier pédagogique (p. 65)
4. Production libre. 2. a. Hay seis personas.
b. Iker está leyendo.
Lección 2 - ¡Unos días de c. Lola y Paco están jugando a la pelota.
vacaciones! d. Hace buen tiempo.
Cahier p. 46 e. Lucía está durmiendo.
1. Lee - 2. a. Vrai - b. Faux : Santa Cruz de Tenerife ; f. Están hablando.
c. Faux : a su abuela 3. Production libre.
2. Estoy / Sol / primos / pasamos / Nos bañamos / vamos
/ concierto Tu cómic - Un gemelo organizado
3. a. No, no vamos a la playa, vamos al cine. Cahier p. 50
b. No, no van a la clase de Plástica, van al comedor escolar. 1. b.
4. Production libre 2. Production libre.
Lección 2 - ¿Qué ropa necesitas? Palabras

1. Sur le dessin, il faut entourer le jean noir, le blouson, 1. a. oeste ; b. este ; c. norte ; d. sur
les chaussettes, l’écharpe, les gants et les lunettes de 2. Production libre.
soleil. 3. d, b, f, c, e, a
2. Hola… Para ir a la playa, necesitas llevar en la maleta:
CD ÉLÈVE
un bañador, una camiseta, un vaquero, chanclas y tus Piste 45
4. Script
gafas de sol.
a. Hola, me llamo Alicia Casillas. Vivo en
3. a. Necesito un cuaderno, un lápiz, un bolígrafo y una
Marbella.
regla.
b. Hoy llueve en Marsella y en Melilla.
b. El socorrista necesita un bañador...
c. En la calle de Castellón, hay un caballo.
4. Mar: Costa Blanca, Lloret de mar
Montaña: Picos de Europa, Sierra de las Nieves
Planeta hispánico
Lección 3 - En un parque de Cahier p. 52
atracciones 1. - ¿Quieres jugar conmigo?
Cahier p. 48 - Sí, y quiero ser tu amiga.
2. Production libre.
1. a. Zaragoza, noreste, Aragón, Cataluña ; b. Les intrus :
jamón, estudiar
2. a. Están comiendo ; b. Está leyendo ; c. Está nadando ;
d. Están paseando
3. a. Paco está subiendo… ; b. Estamos jugando…
CD ÉLÈVE
4. Script Piste 43
Madre: Alonso, estoy mirando el horario de la

noria para subir contigo.
Hijo: Sí, mamá... pero mira: papá y Lucía ya
están subiendo y bajando.
169
Lección 2 - Historias con magia (2)
Unidad 6 De ayer a hoy Cahier p. 56
Lección 1 - Recuerdos de infancia 1. Lee - 2. a. Nanahuatzin ; b. Tecuciztécatl ; c. Nanahuat-

Cahier p. 53 zin ; d. Tecuciztécatl
2. a. contaba / era ; b. iban / llevaban ; c. veía / tenía
1. Escucha - 2. a. Tenía ocho años. 3. Horizontalement (n° ligne) : rey (1), se peleaban (5),
b. Vivía en un pueblo pequeño del sur de España. hacerse amigos (7)
c. Llevaba un uniforme : una falda gris y un jersey azul. Verticalement : planeta (2), reina (7), estrella (13 ; à l’en-
d. Se llamaba Cecilia. vers)
e. Su profesora les acompañaba a la playa y jugaban a la
pelota o Cecilia les contaba leyendas. Tu cómic - Recuerdos gemelos
2. a. Se levantaba a las diez y media. Cahier p. 57-58
b. Nadaba en el mar.
1. Voir les scripts complets dans le manuel, p. 141.
c. Comía un bocadillo.
2. a. Los gemelos están delante, a la izquierda de un alum-
d. Bailaba con amigos.
no que está mirando a la profesora. La profesora está a la
3. a. muñeca ; b. canicas ; c. bicicleta
derecha.
Lección 1 - Antes y ahora 3 et 4. Production libre.
Cahier p. 54 Les productions les plus réussies peuvent être envoyées
aux Éditions Hatier en vue de leur publication sur le
1. Antes: estudiaban, tenía, viajaba, cantaban, bailabas site compagnon, à l’adresse suivante : Éditions Hatier –
Ahora: estudian, tengo, viaja, cantan, bailas Équipe Anímate 6e – 8 rue d’Assas 75006 Paris.
2. Production libre. Exemple : Antes, yo no tenía televi-
sión en mi habitación y ahora tengo una. Palabras
2. En mil novecientos noventa, Álex era joven y delgado. Cahier p. 59
Tenía una televisión muy grande. Pero en dos mil diez, Álex
es viejo y más gordo. Y tiene una televisión con una pan- 1. pie, bicicleta, coche, avión
talla plana. 2. rey, laguna, fuego, cielo, fuego, diosa, plumas, regalo,
CD ÉLÈVE
regalo
3. Script Piste 46 3. Les intrus : dado, noria, cama, cuaderno
a. 1492 ; b. 1520 ; c. 1714 ; d. 1808 ; e. 1933 ; CD ÉLÈVE
4. Script Piste 47
f. 1970
a. Mil cuatrocientos noventa y dos ¡Bienvenidos! Hoy es veintinueve de abril. Si estás
b. Mil quinientos veinte aburrido puedes subir el volumen de la televisión
c. Mil setecientos catorce y bailar con nosotros.
d. Mil ochocientos ocho
e. Mil novecientos treinta y tres Planeta hispánico
f. Mil novecientos setenta Cahier p. 60
1. - 1. Iker Casillas ; 2. Letizia Ortiz ; 3. Shakira
Lección 2 - Historias con magia (1) 2. - 1. Soy princesa de Asturias. De pequeña era muy rubia
Cahier p. 55 y llevaba trenzas. => Llevaba el pelo corto (= Letizia Ortiz).
1. Lee - 1. a. Tecuciztécatl ; b. Nanahuatzin ; 2. a. Vrai ; 2. Soy futbolista. De pequeño era muy alto. => Soy depor-
b. Faux : Los dioses querían decidir quién sería el sol. ; tista (baloncesto) (= Pau Gasol).
c. Faux : Sólo dos ; los otros tenían miedo. 3. Me gustaba bailar y cantar. Llevo el pelo largo y rubio.
2. Production libre. => Llevo el pelo castaño (Jennifer López).
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PERSONNELLES
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© HATIER- Paris, 2013. ISBN : 978-2-218- 96776-4

Fiestas del 12 de octubre . . . . . . . . p. 159

À qui s’adresse ¡Anímate 6e! ? L’ancrage culturel

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Les deux pages Lengua proposent un récapitulatif des

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Enfin, la page Evaluación permet de faire le bilan des

Ces pages sont centrées sur une fête espagnole ou

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Travail possible pour le cours suivant

Travail possible pour le cours suivant JUEGO

Activités langagières Travail possible pour le cours suivant

2. ESCRIBE Activités langagières

Après cette familiarisation avec le vocabulaire, le profes-

OUVERTURE > Manuel p. 21 LECCIÓN 1

Il peut proposer des personnages fictifs ou réels du

MINI PROYECTO Cette troisième leçon porte sur le genre et le nombre

SCRIPT Travail possible pour le cours suivant

Cette page ludique se retrouve dans toutes les unités ; SCRIPT

Dans les deux cas, on pourra distribuer les fiches pho-

Le professeur précisera le nombre d’écoutes qu’il y aura

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL

Afin que l’évaluation soit plus facile, le professeur peut

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral A1 :

Unidad 1 - ¡Hola! ¡Bienvenidos!

NOMBRE: ............................................. APELLIDO: ............................................. CLASE: .............................................

PARLER Décrire, raconter, expliquer A1 :

Je peux parler des nationalités.

Prononciation Prononciation de tous les sons déjà appris .../2

Fiches photocopiables © Hatier, 2013 35

LIRE Savoir repérer des informations dans un texte A1 :

en cours d’acquisition acquis

Je peux comprendre l’âge de quelqu’un.

2. Coche la bonne réponse.

NOMBRE: ............................................. APELLIDO: ............................................. CLASE: .............................................

Écrire un message simple A1 :

Je peux compléter une fiche de renseignements.

Edad: ............................................................ .................................................................................................................................

Emploi du lexique Les chiffres Les nationalités .../5

Demander et donner des informations A1 :

Unidad 1 - ¡Hola! ¡Bienvenidos!

Prononciation Prononciation correcte et intelligible .../1

Fiches photocopiables © Hatier, 2013 37

riel scolaire, consignes de classe…) et à leurs goûts. Ils

2. COMUNICA Travail possible pour le cours suivant

Corrigé de l’exercice Entro en clase...

Corrigé de l’exercice 1 6. LE PRÉSENT DE L’INDICATIF

4. LE VERBE GUSTAR (1)

Pour fixer les connaissances, l’enseignant peut deman-

ETAPA 4 Troisième écoute

MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL

Activité langagière MISE EN PLACE AVEC MANUEL SEUL

ÉCOUTER Comprendre les points essentiels d’un message oral A1 :

Je peux comprendre le récit d’une description du matériel scolaire.

Unidad 2 - La vida del cole

NOMBRE: ............................................. APELLIDO: ............................................. CLASE: .............................................

RÉAGIR Demander et donner des informations A1 :

Je peux parler des couleurs.

Prononciation Prononciation correcte et intelligible .../2