Lv-Anglais 3e Attendus

3e Anglais
ATTENDUS DE FIN D'ANNÉE

ANNEXE LANGUES VIVANTES (LANGUE : ANGLAIS)
Attendus de fin d’année de 3e

« Les objectifs visés et les expériences suggérées valent pour la fin du cycle :
 Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les élèves doivent avoir au moins atteint le
niveau A2 dans les cinq activités langagières. Les activités proposées permettent
aux élèves d’atteindre le niveau B1 dans plusieurs activités langagières.
 Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières. »
BO spécial n° 11 du 26 novembre 2015
Pour tous les items présentés dans les tableaux, la maîtrise des niveaux inférieurs est
nécessaire pour atteindre le niveau concerné.
Compréhension de l’oral : écouter et comprendre

Comprendre des textes oraux de genres différents : message en continu sur un point
d’intérêt personnel, grandes lignes d’un débat contradictoire, déroulement et intrigue
d’un récit de fiction simple
Ce que sait faire l’élève
A2 B1
 Il peut suivre l’idée générale de textes  Il peut comprendre les points principaux
oraux de genres différents sur un sujet des bulletins d’information
familier (récits de fiction, documentaires, radiophoniques et de documents oraux
exposés), si le message est délivré simples, sur un sujet familier.
clairement, dans un langage simple.  Il peut mettre en lien les informations et
les hiérarchiser.
Compétences linguistiques et stratégies que mobilise l’élève
A2 B1
 S’appuyer sur les indices  Reconstruire le sens à partir d’éléments
extralinguistiques visuels et sonores significatifs (accents de phrase, accents
(image, musique, bruitages, etc.) pour de mot, ordre des mots, mots connus sur
comprendre un message oral. la thématique).
 S’appuyer sur la phonologie : mots  S’appuyer sur les accents (américain,
accentués porteurs de sens, place de britannique, indien, etc.) pour déterminer
l’accent tonique, etc. l’origine du locuteur.
 Repérer certains indices spatio-temporels  Repérer les articulations logiques du
simples, par exemple les prépositions discours (first of all, so, thanks to, etc.).
(behind, into ou here, there, etc.).  Déduire le sens des mots inconnus à
 Repérer les champs lexicaux en lien avec partir du contexte.
la thématique abordée et les mots
transparents.
Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 1/40

Exemples de réussite
A2 B1
 L’élève visionne une scène de Beasts of  L’élève visionne une scène de film Green
the Southern Wild de Benh Zeitlin et Book de Peter Farrelly, et il est capable de
extrait des informations permettant de lier l’action et les sentiments des
présenter la situation. personnages dans le but d’écrire un
Hushpuppy is a little girl. She is 6 years old. paragraphe inspiré de l’histoire.
She lives with her father in Louisiana, in the Tony Lip is a man who struggles to make
USA.They are very poor and live through enough money for his family. At the
natural disasters. beginning, he feels insulted by Shirley's
 Après l’écoute d’un extrait du attacks on his intelligence and way of life.
documentaire Get Back sur les Beatles, For example, Shirley criticizes Tony for
l’élève identifie la thématique et choisit commenting that their meal at a diner was
un titre parmi plusieurs propositions. ‘too salty’. Shirley declares Tony ‘should be
This audio is a documentary series about a food critic’.
the Beatles. It is about the making of the  Après écoute d’un extrait de la série The
Beatles’ album Let it be in 1970. Blues produite par Martin Scorsese, l’élève
The title is Get back because it was the identifie l’histoire du genre musical, les
first title for this song. artistes, les influences.
 L’élève écoute l’exposé de l’assistant de The Blues is a 2003 film series produced by
langue sur sa vie et ses études à Saint Martin Scorcese. It is dedicated to the
Andrews et il repère les informations history of music. This episode was directed
principales (éléments biographiques, by Richard Pearce. It focuses on the music
centres d’intérêt, etc.). scene and particularly three Memphis
blues musicians.
He was born in Edinburgh in Scotland. He
is 22 years old. He has two sisters. He  L’élève écoute l’exposé de l’assistant de
studies in Saint Andrews. He likes playing langue sur sa vie à Saint Andrews et
rugby. repère les différences culturelles.
The Scottish accent is really different from
the English accent. They eat much earlier
than we do here in France.
At school, he used to wear a uniform.
After high school, he was encouraged to
take a gap year.
Suivre une conversation d’une certaine longueur sur un sujet familier ou d’actualité
A2 B1
 Il peut suivre l’idée générale d’une  Il peut généralement suivre les points
conversation sur un sujet familier, si le principaux d’une longue discussion, à
message est délivré lentement et condition que la langue soit standard et
clairement. clairement articulée.

A2 B1
 Repérer les mots répétés pour identifier le  S’aider de l’intonation, des hésitations
thème principal de la conversation. (hum, er), pour identifier le point de vue
 S’appuyer sur les pronoms interrogatifs des interlocuteurs.
(where, when, why, how + adj.) utilisés par  S’appuyer sur les modaux (must, could,
le journaliste pour anticiper le type may, might) pour comprendre les points
d’informations qui va suivre. de vue.
 S’appuyer sur l’alternance de questions-  S’appuyer sur l’intonation des questions
réponses et l’alternance des pour en déduire la portée (question
interlocuteurs pour identifier la structure rhétorique, question appelant une
de la conversation. réponse, question pour provoquer une
 S’aider des interjections (oops, uh-oh, réaction, etc.).
hurray, ugh, yeah), des nuances des voix
pour identifier la tonalité de la
conversation.
A2 B1
 Dans une interview d’une victime  Dans une interview sur les ouragans de
américaine d’une tornade, l’élève plus en plus fréquents dans le sud des
comprend les difficultés traversées par la États-Unis, l’élève comprend la
personne interrogée. problématique générale, ses causes et ses
The weather was awful. It was really conséquences sur les populations les plus
dangerous. Two windows broke on the first précaires.
floor. It rained so much, the rescue Hurricanes have terrible consequences on
workers came on little boats to help everyone but they hit poor people the
people move. We were forced to leave our hardest. Poor residents suffer the deepest
house. We were so scared. Now our house impacts. These natural disasters leave
is completely ruined. millions of people homeless. They have to
 Dans une scène de la série Sherlock, take shelter under freeway bridges.
l’élève comprend les grands enjeux de la  Dans une scène de fiction (série, film,
situation. pièce de théâtre) telle que la série The
This is an episode of ‘A Study in Pink’. Crown, l’élève saisit l’évolution des
Sherlock and Watson meet for the first rapports entre les personnages au fil de la
time. They move in together and Sherlock discussion.
can guess a lot of John’s life even before Elizabeth II and her sister were different
John tells him about it. John is surprised but very close during their childhood.
and a bit shocked. However, they seem to experience
 Dans une émission de radio ou de tensions due to Margaret’s rebellious
télévision (type talk show, programme attitude. Indeed, in public, the Queen
jeunesse, émission culinaire, etc.), comme can’t approve of her sister’s relationships.
Desert Island Discs de Radio 4, l’élève  Dans une émission de radio ou de
identifie le thème pour dire s’il aimerait télévision telle que « Britain’s Got Talent »,
participer à ce type de programme. l’élève identifie les particularités de

This a BBC radio programme. In this chaque participant pour choisir son
programme you imagine you are a vainqueur ou faire son propre classement.
castaway. You must choose eight I really like this contestant. He’s so young
recordings, one book and a luxury item to and determined. His voice is just incredible
take on the desert island. I like this and his dancing skills are absolutely
concept. I would love to be a guest on this amazing! I would never be able to achieve
show. what he does. I’m impressed!
Mettre en lien des supports variés en vue de construire du sens, interpréter,

problématiser
A2 B1
 Il peut isoler des informations issues de  Il peut mettre en lien les informations
supports différents pour comprendre de issues de supports différents pour
manière globale un sujet familier. comparer les points de vue ou opinions
sur un sujet familier.
A2 B1
 S’appuyer sur des indices culturels  S’appuyer sur des indices culturels pour
présents dans les différents supports pour interpréter et problématiser.
construire le sens.  S’appuyer sur les synonymes et les
 S’appuyer sur les répétitions de mots antonymes pour identifier les points de
pour comprendre la thématique vue différents.
commune aux différents supports.  Relever les énoncés emphatiques (do/did)
 Relever les mots porteurs de sens pour ou accentués pour comprendre les
déterminer la thématique commune aux différentes opinions.
différents supports.
 Identifier les catégories grammaticales
(comme les adjectifs) par leur place dans
le groupe nominal ou la phrase (par
exemple : identification de l’adjectif
épithète dans le groupe nominal, du
superlatif, etc.).
A2 B1
 L’élève écoute un bulletin  L’élève écoute un bulletin
météorologique de différentes villes en météorologique et lit un article
Australie et associe les informations scientifique sur l’évolution du climat en
principales à une image (par exemple une Californie pour faire le lien entre les feux
image représentant la tenue de forêt et le réchauffement climatique.
vestimentaire adaptée à la météo). As the Earth's climate warms, hotter-than-
The forecast for today’s and tomorrow’s usual days and nights are becoming more
weather in Perth says it’s going to be really

hot so I chose picture number 2: the lady is common. California’s heatwaves fuel more
wearing a dress. and more destructive wildfires.
 L’élève visionne deux extraits de films  L’élève visionne des extraits du film The
(Race de Stephen Hopkins et 42 de Brian Martian de Ridley Scott et des interviews
Helgeland), et réalise une affiche pour des acteurs et du réalisateur dans le but
une soirée thématique type ciné-club. de rédiger une critique.
 L’élève écoute un reportage vidéo sur le The Martian is a film by Ridley Scott. It is a
football gaélique, lit un article sur son film about an astronaut surviving on a
histoire et peut résumer la thématique desolate planet that takes the form of a
commune de ce dossier. science fiction adventure. I think the movie
Gaelic football is the most popular sport in seems spectacular even if we can guess
Ireland. Gaelic Football is extremely what’s going to happen. Matt Damon’s
popular. Boys and girls both play this sport. performance is outstanding.
It is an outdoor sport with a round ball. It is  L’élève écoute un reportage vidéo et lit
played by hand and by foot and it un article sur le changement de nom de la
combines elements found in other sports Nouvelle-Zélande pour identifier les
(rugby, basketball, volleyball, soccer). points de convergence et de divergence.
In June 2022, a petition before Parliament
asked that the country be called
‘Aotearoa’, which is a Maori name. It can
be translated as the ‘land of the long white
cloud.’ There have been many heated
debates. One side believes it is a necessary
process of decolonization. The other side
asserts that the government is trying to
spread the name undemocratically.
Compréhension de l’écrit : lire et comprendre

Comprendre des textes écrits de genres différents
A2 B1
 Il peut comprendre une lettre  Il peut comprendre des lettres
personnelle, un courriel ou une personnelles, des courriels et des
publication sur les réseaux sociaux, dans publications simples sur les réseaux
lesquels il est question de sujets familiers, sociaux, qui relatent de façon assez
s’ils sont simples. détaillée des événements et des
 Il peut comprendre les points principaux expériences.
de textes courts qui traitent de sujets  Il peut comprendre des récits, romans
quotidiens (magazines). simples et bandes dessinées si le scénario
 Il peut suivre le récit d’un album jeunesse, est clair et linéaire.
ou d’une histoire simple accompagnée
d’images.

Compétences linguistiques et stratégies que l’élève mobilise
A2 B1
 Repérer les informations-clés en  Repérer les éléments modalisateurs :
s’appuyant sur les mots porteurs de sens négation (nor, no longer, etc.), modaux
(noms propres, noms communs, verbes et (must, could, may, might), adverbes et
adjectifs afférents aux champs lexicaux connecteurs (de cause, d’opposition, de
de la thématique centrale du texte). conséquence, de contraste, etc.).
 Repérer des quantifieurs simples tels que  Repérer des quantifieurs exprimant des
much, many ou some. nuances tels que (a) few ou (a) little.
 Repérer du vocabulaire simple de la  Repérer une gamme variée de vocabulaire
description physique et morale d’un de la description physique et morale
personnage (tall, curly hair, brave, etc.). permettant une compréhension détaillée
 S’appuyer sur les indices paratextuels d’un personnage (medium-sized, freckled,
pour identifier la nature du document, self-confident, etc.).
s’appuyer sur les caractéristiques connues  S’appuyer sur les indices paratextuels
d’un type de texte. pour formuler des hypothèses sur le
 S’appuyer sur les indices contenu d’un document.
extralinguistiques (illustrations, etc.).
A2 B1
 L’élève lit et comprend les points  L’élève lit un courriel d’un élève
essentiels du courriel d’un élève anglophone postulant à un stage
anglophone se portant candidat à un professionnel et cerne les qualités et les
stage professionnel. atouts de sa candidature.
This email is a high school cover letter. Jane I think Eleanor could be a good applicant
applies for an internship in a Toronto because she seems motivated and flexible.
restaurant. She already helped in a busy She seems caring, she helps in a charity.
hospital cafeteria. She’s got great She did some research, she knows a lot
academic skills. She is caring and sociable, about the company. She is passionate
she cooks for her family every Sunday. about cooking. Her profile fits with the job
 L’élève lit un texte informatif sur le description.
patrimoine naturel et culturel de la  L’élève lit et comprend dans le détail un
Nouvelle-Zélande et en extrait les texte informatif sur le patrimoine naturel
informations essentielles dans le but de et culturel de la Nouvelle-Zélande sur un
préparer un dépliant touristique site internet. Il classe et hiérarchise les
publicitaire. éléments repérés dans le but de préparer
The Omanawa Falls are 35 meters high and un dépliant touristique publicitaire.
you can walk behind the waterfall! East We decided to call our brochure ‘My New
Cape is the place where you can see the Zealand bucket list’. We used the
first sunrise of the whole world! Only a information we found in the article to
short drive from Wellington you can find imagine a perfect trip mixing nature and
the Putangirua Pinnacle, it is an impressive culture. Here are a few highlights, let’s start
hidden treasure! with nature: the Omanawa Falls are 35
 L’élève identifie certaines caractéristiques meters high and you can walk behind the
des personnages principaux d’un conte waterfall! East Cape is the place where you

traditionnel, tel que Jack and the Beanstalk can see the first sunrise of the whole
afin de les représenter visuellement. world! Only a short drive from Wellington
Jack is a poor boy. He trades the family you can find the Putangirua Pinnacle, it is
cow for five magic beans. The beans grow an impressive hidden treasure!
into a huge beanstalk. Jack climbs the  L’élève identifie la complexité d’un
beanstalk and meets the giant. The giant personnage ou d’une situation narrative
lives in a castle… dans le cadre d’un conte détourné tel que
‘Jack and the Beanstalk’ de Revolting
Rhymes de Roald Dahl pour imaginer
comment le personnage va agir dans la
suite du récit.
Jack realizes his mother was eaten up
because she was smelly. Now he is alone
on the golden tree. I think he is going to
avenge his mother and try to kill the giant.
I think he is going to take a bath so the
Giant can’t smell him…
Identifier la trame narrative d’un récit clairement structuré
A2 B1
 Il peut comprendre suffisamment pour  Il peut suivre l’intrigue de récits, romans
lire des histoires et des bandes dessinées simples et bandes dessinées si le scénario
courtes, mettant en scène des situations est clair et linéaire, et à condition de
concrètes et familières et rédigées dans pouvoir utiliser un dictionnaire.
un langage très quotidien.
A2 B1
 Repérer certains indices spatio-temporels  Repérer des indices spatio-temporels
simples (temps des verbes, adverbes, (meanwhile, two days ago, since 2005).
etc.). Par exemple, s’appuyer sur les  Repérer les adjectifs et pronoms
suffixes verbaux (-ed et -ing) pour possessifs (mine, theirs), le génitif, pour
identifier le temps ou la nature de comprendre la relation entre les
l’action. personnages.
 Repérer les noms propres, les pronoms  Repérer les verbes d’action (grab, tiptoe),
associés (she, him) et les expressions les aspects de l’action, les valeurs des
synonymes pour désigner un même temps du passé (prétérit simple, prétérit
personnage (Mrs Andrews, the teacher, the en be + V-ing, past perfect) pour
woman). distinguer les actions principales des
 Repérer les connecteurs simples de actions secondaires, les effets de rupture
juxtaposition, de coordination ou dans le récit.
d’opposition (and, or, but, for, yet).  Repérer les phrases complexes à plusieurs
 Repérer le champ lexical des objets du propositions (les relatives, les
quotidien, des faits. Repérer certains subordonnées avec while, when, as, etc.).
verbes d’action (jump, rush).

A2 B1
 L’élève repère les informations  L’élève repère les différentes étapes du
essentielles (personnages, espace-temps, récit de The Curious Incident of the Dog in
action principale) des deux premiers the Night-Time de Mark Haddon (la
chapitres du roman Wonder de R.J. situation de départ, les péripéties, le
Palacio. dénouement) et sait les placer sur un axe
August ‘Auggie’ Pullman is 10 years old. He temporel.
lives in New York, in Upper Manhattan. He Christopher discovers that his neighbour
has a facial deformity/genetic condition. Mrs Shears’ s dog Wellington has been
He was homeschooled by his mother but is killed with a garden fork. Christopher is
going to start school: he has mixed feelings arrested for assaulting a police officer. Ed
about it. confesses he killed Wellington. Christopher
 L’élève lit et comprend la succession des investigates the dog’s death. Christopher
vignettes d’une courte bande dessinée de runs away to live with his mother.
Calvin and Hobbes de Bill Waterson.  L’élève identifie la progression de la scène
Calvin’s friend is very happy to go to du balcon de l’adaptation en manga de
school. She has new school supplies. Calvin Romeo and Juliet, illustrée par Sonia Leong
hates school, especially foreign languages. (évolution des personnages, ton, etc.).
For him, everybody should speak English in Romeo stands in the shadow. Then, Juliet
the rest of the world. appears on the balcony. She laments the
feud between the two families. Romeo
appears. They reveal their love to each
other. They plan to marry.
 Il perçoit de quelle manière les
techniques et effets graphiques et la mise
en page (couleurs, plans, etc.) d’une
planche de Captain America lui
permettent de saisir la trame narrative.
This is the first issue of Captain America. It
was published in 1940, during WW2. There
are Nazi spies. They secretly work for the
Gestapo. Captain America embarks on a
mission to stop Nazi plots. He wears a
colourful red-white-and-blue uniform/he
wears the flag of his country, the Stars and
Stripes. He is a symbol of patriotism.
Trouver des informations dans un texte abordant une thématique connue
A2 B1
 Il peut comprendre les points principaux  Il peut comprendre des textes qui
de textes courts qui traitent de sujets relatent de façon assez détaillée des
quotidiens. événements et des expériences.
 Il peut identifier l’information pertinente  Il peut localiser une information dans un
dans la plupart des écrits simples texte long et peut réunir des informations

décrivant des faits. provenant de différentes parties d’un
texte ou de textes différents.
A2 B1
 S’appuyer sur les chiffres, les noms  Repérer les temps des verbes pour en
propres, les illustrations, les titres qui tirer des informations et/ou comprendre
facilitent la compréhension. une chronologie.
 Reconnaître certains éléments du champ  Reconnaître des éléments du champ
lexical de la thématique traitée. lexical de la thématique traitée et inférer
 S’appuyer sur les mots transparents le sens de ce qui est inconnu à partir de
(project, organisation, animal). ce qui est compris.
 S’appuyer sur la composition des mots
(raincoat, washing machine) et la
dérivation (unpleasant, childhood) pour en
déduire leur sens.
A2 B1
 L’élève repère l’information principale  L’élève lit une interview assez détaillée de
dans un article de presse court et simple Stella McCartney et est capable de
portant sur de jeunes entrepreneurs distinguer ce qui relève de son parcours,
américains qui décrivent leur entreprise de ses réalisations ou de ses projets à
et donnent des conseils à leurs pairs. venir.
Chef Remmi Smith is 14 years old, she is a It is an interview of British fashion designer
kidpreneur. She became an Internet Stella McCartney. In the interviews she says
sensation. She made cooking videos. She she wants fashion to be animal friendly.
battles childhood obesity. She published a She offers concrete solutions, she speaks
cookbook. Now she is a student of new generation leather, made from
ambassador for a food service company. mushrooms. She says ‘the future is vegan’,
She fights for healthy food in school which means she thinks that…
canteens, she wants kids to snack smarter.  L’élève repère des informations précises
She invented a “No calorie Surprise Box” dans des écrits assez détaillés, tels que
for kids. des extraits de roman ou de courts
 Dans une interview du joueur de football articles de blogs, de presse, de sites
Harry Kane, l’élève relie les questions aux Internet sur la question des droits
réponses correspondantes. civiques aux États-Unis afin d’organiser
- So as a kid who were your heroes? une exposition.
- I had a few. David Beckham, Jermaine - Une photographie : ‘I Am a Man’:
Defoe… Sanitation Workers Strike, Memphis,
- Now when you got to Tottenham, you Tennessee, March 28th, 1968. Ernest
were given the number 18 shirt, who gave it Withers, 1968.
to you? - Un extrait de roman : Black Boy de Richard
- Well, Defoe again. When he was leaving, he Wright.
said he wanted me to have the number 18 - Un site Internet sur Rosa Parks : ‘Rosa was
shirt. the daughter of two former slaves and was

 L’élève repère des informations précises raised in a home that encouraged freedom
dans des écrits simples de la vie without consideration of race…’
quotidienne ancrés culturellement dans  L’élève lit un article relativement long sur
l’aire de la langue étudiée, tels que le blanchissement de la grande barrière
notices d’utilisation, programmes de de corail en Australie et d’autres plus
concert de jazz, règles de jeux de société courts sur les actions et solutions
du Cluedo, etc. possibles. II identifie les problèmes posés
In Cluedo, the weapons are the et sait les relier à chaque action menée ou
candlestick, the dagger, the lead pipe, the solution envisagée.
revolver, the wrench and the rope. The This is an article from the Great Barrier
murder victim is Doctor Black. There are six Reef Foundation website. It explains why
suspects: Miss Scarlett, Reverend Green, coral is bleaching and what they are doing
Colonel Mustard, Professor Plum, Mrs to help. Corals bleach when they are
Peacock, Mrs White. stressed. They are not dead but risk
starvation. They can recover if
temperature drops. Here is what we can
do to help…
Traiter les informations, les mettre en relation pour poser un questionnement
A2 B1
 Il peut sélectionner dans un texte les  Il peut sélectionner dans un texte les
informations pertinentes en lien avec un informations pertinentes en lien avec un
questionnement donné et les classer par questionnement donné et les
catégories. hiérarchiser.
 Il peut repérer des éléments significatifs  Il peut repérer des éléments significatifs
permettant de comprendre le sens explicites et implicites permettant de
général du texte, sans en comprendre reconstruire le sens général du texte et la
nécessairement le détail. situation d’énonciation.
 Il peut prélever des informations dans un  Il peut reconnaître dans un texte la
texte pour réaliser une tâche simple. stratégie suivie pour la présentation d’un
problème, sans en comprendre
nécessairement le détail, et sélectionner
les informations pertinentes en lien avec
un questionnement donné.
 Il peut réunir des informations provenant
de différentes parties du texte, ou de
textes différents, afin d’accomplir une
tâche.
A2 B1
 Repérer certains marqueurs spatio-  Repérer les connecteurs montrant
temporels (next year, last week). l’opposition et le contraste (however, on
 Repérer quelques connecteurs montrant the contrary, whereas, yet).
une énumération (and, secondly), une

opposition simple (on the one hand … on  Identifier les verbes et tournures qui
the other hand…, but, and yet). expriment l’opinion, la subjectivité (to me,
 Distinguer verbes d’état (be, own, like) et in my opinion).
verbes d’action (draw, protect, destroy).  Identifier des nuances dans les champs
 Reconnaître les champs lexicaux en lien lexicaux en lien avec la thématique traitée
avec la thématique traitée. et reconnaître quelques différences
simples dans les registres de langue.
 Reconnaître les types de discours
(discours indirect, discours direct) pour
identifier les points de vue.
A2 B1
 Dans une biographie d’Ed Sheeran, l’élève  En prenant appui sur les acquis de la
relève les informations et les classe en séquence, l’élève distingue dans un extrait
différentes catégories, par exemple : de roman sur Henry VIII ce qui relève de
aspect physique, traits de caractère, faits réels ou de la légende.
actions, réalisations, projets.  L’élève distingue les idées principales des
Edward Christopher Sheeran was born on idées secondaires dans un texte sur la
February 17, 1991. Ed Sheeran’s height is sécheresse en Californie.
5’8’ or 1.73 meters. His primary residence The dry conditions have led to record-
is in Wynneys Hall in Suffolk. He’s got some setting forest fires. Two of the biggest
Irish roots, but he was born in England. His reservoirs in the country, Lake Mead and
cat has a Twitter account. He has one Lake Powell, are only about one-third full.
brother, Matthew Sheeran. His childhood Climate scientists discovered that last year
nickname was Teddy. Monopoly is his was the second driest summer in 300
favourite board game. years. It’s gotten harder and harder to
 L’élève lit un article sur le braconnage en meet the water demands in the area. The
Afrique du Sud et choisit le bon titre people managing the Colorado River
parmi plusieurs propositions. announced that there wasn’t enough water
Choose the best headline for the following for the 40 million people who use the
newspaper article: river’s water.
‘South African National Parks (SANParks)  Dans un article d’opinion sur les énergies
today welcomed the heavy sentencing of a renouvelables en Écosse, l’élève identifie
rhino poacher by the Skukuza Regional les différents points de vue et prises de
Court, to a total of 52 years in prison for position.
rhino poaching and related offences. The In this article we learn that the Scottish
sentencing took place on Friday 18 First Minister visited a wind farm in
November 2022 just days after another Lanarkshire. She unveiled a plaque to
rhino poacher was successfully convicted applaud renewable energy efforts. But we
and sentenced to 17 years in prison by also learn that some locals are not really
Skukuza. (…)’ happy about the farm. They think it is
 Dans un article d’opinion sur le street art à ugly/unaesthetic/a terrible eyesore.
Los Angeles, l’élève distingue les  L’élève identifie les différents champs
avantages et les inconvénients présentés lexicaux du poème Phenomenal Woman
sur le sujet. de Maya Angelou et les met en lien pour
For: street art is cheaper and more l’analyser.
accessible than other art exhibitions; street

art keeps the level of tourism very This poem is about beauty and self
high; street art decorates empty public acceptance. It is about social standards
spaces; street art makes important social and feminine beauty. There are a lot of
statements. words related to the body in the poem
Against: graffiti is expensive to clean such as ‘hips’, ‘lips’, ‘knees’, ‘eyes’, ‘teeth’,
up; spray paint can emanate gases and ‘waist’, ‘feet’, ‘breasts’, ‘back’, ‘hair’, ‘hand’.
make air pollution worse; it damages In ‘Phenomenal Woman’, Maya Angelou
private properties. tries to define what real beauty is.
 L’élève regroupe les termes du champ  À partir d’informations explicites dans un
lexical de la nature pour comprendre le texte sur Colin Kaepernick, l’élève déduit
thème général du poème Windy Nights de quelques informations implicites.
Robert Louis Stevenson. Colin Kaepernick is kneeling down while
In this poem there are many repetitions. everybody else is standing, which means
The poet uses the word ‘gallop’ three that he defends the Black Lives Matter
times. There are a lot of words related to movement.
nature such as ‘wind’, ‘sea’, ‘fire’.
Mettre en lien des supports variés en vue de construire du sens, interpréter,

problématiser
A2 B1
 Il peut prélever dans quelques textes  Il peut établir des liens entre différents
préalablement étudiés des informations supports écrits avec une problématique
pertinentes relatives à un préalablement identifiée.
questionnement clair.
A2 B1
 Repérer des champs lexicaux similaires  Repérer dans des textes différents la
dans différents textes. présence de champs lexicaux similaires ou
 Repérer les dates de publication des différents et en déduire l’apport de
différents supports pour identifier chaque texte à la problématique.
l’évolution de la problématique et en  Repérer les différentes dates (de
lister les étapes. publication ou dans les supports) pour
 S’appuyer sur des indices culturels mettre en évidence la distance
présents dans les différents supports pour temporelle dans le traitement du sujet.
construire le sens.  Mobiliser des références culturelles pour
 S’appuyer sur le visuel d’un article mettre en lien et interpréter des éléments
(photographies, taille de la police, présents dans les différents supports.
ponctuation, etc.) pour déterminer la  S’appuyer sur les synonymes et les
nature des articles (broadsheets vs antonymes pour identifier les points de
tabloids) rassemblés en un mini-dossier de vue différents.
presse sur la thématique retenue.

A2 B1
 L’élève sélectionne le texte simple qui  L’élève choisit, parmi un léger corpus de
illustre l’un des axes de réflexion lié à un documents inconnus sur la Nouvelle-
questionnement sur le harcèlement à Zélande, celui qui est le plus en lien avec
l’école au Canada. la culture maorie.
In this text we learn that in Canada, nearly We have chosen the story “How Māui
6 % of students aged 12 to 19 are bullied slowed the sun”. Māui wants to slow the
every week at school. The Olweus Bullying sun to help his people have plenty of time
Prevention Program has resulted in a to fish, gather food and do their chores.
reduction of 50 % in the reported He wants to tame the sun. It’s a very
incidents of bullying and victimization. poetical/evocative story, typical of the
 L’élève identifie l’idée principale de Maori culture.
chaque support d’un dossier sur les jeux  L’élève identifie les informations
du Commonwealth pour compléter un principales de chaque support d’un
tableau. dossier sur Australia Day pour construire
A brief history of the Games une carte mentale problématisée.
The sports Here is our selection of words for our
List of host nations Australia Day mindmap: January
26th/Sydney Cove 1788/First
Commonwealth Fast Facts
Fleet/diversity/Invasion Day /Indigenous
Things to know about the 2022
Australians/outdoor concerts/community
Birmingham Commonwealth Games…
barbecues/sports
 L’élève lit plusieurs documents sur le site competitions/summer/weather/festivals
d’une école à Calgary, Canada, pour and fireworks/national
choisir les activités périscolaires ou loisirs holiday/multiculturalism.
auxquels il souhaite participer.
 L’élève lit plusieurs documents sur la ville
Elboya School, in Calgary, seems like a de Liverpool (économie, culture et arts,
great school! There are a lot of of histoire) pour réaliser une brochure visant
extracurricular activities: clubs, athletics, à déconstruire certains clichés.
fine arts and music. I have chosen the
Welcome to our Magical Liverpool Mystery
Debate Club because I want to learn the
Tour! Liverpool is not just about The
skills and rules of debate.
Beatles and Liverpool Football Club. In our
leaflet, you will discover the amazing
Archer Stone, an ancient sandstone
menhir in the middle of the street in the
heart of the suburbs and William
MacKenzie's tomb, a haunted tomb in the
shape of a pyramid.

Expression orale en continu (parler en continu)
Repères phonologiques
A2 B1
 Il peut s’exprimer brièvement, mais de  Il peut s’exprimer de manière clairement
manière suffisamment claire pour être intelligible, même si un accent étranger
compris malgré un net accent étranger. ou régional est quelquefois perceptible et
L’interlocuteur devra parfois faire répéter si des erreurs de prononciation peuvent
et coopérer. survenir.
Compétences linguistiques et stratégies que l'élève mobilise
A2 B1
 Mettre le ton (en travaillant sur  Recourir de façon systématique à un
l’intonation et le rythme). schéma intonatif pour exprimer un
 Mobiliser les connaissances sentiment, marquer l’emphase ou
phonologiques : souligner les mots-clés.
o les diphtongues : /eɪ/ day - /aɪ/ eye - /ɔɪ/  Mobiliser les connaissances
boy - /əʊ/ go - /aʊ/ how - /ɪə/ dear - /eə/ phonologiques (par exemple, les
différentes règles d’accentuation du mot
hair - /ʊə/ tourist.
selon sa composition : nombres de
o les voyelles longues et courtes sur les syllabes, présence d’un préfixe/suffixe,
mots courants, par exemple, etc.).
/iː/ sheep, /ɪ/ ship /  Faire preuve de spontanéité dans le
/æ/ cat, /ɑː/ car / discours et pour cela accepter la prise de
risque.
/ɔː/ door, /ʊ/ good, /uː/ pool
 S’autocorriger ou intégrer une correction
the /ði:/ devant un son voyelle. proposée.
 Accompagner d’un geste, d’un
mouvement du corps la lecture ou la mise
en scène d’un texte bref (lecture,
récitation, jeu théâtral).
 Passer par les hésitations et les faux
démarrages propres à l’oral.
A2 B1
 S’entraîner à varier les schémas intonatifs.  Mettre en voix un discours personnel sur
o Intonation montante : les questions l’égalité femmes-hommes à partir de
fermées, pour indiquer l’opposition, notes.
l’étonnement, pour rassurer, indiquer sa I believe that sexual discrimination has no
place in today’s world. Women should be
sympathie. Are you serious? ; I don’t agree
treated as equal and be able to do
with you! ; Don’t worry! ; That’s fantastic!
whatever they want. They should receive
the same salary for the same job.

o Intonation descendante : les questions  Interpréter une scène d’une pièce de
ouvertes, les exclamations, les ordres. théâtre ou d’un film : 12 Angry Men,
What’s your favourite novel? ; What a nice directed by Sidney Lumet, 1957.
painting! ; Listen to him! - Foreman – It’s up to you. Just let’s
remember we’ve got a first-degree murder
 Soigner la prononciation de phonèmes
charge here. If we vote ‘guilty’ we send the
ciblés.
accused to the electric chair. That’s
o Voyelles courtes, voyelles longues : He mandatory.
lives in Johannesburg. He has to leave this - 4th juror – I think we all know that.
place before the end of the year. - 3rd juror – Come on, let’s vote.
 Mettre en voix pour un jeune public dans - 10th Juror – Yeah, let’s see who’s where.
le cadre d’un projet inter-degrés un  Maîtriser le rythme de sa création
poème, une histoire : artistique (par exemple, des slams).
Mary had a little lamb, Segregation in the USA
Its fleece was white as snow, The Jim Crow Laws are too bad
And every where that Mary went Now the Black men are sad
The lamb was sure to go; Why do you do it? Hey lad!
He followed her to school one day— You are so mad
That was against the rule,
It made the children laugh and play,
To see a lamb at school.
Mary’s Lamb, Sarah Josepha Hale, 1830.
Présenter, décrire : événements, activités passées
A2 B1
 Il peut, en prenant appui sur une simple  Il peut transmettre des informations
énumération de points : factuelles explicites dans des domaines
o relater succinctement un événement ; familiers, et les reformuler au besoin.
o décrire quelque chose ou quelqu’un ;  Il peut décrire un événement en
énonçant quelques détails ciblés.
o parler d’un fait culturel étudié en classe,
 Il peut faire, sur un sujet familier, un
au besoin en se reprenant.
exposé non complexe et préparé, qui soit
assez clair pour être suivi sans difficulté la
plupart du temps.
A2 B1
 Nommer, caractériser, dénombrer des  Nommer, caractériser, dénombrer de
personnes, des objets, des lieux : manière détaillée et de mieux en mieux
o mobiliser des champs lexicaux familiers structurée des personnes/des objets/des
en lien avec les thèmes culturels des lieux :
programmes (langages, école et société, o mobiliser des champs lexicaux variés
suffisamment étendus en lien avec les

voyages et migrations, rencontres avec thèmes culturels des programmes ;
d’autres cultures) ; o utiliser des propositions relatives
o maîtriser l’emploi d’adjectifs simples de (who/which/that).
plus en plus variés (synonymes,  Situer dans l’espace les personnes, les
antonymes) ; objets et les lieux :
o avoir recours aux cardinaux et ordinaux o utiliser une large gamme de marqueurs
pour exprimer une évolution, des étapes, spatiaux (in the top left-hand corner, in
etc. the south, north of, etc.)
 Situer dans l’espace les personnes et les  Maîtriser une large gamme de
objets (in the foreground/in the prépositions.
background, at the top/bottom, on the  Situer dans le temps :
right/left). o utiliser une large gamme de marqueurs
 Situer dans le temps : temporels (during, before, ago, in the
o utiliser quelques marqueurs temporels meantime, etc.) ;
(tomorrow, yesterday, last month, in two o maîtriser les conjugaisons et l’usage des
years, etc.) ; temps du passé (les verbes réguliers, les
o opérer des choix entre les temps et verbes irréguliers les plus courants ainsi
aspects du passé : preterit/present que le past perfect) ;
perfect ; o exprimer les dates et les siècles.
o exprimer les dates.  Organiser et structurer un propos
 Organiser de manière linéaire un propos adressé :
adressé : o employer une large gamme de
o employer quelques connecteurs logiques connecteurs logiques (because of, since,
(and, but, because, then, first, finally, thus, etc.) ;
actually, in fact, etc.). o exprimer une opposition (on the
contrary, unlike, nevertheless, otherwise,
yet, etc.) ;
o souligner, mettre en relief les arguments
(so, it’s the reason why, therefore, etc.).
A2 B1
 L’élève décrit une photographie dans le  L’élève décrit un tableau de manière
but de réaliser un audio-guide. précise (technique, histoire de la
Death by Selfie, Martin Parr: réalisation) dans le but de réaliser un
Death by Selfie is a series of photographs audio-guide.
taken by the British photographer, Martin Triple Autoportrait, Norman Rockwell:
Parr. The photos show people taking selfies In this work, the painter tackles the
around the world. problem of the objectivity of a self-
 L’élève relate un événement historique. portrait. There is a mise en abyme: we can
Gold was discovered in California in 1848. see the artist painting himself thanks to his
People went to California to try to find reflection in a mirror.
gold. This was the Gold Rush. But in fact  L’élève décrit un événement historique,
few people became rich. son contexte et ses conséquences :

 L’élève restitue à l’intention de sa classe le During the Blitz in 1940 and 1941, the
fait culturel abordé lors de la séance inhabitants of London had to find shelter
précédente en s’appuyant sur des notes. in the underground stations in order to
Yesterday, in class, we talked about the avoid the bombings by the Germans.
California Gold Rush. Lots of people went  L’élève restitue sans notes, à l’intention
to California to try to become rich. But in de sa classe, le fait culturel abordé lors de
fact few people became rich. la séance précédente.
Last time in English class, we studied the
Blitz and the living conditions of Londoners
during that dark period. We saw how
appalling life was at that time and what
measures were taken to protect the
children.
Se raconter : origine, famille, voyages, imaginaire, projets, expériences personnelles
A2 B1
 Il peut s’exprimer brièvement et de  Il peut raconter son histoire ou une
manière suffisamment claire sur un sujet expérience personnelle, de façon
relatif à sa vie quotidienne, en prenant globalement structurée.
appui sur ses actions et ses projets.  Il peut exposer un projet personnel ou
 Il peut raconter une histoire. collectif en structurant simplement son
propos.
A2 B1
 Exprimer l’appartenance et l’origine :  Faire brièvement le récit d’une
o maîtriser le présent de expérience :
l’indicatif/l’expression du passé/le futur ; o maîtriser l’expression du passé dont une
o se présenter ; large gamme de verbes irréguliers ;
o manipuler les nombres/les possessifs. o mobiliser des champs lexicaux variés

 Donner des informations sur des activités
quotidiennes, des habitudes : thématiques étudiées (le monde du
o exprimer la fréquence, le découpage travail, le voyage, les rencontres, etc.).
temporel (at two o’clock, in the morning,  Exposer et expliciter un projet individuel
every day, etc.) ; ou collectif (personnel, familial, scolaire,
associatif, professionnel, etc.) :
o mobiliser des champs lexicaux variés bien
o employer une large gamme de
que peu étendus en lien avec les
connecteurs logiques (furthermore,
thématiques étudiées (les activités
moreover, besides, etc.) ;
quotidiennes, les habitudes, etc.) ;
o exprimer une motivation ;
o avoir recours à quelques verbes
o recourir à la subordination pour
prépositionnels.
expliciter (propositions relatives, etc.) ;
 Se projeter ou exprimer une volonté :

o s’exprimer au futur ou au conditionnel au o souligner, mettre en relief (so, it’s the
moyen de formules lexicalisées (I’m going reason why, therefore, etc.) ;
to, I would like to, etc.) ; o utiliser la voix passive ;
o mobiliser les marqueurs temporels o maîtriser les formes impersonnelles (I’d
(tomorrow, next week, then, after that, like him to go).
etc.) ;  Raconter une histoire :
o mobiliser des champs lexicaux variés bien o mobiliser des champs lexicaux variés
que peu étendus en lien avec les suffisamment étendus pour convoquer
thématiques étudiées (le voyage, les l’imaginaire, le fantastique (les contes, les
professions…). légendes, les mythes), un contexte
historique, etc. ;
o adopter une intonation expressive
adéquate pour raconter une histoire.
A2 B1
 L’élève présente l’assistant de langue  Dans le cadre d’un projet européen mené
anglophone ou son correspondant. en collaboration avec l’enseignant de
 L’élève présente différents lieux musique, les élèves sont invités à raconter
touristiques de Dublin dans le but de les une rencontre (réelle ou imaginaire) avec
intégrer à un voyage scolaire. leur chanteur anglais préféré.
Trinity College is a key landmark that we Ed Sheeran is an English songwriter and
must include in our school trip to Dublin. I singer who has experienced incredible
would also love to discover Marsh’s Library: success all around the world. I met him at
it may be less impressive than The Book of the airport. He was very friendly and he
Kells but it’s less expensive and it is the signed an autograph for me.
oldest library in Ireland.  L’élève parle du dernier film qu’il a vu
 L’élève parle de ses projets, de ses envies (Elvis de Baz Luhrmann, par exemple) et
pour ses prochains temps libres. formule des arguments pour convaincre
I’ll go to Brighton with my family. I can’t son auditoire de le visionner.
wait to walk along the pier. We have plans You need to watch this biopic about Elvis! I
to visit the Royal Pavillion, which is an had such a great time! The performance of
exotic palace. the leading actor is outstanding! It shows a
dazzling portrait of Elvis’s life and career.
 L’élève réalise un CV vidéo afin de
postuler à un emploi, par exemple parmi
les best jobs in the world sur le site de
Tourism Australia.
I would like to apply for this job as
guardian of an island in the Great Barrier
Reef because I love nature and am keen on
scuba diving. I want to help people realize
that the environment is fragile and we
should all do our very best to protect it.

Exprimer, expliciter, justifier son opinion personnelle sur une œuvre, un fait de société,
etc. ; comparer
A2 B1
 Il peut expliciter brièvement en quoi une  Il peut donner des raisons simples pour
chose lui plaît ou lui déplaît. justifier un point de vue sur un sujet
 Il peut exprimer des préférences en familier.
s’appuyant sur des comparaisons, de  Il peut exprimer clairement ses
façon simple et directe. sentiments par rapport à quelque chose
qu’il a vécu ou à un fait culturel découvert
en classe ou en dehors.
 Il peut expliquer pourquoi il éprouve
certains sentiments.
A2 B1
 Exprimer son opinion :  Exprimer et justifier son opinion de façon
o utiliser les expressions d’opinion (I think, nuancée :
for me, I believe, in my opinion, etc.) ; o utiliser des expressions d’opinion plus
o exprimer ses goûts (like, enjoy, be keen variées et complexes (So be it! ; I believe
on, appreciate, etc.) ; it should be done ; It may be right, still…) ;
o mobiliser le champ lexical des qualités et o exprimer des liens de causalité (since they
défauts, des caractéristiques, appréciées were late…) et utiliser des structures
ou non. causatives (to make/have someone do
something, etc.)
 Comparer et exprimer des préférences :
o mobiliser des champs lexicaux variés bien  Exprimer de façon nuancée des
sentiments variés :
que peu étendus en lien avec les
o mobiliser des champs lexicaux variés
thématiques étudiées ;
suffisamment étendus (surprise, regret,
o établir des comparaisons simples (le
déplaisir, dégoût, affection, compassion,
comparatif de supériorité, d’égalité, en
honte, tristesse, etc.) ;
utilisant des adjectifs courts ou longs) ;
o mobiliser les adverbes d’intensité (quite,
o mobiliser quelques superlatifs absolus
very, extremely, etc.) ;
(it’s the best TV series) ;
o mobiliser les superlatifs relatifs et absolus
o exprimer une contradiction simple (but,
(it’s the best TV series on this channel) ;
whereas, however, etc.)
o maîtriser la valeur expressive des suffixes
(-less, - ful, etc.) ;
o compenser par un terme proche ou des
périphrases un déficit d’expression.

A2 B1
 L’élève raconte ce qu’il ressent (avec des  L’élève défend son point de vue lors d’un
adjectifs de plus en plus variés) face à une exposé sur le port de l’uniforme à l’école
situation de discrimination ou d’injustice. en Grande-Bretagne.
African-Americans were victims of I think it is a good idea to wear a school
discrimination in the South for a long time. uniform. Everybody can feel they are part
Rosa Parks refused to change seats on a of the school. Besides, it is a real time-saver
bus. I believe that her actions were very because you no longer have to worry
courageous. about what to wear. Lastly, I find uniforms
 L’élève présente une association rather classy.
caritative britannique et explique  L’élève expose les enjeux éthiques du
pourquoi il faut la soutenir. tourisme spatial en écrivant à un site web
The RSPCA is a very useful charity spécialisé.
protecting animals. Their goal is to defend Dear space.com,
the cause of animals. They really need your I don’t believe that tourists should go to
support and money because animals space. I am of the opinion that it is
deserve protection. absolutely useless. For me, it pollutes more
 L’élève exprime son opinion sur une than any other form of travel, and,
œuvre d’art et son message. moreover, is very expensive. Why bother?
Banksy denounces the exploitation of child Sarah B.
labour in his work of street art, Slave  L’élève exprime et justifie son point de
Labour. In my opinion, this work makes vue sur le combat des femmes pour leurs
people think twice about what they buy. droits.
Malala Yousafzai is a Pakistani activist who
fights for the rights of women and girls in
her country. I think her action is necessary
to give them more opportunities. What she
has to say is really worth listening to.
Formuler des hypothèses sur un contenu, un événement ou une expérience future, ou

des intentions
A2 B1
 Il peut exprimer des hypothèses courtes  Il peut formuler et reformuler des
et isolées en prenant appui sur des hypothèses en les justifiant simplement.
formulations simples.  Il peut exposer un projet personnel ou
 Il peut parler d’une expérience à venir, en collectif en structurant simplement son
prenant appui sur des références propos.
personnelles ou culturelles liées au
programme.

A2 B1
 Formuler des hypothèses :  Formuler des hypothèses :
o mobiliser les marqueurs simples de o employer les tournures hypothétiques au
l’hypothèse (If you are free, we can go présent et au futur (If she goes to San
together ; It depends whether she has the Francisco, she will visit the Golden Gate
time, etc.) ; Bridge ; If I went to London, I would visit
o utiliser quelques subordonnées the Victoria and Albert Museum) ;
hypothétiques/conditionnelles o exprimer de manière nuancée son
lexicalisées (if I win the competition, I’ll opinion (I tend to think that… ; I wonder
celebrate, etc.) ; whether… ; I am not so sure that… ; what if
o utiliser des verbes d’opinion (I suppose, I it is a mistake to…) ;
think, etc.) ; o utiliser des verbes de souhait et avoir
o utiliser les marqueurs de l’expression recours au subjonctif des verbes les plus
personnelle (in my opinion, in my view, courants (I suggest that he follow my
etc.). piece of advice).
 Exprimer des intentions :  Exprimer des intentions :
o utiliser les verbes de souhait suivis d’un o utiliser des verbes de souhait au
infinitif (I want to, I wish to, etc.) ; conditionnel suivis des subjonctifs les
o passer du discours direct au discours plus courants, de façon plus ou moins
indirect (He asked if you wanted to go to lexicalisée (I wish I were an artist ; I wish I
the game at the weekend, etc.). knew how to paint! I really mean to learn!).
A2 B1
 Lors d’un échange avec un collège  Dans le cadre d’un projet webradio,
irlandais, les élèves réalisent une vidéo où l’élève imagine la société du futur en
ils présentent un projet qu’ils envisagent prenant appui sur des extraits d’œuvres
de mettre en œuvre. tels que :
Our class would like to plant some trees in 1984, George Orwell ;
the school. We want to have more green Brave New World, Aldous Huxley ;
spaces in our school for a better Fahrenheit 451, Ray Bradbury etc.
environment. We asked the principal if it
If, in the future, there is no control of
was possible. She said it depends whether
social media companies, they will know
a sponsor gives us money.
everything about our lives. That could be
 À partir d’une bande-annonce d’une série very dangerous. Our private life could be at
télévisée, l’élève exprime ses sentiments stake.
et intentions.
 L’élève explique les raisons pour lesquelles
I saw the teaser for a new version of il souhaite étudier à l’étranger.
Sherlock Holmes. In my opinion Benedict
I wish to study in Australia in the next few
Cumberbatch is the best Sherlock Holmes.
years because this country offers many
I wonder if this new series will be good.
possibilites. If I get the chance, I’ll
 L’élève formule des hypothèses sur un definitely go.
article de presse en s’appuyant sur les

éléments paratextuels (titre, photo, date,  L’élève émet des hypothèses sur une
taille de police…) exposition à venir et sur ce qu’il pense y
The front page of the New Zealander découvrir.
magazine Focus highlights gender equality I’m pretty sure that we will have the
in this edition. I suppose there are several opportunity to see most of Andy Warhol’s
articles on the subject. masterpieces such as Twenty Marilyns and
Campbell’s Soup Cans. Anyway, I really
wish to see them for real at the exhibition
on Pop Art.
Expression orale en interaction (réagir et dialoguer)

Échanger des informations
A2 B1
 Il peut poser des questions, répondre à  Il peut aborder avec une certaine
des questions et échanger de manière assurance une conversation en langue
simple des idées et des renseignements standard clairement articulée, sur un sujet
sur des sujets connus dans des situations familier.
familières prévisibles.  Il peut faire face à la plupart des
 Il peut interagir dans des situations bien situations d’interaction familières mais
structurées et de courtes conversations à imprévues, susceptibles de se produire,
condition que l’interlocuteur apporte de par exemple, au cours d’un voyage.
l’aide le cas échéant. La communication s’appuie sur une gamme
La communication s’effectue avec une étendue de langue simple, bien qu’il soit
aisance raisonnable, malgré quelques faux parfois nécessaire de faire répéter certains
démarrages et répétitions. éléments et même si l’élève peut parfois être
difficile à suivre dans la formulation de sa
pensée.
A2 B1
 Poser une large gamme de questions  Poser des questions précises :
simples : o fréquence (How often?, How many
o pronoms interrogatifs (when, who, what, times?, etc.) ;
where, how, which) ; o degré (How well?, How much?, etc.) ;
 Donner des consignes, des ordres o mesures (How long?, How tall?, How
simples :
wide?) ;
o impératifs (Listen!, Don’t cheat!, Let’s go) ;
o questions directes (yes/no questions) et
o autres injonctions sous forme de
indirectes (I wonder if/what/how...) ;
questions, de locutions/blocs lexicalisés
 Donner des consignes, des ordres simples
(Can you say that again?, Can you spell the
de manière souple et adaptée :
name ?, etc.) ;
Could you please open the door? , Would
you mind opening the window?, etc.

o auxiliaires de modalités (You must be on  Mobiliser l’expression étendue de
time, etc.). l’autorisation, de la permission, de
l’interdiction, des contraintes… :
 Mobiliser l’expression simple de
l’autorisation, de la permission, de o la voix passive ;
l’interdiction, des contraintes : o les modaux et leur négation (shouldn’t,
o blocs lexicalisés (be allowed to, etc.) ; ought (not) to, etc.).
o modaux (might, may, should, must, etc.).
A2 B1
 Lors d’un échange avec l’assistant indien,  Lors d’une visite du musée EPIC, The Irish
l’élève pose des questions sur la cuisine Emigration Museum, l’élève échange avec
de ce pays. un guide sur la contribution des émigrés
- What type of food do people eat in India? irlandais à la société canadienne.
- Where are you from? Which foods are - I wonder if you could tell me if a lot of Irish
traditional in that region? people emigrated to Canada?
- Can you share your favourite recipe with - Indeed. About one million Irish people
us? made the trip across the Atlantic.
 L’élève demande des conseils à un ami - How big an impact have they made in
britannique sur le choix d’un livre en Canada?
anglais à offrir. - They have played an important role in all
In French schools, we are allowed to read a walks of life.
book of our choice, for fifteen minutes  L’élève échange avec son correspondant
every day. I would like to read a book in américain qui envisage de visiter
English. Which one do you suggest? Édimbourg lors d’un séjour en Europe.
- So, you’re thinking of visiting Edinburgh
during your vacation?’
- Yeah. But I have never visited Scotland.
Have you been to this city before?
- Yes. It’s a very exciting place to visit. You
should explore the castle, of course. And
then, you ought to climb Arthur’s Seat.
- Climb a seat?
- It’s not a real seat, but an old volcano.
Exprimer ses sentiments et réagir à des sentiments exprimés
A2 B1
 Il peut réagir à des situations familières en  Il peut exprimer une gamme étendue de
exprimant de manière simple des sentiments variés à l’aide de termes
réactions, émotions ou sentiments tels précis.
que la satisfaction, la surprise, le  Il peut moduler l’intensité de l’expression
mécontentement, l’empathie, d’un sentiment.
l’impatience, le dégoût.

 Il peut marquer son adhésion ou son  Il peut réagir avec nuance à l’expression
désaccord avec les réactions d’autrui. d’une large gamme de sentiments, même
s’il peut encore avoir de la difficulté à
mobiliser les moyens linguistiques
spontanément au cours d’une
conversation.
A2 B1
 Mobiliser l’expression des sentiments, des  Exprimer des sentiment et émotions :
émotions en lien avec la thématique o mobiliser les champs lexicaux des
traitée : sentiments et émotions, suffisamment
o groupes verbaux, adjectifs (bored, larges et disponibles pour réagir
concerned, amazed, fascinated, etc.) ; spontanément ;
o interjections en situation (Wow! Really! o exprimer la modalité à l’aide d’adverbes
You don’t say, etc.) ; (totally, quite, absolutely, etc.) et
o mobiliser des formules lexicalisées ou d’auxiliaires ;
ritualisées (Today, I feel ; It makes me o marquer l’emphase (I do love you, I’m not
feel…) ; faking it, etc.).
o exprimer ses goûts ;  Exprimer son accord ou son désaccord
o Exprimer son accord ou son désaccord : avec nuance (You’re quite right when you
- expression simple de l’avis (I agree, it’s say…, I don’t share your opinion…, I quite
true, etc.) ; agree, yet…).
- négation (I disagree, you’re wrong, etc.)
A2 B1
 Dans une discussion sur la musique,  Dans le cadre d’un projet théâtral, l’élève
l’élève exprime son point de vue et réagit improvise une saynète dans laquelle il
à celui de son interlocuteur. exprime ses sentiments, écoute son
- Have you heard Beyoncé’s last album? I interlocuteur et réagit en conséquence.
think it’s incredible. The lyrics are so - I can’t stand him! He thinks he is better
moving. than everybody else.
- Are you kidding me? I found it so boring - You’re wrong, you know. He’s not so bad.
and she acts like such a diva! - Really? I don’t share your point of view. He
 L’élève discute du programme de la has never even bothered to talk to me.
soirée (choix d’un film, d’un restaurant,  Lors d’un échange sur une œuvre
d’un programme TV, etc.) Il fait des artistique, l’élève réagit aux sentiments
propositions et réagit aux suggestions de évoqués par son interlocuteur et les
son interlocuteur. nuance.
- What about watching the last episode of - I really don’t understand why people say
Star Wars tonight? American Gothic is a great work of art. The
- Really? But I don’t know anything about colours are so depressing.
the others. I won’t understand. - You must be joking! That painting is a
- Trust me. You won’t be disappointed. world-famous masterpiece that has

 Dans le cadre d’une visioconférence avec perfectly captured the puritan nature of
leurs correspondants, les élèves American society.
échangent et se posent des questions. - I’m sorry, but I don’t share your opinion. I
- Hi. How are you? What did you do last just find that couple of farmers quite
weekend? dreary. They look so stiff!
- I’m fine. I went to see my local baseball  Dans le cadre d’une visioconférence avec
team, the Seattle Mariners. leurs correspondants, les élèves
- Wow! I would love to see a game with you. échangent et se posent des questions.
Who won? - Hello. Tell me what you did these past few
days.
- Well, I went with my class to see a play at
the Globe Theatre.
- How lucky! I do love theatre. Tell me
more…
Clarifier ou faire clarifier un point
A2 B1
 Il peut répéter une phrase simple afin  Il peut reformuler en partie les propos de
d’en vérifier ou de s’assurer de sa l’interlocuteur pour confirmer une
compréhension. compréhension mutuelle et faciliter le
 Il peut reformuler en partie les propos de développement des idées en cours.
l’interlocuteur pour confirmer une  Il peut clarifier ou expliquer une
compréhension mutuelle. information, un point de vue, les termes
 Il peut demander à une personne d’une décision à prendre, etc., en
d’expliciter de manière plus précise ou recourant spontanément à des stratégies
plus claire ce qu’elle vient de dire. telles que donner un exemple, fournir des
 Il peut clarifier sur demande des informations détaillées complémentaires,
informations simples et familières en utiliser des synonymes ou antonymes,
donnant quelques informations reformuler des parties de son énoncé.
complémentaires comme l’heure, la date,
un lieu, des détails sur une personne.
A2 B1
 Demander des précisions sur une  Répéter ou reformuler en modulant son
information simple (What do you mean?). expression pour vérifier la compréhension
 Répéter en modulant l’accentuation de (utilisation des questions tags).
phrase pour vérifier la compréhension.  Passer de manière fine d’une classe de
 Passer de manière simple d’une classe de mots à une autre (transposition) pour
mots à une autre (transposition) pour reformuler (It’s okay…Do you mean it
reformuler : could be better?)
o adjectif/groupe nominal/verbe  Expliciter ou faire expliciter en des termes
variés en utilisant des antonymes et des
 Expliciter ou faire expliciter en des termes
synomymes.
simples, en utilisant :

o des facilitateurs du discours : (Sorry? I beg
your pardon?, etc.) ;
o des compléments circonstanciels de lieu,
de temps, de manière ;
o des antonymes simples ;
o des groupes nominaux élargis ou des
adjectifs (a big brown scary dog) ;
o des adverbes simples (really, totally, truly,
etc.).
A2 B1
 L’élève échange avec un sportif et  L’élève échange avec un sportif et
cherche à comprendre quelques règles cherche à comprendre quelques règles
simples d’un sport qu’il connaît peu, par d’un sport qu’il connaît peu et la place
exemple le cricket : que ce sport occupe dans un pays défini,
- Cricket? I don’t know anything about this par exemple le hurling en Irlande :
sport. - What is this strange sport?
- It is a bat and ball game. A pitcher throws - It’s called hurling. It’s played mostly in
the ball to a batter who tries to hit it to Ireland. There are fifteen players on each
score runs. It is very popular in team and it is one of the fastest sports in
Commonwealth countries. the world.
 L’élève interagit avec son interlocuteur au - There are lots of people at the game.
sujet d’une exposition au Metropolitan - Yes. It is a very popular sport in Ireland. It is
Museum of Art de New York afin part of the country’s history.
d’obtenir des informations pratiques :  L’élève demande des informations
- Excuse me, Ma’am. What’s the entrance précises concernant un voyage dans un
price for two adults and two children? pays anglophone :
- It is sixty dollars. - I dream of visiting The Bahamas. To scuba
- Is it possible to admire the painting dive in the coral reefs and relax on the
Washington crossing the Delaware? sandy beaches is my dream holiday. Do
- Of course. Here is a guide to the museum. you know how you can go there?
- There are no direct flights. You have to fly
first to Miami in Florida. You could also get
there on a cruise ship from Miami.
Engager, relancer et clore une conversation ou une discussion
A2 B1
 Peut utiliser les formes quotidiennes de  Peut aborder ou engager sans préparation
politesse et d’adresse. une conversation sur un sujet familier ou
 Peut accueillir quelqu’un, demander de sur un sujet courant s’il a été préparé.
ses nouvelles et réagir à sa réponse.

 Peut relancer une conversation simple et  Peut alimenter la conversation en posant
familière à l’aide de quelques questions des questions assez spontanées sur une
complémentaires dans le cadre d’une expérience ou un événement particulier.
situation prévisible.  Peut clore une conversation en résumant
 Peut clore une conversation simplement simplement ou en faisant le point, en
en tenant compte du contexte et des formulant une courte conclusion, ou en
particularités de ses interlocuteurs. formalisant une décision finale.
A2 B1
 Utiliser les principales formules de  Utiliser une gamme variée de formules de
politesse et d’adresse pour ouvrir ou clore politesse et adapter son propos à
un échange : l’interlocuteur en faisant preuve de
o interpeller, saluer, remercier, prendre compétences socio-linguistiques :
congé ; o conditionnel ;
o employer l’impératif. o formules lexicalisées.

 Engager simplement une conversation en  Engager simplement une conversation en
prenant appui sur quelques formules prenant appui sur une large gamme de
stéréotypées (Nice to meet you!, What’s formules courantes (Welcome, I‘m so
up?). pleased to meet you, etc.).
 Relancer par des questions simples non  Relancer et reformuler de manière souple
développées (And?, Can you tell me (Please carry on, Go on, What about the
more?, What were you saying?). other option you mentioned?).
 Clore un échange simplement par  Maintenir l’attention et l’engagement de
quelques mots : l’interlocuteur (You know, You see, Can
o prendre congé (See you soon!, Goodbye) ; you believe it!)
 Maintenir le fil de la conversation :
o remercier (Thanks a lot, Many thanks).
o Gapfillers (Well, Er…).
 Clore un échange par quelques phrases :
o prendre congé (Take care, Off we go) ;
o remercier de façon appuyée (Thanks for
the advice/the information/your help) ;
o prendre date (See you on Monday, Talk to
you next week);
o orienter vers une nouvelle perspective
(Remind me to send you the photos ; I’ll
let you know if I hear about this again).
A2 B1
 L’élève engage la conversation avec  Dans le cadre du projet Schoolab, l’élève
l’assistant de langue afin de mieux le échange avec un camarade de classe sur
connaître. un fait scientifique qu’ils comptent
présenter.

- Welcome to our school! What’s your - Well, we could talk about the steam
name? And where do you come from? locomotive. What do you think?
- My name is Sally. I come from San Diego, in - Er, yes. That’s a very interesting idea. Who
southern California. invented it?
- What can you visit there? - You know, the teacher talked about it.
- There is a world-famous zoo with a very George Stephenson invented the first
important conservation program which locomotive and called it ‘The Rocket’.
you can visit. - Ah yes. It was a revolutionary invention.
 Pendant un voyage scolaire, un élève doit  Lors d’un travail en groupe, l’élève
conduire le groupe et demander son conduit une discussion sur le métier ideal.
chemin aux passants. Il écoute les arguments avant de conclure
- Excuse me, where’s King’s College Chapel? les échanges.
- Turn right, and walk along the river Cam. - Well, that was a very interesting discussion
You can’t miss it. with lots of different ideas.
- Thanks. Follow me everybody. - To conclude, I think we can say it is
important to do a job you like. Maybe a job
that gives you the opportunity to travel,
but also a job that gives you time for
yourself.
Expression écrite (écrire et réagir à l’écrit)

Prendre des notes et les mettre en forme pour élaborer un propos
A2 B1
 Il peut écrire de brèves notes simples en  Il peut prendre des notes de lecture, les
rapport avec des besoins. organiser, s’en servir pour élaborer un
propos et rédiger un texte.
A2 B1
 Renseigner un formulaire simple à partir  Identifier et mémoriser les éléments
d’informations lues ou entendues. essentiels d’un message ou d’un discours
 Transcrire et ordonner des mots, des pour les retranscrire sous forme de liste
expressions isolées lus ou entendus. de points clés.
 Rédiger et adresser un court message  Condenser et hiérarchiser des éléments
écrit autour de notes recueillies. d’information.
 Mobiliser les acquis linguistiques pour
énoncer autrement le message sans en
modifier le sens.

A2 B1
 L’élève prend des notes pour compléter  L’élève s’aide des notes d’une carte
la fiche d’identité de Katherine Johnson mentale pour rédiger un article sur
dans le cadre d’un recueil sur les femmes Katherine Johnson dans le cadre d’un
scientifiques célèbres : recueil sur les femmes scientifiques
Katherine Johnson was born in…/graduated célèbres.
from…/worked as a…/became a role Katherine Johnson, who died in 2020, was
model… an incredible woman and a role model. As
 L’élève prend des notes de divers a brilliant mathematician, she helped Nasa
documents audio et textuels pour send astronauts into space…
présenter les Roaring Twenties sous forme  L’élève s’aide des notes d’une carte
d’un panneau d’affichage légendé : mentale sur les Roaring Twenties pour
jazz age/economic rédiger un court article pour la
prosperity/consumerism/prohibition présentation du film The Great Gatsby.
 L’élève écrit un court mail à un ami pour The Great Gatsby captures the spirit of
l’inviter à voir la nouvelle version du film the Roaring Twenties by depicting….
West Side Story après avoir pris des notes  L’élève rédige une critique du film West
à partir de critiques. Side Story après avoir pris des notes
I would like to see the new West Side pendant le visionnage de scènes et à
Story. Did you see the trailer? This version partir d’articles sur le film.
looks better than the old one. Why not go It is an amazing movie, which is faithful to
together? the original version, but makes it
fresh….thanks to…
Résumer, rendre compte
A2 B1
 Il peut relater brièvement un événement,  Il peut rendre compte d’une situation ou
des activités passées et des expériences d’un événement passé en ayant recours à
personnelles en juxtaposant des des structures simples et courantes. Les
éléments. erreurs sur les structures simples ne
gênent pas la lecture.
 Il peut produire un écrit intelligible,
articulé et relativement développé en
faisant référence à quelques éléments
(inter)culturels.
A2 B1
 Rédiger un bref énoncé pour décrire une  Sélectionner des éléments pertinents lus
personne, un personnage historique ou ou entendus pour les restituer de façon
imaginaire, un lieu, un paysage, une organisée.
tradition, un événement, un voyage :  Faire brièvement le récit d’une
expérience :

o mobiliser des champs lexicaux variés bien o maîtriser les temps du passé dont les
que peu étendus en lien avec les formes irrégulières les plus courantes ;
thématiques étudiées ; o mobiliser des champs lexicaux variés
o choisir les articles (a/an, the ou l’article suffisamment étendus en lien avec les
zéro) et les démonstratifs (this/that et thématiques étudiées (le monde de
these/those) appropriés ; l’entreprise, le voyage, les rencontres,
o utiliser there is/are ; etc.) ;
o avoir recours à quelques indicateurs o mobiliser les connecteurs temporels
spatio-temporels tels que last year ou (when, while, as soon as, after) et de cause
nearby ; (since, for, as) ;
o utiliser des connecteurs simples (and, o recourir aux propositions infinitives (want
but, for, because) ; sb to + BV, expect sb to + BV) ;
o procéder aux accords dans le groupe o passer du discours direct au discours
nominal et verbal ; rapporté (et inversement) à l’aide de say,
o exprimer la fréquence, le découpage tell, ask, aswer, etc. au présent et au
temporel (often, sometimes, every day). passé ;
o mobiliser les acquis linguistiques pour
énoncer autrement le message sans en
modifier le sens.
A2 B1
 L’élève décrit sur un blog de voyage la  L’élève rédige un mail pour son
photographie d’un monument new- correspondant anglais ; il raconte une
yorkais qu’il vient de visiter. journée passée à New York :
I just visited the MoMA, a great museum While I was walking in Central Park, my
located in Manhattan and spent hours attention was attracted by…
viewing a fantastic collection of modern  Après avoir travaillé sur le premier
art. It is really worth seeing! chapitre du roman Spaceboy de David
 Après avoir étudié le tout début du Williams, l’élève rédige un résumé de la
roman Spaceboy de David Williams, situation de départ pour une fiche de
l’élève liste des informations sur Ruth. lecture.
She is an orphan girl who lives in a As she was stargazing from her attic room,
farmhouse and sees a UFO. Ruth caught a glimpse of a UFO…
 Après avoir travaillé sur le système  Après avoir travaillé sur le système
scolaire australien, l’élève imagine un scolaire australien, l’élève rédige une page
compte-rendu d’une journée d’école dans de journal intime pour relater une journée
ce pays : d’école et les expériences vécues.
I started school at 8:30 a.m., I attended a Today is a great day as I have managed for
mathematics class and an English class, I the first time to…
had lunch, I finished at 3:30 p.m. and went
surfing with my friends.

Raconter une histoire, relater un événement ou une situation vécue, écrire à la
manière de…
A2 B1
 Il peut écrire une série d’expressions et de  Il peut écrire un récit détaillé non
phrases courtes reliées par des complexe sur une gamme étendue de
connecteurs simples. sujets familiers dans le cadre de son
 Il peut relater de manière brève et domaine d’intérêt.
élémentaire un événement, des activités  Il peut écrire un récit construit.
passées et des expériences personnelles.  Il peut imiter certaines modalités
 Il peut écrire une histoire simple, des d’écriture (écrire à la manière de…).
(auto)biographies imaginaires et des  Il peut rédiger un texte narratif en
poèmes courts et simples sur des réaction à un message ou à une situation
personnes. vécue.
A2 B1
 Maîtriser les règles et les contraintes de la  Adapter le registre de langue au
correspondance pour écrire une carte destinataire et à la situation.
postale simple, un message électronique  Se conformer aux conventions
bref, une invitation, une courte lettre. épistolaires (formes de politesse).
 Rédiger le texte des bulles d’une courte  Reformuler en passant du discours direct
bande-dessinée, d’une devinette, d’une au discours indirect.
recette ou d’un jeu simples :  Nommer, caractériser, dénombrer de
o formes affirmative et négative ; manière détaillée des personnes, des
o pronoms interrogatifs (what, who, where, objets, des lieux (a large crowd, several
when, why, how + adj.) ; teenagers, etc.) :
o Mobiliser des champs lexicaux variés
o pronoms et adjectifs (they, them,
themselves, their, theirs).
thématiques étudiées ;
 Exprimer l’appartenance et l’origine :
o Construire des phrases complexes à
o maîtriser le présent simple et en be + V-
l’aide de propositions relatives
ing/les temps du passé/l’expression du
introduites par where, when, which, who,
futur avec will et be going to + BV ;
that ou par le pronom relatif zéro (Ø).
o manipuler les nombres/les possessifs ;
o Utiliser la voix passive.
o avoir recours aux verbes pronominaux.
 Situer dans l’espace les personnes, les
 Nommer, caractériser, dénombrer des
objets, les lieux :
personnes, des objets, des lieux :
o utiliser une large gamme de marqueurs
o mobiliser des champs lexicaux familiers
spatiaux (along, above, below, across,
bien que peu étendus en lien avec les
through, north of, etc.) ;
thématiques étudiées (l’école, la famille,
o maîtriser quelques phrasal verbs (give up,
etc.) ;
look forward to, etc.).
o utiliser les adjectifs simples et composés
 Situer dans le temps :
(brave, self-assured) ;

o avoir recours aux cardinaux, ordinaux. o utiliser une large gamme de marqueurs
 Situer dans l’espace les personnes, les temporels (meanwhile, during, for, since,
objets (behind, next to, over). ago) ;
 Situer dans le temps : o opérer des choix entre les temps :
o utiliser quelques marqueurs temporels (présent simple et en be + V-ing, prétérit
(next, last, before) ; simple et en be + V-ing, present perfect,
o opérer des choix entre les temps : past perfect ;
(présent simple et en be + V-ing, prétérit o exprimer les dates et les siècles.
simple et en be + V-ing, quelques usages  Organiser et structurer un récit :
simples du present perfect ; o employer une large gamme de
o exprimer les dates. connecteurs logiques (since, for, as, that’s
 Organiser de manière linéaire un récit : why, etc.) ;
o employer quelques connecteurs logiques o exprimer une opposition (while, whereas,
(and, or, but, because). etc.) ;
 Créer un court texte en rimes en o souligner, mettre en relief (He is the one
s’inspirant d’un modèle. who…, what I need is…)
 Écrire une courte poésie « à la manière
de » :
o le champ lexical de l’évocation ;
o la tournure emphatique avec do.
A2 B1
 L’élève rédige un tweet après avoir mangé  Après avoir étudié des documents sur un
un excellent chicken tikka masala dans un parc national canadien, l’élève rédige une
restaurant de Southall, expérience vécue brochure afin de présenter les activités à
grâce à un document vidéo. réaliser.
Yummy, unforgettable experience! If you decide to explore Banff National
Delicious sauce! Best dish I have ever Park, you may be interested in horseriding.
tasted.  L’élève imagine et écrit une courte
 Après avoir étudié l’adaptation de histoire d’épouvante après avoir étudié
Frankenstein en graphic novel, l’élève en classe une nouvelle d’Edgar Allan Poe.
imagine et rédige les bulles d’une While I was reading a Gothic novel in a
planche. comfortable armchair in Pickwick Manor, I
What a creature it is! I can’t believe my suddenly heard chains rattling…
eyes! It’s alive!  L’élève écrit un poème à la manière de I
 L’élève écrit un limerick pour la Saint sit and I look out de Walt Whitman.
Patrick en s’inspirant d’un modèle.

Écrire un texte informatif, défendre un point de vue, rédiger un texte publicitaire
A2 B1
 Il peut écrire des textes courts sur des  Il peut rédiger une critique simple sur un
sujets familiers, en liant les phrases avec film, un livre ou un programme télévisé,
des connecteurs. en recourant à une gamme limitée de
 Il peut donner son opinion et ses mots et d’expressions spécifiques.
impressions dans des écrits portant sur  Il peut écrire de brefs essais simples sur
des sujets d’intérêt personnel, en utilisant des sujets d’intérêt général.
un vocabulaire et des expressions  Il peut écrire un texte sur un sujet actuel
courantes. en rapport avec son centre d’intérêt
 Il peut compléter une fiche de et/ou en lien avec un thème culturel du
renseignements. programme, en utilisant un langage
 Il peut gérer des échanges simples en simple pour : lister les avantages et les
ligne, poser des questions, répondre, inconvénients ; donner et justifier son
commenter brièvement, échanger des opinion.
idées à condition de n’avoir qu’un seul  Il peut contribuer à une discussion sur un
interlocuteur à la fois et en ayant recours, sujet familier pour faire part
au besoin, à des outils de traduction. d’expériences, à condition de pouvoir
utiliser des outils (éventuellement en
ligne) pour combler des lacunes
linguistiques.
 Il peut intégrer des illustrations, des
photos ainsi que des textes courts à un
rapport ou à une présentation.
A2 B1
 Rédiger un texte informatif sur des  Rédiger un texte informatif rendant
activités quotidiennes, des habitudes, des compte d’expériences ou d’événements
événements familiers : liés à des découvertes culturelles :
o exprimer la fréquence, le découpage o mobiliser des champs lexicaux variés
temporel (always, on Sundays, etc.) ; suffisamment étendus en lien avec les
o mobiliser des champs lexicaux variés bien thématiques étudiées (artistiques,
que peu étendus en lien avec les historiques, etc.).
thématiques étudiées.  Exprimer et justifier son opinion :
 Exprimer son opinion : o subordonnées de cause, but et
o utiliser les expressions d’opinion (To me, conséquence (as, for, because) ;
in my opinion, I think that…) o subordonnées de condition en if.
o exprimer ses goûts ;  Exprimer de façon nuancée des
o mobiliser le champ lexical des qualités et sentiments variés :
défauts, des caractéristiques attachées o mobiliser des champs lexicaux variés
aux personnes, objets ou événements suffisamment étendus (surprise, regret,
présentés.

 Comparer et exprimer des préférences : déplaisir, dégoût, affection, compassion,
o mobiliser des champs lexicaux variés bien honte, tristesse, etc.) ;
que peu étendus en lien avec les o mobiliser les adverbes d’intensité ;
thématiques étudiées ; o maîtriser la valeur expressive des suffixes.
o mobiliser les comparatifs, les superlatifs  Interagir à l’écrit et coopérer pour rédiger
et quelques quantifieurs. un document collaboratif.
A2 B1
 L’élève participe à l’écriture d’un journal  Après le visionnage du film The Intruder
de bord de classe illustré après un voyage de Roger Corman dans le cadre du
linguistique au Royaume-Uni. dispositif « collège au cinéma », l’élève
 L’élève écrit un court texte qui servira à rédige une critique simple mais
lancer une pétition visant à mettre à argumentée du film.
disposition des murs pour les street artists  L’élève écrit un article de blog pour
dans les rues de Londres. donner son opinion sur les attaques des
We need a painting area for our street œuvres d’art du groupe d’activistes Just
artists because they would like to express Stop Oil.
their creativity in our city and show their I understand their point of view, however I
art to everyone… disapprove of their acts. I disagree with the
 Grâce à la plateforme eTwinning, les fact of destroying works of art to fight for a
élèves échangent des messages avec des cause…
correspondants irlandais sur la  Grâce à la plateforme eTwinning, les
thématique du développement durable élèves échangent des messages avec des
dans leur établissement scolaire. correspondants irlandais sur le plan Ready
for a green future.
Médiation
Prendre des notes, paraphraser ou synthétiser un propos ou un dossier documentaire
A2 B1
 Il peut prendre en notes et transmettre  Il peut résumer, paraphraser ou
sous forme de mots ou d’informations synthétiser pour autrui un propos, texte
très brèves les points principaux de ou dossier clair, bien structuré et portant
propos ou de textes courts sur des sujets sur des sujets familiers, malgré des
concrets et familiers, à condition qu’ils difficultés ponctuelles de formulation.
soient exprimés clairement et en langage  Il peut animer un groupe en anglais (ou en
simple. français) à partir de consignes données en
 Il peut compléter son répertoire par des français (respectivement en anglais).
gestes ou mots empruntés à d’autres
langues.
 Il peut transmettre en anglais (ou en
français) des consignes de travail données

en français (respectivement en anglais) en
vue de s’assurer de la compréhension de
tous.
A2 B1
 Maîtriser les pronoms, relier clairement  Maîtriser la syntaxe de phrases plus
noms et pronoms (afin d’assurer une complexes (afin d’assurer une
transmission claire à l’écrit comme à transmission claire à l’écrit comme à
l’oral). l’oral).
 Relier clairement le groupe nominal et les  À l’oral, maîtriser la phonologie des
conjugaisons à toutes les personnes (afin énoncés complexes et d’une large gamme
d’assurer une transmission claire à l’écrit de mots familiers (afin d’assurer une
comme à l’oral). transmission claire à l’oral).
 Maîtriser la syntaxe de phrases courtes  À l’écrit, maîtriser l’orthographe et la
(afin d’assurer une transmission claire à graphie des énoncés complexes et d’une
l’écrit comme à l’oral). large gamme de mots familiers (afin
 À l’oral, maîtriser la phonologie des d’assurer une transmission claire à l’écrit).
énoncés courts et des mots courants (afin  Transposer de manière fiable un lexique
d’assurer une transmission claire à l’oral). fréquemment utilisé dans les deux
 À l’écrit, maîtriser l’orthographe et la langues dans des thématiques courantes.
graphie des énoncés courts et des mots
courants (afin d’assurer une transmission
claire à l’écrit).
 Transposer de manière fiable un lexique
fréquemment utilisé dans les deux
langues dans des thématiques très
familières.
A2 B1
 À partir d’un dossier documentaire, par  L’élève prend des notes à partir d’un
exemple des twisted fairy tales, l'élève document audio sur un sujet familier ou
relève les personnes, les lieux, les étudié en classe, par exemple la mode, et
événements afin de les partager avec son les partage avec ses partenaires.
groupe de travail. Fashion Week is a big event in New York
In this twisted fairytale entitled ‘The Little City. Designers present their new creations
Girl and the Wolf’, there are three during extravagant shows which lots of
characters: a little girl, a wolf, and a celebrities, models and reporters attend.
grandmother. The scene is set in a dark  À partir d’un dossier documentaire
forest. In the end, the little girl kills the portant, par exemple, sur le mode de vie
wolf with a gun. des Américains à travers l'œuvre de
 Après avoir écouté une recette de Duane Hanson, l’élève relève des
pumpkin pie, l’élève en extrait les informations essentielles et en fait une
ingrédients, les quantités, les ustensiles ou synthèse qu’il partage avec son groupe de
appareils qui vont servir à son élaboration travail.
afin d’en écrire la liste. Ensuite il repère et

s’entraîne à mimer les actions avec un Duane Hanson is a famous American artist.
camarade afin d’être en mesure de He is famous for paintings like
pouvoir réaliser la recette chez lui. Il filme Supermarket Lady, which he created in
cette réalisation, la double en expliquant 1969. In that painting, the shopping trolley
la recette et montre la vidéo à ses is overflowing. It criticizes mass
camarades. consumption in American society where
people buy more things than they need.
Identifier les repères culturels inaccessibles à autrui et les lui rendre compréhensibles
A2 B1
 Il peut reconnaître les difficultés de  Il peut reconnaître les difficultés de
compréhension d’un fait culturel relatif à compréhension d’un fait culturel relatif à
la vie quotidienne et tenter de le rendre l’aire linguistique étudiée et l’expliciter
accessible à autrui en utilisant un langage pour autrui en utilisant un répertoire
simple. simple mais varié.
 Il peut montrer qu’il est conscient que
certaines choses peuvent être perçues
différemment selon les cultures.
A2 B1
 Mêmes compétences que celles décrites  Expliciter en des termes variés en utilisant
dans la partie EOI intitulée « Clarifier ou des :
faire clarifier un point » de l’expression o antonymes ;
orale en interaction :
o synonymes ou termes proches.
 Expliciter ou faire expliciter en des termes
 Passer de manière fine d’une classe de
simples, en utilisant :
mots à une autre (transposition) pour
o des facilitateurs du discours ;
reformuler.
o des compléments circonstanciels de lieu,  Expliciter une référence culturelle en
de temps, de manière ; prenant appui sur des repères culturels
o des antonymes simples ; connus par son interlocuteur à l’aide d’un
lexique simple, mais varié.
o des groupes nominaux élargis ou des
 Exprimer des équivalences ou des
adjectifs épithètes ;
différences (It’s like…, It’s not so different
o des adverbes simples. from… Try to imagine…, etc.).
 Mêmes compétences que celles décrites  Faire expliciter différents points de vue
dans la partie « Présenter, décrire : afin de faciliter la compréhension par
événements, activités passées » de tous (What about you? ; And you?, etc.)
l’Expression Orale en Interaction  Montrer qu’il a conscience que certaines
 Nommer, caractériser, dénombrer. questions peuvent être perçues
 Situer dans le temps. différemment et dès lors utiliser un
 Situer dans l’espace. registre de langue adapté (précaution,
expression de la modalité) : You might

think that…but… ; At first sight it appears to
be…, but when you know the place…, etc.
A2 B1
 L’élève cherche à rendre accessible à la  L’élève explicite un fait culturel :
classe un fait culturel : On Remembrance Day, 11th November, and
A lollipop lady helps children cross the during the days before, British people wear
road to go to school. To stop the cars, she poppies to remember the soldiers who
holds a sign that is round and looks like a died during the First World War. Poppies
lollipop. are the first flowers which grew on the
 L’élève cherche à rendre accessible un battlefields after that war.
événement calendaire :  L’élève explicite un événement calendaire
In Scotland, on 31 December, people
st difficile d’accès en raison des différentes
celebrate Hogmanay. It is a very important représentations stéréotypées :
holiday for Scots, bigger than New Year’s Every year, on 26th January, most people
celebrations in France. celebrate Australia Day. It celebrates the
first European colony in Sydney. However,
not everybody wants to celebrate this day.
Aborignal Australians often protest against
the discrimination they suffered for
centuries.
Expliciter un message, une situation, un document pour autrui
A2 B1
 Il peut reformuler en partie le point  Il peut expliquer ou transposer pour
principal d’un message simple sur un sujet autrui, en des termes courants ou imagés,
quotidien afin d’aider autrui à le une référence implicite simple présente
comprendre. dans un message dont il comprend le
 Il peut expliciter en une liste de points contexte culturel.
des informations concrètes sur des sujets  Il peut reformuler des informations
familiers, à condition de pouvoir se explicites, à condition de pouvoir se
préparer et si les interlocuteurs articulent préparer et si les interlocuteurs parlent
clairement. clairement dans une langue courante.
 Il peut expliciter des informations  Il peut expliquer les informations données
pertinentes présentes dans des textes dans des textes informatifs clairs et
informatifs structurés, courts et simples, à structurés, relatifs à des sujets d’ordre
condition qu’elles portent sur des sujets familier, personnel ou courant, malgré
concrets, familiers et soient formulées en des difficultés ponctuelles de
langue courante et simple. formulation.

A2 B1
 Mobiliser des champs lexicaux variés bien  Mobiliser des champs lexicaux variés
que peu étendus en lien avec les suffisamment étendus en lien avec les
thématiques étudiées (activités thématiques étudiées (le monde du
quotidiennes, habitudes familiales, travail, le voyage, les rencontres, etc.).
événement culturel, spectacle,  Mobiliser les connecteurs temporels et
environnement proche, etc.). causals en vue d’organiser et hiérarchiser
 Mobiliser quelques connecteurs simples l’information.
afin de respecter la cohérence interne du  Passer de manière fine d’une classe de
document. mots à une autre (transposition) pour
 Passer de manière simple d’une classe de reformuler.
mots à une autre (transposition) pour
reformuler.
A2 B1
 L’élève explique à son correspondant les  L’élève décode un document (une affiche
équivalences et différences des deux publicitaire, une chanson, un texte
systèmes scolaires (les niveaux, les informatif, etc.) comprenant une
matières, les lieux, l’emploi du temps, référence culturelle implicite simple afin
etc.). que le message soit bien compris par
- What year are you in? autrui.
- I’m in troisième. In England, it means that In her song, ‘Old Jim Crow’, Nina Simone is
you are in year 10. not talking about a person, but about the
- At what time do you finish school? system of segregation in the South of the
United States. The song was released in
- In France, we finish school at 5pm, later
1964, the year the Civil Rights Act was
than in England. But we do not have school
passed by Congress.
on Wednesday afternoons.
Animer un travail collectif, faciliter la coopération, contribuer à des échanges

interculturels, etc.
A2 B1
 Il peut contribuer à un échange  Il peut contribuer à un échange
interculturel en demandant, avec des interculturel en montrant de l’intérêt et
mots simples, à un interlocuteur de l’empathie par ses questions et ses
d’expliquer ou de clarifier son propos. Il réponses simples, et en exprimant son
peut exprimer son accord ou son accord ou sa compréhension face aux
désaccord avec son interlocuteur, le sentiments et différentes visions du
remercier, l’inviter à compléter son monde des membres du groupe.
propos, etc.  Il peut organiser le travail pour réaliser
 Il peut lancer un groupe de travail en une tâche commune, donner des
donnant des consignes simples et en consignes, poser des questions pour
amener les personnes à clarifier leur

apportant éventuellement son aide pour raisonnement et réguler les échanges de
les formulations. manière simple.
 Il peut demander l’avis de quelqu’un sur
une idée donnée.
A2 B1
 Demander de manière simple et directe  Demander de manière adaptée et souple
des précisions ou des clarifications, par des précisions ou des clarifications, par
exemple demander d’expliquer, de exemple demander d’expliquer, de
répéter, de parler plus fort ou plus répéter, de parler plus fort ou plus
distinctement, de reformuler, de donner distinctement, de reformuler, de donner
un exemple, etc. un exemple, etc.
 Exprimer simplement son accord ou son  Exprimer simplement son accord ou son
désaccord. désaccord de manière nuancée.
 Saluer, remercier, prendre congé.  Expliciter des consignes pour s’assurer de
 Formuler des consignes sous diverses leur bonne compréhension (that is to
formes : say..., in other words...)
o impératif ;  Recourir à des synonymes, antonymes.
o déclarative présent ;  Donner des exemples en lien avec une
consigne.
o verbes de modalités (souhait, possibilité,
réponse à une demande…).
 S’assurer de la compréhension de tous en
formulant des questions simples ouvertes
ou fermées.
 Demander son avis à quelqu’un.
A2 B1
 Dans le cadre d’un projet e-Twinning sur  Amené à rédiger une rubrique en anglais
les objectifs de l’Agenda 2030, les élèves dans le journal mensuel publié sur le site
sont amenés à travailler en groupe pour du collège, un groupe d’élèves est invité à
préparer une production qu’ils échanger avec l’assistante. En amont, ils
partageront avec les partenaires. Un élève se répartissent les rôles.
conduit le travail d’un groupe en donnant - So, how will we do this interview?
des consignes simples et claires. - I can ask her about where she comes from,
- It’s your turn. which university she goes to, and what she
- Explain what you mean. studies.
- Can you speak louder? - Good idea. Maybe I can ask her about
- Can you give more examples? what she likes to do in her spare time.
 Lors d’un projet interdisciplinaire avec les - Perhaps we should get her opinion about
arts plastiques, l’élève anime un groupe life in France? The differences with life
chargé d’identifier un artiste américain back in South Africa. Can you do that?
dont certaines des œuvres pourraient  L’élève, dans le cadre d’un échange ou
être présentées au CDI. projet e-Twinning, notamment sur la
plateforme Twinspace, confronte sa vision

- In my opinion, we could present paintings du monde dans le cadre de l’Agenda
by Edward Hopper. 2030 avec celle de son correspondant.
- Everybody can choose a painting. - How is rubbish recycled in Ireland?
- That is not too difficult. - We must sort our rubbish and put it in
- Prepare a short text with the title of the different bins.
painting, and when the artist painted it. - It is the same in France. Don’t you think it’s
Don’t forget to give the name of the important to recycle?
museum where you can see it. - I totally agree with you. However, some
people don’t share our opinion.
- You’re right. I am so sad to see so much
plastic and rubbish when I go for a walk on
the beach.

Lv-Anglais 3e Attendus

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ATTENDUS DE FIN D'ANNÉE

Attendus de fin d’année de 3e

Compréhension de l’oral : écouter et comprendre

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que mobilise l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 1/40

Ce que sait faire l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 2/40

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 3/40

Mettre en lien des supports variés en vue de construire du sens, interpréter,

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que mobilise l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 4/40

Compréhension de l’écrit : lire et comprendre

Ce que sait faire l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 5/40

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 6/40

Identifier la trame narrative d’un récit clairement structuré

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que mobilise l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 7/40

Trouver des informations dans un texte abordant une thématique connue

Ce que sait faire l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 8/40

Compétences linguistiques et stratégies que mobilise l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 9/40

Traiter les informations, les mettre en relation pour poser un questionnement

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que mobilise l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 10/40

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 11/40

Mettre en lien des supports variés en vue de construire du sens, interpréter,

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que mobilise l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 12/40

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 13/40

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que l'élève mobilise

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 14/40

Présenter, décrire : événements, activités passées

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que l'élève mobilise

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 15/40

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 16/40

Se raconter : origine, famille, voyages, imaginaire, projets, expériences personnelles

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que l'élève mobilise

o se présenter ; large gamme de verbes irréguliers ;

o manipuler les nombres/les possessifs. o mobiliser des champs lexicaux variés

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 17/40

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 18/40

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que l'élève mobilise

on, appreciate, etc.) ; it should be done ; It may be right, still…) ;

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 19/40

Formuler des hypothèses sur un contenu, un événement ou une expérience future, ou

Ce que sait faire l’élève

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 20/40

Langues vivantes – Attendus de fin d’année de 3e - anglais 21/40

Expression orale en interaction (réagir et dialoguer)

Ce que sait faire l’élève

Compétences linguistiques et stratégies que l’élève mobilise