Activités langagières COMPRENDRE L'ORAL

CYCLES CYCLE 2
>Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes sim

COMPETENCES

S TRAVAILLEES
& DOMAINES
DU S4C
> Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des textes sim

O
C ÉLÉMENTS
SIGNIFIANTS
NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 (A1)

L
E
C
L Comprend des mots Comprend des mots familiers et Comprend des mots familiers
familiers et des expressions des expressions très courantes, des expressions très courantes, des
très courantes phrases simples au sujet de soi, si simples au sujet de soi, de sa fam
les locuteurs ou interlocuteurs l'environnement concret et immé

E Comprendre à
l’oral (et à l’écrit)
parlent lentement et
distinctement.
locuteurs ou interlocuteurs p
lentement et distinctemen
Comprendre un récit court et

L'élève est capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même
lentement et distinctement.

COMPETENCES
ATTENDUES
Ecouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienn

CP CE1

Comprendre les consignes de classe.

Comprendre au moins 5 consignes de classe ( Forme affirmative et Comprendre au moins 10 consignes de classe ( Form
injonction du type: 'A ou E + verbe d'action /Forme négative et affirmative et injonction du type: 'A ou E + verbe d'ac
injonction du type: 'Eiaha e + verbe d'action) /Forme négative et injonction du type: 'Eiaha e + verb
d'action)
 Comprendre au moins 5 consignes de classe ( Forme affirmative et Comprendre au moins 10 consignes de classe ( Form
injonction du type Verbe d'action à l'infinitif /Forme négative et affirmative et injonction du type Verbe d'action à l'in
injonction du type Do not + verbe d'action à l'infinitif /Forme négative et injonction du type Do not + verb
l'infinitif

P
Utiliser des/quelques mots familiers et des/quelques expressions trè
très courantes.
Comprendre quelques mots familiers et quelques expressions très Comprendre des mots familiers et des expressions trè

R
courantes relatifs à soi-même et à son environnement concret : relatifs à soi-même et à son environnement concret : f
formules de félicitation, nom et âge donnés par une personne. de
félicitation, nom, âge et lieu d’habitation d’une person

O Comprendre quelques mots familiers et quelques expressions très

courantes relatifs à soi-même et à son environnement concret :
Comprendre des mots familiers et des expressions trè
relatifs à soi-même et à son environnement concret : f

G
formules de félicitation, nom et âge donnés par une personne. de
félicitation, nom, âge et lieu d’habitation d’une person

R
A
M
R
A Suivre le fil d’une histoire très courte avec des aides appropriées :
Suivre le fil d’une histoire très courte.

M album
de littérature de jeunesse, comptines, chansons adaptés à l’âge des
élèves.
Albums à structure répétitive + albums avec une description d'un
Suivre le fil d’une histoire très courte avec des aides a
: album
de littérature de jeunesse, comptines, chansons adapté

M
personnage (portrait physique). des élèves.
Albums à structure répétitive + albums
trame narrative simple.

E Suivre le fil d’une histoire très courte avec des aides appropriées :
album
de littérature de jeunesse, comptines, chansons adaptés à l’âge des
Suivre le fil d’une histoire très courte avec des aides a
: album
de littérature de jeunesse, comptines, chansons adapté

S
élèves. des élèves.
Albums à structure répétitive + albums avec une trame narrative Albums à structure répétitive + albums
simple. trame narrative simple.

Suivre des instructions courtes et simples.

Suivre des instructions courtes et simples : au moins 5 instructions, par Suivre des instructions courtes et simples : 10 instruct
exemple, frapper des mains... relatives aux gestes et mouvements du corps.
'A + verbe.
Suivre des instructions courtes et simples : au moins 5 instructions, par Suivre des instructions courtes et simples : 5 instructio
exemple pour une recette =cut…mix…. Introduire relatives aux gestes et mouvements du corps. (en lien
projets de classe)
> introduire la programmation Blue bot/ bee bot / Scratch Jun

DOCUMENT DE TRAVAIL - CIR 1 TAIARAPU AUSTRAL

NDRE L'ORAL

CYCLE 2
e la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur. • Écouter et comprendre des messages oraux s
• Exercer sa mémoire auditive à court et à lon
1, 2 • Utiliser des indices sonores et visuels pour d
COMPETENCES
TRAVAILLEES &
de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur DOMAINES DU S4C • Écouter et comprendre des messages oraux s
• Exercer sa mémoire auditive à court et à lon
1, 2 • Utiliser des indices sonores et visuels pour d

NIVEAUX D'ACQUISITION SCCCC

ÉLÉMENTS
NIVEAU 3 (A1) NIVEAU 4 SIGNIFIANTS NIVEAU 1
 Comprend des mots familiers et des Comprend des mots familiers et des expressions très Comprend des mots familiers et des
expressions très courantes, des phrases courantes, des phrases simples au sujet de soi, de sa expressions très courantes, des phrases
simples au sujet de soi, de sa famille et de famille et de l'environnement concret et immédiat. simples au sujet de soi, de sa famille et
'environnement concret et immédiat, si les Comprendre un récit court et simple de l'environnement concret et
locuteurs ou interlocuteurs parlent immédiat, si les locuteurs ou
Écouter et comprendre
lentement et distinctement. interlocuteurs parlent lentement et
Comprendre un récit court et simple distinctement.

essions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat si les gens parlent
lentement et distinctement. L'élève est capable de comprendre

L'él

mples relevant de la vie quotidienne, des textes simples lus par le professeur.
L'élève est capable de comprendre des mots f

L'él

CE1 CE2 CM1

les consignes de classe.

ins 10 consignes de classe ( Forme Comprendre au moins 15 consignes de classe ( Forme Comprendre l'ensemble des consignes utilisées en classe et contenant au m
ction du type: 'A ou E + verbe d'action affirmative et injonction du type: 'A ou E + verbe affirmative et injonction du type: 'A ou E + verbe d'action + 'e + 'a ou e + v
injonction du type: 'Eiaha e + verbe d'action /Forme négative et injonction du type: 'Eiaha e injonction du type: 'Eiaha e + verbe d'action, eiaha e + verbe d'action+ com
+ verbe d'action)
ins 10 consignes de classe ( Forme Comprendre au moins 15 consignes de classe ( Forme Comprendre l'ensemble des consignes utilisées en classe et contenant au m
ction du type Verbe d'action à l'infinitif affirmative et injonction du type Verbe d'action à affirmative et injonction du type: Verbe d'action à l'infinitif + and + verb
injonction du type Do not + verbe d'action à l'infinitif /Forme négative et injonction du type Do not injonction du type: Don't + verbe d'action à l'infinitif + and + verbe d'ac
+ verbe d'action à l'infinitif

Outils numériques: -enregistrements -baladodiffusion

Alternance des langues : les consignes sont données dans une des 2 langues vivantes

iers et des/quelques expressions très courantes

ès courantes.
ots familiers et des expressions très courantes Comprendre des mots familiers et des Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à
et à son environnement concret : formules expressions très courantes relatifs à soi-même, lentement et distinctement.
exprimés lentement et distinctement.
ge et lieu d’habitation d’une personne.

ots familiers et des expressions très courantes Comprendre des mots familiers et des Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à
et à son environnement concret : formules expressions très courantes relatifs à soi-même, lentement et distinctement.
exprimés lentement et distinctement.
ge et lieu d’habitation d’une personne.

Outils numériques: dictionnaire en ligne, didareo,

Activités décrochées en appui à l'approche comparative des langues (pédagogie de détour)

une histoire très courte. Comprendr
Suivre le fil d’une histoire simple (comptines,
chansons, albums, contes, courtes oeuvres de
histoire très courte avec des aides appropriées Suivre le fil d’une histoire très courte avec des aides littérature de jeunesse) avec les aides
appropriées : album appropriées.
nesse, comptines, chansons adaptés à l’âge de littérature de jeunesse, comptines, chansons adaptés
à l’âge des élèves.
ums à structure répétitive + albums avec une Albums à structure
ple. répétitive + albums avec une trame narrative simple.

histoire très courte avec des aides appropriées Suivre le fil d’une histoire très courte avec des aides Suivre le fil d’une histoire simple (comptines,
appropriées : album chansons, albums, contes, courtes oeuvres de
nesse, comptines, chansons adaptés à l’âge de littérature de jeunesse, comptines, chansons adaptés littérature de jeunesse) avec les aides
à l’âge des élèves. appropriées.
ums à structure répétitive + albums avec une Albums à structure
ple. répétitive + albums avec une trame narrative simple.

Outils numériques: supports visuels (vidéos, diaporama…)

uctions courtes et simples.

ons courtes et simples : 10 instructions Suivre 15 instructions courtes et simples relatives aux Suivre 20 instructions courtes et simples relatives aux gestes, mouvements
et mouvements du corps. gestes et mouvements du corps.

ons courtes et simples : 5 instructions de plus Suivre 10 instructions courtes et simples de plus Suivre 20 instructions courtes et simples relatives aux gestes, mouvements
et mouvements du corps. (en lien avec les relatives aux gestes et mouvements du corps (en lien
avec les projets de classe)
ion Blue bot/ bee bot / Scratch Junior

Alternance des langues : les consignes sont données dans une des 2 langues vivantes

IL - CIR 1 TAIARAPU AUSTRALES Extraire l'information essentielle d'un message oral de courte durée sur la

Extraire l'information essentielle d'un message oral de courte durée sur la

 ECOUTER ET COMPRENDRE

CYCLE 3
Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples.
Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes.
Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d’un message.

Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples.
Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes.
Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d’un message.

N SCCCC

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 (A1) NIVEAU 4

 omprend des mots familiers et des
xpressions très courantes, des phrases
mples au sujet de soi, de sa famille et
e l'environnement concret et
mmédiat, si les locuteurs ou
nterlocuteurs parlent lentement et
istinctement.
Comprend des mots familiers et des Comprendre des mots familiers et des Comprendre une intervention brève si el
expressions très courantes, des phrases expressions courantes sur lui-même, sa simple. (A2)
simples au sujet de soi, de sa famille et de famille et son environnement.
l'environnement si les locuteurs ou
interlocuteurs parlent lentement et
distinctement.

Niveau A1 :
L'élève est capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat.
Niveau A2 :
L'élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.

Niveau A1 :
'élève est capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire).
Niveau A2 :
L'élève est capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.

CM1 CM2

Comprendre l'ensemble des consignes utilisées en classe

onsignes utilisées en classe et contenant au moins deux verbes d'action (Forme Comprendre l'ensemble des consignes utilisées en classe et contenant plus de deux verbes
pe: 'A ou E + verbe d'action + 'e + 'a ou e + verbe d'action /Forme négative et affirmative et injonction du type: 'A ou E + verbe d'action + 'e + 'a ou e + verbe d'action
verbe d'action, eiaha e + verbe d'action+ complément) négative et injonction du type: 'Eiaha e + verbe d'action, iaha e + verbe d'action+ comp
onsignes utilisées en classe et contenant au moins deux verbes d'action (Forme Comprendre l'ensemble des consignes utilisées en classe et contenant plus deux verbes d'
pe: Verbe d'action à l'infinitif + and + verbe d'action à l'infinitif/Forme négative et affirmative et injonction du type: Verbe d'action à l'infinitif + verbe d'action à l'infinitif
erbe d'action à l'infinitif + and + verbe d'action à l'infinitif+ complément) d'action à l'infinitif/Forme négative et injonction du type: Don't + verbe d'action à l'infin
d'action à l'infinitif+ complément ...)

adodiffusion

une des 2 langues vivantes

Comprendre des mots familiers et des expressions courantes

s et des expressions très courantes relatifs à soi-même et à sa famille, exprimés Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même, sa f
environnement concret et
immédiat, exprimés lentement et distinctement.

s et des expressions très courantes relatifs à soi-même et à sa famille, exprimés Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même, sa f
environnement concret et
immédiat, exprimés lentement et distinctement.

e, didareo,

langues (pédagogie de détour)

 Comprendre et extraire l'information essentielle d'un message oral de courte durée
ple (comptines, Suivre le fil d’une histoire simple (comptines,
rtes oeuvres de chansons, albums, contes, courtes oeuvres de
s aides littérature de jeunesse) avec les aides
appropriées.

ple (comptines, Suivre le fil d’une histoire simple (comptines,

rtes oeuvres de chansons, albums, contes, courtes oeuvres de
s aides littérature de jeunesse) avec les aides
appropriées.

diaporama…)

Suivre des instructions données

et simples relatives aux gestes, mouvements du corps et jeux (cartes ou dé). Suivre toutes les instructions données couramment en
classe ainsi que celles relatives aux directions.

et simples relatives aux gestes, mouvements du corps et jeux (cartes ou dé). Suivre toutes les instructions données couramment en
classe ainsi que celles relatives aux directions.
 > introduire la programmation Blue bot/ bee bot / Scratch Junior/ Scratch

une des 2 langues vivantes

Identifier le sujet d'un message oral de courte durée

Extraire l'information essentielle d'un message oral de courte durée sur la personne,
lle d'un message oral de courte durée sur la personne et la famille, ou sur une histoire.
l'environnement, ou sur une histoire.

Extraire l'information essentielle d'un message oral de courte durée sur la personne,
elle d'un message oral de courte durée sur la personne et la famille, ou sur une histoire
l'environnement, ou sur une histoire.
 1, 2

1, 2

NIVEAU 4
e intervention brève si elle est claire et

at.

ment scolaire).

enant plus de deux verbes d'action (Forme

+ 'a ou e + verbe d'action ... /Forme
e + verbe d'action+ complément...)
enant plus deux verbes d'action (Forme
verbe d'action à l'infinitif + and + verbe
+ verbe d'action à l'infinitif + verbe

s relatifs à soi-même, sa famille et à son

s relatifs à soi-même, sa famille et à son

 te durée sur la personne, la famille et
histoire.

te durée sur la personne, la famille et

histoire.
Activités langagières S'EXPRIMER

CYCLES
• En s’appuyant sur un modèle, réciter, se décrir

S COMPETENCES
TRAVAILLEES &
DOMAINES DU

O
S4C
• En s’appuyant sur un modèle, réciter, se décrir

C
L ÉLÉMENTS
SIGNIFIANTS
NIVEAU 1

E Etre capable de répondre aux

questions

S’exprimer à l’oral

COMPETENCES
ATTENDUES
Utiliser des expressions et de

CP
 pehepehe en fonction du thème: 10 pehepehe

Une phrase extraite d'une comptine, d'un chant , d'une histoir

Utiliser des expressions courtes ou phr

Dire son nom et son âge: O Maui to'u i'oa e 8 matahiti to'u

Dire son nom et son âge: I’m Maui. I’m eight

P
R
O Lire à h

G
R
A
R
O
G
R
A
M
M
E Raconter une histo

Dire/Décla

Déclamer un texte court de différents genres littéraires :

päta'uta'u, pehepehe…
DOCUMENT
 S'EXPRIMER ORALEMENT EN CONTINU

CYCLE 2
En s’appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

En s’appuyant sur un modèle, réciter, se décrire, lire ou raconter.

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3

Etre capable de répondre aux Poser des questions simples. Poser des questions simples.
questions Répondre à ces questions de Répondre à de telles questions
manière non élaborée (sans (avec utilisation de phrases
réutilisation de la structure) élaborées)

Etre capable de répondre aux questions

Utiliser des expressions et des phrases simples pour se décrire, décrire le lieu d'habitation et les gens de l'en

CP CE1
 Reproduire un modèle oral

u thème: 10 pehepehe pehepehe, himene, a'amu en fonction du thème: une histoire par
période

ne comptine, d'un chant , d'une histoirun cours extrait d'une comptine: anglais (rain, rain go away/ Come
again a another day)

Eveil aux langu

Utiliser des expressions courtes ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire

e: O Maui to'u i'oa e 8 matahiti to'u Dire son nom et son âge leur nom, prénom, âge et lieu d’habitation: O
Maui to'u i'oa e 8 matahiti to'u. Te noho nei au i Moorea

e: I’m Maui. I’m eight Dire son nom et son âge leur nom, prénom, âge et lieu d’habitation:
I’m Maui. I’m eight. I live in Moorea.

Alternance des

Lire à haute voix de manière expressive un texte bref

 Lire une ou deux phrases après répétition extraites d'un discours, d'un
poème, d'un conte ou d'albums

Lire une ou deux phrases après répétition extraites d'un discours, d'un
poème, d'un conte ou d'albums

Approch

Raconter une histoire courte à partir d'images ou de modèles déjà rencontrés

Dire/Déclamer un texte court de différents genres littéraires

rt de différents genres littéraires : Déclamer un : päta'uta'u, pehepehe, tötï…

DOCUMENT DE TRAVAIL CIR 1 TAIARAPU AUSTRALES
NTINU P

•
• S’exprim
• Participer à des échanges simples
pour être entendu et com
1.2 • Dire et/ou déclamer, chanter de
• Lire à ha
COMPETENCES
TRAVAILLEES &
DOMAINES DU S4C
•
• S’exprim
1.2 • Participer à des échanges simples
pour être entendu et comp

NIVEAUX D'ACQUISITION DU SCCCC

NIVEAU 4 ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS NIVEAU 1

Elaborer son discours sous forme de peut produire des expressions

courts textes simples sur lui
S’exprimer à l’oral en
continu et en interaction

L'élève est capable d'utiliser des expr

L'élève est capable d

abitation et les gens de l'entourage.

L'élève est capable d'utiliser des expr

L'élève est capable d

CE2 CM1
 Te mau piri: 1 par semaine s'entraîner à reproduire des énoncés et les mémoriser: consignes, le

Date (jour et mois)/ Courtes comptines et s'entraîner à reproduire des énoncés et les mémoriser: consignes, le

Outils numériques: -enregistrements / videos

Eveil aux langues: apprendre une comptine plurilingue (Frère Jacques, Brother John, mandarin…)

ssages pour se décrire

Se décrire : Se décrire et décrire les membres de sa famille

L’identité :
Se décrire :
L’identité : « O Maui to'u i'oa e 8 matahiti
to'u. Te noho nei au i Moorea. E ta'ata
farani au

Se décrire : Se décrire et décrire les membres de sa famille

L’identité : « My name’s Hina.
I’m nine.
I’m French.
I live in Papeete »

Outils numériques: -enregistrements/ videos/ book creator

Alternance des langues: description plurilingue de personnages mythiques du folklore polynésien

Lir
 lire à haute voix des textes brefs et lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétitio
raconter une histoire courte et stéréotypée:
« Miss a turn. Count from one to ten. Go
back to number six. Draw two legs and
three arms »
en s’aidant de quelques images.

lire à haute voix des textes brefs et lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétitio
raconter une histoire courte et stéréotypée:

Outils numériques: -enregistrements/ videos/ book creator

Approche comparative des langues: lire un texte plurilingue de manière expressive

trés Ra

Raconter une histoire courte et stéréotypée Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée en classe, à l'aide
travaillée en classe, à l'aide de 2 ou 3
images : séquentielles
Albums simples à structures répétitives.

Raconter une histoire courte et stéréotypée Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée en classe, à l'aide
travaillée en classe, à l'aide de 2 ou 3
images : This is Caterpillar. She is
hungry. This is a pear. She eats the pear...
Albums simples à structures répétitives.

Outils numériques: logiciel puppet paz

Déclamer : päta'uta'u, pehepehe,tötï, piri… Déclamer un : paripari fenua, fa'ateni, fa'atara, 'ā'ai, …

Outils numériques: powerpoint (défilement du texte)/ video

 Décrire son environnem

Décrire en 5 phrases son environnement quotidien, des personnes et/o

connotées.

Décrire en (5) 2 phrases : On + jour, I + verbe au présent simple an

Faire une br

Préparer oralement une annonce de 5 lignes en utilisant les particules

Préparer oralement une annonce de (5) 2 lignes en utilisant les particu

 PARLER EN CONTINU

CYCLE 3
• Mémoriser et reproduire des énoncés.
• S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix.
• Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales,
pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.
• Dire et/ou déclamer, chanter de mémoire une vingtaine de textes courts (poèmes, chants, 'ōrero, …).
• Lire à haute voix et de manière expressive un texte court

• Mémoriser et reproduire des énoncés.

• S’exprimer de manière audible, en modulant débit et voix.
• Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales,
pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3 (A1)

peut produire des expressions peut produire des expressions peut produire des expressions
simples sur lui simples sur lui et les gens simples, isolées, sur les gens et les
choses

Niveau A1 :
L'élève est capable d'utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat.
Niveau A2 :
L'élève est capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses.

Niveau A1 :
L'élève est capable d'utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat.
Niveau A2 :
L'élève est capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses.

CM1 CM2
 Reproduire un modèle oral

cés et les mémoriser: consignes, les actions en EPS / moduler sa voix p moduler sa voix pour s'approprier les schémas intona
S'enregistrer sur support numérique

cés et les mémoriser: consignes, les actions en EPS / moduler sa voix p moduler sa voix pour s'approprier les schémas intona
S'enregistrer sur support numérique

er John, mandarin…)

Se présenter oralement et présenter les autres

s de sa famille Exprimer ses goûts personnels, ses choix et présenter

(quartier, rue, commune…)

s de sa famille Exprimer ses goûts personnels, ses choix et présenter

u folklore polynésien

Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref

pressive un texte bref après répétition (court texte dialogué) lire à haute voix et de manière expressive un texte bre
texte dialogué, bref discours de bienvenue,
court texte fictif, informatif)

pressive un texte bref après répétition (court texte dialogué) lire à haute voix et de manière expressive un texte bre
texte dialogué, bref discours de bienvenue,
court texte fictif, informatif)

e expressive

Raconter une histoire courte à l'aide de supports visuels

réotypée travaillée en classe, à l'aide de 5 ou 6 images Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée
images

réotypée travaillée en classe, à l'aide de 5 ou 6 images Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée

Dire/Déclamer un texte de différents genres littéraires

teni, fa'atara, 'ā'ai, … Déclamer un texte long : Paripari fenua, fa'ateni, fa'at

o
 Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement connotées

ement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement Décrire en 10 phrases son environnement quotidien, d
activités culturellement connotées.

+ jour, I + verbe au présent simple and I + verbe... Décrire en (10) 5 phrases : On + jour, I + verbe
verbe... On + jour, he / she + verbe 3ème personne a
jour, they + verbe... On + jour, we + verbe…

Faire une brève annonce en situant l'évènement dans le temps et l'espace

e 5 lignes en utilisant les particules aspectuelles adéquates. Préparer oralement une annonce de 10 lignes en utilis
aspectuelles adéquates.

e (5) 2 lignes en utilisant les particules aspectuelles adéquates. Préparer oralement une annonce de (10) 5 lignes en u
aspectuelles adéquates.
 1,2,3

1, 2, 3

NIVEAU 4

peut produire des expressions

élaborées, isolées, sur les gens et les
choses. Dialoguer

onnement immédiat.

ses.

onnement immédiat.

ses.

CM2
oprier les schémas intonatifs spécifiques/
mérique

oprier les schémas intonatifs spécifiques/

mérique

els, ses choix et présenter son environnement proche

els, ses choix et présenter

re expressive un texte bref après répétition (court
de bienvenue,

re expressive un texte bref après répétition (court

de bienvenue,

et stéréotypée travaillée en classe, à l'aide de 7 ou 8

et stéréotypée travaillée en classe, à l'aide de 7 ou 8

ripari fenua, fa'ateni, fa'atara, 'ā'ai, …

 otées

nvironnement quotidien, des personnes et/ou des

notées.

On + jour, I + verbe au présent simple and I +

+ verbe 3ème personne au présent simple... On +
+ jour, we + verbe…

once de 10 lignes en utilisant les particules

once de (10) 5 lignes en utilisant les particules

Activités langagières PRENDRE

CYCLES
>Participer à des échanges simples pour ê

COMPETENCES

S TRAVAILLEES &
DOMAINES DU S4C > Participer à des échanges simples pour

O
C
L ÉLÉMENTS

E
NIVEAU 1
SIGNIFIANTS

Utiliser des mots ou gestuel, dans

S’exprimer à l’oral
Poser des questions simples.
Répondre à de telles questions.
des situations d'échanges
familières.
Questionner ou répondre sur soi
 Etre capable de communiquer, de façon s
formuler ce qu'il essaie de dire.

COMPETENCES
ATTENDUES Poser des questions simples sur des sujets

CP

>Saluer: Utiliser un mot pour saluer et prendre congé: Iaorana,

Parahi

>Se présenter: Répondre aux questions posées en donnant son

nom, son âge, son genre: O + …. + to'u i'oa, E + nombre +
matahiti to'u

>Présenter quelqu'un: Utiliser une formule adaptée: O …, Teie …,

E …/Forme négative E'ere e …, E'ere i …

>Saluer: Utiliser au moins un mot pour dire bonjour: Hello! Good

morning!

>Se présenter: Répondre aux questions posées en donnant son

nom, son âge: My name is … , I'm + nombre + years old

>Présenter quelqu'un: Utiliser une formule adaptée: This is ...,

it's ..., he/she is … /Forme négative
 Demander à

Utiliser une formule pour donner de ses nouvelles: Mea +

état/Forme négative 'Aita

P Utiliser une formule pour donner de ses nouvelles: I’m fine! I’m
happy! I’m tired! I’m not very well! I’m sad! I’m angry!

R
O
G
R
A
M
G
R
A Fête de Noël ou d'un anniversaire: Hinaaro e + action, Hinaaro i + nom commun +

M
M Fête de Noël ou d'un anniversaire: I wish … for

E
S

Prise de congé, remerciement: Parahi!, Māuuruuru!

Prise de congé, remerciement: Bye bye! Thank you!

 Compter et dénombrer de 1à 31, utiliser quelques adjectifs de
couleur, quelques mots (animaux, aliments par exemple)

Compter et dénombrer de 1à 10, utiliser quelques adjectifs de

couleur, quelques mots (animaux, aliments par exemple)

Prénom, nom de famille, mot transparent

Prénom, nom de famille, mot transparent

 PRENDRE PART A UNE CONVERSATION

CYCLE 2
Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

Participer à des échanges simples pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.

NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3

Utiliser des mots ou gestuel, dans Utiliser des expressions et des phrases Utiliser des expressions et des phrases
des situations d'échanges simples dans des situations d'échanges simples dans des situations d'échanges
familières. familières. familières.
Questionner ou répondre sur soi Questionner ou repondre, sur soi. Questionner ou repondre, sur soi ou sur
autrui
 tre capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases pl
ormuler ce qu'il essaie de dire.

oser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatemebt besoin, ainsi que répondre à de telles ques

CP CE1

Saluer, se présenter

aluer et prendre congé: Iaorana, >Saluer différents interlocuteurs: Iaorana, mānava, maeva
rahi
> Répondre aux questions posées en donnant son nom, son
uestions posées en donnant son âge, son genre, le lieu où l'on vit, ses coordonnées; poser les
+ …. + to'u i'oa, E + nombre + questions correspondantes: O vai ? O …, E hia? E + nombre …,
hiti to'u E aha? E + genre …, I hea? I + lieu …, E aha? Teie …

ne formule adaptée: O …, Teie …, >Interroger sur l'identité d'une personne et utiliser une
e E'ere e …, E'ere i … formule adaptée pour répondre: O vai? O …

>Utiliser deux ou trois formules de salutations à différents

ot pour dire bonjour: Hello! Good moments de la journée: Hello! Good morning! Good night!
ning! Bye bye! Thank you! Good afternoon!

uestions posées en donnant son >Répondre aux questions posées en donnant son nom, son
… , I'm + nombre + years old âge, le lieu où l'on vit; poser les questions correspondantes:
What's? My name is …, How? I'm + nombre …, Where? I live …
une formule adaptée: This is ...,
… /Forme négative >Interroger sur l'identité d'une personne et utiliser une
formule adaptée pour répondre: Who? This is ...,
 une jour
utilise

Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir, donner de ses nouvelles

Interroger et utiliser deux ou trois formules pour donner de

onner de ses nouvelles: Mea +
négative 'Aita ses nouvelles: E aha? Mea + état, état, te huru ā te huru/Forme
négative 'Aita

Interroger et utiliser deux ou trois formules pour donner de

ner de ses nouvelles: I’m fine! I’m
ery well! I’m sad! I’m angry! ses nouvelles: How? I’m fine! I’m happy! I’m tired! I’m not very
well! I’m sad! I’m angry!

Formuler des souhaits basiques

 Fêtecommun
aro e + action, Hinaaro i + nom de Noël+ou
nod'un anniversaire: Hinaaro e + action, Hinaaro i + nom commun + no

anniversaire: I wish … for Fête de Noël, anniversaire, nouvelle année ou Pâques: I wish
… for

situation: jeu du qui est-ce ? P

Utiliser des formules de politesse

Prise de congé, remerciement, éternuement: Parahi,

ment: Parahi!, Māuuruuru!
Māuuruuru!

Prise de congé, remerciement, éternuement: Bye bye! Thank

ment: Bye bye! Thank you!
you! Bless you!
 Répondre à des questions sur des sujets familiers

Utiliser des formules simples pour dénombrer, exprimer les

31, utiliser quelques adjectifs de goûts, la possession, la localisation, la date et des besoins
maux, aliments par exemple) immédiats (effectuer un choix, donner et recevoir quelque
chose)

Utiliser des formules simples pour dénombrer, exprimer les

utiliser quelques adjectifs de goûts, la possession, la localisation, la date et des besoins
x, aliments par exemple) immédiats (effectuer un choix, donner et recevoir quelque
chose)

jeux de rôles sur dif

Epeler des mots et des noms familiers

Nom, prénom, mot connu

nsparent
Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers

Nom, prénom, mot connu

nsparent
Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers

utiliser le dictionnaire papier ou numérique

app: reo, en ligne
RSATION

s diversifiées de la vie quotidienne.

1, 2, 3

COMPETENCES
TRAVAILLEES &
s diversifiées de la vie quotidienne. DOMAINES DU S4C

1, 2, 3

NIVEAUX D'ACQUISITION DU SCCCC

ÉLÉMENTS
NIVEAU 3 NIVEAU 4
SIGNIFIANTS

er des expressions et des phrases Réuitiliser les expressions ou les

es dans des situations d'échanges phrases dans d'autres
familières. situations
onner ou repondre, sur soi ou sur S’exprimer à l’oral en
autrui continu et en interaction
sé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à

COMPETENCES
besoin, ainsi que répondre à de telles questions ATTENDUES

CE2 CM1

>Saluer, donner son nom, son âge, son genre, son

adresse, son numéro de téléphone; poser les questions >Saluer, donner son nom, son âge, son genre, son ad
correspondantes: Iaorana, O vai ? O …, E hia? E + nombre numéro de téléphone, son mois d'anniversaire; poser l
…, E aha? E + genre …, I hea? I + lieu …, E aha? Teie … correspondantes: Iaorana, O vai ? O …, E hia? E + nomb
presenter sa famille, classe, classe, naissance + genre …, I hea? I + lieu …, E aha? Teie …, E aha? Te

>Interroger sur l'identité d'une personne et utiliser des >Interroger sur l'identité et quelques caractéristiques d'
formules adaptées pour répondre: O vai? O …/Teie …/ E ; utiliser des formules adaptées pour répondre en donn
…, E aha? E + nom commun + ānei? 'Ē, e …/Forme détails sur son apparence, son âge, etc …: O vai? O …,
négative E'ere e

>Saluer aux différents moments de la journée, donner son

>Saluer aux différents moments de la journée, donner
nom, son âge, son adresse, son numéro de téléphone;
âge, son adresse, son numéro de téléphone, son mois d
poser les questions correspondantes: What's? My name is
poser les questions correspondantes: What's? My nam
…, How? I'm + nombre …, Where? I live …, What's? My
I'm + nombre …, Where? I live …, What's?My number
number phone is …
What's? My
>Interroger sur l'identité d'une personne et utiliser des
>Interroger sur l'identité et quelques caractéristiques d'
formules adaptées pour répondre: Who? This is ..., it's ...,
; utiliser des formules adaptées pour répondre en donn
he/she is … /Forme négative; Is it? Yes …/Forme négative
détails sur son apparence, son âge, etc …
No ...
 app: photo, puppet pals , book creator, little story, camera

une journee de la semaine consacree à se saluer dans une langue choisie par l'adulte /
utiliser des rituels de salutations diversifiés et qui évoluent au cours de l'année /
plurilinguisme local

s nouvelles

>Interroger et utiliser cinq formules pour donner de se

Interroger et utiliser trois ou quatre formules pour aha? Mea + état, état, te huru ā te huru/Forme négati
donner de ses nouvelles: E aha? Mea + état, état, te huru ā >Accueil, prise de congé, remerciements, souhait (Annive
te huru/Forme négative 'Aita nouvelle année, Pâques): Iaorana!, Maeva!, Parahi! Māuuru
...!

>Interroger et utiliser cinq formules pour donner de se

Interroger et utiliser trois ou quatre formules pour How? I’m fine! I’m happy! I’m tired! I’m not very well! I’m s
donner de ses nouvelles: How? I’m fine! I’m happy! I’m
tired! I’m not very well! I’m sad! I’m angry! >Accueil, prise de congé, remerciements, souhait (Annive
nouvelle année, Pâques): Hello!, Bye bye!, Thank you! I

log ou app: messenger, skype, facetime

une journee consacree à la correspondance instantanee

 Fête de Noël ou d'un anniversaire: Hinaaro e + action, Interroger et utiliser au moins cinq formules pour o
Hinaaro i + nom commun + no renseignements.

Fête de Noël, anniversaire, nouvelle année ou Pâques: I Interroger et utiliser au moins cinq formules pour o
wish … for renseignements.

app: photo, puppet pals , book creator, little story, camera

situation: jeu du qui est-ce ? Poser des questions ouvertes sur une image projetee, jeu de rôle pour demander des in

Formuler questions ou réponses pour exprimer la possess

le temps (météo), la localisation
Accueil, prise de congé, remerciements, souhait
(Anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques.): Iaorana!,
>Formuler questions et réponses pour proposer quelq
Maeva!, Māuuruuru!, Ia 'oa'oa i ...!
effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose, d
répéter

>Formuler questions ou réponses pour exprimer la pos

Accueil, prise de congé, remerciements, souhait
(Anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques.): Hello!, Bye
bye!, Thank you! Happy birthday! Merry christmas!,
Happy new year! Happy easter!
goûts, le temps (météo), la localisation
>Formuler questions et réponses pour proposer quelq
effectuer un choix, donner et recevoir quelque chose, d
répéter
>Formuler questions ou réponses pour exprimer la
possession, les goûts, le temps (météo): E aha?/Te vai
ra?, E hia? remercier,
féliciter, présenter des excuses, accepter,
>Formuler questions ou réponses pour proposer quelque refuser
chose, effectuer un choix, donner et recevoir quelque
chose, demander de répéter

Formuler questions ou réponses pour exprimer la

possession, les goûts, le temps (météo): What do you
have?/Have you got? How many ? Do you like? What's
the weather like today?/How's the weather? It's + remercier,
temps féliciter, présenter des excuses, accepter,
refuser…
>Formuler questions ou réponses pour proposer quelque
chose, effectuer un choix, donner et recevoir quelque
chose, demander de répéter

app: photo, puppet pals , book creator, little story, camera

jeux de rôles sur différentes situations de la vie courante, rituel de jeux de questions réponses en musical b

Nom, prénom, mot connu, courte expression Répertoire

élémentaire de mots sur des sujets familiers

Nom, prénom, mot connu, courte expression Répertoire

élémentaire de mots sur des sujets familiers
 REAGIR ET DIALOGUER

CYCLE 3
> Poser des questions simples.
>Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés.
> Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève.

> Poser des questions simples.

> Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d’échanges ritualisés.
> Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève.

DU SCCCC

NIVEAU 1 NIVEAU 2

peut communiquer par des petites peut interagir sur des sujets simples:
phrases simples gens et choses
 Niveau A1 :
L'élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à refor
ce qu'il essaie de dire.
Niveau A2 :
L'élève est capable d'interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s'ad
Niveau A1 :
L'élève est capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à refor
ce qu'il essaie de dire.
Niveau A2 :
L'élève est capable d'interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s'ad

CM1 CM2

Etablir un contact social

ner son nom, son âge, son genre, son adresse, son
éphone, son mois d'anniversaire; poser les questions >Saluer, donner son nom, son âge, son adresse, son numéro de télé
s: Iaorana, O vai ? O …, E hia? E + nombre …, E aha? E correspondantes: Iaorana, O vai ? O …, E hia? E + nombre …, E aha? E
hea? I + lieu …, E aha? Teie …, E aha? Te 'ava'e ... fanau vau i ....

'identité et quelques caractéristiques d'une personne >Interroger sur l'identité et quelques caractéristiques d'une ou plusie
mules adaptées pour répondre en donnant quelques répondre en donnant quelques détails sur le
n apparence, son âge, etc …: O vai? O …, E aha? E …,

érents moments de la journée, donner son nom, son

e, son numéro de téléphone, son mois d'anniversaire;
>Saluer aux différents moments de la journée, donner son nom, son â
tions correspondantes: What's? My name is …, How?
d'anniversaire; poser les questions correspondantes: What's? My name
…, Where? I live …, What's?My number phone is ...,
My number phone is ..., Wh
What's? My
>Interroger sur l'identité et quelques caractéristiques d'une ou plusie
'identité et quelques caractéristiques d'une personne
répondre en donnant quelques détails sur leu
mules adaptées pour répondre en donnant quelques
étails sur son apparence, son âge, etc …
ttle story, camera

une langue choisie par l'adulte /

voluent au cours de l'année /

Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse

tiliser cinq formules pour donner de ses nouvelles: E >Interroger et savoir produire une réponse composée de deux élément
+ état, état, te huru ā te huru/Forme négative 'Aita
aha? Mea + état e ét
de congé, remerciements, souhait (Anniversaire, Noël,
>Accueil, prise de congé, remerciements, souhait (Anniversaire, Noël, nouvelle
âques): Iaorana!, Maeva!, Parahi! Māuuruuru!, Ia 'oa'oa i
Māuuruuru!, Ia 'oa'oa i ...! Ia maita'i teie
...!

utiliser cinq formules pour donner de ses nouvelles: >Interroger et savoir produire une réponse composée de deux élémen
m happy! I’m tired! I’m not very well! I’m sad! I’m angry! How? I’m état and ét

de congé, remerciements, souhait (Anniversaire, Noël, >Accueil, prise de congé, remerciements, souhait (Anniversaire, Noël, nouvel
ée, Pâques): Hello!, Bye bye!, Thank you! I wish … for you! I wish … for…, Have a nice

acetime

nce instantanee

Dialoguer pour échanger/ obtenir des renseignements

t utiliser au moins cinq formules pour obtenir des Interroger et savoir produire un échange composée d'éléments coordonn
renseignements. renseignements.

t utiliser au moins cinq formules pour obtenir des Interroger et savoir produire un échange composée d'éléments coordonn
renseignements. renseignements.

ttle story, camera

jetee, jeu de rôle pour demander des informations…

Dialoguer sur des sujets familiers

ns ou réponses pour exprimer la possession, les goûts,

>Formuler questions et différentes formes de réponses pour exprimer l
le temps (météo), la localisation
localisation , le pri
uestions et réponses pour proposer quelque chose,
>Formuler questions et réponses affirmatives et négatives pour proposer
hoix, donner et recevoir quelque chose, demander de
quelque chose, demander d
répéter

estions ou réponses pour exprimer la possession, les >Formuler questions et différentes formes de réponses pour exprimer l
goûts, le temps (météo), la localisation localisation , le pri

uestions et réponses pour proposer quelque chose, >Formuler questions et réponses affirmatives et négatives pour proposer
hoix, donner et recevoir quelque chose, demander de quelque chose, demander d
répéter
 Réagir à des propositions, dans des situations de la vie courante.

remercier, remercier,
éliciter, présenter des excuses, accepter, féliciter, présenter des excuse
refuser refuser

remercier, remercier,
éliciter, présenter des excuses, accepter, féliciter, présenter des excuse
refuser… refuser

ttle story, camera

jeux de questions réponses en musical box

DOCUMENT DE TRAVAIL CIR 1 TAIARAPU AUSTRALES

IALOGUER

E3
mples.
e succession d’échanges ritualisés.
uivre et terminer une conversation brève.

1, 2

mples.
e succession d’échanges ritualisés.
uivre et terminer une conversation brève.
1, 2

NIVEAU 3 (A1) NIVEAU 4

Peut interagir brièvement dans des peut interagir brièvement sur des
situations déjà connues en utilisant des gens, des conditions de vies, des
mots et expressions simples et avec un activités quotidiennes et sur ses goûts
débit lent.
 Niveau A1 :
rlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler
ce qu'il essaie de dire.
Niveau A2 :
mple et de reformuler son propos pour s'adapter à l'interlocuteur.
Niveau A1 :
rlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler
ce qu'il essaie de dire.
Niveau A2 :
mple et de reformuler son propos pour s'adapter à l'interlocuteur.

CM2

ct social

on âge, son adresse, son numéro de téléphone, sa date d'anniversaire; poser les questions
vai ? O …, E hia? E + nombre …, E aha? E + genre …, I hea? I + lieu …, E aha? Teie …, A hea? Ua
fanau vau i ....

uelques caractéristiques d'une ou plusieurs personnes; utiliser des formules adaptées pour
ondre en donnant quelques détails sur leur apparence, leur âge, et

nts de la journée, donner son nom, son âge, son adresse, son numéro de téléphone, sa date
ons correspondantes: What's? My name is …, How? I'm + nombre …, Where? I live …, What's?
My number phone is ..., What's? My ...

uelques caractéristiques d'une ou plusieurs personnes; utiliser des formules adaptées pour
ndre en donnant quelques détails sur leur apparence, leur âge, etc …
ir en utilisant des formules de politesse

une réponse composée de deux éléments coordonnées en mobilisant le vocabulaire acquis: E

aha? Mea + état e état

ments, souhait (Anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques, Bon wek end.): Iaorana!, Maeva!, Parahi!
Māuuruuru!, Ia 'oa'oa i ...! Ia maita'i teie hope'ara'a hepetoma!

une réponse composée de deux éléments coordonnées en mobilisant le vocabulaire acquis:

How? I’m état and état

ements, souhait (Anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques, Bon wek end.): Hello!, Bye bye!, Thank
you! I wish … for…, Have a nice week-end!

nir des renseignements

 échange composée d'éléments coordonnés en mobilisant le vocabulaire acquis pour obtenir des
renseignements.

échange composée d'éléments coordonnés en mobilisant le vocabulaire acquis pour obtenir des
renseignements.

ets familiers

entes formes de réponses pour exprimer la possession, les goûts, le temps (météo et heure), la
localisation , le prix

es affirmatives et négatives pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner et recevoir
quelque chose, demander de répéter

entes formes de réponses pour exprimer la possession, les goûts, le temps (météo et heure), la
localisation , le prix

es affirmatives et négatives pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner et recevoir
quelque chose, demander de répéter
ituations de la vie courante.

remercier,
féliciter, présenter des excuses, accepter,
refuser

remercier,
féliciter, présenter des excuses, accepter,
refuser

TAIARAPU AUSTRALES
Activités langagières LIRE
CYCLES CYCLE 2
• Utiliser le contexte, les illustrations et les conn
comprendre un texte.
• Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, u

S
• S’appuyer sur des mots outils, des structures simpl
rituelles.
COMPETENCES • Percevoir la relation entre les graphèmes et phonèm
TRAVAILLEES & langue

O DOMAINES DU
S4C

C
L
E

COMPETENCES
ATTENDUES • Etre capable de lire et de comprendre des mo

CP CE1
Comprendre des mots et des phrases simples, accompagn
s'appuyant sur des éléments con
 Lire et comprendre des mots familiers et des Lire et comprendre des expressio
consignes simples. élémentaire et des phrases simpl

P
DOCUMENT DE TRAVAIL CIR 1 TAIARAPU AU
R
O
G
R
A L'enfant (Soi, l'organisation de la journée, Reprise des anciennes thématiq
le temps) le corps, la famille)
M
M La classe (L'alphabet, les nombres, climat Reprise des anciennes thématiq
E et météo) les repères temporels)

S
L'univers enfantin (la maison, les héros
Reprise des anciennes thématiq
légendaires et autres références Voir
l'environnement immédiat et con
progression ci-dessous, les comptines et
vie quotidienne, les animau
chansons, les grandes fêtes et coutumes)

Types d'écrits : Consignes, Correspondances, Poésie, Rec

Hina (princesse - Hina et l'anguille - Māui (création des îles, captu

Légende de Teva-i-uta) soleil)
*Cycle
 LIRE

CYCLE 2
xte, les illustrations et les connaissances pour
comprendre un texte.
s mots isolés dans un énoncé, un court texte.
mots outils, des structures simples, des expressions
1,2,4
rituelles.
entre les graphèmes et phonèmes spécifiques à la
langue COMPETENCES
TRAVAILLEES &
DOMAINES DU S4C

ÉLÉMENTS
SIGNIFIANTS

Lire et comprendre
l'écrit

COMPETENCES
e lire et de comprendre des mots familiers et des phrases simples. ATTENDUES

CE1 CE2 CM1

rases simples, accompagnés d'un document visuel, en
Comprendre des textes courts e
yant sur des éléments connus
ire et comprendre des expressions
émentaire et des phrases simples.
Lire et comprendre un texte en Lire des textes très courts et simples avec des mots f
s'appuyant sur des mots outils et expressions élémentaires.
des structures simples. (3 ou 4 phrases : consignes, lettres, carte postale, m
électronique, comptine, chanson, questionnnaire, pr
page web).

Lire des textes très courts et simples avec des mots f

expressions élémentaires
(3 ou 4 phrases : consignes, lettres, cartes postales,
électroniques, comptines, chansons, questionnaires
pages web).
DE TRAVAIL CIR 1 TAIARAPU AUSTRALES Le document visuel aide l'élève à accéder au sens et
idée globale du contenu d'un texte simple.

PROGRESSION THEMATIQUES :

Reprise des anciennes

Reprise des anciennes thématiques (+ thématiques (+ les vêtements, les La personne et la vie quotidienne (Le corps h
le corps, la famille) habitudes de l'enfant, les trajets vêtements, les modes de vie)
quotidiens)

Reprise des anciennes

Reprise des anciennes thématiques (+
les repères temporels)
Repères géographiques, historiques et culturels d
thématiques (+ les règles et
et régions dont on étudie la langue (Situation gé
règlements dans la classe, le
caractéristiques physiques et repères cultu
sport)

Reprise des anciennes

Reprise des anciennes thématiques (+ thématiques (+ les commerces,
environnement immédiat et concret, la les lieux publics, l'environnement L'imaginaire (Littérature de
vie quotidienne, les animaux) géographique ou culturel proche,
les drapeaux et monnaies)

TYPES D'ECRITS :

Correspondances, Poésie, Recette, Texte informatif... Types d'écrits

PROGRESSION SUR LES HEROS DE LA MYTHOLOGIE POLYNESIENNE OU L

Vehiatua-i-te-mata'i (Légende Les baleines de Vai'ufa'ufa (Légende de Ta

Māui (création des îles, capture du
de Teahupo'o) Hono'ura (Légende de Tautira)
soleil)
Pai (Légende de Tautira) Hiro
 Applications sur tablette : Tapikéo (Acquisition du lexique), D
Applications et Logiciels sur ordinateur : Diaporama (documents visuels), Did
Pages WEB (Recherche d'informations, de légendes sur les héros, vidéo "Top classe" via
*Cycle 1 : Supports audio (stéréo et albums sonores = 'Iore iti, Tei hea 'o papa, Te hoa mau...) et vid
 LIRE ET COMPRENDRE

CYCLE 3
• Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre des documents écrits de nature et de d
• Lire et comprendre des textes du patrimoine et des ouvrages de littérature de jeunesse polynésienne adaptés à s
niveau.
• Développer des stratégies de lecteur par le biais de lectures régulières.
• Utiliser un dictionnaire bilingue

• Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.

• Reconnaître des mots isolés dans un énoncé, un court texte.
• S’appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.
• Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue.

NIVEAUX D'ACQUISITION DU SCCCC

NIVEAU 1 NIVEAU 2
Peut comprendre des mots simples Peut comprendre des
phrases simples

Niveau A1 :
L'élève est capable de comprendre des mots familiers et des phrases simples.
Niveau A2 :
L'élève est capable de comprendre des textes courts et simples.

Niveau A1 :
L'élève est capable de comprendre des mots familiers et des phrases simples.
Niveau A2 :
L'élève est capable de comprendre des textes courts et simples.

CM1 CM2

Comprendre des textes courts et simples accompagnés d'un document visuel, en s'appuyant sur des
es très courts et simples avec des mots familiers et des
élémentaires.
es : consignes, lettres, carte postale, message
comptine, chanson, questionnnaire, prospectus,
Lire des textes courts et simples.
(au moins 5 phrases : consignes, lettres, cartes postales, messages éle
chansons, questionnaires, prospectus, pages web, recettes).
Le document visuel est moins présent car l'élève doit comprendre glo
informations.

es très courts et simples avec des mots familiers et des
élémentaires
es : consignes, lettres, cartes postales, messages
s, comptines, chansons, questionnaires, prospectus,
visuel aide l'élève à accéder au sens et se faire une
du contenu d'un texte simple.
Lire des textes courts et simples.
(au moins 5 phrases : consignes, lettres, cartes postales, messages éle
chansons, questionnaires, prospectus, pages web, recettes).
Le document visuel est moins présent car l'élève doit comprendre glo
informations.

GRESSION THEMATIQUES :

onne et la vie quotidienne (Le corps humain, les

Reprise des anciennes thématiques (+Le portrait physique et mo
vêtements, les modes de vie)

graphiques, historiques et culturels des villes, pays

Reprise des anciennes thématiques (+ Figures historiques, contempo
dont on étudie la langue (Situation géographique,
étudiée)
ractéristiques physiques et repères culturels)

L'imaginaire (Littérature de jeunesse, contes, mythes et légendes, héros, héroïnes et personnages de fiction, de BD

TYPES D'ECRITS :

Types d'écrits : Consignes, Correspondances, Poésie, Recette, Texte informatif, Texte de fiction...

THOLOGIE POLYNESIENNE OU LES PERSONNAGES CELEBRES :

baleines de Vai'ufa'ufa (Légende de Taiarapu)

Hono'ura (Légende de Tautira) Pele, Tāfa'i, Ta'aroa (Création du mon
Hiro
te : Tapikéo (Acquisition du lexique), Dictionnaire.
r : Diaporama (documents visuels), Didareo (Cycle 2), Dictionnaire.
des sur les héros, vidéo "Top classe" via Youtube cf albums sonores cycle 1).
ti, Tei hea 'o papa, Te hoa mau...) et vidéo (écoute avec projection = 'A parau ana'e...).
OMPRENDRE

CLE 3
ur comprendre des documents écrits de nature et de difficultés variés.
ges de littérature de jeunesse polynésienne adaptés à son âge et à son
niveau.
ecteur par le biais de lectures régulières.
dictionnaire bilingue 1.2

et les connaissances pour comprendre un texte.

olés dans un énoncé, un court texte.
structures simples, des expressions rituelles.
raphèmes et phonèmes spécifiques à la langue. 1.2

ISITION DU SCCCC

NIVEAU 3 (A1) NIVEAU 4

Peut comprendre des textes Peut comprendre et raaconter une
très courts et très simples, histoire.

Niveau A1 :
mprendre des mots familiers et des phrases simples.
Niveau A2 :
e de comprendre des textes courts et simples.

Niveau A1 :
mprendre des mots familiers et des phrases simples.
Niveau A2 :
e de comprendre des textes courts et simples.

CM2

un document visuel, en s'appuyant sur des éléments connus

 urts et simples.
ses : consignes, lettres, cartes postales, messages électroniques, comptines,
onnaires, prospectus, pages web, recettes).
el est moins présent car l'élève doit comprendre globalement le texte et y prélève des

urts et simples.
ses : consignes, lettres, cartes postales, messages électroniques, comptines,
onnaires, prospectus, pages web, recettes).
el est moins présent car l'élève doit comprendre globalement le texte et y prélève des

anciennes thématiques (+Le portrait physique et moral, l'environnement urbain)

ciennes thématiques (+ Figures historiques, contemporaines, pages d'histoire de l'aire

étudiée)

ndes, héros, héroïnes et personnages de fiction, de BD, Poésie)

oésie, Recette, Texte informatif, Texte de fiction...

RES :

Pele, Tāfa'i, Ta'aroa (Création du monde)

e 1).
parau ana'e...).
 ACTIVITÉ
LANGAGIÈRE
CYCLES C
> Écrire des mots et des expressions dont l’or
> Mobiliser des structures simples pour écri

S conn

O
C
COMPETENCES
TRAVAILLEES &
DOMAINES DU
S4C

L
E
>Etre capable de copier un modèl

COMPETENCES
ATTENDUES

CP
 Copier des m

copier au moins 5 mots isolés et des phrases courtes

étudiés à l'oral: phrase du jour, date

En anglais, les élèves seront amenés à copier des mots isolés et des

P Approche comparative des lang

R
Ecrire sous la dict

écrire sous la dictée au moins 5 mots

O
En anglais, les élèves seront amenés à écrire sous la dictée des mots isolés et quelques expressio

G
Renseigne

répondre à des questions comprenant les mots

interrogatifs ('O) vai / (E) hia / (Nō) hea: au moins 3

R questions (i'oa / pa'era'a / i'oa o te mau metua /

matahiti / fa'a'eara'a)

A Lorsque la situation langagière le justifie, les élèves peuvent répondre à au moins 3 questio

M
Produire de manière

écrire 1 ou 2 phrases sur soi: 'O + i'oa + tō'u i'oa /

M
pa'era'a

E
Un premier contact avec l'écrit peut s'envisa

S
S

DOCUMENT DE TR
 ECRIRE

CYCLE 2
ots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été mémorisées.
des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur une trame
connue.

tre capable de copier un modèle écrit, d'écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.

CE1 CE2
 Copier des mots isolés et des textes courts

copier au moins 10 mots isolés et des phrases courtes copier au moins 15 mots isolés et des phrases courtes
étudiés à l'oral: phrase du jour, date, poésie étudiés à l'oral: phrase du jour, date, poésie, petite recette

nés à copier des mots isolés et des phrases courtes étudiés à l'oral selon les objectifs d'enseignement fixés: jusqu'à 15 mots

Approche comparative des langues: les emprunts ( book / puta; fepuare / february)

Ecrire sous la dictée des mots et expressions connus

écrire sous la dictée au moins 10 mots écrire sous la dictée 15 mots et 2 expressions très simples

mots isolés et quelques expressions très simples étudiés à l'oral selon les objectifs d'enseignement fixés: jusqu'à 15 mots et 2 expressio

Renseigner un questionnaire simple

répondre à des questions comprenant les mots

répondre à des questions comprenant les mots interrogatifs
interrogatifs ('O) vai / (E) hia / (Nō) hea / (Mai) hea /
+ (E ) aha / (Tei) hea : au moins 9 questions (+ 'ōhipa a
(I) hea: au moins 6 questions (+ fare ha'apira'a, piha,
te metua, te nūmera niuniu, motu)
vāhi fanaura'a)

ent répondre à au moins 3 questions comprenant les mots interrogatifs What is / what's your name? / How old are you? / When is your

Produire de manière autonome quelques phrases simples

écrire au moins 5 phrases sur soi: E + nūmera + matahiti

écrire 3 ou 4 phrases sur soi: tō'u pāpā / tō'u māmā
+ tō'u / E + noho + vau + i + locatif /

er contact avec l'écrit peut s'envisager lorsque les situations langagières le justifient. (PF, page 41)
DOCUMENT DE TRAVAIL CIR 1 TAIARAPU AUSTRALES
 COMPETENCES
1.2 TRAVAILLEES &
DOMAINES DU S4C

ÉLÉMENTS SIGNIFIANTS

Écrire et réagir à l'écrit

t de renseigner un questionnaire simple.

COMPETENCES
ATTENDUES

CE2 CM1
s

copier au moins 15 mots isolés et des phrases courtes

copier au moins 20 mots isolés et des textes courts étudiés à l'oral:
étudiés à l'oral: phrase du jour, date, poésie, petite recette
phrase du jour, date, poésie, recette

copier au moins 20 mots isolés et des textes courts étudiés à l'oral:

les objectifs d'enseignement fixés: jusqu'à 15 mots
nombres cardinaux et ordinaux, courts poèmes, cartes de vœux

are / february) Approche comp

onnus Ecrire sous

écrire sous la dictée 20 mots et au moins 5 expressions très simple:
crire sous la dictée 15 mots et 2 expressions très simples
jeux de rôles

écrire sous la dictée 20 mots et au moins 5 expressions très simple:

es objectifs d'enseignement fixés: jusqu'à 15 mots et 2 expressions très simples
jeux de rôles

épondre à des questions comprenant les mots interrogatifs répondre à des questions comprenant les mots interrogatifs + (E )
+ (E ) aha / (Tei) hea : au moins 9 questions (+ 'ōhipa a aha / (Tei) hea : au moins 12 questions (+ tū'aro, te mau mea e au
te metua, te nūmera niuniu, motu) hia e ana, 'ānimara)

répondre à des questions comprenant les mots interrogatifs + How

What is / what's your name? / How old are you? / When is your
manybirthday?
/ (On) what / Have you got : au moins 12 questions (+
sports, hobbies, pets)

s simples Produire de manière autonome qu

écrire au moins 5 phrases sur soi: E + nūmera + matahiti écrire au moins 5 phrases sur soi et sur des personnages réels ou
+ tō'u / E + noho + vau + i + locatif / imaginaires: cf. annexes

le justifient. (PF, page 41) écrire 3 ou 4 phrases sur soi: description (cf. annexe page 6)

Décrire des objets du quotidien (de la maison, de la classe, de

l'école): E + 'ū / rahi / na'ina'i / nehenehe / etc...+ teie + objet
 Décrire des objets du quotidien (de la maison, de la classe, de
l'école): It's + a + adj + object

Raconter

Raconter succinctement des expériences vécues :

ALES 'Ua + verbe + vau/au + i te + ..............

À partir de supports travaillés, les élèves peuvent

Rédiger un
Rédiger un courrier court et simple (e-mail, cartes postales, cartes
d'invitation) avec guidage.

Rédiger une carte d'anniversaire: date + place + itinerary

 ECRIRE

CYCLE 3
>Orthographier un texte court de quelques lignes lors de sa rédaction ou de sa dictée.
> Rédiger un texte e quelques lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, ’ōrero, compte rendu…

>Ecrire des mots et des expressions dont l’orthographe et la syntaxe ont été mémorisées.
> Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s’appuyant sur une trame connue.

NIVEAUX D'ACQUISITION DU SCCCC

NIVEAU 1 NIVEAU 2

Peut copier des mots avec

Peut copier des énoncés brefs et simples
ou sans modèles

Niveau A1 :
L'élève est capable de copier un modèle écrit, d'écrire un court message et de renseigne
Niveau A2 :
L'élève est capable de produire des énoncés simples et brefs.

Niveau A1 :
L'élève est capable de copier un modèle écrit, d'écrire un court message et de renseigne
Niveau A2 :
L'élève est capable de produire des énoncés simples et brefs.

CM1 CM2
 Copier des mots isolés et des textes courts

mots isolés et des textes courts étudiés à l'oral:

copier au moins 30 mots isolés et des textes courts étudiés à l'oral: phras
e du jour, date, poésie, recette

mots isolés et des textes courts étudiés à l'oral:

copier au moins 30 mots isolés et des textes courts étudiés à l'oral: nombres cardinaux
et ordinaux, courts poèmes, cartes de vœux

Approche comparative des langues: + les mots composés (tumu vī, mango tree, manguier)

Ecrire sous la dictée des expressions connues, des phrases simples

0 mots et au moins 5 expressions très simple:
écrire sous la dictée 30 mots et au moins 10 expressions très simple: jeux de rôle
jeux de rôles

0 mots et au moins 5 expressions très simple:

écrire sous la dictée 30 mots et au moins 10 expressions très simple: jeux de rôle
jeux de rôles

Renseigner un questionnaire

ons comprenant les mots interrogatifs + (E )

oins 12 questions (+ tū'aro, te mau mea e au répondre à des questions comprenant les mots interrogatifs + (E ) aha / (
hia e ana, 'ānimara)

ons comprenant les mots interrogatifs + How

/ Have you got : au moins 12 questions (+ répondre à des questions comprenant les mots interrogatifs + How many /
sports, hobbies, pets)

Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des personnages ré

hrases sur soi et sur des personnages réels ou

écrire plus de 5 phrases sur soi et sur des personnages réels o
imaginaires: cf. annexes

ses sur soi: description (cf. annexe page 6) écrire au moins 5 phrases sur soi, sur des personnages réels ou imagin

Décrire des objets, des lieux

du quotidien (de la maison, de la classe, de Décrire des objets du quotidien et des lieux (commune, marae, musée etc...): E + 'ū / rah
hi / na'ina'i / nehenehe / etc...+ teie + objet te vai ra + te + ...
du quotidien (de la maison, de la classe, de
Décrire des objets du quotidien et des lieux (monuments, commune etc...): It's +
ole): It's + a + adj + object

Approche comparative des langues:

La place de l'adjectif

Raconter succinctement des expériences vécues ou imaginées

ent des expériences vécues :

Raconter succinctement des expériences vécues
erbe + vau/au + i te + ..............

À partir de supports travaillés, les élèves peuvent écrire de courtes productions de types: Yesterday we made a fruit salad / Last

Rédiger un courrier court et simple, en référence à des modèles.

court et simple (e-mail, cartes postales, cartes
Rédiger un courrier court et simple (e-mail, cartes postales, cartes d'invit
'invitation) avec guidage.

e d'anniversaire: date + place + itinerary Rédiger un courrier court et simple (e-mail, cartes postales) pour inviter (fêtes), ra

Approche comparative des langues:

La place de l'adjectif
RIRE

CLE 3
gnes lors de sa rédaction ou de sa dictée.
dialogue, texte poétique, ’ōrero, compte rendu…) 1, 2, 3

ographe et la syntaxe ont été mémorisées.

phrases en s’appuyant sur une trame connue. 1,2,3

UISITION DU SCCCC

NIVEAU 3 (A1) NIVEAU 4

Peut écrire des expressions et phrases Peut écrire des énoncés courts de
simples isolées. manière autonome

Niveau A1 :
e écrit, d'écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.
Niveau A2 :
apable de produire des énoncés simples et brefs.

Niveau A1 :
e écrit, d'écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.
Niveau A2 :
apable de produire des énoncés simples et brefs.

CM2
lés et des textes courts

mots isolés et des textes courts étudiés à l'oral: phrase du jour, date, poésie, recette, résumé

des textes courts étudiés à l'oral: nombres cardinaux et ordinaux, courts poèmes, cartes de vœux, menus

ots composés (tumu vī, mango tree, manguier)

sions connues, des phrases simples

et au moins 10 expressions très simple: jeux de rôles, saynète, indices / énigmes (chasse au trésor)

et au moins 10 expressions très simple: jeux de rôles, saynète, indices / énigmes (chasse au trésor)

n questionnaire

ons comprenant les mots interrogatifs + (E ) aha / (Tei) hea : au moins 15 questions sur soi

ns comprenant les mots interrogatifs + How many / (On) what : au moins 15 questions sur soi

oi-même, les autres, des personnages réels ou imaginaires

us de 5 phrases sur soi et sur des personnages réels ou imaginaires: cf. annexes

phrases sur soi, sur des personnages réels ou imaginaires: description (cf. annexe page 6)

objets, des lieux

es lieux (commune, marae, musée etc...): E + 'ū / rahi / na'ina'i / nehenehe / etc...+ teie + objet / I + lieu +
te vai ra + te + ...
ien et des lieux (monuments, commune etc...): It's + a + adj + objet / In + place / there is + object

arative des langues:

de l'adjectif

expériences vécues ou imaginées

Raconter succinctement des expériences vécues ou imaginées.

ns de types: Yesterday we made a fruit salad / Last week, we went to museum...

mple, en référence à des modèles.

court et simple (e-mail, cartes postales, cartes d'invitation, lettre) de manière plus autonome.

mple (e-mail, cartes postales) pour inviter (fêtes), raconter une expréience vécues: (cf.annexe page 7)

arative des langues:

de l'adjectif