L’activité descriptive occupe une place cruciale dans les pratiques d’écriture.

Ainsi,
à l’aide de ces deux séquences didactiques, nous allons essayer de proposer un cadre
méthodologique et pratique facilitant aux élèves de tronc commun d’aborder le texte
descriptif.

3ème
Semaine
Le texte descriptif

1- Description d’un personnage

Séance Activités Supports Capacités

Boule de suif  Repérer les traits physiques décrits

1 Lecture (portrait)  Apprécier l’emploi esthétique des
G. de Maupasssant adjectifs

 Reconnaître et s’approprier les

règles de l’adjectif qualificatif
2 Langue L’adjectif qualificatif
 Apprécier son emploi dans la
description

3 Activités Le texte descriptif  Décrire oralement quelqu’un de

Orales (utilisation des adjectifs) manière méliorative ou péjorative

Rédiger un portrait  Etre capable de dresser un portrait

PRODUCTION. physique ou moral physique et moral d’un
4 Ecrite personnage.

 Apprendre à organiser une

description

24
 4ème Semaine

2- Description d’un lieu

Séance Activités Supports Objectifs

« La mort d’Olivier  Repérer les lieux décrits

1 Lecture Becaille »  Relever les indicateurs spatiaux
Emile Zola

 Reconnaître et s’approprier les

2 Langue Les indicateurs spatiaux/ différents indicateurs spatio-
temporels temporels
 Apprécier leur rôle dans le récit

Activités Discussion  Décrire oralement un endroit de

3 Orales manière méliorative ou péjorative

 Décrire un lieu en utilisant des

 Décrire un lieu à indices spatiaux
PRODUCTION partir d’éléments  Apprendre à organiser une
4 Ecrite donnés description
 Evaluation  Evaluer les acquis des élèves

24
 Séquence I

Séance I
 Activité de lecture : Explication
 Support : Boule de Suif de Maupassant
 Extrait : « La femme …….. D’un air émoustillé ».
 Durée : 1heure
 Capacités :
 Repérer les traits physiques décrits
 Apprécier l’emploi esthétique des adjectifs

 Déroulement de la séance

Présentation du texte

« La femme, une de celles appelées galantes, était célèbre pour son embonpoint
précoce qui lui avait valu le surnom de Boule de Suif. Petite, ronde de partout, grasse à
lard, avec des doigts bouffis, étranglés aux phalanges, pareils à des chapelets de courtes
saucisses ; avec une peau luisante et tendue, une gorge énorme qui saillait sous sa robe, elle
restait cependant appétissante et courue, tant sa fraîcheur faisait à voir. Sa figure était une
pomme rouge, un bouton de pivoine prêt à fleurir ; et là-dedans s'ouvraient, en haut, deux
yeux noirs magnifiques, ombragés de grands cils qui mettaient une ombre dedans ; en bas,
une bouche charmante, étroite, humide pour le baiser, meublée de quenottes luisantes et
microscopiques.
Elle était de plus, disait-on, pleine de qualités inappréciables.
Aussitôt qu'elle fut reconnue, des chuchotements coururent parmi les femmes
honnêtes, et les mots de "prostituée", et de "honte publique" furent chuchotés si haut
qu'elle leva la tête. Alors elle promena sur ses voisins un regard tellement provocant et
hardi qu'un grand silence aussitôt régna, et tout le monde baissa les yeux à l'exception de
Loiseau, qui la guettait d'un air émoustillé.»
Guy de Maupassant, Boule de Suif, 1880

24
Identification du texte

Auteur : G.de Maupassant

Titre : Boule de suif
Type : Descriptif
Pesr décrit : une femme nommée Boule de Suif

Organisation de la description

Il s’agit d’un portrait physique et moral de Boule de suif. C’est un portrait en

action, au début On ne voit cette femme comme sur une photo. Mais à la fin on la regarde
bouger ses yeux pour un regard provocateur.
La description de Boule de suif est faite du général au particulier (description général +
description de son visage+ description de ses traits).

BOULE DE SUIF
Portrait physique Portrait moral
Galantes, célèbre, ronde, grasse, doigts Galante, pleine de qualités inappréciables,
bouffis…, peau luisante, tendue, une gorge prostituée…
énorme, appétissante et courue, figure était
une pomme rouge, deux yeux noirs
magnifiques, ombragés de grands cils, une
bouche charmante, étroite, humide,
quenottes luisantes et microscopiques…,
regard tellement provocant

 La description est faite via la sensation visuelle.

 il s’agit d’une description constituant une petite pause à travers laquelle
l’auteur cherche à nous informer sur un aspect particulier de ce personnage
à savoir Boule de Suif.
 Le portrait physique est valorisant, néanmoins le portrait moral est péjoratif.
 Description réalisée grâce à la présence des verbes d’état (à l’imparfait), des
adjectifs, des comparaisons des métaphores…

Synthèse
La description permet au lecteur de se représenter un lieu, un être ou un objet. Elle
peut être valorisante ou dévalorisante.

24
 Séance II
 Activité de langue : L’adjectif qualificatif
 Support : Boule de Suif
 Durée : 1 heure.
 Pré-requis
 les apprenants sont censés rencontrer quelques règles de
grammaire relatives à l’adjectif qualificatif.
 Capacités :
 Reconnaître et s’approprier les règles de l’adjectif qualificatif.
 Apprécier son emploi dans la description.

I/ Phase d’observation
Relever du texte les différents adjectifs caractérisant Boule de Suif, tout en
observant les différences pour déduire des règles.

La femme était célèbre.

Petite, ronde de partout, grasse à lard…
Avec une peau luisante et tendue, une gorge énorme.
Deux yeux noirs magnifiques, ombragés de grands cils.
…….
II/ Phase de conceptualisation
 Définition
On ajoute un adjectif qualificatif à un nom pour préciser une caractéristique de ce
nom. Il est aussi constituant d’un verbe d’état : être, trouver, sembler…
 Fonction
 Lorsque l’adjectif complète directement le nom, on dit qu’il est épithète.
 L’épithète peut être liée (elle touche le nom), il peut être placée avant ou après le
nom qu’il qualifie : on parle donc d’épithète antéposée et d’épithète postposée.
 …..., ombragés de grands cils.
 Avec une peau luisante et tendue.
 L’épithète peut être détachée, séparée du nom par une virgule, et déplaçable. Il est
appelé adjectif apposé.
 Petite, ronde de partout, grasse à lard…

24
  Lorsque l’adjectif est relié au nom par un verbe d’état, il a la fonction d’attribut.
 La femme était célèbre.
Les adjectifs épithètes et apposés sont supprimables. Par contre l’adjectif attribut du
complément d’objet ne l’est pas, sa suppression laisse le sens de la phrase
incomplet.

 L’accord
L’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
 Deux yeux noirs magnifiques
 Avec une peau luisante et tendue

 Phase d’application
 Dans le texte soulignez les adjectifs qualificatifs, reliez-les aux noms qu’ils
qualifient et dites s’ils sont antéposés ou postposés.
L’homme mince était de dos. Il avait des mains larges et noueuses. Il était vêtu
de pauvres habits rapiécés. Il se tourna vers moi et un beau sourire illumina sa douce
figure.

 Relie chaque non à l’adjectif qualificatif qui lui convient

 Un tracteur puissantes
 Des machines chargés
 Une grue haute
 Des camion nouveau

Phase d’appropriation
Produire des phrases contenant des adjectifs pour décrire une personne. Veillez à
varier fonction des adjectifs.

24
 Séance III

Activité : Orale.
Durée : 1 heure
Capacité :
 Décrire oralement quelqu’un de manière méliorative ou péjorative.

Sujet :

Décrivez une personne (ami, parent, acteur…), de votre choix, en utilisant des
adjectifs convenables.

Phase I

 Présentation des personnages à décrire.

 L’utilisation de l’adjectif qualificatif dans ces descriptions

Phase II

 Les apprenants passent au tableau pour présenter leur description oralement.

 Les autres apprenants sont invités à réagir, à s’exprimer, à compléter les

descriptions de leurs camarades.

Phase III

 Une petite récapitulation des descriptions exposées

24
 Séance IV

Activité : Production écrite

Durée : 1 heure.
Capacités :
 Etre capable de dresser un portrait physique et moral d’un personnage.
 Apprendre à organiser une description

I – Présentation du sujet :

Sujet

Faites le portrait physique et moral, valorisant ou dévalorisant d’une personne de votre

choix.

Consigne :

 Utiliser les adjectifs qualificatifs.

 Utiliser les connecteurs logiques.

 Utiliser quelques figures de styles : la comparaison et la métaphore.

I - Lecture et explication du sujet

II- Lecture et explication de la consigne

III -Plan du travail

 Rappel de la notion du portrait.

 Ecrire sur le tableau quelques adjectifs relatifs aux membres du corps.

 Rappel de la notion du portrait moral

 Exposer quelques qualités et quelques défauts relatifs à la personnalité de la

personne.

 Expliquer aux élèves qu’il faut respecter l’ordre de la description : Du général au

particulier et vis versa.

IV- Elaboration collective de la production

 Répartir la classe en quatre groupes .Chaque groupe doit dresser son portrait.

V- Rédaction sur le tableau

24
Choisir de chaque groupe une information, combiner le tout pour former une production
complète.

VI -Affinement

Corriger de manière collective la production.

VII -Trace écrite

Exemple d’une production écrite

Elle s’appelle Laura, c’est une très belle fille âgée de dix neuf ans ; elle est de taille
svelte et d’un teint luisant et blanc .Son visage en forme arrondie marqué par une touche
d’innocence parait frais et lisse. Son front est souvent caché par une frange qui annonce le
début d’une chevelure bouclée ; lisse ; longue et blonde.
Ses beaux yeux en forme d’amandes et en couleur de miel, expriment un regard à la
fois doux et naïf, au dessous desquels s’élancent deux sourcils, on dirait deux petits arcs
parfaitement tracés.
Elle a une très belle bouche en forme de cœur dont la couleur ressemble à celle des
fraises et qui est meublée de dents blanches et éclatantes correspondant à des joyaux.
Au dessous du menton rond s’élance un cou de cygne si long et si souple qu’il fait
plaisir à voir.
Laura n’est pas seulement parfaite d’apparence mais elle est d’une bonté excessive :
elle aime tout le monde ; en effet elle est si modeste et si généreuse qu’elle est surnommée
la fille modèle.

24
 LE TEXTE
ARGUMENTATIF

24
5éme semaine
Séquence : le texte argumentatif

Durée Activité Contenu Capacités

1 heure Lecture Support : extrait de Repérer la thèse et
« inspirations les arguments dans
méditerranéennes » un texte
de P.Valéry argumentatif
1 heure Langue Les connecteurs Identifier le rôle des
logiques connecteurs logiques
Analyser la
progression du
raisonnement
1 heure Orale Débat autour de Etre capable de
« l’utilité des prendre la parole.
activités Défendre son point
parascolaires » de vue.
Etre capable de
convaincre,
persuader.
1 heure P écrite Sujet : « l’utilité des Etre capable de
activités rédiger un texte
parascolaires » argumentatif en
exprimant son point
de vue
Utiliser les
connecteurs logiques

24
Séance I
Activité : lecture/explication
Durée : 1 heure
Support : extrait de « inspirations méditerranéennes » de P.Valéry.
Pré acquis :
 les élèves connaissent les types de phrases
 Ils ont déjà vu le texte descriptif
Capacités :
 Repérer la thèse
 Identifier les arguments

Déroulement de la leçon
Avant d’expliquer le texte il s’avère important de faire une lecture expressive du texte
en question.

Compréhension du texte
Tout d’abord, il semble nécessaire de poser un nombre de questions qui vont initier
les apprenants à la compréhension du texte :
 Qui est l’auteur du texte ?
o Paul VALERY
 De quoi est tire le texte ?
o Inspirations méditerranéennes
 Quelle est l’idée principale ?
o
 De quoi parle le texte ?
o Port

24
 Différence entre texte descriptif et argumentatif
Puisque les apprenants connaissent le texte descriptif, il semble de prime abord de
leur demander de dégager ce qui différencie notre texte en étude au texte descriptif.

La visée
Dans chaque texte l’auteur vise à atteindre un objectif, après la lecture et la
compréhension du texte, les élèves seront amenés à dégager cette visée :
 Convaincre
Donc, on cherche à atteindre ce que cherche l’auteur à nous faire comprendre à travers ce
texte ou bien quel est le message transmis par l’auteur ?

Les élèves savent que chaque texte subit à une structure qui l’ordonne et cette
structure se différencie d’un texte à l’autre. Ainsi, les élèves seront appelés à dégager cette
structure.

A présent, les élèves ont pu dégager la différence entre les deux types de texte à
savoir le texte argumentatif et descriptif, ils connaissent la visée de l’auteur et ont déjà
repérer la structure du texte.

L’étape qui suivra sera de leur introduire le jargon propre à l’argumentation et

d’appliquer ce lexique sur ce qu’on a déjà vu.

La thèse défendue par l’auteur est placée généralement au début de chaque texte
argumentatif, je vais demander aux élèves de dégager cette thèse tout en la reformulant et
sans infecter le sens.
 Un spectacle vu d’une terrasse placée au dessus d’un port.
Si la thèse défendue est placée au début du texte et ne se constitue que d’une seule
phrase, à quoi sert le reste du texte ?

Les élèves vont comprendre que l’auteur a utilisé des énoncés appelés arguments
pour étayer sa thèse, ainsi, je vais leur demander de dégager l’ensemble des arguments et
les exemples qui les illustrent.
24
 Pour ce qui est des outils linguistiques, les élèves seront amenés à les dégager. Le
but de cette démarche est de faire comprendre aux élèves que chaque argument est
introduit par un connecteur logique et ces derniers ont un rôle important.

La trace écrite sera sous forme d’un tableau récapitulatif contenant la thèse
défendue par l’auteur, ensemble des arguments et les exemples illustrant ces arguments :

Thèse Arguments Exemples

24
Séance II
Activité : langue
Durée : 1 heure
Support : voir le texte
Pré acquis :
 les élèves ont déjà identifié les connecteurs logiques
Capacités :
 Analyser la progression du raisonnement
 Identifier le rôle des connecteurs logiques.
Consigne :
 Relever l’ensemble des connecteurs logique du texte.
 Déterminer la fonction de chaque connecteur.

Il est conseillé de faire travailler les élèves par groupe durant cette séance.
Cette séance comprendra trois phases essentielles :
 Observation
 Conceptualisation
 Appropriation

Déroulement de la leçon
La phase d’observation :
Les élèves savent qu’ils vont travailler par groupe parce que j’ai déjà mis la salle
dans cette disposition.
Après avoir distribué le texte1aux élèves, je vais leur demander de le lire et
d’observer tout en essayant d’identifier sa typologie et de ce qui fait de lui un texte
argumentatif.
Ensuite les élèves seront amenés à relever l’ensemble des outils linguistiques à
savoir les liens logiques.

24
 A présent les élèves disposent des outils sur lesquels ils ont travaillé, je vais essayer
de les guider à travers un ensemble de question à comprendre le rôle et la fonction de
chaque connecteur.
Les élèves seront amenés à dégager comment s’organise le raisonnement dans le
texte, pou cela je vais leur demander de relever l’affirmation de départ :
 L’arbre est indispensable à la survie de l’espèce humaine.
Et de dire si elle concerne un fait concret
Ensuite ils seront appelés à identifier comment est amené l’explication.

Après avoir déterminer le rôle des connecteurs logiques dans la cohésion du texte,
on va travailler sur la fonction de chaque connecteur.

Ainsi, je vais distribuer aux élèves le deuxième texte, je vais leur demander de le
lire et de l’observer et de répondre aux questions suivantes :
 De quoi parle le texte ?
 Nous avons combien de paragraphe ?
 Résume en une seule phrase le contenu de chaque paragraphe
 Comment sont ils reliés ?
 Par quels moyens ?
 Qu’expriment ces connecteurs :
o Par contre ?
o Pourtant ?
 Relève les connecteurs à l’intérieur des paragraphes
 Quels sont les paragraphes qui contiennent des connecteurs ?
 Qu’introduisent :
o Car
o D’une part
o D’autre part
 Et :
o En effet
o Par ailleurs
o De plus

24
 o Aussi
Les élèves ont compris maintenant qu’il y a des connecteurs situés à l’intérieur et
d’autres au début des paragraphes.

Ils sont appelés à déduire la règle.

Phase de conceptualisation

Les connecteurs logiques sont des mots ou des locutions qui servent à relier une
phrase à une autre dans un paragraphe et un paragraphe à un autre dans un texte ;
Dans un texte argumentatif, ils constituent un facteur important de cohésion
textuelle.
La progression du raisonnement est assurée par des adverbes ou des conjonctions
qui introduisent :
L’explication : car, c’est que, en d’autres termes, à savoir, en effet…
L’illustration : par exemple, entre autre, notamment, en particulier, en
l’occurrence…
La comparaison : ainsi, aussi, plus…, moins…, plutôt, ou mieux….
La transition : or, d’ailleurs, d’autre part, du reste….
L’opposition : mais, en revanche par contre, au contraire….
La concession : toutefois, néanmoins, cependant…
L’addition, l’énumération : et, de nouveau, encore également, de plus, aussi,
en outre, ensuite, de même, d’abord, enfin, finalement…
La cause, la conséquence, la conclusion le résumé : c’est pourquoi, ainsi, en
effet, aussi, en conséquence, bref, en somme, enfin…

Phase d’appropriation
La phase d’appropriation vient pour vérifier si les élèves ont bien assimilés les
règles et ont bien saisi la fonction et le rôle de chaque élément étudié
Pour cela j’ai opté pour un exercice en classe et un autre hors classe

24
 Exercice I :
Voici les débuts de paragraphes d’un texte :
-relève les connecteurs logiques qui les relient et précise ce qu’ils expriment

o L’aïkido est un art martial dont les principes furent énoncés par le grand
maître Morikei Weshiba. → affirmation
o Cet art du combat consiste, en effet, à se défendre à mains nues contre un
adversaire armé ou non…→ l’explication
o De plus, il permet d’acquérir une technique de maîtrise
personnelle→l’addition
o Il développe également le sens moral qui vise à la coordination morale et
physique. → l’énumération
o Du reste, l’étude du déséquilibre, la connaissance et l’utilisation de
l’énergie et le développement des réflexes sont indispensables. → la
transition
o Ainsi, le pratiquant atteint des valeurs morales élevées comme la modestie,
la loyauté, l’honneur et le courage. → la comparaison
o C’est pourquoi il est utile de le pratiquer. → l’explication.

Exercice II :
A partir des phrases suivantes données en désordre, reconstitue n texte en
introduisant des connecteurs logiques :
Schéma : affirmation+explication+addition+oppostion+explication+conclusion
o Il n’a que des notes moyennes
o Il veut devenir médecin
o Ali travaille beaucoup
o Le jour de l’examen, il était surmené
o C’est un garçon ambitieux
o Il doit organiser son travail
Ali travaille beaucoup, en effet, il veut devenir médecin, de plus Il n’a que des
notes moyennes pourtant Le jour de l’examen, il était surmené en somme c’est un garçon
ambitieux.

24
Séance III
Activité : orale
Durée : 1 heure
Sujet: pensez vous que la télévision peut être considérer comme un vecteur de
violence
Pré acquis :
 les élèves savent construire des arguments.
 Ils peuvent s’exprimer oralement
Capacités :
 Etre capable de prendre la parole
 Défendre son point de vue
 Etre capable de convaincre et de persuader.

Déroulement de la leçon
Lors de l’activité précédente j’ai demandé de préparer ce sujet.
A présent j’ai divisé la salle en deux groupes :
Les opposants
Les partisans
Pour entamer le débat un élève sera appelé à lire le sujet écrit au tableau
Les autres seront appelés à souligner les mots clés et les expliquer
Le débat commence

Arguments de partisans Arguments des opposants

Synthèse :

24
La télévision a un rôle important dans la construction d’un bon citoyen sauf qu’il faut
éviter de regarder les émissions qui peuvent influencer négativement ce citoyen.

24
Séance IV
Activité : Production écrite
Durée : 1 heure
Sujet: pensez vous que la télévision peut être considérer comme un vecteur de
violence
Pré acquis :
 les élèves sont initiés à l’exercice de la production écrite.
Capacités :
 amener les élèves à organiser leurs idées
 les amener à utiliser les connecteurs logiques.

Déroulement le la leçon
A partir d’un tableau, les élèves vont indiquer la prise de position de leur adversaire ( les
idées déjà exprimées lors de la séance précédente) et les point essentiels de leur
intervention.
Thèse et arguments de Le plan de la rédaction
l’adversaire Etapes Détails
Beaucoup de scènes de Rappel du point de vue …..
violence à la télé adverse
Imprégnation de ces images Accord ou désaccord …..
Identification des jeunes aux Concessions admission de …..
héros quelques aspects du
problème
Les adolescents : très Réfutation : présenter des …..
influençables arguments contraires
La télévision incite à la
violence
Conclusion : la thèse …..
défendue

La rédaction de l’article se fera hors classe.

24
6éme semaine
Séquence : identifier un texte prescriptif

Durée Activité Contenu Capacités

1 heure Lecture Support : extrait de Identifier le texte
« jadis et naguère » prescriptif
de Verlaine
1 heure Langue L’expression de Identifier les
l’ordre et de la caractéristiques de
concession l’ordre et de la
concession
1 heure Orale Jeu de rôle : Etre capable de
Médecin/patient formuler des ordres,
Père/ fils des conseils
.
1 heure P. écrite Sujet : « comment Etre capable de
bien profiter de ses rédiger un texte
vacances » prescriptif
Utiliser l’ordre, les
conseils, les
recommandations

24