Ecole Normale Supérieure Département de Langue

Martil – Tétouan et Littérature Françaises

Module 2 :
Aux champs + Ode et
Chanson.
Professeur Encadrant : Effectué par :
- M. KRIKEZ Abdallah - ISSEMG Brahim N° 41
- MAROUANI Mohamed N° 50
- OULAARIF Elhoucine N° 56

Année de formation : 2007/2008

Année de Formation : 2007 - 2008

 Projets pédagogiques du module 2

- La nouvelle réaliste ;
- Une Ode et une chanson.

Compétences visées :

1- « Aux champs »de Guy de Maupassant

• Reconnaître un genre littéraire : la nouvelle réaliste

• Identifier la structure formelle de la nouvelle.
• Etudier la thématique de la nouvelle.
• Produire un récit d’imagination.

2- Poésie (une ode et une chanson)

- Lire une ode : « Une allée de Luxembourg » de Gérard

de Nerval
- Lire une chanson : « le téléphone pleure ! » de Claude
François.

• Identifier et analyser une ode ;

• Connaître les caractéristiques formelles d’une ode.

• Identifier et analyser une chanson ;

• Ecouter activement une chanson

 Module 2 :

Compétences Capacités
Activités

Séance 1 : - présenter
- Travaux - Biographie de l’auteur - Etudier une l’œuvre.
encadrés - le genre : nouvelle nouvelle réaliste. - reconnaître la
(Entrée dans réaliste. biographie de
l’œuvre). l’auteur.
- Reconnaître la
Séance 2 : - Extrait 1 : du début situation initiale
- Identifier la
jusqu’à « tous les d’une nouvelle.
Lecture
jours » (l’incipit) structure formelle
méthodique
et thématique de la
nouvelle réaliste
- Utiliser le - Identifier dans
Séance 3 : vocabulaire adapté l’incipit les
- les champs lexicaux pour l’étude d’un champs lexicaux
Langue genre. de la vie
paysanne, de la
famille,…
- Justifier son
Séance 4 : - Discussion : - Exprimer son point de vue.
point de vue - Etablir une
Activités La vie à la campagne. comparaison entre
orales la vie en ville et la
vie à la campagne.
Sujet : - Identifier la - Réécrire un récit
Séance 5 : à partir de
structure formelle
Réécriture de la l’incipit.
Production situation initiale de la de la nouvelle
écrite nouvelle.
réaliste

Ci-après figurent les six séquences composant ce second module :

Activités Compétences Capacités
Séance 6 : Extrait 2 : de « par un - Dégager les
après-midi » jusqu’à « la - Etudier une caractéristiques de
fermière s’était levée, nouvelle réaliste. la perturbation
Lecture
toute furieuse .» - Etudier l’effet de
méthodique
perturbation

Séance 7 : - Discours - Etudier les formes - Distinguer et

direct/Discours indirect du discours exploiter les deux
formes du discours.
Langue

Séance 8 : - Débat : - Exprimer son point - Justifier sa

de vue. position.
Les d’Hubiéres cherchent
à adopter un enfant.
Activités Etes-vous pour ou contre
orales l’adoption ?

Séance 9 : - Rédiger la suite d’un - Produire un récit - Concevoir et

récit en imaginant un imaginaire. rédiger une
événement perturbateur perturbation dans un
Production récit.
écrite
 Activités Compétences Capacités

Séance 10 : Extrait 3 : - Etudier une - Reconnaître les

de « Les Vallin étaient nouvelle réaliste. péripéties dans une
à table jusqu’à « on ne nouvelle réaliste.
Lecture
l’avait pas vendu »
analytique

Séance 11 : Les niveaux de langue. - Maîtriser le - Reconnaître et

contexte de identifier les
Langue l’énonciation niveaux de langue.

Séance 12 : Jeu de rôles : - Communiquer par - Représenter les

le procédé de la discours des
Activités La scène des péripéties dramatisation personnages.
orales

Sujet :
Séance 13 : Certaines familles - Produire un écrit - Rédiger un texte
privées de progéniture argumentatif. argumentatif en
Production recourent à l’adoption. exprimant son
écrite Qu’en pensez-vous ? avis.
 Activités Compétences Capacités

Séance 14 : - Extrait 4 : - Etudier une - Etudier la chute et

de « Les Vallin nouvelle réaliste. ses caractéristiques
Lecture
vivotaient » jusqu’à la dans une nouvelle
méthodique
fin réaliste.

Séance 15 : - Les figures de style 1 : - Maîtriser les - Identifier et

fonctions réemployer les deux
Langue La comparaison / stylistiques du figures de styles.
La métaphore. langage.

Séance 16 : La structure de la - Etudier la structure - Dégager le schéma

nouvelle (le schéma formelle de la narratif de la
Travaux narratif). nouvelle réaliste nouvelle « aux
encadrés champs ».

Séance 17 : Support : Extrait «Il se - Produire un récit - Imaginer la suite

leva… » jusqu’à la fin. imaginaire. de l’histoire de
Evaluation - Compréhension et « Charlot ».
production de l’écrit.
 Activités Compétences Capacités

Séance 18: -Support : poème de - Etudier le poème

Gérard de Nerval : « Une - Lire et en y identifiant le
allée de Luxembourg » comprendre un rapport : jeunesse /
Lecture
poème vieillesse
méthodique

Séance 19: -La versification (la - Etudier la structure - S’approprier les

strophe, le découpage formelle du poème règles élémentaires
syllabique, la rime) de la versification.
Langue

Séance 20 : - Discussion : - Exprimer son point - S’exprimer en

de vue. justifiant sa position.
Sujet : « j’aurais voulu
vivre dans l’une de ces
Activités périodes, ou bien la
orales jeunesse ou bien la
vieillesse. »
Qu’en pensez-vous ?

Séance 21 : - Compte-rendu de - Produire un écrit. - rédiger un

lecture (poème de compte-rendu sur le
Nerval) thème :
Production jeunesse/vieillesse
écrite
 Activités Compétences Capacités

Activités Compétences Capacités

Séance 22: -La chanson « le - Ecouter -Ecouter et

téléphone pleure ! »de activement comprendre une
Claude François. chanson.
Lecture :
audition
d’une
chanson.

Séance 23 : -Les figures de style 2 : - Maîtriser les - identifier et

personnification / fonctions réemployer les
Langue hyperbole. stylistiques du deux figures de
langage. style

Séance 24 : -Exposé oral : - Prendre la parole - S’exprimer

Le divorce et ses aisément devant
Activités conséquences sur les le public.
orales enfants (exploitation de -présenter son
la thématique avis et le défendre.
rencontrée dans la
chanson)
 Séance 25: Extrait (texte relevant - Produire un écrit - Rédiger un texte
du courant réaliste) argumentatif.
Evaluation Compréhension et
production de l’écrit.

- Développement de
la deuxième séquence :
 Date : ………….
Etablissement scolaire :…………..

Niveau : Tronc commun. Durée : 1h

Module : 2
Projet séquentiel : 2
Activité : lecture méthodique
Support : extrait 2 de la nouvelle « Aux champs » de G.de Maupassant
« Par un après-midi….. toute furieuse . »
Compétence : lire et comprendre une nouvelle réaliste.
Capacité : identifier la perturbation et ses effets

Déroulement de la séance :
*lecture magistrale ;
*lecture individuelle;
*questions / réponses :
questions réponses
Qui parle ? Le narrateur
A qui ? Aux lecteurs
De qui ? Les d’Hubières, les Tuvache( famille
 paysanne)
De quoi ? Des d’Hubières cherchant à adopter le
fils des Tuvache.

I- Mise en situation :
Ce passage vient après l’incipit de la nouvelle, il met en scène deux nouveaux
personnages (couple stérile) qui désirent adopter le fils de la famille paysanne.

II- Identification du texte :

*genre : la nouvelle réaliste
*type : texte narratif/descriptif.
III- Les hypothèses de lecture :
1-les sentiments des Tuvache ;
2-la perturbation ;
3-psychologie de Mme d’Hubières.
Ces hypothèses seront formulées souhaitablement par les apprenants.
IV-Les axes de lecture :
1-sentiments contradictoires des Tuvache (dilemme)
Pour approfondir la réflexion sur cet axe nous opterons pour le tableau suivant :
1er état Elément transformateur 2ème état
Ils (Tuvache) vivaient en Stupéfaction
paix avec leurs petits L’arrivée des d’Hubières Hésitation
enfants : vie tranquille. Colère .
La pertinence de l’élément perturbateur (transformateur) se profile à partir du
passage des Tuvache d’un état de tranquillité à un état de déséquilibre.
2-la perturbation :
*mettre l’accent sur la première phrase du texte (sa relecture).
*l’étude des actions :
- verbes d’action : s’arrêter …
 - temps du verbe : passé simple, action brève.
- adverbe : brusquement.
→ Changement d’un état stable à un autre mouvementé.

3- psychologie de Mme d’Hubières :

Demander aux élèves d’établir une comparaison entre le Discours de la femme et
celui de l’homme.
Mme d’Hubières Mr. d’Hubières
* Perturbation  l’emploi du mot adéquat :
*Voix gênante et entrecoupée « l’adopter »
→ le message n’est pas bien clair  discours bien fait, construit.
( flou) → message est clair

Mme d’Hubières, souffrant d’une stérilité, souffre également d’une

psychologie faible voire anéantie « voix entrecoupée, troublée » ce qui entraîne
l’échec de sa tentative.

V- Synthèse :
Cet extrait nous montre l’importance de l’élément perturbateur au sein d’un
récit. C’est ainsi que la monotonie des Tuvache se voit bouleversée aussi bien
par l’arrivée des d’Hubières que par leur intention.
 Date : …………………………..
Etablissement scolaire : ……………………………………
Niveau : Tronc commun. Durée : 1h
Module :2
Séquence :2
Nature de l’activité : langue.
Contenu : discours direct/discours indirect
(1er degré : e verbe introducteur au présent)
Support : corpus tiré de la nouvelle réaliste « Aux champs ».
Compétence : développer des notions discursives chez l’apprenant.
Capacité : s’approprier les mécanismes du passage d’un discours
à un autre.

Déroulement de la leçon :

I- Observation :

*Présenter le corpus sur le tableau noir.

1- « je voudrais bien emmener avec moi votre petit garçon. » Annonce Mme
d’Hubières.
2- « nous n’avons pas d’enfants, nous sommes seuls. » Ajoute-elle.
3- « Ma femme s’est mal expliquée, nous voulons plutôt l’adopter. »
Réclame le mari.

*Demander aux élèves d’observer /lire le corpus.

-Questions de compréhension globale.
-Questions portant sur chaque phrase pour comprendre la structure formelle
du discours direct.
*procéder à la transformation en sollicitant a participation active des élèves.
Consigne : transformer ces phrases au discours indirect.
 P1- Mme d’Hubières annonce qu’elle voudrait emmener avec elle leur petit
enfant.
P2- Elle ajoute qu’ils n’ont pas d’enfants, qu’ils sont seuls.
P3- Le mari réclame que sa femme s‘est mal expliquée, qu’ils veulent plutôt
l’adopter.

II- Conceptualisation :

La conceptualisation est la résultante de l’observation. On cherche à fixer les

règles régissant le passage du discours direct au discours indirect.
● Les coénociateurs effectifs sont absents on rapporte leurs propos dans un
autre contexte énonciatif (discours indirect).
●le verbe introducteur est au présent donc, il n y aura pas de changement au
niveau de la temporalité du discours.
●la mise en relief des ajouts indispensables (que…) et des suppressions
nécessaires (les deux points,les guillemets).

-Le discours direct consiste à rapporter les phrases sans les modifier. Il se
caractérise par la présence de deux points ( : ) et les guillemets « » ;
-Dans Le discours indirect les paroles rapportées sont insérées dans le discours
de celui qui parle ;
-Si le verbe introducteur est au présent ou au futur, le temps des verbes du
discours ne change pas.

III- Appropriation :

- Pour assurer l’assimilation des notions véhiculées on procède par :

● Demander aux élèves de fournir, dans la mesure du possible, des phrases
relevant du discours direct. Les quelles phrases seront transformées au
discours indirect. Sinon, le professeur propose des énoncés (D.D) et incite les
élèves à les transformer en mettant l’accent sur des modifications qu’il faut
faire et celles qu’il faut éviter.
● Ce travail va se faire oralement. S’il y a des difficultés on peut se servir du
tableau noir pour faciliter la tâche aux apprenants.

IV- Application :

-Proposer un exercice à faire, individuellement, sur le cahier.

● Transformer les phrases suivantes au discours indirect :

1-« Je préfère voyager au sud qu’en France.» Déclare le jeune homme.

 2-« Je me sens très fatigué, j ai besoin d’un congé. » Réclame le technicien à
son patron.

3-« Machiavel n’a jamais écrit que la fin justifie les moyens. » Précise le
maître à ses élèves.

Date : …………
Etablissement scolaire :……………….

Niveau : Tronc commun. Durée : 1h

Module : 2
Projet séquentiel : 2
Activités orales : Débat
Sujet : les d’Hubières cherchent à adopté un enfant ; êtes vous pour
l’adoption ?
Support : la nouvelle réaliste « Aux champs »
Compétence : s’exprimer selon le contexte en respectant le point de vue
d’autrui.
Capacités : - exprimer son point de vue concernant l’adoption
-défendre son point de vue dans le respect des propositions
De l’autre.

Déroulement de la séance :
I- Mise en situation :
* Mettre les élèves dans le bain de la leçon
* Une petite introduction assurera le déclanchement de la thématique sur
laquelle va axer le débat, à savoir l’adoption.
* Rappeler le cas des d’Hubières (couple stérile).
II- Présentation et explication de la consigne :
Consigne : les d’Hubières veulent adopter l’enfant. Etes-vous pour ou contre
l’adoption ?
*Déterminer avec la participation des élèves les axes qui peuvent renforcer la
thématique du jour.

III- Débat :
Les élèves sont amenés à exprimer leur point de vue portant sur l’adoption à le
défendre tout en respectant les autres opinions.
Le professeur assure le rôle de l’animateur en organisant le débat, en orientant
les élèves, en démocratisant la discussion et la prise de parole en procédant aux
synthèses partielles :
*Qu’est-ce que l’adoption ?
*Pourquoi certaines familles recourent à l’adoption ?
*Quelle est sa réalité dans notre société ?
*Quels sont les problèmes liés à l’adoption ?
*Quels sont ses avantages et ses inconvénients ?
*Etes-vous pour ou contre l’adoption ?
IV- synthèse orale :
Formuler oralement une synthèse relative à la notion de l’adoption.
L’adoption est l’ultime solution à laquelle recourent ces couples dont la
stérilité fait défaut. Or, pourra-elle combler tout ce vide affectif et existentiel
chez ces couples en état de détresse?
Date : …………
Etablissement scolaire :……………….

Niveau : Tronc commun. Durée : 1h

Module : 2
Projet séquentiel : 2
Activité : production écrite
Sujet : rédaction d’un court récit avec la perturbation
Compétence : produire un récit imaginatif
Capacité : Concevoir et rédiger une perturbation dans un récit.

Déroulement de la séance :
1-Explication du sujet :
*en s’appuyant sur l’histoire de Maupassant (situation initiale (vie paisible à la
compagne)+ perturbation ( l’arrivée et l’offre des d’Hubières)) , on demande
aux élèves d’imaginer le début d’un récit avec un élément perturbateur.
* il est possible, pour assurer l’implication de tous les éléments de la classe, de
retenir sur le tableau noir quelques propositions comme des pistes de réflexion.
2-période de rédaction des élèves :
Les élèves sont amener à rédiger.
3-la lecture de quelques rédactions :
Faire lire les élèves
4-choisir la meilleure rédaction (son raffinement)
5-trace écrite (sur les cahiers).

Essai proposé :
Vole de bijoux à l’hôtel Mitropole

N’ayant pas pu réaliser leur projet d’adoption du petit charlot, les d’Hubières
décédèrent de faire un court voyage, ce week-end, vers New york, en répondant
à l’invitation d’une ancienne amie qui célébrera le mariage de sa fille dans
3jours.
A l’hôtel Mitropole, l’accueil était chaleureux, et la retrouvaille des anciennes
amies était fantastique.
Deux jours passèrent. Au moment où tout le monde sombrait dans une
discussion au rez-de chausser, Mme d’Hubière se dressa brusquement et se
dirigea vers sa chambre. Arrivée là, elle poussa un cri assourdissant : « ah ! mes
objets ! Mes chers bijoux ! Qui les a volés ? ».
•Module : 2 •Projet séquentiel : 2 / poésie.
•Activité : Lecture. •Approche : Lecture méthodique.
•Niveau : Tronc Commun. •Durée : 1h.
•Titre : Ode « Une allée du Luxembourg », de Gérard de Nerval.
•Capacités :- Reconnaître la métrique d’un poème régulier.
- Repérer les champs lexicaux dominants.
- Retrouver les rapprochements avec d’autres poèmes.
•Support
Poème :
Elle a passé, la jeune fille,
Vive et preste comme un oiseau;
A la main une fleur qui brille,
A la bouche un refrain nouveau.

C'est peut-être la seule au monde

Dont le coeur au mien répondrait;
Qui, venant dans ma nuit profonde,
D' un seul regard l' éclairerait !...

Mais non, - ma jeunesse est finie...

Adieu, doux rayon qui m' a lui, -
Parfum, jeune fille, harmonie...
 Le bonheur passait, - il a fui !

Gérard de Nerval,
" Une allée du Luxembourg "
Odelettes, 1832

•Déroulement :
- Présentation du poète :

G. de Nerval (1808-1855) est un poète français. Il a passé son enfance dans

la région du "Valois". Sa vie est marquée par la souffrance et le chagrin. Ses
poèmes sont riches de sensibilité romantique. Ils sont parmi les plus beaux
poèmes du XIXe siècle.

- Lecture syntaxique :

* Le cadre métrique :
1- De quoi se compose ce poème ? → de trois quatrains.
2- Quels vers le constituent ? → des octosyllabes.
3- Que fait le poète dans chaque strophe ?
→ Strophe 1 : il décrit une jeune fille qui respire la joie de vivre.
→ Strophe 2 : A sa vue, une lueur d'espoir illumine sa vie (le poète).
→ Strophe 3 : retour à la réalité; déception, résignation.
4- Donc, que fait le poète ici ? → il exprime les sentiments ressentis à la
vue de cette jeune fille sur une allée du Luxembourg.
5- Il s'agit de quel genre de poème ? → Poème lyrique.
6- Il répond à quelle forme poétique?→ forme fixe appelée "ode".
7- Etude des rimes : rimes croisées, même rythme, AA (féminines et
 suffisantes) + BB (masculines tantôt pauvres tantôt suffisantes).

* Le cadre syntaxique :
1- Du début à la fin, le poème est construit sur une opposition,
laquelle ? → gaieté, espoir (jeunesse) ≠ retour à la réalité, résignation
(vieillesse).
2- Qu'exprime la comparaison du deuxième vers ? → allégresse et joie de
vivre de la jeune fille, de même dans le vers quatre.
3- Quelle remarque faites-vous par rapport à la construction des vers trois
et quatre ? → Parallélisme (à la bouche, à la main).
4- Observez la 2ème strophe, comment est-elle construite ?→ une
hypothèse exprimée par : peut-être + conditionnel. Deux subordonnées
relatives exprimant la lueur d'espoir apportée par la vue de la jeune fille.
5- Sur quoi s'ouvre la dernière strophe ? → Sur une expression
d'opposition suivie d'une négation : forme exprimant le retour brutal à
la réalité.
=> il se rappelle de sa vieillesse.

- Lecture lexicale :

* Champs lexicaux :
1- De l'optimisme : vive – preste - comme un oiseau - fleur qui brille –
refrain nouveau – éclaircir – deux rayon – luire – parfum – jeune –
harmonie. => ces termes caractérisent qui ? La jeune fille.
2- Du pessimisme : ma nuit profonde – jeunesse finie – adieu rayon – le
bonheur a fui. => Ces termes se rapportent à qui ? Le poète vieilli.
→ Ainsi, la jeune fille symbolise l'optimisme par son allégresse et sa
joie de vivre. Le poète, quat à lui, symbolise le pessimisme car il est
vieux, il ne goûte plus cette joie de vivre.
- Lecture intertextuelle:

1- Quel autre poète a écrit sur la vieillesse ?

→ Pierre de Ronsard dans "quand vous serez bien vieille…" a fait allusion au
regret qui peut être ressenti par une femme, qui a repoussé son amant, quand elle
sera vieille.
Synthèse :
Ce poème est une forme poétique fixe appelée "ode", car il se compose de
trois quatrains dont les vers sont tous des octosyllabes. C'est un poème lyrique
qui oppose l'allégresse d'une jeune fille et son optimisme face au pessimisme du
poète, vieux, déçu et résigné à la vie.
 Inventaire de valeurs dans la nouvelle réaliste de
Guy de Maupassant « Aux champs »

Dans le cadre de la réforme qui a touché le domaine éducatif à l’échelle

nationale, l’enseignement du français, langue étrangère, a adopté en outre de
l’approche par les compétences, l’entrée par les valeurs.
La mission de l’établissement scolaire n’est plus restreinte à l’instruction et
la formation. De nos jours, elle touche aussi le système des valeurs .La jeunesse
en proie à des illusions cultivées au sein d’un monde en pleine mutation, a
besoin d’être orientée par l’inculcation d’un ensemble de valeurs relevant à la
fois de l’identité culturelle nationale et des exigences de la modernité au niveau
universel..

Les valeurs Citations Pages

L frugalité « tout cela vivait de …..tous les jours.» 11-12

Le travail « ils besognaient dur sur une terre inféconde » 11

L’éducation « ..pour élever tout leurs petits » 11

La maternité « il faut que je les embrasse…ô ! comme je 12
voudrais en un avoir un ! »
« elle s’est conduite comme une bonne mère .» 17
L’amour « elle le baise passionnément sur ses joues » 12

La générosité « ..le bourra de gâteaux et donna des bonbons à

tous les autres » 13
La politesse « mes braves gens ! » 13
« (les Tuvache) donnèrent des chaises » 13
La solitude « nous sommes seules » 13

Le bonheur « .. l’avenir au petit, son bonheur était l’argent 15

qu’il pourrait leur donner plus tard »
La cupidité « cette rente sera promis devant le notaire ? » 16
« c’est point suffisant pour nous priver du 16
petit »
L’ironie « je t’es pas vendu…moi je vends pas mes 17
enfants »
L’engagement « je sais bien que c’était engageant » 17
« je voulions point vendre notre enfants » 18
L’illusion « il vit dans cette idée ..se jugeait lui-même
( ≠ vérité) supérieur à ses camarades » 17
La fureur et « la fureur inapaisable des Tuvache, restés
la misère misérables, venait de là (la pension des vallin) » 17
La richesse « un jeune Monsieur avec une chaîne de montre
en or » 17
L’insulte(manque « faut-il que vous ayez été sot… » 18
de respect) « vous n’êtes que des niants »
19
La désobéissance « la bonne femme pleurait …tuez-vous donc
et l’ingratitude pour élever des enfants » 19
La jalousie « quand j’ai vu l’autre, mon sang n’a fait qu’un
tour » 19
« voilà ce que je sera maintenant » 19