Inspecteur pédagogique : M.

Khalid EZRAIDI

Planification pédagogique adaptée selon la modalité

Présentiel/Auto-apprentissage
 Cycle : Qualifiant Niveau : 2ème année bac
 Module1 : Etudier un conte philosophique
 Œuvre : Candide ou l’optimisme de Voltaire, 1759.
 Compétences visées :
 Reconnaître les caractéristiques du conte philosophique, la composition du récit, le vraisemblable et le
merveilleux, les procédés d’écriture.
 Communiquer oralement et par écrit à partir/autour d’une œuvre littéraire.
 Organiser les informations en fonction d’un projet, participer à une discussion, à un débat, verbaliser
ses acquis.
 Apprendre à coopérer et collaborer, être autonome, responsable, prendre en charge des tâches et les
finaliser.
 S’initier à la métacognition en étant capable à verbaliser ce qu’on a appris, compris et assimilé.
 Créer des contenus, les héberger dans le portfolio numérique de la classe en vue de les diffuser dans le
cadre des activités interclasses.
 Consigner dans le portfolio son itinéraire individuel d’auto-apprentissage.
 Projet de classe collaboratif : Produire un récit d’apprentissage :
 Déclinaison du projet en sous-compétences :
• Rendre l’élève capable d’écrire dans le cadre d’un projet.
• Elaborer un récit d’apprentissage à partir des productions collectives des apprenants.
• Rendre l’élève capable d’écrire dans le cadre d’un projet en utilisant des outils numériques.
• Se familiariser avec les éditeurs de texte collaboratifs en ligne.
• Inciter les élèves aux échanges au sein des groupes interclasses.

Chronogramme des séquences didactiques :

Test diagnostique : Evaluer les pré-acquis des apprenants 2h
Séquences Séquence1 Séquence2 Séquence3 Séquence4 Séquence 5
Etudier la Etudier Etudier la Etudier Evaluation
Sous- fonction de le progression l’épilogue : la sommative :
compétences l’incipit dans un parcours dramatique portée Evaluer les
conte initiatique dans le conte philosophique acquis
Philosophique du philosophique et la morale
héros
Budget- 2H 2H 2H 2H 2H
temps

1
 Séquence 1 et 2
Domaine Objectifs pédagogiques Modalités Contenu/ Déroulement
d’apprentissage
Présentiel Auto-apprentissage
Entrée dans Etudier le contexte de Présentation de l’œuvre : Travail à effectuer hors classe et à rendre sur
l’œuvre/ l’œuvre et les - Le paratexte Teams.
Travaux caractéristiques du conte - Les personnages, les -Le contexte historique et culturel.
encadrés philosophique. -Le conte philosophique et ses caractéristiques
thèmes, les lieux, …
-La philosophie de l’Optimisme -Biographie de
Voltaire.

Lecture Etudier la fonction - Mise en route et tissage des acquis
expositive et - Phase de découverte et
programmatrice de identification du passage
l’incipit. - Les Hypothèses de lecture
- Compréhension/ interprétation
- Réactions et traces écrites
Etudier et employer les Mise en situation
Langue procédés de l’ironie. - Découverte/ compréhension
- Conceptualisation
Oral S’approprier les- Phase de mise en route
techniques et les- Phase de présentation
stratégies de l’interview. - Phase de l’exécution de la tâche
- Phase de métacognition
Ecrit Etre capable de brosser un - Phase de mise en route
portrait pour dévaloriser. - Phase d’explication
- Phase de planification
-Exécution des tâches à partir des consignes.
- Synthèse
Exercices interactifs sur WIMS
- Application/ consolidation
- Appropriation/transfert
- Auto-évaluation
- Stratégies d’exploitation
- Phase de validation
- Phase de la réalisation de la tâche en ligne
Phase de production : la rédaction
- La mise en texte
- La trace écrite sur Teams

Etudier les procédés de la- Mise en situation/ identification du -Analyse détaillée des deux axes de lecture
Lecture dénonciation de la guerre passage guidée par un questionnaire partagé par
(chapitre III) - Hypothèses de lecture l’enseignant sur Teams.
- Délimitation des axes de lecture Axe 1 : la guerre est un spectacle
(compréhension globale) Axe 2 : la réalité crue de la guerre

Etudier la fonction de la - Mise en situation Exercices interactifs WIMS

Langue modélisation dans un - Découverte/compréhension
texte. - Conceptualisation
Oral Développer la -Support : une séquence vidéo/
compétence documentaire sur les effets
communicative autour du néfastes de la guerre
thème de la guerre -Compréhension globale : écoute
globale, écoute sélective, écoute
détaillée (à travailler à partir d’un
questionnaire préétabli
l’enseignant.
-Application/ consolidation
-Appropriation/transfert
-Auto-évaluation (grille)
Production de l’oral : les élèves sont amenés à
exprimer oralement leur point de vue vis-à-vis
de la guerre (les contributions sous forme de
Podcasts seront partagées sur Teams)
par

Ecrit Rédiger un texte -Phase orale : Compréhension et -Rédaction d’un texte argumentatif en
argumentatif en collecte des idées respectant le plan établi en classe.
respectant les normes Sujet : « La guerre est un fléau qui -Remise des textes rédigés sur Teams
préétablies ne cesse de ravager les sociétés. A - Remplir la grille de l’autoévaluation.
base de quelques exemples, citez
les causes qui poussent à déclarer
la guerre à un pays en menant une
réflexion sur les conséquences
qu’elle engendre ».
-Elaboration d’un plan de
rédaction.

2
 Séquence 3 et 4
Domaine Objectifs Modalités Contenu/
d’apprentissage pédagogiques Déroulement
Présentiel Auto-apprentissage
Lecture Etudier la vision -Mise en situation/ identification Analyse détaillée des deux axes de
critique des différentes du passage lecture guidée par un questionnaire
formes du fanatisme -Hypothèses de lecture partagé par l’enseignant sur Teams.
(Chapitre VI) -Délimitation des axes de lecture Axe 1 : Critique du fanatisme
(compréhension globale). religieux
Axe 2 : La mise en cause de la
philosophie de l’Optimisme
Langue Reconnaître et - Mise en situation Exercices interactifs sur WIMS
employer correctement - Découverte/compréhension -Application/ consolidation
les connecteurs - Conceptualisation -Appropriation/transfert
logiques -Auto-évaluation (grille)
Oral Développer la prise de Supports déclencheurs : -Recherche documentaire sur le sujet
parole et l’interaction des images/ documentaire. (Porte folio numérique).
orale -Prise de parole de réaction au -Débat/ interaction :
sujet. organisation d’une rencontre
via Teams.
Ecrit Rédiger un texte de -Phase orale : Compréhension et - Rédaction d’un texte
réflexion sur les collecte des idées. argumentatif en respectant le plan
Sujet : « On assiste de plus en plus à établi en classe.
pratiques
des actes violents causés par -Remise des textes rédigés sur
superstitieuses
l’intolérance et le fanatisme. Après Teams.
avoir défini ces deux mots à partir - Remplir la grille
d’exemples et de comportements, de l’autoévaluation.
montrez les causes qui poussent
certaines personnes à se comporter
de la sorte et proposez certaines
solutions à ce phénomène ». -
Elaboration d’un plan de rédaction
Etudier la portée Mise en situation/ identification Analyse détaillée des deux axes de
Lecture philosophique et du passage lecture guidée par un questionnaire
morale de l’épilogue -Hypothèses de lecture partagé par l’enseignant sur Teams.
-Délimitation des axes de lecture Axe 1 : La clôture du récit
(compréhension globale) Axe 2 : la maxime de sagesse
Etudier les types de la Exercices interactifs sur WIMS
Langue progression thématique - Mise en situation -Application/ consolidation
: linéaire, constant, à - Découverte/compréhension -Appropriation/transfert
thème éclaté. - Conceptualisation -Auto-évaluation (grille)

Oral Initier les apprenants à -Les techniques et les phases de Exposé réalisé par un
préparer et présenter un l’exposé. groupe d’élèves diffusé via Teams.
exposé oral sur le Les élèves participants sont amenés à
travail des enfants. rédiger des comptes-rendus de
l’exposé.
Ecrit Etre capable de -Elaboration de la fiche de - Rédaction individuelle du résumé de
résumer l’œuvre à lecture de l’œuvre l’œuvre à rendre sur Teams.
partir d’une fiche de collectivement.
lecture

3
 Modèle d’une fiche pédagogique détaillée atour d’une activité de lecture
Cycle secondaire qualifiant
Module : Etudier un conte Séquence : 1 Objectif : Etre capable d’identifier les
philosophique Candide ou Activité : Lecture méthodique caractéristiques et les fonctions de l’incipit.
l’optimisme de Voltaire. Durée : 1heure Support : L’incipit de Candide de Voltaire.
Projet : Elaborer un récit Outil numérique : Teams
d’apprentissage.

Modalités et planification du processus d’enseignement-apprentissage

Présentiel Auto-apprentissage
Préparation (à la fin de la séance, à faire en classe)
l-Mise en situation : 1-
Identification du texte : l’enseignant distribue à chacun des 3 groupes A, B et C les consignes
1er chapitre de l’œuvre de Voltaire, les guidant pour exécuter les tâches demandées, travail devant se
Candide ou l’optimisme, publiée en 1759. Ce chapitre nous dérouler comme suit : travail autonome collaboratif
Informe sur les personnages, le lieu et le les membres de chaque groupes se connectent à une interface (Teams
Temps : l’incipit de l’œuvre. par exemple) et font la tâche ensemble.
2- -Genre : conte philosophique… Des mini- grilles d’autoévaluation leur sont communiqués avec les
-Type : texte narratif à dominante descriptive : caractérisation, consignes :
tps Verbaux… Groupe A : Repérage (25 minutes)
-relevez les mots et expressions valorisant le lieu, les personnages et
ll-Hypothèses de
les actions
lecture :
-repérez le discours de Pangloss et relevez ses indices
- La visée de cet incipit serait de présenter un lieu de
L’enseignant, en sa qualité de conseiller, indique aux élèves les
rêve, un éden ;
ressources à consulter : dictionnaire, un manuel de grammaire
- L’intention du narrateur serait de montrer que ce lieu a numérique)
défauts ; Analyse : Mini-grille
Axes de lecture : i- le château : un lieu paradisiaque 1- critères oui non
Les personnages :
Candide jeune, doux, simple, Identifié par ses relations et -j’ai essayé de comprendre les
ses dépendances, portrait vu par l’entourage de sa expressions selon le contexte
personne… Le baron puissant, riche... Défini par les
attributs de sa puissance, en plus de sa vanité et sa tyrannie. J’ai vérifié leur sens dans un
Mme La baronne, respectable. dictionnaire en cas de doute
Cunégonde 17 ans, , fraîche, … sensuelle.
Le fils du baron tel père tel fils Education J’ai consulté une référence de
Pangloss Oracle de la maison, le plus grand philosophe… grammaire
Son ton doctoral, sûr de lui
Expressions généralement laudatives Groupe B : -Analyse : (25 minutes)
-superlatifs : la plus belle a-Déterminez la classe sociale à laquelle appartient le baron et justifiez
-Titres honorifiques : M le baron… 2- votre réponse
Le lieu : b- La baronne « pesait environ trois cent cinquante »
Où se déroulent les faits de ce conte ? Citez le texte. : -cherchez l’équivalent de l’expression soulignée en
-l’action se passe dans le château du kilogrammes
baron, -superlatifs le plus beau, 3-Le - S’agit-il d’une qualité ou d’un défaut ?
temps : - Est-elle respectable parce qu’elle a un tel poids ?
Y a-t-il dans le texte des indicateurs sur le temps des faits c- les nez sont-ils faits principalement pour porter des lunettes ? Le but
narrés ? exprimé dans la proposition soulignée est-il vrai ? Pangloss est-il un
-Il n’y a aucune indication qui précise le temps mais la formule vrai savant ?
d’ouverture ( «Il y avait » rappelle le début du conte Il était l’enseignant reste à la disposition des élèves afin de leur indiquer les
une fois : ressources utiles (ouvrage d’histoire de la France, dictionnaire, …)
Le merveilleux
Les indices d’un incipit de conte philosophique :
-Repérez dans le chapitre les éléments qui nous permettent critères oui non
de parler du début d’un conte ? la formule : « Il y avait … J’ai cherché les classes sociales de la
» qui rappelle le début des contes France du XIXème siècle dans une
de fées : « Il était une fois… » le château est le lieu voire le référence
décor par excellence du bonheur et des aventures J’ai cherché le poids de la
baronne en kilogrammes
Je me suis appuyé sur ce que je

4
 Merveilleuses. sais pour montrer si Pangloss sait ce
Les personnages typiques qui sont réduits à des qualités : qu’il dit
douceur, richesse, sensualité,
L’absence des indications temporelles souligne l’atemporalité - Groupe C (analyse)
du conte.
-Parmi les expressions de la liste suivante, quels sont les trois
Axe II : mais ne manquant pas de défauts
éléments attaqués par le narrateur dans ce passage : l’oisiveté de la
1-« …son château avait une porte et des baronne- la beauté de Cunégonde-la classe
fenêtres » § 2 Ch1 p 13 noble l’ignorance de Pangloss-le père de Candide- l’esprit droit ;
Fausse cause : le plus beau château parce que son propriétaire justifiez votre réponse
est baron (fortune illégitime) -Qu’est-ce qu’une ironie ? relevez dans cet extrait un exemple où
→dévalorisation elle est employée ; quel effet est recherché par cet emploi ? Quelle
2-« ses palefreniers (valets) étaient aussi tonalité reconnaissez-vous ? l’enseignant reste à la disposition des
ses piqueurs »
élèves afin de leur indiquer les ressources utiles (glossaire de
« Ils l’appelaient tous mon seigneurs »(despotisme,
figures de style, des différentes tonalités, dictionnaire, …)
inégalité sociale) § 2 Ch1 p 13
Les domestiques ont plusieurs critères oui non
emplois : cela contredit la puissance J’ai cherché le nom de la figure de style
et la noblesse, il est incapable dans une référence
d’avoir autant de valets. Sa Je me suis appuyé sur le texte et la figure
puissance ne réside que dans son de style pour déduire les éléments
discours. attaqués par le narrateur
3-« Pangloss enseignait la méta- Je connais les tonalités
physicocosmolo- nigologie. Il prouvait
admirablement qu’il n’y a point d’effets sans
causes » § 2 Ch1 p 14 Tâche de mise en commun (25minutes)
L’expression « nigo » sous entend que - chaque groupe rédige un paragraphe cohérent qui regroupe
le professeur et son élève sont «des toutes les réponses et le partage avec le professeur
nigauds » stupides Présentation des travaux (10 minutes)
-Quelle est l’ intention du narrateur ? -un représentant de chaque groupe -présente son paragraphe
Ridiculiser la puissance du baron . oralement au début de la séance suivante (en présentiel ) -le
Contester le savoir de Pangloss. groupe-classe se charge de l’évaluation des prestations.
( Il s’agit donc de deux exemples qui relèvent de la
dimension philosophique du Conte).
lV-Synthèse :
-l’incipit dans un conte philosophique : sa fonction ordinaire :
Présentation (lieu, temps, personnages…) : un lieu
paradisiaque ;
- mais il y a présence de l’intention de montrer les défauts qui
s’y cachent (richesse illégitime, inégalité, ignorance…)
-le travail de relevé, d’analyse et d’interprétation sera
consolidé par des tâches différenciées selon les besoins des
élèves lors de la séance d’auto-apprentissage.(voir fiche ci-
contre)

Modèle d’une fiche pédagogique détaillée atour d’une activité de langue

Cycle secondaire qualifiant
Module : Etudier un conte Séquence : 1 Objectif : Etudier et employer les
philosophique Candide ou Activité de langue : procédés du registre ironique.
l’optimisme de Voltaire. récit Les procédés de l’ironie. Supports : Phrases tirées de l’œuvre.
Projet : Elaborer un Durée : 1 heure Outil numérique : Teams, WIMS
d’apprentissage.
Modalités et planification du processus d’enseignement-apprentissage
Présentiel Auto-apprentissage

5
 1. Mise en situation (Accroche, Tissage) : 4. Application/Consolidation :
Rappel de l’intention de l’auteur développée lors de la L’enseignant propose des exercices d’application à
séance précédente de lecture : l’ironie comme moyen de effectuer hors classe en prenant en considération les
satire chez Voltaire. Cette séance d’activité de langue a niveaux différents des apprenants.
pour objectif l’étude des figures de style qui sont au servie Exercices interactifs sur la plateforme WIMS.
de l’ironie.
2. Découverte/ compréhension : Exercice 1 : Ensemble de phrases Consigne
1. « Monsieur le baron était un des plus puissants :
seigneurs de la Westphalie, car son château avait une Identifiez les procédés de l’ironie contenus dans les
porte et des fenêtres.» phrases.
2. «les trompettes, les fifres, les tambours, les canons Exercice 2 : Textes courts Consigne : Déterminez les
formaient une harmonie.» procédés de l’ironie et précisez l’intention de l’auteur.
3. Le château de monseigneur le baron était le plus beau 5. Appropriation/ Transfert :
des châteaux, et madame la meilleure des baronnes Consigne 1 :
possibles. Formulez des phrases ironiques en utilisant les différents
4. Pangloss est le plus grand philosophe de la Province et procédés étudiés.
par conséquence de toute la terre. Consigne 2 :
Tâches à accomplir par les élèves : Produisez un petit paragraphe sur un thème de votre choix
 Lire les phrases.
en employant les procédés de l’ironie.
 Déterminer les figures de style et relever leurs indices
représentés par chaque phrase. 6. Auto-évaluation :
Les apprenants sont amenés à s’auto-évaluer à partir d’une
 Préciser l’intention de l’auteur à travers ces phrases.
grille donnée par le professeur.
3. Conceptualisation :
L’ironie est une forme de raillerie dans laquelle le locuteur Consigne : Cochez la case convenable.
veut faire entendre le contraire de ce qu’il dit ou écrit. Il Grille d’auto-évaluation
s’agit d’un art de du décalage entre la pensée réelle et son
expression. Parmi les procédés de l’ironie, on trouve : Critères OUI NON
- Le faux rapport logique : Un mot de liaison établie Je peux repérer les procédés de
une relation de cause à effet entre deux notions qui n’ont a l’ironie.
de liens véritables entre elle. Je peux identifier les moyens
- Antithèse : Elle met en construction syntaxique exprimant l’ironie.
parallèle des éléments antonymes pour mettre en valeur ce Je suis capable de préciser
qui les opposent. l’intention du registre ironique.
- Antiphrase : Elle consiste à dire le contraire de ce
Je suis capable de formuler des
que l’on veut faire comprendre. phrases ironiques.
- Hyperbole : C’est une forme d’exagération qui Remise de la grille d’auto-évaluation sur la plateforme
aboutit à déprécier le sens des mots. de Teams.

Modèle d’une fiche pédagogique détaillée atour d’une activité orale

Cycle secondaire qualifiant
Module : Etudier un conte Activité orale : Simulation d’une Objectif : S’approprier les techniques et les
philosophique Candide ou interview Durée : 1 heure stratégies de l’interview. Support :
l’optimisme de Voltaire. Outil numérique : Vidéo d’une interview.
Projet : Elaborer un récit
d’apprentissage.
Modalités et planification du processus d’enseignement-apprentissage
Présentiel Auto-apprentissage

6
Phase de mise en route :(5mn) Visionner une
interview pour déclencher l’activité.
Phase de présentation, d’explication et de compréhension de
la consigne : (5mn) Consigne :
Elaborez une interview réalisée avec un(e) ami(e) sur sa
passion pour le voyage.
Aidez-vous du canevas suivant.
Avant l’interview :
1-Choisir deux axes pour développer le sujet
2- Préparer quatre questions par axes
4- Organiser vos questions par ordre de priorité. Pendant
l’interview :
1-Ouvrir l’interview en saluant votre invité, votre auditoire 2-
Présenter le sujet
3-Poser vos questions avec aisance, assurance. 4-Demandez
des éclaircissements, des compléments d’informations.
6-Reformulez vos questions
7-Clore l’interview en remerciant l’interviewé 8-Prendre
congé de l’interviewé et de l’auditoire.
Phase d’exécution de la tâche :
Moment de préparation (5mn)
Constitution de binômes.
Concertation et mise en commun à l’intérieur de chaque
binôme avant la présentation de l’interview. Premier moment
de présentation (5mn)
L’enseignant fait passer un binôme et invite les autres élèves à
faire des remarques sur la qualité de l’expression, la pertinence
des questions et des réponses ainsi que l’attitude adoptée par
l’interviewé et de l’intervieweur.
Points de synthèse sur la première prestation : (10 mn) Phase
de métacognition:
Les élèves verbalisent les difficultés rencontrées et mettent en
mots les moyens utilisés pour les surmonter. Phase de mise
en commun
Cette phase permet à l’enseignant de vérifier si les élèves ont
assimilé les techniques de l’interview, les incite à la
mutualisation de leurs remarques et propositions.
Deuxième moment de présentation : (15mn)
L’enseignant fait passer trois binômes et demande aux autres
élèves de noter les améliorations et les inadéquations à
améliorer.
Modèle d’une fiche pédagogique détaillée atour d’une activité de la production écrite
Cycle secondaire qualifiant
Module : Etudier un conte Séquence : 1
philosophique Candide ou Activité de Production écrite : le
l’optimisme de Voltaire. portrait dévalorisant Durée : 1
Projet : Elaborer un récit heure
d’apprentissage.
Modalités et planification du processus d’enseignement-apprentissage
Présentiel Auto-apprentissage
Stratégies d’exploitation :
I- Premier moment : en classe
1- Exécution de la tâche en binôme (5mn) Tâche1 :
Aux quatre questions posées par l’intervieweur, les élèves
élaborent à partir de leurs remarques quatre réponses
différentes de celles avancées par l’interviewé. Une réponse par
binôme.
Tâche 2 :
Chaque binôme choisit une question qui lui parait inadéquate, la
reformule en la précisant et en l’étayant par une sous-question. 2-
Exécution des taches collectivement (5mn)
Tâche 1 : Les élèves se concertent en groupe pour choisir les
quatre meilleures réponses.
Tâche 2 : Les élèves se concertent en groupe pour choisir les
meilleures sous-questions.
Tâche 3 : Les élèves se concertent pour améliorer les attitudes
inadéquates adoptées par l’intervieweur et l’interviewé.
Phase de validation : (5mn)
- Par les pairs :
Chaque binôme justifie ses choix, les autres binômes contrôlent et
examinent les propositions de leurs camarades avant de les
valider.
La validation se fait selon deux critères : la clarté, la pertinence
- Par l’enseignant : (5mn)
La validation de l’enseignant se fait selon le critère du respect de
la consigne et la correction de la langue.
Les questions reformulées et les réponses affinées sont portées au
tableau pour servir de traces écrites à exploiter dans le cadre du
projet collaboratif de la classe.
L’enseignant procède aux réajustements et aux affinements
qui s’imposent en tenant compte des choix de ses apprenants.
I- Deuxième moment : hors de la classe Phase de la
réalisation de la tâche en ligne :
Dans le cadre du projet de classe collaboratif et pour inciter les
apprenants à l’auto-apprentissage en ligne
Tâche 1 : Restitution de l’interview à partir des traces écrites.
Tâche 2 :Enregistrement de l’interview réalisée dans le cadre de
l’activité orale.
Tâche 3 :Consigner l’interview dans le portfolio et la partager dans
le cadre de travail collaboratif interclasses.
Objectif : Camper un portrait dévalorisant
Support :
Outils numériques : TEAMS
http://detecteur.ccdmd.qc.ca/#/
https://www.podcastfrancaisfacile.com/
7
Le sujet : Voltaire a dénoncé les travers sociaux, au Les étapes de la rédaction :
chapitre inaugural, à partir de portraits dépréciatifs.
- la mise en texte : correspond à la rédaction
La consigne : Brossez, à la lumière des modèles
proprement dite.
proposés, un portrait dévalorisant d’une personne de
votre entourage. - la révision : ce processus a pour fonction le
Le déroulement de la séance : repérage des erreurs et de leur correction.
 Phase de mise en route
Le tissage : Solliciter la mémoire des apprenants à À ces processus s’ajoute une phase d’auto-évaluation qui
court et à long terme par une mobilisation systémique assure le fonctionnement. Ce par une grille d’autoévaluation
de compétences : contenant les points suivants :
La compétence linguistique : OUI NON
Rappeler en vue de réinvestir la composante J’ai brossé un
linguistique : les procédés de l’ironie portrait physique
Enrichir son lexique en ressuscitant un pré-
acquis antérieur : les outils de la J’ai brossé un
caractérisation. portrait moral
La compétence procédurale :
J’ai dévalorisé la
Se rappeler les carcans d’un portrait (portrait
personne décrite
physique/ portrait moral)
 Phase d’explication : J’ai usé des
Expliquer le sujet et la consigne : il s’agit d’un procédés de
retour sur le contenu de la séance de lecture ; la l’ironie
critique des vices sociaux par le truchement du
la correction par les pairs (Teams)
portrait, en raison de s’en inspirer afin de rédiger son
propre portrait. Modalité de réalisation de la tâche : La trace écrite : choisir d’entre les propositions une
une tâche hors classe en guise d’activité correspondant au modèle suggéré et la transcrire. (Teams)
d’autoapprentissage La nature de tâche : reproduire
un canevas préétabli  Phase de planification :
• Opérations de conception, d’organisation et
d’adaptation du texte aux destinataires.
• Etayage/ guidage des élèves :
La collecte d’idées.
L’enrichissement du vocabulaire descriptif. La
pertinence du choix
L’esquisse d’un plan collectif :
Les composantes du portrait physique :de la
silhouette aux traits du visage.
Les constituants du portrait moral : trait de
caractère (langage des défauts)

Modèle d’une fiche pédagogique de l’évaluation sommative

Cycle secondaire qualifiant
Module : Etudier un conte Activité : Evaluation Objectif : Evaluer les acquis des apprenants.
philosophique Candide ou Durée : 1heure Support : Extrait du conte philosophique : « La
l’optimisme de Voltaire. moitié des passagers, affaiblis, expirants … sexe
Projet de la classe : Elaborer un sont écrasés sous des ruines ».
récit d’apprentissage.
Modalités et planification de l’évaluation
Présentiel Auto-apprentissage

8
Evaluation
Compréhension de l’écrit : (10 points) Production écrite :( 10
Lisez le texte et répondez aux questions suivantes : points) Sujet :
I. Contextualisation « Le travail éloigne de nous trois grands
1. Complétez le tableau suivant : (1 pts) maux :
Titre de Date de Genre Siècle l’ennui, le vice et le besoin. »
l’œuvre publication littéraire Dites pourquoi le travail est bénéfique
pour la race humaine ?
2. Cochez la bonne réponse : (1 pts)
Barème de notation :
- Candide retrouve son ancien maître Pangloss devenu
Critères d’évaluation du discours(5points)
mendiant, en Hollande.
- Conformité de la production à la
- Candide retrouve Cunégonde chez Jacques l’Anabaptiste.
consigne d’écriture
- Candide et Pangloss renonce à leur optimisme.
II. Compréhension et analyse - Cohérence de l’argumentation
3. Quels sont les personnages de cet extrait ? où se trouvent-t- - Structure du texte (organisation et
ils ? (1 pts) production du texte)
4. Quel était l’état du navire ? relevez du texte ce qui justifie Critères d’évaluation de la langue
ta réponse. (1 pts) (5points)
5. Pourquoi Pangloss a-t-il empêché Candide de sauver son - Vocabulaire (usage de termes précis
bienfaiteur ? (1 pts) et variés)
6. Candide et Pangloss sont à Lisbonne. De quelle catastrophe - Syntaxe (construction de phrases
naturelle s’agit-il ? Justifiez votre réponse. (1 pts) correctes)
7. Relevez quatre termes appartenant au champ lexical du - Ponctuation (usage d’une
désordre. (1 pts) ponctuation adéquate)
8. Relevez du texte une antithèse, quel est l’effet de cette - Orthographe d’usage et
figure ? (1 pts)
grammaticale (respect des règles)
9. Relevez du texte une phrase qui renvoie à la philosophie de
- Conjugaison (emploi des temps)
l’optimisme. (1 pts)
III. Réaction personnelle
10. L’anabaptiste a sauvé le matelot, comme ce dernier l’avait
récompensé ? Que pensez-vous de ce comportement ? (1pt)