Module 1 : Les Types de Textes

) Tronc Commun (

Module réalisé dans le cadre du cours de

’’Didactique ‘‘

1
2
LA TYPOLOGIE TEXTUELLE

3
 Une réflexion se situant au point de rencontre des recherches linguistiques,
pragmatiques, sémiologiques, sociolinguistiques et surtout psycho-cognitives, et à la
lumière des travaux actuels sur la compréhension et la mémorisation, on peut dire que
la compétence discursive des sujets et , à la fois, constituée par une compétence
communicationnelle et par une compétence textuelle. A l’intérieur de cette dernière,
les lecteurs savent reconnaître intuitivement un texte comme
« narratif », « argumentatif » ou « descriptif ». Le fait que la lecture soit ainsi
sélective et qu’un texte puisse être perçu comme « captivant » ou « lent et ennuyeux »
selon que sa dominante est ou narrative ou descriptive, doit absolument être pensé en
termes textuels et typologiques. Il est claire qu’on ne lit pas de la même façon une
description, un dialogue ou un poème. Ces différents types de textes ou de séquences
textuelles exigent des stratégies et des compétences diversifiées.

Aussi d’un point de vue didactique était-il nécessaire que l’approche globale des
textes soit pensée en termes de typologie des types textuels puisque tout discours est
un entrelacs de séquences textuelles et que toute classification est d’abord et surtout à
des fins pédagogiques.

Les principales typologies :

1) Le texte narratif : concentré sur des déroulements dans le temps.

2) Le texte descriptif qui présente des arrangements dans l’espace.
3) Le texte argumentatif : centré celui-ci sur une prise de position.
4) Le texte instructif : (ou prescriptif, exhortatif) qui incite à l’action.

Chaque texte ou chaque séquence de texte a un objectif principal que l'on appelle
sa fonction.
C'est l'intention de l'auteur qui détermine le type de texte.
Le type de texte dépend en effet de ce que l'auteur veut que son lecteur fasse, réalise,
imagine, etc.
On distingue principalement quatre types de textes. L'intention du locuteur peut
être de :
- raconter une histoire (texte narratif)
- établir une description (texte descriptif)
- argumenter, critiquer (texte argumentatif)
- imposer une opinion ou donner des conseils (texte injonctif)

Dans le domaine pédagogique, l'élève doit acquérir ces connaissances. Il doit

aussi être capable de reconnaître et de produire les différents types de textes.
Par ce module, nous aspirons à faire acquérir cette compétence à l'élève du tronc
commun du secondaire. Nous avons prévu de consacrer une séquence à chaque type
de textes. Le plan suivant montre clairement le schéma du module.

.Niveau : Tronc commun

.Module 1 : Les types de textes
Macro compétence : amener les élèves à identifier et à produire les différents types de
:::::::::::::::::::::::: :::::textes.

4
Nombre de séquences : 4
Nombre de séances : 18

PLAN DU MODULE

Capacité Durée Séance Activités Semaine Séquence

- Identifier un texte narratif et h 1 1 : Lecture

ses caractéristiques.
- Etudier les étapes du récit. L'enfant et la rivière, Henri
Bosco, Cinquième partie.

- Amener les élèves à h 1 2 : Langue

identifier les temps du
récit et leurs valeurs. .Les temps du récit
- Amener les élèves à
utiliser les temps du
récit.
Le
- Amener les élèves à h 1 3 : Activité orale I texte
développer leurs narratif
Raconter une aventure
compétences personnelle ou une histoire
communicatives. .fictive
- Créer un échange
d'idées au sein du
groupe classe.
- Amener les élèves à
raconter oralement
une histoire ou une
aventure personnelle.

Faire en sorte que l'élève h 1 4 : Production écrite

arrive à écrire une petite
Rédiger une courte histoire
histoire de dix lignes. où on raconte soit une
aventure personnelle soit
des événements fictifs.

Capacité Durée Séance Activités Semaine Séquence

Rendre l'élève capable h 1 5 : Lecture

d'identifier un texte
descriptif et ses Texte : La Pension
caractéristiques. Vauquer.

5
 Honoré de Balzac,
Le Père Goriot.

Rendre l'élève capable h 1 6 : Langue Le

de caractériser un lieu II texte
La caractérisation descriptif
ou un objet par divers
procédés.

Amener l'élève à h 1 7 : Activité orale

décrire d'une manière
valorisante ou Sujet :
dévalorisante une Décrire un acteur ou
personne de son choix. un joueur en utilisant
les procédés de
caractérisation.

Amener l'élève à h 1 8 : Production écrite

produire un texte
descriptif. : Sujet
Faire le portrait d'une
personne quelconque.

Capacité Durée Séance Activités Semaine Séquence

Rendre l'élève capable de h 1 9 : Lecture

reconnaitre le texte
argumentatif et quelques Texte :
unes de ses caractéristiques. Paul VALERY,
Inspirations
Méditerranéennes.

6
Amener l'élève à reconnaître h 1 10 : Langue
les différents types de
connecteurs logiques pour Les connecteurs
les employer dans un texte logiques.
argumentatif.
Le
III texte
Amener l'élève a bien argumentatif
h 1 11 : Activité orale
utiliser les connecteurs
logiques lors d'une Sujet :
discussion argumentée. Pour ou contre le
travail de la femme.

Amener l'élève à rédiger un h 1 12 : Production écrite

texte argumentatif.
: Sujet
Rédigez un texte
argumentatif dans
. lequel vous formulez
une opinion sur la
télévision

Capacité Durée Séance Activités Semaine Séquence

Amener l'élève à
reconnaître et à utiliser h 1 13 : Lecture
quelques formes de
prescription. Texte :
.Le docteur Knock

Rendre l'élève capable de

produire des phrases où il h 1 14 : Langue
donne des conseils et des
.recommandations Conseiller /
Recommander.

Amener l'élève à utiliser h 1 15 : Activité orale

oralement les différentes
formes de prescription. Sujet :
En écoutant le problème

7
 de ton camarade, essaie Le
de lui donner des IV texte
conseils, des ordres.. prescriptif

Rendre l'élève capable de h 1 16 : Production écrite

rédiger un texte
prescriptif. Sujet :
Donner des conseils à un
ami qui souffre de
l'obésité.

Amener l'élève à h 1 17 : Régulation

extérioriser les
connaissances Synthèse et révision des
acquises concernant .quatre types de textes
les types de textes.

Evaluer la macro- h 1 18 : Evaluation

.compétence du module
: Texte
Honoré de Balzac,
Le Père Goriot.
+
Questions de
compréhension et de
.langue

SEQUENCE 1 : LE TEXTE NARRATIF

Compétence : Identifier et produire un texte narratif

Fiche 1

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : lecture.
Durée : 1 heure.
Capacité :
- Identifier un texte narratif et ses caractéristiques.
- Etudier les étapes du récit.

Texte :

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 La barque restait immobile. Pas un courant visible n'atteignait ce petit havre où
je me sentais à l'abri. Je pouvais m'y abandonner à la contemplation des eaux
glissantes et silencieuses dont le mouvement me fascinait...
Je perdis la notion du temps, du lieu et de moi-même, et je ne savais plus qui
s'en allait, de ma barque ou de la rivière Fuyait-elle, ou était-ce moi qui
merveilleusement, sans rames, la remontais ? Dieu sait comment je m'étais détaché du
rivage, et déjà je voyais s'éloigner les quatre pilotis de la cabane... Ils s'éloignaient...
S'éloignaient-ils ?...
Brusquement je revins à moi. Où étais-je ? Entre la barque et la cabane, la
corde était tombée. Pris dans un courant invisible je partais à la dérive. J'essayai de
saisir, au passage, une branche; mais elle m'échappa. Sans secousse, insensiblement,
je m'éloignais du bord. Le froid de la peur me glaçait. Car l'eau, d'abord paisible,
entrait dans le courant à mesure que j'avançais, et je voyais, sur moi, venir l'immense
nappe de la rivière avec rapidité.
Elle était tout entière en marche, et sa masse profonde m'entraînait vers ce récif
dressé à la pointe de l'île où les flots se brisaient en bouillonnant.
Leur violence augmentait. Ils emportaient de plus en plus rapidement la vieille
barque. Elle craquait. L'eau montait par les fissures. De vastes tourbillons me
prenaient par le travers et la barque tournait sur elle-même. Quand elle offrait le flanc
au choc de l'eau, elle roulait dangereusement. J'allais droit un récif. Il s'avançait vers
moi, terrible. Je fermai les yeux. L'eau gronda, puis la barque saisie dans un remous
vira avec lenteur. Un raclement ébranla la coque. Elle s'immobilisa sur un lit de
gravier. J'ouvris les yeux. J'étais sauvé. Nous venions d'échouer sur une grève en
pente douce, à la pointe de l'île. Le récif, évité, écumait toujours, mais plus loin.
D'un bond je fus à terre.
Et alors je pleurai.

L'enfant et la rivière, Henri Bosco, Cinquième partie.

I – Identification du texte :

Il s’agit d’un texte narratif.

- Les indices :
o L'emploi du pronom personnel "je".
- Narrateur = auteur = personnage.
- Les temps du récit :
- L’imparfait pour raconter une action durable.
- Le passé simple pour raconter action achevée.
- Les étapes du récit.

II – Les étapes du récit :

Mots clés Parties du texte Situation

« La barque restait … Situation de calme

s’éloignaient-ils ? » (d’équilibre)

9
 Brusquement. « Brusquement … tombée ». Situation de rupture
(de déséquilibre)

Je partis à la dérive. « Pris dans un courant … Situation de danger

J'ouvris les yeux ». (la péripétie)

Situation finale
J’étais sauvé. « J’étais sauvé » …fin. (le dénouement)

III – Synthèse :

Ce texte a une structure narrative. Il est fait de la succession de situation

d’équilibre et de déséquilibre.

Fiche 2

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : langue.
Durée : 1 heure.

Capacité :
- Amener les élèves à identifier les temps du récit et leurs valeurs.
- Amener les élèves à utiliser les temps du récit.

Intitulé du cours : Les temps du récit

I – Observation :

P (1) Elle l’aperçut, se mit à rire, le fit entrer, ferma sa porte doucement, et s’affala

10
 .sur son canapé
.P (2) Le vent soufflait, il mit pourtant son bateau à la mer
.P (3) La pluie battait les vitres
.P (4) Elle le regardait, son cœur battait : il se leva, vint vers elle
P (5) Chaque matin, elle partait à la gare, une petite valise à la main, marchait
.longuement, ne parlait à personne

II – Conceptualisation :

Valeur Temps Phrase

Expression de la successivité : les faits passent les -
.uns après les autres Passé simple 1
- Action achevée.
Mise en place d’un premier plan exprimé par le Passé simple
passé simple, par rapport à l’arrière plan exprimé Imparfait 2
.par l’imparfait

.Aspect duratif : la durée est soulignée Imparfait 3

.Expression de la simultanéité Imparfait 4

.Expression de l’habitude Imparfait 5

III – Exercice :

Dans les phrases suivantes, identifiez le temps de chaque verbe et indiquez sa valeur.

1. A l’âge préhistorique, les hommes vivaient dans des grottes.

2. Le footballeur s’élança, intercepta la balle, contourna un adversaire, shoota et

marqua un but.

3. J’écrivais tous les jours jusqu’à midi.

4. Il contemplait un beau paysage, il avait froid.

5. La salle était grande, il entra et prit une place.

IV – Appropriation :

Produire des phrases en employant les temps du récit.

11
 Fiche 3

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : orale.
Durée : 1 heure.

Capacité :
- Amener l'élève à développer ses compétences communicatives.
- Créer un échange d'idées au sein du groupe classe.
- Amener l'élève à raconter oralement une histoire ou une aventure personnelle.

Sujet : raconter une aventure personnelle ou une histoire fictive.

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Consigne :
- Utiliser les temps du récit.
- Choisir un sujet de réflexion.
- Préciser la marque d'énonciation.

Fiche 4

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : production écrite.
Durée : 1 heure.

Capacité : faire en sorte que l'élève arrive à écrire une petite histoire de dix lignes.

Sujet : rédigez une courte histoire où vous racontez soit une aventure personnelle soit
des événements fictifs.

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Consigne :
- Marque de l'énonciation.
- Temps du récit.
- Cohérence des idées.
- Simplicité du style.

SEQUENCE N° 2 : LE TEXTE DESCRIPTIF

Compétence visée : reconnaître et produire
un texte descriptif

Fiche 5

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte descriptif.
Activité : lecture;
Durée : 1 heure.
Capacité : rendre l'élève capable d'identifier un texte descriptif et ses caractéristiques.

Texte :

14
 La pension Vauquer

Naturellement destiné à l'exploitation de la pension bourgeoise, le rez-de-

chaussée se compose d'une première pièce éclairée par les deux croisées de la rue, et
où l'on entre par une porte-fenêtre. Ce salon communique à une salle à manger qui est
séparée de la cuisine par la cage d'un escalier dont les marches sont en bois et en
carreaux mis en couleur et frottés. Rien n'est plus triste à voir que ce salon meublé de
fauteuils et de chaises en étoffe de crin à raies alternativement mates et luisantes. Au
milieu se trouve une table ronde à dessus de marbre Sainte-Anne, décorée de ce
cabaret en porcelaine blanche ornée de filets d'or effacés à demi, que l'on rencontre
partout aujourd'hui. Cette pièce, assez mal planchéiée, est lambrissée à hauteur
d'appui. Le surplus des parois est tendu d'un papier verni représentant les principales
scènes de Télémaque, et dont les classiques personnages sont coloriés. Le panneau
d'entre les croisées grillagées offre aux pensionnaires le tableau du festin donné au fils
d'Ulysse par Calypso. Depuis quarante ans, cette peinture excite les plaisanteries des
jeunes pensionnaires, qui se croient supérieurs à leur position en se moquant du dîner
auquel la misère les condamne. La cheminée en pierre, dont le foyer toujours propre
atteste qu'il ne s'y fait de feu que dans les grandes occasions, est ornée de deux vases
pleins de fleurs artificielles, vieillies et encagées, qui accompagnent une pendule en
marbre bleuâtre du plus mauvais goût. Cette première pièce exhale une odeur sans
nom dans la langue, et qu'il faudrait appeler l' odeur de pension. Elle sent le renfermé,
le moisi, le rance; elle donne froid, elle est humide au nez, elle pénètre les vêtements;
elle a le goût d'une salle où l'on a dîné; elle pue le service, l'office, l'hospice.

Honoré de Balzac, (1799 – 1850),

Le Père Goriot.

I – Organisation du texte descriptif :

1 - La description de la pension Vauquer est faite du général au particulier.

a- Description de l'ensemble : le rez-de-chaussée.
b- Description détaillée : le salon.

2 - La description de la pension est faite à travers :

a- La sensation visuelle.
b- La sensation olfactive : (l'odorat).
Exemple : "Exhaler – elle sent le renfermé – elle pue…"
c- La sensation gustative : (le goût).
Exemple : "Elle a le goût de…"
d- La sensation tactile : (Le toucher)
Exemple : "Elle donne froid – elle pénètre les vêtements…"

II – Le rôle de la description :

- La description permet de donner des informations sur un lieu, sur un

personnage, sur son mode de vie…
- Elle permet aussi de ralentir la narration.

15
 - La description peut être valorisante ou dévalorisante.
==› dans notre texte, elle est dévalorisante.

III – Synthèse :

La description permet au lecteur de se représenter un lieu, un être ou un objet.

Elle peut être valorisante ou dévalorisante.

Fiche 6
Niveau : Tronc Commun.
Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : langue.
Durée : 1 heure.
Capacité : rendre l'élève capable de caractériser un lieu ou un objet par divers
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,procédés.
Intitulé du cours : La caractérisation

I – Observation et repérage :

1. Il vit dans une grande maison.

2. La ferme est grande.
3. L'homme, épuisé, cherche où dormir.
4. L'enfant qui avait les mains vides regardait désespérément les étalages de
confiserie.
5. Elle avait un regard aussi limpide que l'eau de roche.
6. Il a mangé un morceau de gâteau.

16
II – Conceptualisation :

Décrire consiste à attribuer des propriétés ou des caractéristiques à une

personne, à un objet, à un lieu… de manière à en donner une impression particulière
grâce à la caractérisation utilisant divers procédés.

Procédés utilisés Phrase

Adjectif épithète 1
Adjectif attribut 2
Adjectif apposition 3
Subordonnée relative 4
Comparaison 5
Complément de nom 6

III – Exercice d'application :

Identifiez, dans ces phrases, les différents procédés de caractérisation.

1. Ahmed, fatigué, il ne veut pas sortir avec ses amis.
2. La mère est calme.
3. De sa fenêtre, il contemplait le prodigieux spectacle.
4. Elle laissa échapper une exclamation de surprise.
5. Rachid nage comme un poisson.
6. Le brouillard ensevelissait toute la région sous un voile dont les teintes grises.

III – Appropriation :

Produisez des phrases où vous caractérisez un lieu, une personne ou un objet,

et ce, en veillant à varier les procédés de caractérisation.

Fiche 7

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : orale.
Durée : 1 heure.

Capacité : amener l'élève à décrire, d'une manière valorisante ou dévalorisante, une

personne de son choix.

Consigne :

17
Décrivez un acteur ou un joueur, de votre choix, en utilisant les procédés de
caractérisation.

Fiche 8

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : production écrite.
Durée : 1 heure.

Capacité : amener l'élève à produire un texte descriptif.

Sujet : faites la description d'une personne quelconque à partir des éléments suivants.

Caractérisation Elément du portrait

Médiocre, svelte… La taille

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 Brun / blond… Le teint
Elevé, grand… Le front
Moyens, petits, enfoncés… Les yeux
Bien tournés, arqués… Les sourcils
Court, gros, pointu… Le nez
Petite, grande. La bouche
Assez rouges. les lèvres
Blanches, bien rangées… Les dents

Consigne :

- Cette description doit s'organiser selon un ordre.

- Utiliser les moyens de caractérisation.

Rédaction :

Je suis une jeune personne d'une taille médiocre. J'ai le teint blond, mon front est
élevé et d'une raisonnable grandeur. Mes yeux sont noirs et ont la forme amande. Ils
sont surmontés par des sourcils épais et bien arqués. Mon nez est petit comme ma
bouche. Les lèvres sont assez rouges. Les dents sont blanches et bien rangées.

SEQUENCE N° 3 : LE TEXTE ARGUMENTATIF

Compétence visée : reconnaître et produire
un texte argumentatif

Fiche 9

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte argumentatif.
Activité: lecture.
Durée: 1heure.

19
Capacité : rendre l'élève capable de reconnaitre le texte argumentatif et quelques unes
de ses caractéristiques.

Texte :

Il n'est pas de spectacle pour moi qui vaille ce que l'on voit d'une terrasse d'un
balcon bien placé au-dessus d'un port.
L'œil, dans ce poste privilégié, possède le large dont il s'enivre et la simplicité
générale de la mer, tandis que la vie et l'industrie humaines, qui trafiquent.
Construisent, manœuvrent tout auprès.lui apparaissent d'autre part. L'œil peut se
reporter, a chaque instant, à la présence d'une nature éternellement primitive. Intacte,
inaltérable par l'homme, constamment et visiblement soumise aux forces universelles,
et il en reçoit une vision identique a celle que les premiers êtres ont reçue. Mais ce
regard se rapprochant de la terre. Y découvre aussitôt, d'abord l'œuvre irrégulière du
temps, qui façonne indéfiniment le rivage, et puis l'œuvre-réciproque des hommes,
dont les constructions accumulées.les formes géométriques qu'ils emploient, la laine
droite, les plans ou les arcs s'opposent au désordre et aux accidents des formes
naturelles. Comme les flèches, les tours et les phrases qu'ils élèvent apposent aux
figures de chute et d'écoulement de la nature géologique la volonté contraire
d'édification, le travail volontaire, et comme rebelle, de notre race. L'œil aussi
embrasse à la fois l'humain et l'inhumain.

Paul VALERY, Inspirations Méditerranéennes.

I - Identification du texte :
C'est un texte argumentatif.

Axes de lecture :

II - Le schéma du texte argumentatif:

1 – La thèse :
- L'auteur commence par une proposition initiale : c'est la thèse ou il nous révèle
ce qu'il pense d'une chose.
- Il donne ensuite des arguments pour défendre cette thèse, il montre les
avantages du spectacle donné d'une terrasse d'un balcon au dessus d'un port.
1er argument :
- L'œil prend contact avec des beaux paysages qui ont résisté à la destruction de
l'homme.

2 - L'antithèse :
2ème argument :
- Il montre ensuite les points négatifs concernant le rapprochement de l'œil de la
terre.
- C'est une idée introduite par "Mais" et des liens logiques "d'abord", "puis".

20
3 – La synthèse :
- La conclusion : "ainsi".

III- La visée de l'argumentateur :

- L'auteur donne des arguments rationnels et logiques pour nous convaincre de
la nécessité de protéger la nature.
- L'auteur expose ici sa thèse et la défend par les moyens appuyant le point de
vue de l'auteur.

IV- Bilan :

L'argumentation a pour but de convaincre ou de persuader son interlocuteur.

Pour cela, l'auteur donne des arguments et des exemples organisés à l'aide des
connecteurs logiques.

Fiche 10

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité: langue.
Durée : 1heure.

Capacité : amener l'élève à reconnaître différents types de connecteurs logiques pour

les employer dans un texte argumentatif.

Intitulé du cours : Les connecteurs logiques

I- Observation et repérage :

Les gens qui fument risquent beaucoup de dangers. D'abord, ils peuvent
attraper un cancer, et puis, ils perdent énormément d'argent. De plus ils polluent la
nature.

21
II- Conceptualisation :

Rôles Liens logiques

Ils introduisent une idée opposée : (les
adversatifs).
Introduire des exemples : (les illustratifs).
Ils introduisent des exemples : (les
illustratifs).
Ils servent à énumérer : (les énumératifs).
Ils indiquent les causes : (les causatifs).
Ils introduisent les conséquences.
Mais, en revanche, par contre, malgré,
pourtant, cependant…
Comme, par exemple, à savoir…
D'abord, ensuite, après, puis,
premièrement, deuxièmement…
Enfin, pour conclure, en définitive, en
résumé
En effet, car, à cause de…
C'est donc, pourquoi, par conséquent…

III- Exercice d'application :

Complétez le texte suivant par des connecteurs logiques.

Je pense que l'internet contribue au développement culturel de l'homme.

D'abord, il permet de faciliter l'ouverture et le contact avec d'autres sociétés. En plus,
c'est un moyen de communication qui facilite l'accès à tous les savoirs. Cependant,
l'internet possède des cotés négatifs. Ainsi l'internet reste une arme à double tranchant.

IV- Appropriation :

Produisez des phrases où vous introduisez des liens logiques.

Fiche 11

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité orale : débat.
Durée: 1heure.

Capacité : amener l'élève a bien utilisé les connecteurs logiques lors d'une discussion
argumentée.

Sujet :

22
 Certains croient en la possibilité et la capacité de la femme de contribuer à un
développement de la société. D'autres pensent par contre, que son rôle doit se limiter à
s'occuper des tâches ménagères.

Consigne :

- Usage des connecteurs logiques.

- Bonne écoute de l'autre quand il prend la parole.
- Défendre son idée en argumentant.

Fiche 12

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité: production écrite.
Durée: 1heure.

Capacité : amener l'élève à rédiger un texte argumentatif.

Sujet :

23
 Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous formulez une opinion sur la
télévision.

Consigne :

- Expliquez votre opinion par des arguments.

- Introduisez un ou des arguments opposés.
- Faites une conclusion.

Rédaction :

Je pense que la télévision possède plusieurs aspects positifs. D'abord, la

télévision nous informe sur ce qui se passe aux quatre coins du monde. Ensuite, elle
nous instruit sur les coutumes des autres sociétés. Pourtant, elle diffuse parfois des
spectacles médiocres, des films de violence, etc. Finalement, et pour bien profiter de
cet appareil, il faut savoir choisir les émissions les plus profitables.

SEQUENCE N° 4 : LE TEXTE PRESCRIPTIF

Compétence visée : Identifier et produire
un texte prescriptif

Fiche 13

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte prescriptif.
Activité: lecture.
Durée: 1heure.
Capacité : amener l'élève à reconnaître et à utiliser quelques formes de prescription.

Texte :

Le docteur Knock dit :

24
- Il faudra trouver une voiture. Vous vous coucherez en arrivant. Une chambre où
vous serez seule, autant que possible. Faites fermer les volets et les rideaux pour
que la lumière ne vous gène pas. Défendez qu'on vous parle. Aucune alimentation
solide pendant une semaine. Un verre d'eau de vichy toutes les deux heures, et, à la
rigueur, une moitié de biscuit, matin et soir, trempé dans un doigt de lait.

Identification du passage :
C'est un texte injonctif.

- Il s'agit d'un locuteur (médecin) qui parle à un interlocuteur (patiente).

- Le docteur Knock veut guérir cette patiente, pour cela il lui donne des
conseils et des ordres.
- Il utilise les expressions linguistiques et les formes verbales suivantes :

La phrase Le futur Le Forme

nominale simple conditionnel L'impératif impersonnelle
présent
Un verre d'eau Vous vous Mais, - Faites fermer Il faudra
de vichy toutes couchez en j'aimerais les volets. trouver une
les deux arrivant. autant que - Défendez voiture.
heures. vous vous qu'on vous
passiez du parle.
biscuit.

Synthèse :
- Le texte injonctif se présente donc sous forme de recommandation, d'ordre ou
d'interdiction.
- Les recettes de cuisine et les règles de jeu sont aussi des textes injonctifs.

Fiche 14

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité: langue.
Durée: 1heure.

Capacité : rendre l'élève capable de produire des phrases où il donne des conseils et
des recommandations.

Intitulé du cours : Conseiller / Recommander

I - Observation et repérage :

- Il est donc primordial d'établir un planning.

- Mangez équilibré : fruits, légumes…

25
 - L'idéal est d'éviter le stress et l'angoisse.
- Gardez le moral. Et bon courage.

II – Conceptualisation :

Donner un conseil consiste à exprimer notre point de vue à quelqu'un sur ce qu'il doit
faire.
Si on insiste sur un conseil, il s'agit d'une recommandation. Plusieurs expressions
servent à exprimer un conseil :
- Les spécialistes recommandent…
- Mangez, gardez…
- L'idéal est d'éviter, il est primordial de…
- Bon courage.

III - Exercice d'application :

Relevez les expressions utilisées dans ces conseils.

- On vous conseille de vous relaxer de temps en temps.

- Prenez votre temps. Et bonne chance !
- Il est indispensable de garder le moral.
- Refusez le désespoir !
- Acceptez-vous tel que vous êtes et vous rencontrez des personnes qui vous
apprécieront.

IV- Appropriation :

Faites des phrases où vous donnez des conseils, et ce, en diversifiant les expressions.

Fiche 15

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité orale : jeu de rôles.
Durée: 1heure.

Capacité : amener l'élève à utiliser oralement les différentes formes de prescription.

Sujet :

26
 En écoutant le problème de ton camarade, essaie de lui donner des conseils,
des ordres, etc.

Consigne :

- Bien écouter.
- Variez les formes de prescription.

Fiche 16

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : production écrite.
Durée: 1heure.

Capacité : rendre l'élève capable de rédiger un texte prescriptif.

Sujet:

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 Votre ami souffre de l'obésité. Pour maigrir, il a eu recours à vous conseils.
Quelles prescriptions lui donnez-vous pour réussir dans sa tâche ?

Rédaction :

Pour maigrir, l'idéal est de suivre un régime alimentaire. Il est recommandé

d'éviter les aliments sucrés ou trop gras. Pour réussir cette tâche, il serait bon de
pratiquer du sport. Une Fichede gymnastique ou une demi-heure de marche deux ou
trois fois par semaine, pourrait être efficace pour avoir une bonne forme.

Fiche 17

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : régulation.
Durée : 1 heure.
Capacité : amener l'élève à extérioriser les connaissances acquises concernant les
types de textes.

Intitule du cours : La Typologie Textuelle (Synthèse)

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 Fonctions
Raconter une histoire
imaginaire ( conte, roman,
etc.) ou une histoire réelle
(autobiographie, journal
intime, etc.)
- Décrire un objet, un
lieu ou une personne.
- Dans les écrits
scientifiques :
informer.
- Dans les écrits
littéraires : :créer une
impression.
- Persuader : des
arguments qui s'adressent
aux sentiments.
Inciter à faire quelque
chose (affiches
publicitaires, texte
publicitaire, recette de
cuisine, ordonnance, etc.)
Caractéristiques Types de textes
- Emploi des temps du
récit : l'imparfait, le
passé simple et le Le texte narratif
présent de narration.
- Insistance sur les
indicateurs temporels.
- Emploi de l'imparfait
et du présent. Le texte descriptif
- Emploi des adjectifs.
Abondance de mots, liens,
des verbes de Le texte argumentatif
communication : dire,
annoncer, penser…
L'imparfait ou l'infinitif. Le texte prescriptif ou
injonctif

Fiche 18

Niveau : Tronc Commun.

Module : les types de textes.
Séquence : le texte narratif.
Activité : évaluation.
Durée: 1 heure.
Niveau: Tronc Commun.
Macro-compétence : évaluer la macro-compétence du module.

Texte :

La comtesse fit généreusement des observations à madame Vauquer sur sa

mise, qui n'était pas en harmonie avec ses prétentions. " Il faut vous mettre sur le pied
de guerre ", lui dit-elle. Après bien des calculs, les deux veuves allèrent ensemble au

29
Palais-Royal, où elles achetèrent, aux Galeries de Bois, un chapeau à plumes et un
bonnet. La comtesse entraîna son amie au magasin de La Petite Jeannette , où elles
choisirent une robe et une écharpe. Quand ces munitions furent employées, et que la
veuve fut sous les armes, elle ressembla parfaitement à l'enseigne du Boeuf à la mode.
Néanmoins elle se trouva si changée à son avantage, qu'elle se crut l'obligée de la
comtesse, et, quoique peu donnante , elle la pria d'accepter un chapeau de vingt
francs. Elle comptait, à la vérité, lui demander le service de sonder Goriot (le père de
la comtesse) et de la faire valoir auprès de lui. Madame de l'Ambermesnil se prêta fort
amicalement à ce manège, et cerna le vieux vermicellier avec lequel elle réussit à
avoir une conférence; mais après l'avoir trouvé pudibond, pour ne pas dire réfractaire
aux tentatives que lui suggéra son désir particulier de le séduire pour son propre
compte, elle sortit révoltée de sa grossièreté.

Honoré de Balzac, Le Père Goriot.

Questions :

1. Quel est le type de ce texte ?

2. Où sont allées les deux veuves ?
3. Qu'offre la comtesse à Madame Vauquer ?
4. Pourquoi ?
5. Quels sont les temps utilisés dans ce texte ?
6. Quelles sont leurs valeurs ?

TABLE DES MATIERES

La typologie textuelle ……………………………………………………………….. 4

Plan du module ……………………………………………………………………… 5
I - Le texte narratif.
1 - Lecture ……………..…………………………………………………… 9
2 - Langue : les temps du récit ……………………………………………... 11
3 - Activité orale : raconter une histoire …………………………...………. 13
6 - Production écrite : rédiger une histoire ………………..……..…...……. 14
II – Le texte descriptif.
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 1 - Lecture ……………...…………………………………………………… 15
2 - Langue : la caractérisation ……………..……………………………….. 17
3 - Activité orale : description d'une vedette …………...…………………... 18
4 - Production écrite : portrait physique ………………...………………….. 19
III – Le texte argumentatif.
1 - Lecture ………………………………...………………………………. .. 20
2 - Langue : les connecteurs logiques …………………………………...….. 22
3 - Activité orale : le travail de la femme …………………...…………….... 23
4 - Production écrite : les avantages et les inconvénients de la télévision ..... 24
IV – Le texte prescriptif.
1 - Lecture …………………………………………..…………………….… 25
2 - Langue : conseiller / recommander …………..……………………….… 26
3 - Activité orale : conseiller un ami ……………………………………..… 27
4 - Production écrite : prescrire un régime alimentaire ………………...…... 28
5 - Régulation ………………………………………………………...…….. 29
6 - Evaluation …………………...………………………………………….. 30

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