Projet didactique

Spcialit: la langue franaise;

Date: le 4 octobre 2007;
Classe: la XIe
Professeur: BADEA EMILIA
Thme:
ACTIVITE
DOBSERVATION,DE
DESCRIPTION
ET
DINTERPRETATION DU TEXTE
Type de leon: mixte; leon de consolidation, dacquisition, de mise en oeuvre des
connaissances;
Buts:
Stimuler la conversation la comptence de communication
Mettre en oeuvre des connaissances sur la lettre et la fiche dinscription
Former des comptences de comprhension du texte(analyse, synthse)
Encourager la ralisation des analogies interdisciplinnaires
Objectifs fondamentaux:
Maintenir et renforcer les disponibilits psycho-intellectuelles des
lves
veiller chez les apprenants une reflexion personnelle sur le thme
propos
Cultiver la capacit cratrice des lves
Habituer les lves saisir comprendre un texte authentique sans
lintermdiare de la langue maternelle
Objectifs de communication:
Les lves doivent prouver les comprhensions orale et ecrite
Identifier le message visuel et oral
Interpreter un texte litteraire:
Situer lextrait
Identifier la situation de communication
Reperer et analyser le type de texte
Exprimer lopinion personnelle sur le thme propos
Prsenter, exposer, parler dune lettre ou dune fiche
dinscription
Employer et se servir correctement des mcanismes de
structuration de la langue franaise

 Saisir la richesse de lexpression franaise

Mthodes techniques:

La conversation
Le dialogue dirig
Le projet
Linterprtation dun message ecrit
La lecture

Comptences vises: la comptence de communication orale et crite (couter,

parler, lire, crire)
Ressources psychologiques: le dveloppement de la mmoire, de la crativit, de
limagination
quipement didactique: le videoprojecteur , la craie , les livre didactiques
valuation de la performance: de la classe, frontale

Scnario didactique
N
r
1

2
3

Droulement de
la classe

Activits des
lves
La gestion de la classe (salut, appel,
On veille
conversation
situationnelle)
lattention
des
Mise en train
lves.
On cre
latmosphre
propice au travail.
Le professeur demande aux eleves questReponses orales
ce
quils
cherchent
dans
un
texte
pour
saisir
des
eleves
Transition la
son
message
.
nouvelle classe

Communication,
exploitation et
renforcement
des
connaissances

Activit du professeur

Le professeur explique aux eleves le

mot interpretation .Dans les dictionnaires
il est defini comme explication,action
dinterpreter quelque chose, donner une
signification claire a une chose obscure ou
ambigue. Ainsi linterprtation du texte serait
une dcouverte du contenu, qui a t mis par
auteur de ce texte. Des tapes successives
doivent conduire son interprtation :
Identifier
donc la situation de
communication :
1.Qui parle ?le professeur explique aux
eleves le fait qua lintrieur de loeuvre
lauteur laisse la parole un narrateur ou aux
personnages qui deviennent ainsi metteurs.
2 .A qui il sadresse ? -Le lecteur qui est le
destinataire de la communication
3.Quand cela se passe ?-identifier les
indicateurs spatio-temporels: maintenant,il y
a 2 ans, autrefois, jadis/ici,la. etc
4.Pourquoi ? Quel est le message que le texte
veut nous transmettre ?(Types de messages:
oral/ecrit;
messages ecrits:romans,contes,articles,etc)
Le professeue explique que les intentions du
sujet dnonciation peuvent tre signales
par:

Les eleves lisent

a haute voie les
informations
presentees sur le
videoprojecteur

Les eleves
prennent des
notes

Dur
e
3

4
20

 des temps verbaux ;

lemploi des modes;
des modalisateurs qui traduisent une
apprciation subjective de la part du locuteur
verbes tels que : devoir, falloir, vouloir,
pouvoir ;
adjectifs : incroyable, stupfiant, admirable ;
adverbes : peut tre,sans doute,
certainement.
! Le canal est la voie materielle que le texte
emprunte :feuille de livre ou de journal,ecran
de lordinateur,etc
! Le code est surtout linguistique, commun
au destinateur et au lecteur Le professeur
explique les notions et il demande aux lves
de copier lessentiel dans leurs cahiers.
Lactivit dobservation du texte serait
oriente pour:
*- reprer et interprter les champs lexicaux
reprer et interprter le systme pronominal
du texte
*
reprer
le
type
de
texte
(narratif,argumentatif,informatif
et
descriptif)
*- reprer et interprter le rapport entre le
texte et son titre
- prsenter l'extrait , lessentiel (ide,
thme, objectif, intrt...)
Cela veut dire que pour la comprhension
du texte il faudrait diriger lattention de
llve sur trois aspects :
1- le vocabulaire (des registres de langue ,
champs lexicaux,)
2-la grammaire( les pronoms , les
dterminants, les modes et les temps
verbaux, les connecteurs)
3 -les figures de style
Le professeur presente aussi aux eleves la
notion < RECIT> -dfini par P. Charaudeau
comme une relation orale ou crite de
faits vrais ou imaginaires et lon est renvoy
aux mots narrer, raconter, rapporter.
Le rcit prdomine dans les textes
dhistoriens, les romans, les contes,les
biographies, les fables.

- lutilisation exclusive du pronom de la 3e

personne ;
- lutilisation de trois temps du pass : pass
simple qui fige lactiondans un pass coup
du prsent, imparfait, plus-que-parfait.
- la prsence de repres temporels qui
permettent de situer lactiondans le pass.
Toutefois il ajoute, que le rcit peut recourir
au prsent, employ avec la valeur dun
prsent de narration sans lien avec le
moment dnonciation.
Le rcit se caractrise aussi par le reprage
des lieux et des vnements par rfrence au
contexte de lhistoire raconte.
Le professeur precise que labsence des
marques de jugement, est propre au rcit : le
locuteur sabstient de donner son opinion,
dvaluer
Ensuite,le professeur presente les deux
constituants du recit:
1)la fiction cest la suite des vnements
reprsents (ce
que lon raconte),
2)la narration cest lagencement
particulier donn ces
vnements par le narrateur (comment on
raconte).
Pour quil y ait un rcit il faut :
1) une suite dactions ;
2) les personnages pour les accomplir.
Le schma narratif est le dernier element
sur lequel le professeur insiste :
Les lves doivent organiser la structure du
texte :
1-LA SITUATION INITIALE: fixant le but
atteindre, il implique une action future
2-LLMENT PERTURBATEUR: force
perturbatrice qui dclenche laction.
3-LES ACTIONS , LPREUVE, LE
CONFLIT,
LES
PRIPTIES
VENTUELLES (force transformatrice)
4-LLMENT REQUILIBRANT :cest la
srie des actes accomplis pour triompher
lobstacle
5LA
SITUATION
FINALE :laboutissement dun projet initial;

son chec ou sa russite

Remploi,
consolidation du
vocabulaire et
evaluation

Devoir

Le professeur propose aux eleves

une
dmarche
de
lecture
et
de
comprhension du petit fragment (texte
narratif), extrait du roman Dsert de
J.M.G. Le Clzio,1980
La lecture du texte est prcde par un
travail prliminaire,une<tape lexique >
permettant de mettre en contexte certains
mots et expressions qui apparaissent dans le
text .( les mots nouveaux serons expliques.)
demande aux lves de lire les mots-cl
dune lettre et dune fiche dinscription (ex.
Salut, nom, ge, prsence/absence du verbe
etc.)
1)SITUER LEXTRAIT: -AUTEUR ,
OEUVRE, LANNEE DAPPARITION
2)O SE DROULE LACTION ? (LE
/LES LIEU/X)
3) Quel est le moment ?
4) Qui ? ( les personnages
5.Quel serait le message que ce texte
voudrait nous transmettre?
(exercice dexpression personnelle)
6.Quels champs lexicaux
pourrait-on
distinguer dans le texte ?
Rponses des lves par reprage sur le
texte. : la gare , la ville , la foule ,
7.Quel est le systme pronominal du texte ?
(ex les gens=ILS =la 3-eme personne,pluriel)
8.Quelles sont les formes verbales les plus
frquentes ?
LES CONCLUSIONS :
TEMPS
QUI
PRDOMINE :LE
PRSENT -LA PERSONNE LA PLUS
FRQUENTE : LA 3-ME
= TEXTE NARRATIF AU PRSENT ET
RCIT( ACTUALIS AU PRSENT )
LE RCIT EST OBJECTIF ( CAR
AUCUN JUGEMENT NEST PORT SUR
LE RCIT)
Les lves auront :
-imaginer la suite du texte(7 lignes)
-faire la traduction du fragment

Les
prennent
notes

eleves
des

20

Les
lves
trouvent les motscl de cette leon

On assure le feedback,le transfert

Les eleves
repondent
oralement