Typologie Module Complet m1 T.C.

Projet séquentiel didactique n° 1 :
« Mise à niveau et
consolidation des acquis
antérieurs. »
Textes divers autour de la typologie
textuelle.
Niveau : Tronc commun
Mise à niveau et consolidation des acquis antérieurs
Préambule
Après avoir effectué une prise de contact avec les apprenants qui constitue un brise-
glace facilitant la communication bilatérale en classe et élaboré collectivement la charte de
vie de classe qui organise cette microsociété à travers un règlement intérieur compromis,
nous avons procédé à l’évaluation diagnostique des acquis des élèves qui s’étale sur deux
semaines et à la remédiation des lacunes et la consolidation des acquis, qui s’étalent sur
une semaine conformément à l’arrêté ministériel organisant la rentrée scolaire 2018/2019,
suivie d’une remédiation des lacunes constatées lors de cette opération.
Le projet pédagogique est une transmission indispensable dans l'accomplissement de

tout acte d'enseignement-apprentissage. C’est la traduction en actions du projet éducatif
qui constitue un système structuré pareil aux besoins préalablement établis des apprenants
et aux objectifs définis. Mais, il ne peut réaliser son but que si l'apprenant s'implique dans
l'élaboration et la mise en œuvre de cette opération nommée également pédagogie du
projet. Certes ! sa pertinence réside dans le fait qu’il permet de placer les élèves dans de
véritables situations d’apprentissage et qu’il offre à l’enseignant l’opportunité de
s’intéresser au parcours de chacun.
Le projet pédagogique se concrétise par une progression prévue pour une période
déterminée ; en terme de compétences repérables, de programme établi et d'activités
déterminées qui tiennent compte des contraintes institutionnelles. De même notre travail
est consacré à la typologie textuelle; adressé aux élèves du tronc commun du cycle
secondaire qualifiant, et qui constitue le premier module de la progression du même
niveau et avant celui de « la nouvelle réaliste », de « la nouvelle fantastique » et du théâtre
« La comédie ».
Ainsi, nous présenterons une conception du premier module. Il s'étalera sur cinq
séquences sans oublier la séquence réservée à l’évaluation, à sa correction et à la
remédiation. Nous allons donc au prime abord présenter le module I, puis nous allons
détailler les séquences ; à travers les activités de mise en œuvre (Travaux encadrés ou
activités orales, lecture, langue, production de l’écrit).
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Progression du premier module :
Séquence Durée Compétences
-Reconnaître et comprendre le genre littéraire d’un texte

(romanesque, théâtral, poétique, …).
Séquence 1 semaine
(4h) -(Re)connaître et comprendre le genre romanesque d’un texte (Roman,
préliminaire
nouvelle, conte, …).
-Identifier les différents types de phrases.
1 semaine -Reconnaître et comprendre les caractéristiques d’un texte narratif

I (4h) (Séquence narrative).
1 semaine -Identifier et comprendre les caractéristiques d’un texte descriptif.

II (4h) (Séquence descriptive).
1 semaine -Reconnaître et comprendre les caractéristiques d’un texte

III (4h) argumentatif. (Séquence argumentative).
1 semaine -Reconnaître et comprendre les caractéristiques d’un texte injonctif

IV (4h) ou prescriptif.
2h Evaluation
V
2h Correction de l’évaluation et remédiation
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Répartition de la séquence préliminaire :
Activités Durée Contenus Objectifs
Lecture/ -Reconnaître et comprendre le genre littéraire

Groupement de 1H Les genres littéraires. d’un texte (romanesque, théâtral, poétique, …).
textes
Lecture/ -Reconnaître et comprendre le genre romanesque

Groupement de 2H Le genre romanesque. d’un texte (Roman, nouvelle, conte, …).
textes
-Reconnaitre et comprendre les types de phrases.

Langue 1H Les types de phrase.
-Identifier les différents types de phrases.
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Niveau Tronc commun Module I, Mise à niveau et consolidation des acquis antérieurs.
Durée 1h Séquence Préliminaire.
Activité Lecture sélective Support Groupement de textes
L’apprenant doit être capable de :
Objectifs -Reconnaître et comprendre le genre littéraire d’un texte (romanesque, théâtral, poétique, …).
Déroulement de la séance :
Etapes Ce que fait le professeur Ce que fait l’élève

-Accroche
Mise en
-Les élèves font un rappel des

situatio
-Rappel séances précédentes.

n
-Communication des objectifs de la séance.

-Présentation du corpus au groupe classe. (Annexe 2)
-Lecture magistrale et lectures individuelles avec correction -Les élèves écoutent la lecture du professeur et de
phonétique et explication des mots difficiles. leurs camarades.
Compréhension :
Texte1 :
-La température est tempérée, la lumière et le ciel sont
-Que se passe-t-il à l’aube ? moins clairs.
Identification & compréhension des textes:
-Que se passe-t-il le soir ? -Le soir diminue l’éclat des astres.
-Selon l’auteur, comment le temps passe-t-il ? -Il passe si vite (V5).
-D’après le texte pourquoi l’automne est-il triste ? -Parce qu’il y a du vent et du brouillard.
-Qu’est-ce que vous constatez à la fin de chaque phrase ? Expliquer -Il y a une musicalité, le dernier son se répète à la fin
dans les phrases (Vers).
aux élèves que :
Le texte est un poème car il y a une musicalité (les rimes
à la fin de chaque vers) et la disposition des rimes (AABB)
Texte2 :
-Quels sont les personnages de ce texte ? Que font ces

-Les personnages sont : Harpagon et La Flèche. Ils
personnages ? parlent entre eux.
-Donc de quoi s’agit-il ? -Il s’agit d’un dialogue entre les personnages.
-Qu’est-ce que demande La Flèche à Harpagon ? -Il lui demande s’il a de l’argent caché.
-Qu’évoquent les deux premiers termes en haut du passage en -Ils indiquent un découpage de la pièce (en actes) et une
question ? division de l’acte (en scènes).
-Comment nomme-t-on les expressions écrites en italique dans le -Ce sont des didascalies.
texte ?
-Qu’indiquent-Ils ? -Ce sont des indications scéniques qui décrivent le

décor et qui montrent la situation, les attitudes et les
comportements des personnages.
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Expliquer aux élèves que :

Le texte est un passage extrait d’une pièce théâtrale, du
fait que le dramaturge utilise des didascalies, découpe la
pièce en actes et en scènes, et recourt au dialogue entre
Identification et compréhension des textes:
les personnages.
Texte3 : -Il parle d’un forgeron qui essaie d’équiper un
-De quoi parle le texte ? palais.
-Qu’est-ce que manquait à ce palais ? -Il manquait des meubles à ce palais.
-Que fait le forgeron? -Il décida d’aller au marché et apporta des meubles
modestes.
-Citez les actions faites par le forgeron ?
-Il décida d’aller au marché puis revint, tirant des
mulets et déposa ses meubles à la première pièce....
-Qu’est-ce que vous constatez par rapport au déroulement de ces -Il y a une succession des faits (chronologie)
actions ?
-L’imparfait et le passé simple.
-Quels sont les temps verbaux dominants dans le texte ? Expliquer
aux élèves que :

Ce texte est un récit appartenant au genre romanesque
car il raconte une histoire tout en respectant la
chronologie des événements (emploi du passé simple)
et fait la description du lieu (utilisation de l’imparfait et
les
procédés de la caractérisation).
Hypothèse
Amener les élèves à proposer des hypothèses de lecture : -Les apprenants essaient de proposer des hypothèses de
lecture :
lecture à partir des textes en question.

Quels sont les points de similitudes et de
s de
divergences entre ces trois textes ?

Les genres littéraires :
-Quelles sont les caractéristiques formelles du premier texte ? -Le texte n° 1 est écrit en vers, caractérisé par un jeu
formel et sonore (Disposition des rimes, mètres...)
-C’est de la poésie (le texte est un poème)

-Donc comment appelle-t-on ce genre de texte ?
Axes de lecture :
Le professeur explique aux élèves qu’un poème peut être

écrit en prose comme il peut être rédiger en prose.
-Nous trouvons ces nominations dans le genre
-Dans quel genre de texte trouve-t-on des nominations de théâtral.
divisions comme « Acte » et « Scène » ?
-Le texte 2 est écrit en prose sous forme dialogale
-Quelles sont les caractéristiques formelles du deuxième texte ? (dialogue entre deux personnages), la présence des
didascalies et des répliques entre les personnages.
L’enseignant explique aux élèves qu’une pièce théâtrale
peut être écrite en prose, en vers ou les deux formes. Ainsi,
elle est
généralement découpée en actes (Eux-mêmes divisés en
scène) et présentant un dialogue entre les personnages.
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-Quel est le type du troisième texte ? -C’est un texte narratif/descriptif.

Axes de lecture :
-Quelles sont les caractéristiques de ce texte ? -C’est un texte écrit en prose, narrant des
événements qui se passent en respectant une
certaine chronologie (ordre) et faisant la
description des personnages, des objets, des
choses et des lieux. Il recourt à l’usage des
temps
du récit.
Le professeur élabore la synthèse de la séance en
collaboration avec les apprenants : -Les apprenants participent à la rédaction de la synthèse.
En général il existe trois grands genres littéraires à savoir :
Le genre romanesque (le récit) : toute œuvre qui raconte une

histoire qu'elle soit fictive ou réelle. Le récit est une narration : un
narrateur raconte des événements qui se déroulent généralement
dans le passé. Il peut être une autobiographie, une nouvelle, un
Synthèse & traces écrites :
conte, une légende, un journal intime, un roman autobiographique,

un roman policier....
Le genre théâtral : est un texte destiné à être mis et jouer sur

scène par des acteurs (comédiens) devant des spectateurs. Il se
distingue des autres genres par sa forme dialogale (répliques,
tirades, monologue…), la présence des indications scéniques et il
est écrit en prose, en vers ou les deux. Or, il existe plusieurs types
de pièces théâtrales : La comédie, la tragédie, la tragi-comédie, le
vaudeville, la farce, le mystère, l’absurde…
Le genre poétique : est un art du langage très ancien aux formes

variées, écrites généralement en vers. Caractérisé par sa dimension
esthétique (jeu des sonorités, des rythmes et des images).
Cependant, il existe plusieurs formes poétiques : Le sonnet, la
ballade, le rondeau, la chanson, l’ode….
-Demander aux élèves de recopient la synthèse de la leçon sur leurs

cahiers. -Ils recopient la synthèse sur leurs cahiers de cours.
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Annexe n°1 :
Genre Définition : Caractéristiques : Types/formes :

littéraire :
C’est un genre littéraire qui Le genre romanesque se -Autobiographie.
regroupe toute œuvre racontant caractérise par : -Nouvelle.
une histoire (une succession des -La prose. -Conte.
événements) qu'elle soit fictive -La fiction. -Légende.
ou réelle. Il s’agit d’une -L’absence de règles -Journal intime.
Romanesque
narration : un narrateur raconte canoniques. -Roman

des événements réels ou fictifs autobiographique.
qui se déroulent généralement -Roman policier.
dans le passé et qui fait vivre -Roman d’amour.
dans un milieu des personnages -Roman
donnés comme réels en nous d’apprentissage.
faisant connaître leur -Roman épistolaire.
psychologie, leur destin, leurs -Roman historique.
aventure… -Roman de sciences
fiction.
C’est un genre littéraire destiné à Il se caractérise par : -La comédie
être mis et jouer sur scène par -Sa forme dialogale -La tragédie
des acteurs (comédiens) devant (répliques, tirades, -La tragi-comédie
monologue…). Le drame
Théâtral
un public.
-La présence des -Le vaudeville
indications scéniques -La farce
(didascalies) -Le mystère
-Il est rédigé en prose, en -L’absurde
vers ou les deux formes -La Commedia dell'arte
d’écriture. -Le mélodrame
C’est un genre littéraire très Ce genre est caractérisé -Le sonnet

Poétique
ancien aux formes variées, par sa dimension -La ballade

écrites généralement en vers. esthétique (jeu des -Le rondeau
C’est l’art du langage. sonorités, des rythmes et -La chanson de geste
des images). -L’ode
-Le poème chanté…
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Annexe n°2 :
Groupement de textes :
Texte 1 : Texte 2 :
L'aube est moins claire... Acte I

Scène 3
L'aube est moins claire, l'air moins chaud, le ciel moins
pur ; HARPAGON, LA FLÈCHE
Le soir brumeux ternit les astres de l'azur. [ …]
Les longs jours sont passés ; les mois charmants LA FLÈCHE : - Vous avez de l’argent caché ?
finissent.
HARPAGON : - Non, coquin, je ne dis pas cela. (À part)
Hélas ! voici déjà les arbres qui jaunissent !
Comme le temps s'en va d'un pas précipité ! J’enrage. (Haut) Je demande si malicieusement tu
Il semble que nos yeux, qu'éblouissait l'été, n’irais point faire courir le bruit que j’en ai.
Ont à peine eu le temps de voir les feuilles vertes.
LA FLÈCHE : - Hé ! que nous importe que vous en ayez,
Pour qui vit comme moi les fenêtres ouvertes, ou que vous n’en ayez pas, si c’est pour nous la même
L'automne est triste avec sa bise et son brouillard, chose ?
Et l'été qui s'enfuit est un ami qui part […] HARPAGON : - Tu fais le raisonneur ; je te baillerai de
Victor Hugo, Toute la lyre, éditions posthumes, 1888 ; 1893) ce raisonnement-ci par les oreilles. (Il lève la main pour
L’aube : les premières lueurs du jour. lui donner un soufflet) Sors d’ici encore une fois.
Ternir : faire perdre son éclat, assombrir
Les astres : les étoiles
LA FLÈCHE : -Hé bien ! je sors.
L’azur : le ciel
La bise : vent vif et froid venant du Nord.
Molière, L’Avare, 1668.
Texte 3 :
Le palais était magnifique. Seuls les meubles manquaient ; aussi le forgeron décida-t-il d’aller au
marché. Au coucher du soleil, il revint, tirant quelques mulets chargés de meubles modestes, qu’il
déposa dans la première pièce, en se promettant de les disposer à sa fantaisie, au lever du jour.
Sur ce projet, il résolut de rentrer chez lui. Mais quand il revint au palais, celui-ci était orné de
sièges en or massif, de lits couverts de fourrures et d’étoffes éclatantes et translucides.
D’après Kama Kamando, Le forgeron et le Diablotin, dans Les Contes du griot, Présence Africaine.
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Durée 2H Séquence Préliminaire.
Activité Lecture sélective Support Groupement de textes
Objectifs -Reconnaître et comprendre les sous genres romanesques d’un texte (Roman, nouvelle, conte, …).

-Accroche
-Les élèves se rappellent des trois genres littéraires
Mise en
-Demander aux élèves de faire un rappel de ce qu’on a travaillé

situatio
étudiés lors de la séance de lecture précédente et de leurs

pendant la dernière séance. caractéristiques.
n
-Mettre les élèves en contexte et communiquer les objectifs de la

séance.
-Présentation du corpus au groupe classe. (Annexe) -Les élèves découvrent le corpus de textes.
-Lire et faire lire le texte. -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs

camarades.
Compréhension :
Texte1 : -C’est un extrait de l’œuvre « Enfance » de Nathalie
-De quel livre ce texte est-il extrait ? Quel est son auteur? SARRAUTE,
-Qui parle dans ce passage ? Relevez les indices qui le montrent. -C’est une fille qui est le narrateur :
Compréhension & analyse des textes
Le terme « Mon père… » ; la première personne

« je » ; le pronom réfléchi « me » ; les adjectifs
possessifs « mon »
-Que fait le narrateur dans ce texte ?
-Il parle de sa maladie et de son hospitalisation.
-Où est-ce que le père emmène sa fille?
-Il l’emmène chez un grand docteur à Paris.
-De quoi souffre la fille? Justifiez votre réponse par une phrase du
texte. -Elle souffre d’une blessure dans son bras « il prend une
pince et coupe une à une les boutons sur mon bras
-Pensez-vous que le père se comporte bien avec sa fille? Justifiez ».
votre réponse.
-Oui, je pense que le père se comporte bien avec sa fille
Le texte est extrait d’un roman autobiographique où le car « Tout le long du chemin, de sa voix d'autrefois
narrateur se confonde à l’auteur et raconte le récit de sa il me rassure, il me caresse la tête… »
vie. Il est généralement écrit à la première personne.
Il ne faut pas confondre l’autobiographie où l’auteur déclare sa

volonté ou son espoir de restituer sa vie dans toute sa vérité.
Contrairement au roman autobiographique où la vérité se mêle à la
fiction.
Texte 2 :
-Qui parle dans ce passage ? Relevez la phrase qui le montre.
-C’est une écolière de treize ans : « d’une écolière de
-Que décide de faire cette écolière ? treize ans ».
-Elle décide d’écrire son journal.
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-Pourquoi une telle décision ? -Pour dire ce qu’il a sur le cœur. Ainsi, l’écriture est
considérée par l’écolière comme un ami car il n’a pas
d’amis.
-Relevez du texte le champ lexical des sentiments. -Sensation, confidences, envie, cœur, esprit mélancolie,
je m’ennuyais, tête, apathie…
-Relevez du texte les caractéristiques formelles qui le
distingue du premier texte. -Le deuxième texte commence par une date et se termine
par le nom de l’écrivain.
Le texte est extrait d’un journal intime où le narrateur qui
est aussi l’auteur raconte le récit d’une partie de sa vie et
exprime ses émotions et ses sentiments. Il est écrit à la
première personne.
Les deux textes font partie du genre romanesque, ce
sont des récits de vie où l'auteur relate des faits qu'il a
vécus mais avec un regard rétrospectif. Ainsi, il existe
d’autres genres autobiographiques à savoir : les
mémoires, la correspondance, la biographie,
l’autobiographie, le roman autobiographique, le journal
intime, …
Texte 3 : -Ce récit est rédigé à la 3ème personne du singulier.

-A quelle personne est écrit ce récit ?
-Il raconte l’histoire d’un navigateur en décrivant ses
-Que fait le narrateur dans le texte ? périples.
-Où le navigateur a passé toute sa vie ? -Il a passé toute sa vie dans les mers et les océans.
-Exposé à une tornade, il se trouve rejeter sur une plage

d’une petite ville dans un état lamentable.
-Qu’est-ce qui est arrivé à ce navigateur ?
-La mer et de l’exploration : Voilier, océan, tempête,
-Quel est le champ lexical dominant dans ce texte ? Relevez les calmes, eaux, marées, houles, climats, marins, tornade,
termes qui le montrent. récifs, plage de sable déserte, navigateur, mal de terre…
Le texte est extrait d’un roman d’aventure qui peut être

défini comme un récit dont l'objectif premier est de
raconter les aventures d’un ou de plusieurs
personnages, il ne peut exister sans elles. Le roman
d’aventure se base sur l’action et multiplie les péripéties, -De la métamorphose d’un robot qui devient
il repose sur le suspense identique à un homme.
Texte 4 :
-De quoi parle le texte ? -Absolument non, car les robots de nos jours ne sont pas
identiques à l’homme.
-A votre avis, cette histoire peut être réelle ?
-Avec les progrès technologiques et scientifiques, nous
-A l’avenir, peut-on assister à des faits pareils ? pouvons assister à des histoires pareilles.
Le texte fait partie du roman de science-fiction ou

d’anticipation. Il présente une histoire fictive mais qui
respecte une certaine logique et anticipe le futur. -Il raconte l’histoire d’un enfant appelé « petit
Texte 5 : poucet ».
-De quoi parle ce texte ? -Parce qu’il était trop petit et semblable à un pouce.
-Pourquoi on le surnomme « Petit Poucet »? -Le passé simple et l’imparfait.
-Quels sont les temps verbaux dominants dans le texte ?
11
-Etablissez le schéma narratif de ce texte ? -Situation initiale : Un petit enfant vivait en misère
avec ses parents et ses six frères
NB : -L’événement perturbateur : La décision des parents
Le professeur aide les apprenants à établir le schéma narratif de ce d'abandonner leurs sept enfants au plus profond de la
récit. forêt.
-Les péripéties : Quand les sept enfants trouvèrent alors
refuge chez un ogre qui avait sept filles.
Il leur donna des bonnets pour dormir alors qu’il donna
des couronnes d’or à ses filles. Puis, il avait décidé de les
manger au petit matin. […]
L’élément de résolution : Poucet remplaça les
bonnets des sept garçons par les couronnes des sept
filles. C’est alors que l’ogre égorgea ses propres filles.
La situation finale : Lorsque le Petit Poucet vola des
bottes magiques à l’ogre et s’enfuit avec ses frères. Plus
tard, le Petit Poucet, qui était devenu riche, revint chez
ses parents. Il n’est pas possible d’imaginer la joie qu’on

eut de le revoir.
-Les faits se déroulent au passé mais sans indiquer de

-Où et quand se passent ces événements ? quel passé s’agit-il « Il était une fois, un jour ». Pour le
lieu, on ne parle que de la forêt et de la maison de l’ogre
sans évoquer où elles se trouvent
-Quelle morale peut-on dégager de ce récit ? -La moralité du Petit Poucet, précise que ce n'est pas
parce qu'un enfant est faible et petit qu'il ne fera pas la
joie de ceux qui l'entourent. Ainsi l’intelligence fait la
différence.
Le texte est un conte du fait qu’il raconte une histoire
imaginaire en respectant le schéma narratif et en
présentant un héros qui doit faire face à des ennemis et
à des épreuves. Il se termine toujours par une morale,
donc son rôle est d’instruire en distrayant.
-Il parle de la rencontre d’un jeune homme qui s’appelle
Texte 6 :
Pedro avec la fille du maire nommée Nelly au bal du 14
-De quoi parle ce texte ?
juillet.
-Pedro et Nelly.
-Quels sont ses personnages ?
-Il est tombé fou amoureux de Nelly.
-Qu’est-ce qui est arrivé à Pedro après la rencontre de Nelly ?
-Il va écrire « NELLY, JE T’AIME » de diverses formes
-Qu’est-ce qu’il va faire pour avouer son amour à Nelly? et partout dans la ville (Cf. texte), mais Nelly n’avait pas
répondu à aucune tentative.
-Après une année et durant les festivités du 14juillet,

-Qu’est-ce qui arrive à la fin ? Nelly va répondre à Pedro « MOI AUSSI, PEDRO, JE
T’AIME. »
-Réponse attendue: Non

-Est-ce que vous avez attendu une telle fin ?
12
Ce texte est une nouvelle qui se caractérise par :

Sa concision, le nombre réduit des personnages, des
Compréhension & analyse
lieux et des événements, et par sa chute inattendue et

surprenante.
des textes
Ainsi, il existe plusieurs types de nouvelles :

-La nouvelle réaliste.
-La nouvelle fantastique.
-La nouvelle merveilleuse.
- La nouvelle policière.
-La nouvelle de science-fiction.
NB :
La nouvelle est un récit court qui ne dépasse pas les

cinquante pages.
Elaborer la synthèse de la leçon en demandant aux élèves de -Les élèves participent à l’élaboration de la synthèse.
récapituler les différents genres romanesques cités durant la séance.
Le genre romanesque est un genre littéraire qui se compose de

plusieurs genres de récits à savoir :
Les genres autobiographiques : c’est l’ensemble des récits de

vie (Autobiographie, roman autobiographique, journal intime,
mémoires, correspondance).
Le conte : C’est un texte généralement court, qui fait la part belle

Synthèse :
à l'imaginaire. Les contes de fées, ou « contes merveilleux »,

contiennent des éléments surnaturels qui jouent un rôle
important dans l'histoire.
Le roman d’aventure : C’est un roman qui relate les aventures

passées par un personnage qui part à l’exploration et surmonte les
épreuves et fait face aux ennemis.
Le roman de science-fiction : C’est un récit qui narre des

événements irréels mais qui prennent une certaine logique, c’est un
roman appelé aussi « roman d’anticipation » car il prévoit l’avenir. -Ils recopient la synthèse écrite au tableau sur leurs
cahiers de cours.
La nouvelle : c’est un court récit qui contient un peu de
personnages, d’actions et de lieux mais qui se caractérise par une
fin surprenante et inattendue qu’on l’appelle « la chute »
13
Annexes :
Texte 1 :
Il fait presque nuit…Mon père tout à coup me soulève, m'enveloppe dans une couverture et me porte, aidé par un homme…
C'était le chauffeur de taxi qu'il avait fait venir de Paris…Tout le long du chemin, de sa voix d'autrefois il me rassure, il me
caresse la tête…
"Ce ne sera rien, tu verras… nous allons chez un grand docteur pour les enfants, un professeur, il saura te guérir…". Le taxi
s'arrête dans une large rue de Paris, on me monte, on me porte à travers des grands salons jusqu'à une pièce toute
blanche….Un docteur m'examine…il prend une pince et coupe une à une les boutons sur mon bras.
On en voit encore aujourd'hui les cicatrices.
Il me met des pansements, il me fait une piqûre, il est très calme et doux. Mon père et le chauffeur me font redescendre. Dans
le taxi, mon père a l'air heureux, il me serre contre lui…
Nathalie SARRAUTE, Enfance, 1983
Texte 2 :
Samedi 20 juin 1942
C’est une sensation très étrange, pour quelqu’un dans mon genre, d’écrire un journal. Non seulement je n’ai jamais écrit,
mais il me semble que plus tard, ni moi ni personne ne s’intéressera aux confidences d’une écolière de treize ans. Mais à vrai
dire, cela n’a pas d’importance, j’ai envie d’écrire et bien plus encore de dire vraiment ce que j’ai sur le cœur une bonne fois
pour toutes à propos d’un tas de choses. Le papier a plus de patience que les gens : ce dicton m’est venu à l’esprit par un de
ces jours de légère mélancolie où je m’ennuyais, la tête dans les mains, en me demandant dans mon apathie s’il fallait sortir
ou rester à la maison et où, au bout du compte, je restais plantée là à me morfondre. Oui, c’est vrai, le papier a de la patience,
et comme je n’ai pas l’intention de jamais faire lire à qui que ce soit ce cahier cartonné paré du titre pompeux de "Journal", à
moins de rencontrer une fois dans ma vie un ami ou une amie qui devienne l’ami ou l’amie avec un grand A, personne n’y
verra probablement d’inconvénient.
Me voici arrivée à la constatation d’où est partie cette idée de journal ; je n’ai pas d’amie. […]
Anne Frank
Texte 3 :
La nausée
Toute sa vie, il l’avait passée à bord de son grand voilier qu’il barrait en solitaire, passant d’un océan à un autre, d’une
tempête de force 12 aux calmes plats, subissant au fil des eaux toutes les marées, toutes les déferlantes, toutes les douces
houles, tous les climats et courants marins, tous les imprévus hauturiers. Jusqu’au jour où, pris dans une tornade d’une
exceptionnelle violence, il perdit son voilier qui se fit impitoyablement drosser sur des récifs. Il fut rejeté sur une plage de
sable déserte et gagna l’intérieur du pays où il se retrouva dans les rues d’une petite ville. Trempé de sueur, le teint verdâtre,
les jambes coupées, dégueulant ses tripes, jusqu’au moment où il s’écroula. Le médecin qui l’ausculta ne comprit rien à son
cas. Pourtant fort simple, même si le fait semblait singulier, unique peut-être : le navigateur souffrait du mal de terre.
Contes glacés de Jacques Sternberg, Editions Mijade, 2008
14
Texte 4 :
Oui, la métamorphose avait été complète. Personne ne reconnaîtrait en lui le robot, né quelques jours avant à l’usine. Pour
tous, il serait un homme. Il ne lui fallait plus qu’obtenir les papiers nécessaires. Mais ce n’était pas un obstacle. Il savait
comment et où il les obtiendrait. Il ouvrit la porte et sortit.
Domingo Santos, Histoire d’un robot, traduit de l’espagnol par Denyse Duval-Pantiez, éd. Denoël.
Texte 5 :
« Il était une fois un homme qui avait sept enfants. Le dernier n’était guère plus gros que le pouce, c’est pourquoi, on
l’appelait le petit Poucet. Il était fin et avisé. Sa famille était misérable et on ne pourrait nourrir tout le monde. Un jour, les
parents décidèrent d'abandonner leurs sept enfants au plus profond de la forêt. Ces derniers trouvèrent alors refuge chez un
ogre qui avait sept filles. Il leur donna des bonnets pour dormir alors qu’il donna des couronnes d’or à ses filles. Il avait
décidé de les manger au petit matin. Le moment venu, Poucet remplaça les bonnets des sept garçons par les couronnes des
sept filles. C’est alors que l’ogre égorgea ses propres filles. En quittant la maison, le petit Poucet vola des bottes magiques à
l’ogre et s’enfuit avec ses frères. Plus tard, le petit poucet, qui était devenu riche, revint chez ses parents. Il n’est pas possible
d’imaginer la joie qu’on eut de le revoir. »
D’après Le Petit Poucet, conte de Charles Perrault (1697)
Texte 6 :
Pedro, le fils du maçon, était un jeune homme romantique. Le soir du 14 juillet, il avait dansé avec Nelly, la fille du
maire. Ils avaient dansé une danse seulement, sans échanger un mot, le regard de l’un accroché au regard de l’autre. Et
Pedro était tombé fou amoureux.
Sur le flanc du plus haut immeuble de la ville, quelques jours plus tard, il avait peint en lettres géantes :
« NELLY, JE T’AIME ». Mais Nelly n’avait pas répondu.
Sur la pelouse de l’hôtel de ville, il avait planté des milliers de dahlias, pétunias, pensées et capucines qui dessinaient en
lettres multicolores les mots : « NELLY, JE T’AIME ». Mais Nelly n’avait pas répondu.
Il avait escaladé les tours de la cathédrale pour accrocher une immense banderole qui hurlait au vent, en lettres rouges et
noires : « NELLY, JE T’AIME ». Mais Nelly n’avait pas répondu.
Il avait installé dans les rues, les squares, sur tous les boulevards et les avenues des centaines de haut- parleurs qui
chantaient, murmuraient, suppliaient, déclamaient, criaient : « NELLY, JE T’AIME ». Mais Nelly n’avait pas répondu.
Il avait sculpté, lettre à lettre, sur les piliers en béton du pont de chemin de fer : « NELLY, JE T’AIME ». Mais Nelly
n’avait pas répondu.
Le soir du 14 juillet suivant, il aimait encore, mais n’espérait plus. Avant le bal, on tirait le feu d’artifice. Des étoiles
roses et rouges éclatèrent dans le ciel, des jaillissements d’or et d’argent, des crépitements bleutés embrasèrent la nuit, et
puis ce fut le final. En vert, en jaune, en orange, en bleu, en rouge, explosèrent tour à tour dans le ciel, complice des
lettres-fusées qui disaient au monde entier :
« MOI AUSSI, PEDRO, JE T’AIME. »
Bernard Friot, Encore des Histoire pressées, Milan Poche Junior, 1997
15
Durée 1H Séquence Préliminaire.
Objet Types de phrase.
Activité Langue
Support Corpus de phrases
Objectifs -Identifier et comprendre les différents types de phrase.

Transcrire le corpus de phrases au tableau :
-Les élèves découvrent et recopient le corpus de phrases
1/ La fermière trait la vache à la main. sur leurs cahiers de cours.
2/ Les chameaux ont deux bosses.
3/ A quelle heure mon père partira ?
Observation :
4/ Avez-vous apporter vos fournitures scolaires ?

5/ Restez tranquilles !
6/ Interdit de fumer et de cracher.
7/ Quel grand plaisir de te revoir !
8/ Que ce tableau est beau !
-Lire puis demander à un élève de lire toutes les phrases.

-Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs
-Prendre chaque phrase à part pour expliquer le procédé étudié. camarades.
-Quelle information nous apporte le narrateur de la 1ère phrase ? -Il nous informe que la fermière trait la vache
manuellement.
-Et dans la 2ème phrase qu’annonce le narrateur ?
-Il nous annonce que les chameaux ont deux bosses.
-Par quoi se terminent les deux premières phrases ?
-Elles se terminent par un point.
Les deux phrases sont de type déclaratif du fait qu’ils
apportent une information au destinataire.
-Que demande la personne qui parle dans la 3ème phrase ? -Elle demande de savoir l’heure du départ de son père.
Conceptualisation :
-Et dans la 4ème phrase ? -Elle s’interroge sur l’apport des fournitures
scolaires.
-Elles se terminent par un point d’interrogation.

-Par quoi se terminent la 3ème et la 4ème phrase ?
Les deux phrases sont interrogatives du fait que celui

qui parle pose des questions pour savoir une
information qui lui manque.
-Il ordonne à ceux à qui il parle de rester calme (5ème
-Que fait celui qui parle dans la 5ème et la 6ème phrase ? phrase) et interdit de fumer et cracher (6ème phrase.
-Par quoi se terminent les deux phrases ? -5ème phrase : Point d’exclamation ; 6ème phrase : Un point.
Les deux phrases sont impératives car celui qui parle

donne un ordre et une interdiction et elles peuvent se
terminer par un point ou un point d’exclamation.
16
-Qu’exprime celui qui parle dans les deux dernières phrases ? -Il exprime des sentiments ou des émotions.
-Par quel mot commencent ces deux phrases ? -Les deux phrases sont introduites par un mot
exclamatif (Quel, que).
-Et par quoi se terminent?
-Elles se terminent par un point d’exclamation.
Les deux dernières phrases sont de type exclamatif
puisqu’elles expriment un sentiment, commencent par
un mot exclamatif et se terminent par un point
d’exclamation.
A retenir :
-Pour communiquer efficacement, on peut utiliser plusieurs types de

phrases selon ce que l’on cherche à
Conceptualisation :
exprimer: informer, poser une question, exprimer un sentiment,

donner un ordre… Il existe 4 types de phrases à savoir :
Les phrases déclaratives : Elles donnent simplement de

l’information. Les phrases déclaratives s’achèvent toujours par un -Les élèves participent à l’élaboration et la
point simple. conceptualisation de la leçon.
Les phrases interrogatives : Elles servent à poser une question

ou à demander de l’information. Les phrases interrogatives se
terminent par un point d’interrogation.
Les phrases exclamatives : Elles permettent d’exprimer un

sentiment (joie, colère, étonnement, dégoût…). Les phrases
exclamatives finissent par un point d’exclamation.
Les phrases impératives :Elles servent à donner un ordre, un

conseil ou pour interdire. Elles se terminent par un point simple
ou un point d’exclamation.
NB : -Ils recopient sur leurs cahiers de cours la règles générale

des types de phrases.
Toutes ces phrases peuvent êtres de forme affirmative ou de forme
négative.
Demander aux élèves de faire les exercices suivants sur leurs -Les élèves font le travail demandé sur leurs cahiers
cahiers d’exercices. d’exercices.
Exercice n°1 :
Appropriation :
Indiquez le type de chaque phrase : interrogative-déclarative-

exclamative-impérative.
1/ Ne faites pas de bruit dans la

-Impérative.
classe. 2/ Quelle joie de réussir ses
-Exclamative.
examens ! 3/ Le père de mon ami est
-Déclarative.
malade.
-Interrogative.
4/ Aurons-nous le temps de terminer ?
17
Exercice n°2 : -Ecoutez votre professeur. Ecoutez
Mettez le signe de ponctuation qui convient à chaque phrase : 1/ votre professeur !

Appropriation :
Ecoutez votre professeur -Viendra-tu demain au club ?
2/ Viendra-tu demain au club
3/ Comme il fait beau -Comme il fait beau !
-Les apprenants corrigent les deux exercices et recopient

la correction sur leurs cahiers de cours.
Demander aux élèves de faire les exercices suivants sur leurs -Les élèves font le travail demandé sur leurs cahiers
cahiers d’exercices. d’exercices.
Exercice n°1 :
Transformez ces phrases déclaratives en phrases interrogatives. Exercice1 :
1/ Le professeur a commencé son cours. -Est-ce que le professeur a commencé son cours ? Le
professeur a-t-il commencé son cours ?
-A quelle heure arrivera-t-il le train ?

2/ Le train arrivera à 15h.
Application :
-Avez-vous une classe propre ?

3/ Vous avez une classe propre.
Exercice n°2 :
Exercice2 :
Produisez 4 phrases représentant les 4 types de phrase (une
1/ C’est le meilleur élève de l’année.
déclarative, une impérative, une interrogative et une exclamative).
2/ Faites attention lorsque vous traversez la route. 3/
As-tu trouvé tes clefs perdues ?
4/ Quelle intelligente fille !
-Les apprenants corrigent les deux exercices et les

recopient sur leurs cahiers de cours
18
Répartition de la première séquence :

"La séquence narrative"
Le texte narratif : -Reconnaître et comprendre les caractéristiques

Lecture d’un texte narratif.
1H « Pierrot » de Guy de
méthodique.
Maupassant. -Etablir le schéma narratif d’un texte narratif.
-Reconnaître et comprendre les temps du récit

Langue. 1H Les temps du récit. et leurs valeurs.
-Employer convenablement les temps du récit.
Orales et travaux -Exposer oralement une histoire.

1H Présentation orale.
encadrés -Imaginer la suite d’une histoire.
Produire un texte -Rédiger un texte narratif.

Production écrite 1H
narratif. -Employer correctement les temps du récit.
19
Durée 1h Séquence I, la séquence narrative.
Activité Lecture Support Extrait de la nouvelle Pierrot tiré du recueil « Les Contes de la bécasse » de G. Maupassant,
Objectifs -Reconnaître et identifier les caractéristiques d’un texte narratif.
-Repérer le schéma narratif d’un texte de type narratif.

-Accroche
-Les élèves se rappellent du genre romanesque étudié
situation
Mise en
-Demander aux élèves de faire un rappel de ce qu’on a travaillé lors de la séance de lecture précédente et des
pendant la dernière séance. caractéristiques de chaque sous genre.
séance.
-Présentation du texte support au groupe classe. (Annexe) -Les élèves découvrent le texte support.
-Lecture magistrale et lectures individuelles avec correction -Ils lisent silencieusement et écoutent activement la
phonétique et explication de quelques mots difficiles. lecture du professeur et de leurs camarades.
Identification et compréhension du texte : -Ce texte est extrait du recueil « Les contes de la
-De quelle œuvre est extrait ce texte ? Bécasse ».
Identification et compréhension du texte
-Qui est son auteur ? -Guy de Maupassant.
-Que fait le narrateur dans ce texte ? -Il raconte, un ensemble d’actions, une histoire.
-Quels sont les personnages de cette histoire ? -Mme Lefèvre, Rose, un fermier, les paysans.
-Où se passe-t-elle ? -A la campagne, en Normandie, au centre du pays de

Caux.
-Quel est le type de cet extrait ?
-C’est un texte narratif.
-Ce texte est un extrait d’une nouvelle qui fait partie du

-A quel genre romanesque appartient ce texte ? genre romanesque.
A partir de ces éléments, demander aux élèves de situer le passage Situation du passage :
en question. Ce texte narratif est un extrait de la nouvelle intitulé
Pierrot, elle-même extraite du recueil Les Contes de la
Attention : bécasse, de l’écrivain Guy de Maupassant, publié en
1882 et qui raconte l’histoire de Mme Lefèvre qui vivait
Il faut aider les élèves en les guidant dans la campagne avec sa servante Rose et qui cherche à
adopter un chien pour garder sa
maison.
-Guider les élèves en leur expliquant la valeur de cette étape et en
Hypothèse
leur fournissant les indices nécessaires pour formuler des -Les élèves, à l’aide du professeur, proposent des
hypothèses de lecture : exemple : texte narratif…
lecture
hypothèses de lecture du texte en question.

s de
Qu’est ce qui montre que ce texte appartient au

type narratif ?
20
Axe n°1 : Les indices du texte narratif.

-Mme Lefèvre et sa servante Rose.
-Quels sont les personnages principaux ? Quel lien les unit ?
-Elles habitent en Normandie, au centre du pays de Caux.
-Où habitent-elles ?
-Le vol d’une douzaine d’oignons.
-Qu’est-ce qui est arrivé aux deux femmes ?
-Il utilise le présent (jappe…) ; l’imparfait (était,
-Quels temps verbaux utilise le narrateur pour raconter les faits ?
habitaient…) ; le passé simple (vola, se répondit…) ;
Citez-les dans le texte.
le plus-que-parfait (avait volé…) ; le conditionnel
(devraient…) ; le passé antérieur (fut décidé.)
NB : Les valeurs des temps du récit seront étudiées dans
l’activité de langue. -Lieux : la campagne, en Normandie, au centre du pays
de Caux, petite maison, la route, l’habitation, un étroit
-Relevez du texte les indicateurs spatio-temporels employés par le jardin, le pays… ;
narrateur pour situer les événements dans un cadre précis. Temps : la nuit, l’avenir, maintenant, longtemps.
Axe n°2 : Le schéma narratif du texte.

Les axes de lecture
-Le narrateur suit un ordre dans la narration des faits.

-A partir des faits racontés et de la structure du texte, comment se Donc il y a respect du schéma narratif.
présente l’enchainement des actions ?
-Il présente les personnages et le lieu et le temps de
-Que fait le narrateur dans la première partie du texte ? l’action.
*Cette partie représente la situation initiale du récit.
-Quel est l’événement qui a perturbé/changé la vie des -Le vol d’une douzaine d’oignons.
personnages ?
*C’est l’événement perturbateur du texte.

-Les deux personnages commencent à contempler les
-Cet événement a déclenché deux autres, lesquels ? traces de pas, bavardaient, supposaient des choses ; les
voisins arrivèrent,
*Cet événement représente les péripéties.
-Il les conseilla d’avoir un chien.
-Que propose le voisin d’à côté aux deux femmes ?
*C’est le dénouement de l’histoire ou la résolution.

-A la fin les deux femmes décident de prendre un chien.
-Quelle décision prennent-elles afin vivre plus tranquilles ?
*Il s’agit dans cette étape du dénouement ou de la résolution.
-Elaborer la synthèse de la leçon en collaboration avec les apprenants :
Le narratif est le type de texte où un narrateur raconte une action qui progresse dans le temps et dans l’espace en employant les
temps du récit surtout le passé simple. Le texte narratif se caractérise par un schéma narratif composé de cinq étapes :
-Une situation initiale qui informe sur les personnages, le lieu et le temps de l’action.
Synthèse :
-Un élément perturbateur, c’est le fait imprévu qui rompt l’équilibre de la situation.
-Des péripéties qui représentent l’ensemble des événements qui permettent au personnage principal de poursuivre sa quête
vers un nouvel équilibre.
-Un dénouement : Il s’agit du moment où le personnage principal réussit ou échoue sa mission.
-Une situation finale : C’est l’étape où on retrouve l’équilibre.
-Demander aux élèves de recopier la synthèse sur leurs cahiers de cours.
21
Texte support :
Pierrot
Mme Lefèvre était une dame de campagne, une veuve, une de ces demi-paysannes à rubans et à
chapeaux falbalas, de ces personnes qui parlent avec des cuirs, prennent en public des airs grandioses,
et cachent une âme de brute prétentieuse sous des dehors comiques et chamarrés, comme elles
dissimulent leurs grosses mains rouges sous des gants de soie écrue.
Elle avait pour servante une brave campagnarde toute simple, nommée Rose.
Les deux femmes habitaient une petite maison à volets verts, le long d’une route, en Normandie, au
centre du pays de Caux.
Comme elles possédaient, devant l’habitation, un étroit jardin, elles cultivaient quelques légumes.
Or, une nuit, on lui vola une douzaine d’oignons.
Dès que Rose s’aperçut du larcin, elle courut prévenir madame, qui descendit en jupe de laine. Ce fut
une désolation et une terreur. On avait volé, volé Mme Lefèvre ! Donc, on volait dans le pays, puis on
pouvait revenir.
Et les deux femmes effarées contemplaient les traces de pas, bavardaient, supposaient des choses : «
Tenez, ils ont passé par là. Ils ont mis leurs pieds sur le mur ; ils ont sauté dans la platebande. »
Et elles s’épouvantaient pour l’avenir. Comment dormir tranquilles maintenant !
Le bruit du vol se répandit. Les voisins arrivèrent, constatèrent, discutèrent à leur tour ; et les deux
femmes expliquaient à chaque nouveau venu leurs observations et leurs idées.
Un fermier d’à côté leur offrit ce conseil : « Vous devriez avoir un chien. »
C’était vrai, cela ; elles devraient avoir un chien, quand ce ne serait que pour donner l’éveil. Pas un gros
chien, Seigneur ! Que feraient-elles d’un gros chien ! Il les ruinerait en nourriture. Mais un petit chien
[…]
Dès que tout le monde fut parti, Mme Lefèvre discuta longtemps cette idée de chien […]
Rose, qui aimait les bêtes, apporta ses raisons et les défendit avec astuce. Donc il fut décidé qu’on aurait
un chien, un tout petit chien
Pierrot, du recueil « Les Contes de la bécasse » de Guy de Maupassant, 1882.
22
Durée 1h Séquence I, la séquence narrative.
Objet Les temps du récit.
Activité Langue
Support phrases extraites du texte de lecture + phrases construites.
Objectifs -Reconnaître et comprendre les temps du récit et leurs valeurs.
-Employer convenablement les temps du récit.

-Transcrire le corpus de phrases au le tableau : 1/ Un
-Les élèves découvrent et recopient le corpus de phrases
fermier d’un côté leur offrit ce conseil. sur leurs cahiers de cours.
2/ La 1ère guerre mondiale débuta en 1914.
3/ Il frappa doucement la porte, entra et s’assit près de la

cheminée.
Observation
4/ Mme Lefèvre était une dame de compagne, une veuve.
5/ Elles cultivaient quelques légumes.
6/ Les deux femmes expliquaient à chaque nouveau venu

leurs idées.
7/ […] de ces personnes qui partent avec des cuirs, prennent -Ils écoutent activement le professeur et leurs camarades.
en public des aires grandioses.
-Lire et faire lire quelques élèves le corpus de phrases.

-Demander aux élèves de relever et souligner les verbes des phrases -Les élèves identifient et soulignent les verbes.
du corpus.
-P1, P2 et P3 : le passé simple.
-A quel temps sont-ils conjugués ? P4 P5 et P6 : l’imparfait.
P7 : le présent de la narration
Faire un rappel des terminaisons du passé simple, l’imparfait et le
présent.
Le passé simple :
Conceptualisation
-Il leur offre un conseil.

-Qu’est-ce qu’offre le fermier aux deux personnages ?
-Oui c’est une action terminée et achevée dans le passé.
-Cette action est-elle achevée dans le passé ?
-Oui, il a précisé sa date
-Est-ce que le narrateur a précisé la date du déclenchement de la
grande guerre mondiale ? - En 1914.
-Donc en quelle année a commencé la cette guerre ? -Il frappa la porte, puis entra et s’assit.
-Que fait le personnage dans la 3ème phrase ? -Elles suivent un ordre chronologique.
-Comment sont-elles classés ces actions ?
L’imparfait : -Il fait la description de Mme Lefèvre.

-Que fait le narrateur dans la 4ème phrase ?
23
-Dans la 5ème phrase, que cultivaient les deux femmes ? -Elles cultivaient des légumes.
-Est-ce que cette action est achevée dans le temps ? -Non, cette action est inachevée.
-Dans la 6ème phrase, que font les deux personnages à chaque fois -Elles leurs expliquaient leurs idées.
qu’un nouveau voisin les visitent ?
-L’action des deux femmes est répétitive.
-Donc cette action est faite une seule fois ou plusieurs fois ?
Le présent de la narration :
-Les deux verbes sont conjugués au présent.
-Prenant la dernière phrase, à quel temps sont conjugués ses
verbes ?
-Et l’action se passe-t-elle au présent ou au passé ? -Elle se déroule au passé ?

-Donc pourquoi le narrateur opte pour l’emploi du présent ? -C’est pour rendre les faits actuels.
Conceptualisation
A retenir :
Pour narrer une histoire, le narrateur utilise des temps du récit :
Phrase : Temps du récit : Valeur :

1 Passé simple Action accomplie.
2 Passé simple Action précise.
3 Passé simple Succession des
événements.
4 L’imparfait Description.
5 L’imparfait Action
inaccomplie.
(Imparfait duratif)
6 L’imparfait Habitude/répétition
(Imparfait itératif)
7 Présent de la Actualiser les faits
narration et les rendre
vivants
Le récit contient d’autres temps de la narration comme le passé

composé, le PQP, … mais les plus importants sont le
passé simple et l’imparfait
Exercice :
Indiquez le temps et la valeur des verbes conjugués dans les phrases -Les élèves font le travail demandé sur leurs cahiers
suivantes : d’exercices.
1/ La tempête faisait rage depuis des heures. 1/Imparfait : action inachevée.

Appropriation
2/ L’année dernière, je partis en France. 2/Passé simple : Action précise dans le passé. 3/
3/ A chaque fois qu’il voulait lui parler, elle trouvait mille Imparfait : répétition
prétextes pour refuser.
4/ Passé simple : succession des faits.
4/ Il claqua la porte de la voiture, démarra et s’enfonça dans
le brouillard.
5/ Le paysage était fantastique, le calme régnait partout. 5/Imparfait : Description.

Seuls les oiseaux chantaient et formaient une harmonie.
24
Exercice n°1 : -Les élèves font les exercices demandés :
Conjuguez les verbes entre parenthèses au temps indiqué :
Je (penser, passé simple) tout à coup à cette histoire Exercice n°1 :

que je (venir, imparfait) de lire : « Il (écrire, imparfait)
depuis longtemps déjà, sans quitter sa table de travail, -Je pensai / je venais / Il écrivait / pensait / Il voulait
/ Il ne lui restait / Sentit / Il tombait.
il n’avait pas fermé l’œil depuis deux nuits et ne
(penser, imparfait) même plus à boire ou à manger. Il
Application
.
(vouloir, imparfait) achever son roman avant la fin de la
semaine et il ne lui (rester, imparfait) plus que quelques
pages à rédiger avant d’inscrire le mot FIN. Assommé
de fatigue, titubant au fond de cette fatigue, l’homme
(sentir, passé simple) soudain qu’il (tomber, imparfait)
privé de muscles et de nerfs, dans une sorte de vertige
sans fond.
Exercice n°2 :
Exercice n°2 :
Accepter toute phrase correcte.
Produisez des phrases qui contiennent des verbes conjugués au
passé simple ou à l’imparfait et indiquez la valeur de chaque temps.
25
Durée 1h Séquence I, la séquence narrative
Objet Présentation orale.
Activité A.O/T.E
Support Consigne.
Objectifs -Exposer oralement une histoire.
-Imaginer la suite d’une histoire en respectant les caractéristiques du récit.

-Accroche.
-Rappel :
Mise en situation & présentation
-On lui a volé une douzaine d’oignons.

*Qu’est-ce qui est arrivé à Mme. Lefèvre ?
-Elle a décidé d’adopter un chien.
*Qu’est-ce qu’elle a décidé de faire à la fin ?
du sujet
Présentation du sujet :
« Mme Lefèvre et Rose finirent par avoir un tout petit chien,

pourtant le voleur revint… ». Imaginez une suite à ce récit en
prenant en considération les caractéristiques du texte narratif.
-Lire et faire lire le sujet.

-Ils écoutent le professeur et leurs camarades.
-Expliquer le sujet et la consigne.
Préparation & présentation orale
-Accorder du temps aux élèves pour réfléchir et organiser leurs -Les élèves prennent du temps et réfléchissent à une
idées. suite du récit.
-Demander aux élèves d’utiliser les temps du récit.
-Ils respectent les renseignements du professeur.
-Inciter-les à employer des indicateurs de temps et de lieu. -Ils utilisent un lexique spécifique aux comportements du
chien…
-Doter les élèves d’un lexique spécifique au monde des chiens.
Par exemple : veiller (ne pas dormir)- monter la garde- guetter

(observer secrètement) – mordre (serrer avec les dents) – fuir
-Ils apprenants passent au tableau pour exposer oralement
(courir, s’éloigner) – crier (parler à haute voix) – hurler (aboyer/les
la suite de l’histoire proposée.
cris des loups et des chiens) – aboiements
– coups – blessures - poursuite.
26
-A l’aide des élèves, choisir la meilleure présentation. -Les élèves choisissent la meilleure présentation d’une
suite du récit.
-L’élève désigné passe au tableau pour répéter sa

-Demander à l’élève qui a la meilleure présentation de la répéter présentation.
devant ses camarades.
-Il transcrit sa suite du récit au tableau.
-Demander à lui de transcrire sa suite au tableau.
Bilan
-inviter les élèves à donner d’autres histoires pour développer le

potentiel langagier par la production des phrases. -Les apprenants participent à l’affinement du texte et
proposent des phrases qui enrichissent la suite du récit.
-Corriger et affiner le texte produit, à l’aide des élèves.
-Ils recopient le texte final transcrit au tableau sur
-Demander aux apprenants de recopier le texte produit au tableau leurs cahiers de cours.
sur leurs cahiers de cours.
27
Durée 1h Séquence I, la séquence narrative
Production Thème Texte narratif.

Activité
écrite Support Consigne.
Objectifs -Rédiger un texte narratif.
-Employer correctement les temps du récit.

-Accroche.
-Rappel : *Qu’est-ce qu’on a étudié lors de l’activité de lecture ?

présentation du sujet
Mise en situation &
-On a étudié un texte narratif.

*Quels sont les temps dominants dans ce texte ?
-L’imparfait et le passé simple.
Présentation du sujet :
-Les élèves découvrent le sujet et l’écrivent sur leurs
« Rédigez un récit dans lequel vous racontez cahiers de cours.
brièvement un mauvais souvenir ou une mauvaise
expérience qui vous a marqué(e) à la manière du texte
narratif étudié. »
-Ils écoutent le professeur et leurs camarades.
-Lire et faire lire le sujet.
-Expliquer le sujet et la consigne aux élèves.
-Pour réussir leur rédaction, attirer l’attention des apprenants sur :

Explication & élaboration
*Le type et forme de texte à produire : introduction, développement

du plan
et conclusion.
*Les temps verbaux à exploiter : passé simple, imparfait, présent

narratif…
*Le schéma narratif à respecter (si c’est possible sinon insister sur
le respect de la chronologie)
*Les indicateurs spatio-temporels…
-Le professeur a de multiples méthodes pour réaliser le travail avec

ses élèves :
Rédaction des élèves
1/ Leur accorder quelques minutes pour voir ce qu’ils vont -Les élèves commencent la rédaction du texte.
rédiger…
2/ La chasse aux idées et la notation des phrases sur le tableau

puis la réécriture collective du texte.
3/ Partager la classe en groupes de 4 élèves qui sont appelés à

réaliser un seul texte collectivement).
4/ Travail de groupes et le professeur joue le rôle de

l’animateur en rapportant la meilleure phrase produite.
28
-Faire passer les élèves au tableau pour lire leurs productions.

-Les élèves passent au tableau pour exposer leurs
-Choisir la meilleure production ou rédiger un nouveau texte à productions.
l’aide des élèves
-Ils participent à l’affinement du texte final.
-Prendre de l’écart par rapport au tableau et inviter les élèves à
peaufiner le texte obtenu en évitant les répétitions et les
imperfections de la syntaxe…
Exemple de texte produit :

Rédaction collective & affinement
Âgé de neuf ou dix ans, je fus témoin d’une mauvaise expérience

qu’a vécu notre voisin qui s’appelait Sidi Ahmed. Il était un vieil
homme de grande taille, âgé de soixante ans, il avait les cheveux
blancs et les yeux marron. Il était généreux, serviable et souriant,
c’est pourquoi tout le monde l’aimait.
Sidi Ahmed habitait une petite maison à côté de la mienne. Ainsi,

Sidi Ahmed et comme il possédait, dans son habitation, une petite
épicerie avec une bonne réputation et un bon rendement. Une nuit,
on lui vola tous les produits alimentaires.
Le matin, Sidi Ahmed, découvrit qu’il a été volé. L’information du

vol se répandit. Les voisins arrivèrent et l’homme expliquait à
chaque voisin venu ce qui lui est arrivé.
Mon père lui proposa d’élever un chien pour donner l’éveil, mais
cet homme qui n’aimait pas les bêtes refusa, un autre voisin
proposa à tous les habitants du quartier de recruter un gardien.
Alors tout le monde accepta d’embaucher le gardien et Sidi Ahmed
décidera d’offrir un petit chien à ce gardien pour l’aider.
-Demander aux apprenants d’écrire le texte produit sur leurs -Ils recopient le texte produit au tableau sur leurs cahiers
cahiers. de cours.
29
Répartition de la deuxième séquence :

"La séquence descriptive"

-Reconnaître et comprendre les caractéristiques
Le texte descriptif :
Lecture d’un texte descriptif.
1H « Ariane » de Jean-
méthodique. -Reconnaître la fonction d’une séquence
Marie Gustave Le Clézio
descriptive.
-Reconnaître les indices de la caractérisation.

Langue. 1H La caractérisation. -Identifier la classe et la fonction grammaticale
des caractérisants.
-Ecouter activement (interactivement).

Orales et travaux Bande dessinée :
1H -Prendre la parole devant un public.
encadrés La fuite vers la liberté
-Lire et analyser une BD.
-Rédiger un texte descriptif.

Produire un texte
Production écrite 1H -Employer correctement les procédés de la
descriptif.
caractérisation.
30
Durée 1h Séquence II, la séquence descriptive.
Extrait de la nouvelle Ariane tirée du recueil « La Ronde et autres faits divers» de Jean-Marie
Activité Lecture Support Gustave Le Clézio.
Objectifs -Reconnaître et comprendre les caractéristiques d’un texte descriptif.
-Reconnaître la fonction d’une séquence descriptive.

-Accroche
-Les élèves font le rappel des leçons déjà étudiées dans la
situation
Mise en
-Demander aux élèves de faire un rappel de ce qu’on a travaillé première séquence.

pendant la dernière séquence.

séance.
-Lecture magistrale et lectures individuelles avec correction -Ils lisent silencieusement et écoutent activement la
phonétique et explication de quelques mots difficiles. lecture du professeur et de leurs camarades.
Identification et compréhension du texte : -Ce texte est extrait de la nouvelle Ariane, elle-
-De quelle œuvre est extrait ce texte ? même extraite du recueil « La Ronde et autres
faits divers ».
-Jean-Marie Gustave Le Clézio.

-Qui en est son auteur ?
-Le genre : C’est un extrait d’une nouvelle (genre
-Identifiez le genre et le type de ce passage ? Justifiez votre réponse. romanesque). Le type : c’est un texte descriptif car le
narrateur décrit des lieux, des objets et des personnages.
Situation du passage :
-Ce passage est un extrait de la nouvelle intitulé Ariane
-A partir de ces éléments, demander aux élèves de situer le passage Tirée du recueil « La Ronde et autres faits divers »
en question. publié en 1982 de l’écrivain Jean-Marie Gustave Le
Clézio. Dans ce texte le narrateur présente /décrit un lieu,
Attention : des objets et un personnage.
Il faut aider les élèves en les guidant
-Demander aux élèves d’émettre des hypothèses de lecture du

texte en question. -Les élèves, à l’aide du professeur, élaborent des
de lecture
hypothèse de lecture du passage.

Hypothèses
-Guider-les en leur expliquant la valeur de cette étape et en leur

fournissant les indices nécessaires pour formuler des hypothèses de
lecture : exemple : texte descriptif…
Dans quelle mesure peut-on considérer ce passage

comme texte descriptif ?
31
Axe n°1 : Les indices du texte descriptif.

-Quels sont les personnages cités dans ce passage ? -On a un seul personnage : c’est Christine.
-Le rôle du narrateur dans ce texte est de décrire. Il décrit

-Quel est le rôle du narrateur ? Citez des exemples du texte.
des lieux (immeubles, autopont…), des objets
(camions…) et une personne (Christine)
-Il recourt à : Des adjectifs : « l’air froid. Le ciel est

-Par quels moyens linguistiques et rhétoriques le narrateur fait
noir… » ; Des relatives : « …qui fait ses plaques…, le
cette description ?
silence qui est à l’intérieur… » ; Des Compléments
du nom : « …les murs couleur de ciment, les carcasses
des voitures immobiles… » ; La comparaison : « …
comme sur des plateaux de pierres. …pareilles à celles
des grands cimetières… » ; Les temps verbaux : «
présent de
description (actualiser les faits), l’imparfait, (décrire).
-Comment se présente la description des lieux dans ce passage ? -Le narrateur juge négativement les lieux qu’il décrit
Justifiez par le texte. (description dévalorisante) : Ex : l’air froid souffle sur
Axes de lecture
les immeubles…, le ciel est noir, sans étoile, sans lune…

Les hommes ne sont pas là aujourd’hui, ils ont disparu…
Il y a tant de silence… »
-Il dénonce le silence et le mauvais temps qui règnent

-Que dénonce-t-il indirectement ? sur les lieux.
Axe n°2 : Rôles et caractéristiques de la

description.
-La description est d’une part explicative puisque le
-Quelle est la fonction de la description dans ce passage ? Justifiez narrateur nous renseigne sur des lieux, des objets et des
par le texte. personnes. D’autre part, elle a une valeur de jugement
étant donné qu’elle dévalorise l’état des lieux.
-Elle s’organise du général vers les détails (Ex :

-Comment s’organise la description dans ce texte ? Justifiez par des description des lieux puis le portrait de Christine).
exemples.
-C’est le présent : Pour rendre les faits plus réels et
-Quels sont les temps verbaux dominant dans cette atemporels. L’imparfait : il sert à la description.
description ? Pourquoi ?
-On a des indicateurs spatio-temporels : « …la nuit…le
-Quels sont les autres indices qui rendent les faits réels ? Citez des ciel… le jour… immeubles…parkings… » ;
exemples.
-Rendre une fiction plus réelle, créer une impression,
-Quel est l’intérêt /le but d’une telle description ? pouvoir imaginer la situation…
-Amener les élèves à élaborer la synthèse de la leçon :

-Les élèves participent à l’élaboration de la synthèse en
Dans un texte descriptif le narrateur décrit des personnages, des récapitulant la leçon.
lieux ou des objets. Cette description peut être valorisante ou
dévalorisante. Ainsi, la description a plusieurs fonctions : Informer
Synthèse
; Peindre la réalité ; Exprimer un jugement. De plus, l’ordre de la

description est variable : on peut décrire du haut vers le bas, du bas
vers le haut, de l’intérieurs vers l’extérieur et vice versa, ou de
l’avant vers l’arrière ou vice versa.
Pour décrire le narrateur emploie des verbes de perception, des -Ils recopient la synthèse sur leurs cahiers de cours.
verbes d’état, des adjectifs, l’imparfait, le présent…
-Demander aux élèves de recopier la synthèse.
32
Texte support :
Ariane
La nuit, l’air froid souffle sur les immeubles et sur les parkings, comme sur des plateaux
de pierres. Le ciel est noir, sans étoiles, sans lune, avec la lumière aveuglante des grands
pylônes de fer qui fait ses plaques sur le goudron. Le jour, la lumière du soleil se
réverbère sur les murs couleurs de ciment, prisonnière des nuées lourdes, et le silence
qui est à l’intérieur de cette lumière est sans fin.
Il y a des fleuves, et, plus bas sur l’autopont, les moteurs vibrent et roulent sans cesse,
entre les hautes falaises. Camions des cimenteries, camions de bois, d’essence, de
briques, camions de viande ou de lait. Les autos vont vers les supermarchés, ou en
reviennent, aveugles, comme si personne vraiment ne les conduisait. […] Les hommes ne
sont pas là aujourd’hui, ils ont disparu. Il n’y a que des carcasses des voitures immobiles
pareilles à celles des grands cimetières de voitures…
Ici marche Christine, le long des hauts immeubles, sans regarder, sans s’arrêter. Elle est
grande et svelte, surtout avec son jean de velours noir et ses bottes courtes à talons très
hauts. Elle porte aussi une veste de plastique blanc sur un pull rayé rouge et blanc […]
C’est encore un vent d’hiver…
Il y a tant de silence qu’elle entend le bruit de ses talents résonner à travers tous les
dédales des parkings…
Jean-Marie Gustave Le Clézio « Ariane » du recueil « La Ronde et autres faits divers », 1982
-Pylônes : pilier métallique pour les lignes de transport par câble (train, tramway…).
-Nuées : nuage étendu, épais, sombre…
-Falaise : masse de rochers au bord de la mer.
-Svelte : mince, élancé.
-Velours : étoffe de poil court et serré.
33
Objet Caractérisation
Activité Langue
Support Extrait du texte étudié lors de l’activité de lecture + corpus construit.
Objectifs -Reconnaître les indices de la caractérisation.
-Identifier la classe et la fonction grammaticales des caractérisants.

-Accroche
-On a étudié un extrait descriptif de la nouvelle
-Demander aux élèves de faire un rappel de ce qu’on a travaillé Ariane de Le Clézio.
Mise en situation et observation
pendant la dernière séance.
-Ecrire le corpus au tableau :
Texte support :
-Les élèves découvrent et recopient le texte support.
« […] Ici marche Christine, le long des hauts immeubles, sans
regarder, sans s’arrêter. Elle est grande et svelte, surtout avec son
jean de velours noir et ses bottes courtes à talons très hauts. Elle
porte aussi une veste de plastique blanc sur un pull rayé rouge et
blanc. […] Elle a des boucles qui pincent les lobes de ses oreilles.
» -Ils écoutent la lecture du professeur et celle de leurs
Ariane, La Ronde et autres faits divers, Le Clézio camarades.
-Lire et faire lire le texte.
-Pour que les élèves comprennent la notion linguistique étudiée, le
professeur pose des questions de compréhension :
-Quels sont les personnages principaux dans cet extrait ? -Le narrateur, Christine.
Compréhension & conceptualisation
-Quel est le rôle du narrateur ? -Il présente/ décrit / caractérise Christine.
-Comment appelle-t-on les éléments qui servent à la description ? -Ce sont des caractérisants.
-Qu’est-ce que « caractériser »? -C’est le fait de donner les traits qui distinguent une
personne, une chose ou un objet.
Définition :
Caractériser, c’est décrire un objet (nouvel ordinateur), une

chose (fleur blanche), une personne (enfant gentil), un animal
(chien de garde) …pour pouvoir l’imaginer / avoir une idée sur
lui /elle…
Remarque : La caractérisation s’effectue par les moyens

linguistiques suivants : Verbes, adjectifs, adverbes, complément de
nom, participe passé, relative.
-Relevez dans le tableau ci-dessous les éléments qui décrivent/

caractérisent les mots soulignés dans le texte, et indiquez leurs
natures et leurs fonctions grammaticales :
34
Mots Caractérisants Nature grammaticale des Fonction grammaticale des caractérisants

caractérisants
Christine Marche Verbe Verbe
Immeubles Hauts Adjectif Epithète
Elle grande, svelte Adjectifs Attributs du sujet « Elle »
Jean Velours Nom CN
Talons très hauts adverbe (+adjectif) « quantité »/épithète
Pull Rayé participe passé /adjectif Epithète
Boucles qui pincent… Relative Sujet
Consigne : -Les élèves font l’exercice dans leur cahier d’exercice.

Relevez tous les procédés de la caractérisation dans un
tableau, à partir des phrases suivantes en indiquant la nature
et la fonction grammaticale de chacun : Caractérisant Nature Fonction
Espagnole Adjectif épithète
1- La garde espagnole.
sibérien Adjectif épithète
de danger Nom Complément
de nom
Appropriation
2- Un froid sibérien.
de la science Nom Complément
de nom
3- Une zone de danger.
Qui instruisent Relative Sujet
qui divertissent
4- Une découverte de la science. Grand Adjectif Attribut
Gros
5- Des contes qui instruisent et qui divertissent. 6- Fort
d’exercices Nom Complément
L’éléphant est grand, gros et fort. de nom
dangereusement. Adverbe Complément
7- Anas écrit sur son cahier d’exercices. circonstanciel
de manière.
8- Ce chauffard conduit dangereusement.
Exercice n1 : -Les élèves font le travail demandé :
-Trouvez le caractérisant convenable à partir de la définition
proposée :
1/ Chanceux.
1/ Il a beaucoup de chance, il est donc……………
2/ Timide.
2/ Elle a peur de parler en public, elle est donc……… 3/ Il
3/ Curieux. 4/
désire tout voir, tout savoir, il est donc ……………
Discrète.
Application
4/ Elle ne partage rien, elle garde tout pour elle, elle est
donc…………
5/ Elle voit tout en noir, elle pense que tout va mal, est donc 5/ Pessimiste.
…………………
6/ Autoritaire.
6/ Il ne discute rien, il impose sa loi, il est donc ………………
7/ Jaloux.
7/ Il n’aime pas que quelqu’un regarde sa femme, il est
donc………………
Exercice n°2 :
-Produisez quelques phrases qui contiennent des

caractérisants.
35
Thème Lire une Bande dessinée.
Activité A.O/T.E
Support Extrait de la BD (audiovisuel) : Tom Sawyer, La fuite vers la liberté.
-Ecouter activement (interactivement).
Objectifs
-Prendre la parole devant un public.
-Lire et analyser une BD.

-Accroche.
-Communiquer les objectifs de la séance.

visionnement
-Les élèves se partagent en groupe de 4 à 5 élèves

Préparation
-Installation du matériel du travail.
-Diviser la classe en groupe du travail.

&
-Demander aux élèves de visionner le support audiovisuel.

-Ils découvrent et regardent le support audiovisuel
-Projection du support audiovisuel. attentivement.
-Quelle est la durée de cette séquence visionnée ? -24min.
Identification du support
-Quel est le thème essentiel de cette séquence ? -L’esclavage.
-Citez trois ou quatre mots/expressions clés en relation avec le -S’enfuir, maître, poursuivi, rattraper…
contenu du document.
-Réveillé de son sommeil par le miaulement d’un chat,
-Dites en 3 ou 4 phrases le résumé de ce support. Tom Sawyer fut surpris par un inconnu dans le village…
-Une mauvaise surprise, surprise inattendue…
-Proposez un titre pour cette séquence audiovisuelle. -Attirer l’attention sur les conditions de vie de certaines
personnes surtout les esclaves…
-Quel est, à votre avis le but de cette BD ?
Les personnages :
-Combien de personnages actifs apparaissent sur ce

document ? Nommez-les. -Tom Sawyer et deux esclaves (Moïse et Jim).
Analyse du support
-De quelle région sont-ils ? quel pays ? -Mississipi / Les Etats Unis d’Amériques.
-Quelle relation y a-t-il entre eux ? -Jim et Moïse sont deux esclaves élevés ensemble mais
vendus séparément. Tom Sawyer est enfant du village.
-Moïse : noir, cheveux épais, camisole grise déchirée et

-Présentez quelques indices de leur portrait physique. un pantalon noir. Il est sans chaussures. Jim : camisole
blanche, pantalon marron, sans chaussures lui aussi.
Tom Sawyer : camisole grise,
pantalon bleu et sans chaussures lui aussi.
36
Les événements :
-L’esclavage, la fuite, la violence, la solidarité, la
-Quels sont les thèmes abordés dans la vidéo ? discrétion, …
-Quels thèmes aborde le nouvel esclave / Moïse ? -La violence, la liberté…
-Reformulez ce qu’il a dit en 2 ou 3 phrases avec votre propre style. -Moïse refuse d’être maltraité par ses maîtres, il s’est
Analyse du support
enfui et cherche à rejoindre la ville de « Kéron » en

-Présentez quelques indices de leur portrait physique. descendant Le Mississipi pour avoir sa liberté.
Décor :
-Lieu de l’action : intérieur ? extérieur ? Les deux ? -Les deux : à l’extérieur puis à l’intérieur.
-Moment de l’action : jour ? nuit ? matin ? soir ? après-midi ? (À -La nuit : « Jim souffle la bougie quand il a entendu le
justifier quand c’est possible) bruit dehors… »
-Champ de visionnement de la vidéo : sur quoi est concentrée la -Au début : … sur Moïse qui court dans les champs. Au
caméra ? milieu : …sur les trois personnages dans la chambre de
Jim… A la fin : … sur le flash-back de Tom où il revoit
-Présentez quelques indices de leur portrait physique. la maltraitance d’un esclave…
Amener les élèves à produire oralement la synthèse de la leçon par

le biais des questions suivantes : (Noter au tableau les réponses)
-Quelles leçons de morale tirez-vous après cette projection ? -La solidarité, le soutien des autres, la compassion… sont
Synthèse
des trésors à préserver…

-Quelles sont les valeurs humaines /universelles qu’on peut relever
après ce visionnement ? -Les droits de l’Homme doivent être respectés et la
préservation de la dignité des gens est notre devoirs…
-la trace écrite est facultative pour la séance des activités orales et (égalité, liberté, solidarité, fraternité…)
travaux encadrés.
.
37
Production
Activité écrite Support Consigne.

Objectifs -Rédiger un texte de type descriptif.
-Employer convenablement les procédés linguistiques de la caractérisation.

-Transcrire le sujet au tableau :
Présentation du sujet
-Les élèves découvrent et recopient le sujet de la

« Rédigez un texte dans lequel vous faites la production.
description ou le portrait physique et moral d’une
personne que vous connaissez, en employant
les procédés de la caractérisation »
camarades.
-Lire et faire lire le sujet de la production.
-Description/ portrait physique/ caractérisation…
-Repérage des mots-clés.
-Diviser les élèves en groupes.
-Les élèves se partagent en groupes.
-Pour réussir leur rédaction, attirer l’attention des apprenants sur :
*Le type du texte : Texte descriptif.

Elaboration du plan
*Les temps verbaux à exploiter : L’imparfait, présent.
*Les procédés de la caractérisation
-La forme ou la structure du texte :
*Présenter la personne à décrire dans l’introduction.
*Présenter le portrait physique et le portrait moral de cette

personne dans le développement.
*La conclusion sera réservée au point de vue personnel de

l’apprenant concernant la personne décrite.
-Accorder le temps nécessaire aux élèves pour produire le texte -Les élèves commencent la production.
Rédaction individuelle :
demandé.
-Passer entre les rangs pour veiller à l’exécution de la tâche

demandée.
-En cas de blocage : doter les élèves du vocabulaire nécessaire.

(Voir annexe)
-Inciter les élèves à utiliser l’imparfait, le présent et les procédés

de la caractérisation pour décrire la personne choisie.
38
-Faire passer les élèves au tableau pour lire leurs productions.

-Les élèves lisent leurs productions.
-Choisir la meilleure production ou rédiger un nouveau texte à
l’aide des élèves -Ils participent à l’élaboration du texte final au tableau en
proposant des idées.
peaufiner le texte obtenu en évitant les répétitions et les -Ils participent à l’affinement du texte.
Rédaction collective & affinement :
« Notre voisin Hamid qui venait de partir en France

est un homme âgé de quarante ans, il était grand,
fort, large d’épaules et durement musclé comme
un athlète, il avait le visage allongé, les yeux noirs
et le teint clair. Il a des cheveux mi- longs, ondulés
et bruns. Il n’avait qu’un sourcil en deux
ondulations et un nez légèrement tordu vers la
droite au-dessus de lui une moustache épointée
qui cachait sa lèvre.
Hamid, qui était un joueur professionnel de football

dans l’un des clubs nationaux, était un homme
sage, extrêmement gentil, souriant et généreux,
c’est pourquoi que tout le monde l’aimait. Cet
homme respectable et gentil est un modèle pour
moi et j’aimerai bien être comme lui. »
-Ils recopient le texte produit.
-Demander aux apprenants d’écrire le texte produit sur leurs cahiers.
39
Support :
Lexique de la description d’une personne : (Caractériser une personne.)
Portrait physique :
Visage Allongé, rond, arrondi, triangulaire, Apparence Gros, mince, maigre, svelte, chétif, jeune,
rectangulaire, maigre, pleine, osseuse, vieux, beau, moche, laid, élégant, charmant,
ovale, ridé, avec une barbe, une avec de l’allure, musclé, bossé, simple,
moustache, rasé…. imposant, majestueux, ordinaire…
Grande, petite, moyenne, élevée, Aplati, grand, gros, long, pointu, court, mince,
gigantesque, colossal, costaud, nain … allongé, long, saillant, aquilin (en bec d'aigle),
Taille Nez camus (plat et comme écrasé), bourbonien,
busqué (d'une courbure accentuée), crochu,
tombant,
écrasé, aplati, pointu, rectiligne.
Front Ample, haut, large, dégagé, court, Joues Rondes, creuses…

étroit, bas, fuyant.
Blancs, noirs, métisses, verts, sombres, Pâle, blême, blafard, livide, terreux, cireux,
clairs, bruns, marrons, noisettes, bleus, jaunâtre, coloré, frais, rose, clair, éclatant,
Yeux pers (entre vert et bleu). Teint lumineux, rougeaud, congestionné, cramoisi,
rubicond, bronzé, bruni, hâlé, basané, (pâle et
Vifs, étincelants, brillants, luisants, décharné).
ternes, éteints, vitreux.
Fine, épaisse, ronde, rose, rouge, un Blond, tête chauve, brun, châtain, roux, longs,
grand sourire, large, étroite, pincée, courts, raides, bouclés, lisses, ondulés, plats,
Bouche rieuse, sensuelle, expressive, charnue. Cheveux épais, frisés, bien peignés…
Portrait moral :
Caractère Sympathique, gentil, aimable, Généreux, courageux, honnête, soigneux,

méchant, triste, heureux, malheureux, débrouillard, chanceux, parfait, rigolo,
Sentiments intelligent, idiot, sensible, lent, un air Qualités amusant, serviable, marrant, sage, sportif,
antipathique, accueillant, rébarbatif, joyeux, …
hostile, froid, glacial, souriant, poli,
courtois, modeste, fier, orgueilleux,
hautain, arrogant, timide, décidé,
résolu, sûr de lui, doux, docile,
sociable, ombrageux, agressif,
emporté, volontaire, déterminé, tenace,
faible, violent, discret, réservé,
malicieux, rusé.
Défauts : Lâche, menteur, tricheur, paresseux,

hypocrite, peureux, maladroit,
imbécile, colérique, alcoolique, …
40
Répartition de la troisième séquence :

"La séquence argumentative"
Le texte argumentatif : -Identifier les caractéristiques d’un texte

Lecture argumentatif.
1H La préface du dernier
méthodique.
jour d’un condamné -Repérer la structure d’un texte argumentatif.
Les connecteurs -Reconnaître les connecteurs logiques.

Langue. 1H
logiques. -Employer convenablement les liens logiques.
Orales et travaux Débat / Discussions -Exprimer son point de vue devant un public.
1H
encadrés Le travail de la femme -S’exprimer librement en utilisant des arguments.
Expressions pour
argumenter
Produire un texte -Rédiger un texte argumentatif.

Production écrite 1H
argumentatif. -Employer correctement les liens logiques.
41
Durée 1h Séquence III, la séquence argumentative.
Activité Lecture Support La préface du « Le dernier jour d’un condamné à mort » de Victor Hugo.
Objectifs -Identifier les caractéristiques d’un texte argumentatif.
-Repérer la structure d’un texte argumentatif.

-Accroche
-Les élèves font le rappel de leçons déjà étudiées dans la
situation
Mise en
-Demander aux élèves de faire un rappel de ce qu’on a travaillé séquence réservée au texte descriptif.

séance.
-Lecture magistrale et lectures individuelles avec correction

-Ils lisent et écoutent la lecture du professeur et de leurs

phonétique et explication de quelques mots difficiles. camarades.
Identification et compréhension du texte : -Ce texte est extrait de « Le dernier jour d’un
-De quelle œuvre est extrait ce texte ? Qui est son auteur ? condamné » de Victor Hugo.
-Identifiez le genre et le type de ce passage ? Justifiez votre réponse. -Le genre : Extrait d’un roman (genre romanesque). Le
type : c’est un texte argumentatif car l’auteur expose son
opinion et cherche à le défendre avec des arguments…
-Proposez un titre convenable à ce support. -La peine de mort.
-Quel le temps verbal dominant dans le texte ? Quelle est sa valeur ? -Le présent de l’indicatif (présent atemporel
exprimant une vérité générale).
Situation du passage :
-A partir de ces éléments, demander aux élèves de situer le passage -Ce passage est un extrait de la préface du roman de
en question. Victor Hugo Le dernier jour d’un condamné. Dans
ce texte l’auteur présente son opinion concernant la peine
de mort.
-Demander aux élèves d’émettre des hypothèses de lecture du

texte en question. -Les élèves, à l’aide du professeur, élaborent des
hypothèse de lecture du passage.
Hypothèses de lecture
-Guider-les en leur expliquant la valeur de cette étape et en leur

fournissant les indices nécessaires pour formuler des hypothèses
de lecture : exemple : texte argumentatif, opinions, arguments…
o Quels sont les éléments qui

indiquent que ce texte est un texte
de type argumentatif ?
o Quelles sont les caractéristiques de
ce type de texte ?
42
Les indices du texte argumentatif :

-Quel est le thème / le sujet de ce texte ? Justifiez par le texte. -Le thème traité dans le texte est la peine de mort (Cf.
Texte)
-Quel est le champ lexical dominat dans ce texte ? Citez des
-Le champ lexical du monde carcéral : prison perpétuelle,
exemples.
barreaux, bourreau, geôlier, punir, se venger…
-Il critique les partisans de la peine de mort et défend

son point de vue.
-Que fait l’auteur dans ce passage ?
-Il est contre la peine capitale.
-Est-il contre ou avec la peine de mort ?
-Il la présente sous forme d’un point de vue/une opinion
-Comment l’auteur expose-t-il son idée ?
en critiquant ceux qui justifient la peine de mort.
-C’est une thèse

Axes de lecture
-Comment appelle-t-on cette idée ?

- « La prison perpétuelle suffirait. » ; « vous ne croyez
pas à la solidité des barreaux de fer, comment osez-vous
-Quels sont les arguments mis en place par l’auteur pour renforcer sa
avoir des ménageries ? » ; « Pas de bourreau où le
thèse ?
geôlier suffit. » ; « Se venger est de l'individu, punir est
de Dieu. ».
-Ils sont liés par des liens logiques : « D’abord, parce

que, mais, encore. »
-Par quoi ces arguments sont-ils liés ? et par quoi sont-ils -Il commence par le point de vue de ceux qui soutiennent
accompagnés ? Citez le texte. la peine capitale.
-Par quoi commence le texte ? -C’est une antithèse.
-Comment appelle-t-on cette idée ? - « …il importe de retrancher de la communauté sociale
un membre qui lui a déjà nui et qui pourrait lui nuire
-Quels sont les arguments donnés par les partisans de la peine de encore. » ; « …on peut s'échapper d'une prison … » ; «
mort ? … il faut que la société se venge, que la société
punisse… ».
-L’auteur cherche à convaincre son lecteur.
-Quelle est la visée (l’objectif ou le but) de l’auteur ?

-Amener les élèves à élaborer la synthèse de la leçon :
-Les élèves participent à l’élaboration de la synthèse en
Le texte argumentatif vise à convaincre ou à persuader récapitulant la leçon.
l’interlocuteur de la justesse d’une idée, d’une pensée, en s’appuyant
sur des arguments et des exemples qui ont une valeur de preuves et
vice versa, ou de l’avant vers l’arrière ou vice versa.
Synthèse
Il se comporte d’une thèse (l’idée défendue), des arguments

(raisonnement destiné à soutenir la thèse), une antithèse (L’idée
réfutée ou critiquée), des contre-arguments (argument s'opposant à
la thèse et soutenant l’antithèse), des exemples (qui illustrent les
arguments et leur donnent plus de poids, et des fois ils peuvent
jouer le rôle d’arguments.) et des liens logiques (qui structurent
l’argumentation)
-Demander aux élèves de recopier la synthèse.

-Ils recopient la synthèse sur leurs cahiers de cours.
43
Texte support :
La préface :
Ceux qui jugent et qui condamnent disent la peine de mort nécessaire.

D'abord, –parce qu'il importe de retrancher de la communauté sociale un
membre qui lui a déjà nui et qui pourrait lui nuire encore. – S'il ne s'agissait
que de cela, la prison perpétuelle suffirait. À quoi bon la mort ? Vous objectez
qu'on peut s'échapper d'une prison ? Faites mieux votre ronde. Si vous ne
croyez pas à la solidité des barreaux de fer, comment osez-vous avoir des
ménageries ?
Pas de bourreau où le geôlier suffit.
Mais, reprend-on, – il faut que la société se venge, que la société punisse. –
Ni l'un, ni l'autre. Se venger est de l'individu, punir est de Dieu. […]
Le dernier jour d’un condamné à mort, Victor Hugo
44
Activité Langue Support Texte indépendant + phrases construites.
Objectifs -Reconnaître les connecteurs logiques.
-Employer convenablement les liens logiques.

-Accroche
Observation
-On a étudié un texte de type argumentatif.

-Demander aux élèves de faire un rappel de ce qu’on a travaillé
pendant la dernière séance.
-Communiquer les objectifs de la séance et présenter aux élèves le

corpus. (Voir annexe 1)
-Quel est le thème de ce texte ? -Les effets négatifs de la matière du plastique.
Compréhension & conceptualisation
-Quel est le type de ce texte ? -C’est un texte argumentatif.
-Relevez dans le texte : la thèse, les liens logiques, les arguments et -La thèse : Jamais le plastique n’a été autant décrié ;
des exemples. Les liens logiques : également, quant au, de plus en
plus, d’abord, ensuite, d’une part, d’autre part, soit, soit ;
Les arguments : il n’est pas réutilisable, il n’est pas
régénérable, il n’est pas biodégradable. Les exemples :
comme l’aluminium ou le fer.
-Par quels autres liens logiques peut-on remplacer -Egalement : de plus, ainsi… ; Quant à : en ce qui
« également » et « quant à » ? Refaites les phrases du texte. concerne.
-Quelle est la visée de ce texte ? -Informer et convaincre.
-Classez les liens logiques dans le tableau suivant et déterminez le

rapport logique qu’ils expriment
Connecteur logique : Rapport logique exprimé :
Egalement Addition
Quant à. Concernant. De plus en plus. Par-dessus. D’abord… Classification
ensuite. Enumération/ Gradation
D’une part… d’autre part Soit…soit Alternative.
Parallèle.
Malgré que. Concession.
Alors. Conséquence
Car Cause
45
Exercice : -Les effets négatifs de la matière du plastique.
Relevez les liens logiques contenus dans les phrases ci-

dessous et indiquez le rapport logique qu’ils expriment :
-C’est pourquoi : conséquence.
1/ Il est tombé, c'est pourquoi on a dû l'emmener à l'hôpital.
Appropriation
-Parce que : cause.

2/ C'est parce qu'ils avaient trop peur de vaincre qu'ils ont échoué.
-Mais : opposition.
3/ Les jours se suivent mais ne se ressemblent pas
-De plus : addition
4/ Marie est belle. De plus, elle est calme, douce et intelligente.
-Donc : Conséquence
5/ J’adore ma maison : d’abord, elle est entourée d’un petit
jardin, ensuite, elle a une grande surface, enfin, elle a deux façades. -D’abord, ensuite, enfin : gradation.
Exercice 1 : -Les effets négatifs de la matière du plastique.
Reliez les phrases suivantes par le connecteur logique

convenable puis indiquez sa nature :
1/ J’'écoute ……. Je comprends la leçon.

-Donc : conséquence
2/ je m'inquiète pour toi …… tu ne me donnes aucune
Application
nouvelle. -Car : cause.
3/ La drogue est dangereuse : ……, elle détruit la santé de -D’une part…d’autres part : alternative.
l’homme, ………elle cause des crimes.
-Bien que : concession
4/ ……… il fasse froid, Jacques est sorti sans manteau.
Exercice 2 :
-Accepter toute réponse correcte.
Produisez des phrases qui contiennent des connecteurs
logiques en indiquant le rapport logique exprimé par chaque
lien.
46
Annexe 1 :
Jamais le plastique n’a été autant décrié. L’Italie l’a taxé, L’Allemagne également. Quant au Danemark, il
projette de le bannir. Concernant le Maroc, malgré que le gouvernement l’a banni, cette matière se vend sur le
marché noir De plus en plus, dans toute le monde, l’emballage en plastique est accusé de mille maux car il
détruit l’environnement. D’abord, il n’est pas réutilisable. Ensuite, il n’est pas régénérable comme l’aluminium
ou le fer blanc. Par-dessus le marché il n’est pas biodégradable.
Il est vrai que le commerce en use et en abuse. D’une part, dans les petites boutiques, plus un clou n’est vendu
sans emballage en plastique. D’autre part, dans toutes les grandes surfaces ; les sacs en polyéthylène sont distribués
par poignées.
Bien des écologistes pensent qu’il faut soit trouver une solution pour détruire les objets en plastique après leur
utilisation, soit œuvrer au remplacement de ce matériau par un autre moins nocif.
Le plastique menace la nature et la vie des êtres vivants alors il faut bannir son utilisation.
Annexe 2 :
Les connecteurs logiques sont des mots ou des locutions qui établissent un rapport de sens (d’opposition, de
cause, de conséquence…) entre deux propositions ou entre les énoncés d’un texte. Ils jouent un rôle très important
dans l’organisation du texte.
Rapport logique exprimé : Liens logiques :
Temps Quand, lorsque, avant que, après que, alors que, dès lors que, depuis que, tandis que, en même
temps que, pendant que, au moment où...
Alternative Ou, soit ... soit, tantôt ... tantôt, ou ... ou, ou bien, seulement ... mais encore, l'un ... l'autre, d'un
côté ... de l'autre, d'une part... d'autre part...
Cause Car, en effet, parce que, puisque, comme, étant donné que, vu que, sous prétexte que, à cause
de, en raison de
Conséquence Par conséquent, alors, ainsi, donc, c’est pourquoi, de sorte que, si bien que…
Classification D'abord, tout d'abord, de prime abord, en premier lieu, premièrement, en deuxième lieu, en
second lieu, deuxièmement, après, ensuite, de plus, quant à, en troisième lieu, puis, en dernier
Gradation lieu, pour conclure, enfin...
Enumération
Illustration Par exemple, comme ainsi, c'est ainsi que, c'est le cas de, notamment, entre autres, en
particulier, à l'image de, comme l'illustre, comme le souligne, tel que...
Addition Et, de plus, puis, en outre, non seulement ... mais encore, de surcroît, ainsi que,
également...
Concession Néanmoins, toutefois, sans doute, bien que, quoique, malgré, en dépit de, malgré que.
Opposition Mais, or, au contraire, pourtant, cependant, en revanche, alors que, tandis que…
47
Objet : Débat : le travail des femmes.
Activité A.O/T.E
Support Consigne.
Objectifs -Exprimer son point de vue devant un public.
-S’exprimer librement en utilisant des arguments.

-Accroche
-On a étudié les liens logiques, leur nature et leur
-Rappel de la dernière séance. fonction.
-Transcrire le sujet au tableau :

Présentation
« Certains croient en la possibilité et la capacité de la femme

à contribuer au développement de la société. D'autres
pensent que son rôle doit se limiter à s'occuper des tâches
ménagères.
» Êtes-vous pour ou contre le travail de la femme ? Pourquoi ?
-Lire et faire lire le sujet et la consigne.

-Pour entamer le débat et animer la discussion le professeur pose les
questions suivantes aux élèves :
-Que pensez-vous du travail de la femme ? -Les élèves entament le débat et se discutent en

exprimant leur opinion et en utilisant des liens logiques,
Débat & discussions
-Êtes-vous pour ou contre le travail de la femme ? Pourquoi ? des arguments et des exemples.
-A votre avis quelle est la place de la femme dans la société -Ils respectent les interventions de leurs camarades.
marocaine ?
-Comparez la situation de la femme d’autrefois et

d’aujourd’hui.
-Connaissez-vous des femmes, dans votre entourage, qui ont réussi

leur carrière professionnelle ?
-La femme est-elle capable de contribuer au développement de la

société ? Comment ?
-Elaborer en collaboration avec les élèves un bilan dans la mesure
du possible (s’il reste du temps) :
-Je suis pour l’égalité homme/femme dans toutes les activités de la -Les élèves participent à l’élaboration du bilan de la
vie parce qu’ils ont les mêmes droits et devoirs.
séance
-Certes la femme travaille beaucoup à la maison, mais elle peut
Bilan
-Ils recopient le texte produit au tableau.

associer le travail intérieur et le travail extérieur
-Je trouve que, quand les parents travaillent tous les deux, ils
participent tous aussi aux travaux de la maison ainsi que dans
l’éducation des enfants.
NB : La trace écrite est facultative puisque la finalité de cette

séance est de s’exprimer et débattre oralement.
48
Production
Activité écrite Support Consigne.

Objectifs -Rédiger un texte argumentatif.
-Employer correctement les connecteurs logiques.

-Transcrire le sujet sur le tableau :
Sujet :
Présentation
-Les élèves découvrent et écrivent le sujet dans leurs

« Un de vos amis les plus intimes veut quitter les bancs de
cahiers de cours.
l’école. Rédigez un texte argumentatif dans lequel vous
essayez de le convaincre d’y rester et de continuer ses
études. »
-Lire et faire lire le texte. camarades.
-Expliquer la consigne aux élèves en posant les questions
suivantes :
-Quel est le type de texte à produire ? -Un texte argumentatif

Explication & élaboration du plan
-Faites un rappel des caractéristiques du texte argumentatif.

-La structure : thèse/point de vue personnel, liens
logiques, arguments et illustrations ; Temps verbal
-Inciter les élèves à : dominant : le présent de l’indicatif /présent atemporel.
*Respecter la structure du texte argumentatif.
*Suivre un plan : Introduction, développement, conclusion.
*Respecter la ponctuation.
*Employer des connecteurs logiques.
*Choisir la forme du travail : En groupe de travail (4 à 5 élèves par

groupes) ou en binôme.
-Les apprenants choisissent la forme du travail.
-Chasse des idées.
-Ils proposent des idées.
-Ecriture des phrases produites par les élèves sur le tableau.
-Accorder aux élèves le temps nécessaire pour produire le texte.
-Les élèves commencent la rédaction du texte.
-Passer entre les rangs pour vérifier que les élèves travaillent.
Rédaction
individuell
-En cas de blocage, doter les élèves du vocabulaire

nécessaire.
e
-Proposer aux élèves de recourir aux phrases déjà écrites au tableau,

de les développer ou de les reformuler.
49
-Faire lire les productions des élèves en faisant des corrections

phonétiques -Les élèves lisent leurs productions.
-Choisir la meilleure production ou rédiger un nouveau texte à -Les autres apprenants écoutent leurs camarades.
l’aide des élèves
-Ils participent à l’affinement du texte.
« A mon avis, tu ne dois pas quitter l’école…
A mon sens l’école est le meilleur endroit où tu dois y rester…
D’une part, tu vas te construire… avec ce qu’on étudie, tu

peux avoir une infrastructure culturelle …
D’autre part, c’est le meilleur moyen qui assurera ton avenir.

Si tu parviens à avoir de bonnes notes, tu peux décrocher
une bourse dans une école supérieure comme…
En plus, tu peux, grâce aux études, voyager à l’étranger

puisque c’est ton rêve d’immigrer…
Aussi, si tu obtiens un bon poste, tu aideras ta famille…
D’ailleurs, un chômeur diplômé vaut mieux qu’un autre qui

sait à peine déchiffrer… rappelle-toi les diplômés qui ont tous
fini par avoir un travail honorable… »
-Ils recopient le texte produit.
-Demander aux apprenants d’écrire le texte produit sur leurs
cahiers.
50
Répartition de la quatrième séquence :

"Le texte injonctif "
-Identifier les caractéristiques d’un texte

Lecture injonctif.
1H Le texte injonctif.
méthodique.
-Repérer les indices d’un texte injonctif.
Les expressions de -Reconnaître les marques de la prescription.

Langue. 1H
l’injonction. -Identifier les expressions de l’ordre, du conseil…
Présentation orale et -Prendre la parole devant un public.

Orales et travaux jeux de rôle :
1H -S’exprimer oralement en utilisant les marques
encadrés
Prescrire. de la prescription.
-Rédiger un texte injonctif.

Produire un texte
Production écrite 1H -Employer convenablement les expressions de
injonctif.
l’injonction.
51
Durée 1h Séquence IV, le texte injonctif ou prescriptif.
Activité Lecture Support Texte construit sous le titre « Astuces pour cesser de fumer la cigarette. »
Objectifs -Identifier les caractéristiques d’un texte injonctif.
-Repérer les indices d’un texte injonctif.

-Accroche
-Les élèves font le rappel de leçons déjà étudiées dans la
situation
Mise en
-Demander aux élèves de faire un rappel de ce qu’on a travaillé séquence réservée au texte argumentatif.

séance.
-Lecture magistrale et lectures individuelles avec correction -Ils lisent et écoutent la lecture du professeur et de leurs
phonétique et explication de quelques mots difficiles.
Compréhension du texte
camarades.
-Qui parle dans ce texte ? -C’est le narrateur.
-A qui s’adresse-t-il ? Justifiez votre réponse. -Aux lecteurs et surtout aux fumeurs. L’emploi de la
troisième personne du pluriel « vous » et dès la première
phrase du texte on sait qu’il parle à des fumeurs parce
qu’il leur conseille et leur présente des astuces pour réussir
à se débarrasser de la cigarette.
-De quoi ? -De la manière de se débarrasser de la cigarette.
-Que présente le narrateur aux fumeurs ? -Il présente un ensemble de conseil pour aider les fumeurs
à cesser de fumer.
-Amener les apprenants à émettre des hypothèses de lecture du texte
Hypothèses de lecture
étudié.
NB :
Le professeur a insisté sur le mot « conseils » dans l’étape -Les élèves participent à l’élaboration des
précédente pour aider les élèves à émettre des hypothèses de hypothèses de lecture du texte en question.
lecture.
Qu’est-ce qui fait de ce passage un texte injonctif/

prescriptif ?
Les indices du texte injonctif :
-Quel sujet traite le texte ? -Comment arrêter de fumer.
Axes de lecture
-Que présente ce texte aux fumeurs -Des conseils et des astuces pour se débarrasser de la
cigarette.
-Quels sont les trois grands conseils donnés par l'auteur ?
-Retarder, éviter, remplacer.
-Comment faut-il retarder la cigarette ?
-En trouvant quelque chose à faire pour oublier de fumer
(des activités…..)
52
-Comment peut-on éviter de fumer ? -Changer ses façons de penser et de vivre afin de
diminuer ou d'éliminer l'exposition aux choses, aux
personnes et aux situations qui portent à fumer ou qui
réduisent ses chances de cesser de fumer
-Il adresse aux fumeurs des conseils, des interdictions et

-Comment l’auteur du texte s’adresse aux fumeurs ? des ordres.
Axes de lecture
-A quels moyens grammaticaux recourent l'auteur pour donner des -Il recourt à l'infinitif, l'impératif, des expressions
conseils, des ordres et des interdictions dans le texte ? d'obligation et d’ordre, des négations.
-Donnez un exemple de chaque moyen. -L'infinitif : Retarder ; L'impératif : éliminez ;

Expressions d'obligation : il faut, vous devez ; La
négation : N’acceptez pas, ....
-Quel est le type du texte ? Justifiez votre réponse. -C’est un texte injonctif / prescriptif.
-Il use des modes verbaux bien précis et des structures

relatives à l’ordre, au conseil, à l’interdiction…
-Demander aux apprenants de participer à la formulation de la -Les élèves participent à l’élaboration de la

synthèse en récapitulant la leçon : synthèse de la leçon.
Le texte injonctif ou prescriptif est un texte qui a pour

objectif d'émettre des ordres, des consignes, des conseils, des
recommandations, des interdictions…
Synthèse
L'auteur cherche à inciter le lecteur à faire ou à ne pas faire quelque

chose.
Ces recommandations sont exprimées à travers l'usage de modes

verbaux bien déterminés (L'infinitif, l'impératif), des expressions
d'obligation (il faut - devoir...), de la négation ....
-Ils recopient la synthèse sur leurs cahiers de cours.
-Demander aux élèves d’écrire la synthèse sur leurs cahiers.
53
Texte support :
Astuces pour cesser de fumer la cigarette
Si vous voulez réussir à se débarrasser de la cigarette, il faut que vous vous déprogrammiez. Pour réussir
cela, il faut s’observer avec lucidité afin d’identifier et mettre en pratique des stratégies et des astuces pour cesser
de fumer qui correspondent à votre personnalité et qui vous permettront de passer à travers les situations à risques
pour vous.
Retarder la cigarette :
La forte envie de fumer ne dure pas plus de 5 minutes. Plus le temps passe, plus ces envies diminuent en
nombre et en intensité, jusqu'à disparition complète. Donc :
 Vous devez trouver à chaque fois quelque chose à faire (de préférence qui vous plaise) et les envies s'espaceront
de plus en plus. C'est de cette manière que vous vous déprogrammerez.
 Utilisez des activités de diversion pour faire face au besoin urgent de fumer (par exemple :se promener, boire de
l'eau, mâcher un chewing-gum).
Remplacer la cigarette :
 Éliminez une pause fumeur en faisant quelque chose d'autre d'agréable.

 Changez de routine pour éviter les endroits et les situations où vous aviez l'habitude de fumer: par exemple :
quittez la table aussitôt le repas fini.
 Faites des activités avec des non-fumeurs.
Eviter la cigarette :
 Permettez-vous de refuser les cigarettes que l'on vous offre.
 Remettez en question certaines idées reçues ou clichés sur votre rapport à la cigarette « c’est ma meilleure
amie »
 Prenez votre première cigarette du matin une heure plus tard que d'habitude.
 Fumez quelques cigarettes de moins par jour.
 Gardez votre paquet de cigarettes, ce qu'il faut pour les allumer et votre cendrier loin de vous.
 Fixez une date d'arrêt et tenez-vous-y.
 Débarrassez-vous de toutes les cigarettes, briquets et cendriers.
 Après l'arrêt, ne reprenez jamais une cigarette, même une seule bouffée: le risque de rechute est trop important.
 N’acceptez pas une cigarette de votre ami, refusez-la poliment mais avec fermeté. Soyez fier de ne plus
fumer!
 Éliminez les odeurs de fumée sur vos vêtements, dans votre demeure, etc.
 Demandez aux autres de ne pas fumer en votre présence. Les premières semaines.
 Avertissez votre entourage que vous avez arrêté de fumer. Obtenez du soutien.
54
Durée 1h Séquence IV, le texte injonctif ou prescriptif.
Thème Les expressions de l’injonction.
Activité Langue
Support Extrait du livre Traité de la civilité puérile d’Erasme.
Objectifs -Reconnaître les marques de la prescription.
-Identifier les expressions de l’ordre, du conseil…

-Accroche
-Les élèves découvrent et lisent silencieusement le texte.
Observation
-Présenter le texte support aux élèves (Voir annexe).

-L’élève désigné lit le texte.
-Demander aux apprenants de lire silencieusement le texte.
-Les autres élèves écoutent la lecture du professeur et de
-Lire et faire lire le texte. leur camarade.
-Explication des mots difficiles avec correction phonétique.

-Qui parle dans ce passage ? -C’est le narrateur.
Conceptualisation
-A qui s’adresse-t-il ? -Il s’adresse à des enfants ou à des jeunes.

-A quel type de texte peut-on rattacher ce texte ? Justifiez votre -On peut le rattacher au texte injonctif car le narrateur
réponse. donne des conseils et des ordres aux enfants afin
qu’ils se conduites selon les bonne règles.
-Relevez toutes les expressions que le narrateur utilise pour

guider les enfants à la bonne conduite, et complétez le tableau ci-
dessous :
Formes de la Exemples Moyens d’injonction
prescription
Conseil : Le mieux est de cracher dans son mouchoir. » Adverbe.
Nettoie. Impératif.
On te prendra. Futur simple.
Il n’est pas courtois de lécher ses doigts graisseux. Négation.
Il vaut mieux. Verbe valoir.
Ordre : Détourne-toi - pose - tâche - Garde-toi - ôte - veille. Ne Verbes à impératif. Négation.
t’assois pas.
Obligation : Il ne faut faire lever. Le verbe falloir à la forme

négative.
Il faut prendre.
Verbe Falloir à l’impératif.
Interdiction : Ne plonge pas. Verbe à l’infinitif à la forme négatif.
55
A retenir :
-Prescrire c’est enjoindre, imposer, ordonner, recommander, -Les élèves participent à la conceptualisation de la leçon.
conseiller, permettre et interdire. Dans le texte injonctif on exprime
ces formes par des moyens différents : par l’emploi de l’impératif,
les verbes impersonnels, les verbes (devoir, vouloir), l’infinitif, la
Conceptualisation
négation et les expressions comme « interdiction de…ou défense de

…»
Exemples :
-Vous pouvez visiter votre ami ce week-end. (Permission avec

le verbe "pouvoir"’).
-Ne pas fumer dans les wagons (interdiction /infinitif). -Ils recopient les phrases écrites au tableau.
Textes à dominante injonctive : Recette, notice de montage,

consignes, règlements, règles de jeu, fiche technique, mode
d’emploi…
Exercice : -Les élèves font le travail demandé.
Relevez les éléments de l’injonction puis précisez leurs natures

et ce qu’ils expriment :
1/ Il faut (verbe impersonnel « falloir ». Obligation.
Appropriation
1/ Il faut que tu respectes tes parents.

2/ Tu ne dois pas (Verbe devoir à la forme négative).
2/ Tu ne dois pas l’oublier. Interdiction
3/ Venez me voir samedi, cela me fera plaisir. 3/ Verbe venir à l’impératif. Permission.
4/ Ne faites pas de bruit! 4/ Faire à l’impératif à la forme négative. Interdiction. 5/
5/ Il fait froid, mets un manteau avant de sortir. Mettre à l’impératif. Conseil.
6/ Fais attention en traversant la route. 6/ Faire à l’impératif + adverbe. Conseil.

Exercice n° 1 :
A partir des consignes suivantes, formulez un paragraphe

injonctif :
-Les élèves formulent des paragraphes injonctifs en
1/ à un jeune qui va passer son permis de conduire. utilisant les moyens de la prescription.
2/ à un élève qui va passer l’examen du

Appropriation
baccalauréat.
3/ à une personne qui veut maigrir ou prendre du poids.
4/ Ne faites pas de bruit! -Accepter toute réponse correcte.
Exercice n° 1 : (Oral)
Phase réservée aux apprenants qui seront invités à produire

des exemples de phrases pour exprimer l’interdiction, le conseil, la
permission et l’obligation.
56
Texte support :
Cracher. « Détourne-toi pour cracher de peur d’arroser et de salir quelqu’un. S’il tombe à terre quelque crachat
épais, pose le pied dessus comme j’ai dit plus haut. Il ne faut faire lever le cœur à personne. Le mieux est de
cracher dans son mouchoir. »
Tousser. « Si un accès de toux te prend, tâche de ne pas tousser dans la figure des autres, garde-toi aussi de
tousser plus fort qu’il n’est besoin. »
Se tenir à table. « Ne t’assois pas sans t’être lavé les mains ; nettoie avec soin tes ongles de peur qu’il n’y reste
quelque ordure et qu’on ne te surnomme "aux doigts sales" » […]
« Si tu te mets à table avec des gens de la bonne société, ôte ton chapeau. Veille à être bien peigné. […] Ne plonge
pas le premier tes mains dans les plats. Sinon, on te prendra pour un goinfre. C’est agir comme un mal élevé que de
tremper les doigts dans la sauce. Il faut prendre ce qu’on désire avec le couteau et la fourchette, sans fouiller le plat
tout entier. […] Il n’est pas courtois de lécher ses doigts graisseux et de les nettoyer à sa veste. Il vaut mieux se
servir de la nappe ou de la serviette. […] »
D’après Erasme, Traité de la civilité puérile, 1531, in Histoire des gens de chez nous.
57
Durée 1h Séquence IV, le texte injonctif / prescriptif.
Thème Présentation orale et jeux de rôle : prescrire.
Activité A.O / T.E
Support Situations de communication.
Objectifs -Prendre la parole devant un public.
-S’exprimer oralement en utilisant les marques de la prescription.

-Accroche
-Les élèves écoutent le professeur.
-Présenter oralement aux élèves les situations de
communication suivantes :
Présentation des consignes
Donner des conseils à ces personnes :
1/...à un jeune qui va passer son permis de conduire
2/ ...à un élève qui veut abandonner les bancs de l’école. 3/...à une
personne qui veut émigrer clandestinement.
4/...pour rester en forme. 5/...pour
apprendre le français.
6/...pour maigrir.
-Demander aux élèves de travailler en binôme :
-Les élèves écoutent l’explication des consignes.
Explication & Présentation orale
Deux élèves vont faire un jeu de rôle devant leurs camarades

: le premier élève va demander à son collègue des
recommandations, des conseils… pour accomplir une tâche,
réussir un examen… (selon les consignes) et le deuxième
élève va lui proposer un ensemble de conseil et l’orienter.
-Accorder aux élèves le temps nécessaire pour faire le travail.

-Chaque binôme se discute avant de passer au tableau.
-Inciter les élèves à utiliser les moyens de l’injonction.
-Les binômes font leurs présentations devant leurs
-Demander aux apprenants de passer au tableau à tour de rôle pour camarades de classe.
exposer leur travail.
-Les autres élèves écoutent leurs collègue.
-Corriger les dysfonctionnements des élèves et guider-les dans
leurs présentations orales.
-Opter pour l’une de ces deux méthodes :

-Le binôme choisi transcrit sa présentation au tableau
-Recopier la bonne présentation au tableau après affinement.
Bilan
-Les élèves participent à la rédaction du texte final.

-Transcrire un nouveau texte en collaboration avec les élèves.
-Ils recopient le texte obtenu sur leurs cahiers.
NB : La trace écrite est facultative.
58
Durée 1h Séquence IV, le texte injonctif / prescriptif.
Production
Activité écrite. Support Consigne.

Objectifs -Rédiger un texte injonctif.
-Employer convenablement les expressions de l’injonction.

-Transcrire au tableau le sujet de la production :
-Les élèves découvrent et écrivent le sujet dans leurs
Présentation du sujet
« L’un de vos proches ou de vos amis souffre du cahiers de cours.

problème de l’obésité. Pour maigrir, il recourt à vous
pour lui conseiller. Dans un texte injonctif, vous lui
conseillez une conduite à suivre, une hygiène
alimentaire à respecter… afin qu’il retrouve son poids
normal et avoir une bonne forme. »
-Lire et faire lire le sujet par un élève. camarades..
-Repérage des mots clés.
-Expliquer la consigne aux élèves en posant les questions
suivantes :
-Quel est le type de texte à produire ? -Texte injonctif.

-Faites un rappel des indices du texte injonctif.
-Impératif, futur simple, conditionnel, devoir, pouvoir,
vaut mieux, c’est préférable…
-Inciter les élèves à :
Explication & Elaboration du plan
*Respecter l’organisation du travail : Le sujet doit contenir deux

parties : la première est réservée à l’alimentation et la seconde
aux exercices physiques.
-Les élèves forment des groupes.
*Choisir la forme du travail : En groupe de travail (4 à 5 élèves par
groupes) ou en binôme.
-Chasse des idées.

-Ils proposent des idées.
-Classification des expressions selon qu’elles expriment :
L’ordre : ne mangez plus de graisse…
Le conseil : tu prendras un verre d’eau tiède avant chaque repas…
La permission : tu peux prendre une glace par jour…
L’interdiction : aucun repas constitué de pâte…
L’obligation : tu dois faire du sport chaque matin…
59
-Accorder aux élèves le temps nécessaire pour produire le texte.
-Passer entre les rangs pour vérifier que les élèves travaillent.
Rédaction
individuell
-Les élèves commencent leurs productions.

-En cas de blocage, doter les élèves du vocabulaire
nécessaire.
e
-Proposer aux élèves de recourir aux phrases déjà écrites au tableau,

de les développer ou de les reformuler.
-Faire lire les productions des élèves en faisant des corrections

phonétiques. -Les élèves lisent leurs productions devant leurs
camarades.
-Choisir la meilleure production ou rédiger un nouveau texte à
l’aide des élèves -Ils participent à l’affinement du texte.

Exemple de conseil à fournir :
-Change tes habitudes alimentaires et augmente ton activité

physique.
-Il faut absolument respecter les bonnes pratiques

alimentaires.
-Ne mange jamais en dehors des repas.
-Tu doit aussi manger sainement en évitant les produits

transformés.
-Supprime les boissons gazeuses sucrées de ta liste.
-Mange des légumes à volonté et sous toutes leurs formes.
-Tu ne dois pas utiliser des médicaments ou des aliments

spéciaux pour régime.
-Il faut réduire modérément les apports caloriques.
-Il faut pratiquer une activité physique avec plaisir pour brûler
des calories et se réconcilier avec son corps.
-Il convient de pratiquer quotidiennement des exercices

spécifiques de musculation d'intensité modérée sans effort
excessif.
-Ils recopient le texte produit sur leurs cahiers de cours.
-Demander aux apprenants d’écrire le texte produit dans leurs
cahiers.
60

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Projet séquentiel didactique n° 1 :

Le projet pédagogique est une transmission indispensable dans l'accomplissement de

Progression du premier module :

Séquence Durée Compétences

-Reconnaître et comprendre le genre littéraire d’un texte

1 semaine -Reconnaître et comprendre les caractéristiques d’un texte narratif

1 semaine -Identifier et comprendre les caractéristiques d’un texte descriptif.

1 semaine -Reconnaître et comprendre les caractéristiques d’un texte

1 semaine -Reconnaître et comprendre les caractéristiques d’un texte injonctif

Répartition de la séquence préliminaire :

Activités Durée Contenus Objectifs

Lecture/ -Reconnaître et comprendre le genre littéraire

Lecture/ -Reconnaître et comprendre le genre romanesque

-Reconnaitre et comprendre les types de phrases.

Etapes Ce que fait le professeur Ce que fait l’élève

-Les élèves font un rappel des

-Rappel séances précédentes.

-Communication des objectifs de la séance.

-Que se passe-t-il le soir ? -Le soir diminue l’éclat des astres.

-Selon l’auteur, comment le temps passe-t-il ? -Il passe si vite (V5).

-Quels sont les personnages de ce texte ? Que font ces

-Qu’indiquent-Ils ? -Ce sont des indications scéniques qui décrivent le

Expliquer aux élèves que :

-Qu’est-ce que manquait à ce palais ? -Il manquait des meubles à ce palais.

aux élèves que :

lecture à partir des textes en question.

divergences entre ces trois textes ?

-C’est de la poésie (le texte est un poème)

Le professeur explique aux élèves qu’un poème peut être

-Quel est le type du troisième texte ? -C’est un texte narratif/descriptif.

En général il existe trois grands genres littéraires à savoir :

Le genre romanesque (le récit) : toute œuvre qui raconte une

conte, une légende, un journal intime, un roman autobiographique,

Le genre théâtral : est un texte destiné à être mis et jouer sur

Le genre poétique : est un art du langage très ancien aux formes

-Demander aux élèves de recopient la synthèse de la leçon sur leurs

Genre Définition : Caractéristiques : Types/formes :

narration : un narrateur raconte canoniques. -Roman

C’est un genre littéraire très Ce genre est caractérisé -Le sonnet

ancien aux formes variées, par sa dimension -La ballade

L'aube est moins claire... Acte I

Etapes Ce que fait le professeur Ce que fait l’élève

-Demander aux élèves de faire un rappel de ce qu’on a travaillé

étudiés lors de la séance de lecture précédente et de leurs

-Mettre les élèves en contexte et communiquer les objectifs de la

-Lire et faire lire le texte. -Ils écoutent la lecture du professeur et de leurs

Le terme « Mon père… » ; la première personne

Il ne faut pas confondre l’autobiographie où l’auteur déclare sa

-Elle décide d’écrire son journal.

Texte 3 : -Ce récit est rédigé à la 3ème personne du singulier.

-Exposé à une tornade, il se trouve rejeter sur une plage

Le texte est extrait d’un roman d’aventure qui peut être

Le texte fait partie du roman de science-fiction ou

-Pourquoi on le surnomme « Petit Poucet »? -Le passé simple et l’imparfait.

-Quels sont les temps verbaux dominants dans le texte ?

ses parents. Il n’est pas possible d’imaginer la joie qu’on

-Les faits se déroulent au passé mais sans indiquer de

-Après une année et durant les festivités du 14juillet,

-Réponse attendue: Non

Ce texte est une nouvelle qui se caractérise par :

lieux et des événements, et par sa chute inattendue et

Ainsi, il existe plusieurs types de nouvelles :

La nouvelle est un récit court qui ne dépasse pas les