Chercher un mot
dans le dictionnaire
Rappel sur la notion
La maîtrise de l’utilisation du dictionnaire repose sur une
pratique régulière . De nombreuses activités au cours de la
journée de classe fournissent des occasions quotidiennes
pour faire usage de cet outil indispensable .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Pour faciliter le déroulement des deux séances consacrées
à l’étude du dictionnaire, il serait souhaitable que chaque
élève dispose d’un dictionnaire (si possible du même
éditeur) ou qu’il y en ait un pour deux élèves .
● Que peut-on chercher dans un dictionnaire ?
Il serait préférable de poser cette question avant que les
élèves observent le document proposé dans le manuel
afin de faire appel à leurs connaissances .
Dans un dictionnaire, on peut chercher : l’orthographe
d’un mot, sa nature (ou classe grammaticale) et son genre,
sa définition et des exemples qui illustrent ses différents
sens, d’autres mots de la même famille, des synonymes et
des contraires (ou antonymes), son origine (étymologie) .
Lors de la mise en commun, on vérifiera les réponses en
observant l’extrait de la page de dictionnaire proposé
dans le manuel . On précisera toutefois que, selon les
dictionnaires, certaines informations peuvent ne pas
figurer : ici, l’étymologie n’est pas indiquée .
● Quelles sont les trois premières lettres des mots de
cette page ?
Les trois premières lettres sont fre .
● Comment les mots sont-ils rangés après ces premières
lettres communes ?
Après les premières lettres communes, les mots sont rangés
en suivant l’ordre alphabétique de la 4e lettre : i, n, q .
Avant d’aborder la question suivante, on s’assurera que les
élèves ont bien acquis l’alphabet . Pour ce faire, on pourra :
– demander aux élèves d’écrire l’alphabet et de le réciter
dans l’ordre ;
– mettre en évidence les voyelles et les consonnes ;
154
Vocabulaire
pp . 154-155 du manuel
– chercher la lettre qui vient avant ou après une lettre
donnée, les deux lettres qui précèdent ou qui suivent une
lettre donnée ;
– ranger selon l’ordre alphabétique une série de lettres
écrites au tableau ;
– repérer dans une série de lettres celles qui sont mal
rangées, puis les classer au bon endroit .
● Relevez le mot en vert en haut de la page. Où est-il de
nouveau écrit ? À quoi sert-il ?
C’est le mot frein . C’est le premier mot défini sur la page
de gauche . Il sert à chercher plus rapidement les mots dans
le dictionnaire .
Difficulté attendue
La réponse à cette dernière question peut ne pas être
trouvée car les élèves utilisent peu ces mots placés en
haut des pages .
On introduira alors le terme de mot repère . En observant
une double page du dictionnaire, les élèves constateront
qu’il y a en fait deux mots repères : l’un en haut de la page
gauche, l’autre en haut de la page droite qui correspond
au dernier mot défini sur la double page .
On terminera cette séance en demandant aux élèves de
chercher, le plus rapidement possible, des mots faciles
donnés par l’enseignant : la recherche s’effectuera d’abord
grâce aux mots repères, puis se poursuivra en « balayant »
les mots en gras de la page jusqu’à ce que le mot donné
soit trouvé .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Organiser un petit concours où il faut être le plus
rapide à trouver un mot (donné par l’enseignant) dans
le dictionnaire .
● Entraîner les élèves à coder des messages : remplacer
chaque lettre par la lettre précédente ou la lettre suivante
dans l’alphabet .
 CORRIGÉS DES EXERCICES

1 6
bôme • cockpit • coque • gouvernail • grand-voile • Réponses variables en fonction des élèves.
mât • quille
7
Réponses variables en fonction des élèves.
Tous les mots commençant par la même lettre dans
les exercices 2 et 3, rappeler aux élèves qu’il faut 8
comparer les lettres qui suivent pour pouvoir ranger
À titre d’exemple :
les mots dans l’ordre alphabétique .
a. gélatine se trouve entre gaufrette et gêne .
b. carnet se trouve entre carburant et carolingien .
2 c. réveillon se trouve entre réussite et revirement .
a. aquarelle • arriver • article • ascendant • astuce • d. abricot se trouve entre aboutir et abstrait .
attente • avalanche
b. cap • capable • cape • capillaire • capitale • capot • 9
capter • captivant venue • verbe • ver • verdâtre • vermillon • véreux •
c. instinct • instinctivement • instituer • institut • vermisseau
instruction • instrumentiste
10
3 crabe : sur une autre page avant .
a. pointillé • pointure • poire • poireau • poirier crocodile : sur une autre page plus loin .
b. fautif • fauve • fauvette • faux • faveur aigle : sur une autre page avant .
c. panier • panne • panneau • panorama • panora- crevette : sur la page des mots repères .
mique • panse cygne : sur une autre page plus loin .
4
Avant de faire réaliser les exercices 11 et 12, on expli-
dessert • dessein • desseller • cube quera collectivement la remarque de l’exercice 11 en
5 s’appuyant sur l’extrait de dictionnaire proposé en
page 154 .
menu • outil • martinet • massage
Défi langue 11
c. petit e. grignoter
Les élèves s’appuieront sur la comparaison des mots d. palais f. lettre
lettre par lettre .
12
a. Le mot diction doit être placé après dictateur car le i a. cheval e. instituteur
est après le a dans l’ordre alphabétique . b. gagner f. capricieux
b. Le mot siège doit être placé avant signalement car le e c. principal g. nom
est avant le g dans l’ordre alphabétique . d. poli h. perdre
c. Le mot barbier doit être placé après barbecue car le i
est après le e dans l’ordre alphabétique .

C D - Ro m
PASSERELLE ➜ Évaluation 40 ■ Le dictionnaire
➜ Remédiation 34 ■ Utiliser
• Vocabulaire : Lire un article de
dictionnaire, p . 156
le dictionnaire

155
Lire un article
de dictionnaire
Rappel sur la notion
L’article de dictionnaire est un type d’écrit particulier
car il recèle quelques codes (différentes typographies,
des abréviations, une numérotation pour les différents
sens) que les élèves doivent connaître pour effectuer une
recherche efficace .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quelles sont les différentes natures du mot adhésif ?
Le mot adhésif peut être soit un adjectif, soit un nom .
● Que signifie l’abréviation n. m. ?
Cette abréviation signifie nom masculin .
● Quelle est la nature du mot adhérer ? Relevez un
synonyme et un contraire de ce mot.
Adhérer est un verbe . Ses synonymes sont : coller, tenir, se
rallier, se ranger, s’affilier, s’inscrire, et son contraire est :
rejeter .
On peut ici préciser aux élèves qu’un contraire est
également appelé antonyme . L’enseignant veillera à utiliser
les deux termes lors des exercices portant sur l’utilisation
du dictionnaire .
Demander aux élèves s’ils se souviennent avoir vu d’autres
abréviations de ce type . On les renverra à la liste complète
des abréviations utilisées dans leur dictionnaire .
● Que signifient les numéros 1 , 2 et 3 dans la
définition du mot adhérer ?
Ils indiquent les différents sens du mot adhérer .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Lors de la correction des exercices 1 et 3, on pourra
demander aux élèves d’employer chaque mot dans
une phrase exemple . Lorsque le mot a deux classes
grammaticales, ils devront inventer deux phrases .
1
a. froid : nom, adjectif f. vinicole : adjectif
b. orner : verbe g. général : nom, adjectif
c. crinoline : nom h. ces : déterminant
d. sourire : nom, verbe i. yole : nom
e. mon : déterminant j. mappemonde : nom
156
Vocabulaire
pp . 156-157 du manuel
Les différents sens d’un mot d’après le contexte n’étant
plus au programme du CM1, on ne développera pas cette
notion ici . En revanche, on pourra montrer aux élèves, à
partir de leur dictionnaire, que certains mots ont un seul
sens et d’autres plusieurs .
● Pourquoi certaines phrases sont-elles écrites en
italique ?
Les phrases en italique sont des exemples qui permettent
de mieux comprendre les différents sens du mot défini .
Les différentes typographies utilisées dans un article de
dictionnaire permettent de distinguer la définition et
l’exemple qui l’illustre . Il est important que les élèves
comprennent bien ce qu’est définir un mot . Ils ont en
effet tendance à donner un exemple, démarche plus
« concrète », plutôt que la définition du mot, qui repose
sur une formulation plus abstraite .
Si d’autres dictionnaires (dictionnaire des synonymes et
des antonymes, d’étymologie, de rimes…) sont présents
dans la classe et que les élèves sont amenés à les utiliser, il
peut être intéressant de les comparer .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Jouer au jeu du dictionnaire : l’enseignant propose un
mot inconnu des élèves, ceux-ci doivent rédiger l’article
complet de ce mot . (On peut jouer par équipes .) Ensuite
l’enseignant lit tous les articles (ainsi que celui qu’il a
recopié dans le dictionnaire) et chaque équipe vote pour
l’article qui lui semble être le vrai . Lorsqu’on vote pour le
bon article, on marque 1 point ; lorsque l’article rédigé
par une équipe est choisi, cette équipe marque 2 points .
2
a. nom féminin f. conjugaison
b. nom masculin g. adjectif
c. synonyme h. pronom
d. contraire i. invariable
e. adverbe j. pluriel
 3 7
Noms de genre masculin : obélisque • chèvrefeuille •
litige • hémisphère . Préciser qu’il ne faut pas recopier les exemples du
Noms de genre féminin : atmosphère • arabesque • dictionnaire mais inventer une phrase pour chaque
sens .
moustiquaire .
4 À titre d’exemple :
Réponses variables en fonction des élèves. libre ➞ 1 Pas occupé . Nous pouvons déjeuner ensemble
demain car je suis libre.
5 2 Qui n’appartient pas à un maître . Les esclaves ne sont
pas des hommes libres.
On s’assurera avant de faire l’exercice que les élèves défendre ➞ 1 Se battre pour une cause . Reporters sans
connaissent le nom des objets dessinés . On rappellera frontières défend les droits des journalistes.
qu’un son peut avoir différentes graphies (ici, le son 2 Interdire . Il est défendu de marcher sur les pelouses.
[k] peut s’écrire c ou qu) . compter ➞ 1 Dire les nombres dans l’ordre . Ma petite
Lors de la correction, on demandera aux élèves d’ex-
sœur sait compter jusqu’à cent.
pliquer leur stratégie de recherche . L’objectif de cet
2 Faire des projets . Je compte bien partir en vacances.
exercice est de leur montrer que lorsqu’on cherche
un mot dans le dictionnaire sans en connaître l’ortho- figure ➞ 1 Le visage . Sa figure devint toute rouge.
graphe, on doit réfléchir aux différentes possibilités 2 Forme dessinée . Le losange est une figure géométrique
d’écrire un son et penser aux lettres muettes et aux qui a quatre côtés égaux.
consonnes doubles . 8
des cymbales • des quilles • un yoyo • un harmonica •
Rappeler aux élèves qu’il faut recopier uniquement
des haltères la définition (pas la phrase exemple écrite en italique)
6 qui correspond au sens du mot employé dans la
phrase . La phrase exemple peut les aider à trouver
a. C’est un adjectif .
la définition qui convient .
b. Il a trois sens .
c. Qui manque de raffinement. Les définitions peuvent être formulées différemment selon
d. L’hiver a été rude, cette année. les dictionnaires utilisés dans la classe.
C’est un métier très rude.
e. rêche, rugueux
f. clément, doux
9
Défi langue
Le choix du mot est libre . Il peut s’agir d’un mot
Pour répondre à ce défi, les élèves doivent lire les simple que les élèves connaissent bien .
différentes définitions du nom pied dans un diction- Pour la présentation de cet écrit, les élèves peuvent
naire afin de repérer celles qui correspondent aux prendre exemple sur l’article adhérer proposé
deux phrases de l’exercice . page 156 en utilisant les mêmes codes . On peut
convenir de souligner l’exemple .
Il faut chercher le nom pied dans un dictionnaire et
lire les différentes définitions pour trouver le sens qui
correspond à chaque phrase : dans la phrase a., un pied
est la partie du lit sur laquelle il repose ; dans la phrase b.,
avoir pied signifie qu’on peut se tenir debout dans l’eau,
les pieds touchant le fond mais la tête étant hors de l’eau .

C D - Ro m
PASSERELLE
➜ Évaluation 40 ■ Le dictionnaire
• Vocabulaire : Chercher un mot ➜ Remédiation 34 ■ Utiliser
dans le dictionnaire, p . 154 le dictionnaire

157
Les mots Vocabulaire
de la même famille pp . 158-159 du manuel

Rappel sur la notion La recherche effectuée à partir du texte présente des mots
de la même famille dans lesquels on retrouve un radical
Connaître des mots de la même famille est utile pour identique . Afin de bien faire comprendre le Je retiens qui
trouver plus facilement l’orthographe et le sens d’un mot aborde, d’une part, des familles de mots dans lesquelles
appartenant à cette famille . le radical est différent et, d’autre part, un classement des
mots de la même famille selon leur nature, on pourra
Découverte collective de la notion prolonger l’activité de découverte :
– écrire au tableau les mots suivants : fleuriste, goûter,
Cherchons
floraison, fleurir, déguster, dégoûtant, flore, fleuri, dégus-
● Relevez la partie commune (le radical) des mots en tation, effleurer, floral, dégoûter, gustatif ;
rose. Trouvez d’autres mots appartenant à la même – demander aux élèves de classer ces mots en deux
famille. ensembles et d’indiquer le mot qui pourrait être le « chef
Le radical des mots en rose est tein . Les mots teint, teinte, de famille » (fleur et goût) . Selon le niveau de la classe, on
teinter, teinturerie appartiennent à cette famille . peut tracer les ensembles au tableau avec leur étiquette .
On remarquera que le radical peut être modifié .
On terminera l’activité en classant les mots en fonction
Difficulté attendue
de leur nature .
Il se peut que les élèves cherchent des synonymes ou noms adjectifs verbes
des mots appartenant au même champ lexical . Si c’est
fleuriste fleuri fleurir
le cas, on écrira au tableau une famille de mots (par mots de la famille
floraison floral effleurer
exemple : écrire, écrit, écriture, écrivain…) et on fera de fleur
flore
remarquer que ces mots ont des lettres communes et
goûter dégoûtant goûter
qu’ils se rapportent à une même idée . mots de la famille
dégustation gustatif déguster
de goût
dégoûter
● Quel est le radical du mot en orange ? Citez un autre
mot ayant le même radical. ■ ■ ■ Autre piste d’activité
Le radical est rapide . Le mot rapidité a le même radical . Lancer des « défis » aux élèves : proposer un mot et faire
● Quel mot du texte peut compléter la liste suivante :
rechercher le plus de mots possible de la même famille en
une bordure, border, un bord, un débordement ? un temps donné .
Le mot à trouver est le rebord .

CORRIGÉS DES EXERCICES

Dans les exercices 1, 2 et 3, rappeler que le radical est 3

constitué en général des lettres communes à tous les a. inhabitable • une habitation • un habitant • habiter
mots et que les mots ont un lien entre eux au niveau ➞ L’intrus est habiller .
du sens . b. agrandir • la grandeur • grandement • grandiose
➞ L’intrus est engranger .
1 c. une ventilation • un ventilateur • éventé • ventiler
a. ré(è)gl b. port c. clair ➞ L’intrus est une vente .
d. un comptoir • un compteur • décompter • la
2 comptabilité
a. blanch b. fil c. lav ➞ L’intrus est un comte .

158
 4 8
a. un fleuriste c. enlaidir À titre d’exemple :
b. une dentition d. un collage un plant, un plantoir • une exploration, un explo-
rateur • une commande, un commandant • un jardinier,
Défi langue le jardinage • une observation, un observatoire • une
libération, la liberté
On pourra demander aux élèves de présenter les trois
familles de mots en colonnes . 9
mondial • accidentel • lent • hivernal • chaud • joyeux
Les mots de la famille de acte : action • acteur • réactif •
activement • désactiver . 10
Les mots de la famille de nom : nominalement •
renommée • surnom • nommer • nomination . Les noms devront être précédés d’un déterminant .
Les mots de la famille de rang : rang • déranger •
arranger • rangée • rangement . un travail • un emploi • le réveil • un aboiement • le fusil •
Pour regrouper les mots par famille, il faut regarder le balai
le radical de chaque mot et regrouper ceux qui ont le
même .
11
Dans les exercices 5 et 6, le dictionnaire peut être
utilisé pour trouver les réponses et pour vérifier On préparera oralement l’écriture du texte :
l’orthographe de chaque mot . – en faisant chercher des mots de la famille de libre
et de prison ;
5 – en établissant une liste de questions (De quel oiseau
s’agit-il ? Depuis quand est-il dans la cage ? Qui l’y
a. enterrer d. une terrasse a mis ? Comment fait-il pour s’échapper ? Où va-t-il
b. un Terrien e. un terrier ensuite ?) et un plan (voir ci-dessous) pour aider les
c. atterrir f. déterrer élèves à construire leur histoire .
6 Exemple de plan :
– introduction : description de l’oiseau, récit de sa
a. Les vaches qu’on élève pour leur lait sont des vaches mise en cage et de sa vie dans la cage ;
laitières . – déroulement : les circonstances de sa libération ;
b. La crème fraîche et le fromage sont des produits – conclusion : sa nouvelle vie une fois libre .
laitiers .
c. Tous les mammifères allaitent leurs petits . 12
d. La nuit, dans le ciel, on voit une grande traînée blanche
faite d’une multitude d’étoiles, c’est la Voie lactée . L’enseignant pourra lister les métiers au tableau, ainsi
7 que tous les mots de la même famille que les élèves
À titre d’exemple : proposeront .
montagnard • une montée • monter • une montagne •
un monticule • montagneux

C D - Ro m

PASSERELLES ➜ Évaluation 41 ■ Les mots de la même

famille, les préfixes, les suffixes
• Vocabulaire : Les préfixes, p . 160 ➜ Remédiation 35 ■ Retrouver des mots
• Vocabulaire : Les suffixes, p . 162 de la même famille

159

Les préfixes
Rappel sur la notion
Les mots peuvent être simples, composés ou construits
à partir d’un mot simple auquel on a ajouté un préfixe
ou / et un suffixe . Les préfixes et les suffixes ajoutent une
information au mot de base .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Identifiez le radical des mots en rose. Quelles syllabes
n’appartiennent pas à ce radical ? Où sont-elles situées
dans les mots ?
Le radical des mots en rose est joindre, trouver et ouvert .
Les syllabes re- et entr- n’appartiennent pas au radical . Elles
sont placées devant le radical .
On demandera aux élèves s’ils connaissent le nom donné
à ces syllabes ajoutées au début d’un mot pour former
un nouveau mot . Si ce n’est pas le cas, on introduira le
terme préfixe et on expliquera que ces mots nouveaux sont
des mots dérivés du mot auquel on a ajouté le préfixe .
Ensemble, ils forment une famille de mots .
● Quel sens a le préfixe re- dans les deux verbes à
l’infinitif ?
Il signifie qu’une action se répète, se renouvelle .
Établir collectivement une liste de mots qui commencent
par ce préfixe en variant la nature (des verbes, des noms
et des adjectifs) .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 Défi langue
Rappeler que le mot à trouver ne peut pas se décom-
poser en une syllabe qui sert de préfixe et un radical .
Dans la série a., par exemple, la syllabe commune est
im-, si on la supprime dans le mot intrus de la série
(importance), les lettres restantes ne forment pas un
mot connu .
a. importance d. sureau
b. préférer e. tricot
c. individuel
160
Vocabulaire
pp . 160-161 du manuel
Difficulté attendue
Tous les mots qui commencent par re- ne sont pas
formés d’un préfixe . Afin de le mettre en évidence, on
décomposera repérer et renaître, par exemple .
● À quoi sert le préfixe dés- dans désordre ? Trouvez
un autre préfixe dans le texte qui a permis d’écrire
l’antonyme (le contraire) d’un mot.
Il exprime le contraire du mot ordre . Dans le mot indes-
criptible, le préfixe in- sert à exprimer le contraire du mot
descriptible .
Afin de mettre en évidence d’autres préfixes utilisés
pour former des antonymes, on demandera aux élèves
d’indiquer l’antonyme de quelques mots (possibilité,
content, coudre…) . Lors de la lecture du Je retiens, on fera
chercher d’autres exemples pour chaque préfixe présenté .
Avant d’aborder les exercices individuels, ou en parallèle,
on pourra demander aux élèves de chercher dans les
lectures du moment des mots formés d’un préfixe et d’un
radical . On les notera dans un tableau de référence et/ou
dans le cahier en prenant soin de bien entourer le préfixe
et de souligner le radical .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer le jeu des paires : préparer des étiquettes mots
(chaque mot comportant un préfixe) . Les élèves doivent
trouver des paires : deux mots qui ont le même radical ou
le même préfixe .
Lors de la correction, on pourra demander aux élèves
d’indiquer le préfixe utilisé à chaque fois .
Pour repérer les verbes avec un préfixe, il faut enlever la
première syllabe de chaque mot et regarder si les lettres
qui restent forment un mot existant (le radical) .
Les verbes avec un préfixe : revenir • endormir •
détacher • détenir • arranger • soulever .
Les verbes sans préfixe : refuser • engloutir • détruire •
développer • arrêter .
 2 Dans les exercices 8 et 9, rappeler ce qu’est un mot
dérivé . Puis expliquer que les verbes à trouver sont
Indiquer qu’il y a six mots formés d’un radical et d’un fabriqués avec dire ou porter auquel on ajoute un
préfixe à relever . préfixe, ce préfixe n’étant pas toujours le même .
revinrent • déposa • retourna • recoin • s’étendit •
s’allongea 8
a. médire c. redire
3 b. prédire d. contredire
Pour chaque mot, demander aux élèves de marquer 9
avec un tiret bien net la séparation entre le préfixe
et le radical . Selon le niveau de la classe, certains verbes peuvent
être inconnus des élèves . Si nécessaire, on peut écrire
dé-placer • anti-vol • le dés-espoir • in-habituel • un au tableau, dans le désordre, les préfixes à utiliser ou
tri-dent • un télé-ski • extra-ordinaire • mal-adroit • donner une liste de préfixes possibles .
ex-poser • pré-voir • trans-porter
a. Peux-tu me rapporter le livre que j’ai oublié ?
4 b. Dans ce restaurant, on peut soit déjeuner sur place,
soit emporter son repas .
Lors de la correction, donner le sens de chaque c. La cascadeuse s’est blessée pendant le tournage . Il a
préfixe : mono = un seul, bi = deux, tri = trois, quadri
fallu la transporter à l’hôpital .
= quatre, poly = plusieurs .
d. Je dois modifier notre rendez-vous . Pourriez-vous le
un tricycle • un monoski • un polygone • bicolore • un reporter à lundi ?
quadrilatère • un triangle
5
inconscient • illisible • déplier • la maladresse • irrespec- 10
tueux • mécontent
Avant de rédiger la suite, faire relire le texte de l’exer-
6 cice 2 et identifier les personnages : oncle Elliott (un
adulte), Zachary (un jeune garçon) et Captain (un
Une fois le préfixe choisi, les élèves doivent recopier chien) . Les élèves pourront faire des propositions sur
les mots nouveaux ainsi formés . ce qu’ils imaginent de la suite possible du texte, sans
oublier d’utiliser les mots donnés .
a. parasol • parachute • paratonnerre • parapluie Après avoir recopié leur texte, on pourra demander
b. multimédia • multiplier • multicoque • multinational aux élèves de souligner les mots construits avec un
c. télécommande • télécabine • télévision • préfixe .
téléspectateur
d. irresponsable • irremplaçable • irrégulier • irréel
7
a. Les déménageurs ont démonté mes meubles
maladroitement .
b. Il est désobéissant, impoli et désagréable !
c. Dans ce cinéma, la chaleur est insupportable et les
fauteuils vraiment inconfortables .

C D - Ro m
PASSERELLES ➜ Évaluation 41 ■ Les mots de la même
famille, les préfixes, les suffixes
• Vocabulaire : Les mots de la même
➜ Remédiation 36 ■ Reconnaître et
famille, p . 158
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170 utiliser des préfixes et des suffixes

161

Les suffixes
Rappel sur la notion
Les mots peuvent être simples, composés ou construits
à partir d’un mot simple auquel on a ajouté un préfixe
ou / et un suffixe . Les préfixes et les suffixes ajoutent une
information au mot de base .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Identifiez le radical des mots en rose. Quelles syllabes
n’appartiennent pas à ce radical ? Où sont-elles situées
dans le mot ?
Les radicaux : utilis, jet, ling, trottin, emball, propos, poll . Les
syllabes qui n’appartiennent pas à ce radical : -ation, -able,
-ette, -age, -ition, -ution . Elles sont toutes situées à la fin
du mot .
On aborde ici une autre façon de produire des mots
nouveaux en leur ajoutant une syllabe finale : un suffixe .
Faire remarquer que les syllabes -ation, -ition et -ution
correspondent au même suffixe qui prend des formes
différentes en fonction du radical sur lequel il se greffe .
● Quel est le sens du suffixe -ette dans le mot lingette ?
Le suffixe -ette a le sens d’un diminutif : une lingette est un
petit linge (un morceau de tissu) .
Demander aux élèves de trouver d’autres mots se
terminant par ce suffixe : une fillette, une camionnette…
● Changez la fin des mots en rose pour obtenir d’autres
mots de la même famille.
Par exemple : utiliser, un utilisateur, utilisable ; jeter, un jeton ;
une lingerie, une lingère ; trottiner ; emballer ; proposer ;
polluer, un pollueur .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
a. condition c. cartable
b. nuage d. paresse
Défi langue
Dans chaque mot, les lettres finales sont identiques .
Pour trouver les intrus, il faut donc enlever -ien et voir
si les lettres restantes forment un radical (complet ou
non) permettant de créer d’autres mots de la même
famille .
162
Vocabulaire
pp . 162-163 du manuel
Difficulté attendue
Pour emballage, les élèves peuvent proposer embal-
lement . Il faudra leur expliquer que c’est bien un mot
de la même famille mais qu’il correspond au deuxième
sens du verbe (enthousiasmer) .
Faire observer le mot recyclable aux élèves et leur
demander de trouver son radical (cycl) . On constate alors
que ce mot est formé d’un radical auquel ont été ajoutés
un préfixe (re-) et un suffixe (-able) .
Poursuivre la recherche avec d’autres activités :
– chercher d’autres mots qui se terminent par les suffixes
rencontrés (-tion, -able, -ette, -age) ;
– rechercher dans un texte des mots qui ont un suffixe, les
relever et isoler le suffixe ;
– transformer un mot grâce à un suffixe . Par exemple :
• un verbe en un nom : emballer ➞ un emballage,
• un adjectif en un adverbe : calme ➞ calmement,
• un adjectif en un nom : triste ➞ la tristesse,
• un nom en un verbe : l’utilisation ➞ utiliser ;
– décomposer des mots en mettant en évidence les
éléments qui les constituent (recyclable : re/cycl/able) .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer le jeu des paires : préparer des étiquettes mots
(chaque mot comportant un préfixe et/ou un suffixe) . Les
élèves doivent trouver des paires : deux mots qui ont le
même radical, le même préfixe ou le même suffixe .
Tous les mots ne se terminent pas par le suffixe -ien : rien,
ancien, combien, chien, bien, quotidien n’ont aucun sens
si on supprime ces lettres .
2
Pour les adverbes, on peut accepter le suffixe -ement,
l’adverbe étant formé à partir d’un adjectif masculin .
opér ation • exacte ment • furtive ment • agit ation •
parfaite ment • batt ement • nage oires
 3 7

Préciser que le nom d’origine peut être de genre Il s’agit de construire des adverbes de manière
différent : la muraille ➞ le mur . terminés par -ment à partir des adjectifs . Certains
peuvent s’écrire à partir de l’adjectif masculin (calme
le collège • le mur • la glace • la dent • le chant • le bord • ➞ calmement) . Dans l’exercice, il faut d’abord écrire
le travail • la rose • une fleur • la crème • la plume • le le féminin des adjectifs avant de construire l’adverbe .
commerce • l’école • un patin • le lait On fera une lecture collective de l’exemple afin de
mettre en évidence le procédé de transformation .
4
a. follement d. longuement
Lors de la correction, demander aux élèves de relever b. doucement e. vivement
les suffixes qui permettent de désigner une action c. fraîchement
(-ment, -age, -tion) et faire observer que les noms
construits avec -age et -ment sont masculins alors que 8
ceux construits avec -tion sont féminins .
a. in habitable e. in directement
Mots dont le suffixe désigne une action : un hurlement • b. déformation f. prolongation
le coloriage • une punition • un assemblage • un pliage • c. tri angul aire g. préchauffage
une préparation • un changement . d. déshabillage h. antipelliculaire
Mots dont le suffixe indique un nom de métier : un
fermier • un cardiologue • un professeur • une direc-
trice • un chirurgien .
9
5
a. le chaton e. le souriceau On pourra établir collectivement la liste des mots
b. le louveteau f. le caneton à utiliser dans le texte : un pianiste, un chanteur, un
c. le lionceau g. le renardeau batteur, une guitariste, les applaudissements, une
d. l’ânon h. l’oison batterie, les musiciens, une chanson… On ajoutera
également d’autres mots de vocabulaire nécessaires
6 à la description : un concert, le public, l’ambiance…
Les mots doivent se terminer par l’un des suffixes
proposés, même s’il est possible de trouver des noms 10
qui se terminent par un autre suffixe .
On pourra faire rechercher les mots construits avec
la réparation • la mâchoire • le lavage • la rayure • la un suffixe : un déménagement, un déménageur, la
déclaration • le dépannage • la coiffure • la vaccination • camionnette, la cuisinière, marseillais…
la mangeoire • le parachutage • la déchirure • la balan-
çoire • l’affichage

C D - Ro m

➜ Évaluation 41 ■ Les mots de la même

PASSERELLE famille, les préfixes, les suffixes
➜ Remédiation 36 ■ Reconnaître et
• Vocabulaire : Les mots de la même
utiliser des préfixes et des suffixes
famille, p . 158

163
Je révise • Le dictionnaire, Vocabulaire
la formation des mots pp . 164-165 du manuel

Rappel sur la notion

Avant que les élèves ne fassent les exercices écrits indivi-
duellement, on effectuera un récapitulatif des différentes
notions déjà abordées . L’enseignant pourra, par exemple,
proposer aux élèves de trouver le plus rapidement
possible un mot dans le dictionnaire, de lire sa définition,
de donner l’exemple, le synonyme… Il est important que
les élèves soient à l’aise dans le maniement du dictionnaire
car ils ont besoin de l’utiliser fréquemment pour vérifier
le sens de mots inconnus ou l’orthographe .

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 4
a. tasse • tatou • tatouage • taupe • taureau • taxi • gros • assistance • embuscade • hiberner • samedi
tchèque
b. habile • habiller • habit • habitant • habitude • 5
habituel • haine a. réussir d. voler
c. molosse • momie • mon • monarchie • monde • b. joli e. travail
mondial • monnaie c. genou f. bocal

2 6
À titre d’exemple : Si tous les élèves possèdent le même dictionnaire
a. maison • maître • malade • maléfice en classe, proposer en entraînement le même type
b. ceinture • célèbre • centaine • centre d’exercice à l’oral . Faire rechercher un mot (le plus
c. talon • tambour • tapage • tapis rapidement possible), puis demander le nombre de
3 sens, le synonyme, la classe grammaticale…
fascicule • fausser • farine • faubourg • farouche • fatigue • a. L’adjectif commode a trois sens .
faucon • fatal b. La définition du sens 2 est : facile à faire .
c. L’exemple donné pour le sens 3 est : Thomas n’est
Les exercices 4, 8, 11 et 12 peuvent être proposés vraiment pas commode, quel ours !
en collectif, les élèves écrivant les réponses sur leur d. Le synonyme du sens 1 est : pratique .
ardoise . Cela permettra de repérer plus facilement
e. Le contraire du sens 2 est : compliqué .
les difficultés qu’ils pourraient rencontrer . Si c’est le
f. La définition du nom commode est : meuble bas à
cas, l’enseignant reprendra la notion, l’expliquera à
nouveau et redonnera l’exercice à faire, mais cette tiroirs dans lequel on range du linge .
fois à l’écrit . g. Exemple pour le nom commode : J’ai rangé mon short
neuf dans la commode.

164
 7 12
À titre d’exemple :
a. Je n’aime pas jouer à pile ou face : je perds toujours !
Le cube est un solide à six faces .
b. Avant de prendre la route des vacances, je consulte la
carte de France .
Mon jeu de cartes préféré est celui des sept familles .
c. Lila adore les éclairs au café .
Pendant l’orage, j’ai pu voir de nombreux éclairs .
d. J’ai fait des courses avec mon père dans la nouvelle
galerie marchande .
Les taupes ont creusé de nombreuses galeries sous la
pelouse .
e. Je n’aime que le poisson pané : il n’a pas d’arête !
Le pavé droit est un solide comptant douze arêtes .
f. Mon frère a la varicelle : il est couvert de boutons !
Valentin a perdu deux boutons à sa chemise .
g. J’ai l’accord de mes parents pour aller à ta fête
d’anniversaire !
Je ne dois pas oublier la règle d’accord du participe
passé .
h. Tous les soirs, je dois débarrasser la table .
Je connais enfin la table de 7 par cœur !
jardinage • promenade • cultivateur • délicatesse •
feuillage • éternuement • explication • garagiste
13
a. un éléphanteau
b. un ourson
c. un chiot
14
disparaître • dérégler • défavoriser • désobéir • décoller •
désorganiser • disqualifier • déboucher • déshabiller •
désavantager • désarticuler • déséquilibrer
15
On précisera aux élèves qu’ils doivent réécrire tous
les mots de chaque liste en les faisant précéder du
préfixe choisi .
a. biface • bimensuel • bimoteur • bicentenaire
b. préhistoire • préavis • préjuger • préretraite
c. antipoison • antireflet • antigel • antibrouillard
d. impair • immortel • imparfait • immangeable

8 16
a. util Lors de la correction, on demandera aux élèves
b. lourd d’indiquer les suffixes utilisés pour désigner le nom
c. froid des habitants . On pourra prolonger ce travail avec
9 une recherche sur le nom des habitants de quelques
grandes villes de France . On pourra également
a. gardien • garderie • garder • gardiennage rappeler qu’il faut mettre une majuscule lorsque ces
➞ L’intrus est gardon . mots sont des noms mais qu’ils n’en prennent pas
b. doux • doucement • douceur • adoucir lorsqu’ils sont utilisés comme adjectifs .
➞ L’intrus est doucher .
c. déplaisant • plaisanterie • plaisanter • plaisantin a. les Suédois f. les Norvégiens
➞ L’intrus est plainte . b. les Algériens g. les Marocains
c. les Italiens h. les Français
10
d. les Sénégalais i. les Japonais
À titre d’exemple : e. les Hongrois j. les Péruviens
a. une teinte • la teinture
b. le lavage • le lavoir 17
c. la nomination • un surnom a. para/chut/age e. re/charge/able
d. le travail • un travailleur b. bi/cycl/ette f. in/franchiss/able
e. le compteur • le décompte c. pré/histor/ique g. dis/qualific/ation
f. la chanteuse • le chant d. dé/forest/ation h. extra/ordinaire/ment
11

Lors de la correction, on pourra demander aux élèves

d’indiquer le préfixe utilisé à chaque fois .

bimoteur • centimètre • incroyable • malentendu •

refaire • retomber • tricolore • dégeler • parapluie •
entrapercevoir

165

Les homonymes
Rappel sur la notion
Les homonymes sont des mots qui se prononcent de la
même manière mais qui ne veulent pas dire la même chose
et qui ne s’écrivent pas toujours de la même façon . Ils sont
source de nombreuses erreurs d’orthographe . Le contexte
permet de les différencier .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Lisez les phrases. Pourquoi sont-elles amusantes ?
Elles sont amusantes car elles contiennent des mots qui
ne correspondent pas à la situation : pins, cane et ancre .
L’humour des phrases est renforcé par les dessins .
● Changez un mot dans chaque phrase pour qu’elle
retrouve son sens habituel.
La boulangère vend des petits pains. Mon grand-père se
déplace avec une canne. Mon frère écrit avec une encre
bleu clair.
● Comparez les mots que vous avez changés avec ceux
écrits dans les phrases. Ont-ils la même prononciation ?
Ont-ils la même orthographe ?
Ils se prononcent de la même façon mais ils ne s’écrivent
pas pareil .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 4
a-3 • b-4 • c-1 • d-5 • e-6 • f-2
2 c. J’ai assez mangé, je n’ai plus faim .
vert (la couleur) • ver (l’animal invertébré) • vers (les
lignes d’un poème) • verre (un récipient pour boire) •
vair (de la fourrure)
3 Les élèves s’appuieront sur le contexte de la phrase
Lors de la correction, demander aux élèves de trouver
d’autres homonymes . Expliquer le mot aire .
a. Le comte fait les comptes du domaine .
b. Je ne veux pas jouer à ce jeu de société !
c. Ce n’est pas la première fois que nous mangeons du
foie de veau .
d. L’air est chaud sur cette aire d’autoroute .
166
Vocabulaire
pp . 166-167 du manuel
On demandera aux élèves s’ils connaissent le nom que
l’on donne à des mots qui se prononcent de la même
façon mais qui n’ont pas le même sens et qui s’écrivent
différemment : ce sont des homonymes . Puis on leur
demandera de chercher, par petits groupes, d’autres
exemples que l’on écrira au tableau . Si les mots proposés
ne recouvrent pas les trois cas de figure énoncés dans
le Je retiens, on les fera découvrir aux élèves à l’aide de
devinettes ou avec des dessins .
On terminera la phase de découverte en interrogeant
les élèves sur ce qui leur permet à l’écrit de ne pas se
tromper d’homonyme : il faut s’appuyer sur le contexte
de la phrase .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Demander aux élèves de créer des phrases sur le modèle
de celles du Cherchons, puis de les illustrer et les afficher
dans la classe .
● Proposer aux élèves de créer un jeu de Memory :
des homonymes et leur définition sont écrits sur des
étiquettes . Il s’agit de réunir l’homonyme et la définition
correspondante .
● Faire apprendre la poésie de Maurice Carême,
Homonymes, proposée dans l’exercice 2 .
a. Le maire de la ville célèbre les mariages .
b. À l’approche des chasseurs, le cerf se sauve .
d. À l’école, j’apprends un nouveau chant .
Défi langue
(la distribution des cahiers du jour en classe) pour
expliquer l’erreur de l’élève .
Il faut écrire maître (le professeur) et non mètre
(l’unité de mesure de longueur) . L’élève a fait cette
erreur car maître et mètre sont des homonymes : ils
se prononcent de la même façon mais ils s’écrivent
différemment .
 5 10
a. Mon père est un excellent cuisinier . À titre d’exemple :
b. 12 est un nombre pair . Cette salle de spectacle comporte cent places assises .
c. Cette paire de chaussures est très belle ! Marcus est tombé et du sang coule de son genou .
d. Alexandre perd souvent ses affaires . En hiver, je ne sors jamais sans mon écharpe .
Ce bouquet de fleurs sent très bon .
6
a. La girafe a un long cou .
b. Le footballeur marque un but grâce à un puissant
coup de pied . 11
c. Un adulte possède 32 dents .
d. Le chien dort dans sa niche . Il s’agit d’écrire des définitions et non pas d’employer
e. Les élèves jouent dans la cour de récréation . les mots dans des phrases . Selon le niveau de la classe,
f. Pourriez-vous m’indiquer le chemin le plus court pour on pourra proposer l’utilisation du dictionnaire ou
aller à la mairie ? faire chercher collectivement à l’oral les définitions .
7
12
la boue • un bout • l’eau bout
la malle • le mal • c’est mal Pour aider les élèves, on les invitera à utiliser tous
un mois • moi les homonymes de la leçon ainsi que ceux qui ont
une balle • un bal été trouvés collectivement que l’on écrira à nouveau
au tableau . Il peut être un peu compliqué d’écrire
8
un poème avec des homonymes qui se prononcent
Selon le niveau de la classe, on pourra donner la tous de la même façon . On acceptera des productions
première lettre des mots à trouver . avec des couples de vers ainsi que deux homonymes
dans un seul vers .
a. un point d. du sel
b. un poing e. une tante
c. une selle f. une tente
9

En fonction des réponses des élèves, on complètera

avec les autres homonymes (pot, peau ; reine, rênes ;
un pari, je parie ; sept, un set de table…) .

À titre d’exemple :
Le lion est un animal carnivore .
Pamela a trois frères et deux sœurs .
À la plage, il faut protéger sa peau avec de la crème
solaire .
La cavalière tient les rênes de son cheval avec fermeté .
Je parie que tu ne peux pas courir aussi vite que moi !
Rudy se lève tous les matins à sept heures .

C D - Ro m

➜ Évaluation 42 ■ Les homonymes

167

Les synonymes
Rappel sur la notion
Fortement dépendante des activités d’écriture (dans le
but d’éviter des répétitions), la synonymie contribue
à la richesse stylistique de notre langue et participe à
l’évaluation de la compréhension d’un texte . Les élèves
doivent pouvoir donner des synonymes, par exemple
pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une
expression orale ou écrite .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez les mots qui ont changé entre les deux
textes. Ces mots modifient-ils complètement le sens
du texte 1 ?
Les mots magnifique, soir, rassemblée, parcourait, mettre,
observa, lorgnons, blottie, siège et tissu ne changent pas le
sens du premier texte .
● Trouvez d’autres adjectifs qui ont un sens voisin
de belle et d’autres verbes qui ont un sens voisin de
regarder.
Par exemple : jolie, superbe, splendide, merveilleuse,
agréable… ; voir, contempler, fixer, dévisager, noter,
observer…
En principe, les élèves connaissent tous la notion de
synonyme qu’ils ont vue au CE2 . On insistera particuliè-
rement sur le fait que chaque mot a un sens propre .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Le dictionnaire peut être utilisé dans les exercices 1 à
3 si certains mots sont inconnus des élèves .
1 b. méchant • mauvais • cruel • malintentionné
Synonymes de courageux : brave • hardi • vaillant •
héroïque • téméraire .
Synonymes d’extraordinaire : exceptionnel • fantas-
tique • merveilleux • étonnant • fabuleux • formidable .
168
Vocabulaire
pp . 168-169 du manuel
Difficulté attendue
Des synonymes peuvent avoir le même sens mais, dans
la plupart des cas, ils ont plutôt un sens voisin .
Lorsqu’on choisit un synonyme, on doit donc tenir
compte du sens de la phrase dans laquelle il va être
employé et plus globalement du contexte .
La recherche de synonymes est particulièrement perti-
nente dans le cadre de l’expression écrite . En effet, les
synonymes apportent des nuances dans un texte et
permettent d’éviter des répétitions . On pourra travailler
cette double nécessité à partir d’un texte (plus particuliè-
rement un récit) proposé par l’enseignant ou par un élève
qui le souhaite . On cherchera collectivement comment
améliorer l’expression en remplaçant les mots qui se
répètent par des synonymes .
On pourra entraîner les élèves à la recherche du « bon »
synonyme en écrivant des phrases au tableau dans
lesquelles on retrouve le même mot et une liste de
synonymes possibles . Ils devront remplacer le mot qui se
répète par le synonyme qui convient en fonction de la
phrase .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Prolonger l’activité d’écriture de l’exercice 10 en
proposant des phrases avec les verbes « passe-partout » :
voir, dire, mettre, prendre, être, avoir…
● Jouer aux « Dupond et Dupont » : un élève dit une
phrase, l’autre doit la répéter en utilisant un synonyme .
Par exemple : « Je vais me promener. » ➞ « Je dirais même
plus : je vais me balader. »
2
a. facile • simple • aisé • commode
➞ L’intrus est gentil .
➞ L’intrus est sensible .
c. laid • horrible • hideux • affreux
➞ L’intrus est beau .
d. calme • tranquille • posé • paisible
➞ L’intrus est agité .
e. gros • énorme • ventru • corpulent
➞ L’intrus est filiforme .
 3 7
un étendard, un drapeau • un récit, une histoire • un abri,
un refuge • un marin, un navigateur • le chagrin, la peine
Défi langue
Les élèves doivent chercher le sens des noms
proposés afin d’établir le point commun entre eux
et de repérer l’intrus .
La mélancolie n’est pas synonyme des autres mots de
la liste car ce mot s’apparente à la tristesse alors que les
autres mots ont une signification contraire à ce sentiment .
4 « Bonjour ! dit Hugo .
a. Laver la vaisselle .
b. Éplucher une orange .
c. Enfiler des bottes .
5 – Oui, j’ai emménagé hier, lui répond Hugo .
Rappeler aux élèves qu’ils doivent s’appuyer sur le
sens global de la phrase pour trouver le synonyme qui
convient . On insistera sur la remarque : il faut conju-
guer le verbe synonyme au même temps .
a. Mes parents m’accordent la permission d’aller au
cinéma .
b. Chaque matin, la maîtresse distribue les cahiers du
jour aux élèves .
c. Demain, le guide vous communiquera toutes les infor-
mations utiles .
d. Dans le bus, nous cédons toujours notre place aux
personnes âgées .
6 11
Il peut être nécessaire d’expliquer la consigne . Par
exemple, dans la phrase b., il vaut mieux écrire : Avez-
vous vu ce temps superbe ?, plutôt que : Avez-vous vu
ce superbe temps ?
a. Ce chien est tranquille .
b. Avez-vous vu ce temps superbe ?
c. Quel remarquable succès !
d. Le résultat de ta multiplication est juste .
PASSERELLE
• Vocabulaire : Les niveaux de langue, p . 172
169
Lors de la correction, on pourra faire chercher
d’autres synonymes pour compléter chaque liste et
les classer de façon identique .
a. vociférer b. la peur c. immense
8
À titre d’exemple :
profession • métier • besogne • emploi • fonction •
gagne-pain • activité • corvée • job • labeur • boulot
9
– Quelle surprise ! s’exclame Soraya . Je suis contente de
te voir . Où étais-tu ?
– J’étais en Espagne, explique le jeune homme .
– Habites-tu par ici maintenant ? demande Soraya .
– Si tu veux, je te ferai visiter le quartier », propose la
jeune femme .
10
Avant de réécrire le programme de construction,
on peut demander aux élèves de tracer la figure
géométrique . Ainsi, ils pourront se rendre compte
des différentes actions à accomplir et trouver plus
facilement le verbe qui convient pour traduire ces
actions .
On relira le texte 1 de la page 168 . Les élèves
connaissent peut-être l’histoire d’Helen Keller, mais
si ce n’est pas le cas, on les laissera imaginer la suite de
leur choix . Comme il est dit que la famille est réunie,
on peut faire intervenir d’autres personnages et
imaginer ce qu’ils sont en train de faire en tenant
compte de l’époque (nous sommes en 1886 : il n’y a
pas de télévision !) .
C D - Ro m
➜ Évaluation 43 ■ Les synonymes et
les antonymes
➜ Remédiation 37 ■ Connaître et employer
des synonymes et des antonymes

Les antonymes
Rappel sur la notion
Les antonymes (ou contraires) sont des mots de la même
nature mais qui ont des sens opposés . On différencie les
antonymes lexicaux (bête / intelligent) des antonymes
morphologiques, formés à partir d’un préfixe (délicat /
indélicat) . Il est utile de souligner que tous les mots n’ont
pas d’antonyme et que, comme pour les synonymes, leur
recherche doit être faite en contexte .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Avant d’aborder cette leçon, il serait souhaitable d’étudier
la leçon sur les préfixes (pp . 160-161 du manuel) .
● Relevez dans le texte les mots contraires aux mots en
rose.
Il faut relever : inspiration / expiration, entrer / sortir, se
contracte / se relâche, s’abaisse / remonte, se soulèvent /
s’abaissent, augmentation / diminution, entre / sort .
● Quelle est la nature des mots augmentation et
entrer ? Quelle est la nature de leurs contraires ?
Augmentation et son antonyme (diminution) sont des
noms . Entrer et son antonyme (sortir) sont des verbes .
Remarquer que les antonymes appartiennent toujours à
la même classe grammaticale . Le faire vérifier à partir des
différents antonymes déjà relevés dans le texte .
● Se décontracter est un autre mot contraire du verbe
se contracter. Comment est-il formé ?
Se décontracter est formé avec le préfixe dé- .
Difficulté attendue
Le terme préfixe peut ne pas être donné par les élèves
si la leçon sur les préfixes n’a pas encore été étudiée .
Cette leçon peut servir d’introduction .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
le bien / le mal • un ennemi / un allié • le premier / le
dernier • le bruit / le silence • l’entrée / la sortie • la
saleté / la propreté
170
Vocabulaire
pp . 170-171 du manuel
Les antonymes peuvent également être construits à l’aide
des préfixes suivants : dé-, dés-, mé-, més-, mal-, dis-, in-, im-,
il-… On pourra demander aux élèves de trouver d’autres
exemples d’antonymes formés avec des préfixes . Ils seront
écrits au tableau en entourant le préfixe . Si nécessaire, on
complétera les propositions afin que toutes les possibilités
soient énoncées .
Avant d’aborder les exercices, on fera travailler les élèves
sur la recherche d’antonymes en mélangeant les deux
sortes : des mots différents et des mots formés à l’aide
d’un préfixe . Lorsqu’il faut trouver l’antonyme d’un verbe,
les élèves mettent parfois la phrase à la forme négative au
lieu de chercher un verbe de sens contraire .
Comme pour les synonymes, certains mots peuvent avoir
plusieurs antonymes . Pour choisir celui qui convient, il
faut se référer au contexte . Ainsi, l’adjectif frais a plusieurs
antonymes qui ne sont pas équivalents au niveau du sens
(du pain frais / rassis, des nouvelles fraîches / anciennes, un
vent frais / tiède…) . Pour entraîner les élèves à la recherche
de l’antonyme adapté au contexte de la phrase, on pourra :
– chercher dans le dictionnaire des mots qui ont plusieurs
antonymes, lire chaque sens défini et observer les exemples
donnés pour chacun ;
– proposer des phrases dans lesquelles est utilisé le même
mot et demander aux élèves de chercher dans le diction-
naire ou dans une liste donnée par l’enseignant l’antonyme
qui convient .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Lire le texte de Yak Rivais, « Chers ennemis ! », dans son
livre Les sorcières sont N.R.V. (Éditions L’École des loisirs) :
toutes les informations données par l’auteur sont associées
à d’autres informations contraires . Puis faire écrire un texte
à la manière de Yak Rivais .
Lors de la correction, demander aux élèves de
définir les mots qui n’ont pas été relevés : ce sont
des synonymes .
a. finir / débuter d. construire / détruire
8
b. bouger / s’immobiliser e. réussir / échouer
c. autoriser / interdire f. aimer / détester Préciser aux élèves qu’ils sont obligés d’utiliser un
3 antonyme . On ne leur demande pas d’écrire une
phrase à la forme négative .
a. Elle descend . • b. Il est malheureux . • c. C’est la nuit .
4 a. Elle sait où il est allé .
b. Il économise tout son argent de poche .
Si la leçon sur les synonymes n’a pas encore été effec- c. Tout le monde se tait .
tuée (voir pp . 168-169 du manuel), rappeler ce que
sont les synonymes en les définissant et en donnant Défi langue
des exemples .
Les élèves doivent observer que la première phrase,
Les antonymes sont en gras. contrairement à la seconde, est à la forme négative . Ils
a. grand ➞ haut • petit • élevé doivent expliquer que malhonnête est formé à partir
de l’adjectif honnête auquel on a ajouté le préfixe
b. lourd ➞ pesant • léger • écrasant
mal- qui permet d’écrire un antonyme .
c. une victoire ➞ un triomphe • un succès • une défaite
d. lentement ➞ doucement • rapidement • Ces deux phrases ont le même sens parce que la première
tranquillement phrase est à la forme négative et que malhonnête est le
e. une autorisation ➞ une interdiction • un accord • une contraire de honnête .
permission
9
5
intelligents • idiot • en vieillissant • diminuer • proche
a. une chaleur insupportable
b. des ressources illimitées
c. une écriture irrégulière
d. une consigne incompréhensible 10
e. un nombre impair
f. une réponse incorrecte Les élèves doivent se décrire physiquement et parler
de leur caractère, leurs attitudes, leurs goûts . Certains
6 aspects de cet « antiportrait » ne pourront pas être
a. l’impolitesse f. l’injustice exprimés par un antonyme . On acceptera alors la
b. la désobéissance g. le désespoir forme négative, qui est une autre façon d’exprimer
c. l’irrespect h. l’impatience une idée contraire ( J’ai / Je n’ai pas les yeux bleus) .
d. un déplacement i. un désavantage
e. l’irresponsabilité j. l’illégalité 11
7
La recherche des questions posées par le roi pourra
Expliquer ce qu’est un proverbe . Lors de la correc- se faire collectivement, chaque élève devant ensuite
tion, chacun d’entre eux sera commenté . y répondre individuellement à l’écrit, en utilisant un
antonyme . On pourra utiliser les adjectifs suivants :
a. L’argent ne fait pas le bonheur . juste, obéissante, parfaite, possible, certaine…
b. Il faut battre le fer quand il est chaud .
c. Il ne faut pas vendre la peau de l’ours avant de l’avoir
tué .
d. Il faut que jeunesse se passe .

C D - Ro m
PASSERELLES
➜ Évaluation 43 ■ Les synonymes et les antonymes
• Grammaire : Les formes affirmative, ➜ Remédiation 37 ■ Connaître et employer
négative et exclamative, p . 12
des synonymes et des antonymes
• Vocabulaire : Les préfixes, p . 160

171

Les niveaux de langue
Rappel sur la notion
La façon de s’exprimer varie en fonction de la personne
à qui l’on s’adresse . Cette leçon permet de rappeler
aux élèves qu’il existe trois niveaux de langue et qu’ils
doivent apprendre à s’exprimer à l’aide du niveau courant
et non familier .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Donnez des synonymes de vise et costard. Quelle
différence voyez-vous entre les synonymes que vous
avez trouvés et ces deux mots ?
Regarde est un synonyme de vise ; costume est un
synonyme de costard . Les mots de la bande dessinée
appartiennent à la langue familière, que l’on utilise à l’oral .
● Relevez l’expression qui signifie aussitôt.
Il s’agit de aussi sec .
● Utilisez-vous toujours le même langage lorsque vous
parlez à vos parents, à vos amis, à votre professeur ?
Donnez un exemple.
En écoutant les exemples donnés par les élèves, on listera
ce qui caractérise la langue familière par rapport à la
langue courante :
– le vocabulaire est différent (c’est celui de la vie quoti-
dienne, avec des termes familiers, voire argotiques) ;
– la syntaxe ne respecte pas complètement les règles de
grammaire (absence de ne dans les phrases négatives,
présence d’abréviations, sujet supprimé ou redoublé…) ;
– elle s’utilise à l’oral ou dans un dialogue rapporté ;
– c’est la langue pratiquée en famille ou entre copains .
Montrer aux élèves que le dictionnaire signale généra-
lement ce genre de mot par les abréviations fam . ou pop .
CORRIGÉS DES EXERCICES
Dans les exercices 1 et 2, expliquer qu’il s’agit de
retrouver des couples de verbes ou de noms et de
souligner dans le couple le mot familier (exercice 1)
ou celui appartenant à la langue courante (exercice 2) .
172
Vocabulaire
pp . 172-173 du manuel
Difficulté attendue
Selon le contexte, un mot peut appartenir à la langue
courante ou à la langue familière (bahut, pot, chouette,
veine, galère…) .
Le troisième type de langue est la langue soutenue . Elle se
rencontre principalement à l’écrit ou lorsqu’on s’adresse
à quelqu’un envers qui l’on se doit d’être très poli . Le
vocabulaire est recherché et précis, la syntaxe des phrases
est élaborée, on utilise des formules de politesse .
Pour aborder ce type de langue avec les élèves, on
pourra :
– écrire dans le désordre une liste de mots ayant le même
sens mais appartenant aux différents types de langue,
puis les classer en trois colonnes sans rien indiquer pour
la dernière . Les élèves devront faire des propositions pour
la nommer . On introduira l’expression langue soutenue si
celle-ci n’est pas proposée ;
– faire improviser les élèves à partir d’une situation
identique mais avec des interlocuteurs différents .
Après la lecture du Je retiens, on ajoutera que, dans une
production écrite, on doit s’exprimer dans une langue
courante . On peut utiliser la langue familière dans des
dialogues rapportés à condition d’être en accord avec le
contexte .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Dès qu’un élève utilise un mot de la langue familière en
classe, demander à ses camarades de trouver au moins
un synonyme en langue courante et en langue soutenue
pour ce mot . Les élèves découvrent ainsi peu à peu
des mots qu’ils n’ont pas l’habitude d’utiliser et se les
approprient .
1
a. se grouiller / se dépêcher • dormir / roupiller
b. casser / bousiller • se marrer / rire
c. bosser / travailler • piger / comprendre
d. échouer / se planter • dérober / piquer
 2 6
a. un bouquin / un livre • une balade / une promenade
b. une dégringolade / une chute • des chaussures / des Rappeler que le passage de la langue familière à la
godasses langue courante apporte des modifications de voca-
bulaire, mais qu’il faut aussi changer la construction
c. un bobard / un mensonge • le cinoche / le cinéma
des phrases (le sujet est incomplet dans les phrases
d. une gifle / une baffe • un gars / un homme
c. et d.) .
Défi langue
a. Cet homme est complètement fou !
Les élèves doivent comprendre qu’il s’agit de quatre b. Je suis fatigué !
mots donnés dans des niveaux de langue différents . c. As-tu vu comment il est habillé ?
Pour les classer, ils doivent se poser la question : d. Tu es mon meilleur ami .
« Avec qui est-ce que j’emploierais ce mot ? » Les
7
élèves doivent expliquer qu’ils peuvent employer la
langue familière lorsqu’ils parlent avec un camarade, les mecs ➞ les garçons • vachement ➞ très • me filer un
la langue courante lorsqu’ils sont en classe ou qu’ils coup de main ➞ m’aider • p’têt’ ➞ peut-être • un truc
parlent avec leurs parents, la langue soutenue est celle hyper sérieux ➞ une affaire très sérieuse • potes ➞ amis
qu’ils utilisent lorsqu’ils s’adressent à un adulte qu’ils
connaissent peu ou qui est important .

Le classement dépend de la personne à qui l’on s’adresse .

Langue familière : la baraque • bouffer • rigolo • se
fringuer . 8
Langue courante : la maison • manger • amusant •
Les élèves réécriront le dialogue en utilisant la ponc-
s’habiller .
tuation adéquate (voir la leçon sur la ponctuation,
Langue soutenue : la demeure • se sustenter • distrayant • pp . 8-9 du manuel) .
se vêtir .
3 9
a. J’espère que c’est bientôt l’heure de la récré .
b. Je file ! Le prof m’attend . Décrire oralement les deux dessins afin de bien identi-
c. Dégage ! C’est ma place ! fier la situation et les interlocuteurs, et donc le niveau
d. Ta sœur est vraiment un drôle de numéro . de langue qui doit être utilisé .
e. T’as eu des fringues pour ton anniversaire ? Dans la première illustration, un homme et une femme
dînent dans un restaurant « chic » . Le niveau de
4 langue sera courant, voire soutenu . Dans la seconde,
Il faut recopier les phrases a., d. et f. deux adolescents mangent dans un fast-food . Le
5 niveau de langue sera familier, sans être grossier ni
vulgaire .
a. des chaussures e. un frère
Comme il s’agit d’écrire un dialogue, on rappellera
b. un bonbon f. un policier
les règles de présentation et de ponctuation de ce
c. une voiture g. le préféré
type d’écrit .
d. la nourriture h. un enfant

C D - Ro m
PASSERELLE
➜ Évaluation 44 ■ Les niveaux

• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168

de langue

173
 Vocabulaire
Je révise • Le sens des mots pp . 174-175 du manuel

Rappel sur la notion

Cette double page de révisions porte sur les homonymes, Toutes ces notions vont permettre aux élèves d’améliorer
les synonymes, les antonymes et les niveaux de langue . leurs productions écrites .

CORRIGÉS DES EXERCICES

1 7
a. Ce chanteur a une très belle voix . a. Deux et deux égalent quatre .
b. Le train est annoncé sur la voie 14 . b. Il cuisine du poulet pour le déjeuner .
c. N’oublie pas de prendre ton écharpe car il fait froid . c. Mon cousin joue du violon .
d. Le thon rouge est utilisé pour confectionner des d. Ton oncle t’offre toujours un beau cadeau pour ton
sushis . anniversaire .
e. Mon cousin a les cheveux roux . e. Ma petite sœur mesure 1 mètre .
f. J’ai remplacé la roue de mon vélo .
8
2 Emma revint à la cuisine ; elle avala quatre autres tartines
a. des canaux • un canot et deux énormes pommes, tout en rêvant à un perroquet .
b. un coq • une coque Elle avait entendu dire que les perroquets savent rire et
c. le cœur • un chœur parler . Rire et bavarder ! Personne n’avait donc envie
d. un serf • un cerf de rire et bavarder avec elle, dans cette demeure ? Eh
bien, puisque c’était comme ça, elle n’avait plus qu’à
3 partir, voilà .
À titre d’exemple :
Ce pan de mur a besoin d’être repeint . 9
La roue de ce paon est magnifique et très colorée . a. Cette maison abandonnée a un air sinistre .
b. Ma sœur est ravie de sa nouvelle tablette .
4 c. Le tabac est mauvais pour la santé .
À titre d’exemple : d. Il a le visage paisible d’un homme heureux .
Au Moyen Âge, un page était un jeune garçon noble qui
travaillait pour un seigneur . 10
Je n’achète plus que des cahiers de 80 pages, ils sont dessous / dessus
plus légers . se réveiller / s’endormir
usé / neuf
5 la vérité / le mensonge
emballer • envelopper accélérer / ralentir
gouverner • diriger la laideur / la beauté
se lever • se dresser
déranger • gêner 11
a. L’équipe de France a perdu son match .
6 b. Jules termine / finit son nouveau livre .
a. une résidence • une habitation • un logis c. Il y a un parking derrière le supermarché .
➞ L’intrus est un salon . d. Ce panneau indique l’arrivée des avions .
b. fort • robuste • puissant e. Le dimanche, nous nous levons tard .
➞ L’intrus est fragile .
c. simplement • clairement • aisément
➞ L’intrus est difficilement .

174
12 15
a. l’ouverture Les synonymes sont en gras.
b. le premier a. la venue • le départ
c. la fin b. la descente • la montée
d. la défense / l’interdiction c. la victoire • l’échec
e. le bonheur d. l’autorisation • la défense
f. la vieillesse e. la clarté • la pénombre
g. le calme / le silence f. la justesse • l’erreur
h. la faiblesse
16
13
À titre d’exemple : Préciser que toute la phrase doit être réécrite, en
a. Mon voisin me chuchote un secret à l’oreille . ajoutant des mots si nécessaire .
Cette élève murmure sa récitation dans un coin de la a. Mon frère est un enfant très peureux .
salle . b. Dépêche-toi ! Il commence à pleuvoir .
b. Le professeur sépare les deux groupes d’élèves . c. Je ne regarde pas la télévision ce soir car je suis trop
Je disperse les perles du collier sur la table . fatigué .
c. Tom connaît déjà tous les noms de ses professeurs . d. J’adore aller au restaurant, surtout lorsqu’il ne fait pas
Anna sait comment fonctionne ce nouvel ordinateur . beau .
d. Je pense que j’ai raté mon exercice de grammaire . e. Passe-moi ton livre, j’ai perdu le mien .
Ce concours de solfège est difficile, il sait qu’il peut
échouer .
14
malhonnête • désobéir • l’impureté • illogique • l’indis-
crétion • découvrir • l’irrégularité • illimité • injuste •
maladroit • désagréable

175

Vivre ensemble
Rappel sur la notion
Cette leçon peut être étudiée dès le début de l’année
dans le cadre de l’éducation morale et civique . En effet,
elle englobe le thème des règles de vie en classe pour
favoriser le vivre ensemble .
Cette double page permettra de faire réfléchir les élèves
sur les conditions et les valeurs du bien vivre ensemble
dans la société . Elle pourra donner lieu à des débats
permettant d’utiliser le vocabulaire acquis .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Avant de répondre aux questions, on demandera aux
élèves d’identifier le type de texte proposé et d’indiquer
son origine (un article de journal extrait d’un site Internet) .
On fera de même avec la reproduction de l’affiche .
● Cherchez les mots du texte qui correspondent à ces
définitions :
– personnes qui habitent près de votre appartement
ou de votre maison ;
– partie d’une ville ;
– lieu où travaille le maire ;
– espace qui se trouve à chaque étage entre plusieurs
appartements.
Dans l’ordre, il s’agit des voisins, d’un quartier, de la mairie
(on précisera aux élèves que l’on peut aussi dire hôtel de
ville si l’on veut désigner uniquement le bâtiment) et d’un
palier .
Difficulté attendue
Le mot palier ne sera peut-être pas relevé par les élèves
car il se peut qu’ils ne le connaissent pas . Si c’est le cas,
on donnera la définition de ce mot .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Lors de la correction, on demandera aux élèves d’ex-
pliquer la différence entre les droits et les devoirs .
a. À chaque rentrée scolaire, les élèves rédigent le
règlement de la classe avec leur enseignant .
176
Vocabulaire
pp . 176-177 du manuel
●Quel mot du texte appartient à la même famille de
mots que participer et participation ?
C’est le mot participants .
Difficulté attendue
Si la leçon sur les mots de la même famille n’a pas été
traitée (pp . 158-159 du manuel), on expliquera à l’aide
d’exemples ce que sont des mots de la même famille .
● Quel est le but de la fête des voisins ?
La fête des voisins a pour but de développer la convivialité
entre voisins, de rompre l’anonymat et l’isolement dans
les quartiers des villes et de créer de la solidarité entre les
personnes au-delà de ce moment de fête .
On demandera aux élèves s’ils connaissent cette fête . Si
c’est le cas, ils pourront raconter leur expérience . Puis
on observera l’affiche et on interrogera les élèves sur ce
qu’elle montre de la fête des voisins .
Pour terminer cette découverte de la notion, on évoquera
les aspects positifs de cette fête .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Préparer une fête des voisins de classe, les élèves devant
créer une affiche et organiser son déroulement .
● Proposer aux élèves qui auront participé à la fête des
voisins de leur immeuble ou de leur quartier pendant
l’année scolaire d’écrire un article pour le journal ou le
site Internet de l’école .
● Organiser une collecte pour les Restos du cœur ou pour
une autre association .
b. Ils discutent d’abord sur la nécessité de respecter ce
règlement pour bien vivre ensemble .
c. Puis ils classent les règles de vie dans un grand tableau
avec, d’un côté, les droits et, de l’autre côté, les devoirs .
d. Grâce à ce tableau, les élèves savent ce qu’ils vont
pouvoir faire et ce qu’ils vont devoir faire .
 2 6

On pourra faire formuler d’autres exemples de droits On demandera aux élèves comment sont composés
et de devoirs . les antonymes . Cet exercice peut servir d’amorce à
la leçon sur les préfixes (pp . 160-161 du manuel) ou
Les droits : a., b. et e. Les devoirs : c., d. et f. permettre de la retravailler .
3 tolérant / intolérant • respectueux / irrespectueux • poli /
impoli • courtois / discourtois
Cet exercice peut permettre d’amorcer le thème des
élections en France . On pourra compléter le vocabu- 7
laire vu dans le texte avec les mots suivants : secrétaire,
président de séance, compte rendu de séance . Si nécessaire, rappeler à l’aide d’exemples ce que
sont des mots synonymes .
a. délégués
b. élus a. une loi
c. C’est l’ordre du jour . b. Celui qui est le plus fort impose sa loi .
d. On peut former le nom débat . c. la politesse
4

La scène représentée par la photographie ainsi 8

que le mot devise seront expliqués . On évoquera
rapidement l’histoire de la création de la devise
française et de son adoption . En travail du soir, on
pourra demander aux élèves de chercher les autres
emblèmes de la France .
C’est le nom fraternité car la photographie montre les
bénévoles d’une association qui vient en aide à ceux qui
en ont besoin .
Défi langue
Pour trouver la réponse, les élèves s’appuieront sur
le sens de chacun des mots afin d’en déduire que ce
sont des synonymes sauf le nom indifférence .
Le mot indifférence ne correspond pas à la devise . C’est
l’antonyme des mots de la liste qui, eux, sont synonymes
de fraternité .
5
Ce travail peut se faire en petits groupes et être
présenté sur une grande affiche afin d’exposer les
différentes propositions et de les combiner pour
aboutir à un seul règlement . Les phrases peuvent
commencer par un verbe à l’infinitif (comme dans
l’exercice 2) ou être écrites au présent de l’indicatif .
9
Afin de préparer la rédaction du texte, on rappel-
lera collectivement comment on doit présenter un
dialogue . Le dialogue commencera par la présenta-
tion de la fête des voisins, de ce qu’on y apporte en
tant que participant et de ce qu’on y fait, puis il se
poursuivra par les détails pratiques (quand, à quelle
heure, où…) .

On expliquera collectivement les mots inconnus des

élèves ou on les autorisera à utiliser un dictionnaire .

respecter la loi • la convivialité • se soutenir • l’harmonie •

être aimable • la courtoisie • la générosité • le bien-être

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158

• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170

177

Mer et montagne
Rappel sur la notion
Cette leçon peut être étudiée parallèlement à celles de
géographie sur la lecture des paysages et la description
d’un milieu, ou à l’occasion d’un séjour en classe de
découverte au bord de la mer ou à la montagne .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Que signifie le mot littoral ?
Le littoral est le bord de la mer . C’est la région située le
long d’une côte .
On se servira d’une carte de la France pour situer les mers
et les océans qui bordent notre pays et montrer le littoral
méditerranéen .
● Connaissez-vous des stations balnéaires de la mer
Méditerranée ?
Par exemple : Argelès-sur-Mer, Port-Barcarès, Sète, Cassis,
Saint-Tropez, Cannes, Antibes…
Les élèves peuvent se servir de leurs connaissances, mais
ils peuvent également repérer les stations balnéaires sur
la carte . On leur demandera d’expliquer le sens du mot
balnéaire, en utilisant un dictionnaire si nécessaire : c’est
une ville ou un village en bord de mer où les vacanciers
peuvent prendre des bains de mer .
● Quel est le radical du verbe en rose ? Proposez une
définition pour ce verbe.
Le radical du verbe séjourner est séjour . Séjourner signifie
passer quelques jours dans un endroit .
● Quels sports peut-on pratiquer à la montagne en
hiver ? Et en été ?
Les activités principales en hiver sont bien sûr le ski, le
ski de fond, la luge, les promenades en raquettes… En
CORRIGÉS DES EXERCICES
Certains mots pouvant être inconnus des élèves, le
dictionnaire sera autorisé pour tous les exercices .
Lors de la correction des exercices 1 et 2, on deman-
dera la définition de chaque terme . Si celle-ci n’est
pas assez précise, on la cherchera dans le dictionnaire .
Ces définitions peuvent éventuellement être reco-
piées (dans le cahier de géographie, le répertoire des
mots de vocabulaire, le cahier du jour…) .
178
Vocabulaire
pp . 178-179 du manuel
été, on peut citer l’alpinisme, le parapente, le rafting, la
randonnée pédestre…
On se servira d’une carte de la France pour situer les
différents massifs montagneux et on fera appel aux connais-
sances des élèves pour décrire les sports de montagne .
Demander aux élèves (en groupes de trois ou quatre) de
chercher des mots se rapportant soit au thème général de
la mer, soit au thème de la montagne . Ces mots pourront
concerner la flore, la faune, les activités, les métiers que
l’on rencontre au bord de la mer ou en montagne… Les
propositions des élèves seront ensuite mises en commun
et classées par catégories, puis par classes grammaticales .
On pourra proposer des photographies représentant le
bord de mer ou la montagne et les faire décrire oralement
en puisant dans les banques de mots constituées .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Décrire des cartes postales représentant des paysages
marins ou des paysages de montagne .
● Écrire à des syndicats d’initiative pour demander des
renseignements et des documents sur des stations de
montagne ou des stations balnéaires .
● Décrire des cartes postales de montagne et les classer :
les montagnes jeunes et les montagnes vieilles .
● Rechercher les noms et les altitudes des plus hauts
sommets des montagnes de France .
● Pour les élèves qui sont déjà allés au bord de la mer ou
à la montagne : raconter à l’écrit leur meilleur souvenir .
● Pour les élèves qui ne connaissent ni la mer ni la
montagne : écrire ce qu’ils aimeraient voir ou faire si
on leur proposait un voyage en Bretagne, au bord de la
Méditerranée, dans les Alpes…
1
a-1 • b-3 • c-6 • d-5 • e-2 • f-4
2
a-3 • b-2 • c-4 • d-6 • e-1 • f-5
 Défi langue
L’objectif de ce défi langue est de montrer aux
élèves que beaucoup de mots ont plusieurs sens,
et que seule la lecture de l’ensemble de la phrase
peut permettre de trouver le sens dans lequel le mot
est employé . On pourra leur proposer de créer des
devinettes sur le même modèle pour les mots glacier,
crête, col…
La réponse est aiguille .
3 d. L’été, de nombreux bateaux de plaisance naviguent
Au préalable, on s’assurera que les expressions
comportant le mot mer se trouvent bien dans les
dictionnaires utilisés en classe . Si ce n’est pas le cas,
on donnera quelques indications pour faciliter la
compréhension .
Une mer calme : une mer plate • une mer d’huile • des
vaguelettes .
Une mer agitée : une mer démontée • une tempête •
une forte houle • un raz de marée .
4 dictionnaire et de faire attention au contexte .
Lors de la correction, on demandera aux élèves quels
types de paysages (montagne et campagne) sont
décrits par les autres mots .
un rivage • une jetée • une crique • une dune • un récif •
une baie
5 c. Les guides de haute montagne accompagnent les
a. Le pic d’Aneto est le point culminant de la chaîne des
Pyrénées .
b. Les skieurs slaloment sur les pentes abruptes .
c. Les alpinistes s’encordent pour escalader la paroi
rocheuse .
d. Les randonneurs s’engagent sur un sentier étroit et
escarpé .
PASSERELLE
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
179
6
Les élèves doivent écrire des phrases ayant un sens
et ne pas faire attention uniquement à l’accord du
sujet et du verbe .
a. Les passagers ont embarqué sur le paquebot, puis
celui-ci a largué les amarres et a quitté le port .
b. Un magnifique yacht accoste dans le port .
c. Les marins débarquent une importante cargaison de
fruits exotiques sur les quais du port .
sur la mer Méditerranée .
7
a. un ostréiculteur
b. un architecte naval
c. un océanographe
d. un maître nageur
8
La phrase a. est plus difficile à compléter . On
conseillera aux élèves de chercher les mots dans le
a. Quand l’hiver se termine, les éleveurs emmènent leurs
troupeaux dans les alpages, de vastes prairies situées
près des sommets .
b. Lors de la fonte des neiges, l’eau vive des torrents se
déverse dans les barrages construits pour produire de
l’énergie hydroélectrique .
vacanciers dans des excursions ou des ascensions .
9
Les élèves doivent décrire une photographie du
littoral de Calvi, tout d’abord oralement, puis par
écrit . Ils devront bien sûr être capables de situer cette
station balnéaire sur une carte et on les encouragera à
réinvestir le vocabulaire appris dans cette leçon .

Ville et campagne
Rappel sur la notion
Cette leçon peut être effectuée parallèlement à l’étude
d’un des thèmes du programme de géographie (découvrir
le ou les lieux de vie des élèves et leur présenter d’autres
horizons), mais aussi à l’occasion d’une classe verte, d’un
salon de l’agriculture ou dans le but de préparer une sortie
en ville ou à la campagne .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Relevez deux noms qui désignent les habitants des
villes.
Il faut relever citadins et urbains . Ce sont deux synonymes .
● Trouvez le mot du texte qui désigne un ensemble de
communes qui entourent une grande ville.
Il s’agit du nom banlieues .
● Cherchez dans le dictionnaire l’antonyme du mot en
rose, puis complétez la phrase suivante : Les habitants
qui habitent dans les petits villages sont des … .
Les habitants qui habitent dans les petits villages sont des
ruraux .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
On fera chercher dans un dictionnaire les mots
inconnus des élèves . Lors de la correction, on pourra
demander d’inventer, par petits groupes, des phrases
avec les mots recopiés (chaque groupe peut avoir
deux mots, par exemple) .
un buisson • un arbre • un arbuste • l’orée • une clairière •
les fougères • un fourré • un sous-bois
2
On demandera aux élèves d’expliquer la différence
entre un champ et un pré, deux noms souvent perçus
par les élèves comme des synonymes . Si nécessaire,
on fera appel au dictionnaire .
un pâturage • un herbage • un pré
180
Vocabulaire
pp . 180-181 du manuel
Le texte de découverte évoque le thème de la ville et
de la campagne de façon générale mais n’aborde pas ce
qui caractérise la ville et la campagne . On fera appel aux
connaissances des élèves pour alimenter une banque de
mots liée à ces thèmes (les objets, les lieux, les odeurs, les
activités humaines…) .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Organiser une sortie en forêt ou dans la campagne,
observer et dessiner le paysage et, de retour en classe,
décrire à l’écrit ce qu’on a vu .
● Faire des recherches sur sa ville, la ville la plus proche,
le chef-lieu du département, la capitale régionale, les
capitales européennes (l’Europe est au programme de
géographie du cycle 3) . Les élèves, en petits groupes,
pourront ensuite préparer des exposés sur les villes qu’ils
auront choisies .
● Apprendre à lire un plan de ville, un plan de métro…
● Décrire des reproductions de peinture ou des photo-
graphies artistiques représentant la ville ou la campagne
en lien avec l’histoire des arts .
● Faire apprendre en entier la poésie de Jacques
Charpentreau, L’école (exercice 7) .
Expliquer à l’aide de photographies ce qu’est le colza
et à quoi il sert .
Selon le calendrier, le printemps commence le 20 mars .
À cette date, le jour et la nuit auront la même durée .
Après le long sommeil hivernal, la nature se réveille . La
sève recommence à monter dans les branches des arbres
et des arbustes ; elle fait gonfler les bourgeons . Les
premières fleurs apparaissent sur les haies et dans les
prés . Les champs cultivés reverdissent : les plants du blé
et du colza d’hiver ont repris leur croissance .
René Mettler, La Nature au fil des mois,
© Éditions Gallimard Jeunesse, www .gallimard-jeunesse .fr .
 Défi langue 9
Ce défi langue porte sur le champ lexical de la Expliquer certains mots si nécessaire : nuisances,
campagne . Par contraste, les deux intrus appar- heures de pointe .
tiennent au champ lexical de la ville .
a. La pollution de l’air provoque des nuisances pour la
Les mots gratte-ciel et boulevard ne devraient pas figurer population urbaine .
dans cette liste car ils se rapportent à la ville alors que les b. Les voitures circulent sur la chaussée tandis que les
autres mots se rapportent à la campagne . piétons marchent sur les trottoirs .
4 c. Aux heures de pointe, c’est-à-dire au moment où les
gens quittent leur travail et rentrent chez eux, les rues
a-3 • b-4 • c-1 • d-5 • e-2
sont très embouteillées .
5
a. l’élevage du bétail
b. la moisson du blé
10
c. la traite de vaches
d. la culture du maïs
e. la cueillette des pommes L’enseignant pourra lister au tableau les avantages et
les inconvénients cités par les élèves . Ensuite, chacun
6 construira ses phrases, par exemple : J’aime la ville car
De nos jours, de nombreux agriculteurs accueillent on y trouve des cinémas, mais je n’aime pas la foule et
des vacanciers qui veulent séjourner dans leur ferme ; les files d’attente.
On pourra de la même manière lister les avantages et
c’est le le tourisme vert . On peut ainsi découvrir de
les inconvénients de la campagne .
jolis hameaux et partager la vie paysanne : assister à
la moisson ou encore observer les soins donnés aux
animaux . 11

7 Il faut tout d’abord expliquer la construction du

poème de Jacques Charpentreau (que l’on notera
Pour les items a. et c., préciser qu’il s’agit de circula- au tableau pour que les élèves puissent s’y référer) :
tion automobile . – la ville est évoquée en cercles concentriques :
d’abord la ville, puis le quartier et la rue ;
a. des ronds-points
– chaque lieu est décrit sous la forme d’une série de
b. des tours
c. les boulevards, les avenues et les rues groupes nominaux évoquant les choses que l’on peut
d. le béton y voir ;
e. des quartiers – les deux derniers vers de chaque strophe sont
identiques .
8 La ville idéale des élèves peut être une ville sans pollu-
tion, sans voitures, sans bruit… Le poème pourra alors
Lors de la correction, on demandera aux élèves à quel commencer par : Dans ma ville idéale, il n’y a pas…
type de paysage font référence les autres expressions .

un paysage urbain

PASSERELLES

• Vocabulaire : Lire un article de dictionnaire, p .156

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p .158

181

Le Moyen Âge
Rappel sur la notion
Cette double page peut être étudiée en parallèle à la
séquence du programme d’histoire sur le Moyen Âge .
Les exercices peuvent être faits soit au fur et à mesure
des thèmes traités pendant le cours d’histoire (les cheva-
liers, l’Église, les paysans, les seigneurs), soit à la fin de la
séquence pour récapituler, en quelque sorte, le lexique à
connaître sur cette période historique .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quels mots du texte ont pour signification « devenir
chevalier » ? Parmi les mots suivants, lequel est de
la même famille : le baptême, le couronnement,
l’adoubement ?
Il s’agit des mots être adoubé . (On indiquera aux élèves
qu’il faut aussi chercher dans la phrase en italique .)
L’adoubement appartient à la même famille de mots .
Demander aux élèves en quoi consistent les deux autres
cérémonies .
● Comment appelle-t-on la personne qui prépare le
futur chevalier avant sa présentation au seigneur ?
C’est son parrain .
On fera chercher la signification actuelle de ce mot .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
Les nobles : un seigneur • un suzerain • un chevalier • un
vassal • un comte • un écuyer .
Les paysans : un vilain • un serf .
Les membres du clergé : un prêtre • un moine • un abbé .
2
a. Au Moyen Âge, les habitants du royaume de France
étaient presque tous de religion chrétienne .
b. À partir du xie siècle, on construit des églises et des
cathédrales de style roman, puis de style gothique .
c. Des religieux vivent retirés du monde dans des
abbayes et des monastères .
182
Vocabulaire
pp . 182-183 du manuel
● Relevez les noms qui désignent les différentes parties
de l’équipement de Thibaut.
Il faut relever : les chausses de fer, deux éperons d’argent,
le haubert, le heaume .
Difficulté attendue
Le vocabulaire peut paraître abstrait sans le support
visuel . Pour faciliter la compréhension du vocabulaire,
on montrera des documents iconographiques d’un
adoubement ainsi que d’un chevalier portant le même
équipement que celui décrit dans le texte . Pour cela,
on pourra utiliser le manuel d’histoire, un ouvrage
documentaire sur les chevaliers ou Internet .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer aux élèves de mimer la scène de l’adoubement
ou d’autres cérémonies (le couronnement d’un roi…) .
1 un heaume • 2 un haubert ou une cotte de mailles •
3 un écu ou un bouclier • 4 des chausses • 5 une
lance • 6 une épée
4
Faire chercher les mots inconnus des élèves dans
un dictionnaire . Lors de la correction de l’exercice,
demander aux élèves de rappeler la définition de
chaque adjectif .
loyal • fidèle • courtois • généreux • protecteur •
preux • sage
 Défi langue
Les mots de la liste appartiennent aux champs lexi-
caux du chevalier et du cheval . La recherche dans
le dictionnaire mettra en évidence le lien entre les
différents mots sauf l’intrus . Lors de la correction, les
élèves rappelleront la définition des mots . On pourra
ensuite les faire employer dans des phrases pour les
contextualiser .
L’intrus est un chevalet car ce mot n’a pas de rapport
avec le cheval dans son utilisation la plus fréquente
aujourd’hui . C’est un support sur lequel le peintre
pose sa toile . Cela peut aussi être une pièce de bois qui
maintient les cordes d’un instrument de musique comme
le violon .
5
Ce que fait Ce que fait Ce que fait le membre
le paysan le seigneur du clergé
c. • e. a. • f. • h. b. • d. • g.
6 la rédaction du texte, on ajoutera la description des
Selon le niveau de la classe, on montrera, avant ou
après l’exercice, les images du calendrier des travaux
des paysans pour les mois évoqués . L’exercice 8
propose une miniature de ce calendrier, tirée de Le
Rustican ou Livre des profits champêtres et ruraux par
Pietro de Crescenzi . Ce manuscrit est conservé au
musée Condé à Chantilly .
a. En mars, les paysans taillaient les vignes avec une
serpe .
b. En avril, ils tondaient les moutons avec des ciseaux
appelés « forces » .
c. En août, ils battaient les gerbes de blé avec un fléau .
d. En septembre, ils labouraient la terre et semaient des
graines à la volée .
e. En octobre, après les vendanges, ils pressaient le raisin
avec les pieds dans une grande cuve .
PASSERELLE
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
183
7
a. Dans les châteaux forts, les riches seigneurs organisent
de grands banquets pendant lesquels les ménestrels et
les troubadours distraient les invités .
b. Pendant les tournois ou sur les champs de bataille, on
reconnaît les chevaliers grâce à leurs armoiries peintes
sur leur bouclier .
c. Dans les monastères, les moines copistes recopient
des manuscrits qui sont ensuite décorés avec des
enluminures .
d. Les châtelaines et les paysannes doivent savoir
coudre, broder et filer la laine .
8
Les élèves peuvent faire une recherche sur l’utili-
sation du fléau dans un ouvrage documentaire ou
sur Internet . Les réponses aux questions posées
permettent de décrire avec précision la scène . Pour
vêtements des personnages .
9
On indiquera aux élèves la démarche à suivre :
– choisir le thème (un banquet, un tournoi, une
bataille…) de ce qu’ils veulent raconter ;
– faire des recherches et noter les éléments qu’ils
veulent introduire dans leur texte ;
– rédiger une introduction permettant de lier le texte
de la page 182 et leur texte ;
– utiliser dans le déroulement les éléments trouvés
pendant la phase de recherche ;
– ne pas oublier d’écrire une conclusion .

La Renaissance
Rappel sur la notion
Cette double page peut être étudiée en parallèle à la
séquence du programme d’histoire sur la Renaissance .
Les exercices peuvent être faits soit au fur et à mesure des
thèmes traités pendant le cours d’histoire (les grandes
découvertes, les châteaux de la Loire, les arts, les décou-
vertes scientifiques et technologiques), soit à la fin de la
séquence pour récapituler, en quelque sorte, le lexique
à connaître sur cette période historique .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Quel nouveau continent Christophe Colomb a-t-il
découvert ?
Christophe Colomb a découvert l’Amérique .
● Cherchez dans le texte un synonyme du mot en rose.
Il faut relever persuadé .
● Les deux mots en orange sont-ils des homonymes, des
antonymes ou des synonymes ?
Aborde et accosté sont des synonymes .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
a. Au xve et au xvie siècle, les Européens ont découvert
un nouveau continent grâce à de grands voyages
d’exploration .
b. La boussole, l’astrolabe et les cartes marines permet-
taient aux navigateurs de se repérer en mer .
c. Les voyages s’effectuaient à bord de navires avec des
voiles triangulaires : les caravelles .
2 b. Ce sont des aliments que l’on ne trouve pas en Europe .
Demander aux élèves d’expliquer ce que sont des
mots de la même famille et de donner des exemples .
conquérir • la conquête • un conquistador
une exploration • explorer • un explorateur
la navigation • un navigateur • naviguer
184
Vocabulaire
pp . 184-185 du manuel
Difficulté attendue
Avant que les élèves répondent à cette question, leur
demander d’expliquer à l’aide d’exemples ce que sont
des homonymes, des antonymes et des synonymes .
Poursuivre la découverte du texte en expliquant le sens
des mots Génois et archipel (on montrera sur une carte
celui des Bahamas) .
Proposer aux élèves de compléter cette famille de mots
avec un mot du texte (navigateur) : naviguer, navigation,
navigable .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● En expression écrite, demander aux élèves d’écrire une
biographie des personnages cités dans les exercices 5 et 6 .
● En histoire des arts, faire décrire des reproductions
d’artistes de la Renaissance .
Après avoir corrigé la question b., on pourra faire
compléter la liste des aliments exotiques .
Lors de la correction de la question c., demander aux
élèves de former l’adjectif correspondant aux autres
continents .
a. Il faut relever expédition et pérégrinations .
c. C’est l’Asie .
4
Si nécessaire, les élèves peuvent utiliser leur manuel
d’histoire ou un ouvrage documentaire .
Un château du Moyen Âge : des remparts • des fossés
remplis d’eau • un intérieur sombre et peu confortable •
des meurtrières .
Un château de la Renaissance : des jardins avec un plan
géométrique • de grandes fenêtres • de grands salons
décorés • des façades ornées de statues et de colonnes •
de larges escaliers et galeries .
5 les périodes historiques du Moyen Âge et de la
Lors de la correction, demander aux élèves de donner
d’autres sens du mot lettre que celui évoqué dans le
texte .
a. Art de construire des bâtiments et des monuments :
l’architecture .
Ensemble des écrivains et des poètes : les lettres .
b. Un synonyme de monarque : roi .
Un synonyme de concevoir : imaginer, inventer .
Un synonyme de majestueux : grandiose, somptueux .
Un synonyme de démesuré : colossal, gigantesque .
c. Il faut relever : royale .
d. Dans le texte, pièces a le sens de salles .
6
a. Il met au point l’imprimerie : Gutenberg .
b. Il imagine des machines volantes extraordinaires :
Léonard de Vinci .
c. Il confirme que la Terre tourne sur elle-même et
autour du soleil : Copernic .
d. Il développe la chirurgie moderne : Ambroise Paré .
7 sortie scolaire . Si les élèves ont eu l’occasion, à titre
Montrer des reproductions de tableaux de peintres
de la Renaissance pour donner du sens aux phrases .
Approfondir l’explication du terme mécène .
a. Le roi François Ier est un mécène : il encourage les
artistes en achetant leurs œuvres d’art .
b. À la Renaissance, les artistes s’inspirent de l’Antiquité
et de la nature et étudient l’anatomie pour mieux repré-
senter le corps humain .
c. Au xvie siècle est inventée la peinture à l’huile qui
permet de créer de nouvelles couleurs .
d. Les peintres de la Renaissance ont inventé la
perspective afin de représenter l’espace de façon réelle .
PASSERELLES
• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158
• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168
185
Défi langue
Le point commun de tous les mots est le champ
lexical de la réalisation d’un livre . Le classement
fait appel aux connaissances des élèves concernant
Renaissance . Indiquer aux élèves qu’un groupe de
mots (de l’encre) va dans les deux groupes . Lors de
la correction, classer les mots en deux colonnes : Au
Moyen Âge / À la Renaissance .
Au Moyen Âge : un parchemin • un moine copiste • de
l’encre • un manuscrit • une plume • une enluminure .
À la Renaissance : un imprimeur • l’imprimerie • de
l’encre • du papier • un livre .
Il faut classer les mots en fonction de la façon dont on
fabriquait les livres au Moyen Âge et à la Renaissance .
8
Le travail de recherche des informations peut se faire
à partir d’un ouvrage documentaire ou sur Internet .
Le travail d’expression mêle le récit, la description à
partir d’informations collectées pendant la recherche
et l’expression d’un point de vue .
On peut prévoir de faire faire cet exercice après une
individuel, de visiter un des châteaux de la Loire,
ils peuvent bien sûr s’appuyer sur leur expérience
personnelle .
9
La rédaction du texte doit s’appuyer sur des informa-
tions réelles . En revanche, l’élève peut inventer son
personnage, ses actions sur le bateau, les sentiments
qu’il éprouve…

La matière
Rappel sur la notion
Les programmes rappellent, pour les sciences, l’histoire,
la géographie…, la nécessité d’utiliser le lexique adapté
aux différentes situations didactiques . Les élèves doivent
ainsi acquérir des connaissances sur le monde et maîtriser
le vocabulaire spécifique correspondant .
Cette leçon peut être étudiée parallèlement à une leçon
de sciences sur la matière (états et changements d’état
de l’eau, mélanges et solutions…) . Elle peut également
être proposée en tout début d’année afin d’introduire le
vocabulaire spécifique à la démarche scientifique .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Le sucre est-il un solide ou un liquide? Et l’eau ? Citez
d’autres solides et liquides.
Le sucre est un solide, mais on peut le trouver sous forme
liquide (comme le sucre de canne pour les préparations
culinaires) . L’eau est un liquide, qui peut également se
présenter sous deux autres formes (gaz et solide) .
Les différents solides et liquides cités par les élèves
pourront être notés dans un tableau :
– des liquides : les sodas, les produits de nettoyage, la
lotion pour la peau, l’encre, l’eau oxygénée… ;
– des solides : le sable, le sel, la semoule, le riz, la craie, la
pierre, l’ardoise, des objets divers présents dans la classe
(gomme, règle…) .
● Quelle phrase ci-dessous a le même sens que les mots
en rose dans le texte ?
C’est un mélange dans lequel on ne peut plus distinguer
les éléments qui le composent .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1
Cet exercice pourra être recopié dans le cahier de
sciences puisqu’il s’agit du modèle à suivre lorsqu’il
faut rédiger un compte rendu d’expérience .
186
Vocabulaire
pp . 186-187 du manuel
On pourra alors introduire le terme hétérogène qui est
l’antonyme de homogène .
● Relevez dans le texte un nom qui désigne un mélange
homogène.
Il s’agit d’une solution .
L’eau salée est donc également une solution, puisque le
sel se dissout dans l’eau . On fera remarquer aux élèves
qu’il s’agit du sens scientifique du mot solution qu’ils
connaissent déjà .
On demandera alors aux élèves s’ils peuvent citer des
mélanges homogènes (menthe à l’eau, eau salée…) et
hétérogènes (la vinaigrette faite de vinaigre et d’huile) .
On pourra ensuite faire rechercher dans le texte un autre
mot de la famille de solution : il s’agit de l’adjectif soluble,
qui signifie « qui peut être dissout » . On pourra constituer
la famille du mot solution : soluble, insoluble, solvant,
solubilité, dissolution, dissoudre… et demander aux élèves
de chercher les mots dont ils ne connaissent pas le sens
dans un dictionnaire .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Préparer un panneau sur lequel on notera, au fur et à
mesure de leur rencontre, les mots qui ont un sens spéci-
fique en sciences . On écrira une phrase pour chaque sens
afin que tous les élèves puissent bien les comprendre
(solution, fusion, vaisseau…) .
● Tenir un « cahier d’expériences » dans lequel les élèves
se poseront des questions, feront des hypothèses et imagi-
neront des expériences qu’ils pourront éventuellement
réaliser en classe .
1. Écris d’abord la question à laquelle il faut répondre .
2. Écris ensuite l’hypothèse que tu vas vérifier .
3. Fais le dessin de l’expérience et indique son résultat .
4. Rédige ta réponse à la question de départ .

2
Il serait intéressant de pouvoir montrer aux élèves le
matériel dont il est question dans cet exercice .
a. Roméo verse le liquide dans un verre gradué et vérifie
soigneusement le niveau . Ensuite, il ajoute quelques
gouttes de colorant à l’aide d’une pipette . Il vérifie la
température du liquide en y plongeant un thermomètre .
b. Lily prépare des sachets de sucre dont elle contrôle
le poids avec une balance Roberval . Curieuse, elle se
sert d’une loupe pour observer les grains de plus près .
Roméo lui conseille d’utiliser un microscope qui permet
de voir des éléments invisibles à l’œil nu .
3
a. état gazeux ➞ de la vapeur d’eau
état liquide ➞ des gouttes
état solide ➞ de la glace
b. Il faut relever : se condense .
4 Les élèves doivent expliquer oralement quelle expé-
a. incolore ➞ Qui n’a pas de couleur .
b. inodore ➞ Qui n’a pas d’odeur .
Défi langue
L’objectif de ce défi langue est de bien faire
comprendre la construction des adjectifs incolore,
invisible et inodore : leur radical est précédé du préfixe
privatif in- .
Indien est l’intrus car ce mot ne contient pas de préfixe et
il n’appartient pas au vocabulaire des sciences .
5 invisibles qui apparaîtront si elle s’évapore .
Les élèves pourront rechercher les mots dans un
dictionnaire si nécessaire . On pourra également leur
demander de lire (ou de relire) le texte de l’exercice 3
afin de comprendre ce qu’est l’évaporation .
a. C’est la transformation d’un liquide en vapeur :
l’évaporation .
PASSERELLES
• Vocabulaire : Les préfixes, p . 160
• Vocabulaire : Les antonymes, p . 170
187
b. C’est le passage de l’état liquide à l’état solide : la
solidification .
c. C’est lorsqu’un liquide bout : l’ébullition .
6
de l’eau claire / trouble
une salle claire / obscure
une couleur claire / foncée
une explication claire / compliquée
7
Les mots en gras (liquide et solide) appartiennent au
vocabulaire des sciences dans les phrases b. et c.
8
Cette activité peut être l’occasion de rappeler aux
élèves qu’il ne faut jamais goûter un liquide lorsqu’on
ne connaît pas son origine .
rience est mise en place, la question à laquelle elle
répond et le résultat obtenu . Ensuite, ils devront
rédiger le compte rendu de l’expérience . On les
invitera alors à se servir de ce qu’ils ont appris dans
la leçon . On pourra noter au tableau la structure du
compte rendu vue dans l’exercice 1 .
À titre d’exemple :
1. Question : Le liquide contenu dans le verre est
homogène mais comment puis-je être sûr qu’il s’agit
d’eau pure sans y goûter ?
2. Hypothèse : L’eau contient un ou plusieurs éléments
3. Expérience et résultat : L’eau est versée dans une
assiette et cette dernière est placée au soleil . Si on attend
suffisamment longtemps, toute l’eau s’évapore . Ensuite,
il reste des grains de sel au fond de l’assiette .
4. Réponse : Le liquide n’était pas de l’eau mais une
solution d’eau salée .

La nutrition
Rappel sur la notion
Les programmes rappellent, pour les sciences, l’histoire,
la géographie…, la nécessité d’utiliser le lexique adapté
aux différentes situations didactiques . Les élèves doivent
ainsi acquérir des connaissances sur le monde et maîtriser
le vocabulaire spécifique correspondant .
Cette leçon peut être étudiée parallèlement à une leçon
de sciences sur le corps humain et l’éducation à la santé (les
fonctions de nutrition) . Elle peut également être proposée
avant la venue d’un nutritionniste en classe .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● Observez la classification des aliments. Quel groupe
rassemble : les produits laitiers ? les féculents ? les
matières grasses ? les produits sucrés ?
Les produits laitiers sont dans le groupe 2, les féculents
dans le groupe 3, les matières grasses dans le groupe 4 et
les produits sucrés dans le groupe 7 .
On vérifiera que les élèves connaissent le vocabulaire
utilisé sur la roue de l’alimentation . On pourra leur
demander de citer des noms de viandes, de poissons, de
fruits, de légumes…
On fera chercher le mot féculent (et donc fécule) dans
un dictionnaire pour comprendre quels aliments font
partie de ce groupe (les haricots rouges, les petits pois,
les flageolets, la semoule…) et bien les différencier des
légumes .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 2
Lors de la correction, on recherchera dans un diction-
naire si nécessaire le sens exact des mots utilisés .
On notera l’orthographe difficile de absorber et
absorption .
a. la mastication • la déglutition • la transformation • la
digestion • l’absorption • l’évacuation
b. la nutrition • un nutritionniste • nutritif • la malnutrition
c. le suc gastrique ➞ l’estomac
le suc intestinal ➞ l’intestin
le suc pancréatique ➞ le pancréas
188
Vocabulaire
pp . 188-189 du manuel
On pourra également faire la différence entre la matière
grasse animale et la matière grasse végétale et demander
aux élèves de citer les végétaux qui donnent de l’huile
(olive, arachide, palme, colza, noix…) .
● Pour avoir une alimentation équilibrée, il faut
consommer au moins un aliment de chaque groupe par
jour. Seul un groupe n’est pas indispensable : lequel à
votre avis ?
Il s’agit du groupe 7 (les produits sucrés) dont les éléments
n’apportent rien d’essentiel… sauf le plaisir !
● Quel est le radical du mot laitier ?
Le radical du mot laitier est lait .
Par conséquent, on précisera que tous les produits du
groupe 2 contiennent du lait . Si certains élèves posent la
question, on pourra expliquer comment sont fabriqués les
fromages ou les yaourts .
● Trouvez d’autres mots de la famille de laitier.
Par exemple : une laiterie, un laitage, une laitière, lacté .
■ ■ ■ Autres pistes d’activités
● Étudier les menus proposés par la cantine scolaire et
vérifier qu’ils sont équilibrés en entourant les différents
aliments de la couleur de leur groupe . Faire éventuellement
des remarques si certains menus paraissent déséquilibrés .
(Rappeler toutefois aux élèves que l’équilibre alimentaire
se fait sur la journée, qui contient plusieurs repas, et non
seulement sur un repas .)
● Composer des menus pour les quatre repas d’une
journée « pleine forme » .
Les aliments qui se rapportent au poisson : une darne
de saumon • une brandade de morue • une quenelle de
brochet • un pavé de colin .
Les aliments qui se rapportent à la viande : une escalope
de dinde • un ragoût de mouton • une blanquette de
veau • un sauté de dinde • un bœuf bourguignon .
Les aliments qui se rapportent aux fruits et aux
légumes : une jardinière • des crudités • un potage •
un velouté • une scarole • une compote • une purée de
brocolis .

3
À titre d’exemple :
– des carottes râpées, des frites et du poulet rôti, de la
salade verte, un yaourt ;
– des œufs durs avec de la mayonnaise, du filet de merlan
et des haricots verts, du gruyère, de la salade verte, des
clémentines .
Défi langue
L’objectif est de montrer aux élèves qu’ils sont
capables de deviner le sens d’un mot inconnu en se
servant de leur compréhension du texte . Ici, les marins
ne pouvaient pas consommer les fruits qui conte-
naient de la vitamine C, donc ils étaient en manque
de vitamine C .
Le mot carences veut dire « manque de » .
4 présenter oralement la classification des aliments
a. Les aliments bâtisseurs sont essentiels pour assurer la
croissance des enfants .
b. Les aliments énergétiques sont essentiels pour faire
fonctionner le corps .
c. Les aliments protecteurs sont essentiels pour
maintenir le corps en bonne santé .
5 animales ?
a. Le médecin nutritionniste conseille les personnes qui
sont en surpoids et qui veulent maigrir .
b. Il faut manger des légumes verts car ils contiennent
des fibres .
c. Il est conseillé de bouger trente minutes par jour afin
de dépenser l’énergie obtenue en mangeant .
d. Dans les pays riches, les gens mangent beaucoup trop :
l’obésité touche une grande partie de la population .
e. Lorsque l’alimentation est insuffisante et mal
équilibrée, on souffre de malnutrition .
6
a. Qui se nourrit à la fois de viande et de végétaux : un
omnivore .
b. Qui exclut la viande de son alimentation : un
végétarien .
c. Qui se nourrit de chair, de viande : un carnivore .
d. Qui exclut tous les aliments d’origine animale : un
végétalien .
7
On pourra proposer aux élèves de commencer par
avant d’aborder l’intérêt de manger de tout . On
veillera à la réutilisation du vocabulaire découvert
pendant cette leçon .
L’affiche peut être réalisée à deux . On peut également
demander aux élèves de faire des recherches pour
donner des conseils alimentaires à des personnes
végétariennes : par quoi remplacer les protéines
8
Le texte devra être écrit à la première personne du
singulier, au présent de l’indicatif . On conseillera aux
élèves d’utiliser le vocabulaire de l’exercice 1 .

PASSERELLE

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 158

189

Le portrait
Rappel sur la notion
Apprendre à se décrire ou décrire quelqu’un est un
exercice difficile qu’il vaut mieux proposer en milieu
d’année : les élèves doivent maîtriser les accords dans le
groupe nominal .
Découverte collective de la notion
Cherchons
● De quel personnage fait-on le portrait dans le texte ?
Dans ce texte, on fait le portrait d’un jeune garçon,
Thomas, ami du narrateur .
● Que pouvez-vous dire de son physique ? Relevez les
mots du texte pour justifier votre réponse.
Thomas est grand et élancé, il est extrêmement robuste,
c’est-à-dire qu’il a beaucoup de force, de vigueur .
● Que pouvez-vous dire de son caractère ? Relevez les
mots du texte pour justifier votre réponse.
Thomas a un très bon caractère : c’est un sportif accompli
mais il n’est pas bagarreur, il est aimable, bienveillant,
plutôt sérieux mais se montrant parfois d’une folle gaieté .
● Ce portrait est-il sympathique ?
Oui, le narrateur décrit Thomas comme étant le garçon
le plus remarquable qu’il ait jamais connu et ne cite que
des qualités .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
Indiquer que le terme silhouette renvoie à l’aspect
physique général .
Une silhouette fine : mince • filiforme • chétif • frêle •
svelte • fluet .
Une silhouette forte : potelé • grassouillet • robuste •
trapu • massif • corpulent • rondouillard .
2 Les yeux : plissés • rapprochés • écartés • globuleux •
Il s’agit dans cet exercice de comprendre le sens de
chaque caractéristique afin de la représenter au mieux
de ses possibilités .
190
Vocabulaire
pp . 190-191 du manuel
Difficulté attendue
Un certain nombre des mots de cette leçon sont proba-
blement inconnus des élèves : on recommandera
l’utilisation systématique du dictionnaire .
On pourra proposer aux élèves des textes dans lesquels ils
devront relever les éléments servant à décrire les person-
nages (aussi bien des caractéristiques que des actions), par
exemple :
– Roald Dahl, James et la Grosse Pêche : les portraits de
tante Éponge et de tante Piquette ;
– J .K . Rowling, Harry Potter et la chambre des secrets : les
portraits de Harry, Dudley, oncle Vernon… ;
– Marcel Pagnol, Jean de Florette (le portrait d’Ugolin) et
La Gloire de mon père (le portrait de Mlle Guimard) ;
– Honoré de Balzac, Eugénie Grandet : le portrait du père
Grandet .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
Proposer des photographies de personnages (découpées
dans des magazines) . Chaque élève en choisit une en
secret et fait à l’écrit la description du personnage qu’il
lira ensuite à la classe : il s’agit de retrouver la photographie
dont s’est servi l’élève .
Les lèvres : charnues • fines • serrées • pâles • épaisses •
gercées .
La bouche : pincée • souriante • boudeuse • cruelle •
entrouverte • grande .
Le nez : droit • crochu • petit • gros • grand • épaté •
retroussé • fin • tordu .
4
malicieux • songeurs • perçants • sévères .
Les joues : joufflues • creuses • rondes • roses • rebondies .
Les cheveux : crépus • bouclés • raides • ébouriffés •
hérissés • ondulés .
 Défi langue
Lors de la correction, signaler que la phrase b. donne
une indication sur le caractère de la femme : on ne
peut pas se la représenter physiquement .
La phrase a. est une description physique car on peut
dessiner le personnage en question à partir des éléments
de la phrase, grâce aux adjectifs petite et replète .
Les qualités : économe • serviable • franc • généreux •
sympathique • soigneux • honnête .
Les défauts : dépensier • hypocrite • curieux • tricheur •
rancunier • jaloux • coléreux • menteur .
10
Bien rappeler qu’il faut ajouter un trait de caractère
et non pas un détail physique .

5 À titre d’exemple :
avoir un cheveu sur la langue ➞ parler en zozotant a. Miranda, avec son air boudeur, était rarement de
avoir une voix de stentor ➞ parler avec une très forte bonne humeur .
voix b. Raphaël était un garçon svelte . Il respirait la joie et le
avoir des yeux de lynx ➞ avoir une excellente vue bonheur de vivre .
être myope comme une taupe ➞ ne pas bien voir de loin c. Oncle Joe était très âgé et pourtant il était toujours
très farceur .
6 d. Ako est une fillette de huit ans, elle raisonne comme
Les cheveux : brune, avec une frange droite . une adulte .
Les yeux : foncés, bridés .
Le nez : très petit, peau claire .
7 11
À titre d’exemple :
a. Des yeux noirs brillent dans son visage . Les élèves peuvent s’aider d’une photographie
b. Un chapeau haut de forme est posé sur sa tête . ou d’un dessin pour décrire l’aspect physique du
personnage choisi . Ils devront faire appel à leur
c. Plusieurs bagues ornent sa main gauche .
connaissance de ce personnage pour décrire son
d. Un foulard en soie est noué autour de son cou .
caractère . On leur conseillera de se servir du voca-
e. Un grand châle à fleurs entoure ses épaules . bulaire découvert dans la leçon .
f. De longues boucles d’oreilles pendent à ses oreilles .
8 12
Sympathique : enjoué • jovial • rayonnant • souriant •
radieux • chaleureux • franc • courtois . Cet exercice consiste à écrire une sorte d’antiportrait
Antipathique : maussade • revêche • grognon • de Thomas : le portrait de ce garçon doit donc être
renfrogné • sournois • hypocrite • arrogant . antipathique . Les élèves doivent le décrire physique-
ment, mais aussi raconter certaines de ses actions .
9 À l’issue de la rédaction, ils peuvent dessiner leur
personnage .
L’adjectif curieux pourra être considéré aussi bien
comme une qualité qu’un défaut, en fonction du sens
qu’on lui donnera .

PASSERELLES

• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28

• Grammaire : L’adjectif, p . 34
• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 144

191

Sentiments et émotions
Rappel sur la notion
Cette leçon peut être abordée suite à une discussion au
cours de laquelle les élèves ont évoqué un conflit . On peut
leur demander ce qui s’est passé et leur montrer qu’ils ont
souvent du mal à mettre des mots sur ce qu’ils ressentent :
sont-ils vexés, furieux, tristes ? Être capable de dire ce que
l’on ressent et reconnaître les sentiments et les émotions
éprouvés par les autres peut aider à résoudre bien des
situations conflictuelles .
Découverte collective de la notion
Cherchons
Certains élèves ne connaissent peut-être pas les aventures
de Tintin, il faudra penser à apporter quelques exemplaires
de cette bande dessinée en classe .
Avant d’aborder les questions, demander aux élèves de
lire silencieusement les vignettes de la bande dessinée,
puis proposer à un volontaire de « jouer » le rôle du
capitaine Haddock et de lire le texte en mettant le ton .
Lui demander ensuite quels indices dans les bulles l’ont
aidé (les paroles du capitaine, les signes au-dessus de sa
tête, le visage du capitaine) .
● À votre avis, que ressent le capitaine Haddock ?
Choisissez trois sentiments parmi les mots suivants : la
colère, l’exaspération, l’ennui, la tristesse, l’irritation,
la honte, la peur, la jalousie.
Le capitaine Haddock ressent de la colère, de l’exaspé-
ration et de l’irritation .
CORRIGÉS DES EXERCICES
1 3
a-2 • b-5 • c-1 • d-3 • e-6 • f-4
2 ou négatif . Donner un exemple : un professeur peut
a. l’effroi
b. la colère
c. la joie
d. l’étonnement
192
Vocabulaire
pp . 192-193 du manuel
On peut demander à un élève d’essayer de lire le texte en
exprimant la tristesse, puis l’ennui .
● Quel sentiment peut éprouver la dame qui est au
téléphone avec lui : est-elle joyeuse, vexée, triste ou
satisfaite ?
La dame qui est au téléphone cherche à joindre la
boucherie Sanzot . Elle est certainement vexée d’entendre
le capitaine Haddock l’appeler « espèce de vieille
perruche bavarde » !
Vérifier que les élèves comprennent bien le comique de la
situation : à qui s’adresse le capitaine dans les différentes
bulles ? Pourquoi la dame ne comprend-elle pas que le
capitaine s’énerve à cause du perroquet ?
On pourra poursuivre en demandant aux élèves
d’expliquer dans quelles situations ils ont déjà été en
colère, tristes, honteux, ennuyés, vexés…
Difficulté attendue
Certains mots de cette leçon sont probablement
inconnus des élèves : on recommandera l’utilisation
systématique d’un dictionnaire .
■ ■ ■ Autre piste d’activité
S’amuser à lire ou dire des textes en exprimant un
sentiment que les autres élèves doivent identifier et
nommer le plus précisément possible .
Expliquer aux élèves qu’un jugement peut être positif
féliciter un élève qui ramasse des papiers gras et les
met à la poubelle ; en revanche, il ne sera pas d’accord
avec l’attitude de celui qui jette des papiers par terre .
b. encourager g. complimenter
d. féliciter h. approuver
e. congratuler
 Défi langue
Les élèves doivent montrer qu’ils ont compris le sens
du mot lorsqu’ils complètent la phrase .
Une remontrance, c’est une réprimande . C’est le
contraire d’un compliment .
À titre d’exemple :
Le professeur m’a fait une remontrance parce que je
m’étais mal conduit dans le couloir .
4 c. Ma mère m’appelle parfois « mon chou » : elle
la joie, le bonheur • le malaise, la gêne • l’envie, la
jalousie • la crainte, la peur • la colère, la fureur • l’éton-
nement, la surprise
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a. la gratitude
b. la stupeur
c. la colère
d. la terreur
6 personnages, expliquer quel sport pratique l’enfant,
Rappeler que les phrases doivent commencer par
une majuscule .
a. Effrayé, Nathan poussa un hurlement .
b. Soulagé, Noa se remet à respirer et son visage
s’éclaire .
c. Honteux, Nacer baissa la tête ; il avait envie de rentrer
sous terre .
d. Impatient, Pierre tape du pied et regarde sa montre .
e. Fier, Samuel se redresse, un grand sourire aux lèvres .
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Les élèves doivent écrire une phrase complète pour
expliquer les expressions proposées .
a. Être comme un poisson dans l’eau signifie se sentir très
à l’aise .
b. Être gai comme un pinson signifie être très joyeux .
c. En avoir gros sur le cœur signifie être malheureux .
d. Avoir le cœur léger signifie ne pas avoir de soucis .
e. Broyer du noir signifie être très triste .
f. Avoir le sang chaud signifie s’énerver très facilement .
PASSERELLES
• Vocabulaire : Les synonymes, p . 168
• Vocabulaire : Les niveaux de langue, p . 172
193
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On peut rappeler que la langue familière s’emploie à
l’oral dans certaines situations mais qu’on ne l’utilise
pas à l’écrit, sauf pour rapporter des paroles (voir
la leçon sur les niveaux de langue, pp . 172-173 du
manuel) .
a. J’en ai assez de manger la même chose !
b. Il a encore pris mon stylo : je suis furieux .
m’embarrasse .
d. Yacine est resté sans voix lorsque son professeur
lui a annoncé qu’il avait obtenu la meilleure note en
géographie !
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À l’oral, les élèves devront tout d’abord présenter les
puis ils pourront décrire la compétition sportive qu’ils
auront imaginée et son résultat . Enfin, ils expliqueront
ce que ressentent alors le père et son fils .
Avant de commencer à écrire, on pourra aider les
élèves en notant un plan au tableau, en tenant compte
des idées données à l’oral .
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Comme dans l’exercice 9, on pourra guider les élèves
en leur indiquant qu’il faut d’abord présenter les
personnages, la situation à l’origine du conflit et
ce que l’élève a ressenti . Ils peuvent ensuite écrire
éventuellement un dialogue (on les renverra à la
leçon sur la ponctuation, pp . 8-9 du manuel) . Enfin, il
faudra expliquer comment la dispute s’est terminée
(Un adulte est-il intervenu ?) et décrire les sentiments
ressentis alors .