Séquence phonétique explicite en 6 étapes - Procédures explicites*.

*Utilisé QUOTIDIENNEMENT dans l'enseignement en groupe entier

basé sur les compétences du niveau scolaire, et dans l'enseignement
en petits groupes basé sur les données de l'enquête phonétique et/ou
de l'enquête d'alphabétisation.

Il peut être enseigné en 15 à 30 minutes, et les 6 étapes doivent être

effectuées QUOTIDIENNEMENT.

Dans la leçon de phonétique en 6 étapes, les compétences se

construisent les unes sur les autres dans une progression logique pour
favoriser le décodage (lecture) et l'encodage (orthographe). Aucune
étape ne doit donc être omise. Si la leçon doit être raccourcie, il est
possible de réduire le nombre de mots dans les étapes 1, 3 et 6.

La répétition dans cette séquence est importante car les élèves très
pauvres et en difficulté ont besoin de beaucoup de répétitions pour
construire des parcours NEURAUX.

La séquence peut également être utilisée pour examiner vos pratiques

pédagogiques actuelles.

Étape 1 : Conscience phonémique 1-2 minutes

POURQUOI ? Pour que les enfants commencent à maîtriser la langue écrite, ils doivent
comprendre que les mots peuvent être divisés en unités sonores plus petites et être capables
de détecter, d'identifier et de manipuler les sons dans les mots parlés. Le son sur lequel
porte l'enseignement de la conscience phonémique doit être le son que vous allez mélanger,
lire et épeler ce jour-là.

COMMENT ? Selon le niveau scolaire, l'enseignant peut demander aux élèves d'identifier les
syllabes, d'identifier les sons dans les mots, de mélanger les sons dans les mots ou
d'enregistrer les sons dans des mots individuels. Dès le milieu de l'année de maternelle, les
élèves devraient commencer à taper sur les sons individuels des mots.

L'enseignant dit oralement le mot. (LE MOT EST _______.) (chat)

Élèves- mot ECHO. (CAT)
Enseignant et élèves - Tapez les sons du mot. (/c/ /a/ /t/).

Note : Cette activité doit être réalisée oralement. Les élèves ne doivent JAMAIS voir les mots
dans une activité de conscience phonémique. Les mots choisis pour la conscience
phonémique doivent comporter des compétences de révision ET/OU la compétence
principale (son) de la leçon d'aujourd'hui.

Pour des stratégies supplémentaires, voir les pages 118 et 119 du CORE Sourcebook.

Étape 2 : Présenter/réviser et pratiquer les sons/orthographes 1-2

minutes
POURQUOI ? L'association automatique des lettres aux sons est la base de l'enseignement de
la lecture et de l'écriture. Cette activité renforce les correspondances entre les sons et les
symboles. Les sons pratiqués sont les nouveaux sons et les sons révisés avec lesquels les
élèves ont des difficultés.

COMMENT ? L'enseignant utilise les cartes de lettres afin d'enseigner les correspondances
entre les lettres et les sons dans les mots qu'ils vont pratiquer aujourd'hui.

L'enseignant montre la carte lettre/son aux élèves et dit la lettre/son (T SAYS /t/).
Les élèves regardent la carte et répètent ce que dit l'enseignant (T SAYS /t/).

Note : Utilisé pour introduire de nouvelles orthographes de lettres et de sons et pour réviser
les orthographes de lettres et de sons déjà enseignées. S'entraîner avec pas plus de 30 cartes
par jour. Il s'agit d'une activité LED de l'ENSEIGNANT, car les enseignants doivent écouter la
prononciation correcte des sons. Les enseignants doivent également faire très attention à
leur propre production sonore. Vous ne voulez pas ajouter un schwa à vos sons. Ce n'est pas
buh ou duh. Lors de l'introduction d'une nouvelle lettre ou d'un nouveau son, l'enseignant
peut également enseigner/réviser/renforcer la formation des lettres au cours de cette étape.

Pour des stratégies supplémentaires, voir les pages 196-207 du CORE Sourcebook.

Étape 3 : Mélanger les mots 12-15 mots

POURQUOI ? Le mélange des sons fournit un enseignement explicite et une pratique de la
prononciation des mots et du mélange des sons entre eux. Les mélanges aident les élèves à
acquérir la compétence de la lecture automatique des mots.

COMMENT ? Voir le CORE Teaching Reading Sourcebook, pages 181-182 .

Modèle de leçon sur le mélange des sons, pages 209-211.
Modèle de leçon sur le mélange continu, pages 215-217.
Modèle de leçon sur le mélange de mots entiers, pages 222-224.
Modèle de leçon sur les mélanges axés sur l'orthographe, pages 227-228.

Note : Les élèves et l'enseignant doivent mélanger chaque jour 12 à 15 mots contenant les
compétences phonétiques de la semaine et/ou les compétences de révision.

Étape 4 : Développer la reconnaissance automatique des mots 1-2

minutes
POURQUOI ? Les élèves doivent être capables de décoder les mots rapidement et sans
effort.

COMMENT ? En utilisant les mots qui ont été mélangés précédemment à l'étape 3:

Enseignant - Pointe à gauche du premier mot.

Les élèves lisent le mot dans leur tête.
Enseignant -(attend 2 secondes) Passe rapidement la main sous le mot.
Élèves - Lisez le mot entier à haute voix, à l'unisson.

Les mots irréguliers peuvent également être pratiqués à cette étape.

Étape 5 : Application au texte décodable 1-2 minutes

POURQUOI ? La lecture et la relecture de textes décodables aident à développer
l'automatisme de la lecture et soulignent que l'objectif des étapes 1 à 4 est de permettre à
l'enfant de lire un texte cohérent.

COMMENT ? L'enseignant écrit une ou deux phrases qui contiennent l'accent phonétique de
cette semaine, des mots avec des compétences phoniques apprises précédemment, et/ou
des mots irréguliers enseignés précédemment.

Première lecture : Les élèves se lisent la (les) phrase(s) à voix basse.

Deuxième lecture : L'enseignant et les élèves lisent ensemble la/les phrase(s) en chœur.
Troisième lecture : L'enseignant discute de la formulation et "découpe" les phrases en
phrases en dessinant des "boucles" sous chaque phrase de la phrase (voir exemple).
L'enseignant et les élèves relisent les phrases en respectant la formulation.

Remarque : les enseignants ne doivent PAS lire le texte décodable aux élèves. Les phrases
complètes peuvent être remplacées par des expressions. En plus de s'exercer à lire des
textes décodables dans le cadre de la leçon de phonétique, les enfants doivent également
s'exercer à lire des textes décodables de manière autonome et en petits groupes à l'aide de
lecteurs décodables.

Étape 6 : Travail sur les mots pour le décodage et l'encodage.

2-5 minutes
POURQUOI ? Le travail sur les mots amène les élèves à pratiquer/appliquer les modèles
sonores/orthographiques en construisant des mots et des phrases à l'aide du modèle
phonétique étudié. Le TRAVAIL DES MOTS est une partie de la leçon de phonétique, et non la
totalité de la leçon.

Dictée sonore :
* soutient le développement du principe alphabétique
* aide les élèves à consolider la correspondance entre les sons et les symboles, ainsi que
l'utilisation de l'alphabet.
* aide les élèves à consolider la formation des lettres

Dictée de mots :
*aide les élèves à développer une orthographe indépendante
*renforce leur compréhension de la structure des mots
*permet aux enseignants de procéder à une évaluation formative rapide pour déterminer si
les élèves ont maîtrisé les compétences phonétiques enseignées jusqu'à présent.

Dictée de phrases :
*aide les élèves à visualiser
*soutient la compréhension orale
*développe les compétences de relecture de l'élève et renforce les majuscules et la
ponctuation
*renforce l'écriture manuscrite
*Renforce les concepts actuels
*révise les concepts enseignés précédemment

COMMENT ?

Dictée sonore :
Enseignant-Dictée du son /t/
Élèves- Son de l'écho /t/
Enseignant -"Ecrivez la ou les lettres qui disent /t/".
Élèves - Écrire la lettre sur un tableau effaçable à sec, dans un cahier ou sur une feuille de
papier.
Enseignant -"Quelle lettre dit /t/ ?"
Étudiants- t
Élèves - Vérifier qu'ils ont écrit la ou les lettre(s) correcte(s) de l'enseignant ou du modèle de
l'élève.
Dictée de mots :
Enseignant - Dicte le mot "voiture".
Élèves - Mot en écho. "voiture"
Enseignant -"Tapez les sons du mot "voiture".
Enseignant et élèves - Tapez les sons ensemble "/c/ /ar/".
Élèves - Écrire le mot sur un tableau effaçable à sec, dans un cahier ou sur une feuille de
papier.
Enseignant -"Quels sont les sons de ______ ?" OU "Comment épeler _____ ?"
Élèves - Donner oralement les sons ou les lettres d'un mot
L'enseignant écrit le mot au tableau
Élèves - Vérifie le mot écrit sur le papier à partir du modèle de l'enseignant ou de l'élève et le
corrige si nécessaire.

Dictée de phrases :
Enseignant - Dicte la phrase "J'aime les haricots verts et les petits pois".
Les élèves répètent la phrase. "J'aime les haricots verts et les petits pois".
L'enseignant demande aux élèves de répéter la phrase.
Les élèves répètent la phrase.
Enseignant -"Combien de mots y a-t-il dans la phrase ?"
Élèves - Répétez la phrase et comptez les mots.
Élèves - Écrire la phrase sur un tableau effaçable à sec, dans un cahier ou sur une feuille de
papier.
Enseignant - Surveille les élèves et répète la phrase aux élèves qui le demandent.
Enseignant -"Relisez-moi la phrase". Écrit la phrase sur le tableau.
Les élèves lisent la phrase à l'enseignant.
L'enseignant écrit la phrase au tableau. Discute de la ponctuation, de l'écriture, de
l'espacement, de l'orthographe, etc.

Pour d'autres stratégies et d'autres activités de travail sur les mots, voir les pages 187-189
du CORE Sourcebook.

C'est en pratiquant quotidiennement toutes ces activités que l'on

parvient à la reconnaissance automatique des mots.
 Séquence de leçons de phonétique
explicite
Leçon de 1ère année : 29
1. Développer la conscience phonémique
Sensibilisation aux phonèmes : pratique de la
segmentation des syllabes
montres (watch-es) turkey (tur-key)
raconter (raconter) descendre (descendre)
tristement (sad-ly) utile (help-ful)
délicat (trick-y) poussiéreux (dust-y)
2. Introduire/pratiquer les sons et
l'orthographe
Échauffement avec des cartes de lettres (moins de
30 cartes de sons)
Voyelles, digraphes, igh, y, ie,
Terminaisons : -ing, -ed, -er, -est
*nouvellesterminaisons: -ly, -ful,-y
-ful (plein de) ; -ly (comme) ; -y (plein de ou
Son(s) de focalisation : -ful, -
ly, -y
1-2 minutes
Segmentation des syllabes : Je vais
dire un mot. Je veux que vous
applaudissiez et que vous disiez
chaque syllabe du mot.
Exemple : Le mot est montres, on
frappe deux fois dans les mains et on
dit montres-es.
Faisons-en un peu plus :
1-2 minutes
Introduire un nouveau son : -ly, -ful, -y
Révision des sons de la semaine
dernière : igh , y, ie
Commencez par echo : u dit _____ et
______
comme). Quand on ajoute un suffixe, on ajoute
une syllabe
3. Mélanger les mots 12-15 mots
Mots mélangés : mots de la leçon de phonétique Mélange de mots entiers
(10-15 mots) -pointer chaque son-épellation
-Quel est le mot ?
-ful -ly -y tasse tasse
lent lentem nuage nuageu astuce
ent x
délicat la paix pacifiqu point pointu
e
4. Construire une reconnaissance 1-2 minutes
automatique des mots
Pointez les mots, réfléchissez, lisez le mot (sur une Pointer vers la gauche - PENSER
affiche que vous avez mélangée). Passer le doigt sous le mot-SAY WORD
5. Appliquer au texte décodable 1-2 minutes
Lire un texte décodable, quelques phrases (petit  Chuchoter lire
groupe = livre décodable)  Lecture chorale
1. Cet animal paisible et poilu peut ronronner Scooping, puis lecture avec fluidité
doucement.
6. Travail sur les mots pour le décodage et 2-5 minutes
l'encodage
Prononcez un son. Les élèves se font l'écho. Les Écouter
élèves écrivent les graphèmes (lettres) qui Dites-le, dites-le encore
produisent ce son. Tapez dessus
1. -ful Écrivez-le
2. -ly Mélanger

Direun mot, (s)tapoter le mot, (s)écrire le mot,

mélanger le mot : Écouter
3. 4. délicate 5. espérée 6. lentement Dites-le, dites-le encore
Phrase de dictée Compter les mots
1. Le ciel était nuageux et parsemé de taches. Écrivez-le

-ful -ly -y tasse tasse lent

lentement nuage nuageux

astuce délicat

la paix pacifique point pointu

Séquence de leçons de phonétique Son(s) de focalisation : -ful, -

explicite ly, -er
3_ Grade Lesson : 23
7. Développer la conscience phonémique 1-2 minutes
Sensibilisation aux phonèmes : s'entraîner à dire Le mot est ---------.
et à taper : Quel est le mot ?
*Tapez sur les mots avec les syllabes. Tapez sur le clavier
1. fort, joie, enseigner, combattre, proche, ferme, Combien de sons ?
rapide, ami, parler, vrai (peut faire moins de
mots) *uniquement les sons, pas les lettres
8. Introduire/pratiquer les sons et 1-2 minutes
l'orthographe
Échauffement avec des cartes de lettres (moins Introduire un nouveau son
de 30 cartes de sons) Revoir les sons de la semaine dernière :
a, e, i, o, u, (voyelles diagraphiques) er, ea, igh, ar, __________
oy, ch, ou, ie, y *restent les mêmes toute la
semaine.
Commencez par echo : u dit _____ et
______
9. Mélanger les mots 12-15 mots
Mots mélangés : mots de la leçon de phonétique Mélange de mots entiers
(10-15 mots) -pointer chaque son-épellation
1. -ful, -ly, -er, loud, loudly, joy, joyful, teach, -Quel est le mot ?
teacher, fight, fighter, close, close, farm, farmer,
quick, quickly, friend, friendly, speak, speaker,
true, truly,
10. Construire une reconnaissance 1-2 minutes
automatique des mots
Pointer les mots, réfléchir, lire le mot (sur une Pointer vers la gauche - PENSER
affiche que vous avez mélangée) Passer le doigt sous le mot-SAY WORD
11. Appliquer au texte décodable 1-2 minutes
Lire un texte décodable, quelques phrases (petit  Chuchoter lire
groupe = livre décodable)  Lecture chorale
1. L'agent s'est rapidement précipité sur les Scooping, puis lecture avec fluidité
agriculteurs qui l'aidaient.
12. Travail sur les mots pour le décodage et 2-5 minutes
l'encodage
Prononcez un son. Les élèves se font l'écho. Les Écouter
élèves écrivent les graphèmes (lettres) qui Dites-le, dites-le encore
produisent ce son. Tapez dessus
(passez à la partie suivante) Écrivez-le
Mélanger
Direun mot, (s)tapoter le mot, (s)écrire le mot,
mélanger le mot :
1. enseignant, vraiment, étroitement, Écouter
combattant, prudent (peut faire moins de mots) Dites-le, dites-le encore
Compter les mots
Phrase de dictée Écrivez-le
1. Le puissant professeur était un orateur joyeux.
(peut faire moins de phrases)

Séquence de leçons de phonétique Son(s) de focalisation :

explicite Variante des voyelles
Leçon de 4e année : ew, eu, oo, ue
 13. Développer la conscience phonémique 1-2 minutes
Sensibilisation aux phonèmes : s'entraîner à dire Le mot est ---------.
et à taper les mots : (ne pas montrer les mots aux Quel est le mot ?
élèves) Tapez sur le clavier
Modèle avec cat, Combien de sons ?
1. rosée, mâcher, volé, jeté, querelle, bleu, skew,
*tap les mots avec les syllabes. (peut raccourcir) *uniquement les sons, pas les lettres
14. Introduire/pratiquer les sons et 1-2 minutes
l'orthographe
Échauffement avec des cartes de lettres (moins Introduire un nouveau son
de 30 cartes de sons) Revoir les sons de la semaine dernière :
ew, eu, oo, ue, a, e, i, o, u __________
Commencez par echo : u dit _____ et
______
15. Mélanger les mots 12-15 mots
Mots mélangés : mots de la leçon de phonétique Mélange de mots entiers
(10-15 mots) -pointer chaque son-épellation
1. rosée, mâché, volé, jeté, querelle, bleu, skew, -Quel est le mot ?
éparpillé, slew, neveu, neutre (peut être abrégé)
16. Construire une reconnaissance 1-2 minutes
automatique des mots
Pointez les mots, réfléchissez, lisez le mot (sur Pointer vers la gauche - PENSER
une affiche que vous avez mélangée). Passer le doigt sous le mot-SAY WORD
1. rosée, mâché, volé, jeté, querelle, bleu, skew,
éparpillé, slew, neveu, neutre
17. Appliquer au texte décodable 1-2 minutes
Lire un texte décodable, quelques phrases (petit  Chuchoter lire
groupe = livre décodable)  Lecture chorale
1. Qui a dessiné cette grande musaraigne sur le Scooping, puis lecture avec fluidité
mur ?
18. Travail sur les mots pour le décodage et 2-5 minutes
l'encodage
Prononcez un son. Les élèves se font l'écho. Les Écouter
élèves écrivent les graphèmes (lettres) qui Dites-le, dites-le encore
produisent ce son. Tapez dessus
ew, eu, oo, ue Écrivez-le
Mélanger
Direun mot, (s)tapoter le mot, (s)écrire le mot,
mélanger le mot : Écouter
1. volé, jeté, fieffé, bleu, éparpillé Dites-le, dites-le encore
Compter les mots
Phrase de dictée Écrivez-le
1. Son neveu consultera le livre. (peut raccourcir)

Séquence de leçons de phonétique Leçon d'intervention

explicite
6e
Leçon de année : mélanges et
 digraphes
19. Développer la conscience phonémique 1-2 minutes
Sensibilisation aux phonèmes : s'entraîner à dire Le mot est ---------.
et à taper : Quel est le mot ?
zip, rich, wax, hush, then, whig, quiz, blot, lamp, Tapez sur le clavier
best, stamp Combien de sons ?
INTRODUIRE LE TARAUDAGE
*uniquement les sons, pas les lettres
20. Introduire/pratiquer les sons et 1-2 minutes
l'orthographe
Nouveaux sons: mélange/digraphe Introduire un nouveau son :
Revoir les sons de la semaine dernière :
Échauffement avec des cartes de lettres (moins __________
de 30 cartes de sons), voyelles courtes, digraphes,
toutes les consonnes, -ck.
(Dire : Lettre/Son) Commencez par echo : u dit _____ et
______
21. Mélanger les mots 12-15 mots
Mots mélangés : mots de la leçon de phonétique Mélange de mots entiers
(10-15 mots) -pointer chaque son-épellation
quag, fez, hush, yak, sprig, brim blush, thrush, -Quel est le mot ?
pulp, mend, grunt, stump
22. Construire une reconnaissance 1-2 minutes
automatique des mots
Pointez les mots, réfléchissez, lisez le mot (sur Pointer vers la gauche - PENSER
une affiche que vous avez mélangée). Passer le doigt sous le mot-SAY WORD
23. Appliquer au texte décodable 1-2 minutes
Lire un texte décodable, quelques phrases (petit  Chuchoter lire
groupe = livre décodable)  Lecture chorale
Grant a pleuré en balayant le désordre dans la Scooping, puis lecture avec fluidité
hutte.
Vous pouvez le taper, le tamponner, l'estampiller
et l'envoyer.
24. Travail sur les mots pour le décodage et 2-5 minutes
l'encodage
Prononcez un son. Les élèves se font l'écho. Les Écouter
élèves écrivent les graphèmes (lettres) qui Dites-le, dites-le encore
produisent ce son. Tapez dessus
1./e/ Écrivez-le
2. /i/ Mélanger
Direun mot, (s)tapoter le mot, (s)écrire le mot,
mélanger le mot :
3. bord 4. réparer 5. souche Écouter
Dites-le, dites-le encore
Phrase de dictée Compter les mots
Slim grognera si vous laissez tomber le lait. Écrivez-le
 6 - Phonics Step - 6 novembre
Stratégie de syllabation flexible5e année

Étape 1
Développer la conscience phonémique. (1-2 minutes) Tapez-le (4 mots) Le mot est____
Mélange (6 mots) Quel est le mot ? Nous allons le
taper sur la table. Combien de
sons ?
Orthographe Décomposer en syllabes : consternation, exportation, prévention, soustraction,
des mots
A partir réflexion, inspection, perturbation, exception, rétention
du
tableau de
conscienc
e
phonémiq
ue

Étape 2
Introduction/révision du son/de l'orthographe (1 à 2 minutes) **pas plus de 30 cartes par
jour
Echo : u dit _____ et _______
Révision Nouveautés de la semaine
Du lundi au pre-, dis-, ex-, re-, sub-, in-, -
vendredi tion

Étape n° 3
Mots mélangés - Mots écrits au tableau. Mélange de mots entiers - Montrer chaque son -
épeler - quel est le mot ?
Introduire une stratégie de syllabation flexible : 1. Entourez les préfixes et les suffixes. 2.
Soulignez les voyelles dans la (les) partie(s) non entourée(s) du mot. 3. Déterminez ce que
dit la voyelle. 4. Lire le mot par parties ou par syllabes. 5. Lisez le mot et confirmez sa
prononciation.
MOTS : consternation, exportation, préfixe, métro, reprise, prévention, soustraction,
réflexion, inspection, perturbation, exception, rétention

Étape n° 4
Développer la reconnaissance automatique des mots - Utiliser les mots de l'étape 3 (1-2
minutes)
Pointer à gauche du premier mot [penser], balayer la main en dessous. Les élèves lisent à
haute voix à l'unisson
 Étape n° 5
Appliquer au texte décodable : des phrases contenant le thème phonétique de la semaine.
Première lecture : Les élèves se lisent les phrases à voix basse
Deuxième lecture : Lecture chorale par l'enseignant et les élèves.
Troisième lecture : L'enseignant discute du phrasé et du scooping.
La déformation du reflet a provoqué la consternation dans la leçon de soustraction.

Étape n° 6
Travail sur les mots pour le décodage et l'encodage - Les élèves sont assis à leur bureau.
Étape 1 : L'enseignant dicte le son, les élèves répètent, tapent ensemble, puis écrivent le son.
Étape 2 : L'enseignant dicte la phrase. Les élèves répètent la phrase et l'écrivent.
Lettres Mots (3)
-tion, perturbation, exception, maintien

Travail sur les mots - suite (dictée de phrases)

L'inspection a provoqué des perturbations.
 Séquence de leçons de phonétique
explicite
Leçon de maternelle : 19
25. Développer la conscience phonémique 1-2 minutes
Sensibilisation aux phonèmes : s'entraîner à dire Le mot est ---------.
et à taper : Quel est le mot ?
BLEND : cup/cups ; net/nets ; pad/pads ; win/wins Tapez sur le clavier
; mop/mops ; run/runs Combien de sons ?
SEGMENT : fun, rim, did, ran, hat, bun, bat, pin
*uniquement les sons, pas les lettres
26. Introduire/pratiquer les sons et 1-2 minutes
l'orthographe
Introduire un nouveau son : d Introduire un nouveau son
Revoir les sons de la semaine dernière :
__________
Échauffement avec des cartes de lettres (moins
de 30 cartes de sons) s, m, a, t, c, p, n, f, b, I, g, r, i,
d Commencez par echo : u dit _____ et
______
27. Mélanger les mots 12-15 mots
Mots mélangés : mots de la leçon de phonétique Mélange de mots entiers
(10-15 mots) -pointer chaque son-épellation
dig, pig, fig, big, rig, dim, dip, dig, did, pin, pit, pig, -Quel est le mot ?
did, dad, tin,
28. Construire une reconnaissance 1-2 minutes
automatique des mots
Pointer les mots, réfléchir, lire le mot (sur une Pointer vers la gauche - PENSER
affiche que vous avez mélangée) Passer le doigt sous le mot-SAY WORD
Mots irréguliers : Intro : ils, bientôt Pratique :
aller, bientôt, ici, en haut, pour
29. Appliquer au texte décodable 1-2 minutes
Lire un texte décodable, quelques phrases (petit  Chuchoter lire
groupe = livre décodable)  Lecture chorale
 Swooping, puis lire avec fluidité
Pat peut creuser et creuser. Sid peut caresser le
gros cochon.
30. Travail sur les mots pour le décodage et 2-5 minutes
l'encodage
Dictée de sons avec renforcement de l'écriture : Écouter
r, n, p, m, i, a, d Dites-le, dites-le encore
Tapez dessus
Direun mot, (s)tapoter le mot, (s)écrire le mot, Écrivez-le
mélanger le mot : Mélanger

did, mad, pan, fig, sat, bid

Dictée de phrases :

Le chat est triste.

 Séquence de leçons de phonétique
explicite
Leçon de 2e année : 23
31. Développer la conscience phonémique 1-2 minutes
Sensibilisation aux phonèmes : s'entraîner à dire Le mot est ---------.
et à taper : Quel est le mot ?
Tapez sur le clavier
aider, remercier, espérer, lent, souhaiter, gentil, Combien de sons ?
douleur, bouche
*uniquement les sons, pas les lettres
32. Introduire/pratiquer les sons et 1-2 minutes
l'orthographe
Échauffement avec des cartes de lettres (moins Introduire un nouveau son
de 30 cartes sonores) Revoir les sons de la semaine dernière :
Intro : -ful, -ly, -y __________

voyelles longues et courtes, ea, ee, b, d, p, qu,

ough (oo), Commencez par echo : u dit _____ et
______
33. Mélanger les mots 12-15 mots
Mots mélangés : mots de la leçon de phonétique Mélange de mots entiers
(10-15 mots) -pointer chaque son-épellation
-ful, -ly, hope, hopeful, sadly, stick, sticky, pain, -Quel est le mot ?
painful, soft, softly, hair, hairy, joy, joyful, bright,
brightly, sand, sandy
34. Construire une reconnaissance 1-2 minutes
automatique des mots
Pointer les mots, réfléchir, lire le mot (sur une Pointer vers la gauche - PENSER
affiche que vous avez mélangée) Passer le doigt sous le mot-SAY WORD
 35. Appliquer au texte décodable 1-2 minutes
Lire un texte décodable, quelques phrases (petit  Chuchoter lire
groupe = livre décodable)  Lecture chorale
Il est bon d'être aimable et serviable. Swooping, puis lire avec fluidité

36. Travail sur les mots pour le décodage et 2-5 minutes

l'encodage
Prononcez un son. Les élèves se font l'écho. Les Écouter
élèves écrivent les graphèmes (lettres) qui Dites-le, dites-le encore
produisent ce son. Tapez dessus
ly, ful, Écrivez-le
Mélanger
Ditesun mot, (s) tapez le mot, (s) écrivez le mot,
mélangez le mot :
plein d'espoir, triste, sablonneux Écouter
Dites-le, dites-le encore
Phrase de dictée Compter les mots
Il caresse doucement le chat. Écrivez-le