DEMARCHE DE L’ETUDE

DES SONS AU CE1

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
 ETUDE DES SONS AU CE1.
Manuel utilisé : J’entends, je vois, j’écris de Claude Picot, Scéren.

Objectifs :
 Respecter la correspondance phonie / graphie.
 Percevoir les limites de cette correspondance.
 Inventorier et mémoriser les différents graphèmes du français.
 Mémoriser les mots d’usage courant.

Démarche :
Elaborer un cahier d’orthographe qui soit à la fois :
 Un outil de référence pour les élèves qui répond aux besoins rencontrés dans des
situations d’écriture authentiques mettant en jeu les connaissances
orthographiques. Ce cahier est fabriqué au fil des séquences et donc enrichi toute
l’année.
 Un objet d’observation et d’analyse sur lequel s’appuieront les séquences
systématiques d’observation, d’apprentissage et d’appropriation de l’orthographe.
 Proposer des activités de systématisation permettant l’appropriation de
l’orthographe de manière progressive et répétitive. Chaque séance se déroule en
3 temps : j’entends, je vois, j’écris.

J’entends :

L’enseignant propose des exercices d’écoute courts et un travail d’énonciation. Il s’agit

d’entrainer les élèves à :
 percevoir, à discriminer, à localiser le phonème à l’étude dans la chaine sonore ;
 énoncer correctement ;
 prendre conscience de sa propre diction, du mode d’articulation.

C’est pour l’enseignant un temps privilégié pour écouter les élèves et tenter de corriger
les erreurs ou les défauts de prononciation, d’articulation.
Cette phase de travail se déroule sans écrits placés à la vue des élèves afin que ceux-ci
se rendent compte que ce sont les oreilles (l’ouïe) et la boucle (la parole) qui permettent
ces activités.

L’enseignant propose des exercices reposant sur les principes suivants :

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  principe d’opposition : Enoncer deux messages ayant un sens différent mais ne se
distinguant que par la substitution d’un phonème par un autre. Insister sur la
distinction son/syllabe encore peu perçue par certains enfants.
 principe de répétition : Proposer des messages qui contiennent abondamment le
phonème que l’on veut faire identifier par les enfants et travailler tout
particulièrement.
Lors de ces activités, l’enseignant fait prononcer plusieurs fois le phonème identifié aux
élèves afin de les aider à percevoir quels sont les organes de la parole qui permettent sa
production. L’enseignant peut présenter deux phonèmes voisins afin de faciliter cette
perception.

Je vois :

Cette phase est basée sur le visuel, l’observation de l’écrit et le rapprochement avec ce
qui a été entendu. Elle permet de revoir et de fixer les correspondances qui existent entre
le signal oral (phonème) et les signes écrits (graphèmes). L’élève prend ainsi conscience
que l’écriture alphabétique permet de faire correspondre l’oral et l’écrit, mais que la
correspondance idéale terme à terme n’existe pas et que la seule logique n’est pas
suffisante pour maitriser l’orthographe.

J’écris :

Cette phase permet de mémoriser les graphies. Pour mémoriser la graphie des mots il faut
les lire souvent, les écrire souvent et régulièrement dans l’année.
Les élèves vont donc étudier un ensemble de mots. L’enseignant propose des exercices
écrits variés qui ont pour objectif d’obliger l’élève à explorer et à utiliser son cahier. La
mémorisation est donc mise en place en classe et sera poursuivie à la maison. Les mêmes
mots apparaissent plusieurs fois dans le cahier et sont donc revus plusieurs fois dans
l’année. L’orthographe des mots est ainsi fixée par la répétition et l’imprégnation.

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Déroulement d’une séance (30 minutes par semaine) :

J’entends :

❶ L’enseignant lit la comptine. Les élèves identifient le phonème qui sera étudié.
❷ Les élèves énoncent les mots de la comptine dans lesquels ils ont entendu ce
phonème.
❸ Exercices oraux : l’enseignant propose plusieurs exercices d’écoute courts.
Type d’exercices proposés :
 Rechercher des mots contenant le son à l’étude.
 Répéter plusieurs fois un son afin d’analyser les organes de la parole permettant sa
production (place de la langue, utilisation des dents…)
 Indiquer la place du son dans le mot à l’aide des flèches plastifiées (au début, à
l’intérieur, à la fin) ou bien en codant les différents sons par des petits traits et en
mettant une croix sous le trait représentant le son étudié.
 Remplacer un son par un autre dans des mots afin d’en créer d’autres.
 Recherche de mots contenant le son étudié, par le biais de devinettes.
 Identifier le son étudié dans différents mots : l’enseignant énonce des mots
contenant ou non le son étudié, les élèves lèvent la main lorsque c’est le cas.
 Répéter un virelangue contenant le son étudié le plus rapidement possible.

Je vois :

❶ L’enseignant écrit les mots de la comptine contenant le son étudié au tableau. Les
élèves doivent opérer un tri afin de repérer les différentes graphies du son.
❷ Les élèves proposent d’autres mots contenant le son étudié et les classent suivant leur
graphie.
❸ L’enseignant distribue la fiche de sons. Les élèves lisent les mots. Puis l’enseignant
énonce les mots à surligner pour la dictée de la semaine suivante (graphème par
graphème). Les élèves doivent parcourir le plus vite possible leur liste de mots afin de
trouver les mots énoncés.

J’écris :

Cette phase se fait à un autre moment de la semaine. C’est un travail individuel. Les
élèves réalisent les exercices proposés en s’aidant de leur fiche de son.

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Dictées (2 fois par semaine) :

 Lundi : dictée de mots.

D’une semaine sur l’autre, les élèves apprennent une liste de mots surlignés sur leur fiche
de son. L’enseignant dicte les mots dans le désordre.

 Jeudi : dictée de phrase(s).

Les phrases dictées contiennent des mots appris pour la dictée du lundi ou lors des
semaines précédentes. L’objectif est ici de vérifier que l’orthographe de ces mots et fixée
et d’associer la mise en œuvre des capacités acquises en grammaire et en conjugaison
(notion de phrase, accords dans le GN, accords S/V).

Codage pour les dictée :

• En italique : révisions (mots qui ont déjà été appris lors d’une dictée précédente)
• Soulignés : mots connus pour avoir été appris en dictées de mots
• En bleu : les accords dans le groupe nominal
• En rouge : les accords du verbe
• En vert : les mots invariables

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 Tableau de compétences visées lors des dictées.

N° Compétences
1 Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins 5 lignes en utilisant ses
connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales
Compétences grapho-phoniques
2 Respecter les correspondances entre lettres et sons
3 Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité c/ç
4 Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité c/qu
5 Respecter la valeur des lettres en fonction des voyelles placées à proximité g/gu/ge
Orthographe grammaticale
6 Écrire sans erreur les pluriels des noms se terminant par « s »
7 Utiliser sans erreur les marques du pluriel des adjectifs
8 Utiliser sans erreur les marques du féminin des adjectifs et des noms
9 Appliquer la règle de l’accord du verbe avec son sujet
10 Accorder le déterminant et le nom
11 Accorder l’adjectif avec le nom
12 Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises -e, -ent
13 Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises au présent
14 Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises au futur
15 Orthographier sans erreur les formes conjuguées apprises au passé composé
16 Écrire sans erreur des noms et des adjectifs se terminant par une consonne muette
(ex. chant, cf. chanteur ; blond, cf. blonde…)
17 Écrire sans erreur les mots mémorisés et régulièrement révisés, en particulier les mots
invariables acquis aux CP , des mots fréquents, des mots référents pour des sons
18 Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés
en grammaire
19 Utiliser à bon escient le point, la majuscule.
20 Mettre des majuscules aux noms propres.

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 Distinction des phonèmes [a] et [i] : PHASE ORALE

 Après avoir rapidement échangé avec les enfants pour savoir qui a des animaux
familiers, présenter oralement les 2 phrases suivantes.

Socrate mange du rat.

Socrate mange du riz.

 Faire répéter aux enfants ces deux phrases.

 Qu’est-ce qui a changé dans ces 2 phrases ?

On a changé un son et ça a changé aussi le sens !

 Travail articulatoire :

Faire prononcer plusieurs fois [a] et [i]. Observer son voisin.

[a] : bouche grande ouverte.

[i] : bouche mi-ouverte et lèvres tirées.

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 Fiches de travail : Son [a] / (a)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Voilà, voilà dit l’âne

J’ai mangé trop de fourrage.
Voilà, voilà dit le chat
J’ai mangé trop de rats.
Voilà, voilà dit le lapin
J’ai mangé trop de romarin.
Et maintenant, nous sommes trop gras
Nous ne pouvons plus faire un pas.

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens.
[ mal/mil, pla/pli, pap/pip, bache/biche, sal/sil… ]

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : a, à et â.
 Présenter l’affichage : maison du son [a].

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J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• un arbre ; avec ; alors ; après ; avant ; il y a
• la classe ; les vacances ; je m’appelle
• voilà

Dictée :
Devant la classe, il y a un parc avec des arbres.

Compétences : 2 – 6 – 10 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : jardin et/ou garçon.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

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 Fiches de travail : Son [i] / (i)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Notre amie la souris

a mis son pyjama gris
pour aller dans son lit.
Elle a dormi toute la nuit
et a rêvé qu’elle visitait l’Italie !

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens
possibles !
[ ram/rim, rar/rir, pal/pil… ]

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : i et y.
 Présenter l’affichage : maison du son [i].

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• hier ; ici
• dimanche ; la ville ; petit ; gris
• samedi ; une souris ; un tapis ; qui
• il y a ; un pays

Dictée :
Il y a une petite souris grise sur le tapis.

Compétences : 2 – 6 – 7 – 8 – 10 – 11 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : ils vont et/ou ici.
Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

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 Fiches de travail : Son [wa] / (oi)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Il était une fois un petit poisson

qui aimait une étoile.
Il aurait voulu être un oiseau
pour aller voir la demoiselle qui brillait chaque soir.
Mais voici qu’une nuit, l’étoile eut soif.
Elle fit un long voyage
et plongea tout droit dans la mer pour boire
et elle devint une étoile de mer.
Quelle joie pour le petit poisson !

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens
possibles !
[ cha/choi, ra, roi, ta/toi, far/foire, par/poire… ]

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : oi et oy.
 Présenter l’affichage : maison du son [wa].

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• un oiseau
• une voiture ; une étoile; le soir ; un poisson ; noir ; voici ; voilà
• toi ; moi ; pourquoi
• un voyage ; joyeux

Dictée :
Le soir, la petite étoile fait un joyeux voyage dans la nuit noire.

Compétences : 2 – 6 – 7 – 8 – 10 – 11 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : joyeux et/ou voisin.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

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 Distinction des phonèmes [l] et [r] : PHASE ORALE

 Après avoir rapidement échangé avec les enfants sur ce qu’ils ont mangé au petit
déjeuner, présenter oralement les 2 phrases suivantes.

Ce petit pain est rond.

Ce petit pain est long.

 Faire répéter aux enfants ces deux phrases.

 Qu’est-ce qui a changé dans ces 2 phrases ?

On a changé un son et ça a changé aussi le sens !

 Travail articulatoire :

Faire prononcer plusieurs fois [l] et [r]. Observer son voisin.

[l] : consonne sonore, liquide qui s’articule avec la pointe de la langue contre les
dents du haut.

[r] : consonne sonore, liquide qui s’articule avec la pointe de la langue contre les
dents du bas. L’arrière du dessus de la langue est placé contre la luette d’où ce
léger raclement lorsque l’on fait vibrer les cordes vocales.

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 Fiches de travail : Son [l] / (l)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Le L c'est comme une aile

Une aile de tourterelle
Ou bien deux ailes
Comme les hirondelles
Elles qui s'envolent
Tout là-haut dans le ciel.

Travail d’articulation :
- Qu’a bu l’âne au lac ?
- Au lac, l’âne a bu l’eau.

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens
possibles !
[ pour/poule, rare/rale, poil/poire… ]

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : l et ll.
 Présenter l’affichage : maison du son [l].

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• du lait ; ma leçon ; un livre
• une couleur ; blanc ; alors
• l’école ; un animal
• une balle ; belle

Dictée :
Au zoo, il y a une belle tigresse blanche.
À l’école, j’ai un livre avec des leçons.

Compétences : 2 – 6 – 8 – 9 – 10 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : leçon et/ou journal.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [r] / (r)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Nous avons un charmant rosier

Qui a des roses au mois de mai
Entrez ! Entrez !
Poussez la barrière !
Vous y trouverez derrière
La rose dont vous rêvez.

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

Jeu de maîtrise de la voix :

Faire varier ces sons du plus fort au plus doux, le bruit est de plus en plus faible quand je
m’éloigne.
- Le moteur qui se met en route.
- La tourterelle qui roucoule.

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens
possibles !
[ court/coule, loi/roi, bal, bar… ]

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
  Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : r et rr.
 Présenter l’affichage : maison du son [r].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• une rue ; le roi ; la reine ; rond
• un arbre ; aujourd’hui ; après
• mon père ; ma mère ; mon frère ; ma sœur ; hier
• derrière

Dictée :
Aujourd’hui, en France, il n’y a plus de roi ni de reine.

Compétences : 2 – 17 – 18 – 19 – 20

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : faire et/ou sucre.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Distinction des phonèmes [y] et [u] : PHASE ORALE

 Présenter oralement les 2 phrases suivantes.

Au marché, j’ai acheté des mules.

Au marché, j’ai acheté des moules.

Dans la classe, tu vas changer de place.

Dans la classe, tout va changer de place.

La rue est sale

La roue est sale.

 Faire répéter aux enfants ces deux phrases.

 Qu’est-ce qui a changé dans ces 2 phrases ?

On a changé un son et ça a changé aussi le sens !

 Travail articulatoire :

Faire prononcer plusieurs fois [l] et [r]. Observer son voisin.

Pour [y] et [u], les lèvres gardent la même position (comme quand on donne un bisou),
c’est la position de la langue qui change.

[y] : La langue est contre les incisives inférieures.

[u] : La langue est placée à l’arrière de la bouche.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [y] / (u)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Compère qu’as-tu vu ?
J’ai vu
Sous la lune brune,
Une tortue
Qui volait des prunes.
Et j’ai vu un furet
Qui chahutait.
Compère vous mentez !

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

Jeu de gymnastique phonétique :

Faire dire le plus vite possible :
« As-tu vu la puce rusée sur la tortue ventrue ? »

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens
possibles !
[ court/coule, loi/roi, bal, bar… ]

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
  Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : r et rr.
 Présenter l’affichage : maison du son [r].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• du sucre ; une voiture ; des lunettes :
• la nature ; un pull ; la musique ; surtout ; plus ; sur ; je suis

Dictée :
Je suis dans ma voiture. Je n’écoute pas de musique.

Compétences : 2 – 9 – 117 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : au-dessus et/ou tu vas.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [u] / (ou)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Mais où se passe donc votre histoire ?

Chez les zoulous ?
Les andalous ?
Ou dans une cabane de bambous ?
Est-ce à Moscou ?
A Tombouctou ?
Ou tout simplement dans le Poitou ?
Vous n’y êtes pas du tout !
C’est chez les fous !

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

Jeu de gymnastique phonétique :

Faire dire le plus vite possible :
« Au bout du pond, la cane y couve, la poule y pond. »

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Jeu de devinettes (les réponses doivent avoir le son [u] (ou) :
- Où roulent les voitures ?
- Que mange-t-on à la cantine ?
- Où joue-t-on pendant la récréation ?
- Que fais-tu le soir après le souper ?
- La brouette en a une, le vélo en a deux ?
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens
possibles !
[ roue/rue, bûche/bouche, sur/sourd, pull/poule… ]

Je vois :
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : ou et où.
 Présenter l’affichage : maison du son [u].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• oui
• bonjour ; une journée ; une couleur ; la cour ; une souris ; rouge ; toujours ; pour ;
aujourd’hui
• le loup ; beaucoup ; sous ; surtout ; tout

Dictée :
Aujourd’hui, c’est une belle journée. Je dis bonjour à tout le
monde, surtout à la maîtresse.

Compétences : 2 – 9 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : pour et/ou ouvre.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
 Fiches de travail : Son [e] / (eu)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Enroulé près du feu,

Un petit serpent bleu
Y met le bout de sa queue.
« Ça brûle un peu ! »
Se dit le serpent bleu.
Il souffla sur sa queue
Et lui fit… un petit nœud !

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

Jeu de gymnastique phonétique :

Faire dire le plus vite possible :
« Un vœu pieux, un vieux pneu »

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens
possibles !
[ do, faux, zone… ]

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : e, eu et œu.
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
  Présenter l’affichage : maison du son [e].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• mercredi ; un cheval ; un cheveu ; une leçon ; devant ; dehors ; demain
• un jeu ; peut-être ; les yeux ; heureux
• ma sœur ; un œuf ; un nœud

Dictée :

Ma sœur a les yeux bleus et les cheveux noirs.

Elle est heureuse car elle a des chevaux magnifiques.

Compétences : 2 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : pour et/ou ouvre.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [o] / (o)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Coiffé d’un beau chapeau,

Vêtu d’un grand manteau,
Ce clown au gros nez rosse,
Très drôle,
S’appelle coquelicot.
Il saute si haut !
Si haut !
Qu’il tombe sur le dos.
Pauvre Coquelicot !

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

Jeu de gymnastique phonétique :

Faire dire le plus vite possible :
« Un vœu pieux, un vieux pneu »

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Jeu de devinettes (les réponses doivent avoir le son [u] (ou) :
- Ca se boit.
- La maîtresse écrit dessus.
- Où habite le roi ?
- C’est une couleur.
- C’est bon !
- J’ai 2 roues, qui suis-je ?
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).

Je vois :

Fiche son.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

  Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : o, ô, au et eau.
 Présenter l’affichage : maison du son [o].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• un homme
• une photo ; une personne ; l’automne ; alors ; encore ; comment ; dehors
• gros ; trop
• aujourd’hui ; jaune ; à gauche
• un chapeau ; beaucoup

Dictée :
C’est l’automne. Dehors il y a un homme. Il y a beaucoup de vent.
Alors son chapeau jaune s’envole.

Compétences : 2 –9 – 10 – 11 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots ayant le son [o].

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [p] / (p)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Pour aller à Paris,

Une puce pris le chien.
A la station Picpus, elle descendit.
« Vos papiers ! » lui demanda un poulet
Equipé d’un képi.
« Comment vous appelez-vous ? »
« Que faites-vous ici ? »
« Je viens faire des piqûres ! »
Lui répondit la puce.

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

Jeu de gymnastique et d’articulation :

Faire dire de plus en plus vite et/ou de plus en plus fort.
- La sirène des pompiers : « pin pon pin pon »
- Le roulement de tambour : « plan plan »

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. Il faut les repérer !
La pluie coule sur la pente.
Ce garçon tousse fort.
Le roi a un beau château.

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
  La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : p et pp.
 Présenter l’affichage : maison du son [p].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• mes parents ; du papier ; la pluie ; un poulet ; petit ; parce que ; peut-être
• l’après-midi ; un chapeau ; un sport ; après
• je m’appelle

Dictée :
Une petite pluie fine tombe encore. Mes parents m’appellent
parce que je fais du sport dehors. Alors je rentre à la maison.

Compétences : 2 – 6 – 8 – 9 – 11 – 12 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots ayant le son [p].

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [t] / (t)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Où es-tu petite tortue ?

Tu as disparu
Tout à côté
d’un champ de carottes.
Il est tard, petite tortue,
il faut rentrer,
la nuit va tomber…

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

Jeu de gymnastique et d’articulation :

Faire dire le plus vite possible :
« Ton thé t’a-t-il ôté ta toux ? »
« Trois tristes tortues sur trois toits gris »

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Jeu de devinettes (les réponses doivent avoir le son [u] (ou) :
- Où roulent les voitures ?
- Que mange-t-on à la cantine ?
- Elle brille la nuit dans le ciel…
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens et les différents sens
possibles !
[ pois, pour, poil, paire, part… ]

Je vois :

Fiche son.
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
  Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : t et tt.
 Présenter l’affichage : maison du son [t].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• une table ; de la terre ; du travail ; toujours ; très ; tôt ; tard ;
• l’histoire ; une fenêtre ; peut-être ;
• des lunettes

Dictée :
Aujourd’hui mes frères ont beaucoup de travail. Ils s’installent sur
une table. Ils portent toujours des lunettes.

Compétences : 2 – 6 – 9 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots ayant le son [t].

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [e] / (e)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Dorothée est une méchante fée.
Elle a un grand nez
qu’elle gratte toute la journée !
Il faut cesser Dorothée !
C’est très laid !
Et puis ton nez va encore pousser !

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
Château – poupée – pain – glacé – sorti – café – forêt – médecin – docteur – vaisselle
– mercredi – billet – paquet – père – pépin – cahier – donner – partir – réponse –
théâtre – place- marché
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : é, er, ez, et, est, ai
 Présenter l’affichage : maison du son [e].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
  Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.
 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité sur son cahier du jour (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• l’école ; un élève ; un écureuil
• déjà ; à côté de
• une fée ; la clé
• dernier ; premier ; du papier
• assez ; chez
• un jouet
• j’ai sept/huit ans

Dictée :
Ce matin, Paul est le premier élève qui arrive à l’école.
Chez mes amis, il y a beaucoup de jouets.

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots ayant le son [e].

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [k] / (k)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Patrick est un kangourou chef d’orchestre.

Il joue de l’accordéon, accompagne par
des poules qui caquettent
des canards qui cancanent
et… un caïman
qui claque des dents !

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens.
[ tube/cube, tarte/carte, Tom/comme, tour/cour, trier/crier… ]

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : k, c, ch, q, qu
 Présenter l’affichage : maison du son [k].

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• un camion ; un cadeau ; la classe ; comme ; comment ; à côté de
• une école ; les vacances ; le docteur
• qui ; quand
• parce que ; pourquoi
• le ski
• un coq

Dictée :
Ma classe est à côté de celle de mon amie Céline.
Pendant les vacances ils font du ski parce qu’ils adorent ça !

Compétences : 2 – 6 – 8 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : vacances et/ou sucre.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [a] / (a)

J’entends :

Poésie : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Le Pélican

Le Capitaine Jonathan,
Étant âgé de dix-huit ans
Capture un jour un pélican
Dans une île d'Extrême-Orient,
Le pélican de Jonathan
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D'où sort, inévitablement
Un autre, qui en fait autant.
Cela peut durer pendant très longtemps
Si l'on ne fait pas d'omelette avant.
Robert DESNOS

 Quel son entend-on souvent dans cette poésie ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
chemin – pompier- banc – ceinture – pendule – ronde – maman – montagne – parents
– pompon – ampoule – canard – pantalon – chat – comptine – chanson – patte –
pente – printemps – plonger – planche
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Corrige ces phrases bizarres en changeant les mots qui ne conviennent pas :
- Il y a du tonnerre pendant l’orange.
- Tous les soirs, j’arrose ma plate verte.
- Ce renard a la range.
- Il faut rager ses affaires avant de sortir de la classe.

Je vois :

Fiche son.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

  Dans la poésie, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : en, em, an , am
 Présenter l’affichage : maison du son [a].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• j’ai sept/huit ans
• les vacances ; un manteau ; une plante ; orange
• blanc ; grand ; méchant ; dans ; avant ; devant ; quand ; pendant
• un enfant ; ensuite ; encore
• gentil ; le vent ; les parents ; content ; comment ; souvent
• une chambre
• le temps

Dictée :
Des oranges poussent sur l’arbre. Je les ramasse souvent pendant
les vacances. Tu as un grand manteau blanc.

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots le la liste de ta leçon

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
 Fiches de travail : Son [o] / (on)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Petit poisson !
Toi qui tourne en rond
Toi qui fais des bonds
Quel est ton nom ?
Mais à quoi songes-tu donc ?
Au fond de ton lagon ?

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur la prononciation : Dire le plus vite possible :
J’ai vu un château près du pont et non un chaton près du pot.
Il a un beau menton et un bon manteau.

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : on, om
 Présenter l’affichage : maison du son [o].

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• on a ; ils ont
• bonjour ; le monde ; content ; donc ; pardon
• un garçon ; un rond ; une maison ; un camion ; un champignon ; marron
• un pompier ; un nombre ; combien

Dictée :
Bonjour tout le monde ! Nous sommes des pompiers. On a un gros camion rouge. Nous
sauvons les maisons en feu !

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots ayant le son [o].

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [d] / (d)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Comptine à lire :
Dinon dîna dit-on
De dix dindons dodus…
Quelle gourmande !
Cette Dinon !
Qui dort dîne
Dit-on !

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Travail sur les paires phonologiques : ce sont des mots qui ne diffèrent que par un
seul phonème. A chaque fois, on fera employer les deux mots dans des phrases
pour bien mettre en évidence le changement de sens.
[ toit/doigt ; temps/dent ; thé/dé ; touche/douche ; râteau/radeau ]
 Jeu de gymnastique phonétique : Dire le plus vite possible :
« Denis plante des salades et des radis dans son jardin. »

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : d.
 Présenter l’affichage : maison du son [d].

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• une dame ; un dessin ; le docteur ; demain ; dehors ; déjà ; devant ; derrière ; dans
• l’après-midi ; un cadeau ; aujourd’hui ; pendant
• le monde ; chaude ; froide

Dictée :
Aujourd’hui, je suis dans le cabinet du docteur avec ma mère.
Pendant qu’ils discutent, je fais un dessin.

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Dictées à trous :
Plusieurs niveaux proposés en fonction du niveau des élèves.

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : jardin et/ou garçon.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [m] / (m)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Comptine à lire :
Je mixe avec rage,
Pour faire du fromage !
Je mixe à l’aise,
Pour faire de la mayonnaise !
Je mixe ferme,
Pour faire de la crème !
Mais pour faire une omelette
Je mélange à la fourchette !

 Quel son entend-on souvent dans cette comptine ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Jeu de gymnastique phonétique : Dire sans se tromper :
« La maman de Moma a mis son ami dans la marmite de ma mamie. »
 Perception du phonème : Lève la main si tu entends le son [m] :
Plume, lune, moulin, nain, main, montre ; masque, ananas, chemise, continu,
colonne, coutume, animal, lunettes, âme, âne…
 Corrige ces phrases bizarres :
- « Quand il pleut, je me nouille. »
- « Je suis tombée et je me suis fait mal aux nains. »
- « C’est bientôt son ammiversaire. J’aurai 8 ans le nois prochain. »
- « Les enfants de cE1 ont de la chance, ils vont partir en classe de ner. »

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

  La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : m, parfois mm.
 Présenter l’affichage : maison du son [m].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• mille ; monsieur ; madame ; la mer ; la maitresse ; la maison ; le matin
• du fromage ; ma famille ; demain
• comme ; comment ; l’homme ; la femme

Monsieur et Madame Dupont ont une grande famille. Comme ils se

posent mille questions, l’homme et la femme décident d’aller voir
la maitresse.

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Dictées à trous :
Plusieurs niveaux proposés en fonction du niveau des élèves.

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : jardin et/ou garçon.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [n] / (n)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Chanson à écouter :

Les sabots d’Hélène de Georges BRASSENS

 Quel son entend-on souvent dans cette chanson ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Jeu de gymnastique phonétique : Dire le plus vite possible :
« C’est cette année, l’année de l’ananas de Martinique. »
 Perception du phonème : Lève la main si tu entends le son [n] :
Crème, nuage, banane, somme, sonne, lapine, genou, méchant, reine, renard,
problème, bohème, revenu, centime, anémone…

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : n, parfois nn
 Présenter l’affichage : maison du son [n].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• de la neige ; un nombre ; la nuit ; le nez ; la nature ; noir
• un animal ; le journal ; la journée ; minuit
• la cuisine ; la reine ; le téléphone ; jeune
• l’anniversaire ; une année ; personne

Dictée :
Les animaux n’aiment pas la neige, elle est trop froide.
Demain, dans la journée, nous fêterons ton anniversaire.

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Dictées à trous :
Plusieurs niveaux proposés en fonction du niveau des élèves.

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : jardin et/ou garçon.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [z] / (z)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Comptine à lire :
Un zèbre faisait le zouave,
le zozo et le zigoto,
au milieu d'un zoo !
Il zigzaguait et amusait
Les autres animaux
en zézayant :
" Ze trouve ça rigolo ! »

 Quel son entend-on souvent dans cette chanson ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Jeu de gymnastique phonétique : Dire sans se tromper :
« Elsa et lise révisent leur conjugaison à la maison. »

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : z ou s, parfois x.
 Présenter l’affichage : maison du son [z].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• une maison ; une cuisine ; un oiseau ; du poison ; une prison ; un trésor
• une chemise ; une fraise ; une chaise
• zéro ; un zèbre
• le lézard
• dixième

Dictée :
C’est l’été. Sur le mur de ma maison, des lézards bronzent au soleil. Dans la cuisine,
maman prépare des fraises au sucre. Dehors, nous jouons. Nous sommes des pirates à la
recherche d’un trésor.

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Dictées à trous :
Plusieurs niveaux proposés en fonction du niveau des élèves.

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : jardin et/ou garçon.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

 Fiches de travail : Son [s] / (s)

J’entends :

Comptine : A dire plusieurs fois et à répéter ligne par ligne.

Comptine à lire :
Un zèbre faisait le zouave,
le zozo et le zigoto,
au milieu d'un zoo !
Il zigzaguait et amusait
Les autres animaux
en zézayant :
" Ze trouve ça rigolo ! »

 Quel son entend-on souvent dans cette chanson ?

 Entends-tu ce son dans les mots suivants ? (donner des mots à l’oral, les élèves
lèvent la main s’ils entendent le son).
 Qui a un prénom dans lequel on entend ce son ?
 Montrer des objets dans la classe qui ont ce son.
 Trouvez d’autres mots qui ont ce son.
 Activité des flèches : indique la classe du son dans le mot (début, milieu, fin).
 Jeu de gymnastique phonétique : Dire sans se tromper :
« Elsa et lise révisent leur conjugaison à la maison. »

Je vois :

Fiche son.
 Dans la comptine, mettre en fluo toutes les graphies du phonème travaillé (travail
individuel).
 La maîtresse passe dans les rangs pour s’assurer de la bonne exécution de la
consigne.
 Mise en commun au tableau.
 Identifier les lettres qui permettent d’écrire le son étudié : z ou s, parfois x.
 Présenter l’affichage : maison du son [z].

J’écris :

 Faire écrire 3X les mots référents sur l’ardoise.

 Mise en page du cahier d’orthographe.

Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin

Activité de mémorisation :

 Lecture silencieuse de chaque colonne de la fiche.

 Lecture orale.
 Faire la fiche d’activité (avec l’aide du cahier !).

Dictées :

Mots à apprendre :
• une maison ; une cuisine ; un oiseau ; du poison ; une prison ; un trésor
• une chemise ; une fraise ; une chaise
• zéro ; un zèbre
• le lézard
• dixième

Dictée :
C’est l’été. Sur le mur de ma maison, des lézards bronzent au soleil. Dans la cuisine,
maman prépare des fraises au sucre. Dehors, nous jouons. Nous sommes des pirates à la
recherche d’un trésor.

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Dictées à trous :
Plusieurs niveaux proposés en fonction du niveau des élèves.

Production écrite :

• Invente une phrases avec les mots : jardin et/ou garçon.

Ecrire ces mots au tableau en se le faisant épeler, tout en distinguant le nom des lettres
du son qu’elles permettent d’écrire.

Son [z] / (z)

Son [s] / (s)

Mots à apprendre :
• du sel ; ma soeur ; le soir ; le soleil ; une souris ; soudain ; souvent
• l’histoire ; triste ; personne ; ensuite
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
• parce que ; les vacances
• un dessin ; un poisson ; assez ; aussi
• un garçon

Dictée :
C’est le soir. Le soleil se couche. Ma soeur me raconte l’histoire d’un petit garçon qui est
triste parce qu’il a perdu ses poissons rouges.

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Son [è] / (è)

Mots à apprendre :
• ma mère ; l’après-midi ; la grand-mère ; un élève ; après ; très ; derrière
• la tête ; la fête ; peut-être ; même
• le ciel ; la mer ; l’anniversaire ; avec
• une oreille ; la reine ; le soleil
• mais ; jamais ; je vais

Dictée :
Ma mère et ma grand-mère ont une idée derrière la tête. Elles organisent peut-être une
fête surprise pour mon anniversaire ?

Compétences : 2 – 6 – 9 – 10 – 12 – 13 – 17 – 18 – 19

Son ......... [f] / (f)

• une fenêtre ; ma famille ; une femme ; la fête ; une feuille ; le fils, la fille ; français
• des enfants ; parfois
• un oeuf ; j’ai soif
• mes affaires ; difficile
• un téléphone ; une photo ; un éléphant
• Je prendrai des photos de ma famille.
• Les feuilles tomberont des arbres.
• Les enfants espèrent voir un bel éléphant.
Son ......... [v] / (v)
• le vent ; mon voisin ; des voitures ; vrai ; vieux – vieille ; voici ; voilà
• mon anniversaire ; les cheveux ; le travail ;
avant ; avec ; devant ; souvent
• un élève
• un wagon
Mon voisin possède une vieille voiture. Le matin, il passe devant ma maison. Elle est belle
avec ses phares puissants et ses fenêtres automatiques !
Son ......... [C] / (in)
Mme Alix CREPIN – Ecole publique de l’Evel à Naizin
• vingt ; un dessin ; le jardin ; des magasins ; un pinceau ; enfin ; moins ; loin
• du pain ; la main ; demain ; maintenant
• un peintre
• impossible ; important
• j’ai faim
Dans mon jardin, j’ai planté vingt roses. Maintenant j’ai faim ! C’est décidé, je mangerai
du pain avec de la confiture. Mais c’est impossible, il n’y en a plus ! Demain, j’irai au
magasin.
Son ......... [b] / (b)
• un ballon ; un bateau ; une bête ; beau – belle ; blanc ; bleu ; beaucoup ; bien
• un arbre ; une chambre ; un nombre ; une table ; un habit
• de l’herbe ; une jambe ; une barbe
Cet été, nous allons à la plage. Mon cousin et moi jouons au ballon. Nous faisons aussi du
bateau. Nous dormons dans la même chambre et nous partageons la même table de
nuit. Dans l’herbe, nous cherchons des petites bêtes.
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Son ......... [g] / (g)
• un garçon ; un gâteau ; une glace ; une goutte ; mon grand-père ; ma grand-mère ;
gauche ; gros ; gris
• un magasin ; un légume ; un ogre ; une règle
• une guitare ; une guêpe ; la guerre
• une vague ; une baguette ; naviguer
• Les petits garçons mangent des gâteaux et les petites filles dégustent des glaces.
• Au magasin, vous achèterez des légumes et deux grosses baguettes de pain.
Son ......... [j] / (j)
• une jambe ; le jardin ; un jouet ; un journal ; un jeu ; joyeux ; jamais
• un bijou ; toujours ; aujourd’hui ; bonjour ; déjà
• le genou ; les gens ; gentil
• la plage ; les nuages
• nous nageons
• une bougie ; fragile ; magique
• Dans ma chambre, j’ai des jeux et des jouets.
• Je suis toujours heureux quand je joue dans le jardin.
• Nous nageons dans la mer pendant que nos parents sont sur la plage.
Son ......... [H] / (ch)
• un chat ; une chambre ; un chanteur ; un cheval ; un cheveu ; du chocolat ; un chien ;
chaud ; chez ; chaque
• un cochon ; une machine ; méchant
• une vache ; la bouche ; riche ; à gauche
Aujourd’hui, nous allons à la ferme. Nous visiterons tout ! Je suis heureuse parce que je
vais voir des chevaux, des cochons et des vaches. Il y aura peut-être aussi un chat ou un
chien.
Son ......... [G] / (gn)
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• la montagne ; la campagne ; des champignons ; une poignée ; un clignotant ; mignon
; grogner
• un panier ; le grenier
Pendant les vacances, nous allons à la montagne ou à la campagne. J’aime ramasser
des champignons à l’automne. Je les place dans un panier, puis ma mère les cuisine.
Son ......... [V] / (ui)
• la cuisine ; un fruit ; la pluie ; du bruit ; ensuite
• la nuit ; aujourd’hui ; puis
C’est la nuit. Dehors, la pluie tombe. Ça fait du bruit quand elle frappe les vitres.
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Son ......... [J] / (ill)
• une assiette ; un chien ; le ciel ; du papier ; monsieur ; vieux – vieille ; bien ; hier ; rien
• un avion ; la récréation
• les yeux ; joyeux ; il y a
• un fauteuil ; le soleil
• une fille ; la famille ; une feuille ; une oreille ; une grenouille ; gentille
Ce monsieur a des grandes oreilles et des yeux bleus. Il a adopté trois vieux chiens qui
sont toujours joyeux. Hier, il a décidé de prendre l’avion pour Paris. Sa famille habite là-
bas.
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