Enseigner l'anglais à l'étranger

Nom de l'enseignant Date Niveau de la classe Durée de la leçon

Savannah Agar 6 mai 2021 A2 - Pré-intermédiaire 60 minutes
Type de leçon :
Leçon de grammaire

Sujet de la leçon :
Routine du coucher

Objectifs de la leçon : Résultats de la leçon :

A la fin de la leçon, les élèves seront plus à même de...
Utiliser et identifier le présent de l'indicatif pour discuter de leur
routine du coucher et de ce en quoi elle consiste, en utilisant la
langue cible "just, already et yet", tout en incorporant la grammaire
et les structures de mots acquises précédemment.
À la fin de la leçon, les élèves auront...
Ils ont parlé avec leur partenaire de leur routine du coucher en
utilisant la langue cible, "juste, déjà et encore", et en incorporant les
structures grammaticales et les mots de vocabulaire appris
précédemment.

Exemple de phrase :
Je viens de manger mon dîner.

J'ai déjà mis mon pyjama.

Je ne me suis pas encore brossé les dents.

1 Plan de cours i-to-i LOVE

TEFL

Difficultés anticipées :
1. Le présent parfait est probablement absent de nombreuses
L1, en particulier du russe, ce qui peut rendre l'exercice plus
difficile pour les étudiants russes. Il peut être difficile pour
les élèves de comprendre le concept du présent parfait, qui
désigne un événement qui s'est déjà produit, qui vient de se
produire ou qui ne s'est pas encore produit.
2. Il y a quelques sons anglais avec lesquels les étudiants
russes peuvent avoir des difficultés, notamment le son /ɜ:/,
ce qui rendrait difficile la prononciation de certains mots
parce qu'ils ne sont pas familiers avec ces sons.
3. La motivation peut manquer parmi les étudiants parce qu'il
s'agit de cours d'été, ce qui pourrait signifier qu'ils ne
veulent pas être en classe mais plutôt en vacances, car ce
sont de jeunes enfants.
4. Comme certains participes passés de verbes suivent un
schéma "régulier" ou "irrégulier", il peut être difficile pour
les étudiants de se rappeler quels verbes suivent quel
schéma.
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Solutions proposées :
1. Je présenterai une ligne du temps bien construite avec des
étiquettes précises et simples pour donner aux élèves une
démonstration visuelle du présent parfait, ce qui leur
permettra de mieux comprendre les mots de la langue cible.
Les mots "déjà" et "juste" seront inscrits sous la rubrique
"PASSÉ" et "encore" sous la rubrique "FUTUR".
2. J'utiliserai le chorus pour aider les élèves à s'habituer à ce
nouveau son et à obtenir une prononciation correcte. Je
leur montrerai également comment ma bouche bouge
lorsque je prononce le mot pour les aider.
3. Je m'efforcerai de maintenir l'énergie de la leçon à un
niveau élevé et de conserver beaucoup d'enthousiasme
pendant que j'enseigne. J'incorporerai également beaucoup
d'activités de groupe pour donner aux étudiants l'occasion
de socialiser avec leurs pairs. Je préparerai de multiples
activités pour que le cours reste amusant et passionnant.
4. En utilisant le tableau, j'écrirai les verbes couramment
utilisés dans leurs quatre parties principales qui sont le
participe présent, le présent, le participe passé et le passé.
J'intégrerai également l'utilisation de dictionnaires dans la
leçon si les élèves ont besoin de se référer à des verbes au
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Analyse de la langue cible :

1. Quelle est l'utilisation ou la fonction de Le present perfect est utilisé pour parler d'un événement qui s'est produit à un moment donné de la vie
cette langue (inclure une chronologie si d'une personne et dont la date n'est pas précisée.
nécessaire) ?
Passé L'avenir
MAINTENANT
Événement/action

Je me suis déjà brossé les dents.

2. Dans quel contexte introduisez-vous la La routine du coucher de l'élève dans le contexte de l'accomplissement ou non des tâches qui constituent
langue ? sa routine.
par exemple, j'ai lu mon livre, je me suis brossé les dents, j'ai mis mon pyjama, j'ai mangé mon dîner.

3. Quelles questions de vérification des "Je demanderai ensuite à mon élève de répondre aux questions suivantes afin de déterminer s'il a compris
concepts poserez-vous pour vous le point de grammaire.
assurer que les élèves comprennent le 1. Vous êtes-vous déjà brossé les dents ? (Non)
sens ? 2. Vous brossez-vous les dents avant de vous coucher (Oui)
3. Savez-vous à quelle heure vous vous brossez les dents ? (Non)
4. Quelle est la forme de la langue cible (y Structure positive :
compris les formes positive, négative et Je viens de me brosser les dents.
interrogative, le cas échéant) ? 'Pronom' + avoir + juste + 'Participe passé'.

Je me suis déjà brossé les dents.

'Pronom' + avoir + déjà + 'Participe passé'.

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5. Comment vos élèves vont-ils élaborer les En utilisant la découverte guidée, j'introduirai la langue en écrivant des phrases parfaites au tableau en
règles de la structure ?
6. Qu'allez-vous enseigner sur la
prononciation de la structure ?
Structure négative :
Je ne me suis pas encore brossé les dents.
'Pronom' + avoir + ne pas + 'Participe passé' + encore.
utilisant la langue cible "juste, déjà et encore" et en donnant aux élèves une copie de ces phrases pour
qu'ils puissent les réviser (Figure 2).
Je mange mon dîner.
Je viens de manger mon dîner.
J'ai déjà mangé mon dîner.
Je n'ai pas encore mangé mon dîner.
Les élèves auront l'occasion d'analyser les phrases que la T a écrites au tableau et pourront établir la forme
de la nouvelle langue. Une fois que les élèves auront terminé leur analyse, ils recevront chacun une feuille
de travail contenant différentes phrases avec des mots manquants et ils devront choisir lequel de ces mots
"juste, déjà ou encore" correspond le mieux à la phrase (figure 3).
Les T se concentreront principalement sur la façon dont les étudiants prononcent les mots de la langue
cible "just, already et yet" ainsi que sur les contractions qui peuvent apparaître dans le présent parfait
comme "Have + not" qui devient "Haven't" (/ˈhæv.ənt/) ou "Can + not" qui devient "Cannot" ou "Can't"
dans l'anglais parlé. Le professeur T utilisera le dictionnaire en ligne de Cambridge, qui contient un fichier
audio permettant d'entendre le son correct des mots, ce qui servira à enseigner aux élèves la prononciation
et les contractions. https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/pronunciation
Pour les élèves russes, le T se concentrera davantage sur certains phonèmes et voyelles absents de la
langue russe afin de les aider dans leur prononciation. Le son avec lequel les Russes ont le plus de mal est le
/3:/, c'est pourquoi je vais accorder plus d'attention à ce son lorsque je travaillerai sur ce sujet.
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Nom de Objectif de la L'heure Interaction Procédure de l'enseignant Les élèves...

scène phase Modèle
Réchauffement 5 minutes T-S Montrer des exemples d'images et de phrases Identifier le sujet de la leçon et
sur la routine du coucher. Les élèves rafraîchir leur vocabulaire en fonction
Donner aux élèves travailleront par deux pour discuter de leur du sujet.
la possibilité de S-S routine quotidienne au moment du coucher. Ils ont analysé les images d'un exemple
passer de leur L1 à (Figure 1) de routine du coucher et ont participé à
l'anglais et leur une discussion de groupe sur leurs
donner une idée routines individuelles.
du sujet de la
leçon.
Présentation : Pour donner aux 15 minutes T-S Doit réfléchir à la nouvelle structure
Signification élèves un 1. Le T commencera par introduire la langue grammaticale et commencer à
possibilité d'utiliser cible (juste, déjà, et encore) par une développer une compréhension plus
leur découverte guidée en écrivant des phrases profonde de la langue cible des mots du
des capacités au passé composé au tableau. Les phrases Present Perfect (just, already, and yet).
d'analyse pour ont une structure grammaticale familière
déterminer le sens aux élèves, de sorte qu'elles ne sont pas Les représentations visuelles des
du présent parfait aussi difficiles à comprendre. phrases les aideront à comprendre la
et de la 2. Le professeur commence par écrire une nouvelle grammaire.
grammaire. phrase telle que "Je me brosse les dents",
sous laquelle il écrit trois autres phrases. Être capable de répondre à des QCM
Ces phrases seront basées sur la première pour montrer sa compréhension au T.
phrase, en utilisant la langue cible : "Je viens
de me brosser les dents", "Je me suis déjà
brossé les dents" et "Je ne me suis pas
encore brossé les dents". (voir figure 2). Le T

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souligner chaque mot de vocabulaire de la

langue cible.
3. Après avoir écrit chacune des phrases, le
professeur lit la phrase à haute voix et les
élèves doivent la reprendre en chœur.
4. Les élèves vont maintenant travailler seuls
pour analyser ces phrases et chercher à
mieux comprendre les mots de la langue
cible et à établir la forme de la langue.
5. Ensuite, les élèves recevront une feuille de
travail composée de phrases avec des mots
manquants où ils devront remplir la forme
cible correcte et souligner les mots de la
langue cible (figure 3). Les phrases seront
différentes de celles affichées au tableau
afin d'inciter les élèves à réfléchir par eux-
mêmes.
J'ai lu mon histoire à l'heure du coucher.
Je viens de lire mon histoire pour
m'endormir.
J'ai déjà lu mon histoire à l'heure du
coucher.
Je n'ai pas encore lu mon histoire du soir.
6. Une fois que les élèves ont rempli la feuille
de travail, le professeur écrit les phrases
correctes au tableau afin que les élèves
puissent vérifier s'ils les ont bien comprises.
7. Ensuite, la T écrit ces phrases au tableau :
Je ne me suis pas encore brossé les dents.

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Je viens de me brosser les dents".

J'ai déjà brossé mes dents".
Chaque phrase sera représentée par une
ligne du temps (voir figure 4a, 4b et 4c).
Chaque ligne du temps comprendra une
image pour aider les élèves à mieux
comprendre le sens de la langue cible et à
déterminer si l'événement vient de se
produire, s'il s'est déjà produit ou s'il doit
encore se produire.
8. Ensuite, le formateur lira la phrase d'exemple
"Je me suis déjà brossé les dents" et
commencera à poser aux étudiants des
questions CCQ basées sur cet exemple ainsi
que sur les autres exemples abordés
précédemment afin de vérifier si les
Présentation : Pour donner aux 5 minutes T-S étudiants ont compris la langue cible et le Être capable d'examiner les mots de la
Formulaire élèves les A l'aide du tableau, le T rédigera la structure langue cible (juste, déjà, et encore) et la
l'occasion d'établir cible sous cette forme : structure cible correcte affichée au
les tableau, puis d'appliquer ces
la structure écrite Structure positive : connaissances à l'activité.
correcte de la Je viens de me brosser les dents.
nouvelle 'Pronom' + avoir + juste + 'Participe passé'.
grammaire et
l'emplacement Je me suis déjà brossé les dents.
correct des mots 'Pronom' + avoir + déjà + 'Participe passé'.
de la langue cible
(juste,
Structure négative :

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déjà, et pourtant) 'Pronom' + avoir + ne pas + 'Participe passé' +

le sont. encore.

Une fois cette étape franchie, le formateur

distribue des feuilles de travail sur lesquelles des
phrases sont brouillées et les élèves doivent les
décoder et souligner les mots de la langue cible
Présentation : Permettre aux 5 minutes T-S (figure
La 5).
T reprend les exemples de phrases affichées Être capable de sonner plus naturel en
Prononciation étudiants au tableau en se concentrant sur la contraction apprenant les contractions pendant les
d'identifier la "have + not = haven't" et sur le Present Perfect CIC's et le dictionnaire en ligne.
langue cible et les dans les phrases. Utilisation du dictionnaire de
contractions Cambridge : Cliquez ici, où le T peut jouer les
utilisées dans la mots et les élèves pourront entendre la
structure cible et prononciation correcte. Le T écrira la forme
de les utiliser phonétique de la langue cible afin que les
correctement. étudiants développent une compréhension plus
profonde de la prononciation.

Pour aider les élèves russes, l'enseignant doit se

concentrer sur certains phonèmes et voyelles qui
ne font pas partie de la langue russe. Le son avec
lequel les étudiants russes ont le plus de mal
est /ɜ:/, sur lequel le T se concentrera.

Le CIC sera utilisé, une fois que le T aura terminé

le chœur avec les élèves, pour isoler les sons et
les mots de contraction afin d'assurer une
prononciation plus naturelle de la part des
élèves.

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Pratique : Donner aux élèves 10 minutes
Pratique la possibilité de
contrôlée pratiquer les mots
et la structure de
la langue cible, en
la construisant à
des fins visuelles et
en l'écoutant.
Ss - Ss 1. Le professeur divise la classe en trois groupes Pouvoir pratiquer leur écoute et leur
de quatre personnes, qui s'assoient dans capacité à produire des phrases au
leurs groupes autour de la salle de classe, présent parfait dans la langue cible
bien répartis. donnée.
2. Le T place les cartes de mots dans chaque
groupe. Chaque jeu de cartes de mots, s'il Travaillez en groupes pour vous aider
est assemblé correctement, crée des mutuellement à construire une
phrases au présent parfait basées sur leur structure de phrase correcte. Chaque
routine du coucher. membre du groupe doit pouvoir
3. Le T choisira l'une des phrases d'exemple participer à la construction de la
pour la dire à haute voix à la classe, qui phrase.
devra l'écouter attentivement.
4. Le T donne ensuite un compte à rebours (3,
2, 1...) et les élèves doivent travailler en
groupe avec les cartes-mots pour recréer la
phrase prononcée par le T.
5. Une fois la phrase complétée, le T répète
l'activité avec un autre exemple de phrase.
6. A la fin de l'activité, le T fera le tour de
chaque groupe et vérifiera si les phrases ont
été correctement assemblées. (Figure 6)
7. L'équipe qui a le plus grand nombre de
phrases correctes gagne.
8. Si les élèves n'ont pas entendu la phrase la
première fois, le T peut la répéter une
nouvelle fois. Les élèves sont jeunes et
risquent d'être distraits, c'est pourquoi
cette activité doit leur permettre d'exercer
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Production : Donner aux 15 minutes Ss - Ss 1. L'enseignant choisira l'un des élèves les plus Être capable de communiquer
Cabinet Freer étudiants la forts de la classe avec lequel il pourra avoir librement par deux en utilisant leur
possibilité une conversation modèle afin de montrer la vocabulaire et leur grammaire
d'acquérir la tâche de l'élève et ce qu'il doit faire. préexistants tout en intégrant leur
confiance 2. L'enseignant sépare ensuite la classe en nouvelle langue cible.
nécessaire pour groupes de deux. Deux scénarios types
utiliser la langue et (figure 7) au tableau pour que les élèves qui Gagner en confiance en utilisant la
les structures ont du mal à imaginer leurs propres nouvelle langue et les nouvelles
cibles avec un scénarios puissent s'y référer. Les élèves les structures cibles, ce qui les encouragera
minimum d'aide. plus forts et les plus confiants peuvent à commencer à les utiliser dans le
inventer leurs propres scénarios, mais ils monde réel.
doivent respecter la forme grammaticale
correcte et inclure les mots du Present
Perfect de la langue cible "just, already et
yet". Le sujet de leur scénario doit être basé
sur les routines du coucher.
3. L'enseignant doit surveiller les élèves,
identifier les erreurs commises par les
élèves et y remédier une fois l'activité
terminée, en privé avec chaque personne.
4. Le professeur surveillera les élèves les plus
faibles et leur demandera de préciser leur
vocabulaire, leur structure cible et leur
prononciation s'ils en ont besoin.
5. Le T encouragera les étudiants à
communiquer librement au sein de leurs
paires en utilisant le vocabulaire et la
grammaire existants, tout en incorporant la
nouvelle langue cible afin de renforcer leur
confiance.

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6. Les élèves étant jeunes, le formateur les

Refroidisseur Donner aux élèves 5 minutes
la possibilité de
réfléchir aux
progrès qu'ils ont
réalisés pendant la
leçon et de quitter
la leçon sur une
note positive.
félicitera et les motivera à poursuivre leurs
efforts afin de les aider à prendre confiance
en eux.
T-S L'enseignant répartira la classe dans les groupes Être en mesure d'utiliser les
qu'elle formait lors de la phase de production. connaissances nouvellement acquises
sur le participe passé, ce qui est
Le T lira un verbe et les étudiants devront important lors de l'apprentissage des
travailler en groupe pour déterminer la forme du structures grammaticales.
participe passé correspondant. Une fois qu'ils
ont trouvé leur réponse, le premier groupe qui S'enthousiasmer pour le défi que
lève la main peut donner sa réponse. En cas représente le jeu et terminer la leçon
d'erreur, le groupe suivant qui a levé la main en sur une note positive et optimiste.
premier aura la possibilité de répondre.

Le groupe qui lève la main le premier et donne la

bonne réponse remporte la manche.
Justification de la leçon (700-1000 mots) :
Méthode
J'ai choisi de structurer ma leçon en utilisant principalement le format PPP en raison de son approche organisée et systématique de la collecte de nouvelles
informations. Je pense que cela permet aux étudiants d'être plus conscients des aspects de la nouvelle langue, ce qui les rendra plus enclins à remarquer la
langue dans le monde réel, et que cela leur donne beaucoup de temps pour s'appliquer. La méthode PPP a ses inconvénients, à savoir une structure
régimentaire qui peut être restrictive en ce qui concerne l'exploration de la langue par l'étudiant. Pour cette raison, j'ai choisi d'incorporer la découverte
guidée dans l'étape "Présentation : Signification" de la leçon afin de donner aux élèves une chance de découvrir les règles, la signification et d'utiliser les
nouvelles structures grammaticales. Je pense que cela favorisera une meilleure compréhension de la structure et des mots de la langue cible, car les élèves
auront l'occasion de les découvrir par eux-mêmes. En outre, cette méthode est également recommandée pour les étudiants qui ont une
compréhension/connaissance de base d'une langue et les encourage à utiliser les connaissances existantes, ce qui, à mon avis, serait bénéfique pour les
étudiants de niveau A2.

Structure

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Le warmer vise non seulement à mettre les élèves dans le bon état d'esprit pour leur cours d'anglais, mais aussi à encourager l'exploration en motivant les
élèves à s'engager dans une discussion en classe et à apprendre à connaître leurs camarades de classe.

Après l'étape de l'échauffement, nous passons à l'une des phases les plus cruciales de la leçon, à savoir l'étape de la découverte guidée. Cette leçon est très
différente de la leçon de vocabulaire car elle est remplie de règles rigides, c'est pourquoi je veillerai à aider mes élèves à rester pleinement engagés et à
respecter ces règles. La grammaire et toutes ses règles peuvent être inintéressantes pour tout le monde, en particulier pour les jeunes étudiants, âgés d'environ
12 ans, car ils manquent de motivation intrinsèque pour comprendre et s'impliquer. Ainsi, en donnant aux élèves la possibilité de découvrir par eux-mêmes les
règles de grammaire de manière inductive, ils disposeront des outils nécessaires pour les intégrer dans leurs structures grammaticales préexistantes.

Présentation : Meaning donne aux étudiants l'occasion de voir le Present Perfect et de comprendre sa signification et l'utilisation correcte des mots de la langue
cible par le biais de leur découverte guidée. Au cours de cette étape, des questions seront posées aux élèves, ce qui me permettra d'évaluer leur
compréhension de ce qu'ils viennent d'apprendre.

Présentation : La forme permet aux étudiants de comprendre correctement les mots du Present Perfect de la langue cible, la structure de la phrase et la
contraction grammaticale de "haven't". Cette étape met en évidence les difficultés auxquelles les élèves peuvent être confrontés en raison des différentes
formes de positivité et de négativité. Les élèves rempliront une feuille de travail qui les aidera à approfondir leur compréhension des différences de forme et à
se familiariser avec les mots et temps cibles du Present Perfect.

Les étapes de prononciation se concentrent sur la prononciation des mots de la langue cible et des contractions dans les phrases cibles. Je pense que comme
les étudiants n'ont qu'un niveau A2, leur prononciation existante empêchera tout problème sérieux de vocabulaire. La fluidité des phrases et des contractions
viendra de l'apprentissage de la langue cible sous sa forme phonémique au tableau.

Comme je l'ai mentionné dans mes difficultés anticipées, l'âge des étudiants et le fait qu'ils suivent des cours d'été, ce qui n'est pas forcément ce qu'ils
souhaitent, peuvent les distraire et les désintéresser. C'est pourquoi je dois faire en sorte que la leçon soit amusante, captivante et axée sur le jeu afin de les
impliquer et de les divertir. Au cours de l'étape de la pratique, j'ai mis en place un jeu qui permettra aux élèves de rester engagés, de s'amuser et d'écouter en
classe. Le véritable avantage de ce jeu est qu'il se concentre sur une variété de parties différentes de la langue, à savoir l'expression orale, l'écoute, la forme et
la prononciation. Les élèves travaillent en groupe pour essayer de gagner le jeu, ce qui leur permet non seulement de rester motivés, mais aussi de développer
les compétences susmentionnées et d'améliorer leur travail d'équipe.

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L'étape de la production est celle où les étudiants atteignent l'objectif de la leçon qui est d'identifier et d'être capable d'utiliser le présent parfait pour discuter
de leur routine du coucher en utilisant les mots de la langue cible "juste, déjà et encore" et en incorporant toutes les structures grammaticales et le vocabulaire
appris précédemment. Bien que les élèves ne soient que de niveau A2, leur vocabulaire sera suffisamment étendu pour leur permettre d'avoir une conversation
fluide, même si je modéliserai une conversation pour les élèves au début du cours avec l'un des élèves les plus forts. Parallèlement à la conversation modèle, je
rédigerai deux scénarios pour donner des exemples aux élèves ou pour qu'ils utilisent les scénarios s'ils ne sont pas à l'aise pour créer leurs propres scénarios.
Tout au long de cet exercice, je surveillerai les élèves et les guiderai dans leur binôme s'ils en ont besoin afin d'éviter de perturber l'ensemble de la classe.

L'étape la plus froide de la leçon consiste en un autre jeu amusant, car le contenu de la classe était difficile pour les jeunes élèves ; il est donc bon de terminer la
leçon sur une note positive et légère. Au cours de ce jeu, l'accent est mis sur les participes passés des verbes, qui peuvent être plus difficiles pour les élèves car
certains suivent un schéma "régulier" et d'autres un schéma "irrégulier". L'objectif de ce jeu est de permettre aux élèves de s'amuser, mais aussi de réfléchir à
la quantité de nouvelles informations auxquelles ils ont été exposés au cours de la leçon. L'objectif de cette étape plus cool est de laisser aux élèves un
sentiment de satisfaction.

Un élément que j'aurais aimé inclure dans la leçon de grammaire est une feuille de travail qui se concentre davantage sur les spécificités de la forme du
participe passé des verbes, car elles peuvent être difficiles. La leçon ne durant que 60 minutes, il n'y a pas assez de temps pour ajouter d'autres feuilles de
travail, et les élèves étant jeunes, il est inclus dans le refroidisseur sous forme de jeu pour que ce soit court et amusant. La forme du participe passé des verbes
peut être un défi pour les étudiants d'anglais. Pour éviter tout problème, les étudiants seront autorisés à utiliser des dictionnaires à chaque étape, à l'exception
de l'étape "cooler", car il s'agit de tester les connaissances des étudiants. Pour aider davantage les étudiants, je vais dresser une liste des verbes les plus
courants dans les quatre parties principales, à savoir le participe présent, le présent, le participe passé et le passé. Une fois la leçon terminée, je réfléchis et
détermine où les problèmes sont apparus (s'il y en a eu) et je trouve une solution pour éviter qu'ils ne se reproduisent lors des prochaines leçons.

Bibliographie (si nécessaire) :

Toutes les images sont tirées de Google.

Toutes les fiches de travail ont été réalisées par mes soins.

Dictionnaire de Cambridge. 2021. [en ligne]. Disponible à l'adresse suivante :

https://dictionary.cambridge.org/dictionary/english/pronunciation

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Matériel (inclure toutes les copies physiques du matériel que vous prévoyez d'utiliser dans votre leçon, référencées) :

Figure 1

14 Plan de cours i-to-i LOVE

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Figure 2 Figure 3

Je mange mon dîner. Remplissez le formulaire et soulignez les mots de la langue cible.

Je viens de manger mon dîner.

J'ai lu mon histoire à l'heure du coucher.
J'ai déjà mangé mon dîner.
Je n'ai pas encore mangé mon dîner. 1. I _______ juste ______ mon histoire à l'heure du coucher. (avoir,
participe passé)

2. I _______ déjà __________ mon histoire à l'heure du coucher. (avoir,

participe passé)

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Figure 4a

Pass L'aven
é MAIN ir
TENA
NT

Je ne me suis pas encore

brossé les dents.

Figure 4b

Pass L'aven
é MAINTENANT
Événement/action ir

Je viens de me brosser les

dents.

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Figure 4c

Pass L'aven
é Événement/ MAIN ir
action TENA
NT

Je me suis déjà brossé les dents.

Figure 5

Décomposez les phrases suivantes et soulignez les mots de la langue cible (juste, encore, et déjà).
1. (coucher) (je) (lire) (histoire) (mon) (encore) (pas encore)

2. (mangé) (déjà) (j'ai) (mon) (souper)

3. (juste) (je) (brossé) (dents) (mon)

17 Plan de cours i-to-i LOVE

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Figure 6

Je viens de manger mon dîner.

I avoir juste mangé mon dîner

J'ai déjà pris un bain.

I avoir déjà avait a bain

Je ne me suis pas encore brossé

les dents.

I n'ont pas a brossé mon dents encore

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Figure 7

Scénario 1 : Scénario 2 :
A: As-tu déjà mangé ? A: As-tu déjà pris un bain ?

B: Non, je n'ai pas encore mangé. B: Oui, je viens de prendre un bain.

A: Voulez-vous que je vous prépare des pâtes pour le dîner ? A: Avez-vous déjà lu une histoire à l'heure du coucher ?

B: Non, merci. Je me suis déjà préparé un sandwich grillé. B: Non, pas encore, je dois d'abord me brosser les dents.

19 Plan de cours i-to-i LOVE

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