DIDACTIQUE DE L' ORAL - Jamal GHANIMI

Préparé et présenté par:
Jamal GHANIMI – Inspecteur pédagogique
1 Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Définissons d’abord l’ ORAL ! 2
le terme oral renvoie à tout ce qui est exprimé de vive voix, ce qui est transmis par la voix par opposition à l’écrit.
Le dictionnaire pratique de la didactique du FLE.
« le domaine de l’enseignement de la langue qui comporte l’enseignement de la spécificité de la langue orale et son
apprentissage au moyen d’activités d’écoute et de production conduites à partir de textes sonores, si possible
authentiques. »
J.P. ROBERT (2002). Dictionnaire pratique de didactique du FLE. Page 120.
« L’oral ce n’est pas uniquement le temps de parole des élèves : c’est aussi l’écoute, les attitudes du corps et la
gestuelle, c’est la gestion complexe de relations interindividuelles (…) l’oral c’est en effet l’écoute tout autant que
l’expression, le silence tout autant que la parole, le jeu des regards autant que celui des mots, c’est aussi la gestion
des échanges et de la prise de parole. »
Halté, J.F. 2002. Pourquoi faut-il oser l’oral ? dans les cahiers pédagogiques page 16.
Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Concepts: Frontières
Emission de sons, de mots, de phrases dans un discours stéréotypé, mémorisé,
Production orale
personnel ou collectif, émis avec une courbe intonative et artificielle.
Enoncés personnels, libres, spontanés voire improvisés, émis avec une courbe
Expression orale
intonative naturelle et expressive impliquant leur émetteur.
Verbalisation de faits, d’idées, ou de sentiments dans une optique d’échanges dans

le cadre d’une situation donnée.
Communication C’es la mise en commun de l’information entre au moins deux personnes.
C’est un processus de partage de sens par l’interprétation de mots, de signes, de
gestes…, pour l’atteinte du même objectif.
La parole constitue l’aspect oralisé du langage et utilise un certain nombre

d’éléments comme la phonologie (sons de la langue), le lexique (mots de la langue),
Parole
la syntaxe (la grammaire de la langue, son organisation) et la sémantique
(la signification des mots).
La conversation est une activité de la vie quotidienne qui a un rôle social très fort. Elle est le
ciment des relations entre les gens, entre amis, et elle sert à la « réactualisation des liens
Conversation sociaux ». La conversation « a un caractère immédiat, familier, gratuit, non finalisé et
égalitaire » (Kerbrat - Orecchioni, 1990)
La discussion peut être consensuelle et jouer sur la coopération, ou conflictuelle et jouer sur
la compétitivité. « Elle peut, à l'exemple de la conversation, être relativement informelle ou,
Discussion à l'exemple du débat, exiger une verbalisation des objectifs ou des thèmes et une
organisation explicite des tours de paroles. » (Vion 1992)
« C'est une interaction qui se donne en spectacle ». (Vion 1992)

Débat C'est « une discussion plus organisée, moins informelle » où il y a un public et un
modérateur. (Kerbrat-Orecchioni 1990)
Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique Source: Québec français, n° 118, 2000, p. 39-41. URL: http://id.erudit.org/iderudit/56057ac Consulté le 10/10/2018 19/12/2020 22:16
Source: Leadership Unplugged, Jacqueline Moore et Steven Sansina, Palgrave Macmillan, 2003. 19/12/2020 22:16
Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique
Agir par la parole Une pensée

Reformuler Un Savoir
Argumenter Une identité
Réfuter L’oral c’est Une langue maternelle ou étrangère.
Un discours Une conversation.

Se soumettre à des règles / au jugement des autres.
Des normes. Un dialogue.
N. De communication. Ecouter des partenaires.

N. Linguistiques Un langage précis
La formation des individus par la confrontation aux autres
Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique Source: Coletta, J. L’oral c’est quoi ? dans Oser l’oral , cahiers pédagogiques N°400 page 38. 19/12/2020 22:16
Questions autour de l’ Oral. 7
Moyen d’enseignement
Moyen d’apprentissage
L’oral
Objet d’enseignement
Objet d’apprentissage

L’oral: Moyen d’enseignement 8
Le maître régule la classe et transmet les informations. Cela peut être une leçon sur
un point grammatical ou une lecture oralisée de conte, où les apprentissages visés sont
disciplinaires, mais aussi des situations d’apprentissages comportementaux nécessaires à
la socialisation scolaire. Le maître doit renoncer à sa propre parole pour qu’elle ne serve
qu’à la circulation des informations. Pour cela, l’enseignant doit créer des situations de
travail en commun fondées sur des relations asymétriques, où les règles sont négociées et
explicitées pour permettre aux élèves une réelle appropriation de connaissances, de
comportements et de valeurs.

L’oral: Moyen d’apprentissage 9
C’est l’appropriation des concepts. C’est en essayant de

construire un système explicatif par la parole que les élèves vont
manipuler ces concepts et vont les comprendre. Les interactions
entre pairs peuvent fissurer des certitudes et installer des
conditions favorables à l’apprentissage, et que le travail de
verbalisation participe à l’activité de conceptualisation».

L’oral: Objet d’enseignement. 10
Non seulement les verbalisations et les interactions servent à la construction de

connaissances, mais il est souhaitable d’essayer de viser un travail sur des opérations langagières
précises comme des exercices ponctuels de prononciation. Cela suppose l’organisation de tâches
langagières comme mode d’action. Pour cela, la consigne doit fixer ce que l’on attend comme
production finale et surtout identifiable (trois arguments à exposer oralement, par exemple), les
contraintes temporelles, organisationnelles (en dix minutes, en groupe de deux) et des critères
d’évaluation (souvent pragmatiques). C’est l’objectivation des apprentissages à l’effectuation des
tâches langagières visées comme moyen d’apprentissage de façon à les signaler à l’élève. Les
situations prévoient soit de centrer, soit de focaliser temporairement le travail des élèves sur
l’analyse de cette tâche ou sur certains aspects de cette tâche (recours au métalangage, à
l’analyse de productions, d’enregistrements…).
L’oral: Objet d’apprentissage. 11
C’est à considérer comme un objet donnant lieu à des moments spécifiques

pendant lesquels le travail se fixe sur une compétence particulière. L’oral est
alors objectivé dans celle de ses dimensions (locutoire, interactionnelle,
phonatoire, communicationnelle…) dont on vise l’acquisition. Ces
enseignements/apprentissages peuvent s’effectuer par le biais d’exercices
ciblés (jeux de rôle, simulations, etc.) et/ou par le biais de situations complexes
dans lesquelles l’accent est mis sur l’une des composantes (débat, interview,
tâche lors de travail de groupe, etc.).

12
Compréhension orale VS Expression orale.
Compréhension orale
La compréhension orale est une compétence qui vise à créer progressivement chez
l'apprenant une stratégie d'écoute et de compréhension de l'énoncé oral, pour l'objectif
de former des apprenants autonomes au moment de la prise de parole, et même de
réinvestir ce qu'ils ont appris en classe à l'extérieur (vie quotidienne).Ses objectifs sont
d'ordre lexicaux, socioculturels, communicatifs, phonétiques, discursifs,
morphosyntaxiques...
Cette compétence exige la mise en œuvre des stratégies d’écoute que les enseignants
doivent développer chez les apprenants. C’est parce qu’elle n’est pas bien maitrisée qu’elle
influe sur l’expression orale car c’est en écoutant qu’on apprend à parler.
13
Compréhension orale VS Expression orale.
Expression orale
L'expression orale, rebaptisée « production orale », est une compétence que les apprenants doivent
progressivement acquérir et qui consiste à s'exprimer dans des situations d'énonciation diverses en FLE.
S’exprimer dans une langue étrangère (le français) est une tâche difficile, mais il faut fournir des
efforts pour apprendre à maitriser la langue orale. C’est par le biais de la production orale que les
apprenants vont s’entrainer à la réutilisation des structures qu’ils apprennent.
L’expression orale joue donc un rôle très important dans la maîtrise de la langue. C’est pourquoi les
enseignants doivent organiser des ateliers dans lesquels ils assignent des objectifs de communication
linguistique précis:
• susciter des échanges entre les élèves et créer une atmosphère où règne une saine concurrence et encourage de
compétition entre tous les apprenants afin d’installer une certaine émulation.
• corriger les fautes des apprenants et leur permettre de reformuler les énoncés maladroits, car il faut être très vigilant à
l’égard de l’expression orale.
Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique
Toutefois 19/12/2020 22:16
14
Etat des lieux de l’enseignement apprentissage de l’oral.

Privilégier la compréhension orale plus que l’expression orale.
Le temps consacré à l’expression orale ne dure que quelques minutes alors que la compréhension orale dure presque
30 minutes.
La prise de parole spontanée n’est émise que par l’enseignant et par conséquent, ce dernier opte pour l’écrit oralisé:
lecture ou des réponses réalisées par écrit par les élèves. Les styles d’apprenants ne sont pas pris en
considération.
Le volume horaire ainsi que l’effectif de la classe posent problème et entravent ainsi le déroulement de la séance:
selon les enseignants, il est impossible de donner la parole à chaque apprenant pendant 30/45minutes.
La limite entre la compréhension orale et la production orale n’est pas distincte chez certains enseignants ce qui
remet en cause leur formation.
Les enseignants monopolisent la parole et ne laissent pas les apprenants s’exprimer librement.
L’utilisation du matériel pédagogique n’est pas prise en considération. La plupart des établissements ne fournissent
pas le matériel pédagogique adéquat pour l’enseignement de l’oral à savoir des PC, des baffles, des data-show.
Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique Source: Hadjar Amina Souhila L’enseignement / apprentissage de l’expression orale Exemple des apprenants de 5ème Année primaire. P 15. 2015 19/12/2020 22:16
15
Oral: Critères de la progression des apprentissages.

l’adaptation au contexte de prise de parole (prendre conscience de ses capacités vocales et linguistiques,
apprendre des techniques de respiration, d’articulation) ;
l’acceptation de soi dans le regard des autres (relaxation, scénettes, imitation) ;
la recherche du contact visuel (diriger, focaliser, soutenir le regard) ;
l’adaptation de la gestuelle (savoir exprimer ses sentiments par la posture, les mimiques, l’occupation de
l’espace) ;
l’expression des cinq émotions de base (colère, tristesse, envie, joie, peur) dans le message verbal et gestuel ;
la narration (savoir raconter des faits réels et de fiction en utilisant les organisateurs textuels, les temps) ;
la lecture expressive (savoir interpréter un texte en utilisant la ponctuation orale comme les pauses et le
rythme;
l’oral: Stratégies d’enseignement. 16
Stratégie d’anticipation:
Favorisée lorsqu’on demande à l’apprenant de prévoir le contenu ou le déroulement de
l’échange dans le cas d’une simulation.
Stratégie d’attention:
Orienter l’attention de l’apprenant en lui demandant par exemple de prendre des notes ou de
répondre à des questions posées à l‘avance lors d’une activité d’écoute .
Stratégie d’amplification/Le procédé d’étayage interactionnel:

Simplifier la tâche ou centrer l’attention de l’apprenant sur un élément précis afin d’atteindre
l’objectif de l’activité pédagogique.
Stratégie d’exemplification:
Donner des exemples connus par les élèves pour désigner des choses inconnues en situations.
Autrement dit, c’est le développement d’une série ou parenté analogique, opposition, appui,
renforcement, développement analytique, reprise avec correction ou modalisation, commentaire,
dérivation d’une conclusion.
l’oral: Stratégies d’enseignement. (Suite) 17
Stratégie de définition/ dénomination :
Donner des définitions connues par lés élèves afin de leur faciliter l’acquisition de nouveaux
termes en langue cible.
Stratégie de reformulation paraphrastique:
Utiliser des reformulations paraphrastiques c’est-à-dire des phrases avec une certaine parenté
sémantique pour faire comprendre aux élèves la tâche assignée ou la leur faciliter.
Stratégie d’étayage:
L’ensemble d'interventions par lesquelles l’adulte aide l'enfant à la réalisation de ce qu’il ne

pourrait pas faire seul, contrôle sa frustration, relance son intérêt, l’encourage à prendre ses
responsabilités dans la construction du sens au fur et à mesure qu’il en devient capable.
l’oral: Stratégies d’apprentissage. 18
Les stratégies métacognitives:

Réfléchir sur son processus d’apprentissage, à organiser ou à planifier ses activités en vue de faire des apprentissages.
Les plus récurrentes:
• L’anticipation: il s’agit de préparer à l’avance une activité à l’oral ou à l’écrit.
• L’attention: qui comprend l’attention sélective et dirigée.
Les stratégies cognitives:
• Pratiquer la langue: Saisir les occasions qui sont offertes pour communiquer dans la langue cible : répéter des segments
de la langue, penser ou parler à soi-même dans la langue cible.
• Mémoriser: Appliquer diverses techniques mnémoniques afin de développer la compétence de mémorisation.
• Prendre des notes : Noter de nouveaux mots, des expressions...Etc. qui peuvent être utiles dans un acte de
communication.
• Traduire et comparer avec la langue1: Se servir de la compétence langagière acquise en L1 afin de comprendre le
fonctionnement de la langue cible.
Les stratégies socio-affectives:
Elles impliquent une interaction avec les autres locuteurs afin de favoriser l’apprentissage de la langue cible. Elles consistent à poser
des questions afin d’obtenir des explications, gérer ses émotions, coopérer avec l’autre, s’aider mutuellement et s’ouvrir aux autres.
Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique Source: la classification des stratégies de O’Malley et Chamot 19/12/2020 22:16
l’oral: Stratégies d’écoute. 19
L’écoute analytique:
Exige que l’élève soit très attentif à la parole orale, dite, lue ou chantée. Elle consiste à remarquer les détails, à les agencer
pour ensuite arriver à une synthèse.
L’écoute synthétique (globale):
Suppose qu’on sache rassembler les détails pour arriver à une vue d’ensemble ou à une idée principale. L’écoute
synthétique suit normalement l’écoute analytique. Les deux sont nécessaires pour arriver à un raisonnement par
induction.
L’écoute critique:
Consiste à évaluer, à juger, à comparer, à inférer, à conjecturer.
L’écoute perceptive:
S’adresse aux apprenants qui ne cherchent que le sens (et en particulier le sens des mots). Elle permet de concentrer
l’attention sur le registre de voix, les formes expressives qui relèvent des aspects de la personnalité. Cette écoute permet
la perception vocale et la perception intonative.
L’écoute créatrice:
Consiste à utiliser les éléments entendus, compris et interprétés pour inventer une solution nouvelle et originale à un
problème quelconque. Elle peut être : (a) anticipatrice (vers l’avant), demander de reconstituer la fin ; (b) récapitulative
(vers l’arrière), faire remarquer qu’il manque une idée et la faire retrouver.
Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique Source: http://www.cndp.fr/zeprep/oral/frameset.asp?Rub=4 19/12/2020 22:16
l’oral: Stratégies d’apprentissage. 20
Organiser les mots à retenir de telle manière à ce qu’ils forment une phrase:
La plus célèbre phrase est « Mais où e(s)t donc Ornicar ? ».
Construire une phrase où l’initiale de chaque mot est celle du mot à retenir:
Jérôme Saltet et André Giordan proposent cette phrase pour retenir l’ordre des planètes, de la plus proche à la plus éloignée du Soleil :
« Mon voisin très malin a justement situé une neuvième planète » (Mercure, Vénus, Terre, Mars, Jupiter, Saturne, Uranus, Neptune, Pluton).
Construire un mot avec l’initiale ou les deux premières lettres des mots à retenir
Par exemple : « MoVoRoDi » pour les quatre plus grands penseurs des Lumières, du plus vieux au plus jeune (Montesquieu, Voltaire, Rousseau,
Diderot).
Transformer les chiffres en mots
Il s’agit de construire des mots dont le nombre de lettres correspond un chiffre (par exemple, le mot BLOG indique le chiffre 4).
La phrase « Que j’aime à faire connaître ce nombre utile aux sages » correspond au nombre Pi : 3, 141 592 653 5
1.Mourir ne prend qu’un “ r ” car on ne meurt qu’une fois

2.L’hirondelle prend deux “ l ” car elle vole avec ses deux ailes
3.La vieille ne peut marcher qu’avec ses deux bâtons Parce que vous galérez tout le temps pour placer les "i".
4.Toujours, toujours un “ s ” et à jamais, ne jamais l’oublier
5.Enveloppe ne prend qu’un “ l ” car on ne met qu’une lettre dans une enveloppe
Source: http://www.topito.com/top-moyens-mnemotechniques-memoire-megacerveau, Consulté le 16/10/2018

L’emploi du temps hebdomadaire
• Comptine/chant
30min • Graphisme S1 et
• Activités orales S3
• Activités orales
séance 2 30min • Ecriture/copie S2,
séance 1 30min
. S4 et S5
1er j 3ème j 5ème j
La première année
2ème j 4ème j 6ème j

séance 3 30min • Projet de classe
• Activités de
• Activités de 30min
lecture séance 1
lecture séance 1
30min
30min .
L’organisation d’une séquence pédagogique (UD)
Graphisme /
Chant/ Activités Activités de Projet de
UD semaines écriture -
comptine orales lecture classe
copie
1 S1 S1 S2 S3 S1 S2 Graphisme Séance1
écriture -
2 S2 S4 S5 S6 S3 S4 Séance2
copie
1 3 S3 S1 S2 S3 S1 S2 Graphisme Séance3
écriture -
4 S4 S4 S5 S6 S3 S4 Séance4
copie
5 S5 Evaluation et consolidation Séance5

Activités orales
Séances 1+2+3+4
Avant l’écoute :
• Faire observer les illustrations (posters ou images de livret).
• Inviter les élèves à formuler des hypothèses.
Pendant l’écoute :
• Faire écouter le dialogue (le support audio 2 fois).
• Questions pour valider les hypothèses.
• Entamer la compréhension.
Séances 5+6
Après l’écoute :
• Faire écouter le dialogue.
• Faire identifier et comprendre le lexique étudié.
• Faire exploiter les images sur le livret.
• Veiller à la correction phonétique.
• Utiliser les actes de langage véhiculés dans des situations.
• Trouver d’autres structures pour s’exprimer.
Réinvestissement :
• Inviter les élèves à s’exprimer.
• Evaluer leurs productions et s’auto-évaluer.
Comptage :
• Montrer les cartes contenant des nombres.
• Prononcer les nombres…
• Inviter les élèves à compter…
• Lecture séance1 • Activités orales
• Activités orales 30min séance4 30min
séance1 30min • Ecriture 30min • Copie/dictée
. 30min
La deuxième année
2ème j 4ème j 6ème j
• Activités orales • Exercices écrits

séance 3 30min 20min
séance2 30min
• Lecture séance2 • Projet de classe
• Poésie 20min
20min . 30min
NOMBRE DE SEANCES
UD SEMAINES EXERCIC
COPIE PROJET DE
ORAL LECTURE ECRITURE ES POESIE
/DICTEE ECRITS CLASSE
1 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S1 S1 S1 Séance1 Séance1
1 3 S1 S2 S3 S4 S1 S2 S1 S1 S1 Séance3 Séance3
5 Evaluation et soutien Séance5

Activités orales
Séance 1 Séance 3
Découverte du poster et mise en situation. Rappel.
• Faire observer le poster. • (le contenu + vérification de la mémorisation+
• Questions pour repérer l’image. dramatisation).
• Formuler les hypothèses en imaginant le dialogue. Explication
Ecoute du dialogue et compréhension globale. • ( le contenu lexical et syntaxique)
• Présenter le dialogue sur le CD ou le lire Réemploi et réinvestissement
expressivement 2 fois ou plus. • (poser la question proposée sur le livret
• Contrôler la compréhension globale. +organisation d’un jeu en proposant un nouveau
• Vérifier la pertinence des hypothèses émises. contexte)
Séance 2 Séance 4
Rappel. • Cette activité sera exploitée sur 2 semaines.
• Observer l’image et rappeler les personnages, le • Présenter les situations de la rubrique ‘vivre
lieu et le contenu. ensemble’.(voir le livret)
• Nouvelle écoute. • Faire un jeu relatif au sujet…
Explication de dialogue et mémorisation.
• Réplique par réplique.
Dramatisation
• Faire jouer le dialogue.
La troisième année
Survol didactique
• Activités orales • Activités orales

séance1 30min • Activités orales s4 20min
• Lecture s1 30min s3 30min • Exercices écrits
• Lecture s3 30min 20min
. • Dictée 20min
La troisième année
2ème j 4ème j 6ème
j
• Activités orales • Poésie 20min
s2 20min • Lecture s4 20min • Production de
• Lecture s2 20min • Écriture/copie l’écrit 30min
• Écriture/copie 20min . • Projet de classe
20min 30min
NOMBRE DE SEANCES
Semaines
UD PRODU
ECRITURE EXERCICES Projet de
ORAL LECTURE /COPIE
DICTEE DE POESIE
ECRITS classe
L’ECRIT
S1 S2 S1 S2 S1
1 S1 S1 S1 Séance1 Séance1
S3 S4 S3 S4 S2
S5 S6 S1 S2 S1
S7 S8 S3 S4 S2
1 S1 S2 S1 S2 S1
S3 S4 S3 S4 S2
S5 S6 S1 S2 S1
S7 S8 S3 S4 S2
5 Evaluation, soutien et renforcement Séance 5

Activités orales
Séance 1 Séance 3
Application : Après l’écoute - j’exploite.
Observation et découverte : Avant l’écoute - j’observe et je • Présenter le dialogue pour dégager les actes de
découvre. langage.
• Indiquer la page. • Questions de compréhension.
• Orienter l’observation. • Utiliser les actes de langage dans des situations
• Inviter les élèves à formuler des hypothèses. simulées.
• Poser des questions globales. • Faire trouver d’autres actes de langage à utiliser
dans des situations différentes.
Séance 2 Séance 4
Compréhension : Pendant l’écoute - j’écoute et je Evaluation : Après l’écoute -je réemploie.
comprends. • Rappeler le dialogue.
• Faire écouter le dialogue avec expressivité.(le • Dramatisation.
support audio 2 fois). • Créer d’autres situations pour véhiculer l’objectif de
• Questions de compréhension pour valider les la leçon.
hypothèses. • Encourager les initiatives des élèves.
• Explication réplique par réplique.
• Ajuster les explications en fonction des besoins des
E.
Dramatisation :
• Mémorisation et correction de la prononciation,
l’intonation et l’expression.
Activités orales
Séance 5
Séance 7
Production de l’oral : Après l’écoute -je produis.
• Travailler sur les livrets. (indiquer la page) Débat : Après l’écoute
• Jouer le dialogue. • Rappeler le dialogue.
• Questions sur les images. • Rappeler les situations précédentes.
• Lire et comprendre la consigne. • Trouver d’autres situations qui réalisent l’objectif de
• Inviter les élèves à prendre la parole en se mettant la leçon.
à la place des personnages. • Ouvrir un débat sur le sujet.
• Inviter les élèves à prendre la parole dans le cadre
des activités présentées.
• Inviter les élèves à réfléchir avant de répondre.
• Donner la parole aux élèves pour s’exprimer.
• Utiliser le lexique proposé.
• S’auto-évaluer.
Séance 6
Prolongement et transfert : Après l’écoute
• Rappel : -rappeler le dialogue.
• Vérifier la mémorisation.
• Exploitation du lexique et syntaxe :
-élaborer un nouveau dialogue sur le même
modèle.
• Réemploi et réinvestissement :
-rappeler l’objectif de la communication.
-proposer de nouveaux contextes en s’exprimant
plus librement (jeu de rôle)
Activités orales
Sem 2/ Séance 8 Semaine4/ Séance 8
Ecouter une histoire : découverte de l’histoire. Vivre ensemble :
1. Ecoute : 1. Observation :
• Ouvrir les livrets. • Prendre la page du livret.
• Observation de l’image. • Observation de l’image.
• Lire l’histoire avec expression en faisant appel à la • Q/R sur les situations.
gestuelle. 2. Découverte et réflexion :
• Faire écouter l’histoire. (Cd) • Faire émerger et identifier les différents
• Suivre les images au moment de l’écoute/de dire comportements et action de chaque image.
l’histoire. • Aider les élèves au blocage.
• Mimer des situations. • Faire lire la rubrique « je retiens ».
2. Compréhension globale : 3. Prolongement et transfert :
• afficher l’image et la faire observer. • Clôture la séance par les objectifs de la leçon.
• Raconter les images et identifier les personnages, le • Faire un rappel au sujet du projet.
lieu, les actions à partir d’un jeu de questionnement.
(image par image)
• explication et exploitation du lexique.
• explication et exploitation de la structure.
3. Renforcement et récapitulation : Remarque : La 8ème séance de l’oral qui vient dans la
• faire réécouter l’histoire. semaine 2 est réservée à « l’écoute de l’histoire ». La
• Demander aux élèves de raconter l’histoire avec 8ème séance de l’oral qui vient dans la semaine 4 est
leurs propres mots. réservée au travail sur la rubrique de « vivre
• Faire récapituler tout ce qui a été dit ensemble ».
La quatrième année
Survol didactique
• Activités orales • Lecture S4 20min
séance1 30min • Lecture s3 30min • Orthographe
• Lecture s1 30min • Grammaire 20min
30min • Dictée 20min
.
La quatrième année
2ème 4ème 6ème

j j j
• Lecture s2 20min • Activités orales • Production de
• Écriture/copie séance2 30min l’écrit 30min
20min • Conjugaison • Projet de classe
• Poésie 20min 30min 30min
NOMBRE DE SEANCES
Semaines
UD
écriture/ Production Projet de
ORAL LECTURE Gram Conj Orth Dictée POESIE
copie de l’écrit classe
S1 S1 S2
1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1
S2 S3 S4
S3 S1 S2
2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2 S2
1
S4 S3 S4
S1 S1 S2
3 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S3 S3
S2 S3 S4
S3 S1 S2
4 S2 S2 S2 S2 S2 S2 S4 S4
S4 S3 S4
5 Evaluation, soutien et consolidation de l’UD S5

Séance 1
Activités orales
Observation. (avant l’écoute). (poster ou livret)
• Observation et identification des personnages, le
Séance 3
lieu et l’action.
• Formuler les hypothèses à l’aide de Evaluation.
questions/réponses. • Rappeler le dialogue.
Compréhension. (pendant l’écoute). • Exploiter la page du livret. (activités 1+2+3)
• Faire écouter le dialogue attentivement 2 fois ou • Donner la parole aux élèves et orienter leurs
plus d’une manière expressive. expressions.
• Questions pour vérifier la compréhension.
Compréhension. (pendant l’écoute)
• Présenter le dialogue.
• Questions pour valider les hypothèses. Séance 4
• Questions pour vérifier la compréhension
Réinvestissement.
Séance 2 • Prendre la parole pour s’exprimer à partir de
Application/transfert. (après l’écoute) l’activité 4 du livret.
• Rappeler le dialogue. • Donner la parole aux apprenants pour s’exprimer.
• Jouer le dialogue. • Evaluer et demander aux apprenants de s’évaluer
• Identifier l’objectif de communication véhiculé par
le dialogue.
• Dégager les expressions dans le dialogue.
• Utiliser l’objectif de communication dans des
situations simulées.
La 5ème & la 6ème
année
Survol didactique
l’oral: Place dans l’unité didactique. 38
Unité didactique
Semaine 01 Semaine 02 Semaine 03 Semaine 04 Semaine 05
Evaluation et
Leçon 01 Leçon 02 consolidation
Séance Séance Séance Séance Séance Séance Séance Séance Séance Séance
01 02 03 04 01 02 03 04 01 02
30 45 30 45 30 45 30 45 30 45
min min min min min min min min min min
2 x (30 + 45 + 30 + 45) + (30+45) = 300 min (375 min / 2100 min) x 100 ~ 18 %
• Communication • Communication
et acte de et acte de
langage séance • Production de
langage l’écrit 45min
séance1 30min 2 30min
• Lecture s1 30min • Conjugaison
30min
.
La 5ème et la 6ème année
2ème 4ème 6ème

j j j
• Lecture s2 30min • Lexique 30min • Projet de classe
• Grammaire • Orthographe 45min
30min 30min. • Poésie 30min
NOMBRE DE SEANCES
UD Semaines
Production Projet de
CAL LECTURE Gram Conj Orth POESIE
de l’écrit classe
S1
1 S1 S2 S1 S1 S1 S1 S1 S1
S2
S3
2 S3 S4 S2 S2 S2 S2 S2 S2
1
S4
S1 S1 S2
3 S1 S1 S1 S3 S3 S3
S2
S3
4 S3 S4 S2 S2 S2 S4 S4 S4
S4
5 Evaluation, soutien et consolidation de l’UD S5

l’oral: Lignes méthodologiques. 41
Séance 01
Etape 01 Observation / Découverte (Avant l’écoute)
→Préparation à l’écoute pour réactiver les connaissances préalables.
→ Observation du support.
→ Description du support.
→ Formulation des hypothèses.
→ Orientation de l’observation et acceptation de toutes les réponses.

Modèle d’une fiche pédagogique

Séance 01

Séance 02
Etape 02 Compréhension / Conceptualisation (Pendant l’écoute)
1ère écoute: Compréhension globale

 Définir la situation de communication (SC).
→ Eléments et circonstances de la situation: Personnages, lieu, temps, les causes, le comment, etc.
→ Nature du document.
2ème écoute: Compréhension fine

 Repérage précis des éléments de la SC.
 Explication du lexique et des structures langagières véhiculées.
 Synthétiser les idées abordées.
 Dramatisation de la situation. (Correction phonétique et prosodique, Utilisation de la gestuelle).


Séance 02

Séance 03
(Après l’écoute)
Etude du lexique et des structures langagières

Contextualisation:
Observation de l’emploi du lexique et des structures langagières utilisées (actes de parole).
Décontextualisation:
Les faire repérer et les relever.
Recontextualisation:
les faire utiliser (et en chercher d’autres) dans des situations simulées.

Séance 03

Séance 04
(Après l’écoute)
Réinvestissement et clôture du scénario pédagogique:

Faire découvrir le contexte de la situation, les personnages, le lieu les actions à partir
des illustrations. (Livret de l’élève) .
S’assurer de la compréhension de la consigne.
Inviter les élèves à réfléchir avant de répondre et à préparer leurs réponses.
Donner la parole aux élèves pour s’exprimer.
Evaluer et demander aux élèves de s’autoévaluer.

Séance 04


Séance 01
Semaine 05 (Evaluation)


Séance 02
Semaine 05 (Evaluation)

Evaluation de l’oral : Qui …… ?
51
Qui peut l’évaluer ?
L’enseignant/e seulement ?
L’enseignant/e et ses élèves ?
Les élèves seulement ?

52
Elèves mis en avant !
L’évaluation de l’oral doit rendre les élèves actifs et responsables de leurs apprentissages oraux
Plusieurs façons de les intégrer dans le processus d’évaluation de l’oral:
Validation et présentation de la grille d’évaluation.
Construction collective de la grille d’évaluation.
Evaluation par les pairs.
Portfolio à l’oral.
Grille d’autoévaluation.
53
Elèves et enseignant mis en avant !

Plusieurs outils et techniques peuvent être mis en place:
Journal de bord.
Co évaluation enseignant-élève.
Grille d’évaluation.
Grille d’observation.
Questionnaire.
Entrevue.
Evaluation par les pairs.

Source: Christian Dumais. 2008. Url: https://slideplayer.fr/slide/457093/ . Consulté le 04/10/2018
54
Evaluation de l’oral : Difficultés et contraintes
Il n’est pas réellement enseigné;

Les enseignant/e/s n’utilisent pas des grilles d’évaluation ou peut être ils/elles les utilisent des
modèles qui ne sont pas adaptés à l’évaluation et qui comportent des éléments d’évaluation
non enseignés;
Sa pratique est transversale à toutes les disciplines et situations ;
L’oral est difficile à observer et complexe à analyser.
Il implique l’ensemble de la personne ;
Il est fortement marqué par des pratiques sociales de référence ;

55
Evaluation de l’oral : Difficultés et contraintes (suite)
L’oral est instantané, immédiat, il ne laisse pas de trace (comment analyser ce qu’on entend une seule fois ?).
Les moments de prise de parole par chaque élève et leur évaluation paraissent trop chronophages.
Il nécessite un détour par l’écrit par le biais de transcriptions ;
Le fonctionnement spécifique de l’oral est souvent mal connu et généralement sous-estimé, dévalorisé
par rapport à la valeur de l’écrit.
La méconnaissance de la valeur de l’oral conduit souvent les enseignant/e/s à juger négativement les
prestations orales (comparaison d’un discours rédigé puis lu à l’oral).
La valeur attribuée à la forme écrite empêche de valoriser l’oral.
Le matériel pédagogique et les recherches didactiques sont récents

Evaluation de l’oral : Outils et techniques?
Portfolio à l’oral

Autoévaluation

Grille d’autoévaluation

Journal de bord

Co évaluation élève-enseignant

Grille d’évaluation

Grille d’observation

Grille d’observation: Exemple
Critère d’observation Observation1: Observation2: Observation3: Jugement final.

Commentaires Commentaires Commentaires
L’élève utilise un registre
de langue correct
L’élève utilise un
vocabulaire varié
L’élève écoute ses
coéquipiers
L’élève donne son
opinion.
L’élève fait progresser
son intervention en
donnant des
informations nouvelles

Le questionnaire

Le questionnaire: Exemple de questions

L’entrevue

L’entrevue: Exemple de questions.

L’évaluation par les pairs.

L’évaluation par les pairs: Former l’élève
Il est indispensable de former ses élèves à noter, à donner et à recevoir des critiques
afin d’éviter des règlements de compte ou la peur du jugement
Méthode du Sandwich
L’élève doit être capable de s’autoévaluer avant de pouvoir s’engager dans une
démarche de coévaluation.
Méthode Sandwich
Elément positif Reproche Elément positif
Sans
Acceptation
dévalorisation
Je ne sais Regardons plutôt comment corriger ce

Je n’ai pas qui n’a pas bien marché.
pas Je suis nul
réussi
répondre
Méthode Sandwich
Constater un échec : Oui……! Mais ne pas en rester là !
Expliquer Proposer une piste

Réaffirmer l’objectif d’amélioration
l’échec
Avantage psychologique Avantage pragmatique
Relativiser l’échec en le contextualisant

Envoie de message fort au cerveau en terme
Causalité Piste d’amélioration
de motivation.
Evaluation de l’oral : Quels critères ?
72
Cohérence; La gestuelle;
Éléments de la communication verbale
Contenu;
Éléments de la communication non

Respiration; Interpréter le langage non
Débit; verbal;
Contexte situationnel;
L’occupation de l’espace;
verbale
Structuration;
Vocabulaire; Posture d’écoute;
Marqueurs de relation;
Rythme; Le regard;
Liaisons; Le silence et les pauses;
Intonation;
Volume; Etc;
Source: Gaussel Marie (2017). Je parle, tu dis, nous écoutons : apprendre avec l’oral. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 117, avril. Lyon : ENS de Lyon.
73
Paramètres d’évaluation de la compétence de communication orale
Le fond La forme
Les idées: L’attitude, les gestes:
Avoir un objectif clair de ce que l’on va dire et exprimer On se fera mieux comprendre en étant décontracté et
des idées autant que possible intéressantes et originales détendu ; en ayant un visage ouvert, souriant et
Adapter le contenu au(x) destinataire(s) du message expressif ; en illustrant ce que l’on dit avec des gestes
selon l’âge, le rôle, le statut social. naturellement adaptés.
La structuration:
Les idées vont s’entraîner de façon logique, avec des La voix:
transitions bien choisies. On peut tout d’abord préciser ce Le volume doit être adapté à la distance qui sépare la
dont on va parler et pourquoi. On illustrera ses idées à l’aide personne qui parle de son ou de ses interlocuteurs.
d’exemples concrets, de notes d’humour, de métaphores. On En langue 2, on doit encore plus soigner l’articulation et le
terminera de façon brève et claire. débit. L’intonation doit être expressive et significatives
Le langage:
Dans une communication courante, l’important est de se
Le regard, les silences:
faire comprendre et d’exprimer ce que l’on a réellement
C’est par le regard que l’on vérifiera si le message a été
l’intention de dire, plutôt que de produire, au détriment
compris. Le regard établit et maintient le contact. Les
de la communication, des énoncés neutres mais parfaits.
pauses et les silences sont généralement significatifs du
Un mot qui manque peut être demandé à l’interlocuteur,
qui sera ravi de le donner. cheminement de la réflexion.
Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique Source: In. TAGLIANTE, Christine. La classe de langue. Paris, Clé International, 1994 19/12/2020 22:16
74 Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

DIDACTIQUE DE L' ORAL - Jamal GHANIMI

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DIDACTIQUE DE L' ORAL - Jamal GHANIMI

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Préparé et présenté par:

Jamal GHANIMI – Inspecteur pédagogique

1 Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Verbalisation de faits, d’idées, ou de sentiments dans une optique d’échanges dans

La parole constitue l’aspect oralisé du langage et utilise un certain nombre

« C'est une interaction qui se donne en spectacle ». (Vion 1992)

Agir par la parole Une pensée

Un discours Une conversation.

N. De communication. Ecouter des partenaires.

La formation des individus par la confrontation aux autres

Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

C’est l’appropriation des concepts. C’est en essayant de

Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Non seulement les verbalisations et les interactions servent à la construction de

C’est à considérer comme un objet donnant lieu à des moments spécifiques

Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Etat des lieux de l’enseignement apprentissage de l’oral.

Oral: Critères de la progression des apprentissages.

Stratégie d’amplification/Le procédé d’étayage interactionnel:

Stratégie de définition/ dénomination :

Stratégie de reformulation paraphrastique:

L’ensemble d'interventions par lesquelles l’adulte aide l'enfant à la réalisation de ce qu’il ne

Les stratégies métacognitives:

1.Mourir ne prend qu’un “ r ” car on ne meurt qu’une fois

Source: http://www.topito.com/top-moyens-mnemotechniques-memoire-megacerveau, Consulté le 16/10/2018

1er j 3ème j 5ème j

2ème j 4ème j 6ème j

5 S5 Evaluation et consolidation Séance5

1er j 3ème j 5ème j

2ème j 4ème j 6ème j

• Activités orales • Exercices écrits

5 Evaluation et soutien Séance5

• Activités orales • Activités orales

1er j 3ème j 5ème j

5 Evaluation, soutien et renforcement Séance 5

1er j 3ème j 5ème j

2ème 4ème 6ème

5 Evaluation, soutien et consolidation de l’UD S5

Semaine 01 Semaine 02 Semaine 03 Semaine 04 Semaine 05

La 5ème et la 6ème année

2ème 4ème 6ème

5 Evaluation, soutien et consolidation de l’UD S5

Etape 01 Observation / Découverte (Avant l’écoute)

→Préparation à l’écoute pour réactiver les connaissances préalables.

→ Formulation des hypothèses.

→ Orientation de l’observation et acceptation de toutes les réponses.

Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Modèle d’une fiche pédagogique

Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Etape 02 Compréhension / Conceptualisation (Pendant l’écoute)

1ère écoute: Compréhension globale

2ème écoute: Compréhension fine

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Modèle d’une fiche pédagogique

Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Etude du lexique et des structures langagières

Modèle d’une fiche pédagogique

Oral - Jamal GHANIMI - Insp. Pédagogique 19/12/2020 22:16

Réinvestissement et clôture du scénario pédagogique:

Modèle d’une fiche pédagogique

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