Un travail pertinent, original.

Vous cernez l'essentiel du document,

proposez des activités qui mettent l'apprenant dans une position active (A
et B) en ouverture. Vos propositions sont adaptées au niveau et
clairement présentées. En revanche, je ne vois pas votre partie reflexive
(test et remédiation) c'est dommage.

Note 16/20

Année universitaire 2020 - 2021

Master 1 Français Langue Étrangère et Seconde
Travaux dirigés par : Julie STAUBER

Fiche d'exploitation pédagogique

Didactisation d’un document écrit

N.B. L’utilisation du langage épicène dans les énoncés du présent livret a pour simple but de
marquer l’inclusion de toutes les personnes par le biais du langage ou l’écriture.

Réalisée par :
Tiphaine NICOD N°2203042
Sarah VARADI N°2123430
 Questions introductives

1. Quelles sont les particularités de ce document ?

Il s’agit d’un article de presse gratuite tiré du journal ​20 minutes​, on peut dire qu’il
s’agit d’un document authentique et d'actualité puisqu’il a été écrit à l’automne 2020.
L’article est également accompagné d’une photographie.

2. Pour quel niveau du CECRL est-il adapté ? Référez-vous au CECRL pour

justifier.

Nous pensons que ce support, entièrement authentique, est adapté aux apprenants•es
de niveau B2 selon le CECRL. En effet, le CECRL nous indique que la lecture
d’articles de presse traitant de sujets contemporains est en concordance avec ce niveau
: “Je peux lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans
lesquels les auteurs•rices adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue.
Je peux comprendre un texte littéraire contemporain en prose.” (CECRL, 2017)
Les prescriptions vont dans le même sens considérant l’expression orale “Peut
s'exprimer de façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis
sur un sujet d’actualité et exposer les avantages et les inconvénients de différentes
possibilités.”(CECRL, 2017)

3. Quels éléments de ce document vous paraissent intéressants à travailler ?

Justifier.

Cet article est accompagné d’une photographie d’une cheffe d’orchestre. Cet élément
ainsi que le paratexte (titres, titre de la rubrique, date, mise en forme etc.) seraient
intéressants à exploiter lors de la didactisation du support. En effet, il serait pertinent
de proposer aux apprenants•es d’analyser le document par étapes en commençant par
le paratexte car c’est un bon départ pour contextualiser le contenu et la nature du
support. Ces deux éléments vont accompagner et aider l’apprenant•e dans l’accès au
sens de l’article de presse. D’autre part, lorsqu’on aborde une séance pédagogique, il
convient de commencer par des activités de contenu général en allant vers le détail au
fil de la séance, à la manière d’un entonnoir.
 Fiche enseignant•e

Niveau des apprenants•es B2

Public visé FLE

Adolescents•es / jeunes adultes

Communicatifs
Comprendre un article de presse contemporain
Identifier le ton du texte

Linguistiques
Objectifs Production orale
Production écrite
Compréhension orale
Compréhension écrite
Enrichissement lexical

Culturels
La condition des femmes en France et dans le monde
L’inclusion des femmes en milieu professionnel
Les femmes dans les orchestres français

Compréhension écrite
Compétences visées Compréhension orale
Production écrite
Production orale
Temps indicatif total 1h45

L’écriture inclusive est également présente dans la fiche apprenant•e. L’enseignant•e peut
expliquer à ses élèves que ce type d’écriture permet une meilleure inclusion de la femme de
la langue française. En outre, ce sujet est tout à fait en adéquation avec le sujet que nous
traitons dans cet article : la place de la femme dans le milieu professionnel.
 1. Introduction avec l'activité de pré-lecture

Durée indicative de l'activité :​ 30 minutes

Modalités de travail :​ petits groupes (2-3 personnes) et groupe-classe
Support :​ photo de l’article, paratexte

Pour commencer la séance et préparer la compréhension écrite en amont, nous

proposons aux apprenants•es une première activité de travail autour des éléments figurant
autour du texte, soit la photo qui illustre l’article ainsi que le paratexte (titres, titre de la
rubrique, date, etc.). La compétence visée dans cette première activité va s'orienter sur la
production orale et écrite, elle va aussi éveiller l'attention des apprenants•es, et les intéresser
dans la lecture du texte. D’autre part, la modalité de travail en binôme va permettre
d’engager la production orale et écrite de l’ensemble des apprenants•es. L'objectif étant de
leur faire deviner le thème ainsi que la nature du support investi.

On répartit la classe en deux groupes. Le ​groupe A dispose de la photo, tandis que le ​groupe
B dispose de l’article avec le contenu relatif au paratexte. On demande aux apprenants•es de
former des binômes composés d’une personne issue du groupe A et d’une personne issue du
groupe B. L’enseignant•e distribue les fiches apprenants des groupes A et B. ​Cf. Fiche
apprenant afin de suivre les consignes et les activités associées. ​Les binômes discutent autour
des éléments de réponses de chaque personne. Ensuite, on propose une correction rapide à
l’oral, en groupe-classe. Pour la réalisation de cette activité, il sera nécessaire d'avoir à
disposition en termes de matériel : un vidéo projecteur afin de diffuser les documents
précédemment investis par les apprenants•es.

Piste de correction / Corrigé du questionnaire A :

1. La scène se passe dans un auditorium.
2. On peut voir une cheffe d’orchestre.
3. On peut voir un homme qui joue du violoncelle / un violoncelliste.
4. Elle tient une baguette de chef•fe d’orchestre.
Piste de correction / Corrigé du questionnaire B :
1. Le document a été publié le jeudi 17 septembre 2020.
2. Il s’agit d’un sujet culturel.
3. Le document s’intitule “Bémol pour les cheffes d’orchestre”.
4. C’est un document qui utilise un support papier.
5. C’est un article de presse.

2. ​Découverte et étude du texte

Travail sur le lexique

Durée indicative de l'activité : ​15 minutes

Modalités de travail :​ individuel, petits groupes (2-3 personnes) et groupe-classe
Support :​ fiche apprenant
L'explication du vocabulaire sélectionné se fait par le biais d'un exercice
d'association. On a décidé d'aborder le lexique d'une façon plus ludique, les méthodes
traditionnelles ayant été fortement décriées ces dernières années avec l'abandon des
méthodes dites « grammaire-traduction ». Dans la mesure où un mot ne se révèle que d'une
piètre utilité si son contexte d'occurrence n'est pas connu, on a ainsi choisi de présenter les
mots de vocabulaire sélectionnés et d’inviter l'apprenant•e à réfléchir sur sa signification
grâce aux deuxièmes segments de phrases proposés. Nous avons également fait le choix de
ranger dans le lexique d’une façon qui ne suive pas la chronologie du texte afin de rendre
compte d’une lecture un peu moins guidée pour un niveau B2.

Distribuer la fiche apprenant•e. La réalisation se fait de manière individuelle, dans un temps

donné de 7 minutes. Ensuite, dans un deuxième temps, inviter les apprenants•es à se mettre
par groupes de deux afin de réaliser ensemble une pré-correction rapide de 3 minutes de
l’activité, avant de vérifier la correction collectivement, en grand groupe. ​Cf. Fiche apprenant
afin de suivre les consignes et les activités associées.
Au moment de la correction en grand groupe on s’arrêtera particulièrement sur les mots
“bémol” et “biologique” en expliquant aux apprenants•es qu’ils peuvent avoir deux sens
selon leur contexte d'occurrence : un sens propre ou un sens figuré.

Corrigé :
1B ; 2 A et C ; 3G ; 4E ; 5 F et H ; 6D
 Lecture du texte

Durée indicative de l'activité​ : 5 minutes

Modalités de travail :​ individuel
Support :​ article de presse

Distribuer l'extrait du texte et inviter les apprenants•es à lire le texte individuellement.

Questions à choix multiples relatives à la compréhension du texte

Durée indicative de l'activité​ : 10 minutes

Modalités de travail :​ individuel ou petits groupes (2-3 personnes)
Support :​ fiche apprenant​•e​ et article de presse

Consigne : ​Après avoir bien lu l’article, répondez aux questions à choix multiples suivantes.
Pour chaque question, ​une seule​ réponse est possible.

1. Que fait une cheffe d’orchestre ? ​Corrigé

□ Elle dirige et organise son équipe de cuisiniers•ères.
☒ Elle coordonne le jeu des instrumentistes des orchestres symphoniques.
□ Elle est à la tête d’une grande entreprise.

2. Il existe beaucoup de femmes cheffes d’orchestre. ​Corrigé

□ Vrai ☒ Faux

3. En quoi consiste le concours La Maestra ? ​Corrigé

□ Il permet d’intégrer une école de musique.
□ Il permet d’accompagner un•e chef•fe d’orchestre dans sa tournée.
☒ Il permet à des cheffes d’orchestre de se faire connaître.

4. Qui est à l’origine de ce concours ? ​Corrigé

□ Françoise Nyssen
□ Hyacinthe Ravet
☒ Claire Gibault
 5. Le médecin cité dans le texte pense que les femmes sont plus aptes à exercer le
métier de chef​•​fe d’orchestre que les hommes grâce à la forme de leurs bras.
Corrigé
□ Vrai ☒ Faux

6. Que dit la charte signée par l’Association française des orchestres en 2018 ?
Corrigé
□ Elle promet le même salaire pour les chefs et les cheffes d’orchestre.
☒ Elle s’engage à ce qu’on retrouve davantage de femmes dans les épreuves de présélection
pour les postes de chefs•fes d’orchestre.
□ Elle envisage de créer de nouveaux orchestres symphoniques permanents composés
exclusivement de musiciennes.

Questions ouvertes relatives à la compréhension du texte

Durée indicative de l'activité​ : 20 minutes

Modalités de travail :​ individuel, petits groupes (2-3 personnes) et groupe-classe
Support :​ fiche apprenant et article de presse

Inviter le groupe à répondre à la série de questions disponible sur la suite de la fiche

apprenant•e de manière individuelle, afin de s'assurer de la bonne compréhension de l’article.
Réaliser la correction / mise en commun en invitant les apprenants•es à se mettre par groupe
de deux afin de réaliser ensemble une pré-correction rapide de 2 minutes de l'exercice, avant
de vérifier la correction en grand groupe.

1. Qui sont les personnes importantes citées dans le document ?

Piste de correction / corrigé : ​Il y a deux personnes importantes mentionnées au
cours de cet article. Debora Waldman, qui est la seule femme exercant le métier de
cheffe d’orchestre dans un orchestre permanent en France et Claire Gibault, ancienne
membre du jury d’un concours international de direction d’orchestre et directrice du
Paris Mozart Orchestra.
2. Selon vous, pourquoi sont-elles importantes ?
Piste de correction / corrigé : ​Ces deux personnes sont importantes car elles sont
engagées pour défendre la place des femmes dans le milieu culturel et l’accès à la
musique. Débora Waldman représente les femmes dans un domaine professionnel à
forte identité masculine, elle est la première femme cheffe d’orchestre en France.

3. Que dénonce cet article de presse ?

Piste de correction / corrigé : ​L’article dénonce le sexisme dans le domaine
professionnel des chefs•fes d’orchestre et les propos discriminants à l’égard des
femmes.

4. Quels sont les prétextes qui cherchent à justifier la discrimination opérée à

l’égard des femmes dans la pratique du métier de cheffe d’orchestre ?
Piste de correction / corrigé : ​Selon un chef d’orchestre, les femmes ne peuvent pas
être cheffes d’orchestre pour des raisons biologiques, la forme de leurs bras seraient
adaptée pour porter un•e enfant, et non pour guider un groupe de musiciens•nes. On
nous dit aussi que cette sous-représentation s’explique par le fait que les hommes
préfèrent simplement embaucher d’autres hommes. Enfin, symboliquement, le métier
de chef•fe d’orchestre serait la position d’autorité par excellence et voir les femmes
l’occuper effraie les hommes.

5. Quelle proposition est mise en place afin de renverser cette tendance ?

Piste de correction / corrigé : ​Le lancement d’un concours réservé aux femmes
appelé “La Maestra” qui a pour objectif de faire connaître des [femmes] cheffes
d’orchestre et de les accompagner dans leur parcours professionnel.
 Activité de prolongement

Durée indicative de l'activité​ : 20 minutes

Modalités de travail :​ classe entière
Support :​ article de presse

Une fois que l’article été assimilé par l’ensemble des étudiants•es, l’enseignant•e
propose d’ouvrir un débat sur le sexisme en France et dans le monde. Écrire au tableau la
question et les exemples suivants afin d’ouvrir le débat : ​que pensez-vous des femmes qui
exercent un métier dit “d’hommes” ? Exemples : pompier•ère, gendarme, médecin,
plombier•ère, ingénieur•e, etc. Pour ce faire, iel distribue des rôles à chacun•e des
étudiants•es et leur demande oralement d’écrire des arguments pour ou contre, selon leur rôle
afin de préparer la discussion. On ajoute également un•e modérateur•rice qui distribue la
parole de façon équitable et aide au bon déroulement du débat. L’enseignant•e peut ensuite
leur demander de se mettre debout, d’un côté de la salle, les personnes contre et de l’autre, les
personnes pour, pour faire une sorte de face à face et rendre le débat plus animé.

Étiquettes à découper et à distribuer pour définir les rôles de chacun•e :

Pour Contre

une adolescente un médecin

un psychologue une femme au foyer

une ingénieure un chef d’entreprise

une actrice un vieillard

une pompière un agriculteur

un•e modérateur•rice
 Fiche apprenant•e

Activité N°1

Groupe A Première partie

Ne montrez pas le document à votre pair•e. Vous lui décrivez

la photographie en fournissant le plus de détails possibles.

Deuxième partie

Consigne 1​ : Vous écoutez la description de votre partenaire en prenant des notes.

Consigne 2 ​: Vérifiez que vous avez compris ses explications en répondant aux questions suivantes.
1. De quand date le document ?
2. De quel type de sujet d’actualité traite le document ?
3. Quel est le titre du document ?
4. Quel est le type de support du document ?
5. Selon vous, quelle est la nature du document ?
 Groupe B Première partie

Consigne 1​ ​ : Vous écoutez la description de votre partenaire en prenant des notes.

Consigne 2 ​: Vérifiez que vous avez compris ses explications en répondant aux questions suivantes.

1. Où se passe la scène ?
2. Que voit-on au premier plan de la photo ?
3. Que voit-on à l'arrière-plan de la photo ?
4. Quel objet l’homme porte-t-il ?
5. Quel objet la femme tient-t-elle ?

Deuxième partie

Consigne B : Ne montrez pas le document à votre binôme. Vous décrivez le document en fournissant le plus de
détails possibles à votre partenaire quant à la mise en forme, et aux éléments qui se situent autour du texte masqué
afin de lui faire deviner la nature de l’article.
 Activité N°2

​Associez les mots à leur définition. Parmi ces mots, il y en a deux qui correspondent à deux définitions à la fois.

1. Fantasmagorie​ ​ ….….…………………………………………...…...

2. Bémol ​ ​ .….………...………………………………….…......

3. Sexisme​ ​ …..…...……………………………………..….…...

4. Orchestre​ ​ .……………....………………………………..……...

5. Biologique​ ​….……………………………………………………..

6. Autorité​ ​ ……..…………………….………………..…………

A. Modérateur de satisfaction, d’enthousiasme.

B. Vision fantastique, surnaturelle.
C. Symbole musical abaissant la note devant laquelle il est placé.
D. Pouvoir de décider, de commander ou d’imposer ses volontés à autrui.
E. Groupe de musiciens•nes réunis•es pour l’exécution d’une œuvre musicale.
F. Science qui étudie les espèces vivantes et les lois de la vie.
G. Attitude discriminatoire fondée sur le sexe ou le genre de la personne.
H. Production de denrées naturelles non traitées chimiquement.
 Activité N°3

Après avoir lu l'article, répondez aux questions suivantes. ​Une seule​ réponse est possible pour chaque question.

1. Que fait une cheffe d’orchestre ?

□ Elle dirige et organise son équipe de cuisiniers•ères.
□ Elle coordonne le jeu des instrumentistes des orchestres symphoniques.
□ Elle est à la tête d’une grande entreprise.

2. Il existe beaucoup de femmes cheffes d’orchestre : ​ □ Vrai □ Faux

3. En quoi consiste le concours La Maestra ?

□ Il permet d’intégrer une école de musique.
□ Il permet d’accompagner un•e chef•fe d’orchestre dans sa tournée.
□ Il permet à des cheffes d’orchestre de se faire connaître.

4. Qui est à l’origine de ce concours ?

□ Françoise Nyssen
□ Hyacinthe Ravet
□ Claire Gibault

5. Le médecin cité dans le texte pense que les femmes sont plus aptes à exercer le métier de chef•fe
d’orchestre que les hommes grâce à la forme de leurs bras : ​□ Vrai □ Faux

6. Que dit la charte signée par l’Association française des orchestres en 2018 ?
□ Elle promet le même salaire pour les chefs et les cheffes d’orchestre.
□ Elle s’engage à ce qu’on retrouve davantage de femmes dans les épreuves de présélection pour les postes
……….​de chefs•fes d’orchestre.
□ Elle envisage de créer de nouveaux orchestres symphoniques permanents composés exclusivement de
……….​musiciennes.
 Activité N°4

Répondez aux questions suivantes.

1. Qui sont les personnes importantes citées dans le document ?

……………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………...…………………………………………………………..
2. Selon vous, pourquoi sont-elles importantes ?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
3. Que dénonce cet article de presse ?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
4. Quels sont les prétextes qui cherchent à justifier la discrimination opérée à l’égard des femmes
dans la pratique du métier de cheffe d’orchestre ?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
5. Quelle proposition est mise en place afin de renverser cette tendance ?
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………