Tableau de bord de la séance (1/2)

Titre :
La musica popolare

Détail des objectifs* Activités Supports, matériel

linguistiques, culturels, éducatifs langagières et organisation de la classe
Le lexique : tramandare, rapportare le radici, unire le Support de la séance : le document audio intitulé La
persone, dare voce, la crescita personale, la complessità musica popolare (https://audio-lingua.ac-
del mondo etc. versailles.fr/spip.php?rubrique6)
La grammaire : révision et consolidation des temps
Langue
passés (le passé composé et l’imparfait) Prolongement : https://www.youtube.com/watch?v=b-
Savoir La phonologie : les sons [ch] et (tch] dans Sicilia, le nHLHzYtLI
radici, semplice, felice, voce, sociale, unisce, la crescita,
la coscienza Matériel : des tablettes, des ordinateurs, le cas échéant les
- La place de la musique populaire en Italie téléphones des élèves, des casques-micro ;
Culture - Le rapport des jeunes Italiens à la musique
populaire Organisation de la salle : libre, selon le choix de
 CO □ EO  INT l’enseignant
- Savoir reconnaître le format global d’un
enregistrement
- Savoir procéder à la discrimination auditive □ CE □ EE □ MED
Savoir-faire Aptitude - Savoir reconnaître les courbes mélodiques, les
dimensions affectives des discours
- Savoir reconstruire le sens du discours à partir
des écoutes répétées et fragmentées
- Ne pas se bloquer devant la non
compréhension d’un segment
Savoir-être Attitude
- Gérer les retours en arrière et savoir ralentir la
vitesse de l’écoute
- Savoir mémoriser et réutiliser les éléments
Savoir-apprendre Autonomie linguistiques (le lexique, l’intonation) travaillés
pendant la séance
*Chaque séance ne couvre pas nécessairement toutes les catégories d’objectifs.

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En quoi cette séance contribue-t-elle à préparer les élèves à réaliser la tâche finale de la séquence ?

Cette séance fait partie de la séquence intitulée Amare il proprio territorio qui s’inscrit dans l’axe culturel Territoire et mémoire défini par les programmes de
l’enseignement des langues vivantes.
Elle permet aux élèves de s’entraîner à la compréhension de l’oral et à l’expression orale en interaction. Par le biais de ces activités, ils pourront se familiariser avec le
lexique de la séance et s’imprégner de la prosodie de l’enregistrement. En effet, à la fin de la séquence et après l’étude de plusieurs supports oraux et écrits, les élèves
devront produire une courte présentation vidéo intitulée I giovani italiani tutelano il loro territorio. Pour réaliser ce projet, ils pourront s’appuyer sur les documents de la
séquence et sur d’autres supports recherchés avec de l’aide de l’enseignant ou proposés par l’enseignant.

Comment la progression des élèves est-elle observée ou mesurée (durant la séance ou à la séance suivante) ?

1. Pendant la phase de production, les élèves devront réutiliser les informations relevées dans le document audio. Cela permettra à l’enseignant de se rendre compte
du degré de la compréhension des élèves.
2. Les productions des élèves seront enregistrées ce qui permettra à l’enseignant d’apprécier le contenu des dialogues, mais également la prononciation et
l’accentuation de chaque élève. Ainsi, il pourra apporter des corrections nécessaires avant la réalisation du projet final.

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 Tableau de bord de la séance (2/2)

Etapes et But de chaque étape Détail de la mise en activité concrète des élèves
durée (consignes de travail, organisation du groupe, etc.)
Etape 1 L’écoute et la compréhension du document Ecoutez en autonomie (et à plusieurs reprises)
audio intitulé La musica popolare (https://audio- l’enregistrement « La musica popolare » et relevez les
lingua.ac-versailles.fr/spip.php?rubrique6) informations (mots isolés, bouts de phrases, phrases
entières) présentes dans ce document. Prenez des notes.
Les élèves travaillent en autonomie, mais ils peuvent
consulter leur camarade pour confronter leur
compréhension avec la sienne.
Etape 2 Mise en commun de la compréhension orale du Retour à la séance plénière. Les élèves rendent compte
document Le musica popolare de leur compréhension. Leurs contributions sont
inscrites sous forme de notes au tableau par
l’enseignant.
Etape 3 Elaboration collaborative d’une trace écrite. Rédigez une brève synthèse de ce document en utilisant
Mise en évidence et mémorisation du lexique de le vocabulaire noté au tableau.
la séance.
Les élèves travaillent en binôme et ils rédigent leur
travail sur un pad collaboratif. Ainsi, l’enseignant peut
corriger leurs erreurs en direct. Il peut également
proposer une synthèse collective à partir des
productions des élèves.
Rôle / posture du professeur
15 min
Le professeur circule dans la classe pour
s’assurer du bon déroulement de l’activité. Il
remédie aux problèmes techniques (s’ils se
présentent) et il aide les élèves qui rencontrent
des difficultés dans la compréhension (il élucide
le lexique, il donne des conseils concernant
l’écoute).
5 min
Le professeur reçoit les contributions des élèves
et il les inscrit au tableau. Il procède à un
questionnement pour compléter ou affiner la
compréhension des élèves. Il corrige
d‘éventuelles erreurs et il s’assure de la bonne
compréhension du document par la classe.
10 min
Le professeur est devant un écran et il corrige
les productions des élèves. Il leur apporte
également de l’aide, notamment dans la
recherche du vocabulaire dont ils ont besoin
pour rédiger la synthèse demandée (toujours
par le biais du pad).

Etape 4 Répétition chorale et individuelle des mots
contenant les sons [ch] e [tch]
Ecoutez et répétez les mots suivants : la Sicilia, le radici,
semplice, felice, voce, sociale, unisce, la crescita, la
coscienza etc.
Les élèves écoutent et répètent en cœur les mots
contenant les sons [ch] et [tch]. Ils travaillent ensuite en
5 min
Le professeur prononce des mots contenant les
sons [ch] e [tch] et il les fait répéter aux élèves. Il
circule ensuite dans la classe pour corriger
d’éventuelles erreurs de prononciation.

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 binômes pour vérifier et consolider la bonne
prononciation.

Etape 5 Découverte d’une chanson populaire interprétée Les élèves écoutent la chanson de Luisa pour découvrir 5 min
par Luisa, l’auteure de l’enregistrement de la sa passion pour la musique populaire. Le professeur projette la vidéo de la chanson.
séance :

https://www.youtube.com/watch?v=b-
nHLHzYtLI

Etape 6 Elaboration et enregistrement d’une interview
de Luisa à propos de sa passion pour la musique
populaire.
Imaginez que vous rencontrez Luisa. Interrogez-la sur sa
passion pour la musique populaire. Vous utiliserez dans
votre dialogue les informations relevées dans
l’enregistrement et vous ferez tout particulièrement
attention à la prononciation des sons [tch] et [ch]. Vous
enregistrerez votre dialogue et vous le déposerez sur
l’ENT.
10 min
Le professeur circule parmi les élèves. Il leur
apporte de l’aide nécessaire, il corrige des
erreurs qu’il relève dans leur production et il
veille au bon enregistrement des dialogues.

Les élèves travaillent en binôme. Ils disposent d’un

temps limité (10 minutes) pour réaliser cette micro-tâche
qui ne sera pas évaluée puisqu’il s’agit d’un
entraînement.
…

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