Guide de classe

TipTop !
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Catherine Adam
 Crédits photographiques : p. 9 Philip Gatward/Dorling Kinderseley/Gettylmages – Aurélia
Galicher – Jeffrey Coolidge/Iconica/GettyImages – Magalice – Fotolia.com – William Andrew/
Photographer’s Choice/Gettylmages – p. 44 (bg) Catarina Eric/Gamma/Eyedea – (hd) Stephane
Reix/For Picture/Corbis – (hg) Collection ChristopheL.

Nous avons recherché en vain les auteurs ou les ayants droit de certains documents reproduits dans
ce livre. Leurs droits sont réservés aux Éditions Didier.

Couverture et maquette intérieure : MASSIMO MIOLA

Mise en page : TEXT’OH!
Illustrations : SYLVIE EDER, GABRIEL REBUFELLO, TOMEK GIOVANIS, LYNDA CORAZZA

« Le photocopillage, c’est l’usage abusif et collectif de la photocopie sans autorisation des auteurs et des éditeurs.
Largement répandu dans les établissements d’enseignement, le photocopillage menace l’avenir du livre, car il met en danger son équilibre
économique. Il prive les auteurs d’une juste rémunération. En dehors de l’usage privé du copiste, toute reproduction totale ou partielle de cet
ouvrage est interdite. »
« La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions strictement réservées à
l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple
et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droits ou
ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc
une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal. »

© Les Éditions Didier, Paris 2010 – ISBN : 978-2-278-06647-6

Achevé d’imprimer par Jouve en juin 2010 – Dépôt légal : 6647/01
 Introduction méthodologique
Tip Top ! est destiné à des élèves de fin de primaire à partir de 9 ans, les « préadolescents », débutant leur apprentissage du français en
contexte scolaire.

La méthode Tip Top !, en accord avec les recommandations du Cadre Européen Commun de référence (CECR), propose un entraînement
régulier dans les 5 compétences (compréhension orale, compréhension écrite, production orale individuelle, production orale en
interaction, production écrite) pour un enseignement/apprentissage du français à la fois concret, porteur de sens, stimulant et motivant.
Dans une démarche actionnelle, Tip Top ! favorise la communication orale par la réalisation de tâches en interaction en vue d’objectifs
communicatifs clairs et réalistes.
L’ensemble de la collection amène les élèves au niveau A1 du CECR sur deux niveaux : Tip Top ! 1 et Tip Top ! 2 (respectivement A1.1 et
A1.2).
Tip Top ! a été envisagé et conçu comme un ensemble pédagogique complet s’intégrant à la classe de langue et aux réalités
quotidiennes des élèves et de l’enseignant à l’école primaire.

Les choix pédagogiques de Tip Top ! s’articulent

autour de 4 axes majeurs :
1. Donner du sens à cet apprentissage
L’apprentissage d’une première ou d’une deuxième langue étrangère en contexte scolaire à l’école primaire résulte rarement d’un
besoin immédiat de l’enfant. À nous de lui transmettre l’envie d’apprendre le français, de découvrir un univers nouveau, de s’ouvrir aux
autres et à la différence.

Les « préadolescents » sont dans une période de construction du raisonnement, ils commencent à avoir une réflexion sur des idées
abstraites. Ils arrivent à relier des hypothèses et des conclusions. Ils sont avides de savoirs, de savoir-faire, de savoir-être. Ils veulent
souvent tout comprendre et surtout participer aux prises de décisions.

Les premiers objectifs de Tip Top ! sont alors qu’ils puissent se dire : « Je sais ce je vais apprendre/faire, je comprends pourquoi,
j’adhère au projet et je participe avec plaisir ».

Pour cela, Tip Top ! propose aux élèves de comprendre à chaque étape ce qu’ils vont apprendre, pourquoi et comment grâce à :

• La mise en place d’un pacte d’apprentissage entre l’enseignant et les

élèves dès les premières heures de français avec l’unité C’est parti ! :

• Des contrats d’apprentissages pour chaque unité avec des objectifs

communicatifs et linguistiques rédigés dans un vocabulaire simple pour une
meilleure compréhension.

• Des thèmes sélectionnés en fonction de leurs goûts, de leurs centres

d’intérêt, de leurs besoins et de leurs attentes (l’école, les copains/copines,
les goûts, la nourriture, les loisirs, la famille…)

• 6 personnages de leur âge (Maé, Noé, Djamila, Martin, Camille et Wang) qui
les accompagnent et auxquels ils peuvent s’identifier.

• Des situations proches de leur vie quotidienne (dans la classe, jouer à la

récréation, aller à la cantine, préparer un week-end, une sortie…).

• Dans chaque unité, des tâches leur permettent d’« agir en français » et les
ateliers aboutissent à des réalisations concrètes et utiles au quotidien (la
pochette de français, la boîte de jeux, l’emploi du temps, l’album photos…).

• Des éléments (inter)culturels intégrés dans les unités (de manière implicite) pour sensibiliser les
élèves et leur permettre de porter un regard (nouveau) sur les autres et sur eux-mêmes. En
complément, des encarts interculturels spécifiques nourrissent leurs réflexions par rapport au monde
qui les entoure et les encouragent à s’ouvrir aux autres et à la différence.

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2. L’élève au cœur de son apprentissage
Tip Top ! propose une pédagogie centrée sur l’élève pour le rendre acteur de son apprentissage et actif en classe de langue.

Les unités d’apprentissage de Tip Top ! proposent une structure

Les étapes-clés de l’unité didactique
pédagogique récurrente qui sécurise les élèves et les implique
Tip Top !
à chaque étape. Cette structure comporte les phases nécessaires
à l’acquisition progressive et globale de cette langue de
• Découverte/sensibilisation
communication par de jeunes élèves. L’apprentissage progressif
et en spirale proposé respecte les rythmes d’apprentissage • Compréhension (orale ou écrite)
et les fonctionnements de chaque élève. • Reproduction/systématisation Évaluation(s) et
• Production autoévaluation
• Réinvestissement

Découverte et sensibilisation
Les situations sont ancrées dans leur vie quotidienne. Elles font appel à leurs connaissances préalables, à leur vécu. Les illustrations
leur permettent d’émettre des hypothèses sur les situations, de déduire un certain nombre d’éléments et de mieux comprendre
les dialogues.

Compréhension orale et écoute active

Chaque unité propose plusieurs documents sonores (dialogues, chansons ou poésies, virelangues et activités phonétiques)
accompagnés d’activités d’écoute active pour guider les élèves et les rendre actifs dès les premières phases de l’apprentissage de la
langue. À cet âge, il est important d’accorder un temps suffisant à cette phase de l’apprentissage pour que les élèves s’imprègnent
pleinement des structures linguistiques et phonétiques de la langue avant toute (re)production.

Compréhension écrite
Les consignes de Tip Top ! accompagnées des pictogrammes/personnages de la méthode sont rédigées
dans un vocabulaire simple et clair pour une compréhension rapide et facile par les élèves. Elles leur Prends
fournissent également les expressions indispensables de la langue de la classe. ton cahier !
p. 7
Chaque pictogramme/personnage est associé à une phrase rédigée à la première personne : « J’écoute »,
« Je lis »… indiquant aux élèves l’action attendue. Pour l’enseignant, il permet un repérage rapide de la
compétence visée.

De brefs documents écrits (les chansons, les dialogues, les modes d’emploi, les recettes…) intégrant certaines structures de l’unité,
accompagnés d’activités de « compréhension active » (lectures illustrées, messages codés, activités d’association graphie-phonie)
guident l’élève pas à pas dans sa découverte de la langue.

Reproduction/Systématisation
Des activités variées et très guidées permettent
de véritables ancrages des nouvelles structures et la
création d’automatismes nécessaires à l’acquisition réelle
de la langue. Elles sollicitent les élèves à chaque instant
du processus d’acquisition.
Activités orales deux par deux avec la « Boîte à outils », activités
rythmiques, activités d’appariement (associer) ou lacunaires
(à compléter), messages codés, exercices structuraux, mots fléchés,
activités de repérages, messages codés, opérations
mathématiques…)

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Production
De nombreuses activités de production individuelle ou en groupes ont été
développées pour permettre à l’élève d’utiliser et de s’approprier la langue
sans crainte et de manière ludique en contexte (jeux de rôles, jeux de
plateau, interview, création de menus, de chansons, de poésies…).

Réinvestissement
Les ateliers sont des supports privilégiés dans Tip Top !. Ils
offrent la possibilité aux élèves de s’impliquer pleinement dans
des projets créatifs, multisensoriels, collaboratifs nécessitant le
réinvestissement de tous leurs acquis dans des situations
authentiques.

Des outils au service du développement

de l’autonomie de l’élève
Plus tout à fait des petits mais pas encore des adolescents,
Pour le développement de l’autonomie
les enfants, entre 9 et 11 ans, sont à un âge charnière :
« la préadolescence ». Tout l’enjeu est alors de répondre • Un mode d’emploi simplifié
à leurs envies de grandir et d’autonomie tout en préservant • Un portfolio
leur enfance, leur sensibilité, leur imaginaire.
• Un petit précis de grammaire
Tip Top ! contient des outils personnalisés, adaptés à cette
tranche d’âge, favorisant le développement de leur • Un auto-dictionnaire
autonomie.

Un environnement adapté et chaleureux

La classe de français devrait être un lieu agréable, offrant un
environnement sécurisant, familier, stimulant et motivant aux
élèves mettant l’accent sur la notion de plaisir.
Pour cela, Tip Top ! propose notamment d’accorder une place Affichage dans la classe
privilégiée à l’affichage dans la classe. L’affichage est à
disposition et permet aux élèves de visualiser les nouveaux • Affiches Tip Top !
éléments, les acquis, de mémoriser les structures en cours • Cartes-images du guide de classe
d’acquisition, de se souvenir des bons moments et de
• Productions/Créations des élèves
s’approprier ce lieu comme l’univers premier de réalisation
de leur(s) apprentissage(s). • Documents authentiques

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3. Vers une évaluation constructive
L’évaluation fait partie intégrante du processus d’apprentissage de la méthode Tip Top !. Elle intervient à toutes les étapes, sous
différentes formes complémentaires dans une démarche constructive. Elle permet ainsi à l’élève et l’enseignant de comprendre,
visualiser les progrès et poursuivre l’apprentissage de manière équilibrée.
À cet âge, les élèves sont capables de raisonner de manière plus abstraite, d’avoir un regard sur leur apprentissage et leur manière
d’apprendre. Aussi, les différents types d’évaluation proposés offrent la possibilité aux élèves d’apprendre à apprendre, de mieux
gérer leur apprentissage et valorisent leur progrès dans une pédagogie de la réussite. Grâce à ces étapes d’une évaluation
globale et positive, l’enseignant, lui, peut ajuster rapidement et régulièrement son enseignement en fonction des réelles avancées
et des besoins de ses élèves.

L’évaluation formative L’auto-évaluation

Présente à chaque étape de l’apprentissage, elle permet de
percevoir les points forts et les points faibles des élèves, les
acquis et les erreurs.
Elle offre alors la possibilité aux enseignants d’adapter/ajuster
leur enseignement en fonction des besoins de leurs élèves et
aux élèves de mieux gérer leur apprentissage.
(Observations, analyses et conseils au fil des activités, des
jeux, des bilans « Je fais le point ! »…)
Apprentissage
Certification : le DELF Prim
Le DELF Prim s’adresse à tous les enfants, de 8 à 12 ans,
débutants en français langue étrangère, scolarisés au niveau
de l’enseignement élémentaire ou de l’âge requis selon la
règlementation en vigueur dans leur pays.
Il permet d’évaluer les quatre compétences langagières : CO/
CE-PO/PE
Les thématiques sont adaptées à la classe d’âge du public.
Il donne droit à la délivrance d’un diplôme (source : http://
www.ciep.fr)
(Activités d’entraînement aux différentes étapes du DELF Prim :
« Je m’entraîne au DELF Prim ».)
Regard de l’enfant sur son propre apprentissage, c’est une
évaluation de ses progrès et faiblesses.
Elle développe l’autonomie de l’élève et le responsabilise par
rapport à son apprentissage.
(Bilans, activités de réflexions sur son apprentissage « retour
sur… », portfolio…)
Évaluation sommative
Située à la fin de l’apprentissage, elle contrôle les savoirs
acquis lors d’une séance, d’une séquence, d’une unité
d’apprentissage…
Souvent obligatoires à l’école, les résultats, traduits en
notes, attestent du niveau atteint à un moment donné par
chaque élève vis-à-vis d’un programme établi.
(Tests par unité dans le guide de classe comprenant des
exercices de CO/CE et PO/PE.)

Dans Tip Top !, vous trouverez :

• des exemples de grilles d’observation • une page « Portfolio » par unité dans
pour l’enseignant dans le guide de le cahier d’activités.
classe.
• « Je fais le point ! » : des activités de
bilan dans le cahier d’activités,
associées à des grilles de
co-évaluation dans le guide.

• « Je m’entraîne au DELF Prim » : des exercices • Un test noté (facultatif) par unité avec
d’entraînement permettant de préparer les élèves aux corrigé et barème pour répondre aux
différentes épreuves officielles du DELF Prim par compétence. attentes et besoins de certaines écoles
en matière d’évaluation sommative.

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4. L’enseignant(e) indispensable « responsable du projet »
Tip Top ! a été rédigé en pensant aux élèves
mais aussi à l’attention des enseignant(e)s, qui
Recette de l’enseignant Tip Top !
œuvrent au quotidien avec leurs élèves et sans Ingrédients :
qui rien ne serait possible. Ils/Elles enseignent
souvent plusieurs matières, font le choix de • une bonne méthode
l’enseignement du français par passion, • une dose de pratique
manquent parfois de temps, sont souvent très • un peu de théorie
motivé(e)s et enthousiastes. Enseigner le
français à leurs jeunes élèves est un nouveau • une part de créativité
projet/défi dont ils/elles sont responsables. • une louche de générosité
Aussi, Tip Top ! a également été élaboré en
• un panel d’encouragements
fonction de leurs besoins, des exigences de
terrain souvent complexes et de leurs situations • un temps de préparation
d’enseignement si diverses. • un brin de fantaisie
Il n’est pas toujours aisé de trouver une • une pincée d’humour
« recette » efficace et de la renouveler chaque • un grain d’auto-évaluation
jour, tout au long de l’année et des années pour • un soupçon d’auto-dérision
enseigner une langue étrangère aux
préadolescents. L’enseignant(e) a un rôle et • beaucoup de motivation
une place qui évolue en permanence en
fonction des objectifs fixés, des activités, des Préparation :
besoins des élèves, il/elle doit trouver un juste
dosage entre ses différents rôles. À la fois Mélangez le tout ! C’est prêt !
guide, passeur de savoir, conseiller, inspirateur, Prenez plaisir à enseigner chaque jour !
accompagnateur, surveillant, arbitre, soutien…,
Tip Top ! se doit de l’accompagner pas à pas
« C’est en forgeant que l’on devient forgeron » !
dans sa démarche.

L’enseignant est aussi :

– le garant d’un environnement riche,
La « parenthèse en langue maternelle »
stimulant et sécurisant dans lequel les Tip Top ! encourage vivement les enseignants à utiliser le français
élèves pourront s’épanouir et pratiquer la
langue sans crainte et sans a priori ; comme langue de la classe et à ne pas traduire systématiquement
– le garant du choix de la langue de la les nouveaux mots dès les premières petites difficultés. De nombreux
classe : conseils se trouvent dans le guide de classe pour contourner ces
la langue de la classe peut/doit vraiment être la
difficultés sans traduction.
langue cible. C’est la meilleure façon pour
l’enseignant(e) de s’assurer de la motivation En revanche, il arrive parfois qu’un problème plus important freine,
des élèves qui utiliseront la langue lors des bloque ou place un/des élève(s) en difficulté. Tip Top ! propose alors
activités mais aussi pour tous les moments de de recourir à la « parenthèse en langue maternelle ». Cette
classe. S’exprimer en langue cible donne aussi
la possibilité aux élèves d’être plus autonomes parenthèse est un moment, signifié aux élèves par un geste, une
et de vraiment réaliser des projets en français. image ou un bruit reconnaissable qui permet de s’exprimer en langue
L’enseignant(e) est le garant de l’utilisation du maternelle, un court instant, pour élucider le problème. La parenthèse
français pendant la classe : « Si vous le faites, est ensuite refermée de la même façon. À utiliser (sans en abuser).
ils le feront ! ».
L’enseignant peut également prévoir un bilan en langue maternelle à
Dès le début, Tip Top ! permet à l’enseignant(e)
de communiquer les phrases-clés aux enfants la fin d’une séance ou d’une unité s’il en ressent le besoin chez ses
qui leur permettront de vivre tous les moments élèves.
de classe en français (les salutations, les
phrases de politesse…). Les supports visuels
permettront également de soutenir cette
communication authentique en français en
rappelant aux élèves les phrases importantes,
les consignes de classe (affiches « La langue de
la classe », « La journée de Léo »…)

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Le lien avec les parents Idées pour impliquer les parents
Certains enseignants expriment parfois leur difficulté à faire • Réunion de rentrée (brise-glace, programme, rôle des parents,
comprendre aux parents les finalités de l’enseignement moments forts de l’année…).
d’une langue étrangère, à les sensibiliser à cet • Lettre explicative (démarche utilisée, programme, leur rôle…).
apprentissage, de surcroît le français (pas l’anglais).
Impliquer les parents dans le processus d’apprentissage • Lien école/parents par le biais de la pochette de français.
de leurs enfants est souvent un gage de réussite. Présenter • Journée « Classe ouverte » permettant de percevoir les progrès de
le programme, les objectifs, montrer le travail effectué, leurs enfants en contexte (pas uniquement les notes).
les progrès réalisés par leurs enfants en matière
de communication (pas seulement les notes), proposer • Participation à la préparation d’événement (spectacle de fin
de soutenir les devoirs, participer à la préparation des d’année, anniversaire en français, échanges…).
ateliers, des événements en français sont des actions
relativement simples à mettre en place et qui permettent à
l’enseignant(e) de remporter l’adhésion des parents.
Désormais, participants au processus, ils feront preuve de plus d’intérêts pour cette nouvelle matière auprès de leurs enfants. Ils
pourront les soutenir dès le début de l’année et seront une aide précieuse si leurs enfants rencontrent de petites difficultés. Ils seront
sûrement là aussi pour participer à l’organisation d’un projet tel qu’un voyage de classe s’ils sont impliqués.

Le lien avec l’institution et les collègues
Entretenir la communication régulière avec la direction
de l’école à propos de son enseignement permet la plupart
du temps à l’enseignant(e) de trouver le soutien nécessaire
lorsqu’il/elle veut améliorer les conditions de travail des
élèves, organiser des activités nécessitant plus de matériel
ou des moyens particuliers ou tout simplement quand il/elle
a besoin d’un conseil.
Malgré une certaine réticence pour certains, les enseignants
qui se sont lancés et ont pratiqué des échanges, notamment
sur les pratiques pédagogiques avec leurs collègues
indiquent que c’est stimulant et enrichissant. De plus,
confronter ses idées, partager, échanger du matériel,
préparer des activités communes sont un gain de temps.
Idées de liens avec les collègues et l’institution
• Présenter Tip Top ! à la direction et/ou à vos collègues.
• Proposer d’assister à une séance (la réalisation d’un atelier par
exemple).
• Proposer d’afficher les créations ou de les présenter à d’autres
classes (la maquette de la maison).
• Impliquer d’autres collègues lors des ateliers (professeurs de sport,
de SVT, d’arts plastiques…).
• Échanger sur ses pratiques de classe avec Tip Top !

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Tip Top ! 1 Comment ça marche ?
Les différents supports de la méthode Tip Top ! : le livre de l’élève, le cahier d’activités, le CD audio, le guide de classe, les affiches sont
totalement complémentaires pour un enseignement/apprentissage du français progressif, et en spirale permettant un entraînement
des 5 compétences orales et écrites avec un accent mis sur la communication orale en contexte.

Tip Top ! 1, c’est :

« Le livre de l’élève constitué de 6 unités comportant chacune :

• La page d’ouverture

Une illustration en lien direct avec

le thème abordé dans l’unité
permettant aux élèves d’émettre des
hypothèses. Elle développe leur
curiosité et leur motivation.
Un contrat d’apprentissage dans
un vocabulaire simple à la première
personne indiquant à l’élève les
objectifs communicatifs et
linguistiques de l’unité.

• La double page de découverte et compréhension

Des activités d’écoute pour
Un titre sous la forme d’une une compréhension globale
expression communicative courante. des dialogues.
Une illustration faisant découvrir aux
élèves l’univers des personnages et
le contexte des dialogues.

Une chanson ou une poésie

Des dialogues courts fonctionnels pour l’acquisition de nouvelles
intégrant les nouvelles structures structures et de la « musique »
linguistiques à acquérir. du français de façon ludique
et dynamique.

Compréhension orale et écoute active

• La page « Boîte à outils »
Les documents sonores proposés dans chaque unité permettent aux élèves de découvrir en contexte les nouvelles structures
linguistiques et phonétiques à acquérir. Des possibilités d’exploitations variées par unités sont détaillées dans le guide pédagogique.
Les mélodies et activités associées aux chansons ont été choisies en fonction des goûts des « préadolescents » et pour ne pas les
infantiliser à un âge où l’opinion de leurs camarades compte énormément et les bloque parfois.

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 Une boîte à outils comprenant les Des activités de (re)production
phrases-clés, le vocabulaire et la orale en binôme pour l’exploitation
grammaire abordés dans l’unité et directe des nouvelles structures et la
que l’élève pourra consulter à tout création d’automatismes.
moment.

Grammaire et vocabulaire
La boîte à outils commence toujours par des phrases en situation de communication reprenant les structures et le vocabulaire à
acquérir dans l’unité pour que les élèves comprennent l’intérêt et le fonctionnement des nouveaux éléments. Puis, elle met en valeur
les éléments grammaticaux et lexicaux importants, séparément, pour leur permettre de les repérer. Des exercices de reproduction/
systématisation oraux et écrits sont à réaliser avec l’aide de cette boîte à outils pour fixer ces éléments. La langue est ainsi
envisagée comme un outil dynamique et indispensable pour la communication.

Un code couleur, proche de celui utilisé dans les écoles primaires françaises, permet aux élèves de repérer rapidement les
éléments de grammaire et de conjugaison qui structurent la phrase en français ;
(bleu pour le masculin, rose pour le féminin, vert pour le pluriel, rouge pour les verbes, la négation est en gras).
La boîte à outils ne contient pas de métalangage afin que les élèves puissent repérer les éléments structurants de la langue sans
être perturbés par un vocabulaire technique complexe au moment des premières acquisitions. Ce métalangage se trouve dans leur
« Petit précis de grammaire » et pourra être abordé avec l’enseignant lors d’activités particulières de fixation.

• La page « Les sons »

Des activités d’écoute,

d’observation et de répétitions
sur les sons et la prononciation,
l’intonation (« la musique du
français »).

« Méli-mélodie » : des virelangues

pour permettre aux élèves de jongler
avec les sons de manière ludique et
détendue.

Phonétique
Tip Top ! fait une large place dans le livre de l’élève et le cahier d’activités aux activités de phonétique, de prosodie et d’association
graphie-phonie afin de permettre aux élèves de produire des énoncés oraux plus proches des réalités et d’améliorer leur
compétences en CE et PE. Le choix des points abordés a été effectué en fonction des difficultés les plus fréquemment rencontrées
chez les élèves apprenant le français au niveau international.

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• La double page « Jeu »

Des règles simples et

Un plateau de jeu reprenant les illustrées pour permettre aux
éléments de la séquence pour la élèves de jouer et interagir en
production orale en binôme ou français.
petits groupes.

Les jeux de plateau

Le jeu est un support idéal pour la production orale en binôme (deux par deux) ou en petits groupes. Pour participer à ces jeux et
gagner, l’élève doit mobiliser les nouveaux acquis de la leçon. Les règles illustrées permettent aux élèves de jouer en autonomie.
Cette approche ludique les stimule, dédramatise les erreurs qui sont envisagées comme une simple étape vers la réussite.

L’(inter)culturel
Ces encarts sont proposés aux élèves comme déclencheurs de discussions collectives ou de réflexions personnelles sur le monde
qui les entoure, les différences culturelles, l’ouverture aux autres. Des pistes d’exploitation sont proposées à l’enseignant dans le
guide de classe pour susciter l’intérêt, les remarques et les discussions des enfants.

• La page « Atelier »
Une liste de matériel illustré.
La tâche finale est illustrée pour
permettre aux élèves de visualiser ce
qu’ils vont accomplir et les motiver.

Un mode d’emploi à découvrir en

groupe, sous la forme d’un reportage
photos, présente les tâches
intermédiaires à réaliser, avec des
consignes brèves et fonctionnelles.

Les ateliers
Ils permettent le réinvestissement des nouveaux acquis dans une situation concrète et valorisante. Les créations proposées sont très
guidées et à la portée de tous élèves. Ces ateliers demandent un travail en collaboration, suscitant l’entraide et la communication
orale (et écrite). Les productions finales motivent les élèves dans la mesure où elles ont une utilité directe dans leur vie quotidienne.

Le matériel nécessaire est peu onéreux et peut se trouver facilement dans la majorité des écoles primaires des quatre coins du
monde.

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« Le cahier d’activités

Complément indispensable du livre de l’élève, il propose des activités permettant d’ancrer les nouveaux apprentissages acquis/
connaissances grâce à des exercices complémentaires de systématisation et de production. Il propose un véritable entraînement en CO,
phonétique, CE, EE ainsi que des outils pour le développement de l’apprentissage en autonomie.

Il contient pour chaque unité :

• des activités de compréhensions orales et écrites complémentaires permettant une compréhension approfondies des documents
sonores proposés dans le livre ;
• des exercices de systématisation pour l’acquisition et l’ancrage des nouveaux éléments grammaticaux et lexicaux ;
• des activités de production orales et écrites (interview, jeux de rôle, mise en situation, présentation, création…) ;
• un bilan dans la rubrique « Je fais le point ! » ;
• des exercices d’entraînement aux épreuves du DELF Prim par compétences ;
• des outils pour chaque atelier (tâches intermédiaires) ;
• une page portfolio.

Chaque page du portfolio comporte

une illustration/déclencheur
mettant en scène l’un des
personnages de la méthode. Cette
illustration est à observer et analyser
avec toute la classe. Le personnage
parle de ses apprentissages réalisés
au cours de l’unité. L’élève est invité
à l’observer et à en parler avec ses
camarades et son enseignant.

L’élève est ensuite invité à lire et

colorier et compléter la phrase
reprenant les différents éléments
travaillés par compétences (CO/CE/
PO individuelle/PO en interaction/PE).

Les pages du portfolio Tip Top ! sont intégrées aux unités pour qu’elles puissent être réellement exploitées comme l’une des
phases à part entière, de l’apprentissage de l’élève.
Toutes les pages sont présentées de la même manière pour sécuriser les élèves. L’auto-évaluation est une activité particuliere qui
nécessite le soutien du professeur avant de s’auto-évaluer et de l’autonomie pendant l’auto-évaluation.
L’enseignant aide les élèves à comprendre la situation préliminaire et les items du tableau. Il invite ensuite les élèves à colorier les
cases du tableau en fonction de ce qu’il pense personnellement de leur apprentissage.
La première page du portfolio sera l’occasion d’expliquer le fonctionnement général, les objectifs du portfolio ainsi que les
compétences analysées. L’illustration et les pictogrammes (symbolisant les compétences) seront précieux pour soutenir cette
explication. Une « parenthèse en langue maternelle » sera sûrement nécessaire pour expliciter les termes « pas encore/souvent/
toujours ».
La phrase à compléter est une production plus libre, comme une trace affective de leur apprentissage.
La pochette de français viendra compléter leur portfolio à partir de la première unité. Ils pourront y mettre tous les documents en
rapport avec leur apprentissage ou la langue et la culture française. Elle pourra aussi être un lien entre la classe de français et les
parents.

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En complément dans le livre et le cahier :

• Un mode d’emploi au début du livre de l’élève

Ce mode d’emploi simplifié, rédigé dans un vocabulaire abordable, permet à l’élève de comprendre la structure de son livre, d’être plus
autonome, de le manipuler facilement pour y (re)trouver des éléments importants et le responsabilise dans son apprentissage.

• Un petit précis de grammaire à la fin du livre de l’élève

Il récapitule les structures grammaticales et de conjugaison du niveau dans des tableaux les associant au métalangage (termes
grammaticaux) approprié. À cet âge, l’introduction de ce métalangage lors d’activités particulières de structuration peut être utile pour la
fixation des acquis, le développement de stratégies d’apprentissage, notamment par comparaison avec la langue maternelle ou d’autres
langues apprises. Les élèves pourront se référer à leur petit précis de grammaire lors des diverses activités de (re)production orale
et écrite.

• Un auto-dico à la fin du cahier d’activités

Ce dictionnaire personnel est complété par l’élève, au fur et à mesure de son apprentissage de la langue par des mots ou expressions
nouvelles qu’il choisit et qu’il illustre. L’auto-dico responsabilise l’enfant et développe son autonomie. Selon les séances et les situations,
l’enseignant peut choisir d’attribuer un temps pour le compléter après de nouveaux apprentissages, à la fin d’une séquence,
d’une séance ou demander aux élèves de le compléter à la maison…

• Des annexes à la fin du cahier d’activités

Elles fournissent du matériel complémentaire pour certains jeux (cartes) et ateliers (étiquettes, symboles de la France…).

« Le CD audio

Il reprend :
• l’ensemble des activités de compréhension orale du livre de l’élève et du cahier d’activités ;
• les chansons et les poésies de la méthode ;
• les activités de compréhension orale des tests proposés dans ce guide.

« Le guide de classe

Le guide de classe contient tous les

éléments pour mettre en œuvre Tip Top !
dans la classe. C’est un réel guide
de classe qui décrit pas à pas le
déroulement des séquences, des
séances et le fonctionnement
des activités, en contexte. Il suggère les
« rituels », les « transitions » pour le respect
des rythmes d’apprentissage des élèves, la
cohérence et la fluidité générale de
l’enseignement.
Le guide de classe Tip Top ! a été conçu
comme une partie essentielle de l’ensemble
pédagogique complet. Il détaille au fil des
unités toutes les activités. Il est rédigé
simplement pour un enseignement adapté
et flexible.
Les rituels
Tip Top ! propose des rituels pour chaque séance. Ces rituels sont
structurants et formateurs pour les élèves.
Au début de la séance, ils permettent aux élèves d’« entrer dans la langue »
progressivement, de se rassurer et motiver en utilisant des éléments
connus. Ils ont également une fonction sociale en apprenant aux élèves à
respecter des règles, à vivre ensemble, à se repérer (salutations, réveil
corporel, le calendrier, la météo…).
En fin de séance, ils favorisent le retour au calme, le passage entre la
séance et les leçons qui vont suivre en langue maternelle. Ils peuvent
également annoncer des indices sur la prochaine séance pour attiser la
curiosité des élèves.
Les rituels évoluent petit à petit en fonction de la progression des élèves pour
ne pas en faire des « train-train/routines » démotivant(e)s.

13
Pour chaque unité de la méthode, des
séquences, divisées en séances, sont détaillées Les transitions
pour que tous les enseignant(e)s, mêmes
Dans une démarche actionnelle, visant l’apprentissage de la langue par
débutants, puissent mettre en œuvre
les tâches chaque activité, chaque séance, chaque séquence sont
rapidement et facilement Tip Top ! dans leurs
envisagées comme un ensemble vers la production finale. Des transitions
classes. Chaque activité décrite, accompagnée
sont proposées entre les activités pour faire sens et pour que chaque
de conseils pratiques et de remarques
tâche s’insère pleinement dans cet ensemble : l’enfant connaît les
pédagogiques, s’insère dans une séance
objectifs, ce que l’on attend de lui et ce qu’il doit faire et comprend
reprenant le principe de l’unité didactique Tip
pourquoi.
Top ! pour de réels apprentissages.
Libre ensuite à l’enseignant(e) de transformer,
piocher, ajuster, en fonction de son expérience
de terrain, de sa situation d’enseignement, de
ses élèves, de sa créativité, de sa personnalité
ou de sa motivation face à une activité. Nous
vous encourageons d’ailleurs vivement, après
imprégnation de la démarche pédagogique
proposée, à vous approprier pleinement la
méthode en allant plus loin.

Des activités complémentaires, du matériel

(fiches photocopiables), des conseils, des
suggestions, des « trucs et astuces » sont
proposées dans chaque unité pour agrémenter,
pimenter, renouveler son enseignement au fil
des séances et des semaines, afin de faire vivre
la classe de français au quotidien. L’objectif est
avant tout que les enseignant(e)s aient autant
de plaisir à utiliser Tip Top ! avec leurs élèves
que ces derniers en auront à apprendre
le français pendant leurs cours.
La durée des activités
Elle est donnée à titre indicatif. Elle variera en fonction
des situations d’enseignement, des groupes et des choix
de l’enseignant(e).
Consciente de la diversité des situations d’enseignement et afin d’être
proche des réalités de chacun, une ou deux indications de durée par
activité sont fournies, en fonction des besoins, pour des séances soit
de 45 minutes, soit de 60 minutes environ.

14
 C’est parti !
C’est parti !

Séances
(≈ 45 min/≈ 60 min)
1 2
C’est parti ! La vie de la classe en français

Objectifs • Préparer les enfants à l’entrée dans • Découvrir le livre de l’élève Tip Top ! 1
ce nouvel apprentissage : les aider à • Établir un pacte d’apprentissage
comprendre pourquoi ils apprennent le • Connaître/comprendre le fonctionnement et les
français règles de la classe de français
• Sensibiliser à la diversité linguistique et
culturelle
• Reconnaître le français parmi d’autres
langues
• Identifier ce que l’on connaît déjà de
la France, de la francophonie et des
Français, et ce que l’on sait déjà dire en
français

Découvertes • Quelques noms de pays, de nationalités • Les pictogrammes/personnages de la méthode

et de langues • Les actions et 1re phrases-clés de la classe
• Le monde francophone • Épeler des prénoms
• Des mots transparents
• L’alphabet

Fiches photocopiables • Fiche n° 1 (p. 22) : cartes Les personnages

dans le guide

Matériel complémentaire • Une carte du monde • L’affiche de TipTop ! (« La langue de la classe »)

(cf. http://www.carte-monde.org/) • Des feuilles blanches

15
Déroulement 2 séances
C’est parti !
Séance 1
Objectifs Préparer les enfants à l’entrée dans ce nouvel apprentissage : les aider
à comprendre pourquoi ils apprennent le français.
Sensibiliser à la diversité linguistique et culturelle.
Reconnaître le français parmi d’autres langues.
Identifier ce que l’on connaît déjà de la France, de la francophonie et des Français,
et ce que l’on connaît déjà en français.

Matériel Une carte du monde (cf. http://www.carte-monde.org).

Remarques et conseils : « C’est parti ! » est une unité qui va préparer les élèves à l’entrée dans la méthode
Tip Top ! 1 et dans l’apprentissage d’une nouvelle langue : le français. Les premiers moments de classe en
français sont essentiels pour motiver, rassurer, mettre en confiance, et démarrer l’apprentissage du français
dans les meilleures conditions possibles.

À partir de cette unité, l’enseignant(e) va pouvoir établir un « pacte d’apprentissage » entre les élèves et lui/elle-même.
Il va également leur transmettre les bases du fonctionnement et les règles de la vie de la classe de français qui seront
à appliquer tout au long de l’année.
Dans cette unité, il est primordial de les guider, de leur faire découvrir la structure de la méthode, les outils mis à leur
disposition, et de ne pas hésiter à répéter, (re)montrer, rassurer.

10/15 min Discussion en langue maternelle

Remarque : cette discussion en langue maternelle va permettre d’aider les élèves à comprendre pourquoi
on apprend le français, et va également les impliquer dans leur apprentissage dès les premières minutes,
de manière adaptée à leur âge.

• Annoncer aux élèves que cette année, ils vont apprendre le français.
• Pour recueillir leurs impressions, commencer par leur demander s’ils savent pourquoi ils vont apprendre le français
cette année, et ce que cela va leur apporter selon eux.

Remarque : à cet âge, ils ont déjà une réflexion sur leurs apprentissages et il est important de les impliquer,
de répondre à leurs questions, de les rassurer.

• Expliquer qu’aujourd’hui, c’est la première séance, qu’il s’agit d’une séance spéciale pendant laquelle ils
découvriront pourquoi ils vont apprendre le français et ce qu’ils vont faire en français.
• Afficher ou projeter au tableau une carte du monde.

Conseil : si vous n’avez pas de carte du monde, vous pourrez en télécharger une et/ou l’imprimer sur
http://www.carte-monde.org/

• Interroger les élèves au sujet de la carte (« Qu’est-ce que c’est ? »), puis confirmer en français : « C’est une carte du
monde. »
• Demander aux élèves de situer leur pays sur la carte, le nommer en français. Ensuite, demander quelle(s) langue(s)
on parle dans leurs pays et s’ils connaissent d’autres pays où on parle la même langue.

Conseil : toutes les réponses sont écoutées et confirmées ou infirmées. Pour chaque proposition, identifier
les pays sur la carte et les reprendre en français pour une première exposition.

• Demander s’ils connaissent ou s’ils ont déjà été dans d’autres pays. Les inviter à les montrer sur la carte, et à les
nommer.

16
 C’est parti !
30/40 min Premiers contacts avec le livre et premières découvertes
• Distribuer le livre de l’élève et laisser quelques minutes aux élèves pour le toucher, le regarder, le manipuler.

Remarque : c’est un moment de plaisir et de découverte.

• Lire le titre de l’unité et l’expliquer en langue maternelle.

• Annoncer qu’à partir de maintenant vous allez parler en français, mais qu’ils pourront répondre en langue
maternelle.

Conseil : il est fortement recommandé de passer rapidement en français (langue cible) pour faire entrer les
élèves dans ce nouvel univers et apprentissage. Ils ne comprendront pas tous les détails, mais ici c’est le
sens général, l’imprégnation et la motivation qui priment. L’enseignant(e) devra faire des gestes explicites
pour chaque activité, afin de bien faire comprendre ce qui est attendu. Bien entendu, pour cette unité, les
passages en langue maternelle se feront en fonction du besoin des élèves et de l’enseignant(e).

Activité 1, page 8, livre de l’élève : Voici des pays où on parle français.

• Demander aux élèves s’ils connaissent déjà des pays où on parle français, et les inviter à les montrer sur la carte.
• Demander aux élèves d’ouvrir leur livre à la page 8 du livre de l’élève et d’observer l’activité 1.

Conseil : pour une compréhension de tous, faire les actions en même temps que les consignes.

• Lire la consigne et le nom des pays tout en les montrant.

• Demander aux élèves de venir situer ces pays sur la carte du monde, au tableau.

Conseil : faire en sorte que les élèves soient les plus actifs possible dès ces premiers moments de classe.
Pour le plaisir, vous pouvez leur proposer de répéter les noms de pays en français, sans insister pour autant
sur la prononciation.

Activité 2, page 8, livre de l’élève : Montre le drapeau français.

• Lire la consigne et laisser quelques minutes pour observer les drapeaux.
• Demander aux élèves s’ils connaissent ces drapeaux, et de les associer à un pays.

Précisions : dans l’ordre, de droite à gauche et de haut en bas, les drapeaux de l’activité sont : le drapeau
anglais, le drapeau belge, le drapeau allemand, le drapeau italien, le drapeau grec, le drapeau polonais, le
drapeau espagnol et le drapeau français.

• Montrer la France (cf. activité 1) et demander aux élèves de désigner le drapeau français.
• Si le drapeau de leur pays est présent, demander aux élèves de le montrer également. Sinon, proposer de le
dessiner ou afficher le drapeau au tableau.
• Activité facultative : en fonction de la durée de vos séances, prendre le temps ici de faire dessiner les drapeaux aux
élèves, et de les afficher dans la classe.

Activité 3, page 9, livre de l’élève : Qui est français ?

• Lire la consigne et demander aux élèves de regarder les photos deux par deux.
• Demander aux élèves s’ils connaissent ces personnalités/personnages, puis dire leurs noms avec les élèves.
• Demander aux élèves s’ils savent qui est français (en montrant la carte de France pour la compréhension de tous).

Corrigé :
Astérix (personnage de BD d’Uderzo et Goscinny), Tony Parker (basketteur et mari d’Eva Longoria) et Vanessa Paradis
(chanteuse et actrice, femme de Johnny Deep) sont français. Harry Potter est anglais. Les Tokio Hotel sont allemands.

Remarque : pour les élèves, l’important est de percevoir ce qui est sympathique dans l’apprentissage du
français à leur niveau. Bien entendu, ça leur servira grandement plus tard, mais la motivation viendra dès à
présent, s’ils perçoivent des intérêts immédiats et s’ils sont touchés par des éléments qui correspondent à
leurs centres d’intérêt actuels, notamment le sport, la musique, les stars…

• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres personnages français célèbres (BD, sportifs, hommes politiques,
acteurs/actrices, artistes…).

17
 Activité 4, page 9, livre de l’élève : Trouve dans quelles langues ils chantent (CD piste 2).
• Avant de faire l’activité, demander aux élèves de citer des chansons et/ou des chanteurs/chanteuses célèbres qu’ils
apprécient, afin de toujours partir de leur vécu et de leurs connaissances.
• Lire la consigne et faire observer les mots (« Bonjour » en différentes langues).
• Demander aux élèves s’ils connaissent ces mots, ces langues, et préciser en langue maternelle qu’il s’agit du mot
« Bonjour » en différentes langues.
• Expliquer qu’ils vont écouter des chansons en plusieurs langues, et qu’ils devront dire à la fin de chaque chanson
s’ils ont reconnu la langue.
• Passer l’enregistrement et réaliser l’activité.

Conseil : passer une première fois un extrait de chaque chanson, recueillir toutes les propositions sans
confirmer les réponses, puis effectuer une deuxième écoute chanson par chanson.

Corrigé :
1. allemand – 2. arabe – 3. espagnol – 4. français – 5. italien – 6. anglais

Activité 5, page 10, livre de l’élève : Regarde et dis les mots que tu connais.
• Expliquer aux élèves qu’ils connaissent sûrement déjà des mots en français, qu’il y a des mots qui sont proches de
leur langue en français (si c’est le cas), ou des mots connus. Donner un exemple.
• Demander aux élèves s’ils connaissent des mots en français.

Remarque : certains élèves connaissent sûrement des mots transparents et d’autres ont peut-être déjà
entendu des mots français en famille, en vacances, à la télévision ou à la radio. Pensez également aux
marques de produits français.

• Lire la consigne de l’activité et laisser le temps aux élèves d’observer les dessins et les mots.
• Lire les mots et demander aux élèves qui comprennent de lever la main.
• Demander aux élèves qui comprennent d’associer ce mot au mot équivalent dans leur langue, pour la
compréhension de tous.

Remarque : si c’est un mot transparent, il sera identique dans les deux langues ; si c’est un mot différent,
l’enfant qui le connaît donnera sa traduction aux autres comme première découverte et comparaison avec
la langue maternelle.

• Faire remarquer aux élèves que l’apprentissage est plus facile quand il y a des mots qu’ils connaissent déjà, et/ou
qui sont identiques dans les deux langues.

Activité 6, page 11, livre de l’élève : Regarde la carte de France.

Remarque : cette activité est une activité d’observation et de découverte pour le plaisir, adaptée à leur
tranche d’âge. Les élèves découvrent ce qu’est la France au niveau géographique, et ce qu’ils pourront y
découvrir (des parcs d’attractions, des confiseries, les spécialités culinaires…).

• Laisser aux élèves le temps d’observer la carte.

• Demander aux élèves de décrire ce qu’ils voient. Poser des questions par catégorie pour les guider.
• Reprendre quelques éléments en français.
• Donner « l’eau à la bouche », motiver les élèves en décrivant quelques lieux, quelques spécialités du pays en langue
maternelle.

Éléments culturels :
¤ Les fleuves : la Seine, la Loire, le Rhône et la Garonne.

¤ Les villes : Lille, Brest, Paris, Strasbourg, Orléans, Lyon, Clermont-Ferrand, Bordeaux, Perpignan et Marseille.

¤ Les parcs d’attractions : le Futuroscope (dans le Poitou-Charentes), Vulcania (dans le Puy-de-Dôme), le parc Astérix
(Picardie), Disneyland (Marne-la-Vallée), le parc animalier la Palmyre (à Royan).

¤ Des spécialités régionales : les gaufres du Nord-Pas-de-Calais, les caramels au beurre salé en Bretagne, les rillettes
du Mans, les berlingots de Nantes, le bretzel en Alsace, les pastilles de Vichy, les cannelés de Bordeaux, les pâtes
de fruits de Provence, le nougat de Montélimar, la tarte Tatin (en Sologne), les pruneaux d’Agen, le roquefort.

18
 C’est parti !
¤ Les fromages : le camembert en Normandie, le morbier en Franche-Comté, le fromage de brebis en Corse (style
Brocciu).

¤ Les sports : le surf à Lacanaux (côte Basque), le ski alpin en Haute-Savoie, l’accrobranche dans les Pyrénées.

8/10 min Bilan en langue maternelle

• Proposer aux élèves de faire un bilan des découvertes de cette première séance. Laisser le temps à chaque élève
qui le souhaite de s’exprimer.
• Demander aux élèves s’ils ont des questions ; les rassurer le plus possible.
• Annoncer qu’à la séance suivante, ils vont découvrir ce qu’ils vont faire et apprendre en français, et comment va
fonctionner la classe.
• Proposer de finir par une première écoute du français, un premier passage en français pour la motivation. Faire
l’activité 7, page 12 du livre de l’élève : Regarde l’alphabet.
• Faire écouter la chanson de l’alphabet pour une première écoute « plaisir » (CD piste 3).

Conseil : en fonction du temps, vous pouvez la faire écouter une deuxième fois en proposant une
1re répétition des élèves.

• Féliciter les élèves pour leur bon travail.

La vie de la classe en français

Séance 2
Objectifs Découvrir le livre de l’élève Tip Top ! 1.
Établir un pacte d’apprentissage.
Connaître et comprendre le fonctionnement et les règles de la classe de français.

Matériel Des feuilles blanches.

Fiche no 1 : carte Les personnages, page 22.
L’affiche Tip Top ! La langue de la classe.

5 min Rituel de début de séance

• Saluer les élèves en français.

Conseil : à ce stade, les élèves répondent en langue maternelle. Ils apprendront à saluer dès l’unité 1.

10/15 min Découverte de leur livre

• Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui ils vont découvrir leur méthode de français Tip Top ! 1 et la classe de français
(outils, règles, matériel…).
• Demander aux élèves de prendre leur livre aux pages 6-7.
• Lire le titre « Tip Top ! Comment ça marche ? »
• Demander aux élèves d’observer le mode d’emploi. Laisser le temps à tous les élèves de bien le regarder. Faire
travailler les élèves deux par deux ou en petits groupes.

Remarque : c’est une phase d’appropriation de la méthode, indispensable pour rendre les élèves acteurs de
leur apprentissage. Dès ces premiers moments de classe, nous vous invitons à laisser les enfants manipuler
leur livre comme un véritable outil pour apprendre en français, mais aussi à les inciter à chercher par
eux-mêmes, et à s’entraider en toutes circonstances. Dès que l’occasion se présente, donnez-leur des
techniques et des stratégies pour développer leur autonomie et pour « apprendre à apprendre ».

19
 • Demander aux enfants s’ils comprennent les éléments présentés et faire un point rapide sur chaque élément (les
détails seront vus au fur et à mesure de l’apprentissage).
• Présenter les personnages/pictogrammes (de gauche à droite : Camille, Wang, Djamila, Noé, Maé, Martin,
Mme Leroy) de la méthode en disant leurs prénoms.

Remarque : les phrases associées aux personnages seront découvertes et apprises lors de l’activité suivante.

• Proposer aux élèves de repérer dans leur livre où se trouvent la boîte à outils, le jeu et l’atelier présentés (pour la
manipulation).
• Évoquer le cahier d’activités et annoncer qu’ils le recevront à la fin de la séance.

10 min Compréhension orale des actions de classe

• Afficher au tableau les cartes-personnages (fiche n° 1).
• Montrer et nommer chaque personnage.
• Faire remarquer que chaque personnage est associé à une action.
• Lire et mimer chaque action tout en montrant le personnage correspondant.
• Nommer et mimer les actions (sans montrer le personnage), et demander aux élèves de montrer les bons
personnages sur le mode d’emploi page 6 du livre de l’élève, ou au tableau.
• Nommer les actions en montrant les cartes au tableau, et inviter les élèves à les mimer.
• Reprendre la même activité sans montrer les cartes au tableau.

Conseil : pour l’aspect ludique de l’activité, nommer les actions de plus en plus vite.

• Poursuivre l’activité jusqu’à ce que les élèves aient suffisamment assimilé les actions principales de classe.
• Expliquer aux élèves que désormais, lorsqu’ils verront ces personnages, ils devront faire l’action correspondante.

Remarque : chaque personnage de la méthode correspond à une action à mener, reprenant les
compétences du CECR et les actions récurrentes de la classe, formulées par une phrase-clé, simple pour
les élèves, à la première personne (sing. ou plur.), que les élèves utiliseront au quotidien dans la classe
(J’écoute, Nous jouons…).

• Nommer à nouveau les personnages en les montrant et proposer de lire la lettre qu’ils ont écrite aux élèves
(cf. page 3, livre de l’élève).
• Demander aux élèves de regarder la lettre et lire la lettre aux élèves.
• Demander s’ils ont reconnu certains mots.

Remarque : les élèves ont déjà vu le mot « Bonjour » à l’écrit lors de la séance précédente (cf. activité 4,
page 9, livre de l’élève), ainsi que les verbes des actions dans les consignes, et les prénoms des
personnages. Bien entendu, il ne s’agit pas ici de faire une activité de compréhension orale et écrite mais
de stimuler les élèves, en leur montrant que les personnages sont des enfants français qui leur ont écrit une
lettre et qui vont les accompagner dans toutes les activités de Tip Top ! 1. Cette lecture et ce temps de
découverte doivent être assez rapides.

10/15 min Découverte de l’alphabet et première production orale

Activité 7, page 12, livre de l’élève : Regarde l’alphabet (CD piste 3).
1re écoute :
• Passer l’enregistrement en continu pendant que les élèves observent les lettres dans le livre.

Conseil : afficher l’alphabet au tableau pour aider les élèves à suivre.

2e écoute :
• Attribuer une lettre à chaque élève, qu’il écrit sur une feuille.
• Repasser l’enregistrement avec une pause après chaque lettre. Les élèves dont la lettre est prononcée lèvent leur
feuille.
• Répéter tout l’alphabet collectivement.
• Prononcer des lettres très rapidement ; les élèves en possession de ces lettres lèvent leur(s) feuille(s) et les
nomment.

20
 C’est parti !
Activité 8, page 12, livre de l’élève : Épelle les prénoms (CD piste 4).

Piste 4

1. Martin : M-A-R-T-I-N 4. Maé : M-A-É

2. Noé : N-O-É 5. Djamila : D-J-A-M-I-L-A
3. Camille : C-A-M-I-L-L-E 6. Wang : W-A-N-G

• Faire observer les personnages de la méthode et demander aux élèves s’ils savent comment ils s’appellent.
• Passer l’enregistrement d’abord en continu, puis une deuxième fois avec une pause après chaque prénom.
• Faire répéter chaque prénom en désignant les lettres sous chaque personnage avec le doigt.
• Demander à chaque élève d’écrire son prénom sur une feuille puis de l’épeler.

Conseil : après un tour, proposer aux élèves d’échanger leurs feuilles. En fonction de la taille du groupe,
vous pouvez donner plusieurs exemples collectivement puis faire des petits groupes, et circuler dans la
classe pour aider les élèves à bien prononcer.

Découverte de l’environnement de la classe et des outils

(facultatif, 5/10 min)
• Montrer aux élèves les éléments que vous avez affichés dans la classe et qui sont à leur disposition, comme l’affiche
« langue de la classe » et les lieux de la classe dédiés à ce nouvel apprentissage.
• En fonction du temps, présenter les premières phrases-clés de l’affiche « langue de la classe ».

Conseil : l’environnement qui entoure les enfants pour l’apprentissage de cette langue est très important. Il
doit être riche et sécurisant. Dans la mesure du possible, nous vous conseillons vivement d’afficher les
posters de français qui seront des outils précieux pour les élèves, mais également leurs productions
personnelles, des documents authentiques etc. Inviter les élèves à regarder et à utiliser régulièrement ces
outils pratiques, qui seront bien plus que des objets décoratifs. Dans l’idéal, si vous disposez d’une classe
spécifique pour cet enseignement ou d’un peu de place dans la classe, pensez à faire un coin lecture, une
étagère avec leurs jeux et leurs créations, un mur d’affichage etc.

10/15 min Bilan en langue maternelle et pacte d’apprentissage

• Proposer aux élèves de faire un bilan de la séance, de ce qu’ils ont appris et compris. Laisser le temps à chaque
élève qui le souhaite de s’exprimer.
• Demander aux élèves s’ils ont des questions, et les rassurer le plus possible.
• Demander aux élèves ce qui leur plaît dans le fait d’apprendre le français cette année (leur donner des pistes).
Laisser aussi la possibilité d’exprimer ce qui leur déplaît et donner des arguments pour contourner les problèmes.

Conseil : pour des élèves qui manqueraient réellement de motivation, leur donner des indications sur toutes
les choses sympathiques qu’ils feront dans la classe en français, notamment les ateliers. Puis, indiquez-leur
qu’ils vont découvrir la suite, et qu’ils pourront au fur et à mesure de leur apprentissage donner leurs
impressions et faire des propositions pour les activités. Il faut d’autant plus impliquer ces élèves-là dans
l’apprentissage.

• Expliquer aux élèves qu’à partir de la séance suivante, ils vont commencer à communiquer en français, et que pour
marquer le début de cet apprentissage et pour les féliciter de leur entrée dans cet apprentissage, ils reçoivent
aujourd’hui leur cahier d’activités personnel Tip Top ! 1.
• Distribuer le cahier d’activités à chaque élève.

Conseil : faites en sorte que ce moment et cette distribution soient assez solennels, pour faire comprendre
aux enfants qu’il font véritablement partie du projet, d’un nouveau projet important pour eux et pour qu’ils
ressentent que vous leur remettez leur premier cahier d’activités avec fierté.

• Demander d’apporter une photo ou de dessiner leur portrait sur la page d’ouverture pour la prochaine fois (qui sera
complétée à la séance 1 de l’unité 1).
• Clôturer la séance par une écoute de la chanson de l’alphabet (CD piste 3), ou par une chanson/comptine française
célèbre pour la motivation (facultatif).

21
 Fiche no 1 : Les personnages

J’écoute Je parle

Je lis J’écris

Je fabrique
Je chante

Nous jouons Prends

ton cahier !
p. 23

22 À PHOTOCOPIER
 Unité 1 : Dans la classe

Unité 1
1 2 3 4
Séquence Salutations La classe « Je fais le point ! » Atelier :
et présentations en français et portfolio La pochette de français

Nombre de séances 2 séances 3 séances 1 à 2 séances 1 à 2 séances

(45 min/≈60 min)

Objectifs • Saluer/Se présenter Identifier un objet Rebrassage Réinvestissement

communicatifs • Dire et demander
Comment ça va ?
• Dire et demander le
nom de quelqu’un

Grammaire • Comment tu t’appelles ? • Qu’est-ce que c’est ? Rebrassage Réinvestissement

• Je m’appelle… • C’est un/une + nom
• Les pronoms personnels • Les articles indéfinis
je, tu un/une

Lexique • Bonjour/Salut ! • Les affaires de la classe Rebrassage Réinvestissement

• Au revoir • Les couleurs : jaune,
• Ça va ? rose, bleu, orange, rouge,
• Ça va (bien/ très bien) ! vert, fluo
• Les expressions du jeu :
Lance le dé, à toi, à moi,
Bravo tu as gagné !

Phonétique L’intonation
Les sons [y]/[u]

Interculturel La classe en France

Fiches Fiche n° 2 (p. 43) : cartes • Fiche n° 3 (p. 44) : cartes • Fiche n° 6 (p. 47) : • Fiche n° 7 (p. 48) :
photocopiables Les prénoms Les affaires de classe Grille de co-évaluation Lettre aux parents
dans le guide • Fiche n° 4 (p. 45) : • Test n° 1 (p. 49)
Étiquettes-mots
• Fiche n° 5 (p. 46) :
Grille d’observation pour
l’enseignant(e)

Matériel • Un ballon (facultatif) • Un carton de couleur Liste de matériel

complémentaire bleue et un carton de de l’atelier
couleur rose par enfant (livre de l’élève, page 20)
• Des feutres
• Des pions
• Des dés

23
Séquence 1 2 séances
Salutations et présentations
Séance 1
Objectifs Apprendre à saluer l’enseignant(e).
Comprendre la question Comment tu t’appelles ? et y répondre.

Matériel Fiche no 2 : cartes Les prénoms, page 43.

5 min Rituel de début de séance

• Saluer collectivement les enfants en leur disant « Bonjour (les enfants) ! ».

Conseil : pour l’instant, encourager les enfants qui répondent mais inutile d’insister pour qu’ils répètent
tous, ils le feront naturellement à la séance suivante.

Réactiver
• Reprendre l’alphabet tous ensemble (CD piste 3).
• Distribuer aux élèves une carte avec un personnage de la méthode ou une des célébrités de l’unité précédente
(fiche n° 2).
• Demander aux élèves d’épeler le prénom du personnage ou de la personne sur la carte, chacun à leur tour. Les
autres aident et corrigent.
• Faire un exemple : montrer une carte et dire Djamila : D-J-A-M-I-L-A.

Conseil : inciter les élèves à s’entraider si certains ont oublié les prénoms. Laisser également un temps pour
regarder les prénoms et l’alphabet dans leur livre avant de les faire épeler à voix haute.

Variante : demander aux élèves de se mettre par groupe de 3/4 et d’épeler leurs prénoms respectifs chacun à leur
tour. Circuler dans la classe pour écouter, aider et corriger. Faire un exemple en groupe-classe avant de travailler en
petit groupe.

5 min Découverte/Présentation de l’unité

Page 13, livre de l’élève : Dans la classe.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité : l’unité 1. Montrer le numéro 1 en haut à gauche.
• Faire observer l’illustration. Demander aux élèves ce que représente l’image, ce qu’ils voient : « Qu’est-ce que vous
voyez ? »
Pour aider les élèves, accompagner cette question d’un geste explicite : montrer un œil avec l’index pour signifier
« voir ». Aider à répondre en montrant différents éléments : l’école, les enfants, la maîtresse…

Remarque : à ce stade, les élèves répondent aux questions en langue maternelle. Le professeur confirme en
français : « Oui, c’est l’école ! C’est la maîtresse ! C’est une maman ! »

• Nommer les personnages de Tip Top ! : il y a Noé, Maé, Camille, Wang, Djamila et Martin et demander aux élèves
de les montrer sur l’image.
• Répéter distinctement : « L’école. C’est l’école de Noé, Maé, Camille, Wang, Djamila et Martin. » Montrer le mot écrit
au-dessus de l’entrée. Faire le parallèle avec leur école : « Ici c’est l’école, l’école Paul Eluard. » (nom de leur école).

Parenthèse en langue maternelle : lors de cette première unité, les élèves doivent avoir une compréhension
d’ensemble mais c’est tout à fait logique qu’ils ne comprennent pas tout. Dans ce nouvel environnement linguistique
et communicatif, il est recommandé de ne pas traduire systématiquement et de faire du français la langue de la classe
à part entière. Toutefois, la parenthèse en langue maternelle vous permet, surtout au début, de résoudre une petite
difficulté, de transmettre une information capitale, de gérer un conflit ou de rassurer un élève.
Ici, il s’agit d’inclure totalement les élèves dans le processus d’apprentissage en attirant leur attention sur les apports de
cette nouvelle unité. L’enseignant(e) parle avec eux de ce qu’ils vont apprendre (se saluer, se présenter en français) et

24
 attise leur curiosité à propos de la pochette de français, sans trop leur en dire…Ne pas traduire le contrat
d’apprentissage, le lexique ou les structures de l’unité, ils vont les découvrir très vite en français.
Les contrats d’apprentissages sont rédigés dans un vocabulaire simple. Même si les élèves ne le comprennent pas
pour l’instant, il servira de repère au fur et à mesure des séances. Ils pourront y revenir, notamment avant de
compléter leur portfolio ou lors du bilan. En fonction des élèves, dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle,
l’enseigant(e) pourra en prolongement parler avec eux de ce qu’ils vont apprendre.

Unité 1
• Faire remarquer le titre « Dans la classe » et inciter les élèves à émettre des hypothèses sur la signification du mot
pour attiser leur curiosité puis leur proposer de tourner la page pour savoir ce que cela signifie.

5 min Découverte
Illustration, page 14, livre de l’élève : Bonjour les enfants !
• Faire observer la nouvelle illustration et demander « Qu’est-ce que c’est ? » Soit les élèves ont retenu le titre, soit ils
répondent en langue maternelle pour l’instant.
• Reprendre les réponses en français et dire distinctement : « Oui, c’est la classe ! Les enfants sont dans la classe ! »
• Demander cette fois aux élèves de nommer les personnages en les montrant sur l’image.

5 min Compréhension orale

Situation 1, page 14, livre de l’élève
Piste 5

MADAME LEROY : – Bonjour les enfants ! Je m’appelle Claire Leroy.

LES ÉLÈVES : – Bonjour madame !

1re écoute :
• Passer l’enregistrement dialogue caché.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour
l’instant.
• Demander de montrer sur l’image qui parle.

2/3 min Compréhension orale guidée

Situation 1, page 14, livre de l’élève (CD Piste 5)
2e écoute :
• Avant l’écoute, montrer l’enseignante sur l’image et dire aux élèves de bien écouter pour savoir comment elle
s’appelle.

Conseil : pour les aider, montrer 2 ou 3 personnages et donner leurs prénoms puis désigner l’enseignante
et faire comprendre par un air interrogatif que vous ne savez pas comment elle s’appelle.

• Passer l’enregistrement avec le dialogue phrase par phrase.

• Pendant l’enregistrement, faire des gestes aidant à la compréhension.
1re phrase : faire un geste de la main pour signifier « Bonjour », puis un cercle avec l’index pour désigner le groupe
d’enfants.
2e phrase : « Je m’appelle Claire Leroy ». Montrer l’enseignante et demander aux élèves de répéter comment elle
s’appelle et valider la réponse.
3e phrase : faire un geste pour montrer que ce sont les enfants qui parlent.

2/3 min Écoute active

Activité 1, page 15, livre de l’élève : Montre le bon dessin (CD piste 5)
• Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 1.

Corrigé : 1. c

25
 5 min Reproduction orale
• Proposer aux enfants de répéter le dialogue avec vous. Vous êtes Madame Leroy, ils sont les enfants !
• Recommencer avec votre nom et prénom. Les élèves, eux, répondent « Bonjour madame/monsieur ! » Si c’est
« monsieur » quand ils répètent « madame », l’enseignant prend un air interloqué/amusé et dit : « madame ? Non, moi,
c’est monsieur. » Au besoin, remontrer les deux dessins de l’unité « C’est parti ! » (page 10)

Conseil : penser à encourager et féliciter vos élèves lors de ces premières phrases en français :
oui, très bien ! C’est ça !

5 min Compréhension orale/Écoute active

Situation 2, page 14, livre de l’élève

Piste 6

MAÉ : – Bonjour monsieur !

MONSIEUR MARTIN : – Comment tu t’appelles ?
MAÉ : – Je m’appelle Maé.
MONSIEUR MARTIN : – Bonjour Zoé.
MAÉ : – Non, moi c’est Maé !
MONSIEUR MARTIN : – Au revoir Maé!

1re écoute :
• Passer l’enregistrement dialogue caché.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu, combien de personnes ils pensent avoir entendu, à l’aide de gestes
explicites.
• Toutes les propositions sont écoutées et reprises en français par l’enseignant(e), pas de confirmation pour l’instant.

Activité 1, page 15, livre de l’élève : Montre le bon dessin (CD piste 6, suite 1).
• Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la situation 2. Au
besoin faire écouter une nouvelle fois le dialogue.

Corrigé :
2. a

8/10 min Compréhension orale guidée/Reproduction orale

Situation 2, page 14, livre de l’élève (CD piste 6)
2e écoute :
• Passer à nouveau l’enregistrement avec le dialogue.
• Procéder comme pour le dialogue 1 en accompagnant l’enregistrement de gestes explicites (Non = geste de l’index
de gauche à droite).
• Faire nommer les deux personnages : Monsieur Martin/Maé.

Jeu de rôle
• Regarder le dialogue de la situation 2 avec les élèves.
• Faire une 3e écoute (CD Piste 6), dialogue découvert.
• Inviter les élèves à jouer la situation (chacun choisit un rôle).

Mise en situation
• Inviter les élèves à jouer à nouveau la situation 2 mais en remplaçant Maé par leur propre prénom.

26
5/8 min Premier passage à l’écrit
Activité 1, page 4, cahier d’activités : Tu reconnais les personnages ? Écris leur prénom !

Remarque : cette première activité d’écrit est surtout un exercice de mise en confiance par rapport à

Unité 1
l’expression écrite

• Faire remarquer le pictogramme « J’écris » et indiquer que désormais lorsqu’ils le verront ils prendront un crayon à
papier (ou un stylo) pour écrire.
• Coller au tableau la carte-pictogramme « J’écris ».
• Lire la consigne avec les élèves et leur demander d’écrire les prénoms.
• Circuler dans la classe pour vérifier et aider les élèves.
• Faire la vérification de manière individuelle ou collective à partir du livre de l’élève, page 12.

Corrigé :
1. Noé - 2. Maé - 3. Wang - 4. Camille - 5. Djamila - 6. Martin

Page de titre, cahier d’activités

• Demander aux élèves de compléter la première page de leur cahier.
• Guider les élèves avec des exemples au tableau et utiliser la structure désormais connue : « Je m’appelle…+ nom
+ prénom ; la classe s’appelle… ; l’école s’appelle… » accompagnés de gestes explicites.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Féliciter les élèves pour leur bon travail.
• Dire aux élèves « Au revoir les enfants ! » et les inviter à vous répondre « Au revoir madame/monsieur ! »

Séance 2
Objectifs Apprendre à saluer un(e) camarade.
Dire Au revoir !
Poser les questions Comment tu t’appelles ? ça va ? et y répondre.

Matériel Un ballon (facultatif).

5 min Rituel de début de séance

En fonction du nombre d’élèves et de la durée de la séance :
• Saluer collectivement les élèves en leur disant « Bonjour les enfants ! » et les inviter à vous répondre « Bonjour
madame/monsieur ! »
• Faire entrer les élèves dans la classe en file indienne. Leur serrer la main un par un en leur disant « Bonjour +
prénom » et en les incitant à vous répondre « Bonjour madame/monsieur ! »

Réactiver – Jeu des présentations

• Demander aux élèves de se mettre en cercle.
• Prendre un ballon, dire « Je m’appelle + prénom » et lancer le ballon à un élève en lui demandant « Comment tu
t’appelles ? »
• Aider l’élève à répondre « Je m’appelle + prénom ».
• Faire répéter la question collectivement puis inviter l’élève à lancer le ballon à un autre camarade en reposant la
question.
• Poursuivre l’activité avec plusieurs/tous les élèves.

27
 Remarque : si vous n’avez pas de ballon, cette activité peut se réaliser avec une boule de papier ou une
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, l’avantage
étant qu’elle ne tombe jamais !

5 min Compréhension orale

Situation 3, page 14, livre de l’élève

Piste 7

CAMILLE : – Salut Wang ! Ça va ?

WANG : – Salut Camille ! Oui, ça va très bien !
CAMILLE : – Salut Wang !
WANG : – Salut Camille !

Conseil : procéder de manière identique aux deux premières situations.

1re écoute :
• Passer l’enregistrement dialogue caché.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu.

5 min Compréhension orale guidée/Écoute active

Activité 1, page 15, livre de l’éléve : Montre le bon dessin (CD piste 7).
2e écoute :
• Passer l’enregistrement avec le dialogue.
• Faire montrer le dessin correspondant à la situation 3.
• Demander aux élèves de nommer les personnages puis leur faire remarquer qu’ils se disent « Salut » et pas
« Bonjour ».
• Observer à nouveau les trois dessins, et pour une meilleure compréhension de tous les élèves, faire remarquer
progressivement que le monsieur et Maé se disent « Bonjour », que la dame et les enfants se disent également
« Bonjour », mais que Wang et Camille se disent « Salut ».

Corrigé :
3. b

5 min Reproduction orale

• Inviter les élèves à vous saluer en vous disant « Bonjour », puis à se saluer entre eux en utilisant « Salut » avec un
geste de la main ou une poignée de main.

5 min Compréhension orale guidée/Reproduction orale

Situation 3, page 14, livre de l’élève (CD piste 7)
3e écoute :
• Passer l’enregistrement phrase après phrase et associer un geste à chaque phrase.
• Faire répéter les phrases aux élèves avec les gestes appropriés.
• Faire remarquer la différence entre « Salut » et « Au revoir » en procédant de la même façon qu’avec « Bonjour » et
« Salut ».

Conseil : indiquer aux élèves que se saluer entre eux est facile puisqu’ils peuvent utiliser le terme « Salut » à
la fois pour « Bonjour » et « Au revoir ».

28
 5 min Production orale guidée
• Demander aux élèves de se mettre en cercle, de regarder et d’écouter attentivement.
• Répéter la question « Ça va ? » (avec un pouce vers le haut et l’air intéressé en les regardant) puis dire « Ça va très
bien ! » (deux pouces vers le haut et large sourire), « Ça va bien ! » (un pouce levé), et « Ça va ! » (main qui montre que

Unité 1
c’est moyen, comme ci, comme ça).
• Reprendre la question « Ça va ? » et inviter un élève à vous répondre. Aider en faisant les gestes et en répétant les
propositions possibles pour qu’il puisse répondre facilement.
• Poursuivre avec plusieurs élèves. Progressivement, demander aux autres élèves de poser la question.

Conseil : vous pouvez ajouter « Ça va mal ! » (pouce vers le bas et air triste).

8/10 min Systématisation

Activité 2, page 4, cahier d’activités : Complète les bulles !
• Demander aux élèves de compléter les bulles à l’aide des dialogues du livre de l’élève page 14.
• Inviter les élèves à recopier, s’entraider, vérifier ensemble.

Remarque : les activités écrites associées aux dialogues permettent aux élèves de mieux intégrer les
nouvelles structures communicatives en contexte. Il est intéressant de les laisser recopier et s’entraider. Les
exercices d’ancrage du lexique, de l’orthographe et de la grammaire viendront ensuite.

• Corriger : demander à certains élèves de dire ce qu’ils ont écrit. Un élève peut par exemple écrire sa réponse au
tableau, et le professeur valide les bonnes réponses au fur et à mesure de la correction. Avec un TBI, faire compléter
directement dans les bulles.

Corrigé :
a. Bonjour/Monsieur – b. Madame – c. Comment tu t’appelles ? – d. Ça va ?

Activité 3, page 4, cahier d’activités : Relie les phrases !

• Faire remarquer le pictogramme « Je lis ».
• Faire lire la consigne et montrer les puces à relier.
• Demander aux élèves de relier les phrases.
• Corriger : demander aux élèves de vérifier leurs réponses deux par deux, à partir des dialogues du livre. Puis,
effectuer une correction collective en demandant à certains élèves de lire une phrase de la colonne de gauche et à
d’autres de donner la bonne réponse (colonne de droite).

Corrigé :
1. c – 2. a – 3. d – 4. b

5/8 min Production orale

• Répéter les nouvelles questions « Comment tu t’appelles ? », « Ça va ? » et demander aux élèves de répondre tous
ensemble.
• Demander aux élèves de marcher dans la classe et d’aller saluer leurs camarades (« Salut + prénom »), de se
présenter à eux et de leur demander comment ils vont.
• Commencer par un exemple.

Conseil : pour rythmer cette activité vous pouvez mettre de la musique, comme par exemple la chanson de
l’alphabet (CD Piste 3). Lorsque la musique s’arrête, les élèves s’arrêtent devant un camarade, ils se saluent
et se présentent. Quand la musique reprend, ils recommencent à marcher et se dirigent vers un autre
camarade etc.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Féliciter les élèves pour leur bon travail et les encourager.
• Dire « Au revoir les enfants ! », puis les inciter à répondre « Au revoir madame/monsieur ! » et à saluer leurs voisins
de droite et de gauche en se disant « Salut + prénom », accompagné d’un geste de la main ou d’une poignée de main.

29
Séquence 2 3 séances
La classe en français
Séance 1
Objectifs Connaître des couleurs et des noms d’affaires de classe.
Apprendre la question Qu’est-ce que c’est ?
Découvrir une chanson française moderne.

Matériel 7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo.
Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44.
Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme,
un livre.

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations collectives « Bonjour les enfants ! Bonjour madame/monsieur ! »
• Demander aux élèves de se saluer entre eux : « Salut + prénom » avec un geste de la main ou une poignée de main.

Réactiver
• Reprendre l’activité de production orale de la séance précédente avec ses voisin(e)s de gauche et de droite (se
présenter, demander comment ça va et répondre).

Remarque : le fait de commencer et de terminer les séances par des salutations collectives « Bonjour les
enfants !/Au revoir les enfants ! » permet d’attirer l’attention des élèves et de les avertir du début de la
séance, et/ou permet un retour au calme.

Conseil : il est également possible de prévoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait de
musique…) pour indiquer aux élèves le début/la fin d’une activité, d’une parenthèse en langue maternelle,
ou d’une séance. Ce petit signal évite les passages réguliers en langue maternelle pour obtenir le silence,
« remettre de l’ordre » et apprend aux élèves à se recentrer et à mieux gérer leur temps.

8/10 min Découverte/Compréhension orale

Chanson, page 15, livre de l’élève : Chante en couleurs !
Avant la classe
• Préparer sur le bureau les affaires de classe citées dans la chanson (un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une
gomme, un livre).
• Afficher au tableau des cartons des 7 couleurs de la chanson (bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo) et la
carte-image du sac à dos préalablement colorié au marqueur fluo (ou, si vous en avez un, un vrai sac à dos serait
encore mieux).

Piste 8

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?

Un cahier bleu ? Un stylo rose ?
– Non, ça c’est mon sac à dos fluo !

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?

Une règle orange ? Une trousse rouge ?
– Non, ça c’est mon sac à dos fluo !

– Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ?

Une gomme jaune ? Un livre vert ?
– Non, ça c’est mon sac à dos fluo !

30
 Remarque : la chanson « Chante en couleurs ! » introduit la question « Qu’est-ce que c’est ? », le lexique
des affaires de classe et les adjectifs de couleurs. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures,
de percevoir la mélodie et les intonations du français de manière rythmée et ludique.

1re écoute : écoute-plaisir et découverte de la chanson par les élèves.

Unité 1
• Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « Chante en couleurs ! » et leur dire d’écouter
attentivement (accompagner la consigne d’un geste : main sur l’oreille, comme sur le pictogramme de Camille).
• Passer l’enregistrement sans le texte.
• Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptées et reprises
distinctement en français par l’enseignant(e). Si des couleurs ou le mot « sac à dos » sont nommés, confirmer et
associer les mots aux cartes affichées au tableau.

2e écoute :
• Dire aux élèves d’écouter attentivement et de bien regarder les objets montrés.
• Passer l’enregistrement (avec le texte) phrase après phrase et présenter les affaires de classe nommées, au fur et à
mesure de la chanson.
• Petit à petit, inviter les élèves à répéter la question « Qu’est-ce que c’est ? » sur le rythme de la chanson.

5 min Compréhension orale guidée/Écoute active

• Demander aux élèves de bien regarder les objets sur le bureau.
• Prendre les objets un par un, les nommer et demander aux élèves de chercher les mêmes objets dans leur trousse,
dans leur cartable, dans leur tiroir ou dans la classe, puis de les poser sur leur table.
• Nommer à nouveau les objets un par un et demander aux élèves de prendre le bon objet sur leur table, puis de le
montrer (en le levant en l’air).

5 min Compréhension orale guidée

Chanson, page 15, livre de l’élève : Chante en couleurs ! (CD Piste 8)
3e écoute :
• Repasser la chanson phrase après phrase.
• Demander aux élèves de bien écouter et de lever le bon objet quand ils entendent un nom d’affaire de classe.
• Arrêter l’enregistrement après chaque objet, observer tous ensemble les objets levés puis valider la bonne réponse.
• Faire ensuite associer l’objet à la bonne couleur, à l’aide du texte et des cartes au tableau.
• Poursuivre l’enregistrement jusqu’à la fin.

5 min Reproduction orale

• Montrer la carte-image du sac à dos (ou un vrai sac à dos) et demander aux élèves : « Qu’est-ce que c’est ? »
Deux possibilités :
± soit les élèves ont retenu le mot « sac à dos » grâce aux écoutes et ils répondent (même de manière
approximative). Dans ce cas-là, reprendre en disant « Oui, très bien, c’est un sac à dos ! » et leur demander de
répéter. Puis, montrer à nouveau le sac à dos en demandant « C’est une trousse rouge ? » et les inviter à répondre
« Non ! (c’est) un sac à dos ! ». Recommencer en posant d’autres questions avec différents objets de la chanson.

Remarque : les réponses approximatives ou incomplètes (Non/sac/sac à dos…) sont les bienvenues. Les
élèves ne feront pas de phrases complètes naturellement et immédiatement. À vous de reprendre leurs
réponses dans des phrases complètes et de les inviter à les répéter, pour les habituer à ce que vous
attendez d’eux.

± soit ils ne connaissent pas du tout la réponse. Dans ce cas-ci, commencer par poser des questions du type « C’est
une trousse rouge ? » et les inviter à répondre « Non ! » ; les aider en montrant la différence entre la carte sac à
dos et la trousse sur votre bureau. Poursuivre avec plusieurs questions puis annoncer « C’est mon sac à dos fluo. »,
et montrer la phrase dans la chanson. Poser à nouveau la question « Qu’est-ce que c’est ? » et inviter cette fois les
élèves à répondre « (un) sac à dos ».

31
 5 min Systématisation
Boîte à outils, page 16, livre de l’élève
• Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans leur boîte à outils.
• Nommer les affaires de classe, les couleurs et demander aux élèves de les montrer du doigt dans leur boîte à outils.

5/8 min Passage à l’écrit/Ancrage

Activité 6, page 6, cahier d’activités : Regarde et complète les mots fléchés.

Remarque : les élèves se familiarisent avec l’écrit de certains mots de l’unité.

• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.

• Faire réaliser l’activité individuellement ou collectivement au tableau.

Corrigé :
De gauche à droite : sac à dos, cahier, trousse, livre, feuille, gomme.
De haut en bas : crayon, stylo, règle.

5/8 min Créativité et production orale

Activité 5, page 5, cahier d’activités : Colorie et trouve les affaires de classe.

Conseil : en fonction de la durée de votre séance, cette activité pourra être réalisée en deux fois ; d’abord,
demander aux élèves de réaliser le coloriage à la maison et ensuite, faire une activité de production orale
guidée à la séance suivante pour énoncer les affaires de classe qu’ils auront découvertes.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Nommer et faire ranger les affaires de classe qui se trouvent sur les tables, et les cartes au tableau.
• Penser à féliciter et à encourager les élèves.
• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

Séance 2
Objectifs Poser la question Qu’est-ce que c’est ? et y répondre.
Utiliser les articles indéfinis un/une.
Chanter une chanson française moderne.

Matériel 7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo.
Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44.
Des affaires de classe : un cahier, un stylo, une règle, une trousse, une gomme,
un livre.
Des cartons bleus et roses en nombre suffisant (un par élève).

Conseil : avant la séance, penser à replacer le matériel nécessaire au tableau et sur le bureau.

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations.

32
 Réactiver
• Reprendre « Chante en couleurs ! » (CD piste 8) : les élèves chantent la question « Qu’est-ce que c’est ? » avec
l’enregistrement et montrent les bons objets au moment où ils sont nommés.

5 min Reproduction orale et systématisation

Unité 1
Activité 4, page 5, cahier d’activités : Lis à haute voix les paroles de Chante en couleurs !
• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.
• Mettre les élèves deux par deux pour lire les paroles illustrées de la chanson.
• Circuler dans la classe pour écouter et aider à la bonne prononciation.
• Proposer à quelques élèves de faire cette lecture devant toute la classe et/ou chanter tous ensemble la chanson
(certains chantent/disent les questions, d’autres chantent/disent la réponse).

10/15 min Systématisation/Ancrage

• Commencer par terminer l’activité 5 page 5 du cahier d’activités, si cela n’a pas été fait à la séance précédente.

Boîte à outils, page 16, livre de l’élève

• Faire observer aux élèves l’encart de grammaire sur les articles indéfinis « un/une ».
• Montrer parmi les mots de la boîte à outils qu’il y a des mots avec « un » et des mots avec « une ».
• Faire remarquer les deux couleurs et annoncer que l’on utilisera toujours le bleu pour « un » (marque du masculin)
et le rose pour « une » (marque du féminin).

Remarque : la boîte à outils ne contient pas de métalangage pour ne pas surcharger l’apprentissage. Un
code couleur permet aux élèves de repérer les structures grammaticales importantes. Toutefois, en fonction
de l’âge des élèves et de leur parcours, le professeur décidera de la manière, du moment et de la nécessité
d’introduire ce métalangage dans son enseignement. Les élèves le retrouveront dans leur petit précis de
grammaire à la fin de l’ouvrage. Ce précis récapitule les éléments de grammaire et de conjugaison abordés
dans le niveau. Notez qu’à cet âge, il est utile pour ces élèves de pouvoir faire des comparaisons avec les
structures de leur langue maternelle.

Activité 1, page 16, livre de l’élève : Montre la bonne couleur.

Piste 9

1. Une gomme 5. Une guitare

2. Un chocolat 6. Un stylo
3. Un menu 7. Un cahier
4. Une trousse 8. Une feuille

• Distribuer deux cartons de couleur à chaque élève.

• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.
• Laisser le temps aux élèves de regarder encore une fois le code « un = bleu/une = rose ».
• Expliquer qu’ils vont entendre des mots qu’ils connaissent et qu’ils devront montrer la bonne couleur.
• Donner un exemple, puis valider les bonnes réponses au fur et à mesure.
• Faire un 2e tour ou poursuivre avec d’autres mots de l’unité.
• Faire remarquer le pictogramme de l’enseignant(e), qui indique toujours de prendre son cahier d’activités et la
bonne page.

Corrigé : cf. transcription.

Activité 8, page 6, cahier d’activités : Complète avec un ou une et colorie en bleu ou en rose selon
le code.
• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.
• Demander aux élèves de prendre un stylo et deux feutres : un bleu et un rose.
• Faire observer l’exemple et compléter l’activité.
• Vérifier et faire la correction deux par deux, en utilisant la boîte à outils ou collectivement au tableau.

33
 Corrigé :
Une trousse (rose), un crayon (bleu), un cahier (bleu), une règle (rose), un livre (bleu), une gomme (rose).

5 min Systématisation/Production orale guidée

Activité 2, page 16, livre de l’élève : Montre un objet et demande à un(e) camarade.
• Faire réaliser l’activité deux par deux : chacun à leur tour, les élèves montrent un objet et demandent à leur
camarade : « Qu’est-ce que c’est ? » Le camarade répond : « C’est + nom de l’objet + couleur ». Les élèves s’aident
de la boîte à outils.
• Circuler dans la classe pour écouter, aider et soutenir les productions de chacun.

Remarque : dans cette unité, on ne travaille pas encore sur l’accord des adjectifs mais si la question se
pose, vous pouvez leur donner la formulation correcte à l’oral.

5 min Ancrage
Activité 9, page 7, cahier d’activités : Qu’est-ce que c’est ?
• Demander aux élèves de compléter l’activité individuellement et sans le livre.
• Procéder à une correction collective. Noter les bonnes réponses au tableau.

Auto-dictionnaire (5/8 min)

Mon auto-dico, page 52, cahier d’activités
• Présenter « Mon auto-dico » aux élèves à l’aide du mode d’emploi page 52.
• Inviter les élèves à écrire leur premier mot et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison).
• Indiquer qu’ils peuvent continuer leur auto-dico dès qu’ils le souhaitent.

Conseil : dans la pratique, prévoir des temps spécifiques pour permettre aux élèves de compléter cet
auto-dico (après les activités de systématisation ou en fin de séance, de séquence…). En effet, ils peuvent
choisir les mots mais ils ont l’obligation de le compléter régulièrement et devraient le consulter dès qu’ils
cherchent à se souvenir d’un mot des unités précédentes. Il peut être intéressant de prévoir une parenthèse
en langue maternelle pour détailler l’utilité et les usages de cet auto-dico à la fin de cette séance ou lors du
bilan de l’unité.

8/10 min Phonétique

L’intonation (1)/Les sons [y]/[u]
Activité 1, page 17, livre de l’élève : Répète les phrases.

Piste 10

1. Je m’appelle Lola. 4. C’est une trousse.

2. Qu’est-ce que c’est ? 5. Ça va ?
3. Salut Camille ! 6. Bonjour les enfants !

• Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.

• Passer l’enregistrement et faire répéter les 6 phrases, une par une.
• Faire observer les marques de ponctuation et les associer à l’intonation correspondante avec l’aide des flèches :
– Le point « . » représente l’affirmation - flèche descendante
– Le point d’exclamation « ! » représente l’exclamation – flèche descendante
– Le point d’interrogation « ? » représente l’interrogation – flèche montante (intonation montante)

Corrigé : cf. transcription.

34
 Remarque : ces activités de phonétique permettent d’insister sur des éléments de prononciation, abordés
au travers des documents sonores précédents, qui posent souvent problème aux élèves. Elles leur
permettent de mieux s’imprégner des caractéristiques phonétiques de la langue française et ensuite de
produire plus facilement des énoncés oraux plus proches des réalités sonores du français.

Unité 1
• Faire remarquer le pictogramme de l’enseignante et demander aux élèves de prendre leur cahier d’activités à la
bonne page (page 7).

Activité 10, page 7, cahier d’activités : Complète les cases.

Piste 12

1. Comment tu t’appelles ? 4. Salut Martin !

2. Je m’appelle Djamila. 5. Oui, ça va très bien !
3. Qu’est-ce que c’est ? 6. C’est un sac à dos.

• Passer l’enregistrement deux fois : une fois pour compléter, une fois pour une vérification personnelle.
• Laisser suffisamment de temps entre chaque phrase pour compléter les cases.
• Procéder à une correction collective avec l’enregistrement et/ou la transcription.

Corrigé : cf. transcription.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Encourager et féliciter les élèves.
• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

Séance 3
Objectifs Utiliser les structures apprises en contexte.
Ancrage phonétique de l’intonation et des sons [u]/[y].

Matériel Des pions, des dés en nombre suffisant.

Fiche no 4 : Étiquettes-mots, page 45.
Fiche no 5 : Grille d’observation du jeu, page 46.

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations pour se dire « Bonjour ».

Réactiver
• Reprendre « Chante en couleurs ! » avec ou sans la bande sonore (CD piste 8).
• Faire trois groupes: un pour chaque couplet.
• Chaque groupe pose ses questions ; le groupe 1 commence et les deux autres groupes chantent la réponse
(exemple : le groupe 1 chante « Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce que c’est ? Un cahier bleu ? un stylo rose ? » et les
groupes 2 et 3 chantent « Non, ça, c’est mon sac à dos fluo ! » puis c’est au tour du groupe 2…).

Mise en contexte
• Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui, ils vont jouer au jeu de l’Oie et que pour bien parler et gagner, ils vont avoir
besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de Tip Top ! 1. Pour cela, ils vont commencer par quelques
activités d’échauffement…

35
8/10 min Ancrage phonétique
L’intonation (1)/Les sons [y]/[u]
Activité 2, page 17, livre de l’élève : Lis les phrases avec la bonne intonation.
• Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.
• Demander aux élèves de bien regarder la ponctuation.
• Faire lire les phrases avec la bonne intonation, en groupe ou deux par deux.
• Aider, soutenir et corriger les productions.

Remarque : à la suite de la chanson, cette activité permet de vérifier l’ancrage des nouveaux acquis
phonétiques chez tous les élèves.

Méli-mélodie, page 17, livre de l’élève

Piste 11

Bonjour Moussa, ça va ?
Salut Ursule ! Comment vas-tu ?

• Faire écouter et répéter ces deux premiers virelangues qui font travailler l’intonation et les sons [u]/[y] de manière
ludique et amusante.

Remarque : Méli-mélodie propose des « virelangues », c’est-à-dire des phrases amusantes faisant
prononcer certains points de phonétique abordés dans l’unité. Elles sont à répéter avec la bonne
prononciation et de plus en plus vite.

• Faire remarquer le pictogramme de l’enseignante et demander aux élèves de prendre leur cahier d’activités à la
page 7.

Activité 11, page 7, cahier d’activités : Complète et dis les phrases.

• Terminer par cette activité individuelle sur l’association graphie-phonie qui aidera les élèves, notamment pour la
compréhension écrite et la lecture à haute voix.
• Vérifier et corriger collectivement.

Corrigé :
Bonjour Louis !
Tu t’appelles Lulu ou Loulou ?

8/10 min Systématisation/Ancrage des nouvelles structures

• Demander aux élèves de prendre leur boîte à outils page 16 du livre de l’élève.
• Faire relire les phrases communicatives de l’encadré vert (en haut).
• Désigner le pictogramme de l’enseignante et laisser les élèves comprendre qu’ils doivent prendre leur cahier
d’activités page 6.

Activité 7, page 6, cahier d’activités : Mets les étiquettes dans l’ordre.

Remarque : à cet âge, la prise de conscience des structures écrites par le biais d’activités d’ancrage,
notamment de manipulation, leur permet de mieux s’en souvenir et de faire des parallèles avec leur langue
maternelle.

Avant l’activité
• Préparer les étiquettes-mots identiques à celles de l’exercice, en nombre suffisant (fiche n° 4).
• Faire des groupes de 4 élèves.
• Distribuer les étiquettes de l’exercice à chaque groupe.
• Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer les bonnes phrases (faire un exemple).
• Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leur
phrase.
• Demander aux élèves d’écrire les bonnes phrases dans leur cahier d’activités.

36
 Corrigé :
1. Qu’est-ce que c’est ?
2. Comment tu t’appelles ?
3. C’est une trousse.
4. Je m’appelle Martin.

Unité 1
Remarque : c’est l’occasion pour l’enseignant(e) de percevoir les difficultés et d’aider les élèves à les
visualiser et à les résoudre.

15/20 min Production orale

Le jeu de l’Oie, pages 18-19, livre de l’élève
• Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ».
• Identifier les cases « Départ » et « Arrivée ».
• Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples.
• Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés : à toi, à moi, lance le dé, lis,
parle etc.
• Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation
(fiche n° 5).
• Encourager les productions.
• Être l’arbitre en cas de litige et aider à comprendre les nouvelles cases comme :
– « passe un tour ! » = l’élève attend un tour avant de jouer.
– « retourne à la case départ » = l’élève retourne sur la case « Départ » du jeu.
• À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter : « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec
applaudissements.

Remarque : participer à un jeu de société apprend à l’enfant à respecter des règles simples, à se socialiser
et à agir en français. Les règles illustrées lui permettent de jouer de manière quasi autonome.
La grille d’observation vous permettra de percevoir les progrès et difficultés de vos élèves dans le cadre
d’une évaluation formative, afin d’ajuster régulièrement votre enseignement à la situation et aux réels
besoins de vos élèves.

5/8 min Interculturel

Une classe en France, page 19, livre de l’élève
Cette photo authentique d’une situation de classe française à l’école primaire est un déclencheur permettant
d’aborder un élément de la civilisation et de la culture française. Lors d’un retour au calme après le jeu, elle permet de
ramener les élèves au thème général de l’unité « La classe ». Elle offre aux élèves la possibilité d’observer une
situation habituelle dans une classe française. Cela leur permet également de faire un parallèle avec leur propre
situation. L’enseignant pourra alors proposer aux élèves de désigner les différences et les ressemblances avec leur
propre classe.

Pour aller plus loin…

Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle ou lors d’une autre leçon interdisciplinaire, une discussion plus
poussée pourra être menée sur l’école en France et l’école dans leur pays. Penser alors à faire observer à nouveau
l’illustration de la page d’ouverture, pour une comparaison plus approfondie.

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les
avancées remarquées de chacun.
• Réutiliser les salutations pour dire « Au revoir ».

37
Séquence 3 1 à 2 séances
Bilan : Je fais le point ! et Portfolio
Remarque préliminaire : la séquence bilan est conçue pour permettre aux élèves de percevoir
le chemin parcouru, leurs progrès, leurs difficultés et comment s’améliorer grâce à une partie
‹‹ Je fais le point ! ›› (bilan et co-évaluation) et une partie ‹‹ Portfolio ›› (auto-évaluation). Cette
séquence est présentée comme une grande séance qui pourra être divisée en deux en fonction
de la situation d’enseignement de chacun. Le temps par activité est donné à titre indicatif.

Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.

Matériel Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47.

3/5 min Rituel de début de séance

• Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux.

Réactiver
• « Réveil phonétique » : commencer la séance en s’échauffant les oreilles et la voix grâce à une activité de
phonétique ludique. Pour cela, prendre le cahier d’activités à la page 7, et faire l’activité 12 : « Répète la phrase très
très vite avec ton/ta voisin(e) » (CD piste 13).
• Réaliser l’activité deux par deux, puis tous ensemble.

15/20 min Bilan oral

Activité 1, page 8, cahier d’activités : Je fais le point !
• Demander aux élèves de bien regarder les cinq images et de dire ce qu’ils voient.
• Faire des groupes de deux et demander aux élèves d’imaginer les dialogues.
• Les élèves commencent par imaginer et répéter des dialogues pour chaque image, à voix basse (pas d’écrit).
• Demander aux élèves de choisir l’image qu’ils préfèrent, puis de bien répéter leur dialogue avant de le jouer devant
leur camarade.
• Insister sur l’importance de l’entraide et de la coopération.

Retransmission orale et co-évaluation

• Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la leur expliquer.

Remarque : pour cette première co-évaluation, une parenthèse en langue maternelle peut s’avérer
nécessaire. Insister sur l’importance de cette co-évaluation qui est constructive et positive ; ce n’est pas
pour critiquer mais pour aider ses camarades à progresser.

• Faire présenter les dialogues par groupe de deux et co-évaluer par les autres élèves.
• Chaque groupe est écouté et évalué par les autres élèves sur la compréhension (c’est clair et audible), l’expression
(le vocabulaire et les structures utilisées), et sur la prononciation.
• Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque
prestation.

Remarque : dans un premier temps, cette discussion peut se faire en langue maternelle. Elle se fera en
français au fur et à mesure des unités.

38
10/15 min Production écrite/Bilan
Je fais le point !
Activité 2, page 8, cahier d’activités : Écris les dialogues dans les bulles.
• Demander aux élèves d’écrire individuellement les dialogues pour chaque image (sans regarder le livre).

Unité 1
• Corriger : procéder soit de manière collective avec une correction au tableau, soit par petits groupes en se montrant
ses productions respectives et en s’entraidant pour corriger. Les élèves peuvent vérifier les mots et structures dans
leur boîte à outils ou dans leur petit précis de grammaire. L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider et vérifier.

Corrigé (exemples de productions possibles) :

Vignette 1 : – Salut Julie ! – Salut Louis ! – Ça va ? – Oui, ça va très bien !
Vignette 2 : – Comment tu t’appelles ? – Je m’appelle Louna.
Vignette 3 : – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un cahier.
Vignette 4 : – Bonjour les enfants ! – Bonjour monsieur !
Vignette 5 : – Salut/Au revoir Léo ! – Salut/Au revoir Camille !

10/15 min Auto-évaluation

Portfolio, page 9, cahier d’activités : J’apprends le français !

Remarque : Pour ce premier contact avec l’outil « portfolio », nous vous conseillons de prévoir un temps
suffisant pour permettre aux élèves de bien s’en imprégner, de comprendre son fonctionnement, ainsi que
la démarche de l’auto-évaluation et son utilité. Dans la mesure où il s’agit d’une auto-évaluation,
l’explication doit être bien comprise et ressentie positivement par l’élève, afin de l’aider à progresser et à
devenir acteur de son apprentissage. C’est pourquoi l’explication peut se faire directement en langue
maternelle. Toutefois, de nombreuses étapes vous sont proposées ci-dessous pour permettre un
déroulement et une compréhension majoritairement en langue cible.

Pour cette première approche du portfolio Tip Top ! 1, il est proposé de compléter la page après le bilan car les élèves
viennent de percevoir leurs acquis par rapport à l’unité. Par la suite, l’enseignant(e) choisira s’il/elle souhaite faire
compléter le portfolio au fur et à mesure des séances par petits moments, ou lors de temps plus importants en fin de
séquence ou d’unité. En revanche, par souci de lisibilité, le mode d’emploi détaillé de la page portfolio de chaque unité
sera donné après chaque séance de bilan dans ce guide.

Les pictogrammes repris dans le tableau illustrent les 5 compétences évaluées :

¤J’écoute = compréhension orale (CO)
¤Je lis = compréhension écrite (CE)
¤Je parle = production orale individuelle (PO)
¤Nous jouons = production orale en interaction (PO)
¤J’écris = production écrite (PE)

• Faire observer l’illustration et lire le titre « J’apprends le français ».

Lis et parle avec tes camarades et ton professeur.

• Montrer Noé et faire lire le contenu de la bulle ; nommer les personnages et lire les consignes associées.
• Répéter chaque consigne et demander aux élèves de la mimer pour vérifier la compréhension de tous.
• Ajouter que Noé fait tout cela en français, puis leur demander « Et vous ?, Et toi ? », en désignant plusieurs élèves
un par un.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont fait dans la classe de français : accepter toutes les propositions et reprendre
distinctement les plus importantes en français.

Et toi ? Lis, colorie et complète.

• Faire observer le tableau.
• Lire et expliquer la consigne.
• Montrer la correspondance entre les pictogrammes dans la bulle et les pictogrammes dans le tableau.
• Montrer la flèche de progression et lire les mots : « Pas encore/souvent/toujours ». Faire une parenthèse en langue
maternelle pour expliquer le caractère de fréquence de ces trois mots : à la différence d’une appréciation notée, ici, ils
pourront progresser dans le temps et revenir colorier cette flèche en fonction de leur progrès.
• Lire chaque phrase du tableau une par une et laisser chaque élève colorier individuellement. Les guider en fonction
des questions et des difficultés. Si un élève se sous/surévalue, aider l’élève à s’interroger, proposer une petite activité

39
 ou poser une question qui lui permette de voir plus juste. Pour cette première séance ils vont colorier entre 1 et 4
compétences, au choix de l’enseignant(e) par rapport aux avancées de ses élèves et du parcours effectués. La CE
(compréhension écrite) ne pourra être complétée qu’après l’atelier.
• Inviter les élèves à compléter la phrase sous le tableau en classe ou à la maison.
• S’ils le souhaitent, les élèves peuvent montrer ce qu’ils on fait et/ou écrit à leur camarade, mais ce n’est pas une
obligation. Le portfolio est personnel.

Auto-dictionnaire (5/8 min)

Mon auto-dico, page 52, cahier d’activités
• Inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico des mots de l’unité 1 qui leur semblent importants, et à l’illustrer
(pendant la séance ou à la maison).

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

Séquence 4 1 à 2 séances
Atelier : La pochette de français
Objectifs Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif
en français.

Matériel Liste de matériel pour l’atelier (livre de l’élève, page 20).

Fiche no 7 : Lettre aux parents, page 48.

2/3 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations.

Réactiver
• Reprendre « Chante en couleurs ! » (CD piste 8).

de 40 min
à 1 h 30
Création/réinvestissement
Atelier, page 20, livre de l’élève : Fabrique ta pochette de français !

Remarque : les ateliers permettent aux élèves de réinvestir les acquis de l’unité et d’interagir en français.
Ces activités manuelles offrent également la possibilité de réaliser des objets utiles pour eux et pour la vie
quotidienne de classe, tout en développant leur créativité.
Ce premier atelier est une production individuelle ; chacun fabrique sa pochette de français. Toutefois, c’est
déjà l’occasion pour l’enseignant(e) de transmettre des valeurs positives, d’inciter les élèves à collaborer et
s’entraider en français : « celui qui a compris montre aux autres. On ne rit pas de celui qui ne sait pas, mais
on l’aide… »
En fonction de l’âge de vos élèves, de leur dextérité et de la durée de vos séances, cette réalisation pourra
se faire sur une ou deux séances.

• Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ».

• Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves.

40
• Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo.
• Demander aux élèves de prendre le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication (les étiquettes et les symboles
seront utilisés à la fin : voir l’étape 7).
• Laisser aux élèves le temps de parcourir le mode d’emploi une fois dans son ensemble, individuellement.
• Lire le mode d’emploi collectivement.
• Réaliser les différentes étapes : les modalités de l’étape 7 sont indiquées à la page 10 du cahier d’activités (avec du

Unité 1
matériel à découper en annexe).
• À la fin de l’étape 7, retourner dans le livre de l’élève pour la conclusion : « Bravo ! Mets tes affaires de français
dans ta pochette et montre ta pochette à tes copains ! »
• Inviter les élèves à mettre leurs cartons (bleu et rose) dans leur pochette.
• Expliquer que c’est leur pochette personnelle, qu’ils pourront y mettre toutes les choses qu’ils vont apprendre,
fabriquer ou qu’ils aiment en rapport avec le français.
• Proposer aux élèves de la montrer à leurs copains.
• Facultatif : distribuer une lettre à l’attention des parents expliquant l’utilité de cette pochette, et demander aux élèves
de présenter leur pochette à leurs parents (fiche n° 7).

Auto-évaluation
Portfolio
Cahier d’activités, page 9 : J’apprends le français !
• Faire colorier la ligne de CE du portfolio.

Clôture/Rituel de fin de séance
• Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail.
• Demander à tous les élèves de mettre dans leur pochette une petite photo ou une image qu’ils aiment, pour la
prochaine séance.
• Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».

Test de l’unité 1
Remarque : sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du
niveau atteint à un moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est
proposé à titre facultatif pour chaque unité.
Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité

Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant.

Activité 1 :

Piste 58

Écoute et coche la bonne case :

– Salut Tristan !
– Salut Cécile ! Ça va ?

Corrigé :
Activité 1 : dessin b.

Activité 2 :
1. b – 2. c – 3. d – 4. a

Activité 3 : C’est une trousse orange.

41
Activité 4 :
1. C’est un livre. 2. C’est une gomme. 3. C’est un cahier. 4. C’est un stylo.

Activité 5
Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Comment tu t’appelles ? » puis,
lorsque l’enfant a répondu, poser la question « Qu’est-ce que c’est ? » en montrant un objet de la classe (changer
régulièrement d’objet).

Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.

42
 Fiche no Fiche Noprénoms
2 : Les

À PHOTOCOPIER 43
Fiche no 3 : Les
Fiche No de classe
affaires

44 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 4Fiche No
: Étiquettes-mots

Comment tu t’ appelles

? Je m’ appelle

Martin . Qu’ est-

ce que c’ est

? C’ est une

trousse .

À PHOTOCOPIER 45
 Fiche no 5 : Fiche
Grille N
d’observation
o
Le jeu de l’Oie
Elève ............................. ............................. ............................. .............................

:(

:(

:(

:(
:)

:)

:)

:)
:l

:l

:l

:l
Il/Elle
comprend les règles
du jeu.

Il/Elle prononce
correctement les sons
lors de la lecture
des cases à haute voix.

Il/Elle a mémorisé
et utilise le
vocabulaire et les
structures de l’unité 1.

Il/Elle répond
aux questions simples
et se fait comprendre.

Observations

46 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 6 : Grille Noco-évaluation
Fichede

J’écoute Je parle

Je comprends Tu utilises la boîte à outils Tu prononces

:(

:(

:(
:)

:)

:)
:l

:l

:l
Groupe 1
Prénoms :
..............................
..............................
..............................
..............................

Groupe 2
Prénoms :
..............................
..............................
..............................
..............................

Groupe 3
Prénoms :
..............................
..............................
..............................
..............................

Groupe 4
Prénoms :
..............................
..............................
..............................
..............................

Groupe 5
Prénoms :
..............................
..............................
..............................
..............................

À PHOTOCOPIER 47
 FichenNo o7
Fiche
Exemple de lettre pour les parents à traduire en langue maternelle.

Madame, Monsieur,

Votre enfant vient de réaliser sa pochette de français en classe de français

avec ses camarades.
Il va vous présenter sa première création en français.

Cette pochette est personnelle. Votre enfant y conservera les traces de

son apprentissage, de ses découvertes en français et de ses découvertes
interculturelles.

Cette pochette est également un lien entre l’école, la classe de français

et la maison. Vous pourrez découvrir avec lui les créations qu’il aura
réalisées en classe et les documents qu’il aura placés dans sa pochette
(des textes, des poésies, des dessins, des photos…).

Nous vous invitons à l’encourager dans son apprentissage, notamment en

lui faisant remarquer les éléments (inter)culturels qu’ils rencontrent au
quotidien (recette de cuisine, visite d’un musée, film international…) et à
l’aider à compléter régulièrement sa pochette (un menu de restaurant, un
ticket de cinéma, une photo de vacances, une chanson…).

La découverte d’une langue étrangère, c’est aussi l’ouverture à l’autre et

à la différence. Si dans votre famille ou entourage proche, des personnes
parlent d’autres langues, pensez à le valoriser auprès de votre enfant. Il
sera très certainement heureux et fier de nous en parler ensuite en classe.

Le plaisir d’apprendre une nouvelle langue passe aussi par la mise en

place d’un lien privilégié entre l’école et la famille. Votre enfant comprend
ainsi que vous adhérez à ce projet et que vous le soutenez dans son
apprentissage.

Au plaisir de vous rencontrer prochainement,

Signature

48 À PHOTOCOPIER
Test 1 Nom : ........................................................ Prénom : ...............................................................

J’écoute
1 Coche la bonne case. Fiche No

...../4

a b c

2 Relie les phrases. Je lis

1. – Comment tu t’appelles ? • • a. – Salut Vincent !

2. – Bonjour Pierre ! • • b. – Je m’appelle Stéphane. ...../4
3. – Qu’est-ce que c’est ? • • c. – Bonjour Madame !
4. – Salut Sophie ! • • d. – C’est une règle !

3 Remets les étiquettes dans l’ordre. J’écris

trousse est . C’ orange une ...../4

.....................................................................................................................................................

4 Qu’est-ce que c’est ? J’écris

1. C’........................... un ................................

2. C’........................... une ............................... ...../4

3. C’........................... un ................................

4. C’........................... un ................................

5 Réponds à ton professeur. Je parle

– Comment tu t’appelles ? ...../4

– Qu’est-ce que c’est ?

...../20
À PHOTOCOPIER 49
 Unité 2 : Dans la cour

1 2 3 4
Séquence Tu as quel âge ? Tu joues avec moi ? « Je fais le point ! » Atelier :
et portfolio La boîte de jeux

Nombre de séances 3 séances 2 séances 1 à 2 séances 1 à 2 séances

(≈ 45 min/ ≈ 60 min)

Objectifs • Compter jusqu’à 12 • Dire ce qu’on Rebrassage Réinvestissement

communicatifs • Demander et dire son âge fait dans la cour de
• Nommer les objets qu’on a récréation
• Proposer à quelqu’un
de jouer avec soi

Grammaire • Tu as quel âge ? • Tu joues avec moi ? Rebrassage Réinvestissement

• « J’ai, tu as, il/elle • À la récré, je joue…
a + âge/nom »

Lexique • Les nombres • Les jeux de la Rebrassage Réinvestissement

de 0 à 12 récréation : jouer
• Compte, danse, bouge aux billes/à la corde
à sauter/au foot/à
l’élastique/à cache-
cache
• Les expressions du
jeu : Compte à haute
voix ! Mange le joueur !
Oh non, j’ai perdu !

Phonétique Les liaisons

(Inter)culturel Les jeux du monde

Fiches photocopiables • Fiche n° 1 (p. 22, cf. • Fiche n° 11 (p. 71) : • Fiche n° 6 (p. 47,
dans le guide unité C’est parti ! ) : cartes Fabrique ta toupie ! cf. unité 1) : Grille de
Les personnages • Fiche n° 13 (p. 73) : co-évaluation
• Fiche n° 3 (p. 44, cf. unité 1) : Grille d’observation pour • Test n° 2 (p. 74)
cartes Les affaires de classe l’enseignant(e)
• Fiche n° 8 (p. 69), cartes • Fiche n° 12 (p. 72) :
Les nombres de 0 à 12 Étiquettes-mots
• Fiche n° 9 (p. 70) : cartes
Les nombres et les affaires
de classe
• Fiche n° 10 (p. 71) : carte
Le gâteau d’anniversaire

Matériel • Un sac (facultatif) • Des pions Liste de matériel de l’atelier

complémentaire • Des dés (livre de l’élève, page 20)

50
Séquence 1 3 séances
Tu as quel âge ?
Séance 1
Objectifs Compter jusqu’à 12.
Associer un objet et une quantité.

Matériel Fiche no 1 : cartes Les personnages, page 22 (cf. unité C’est parti ! )
Fiche no 8 : cartes Les nombres de 0 à 12, page 69.

Unité 2
Fiche no 9 : cartes Les nombres et les affaires de classe, page 70.
Un sac (facultatif).

5 min Rituel de début de séance

• Saluer les enfants et les inviter à se saluer entre eux.
• Demander aux élèves s’ils ont mis une photo dans leur pochette de français. Proposer à certains élèves de montrer
leur photo.

Remarque : la pochette de français et son contenu sont personnels, mais vous pouvez proposer et
encourager les élèves à présenter à leurs camardes ce qu’ils ont mis à l’intérieur. Toutefois, ne pas en faire
une obligation; cela serait en désaccord avec l’intérêt de cet outil, et risquerait de démotiver certains élèves.

Réactiver
• Apporter un sac avec des objets de la classe, et présenter aux élèves le sac.

Conseil : prendre le temps de mettre les élèves en situation, afin de faire durer le suspens et travailler leur
imagination. Le fait de devoir deviner le contenu du sac est un élément de motivation pour l’enfant. Si vous
n’avez pas de sac, vous pouvez mettre les objets sur une table et les cacher par un foulard, ou tout
simplement, une feuille.

• Demander à un élève de fermer les yeux et de prendre un objet dans le sac (ou sur la table). Le reste du groupe pose
la question : « Qu’est-ce que c’est ? » L’enfant répond : « C’est + un/une + nom de l’objet ». Si la réponse est correcte,
l’élève peut garder l’objet ; sinon il le replace dans le sac (ou sur la table). Poursuivre l’activité avec plusieurs élèves.

Remarque : après un ou deux exemples, l’activité peut également être réalisée deux par deux. Un élève
ferme les yeux, l’autre lui place un objet dans les mains et demande : « Qu’est-ce que c’est ? » L’autre
élève doit deviner de quel objet il s’agit et répondre.

5 min Découverte/Présentation de l’unité

Page 21, livre de l’élève : Dans la cour.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité : l’unité 2. Montrer le numéro 2 en haut à gauche.
• Faire observer l’illustration. Demander aux élèves ce que représente l’image et ce qu’ils y voient : « Qu’est-ce que
vous voyez ? » Pour aider les élèves, accompagner cette question d’un geste explicite : montrer un œil avec l’index
pour signifier « voir ». Aidez-les à répondre en montrant différents éléments : d’abord la classe (mot connu des élèves),
les enfants, la maîtresse etc.
• Désigner ensuite le titre « Dans la cour » et demander aux élèves de montrer sur l’image ce que c’est. Faire le
parallèle avec leur propre cour, si on la voit par la fenêtre de la classe. De même, montrer les enfants sur l’image et
demander ce qu’ils font. Les élèves répondent en langue maternelle.

Remarque : à ce stade, les élèves peuvent déjà nommer les personnages, la maîtresse (Madame Leroy) puis
ils répondront en langue maternelle. Le professeur confirme les réponses distinctement en français : « Oui,
ils jouent, dans la cour… », « Oui, c’est la récré ! »…

51
 Le contrat d’apprentissage
Lors de cette deuxième unité, les élèves connaissent déjà la structure d’une unité. Le professeur peut inviter les élèves
à regarder le contrat d’apprentissage, à lire quelques phrases et à leur montrer quelques éléments dans l’unité pour
attiser leur curiosité et développer leur motivation. Il peut notamment lire « Nous fabriquons la boîte de jeux » et les
inviter à regarder page 28 du livre de l’élève.

• Proposer de tourner la page et d’entrer dans cette nouvelle unité.

5 min Découverte/Compréhension orale

Chanson, page 23, livre de l’élève : 1, 2 ,3 Compte avec moi ! (CD piste 16)
Avant la classe
• Photocopier les cartes-nombres en nombre suffisant : une par élève (un jeu de 1 à 12 pour le tableau + une carte
par élève).

Piste 16

1, 2, 3 Compte avec moi

4, 5, 6 Bouge avec Brice
7, 8, 9 Danse comme Titeuf
10, 11, 12 Bouge, Bouge, Bouge !

Remarque : la chanson « 1, 2, 3, compte avec moi ! » introduit les nombres de 1 à 12 dans une chanson
rythmée, avec des rimes pour la mémorisation à la manière des comptines traditionnelles françaises : trois/
moi ; six/Brice ; neuf/Titeuf ; douze/bouge. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures et de
percevoir la mélodie, les intonations du français de manière rythmée et ludique.

1re écoute : écoute plaisir et découverte de la chanson par les élèves

• Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « 1, 2, 3 Compte avec moi ! » et leur dire d’écouter
attentivement (accompagner la consigne d’un geste : main sur l’oreille).
• Passer l’enregistrement sans le texte.
• Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptées et reprises
distinctement en français par l’enseignant(e). Si des nombres sont nommés, confirmer et afficher les cartes
correspondantes au tableau.

Remarque : « un » et « deux » sont déjà connus par l’article défini et le numéro des unités.

• Mettre au tableau les autres cartes avec les nombres de 1 à 12 et prononcer distinctement le nom des nombres un
par un en montrant les cartes correspondantes.

5 min Compréhension orale guidée

• Distribuer une carte-nombre (de 1 à 12) à chaque élève en prononçant le nombre inscrit dessus.

Remarque : plusieurs élèves peuvent avoir la même carte. Le fait de répéter les nombres pendant la
distribution permet aux élèves de bien s’imprégner du nouveau vocabulaire sans y prêter réellement
attention.

2e écoute :
• Avant l’écoute, dire aux élèves de bien écouter la chanson et de lever leur carte quand ils entendront leur nombre.
• Pendant l’écoute, mimer les actions associées à chaque groupe de nombre :
¤ Compte avec moi (compter sur ses doigts).
¤ Bouge avec Brice (bouger, la tête par exemple).
¤ Danse comme Titeuf (danser et montrer l’illustration de la chanson).
¤ Bouge, bouge, bouge (bouger plus rapidement).

52
 5 min Reproduction orale
• À la fin de la chanson, demander aux élèves de se lever et de se ranger dans l’ordre croissant par rapport à leur
carte-nombre (de 1 à 12).
• Faire prononcer distinctement le nom du chiffre inscrit sur leur carte, un par un (ou par petits groupes du même
nombre).

5 min Reproduction/Systématisation
3e écoute :
• Demander aux élèves de bien écouter et de regarder le texte de la chanson.

Unité 2
• Passer la chanson phrase après phrase.
• Demander aux élèves de chanter les nombres et de mimer les actions.
• Inviter les élèves qui le souhaitent à fredonner les paroles pour s’imprégner de la mélodie.

8/10 min Systématisation

Boîte à outils, page 24, livre de l’élève
• Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans leur boîte à outils.
• Nommer les nombres et faire remarquer aux élèves comment ils s’écrivent.
• Faire remarquer le zéro.

Jeu du plus rapide, avec les nombres de 0 à 12

Écrire les nombres au tableau en toutes lettres, dans le désordre. Faire des équipes. Demander aux enfants de se
mettre en file indienne par équipe. Lorsque le professeur prononce le nom d’un chiffre, les premiers de chaque file
courent au tableau et touchent la carte du nombre qu’ils pensent avoir entendu. Le plus rapide à désigner la réponse
correcte gagne un point pour son équipe.

Conseil : expliquer les règles du jeu puis laisser le temps aux élèves de bien regarder les nombres dans leur
boîte à outils et au tableau. En fonction de l’âge et du niveau des élèves, vous pouvez jouer avec les
nombres écrits en toutes lettres dans le désordre (le plus difficile) ou dans l’ordre ; vous pouvez également
jouer avec les nombres écrits à la fois en chiffres et en toutes lettres, dans le désordre ou dans l’ordre (le
plus facile étant de leur proposer un tableau identique à l’encart de la boîte à outils, page 24 du livre de
l’élève).

5/8 min Production orale guidée

• Distribuer à chaque élève une carte-objet (représentant un des objets de la classe connus depuis l’unité 1, en
quantité variable de 1 à 12 - fiche n° 9).
• Laisser aux élèves le temps d’observer leur carte.
• Prendre une carte, la montrer et dire « Trois stylos, moi, j’ai trois stylos. », accompagné d’une gestuelle marquant
l’appartenance (se désigner de la main puis montrer sa carte).
• Regarder un élève en lui demandant « Et toi ? », puis l’inviter à répondre « nombre + objet de la classe » tout en
montrant sa carte.

Remarque : dans cette activité, l’important est de faire associer aux élèves une quantité et un objet, comme
par exemple « Trois stylos ». Dans les séances suivantes, ils découvriront et utiliseront progressivement la
structure de la phrase « J’ai + quantité + nom ». Toutefois, le professeur utilise déjà cette structure correcte
comme une première exposition. Si certains enfants la reprennent déjà par automatisme, ils sont bien
entendu encouragés et félicités.

• Demander à l’élève de choisir un autre enfant et de lui demander : « Et toi ? »

• Poursuivre l’activité avec chaque élève en insistant sur la prononciation correcte.

Conseil : si le groupe est grand, commencer l’activité en classe entière pour les exemples puis faire des
petits groupes pour la reproduction/systématisation.

53
2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance
• Reprendre avec les élèves les chiffres dans l’ordre croissant de 0 à 12, puis décroissant de 12 à 0 en retirant les
cartes au tableau.
• Se dire « Au revoir » collectivement puis entre voisins.

Séance 2
Objectifs Demander et dire son âge.

Matériel Fiche no 1 : cartes Les personnages, page 22 (cf. unité C’est parti ! )
Fiche no 8 : cartes Les nombres de 0 à 12, page 69.
Fiche no 10 : cartes Le gâteau d’anniversaire, page 71.
Des feuilles (ou des ardoises).

Avant la classe
• Afficher les cartes-nombres au tableau (y compris le zéro) et inscrire en dessous les nombres en toutes lettres.
(fiche n° 8).

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations pour se dire bonjour.

Réactiver
• Faire répéter les nombres dans l’ordre croissant.
• Reprendre la chanson « 1, 2, 3, Compte avec moi ! » (CD piste 16). Les élèves chantent les nombres et miment les
actions.

5/8 min Systématisation et reproduction orale

Activité 3, page 12, cahier d’activités : Remets dans l’ordre 1, 2, 3 Compte avec moi !
• Faire observer le pictogramme et la consigne.
• Faire observer les paroles et la grille à compléter.
• Demander aux élèves de compléter la grille.

Conseil : les élèves peuvent s’aider de leur boîte à outils (voir livre de l’élève, page 24).

• Faire 4 groupes : 1,2,3/4,5,6/7,8,9/10,11,12 et reprendre les paroles de la chanson avec les gestes associés, sans
la musique.

Conseil : laisser un peu de temps aux groupes pour répéter leur phrase avant de la dire devant toute la
classe. Pendant ce temps, le professeur circule dans les groupes et aide les élèves à bien prononcer.

5 min Découverte
Illustration, page 22, livre de l’élève : C’est la récré !
• Faire observer l’illustration. Demander aux élèves de nommer les personnages en les montrant sur l’image.
• Écouter plusieurs propositions, les autres élèves les confirment ou les infirment et le professeur valide les bonnes
réponses.
• Demander ce que représentent certains éléments (« Qu’est-ce que c’est ? »), en montrant d’abord la situation
générale de la cour (rappeler que le mot a été vu à la séance précédente), puis les actions des enfants.

Remarque : à ce stade, les élèves répondent aux questions en langue maternelle. Le professeur confirme en
français : « Oui, c’est la cour ! »

54
 • Annoncer « C’est la récré ! » et montrer le titre de la leçon au-dessus de l’illustration.

5/8 min Compréhension orale

Situation 1, page 22, livre de l’élève

Piste 14

DJAMILA : – Salut ! Je m’appelle Djamila.

MAÉ : – Salut ! Moi, c’est Maé. Tu as quel âge ?
DJAMILA : – J’ai dix ans. Et toi ?

Unité 2
MAÉ : – Moi, j’ai neuf ans. Tu as des copains à l’école ?
DJAMILA : – Oui, j’ai deux copains : Martin et Wang.
MAÉ : – Tu joues à l’élastique ?
DJAMILA : – Oui ! Chouette !

1re écoute :
• Passer l’enregistrement, dialogue caché.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, mais pas de confirmation pour
l’instant.

• Demander aux élèves de montrer sur l’image qui parle, et de dire leur prénom.
• Afficher au tableau les images de ces personnages : Djamila et Maé.
• Demander à deux élèves de venir écrire le bon prénom sous chaque image.

• Coller à côté la carte « gâteau d’anniversaire ».

• Montrer le gâteau et se montrer, puis dire « J’ai + âge + ans » et écrire son âge au tableau (vous pouvez mentir !).

Conseil : répéter 2/3 fois cette phrase avec des gestes appropriés pour la compréhension de tous les élèves.

• Montrer à nouveau le gâteau et les images des personnages ; mettre un point d’interrogation sous chacun.

5 min Compréhension orale guidée

Situation 1, page 22, livre de l’élève (CD piste 14)
• Demander aux élèves de prendre une feuille (ou une ardoise) pour écrire (en chiffres) l’âge de Djamila.

Conseil : faire un exemple en disant un chiffre, et les élèves le notent en grand sur leur feuille. Vérifier la
compréhension de tous, et si besoin, montrer à nouveau aux élèves les cartes-nombres accrochées au
tableau depuis le début de la séance. Puis commencer.

2e écoute :
• Passer à nouveau l’enregistrement dialogue caché.
• Arrêter l’enregistrement et demander aux élèves de montrer leur feuille à tout le monde. Inviter un des élèves qui a
la bonne réponse à venir prendre une des cartes-nombres au tableau et à la coller sous l’image de Djamila.
• Poursuivre l’écoute et procéder de même pour l’âge de Maé.

5 min Écoute active

Activité 1, page 23, livre de l’élève (CD piste 14) : Associe.
• Faire observer les trois personnages et les phrases, et demander aux élèves d’associer Maé et Djamila à leurs âges.

Corrigé :
1. c – 3. b

55
 Remarque : cette activité sera réalisée en deux étapes. Ici, les élèves doivent seulement associer Maé et
Djamila à leurs âges respectifs. Bien entendu, si un élève repère que Djamila dit également « J’ai deux
copains », on confirme et le félicite.

5 min Systématisation/Production orale guidée

Boîte à outils, page 24, livre de l’élève
• Demander aux élèves de regarder dans leur boîte à outils les phrases-clés, en haut à gauche : « Tu as quel âge ?
J’ai dix ans ».
• Dire « J’ai + âge + ans », regarder un élève et demander : « Paul, tu as quel âge? »
• Inviter le reste du groupe à répéter la question avec la bonne intonation.
• Aider l’élève à répondre : « J’ai + âge + ans ». Puis, lui demander de choisir un autre élève. Toute la classe reprend
la question et l’élève répond. Faire plusieurs exemples.

Boîte à outils, activité 1, page 24, livre de l’élève : Demande à un(e) camarade.
• Faire observer le pictogramme « Je parle », puis demander aux élèves de réaliser l’activité deux par deux.

5/8 min Passage à l’écrit et ancrage

Activité 1, page 12, cahier d’activités : Complète l’âge des personnages.

Piste 20

1. Thomas a douze ans. 3. Djamila a dix ans.

2. Noé a onze ans. 4. Maé a neuf ans.

• Faire observer et lire la consigne « J’écoute et j’écris ».

• Montrer l’exemple et faire lire l’exemple.
• Inviter les élèves à compléter les autres phrases ; pour s’aider, ils peuvent regarder leur boîte à outils.
• Procéder à une correction collective au tableau.

Corrigé : cf. transcription.

5/8 min Phonétique

Les liaisons
Activité 1, page 25, livre de l’élève : Répète les phrases.

Piste 17

1. J’ai trois∪ans. 4. J’ai quatre∪ans.

2. J’ai six∪ans. 5. J’ai neuf∪ans.
3. J’ai huit∪ans. 6. J’ai si/x copains et huit/ copines.

• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.

• Passer l’enregistrement.
• Les élèves écoutent et repèrent les liaisons marquées par un trait mauve, puis répètent les phrases.
• Faire observer l’écriture des chiffres, et la consonne finale qui permet la liaison.

Remarque :
¤ le « s » et le « x » font [z] devant les voyelles et sont muettes devant les consonnes.
¤ le « t » fait [t] devant les voyelles et est muet devant les consonnes.
¤ le « e » est muet (il n’est pas prononcé).
¤ le « f » devient [v] devant les voyelles et fait [f] devant les consonnes.
¤ le « q » fait toujours [k].

56
 Les sons/Les liaisons
Activité 2, page 25, livre de l’élève : Répète les phrases (CD piste 18).
• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.
• Demander aux élèves de lire et répéter les phrases avec un camarade.
• Faire une vérification collective avec l’écoute et tout le monde répète.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Demander aux élèves de se mettre en cercle.
• Distribuer une carte-nombres (fiche n° 8) à chaque élève et dire « J’ai … », en leur montrant que vous cherchez la
fin de la phrase. Inviter les enfants à la terminer. Chaque enfant devra faire une phrase du type « J’ai + âge + ans » en

Unité 2
fonction de sa carte.
• Féliciter et saluer les élèves.

Séance 3
Objectifs Nommer les objets, les copains, et savoir dire l’âge que l’on a.

Matériel Fiche no 11 : Fabrique ta toupie !, page 71.

Fiche no 3 : cartes Les affaires de classe, page 44 (cf. unité 1).
Fiche no 9 : cartes Les nombres et les affaires de classe, page 70.
Fiche no 13 : Grille d’observation du jeu, page 73.

5/8 min Rituel de début de séance

• Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux.

Réactiver
• Reprendre la chanson « 1, 2, 3, Compte avec moi ! » (CD piste 16). Passer la chanson dans sa version karaoké (sans
les paroles) et faire chanter les élèves (tous ensemble puis par groupe si certains le souhaitent).
• Faire un jeu de pendu avec les nombres de 0 à 12.

Le jeu du pendu : règles.

Le professeur fait des traits au tableau représentant le nombre de lettres du nombre. A tour de rôle, les
élèves proposent des lettres. Si elles sont dans le mot, le professeur les note sur les traits
correspondants. Si elles ne sont pas dans le mot, il commence le dessin du pendu. L’élève qui trouve le
bon mot (ici le bon nombre !) prend la place de l’enseignant. Une partie s’arrête si le personnage est
pendu. Alors on passe à un autre mot avec le même meneur de jeu. Le jeu se termine après avoir fait
plusieurs nombres (ou tous les nombres de 0 à 12).

Remarque : le jeu du pendu est un jeu traditionnel très apprécié des élèves, qui les stimule et fait appel à
leurs mémoires visuelles, auditives et graphiques.

5/8 min Compréhension orale/Écoute active

Situation 1, page 22, livre de l’élève (CD piste 14)
• Demander aux élèves de bien écouter et de regarder le dialogue.
• Passer l’enregistrement phrase après phrase.
• Élucider le sens de « J’ai deux copains » en marquant l’appartenance par des gestes explicites, puis désigner un
élève et montrer deux de ses copains en disant : « Tu as deux copains : X et Y ». Donner plusieurs exemples.

Remarque : au besoin, comme ce n’est pas un mot transparent, faites une parenthèse en langue
maternelle. Vous pouvez par exemple avoir recours à la technique dite du « sandwich » : dire « copain/le
mot en langue maternelle/copain ».

57
 • Montrer les filles qui jouent à l’élastique et répéter la question « Tu joues à l’élastique ? »
• Pour la réponse, faite des gestes explicites (les deux pouces vers le haut et large sourire) pour expliquer
l’enthousiasme du mot « chouette ».

Activité 1, page 23, livre de l’élève : Associe (CD piste 14) –suite
• Demander aux élèves d’associer à nouveau Maé et Djamila aux bonnes phrases, y compris « J’ai deux copains ».
• Demander aux élèves de montrer les deux copains sur l’illustration page 22 du livre de l’élève.
• Par élimination, les élèves pourront deviner l’âge de Noé (qui sera confirmé dans la situation 2).

Corrigé :
1. et 4. c – 2. a – 3. b

5 min Reproduction orale

Situation 1, page 22, livre de l’élève : Jeu de rôle.
• Proposer aux élèves de reprendre le dialogue de la situation 1, deux par deux. Chacun choisit son rôle.
• Circuler dans la classe et aider les élèves à bien prononcer.

Conseil : ce moment de travail en binôme est l’occasion pour l’enseignant(e) de percevoir si tout le monde a
bien compris, et de prendre un peu de temps pour aider les éventuels élèves en difficulté.

5/8 min Production orale guidée

• Distribuer à chaque élève une carte « Les nombres et les affaires de classe » (fiche n° 9).
• Laisser le temps aux élèves d’observer leur carte.
• Prendre une carte, la montrer et dire « Moi, j’ai trois stylos », accompagné d’une gestuelle marquant l’appartenance
(se désigner de la main puis montrer sa carte).
• Regarder un élève en lui demandant « Et toi ? », l’inviter à répondre « Moi, j’ai + nombre + objet de la classe » en
montrant sa carte.

Conseil : insister maintenant pour que les élèves reprennent la structure complète de la phrase.

• Demander à l’élève de choisir un autre enfant et de lui demander : « Et toi ? ».

• Poursuivre l’activité avec chaque élève en insistant sur la prononciation correcte.

Conseil : si le groupe est grand, commencer l’activité en classe entière pour les exemples puis faire des
petits groupes pour la reproduction/systématisation.

8/10 min Systématisation/Production orale guidée

Boîte à outils, page 24, livre de l’élève
• Faire observer l’encart « Grammaire » et demander aux élèves de lire les phrases.
• Associer chaque phrase à une personne de la classe pour leur permettre de visualiser les pronoms « je », « tu »,
« il », « elle ».

Boîte à outils
Activité 2, page 24, livre de l’élève : Regarde et dis à un(e) camarade ce que tu as.
• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.
• Demander aux élèves d’observer les objets et les aider à les nommer.

Remarque : ils connaissent déjà « un sac à dos », « une gomme ». Vous pouvez leur faire remarquer que la
corde à sauter se trouve dans la boîte à outils. Vous leur donner ensuite le mot « ballon » et vous faites
comprendre que le gâteau est ici pour signifier l’âge : « Tu as quel âge ? » (appris au cours de l’activité 1).

• Faire avec eux des exemples de phrases pour présenter les objets , tels que « J’ai un sac à dos », « J’ai un/deux
ballons », « J’ai trois cordes à sauter », « J’ai dix gommes », « J’ai douze ans »…
• Faire des groupes de deux et demander aux élèves de se dire ce qu’ils ont.

58
 Retransmission
• Après l’activité, faire une retransmission collective à l’oral : demander aux élèves de dire au reste de la classe ce
que leur camarade a (« Il/elle a dix ans », « Il/elle a deux ballons »…).

5 min Ancrage
Activité 7, page 14, cahier d’activités : Complète avec avoir.
• Faire observer le pictogramme et demander aux élèves de lire la consigne.
• Demander aux élèves de compléter l’exercice. Ils peuvent s’aider de leur boîte à outils.
• Correction collective ou deux par deux.

Unité 2
Corrigé :
1. J’ai – 2. Tu as – 3. j’ai – 4. Martin a – 5. Alice a – 6. tu as

5/8 min Production orale guidée

Le jeu de la toupie
• Faire des groupes de quatre élèves.
• Distribuer aux élèves une toupie « je/tu/il/elle » (fiche n° 11) et des cartes-affaires de classe (fiche n° 3, unité 1).
Les élèves font un tas avec les cartes. Un élève prend une carte et lance la toupie. Il fait une phrase avec le pronom
que lui indique la toupie et l’objet désigné sur la carte.
Exemple : tu/deux gommes = tu as deux gommes.
Les autres écoutent, aident et corrigent. Si la phrase est correcte, l’élève garde la carte ; sinon, l’élève la remet dans
le tas. Celui qui a le plus de cartes a gagné le jeu.
• Circuler dans la classe pour aider les élèves, percevoir les acquis et les difficultés, et faire l’arbitre.

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Féliciter les élèves pour leur bon travail et les gagnants du jeu. Encourager tous les élèves.
• Écouter et prononcer tous ensemble le « Méli-mélodie » page 25 du livre de l’élève.
• Se saluer pour se dire « Au revoir ».

Séquence 2
Tu joues avec moi ? 2 séances

Séance 1
Objectifs Dire ce qu’on fait dans la cour de récréation (1).
Connaître les jeux de la récréation.

Matériel Fiche no 12 : Étiquettes-mots, page 72.

5/8 min Rituel de début de séance

• Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux.

Réactiver
Activité 8, page 14, cahier d’activités : Fais deux phrases avec les mots.

Avant l’activité
• Préparer les étiquettes-mots identiques à celles de l’exercice en nombre suffisant (fiche n° 12).

59
 • Faire des groupes de quatre élèves.
• Distribuer les étiquettes de l’exercice à chaque groupe.
• Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer deux phrases.

Remarque : il y a plusieurs possibilités.

• Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leur
phrase.
• Demander aux élèves d’écrire deux bonnes phrases dans leur cahier d’activités.

Corrigé :
Moi, j’ai un élastique/un livre (rouge). Tu as un livre/un élastique (rouge).

Remarque : c’est l’occasion pour l’enseignant(e) de percevoir les difficultés et d’aider les élèves à les
visualiser et les résoudre.

5/8 min Phonétique

Activité 10, page 15, cahier d’activités : Marque les liaisons et lis à haute voix.

Piste 21

1. J’ai sept∪ans. 5. J’ai neuf∪ans.

2. J’ai neuf trousses. 6. J’ai onze∪ans.
3. J’ai cinq livres. 7. J’ai douze stylos.
4. J’ai douze∪ans. 8. J’ai deux∪ans

• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.

• Laisser le temps de regarder l’exemple.
• Passer l’enregistrement.
• Les élèves écoutent et marquent les liaisons par un trait comme dans l’exemple.
• Demander aux élèves de comparer leurs réponses avec leur voisin(e) puis faire une correction collective.

Corrigé : cf. transcription.

Activités 11, page 15, cahier d’activités : Complète et dis les phrases.
• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.
• Demander aux élèves de compléter les phrases individuellement puis de les lire deux par deux à haute voix.
• Circuler dans la classe pour vérifier et aider à la bonne prononciation.

Corrigé :
1. Tu as deux ans ? Non, j’ai dix ans !
2. Elle a cinq élastiques ? Non, elle a sept élastiques.
3. Tu as trois trousses ? Non j’ai douze trousses !

Conseil : pour ces deux activités, le professeur pourra réécrire ou projeter les exemples au tableau pour
bien aider à repérer les éléments importants et ce qui est attendu. Il procèdera de même pour la correction
collective.

60
5 min Compréhension orale
Situation 2, page 22, livre de l’élève
Piste 15
MARTIN : – Noé, tu as quel âge, toi ?
NOÉ : – Moi, j’ai onze ans.
MARTIN : – Tu joues au foot avec moi ?
NOÉ : – Non, moi je joue à cache-cache.
MARTIN : – Djamila, tu joues au foot avec moi ?
DJAMILA : – Non, moi je suis une fille ! Je joue à l’élastique avec Maé !

Unité 2
MARTIN : – Camille, tu joues au ballon avec moi ?
CAMILLE : – Oui ! Chouette !

• Faire regarder à nouveau l’illustration de la cour de récré : poser des questions aux élèves pour décrire ce qu’ils
voient et savent dire en français : la cour, la récré, les prénoms des personnages… Puis porter leur attention sur ce
que font les enfants et sur les jeux de la cour de récréation. Ils connaissent déjà : l’élastique, la corde à sauter, le
ballon.

1re écoute :
• Dialogue caché, suivre la même démarche que dans le dialogue précédent pour faire découvrir les personnages
présents et rappeler l’âge de Noé.

5 min Compréhension orale guidée

2e écoute :
• Passer une nouvelle fois l’enregistrement, dialogue découvert.
• Phrase par phrase, demander aux élèves de montrer sur l’illustration les jeux auxquels d’après eux, Martin et Noé,
Maé, Camille et Djamila sont en train de jouer. Confirmer et répéter distinctement le nom des jeux en les montrant sur
l’illustration : « au foot », « à cache-cache », « à l’élastique ».
• Aider les élèves à comprendre la question « Tu joues avec moi ? » par des gestes explicites.

5 min Écoute active

Activité 2, page 23, livre de l’élève : Dis comment il/elle s’appelle (CD piste 15).
• Faire nommer les personnages représentés (Maé, Martin, Djamila, Camille, Noé).
• Demander aux élèves d’écouter attentivement les phrases.
• Expliciter les mots « fille » et « garçon » par des exemples dans la classe.
• Demander aux élèves de réaliser l’activité.

Corrigé :
1. c – 2. b – 3. e

5 min Compréhension écrite

Activité 2, page 12, cahier d’activités : Relie.
• Faire observer le pictogramme et lire la consigne.
• Demander aux élèves de réaliser l’exercice individuellement pour vérifier la compréhension de tous ; ils peuvent
s’aider de leur livre.
• Faire une correction collective.

Corrigé :
1. a – 2. d – 3. e – 4. c – 5. b

61
 5 min Reproduction orale/Systématisation
Boîte à outils, page 24, livre de l’élève
• Faire observer l’encart « À la récré, je joue… »
• Demander aux élèves de reprendre la phrase « À la récré, je joue… » et de choisir dans la liste un jeu qu’ils aiment
et auquel ils jouent pendant la récré.

Remarque : un élève peut citer un autre jeu connu (ex. : le football) ou donner le nom d’un jeu en langue
maternelle. Cela prouve son enthousiasme et son envie de communiquer. Si la réponse est en langue
maternelle, le professeur donne à la suite la réponse en français et demande à l’enfant de répéter en
français (sans apprentissage systématique).

5 min Ancrage/Passage à l’écrit

Activités 4 et 5, page 13, cahier d’activités : Trouve les mots./Compte les jeux.
Les élèves se familiarisent avec l’apprentissage de certains mots de l’unité.
• Faire réaliser les deux activités selon les consignes.

Corrigé :
Activité 4 : 1. Un copain – 2. La récré – 3. Un élastique – 4. Un ballon

Conseil : en fonction de la durée des séances, le professeur peut faire réaliser l’activité 4 individuellement
ou sous la forme d’un scrabble : pour cela, former des groupes de 3-4 élèves et leur distribuer des papiers
comportant les lettres équivalentes aux quatre anagrammes de l’exercice. Les élèves reconstituent les
mots. L’équipe qui retrouve l’orthographe exacte des quatre mots en premier gagne.

Corrigé :
Activité 5 : Lucas a dix billes, cinq cordes à sauter, deux élastiques, et trois ballons.

8/10 min Ancrage et Production écrite guidée

Activité 9, page 14, cahier d’activités : Dessine trois jeux et fais des phrases.
• Demander aux élèves de dessiner les jeux auxquels ils jouent pendant la récré.
• Les élèves écrivent ensuite les phrases correspondantes sous chaque dessin.
Si les enfants ont choisi des jeux différents de ceux présentés dans la leçon, ils peuvent chercher les mots dans un
dictionnaire illustré, sur Internet, demander à leurs camarades ou à l’enseignant(e).

Remarque : cette activité peut prendre du temps mais elle permet de développer les capacités de travail en
autonomie de l’élève, l’entraide : l’enfant est acteur de son apprentissage. En fonction de la durée des
séances, les dessins pourront être réalisés sur place ou à la maison pour la séance suivante. Puis, l’écriture
des phrases et la retransmission orale se feront en classe à la séance suivante.

Retransmission/Production orale guidée

• Demander aux élèves de lire ou dire leurs phrases au reste du groupe.

Remarque : l’activité peut se faire par petits groupes. L’enseignant(e) circule dans la classe et aide à la
bonne prononciation.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Féliciter les élèves pour leur bon travail.
• Rappeler le travail à faire à la maison (s’il y a lieu).
• Saluer les élèves et les inviter à se saluer entre eux.

62
Séance 2
Objectifs Dire ce qu’on fait dans la cour de récréation (2).
Proposer à quelqu’un de jouer avec soi.

Matériel Fiche no 13 : Grille d’observation du jeu, page 73.

5/8 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations pour se dire bonjour.

Unité 2
Réactiver
• Faire l’activité 12, page 15 du cahier d’activités. Répète les phrases très vite avec « ton/ta ».
• Effectuer un réveil de la voix et des oreilles à faire deux par deux puis collectivement à partir des deux virelangues
proposés.

Mise en contexte
• Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui, c’est un jour spécial. Ils vont jouer au jeu de la récré et pour pouvoir participer,
ils vont d’abord devoir décoder un message secret.

Activité 6, page 13, cahier d’activités : Le code secret.

• Former des équipes de 3-4 personnes et leur demander de décoder la phrase le plus rapidement possible. Le
groupe qui décode la phrase exacte en premier gagne. Imposer une limite de temps (5 minutes maximum).

Remarque : si les enfants apprécient l’activité, le codage pourra être repris pour réaliser d’autres messages
secrets faits par le professeur pour commencer une autre activité, une leçon ou par les enfants eux-mêmes.

Corrigé :
Tu joues à la corde à sauter avec moi ?

10/15 min Ancrage des nouvelles structures et production orale guidée

Illustration et situations 1 et 2, page 22, livre de l’élève
• Poursuivre en expliquant que pour gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de
l’unité 2. Ils vont donc commencer par quelques activités d’échauffement…
• Poser des questions simples aux élèves pour leur faire décrire des éléments de la scène, du type « Qu’est-ce que
c’est ? » (en désignant un élément de l’image), « Quel âge a Noé ? », « Comment s’appelle le copain de Djamila ? »,
« Martin joue au ballon ? »…
• Insister sur l’utilisation de « il » et « elle », ainsi que sur la conjugaison du verbe « avoir » à la 3e personne du
singulier.
• Demander aux élèves de choisir un dialogue, de se mettre par groupe et les inviter à reprendre le dialogue en
remplaçant le prénom, l’âge et le nom des copains des personnages par les leurs. Les inciter également à remplacer
les jeux de la récré par leurs propres jeux, en imaginant qu’ils sont dans la cour de récré !
• Circuler dans la classe pour aider et encourager les élèves.
• Proposer à certains élèves de présenter leur nouveau dialogue au reste de la classe.

15/20 min Production orale

Le jeu de la récré, pages 26-27, livre de l’élève
• Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ».
• Identifier les cases « Départ » et « Arrivée ».
• Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples.

Remarque : « Mange le joueur » signifie que lorsqu’un pion arrive sur la même case que celui d’un autre
joueur, il le mange. Le joueur mangé doit retourner à la case départ.

• Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés.

63
 Remarque : ils connaissent aussi « à toi » et « à moi » depuis l’unité 1.

• Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation
(fiche n° 13).
• Encourager les productions.
• Être l’arbitre en cas de litige, et au besoin, aider à comprendre ce qui est attendu.
• À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec
applaudissements. Vous pouvez montrer la règle 4 aux perdants pour qu’ils puissent s’approprier la phrase « Oh non !
J’ai perdu ! » en contexte et exprimer leur déception.

5/8 min Interculturel

Des jeux du monde, page 27, livre de l’élève
Ces photos authentiques présentent aux élèves des jeux célèbres dans le monde et leurs noms en français. C’est un
déclencheur permettant d’aborder un élément interculturel. Lors d’un retour au calme après le jeu, elle permet de
ramener les élèves au thème général de l’unité « la récré, les jeux ». Les élèves sont désormais capables de dire en
français s’ils jouent à ces jeux. Le professeur peut également demander aux élèves s’ils connaissent d’autres jeux de
société.

Pour aller plus loin…

L’enseignant(e) peut proposer aux élèves d’apporter pour une autre séance des jeux de société illustrés sur les photos
et d’apprendre aux élèves à y jouer en français. À ce stade, ils pourront jouer aisément aux dominos des nombres, par
exemple.

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, en précisant les
avancées remarquées de chacun.
• Saluer les enfants pour leur dire « Au revoir » ou pour indiquer la fin de la séance.

Séquence 3 1 à 2 séances
Je fais le point ! et Portfolio
Objectifs Rebrassage des acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.

Matériel Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47 (cf. unité 1).

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations.

Réactiver
• Proposer un message codé sous la forme du code du cahier d’activités page 13, qui annonce la suite de la leçon.
Par exemple : « Je fais le point ! » ou « Prends ton cahier à la page 16 ! »

10 min Bilan écrit

Activité 1, page 16, cahier d’activités : Je fais le point !
• Faire observer le pictogramme et demander aux élèves de lire la consigne.

64
 • Demander aux élèves de regarder les images de la BD dans le cahier et de les remettre dans l’ordre.
• Vérifier l’ordre tous ensemble.

Conseil : travailler l’entraide entre les élèves.

• Reprendre les éléments qui peuvent poser problème.

Corrigé :
1. h – 2. d – 3. a – 4. g – 5. c – 6. i – 7. e – 8. f – 9. b

10/15 min Bilan oral

Unité 2
• Mettre les élèves deux par deux.
• Distribuer à chaque groupe une carte représentant une image de la BD.
• Demander à chaque groupe de préparer un petit dialogue à partir de cette image.

Retransmission orale et co-évaluation

• Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la leur expliquer.

Remarque : les élèves utilisent une grille de co-évaluation pour la deuxième fois. Ils en connaissent le
principe mais il est important de bien lire chaque item pour qu’ils soient compris de tous et de répondre aux
questions éventuelles.

• Faire présenter les dialogues inventés par groupe de deux et co-évaluer par les autres élèves.
• Chaque groupe est écouté et évalué par les autres élèves sur la compréhension (c’est clair/audible), sur l’expression
(le vocabulaire et les structures utilisées) et sur la prononciation.
• Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et les encouragements) et faire applaudir
chaque prestation.

Remarque : proposer aux élèves de faire quelques remarques en français à partir de la grille, puis passer en
langue maternelle pour les remarques plus précises.

10 min Je m’entraîne au DELF Prim

Page 16, cahier d’activités (CD pistes 23-24)

Remarque : « le DELF Prim s’adresse à tous les enfants de 8 à 12 ans, débutants en français langue
étrangère, scolarisés au niveau de l’enseignement élémentaire ou de l’âge requis selon la règlementation
en vigueur dans leur pays. Il permet d’évaluer les quatre compétences langagières (CO/CE/PO/PE),
avec des thématiques adaptées à la classe d’âge du public. Il donne droit à la délivrance d’un diplôme »,
(cf. http://www.ciep.fr).
À partir de l’unité 2, Tip Top ! propose aux élèves désirant participer à l’examen du DELF Prim, des
exercices d’entraînement par compétences pour préparer aux différentes épreuves officielles du DELF Prim.
Ces exercices sont facultatifs, en revanche, ils sont en rapport directs avec l’unité. Aussi, ils peuvent être
réalisés en complément des bilans pour permettre aux élèves de percevoir leurs avancées et difficultés,
même s’ils ne passent pas l’examen officiel à la fin de leur apprentissage.

Piste 23

Écoute les consignes du DELF Prim et regarde.

Quand tu entends « Coche », fais une croix.
Quand tu entends « Entoure », fais un rond.
Quand tu entends « Relie », fais un trait.

65
 Piste 24

À toi ! Écoute et fais la bonne action.

1. Entoure.
2. Coche.
3. Relie.

Ce premier « Je m’entraîne au DELF Prim » sensibilise les élèves aux consignes récurrentes des différents exercices
de l’examen.
• Faire écouter les consignes et les actions associées.
• Demander aux élèves d’écouter et de reproduire l’action appropriée dans la bonne case.

Conseil : commencer par faire une parenthèse en langue maternelle avec les élèves pour expliquer le DELF
Prim, les enjeux, les étapes, quand et pourquoi ils le passeront, et cela, toujours dans l’idée du pacte
d’apprentissage ( = « Je sais ce que je fais et pourquoi je le fais donc j’adhère au projet et je participe avec
plaisir. »)

Corrigé : cf. transcription.

10/15 min Auto-évaluation

Portfolio, page 17, livre de l’élève : Je connais déjà des choses en Français !

Remarque : comme nous l’avions souligné dès la première unité, l’important ici est de mettre les enfants en
confiance et de les aider à progresser et devenir acteur de leur apprentissage par l’auto-évaluation. Le
recours à la langue maternelle se fera en fonction des besoins et demandes des élèves.

Lis et parle avec tes camarades et ton professeur.

• Faire observer l’illustration et lire le titre « Je connais déjà des choses en français ! » L’objectif ici est de montrer aux
élèves qu’ils progressent rapidement et qu’ils peuvent être fiers de tout ce qu’ils savent déjà, en si peu de temps.
• Montrer Maé et faire lire le contenu de la bulle « Je connais déjà… » (faire remarquer qu’il y a beaucoup de choses).
• Pour chaque élément, demander aux élèves si eux aussi ils connaissent cela et s’ils peuvent donner des exemples :
quelques nombres, le début de la chanson, quelques jeux de la récré, quelques phrases etc.

Et toi ? Lis, colorie et complète.

• Faire observer le tableau et lire la consigne.
• Rappeler la signification des pictogrammes pour l’auto-évaluation (cf. unité 1).
• Montrer la flèche de progression et lire les mots « Encore/souvent/toujours ».
• Lire chaque phrase du tableau une par une et laisser chaque élève colorier individuellement. Les guider en fonction
de leurs questions et difficultés. Si un élève se sous/surévalue, l’aider à s’interroger, proposer une petite activité ou
poser une question qui lui permettent de voir plus juste.
• Inviter les élèves à compléter la phrase sous le tableau, en classe ou à la maison.
• S’ils le souhaitent, les élèves peuvent montrer ce qu’ils on fait et/ou écrit à leurs camarades, mais ceci n’est pas une
obligation. Le portfolio est personnel.

Auto-dictionnaire (8/10 min)

Mon auto-dico, page 54, cahier d’activités
• Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 2 qui
leur semblent importants, et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison).

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Commencer une phrase avec « J’ai… » et montrer aux élèves que
vous cherchez la suite. Inviter les élèves à compléter votre phrase selon le modèle « J’ai + quantité + nom/âge ».

66
 Poursuivre avec d’autres structures telles que « Tu as … », « Je joue… » etc. Tous les élèves font une phrase
différente.
• Féliciter et saluer les élèves.

Séquence 4 1 à 2 séances
Atelier : La boîte de jeux

Unité 2
Objectifs Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif
en français.

Matériel Liste de matériel pour l’atelier (voir page 28, livre de l’élève).

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations.

Réactiver
• Reprendre la chanson « 1, 2, 3 Compte avec moi ! » pour un réveil de la voix et du corps.

de 40 min
à 1 h 30
Création/Réinvestissement
Atelier, page 20, livre de l’élève : Fabriquons une boîte de jeux !

Remarque : ce deuxième atelier est une production collective. Les élèves vont travailler, coopérer et interagir
en français pour réaliser la tâche finale. Tout au long de Tip Top ! 1, les enfants apprendront la langue par
des activités motivantes. De nombreux jeux leur seront notamment proposés pour chaque unité. Afin de
proposer aux enfants d’utiliser le français en dehors du cadre de la leçon, ils vont créer une boîte de jeux
qui contiendra les jeux créés et utilisés pendant les séances, auxquels ils pourront jouer pendant les pauses,
temps calmes ou moments de travail en autonomie décidés par le professeur.

En fonction du nombre de vos élèves et du matériel à votre disposition vous pourrez choisir de fabriquer une ou
plusieurs boîtes de jeux. Selon l’âge de vos élèves, leur dextérité et la durée de vos séances, cette réalisation pourra
s’étaler sur une ou deux séances.

• Faire lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ».

• Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves.
• Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo.
• Demander aux élèves de prendre le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication (les étiquettes seront prises à la
fin : voir l’étape 6).
• Laisser aux élèves le temps de parcourir individuellement le mode d’emploi une fois dans son ensemble.
• Lire le mode d’emploi collectivement.
• Réaliser les étapes : les étapes 1 et 6 se déroulent à l’aide du cahier d’activités.

Conseil : laisser un temps suffisant pour observer le plan et guider les élèves pour le dessiner étape par
étape sur leurs feuilles.

Remarque : l’étape 6 peut être en partie réalisée à la maison (les dessins des enfants), puis se terminer en
classe par la décoration collective de la boîte.

• À la fin de l’étape 6, retourner dans le livre pour la conclusion « Bravo ! La boîte de jeux est prête ! Dans la boîte, on
va mettre des jeux en français ».
• Inviter les élèves à mettre les cartes, les dés, les pions, et la toupie dans la boîte.

67
 • Expliquer que c’est leur boîte de jeux de la classe, qu’ils pourront y mettre tous les jeux en français auxquels ils
joueront pendant l’année, ceux qu’ils vont apprendre, fabriquer ou qu’ils aiment, en rapport avec le français.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail.
• Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».

Test de l’unité 2
Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un
moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif
pour chaque unité.
Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité.

Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant.

Activité 1 :

Piste 59

Écoute et coche la bonne case :

Salut ! Je m’appelle Léa. J’ai onze ans. Je joue à la corde à sauter.

Corrigé :
Activité 1 : dessin a.

Activité 2 :
1. a – 2. c – 3. b – 4. d

Activité 3 : un, huit, six, douze.

Activité 4 (exemples de productions possibles) :

1. J’ai douze ans.
2. Il joue à cache-cache.

Activité 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Tu as quel âge ? »
puis, lorsque l’enfant a répondu, lui montrer quelques stylos et lui demander de compter le nombre de stylos (changer
régulièrement de nombres).

Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.

68
 Fiche no 8 : Les
Fiche No
nombres de 0 à 12

0 1 2
3 4 5
6 7 8
9 10
11 12
À PHOTOCOPIER 69
Fiche no 9 : Les nombres o
FicheetNles affaires de classe

70 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 10 : LeFiche No d’anniversaire
gâteau

Fiche no 11 : Fabrique ta toupie !

tu
je elle

il je
tu

À PHOTOCOPIER 71
 Fiche no 12Fiche No
: Étiquettes-mots

Moi j’

ai un

livre .

Tu as

un élastique

rouge .
72 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 13 :Fiche o
Grille Nd’observation
Le jeu de la Récré
Elève ............................. ............................. ............................. .............................

:(

:(

:(

:(
:)

:)

:)

:)
:l

:l

:l

:l
Il/Elle
comprend les règles
du jeu.

Il/Elle prononce
correctement les
liaisons lors de la
formulation des
phrases.

Il/Elle a mémorisé
et utilise le
vocabulaire des jeux
de la récréation et des
nombres.

Il/Elle maîtrise
l’utilisation des
nouvelles structures
apprises : Il/Elle a +
âge/nom.

Observations

À PHOTOCOPIER 73
Test 2 Nom : ........................................................ Prénom : ...............................................................

J’écoute
1 Coche la bonne case. Fiche No

...../4

a b c

2 Relie les phrases et les dessins. Je lis

1. J’ai onze ans. • • 3. Tu joues au foot avec moi ?

2. À la récré, je joue à la corde à sauter. • • 4. Abdel a dix billes.

• •
•
d ...../4
•

a
b
c

3 Écris les nombres suivants en lettres. J’écris

1 : ...................................................................................................
8 : ................................................................................................... ...../4
6 : ...................................................................................................
12 : ...................................................................................................

4 Regarde les dessins et écris deux phrases. J’écris

...../4
1. ..............................................................................

2. ..............................................................................

5 Réponds à ton professeur. Je parle

...../4
– Tu as quel âge ?
– Compte les stylos.

...../20
74 À PHOTOCOPIER
 Unité 3 : Pendant la semaine

1 2 3
Séquence Mes goûts « Je fais le point ! » Atelier : L’emploi du
et portfolio temps de la classe

Nombre de séances 5 séances 1 à 2 séances 1 à 2 séances

(≈ 45 min/≈ 60 min)

Objectifs • Dire et demander ce qu’on aime ou pas Rebrassage Réinvestissement

communicatifs • Faire des appréciations

Unité 3
Grammaire • Qu’est-ce que tu aimes ? Rebrassage Réinvestissement
• J’aime, tu aimes, il/elle aime
• Je n’aime pas, je déteste, j’adore
• Les articles définis le, la, les

Lexique • Les jours de la semaine, les matières scolaires, Rebrassage Réinvestissement

quelques aliments
• Hum, c’est bon ! Beurk !

Phonétique Les sons [e] / [E]

L’élision

(Inter)culturel Les spécialités culinaires françaises

Fiches photocopiables • Fiche n° 14 (p. 92) : cartes Les matières à • Fiche n° 6 (p. 47, cf.
dans le guide l’école unité 1) : Grille de co-
• Fiche n° 15 (p. 93) : cartes La nourriture évaluation
• Fiche n° 16 (p. 94) : Le dé des goûts • Test n° 3 (p. 97)
• Fiche n° 17 (p. 95) : cartes Étiquettes-mots
• Fiche n° 18 (p. 96) : Grille d’observation pour
l’enseignant(e)

Matériel • Un calendrier francophone (cf. site la maternelle Liste de matériel de

complémentaire de moustache http://jt44.free.fr/, rubrique Divers) l’atelier (livre de l’élève,
• Un ballon (facultatif) page 36)

75
Séquence 1 2 séances
Qu’est-ce que tu aimes ?
Séance 1
Objectifs Connaître et savoir dire les matières que j’aime ou que j’adore à l’école.

Matériel Un calendrier francophone (cf. site la maternelle de moustache http://jt44.free.fr/

rubrique Divers).
Fiche no 16 : cartes Les matières à l’école, page 94.

5 min Rituel de début de séance

• Saluer les élèves et inviter les élèves à répondre.

Réactiver
• Reprendre la chanson « 1, 2, 3 Compte avec moi ! » pour dynamiser la classe et effectuer un réveil phonétique et
corporel.

5 min Découverte/Présentation de l’unité

Page 29, livre de l’élève : Pendant la semaine.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité, l’unité 3, et procéder de la même manière que pour les
unités précédentes : observations/descriptions.
• Faire remarquer le titre et demander : « La semaine, qu’est-ce que c’est ? »
• Montrer un calendrier avec les jours de la semaine. Nommer les jours et compter avec eux : lorsque vous arrivez au
7e jour, dites « C’est une semaine ! », puis montrer qu’après, ça recommence.

Remarque : c’est une 1re exposition, pas de répétition ou de systématisation pour l’instant.

• Demander aux élèves ce qu’ils pensent que les personnages font pendant la semaine. Inviter à tourner la page pour
connaître la réponse.
• Pour la découverte et lecture du contrat d’apprentissage, voir les remarques dans les unités 1 et 2 de ce guide.

5 min Découverte
Illustration, page 30, livre de l’élève : Hum, c’est bon !
• Faire observer la nouvelle illustration, nommer les personnages et demander ce que les élèves voient, comprennent
(mots transparents : mathématiques, musique…)
• Lire et mimer le titre (en se frottant l’estomac).
• Indiquer qu’ils sont devant le panneau d’information de l’école.

Parenthèse en langue maternelle : dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle, vous pouvez
expliquer aux élèves que CP (6-7 ans), CE1 (7-8 ans), CE2 (8-9 ans), CM1 (9-10 ans) et CM2 (10-11 ans),
correspondent aux classes de l’école primaire française. Faire une comparaison avec leur fonctionnement et
situer avec eux dans quelles classes ils seraient en France.

5/8 min Compréhension orale

Situation 1, page 30, livre de l’élève
• Dire aux élèves de bien écouter pour découvrir ce que les personnages disent devant ce panneau.

76
 Piste 25

WANG : – Salut Maé !

MAÉ : – Salut ! Tu es nouveau ?
WANG : – Non, je suis le copain de Camille. Je m’appelle Wang.
MAÉ : – Regarde ! Qu’est-ce que tu aimes ?
WANG : – J’aime l’informatique. Et toi ?
MAÉ : – J’adore la musique et j’adore manger !

1re écoute :
• Passer l’enregistrement dialogue caché.
• Demander de montrer sur l’image qui parle et de nommer les personnages.
• Demander aux élèves les mots qu’ils ont entendus, ce qu’ils ont compris :
• Expliciter l’adjectif « nouveau » et rappeler le mot « copain », déjà vu à l’unité 2.

Conseil : vous pouvez demander aux élèves de nommer leurs copains ou copines, puis demander qui est le
copain de Camille et les inciter à répondre Wang.

Unité 3
5/8 min Compréhension orale guidée
Situation 1, page 30, livre de l’élève (CD piste 25)
• Coller les cartes de Maé et Wang au tableau (fiche n° 2, cf. unité 1).
• Dessiner un cœur au tableau symbolisant « J’aime » et le dire.
• Afficher les cartes des 3 matières scolaires de l’affiche désignée par Maé, et les nommer : la musique,
l’informatique, le dessin (fiche n° 14)

2e écoute :
• Passer l’enregistrement avec le dialogue phrase par phrase et demander aux élèves d’associer la bonne matière au
bon personnage. Rapprocher les bonnes cartes : « Wang - L’informatique / Maé - La musique ».

5 min Écoute active

• Placer un cœur entre les deux cartes rapprochées :

Activité 1, page 31, livre de l’élève : Trouve la bonne réponse (CD piste 25).
• Faire observer les trois phrases et demander aux élèves de montrer la bonne phrase. Puis dire : « Wang aime
l’informatique ».

Corrigé :
réponse 3.

Conseil : au besoin, passer à nouveau l’enregistrement.

• Procéder de la même façon pour Maé avec la musique, mais avec trois cœurs signifiant « adore » et dire : « Maé adore
la musique ». Repasser la dernière phrase du dialogue et mimer le verbe « manger » pour la compréhension de tous.

77
5/8 min Systématisation
Boîte à outils, page 32, livre de l’élève
• Montrer aux élèves l’encadré « Les matières à l’école » et afficher les cartes « Les matières à l’école » au tableau.
Rappeler qu’ils connaissent déjà le français et faire remarquer la lecture et l’écriture qu’ils peuvent associer aux
pictogrammes « Je lis » et « J’écris ».
• Nommer les matières et demander aux élèves de les montrer du doigt dans leur boîte à outils.
• Associer et faire associer un geste, un mime pour chaque matière (Ex. : pour le sport, faire semblant de courir ; pour
l’informatique, faire semblant de taper sur un clavier ; pour la musique, faire semblant de jouer de la flûte…) comme
ils ont appris à le faire pour les consignes de classe. (cf. unité « C’est parti ! »)
• Nommer les matières scolaires en les désignant au tableau et dire aux élèves de les mimer.

Jeu de « Jacques a dit »

• Expliquer aux élèves les règles du jeu « Jacques a dit » : vous allez dire des phrases avec « J’aime » comme
« J’aime les maths ». Si vous commencez la phrase par « Jacques a dit… j’aime les maths », les élèves devront
mimer l’action. En revanche, si vous dites seulement « J’aime les maths », ils ne devront rien faire ou seront éliminés.

5/8 min Reproduction orale

• Proposer aux enfants de répéter le dialogue de la situation 1 deux par deux.
• Circuler dans la classe pour aider à la prononciation.
• Insister sur la question « Qu’est-ce que tu aimes ? »

Conseil : vous pouvez commencer par relire à haute voix le dialogue avec un élève avant de les faire
travailler deux par deux. À la suite de l’activité, vous pouvez proposer à quelques élèves volontaires de jouer
la scène devant leurs camarades.

8/10 min Production orale guidée

• Nommer à nouveau les noms des matières scolaires affichées au tableau et demander aux élèves de les répéter
après vous.

Conseil : dès le début, nommer les noms avec les articles correspondants afin que cela devienne
automatique pour les élèves : pas de nom sans article.

• Tracer une ligne qui divise la classe en deux avec des chaises ou des feuilles par terre. Demander aux élèves de se
lever et de se placer à côté du tableau.
• Placer d’un côté, le dessin d’un cœur (J’aime) et de l’autre, le dessin de trois cœurs (J’adore). Indiquer aux élèves
qu’ils devront se placer d’un côté s’ils aiment la matière nommée et de l’autre côté s’ils adorent cette matière.
Nommer les matières et laisser les élèves se déplacer selon leurs goûts. Après chaque proposition, demander
aux élèves qui sont restés au tableau ( et donc, qui n’aiment pas la matière nommée) de poser à leurs camarades
la question : « Qu’est-ce que tu aimes ? ». Les élèves interrogés, qui se sont déplacés, répondent alors :
« J’aime/J’adore + la matière ».

Conseil : vous pouvez également faire compter le nombre d’élèves qui aiment ou adorent cette matière
avant de poursuivre l’activité.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Commencer la phrase « J’aime… » et inviter tous les élèves à
construire une phrase avec une matière scolaire.

Conseil : c’est une activité à réaliser très rapidement en laissant la possibilité aux élèves en difficulté de
répéter la phrase de leur voisin, s’ils le souhaitent, pour les placer en situation de réussite.

• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

78
Séance 2
Objectifs Dire les aliments que j’aime, que j’adore ou que je déteste.

Matériel Fiche no 14 : cartes Les matières à l’école, page 92.

Fiche no 15 : cartes La nourriture, page 93.
Un ballon (facultatif).

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations pour dire « Bonjour ».

Réactiver
• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Montrer un cœur et inciter les élèves à dire « J’aime… »
• Distribuer des cartes « Les matières à l’école » aux élèves (fiche n° 14).
• Prendre une carte et dire « J’aime… », puis demander à un élève « Qu’est-ce que tu aimes ? » L’élève répond, puis
inviter la classe à poser la question à un autre camarade. Poursuivre l’activité avec plusieurs élèves.

Unité 3
• Faire un deuxième tour avec « J’adore… » Avant de commencer, montrer trois cœurs et faire répéter « J’adore… »

Conseil : L’activité peut être réalisée avec un ballon pour la dynamiser.

5/8 min Compréhension orale

Situation 2, page 30, livre de l’élève
Piste 26

NOÉ : – Regarde ! Aujourd’hui, poisson et glace ! Chouette !

CAMILLE : – Moi, je n’aime pas le poisson. Beurk !
NOÉ : – Hum ! C’est bon, le poisson !
CAMILLE : – Ah non ! C’est pas bon !
MAÉ : – Venez, j’ai faim ! Moi, j’adore la glace à la vanille ! C’est trop bon !
WANG : – Moi, je déteste les glaces !

• Afficher au tableau les cartes « La nourriture » (fiche n° 15)

• Faire à nouveau observer l’illustration page 30 du livre de l’élève. Demander aux élèves d’observer le menu, et de
dire s’il y a des mots qu’ils connaissent (mots transparents : tomate, salade…).
• Lire à haute voix le menu et demander aux élèves de montrer les cartes au tableau qui, selon eux, correspondent à
ces mots.

Remarque : pour l’instant, ils émettent des hypothèses. Vous pouvez écouter plusieurs propositions pour
attiser leur curiosité puis confirmer en français les bonnes réponses.

1re écoute :
• Passer l’enregistrement dialogue caché.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu, compris, et reprendre les réponses correctes en français. Montrer les
cartes des aliments cités ( Ex. : le poisson, la glace).

5 min Écoute active

Activité 2, page 31, livre de l’élève : Montre les bons dessins (CD piste 26).
• Faire observer les 6 dessins et demander de nommer les personnages.

2e écoute :
• Passer l’enregistrement avec le dialogue.
• Demander aux élèves de montrer les bons dessins.

79
 Remarque : les intonations et expressions (« Beurk », « Hum ») des personnages aident les élèves à
interpréter.

Corrigé :
Réponses a, d et e.

5/8 min Compréhension orale guidée

• Aider à la compréhension des nouvelles expressions par des illustrations : 1 cœur barré = « Je n’aime pas » ;
3 cœurs barrés = « Je déteste ». Faire rappeler qu’1 cœur = « J’aime », 3 cœurs = « J’adore ».
• Répéter une par une les expressions du dialogue et demander aux élèves d’associer chaque illustration à la bonne
carte aliment (1 cœur + le poisson pour Noé, 1 cœur barré + le poisson pour Camille, 3 cœurs + la glace à la vanille
pour Maé, 3 coeurs barrés + les glaces pour Wang).
• Expliciter les expressions « Hum ! », « C’est bon ! », « C’est trop bon ! » et « Beurk » par des intonations et des
gestes explicites. Faire comprendre que « C’est bon ! » s’apparente à « J’aime », « C’est trop bon », « J’adore », et que
« Beurk » s’apparente à « Je n’aime pas » ou « Je déteste ».

5/8 min Écoute active/Compréhension écrite

Activités 1 et 2, page 20, cahier d’activités : Mets les images dans l’ordre/Relie (CD pistes 25-26).
• Proposer aux élèves de réécouter les deux dialogues.
• Faire réaliser les activités individuellement pour vérifier la compréhension de tous et circuler dans la classe pour
aider les élèves en difficulté.
• Procéder à une correction collective.

Conseil : pendant le travail individuel, les élèves peuvent consulter leur livre.

Corrigé :
Activité 1 : b – c – a
Activité 2 : 1. d – 2. b – 3. c – 4. a

5/8 min Reproduction orale

Jeu de rôles
• Faire reprendre l’un des deux dialogues par groupe de deux ou quatre, puis demander à quelques élèves volontaires
de jouer les scènes devant leurs camarades.

5/8 min Systématisation

Boîte à outils, page 32, livre de l’élève
• Faire observer aux élèves l’encart « La nourriture » et lire les mots.
• Demander aux élèves de monter les aliments par catégorie sucré/salé- fruits/légumes…, et répéter avec eux le nom
des aliments désignés.

• Faire observer le verbe « Aimer » dans l’encart « Grammaire ». Rappeler avec les élèves la signification des pronoms
personnels « je/tu/il/elle » par des gestes explicites (pouce vers soi pour « Je », index vers son interlocuteur pour « Tu »
et index vers une 3e personne pour « Il » ou « Elle »).
• Faire remarquer les terminaisons e-es-e. Poser des questions du type « Tu aimes la pizza ? Il aime la pizza ? ».
Demander aux élèves de lever la main si c’est vrai pour eux ou pour leurs voisins et de répondre à l’aide des phrases
de l’encart (Réponses attendues : « Oui, j’/il aime… » ou « Non, j’/il n’…pas).

5 min Passage à l’écrit/Ancrage

Activité 8, page 22, cahier d’activités : Complète avec aimer.
• Lire la consigne et faire observer le pictogramme collectivement.
• Faire réaliser l’activité individuellement.

Conseil : les élèves peuvent s’aider de leur boîte à outils.

80
 • Procéder à une correction deux par deux grâce à la boîte à outil ou collectivement.

Corrigé :
1. Antoine aime – 2. J’aime – 3. Elle aime – 4. Carla aime – 5. Tu aimes – 6. Il aime

5 min Production orale guidée

Boîte à outils, page 32, livre de l’élève
• Observer à nouveau l’encart de grammaire « Aimer » dans la boîte à outils.
• Annoncer que les verbes « adorer » et « détester » se conjuguent de la même façon qu’« aimer » et demander à
certains élèves de venir les écrire au tableau (je/tu/il/elle).
• Faire remarquer aux élèves que l’on peut utiliser « J’aime + nom » ou « J’aime + un verbe » à partir d’exemples
(sans métalangage).
• Demander aux élèves de montrer et dire à leur voisin(e) ce qu’ils aiment, adorent et détestent parmi les aliments de
la boîte à outils.
• Aider à la prononciation des nouvelles expressions.

Conseil : faire quelques exemples collectivement avant le travail en binôme.

Unité 3
5 min Clôture/Rituel de fin de séance
• Faire un jeu de Memory pour ranger les cartes au tableau : les élèves observent bien les cartes puis ferment les
yeux. Au fur et à mesure, l’enseignant(e) retire une carte puis demande aux élèves d’ouvrir les yeux et de nommer la
carte manquante.
• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

Séance 3
Objectifs Dire et demander à un(e) camarade les matières et les aliments qu’il/elle aime
ou n’aime pas.

Matériel Fiche no 14 : cartes Les matières à l’école, page 92.

Fiche no 15 : cartes La nourriture, page 93.
Cartons rose, bleu, vert, noir (un de chaque par élève).
Fiche no 16 : Le dé des goûts, page 94.

3/5 min Rituel de début de séance

• Afficher les cartes « La nourriture » et « Les matières à l’école » au tableau (fiches n° 14 et 15).
• Reprendre le jeu de la ligne (séance 1) : placer d’un côté de la ligne un cœur, et de l’autre 3 cœurs barrés. Faire
rappeler aux élèves les significations des termes « J’aime/Je déteste ». Demander à un élève de nommer l’un des
éléments illustrés au tableau et à tous les autres de se placer en fonction de leurs goûts. Demander ensuite à certains
élèves de faire une phrase à propos de leur choix. Exemple : « J’aime/Je déteste la musique ». Puis, un autre élève
choisit un autre élément et ainsi de suite.

5 min Passage à l’écrit

Activité 5, page 21, cahier d’activités : Lis et complète les mots.
• Demander aux élèves de compléter les mots à l’aide de leur boîte à outils puis de lire les phrases à haute voix avec
leur voisin(e).
• Circuler dans la classe pour aider et corriger.

81
 Corrigé :
1. Lundi, Samir aime les mathématiques et le poisson.
2. Il n’aime pas la purée et le dessin.

10 min Systématisation
Boîte à outils, page 32, livre de l’élève
• Faire remarquer aux élèves les articles à côté de chaque nom d’aliment et de matière scolaire. Puis faire observer
l’encart sur les articles définis.
• Expliquer aux élèves qu’après les verbes « aimer », « détester », « adorer », ils utiliseront toujours les articles définis
avant le nom.
• Faire remarquer le code couleur et demander aux élèves si ça leur rappelle quelque chose (cf. unité 1 : « un/une »).
• Demander aux élèves de prendre les cartons bleus et roses dans leur pochette de français et distribuer à chacun un
carton vert et un carton noir.
• Rappeler la signification des deux premiers (noms masculins/un et noms féminins/une), puis expliquer que le vert se
rapporte au pluriel (les) et le noir aux mots masculins ou féminins commençant par une voyelle.

Conseil : pour commencer, ne pas utiliser de métalangage trop lourd. Faire associer chaque nouvel article à
son carton de couleur puis faire repérer dans la boîte à outils les mots qui s’utilisent avec cet article. En
fonction de l’âge et du niveau de vos élèves vous pourrez choisir de pousser ou non la réflexion sur
l’utilisation des articles, avec une comparaison des emplois entre articles définis et indéfinis à l’aide de
« Mon petit précis de grammaire » (page 62) et/ou une comparaison avec l’utilisation des articles dans leur
langue maternelle.

• Nommer des noms d’aliments ou de matières scolaires affichés au tableau, et sans leurs articles, demander aux
élèves de lever le bon carton puis de nommer l’article correspondant.

5 min Ancrage
Activité 7, page 22, cahier d’activités : Coche les cases.
• Faire observer le pictogramme-personnage et lire la consigne.
• Faire réaliser l’activité individuellement ou deux par deux.
• Demander aux élèves de nommer les éléments et procéder à une correction collective.

Corrigé :
1. Le sport – 2. L’informatique – 3. La lecture – 4. Les mathématiques – 5. Le riz – 6. Les frites – 7. La glace –
8. La pomme

8/10 min Production orale guidée

Boîte à outils, activité 1, page 32, livre de l’élève : Lance le dé et demande à ton/ta voisine.
• Demander aux élèves de se mettre deux par deux. Distribuer un « dé des goûts » à chaque groupe (fiche n° 16).
Demander aux élèves de lire la consigne et nommer ensemble la signification de chaque face.
• Commencer par quelques exemples collectivement en répétant les différentes questions « Qu’est-ce que tu aimes/
adores/détestes/n’aimes pas ? » et les réponses possibles « J’aime/j’adore/je déteste/je n’aime pas… ». Puis
poursuivre l’activité deux par deux.
• Circuler dans la classe pour écouter, aider et corriger les élèves.

Conseil : inciter les élèves à bien regarder les nouvelles structures dans leur boîte à outils avant de produire
leurs énoncés.
Après l’activité, proposer aux élèves de ranger le dé des goûts dans la boîte de jeux de la classe.

5/8 min Ancrage/Production écrite et orale guidée

Activité 9, page 22, cahier d’activités : Complète et dis les bonnes phrases.
• Demander aux élèves de lire la consigne et de compléter les phrases individuellement.

82
 • Procéder à la correction collectivement en demandant à certains élèves de venir au tableau écrire leurs phrases et à
d’autres de les lire à haute voix.

Corrigé :
2. Je n’aime pas le poisson.
3. Je n’aime pas la musique.
4. Je n’aime pas les frites.

5 min Phonétique
Les sons [e]/[ə] - L’élision
Activité 1, page 33, livre de l’élève : Répète les phrases.

Piste 28

1. le yaourt, les yaourts 3. la purée, les purées

2. le cahier, les cahiers 4. l’omelette, les omelettes

Unité 3
• Lire la consigne et faire observer les pictogrammes.
• Passer l’enregistrement et demander aux élèves de répéter.
• Faire remarquer la différence entre /E/ de « le » et /e/ de « les ».

Activité 2, page 33, livre de l’élève : Dis les mots au pluriel.

Piste 29

1. le poulet ¤ les poulets 4. le poisson ¤ les poissons

2. le crayon ¤ les crayons 5. le gâteau ¤ les gâteaux
3. le sport ¤ les sports

• Lire et expliquer la consigne.

• Réaliser l’activité collectivement.

Remarque : pour aider les élèves et leur permettre une vérification en autonomie, la transcription de cette
activité se trouve dans leur livre à la page 61.

Corrigé : cf. transcription.

Production écrite et orale/Créativité (5-8 min)

Il s’agit de composer un menu « dégoûtant ». En fonction du temps, proposer aux élèves de réaliser cette activité
créative en classe ou à la maison puis de présenter leur « Menu dégoûtant » à leurs camardes

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Demander à tous les élèves de venir prendre au tableau une carte « Nourriture » ou « Les matières à l’école »
(fiches n° 14 ou 15) et de se mettre en cercle. Dire aux élèves de regarder la carte de leur voisin(e) de gauche et de
dire au reste de la classe ce qu’il/elle aime.
• Féliciter les élèves pour leur bon travail, se saluer.

83
Séance 4
Objectifs Comprendre et nommer les jours de la semaine.
Demander et dire à un camarade ce que quelqu’un d’autre aime, n’aime pas, adore
ou déteste.
Faire des appréciations.

Matériel Un calendrier francophone (http://jt44.free.fr, cf. site la maternelle de moustache

rubrique Divers)

2/3 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations pour se dire « Bonjour ».

Réactiver
• Réveil corporel et phonétique : demander aux élèves de se lever et faire écouter puis répéter le « Méli-mélodie »
(page 25, livre de l’élève) collectivement. Aider à la bonne prononciation.

5/8 min Découverte/Compréhension orale

Chanson, page 31, livre de l’élève : J’aime l’école
Piste 27

C’est lundi ! J’aime l’école, j’aime l’école.

Pas les maths, pas les dictées
mais la récré avec mes copains :
Noé, Camille et aussi Martin.

C’est mardi ! J’aime l’école, j’aime l’école.

Pas la géo, pas les exos
mais la cantine avec mes copains :
Camille, Djamila et aussi Martin.

C’est jeudi ! J’aime l’école, j’aime l’école.

Pas les leçons, pas les punitions
mais jouer avec mes copains :
Noé, Wang et aussi Martin.

C’est vendredi ! J’aime l’école, j’aime l’école.

Pas travailler, pas écouter
mais parler avec mes copains :
Djamila… et surtout Martin.

Remarque : la chanson « J’aime l’école » reprend les jours de la semaine et introduit des éléments de la vie
scolaire des enfants de cette tranche d’âge, de manière rythmée et ludique.

1re écoute : écoute plaisir et découverte de la chanson par les élèves

• Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « J’aime l’école ».
• Demander aux élèves s’ils aiment l’école (ils peuvent répondre par des appréciations comme « Oui », « Chouette »,
« Non », « Beurk »…)
• Dire de bien écouter et passer l’enregistrement sans le texte.
• Après l’écoute demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptées et reprises
distinctement en français par l’enseignant(e).

84
 Remarque : ils connaissent déjà « J’aime », « les maths », « la récré », « les copains », « la cantine »,
« écouter », « parler ».

5/8 min Compréhension orale guidée et reproduction orale

• Coller au tableau les cartes des jours de la semaine dans le désordre.

2e écoute (CD piste 27) :

• Avant l’écoute, dire aux élèves de bien écouter la chanson et les jours de la semaine qu’ils entendent.
• Passer l’enregistrement et après chaque strophe, demander aux élèves quel jour ils ont entendu ; confirmer et
ranger au fur et à mesure les cartes des jours de la semaine dans l’ordre.
• À la fin de la chanson, afficher un calendrier au tableau et montrer les jours de la semaine sur le calendrier. Répéter
les jours et inciter les élèves à répéter. Puis, demander aux élèves de montrer le jour d’aujourd’hui. Confirmer et
demander à tous les élèves de répéter : « C’est + jour de la semaine ».

5 min Compréhension écrite guidée

• Demander aux élèves de regarder le texte de la chanson et de trouver les mots qu’ils connaissent.

Unité 3
• Faire remarquer que certains mots déjà connus sont coupés, tels que maths/mathématiques et récré/récréation.
Demander s’ils savent retrouver les autres (exos-exercices/ géo-géographie).

Remarque : dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle, vous pouvez expliquer que les élèves
français utilisent toujours les termes « géo », « exos », « maths » car ça fait plus jeune, plus moderne.

5 min Écoute active et compréhension

Activité 3, page 20, cahier d’activités : Complète J’aime l’école avec : géo-leçons-dictées-écouter.
• Demander aux élèves de lire la consigne.
• Passer l’enregistrement une nouvelle fois (CD piste 27) et faire compléter les strophes individuellement.

Conseil : arrêter l’enregistrement après chaque strophe pour laisser le temps aux élèves de compléter, et
procéder directement à la validation des réponses de manière collective.

5/8 min Compréhension et reproduction orale

• Après l’activité, reprendre les strophes jour par jour en disant par exemple pour la 1re « C’est lundi », puis demander
aux élèves : « Qu’est- ce qu’il/elle aime ? » (Réponse attendue : « Il/elle aime l’école »), « Il aime les maths à
l’école ? » (Réponse attendue : « Non, il n’aime pas les maths/Il aime la récré avec Noé, Camille »…), « Il aime les
dictées ? »…
• Procéder de même avec chaque item et chaque strophe. Prendre le temps d’expliquer les nouveaux mots tels que
« la géographie », « les leçons », « les dictées », « les punitions », « travailler », grâce à des exemples de leur vie
quotidienne dans la classe.

5/8 min Systématisation

Boîte à outils, page 32, livre de l’élève
• Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver les jours de la semaine dans leur boîte à outils.
• Faire nommer les jours que les élèves connaissent, et les écrire au tableau en laissant des espaces pour les trois
qu’ils ne connaissent pas encore.
• Demander aux élèves de compter les jours et annoncer qu’il y a 7 jours dans une semaine. Les élèves découvrent
ainsi « mercredi », « samedi », « dimanche ».
• Dire « jour 1 = lundi » puis demander aux élèves quel est le jour 2 ; les aider à trouver le 3 (mercredi), 6 (samedi)
et 7 (dimanche).
• Revenir au menu de la page 30 du livre de l’élève et expliquer qu’en France, les enfants n’ont pas école le mercredi,
le samedi et le dimanche, c’est pourquoi ces jours n’apparaissent pas dans le menu.

Conseil : vous pouvez rappeler le titre de l’unité en page d’ouverture « Pendant la semaine ».

85
 5/8 min Ancrage
Activité 4, page 21, cahier d’activités : C’est quel jour ?
• Faire travailler les élèves deux par deux.
• Distribuer des vignettes identiques à celle de l’activité (les carrés à droite) à chaque groupe d’élèves, qui mélange
puis reconstitue les jours de la semaine.
• Procéder à une vérification collective puis expliquer aux élèves qu’en français, chaque jour de la semaine correspond
à une planète. Donner un exemple puis faire demander à chaque élève de recopier les jours dans son cahier en les
associant à la bonne planète.

Corrigé :
1. vendredi – 2. lundi – 3. – jeudi – 4. mardi

Remarque : pour aller plus loin, mercredi correspond à Mercure, et samedi à Saturne.

8/10 min Production orale et écrite guidée

Activité 10, page 23, cahier d’activités : Interview : demande à ton voisin et complète les phrases.
• Demander aux élèves de lire la consigne et d’observer les pictogrammes.
• Rappeler tous ensemble la signification des cœurs.
• Expliquer le principe de l’interview : un(e) élève va poser les questions à son/sa voisin(e) « Qu’est-ce que tu adores ?
Qu’est-ce que tu aimes ? » et écrire les réponses dans son cahier. Le/la voisin(e) répond, puis c’est à son tour de
poser les questions et d’écrire les réponses.

Retransmission orale
• Après les interviews deux par deux, demander aux élèves de se mettre par petits groupes et de dire aux autres ce
qu’ils ont appris sur les goûts de leur voisin(e). Le reste du groupe peut poser des questions. L’enseignant(e) circule
dans la classe pour aider, stimuler, corriger et percevoir les avancées ou difficultés des élèves.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Demander aux élèves de se mettre en cercle et de dire à la classe ce que leur voisin de gauche aime et/ou ce que
leur voisin(e) de droite n’aime pas.
• Féliciter et encourager les élèves.

Séance 2
Objectifs Ancrage et production en autonomie des nouveaux acquis.

Matériel Fiche no 17 : Étiquettes-mots, page 95.

Fiche no 18 : Grille d’observation du jeu, page 96.

5 min Rituel de début de séance

• Montrer un calendrier aux élèves et demander avec des gestes explicites : « Aujourd’hui, c’est quel jour ? » Écouter
toutes les propositions, valider la bonne réponse et la faire reprendre par tout le monde : « Aujourd’hui, c’est + jour de
la semaine ».
• Reprendre la chanson « J’aime l’école » (CD piste 27) : faire des petits groupes et attribuer une strophe à chaque
groupe. Tout le monde chante le refrain et les groupes chantent leur strophe. Aider à la bonne prononciation.

Mise en contexte
• Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui, c’est un jour spécial. Ils vont jouer au jeu « Bon appétit ! » et pour pouvoir
gagner, ils vont avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris dans l’unité 3. Alors, ils vont commencer par quelques
activités d’échauffement…

86
8/10 min Ancrage phonétique
Les sons [e]/[ə] - L’élision
Activité 3, page 33, livre de l’élève : Regarde bien et répète les mots.

Piste 30

1. j’ai, j’aime, j’adore

2. l’élastique, l’omelette

• Faire observer l’utilisation de l’apostrophe avant la voyelle pour « je » et « le/la ».

• Passer l’enregistrement et demander aux élèves de répéter les mots.

Activité 11, page 23, cahier d’activités : Colorie.

Piste 32

1. Le poulet. 4. Le menu. 7. Le yaourt.

Unité 3
2. Les frites. 5. Les tomates. 8. Les carottes.
3. Les pommes. 6. Le gâteau.

• Faire observer la consigne et le code couleur.

• Passer l’enregistrement et demander aux élèves de colorier les cases de la bonne couleur.
• Procéder à une correction collective avec une nouvelle écoute.

Corrigé :
1. bleu – 2. vert – 3. vert – 4. bleu – 5. vert – 6. bleu – 7. bleu – 8. vert

Activité 12, page 23, cahier d’activités : Complète et lis les phrases à haute voix.
• Demander aux élèves de compléter les phrases individuellement puis des les lire à haute voix avec un(e) camarade.
• Passer dans les groupes pour aider à la prononciation et corriger.

Corrigé :
Je m’appelle Inès. J’ai 9 ans. À l’école, j’aime les maths et la récré : je joue à l’élastique. À la cantine, j’aime
l’omelette et le poulet.

5/8 min Ancrage lexical

• Former des groupes de trois à quatre élèves et expliquer qu’ils vont faire un jeu de rapidité. L’enseignant(e) dit une
lettre et ils doivent écrire tous les aliments ou matières de l’école qui commencent par cette lettre. Petit à petit,
l’enseignant laisse sa place à un/des élève(s) et augmente le niveau de difficulté : écrire seulement des matières,
seulement des légumes etc. Chaque mot correct compte pour un point. Fixer une limite de temps pour chaque
épreuve. Le groupe qui a le plus de points gagne.

5/8 min Ancrage grammatical

• Distribuer des vignettes avec les mots des phrases des activités 8 et 9 du cahier d’activités (fiche n° 17) et
demander aux élèves de reconstituer des phrases correctes. Les faire travailler deux par deux ou par petits groupes
puis procéder à une correction collective ou par petits groupes, à l’aide de leur boîte à outils.

15/20 min Production orale

Le jeu Bon appétit !, pages 34-35, livre de l’élève
• Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ».
• Identifier les cases « Départ » et « Arrivée ».

87
 • Faire lire les règles à haute voix. Les illustrations aident les élèves à comprendre les règles, faire des exemples, si
nécessaire.

Remarque : « Tu as six ! Rejoue ! » signifie que lorsqu’un joueur obtient un six, il avance de six cases, il dit
la phrase, et si elle est correcte, il peut relancer tout de suite le dé. Le jeu consiste à arriver le premier à la
cantine (au centre du dessin) en faisant une fois le tour du rectangle dans le sens des aiguilles d’une
montre, puis de sa case départ, à monter jusqu’à la cantine. Pour monter, les élèves doivent passer par les
deux cases (spécialité culinaire et matière de l’école) en obtenant les chiffres 1 et 2 avec le dé, puis faire 3
pour entrer dans la cantine, sinon ils ne peuvent pas avancer. Les règles de ce plateau de jeu correspondent
à celles du jeu de petits chevaux.

• Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés.
• Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation
(fiche n° 18).
• Encourager les productions.
• Être l’arbitre en cas de litige et aider.
• L’Interculturel de cette unité est inséré dans chaque activité pour faire découvrir la vie quotidienne et scolaire des
enfants français (les rythmes scolaires, les matières scolaires, les repas à la cantine par exemple). Dans ce jeu,
certaines cases présentent des spécialités culinaires françaises typiques : des escargots, un croissant, une baguette,
des carambars. Lorsque les élèves parviennent sur ces cases, nommer ces éléments et aider à comprendre.
• À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter : « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec
applaudissements.

Pour aller plus loin…

Après l’activité, demander aux élèves s’ils connaissaient ces spécialités françaises, s’ils les ont déjà goûtées, s’ils les
aiment, s’ils en connaissent d’autres et quelles sont les spécialités dans leur pays.

Auto-dictionnaire (8/10 min)

Mon auto-dico, page 55, cahier d’activités
• Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 3 qui
leur semblent importants, et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison).

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les
avancées remarquées de chacun.
• Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».

Séquence 2 1 à 2 séances
BILAN : Je fais le point ! et Portfolio
Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation

Matériel Fiche no°6 : Grille de co-évaluation, page 47 (cf. unité 1).

Fiche no 16 : Le dé des goûts, page 94.
Test no°3, page 97.

5/8 min Rituel de début de séance

• « Réveil corporel et phonétique » : commencer la séance en s’échauffant les oreilles et la voix grâce à un virelangue.
Pour cela, prendre le cahier d’activités à la page 23, et faire l’activité 13 : Répète la phrase très vite avec ton/ta
voisine (CD piste 33).

88
 Réactiver
• Demander aux élèves de dire le jour de la séance.
• Reprendre la chanson « J’aime l’école » en canon (un groupe commence la chanson et lorsqu’il arrive à la fin du
premier couplet, un deuxième groupe commence lui aussi à chanter, puis un troisième).

10/15 min Bilan oral et écrit

Activité 1, page 24, cahier d’activités : Je fais le point !
• Faire lire et expliciter les consignes.
• Demander aux élèves de bien regarder les images et de dire ce qu’ils voient.
• Faire des groupes de deux et demander aux élèves d’imaginer puis d’écrire un dialogue.
• Préciser qu’il peuvent regarder leur boîte à outils ou leur « Petit précis de grammaire ».
• Laisser du temps aux élèves pour répéter ; insister sur l’importance de l’entraide et la coopération.
• Circuler dans la classe pour aider à la prononciation, à la réalisation des dialogues et corriger les écrits.

Retransmission orale et co-évaluation

• Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la relire tous ensemble.
• Faire présenter les dialogues par groupes de deux et demander aux autres élèves de co-évaluer.

Unité 3
• Chaque groupe est écouté et évalué par les autres élèves.
• Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque
prestation.

8/10 min Je m’entraîne au DELF Prim

Page 24, cahier d’activités : Compréhension de l’oral, exercice 1.

Remarque : voici la première activité d’entraînement au DELF Prim identique à celles que les élèves
pourront passer le jour de l’examen officiel. Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’exercice 1
de la partie « compréhension de l’oral » du DELF Prim.

Piste 34

1. Moi, j’aime les frites, c’est trop bon ! J’en mange tous les vendredis !
2. Je déteste le poisson ! Beurk ! Je n’en mange pas.
3. J’adore les mathématiques, c’est super !
4. J’aime la musique. Le rap, c’est génial ! Le rock, c’est top !
5. Je n’aime pas le riz, c’est pas bon !

• Faire observer l’activité aux élèves, expliquer la compétence qui va être travaillée.
• Faire écouter et lire les consignes.
• Rappeler la signification du terme « entoure » (cf. unité 2) à l’aide de l’exemple.
• Faire écouter l’exemple et répondre aux éventuelles questions.
• Passer l’enregistrement une première fois, puis laisser le temps aux élèves de répondre.
• Passer l’enregistrement une deuxième fois pour qu’ils puissent vérifier leurs réponses et au besoin, les corriger.
• Repasser l’enregistrement et procéder à une correction collective.
• Faire un petit bilan des impressions et difficultés, puis répondre aux questions.

Conseil : penser à rassurer et à encourager tous les élèves.

Corrigé :
1. - – 2. / – 3. - – 4. - – 5. /

89
10/15 min Auto-évaluation
Portfolio
Cahier d’activités, page 25 : Je découvre mon école… en français !
• Faire observer l’illustration et lire le titre.
• Montrer Djamila et faire lire le contenu de la bulle. C’est l’occasion de faire une/des comparaison(s) avec leur école
et leur vie dans leur pays en langue maternelle.
• Procéder ensuite comme dans les unités précédentes (cf. unité 1 de ce guide).

Remarque : La ligne CE sera coloriée après l’atelier.

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Montrer le dé des goûts (fiche n° 16). Lancer le dé et poser la question
correspondante à un élève. Inviter cet élève à répondre puis à lancer le dé et à poser une question à un autre élève.
• Féliciter et saluer les élèves.

Séquence 3 1 à 2 séances
Atelier : L’emploi du temps de la classe
Objectifs Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif
en français

Matériel Liste de matériel pour l’atelier (livre de l’élève, page 36)

2/3 min Rituel de début de séance

• Demander aux élèves de dire le jour de la séance.

Réactiver
• Reprendre « J’aime l’école ! » (CD piste 27)

de 40 min
à 1 h 30
Création/Réinvestissement
Atelier, page 36, livre de l’élève : Fabriquons l’emploi du temps de la classe !
• Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ».
• Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves.
• Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo.
• Demander aux élèves de prendre le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication.
• Laisser le temps aux élèves de parcourir individuellement le mode d’emploi une fois dans son ensemble. Puis, lire le
mode d’emploi collectivement.
• Réaliser les différentes étapes : les étapes 1 et 5 se déroulent à l’aide du cahier d’activités selon les modalités
indiquées (pages 26 et 27).
• À la fin de l’étape 5, afficher l’emploi du temps réalisé et inviter les élèves à coller les étiquettes en fonction des
éléments du jour.
• Expliquer que c’est l’emploi du temps de la classe de français et qu’à chaque séance (ou chaque jour), certains
élèves seront chargés de le compléter et d’annoncer le jour, les matières travaillées et les anniversaires de la classe.

90
Auto-évaluation
Portfolio
Cahier d’activités, page 25 : Je découvre mon école …en français !
• Faire colorier la ligne de la compréhension écrite du portfolio.

Clôture/Rituel de fin de séance
• Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail.
• Proposer de reprendre la chanson de l’unité sous la forme d’un karaoké (avec la musique, mais sans les paroles).

Test de l’unité 3
Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un
moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour

Unité 3
chaque unité.
Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de piège et reprennent les éléments principaux de l’unité.

Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant.

Activité 1 :

Piste 60

Écoute et coche la bonne case.

Salut ! Je m’appelle Kevin. J’aime le sport et la lecture. Je n’aime pas les maths.

Corrigé :
Activité 1 : dessin c.

Activité 2 :
1. b – 2. c – 3. a

Activité 3 :
1. C’est lundi.
2. J’aime l’informatique.
3. C’est mardi.
4. J’aime le sport.

Activité 4 :
1. Je n’aime pas les gâteaux.
2. J’adore les frites.
3. Je déteste la salade.

Activité 5 :
Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Qu’est-ce que tu aimes ? » puis,
lorsque l’enfant a répondu, poser la question « Qu’est-ce que tu n’aimes pas ? ».

Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.

91
Fiche no 14 : Les
Fiche No
matières à l’école

92 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 15
Fiche o
: LaNnourriture

À PHOTOCOPIER 93
Fiche no 16Fiche No des goûts
: Le dé

94 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 17Fiche No
: Étiquettes-mots

J’ aime le chocolat

. Tu aimes les

pommes . Il Elle

aime la purée .

Je n’ aime pas

les tomates .

À PHOTOCOPIER 95
 Fiche no 18 :Fiche o
GrilleNd’observation
Jeu Bon appétit !
Elève ............................. ............................. ............................. .............................

:(

:(

:(

:(
:)

:)

:)

:)
:l

:l

:l

:l
Il/Elle
comprend les règles
du jeu.

Il/Elle prononce
correctement les [e]/
[E] et fait les élisions
nécessaires.

Il/Elle a mémorisé et
utilise le vocabulaire
des matières de l’école,
de la nourriture et les
structures de l’unité 3.

Il/Elle comprend les

énoncés attendus,
interagit pendant le jeu
et se fait comprendre.

Observations

96 À PHOTOCOPIER
Test 3 Nom : ........................................................ Prénom : ...............................................................

1 Coche la bonne case. Fiche No

J’écoute

...../4

a b c

2 Relie. Je lis

1. Tomate – steak haché – purée – yaourt • • a.

...../4
2. Tomate – poisson – purée – yaourt • • b.

3. Tomate – poulet – purée – gâteau • • c.

3 Complète les phrases. J’écris

1. C’est ...............................................................................

2. J’aime ..................................................................................... ...../4

3. C’est ...............................................................................

4. J’aime ...............................................................................

4 Regarde les dessins et écris trois phrases. J’écris

1. ................................................................................
...../4
2. ................................................................................

3. ................................................................................

5 Réponds à ton professeur Je parle

– Qu’est-ce que tu aimes ? ...../4

– Qu’est-ce que tu n’aimes pas ?
...../20
À PHOTOCOPIER 97
 Unité 4 : Avec ma famille

1 2 3 4
Séquence Qui est-ce ? Ma tortue est petite « Je fais le point ! » Atelier :
et portfolio L’album photo

Nombre de séances 2 séances 2 séances 1 à 2 séances 1 à 2 séances

(≈ 45 min/≈ 60 min)

Objectifs • Présenter sa famille • Décrire quelqu’un Rebrassage Réinvestissement

communicatifs et son animal
• Exprimer
l’appartenance

Grammaire • Qui est-ce ? • Je suis, tu es, il/elle Rebrassage Réinvestissement

• C’est + adjectif est, ils/elles sont + nom
possessif + nom • Les adjectifs
• Les adjectifs qualificatifs et l’accord
possessifs : masculin/féminin
mon/ma/mes,
ton/ta/tes,
son/sa/ses

Lexique • Les membres de la petit, grand, Rebrassage Réinvestissement

famille drôle, sympa
• Les animaux et adorable.

Phonétique Les sons [ɔ]/[ɑ]

(Inter)culturel La famille

Fiches photocopiables • Fiche n° 16 (p. 94) : • Fiche n° 22 (p. 118) : • Fiche n° 6 (p. 47, cf.
dans le guide Le dé des goûts Le jeu de mon/ton/son unité 1) : Grille de
(cf. unité 3) • Fiche n° 21 (p. 117) : co-évaluation
• Fiche n° 19 (p. 115) : cartes Les animaux • Test n° 4 (p. 120)
cartes La famille • Fiche n° 19 (p. 115) :
• Fiche n° 20 (p. 116) : cartes La famille
L’arbre généalogique • Fiche n° 23 (p. 119) :
• Fiche n° 22 (p. 118) : Grille d’observation pour
Le jeu de mon/ton/son l’enseignant(e)

Matériel • Des dés et des pions Liste de matériel de

complémentaire (en nombre suffisant) l’atelier (livre de l’élève
page 44)

98
Séquence 1 2 séances
Salutations et présentations
Séance 1
Objectifs Parler des membres de la famille.
Comprendre la question Qui est-ce ?

Matériel Fiche no 16 : Le dé des goûts, page 94 (cf. unité 3).

Fiche no 19 : cartes La famille, page 115.
Fiche no 20 : L’arbre généalogique, page 116.

5 min Rituel de début de séance

• Saluer les élèves, puis leur demander de compléter l’emploi du temps de la classe et de dire le jour de la séance.
Un élève peut également écrire le nom du jour au tableau.

Réactiver
• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Prendre le dé des goûts (fiche n° 16, unité 3). Lancer le dé et inciter le
groupe à poser la question correspondant à la face du dessus, exemple : « Qu’est-ce que tu adores ? ». Désigner un élève
et l’inviter à répondre. Cet élève lance ensuite le dé et choisit un camarade. Tout le monde pose la question et l’élève

Unité 4
répond. Poursuivre l’activité avec plusieurs élèves en groupe entier ou par petits groupes.

5 min Découverte/Présentation de l’unité

Page 37, livre de l’élève : Avec ma famille
• Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité, l’unité 3, et procéder de la même manière que pour
les unités précédentes : observations/descriptions.
• Faire remarquer le titre « Avec ma famille » et aider les élèves à comprendre sa signification en désignant Martin
puis en montrant les différents membres de la famille sur l’image.
• Comme dans les unités précédentes, prévoir un temps de découverte du contrat d’apprentissage, sans traduction
systématique.

Remarque : à ce stade, vous pouvez leur demander s’ils (re)connaissent des mots : mots transparents ou
expressions récurrentes de la classe (« je demande », « je dis », « je connais », « je parle », « 7 », « famille »,
« je joue », « nous fabriquons », « photos », « album », « portfolio », « DELF Prim »).

• Attiser leur curiosité puis leur proposer de tourner la page pour découvrir cette nouvelle unité et la famille de Martin.

5 min Découverte
Illustration, page 38, livre de l’élève : Voici ma famille !
• Faire observer la nouvelle illustration. Demander aux élèves d’identifier les deux personnages et de dire ce qu’ils
voient, ce que font les personnages. Reprendre les réponses en français distinctement : « Oui, c’est Martin ! C’est
Noé ! Ils parlent sur Internet. Ils sont à la maison. »…

Remarque : dans cette unité, le vocabulaire de l’informatique et des supports de communication modernes
pourront être abordés de manière transversale et/ou lors d’un moment de découverte « Interculturel ». Ici, les
personnages communiquent grâce à leur ordinateur et un programme sur Internet (type Skype), à l’aide d’un
casque, d’un micro et d’une webcam. Les élèves remarqueront sûrement ces éléments de leur quotidien.
Sans passer par un apprentissage systématique direct, l’enseignant(e) peut déjà introduire ce nouveau vocabulaire
comme première exposition, ou seulement l’aborder lors de la fabrication de l’album photo numérique.

• Demander aux élèves de lire le titre et de montrer la photo de famille de Martin.

• Répéter le titre distinctement.

99
 5 min Compréhension orale
Situation 1, page 38, livre de l’élève

Piste 35

MARTIN : – Salut Noé ! Ça va?

NOÉ : – Salut Martin!
MARTIN : – Ça, c’est ma famille : papy, mamie, mon père, ma mère, mon petit frère et ma
grande sœur Violette. Elle est très sympa ! Et ta famille, elle est comment ?
NOÉ : – Moi, j’ai deux grands frères, Alex et Philippe, et une petite sœur, Margaux.
MARTIN : – J’ai aussi un petit chien. Son nom c’est Einstein ! Il est adorable. Et toi, tu as
un animal ?
NOÉ : – J’ai un chat, Pupuce. Il est très drôle. Il adore les poissons rouges.

1re écoute :
• Passer l’enregistrement dialogue caché.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant.
• Coller au tableau les cartes des personnages du dialogue « Martin » et « Noé » (fiche n° 2, cf. unité 1).

5/8 min Compréhension orale guidée

Situation 1, page 38, livre de l’élève (CD piste 35)
2e écoute :
• Avant l’écoute, afficher au tableau dans le désordre, les cartes des membres de la famille (fiche n° 19) en nombre
suffisant par rapport au dialogue : le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, trois frères (un pour Martin/deux
pour Noé) et deux sœurs (une chacun). Demander aux élèves de bien écouter et regarder.
• Passer l’enregistrement avec le dialogue, phrase par phrase.
• Pendant la présentation de la famille de Martin, prendre et coller dans l’ordre les cartes des membres de la famille
nommés. Arrêter l’enregistrement et nommer distinctement chaque membre de la famille en montrant les cartes. Puis
accoler la carte de Martin et dire : « Voici/C’est la famille de Martin ! »
• Demander aux élèves comment s’appelle la grande sœur de Martin (en faisant un geste de la main pour « grande »).
• Demander aux élèves de bien écouter la présentation de la famille de Noé et reprendre l’écoute. Après la phrase de Noé,
demander aux élèves de désigner les cartes des membres de la famille de Noé, dont ils ont entendu le nom. Demander
comment s’appelle la petite sœur de Noé (en faisant un geste de la main pour « petite »).
• Poursuivre l’enregistrement et demander aux élèves de deviner sur l’illustration qui sont Einstein et Pupuce. Après
quelques propositions des élèves, désigner le chien de Martin et le chat de Noé.

5/8 min Écoute active

Activité 1, page 39, livre de l’élève : Montre la famille de Noé (CD piste 35).
• Faire observer les trois dessins et demander aux élèves de montrer le dessin correspondant à la famille de Noé. Par
élimination, ils devraient identifier facilement la bonne famille. Si nécessaire, repasser l’enregistrement avec le
dialogue découvert.
• Redemander aux élèves comment s’appelle le chat et demander ce qu’il adore : « Qu’est-ce qu’il adore ? » Faire
montrer les poissons rouges sur l’illustration et reprendre la réponse : « Il adore les poissons rouges. »

Corrigé :
dessin b.

Activité 1, page 28, cahier d’activités : Coche les dessins du dialogue.

• Passer à nouveau la description de la famille de Martin (CD piste 35). Demander aux élèves de compléter l’exercice
individuellement, puis procéder à une correction collective ou deux par deux à l’aide du livre de l’élève.

Corrigé :
dessins d et b.

100
5/8 min Compréhension orale guidée et reproduction orale
Boîte à outils, page 40, livre de l’élève : La famille.
• Faire observer aux élèves la famille de Martin et nommer distinctement chaque membre de la famille en les
désignant.
• Nommer à nouveau les membres de la famille mais cette fois-ci dans le désordre, et demander aux élèves de les
montrer du doigt dans leur boîte à outils.
• Désigner les cartes des membres de la famille une par une au tableau, et demander aux élèves de répéter leur nom
après vous.
• Faire remarquer dans la boîte à outils, les petits noms familiers inscrits sur les T-shirts (« papa », « maman »,
« mamie », « papy »…), puis les faire associer aux noms standards (le père, la mère…).

Conseil : demander aux élèves de comparer avec les noms qu’ils utilisent en langue maternelle dans leur
propre famille pour « grand-père », « grand-mère », « père » ou « mère ».

5/8 min Reproduction orale et systématisation

• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Distribuer à chaque élève une carte « La famille ». Prendre une carte
et dire : « C’est le père ! » Puis inviter les élèves à montrer leur carte et à dire aux autres qui c’est : « C’est le/la +
nom d’un membre de la famille ».

Conseil : en fonction de la taille du groupe, réaliser l’activité collectivement ou faire quelques exemples
collectivement, puis faire des petits groupes. Poser un tas de cartes sur une table pour chaque groupe. Les
élèves tirent une carte au hasard et nomment le membre de la famille. Pour cette phase de reproduction, ils

Unité 4
s’entraident et peuvent consulter leur boîte à outils. L’enseignant(e) circule dans la classe pour aider,
soutenir et corriger.

5/8 min Systématisation et reproduction écrite

Activité 4, page 29, cahier d’activités : Regarde la famille et écris les mots.
• Faire observer collectivement le pictogramme, l’arbre généalogique et lire la consigne.
• Demander aux élèves de compléter l’activité individuellement, à l’aide de leur boîte à outils.
• Procéder à une correction collective.

Remarque : dans cette activité, les adjectifs possessifs sont présents à titre d’exposition en contexte ;
la systématisation se fera à la séance suivante. L’enseignant(e) répondra bien entendu aux éventuelles
questions, notamment grâce à la formulation : le père de Maxime = « C’est son père ! », la mère de
Maxime = « C’est sa mère ! »

Corrigé :
de gauche à droite : son grand-père, sa grand-mère, son grand-père, sa grand-mère
son père, sa mère
sa sœur, son frère.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Désigner les cartes des membres des familles de Noé et Martin restées au tableau et demander aux élèves de les
nommer. Retirer les cartes au fur et à mesure des bonnes réponses.
• Facultatif : distribuer à chaque élève un arbre généalogique vierge (fiche n° 20) et demander aux élèves de le
compléter à la maison avec leur famille. Il servira pour les séances suivantes.

Conseil : si vous avez connaissance de difficultés familiales chez certains de vos élèves, cette activité ne
sera pas réalisée. L’activité sur la famille imaginaire (cf. page 29, activité 5, cahier d’activités) permettra de
contourner ce problème.

• Féliciter les élèves pour leur bon travail et se saluer pour signifier la fin de la séance.

101
Séance 2
Objectifs Poser la question Qui est-ce ? et y répondre.
Exprimer l’appartenance.

Matériel Fiche no 20 : L’arbre généalogique, page 116.

Fiche no 19 : cartes La famille, page 115.
Des dés et des pions (en nombre suffisant).

5 min Rituel de début de séance

• Saluer les élèves et demander à certains élèves de compléter l’emploi du temps de la classe. Tout le monde dit et
écrit sur une feuille le nom du jour.

Réactiver
• Demander aux élèves de se mettre en cercle et reprendre l‘activité de reproduction orale de la séance précédente :
distribuer à chaque élève une carte « La famille » (fiche n° 19). L’enseignant(e) prend une carte et dit « C’est le
père ! », puis demande aux élèves de montrer leur carte et de dire aux autres qui c’est : « C’est le/la + nom d’un
membre de la famille ».

5/8 min Compréhension orale guidée et écoute active

Situation 1, page 38, livre de l’élève (CD piste 35)
• Passer l’enregistrement de la situation.
• Demander aux élèves de nommer les membres des familles de Martin et Noé entendus et afficher, au fur et à
mesure, au tableau les cartes correspondantes des membres de la famille (fiche n° 19).

Activité 2, page 39, livre de l’élève : Qui est-ce ?

Piste 36

1. Je suis une fille, je suis petite, je suis la sœur de Noé.

2. Je suis une fille, je suis sympa, Martin est mon frère.
3. Je suis petit, je suis drôle, j’adore les poissons.

• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.

• Commencer par faire écouter l’exemple et vérifier que tout le monde a bien compris.
• Réaliser l’activité collectivement en laissant un temps de réflexion avant de collecter les propositions orales et de
valider les bonnes réponses.

Variante : demander aux élèves de prendre une feuille et expliquer qu’après l’écoute, ils devront écrire le prénom de la
personne qui se présente. Tous les élèves écoutent puis écrivent un prénom. Ensuite, ils montrent leur feuille à toute la
classe. L’enseignant(e) demande à certains élèves de dire qui c’est, selon eux, et valide la bonne réponse.

Remarque : pour faciliter le travail et/ou la correction de cette activité, la transcription de l’enregistrement se
trouve dans le livre de l’élève page 61.

Corrigé :
1. C’est Margaux !
2. C’est Violette !
3. C’est Pupuce !

102
8/10 min Systématisation et reproduction orale
Activité 4, page 29, cahier d’activités : Regarde la famille et écris les mots.
• Afficher au tableau un arbre généalogique complété, et demander aux élèves d’ouvrir leur cahier à la page 29 de
leur livre avec l’arbre généalogique de Maxime.
• Commencer par montrer le père sur l’arbre généalogique au tableau et dire « C’est mon père », avec un geste de la
main vers soi pour désigner l’appartenance.
• Continuer avec quelques membres de la famille : « ma mère », « mon grand-père »…, puis faire remarquer sur
l’arbre généalogique de Maxime les adjectifs possessifs « son/sa ». Dire en montrant Maxime « Le père de Maxime =
C’est son père ! », et l’écrire au tableau.

Boîte à outils, page 40, livre de l’élève

• Faire observer l’encart sur les adjectifs possessifs et afficher le même au tableau.
• Prendre un stylo et demander à tous les élèves d’en prendre un aussi. Montrer son stylo et dire : « C’est à moi ! »
(avec un geste vous désignant), « C’est mon stylo ! » Ensuite, dire en s’adressant à un élève : « C’est à toi ! C’est ton
stylo ! » Puis, montrer le stylo d’un autre élève et dire « C’est le stylo de Vincent ! C’est son stylo ! » Inviter les élèves à
reprendre les exemples deux par deux.
• Procéder de la même façon avec « ma, ta, sa gomme » et « mes, tes, ses stylos/gommes/livres ».

Remarque : les élèves découvrent les adjectifs possessifs des 3 premières personnes, sauf le cas de « mon/
ton/son + nom féminin commençant par voyelle » (exemple : mon amie).

8/10 min Production écrite et ancrage

Activité 7, page 30, cahier d’activités : A. Regarde et complète.

Unité 4
• Demander aux élèves de lire la consigne et d’observer les trois dessins.
• Faire compléter l’activité aux élèves deux par deux ou individuellement, à l’aide de leur boîte à outils.
• Procéder à une correction collective.

Remarque : les élèves trouveront la signification des noms d’animaux dans leur boîte à outils. Toujours les
inciter à chercher et à travailler en autonomie.

Corrigé :
1. mon frère, ma tortue, mes chiens, mon père, ma sœur, mes poissons.
2. ton chat, ta mère, tes hamsters, ta famille, ton animal, tes sœurs.
3. son animal, sa sœur, ses frères, sa grand-mère, ses tortues, son grand-père.

Activité 7, page 30, cahier d’activités : B. Place les mots de l’exercice A dans le tableau.
• Rappeler le code couleur à partir d’exemples (« bleu » pour les noms masculins, « rose » pour les noms féminins et
« verts » pour les noms pluriel). Faire remarquer que l’adjectif possessif change en fonction du genre (masculin/
féminin) et du nombre (singulier/pluriel) de l’objet et du sujet à qui appartient cet objet.
• Faire réaliser l’activité individuellement et circuler dans la classe pour aider et vérifier la compréhension de tous les
élèves.

Corrigé (exemple de réponses possibles) :

à moi ¤ mon frère, ton chat, son grand-père.
à toi ¤ ma tortue, ta famille, sa sœur.
à lui ¤ mes poissons, tes hamsters, ses frères.

8/10 min Production orale guidée

Le jeu de « mon/ton/son » (fiche n° 22)
• Faire des groupes de trois à quatre élèves et leur distribuer un jeu de « mon/ton/son » (fiche n° 22). Faire fabriquer
par chaque groupe trois cartes avec « à moi », « à toi », « à lui ».
• Le premier joueur lance un dé et se déplace vers la case correspondante. Il prend une carte au hasard. S’il est sur la
case 2 avec la carte « à moi », il doit par exemple produire la phrase « (Ce sont) mes feuilles ! »

Remarque : prendre le temps avant l’activité de faire quelques exemples collectivement. Faire remarquer
l’utilisation des structures « c’est/ce sont ». La systématisation du verbe « être » à la 3e pers. du pluriel se
fera lors de la 2e séquence de l’unité.

103
 5 min Phonétique
Les sons [ ɔ]/[ ɑ]
Activité 1, page 41, livre de l’élève : Répète les mots.

Piste 38

[ɔ] comme dans « ballon » [ɑ] comme dans maman

1. un bonbon 1. Il est grand.
2. mon crayon 2. J’ai neuf ans.
3. C’est bon ! 3. ma grand-mère
4. un poisson 4. Il chante.
5. onze 5. un croissant

• Faire lire la consigne et observer le tableau.

• Demander aux élèves de bien écouter et passer l’enregistrement.
• Faire répéter chaque item distinctement.

Pour aller plus loin…

Vous pouvez proposer une petite activité corporelle aux élèves pour qu’ils sentent bien la différence de prononciation.
[
ɔ] = voyelles nasales, utilisation du nez et de la bouche, lèvres arrondies comme pour la lettre « o ». Faire imaginer
que l’on lance une balle et que l’élève doit la rattraper en bloquant au niveau de l’estomac.
[
ɑ] = voyelles nasales, utilisation du nez et de la bouche. Prononciation moins tendue, on laisse les bras retomber,
prononciation lente et détendue.
Pour la différence entre les voyelles orales et nasales, proposer aux élèves de prononcer les sons en se pinçant le nez
pour sentir et entendre les différences entre [o]/[ɔ] et [a]/[ɑ].

8/10 min Production orale

Activité 5, page 29, cahier d’activités : Choisis et présente ta famille imaginaire.
• Lire les consignes et l’exemple collectivement.
• Demander aux élèves d’imaginer leur famille imaginaire, « idéale » avec des personnes ou personnages célèbres
qu’ils aiment bien, puis de la présenter oralement. Faire réaliser l’activité deux par deux ou par petits groupes.

Conseil : apporter des magazines pour stimuler l’imagination et la créativité des élèves. Si les élèves ont
réalisé leur propre arbre généalogique à la maison, ils pourront le présenter ici.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Féliciter les élèves pour leur bon travail et les encourager.
• Proposer aux élèves de placer leur arbre généalogique dans leur pochette de français (pour ceux qui l’ont réalisé).
• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

104
Séquence 2 2 séances
Ma tortue est petite
Séance 1
Objectifs Comprendre la description d’un animal ou d’une personne.
Dire si on a des animaux.

Matériel Fiche no 22 : Le jeu de mon/ton/son, page 118.

Fiche no 21 : cartes Les animaux, page 119.

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations, puis demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe et de dire le jour
d’aujourd’hui.

Réactiver
• Découper les cases du jeu « mon/ton/son » (fiche n° 22) et distribuer une carte à chaque élève. Désigner un élève
et lui dire au choix : « à moi », « à toi » ou « à lui ». L’élève doit formuler une phrase à partir de cette expression
de l’appartenance, et de l’objet représenté sur sa carte (exemple : « C’est mon grand-père. »), puis c’est à son tour

Unité 4
de désigner un camarade.

5 min Découverte/Compréhension orale

Chanson, page 39, livre de l’élève : Tu connais pas… ?

Piste 37

Miaou ! Miaou !
– Qui est-ce ? Qui est-ce ?
– Tu connais pas Polka ?
C’est mon chat. Il est très sympa !

Ouaf ! Ouaf !
– Qui est-ce ? Qui est-ce ?
– Tu connais pas Sushi ?
C’est mon chien. Il est très petit !

Qui est encore au téléphone ?

– Qui est-ce ? Qui est-ce ?
– Tu connais déjà mes parents !
Ils sont pas méchants…
Mais pas toujours marrants !

Remarque : la chanson « Tu connais pas.. ? » introduit la description avec le verbe « être » et les adjectifs
qualificatifs en contexte. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures et de percevoir la
mélodie, les intonations du français de manière rythmée et ludique.

105
 1re écoute : écoute-plaisir et découverte de la chanson par les élèves.
• Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « Tu connais pas… ? » et dire de bien écouter.
• Passer l’enregistrement sans le texte.
• Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu ; ils connaissent déjà beaucoup d’éléments. Toutes les
propositions sont écoutées et notées au tableau, puis reprises distinctement en français par l’enseignant(e).

5 min Compréhension orale guidée

2e écoute :
• Faire observer les trois illustrations (le chat, le chien et le téléphone).
• Dire aux élèves d’écouter attentivement.
• Passer l’enregistrement (avec le texte), couplet par couplet.
• Après chaque couplet, demander aux élèves de montrer l’illustration correspondante et de dire qui c’est ou ce que
c’est.
• Petit à petit, inviter les élèves à répéter la question « Qui est-ce ? » dans le rythme de la chanson.

5 min Écoute active

Activité 3, page 28, cahier d’activités : Souligne les 8 erreurs dans « Tu connais pas… ? » (CD piste 37).
• Avant l’activité, afficher ou recopier le texte de l’activité au tableau.

3e écoute :
• Faire observer les pictogrammes et expliciter la consigne : demander aux élèves de bien écouter et de souligner les
8 erreurs entre ce qu’ils entendent et le texte.
• Passer l’enregistrement une première fois, puis faire réaliser l’activité individuellement ou deux par deux.
• Repasser la chanson, arrêter l’enregistrement après chaque phrase, puis demander aux élèves s’ils ont entendu une
erreur, et si oui laquelle. Au fur et à mesure, écouter les propositions, demander aux autres de confirmer ou d’infirmer
et valider les bonnes réponses en soulignant les erreurs au tableau.

Conseil : commencer l’activité par un exemple pour vous assurer de la compréhension de tous.

Corrigé :

Miaou ! Miaou ! Ouaf ! Ouaf !

– Qu’est-ce que c’est ? Qui est-ce ? – Qui est-ce ? Qui est-ce ?
– Tu connais pas Salsa ? – Tu comprends pas Sushi ?
C’est ma tortue. Elle est très sympa ! C’est mon hamster. Il est super !

5/8 min Compréhension orale guidée et reproduction orale

Chanson, page 39, livre de l’élève : Tu connais pas… ? (CD piste 37)
• Demander aux élèves de lire le texte de la chanson. Expliciter les nouveaux adjectifs à l’aide de gestes appropriés et
d’exemples. Expliquer le mot « parents » en collant les cartes du père et de la mère au tableau et en disant « C’est le
père, c’est la mère » (en les désignant individuellement), puis « Ce sont les parents ! » (en les désignant ensemble).

Parenthèse en maternelle : expliciter la signification de « Tu connais pas… ? » et la mettre en regard avec le verbe
« comprendre », appris en contexte de classe, notamment avec l’aide de l’affiche « la langue de la classe » : « Vous
avez compris ? Je ne comprends pas ! ».

• Faire trois groupes et attribuer un couplet à chaque groupe : les groupes chantent le cri de leur animal ou des
parents, puis toute la classe chante la question et le groupe correspondant chante sa réponse.

106
5/8 min Systématisation
Boîte à outils, page 40, livre de l’élève : Les animaux.
• Montrer aux élèves qu’ils peuvent trouver les noms d’animaux, le verbe « être » et les adjectifs dans leur boîte à
outils.
• Demander aux élèves de bien regarder l’encart « Les animaux ». Nommer les animaux et demander aux élèves de
les montrer dans leur boîte à outils.
• Afficher les cartes des animaux au tableau en les nommant un par un (fiche n° 21). Réaliser un jeu de Kim visuel :
demander aux élèves de fermer les yeux. Mélanger les cartes et en retirer une. Demander aux élèves d’ouvrir les yeux
et de nommer l’animal manquant. Aider à la bonne prononciation.

5/8 min Production orale guidée

Boîte à outils
Activité 1, page 40, livre de l’élève : Et toi ? Parle à ton/ta voisin(e).
• Montrer les adjectifs dans l’encart de grammaire. Donner quelques exemples collectivement : « Le chien est petit/La
tortue est petite… ». Aider à la bonne prononciation.
• Demander aux élèves de lire la consigne et l’exemple. Vérifier la compréhension de tous puis faire réaliser l’activité
deux par deux.
• Proposer ensuite à certains élèves de dire à toute la classe s’ils ont des animaux et lesquels.

5/8 min Reproduction écrite/Ancrage

Unité 4
Activité 8, page 31, cahier d’activités : Regarde les animaux et complète avec : petit/petite –
grand/grande – drôle – rouge.
• Faire réaliser l’activité individuellement à l’aide de la boîte à outils puis procéder à une correction collective. Insister
sur l’accord de l’adjectif et les différences de prononciation (petit/petite) ou non (drôle).

Corrigé :
Il est rouge – Elle est grande – Il est grand – Il est drôle – Il est petit.

5 min Phonétique
Les sons [ ɔ]/[ ɑ]
Activité 2, page 41, livre de l’élève : Trouve un mot.

Piste 39

1. [ɔ] 4. [ɔ]
2. [ɑ] 5. [ɑ]
3. [ɑ] 6. [ɔ]

• Faire lire la consigne et écouter l’exemple. A chaque fois que l’on entend [ɔ] ou [ɑ
] les élèves devront trouver un
mot contenant le bon son.

Remarque : la transcription de cette activité se trouve à la page 61 du livre de l’élève.

Corrigé (exemples de réponses possibles) :

1. (un) bonbon – 2. maman – 3. grand – 4. (un) poisson – 5. (la) France – 6. (un) crayon

Les sons [ ɔ]/[ ɑ]

Activité 3, page 41, livre de l’élève : Dis une phrase avec un mot de l’exercice 1.
• Faire lire la consigne et l’exemple. Réaliser l’activité collectivement.

Conseil : les élèves s’entraident et peuvent formuler une phrase à plusieurs.

107
2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance
• Faire nommer et ranger au fur et à mesure les cartes-animaux restées au tableau.
• Penser à féliciter et encourager les élèves.
• Reprendre les salutations pour se dire « Au revoir ».

Séance 2
Objectifs Décrire un animal et une/des personnes.

Matériel Fiche no 19 : cartes La famille, page 115 (facultatif).

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Reprendre la chanson « Tu connais pas… ? » (CD piste 37)

5/8 min Systématisation

Boîte à outils, page 40, livre de l’élève : Être.
• Demander aux élèves de bien regarder l’encart « Être », et lire à haute voix.
• Expliciter tous ensemble chaque phrase à l’aide d’exemples dans la classe. Bien faire repérer les différents pronoms
personnels et insister particulièrement sur la 3e personne du pluriel.

Remarque : ils ont appris l’adjectif « nouveau » lors de l’unité précédente.

5/8 min Production orale guidée

Boite à outils
Activité 2, page 40, livre de l’élève : Parle d’une personne de la famille de Martin et demande à
ton/ta voisin(e) : Qui est-ce ?
• Faire observer la famille de Martin et commencer par un exemple : « C’est une fille, elle est grande, elle est sympa ».
Réponse : « C’est Violette ! C’est sa sœur ! »
• Puis poursuivre l’activité deux par deux. Circuler dans la classe pour soutenir les productions, corriger et aider les
élèves en difficulté.

5/8 min Reproduction écrite/Ancrage

Activité 6, page 30, cahier d’activités : Complète avec être.
• Faire réaliser l’activité deux par deux à l’aide de la boîte à outils puis procéder à une correction collective.

Corrigé :
1. Je suis – 2. Mamie est – 3. Mes frères sont – 4. Tu es

Conseil : en fonction de la durée de votre séance, vous pouvez proposer aux élèves de se décrire les uns et
les autres.

108
 5 min Ancrage phonétique
Les sons [ ɔ]/[ ɑ]
Méli-mélodie, page 41, livre de l’élève
Piste 40

Mon grand-père et ma grand-mère sont grands.

• Avant le jeu des sept familles, proposer aux élèves de se réchauffer la voix et les oreilles à l’aide du Méli-mélodie.

15/20 min Production orale

Le jeu des sept familles, pages 42-43, livre de l’élève
• Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ».
• Faire lire les règles à haute voix et les expliciter grâce aux illustrations et à des exemples. Faire lire la composition d’une
famille : le grand-père, la grand-mère, le père, la mère, le frère, la sœur. Prendre suffisamment de temps pour expliciter
ce nouveau type de règles et donner un exemple si besoin : « C’est la famille rouge ! Voilà le père rouge, la mère rouge, le
grand-père rouge, la grand-mère rouge, le frère rouge ! La personne absente, c’est la sœur rouge ! Famille ! »
• Demander aux élèves de se mettre par groupes de trois à quatre.
• Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés : à toi, à moi, lance le dé, lis,
parle.
• Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation
(fiche n° 23).

Unité 4
• Encourager les productions, être l’arbitre en cas de litige.
• À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter en leur disant « Bravo ! Tu as gagné ! »
(règle 6), avec applaudissements.

Pour aller plus loin…

1) Le jeu des sept familles (jeu traditionnel français)
Dans le cadre d’une séance complémentaire, vous pouvez faire fabriquer un jeu de sept familles traditionnel aux
élèves à l’aide de la fiche n° 19 - cartes « La famille ». Faire des groupes de 4 à 6 élèves. Distribuer une fiche par
groupe. Les élèves découpent les cartes, choisissent une couleur et colorient les cartes. Ensuite, chaque élève écrit le
nom de la carte sous le personnage. Exemple : « la mère verte ». Une fois que toutes les familles sont composées,
toutes les cartes sont rassemblées et mélangées.
Pour jouer au jeu des sept familles, on distribue à chaque élève (ou groupe d’élèves) six cartes, et les cartes restantes
sont placées au centre de la table faces cachées : c’est la pioche. Le but du jeu est de reconstituer le plus de familles
possible par équipe. Un joueur commence. Il regarde attentivement ses cartes puis demande à une autre équipe : « Je
voudrais le père de la famille rouge ». Attention : il ne peut demander des cartes de la famille rouge que s’il a déjà une
carte de cette famille dans son jeu. Si l’autre équipe a la carte, elle la donne en disant : « Voici le père de la famille
rouge ». Si elle n’a pas la carte, elle dit « Pioche ! », et l’autre élève prend une carte dans le tas au centre de la table.
C’est alors au tour de l’autre équipe de demander une carte. Lorsqu’un joueur (ou une équipe) a les six membres
d’une même famille, il/elle crie « Famille ! » et présente les cartes aux autres. Si c’est exact, elle gagne 1 point.
Le jeu se termine, lorsque toutes les familles ont été reconstituées.

Conseil : pendant la phase de jeu, veillez à ce que les élèves fassent des phrases complètes. Si les élèves
sont nombreux, préparer plusieurs jeux de cartes pour que tous les élèves puissent participer activement.

2) Retrouve ta famille
Lorsque les élèves ont terminé les cartes en couleur, rassembler les cartes et les mélanger. Demander à chaque élève
de prendre une carte au hasard et de la regarder sans la montrer aux autres. Demander ensuite aux élèves de circuler
dans la classe et de rechercher leur famille complète en se présentant oralement. À la fin de l’activité, chaque famille
se présente au reste de la classe.

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les
avancées remarquées de chacun.
• Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».

109
Séquence 3 1 à 2 séances
Je fais le point ! et Portfolio
Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.

Matériel Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47.

Fiche no 19 : cartes La famille, page 115.
Fiche no 21 : cartes Les animaux, page 117.
Test no 4, page 120.

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
Commencer par un réveil auditif avec l’activité 9, page 31, cahier d’activités : Coche la ou les bonne(s) case(s).

Piste 41

1. mon 4. un poisson
2. grand 5. Elle chante.
3. bonjour 6. une chanson

Corrigé :
1. [
ɔ] – 2. [ɑ] – 3. [ɔ] – 4. [ɔ] – 5. [ɑ] – 6. [ɑ] et [ɔ]

• Puis reprendre l’activité de sensibilisation et différenciation des sons [ɔ] et [ɑ] (cf. séquence 1, séance 2,
phonétique, « Pour aller plus loin… »).

10/15 min Bilan oral et écrit

Activité 1, page 32, cahier d’activités : Choisis et présente une famille.
• Faire observer les dessins. Faire remarquer les jeux de mots qui portent sur les noms de famille (Lékole, Lechat,
Obalon).
• Faire travailler les élèves par groupes de deux à trois. Chaque groupe choisit une famille et prépare oralement la
description.
• Circuler dans la classe pour aider les élèves.
• Insister sur l’importance de l’entraide et de la coopération.

Retransmission orale et co-évaluation

• Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la relire collectivement.
• Demander à chaque groupe de présenter sa famille au reste de la classe. Les autres élèves les co-évaluent.
• Discussion finale à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque
prestation.

Conseil : en fonction du nombre de groupes d’élèves, vous pouvez proposer de faire la retransmission orale/
co-évaluation en deux ou trois sous-groupes dans la classe, puis la phase de discussion tous ensemble.

8/10 min Production écrite

• Demander aux élèves d’écrire individuellement la présentation des familles (une ou plusieurs).
• Procéder ensuite à la correction :
²soit par petits groupes, en se montrant les productions respectives et en s’entraidant pour corriger. Les élèves

110
 peuvent vérifier les mots et structures dans leur boîte à outils ou dans leur petit précis de grammaire. L’enseignant(e)
circule dans la classe pour aider et vérifier.
²soit en relevant les cahiers d‘activités pour une correction individualisée par l’enseignant(e) en dehors de la
séance.

Corrigé (exemples de productions possibles) :

1. Je m’appelle Paul. Je n’aime pas les mathématiques, Mon grand-père aime le sport. Ma mère aime l’informatique.
Mon père adore le dessin. Ma sœur aime la musique. Ma famille est sympa.
2. Moi, c’est Lili. J’ai 12 ans. J’ai un poisson rouge. Mon père a un hamster. Ma mère a un chat adorable. Ma
grand-mère déteste les chiens. Mon grand-père adore les tortues.
3. Moi, je m’appelle Aurélie. Je joue à cache-cache avec ma petite sœur. Mon père joue au foot avec mon grand frère.
Ma mère aime lire.

10/15 min Je m’entraîne au DELF Prim

Page 32, cahier d’activités : Production orale (étape 1).

Remarque : l’épreuve de production orale du DELF Prim comprend trois étapes : un entretien dirigé, un
échange d’informations, un dialogue simulé. Cette activité permet aux élèves de s’entraîner à l’étape 1 de
cette épreuve de « production orale ». Dans les conditions réelles de l’examen, elle devrait durer 5 minutes
maximum.

Piste 43

Unité 4
1. Comment tu t appelles ?
2. Tu as quel âge ?
3. Tu as des frères et des sœurs ?
4. Comment il ou elle s’appelle ?

• Afficher au tableau le pictogramme-personnage « Je parle ».

• Faire écouter et lire les consignes. Expliquer la compétence qui va être travaillée.
• Faire écouter une première fois l’enregistrement en entier, collectivement.
• Passer l’enregistrement une deuxième fois, arrêter après chaque question et demander à certains élèves de répondre.
• Proposer à certains élèves de passer l’épreuve dans les conditions de l’examen : un élève vient au tableau et vous
lui poser ces questions (ou des questions similaires). L’élève répond et peut demander de reformuler une question si
nécessaire.
• Faire un petit bilan des impressions, difficultés et répondre aux questions.

Conseil : penser à rassurer et encourager tous les élèves.

10/15 min Auto-évaluation

Portfolio
Page 33, cahier d’activités : Je communique en français !
• Faire observer l’illustration et lire le titre.
• Demander aux élèves de nommer le personnage (Martin), faire lire et expliciter le contenu de la bulle. Procéder
ensuite comme dans les unités précédentes (cf. unité 1 et 2 de ce guide).

Remarque : dans la mesure où le vocabulaire de l’informatique sera découvert et les légendes seront écrites
pendant l’atelier, les lignes de CE et PE sont à compléter après la réalisation de l’atelier.

Auto-dictionnaire (8/10 min)

Mon auto-dico, page 56, cahier d’activités
• Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 4 qui
leur semblent importants et à les illustrer (pendant la séance ou à la maison).

111
 5 min Clôture/Rituel de fin de séance
• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Distribuer à chaque élève une carte-image avec un membre de la
famille ou un animal et demander aux élèves de présenter la personne ou l’animal sur sa carte. Exemple : « C’est mon
frère. Il est petit et drôle. »

Conseil : Pour cette activité de rebrassage, vous pouvez également utiliser des photos découpées dans des
catalogues ou des magazines.

• Penser à demander aux élèves d’apporter à la séance suivante des photos qu’ils aiment, pour la réalisation de
l’atelier (support numérique ou papier en fonction de la production finale choisie).
• Féliciter et saluer les élèves.

Séquence 4 1 à 2 séances
Atelier : L’album photos (en papier ou numérique)
Remarque préliminaire : à la séance précédente, penser à demander aux élèves d’apporter des
photos qu’ils aiment pour la réalisation de l’atelier (support numérique ou papier en fonction de
la production finale choisie).
Objectifs Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif
en français.

Matériel Liste de matériel pour l’atelier (livre de l’élève, page 44)

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
Activité 10, page 31, cahier d’activités : Répète la phrase très vite avec ton/ta voisine.

Piste 42

Mon tonton Gaston et ma tante Angèle sont des grands-parents vraiment contents !

• Passer l’enregistrement. Faire réaliser l’activité deux par deux puis collectivement.

de 40 min
à 1 h 30
Création/Réinvestissement
Atelier, page 44, livre de l’élève : Fabriquons un album photos (en papier ou numérique) !

Remarque : en fonction des moyens à votre disposition dans votre institution, vous pourrez choisir de faire
réaliser cet album photos sur support papier ou numérique. Pour cela, le mode d’emploi propose des étapes
communes et un double cheminement lorsque cela est nécessaire.

• Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ».

• Faire observer la production finale choisie (numérique ou papier), motiver et attiser la curiosité des élèves.
• Faire lire la liste du matériel et associer chaque élément à une photo.
• Demander aux élèves de nommer le matériel dont ils ont besoin pour la fabrication, en fonction du support choisi.
• Laisser le temps aux élèves de parcourir le mode d’emploi une fois dans son ensemble individuellement.
• Lire le mode d’emploi collectivement.

112
• Réaliser les étapes : l’étape 5 se déroule dans le cahier d’activités, page 34 selon les modalités indiquées.
• Proposer aux élèves de visualiser et commenter tous ensemble les pages de leur album.
• Facultatif : pour la version numérique, proposer aux élèves de copier l’album sur CD ou de l’envoyer par mail à leur
famille. Pour la version papier, proposer aux élèves de l’emporter à la maison quelques jours chacun à leur tour, pour
le présenter à leur famille.

Interculturel
Page 35, cahier d’activités : L’ordinateur.
• Pour la version numérique de l’album ou dans le cadre d’un travail interculturel, l’enseignant(e) fera découvrir aux
élèves les mots et expressions de l’informatique en français (taper, cliquer…), si possible, avec la manipulation d’un
ordinateur en français. Faire notamment remarquer la différence entre le clavier Azerty utilisé en France, et le clavier
Qwerty utilisé aux Etats-Unis, par exemple. Faire la comparaison avec celui utilisé dans leur propre pays, dans leur
école, avec leur famille etc.

Pour aller plus loin…

Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle ou lors d’une autre leçon interdisciplinaire, une discussion plus
poussée pourra être menée sur les moyens de communication utilisés par les élèves en comparaison avec les
habitudes des français : l’ordinateur, le téléphone, les SMS etc.

Auto-évaluation
Portfolio
Cahier d’activités, page 33 : Je communique en français !

Unité 4
• Faire colorier les lignes de CE et PE du portfolio.

Clôture/Rituel de fin de séance
• Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail.
• Proposer de reprendre la chanson de l’unité sous la forme d’un karaoké (avec la musique sans les paroles).
• Saluer pour se dire « Au revoir ».

Test de l’unité 4
Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un
moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif
pour chaque unité.
Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité.

Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant.

Activité 1 :

Piste 61

Je suis une fille. J’ai un grand frère, deux petites sœurs et trois poissons rouges.

Activité 5 :

Remarque : prévoir des cartes des membres de la famille ou des photos en nombre suffisant pour poser la
première question de l’activité.

113
Corrigé :
Activité 1 : dessin c.

Activité 2 :
1. b – 2. a – 3. c

Activité 3 :
C’est ton chien.
C’est sa tortue.
Ce sont mes poissons.

Activité 4 (exemple de réponse possible) :

Maé a une petite sœur et un grand frère. Sa mère et son père son très sympas. Elle a un chat. Il s’appelle Félix.
Son frère a un hamster.

Activité 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Qui est-ce ? »
en montrant un membre de la famille sur un des arbres généalogiques du livre ou du cahier, une carte (fiche n° 19)
ou une photo. Puis, lorsque l’enfant a répondu, poser la question « Tu es grand(e) ? ».

Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.

114
 o
Fiche nFiche No famille
19 : La

À PHOTOCOPIER 115
Fiche no 20 : L’arbre
Fiche Nogénéalogique

Moi

116 À PHOTOCOPIER
 Fiche no Fiche No animaux
21 : Les

À PHOTOCOPIER 117
 Fiche no 22 : Le
Fiche No mon, ton, son
jeu de

17 18 19 20

16 15 14 13

9 10 11 12

8 7 6 5

1 2 3 4

118 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 23 :Fiche o
Grille Nd’observation
Le jeu des 7 familles
Elève ............................. ............................. ............................. .............................

:(

:(

:(

:(
:)

:)

:)

:)
:l

:l

:l

:l
Il/Elle
comprend les règles
du jeu.

Il/Elle prononce
correctement les
sons [ɑ] et [ɔ].

Il/Elle a mémorisé
et utilise le
vocabulaire
de la famille
et des animaux.

Il/Elle utilise
les nouvelles
structures : sujet +
verbe + nom/adjectif.

Il/Elle se fait
comprendre.

Observations

À PHOTOCOPIER 119
Test 4 Nom : ........................................................ Prénom : ...............................................................

1 Coche la bonne case. Fiche No

J’écoute

...../4

a b c

2 Relie les phrases et les dessins. Je lis

1. Il est petit, drôle et adorable. • • a. ...../4

2. Elles sont vertes et petites. • • b.

3. Elle est grande et sympa. Elle a douze ans. • • c.

3 Complète les phrases. J’écris

1. C’est (à toi) ...........................................................

...../4
2. C’est (à elle) ..........................................................

3. Ce sont (à moi) ......................................................

4 Imagine et présente la famille de Maé. J’écris

................................................................................................................... ...../4

...................................................................................................................

...................................................................................................................

5 Réponds à ton professeur. Je parle

– Qui est-ce ? ...../4

– Tu es grand(e) ?

...../20
120 À PHOTOCOPIER
 Unité 5 : Dans la cuisine

1 2 3 4
Séquence Qu’est-ce que Prends une tartine ! « Je fais le point ! » Atelier : Les roses des
tu veux ? et portfolio sables en chocolat

Nombre de séances 3 séances 2 séances 1 à 2 séances 1 à 2 séances

(≈ 45 min/≈ 60 min)

Objectifs • Dire et demander ce • Donner un ordre Rebrassage Réinvestissement

communicatifs qu’on veut
• Demander et répondre
poliment

Grammaire • Qu’est-ce que • L’impératif : Mange ! Rebrassage Réinvestissement

tu veux ? Viens ! Prends !
• Je veux, tu veux, il/
elle veut
• Du, de la, de l’, des

• Les repas • Avoir faim Rebrassage Réinvestissement

Lexique • Quelques aliments • Quelques expressions

Unité 5
et boissons du petit de quantité : un verre
déjeuner de.., un bol de…

L’intonation exclamative
Phonétique
Les consonnes finales

(Inter)culturel Les petits déjeuners du monde

Fiches photocopiables • Fiche n° 19 (p. 115) :
dans le guide cartes La famille (unité 4)
• Fiche n° 24 (p. 137) :
cartes Le petit déjeuner
• Fiche n° 25 (p. 138) :
cartes Les repas
• Fiche n° 25 (p. 138) : • Fiche n° 6 (p. 47,
cartes Les repas unité 1) : Grille de
• Fiche n° 26 (p. 139) : co-évaluation
Étiquettes-mots • Test n° 5 (p. 141)
• Fiche n° 27 (p. 140) :
Grille d’observation pour
l’enseignant(e)

Matériel • Cartons bleu, rose, • Des photos d’aliments Liste de matériel de

complémentaire noir, vert pour chaque ou de plats typiques l’atelier (livre de l’élève
élève (facultatif) page 52)
• Un ballon (facultatif)

121
Séquence 1 3 séances
Qu’est-ce que tu veux ?
Séance 1
Objectifs Comprendre et parler des repas et des aliments.
Comprendre la question Qu’est-ce que tu veux ?

Matériel Fiche no 19 : cartes La famille, page 115 (unité 4).

Fiche no 24 : cartes Le petit déjeuner, page 137.

5 min Rituel de début de séance

• Se saluer, demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe et de dire le jour de la leçon. Un élève
peut également écrire le nom du jour au tableau.

Réactiver
• Distribuer aux élèves les cartes de « La famille » (fiche n° 19) en couleur. Reprendre l’activité « Retrouve ta famille. »
(cf. unité 4, séquence 2, séance 2, « Pour aller plus loin… » de ce guide).

5 min Découverte/Présentation de l’unité

Page 45, livre de l’élève : Dans la cuisine.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité, l’unité 5, et procéder de la même manière que pour
les unités précédentes : observations/descriptions. Demander aux élèves de nommer le personnage central (Martin)
puis les autres membres de sa famille. Faire aussi remarquer Einstein, le chien, qu’ils connaissent déjà. Demander
également de montrer et nommer les objets qu’ils connaissent dans la chambre de Martin.
• Comme dans les unités précédentes, prévoir un temps de découverte du contrat d’apprentissage, sans traduction
systématique.

Remarque : à ce stade, vous pouvez leur demander s’ils (re)connaissent des mots : mots transparents ou
expressions récurrentes de la classe de français.

• Faire remarquer le titre « Dans la cuisine » et demander aux élèves de désigner ce que représente le mot « cuisine »
pour eux. Attiser leur curiosité, puis leur proposer de tourner la page pour connaître la réponse et découvrir cette
nouvelle unité.

5 min Découverte
Illustration, page 46, livre de l’élève : Mange tes tartines !
• Faire observer l’illustration et nommer les personnages. Demander aux élèves de préciser les liens de parenté.
• Demander aux élèves où se trouvent les personnages : « Où sont-il ? À l’école ? » Soit les élèves ont retenu le titre
de l’unité, soit ils répondent en langue maternelle pour l’instant. Reprendre les différentes réponses en français puis
dire distinctement : « Oui, ils sont dans la cuisine ! »
• Lire et expliquer le titre de l’illustration à l’aide de gestes explicites (mimer le verbe « manger » puis montrer la
tartine dans la main du père).

122
 5 min Compréhension orale
Situation 1, page 46, livre de l’élève

Piste 44

LA MÈRE DE MARTIN : – Martin, viens manger !

MARTIN : – J’arrive maman !
LA MÈRE : – Qu’est-ce que tu veux ?
MARTIN : – Je veux deux bols de chocolat, trois tartines, quatre bananes, cinq croissants,
dix biscottes…
LA MÈRE : – Tu manges tout ça ? Tu as très faim ?
MARTIN : – Oui !

1re écoute :
• Passer l’enregistrement dialogue caché.
• Demander aux élèves de désigner sur l’image les personnes qui parlent puis ce qu’ils ont entendu. Toutes les
propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant.

Remarque : ils connaissent déjà « les croissants » et « le chocolat » (cf. unité 3).

5 min Compréhension orale guidée

Situation 1, page 46, livre de l’élève (CD piste 44)
• Coller au tableau dans le désordre les cartes : « un bol de chocolat », « une tartine », « un croissant », « une
biscotte » (fiche n° 25).
• Faire émettre des hypothèses : nommer les aliments ou boissons représentés, comme par exemple « une biscotte »
et demander aux élèves d’indiquer le bon dessin selon eux. Écouter plusieurs propositions puis valider la bonne
réponse en la reprenant distinctement tout en désignant la carte : « C’est une biscotte ! »

Unité 5
2e écoute :
• Passer l’enregistrement avec le dialogue.
• Demander aux élèves de montrer les aliments et boissons entendus. Ranger les cartes au tableau dans leur ordre
d’apparition dans le dialogue.

5/8 min Écoute active

Activité 1, page 47, livre de l’élève : Montre le ou les bon(s) dessin(s) (CD piste 44).
• Faire observer les quatre dessins.

3e écoute :
• Passer l’enregistrement et demander aux élèves de montrer les dessins correspondant à la situation 1.
• Procéder à une correction collective en faisant compter les éléments visibles sur chaque dessin : 4 jus d’orange,
2 bols de chocolat… et comparer avec le dialogue.
• Demander à certains élèves de venir noter le nombre sous les cartes affichées au tableau (c’est l’occasion de
réviser les nombres de 0 à 12).

Corrigé :
réponses b et c.

• Expliciter les nouvelles expressions en mimant les différents éléments importants avec les élèves : « viens », « tout
ça », « avoir faim ».

Remarque : ils connaissent déjà « viens » grâce à l’expression « Viens au tableau ! ».

123
8/10 min Compréhension et Systématisation
Boîte à outils, page 48, livre de l’élève
• Faire observer l’encart « Les repas » et nommer distinctement les différents repas de la journée.

Conseil : pour une meilleure compréhension de tous, noter au tableau les noms des repas et les heures
correspondantes (en France, pour les enfants, le petit déjeuner est vers 7 h 30 – 8 h, le déjeuner à 12 h, le
goûter vers 16 h et le dîner vers 19 h). Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle, vous pouvez
faire une comparaison avec les repas et les horaires des repas de vos élèves. Rappelez que le repas de
midi, à la cantine, est un vrai repas avec une entrée, un plat et un dessert. Dans la suite de l’unité, les
élèves découvriront les différences ou ressemblances de contenu du petit déjeuner.

• Faire observer l’encart « Un petit déjeuner équilibré » et nommer plusieurs fois distinctement les aliments et les
boissons. Laisser suffisamment de temps aux élèves pour s’imprégner des nouveaux éléments. Faire remarquer les
articles partitifs : « du », « de la », « de l’ », « des ».

Jeu de rapidité
• Afficher au tableau les cartes de ces éléments en les nommant (fiche n° 24).
• Faire des équipes. Demander à chaque équipe de se placer en file indienne devant le tableau. Nommer un aliment
ou une boisson : les premiers de chaque équipe courent pour toucher la bonne carte. Le premier qui touche la bonne
carte gagne un point pour son équipe. Les premiers se placent ensuite à la fin de leur file et le jeu se poursuit avec les
deuxièmes de chaque équipe. Poursuivre le jeu avec tous les éléments.

5 min Reproduction orale

• Par petits groupes ou collectivement, demander aux élèves de montrer puis de nommer les aliments ou boissons
qu’ils aiment/mangent régulièrement au petit déjeuner, chez eux. Insister sur les articles partitifs « du », « de la »,
« de l’ », « des », et les montrer dans la boîte à outils.

5/8 min Reproduction écrite

Activité 4, page 37, cahier d’activités : Complète les mots.
• Demander aux élèves de lire deux par deux les phrases de l’exercice puis de les compléter individuellement grâce à
leur boîte à outils.
• Procéder à une correction collective au tableau ou deux par deux, à l’aide de la boîte à outils.

Corrigé :
Au petit déjeuner, Martin veut deux bols de chocolat, trois tartines, quatre bananes, cinq croissants, dix biscottes. Il a
très faim !

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Distribuer une carte « aliments » ou « boissons » (fiche n° 24) à chaque élève. Demander aux élèves de se mettre en
cercle, puis demander à l’un d’entre eux : « Qu’est-ce que tu veux ? » L’inviter à répondre en montrant sa carte et en
nommant l’élément représenté (exemple : « des tartines »).

Remarque : pour l’instant, ne pas attendre de réponses du type « Je veux + article partitif + nom », mais
féliciter les élèves qui utiliseraient déjà cette structure.

• Se saluer pour se dire « Au revoir ».

124
Séance 2
Objectifs Poser la question Qu’est-ce que tu veux au petit déjeuner ?
et y répondre.

Matériel Un ballon (facultatif).

Quatre cartons de couleurs bleu, rose, noir et vert par élève.

5 min Rituel de début de séance

• Se saluer, demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe et de dire le jour de la séance. Un élève
peut également écrire le nom du jour au tableau.

Réactiver
• Demander aux élèves de se mettre en cercle et reprendre l’activité de clôture de la séance précédente avec les
cartes du petit déjeuner (fiche n° 24). Petit à petit, inviter les élèves à poser la question : « Qu’est-ce que tu veux ? »

5 min Compréhension orale

Situation 2, page 46, livre de l’élève

Piste 45

LE PÈRE : – Léo, mange tes céréales, s’il te plaît !

LÉO : – Non, papa ! Je n’aime pas les céréales.
LE PÈRE : – Bon, alors prends une tartine !
LÉO : – Non, je n’aime pas les tartines.

Unité 5
LE PÈRE : – Alors qu’est-ce que tu veux ?
LÉO : – Je veux un bol de riz, comme Wang ! Et des baguettes !

1re écoute :
• Passer l’enregistrement dialogue caché.
• Demander aux élèves de montrer sur l’image qui parle, de nommer les personnages, puis de dire ce qu’ils ont
entendu/compris.

5 min Écoute active

Activité 2, page 47, livre de l’élève : Montre le ou les bons dessins (CD piste 45).
• Faire observer les trois dessins.

2e écoute :
• Passer l’enregistrement avec le dialogue et demander aux élèves de montrer les dessins correspondant à la
situation 2.
• Procéder à une correction collective.

Corrigé :
réponses b et c.

Remarque : les élèves connaissent déjà beaucoup d’éléments de ce dialogue. Prendre le temps de les
repérer et d’insister sur tout ce qu’ils connaissent déjà, sur le chemin parcouru depuis le début de leur
apprentissage. Ils sont maintenant capables de bien comprendre ce dialogue sans connaître tous les mots :
les féliciter.

125
8/10 min Systématisation/Ancrage
Boîte à outils, page 48, livre de l’élève
• Demander aux élèves de prendre leurs cartons de couleur dans leur pochette de français et rappeler leur
signification (bleu = pour les noms masculins, rose = pour les noms féminins, noir = pour les noms masculins ou
féminins commençant par une voyelle ou un « h », vert = pour les noms au pluriel).
• Expliquer qu’en français, pour désigner une quantité indéterminée lorsqu’il s’agit d’alimentation et de boissons, on
utilise « du », « de la », « de l’ », « des ». Montrer la différence entre les quantités déterminées (trois, cinq, dix) et les
quantités indéterminées (du beurre, de la confiture) par des exemples.
• Nommer certains aliments ou boissons de la boîte à outils sans article. Demander aux élèves de lever le bon carton
de couleur puis de renommer le mot avec l’article.

Activité 9, page 38, cahier d’activités : Regarde la Boîte à outils p. 48 et complète le tableau.
• Faire réaliser l’activité individuellement. Circuler dans la classe pour aider, soutenir et corriger.
• Procéder à une correction collective orale et écrite.

Remarque : pour aller plus loin et faire des comparaisons avec les articles de leur langue maternelle, utiliser
« Mon petit précis de grammaire » page 62 du livre de l’élève.

Corrigé (exemples de productions possibles) :

Je veux du lait/chocolat, de la confiture, de l’eau, des biscottes/ tartines/céréales.

8/10 min Reproduction orale

Situations 1 et 2, page 46, livre de l’élève : Jeu de rôles.
• Proposer aux élèves de reprendre l’un des deux dialogues deux par deux, puis inviter certains élèves volontaires à
venir jouer la scène devant leurs camarades.
• Ensuite, demander aux élèves de montrer et nommer les aliments ou boissons du petit déjeuner qu’ils aiment ou
n’aiment pas, à partir de leur boîte à outils.

5/8 min Compréhension écrite

Activité 1, page 36, cahier d’activités : Mets le numéro du dialogue sous la bonne image.
• Faire lire chaque dialogue collectivement et répondre aux questions éventuelles.
• Faire réaliser l’activité individuellement.
• Procéder à une correction collective avec lecture à haute voix des dialogues puis valider les bonnes réponses.
Corrigé :
a. 3 – b. 1 – c. 4 – d. 2
• Prendre le temps d’expliquer l’expression « J’ai pas faim ! » à l’aide de l’illustration c.
Rappeler l’opposé « Tu as (très) faim ? », abordé dans la situation 1, page 46 du livre de l’élève.

Conseil : indiquer qu’on dit « J’ai pas faim » à l’oral, mais qu’on dit « Je n’ai pas faim » à l’écrit (comme
avec « Je n’aime pas », qu’ils connaissent déjà).

5/8 min Production orale guidée

Boîte à outils
Activité 1, page 48, livre de l’élève : Demande à un(e) camarade.
• Faire lire la consigne et observer les personnages.
• Faire un exemple collectif puis demander aux élèves de circuler dans la classe et de poser la question à quelques
camarades.
• Passer dans les groupes pour aider et corriger les productions.

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Reprise de l’activité précédente en groupe avec un ballon (facultatif). Demander aux élèves de se mettre en cercle.
Lancer le ballon à un élève et demander au groupe de poser la question : « Qu’est-ce que tu veux au petit
déjeuner ? ». L’élève répond puis lance le ballon à un(e) camarade.
• Se saluer et féliciter les élèves pour leur travail.

126
Séance 3
Objectifs Connaître et nommer les repas de la journée.
Poser la question Qu’est-ce que tu veux ?
et y répondre poliment.

Matériel Un ballon (facultatif).

Fiche no 25 : cartes Les repas, page 138.
Fiche no 24 : cartes Le petit déjeuner, page 137.
Fiche no 15 : cartes La nourriture, page 93 (unité 3).

5 min Rituel de début de séance

• Se saluer, demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Demander aux élèves de se mettre en cercle.
• Reprendre l’activité de question/réponse avec le ballon, dire « Je veux + nom d’aliment ou boisson du petit
déjeuner » et lancer le ballon à un élève en demandant : « Qu’est-ce que tu veux au petit déjeuner ? ».
• Aider l’élève à répondre : « Je veux + nom d’aliment ou boisson du petit déjeuner ».
• Faire répéter la question collectivement puis inviter l’élève à lancer le ballon à un autre camarade.
• Poursuivre l’activité avec plusieurs/tous les élèves.

Remarque : si vous n’avez pas de ballon, cette activité peut se réaliser avec une boule de papier ou une
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, l’avantage
étant qu’elle ne tombe jamais !

8/10 min Systématisation

Unité 5
Boîte à outils, page 48, livre de l’élève : Vouloir.
• Faire observer et lire à haute voix l’encart de grammaire sur la conjugaison du verbe « vouloir ». Poser des questions
du type « Qu’est-ce qu’il/elle veut, tu veux ? » et demander aux élèves de répondre en reprenant les réponses de
l’encart. Faire remarquer les terminaisons particulières « x/t » et annoncer qu’il s’agit d’un verbe irrégulier (« spécial »).

Activité 7, page 38, cahier d’activités : Complète avec x ou t.

• Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective.

Corrigé :
1. Tu veux – 2. Il veut – 3. Je veux – 4. Elle veut – 5. Tu veux

5/8 min Compréhension écrite

Activité 5, page 37, cahier d’activités : Relie les phrases.
• Faire lire les questions collectivement et demander aux élèves de mimer chaque question ou de montrer des
éléments dans leur boîte à outils pour vérifier leur compréhension.
• Demander aux élèves de relier chaque question à la réponse correcte.

Conseil : faire remarquer la formulation de politesse « Non, merci. »

Corrigé :
1. c – 2. a – 3. b – 4. d

127
8/10 min Production orale guidée
Activité 6, page 37, cahier d’activités : Et toi ? Parle avec un copain ou une copine.
• Afficher au tableau les cartes des repas (fiche n° 25). Nommer chaque repas et demander aux élèves de répéter
après vous.
• Demander aux élèves de se mettre deux par deux et de se poser des questions à la manière de l’activité 5, mais en
changeant de repas ou d’aliment.

Conseil : avant l’activité, faire un ou deux exemples collectifs de question et de réponse en rappelant les
formules de politesse.

Retransmission
• Demander à certains élèves de dire à la classe ce que leur camarade veut manger au petit déjeuner, au déjeuner…

5/8 min Reproduction écrite

Activité 3, page 37, cahier d’activités : Écris le nom du repas et mets les repas dans l’ordre.
• Faire réaliser l’activité individuellement, à l’aide de la boîte à outils. Puis procéder à une correction collective au
tableau, en demandant à certains élèves de venir placer dans l’ordre les cartes des repas au tableau, et à d’autres
d’écrire les noms des repas en dessous.

Corrigé :
a. le dîner – b. le petit déjeuner – c. le goûter – d. le déjeuner
Dans l’ordre : 1. b – 2. d – 3. c – 4. a

8/10 min Phonétique

Les consonnes finales
Activité 2, page 49, livre de l’élève : Répète les phrases.
Piste 48

1. Il veu/t un croissan/t.
2. Tu as/ trois/ frères sympas/.
3. Prends/ un peti/t bol de chocola/t !

• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.

• Passer l’enregistrement phrase par phrase.
• Demander aux élèves de répéter.
• Faire remarquer et insister sur l’élision des consonnes finales.

Activité 12, page 39, cahier d’activités : Barre les consonnes qui ne se prononcent pas et dis les
phrases.
• Demander aux élèves de réaliser l’activité individuellement, puis de répéter les phrases à haute voix deux par deux.

Corrigé :
1. Tu as/ des/ biscottes/ ? – 2. Elle a du beurre et/ de la confiture. – 3. Qu’est/-ce qu’elle veut/ ? – 4. Il aime les/ tartines/.
– 5. C’est/ un verre de jus/ d’orange. – 6. Tu veux/ un verre de lait/ ?

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Faire écouter et reprendre collectivement la première phrase du Méli-mélodie page 49 du livre de l’élève
(CD piste 49).
• Se saluer pour se dire « Au revoir ».

128
Séquence 2 2 séances
Prends une tartine !
Séance 1
Objectifs Comprendre un ordre.
Dire si on a faim ou non.

Matériel 7 cartons de couleurs : bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, fluo.
Fiche no 25 : cartes Les repas, page 138.

5 min Rituel de début de séance

• Se saluer et faire compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Réveil corporel et phonétique : demander aux élèves de se mettre en cercle, puis faire écouter et reprendre
collectivement les deux phrases du Méli-mélodie page 49 du livre de l’élève (CD piste 49).

8/10 min Découverte/Compréhension orale

Chanson, page 47, livre d’élève : J’ai pas faim !

Piste 46

Viens manger !

Unité 5
Non merci, j’ai pas faim !

Mange tes tartines !

Non merci, j’ai pas faim !

Prends un croissant !
Non merci, j’ai pas faim ! J’ai pas faim !
J’ai pas faim !

Bon allez…

Remarque : la chanson « J’ai pas faim ! » familiarise les élèves avec l’emploi de l’impératif et reprend le
lexique de l’unité en contexte. Elle permet aux élèves d’acquérir de nouvelles structures et de percevoir la
mélodie, les intonations du français de manière rythmée et ludique.

1re écoute : écoute-plaisir et découverte de la chanson par les élèves.

• Annoncer qu’ils vont écouter une nouvelle chanson qui s’appelle « J’ai pas faim ! » et dire de bien écouter.
• Passer l’enregistrement (sans le texte) et faire des gestes pour « Viens » (avec la main), « Mange » (geste de la main
vers la bouche qui mastique) « Non merci » (faire « non » avec la tête ou en bougeant l’index de droite à gauche) et «
J’ai pas faim » (avec main sur l’estomac et index qui fait non), « Prends » (geste de la main qui attrape quelque chose).
• Après l’écoute, demander aux élèves ce qu’ils ont entendu.
• Montrer l’illustration de la chanson et demander aux élèves de nommer les aliments, puis poser la question : « Il a
faim ? ». Réponse attendue : « Non ! »

129
 2e écoute :
• Passer l’enregistrement (avec le texte) et demander aux élèves de faire les gestes avec vous.
• Petit à petit, inviter les élèves à répéter « J’ai pas faim ! »

8/10 min Systématisation

Boîte à outils
Page 48, livre de l’élève : L’impératif.
• Commencer par faire lire les expressions communicatives dans l’encart du haut.
• Noter au tableau les phrases et marquer la différence entre « Qu’est-ce que tu veux ? Tu veux un croissant ? » et
« Prends un croissant ! »

Conseil : pour bien faire comprendre la différence, exagérer son intonation pour signifier un ordre ou utiliser
une voix plus douce pour une demande.

• Lire l’encart de grammaire sur l’impératif « Mange ! Viens ! Prends ! » et demander aux élèves de mimer chaque
action ordonnée : ils font semblant de manger une tartine, ils se lèvent pour venir, ils font semblant de prendre un
yaourt.

Activité 10, page 39, cahier d’activités : Relie.

• Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective.
• Lire et demander aux élèves de répéter les phrases à haute voix.

Corrigé :
1. d – 2. b – 3. a – 4. c

5/8 min Production orale guidée

Boîte à outils
Activité 2, page 48, livre de l’élève : Joue au jeu du robot : donne un ordre à tes camarades et tes
camarades miment l’action.
• Faire lire et expliquer la consigne : les élèves se mettent en cercle. Un élève donne un ordre. Les autres jouent le
rôle du robot et font ce qui est demandé. Puis, un autre élève prend la place de meneur de jeu.

Conseil : cette activité peut être réalisée avec toute la classe ou par petits groupes.

8/10 min Phonétique

L’intonation (2)
Activité 1, page 49, livre de l’élève : Lève la main pour un ordre.

Piste 47

1. Mange ta soupe ! 5. Au petit déjeuner, tu manges des céréales.

2. Tu manges ta soupe. 6. En classe, tu écoutes le professeur.
3. Tu viens chez moi samedi. 7. Samedi, viens chez moi !
4. Écoute ! 8. Mange tes céréales !

• Lire et expliquer la consigne à l’aide des deux exemples illustrés.

• Passer l’enregistrement et réaliser l’activité collectivement ; après chaque phrase, faire observer les mains levées ou
non et demander à certains élèves ce qu’ils ont entendu. Valider la bonne réponse (au besoin, repasser
l’enregistrement).
• Après l’écoute, demander aux élèves de regarder la transcription des phrases page 61 du livre de l’élève et repasser
l’enregistrement phrase par phrase. Vérifier la compréhension de tous et insister sur la différence entre une phrase
affirmative et un ordre.

Corrigé :
lever la main pour les réponses 1, 4, 7 et 8.

130
 Activité 11, page 39, cahier d’activités : Complète avec ! ou . et lis les phrases à haute voix.
• Faire compléter individuellement les phrases, puis poursuivre le travail sur l’intonation affirmative et exclamative
collectivement.

Corrigé :
1. « ! » – 2. « ! » – 3. « . » – 4. « . » – 5. « ! » – 6. « ! » – 7. « ! »

8/10 min Production écrite et orale guidée-créativité

Activité 2, page 36, cahier d’activités : Continue J’ai pas faim ! avec un(e) camarade et chantez.
• Faire lire et expliquer la consigne : les élèves se mettent par deux ou par petits groupes et inventent la suite de « J’ai
pas faim ! » avec des ordres différents.
• Circuler dans la classe pour aider et corriger les élèves. Proposez-leur de fredonner avec eux les nouvelles paroles
avant la retransmission pour s’entraîner.

Retransmission
• Lorsque les groupes sont prêts, ils chantent leur nouvelle version de la chanson au reste du groupe.

Conseil : pour cette phase de retransmission, choisir des élèves volontaires et ne pas forcer les élèves.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Féliciter les élèves pour leur bon travail.
• Se saluer pour se dire « Au revoir ».

Séance 2
Objectifs Donner un ordre pour composer un repas.

Unité 5
Utiliser les structures acquises en contexte.
Connaître des spécialités du Monde.

Matériel Fiche no 26 : Étiquettes-mots, page 139.

Fiche no 27 : Grille d’observation du jeu, page 140.

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps.

Réactiver
• Reprendre « J’ai pas faim! » (CD piste 46) : les élèves chantent.

Mise en contexte
• Expliquer aux élèves qu’ils vont jouer au jeu du « bon petit déjeuner » et que pour gagner, ils vont avoir besoin
d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de l’unité. Alors pour bien parler, ils vont commencer par quelques
activités d’échauffement…

8/10 min Production orale guidée/Ancrage lexical

• Afficher au tableau les cartes des repas (fiche n° 25).
• Faire quatre groupes : chaque groupe choisit un repas.
• Poser sur une table des cartes de la nourriture (fiche n° 15, cf. unité 3) ainsi que des cartes du petit déjeuner
(fiche n° 24) en nombre suffisant, et demander à chaque groupe de venir prendre des éléments pour composer leur
menu, sans le montrer aux autres.

131
 • Distribuer à chaque groupe les cartes « Nourriture » et « Petit déjeuner ». Un groupe donne des ordres/indications
pour réaliser son repas. Les autres groupes prennent les cartes au fur et à mesure. Ensuite, on compare les résultats :
les repas doivent être identiques. Puis c’est au tour du groupe suivant.

Remarque : en fonction de la durée de votre séance, vous pouvez aussi réaliser cette activité avec un
nombre limité de cartes et/ou en sélectionnant un seul repas, par exemple.

8/10 min Ancrage des nouvelles structures

Activité 8, page 38, cahier d’activités : Fais trois phrases.
• Préparer les étiquettes-mots identiques à celles de l’exercice en nombre suffisant (fiche n° 26).
• Faire des groupes de quatre élèves.
• Distribuer les étiquettes de l’exercice à chaque groupe.
• Demander aux élèves de manipuler les étiquettes pour reconstituer trois phrases (faire un exemple).
• Corriger tous ensemble en regardant les réalisations de chaque groupe. Demander à certains élèves de lire leurs
phrases à haute voix, et aux autres de valider ou de corriger ces phrases.
• Demander aux élèves d’écrire individuellement trois phrases correctes dans leur cahier d’activités. Circuler dans la
classe pour aider et corriger.

Corrigé (exemples de productions possibles) :

1. Elle est grande. – 2. Tu veux des céréales ? – 3. Il a une tortue.

5 min Ancrage phonétique

Activité 13, page 39, cahier d’activités : Répète la phrase très vite avec ton/ta voisine.

Piste 50

Mon petit chat veut un bol de lait et des tartines pour le petit déjeuner.

• Passer l’enregistrement puis faire réaliser l’activité deux par deux.

15/20 min Production orale

Le jeu Un bon petit déjeuner, pages 50-51, livre de l’élève
• Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ».
• Faire lire les règles à haute voix. Demander aux élèves de se mettre par deux. Faire remarquer aux élèves qu’ils
doivent découper les cartes du jeu dans les annexes de leur cahier d’activités page 63. Laisser aux élèves le temps
nécessaire pour découper les cartes (un jeu de cartes par groupe suffit), et observer le plateau et les cartes.
• Expliciter les règles grâce aux illustrations et à des exemples : les élèves ont chacun la moitié des cartes. Ils doivent
associer leurs cartes à une photo sur le plateau de jeu. Chaque carte correspond aux origines/à la provenance de
l’aliment ou de la boisson représenté sur une photo. Exemple : la carte A - « l’abeille » va sur la carte 16 - « du miel. »
Lorsque l’élève à repéré une association possible, il doit produire une phrase du type « Je veux + nom de l’aliment
représenté sur la case ». Si c’est exact, il peut poser sa carte et c’est au tour du joueur suivant. Si c’est faux, il
conserve sa carte et essayera à nouveau au tour suivant. Celui qui a posé toutes ses cartes en premier gagne le jeu.
• Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés.
• Les noms des nouveaux aliments sont indiqués sur le plateau. Aider les élèves à bien les prononcer.
• Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation
(fiche n° 27). Encourager les productions et être l’arbitre en cas de litige.
• À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter : « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 6) avec
applaudissements.

Corrigé :
A. 16 – B. 12 – C. 5 – 4. D. 7 – E. 1 – F. 17 – G. 10 – H. 9 – I. 3 – J. 6 – K. 15 – L. 11 – M. 2 – N. 13 – O. 14 –
P. 18 – Q. 8 – R. 4

132
 5/8 min Interculturel
Les petits déjeuners du Monde
Lors d’un retour au calme après le jeu, proposer aux élèves de regarder à nouveau ces différents éléments, et d’émettre
des hypothèses sur les pays dans lesquels on mange ces aliments au petit déjeuner (avec une mappemonde, si possible).
Inviter les élèves à désigner les différences et les ressemblances avec leurs propres petits déjeuners. Faire rappeler la
composition typique d’un petit déjeuner français : chocolat au lait, pain beurre confiture ou croissant, du jus d’orange et
un yaourt.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les avancées remarquées de chacun.
• Reprendre les salutations.

Séquence 3 1 à 2 séances
Je fais le point ! et Portfolio
Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.

Matériel Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47 (unité 1).

Des photos d’aliments ou de plats typiques (facultatif).
Test no 5, page 141.

Unité 5
Remarque : avant la classe, penser à apporter des photos d’aliments ou de plats typiques aimés par
les élèves.

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Reprendre la chanson « J’ai pas faim ! » dans sa version originale et/ou celle des élèves.

10/15 min Bilan oral et écrit

« Je fais le point ! »
Activité 1, page 40, cahier d’activités : Présente ton repas préféré. Dessine ou colle des photos et
écris des légendes.

• Faire lire la consigne, et demander aux élèves de prendre le matériel nécessaire.

• Faire travailler les élèves individuellement. Chaque élève choisit son repas préféré et le représente sous la forme
d’un dessin ou d’un collage avec des légendes.

Conseil : en fonction du temps, du matériel à disposition et de la créativité de vos élèves, proposer de

réaliser cette activité sur une feuille de papier A4.

• Circuler dans la classe pour aider les élèves.

133
 Retransmission orale et co-évaluation
• Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6) et la faire relire à haute voix.
• Faire des petits groupes de 4-5 élèves.
• Laisser un temps de préparation/répétition de la production orale avec l’aide des expressions fournies dans l’encart
orange.
• Demander à chaque élève de présenter son repas préféré à son groupe. Les autres élèves les co-évaluent.
• Discussion finale avec tous les élèves à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements).

10/15 min Je m’entraîne au DELF Prim

Compréhension des écrits, page 40, cahier d’activités (exercice 1) : Lis ce petit message puis
réponds aux questions.

Remarque : l’épreuve de « Compréhension des écrits » du DELF Prim comprend quatre exercices. Elle
devrait durer 30 minutes au total. Cette activité permet aux élèves de s’entraîner au premier.

• Afficher au tableau le pictogramme-personnage « Je lis ».

• Faire lire les consignes. Expliquer la compétence qui va être travaillée.
• Lire les questions tous ensemble et faire rappeler les consignes : coche, entoure.
• Faire à chaque fois lire à haute voix ou nommer les réponses possibles.
• Demander aux élèves de lire le texte individuellement. Rappeler qu’il ne faut pas tout comprendre ; c’est de la
compréhension globale.
• Demander aux élèves de répondre aux questions individuellement.
• Faire lire le texte à haute voix par certains élèves.
• Demander à d’autres élèves de relire les questions et de donner leurs réponses. Laisser les autres élèves les
confirmer ou les infirmer, puis valider les bonnes réponses
• Faire un petit bilan des impressions, des difficultés, puis répondre aux questions.

Conseil : penser à rassurer et encourager tous les élèves.

Corrigé :
1. Cocher « le goûter » – 2. b – 3. a – 4. a et d

10/15 min Auto-évaluation

Portfolio
Page 41, cahier d’activités : En français, s’il vous plaît !
• Faire observer l’illustration et lire le titre.
• Demander aux élèves de nommer le personnage (Camille), faire lire et expliciter le contenu de la bulle en français :
« Je veux… écouter, … » Procéder ensuite comme dans les unités précédentes (cf. unités 1et 2 de ce guide).

Remarque : dans la mesure où la lecture de la recette se fera pendant l’atelier, faire colorier la ligne de CE
après l’atelier.

Auto-dictionnaire (8/10 min)

Mon auto-dico, page 57, cahier d’activités
• Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 5 qui
leur semblent importants, et à l’illustrer (pendant la séance ou à la maison).

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Commencer une phrase du type « Je veux/Elle veut/Mange… », et
montrer aux élèves que vous cherchez la suite. Chaque élève reprend le début de la phrase puis y ajoute un élément
pour réaliser une phrase à rallonge : « Je veux une tartine et de la confiture et un bol de lait et… ».
• Proposer aux élèves de placer la photo de leur repas préféré dans leur pochette de français, ou des menus de
restaurant où ils vont.
• Féliciter et saluer les élèves.

134
Séquence 4 1 à 2 séances
Atelier : Les roses des sables en chocolat
Objectifs Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif etcollaboratif
en français.

Matériel Liste de matériel pour l’atelier (livre de l’élève, page 52).

Conseil : avant la classe, préparez tous les ingrédients et ustensiles utiles pour préparer la recette. Quelques
jours avant la séance, vous pouvez regarder la liste de matériel avec les élèves et demander à chacun
d’apporter quelque chose. Vérifiez que vous pourrez mettre les roses des sables dans un frigo pendant
20 minutes après leur réalisation.

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Réveil corporel et phonétique : activité 13, page 39, cahier d’activités : Répète la phrase très vite avec ton/
ta voisine (CD piste 50). Reprendre l’activité collectivement.

de 40 min
à 1 h 30
Création/Réinvestissement

Atelier, page 52, livre de l’élève : Fabriquons des roses des sables en chocolat !

Unité 5
Remarque : cette recette a été testée et ne nécessite pas d’achats coûteux.

• Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ».

• Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves : expliquer qu’ils vont manger les roses
des sables à la fin de la séance.
• Faire lire la liste du matériel et associer chaque mot à un élément posé sur une table.
• Demander aux élèves de nommer le matériel pour la fabrication.
• Laisser le temps aux élèves de parcourir individuellement le mode d’emploi une fois dans son ensemble.
• Lire le mode d’emploi collectivement.
• Procéder à la réalisation de la recette ; si possible, faire plusieurs groupes (cela nécessite seulement un peu plus
d’ustensiles). Il faudrait trois roses des sables par enfant.
• Pendant que les roses des sables reposent dans le frigo, faire réaliser l’étape 8 de la page 42 dans le cahier
d’activités : la préparation des menus. Cette étape permet de travailler avec les élèves sur l’équilibre alimentaire.
Faire découvrir la composition d’un goûter équilibré puis écrire un menu équilibré avec les roses des sables. Ensuite,
demander aux élèves de créer un menu joliment présenté pour leur goûter du jour, de le décorer puis de le mettre sur
la table où ils vont déguster ce goûter.
• Déguster les roses des sables avec la boisson, le produit laitier et le fruit choisis : Bon Appétit !

Pour aller plus loin…

Dans le cadre d’une parenthèse en langue maternelle ou lors d’une autre leçon interdisciplinaire, une discussion plus
poussée pourra être menée sur l’équilibre alimentaire.

Auto-évaluation
Portfolio
Cahier d’activités, page 41 : En français s’il vous plaît !
• Faire colorier la ligne de CE du portfolio.

135
Clôture/Rituel de fin de séance
• Encourager et féliciter les élèves pour leur bon travail.
• Proposer de reprendre la chanson de l’unité sous la forme d’un karaoké (avec la musique sans les paroles).
• Saluer pour se dire « Au revoir ».

Test de l’unité 5
Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un
moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour
chaque unité.
Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité.

Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, veiller à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant.

Activité 1 :

Piste 62

Pour le petit déjeuner, je veux un bol de chocolat, des tartines, du beurre et un verre
de jus d’orange.

Activité 5 :

Remarque : prévoir des cartes ou des photos des aliments, des quantités et des repas en nombre suffisant
pour varier les réponses à la première question de l’activité.

Corrigé :
Activité 1 : dessin b.

Activité 2 :
1. Manges tes céréales ! 3. Camille veut un bol de chocolat. ¤ au petit déjeuner.
2. Je veux du poisson. 4. Elle aime la purée. ¤ au dîner.

Activité 3 (exemples de réponses possibles) :

1. riz – 2. lait – 3. jus d’orange – 4. tartines

Activité 4 :
1. Prends un stylo ! – 2. Prends/Mange une pomme ! – 3. Prends/Mange une banane ! – 4. Viens déjeuner/manger !

Activité 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Qu’est-ce que
c’est ? » en montrant l’une des images du petit déjeuner de la boîte à outils ou du jeu avec la notion de quantité (« un
bol », « une tasse », « des », « du », « de la ». Puis, lorsque l’enfant a répondu, poser la question « Qu’est-ce que tu
veux pour le goûter ? ».

Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.

136
 Fiche no 24Fiche No déjeuner
: Le petit

À PHOTOCOPIER 137
 o
Fiche nFiche No repas
25 : Les

138 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 26Fiche No
: Étiquettes-mots

Tu Il Elle

veux veut es

est as a

un une du

des grand grande

petit petite beurre

confiture chien tortue

céréales . ?
À PHOTOCOPIER 139
 Fiche no 27 :Fiche
GrilleNd’observation
o

jeu Un bon petit déjeuner !

Élève ............................. ............................. ............................. .............................

:(

:(

:(

:(
:)

:)

:)

:)
:l

:l

:l

:l
Il/Elle
comprend les règles
du jeu.

Il/Elle utilise
l’exclamation
et l’affirmation.

Il/Elle a mémorisé
et utilise le vocabulaire
et les structures
de l’unité 5.

Il/Elle est capable

de repérer, comprendre
(grâce à l’illustration)
et de lire à haute voix
de nouveaux mots
en contexte.

Observations

140 À PHOTOCOPIER
Test 5 Nom : ........................................................ Prénom : ...............................................................

1 Coche la bonne case. Fiche No

J’écoute

...../4

a b c

2 Relie. Je lis

1. Mange tes céréales ! • ...../4

2. Je veux du poisson. • • Au petit-déjeuner.
3. Camille veut un bol de chocolat. • • Au dîner.
4. Elle aime la purée. •

3 Complète les phrases. J’écris

1. Noé veut un bol de ...............................................

2. Tu veux un verre de .............................................. ...../4

3. Camille veut une tasse de ....................................

4. Wang veut des .....................................................

4 Regarde les dessins et donne des ordres. J’écris

1. ............................................................................................
...../4
2. ............................................................................................

3. ............................................................................................

4. ............................................................................................

5 Réponds à ton professeur. Je parle

– Qu’est-ce que c’est ? ...../4

– Qu’est-ce que tu veux pour le goûter ?

...../20
À PHOTOCOPIER 141
 Unité 6 : Après l’école
1 2 3 4 5
Séquence Qu’est-ce que tu fais Dans le salon « Je fais le point ! » Atelier : La Dernière séance : À
après l’école ? et portfolio maison idéale bientôt ! (facultatif)

Nombre de 3 séances 2 séances 1 à 2 séances 1 à 2 séances 1 séance

séances (≈ 45
min/≈ 60 min)

Objectifs • Dire ce qu’on fait • Nommer les Rebrassage Réinvestissement Réinvestissement

communicatifs après l’école pièces de la maison Parler de son
• Compter jusqu’à 20 • Parler de sa apprentissage
maison
• Localiser

Grammaire • Qu’est-ce que tu fais • On/nous Rebrassage Réinvestissement Réinvestissement

après l’école ?
• Les verbes en -er
• Les pronoms
personnels nous, vous,
ils/elles
• La préposition
dans
• Les verbes en -er

Lexique • Les verbes réguliers • Les pièces Rebrassage Réinvestissement Réinvestissement

en -er de la maison
• Les nombres • Les nombres
de 13 à 20 de 13 à 20
Phonétique Les sons [ʃ]/[] Réinvestissement
Les syllabes

(Inter)culturel Les maisons du monde Réinvestissement

Fiches • Fiche n° 1 : cartes Les • Fiche n° 31 • Fiche n° 6 En fonction

photocopiables personnages (p. 22, cf. (p. 164) : cartes (p. 47) : Grille de des choix
dans le guide unité C’est parti !) La maison co-évaluation
• Fiche n° 28 (p. 160) : • Fiche n° 32 • Test n° 6 (p. 166)
cartes Les verbes en -er (p. 165) : Grille
• Fiche n° 29 (p. 161) : d’observation pour
cartes Les nombres de l’enseignant(e)
13 à 20
• Fiche n° 30a (p. 162) :
Le jeu des verbes
• Fiche n° 30b (p. 163) :
La toupie du jeu des verbes
Matériel • Un ballon (facultatif) • Cartes-images ou • Liste de En fonction
complémentaire photos découpées matériel de des choix
dans des catalogues l’atelier (livre de
d’objets de la l’élève, page 60)
maison (facultatif)
Remarque préliminaire : cette dernière unité est une unité très importante dans le processus d’apprentissage des élèves. Outre les
nouveaux apports, cette unité va leur permettre de bien prendre conscience du chemin parcouru, de développer leur regard sur leur
propre apprentissage et de renforcer leur motivation pour la suite. Pour ce faire, il est vivement recommandé, à chaque étape de
cette unité, de faire appel à toutes leurs connaissances et compétences acquises au niveau 1, de valoriser les progrès et l’entraide
développée tout au long de l’année, et de les aider à percevoir l’autonomie gagnée.

142
Séquence 1 3 séances
Qu’est-ce que tu fais après l’école ?
Séance 1
Objectifs Comprendre la question Qu’est-ce que tu fais après l’école ?
Dire ce qu’on fait après l’école.

Matériel Fiche no 1 : cartes Les personnages, page 22 (unité C’est parti !)

Fiche no 28 : cartes Les verbes en -er, page 160.

5 min Rituel de début de séance

• Se saluer et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Reprendre le jeu du robot : les élèves se mettent en cercle. Un élève donne un ordre. Les autres jouent le rôle du
robot et font ce qui est demandé. Puis, un autre élève prend la place de meneur de jeu.

5/8 min Découverte/Présentation de l’unité

Page 53, livre de l’élève : Après l’école.
• Annoncer aux élèves qu’ils vont commencer une nouvelle unité : l’unité 6. Montrer le numéro 6 en haut à gauche et
faire remarquer qu’il s’agit de la dernière unité de la méthode, qu’ils vont découvrir beaucoup de choses et utiliser tout
ce qu’ils ont appris avec Tip Top ! 1.
• Faire observer l’illustration. Demander aux élèves ce que représente l’image, ce qu’ils voient : « Qu’est-ce que vous
voyez ? » Demander aux élèves de nommer le personnage de la méthode (Camille), les membres de sa famille et les
liens de parenté, les objets, les activités et les lieux déjà connus : « jouer », « regarder », « l’informatique », « la
cuisine », « les gâteaux »…

Remarque : à ce stade, les élèves ne connaissent pas encore les pièces de la maison, à l’exception de la
cuisine. Ils peuvent cependant en nommer en langue maternelle : reprendre distinctement en français les
propositions comme première exposition.

Unité 6
• Comme dans les unités précédentes, prévoir un temps de découverte du contrat d’apprentissage. Demander aux
élèves de nommer les mots qu’ils (re)connaissent : mots transparents ou expressions récurrentes.
• Faire remarquer et lire le titre « Après l’école ». Écrire au tableau « L’école » et « La maison ». Demander aux élèves
ce qu’est l’école. Ils répondent soit en faisant un geste indiquant où ils se trouvent, soit en montrant une image dans
Tip Top ! 1 (cf. unité 1). Puis, demander aux élèves ce qu’est « La maison ». Écouter quelques propositions puis
désigner la maison sur l’illustration et dire « C’est la maison de Camille ».
• Partir de ces deux éléments pour signifier à l’aide d’une flèche et d’un geste de la main le terme « Après ».
Annoncer que Camille est à la maison après l’école. Attiser leur curiosité autour de ce que Camille fait à la maison
après l’école : « Elle fait des mathématiques ? Elle écoute le professeur ? »
• Proposer ensuite aux élèves de tourner la page pour le découvrir.

5/8 min Découverte

Illustration, page 54, livre de l’élève : Qu’est-ce que tu fais ?
• Commencer par lire le titre : « Qu’est-ce que tu fais ? »
• Désigner un élève, demander « Qu’est-ce que tu fais ? » avec des gestes et une intonation explicite. Aider à la
compréhension en posant d’autres questions et en mimant les actions : « Tu chantes ? Tu écoutes ? Tu parles ?
Tu… ». Aider l’élève à répondre puis reprendre sa réponse distinctement : « Ah oui, tu écoutes, tu regardes le livre ! »
• Continuer avec plusieurs élèves.
• Afficher les cartes-pictogrammes de la méthode pour rappeler les actions faites en classe : « je lis, j’écris... »
(cf. fiche n° 1, unité C’est parti !).

143
 • Montrer une carte et demander aux élèves de mimer les actions, puis demander à certains élèves : « Qu’est-ce que
tu fais ? » et les aider à répondre : « Je… ». Poursuivre les exemples jusqu’à ce que tout le monde ait compris le sens
général de la question.
• Faire observer la nouvelle illustration et demander : « Camille est à l’école ? Qu’est-ce que Camille fait ? »
• Reprendre les réponses en français et dire distinctement « Oui, Camille est à la maison. Elle téléphone », tout en
désignant les éléments sur l’illustration.

5 min Compréhension orale

Situation 1, page 54, livre de l’élève
Piste 51

CAMILLE : – Qu’est-ce que tu fais après l’école ?

MARTIN : – Je fais mes devoirs et je joue à la console. Et toi ?
CAMILLE : – Moi, je regarde la télé avec ma sœur.
MARTIN : – Tu as la télé dans ta chambre ?
CAMILLE : – Non, maman ne veut pas. Nous regardons la télé dans le salon.
MARTIN : – Tu viens chez moi ? On joue à la console ?
CAMILLE : – Oui, chouette !

1re écoute :
• Passer l’enregistrement dialogue caché.
• Demander aux élèves ce qu’ils ont entendu. Toutes les propositions sont écoutées, pas de confirmation pour l’instant.
• Demander aux élèves de montrer sur l’image qui parle et s’ils ont reconnu la personne avec qui parle Camille :
Martin (sinon, ils le découvriront dans l’activité suivante).

5 min Écoute active

Activité 1, page 55, livre de l’élève : Montre le ou les bon(s) dessin(s) (CD piste 51).
• Faire observer les quatre dessins, nommer les personnages et les actions connues : « regarder », « jouer ».

2e écoute :
• Passer l’enregistrement avec le dialogue et demander aux élèves de montrer les dessins correspondant à la
situation 1.

Corrigé :
réponses c et d.

• Après l’écoute, demander aux élèves de trouver dans le dialogue les phrases correspondant aux bons dessins :
« Je fais mes devoirs », « Nous regardons la télé dans le salon ».

Remarque : après quelques propositions, donner la réponse ; les illustrations permettront d’expliciter la
signification de ces phrases. Vous pouvez déjà faire remarquer le « Nous » (Camille et sa sœur) par rapport
au « Je ».

5 min Écoute active et reproduction écrite

Activité 1, page 44, cahier d’activités : Complète et relie (CD piste 51).
• Passer l’enregistrement et faire réaliser l’activité individuellement, puis procéder à une correction collective ou deux
par deux avec le livre de l’élève.

Remarque : les mots à compléter sont des mots connus des élèves. L’activité est à réaliser sans l’aide du
livre de l’élève, qui sera cependant utile plus tard pour la correction.

Corrigé :
1. Tu viens chez moi ? (b) – 2. Oui, chouette ! (a) – 3. Qu’est-ce que tu fais après l’école ? (a) – 4. Je fais mes devoirs
et je joue à la console. (b) 5. Je regarde la télé avec ma sœur. (a)

144
5/8 min Systématisation et reproduction orale
Boîte à outils, page 56, livre de l’élève : Après l’école.
• Faire observer et lire l’encart : « Après l’école,… »
• Insister sur la structure « Après l’école, je + verbe + objet/lieu ».
• Demander aux élèves : « Qu’est-ce que tu fais après l’école ? Tu joues à la console ? Tu fais tes devoirs ? ». Les
aider à répondre à partir des phrases de la boîte à outils.

8/10 min Production orale guidée

• Faire observer et lire la liste de verbes dans l’encart de grammaire « Regarder ».
• Coller les cartes des verbes au tableau (fiche n° 28) une par une. Demander aux élèves de nommer le verbe
correspondant : « jouer », « écouter », « chanter »… Après chaque verbe, faire une phrase à la première personne
tous ensemble (exemple : « Après l’école, je chante une chanson. »)

Boîte à outils
Activité 1, page 56, livre de l’élève : Demande à un(e)camarade.
• Faire lire la consigne, observer le personnage et lire la bulle.
• Faire un exemple collectif puis demander aux élèves de réaliser l’activité deux par deux. Les élèves choisissent dans
la liste de verbes/d’activités proposés.
• Passer dans les groupes pour aider et corriger les productions.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Pour le plaisir et une réexploitation directe, demander aux élèves de dire ce qu’ils font après l’école en général. Si
certaines activités sont dites en langue maternelle, les reprendre distinctement en français.
• Se saluer pour se dire « Au revoir ».

Séance 2
Objectifs Poser la question Qu’est-ce que tu fais après l’école ?
Dire ce que quelqu’un fait / les autres font après l’école.

Matériel Fiche no 28 : cartes Les verbes en -er, page 160.

Unité 6
5 min Rituel de début de séance
• Se saluer et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Demander aux élèves de se mettre en cercle et distribuer une carte-verbe à chaque élève.
• Prendre une carte et dire « Après l’école, je… », puis désigner un élève et poser la question « Qu’est-ce que tu fais
après l’école ? ». L’élève répond en fonction de ce qui est représenté sur sa carte. L’élève désigne ensuite un(e) autre
camarade.
• Petit à petit, aider le groupe à reprendre la question.
• Poursuivre l’activité avec plusieurs/tous les élèves.

Conseil : inciter les élèves à s’entraider pour retrouver la signification de chaque carte et pour produire des
phrases correctes.

145
8/10 min Systématisation et reproduction orale
Boîte à outils, page 56, livre de l’élève : Regarder.
• Faire lire et observer le verbe « Regarder ».
• Se désigner et désigner des élèves pour signifier chaque pronom personnel : insister sur le « nous » et le « vous »,
que les élèves découvrent.
• Faire remarquer les terminaisons en insistant sur le pluriel qu’ils découvrent.

Conseil : écrire le verbe au tableau et souligner les terminaisons. Montrer l’infinitif et expliquer comment
obtenir le radical du verbe : en barrant la terminaison en -er.

• Faire remarquer les terminaisons identiques pour « je », « il », « elle ».

• Remontrer la liste de verbes et indiquer que tous ces verbes se conjuguent de la même façon que « regarder ».
• Nommer un verbe et demander aux élèves de le conjuguer tous ensemble à l’oral. Procéder de même avec plusieurs
verbes.

10 min Ancrage
Activité 7, page 46, cahier d’activités : Complète avec je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
• Faire lire la consigne et demander aux élèves de se désigner ou de désigner des camarades pour caractériser
chaque pronom personnel (exemple : pour « nous » = se montrer et montrer un/plusieurs camarades). Réaliser cette
petite activité dans l’ordre des pronoms, puis dans le désordre pour bien vérifier la compréhension de tous.
• Faire réaliser l’activité individuellement (avec l’aide de la boîte à outils si nécessaire).
• Procéder à une correction collective au tableau. Faire bien observer l’association pronom-terminaison du verbe,
dans chaque phrase.

Corrigé :
1. Je/Il/Elle – 2. Tu – 3. Vous – 4. Nous – 5. Ils/Elles

Activité 9, page 46, cahier d’activités : Complète les phrases.

• Demander aux élèves de lire chaque proposition et de poser des questions s’ils ont oublié le sens de certains mots.
Si c’est le cas, demander aux autres élèves d’en rappeler le sens (en montrant des images dans le livre de l’élève par
exemple).
• Faire réaliser l’activité individuellement, puis procéder à une correction par petits groupes à l’aide de leur boîte à
outils.
• Circuler dans les groupes pour aider à la correction.

Corrigé :
1. Je chante – 2. On joue – 3. Vous écoutez – 4. Elles dessinent – 5. Tu n’aimes – 6. Nous déjeunons.

8/10 min Production orale guidée/Interview

• Faire reprendre l’activité 1, page 56 du livre de l’élève : demander aux élèves de prendre une feuille, de circuler
dans la classe et de demander à certains camarades ce qu’ils font après l’école. Les élèves prennent des notes :
prénoms, activités/verbes à l’infinitif.

Conseil : préparer un tableau pour faciliter la réalisation de cette activité.

• Après quelques minutes d’interview, demander aux élèves de se rassembler. Désigner un élève et demander :
« Qu’est-ce qu’il/elle fait après l’école ? » Les élèves qui ont interrogé cette personne répondent : « Après l’école, il/
elle…»
• Demander aux élèves de se lever et nommer une activité comme par exemple « Regarder la télé », en montrant la
carte du verbe au tableau. Demander aux élèves qui font cette activité après l’école de lever la main, puis demander :
« Qu’est-ce que vous faites après l’école ? » Aider les élèves, qui ont levé la main, à répondre « Nous… », et
demander aux autres de dire/répondre « Ils/elles… »

146
8/10 min Phonétique
Les sons [ʃ]/[]
Activité 1, page 57, livre de l’élève : Répète les phrases.

Piste 53

A. [ʃ] comme dans chocolat B. [] comme dans jeudi

1. Je joue à cache-cache avec Simon. 1. Julie mange son déjeuner.
2. Chouette, c’est samedi ! 2. Je veux un jus d’orange.
3. Coche les phrases. 3. J’aime Jean.
4. J’ai un chat et un chien. 4. Je joue à un jeu vidéo.

• Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.

• Passer l’enregistrement phrase par phrase.
• Demander aux élèves de répéter les phrases et de dire à chaque fois les mots avec le son [ʃ] ou [].

Activité 10, page 47, cahier d’activités : Coche la bonne case.

Piste 56

1. la chanson 4. la chambre
2. la salle à manger 5. le chien
3. un jeu 6. jouer

• Faire lire, écouter et rappeler le sens de la consigne.

• Répéter les deux sons et faire écouter l‘exemple.
• Réaliser l’activité individuellement.
• Procéder à une correction collective en notant les mots de l’enregistrement au tableau.

Corrigé :
[ʃ] ➞ la chanson, la chambre, le chien.
[] ➞ la salle à manger, un jeu, jouer.

• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Prononcer le son [ʃ] ou [] et demander à certains élèves de dire un

Unité 6
mot avec ce son, puis continuer avec l’autre son.

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Nommer un verbe et demander aux élèves de faire une chaîne pour le
conjuguer à toutes les personnes : le premier dit « je… », le deuxième dit « tu… »…, et le dernier choisit un autre
verbe pour les élèves suivants.
• Féliciter les élèves pour leur bon travail et se saluer.

147
Séance 3
Objectifs Dire ce qu’on fait/ce que nous faisons.
Compter jusqu’à 20.

Matériel Fiche no 29 : cartes Les nombres de 13 à 20, page 161.

Fiche no 28 : cartes Les verbes en -er, page 160.
Fiche no 30a : Le jeu des verbes, page 162.
Fiche no 30b : La toupie du jeu des verbes, page 163.
Un ballon (facultatif).

5 min Rituel de début de séance

• Se saluer et compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Afficher les cartes des verbes (fiche n° 28) au tableau et demander aux élèves de les nommer au fur et à mesure.
• Faire reprendre l’activité de clôture avec les verbes sous la forme d’un jeu de rapidité avec un ballon.

Remarque : si vous n’avez pas de ballon, cette activité peut se réaliser avec une boule de papier ou une
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, l’avantage
étant qu’elle ne tombe jamais !

5 min Compréhension orale

Situation 2, page 54, livre de l’élève

Piste 52

CAMILLE : – J’ai gagné !

MARTIN : – Non, Camille, tu as perdu !
CAMILLE : – J’ai 19 points et toi, 15 !
MARTIN : – Non ! J’ai 20 points ! J’ai gagné ! Tu as perdu !
CAMILLE : – Tu n’es pas drôle, Martin !

1re écoute :
• Passer l’enregistrement sans le dialogue.
• Demander aux élèves de dire qui parle, ce que les personnages font selon eux, ce qu’ils ont entendu.

5/8 min Écoute active et compréhension orale

Activité 2, page 55, livre de l’élève : Associe (CD piste 52).
• Passer l’enregistrement une deuxième fois et demander aux élèves d’associer avec le doigt les phrases aux bonnes
images.

Remarque : les élèves ont déjà rencontré ces expressions dans les jeux des autres unités. Vous pourrez
donc ici procéder à un travail plus approfondi au niveau de la compréhension orale et écrite en autonomie.

Corrigé :
1. b – 2. a

Activité 2, page 44, cahier d’activités : Mets le dialogue dans l’ordre (CD piste 52).
• Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective.

148
 Corrigé :
e–c–d–a–b

• Demander aux élèves de regarder le texte et de dire ce que font Camille et Martin après l’école : « Ils jouent à la
console ».
• Demander aux élèves de trouver combien de points a chaque enfant. Écouter quelques propositions et donner la
réponse distinctement en écrivant les chiffres correspondant au tableau.

8/10 min Compréhension écrite et orale

Boîte à outils
Page 56, livre de l’élève : Les nombres de 13 à 20.
• Faire observer, lire et nommer les nombres de 13 à 20.
• Afficher les cartes-nombres (fiche n° 29) au tableau et répéter les nombres de 13 à 20.
• Faire une dictée de nombres : demander aux élèves de prendre une feuille. Nommer des nombres, les élèves les
notent sur leur feuille (en chiffres).

Conseil : la dictée de nombres peut se faire livre ouvert ou livre fermé.

Systématisation
Activité 5, page 45, cahier d’activités : Fais les opérations et lis avec ton/ta voisine.
• Commencer par refaire l’exemple collectivement au tableau puis demander aux élèves de réaliser l’activité deux par
deux.
• Procéder à une correction collective écrite et orale.

Corrigé :
1. huit + cinq = treize
2. douze – un = onze
3. six + neuf = quinze
4. dix + dix = vingt

8/10 min Systématisation/Ancrage

Boîte à outils, page 56, livre de l’élève : On = nous.
• Faire remarquer l’encart « on = nous » et expliquer que cela représente les mêmes personnes, sauf que « on » se

Unité 6
conjugue comme « il/elle ». Faire des exemples pour une bonne compréhension de tous, et mettre en évidence le
caractère plus familier de « on ».

Activité 8, page 46, cahier d’activités : Mets les verbes dans la bonne manette.
• Faire réaliser l’activité individuellement puis procéder à une correction collective.

Corrigé :
On → 1, 4, 6, 8 ; Nous → 2, 3, 5, 7.

8/10 min Production orale guidée : Le jeu des verbes

• Faire des groupes de 3 à 4 élèves.
• Distribuer aux élèves la fiche du jeu des verbes (fiche n° 30a), la toupie des pronoms (fiche n° 30b) et un dé par
équipe.
• Demander aux élèves de bien regarder la fiche et de poser des questions s’ils ne (re)connaissent pas un verbe.
• Expliquer les règles du jeu : un élève lance le dé, compte à haute voix et s’arrête sur une case. Il fait tourner la
toupie et fait une phrase avec le verbe illustré et le pronom désigné par la toupie. Si la phrase est correcte, il reste sur
cette case, sinon il retourne à la case précédente.
• À la fin du jeu, demander aux élèves qui ont gagné de s’identifier en disant « J’ai gagné ! » et ce qui ont perdu en
disant « J’ai perdu ! »

149
5/8 min Phonétique
Les syllabes
• Écrire un mot/une phrase au tableau et montrer aux élèves que les mots se découpent en syllabe : nous-re-gar-dons
(4 syllabes entendues).
• Nommer et écrire d’autres mots, et demander aux élèves de trouver le nombre de syllabes.

Activité 2, page 57, livre de l’élève : Trouve un mot.

Piste 54

1. Trouve un tip. ➞ un bain

2. Trouve un tip-tip-top. ➞ nous regardons
3. Trouve un tip-top.
4. Trouve un tip.
5. Trouve un tip-top.
6. Trouve un tip-tip-top.

• Faire lire la consigne et expliquer à l’aide de l’exemple : un mot peut avoir une, deux ou trois syllabes :
tip, tip-top, tip-tip-top.
• Passer l’enregistrement et réaliser l’activité collectivement. L’activité peut être réalisée une deuxième fois à l’aide de
la transcription page 61.

Corrigé (exemples de réponses possibles) :

1. un bain – 2. nous regardons – 3. la maison – 4. un jeu – 5. les devoirs – 6. vous dessinez

Remarque : le « top » permet de marquer l’accentuation des mots sur la dernière syllabe caractéristique du
français.

2/3 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Féliciter les élèves pour leur bon travail.
• Se saluer pour se dire « Au revoir ».

Séquence 2 2 séances
Dans le salon
Séance 1
Objectifs Découvrir un type de poésie : le calligramme.
Parler de sa maison.

Matériel Fiche no 31 : cartes La maison, page 164.

5 min Rituel de début de séance

• Se saluer et compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Proposer une dictée de chiffres en toutes lettres et quelques opérations mathématiques aux élèves.

150
8/10 min Découverte/Compréhension
Poésie, page 55, livre de l’élève : Ma maison !

Remarque : un calligramme est un poème dont le texte forme un dessin en rapport avec le sujet de ce
poème. C’est un mot élaboré par G. Apollinaire en 1918 pour son livre « Calligrammes », un terme formé à
partir des mots « calligraphie » et « idéogramme ».
Ce document est un nouveau support qui permet de faire entrer les élèves dans la poésie de manière facile
et ludique. Le calligramme va faire découvrir aux élèves qu’un poème n’est pas seulement fait pour être lu
ou récité mais aussi pour être regardé. Avant de faire découvrir des poésies plus complexes aux élèves
(cf. Tip Top ! 2), ce genre poétique les aident à s’imprégner d’une forme poétique en devenant à leur tour
des créateurs. Grâce à la réalisation d’un calligramme, ils vont découvrir un genre littéraire, écrire un texte
de forme poétique, travailler la compréhension et l’interprétation, réaliser une production à partir de
consignes précises, décrire une image, utiliser le dessin dans différentes fonctions.

• Faire observer le document intitulé « Ma Maison » et demander ce que c’est selon eux : un dessin ? un texte ?
• Annoncer que c’est une poésie, un calligramme.
• Demander aux élèves s’ils connaissent des poésies en langue maternelle et/ou en langues étrangères : les élèves
peuvent donner des titres ou réciter quelques vers.
• Demander aux élèves de lire les mots qui forment le calligramme : (un) toit, (une) fenêtre, (une) porte, (une) maison,
(le) jardin et les noter au tableau. Puis faire remarquer que les mots utilisés parlent de la maison et sont écrits de
manière à dessiner une maison. Faire comprendre que cela correspond à la technique du « calligramme ».
• Afficher au tableau d’autres exemples de calligramme (montrer que certains sont constitués de phrases).

Remarque : vous trouverez facilement d’autres calligrammes à partir d’un moteur de recherche sur Internet
en tapant les mots-clés « calligramme » - « Apollinaire » - « exemples ».

• Annoncer qu’ils réaliseront eux aussi un calligramme mais que d’abord, ils vont regarder plus en détail la maison.
• Demander : « Et dans la maison, qu’est-ce qu’il y a ? »

Unité 6
Remarque : les élèves connaissent déjà « la cuisine », « la chambre » et « le salon ».

5/8 min Découverte/Compréhension

Boîte à outils, page 56, livre de l’élève : La maison.
• Faire observer le plan de la maison et lire le nom des pièces.
• Afficher au tableau les cartes des pièces de la maison et faire un jeu de memory ou de rapidité par équipes, pour
mémoriser le nom des pièces (fiche n° 31).

5/8 min Systématisation

Activité 4, page 45, cahier d’activités : Complète avec les mots de la maison.
• Dire aux élèves de regarder attentivement et d’essayer de retenir les mots de la maison à partir de leur boîte à outils
(leur donner un temps limité).
• Demander de compléter le plan avec les mots de la maison (livre fermé) puis procéder à une correction collective ou
par petits groupes à l’aide de la boîte à outils.

Corrigé :
1. La salle de bain – 2. La chambre – 3. Le salon – 4. La salle à manger – 5. Les toilettes – 6. La cuisine

151
8/10 min Production orale guidée
Activité 6, page 45, cahier d’activités : Dessine la maison de ton/ta voisin(e).
• Faire lire et expliciter la consigne : les élèves se mettent deux par deux. L’un décrit sa maison et l’autre dessine à
partir des instructions, puis ils changent de rôle.

Retransmission orale
• Certains élèves présentent la maison de leur voisin(e) en disant : « C’est la maison de… voilà sa chambre, son
salon : il est grand… »…

Conseil : en fonction de la durée de votre séance, vous pouvez également demander aux élèves de dessiner
d’abord leur maison sur une feuille pour pouvoir comparer les deux dessins ensuite.

10 min Production écrite

Activité 3, page 44, cahier d’activités : Choisis un lieu, un objet, une personne de la famille
ou un animal et écris un calligramme.

• Annoncer aux élèves qu’eux aussi ils vont écrire un calligramme.

• Faire lire et expliquer la consigne.
• Faire réaliser l’activité individuellement : les élèves peuvent utiliser leur livre, leurs boîtes à outils, leur auto-dico ou
des dictionnaires pour chercher des mots et composer des phrases pour leur calligramme.

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Faire ranger les cartes de la maison en les nommant au fur et à mesure.
• Se saluer pour se dire « Au revoir ».

Séance 2
Objectifs Utiliser les structures apprises en contexte.
Utiliser les nombres de 13 à 20 dans des opérations.

Matériel Fiche no 8 : cartes Les nombres de 0 à 12, page 69 (unité 2).

Fiche no 29 : cartes Les nombres de 13 à 20, page 161.
Fiche no 31 : cartes La maison, page 164.
Cartes-images ou photos d’objets de la maison, découpées dans des catalogues
(facultatif).

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations pour se dire « Bonjour » et faire compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Faire découvrir et répéter le Méli-mélodie page 57 du livre de l’élève.

Piste 55

J’aime jouer dans la salle à manger.

Chouette, Chantal chante une chanson !

152
5/8 min Production orale guidée/Retransmission
• Demander aux élèves de coller leur calligramme au tableau ou sur les murs de la classe.
• Laisser aux élèves le temps de découvrir/observer les productions de chacun.
• Proposer à certains/tous les élèves de présenter leur calligramme (titre, lecture du texte ou des mots choisis).
• Inviter les élèves à placer leur calligramme dans leur pochette de français et à le présenter à leur famille.

Mise en contexte
• Expliquer aux élèves qu’aujourd’hui, ils vont jouer au jeu « Chez Alice » et que pour bien parler et gagner, ils vont
avoir besoin d’utiliser tout ce qu’ils ont appris depuis le début de Tip Top ! 1. Alors, ils vont commencer par quelques
activités d’échauffement…

5/8 min Ancrage phonétique

Les syllabes
Activité 12, page 47, cahier d’activités : Entoure les syllabes.
• Faire lire la consigne.
• Demander aux élèves de bien regarder l’exemple.
• Faire lire les phrases à haute voix puis demander aux élèves de réaliser l’activité individuellement.
• Procéder à une correction collective au tableau et faire répéter les phrases.

Les sons [ʃ]/[]

Activité 11, page 47, cahier d’activités : Complète et lis les phrases à haute voix.
• Faire lire la consigne et compléter individuellement les phrases.
• Demander aux élèves de lire les phrases deux par deux et de s’entraider pour la prononciation.
• Circuler dans la classe pour aider et corriger.

Corrigé :
1. J’aime chanter avec Julie le jeudi. – 2. Charlotte déjeune avec Jacques dimanche. – 3. Ils jouent dans la salle de jeux.

Activité 13, page 47, cahier d’activité : Répète la phrase très vite avec ton/ta voisin(e).

Piste 57

Charles joue à cache-cache avec Jacques dans la chambre.

• Faire écouter le « virelangue » puis faire réaliser l’activité deux par deux.

Unité 6
• Aider, soutenir et corriger les productions.

10 min Systématisation/Ancrage des nouvelles structures et du lexique

1er exercice :
• Demander aux élèves de compter à haute voix de 0 à 20, et afficher les cartes- nombres au tableau (fiches n° 8 et
n° 29).
• Proposer quelques opérations mathématiques aux élèves.

2e exercice :
• Afficher au tableau les pièces de la maison et demander aux élèves de les nommer.
• Montrer des objets connus (cartes images Tip Top ! 1 ou photos de catalogues) et demander aux élèves de les situer
dans la maison. Exemple : l’ordinateur = dans le salon/la chambre, la casserole = dans la cuisine…
• Montrer une pièce de la maison et demander aux élèves : « Qu’est-ce que vous faites dans… ? »

15/20 min Production orale

Le jeu Chez Alice, pages 58-59, livre de l’élève
• Présenter le jeu aux élèves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme « Nous jouons ».
• Faire identifier les cases « Départ » et « Arrivée ».

153
 • Faire lire les règles à haute voix, puis demander aux élèves de se mettre par deux.
• Expliciter les règles grâce aux illustrations et à des exemples : les élèves doivent faire des phrases en fonction des
illustrations. S’ils tombent sur une case « toilettes » ils doivent passer un tour : les autres élèves jouent alors deux fois.
• Insister sur l’importance de réaliser le jeu en français et faire répéter les phrases-clés.
• Pendant le jeu, observer les productions orales des élèves (évaluation formative) à l’aide de la grille d’observation
(fiche n° 32). Encourager les productions, et être l’arbitre en cas de litige.
• À la fin du jeu, identifier les gagnants et inviter tous les élèves à les féliciter « Bravo ! Tu as gagné ! » (règle 5) avec
applaudissements.

5 min Clôture/Rituel de fin de séance

• Finir la séance par une activité de retour au calme : un bilan. Féliciter les élèves pour leur travail, préciser les
avancées remarquées de chacun.
• Reprendre les salutations pour dire « Au revoir ».

Séquence 3 1 à 2 séances
Je fais le point ! et Portfolio
Objectifs Rebrassage des nouveaux acquis de l’unité : Bilan – auto/co-évaluation.

Matériel Fiche no 6 : Grille de co-évaluation, page 47.

Test no 6, page 166.

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations et faire compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver : réveil corporel et phonétique

• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Taper en rythme dans vos mains en disant : « tip ! tip-top ! tip-tip-top ! »
Inviter les élèves à reprendre le rythme avec vous puis dire « Je voudrais un tip ! », et demander aux élèves de
répondre par un mot d’une syllabe. Continuer avec plusieurs demandes. Vous pouvez également poursuivre en
disant « Je voudrais un tip (ou tip-top ou tip-tip-top) commençant par ch » (ou par une lettre de l’alphabet !)

10/15 min Bilan oral et écrit

« Je fais le point ! »
Activité 1, page 48, cahier d’activités : Trouve les questions, imagine les réponses, et joue les
scènes avec un camarade.
• Faire lire la consigne, demander aux élèves de compléter les deux questions individuellement : « Qu’est-ce que tu
fais après l’école ? Tu joues à la console dans le salon ? »
• Demander aux élèves de se mettre deux par deux et d’imaginer les réponses : ils travaillent d’abord à l’oral puis
écrivent leurs réponses dans leur cahier.
• Circuler dans la classe pour aider les élèves.

Conseil : en fonction du temps, demander aux binômes d’inventer un dialogue plus long, dans lequel ils
jouent d’abord un rôle (celui qui pose des questions par exemple) puis l’autre (celui qui répond).

154
 Retransmission orale et co-évaluation
• Distribuer aux élèves la grille de co-évaluation (fiche n° 6, cf unité 1) et la faire relire à haute voix.
• Faire des petits groupes de 4-6 élèves.
• Laisser un temps de préparation/répétition de la production orale.
• Demander à chaque binôme de présenter son dialogue à son groupe. Les autres élèves les co-évaluent.
• Discussion finale avec tous les élèves à partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements).

Conseil : pour cette dernière unité, vous pouvez proposer aux élèves de visualiser leurs différentes grilles de
co-évaluation de l’année. Cela permettra à la fois de mettre leurs progrès en valeur, et de leur rappeler les
difficultés et les solutions trouvées depuis, afin de les encourager.

10/15 min Je m’entraîne au DELF Prim

Page 48, cahier d’activités : production écrite (exercice 1).

Remarque : l’épreuve de production écrite du DELF Prim comprend deux exercices. Elle devrait durer
30 minutes au total. Cette activité permet aux élèves de s’entraîner au premier.

• Afficher au tableau le pictogramme personnage « J’écris ».

• Faire lire les consignes. Expliquer la compétence qui va être travaillée.
• Lire les items à haute voix tous ensemble et demander aux élèves de donner des exemples de réponses oralement.
• Demander aux élèves de répondre individuellement à l’écrit.
• Faire procéder à une correction deux par deux à l’aide de leur livre et circuler dans les groupes pour corriger
l’orthographe.
• Afficher le barème au tableau et proposer aux élèves de compter leurs points (1 point par bonne réponse).
• Faire un petit bilan des impressions, des difficultés puis répondre aux questions.

Conseil : même si vos élèves ne préparent pas le DELF Prim, cette activité est une bonne activité de
révision. Vous pouvez la compléter par une activité de production/retransmission orale pendant laquelle
chaque élève présentera un autre camarde à partir de sa fiche.

10/15 min Auto-évaluation

Portfolio, page 49, cahier d’activités : Je sais beaucoup de choses en français !

Remarque : cette dernière page du portfolio est essentielle. Outre les nouveaux éléments acquis lors de
l’unité, les items sont plus généraux pour englober l’apprentissage des élèves dans son ensemble : « Je

Unité 6
comprends mes copains et mon professeur », « Je joue avec mes camardes en français ».

• Commencer par faire lire et expliciter le titre.

• Demander aux élèves de nommer le personnage (Wang) et lire la bulle.
• Faire observer les illustrations.
• Procéder ensuite comme dans les unités précédentes (cf. unités 1 et 2 de ce guide).
• La phrase « Ma maison préférée » sera complétée après l’atelier.

Auto-dictionnaire (10/15 min)

Mon auto-dico, page 57, cahier d’activités
• Si vous ne l’avez pas fait au cours de l’unité, inviter les élèves à écrire dans leur auto-dico les mots de l’unité 6 qui
leur semblent importants, et à l’illustrer.
• Proposer aux élèves d’observer les différentes pages de leur auto-dico, et de les compléter s’ils le souhaitent.
• Demander aux élèves de dire leurs mots préférés en français.
• Proposer aux élèves de présenter leur auto-dico au reste de la classe : soit certains élèves viennent au tableau, soit
les élèves ouvrent leur auto-dico sur leur table puis circulent dans la classe pour regarder l’auto-dico des autres.
Demander aux élèves de choisir les auto-dicos qu’ils préfèrent et de dire pourquoi : ils aiment les dessins, les mots
choisis, les collages…

155
 5 min Clôture/Rituel de fin de séance
• Demander aux élèves de se mettre en cercle. Commencer une phrase par un pronom personnel et montrer aux
élèves que vous cherchez la suite. Chaque élève reprend le début de la phrase puis ajoute un élément pour réaliser
une phrase à rallonge.
• Attiser la curiosité des élèves en indiquant qu’ils vont réaliser le dernier atelier à la séance suivante.
• Féliciter et saluer les élèves.

Séquence 4 1 à 2 séances
Atelier : La maison idéale
Objectifs Réinvestissement des acquis de l’unité dans un atelier créatif et collaboratif
en français

Matériel Liste de matériel pour l’atelier (page 60, livre de l’élève).

Conseil : avant la classe, quelques jours avant la séance, demandez aux élèves d’apporter des matériaux
pour la fabrication de la maison : tissus, papier cadeau, crépons, boîte à œufs, bouchons, petites bouteilles,
cartons…et une boîte à chaussures (pour 3-4 élèves).

5 min Rituel de début de séance

• Reprendre les salutations et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe.

Réactiver
• Réveil phonétique : Activité 13, page 47, cahier d’activités : Répète la phrase très vite avec ton/ta voisin(e)
(CD piste 57).
• Reprendre l’activité collectivement.

de 40 min
à 1 h 30
Création/réinvestissement
Atelier, page 60, livre d’élève : Fabriquons la maison idéale !

Remarque : ce dernier atelier de la méthode propose une réalisation créative, qui cette fois-ci, n’est pas un
objet directement utile pour la vie de la classe puisque le cours se termine. L’atelier propose un projet
créatif, source de plaisir, qui fait appel à l’imagination des élèves dans la réalisation d’un objet à la fois
artistique et ludique (la maquette pourra être présentée comme réalisation d’arts plastiques en français et
pourra également servir à différents jeux d’imagination si les élèves le souhaitent).

• Lire le titre et montrer le pictogramme « Je fabrique ».

• Faire observer la production finale, motiver et attiser la curiosité des élèves. Pour ce faire, expliquer qu’ils vont
fabriquer une maison, mais pas n’importe quelle maison : une maison idéale, la maison de leurs rêves.
• Une fois n’est pas coutume, commencer par faire lire la première étape du mode d’emploi, sans lire le reste pour
l’instant, et faire découvrir les maisons du Monde illustrées sur la page 51 du cahier d’activités, lors d’un
moment Interculturel. Demander aux élèves de regarder les photos, de dire ce qu’ils voient, s’ils connaissent ces
maisons, de nommer les différents types de maison. Faire remarquer les différences avec leurs propres maisons. Puis,
demander aux élèves de montrer et de nommer la maison qu’ils préfèrent (on peut compter le nombre de personnes
pour chaque maison et annoncer la maison qui est préférée par la majorité de la classe). Demander aux élèves s’ils
connaissent d’autres types de maison qu’ils aiment (exemples : maison dans une péniche, un bateau, maison très
moderne, maison japonaise, une tente, une roulotte…).
• Annoncer qu’ils vont à présent imaginer et construire la maquette de leur maison idéale tous ensemble.

156
 • Demander aux élèves de parcourir individuellement le mode d’emploi une fois dans son ensemble.
• Lire le mode d’emploi collectivement.
• Demander aux élèves de poser sur une table le matériel qu’ils ont apporté et de nommer le matériel qu’ils
connaissent déjà.
• Faire lire la liste du matériel et associer les nouveaux mots aux éléments représentés.
• Procéder à la réalisation de la maison : toute la classe choisit les pièces. Puis par groupe, les élèves réalisent une
pièce de la maison, du plan jusqu’à la conception et la décoration.
• Une fois toutes les pièces finies, les élèves présentent leur pièce aux autres et assemblent leur maison idéale : en
superposant les différentes boîtes comme ils le souhaitent. Ils peuvent également réaliser un jardin sur du carton qu’ils
placeront sous la maison.
• Penser à prendre une photo de la maison réalisée pour que les élèves puissent la placer dans leur pochette de
français et la présenter à leurs familles. Proposer également aux élèves de présenter leur maison à d’autres
camarades de l’école.

Pour aller plus loin…

En cette fin d’année, réaliser avec les élèves une exposition reprenant les différents points interculturels de l’année
pourrait être fort enrichissant. Ainsi, par petits groupes, les élèves pourraient choisir un pays et réaliser une affiche avec
des photos des élèves de ce pays, leur classe, leurs jeux, leur alimentation et leurs habitats, voire des maquettes de ces
différents habitats.

Auto-évaluation
Portfolio, page 49, cahier d’activités : Je sais beaucoup de choses en français !
• Inviter les élèves à compléter la phrase « Ma maison préférée… ».
• Reprendre le tableau et proposer aux élèves de compléter encore les flèches après ce temps de réflexion.

Clôture/Rituel de fin de séance
• Féliciter les élèves pour leur bon travail en prenant le temps de faire de petites remarques positives personnalisées
pour chaque élève.
• Proposer aux élèves de chanter l’une des chansons de Tip Top ! 1, celle qu’ils préfèrent.
• Saluer pour se dire « Au revoir » et « À bientôt », en se serrant la main.

Variante : si vous réalisez la séance facultative de clôture de la méthode, ce rituel est à transformer : félicitez les
élèves pour leurs créations et annoncez la dernière séance qui aura lieu la fois prochaine.

Unité 6
Séquence 5 1 séance
Dernière séance « À bientôt » (facultatif )
Objectifs Réinvestissement des acquis.
Regard sur son apprentissage.

Matériel En fonction des choix.

Conseil : cette séance facultative est une séance « plaisir » qui permet un retour sur les apprentissages de
l’année, de motiver les élèves à poursuivre cet apprentissage et leurs efforts, de susciter leur curiosité pour la
suite, de les féliciter à nouveau, de les remercier et de prendre congés en leur disant « À bientôt ».
Avant la classe, penser à mettre en valeur toutes les réalisations de l’année et les affiches Tip Top !. Vous
pouvez également demander aux élèves de rapporter tous les éléments qu’ils ont créés, s’ils en ont chez eux.

Variante : cette séance peut aussi être conçue comme une fête de fin d’année avec les parents, lors de laquelle les
enfants présenteront ce qu’ils ont appris au travers de diverses activités : chanson, petits dialogues, jeux avec les
parents, visite de la classe…

157
de 45 min
à 60 min
Rituel de début de séance
• Accueillir les enfants en musique avec une chanson en français qu’ils apprécient.
• Reprendre les salutations et demander aux élèves de compléter l’emploi du temps de la classe.
• Annoncer que c’est la dernière séance, une séance spéciale où l’on va jouer, chanter, et parler français avec tout ce
qu’ils ont appris cette année.

Réactiver : réveil corporel et phonétique

• Proposer aux élèves de réaliser une ou plusieurs activités de « Réveil corporel et phonétique » vues dans Tip Top ! 1,
qu’ils aiment.

Création collective et chemin parcouru

• Proposer aux élèves de regarder dans la classe toutes les réalisations faites ensemble pendant l’année : la boîte de
jeux, l’emploi du temps, l’album photos, la maquette de la maison, le menu des roses des sables. Mener une
discussion à partir de leurs souvenirs, faire décrire les objets et leur contenu.
• Proposer aux élèves de réaliser des activités de rebrassage à partir des cartes d’activités et des affiches utilisées
tout au long de l’année. Ces activités vont les placer dans une situation de réussite et de plaisir, en leur permettant de
percevoir leurs progrès.

Réalisation individuelle et chemin parcouru

• Proposer aux élèves de présenter le contenu de leur pochette de français aux autres. Mener une discussion
collectivement ou par petits groupes autour de ce qu’ils ont appris pendant l’année, les souvenirs, de ce qu’ils ont
aimé et moins aimé, ce qui était facile ou difficile et pourquoi.

Auto-évaluation
• Proposer un temps de retour sur les pages « Portfolio » du niveau et laisser les élèves colorier d’une autre couleur
les progrès qu’ils pensent avoir accomplis depuis concernant certains items, notamment lors des premières unités.
Mener une discussion collective sur les progrès visibles de chacun et chacune.

Activités ludiques et réinvestissement

• Disposer sur les tables des livres ouverts aux différentes pages de jeu de Tip Top ! 1, le matériel nécessaire (dé,
pions, cartes…) et les jeux contenus dans la boîte de jeux de la classe.
• Proposer aux élèves de jouer à un ou plusieurs jeux par petits groupes.
• Circuler dans la classe pour aider et mettre en lumière les progrès réalisés.

Et la suite…
• Demander aux élèves ce qu’ils vont faire pendant les vacances. Demander si certains vont parler français et/ou aller
dans un pays francophone.
• Donner des pistes de lecture, de films, de lieux à visiter, d’activités possibles en français.

Conseil : faire une petite liste à distribuer aux élèves qu’ils devront remettre à leurs parents, avec des titres
de livres, de chansons, de films, l’adresse d’institutions francophones organisant des activités pour les
enfants pendant les vacances (institut français, centre culturel français, alliance française…) et/ou d’une
médiathèque disposant d’ouvrages francophones.

• Penser à attiser la curiosité des élèves en leur parlant de Tip Top ! 2, la suite de leur méthode de français, et leur
demander ce qu’ils pensent et aimeraient faire avec Maé, Noé, Camille, Djamila, Wang et Martin l’année prochaine.

Clôture/Rituel de fin de séance
• Féliciter les élèves pour leur bon travail en prenant le temps de faire de petites remarques positives personnalisées
pour chaque élève.

158
• Proposer aux élèves de chanter l’une des chansons de Tip Top ! 1, leur chanson préférée.
• Saluer pour se dire « Au revoir » et « À bientôt » en se serrant la main.

Test de l’unité 6
Sachant que la délivrance de notes est souvent obligatoire dans les écoles pour attester du niveau atteint à un
moment donné par chaque élève vis-à-vis d’un programme établi, un test noté vous est proposé à titre facultatif pour
chaque unité.
Il propose 4 exercices pour évaluer les 4 compétences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de pièges et reprennent les éléments principaux de l’unité.

Conseil : penser à mettre les élèves en condition avant le test, à les rassurer et à bien expliquer les
consignes avant.

Activité 1 :

Piste 55

Salut, je m’appelle Vanessa. J’ai 9 ans. Après l’école, je parle avec mes copains
et je fais mes devoirs.

Corrigé :
Activité 1 : dessin c.

Activité 2 : tous les dessins correspondant à la description sont acceptés.

Activité 3 :
1. sept + six = treize – 2. quatre + seize = vingt – 3. onze + huit = dix-neuf – 4. trois + douze = quinze

Activité 4 (exemples de réponses possibles) :

1. Je déjeune. – 2. Je regarde la télévision. – 3. J’écoute la radio. – 4. Je joue à cache-cache avec ma sœur.

Activité 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions à chaque enfant. Demander d’abord « Qu’est-ce que tu fais
après l’école ? ». Puis, lorsque l’enfant a répondu, désigner un groupe d’élèves de taille différente à chaque élève, et

Unité 6
demander « Compte tes camarades ». Le nombre doit se situer entre 13 et 20.

Barème : chaque exercice est noté sur 4 points.

159
Fiche no 28 Fiche No
: Les verbes en -er

160 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 29 : Les
Fiche No
nombres de 13 à 20

13 14

15 16

17 18

19 20
À PHOTOCOPIER 161
 Fiche no 30aFiche No des verbes
: Le jeu

13 14

12 11 10

7 8 9

6 5 4

1 2 3

162 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 30b : La Fiche o
toupieNdu jeu des verbes

nous

on vous

elles on

ils

À PHOTOCOPIER 163
Fiche noFiche
31 : La
No maison

164 À PHOTOCOPIER
 Fiche no 32 :Fiche o
GrilleNd’observation
Jeu Chez Alice
Élève ............................. ............................. ............................. .............................

:(

:(

:(

:(
:)

:)

:)

:)
:l

:l

:l

:l
Il/Elle
comprend les règles
du jeu.

Il/Elle prononce
correctement les sons
[ʃ] et [].

Il/Elle a mémorisé
et utilise le vocabulaire
et les structures
de l’unité 6.

Il/Elle peut aider

un(e) camarade
à se corriger.

Observations

À PHOTOCOPIER 165
Test 6 Nom : ........................................................ Prénom : ...............................................................

1 Coche la bonne case. Fiche No

J’écoute

...../4

a b c

2 Dessine le plan de la maison suivante. Je lis

J’ai une grande maison

avec un salon,
quatre chambres, ...../4
deux salles de bains,
une salle à manger
et trois toilettes.

3 Complète les opérations. J’écris

• 7 + 6 = 13 : ………..……...….... + ………..……...….... = ……….…………

• 4 + 16 = 20 : ………..……...….... + ………..……...….... = ……….………… ...../4

• 11 + 8 = 19 : ………..……...….... + ………..……...….... = ……….…………

• 3 + 12 = 15 : ………..……...….... + ………..……...….... = ……….…………

4 Imagine et réponds. J’écris

1. – Qu’est-ce que tu fais dans la cuisine ? – .........................................................

2. – Qu’est-ce que tu fais dans le salon ? – .........................................................
...../4
3. – Qu’est-ce que tu fais dans ta chambre ? – .........................................................
4. – Qu’est-ce que tu fais dans le couloir ? – .........................................................

5 Réponds à ton professeur. Je parle

– Qu’est-ce que tu fais après l’école ? ...../4

– Compte tes camarades.

...../20
166 À PHOTOCOPIER
 Table des matières

Introduction méthodologique ................................................................................. 3

C’est p arti ! ....................................................................................................................... 15

Fiche n° 1................................................................................................................. 22

Unité 1 Dans la classe .......................................................................................... 23

Fiches n° 2 à 4 ......................................................................................................... 43
Fiche n° 5 : Grille d’observation - Le jeu de l’Oie ......................................................... 46
Fiche n° 6 : Grille de co-évaluation ............................................................................. 47
Fiche n° 7 : Lettre aux parents ................................................................................... 48
Test 1 ....................................................................................................................... 49

Unité 2 Dans la cour .............................................................................................. 50

Fiches n° 8 à 12 ....................................................................................................... 69
Fiche n° 13 : Grille d’observation - Le jeu de la Récré ................................................. 73
Test 2 ....................................................................................................................... 74

Unité 3 Pendant la semaine ............................................................................... 75

Fiches n° 14 à 17 ..................................................................................................... 92
Fiche n° 18 : Grille d’observation jeu - Bon appétit ! .................................................... 96
Test 3 ....................................................................................................................... 97

Unité 4 Avec ma famille ....................................................................................... 98

Fiches n° 19 à 22 ..................................................................................................... 115
Fiche n° 23 : Grille d’observation - Le jeu des 7 familles ............................................. 119
Test 4 ....................................................................................................................... 120

Unité 5 Dans la cuisine ........................................................................................ 121

Fiches n° 24 à 26 ..................................................................................................... 137
Fiche n° 27 : Grille d’observation jeu - Un bon petit déjeuner ! .................................... 140
Test 5 ....................................................................................................................... 141

Unité 6 Après l’école ............................................................................................ 142

Fiches n° 28 à 31 ..................................................................................................... 160
Fiche n° 32 : Grille d’observation - Le jeu des 7 familles ............................................. 165
Test 6 ....................................................................................................................... 166

167