Dans cette

partie nous
présenterons
les quatre
manuels de
FLE conçus
pour les lycéens et
les étudiants de
première année
universitaire.
I. Tempo, 2 de de Evelyne Bérard, Yves Canier, Christian Lavenne 1997
II. Popova Kazakova Manuel De Français. Année d’édition : 2009
III. "Cambridge IGCSE French Second Edition" de Jean Claude Gilles, Virginia March,
Wendy O’Mahony, Kirsty Thathapudi et Jayn Witt, niveau A2. Année d’édition 2017
IV. Michèle Brunelle. Marion Perrard, Cécile Pinson. Année d’édition 2022

L’étude va porter sur la structure, les différentes approches ainsi que sur les descripteurs du
CECR. Les années d’éditions ne sont pas les mêmes, ce qui nous aidera à mieux comprendre la
progression dans les méthodes et l’influence de l’approche actionnelle sur les manuels. Chaque
manuel va être étudier selon les critères suivants :
 Les modalités de conception du manuel
 Objectifs d'enseignement
 Les représentations culturelles
 L’importance du langage oral dans le manuel
 Investissement du professeur

Identification du manuel et objectif d'enseignement

Le manuel intitulé "Cambridge IGCSE French Second Edition" de Jean Claude Gilles, Virginia
March, Wendy O’Mahony, Kirsty Thathapudi et Jayn Witt a été conçu pour aider les étudiants à
se préparer à l'examen de Cambridge IGCSE French. Il a été publié en 2017 par la maison
d’édition Hodder Education à Londres. Le livre couvre tous les sujets et compétences requises
par le programme d'examen, y compris la grammaire, le vocabulaire, la compréhension orale,
l'expression orale, la compréhension écrite, l'expression écrite.
Selon Cambridge International qui fait partie de l'Université de Cambridge , l'objectif est de
préparer les élèves à la vie, en les aidant à développer une curiosité éclairée et leur donner la
passion d'apprendre.
J'ai choisi ce manuel car il est lié à mon travail actuel dans une école internationale qui prépare
des élèves aux examens du IGSCE. Selon le programme du Cambridge IGCSE French (syllabus
for exams en 2022, 2023 and 2024 p.3) il a été conçu pour aider les apprenants à développer
leurs compétences linguistiques du niveau A2 (Basic Utilisateur) avec quelques éléments de
compétences du niveau B1 (Utilisateur Indépendant) du Cadre Européen Commun de Référentiel
pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer (CECR).
Les objectifs d'évaluation, le contenu des matières, les barèmes de notation et les types de tâches
ont été conçus en référence aux CECR pour s'assurer que les candidats aient la possibilité de
montrer leurs compétences aux niveaux prévus.
Tout d’abord il est important de noter que le manuel consiste en un livret pour les élèves ou
apparaissent les questions, des exemples de réponses, des notes et/ou commentaires pour les
taches écrites. L'objectif est de bien préparer les élèves aux examens Cambridge IGSCE. De
plus, il y a les instructions pour les professeurs et les réponses à tous les exercices.
Le livre est accompagné d'une liste de vocabulaire conçue pour chaque sujet.
Les modalités de conception du manuel
Le manuel est assez simple à utiliser. Sur la troisième page on retrouve un sommaire divisé en
cinq grands sujets avec des sous-sujets variés. Le contenu du livre est réparti en cinq différentes
couleurs appliquées pour chaque thématique. (Annexe 1) Les sujets sont divisés par lettres A,
A1, A2, A3, A4. Chaque fois quand le thème change, la lettre change aussi. Chaque sujet est
accompagné par les ressources audio ainsi que par le travail des quatre compétences du CECR :
la compréhension orale, l'expression orale, la compréhension écrite, l'expression écrite.
Comme ce manuel est utilisé plus par un public anglophone, les explications sur l’usage et la
structure du livre sont expliqués en anglais.
Chaque thème comporte trois signes de niveau de difficulté des tâches :
-Embarquement (c’est une simple introduction d’un sujet à l’aide des exercices simples sur la
lecture et la compréhension orale). Les sujets et les types d’exercices conviennent au niveau A1
du CECR.
-Décollage (les taches sont de difficulté moyenne)
-En vol (cette partie est conçue pour les élèves qui prétendent une excellente note).
Plus on avance, plus on a un vocabulaire et des connaissances solides. Dans les sections D et E il
n’y a plus d’exercices d’embarquement.
Ensuite sur la page six l'illustration consiste à la carte du monde francophone (annexe 2) ainsi
que les pays Francophones. C’est une approche excellente pour montrer aux élèves dès le début
la place de la langue française dans le monde entier.
Dès le début le manuel est attirant, il présente différentes photos accompagnées d’exercices de
compréhension écrite. Les consignes sont claires et simples. « Regardez les images, choisissez la
bonne lettre A, B, C, D, E.
Le livre du professeur propose les objectifs pédagogiques ainsi que les réponses pour chaque
exercice en anglais. Les auteurs déterminent les compétences linguistiques, culturelles et
communicatives que les étudiants doivent maîtriser à la fin de chaque unité ou du cours dans son
ensemble.

Objectifs d'enseignement
Le contenu du sujet est organisé en cinq grands domaines thématiques (A à E ci-dessous). Ceux-
ci fournissent des contextes pour l'acquisition du vocabulaire et l'étude de la grammaire et des
structures. L'étude de ces domaines thématiques permet aux étudiants d'acquérir un aperçu des
pays et des communautés où le français est parlé. Chaque thématique inclut des sous- sujets
différents.
Selon le programme officiel les étudiants ont la possibilité de développer et d'appliquer un large
éventail de compétences en langues étrangères.
Les candidats devront lire et comprendre une variété de textes écrits et parlés sur des sujets
familiers.
Les candidats devront démontrer leur compréhension des principales idées, opinions et attitudes,
ainsi que sélectionner et extraire des détails pertinents et déduire le sens de mots inconnus
occasionnels à partir du contexte.
Ils auront également l'occasion d'écrire en français sur des sujets familiers de la vie quotidienne
et de parler la langue en prenant part aux conversations quotidiennes.
A. Activités quotidiennes
B. Vie personnelle et sociale
C. Le monde qui nous entoure
D. Le monde du travail
E. Le monde international
Ce manuel est conçu pour enseigner pendant deux ans et à la fin les élèves doivent être capable
de :
• développer les compétences linguistiques nécessaires pour communiquer efficacement en
français au niveau A2 (CECRL Basic User), avec des éléments de niveau B1 (CECR
Independent User)
• offrir un aperçu de la culture et de la société des pays et des communautés où le français est
parlé
• développer une prise de conscience de la nature de la langue et de l'apprentissage des langues
• encourager les attitudes positives envers les locuteurs d'autres langues et une approche
sympathique envers les autres cultures
• procurer plaisir et stimulation intellectuelle
• développer des compétences transférables (par exemple, mémoriser, tirer des conclusions) pour
compléter d'autres domaines du Programme d'études
• constituer une base solide des compétences, de la langue et des attitudes requises pour
progresser vers un emploi ou poursuivre des études, soit en français ou dans une autre matière.

En s’appuyant sur le tableau des compétences du CECR les sujets de la partie « embarquement »
correspondent au niveau A1.
Les sujets de grammaire Les articles indefinis /indefinis : un, une, et des, le, la, les.
apparus en analysant la L’accord des adjectifs
première séquence A. Les pronoms personnels et les verbes réguliers -er et être, aller,
avoir, faire.
Les prépositions de lieu
Les jours et l’heure
Les verbes pronominaux
Les verbes irréguliers au présent -ir -re
Les articles partitifs, du, de la, et des ; beaucoup de/peu de
Les adjectifs irréguliers ; les comparaisons -meilleur, pire, mieux.
Des adjectifs irréguliers
Les expressions avec avoir
Depuis présent/a +article défini
La négation /les verbes irréguliers
Les adverbes de fréquence

Les sujets de la compréhension Se présenter et dire où l’on habite

écrite -Séquence A
Décrire le logement
Décrire ce que vous faites dans chaque pièce
Décrire les pièces dans votre chambre
Décrire la journée a l’école
Décrire le repas typique
Lire le blog sur les habitudes alimentaires et répondre aux
questions par Vrai ou Faux
Décrire ce qui va bien et ce qui ne va pas

Les sujets de la compréhension Décrire le logement

orale Séquence A
Écouter un interview sur les pièces différentes
Un dialogue sur le sujet les activités dans les pièces différentes
Compléter les phrases avec un mot dans la liste sur la description
de sa journée scolaire.
Six jeunes parlent de la nourriture. Remettre dans l’ordre des
idées
Écouter une conversation entre les jeunes au sujet de leurs
aliments préfères.
Écouter 6 dialogues au sujet des maladies. Remplir la grille.
Écouter les six personnes qui décrivent leurs symptômes à la
pharmacienne.
Ce que c’est que mener une vie saine. Lire une interview, puis
répondre aux questions.

Les sujets de la production orale La description de l’endroit habitée

Séquence A Les types de logements
 Jeu de rôle sur le thème « ma maison »
Jeu de rôle entre l’oncle/la tante autour le sujet « ma journée
typique »
Dire ce qu’on mange pour le petit déjeuner, déjeuner et diner.
Jeu de rôle sur l’alimentation
Un ami téléphone pour savoir si vous voulez sortir
Vous-vous sentez malade et vous êtes chez le médecin
Écouter une conversation au sujet du « bonne forme » Associer
les bonnes personnes à la description convenable

Les sujets de l’expression écrite
Séquence A
Ecrire environ 100 mots en français pour dire ou vous habitez
Comment est votre logement ? écrire environ 80-90 mots
Comment est votre chambre ? écrire 100 mots en français
Décrivez une journée à l’école (100 mots)
Décrivez ce que vous mangez typiquement pendant une journée.
Décrivez ce que vous aimez manger et ce que vous n’aimez pas.
Ecrire un courriel a un ami pour décrire ce qui ne va pas.
Ecrire un courrier pour dire à un copain que vous-vous sentez
malade.
Écrire une page web pour des jeunes qui veulent savoir comment
vivre sainement.

Les représentations culturelles

Le premier contact lorsque l'on feuillette les premières pages il est évident qu’il contient
beaucoup d’informations sur le monde francophone. En dessous je présente un article apportant
des informations sur les habitudes alimentaires des pays francophones comme : Afrique du Nord,
Canada, France, Nouvelle-Calédonie.
Un autre exemple c’est la description d’une maison individuelle à la campagne en Bretagne. Les
élèves prennent conscience de l’existence de cette région et la description d’une maison
individuelle.
Un autre exemple d’apport culturel dans le manuel concernant le pays francophone-du Sénégal et
le chanteur Sénégalais.
Il est important de montrer la vie culturelle dans les pays francophones par des livres. On
n’apprend pas que les règles de grammaires et la traduction des mots et des phrases, mais aussi
on enrichit notre connaissance du monde francophone, la géographie, la culture, le cinéma et la
cuisine. En apprenant une langue étrangère on apprend aussi une autre façon de vivre et d'agir.
Dans le manuel on découvre aussi les belles régions de la France comme la Bretagne. Les textes
sont accompagnés par des questions pour vérifier la bonne compréhension et l'assimilation du
textes.
L’importance du langage oral dans le manuel
Comme on l'a identifié tout au début, le langage oral occupe autant de place que les autres
tâches. Dans chaque thème il y a un exercice de compréhension orale lié au sujet et vocabulaire
du sujet. Il est possible d’écouter deux fois chaque enregistrement. Dans le cahier pour le
professeur il y a des pas à accomplir avant d’écouter l’enregistrement. Exemple d’une consigne :
Dites aux élèves qu'il s'agit d'un exercice de style examen où ils écouteront Axelle et Marcel
parler de ce qu'il faut faire dans chaque pièce de la maison. Avant que les élèves n'écoutent,
faites un remue-méninge sur les activités qu'Axelle et Marcel pourraient faire, par ex. faire la
lessive, écouter de la musique, faire le repassage, lire, envoyer des e-mails, dormir, se
maquiller, se brosser les dents, jouer aux cartes etc.
Tout d'abord, les élèves écoutent tout le passage pour comprendre l'essentiel de ce qui est dit.
Ensuite, ils écoutent chaque orateur séparément pour trouver les réponses aux deux séries de
questions.
Il y a quelques types d’exercices pour pratiquer la compréhension de l’oral :
1.Choisir les quatre affirmations qui sont vrais.

Répondre aux questions en français.

Concernant les documents sonores il est important de mentionner que d’une part les
enregistrements sont variées mais qu'ils ne sont pas nombreux. Les textes d'introduction pour les
parties A, B, C et D de chaque leçon sont enregistrés. Néanmoins, des chansons, des poèmes, et
des exercices phonétiques ne sont enregistrés. Il s'agit principalement de dialogues, de
conversations formelles et informelles, d'appels téléphoniques, d'enregistrements descriptifs. On
trouve plusieurs interviews, des témoignages entre jeunes, des dialogues entre amis au sujet de
logement, de centres d’intérêts, de l’emploi du temps, la routine quotidienne…Selon mon
analyse il ne s’agit pas de vrais extraits d'émissions de radio, de publicités, de bulletins météo,
d'actualités, etc. Comme il s'agit d'un guide pour débutants, la qualité des enregistrements est
bonne. Il n'y a presque pas de bruit de fond. Il existe de nombreux types de sons. On entend de
nombreux sons différents sans aucun accent. Mais ce ne sont pas seulement des adultes, ce sont
aussi des jeunes. Tous les enregistrements sont retranscrits dans les annexes du livre du
professeur.

A la fin de chaque séquence il y les différents exercices pour pratiquer les compétences orales et
écrites pour mieux préparer les élèves à l’examen.

Dans le coin examen l’auteur propose plusieurs stratégies pour réussir les épreuves orales :

Note : Ce manuel ne fournit pas de support télématique. Il n'y a pas de sites Web spécifiquement
conçus pour compléter le manuel d'utilisation. Aucune base de données ne peut être trouvée sur
Internet.
Les compétences d’expression orale dans ce manuel préparent les élèves à communiquer dans la
vie quotidienne Ils sont centrés sur les différents sujets de la vie quotidienne tels que les loisirs,
les vacances, la famille, la santé, etc. L'examen est généralement mené en face à face entre un
examinateur et un candidat. Pendant l’examen les élèves sont amenés à communiquer pendant
deux minutes dans un jeu de rôle. Pendant quatre minutes ils doivent parler autour du sujet qu'ils
ont tiré. Voici un exemple d’examen qu’ils ont passé l’année dernière.
Sujet de conversation
Structure de l'épreuve orale
Tâche
Temps de preparation
Salutations (non évalué)
Jeu de rôle
Conversation sur le sujet 1
Conversation sur le sujet 2
Durée Focus sur la tâche
10 minutes
environ 30 secondes
Environ 2 minutes Les candidats répondent aux questions
transactionnelles pour, par exemple, accomplir
une tâche ou obtenir des biens/services.
4 minutes Les candidats répondent aux questions sur un
sous-thème spécifique du domaine thématique A
ou B à partager des points de vue, des opinions
et des expériences.
4 minutes Les candidats répondent aux questions sur un
sous-thème spécifique du domaine thématique
C, D ou E pour partager des points de vue, des
opinions et des expériences.
Les compétences écrites

Il faut mentionner que les supports écrits ne sont pas très diversifiés, mais dans chaque leçon les
textes des parties A, B, C et D sont thématiquement proches. Il y a les dialogues. Il s'agit de
courts dialogues qui nous montrent des situations du quotidien. Les interprètes sont pour la
plupart des jeunes, mais dès fois des adultes. Ensuite, il y a des textes descriptifs et quelques
lettres fictives. Tous ces documents ne sont pas authentiques. Ils ont été fabriqués directement
pour le manuel. Malheureusement ils n’existent pas de vrais documents écrits comme des
chansons et des poèmes. Il n'y a pas de textes écrits, de publicités, de lettres, de recettes,
d'instructions, d'autocollants, etc. Il faut dire que ce manuel ne contient pas suffisamment de
documents écrits authentiques. En tant que professeure je didactise des documents authentiques
pour chaque sujet afin de mieux assimiler le thème proposé. Très souvent il manque les images
pour certaines notions difficiles à mémoriser. Pour diversifier le contenu du manuel je crée mes
présentations power point en rajoutant des images, des chansons et des vidéos selon le sujet pour
être sûr du bon enchaînement du cours. Les élèves sont amenés à écrire un court essai de cent
mots. C’est très souvent l’essai descriptif juste à la fin du sujet sur lequel nous avons travaillé.
Dans le livret du professeur il y a des exemples de messages écrits et les instructions pour
améliorer les compétences écrites. "Cambridge IGCSE French Second Edition" comprend
également un glossaire des termes clés et une liste du vocabulaire, ainsi qu'une section sur la
préparation à l'examen, qui fournit aux étudiants des conseils et des stratégies pour réussir
l'examen Cambridge IGCSE French.

Ensuite viennent les instructions pour obtenir la note la plus haute possible.
Investissement du professeur
L’investissement d'un enseignant dans ce manuel dépend de son utilité pour ses élèves et pour sa
propre pratique pédagogique. Un enseignant doit être capable d'estimer si le manuel choisi est un
outil pédagogique efficace pour lui. Selon mon expérience ce manuel est un vrai support et
convient parfaitement pour préparer les élèves aux examens IGCSE. Le manuel est élaboré
autour des sujets principaux du programme Cambridge IGCSE French. Le manuel correspond
parfaitement aux critères du CECR et de l’approche actionnelle. Il est à noter que ce manuel
n’est pas suffisant pour donner des connaissances approfondies de la langue française. Les
professeurs peuvent se servir de ce manuel comme d'un support en l’enrichissant avec des
documents supplémentaires, didactisés. Souvent, avant de commencer la nouvelle séquence
j’analyse les besoins des élèves et prépare mes propres ressources en choisissant les documents
selon le niveau et la progression des élèves.
Evaluation
Pour évaluer les compétences acquises à la fin de chaque séquence il y a les exercices type-
examen sur les quatre compétences : la compréhension orale, l'expression orale, la
compréhension écrite, l'expression écrite. A part ça, j’utilise aussi des exemples d’examens des
années précédentes. Les ressources sur toutes les épreuves sont disponibles sur internet.
Annex1

Annexe 2
Annexe 3