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FACULTE DES LETTRES SCIENCES DU LANGAGE DE L'HOMME ET DE LA SOCIETE

Franais Langue trangre Master Recherche Deuxime anne

ETUDE COMPARATIVE DES TEMPS VERBAUX ENTRE LE SETSWANA ET LE FRANCAIS

Prsent par Kagiso Jacob SELLO

Sous la direction de : Monsieur Le Professeur Amr Helmy IBRAHIM

Membres de jury : Monsieur Le Professeur Amr Helmy IBRAHIM Monsieur Le Professeur Jean-Franois BONNOT

Anne universitaire 2005/2006

Jacob Kagiso SELLO

ETUDE COMPARATIVE DES TEMPS VERBAUX ENTRE LE SETSWANA ET LE FRANCAIS

REMERCIEMENTS

Bien videmment, une mention spciale revient tout dabord mon directeur Monsieur Amr Helmy IBRAHIM pour sa patience lors de nos changes et nos fructueuses discussions. Merci pour les mots d'encouragement et vos prcieuses critiques qui m'ont aid mener bien mon travail. Vos remarques mont apportes bien plus que la comptence scientifique ncessaire la ralisation de ce travail.

Au sein du projet de ce mmoire, je tiens remercier, mademoiselle Aurlia MICHEL, qui a accept de se plonger dans ce travail. Je voudrais dire que son support moral, sa disponibilit, son coute, ses conseils font delle une personne profondment estimable.

Je remercie galement NTHAPELELANG R. Moemedi, SECHELENTHAPELELANG Rhoda, et MBENGA Mamadou pour leur prsence et leur support moral. Merci ma famille, qui a toujours eu confiance en moi. Et que ceux et celles que je nai pas nomms ici reoivent aussi lexpression de toutes mes penses.

SOMMAIRE
INTRODUCTION PREMIERE PARTIE : Situation linguistique du Botswana 1 Le Botswana, pays bilingue ou multilingue ? 1.1 Le Botswana dans la rgion 1.2 Langlais, la langue officielle 1.3 Le setswana, la langue nationale par dfaut 1.4 Les langues dites minoritaires 2 Les langues dans le systme ducatif du Botswana 2.1 Quelle(s) langue(s) pour lenseignement ? 2.2 La dominance de la langue anglaise 3 Franais Langue Etrangre 3.1 La langue franaise au Botswana 3.2 Pourquoi la langue franaise dans ce pays anglophone ? 3.3 Le statut de la langue franaise au Botswana DEUXIEME PARTIE : Le setswana 1 Le setswana et les familles des langues 2 La normalisation et la standardisation du setswana 3 Les classes des noms 3.1 Les classes substantives et des personnes grammaticales 3.2 La dtermination 4 Le systme phontique/morphophonologie du setswana 4.1 Les voyelles 4.2 Les semi-voyelles 4.3 Les consonnes 4.3.1 Plosives non voises aspires 4.3.2 Plosives non voises non aspires 4.3.3 Plosives voises 4.3.4 Fricatives non voises 4.3.5 Approximative latrale 4.3.6 Vibrante 4.3.7 Consonnes nasales 5 Le setswana, une langue tons 5.1 Quest-ce quune langue tons 5.2 Le systme des tons en setswana 5.3 La fonction des tons dans la morphologie verbale TROISIEME PARTIE : Les temps verbaux 1 Temps, aspect et adverbes de temps 2 Le verbe 2.1 Le verbe en setswana 2.2 Des constructions transitives et intransitives en setswana 2.3 Forme verbale compose 2.4 Formes verbales simples en setswana 4 6 12 13 13 14 15 16 17 17 18 21 21 23 24 26 27 27 28 30 31 33 33 34 35 35 35 35 36 36 36 36 36 36 37 38 42 43 46 47 48 50 51

Caractrisation morphologique dune forme verbale simple du setswana. 2.6 Lextension verbale en setswana 2.6.1 Tirwa : Lextension verbale valeur passive 2.6.2 Tiredi : Lextension verbale valeur applicative 2.6.3 Tiregi : Lextension verbale valeur neutre 2.6.4 Tirisa : Lextension verbale valeur causative 2.6.5 Tirana : Lextension verbale valeur de rciprocit 2.6.6 Tiraka et Tirisisa : Les extension verbale valeur extensive/intensive 2.6.7 Tirolola : Lextension verbale valeur inversive 2.6.8 Tiratira : Lextension verbale valeur rduplicative 2.7 Combinaisons des extensions verbales diffrentes 2.7.1 Applicatif/Causatif 2.7.2 Applicatif/Neutre 2.7.3 Rciproque/Applicatif 2.7.4 Applicatif/Rciproque 2.7.5 Causatif/Rciproque 2.7.6 Neutre/Rciproque 3 Le temps 3.1 Les temps verbaux 3.2 Temps simples 3.2.1 Paka ya jaanong/Prsent en setswana 3.2.2 Paka e e fitileng/Parfait en setswana 3.2.3 Paka pheti/Imparfait 3.2.4 Paka e e tlaang/Futur 3.2.5 Le pass historique 3.3 Temps Compos 3.3.1 Paka e e fetileng-isago/ imparfait du futur 3.3.2 Paka e e tlang-pheti/ parfait du futur 3.3.3 Paka e e fetileng-pheti/ imparfait du parfait 3.3.4 Paka e e fetileng-isago-pheti/ imparfait du futur parfait 3.7 Temps verbaux ou pas ? 3.7.1 Modiriso Keletso/ Subjonctif 3.7.2 Modiriso Taelo/ Impratif 3.7.3 Tsweletso/ Continuatif 3.7.4 Modiriso kgonego/Conditionnel modal 3.7.5 Modiriso kgonego/ Eventuel 3.7.6 Modiriso Tatelano/Conscutif CONCLUSION ANNEXE : Tableau des conjugaisons comparatif BIBLIOGRAPHIE

2.5

52 59 60 62 64 65 68 69 70 71 72 72 73 73 73 74 74 75 77 77 77 82 86 87 88 89 89 90 92 93 94 94 95 96 99 99 100 103 106 113

INTRODUCTION

Comparer, cest examiner les rapports de ressemblance et de diffrence deentre dit le Robert, une dfinition laquelle nous ajoutons au moins deux choses-. Mais la comparaison ne sarrte pas l. Elle va jusqu rapprocher en vue dassimiler les choses compares. Cest dans cet esprit que nous avons choisi une approche comparative entre les temps verbaux du setswana et du franais.

Mais pourquoi ltude comparative des deux langues nous proccupe autant ? Parce que lenseignement des langues trangres supposent aux moins deux langues en contact. Les apprenants apprennent en rflchissant leurs langues (la langue maternelle ou la langue denseignement par exemple) et en observant les similitudes et les diffrences qui existent entre leurs langues et la langue trangre. Ainsi, la comparaison a toujours t un lment indispensable lapprentissage des langues et continuera l'tre. Cest dans cet esprit que nous allons entamer cette recherche.

En classe de Franais Langue Etrangre, on conduit souvent les apprenants une rflexion sur l'organisation de la langue et une familiarisation avec ses structures. Quelques faits de langue concernant le texte en particulier sont rencontrs sans pour autant faire l'objet d'une tude trs approfondie malgr le fait que les apprenants doivent les matriser. Nous pensons plus prcisment aux temps verbaux.

Lemploi des temps verbaux en franais demeure problmatique pour les apprenants de cette langue au Botswana. C'est dans cet esprit que nous proposons une tude comparative des temps verbaux entre le setswana et le franais. Le premier objectif de ce travail est de montrer en quoi les temps verbaux se ressemblent ou divergent dans les deux langues. Nous esprons que cette tude nous permettra datteindre notre deuxime objectif qui est, aprs avoir fait une analyse des similitudes et les diffrences qui pourraient

exister entre ces deux langues au niveau des temps verbaux, de localiser les sources de problmes qui se posent lors de leur emploi chez les apprenants botswanais.

Nous sommes donc amen nous poser les questions suivantes :

Quelles ressemblances et/ou divergences y a-t-il entre les temps verbaux du setswana et les temps verbaux du franais ? Ces ressemblances et/ou divergences sont-elles la source de problmes qui se posent dans lemploi des temps verbaux du franais par les apprenants botswanais ou les sources de problmes sont-elles externes ces ressemblances et/ou divergences ?

Comment peut-on mieux enseigner les temps verbaux du franais aux apprenants botswanais ?

Partant de lide que les temps verbaux constituent un sujet d'tude trs vaste, il convient donc de prciser ce stade de travail que nous ne prtendons pas faire une tude comparative exhaustive de ce qui existe sur les temps verbaux dans les deux langues en question, le setswana et le franais. Mais en loccurrence, nous allons au moins proposer une liste lmentaire des quivalents possibles en setswana de tous les temps du franais et inversement donner des quivalents franais de toutes les oppositions temporelles du setswana puis avancer des hypothses la fois sur le fonctionnement du systme dans chacune des deux langues ainsi que sur les concepts et notions qui permettent de passer d'une langue l'autre.

Ce mmoire porte sur lanalyse des temps verbaux, et plus prcisment les temps verbaux textuels. Nous tudierons dans un premier temps, la faon dont les diffrentes grammaires prsentent ces temps verbaux. Aprs avoir dgag la valeur en langue de chacun de ces temps, nous analyserons les diffrents effets de sens auxquels ils sont associs dans le texte, ainsi que les fonctionnements textuels qui leur permettent, conjointement, de mettre en rcit un vnement. De plus, nous tudierons comment lanalyse linguistique et

textuelle des temps verbaux narratifs propose permet une approche didactique spcifique.

Pour ce faire, nous entreprendrons une recherche dans le domaine de la linguistique. Ainsi, nous conduirons une tude comparative des temps verbaux textuels en setswana et en franais partir dun corpus darticles traduits (du franais vers le setswana, du setswana vers le franais).

En comparant le setswana au franais, nous aimerions montrer aux enseignants et aux apprenants quune langue dite trangre peut se rvler familire. Nous montrerons que la comprhension et la matrise dune langue comme le franais suppose non seulement la connaissance linguistique de la langue en question mais fait galement appel des connaissances linguistiques antrieures des langues dj matrises. De plus, nous tudierons comment une tude comparative des langues permet une approche didactique spcifique. En tenant compte du fait que lobjectif final est damliorer

lenseignement/apprentissage du FLE, partir des analyses que nous aurons faites, nous proposerons des activits pdagogiques facilitant lacquisition des temps verbaux en franais.

Nous

avons

choisi

une

approche

textuelle

de

cette

tude

comparative pour des raisons videntes. La grammaire textuelle est une approche de la langue qui se dveloppe depuis plusieurs annes et qui se propose de prendre en compte un certain nombre de phnomnes, jusqu'ici mal ou insuffisamment traits dans le cadre de la phrase : il s'agit en particulier du fonctionnement des temps verbaux. Outre sa capacit d'explication, cette dmarche prsente un grand intrt didactique. En liant l'tude de la langue aux textes, elle facilite, par l mme, la liaison avec les deux autres activits de la classe qui sont la comprhension et la production des textes

Les mthodes des langues trangres ont tendance ne prsenter des exemples que hors contexte, et gnralement fabriqus cet effet. Cette tendance a un grand inconvnient pour les apprenants dans la mesure o toute 9

prise en compte de la situation dnonciation et des relations entre actions est nglige, alors que ces deux paramtres sont fondamentaux pour le choix dun temps verbal (Prennec, 2002).

Ce travail sera divis en trois parties. La premire, consacre au contexte local, sera introduite par un bref aperu de la situation linguistique du Botswana. Il nous semble important de commencer ainsi pour mieux situer lEnseignement du Franais Langue trangre dans le systme ducatif du Botswana car la politique linguistique du pays s'intresse actuellement tout particulirement cette langue. Nous tudierons par la suite la place quoccupent les langues dominantes au Botswana (langlais et le setswana) dans le systme ducatif ainsi que dans le systme linguistique du pays. Nous conclurons cette partie en prsentant les raisons lies lintroduction de la langue franaise au Botswana.

Dans la deuxime partie, nous regarderons de prs le setswana en tant quune langue parmi dautres. Par cette approche, nous souhaitons introduire le setswana ceux qui ne le connaissent pas et leur montrer o cette langue se situe par rapport au franais, en se basant sur les familles des langues. Une brve inventaire des classes des noms, des classes substantives et des personnes grammaticales suivra. Cet inventaire nous aidera mieux comprendre les exemples qui seront donnes dans ce travail. Le systme phontique/morphophonologie, suivi dune tude brve du systme des tons en setswana conclura cette partie. Le systme des tons en setswana est la partie la plus importante tant donn que les tons jouent un rle indispensable dans la conjugaison des verbes. Et qui dit conjugaison dit temps verbal.

La troisime partie sera consacre au dveloppement de la problmatique annonce. Nous ferons dans un premier temps une dfinition du verbe en gnral avant de parler du verbe du setswana. Nous discuterons ici, entre autres, des constructions verbales (transitives ainsi quintransitives) et les formes verbales (simples et complexes) en setswana. Sans prtendre l'exhaustivit, nous prsenterons les extensions verbales, sans lanalyse desquelles ltude des temps verbaux ne peut tre complte. Cette discussion 10

sera suivi d'une tentative de dfinition des diffrentes approches de la notion du temps. En adoptant cette approche, nous essayons de dmontrer la pluralit de la notion du temps. Ceci nous amnera logiquement ltude de temps verbaux.

Nous proposerons la fin de ce travail, un tableau de conjugaison comparatif entre le setswana et le franais.

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PREMIERE PARTIE :

SITUATION LINGUISTIQUE DU BOTSWANA

12

1
1.1

Le Botswana, pays bilingue ou multilingue ?

Le Botswana dans la rgion


Ancien protectorat britannique, le Botswana est lun des pays les plus

stables dAfrique. Ce pays dAfrique australe est actuellement peupl denviron 1,7 million dhabitants pour une superficie de 581 730 km. Sur le plan gographique, le Botswana na pas de frontires avec des pays francophones. Il est entour de lAfrique du Sud, la Namibie, le Zimbabwe et la Zambie, pays avec lesquels il partage non seulement la langue anglaise mais aussi beaucoup dautres langues, grce des populations qui vivent des deux cts des frontires. Au nord-est du pays, les populations Kalangas dbordent de la frontire avec le Zimbabwe. A lOuest, les populations Herero/ Mbukushu se partagent entre le Botswana et la Namibie. De lOuest au NordEst en passant par le Sud, plusieurs populations, dont la principale est le peuple Tswana, vivent des deux cts de la frontire avec lAfrique du Sud.

Ces pays ne sont pas seulement unis par le fait de partager les mmes langues et les mmes populations. Dautres lments les rapprochent les uns des autres. Le Botswana, par exemple, est conomiquement extrmement dpendant de lAfrique du Sud, malgr le fait qu'il ait toujours t hostile la politique de laApartheid. Ces Etats du sud de lAfrique se sont galement regroups en plusieurs organisations dont le SACU1 (Southern African Customs Union), une union douanire qui se charge de maintenir le libre change des marchandises entre les pays membres, ainsi que le SADC2 (Southern African Development Community), dont lobjectif principal est de promouvoir une croissance conomique soutenable et quitable des pays membres. A tort ou raison, le succs de ces organisations peut tre attribu en grande partie aux langues transfrontalires et communes aux populations de ces pays.

1 2

En franais : Union Douanire de lAfrique Australe. En franais : Communaut de Dveloppement de lAfrique Australe.

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1.2

Langlais, la langue officielle


Le Botswana lui seul compte une vingtaine de langues dont la plupart

sont minoritaires, mais sa situation linguistique est souvent rsume comme suit : langlais est la langue officielle et le setswana la langue nationale. Parmi les langues minoritaires, la langue kalanga est parle par un nombre important de locuteurs. (Entre 150 000 et 200 000). Mais cette langue est toujours considre comme langue minoritaire car elle est absente des mdias, de ladministration ou de lducation. Mais que signifient exactement ces termes de langue officielle, langue nationale et langue minoritaire dans le cas du Botswana ?

Il nest jamais facile de dfinir les termes de langue officielle, langue nationale ou langue minoritaire. Pour dfinir le terme de langue officielle, il faut le faire en rapport avec un certain dveloppement des fonctions administratives et tatiques (Baggioni, 1997). Cest un concept moderne et contemporain. La constitution dun Etat porte parfois la trace de cette officialisation, soit de manire gnrale, soit en mentionnant la langue dusage dans tel ou tel domaine de la vie publique (justice, administration, ducation). Mais trs souvent, il nest nullement fait mention dune langue officielle, et cest la langue employe dans la rdaction des textes constitutifs qui indique de facto quelle est la langue officielle (Baggioni, 1980).

Dans le cas du Botswana, la seule et unique allusion la question des langues dans la Constitution fait mention de langlais. Il sagit de lArticle soixante et un qui prcise les conditions dligibilit lAssemble Nationale et aux Conseils de district :

[] d) cette personne est capable de parler et, sauf incapacit lie la ccit ou toute autre cause physique, de lire langlais suffisamment bien pour pouvoir prendre une part active aux travaux de lAssemble.

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Langlais est omniprsent sur le territoire du Botswana mais il nest pas la langue maternelle dun nombre important de personnes, malgr son statut privilgi dans les domaines de ladministration publique et prive, dans les mdias et le commerce. La matrise de langlais est toujours exige sur les lieux de travail. En bref, cest la langue quil faut pouvoir parler couramment pour russir sa vie au Botswana.

1.3

Le setswana, la langue nationale par dfaut


Quant la langue nationale, il est toujours difficile de nen proposer

quune seule dfinition pour plusieurs raisons, qui peuvent s'expliquer par des ralits historiques, gographiques ou gopolitiques. Parler du setswana comme langue nationale na pas la mme signification aujourd'hui qu'avant lindpendance en 1966. La nomination dune langue comme langue nationale ne peut se faire quen rapport avec les liens existant entre langue et nation. Le terme de langue nationale se dfinit en opposition celui de langue officielle. Cest une langue qui a des fonctions emblmatiques (Baggioni, 1980). En dsignant une langue comme langue nationale, on vise lhomognisation linguistique du territoire, luniformisation linguistique horizontale et verticale de la communication sociale.

Le setswana reprsente la langue premire denviron quatre-vingt pour cent de la population. Le statut de cette langue est uniquement une question dusage dans la vie quotidienne. Cette langue est galement prsente sur lensemble du territoire botswanais, elle est la langue vhiculaire du pays. La Constitution du Botswana ne fait aucune mention de cette langue. Ainsi, on peut dire que le setswana na pas de statut officiel mme si sa codification, surtout sa norme orthographique, est considre comme tant du ressort du gouvernement, plus prcisment du Ministre de lducation.

Il est intressant de remarquer que mme si le setswana est parl par un nombre important de locuteurs dans cinq pays dAfrique australe, notamment au Botswana, en Namibie, au Zimbabwe, en Zambie et en Afrique du Sud, seul ce dernier la dsign comme lune de ses langues officielles et cest

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dailleurs le seul pays dAfrique australe qui a plus dune langue officielle : on y dnombre onze langues officielles. Dans les autres pays, la seule langue officielle est langlais.

1.4

Les langues dites minoritaires


La politique linguistique du Botswana se limite souvent deux langues

tandis quen ralit il existe galement une vingtaine de langues dites minoritaires . Le terme minoritaire renvoie des langues parles par des locuteurs moins nombreux que ceux qui parlent la langue nationale ou officielle du pays. Les langues minoritaires ont des fonctions publiques minimales, car leur utilisation se limite la famille ou la communaut. La politique linguistique du Botswana ne fait aucune allusion aux langues minoritaires. C'est--dire quofficiellement, ces langues ne sont pas reconnues. Mais rcemment, le gouvernement botswanais a sign un accord qui donnera un rle ducatif ces langues minoritaires. Mme avec la mise en place de cette nouvelle politique, ce privilge ne sera pas donn toutes les langues minoritaires (Nyati-Ramahobo in Batibo et Smieja, 2000).

La politique linguistique officielle botswanaise a t ainsi caractrise durant plusieurs annes par une volont de rduire leur plus simple expression les langues minoritaires. Pour combattre cette dmarche destructrice, des initiatives se sont dveloppes localement. Ces initiatives ont cr au fil du temps un sentiment dappartenance une communaut linguistique spcifique. Je prendrai ici lexemple des Kalangas qui se sont, depuis quelques annes, engags dans la standardisation et la normalisation de leur langue par des travaux acadmiques et par la publication darticles dans les journaux locaux. Ils ont fond une association, SPIL3 (Special Promotion for the Ikalanga Language) qui a pour objectif la promotion de leur langue (Nthapelelang, 2004)

En franais : Promotion Spciale de la langue Ikalanga.

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2
2.1

Les langues dans le systme ducatif du Botswana


Quelle(s) langue(s) pour lenseignement ?
Depuis lindpendance, le 30 septembre 1966, le taux de scolarisation

a progress de faon spectaculaire au Botswana, ce qui fait de lusage des langues lcole un lment essentiel de la politique linguistique de ce pays. Cependant, deux questions dominent les travaux sur le choix des langues dans l'ducation en pays multilingue comme le Botswana car la langue est troitement lie au dveloppement des capacits de cognition : la langue dsigne en tant que langue denseignement doit-elle porter en elle-mme la valeur accorde l'ducation dans la socit en gnral et la vie professionnelle ?

En ce qui concerne la langue et les capacits de cognition, de nombreux travaux dmontrent l'importance de l'instruction en langue premire au cours des premires annes de scolarisation. En Afrique et dans nombre de rgions du monde, l'exprience montre que les facults de cognition sont acquises plus rapidement lorsque la langue premire est la langue dinstruction dans l'ducation primaire (Bamgbose, 1984). Nanmoins, le problme de la langue denseignement est trs difficile rsoudre en Afrique, comme cest toujours le cas dans la plupart des pays multilingues. Le problme majeur est de savoir quelle langue premire est utiliser et quelles fins.

Il est gnralement admis par les spcialistes de politique des langues dans les milieux de la recherche que le choix d'une langue locale comme langue dinstruction doit tre effectu aprs examen des questions ci-aprs, souleves par Mazaba et Nthepe (1979) :

[...La langue] est-elle une langue parle, une langue translittre ou une langue crite ? Existe-t-il, dans cette langue, des ouvrages mtalinguistiques gnraux (livres de grammaire,

dictionnaires, etc. ) et (ou) du matriel didactique (livres de lecture, de grammaire, d'exercices, matriel audio-visuel ou audio-didactique) ?

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Existe-t-il des enseignants forms pour enseigner cette langue (car il ne suffit pas de la parler) ?

En ce qui concerne le problme de la langue et la pertinence de l'ducation dans la socit, question troitement lie aux proccupations idologiques et socio-conomiques, les chercheurs soulignent qu'il est important pour les dcideurs de tenir compte de l'attitude des personnes envers la langue. Comme nous le verrons plus loin, il existe une corrlation entre la perception que l'apprenant et sa famille ont du statut d'une langue et le rejet ou l'acceptation de la langue denseignement (Roy-Campbell, 1992).

2.2

La dominance de la langue anglaise


En dpit de la signification socioculturelle du setswana, langue d'unit

et d'identit culturelle, la mise en oeuvre de la politique linguistique actuelle du Botswana en ce qui concerne la langue dinstruction s'avre problmatique en raison de l'attitude des enseignants, des lves et des parents. Le setswana est considr comme dpourvu d'intrt acadmique et sans intrt pour la socit, en gnral (Nyati-Ramahobo, 1991) car la matrise du setswana, contrairement celle de l'anglais, n'est pas exige dans les situations de travail et aussi le fait qu' l'universit du Botswana, la langue d'enseignement dans les cours de setswana est l'anglais. Cest dans ce contexte quil faut situer une dcision rcente, o lon envisage de limiter la premire anne du primaire lusage du setswana comme langue denseignement.

Lenseignement des langues dans le systme ducatif actuel du Botswana se base sur une rglementation qui date de 1976. En ce qui concerne les coles publiques, le setswana est non seulement la langue denseignement pendant les quatre premires annes de lcole primaire, de standard one standard four, mais aussi une matire obligatoire pour tous les lves botswanais jusqu la fin de lcole secondaire Senior.

Langlais est introduit comme matire denseignement ds la premire anne de lcole primaire. A partir de standard five, le setswana continue

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dtre une matire denseignement obligatoire et continue dtre langue denseignement pour les cours de setswana, mais toutes les autres matires sont enseignes en anglais.

Pour les coles prives, langlais est introduit comme langue denseignement et matire obligatoire ds la premire anne de lcole primaire. Ainsi, ces coles sont connues sous le nom de English Mediums . Je soulignerai le fait que ces coles ont t cres pour les enfants trangers mme si elles accueillent galement ce jour des enfants botswanais. Dans les institutions suprieures, comme luniversit du Botswana, toutes les matires sont enseignes en anglais, y compris les cours de setswana. Ainsi, langlais est devenu une langue dominante dans le systme ducatif du Botswana.

Pendant longtemps, la note obtenue en anglais tait la plus importante et la plus dterminante pour toutes les preuves terminales dans la mesure o la moyenne gnrale pouvait baisser ou augmenter selon la note obtenue en anglais. Ce systme est rest en place jusquen 1999, lorsque les preuves du IGCSE ont t entirement dlocalises, c'est--dire que luniversit de Cambridge a donn au Ministre de lEducation botswanais le droit dorganiser les preuves, de les corriger et den publier les rsultats sans lintervention de luniversit britannique. Avant cette dlocalisation, les examens du IGCSE taient conus par luniversit de Cambridge et ils y taient expdis pour tre corrigs par des correcteurs expriments de nationalits diffrentes.

Langlais est maintenant considr comme ayant le mme poids que les autres matires. Mais cette dlocalisation des preuves du IGCSE na pas vraiment affect la dominance de la langue anglaise dans le systme ducatif du Botswana. Luniversit du Botswana exige que chaque tudiant admis dans cette institution soit capable de sexprimer en anglais et de le comprendre, lcrit comme loral, sans difficults majeures car cest la seule langue denseignement pour tous les cours. La justification de cette dcision est que luniversit du Botswana a pour mission de prparer ses tudiants la vie

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professionnelle sur le march local et international, qui exige lui aussi une forte comptence de communication en anglais (Nthapelelang, 2004).

Depuis 1997, le statut de langlais dans les coles publiques a t encore renforc lorsque le gouvernement botswanais a dcrt cette langue comme langue dinstruction ds la deuxime anne du primaire. Le raisonnement avanc pour ce changement est le fait que beaucoup dlves prouvent des difficults lies lutilisation de la langue la fin des tudes, tant donn que toutes les autres matires lexception du setswana sont enseignes en anglais. Un lve qui a des problmes en anglais ne peut pas russir les examens car ils sont tous rdigs en anglais. Alors, il vaut mieux matriser langlais avant toute autre matire.

Mais certains ont fait remarquer, et cela semble raisonnable, quune telle mesure risque au contraire davoir des consquences ngatives sur le taux de russite scolaire car il nest pas certain que l'utilisation prcoce dune langue seconde comme langue denseignement au dtriment de la langue maternelle soit le moyen le plus appropri pour aboutir une meilleure matrise de cette langue. Il serait probablement plus judicieux de rflchir dautres aspects du systme ducatif susceptibles dexpliquer les faibles performances des lves (effectifs des classes, qualification des enseignants, mthodes denseignement, etc.) au lieu de rduire le problme la matrise de langlais. Ce raisonnement parat probant puisque les coles prives qui utilisent langlais comme langue denseignement nobtiennent pas de meilleurs rsultats que les coles publiques.

Lutilisation des autres langues parles au Botswana, l'exception de la langue kalanga, ne dpasse pas le cadre dune rgion : les autres langues ne sont pas utilises en dehors de la communication quotidienne, dans le cadre de la famille ou du village. Elles ont le statut de langues vernaculaires. Aucune de ces langues nest prsente dans le systme ducatif. Ces langues, pour la plupart, ne sont pas crites.

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Enfin, on peut mentionner que lapprentissage en milieu scolaire de langues internationales autres que langlais est jusquici trs peu dvelopp au Botswana. Seul le franais est concern pour linstant, et la place quil occupe dans le systme scolaire botswanais reste relativement modeste (Compagnon et Mokopakgosi, 2001).

3
3.1

Franais, Langue Etrangre

La langue franaise au Botswana


Lorsque le gouvernement botswanais a annonc lintroduction dune

troisime langue dans le systme scolaire, les reprsentants des diffrentes langues minoritaires ont propos que chaque rgion introduise sa propre langue, cest--dire la langue la plus vhiculaire dans cette rgion. Mais la monte en puissance de quelques langues minoritaires na pas facilit la tche.

Le Botswana tant un pays centralisateur, dans la mesure o l'unit nationale et le principe d'galit des citoyens sont assurs par le setswana, la monte en puissance des langues minoritaires tait une menace au maintien de l'harmonie et de l'quilibre. De plus, le pays aurait pu se diviser en rgions linguistiques. Le gouvernement botswanais a donc su persuader les citoyens que l'avenir du pays sera mieux assur par l'apprentissage des langues trangres qui sont des vhicules de communication internationale, que par des langues respectables mais pratiques dans des espaces restreints et par des populations en nombre restreint.

Pour contredire largument arguant que le fait d'enseigner les langues minoritaires permet de les sauvegarder, l'tat du Botswana s'est charg dtre le seul responsable de l'action de sauvegarde des langues minoritaires. L'tat a encore prcis que ces langues n'appartiennent pas aux locuteurs : elles sont le patrimoine commun de l'tat botswanais et ce n'est que par dlgation que des instances locales pourraient tre charges du suivi sur le terrain.

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Alors, la solution du gouvernement a t dintroduire une langue neutre , une langue qui nest pas prsente au Botswana mais qui a une valeur conomique internationalement reconnue. Ds que le franais est entr en scne, le combat a t perdu pour les langues minoritaires.

Une nouvelle mobilisation a alors t entreprise pour sensibiliser lopinion publique aux enjeux de lapprentissage du franais. Il fallait montrer comment les comptences linguistiques, surtout en franais, sont devenues indispensables pour permettre au pays de devenir un acteur efficace sur le march mondial, et expliquer pourquoi la capacit de communiquer par-del les frontires ne doit pas tre assimile la seule matrise de langlais. Cest pourquoi le Ministre de lEducation botswanais a pris la responsabilit de grer ce dcalage avec la demande sociale par la promotion concrte de lenseignement du Franais Langue trangre. Mais il faut aussi remarquer que lentre en scne de la langue franaise au Botswana concide avec le moment o lancien prsident du Botswana, Sir Ketumile Masire a accept le rle de facilitateur international du processus de paix en Rpublique Dmocratique du Congo, le seul pays francophone membre du SADC.

L'introduction de la langue franaise au Botswana a t un processus long et complexe que le gouvernement a abord avec beaucoup de prcautions. Le choix de la langue franaise a t dict dun ct par les reprsentations linguistiques qu'elle vhicule, c'est--dire les valeurs quon attache cette langue et de lautre ct par des projets de vie professionnelle. Nous avons ici une illustration du comportement des locuteurs face au march linguistique , lorsque le choix est entre des langues priphriques, ici langues minoritaires, et une langue supercentrale, dans ce cas le franais. Mais les locuteurs se livrent un choix virtuel (Calvet, 2002) puisque le produit, qui est le franais, ntait pas rellement prsent sur le march au moment de ce choix, contrairement aux langues minoritaires.

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3.2

Pourquoi la langue franaise dans ce pays anglophone ?


Le Botswana, bien quil soit gographiquement loign des pays

francophones, na pourtant pas tourn le dos la langue franaise pour des raisons spcifiques lies des intrts politiques, conomiques et culturels et quelques autres avantages qu'apporte la matrise de cette langue.

Premirement, le franais est la deuxime langue internationale de communication, si l'on sappuie sur le critre de lensemble du territoire mondial o il est parl. tant un membre de l'Organisation de l'Unit Africaine, dont les langues de travail sont en pratique l'anglais et le franais, on ne peut pas parler d'unit africaine si on communique avec seulement la moiti des pays du continent africain, savoir les pays anglophones.

Deuximement, on ne peut ignorer la prsence et lusage rpandu du franais sur le continent africain : vingt-quatre pays dAfrique, avec lesquels le Botswana entretient des relations politiques et conomiques, font usage du franais comme seule langue officielle (ou comme langue officielle prdominante). Un besoin fort dintercommunication et de coopration entre le Botswana et ses homologues francophones se fait sentir. Le franais peut aider le Botswana largir ses projets ou en crer d'autres avec des pays francophones. Le Botswana s'intresse donc la langue franaise pour des raisons conomiques videntes : encourager le monde francophone investir dans ce pays, tablir des projets bilatraux et multilatraux avec des pays francophones.

Enfin, le franais tant prsent sur les cinq continents, son enseignement est indispensable pour favoriser louverture culturelle des Botswanais. C'est la volont du pays de participer la civilisation de lUniversel , pour emprunter lexpression de l'ancien Prsident du Sngal et membre de lAcadmie franaise, Lopold Sdar Senghor. Mais il est galement important de savoir que connatre d'autres langues c'est savoir que l'isolement n'est plus possible surtout dans un monde qui bouge et qui devient de plus en plus petit et solidaire.

23

3.3

Le statut de la langue franaise au Botswana


Mais quel est le statut de la langue franaise dans ce pays anglophone ?

La langue franaise est considre comme une langue trangre au Botswana. Mais il faut comprendre quen franais, le mot tranger porte deux significations : celui qui nappartient pas au pays et celui qui nappartient pas la parent (Cuq et Gruca, 2003). Ce concept se construit en opposition ceux de langue maternelle et langue seconde . On dit souvent dans un premier temps que toute langue non maternelle est une langue trangre. Mais ceci ne suffit pas dans le cas du Botswana car langlais, tout en ntant pas la langue maternelle de la majorit de la population, nest pas une langue trangre pour des raisons statuaires ou sociales et surtout car langlais joue un rle important dans le systme ducatif du pays.

Pour les didacticiens, une langue ne devient trangre que lorsquelle est considre comme matire denseignement et dapprentissage qui soppose par ses qualits la langue maternelle (Cuq et Gruca, 2003). Ainsi, la langue franaise assume son statut de langue trangre au Botswana car premirement, elle nest pas considre comme langue maternelle dune communaut ou rgion quelconque et elle entre dans un processus plus au moins volontaire dappropriation et deuximement, la langue franaise est une matire enseigne des personnes non natives.

Par consquent, le franais au Botswana est une langue dont lusage est fort restreint et dont limpact n'est pas ressenti de manire homogne sur le territoire botswanais. part pour les groupes linguistiques constitus de quelques francophones4, o il sert videmment de moyen de communication et dinteraction, le franais est rserv aux tablissements ducatifs o il est enseign comme matire.

Lenseignement du Franais Langue Etrangre au Botswana est en effet une question qui a un pass relativement long et une courte histoire. Un
4

Surtout la capitale Gaborone o sige l'ambassade de France et l'Alliance Franaise.

24

pass relativement long car ds les annes 80 quelques coles, autant publiques que prives, multiplient les exprimentations d'une sensibilisation une langue trangre, dans ce cas, la langue franaise. L'histoire de l'enseignement de Franais Langue Etrangre l'cole est en revanche plus courte, puisque ce sont les programmes de l'cole secondaire junior de 2000 qui en fixent ses horaires, ses objectifs et les comptences que les lves doivent matriser la fin de lcole secondaire junior (3 ans).

Actuellement, la gnralisation de l'enseignement de Franais Langue Etrangre semble en voie de ralisation. La nouvelle loi prvoit l'tude de cette langue lcole secondaire senior pour quil ny ait pas de coupure entre lcole secondaire junior et luniversit, objectif encore plus difficile atteindre puisque le niveau de lcole secondaire junior nest pas encore totalement couvert. Le taux de couverture selon les rgions est encore disparate tant donn que le pilotage de la politique ducative nationale en ce qui concerne les langues trangres dans le systme ducatif vient juste dentrer dans sa sixime anne.

En rsum, voici les institutions qui proposent lenseignement du Franais Langue trangre au Botswana : quinze coles secondaires publiques du niveau Junior, vingt et une coles prives (niveau primaire ainsi que secondaire junior pour quelques unes), luniversit du Botswana et lAlliance Franaise de Gaborone.

25

DEUXIEME PARTIE :

LE SETSWANA

26

Le setswana et les familles des langues

Le setswana est une langue bantoue qui appartient la famille NigerCongo et au sous-groupe S30 (Sotho-Tswana) selon la classification de Malcom Guthrie (1948). Cette classification est la fois gographique et typologique. Guthrie repartit les langues bantoues en zones gographiques dsignes par une lettre alphabet. A lintrieur de chaque zone, chaque langue sidentifie par un nombre deux chiffres. Le premier chiffre indique un sousgroupe. Le deuxime chiffre distingue les langues du mme sous-groupe.

La famille Niger-Congo se distingue par son systme complexe de classification nominale. Celui-ci marque lalternance singulier/pluriel laide des affixes (Heine & Nurse). En setswana, cette alternance se caractrise par des prfixes :

Exemples :

Monna Un homme Tshimo Un champ Legapu Une pastque

Banna Des hommes Ditshimo Des champs Magapu Des pastques

La normalisation et la standardisation du setswana


Le setswana est la premire des langues sotho avoir une forme crite.

Heinrich Lichtenstein crit Upon the Language of the Beetjuana en 1806. John Campbell crit Bootchuana words en 1815, suivi de Burchell qui crit sur le Botswana en 1824. En 1818 Dr Robert Moffat, de la socit des missionnaires de Londres arrive parmi les Batlhaping de Kudumane en Afrique du Sud o il construit la premire cole pour les Botswanais. Moffat voyage beaucoup et rencontre de nombreuses tribus. Il matrise la langue des tswanas. En 1825, Moffat ralise quil doit utiliser et crire le setswana pour son enseignement. Il traduit Gospel According to Luke en 1830. Par son influence le nombre de convertis augmente rapidement, et en 1838 il crit A Book of Hymns in Chuana

27

(Tswana), traduit le Nouveau Testament en 1840 et en 1857 il accomplit une traduction entire de la bible en setswana.

Sol D.T. Plaatje est le premier Botswanais qui ait contribu la standardisation et la normalisation du setswana. Plaatje, avec laide de Monsieur le Professeur Jones, a crit en 1929, Tones of Secwana Nouns.

Le setswana scrit en alphabet latin. Cest une des rares langues qui prsentent une correspondance frappante entre phonie et graphie au niveau consonantique.

Les classes des noms

Contrairement aux systmes bases sur le genre, o lopposition masculin/fminin stend aux inanims comme en franais, la classification smantique en setswana engage des oppositions multiples : humains, animaux, plantes, noms de masse, entits abstraites pour les plus videntes. Il y a, en setswana, dix-huit classes de noms (Cl) :

Cl

Singulier

IS5 : IO6

Cl

Pluriel

IS : IO

/Mo-/ Monna

o/a : mo homme o/a : o chacal o:o charrue

/Ba-/ Banna

ba : ba hommes ba : ba chacals e:e charrues

1.2

// Phokoje

2.2

/Bo-/ Bophokoje

/Mo-/ Mogoma

/Me-/ Megoma

Cl
5 6

Singulier

IS7 : IO8

Cl

Pluriel

IS : IO

Indice du Sujet. Indice dObjet.

28

/Le-/ Lefoko

le : le mot se : se arbre e:e mouton lo : lo aiguille lo : lo aiguille bo : bo porridge go : go Manger : par terre go : go haut : derriere

/Ma-/ Mafoko

a:a mots di : di arbres di : di moutons di : di aguilles a:a aguilles

/Se/ Setlhare

/Di-/ Ditlhare

/N-/ Nku

10

/Din-/ Dinku

11

/Lo-/ Lomao

10

/Din-/ Dimao

11

/Lo-/ Lomao

/Ma-/ Mamao

14

/Bo-/ Bogobe

15

/Go-/ Go ja

16

/Fa-/ Fatshe

17

/Go-/ Godimo

18

/Mo-/ Morago

Selon les rgions, quelques substantifs prsentent une correspondance irrgulire entre singulier et pluriel.

Exemple :

Podi une chvre

Dipodi/Mabodi des chvres

Quelques noms prsentent une initiale qui ne correspond pas au prfixe de la classe. Il existe dans certains cas des explications simples tandis que dans dautres cas les explications ne sont pas si simples.

7 8

Indice du Sujet. Indice dObjet.

29

Exemple 1 : mmetli un sculpteur

Premirement, le prfixe /mo-/ est associ un verbe qui commence par la consonne /b/ : mo- + betli = mobetli Deuximement, il y a une chute de la voyelle /o/ qui se trouve entre les deux consonne : mobetli = mbetli

Troisimement, il y a un phnomne dassimilation, cest--dire, le /m/ fait que le /b/ devienne comme lui : mbetli = mmetli

Exemple 2 : kgomo une vache n- + -gomo = Kgomo Il est difficile de tracer lorigine de /-gomo /

3.1

Les classes substantives et des personnes grammaticales

IS

IO

Premire personne singulier IS : Ke tla tsamaya le bone.


9

ke/n

Je partirai avec eux. Je peux partir avec eux. Les gens mattendent.

Nka tsamaya le bone.

IO :

Batho ba nkemetse.

Deuxime personne singulier IS : IO : O /10 / tsamaile le bana. Monna o go biditse.

go

Tu es parti avec les enfants. Un homme ta appel.

La variante /n/ est considre comme seule correcte au potentiel alors quau futur cest la

variante /ke/ qui est la plus usuelle.


10

Lindice du sujet du deuxime personne singulier /o/ et lindice du sujet de la troisime

personne singulier /o/ ne se distingue que par une commutation entre en ton bas et en ton haut.

30

Troisime personne singulier IS : Mothusi o/ / tsamaya le nna. Mothusi ga a11 tsamaye. IO : Monna o mo gorogetse pele.

o/a

mo Mothusi part avec moi.

Mothusi ne part pas. Lhomme est arriv avant lui (avant Mothus.).

Premire personne pluriel IS : IO : Re gorogile maabane. Mme o re apeetse bogobe.

re

re

Nous sommes arrivs hier. Ma mre nous a prpar du porridge.

Deuxime personne pluriel IS : Le tla mpitsa ga le feditse.

le

le

Vous mappelez quand vous aurez fini.

IO :

Monna o a le bitsa.

Un homme vous appelle.

Troisime personne pluriel IS : IO : Ba bolaile kgomo. Ba bolaetswe kgomo.

ba

ba

Ils ont tu une vache. On a tu une vache pour eux.

3.2

La dtermination
Le setswana est une langue o le dfini ou lindfini nest pas marqu

et ne se fait quau niveau contextuel. Ceci veut dire que ni la flexion substantive, ni le systme des dterminants du nom, ni laccord du verbe avec ses arguments nimposent un marquage systmatique de la distinction entre le dfini et lindfini (Creissels, 2000). En ce sens, une phrase peut sinterprter diffremment selon le contexte donn. Une phrase telle que :

Ke biditse monna maabane.

11

La variante /a/ sutilise dans tous les cas sauf aux tiroirs de lindicatif o lindice du sujet

nest pas prcd dune marque de ngation.

31

Peut sinterprter soit comme a, soit comme b, comme nous le montre lexemple suivant :

a. Jai appel lhomme hier. b. Jai appel un homme hier.

Les indices de sujet du verbe du setswana sont comparables aux dsinences verbales du latin ou de litalien selon Creissels (2000). Lindice du sujet est obligatoire et impratif. Lindice du sujet rend correcte une phrase dpourvue dun constituant sujet tandis que son absence, mme si un constituant sujet est prsent, rend une phrase incorrecte :

Exemple 1 : Phrase avec un indice du sujet mais sans un constituant du sujet. Phrase grammaticale :

Ba jele magapu. Ils ont mang les pastques.

Exemple 2 : Phrase avec un constituant du sujet mais sans un indice du sujet. Phrase agrammaticale : *Bana + jele ont mang + + magapu. les pastques.

Les enfants +

(Traduction mot mot.)

Il est important de remarquer que la phrase typique du setswana o le constituant du sujet et lindice du sujet sont tous les deux prsents, est la phrase qui sloigne de la structure phrastique de la langue franaise. Dans les exemples que nous venons de citer, le deuxime exemple, agrammatical en setswana, serait grammatical en franais.

Si nous mettons le constituant du sujet et lindice du sujet ensemble nous obtenons une phrase tout fait correcte en setswana o le constituant sujet est suivi de lindice du sujet. En franais, nous serons obligs de sparer

32

le constituant sujet et lindice pronominal (lindice du sujet) par une virgule pour que la phrase soit grammaticale :

Exemple 3 : Une phrase avec un constituant du sujet et un indice du sujet Phrase grammaticale : Baba + ba ils + + jele ont mang + + magapu les pastques

Les enfants +

Le systme phontique/morphophonologie du setswana


Les exemples du setswana sont accompagns dune transcription

phontique qui utilise les lettres de lalphabet API.

4.1

Les voyelles
En setswana, il ny a aucune opposition entre voyelles brves et

voyelles longues, mais il existe un phnomne dallongement vocalique qui affecte automatiquement et exclusivement les syllabes en position pnultime par rapport une pause, et qui relve donc de lintonation. Linventaire des phonmes vocaliques du setswana comprend les 9 segments suivants (Creissels, 2002) :

[a]:

Bana ba alola dikoko. /b-n b -l -l d-k -k / Les enfants courent derrire des poules.

[]/[e]/[ ]:

Boemelo dibese bo diretswe go emela dibese. /b - -m -l d-b -s b d-r- w -m -l

d-b -s / Larrt de bus est fait pour attendre le bus.

33

[i] :

O ile go reka sukiri. / -l r -k s -k-r/

Il est all acheter du sucre.

[ ]/[]/[o]: / pierre

Mosadi yo o letlhogonolo o tshotse tootso. /m -s-d j l -t - -n-l - t--

La dame qui a beaucoup de chance tient une

aiguiser.

[ ]:

Phudufudu e fula fa thoko ga khudu. /p d f d f l f t k k d /

Une antilope broute cot dune tortue.

Nous aimerions prciser que le mme mot peut avoir plusieurs indications tonales selon les mots qui le prcdent ou les mots qui le suivent, voire selon la position quil occupe dans une structure phrastique donne ainsi que le rle quil y joue :

Exemple :

O bala sentle. / / bl s nt bl s nt / / Il lit bien. Tu lis bien.

Pour les exemples donns, nous avons respect les variations tonales qui apparaissent sur le mot dans le contexte donn. Sachant quun mot peut avoir de fortes variations tonales selon les contextes, nous avons, ce propos, choisi des mots puis nous les avons placs dans un contexte particulier o le phonme qui nous intresse apparatra comme nous cherchons le montrer. Cette approche est aussi issue du fait quil existe en setswana, comme dans beaucoup de langues dailleurs, des mots morphologiquement identiques mais ayant des prononciations diffrentes.

4.2

Les semi-voyelles
34

y w

[j]: [w]:

yarona /jrn/ warona /wrn/

Ex: Ntlo yarona maison la ntre Ex: Ngwana warona enfant le ntre

4.3

Les consonnes
Le systme consonantique du setswana distingue six points

darticulation : palatal (tumagalapa), glottal (tumakgokgotso), bilabial (tumapou), alvolaire (tumarinini), vlaire (tumatengwana) et latral (tumatlhakore). Linventaire des phonmes consonantiques comprend les segments suivants : 4.3.1 ph th tlh tsh th kh kg Plosives non voises aspires [p ] : phaphalala [t ] : thata [t [ [ ]: ]: ]: tlhapa tshela sethaba /k /p p ll/ devenir sec /t t/ /t / /s m / p/ l/ b/ dur, difficile grossiret vivre nation

[k ] : khumo [q ] : kgabo

richesse singe

/q b/

4.3.2 p k t tl ts t

Plosives non voises non aspires [p] : [k] : [t] : pelo kagiso terena /p l / /kso/ /t r n/ /t m l / / l/ /n / cur paix train fourniture ami chien

[t ] : tlamelo [ ] : tsala [ ] : nta

4.3.3 b d j

Plosives voises [b] : [d] : [ ]: Botswana dinotlolo jesa /b wn/ Botswana /dn t l / cls / s/ nourrir

35

4.3.4 f s g h 4.3.5 l 4.3.6 r 4.3.7 m n ng ny

Fricatives non voises [f] : [s] : []: [] : [h] : fofa setswana aga gagola hema /f f/ /s wn/ // / l/ /hm/ voler setswana scier dchirer respirer

Approximative latrale [l] : lema /l m/ cultiver

Vibrante [r] : rema /r m/ abattre avec une hache

Consonnes nasales [m]: [n]: []: [ ]: mala nama ngata nyala /ml/ /nm/ / t / / l/ intestin viande lancer marier

Ces quatre nasales sont des sonnantes. Cest--dire quelles sont consonnes devant une voyelle mais voyelles devant une consonne et susceptibles dtre accentues.

Le setswana, une langue tons

Un nombre important des gens concerns par des langues africaines semble toujours penser au ton comme une espce de caractristique d'augmentation sotrique, impntrable et tout fait malheureuse de langues dfavorises - une sorte de malignit cancreuse affligeant autrement un organisme linguistique normal. Comme on pense quil nexiste aucun remde - ou diagnostic mme fiable - pour cette maladie regrettable,le traitement habituel est de l'ignorer, dans l'espoir qu'il partira de lui-mme. (Welmers, 1973) Notre traduction

5.1

Quest-ce quune langue tons

36

Une langue tons est une langue o, dans un contexte phontique par ailleurs inchang, une variation de hauteur ou de mlodie localise sur un segment vocalique peut sisoler comme la seule trace dune commutation entre deux units significatives (Chebanne).

5.2

Le systme des tons en setswana


Le setswana est une langue deux tons. Le ton haut (H) et le ton bas

(B). Lexemple suivant pourrait nous aider claircir ce phnomne : / senfuir /t / herbe /

Exemple : Tlhaga

/t

/t

intelligent

Dans lexemple que nous avons cit, nous pouvons prsenter la distribution tonale ou la combinatoire tonale en chaque mot comme suit : /: / : /:

a. b. c.

Senfuir /t Intelligent /t Herbe /t

tons BB tons HH tons BH

Selon Creissels (2002), la combinatoire tonale se comprend mieux par le processus de propagation/rtraction du ton haut. Il y a propagation du ton haut lorsquune syllabe dpourvue par elle-mme de ton haut devient haute au contact dune syllabe ton haut. Il y a rtraction du ton haut lorsque la premire ou la dernire syllabe dune squence de syllabes hautes perd son ton haut.

Exemples : A. O ka tshameka le nna. / k m k l nn/

HHB Tu peux jouer avec moi.

B. O ka tshameka le nna.

37

m k l

nn/

HBH Il/elle peut jouer avec moi.

5.3

La fonction des tons dans la morphologie verbale


Malgr le fait que le setswana est une langue tons, lorthographe

nglige cet aspect. La distinction de timbre vocalique nest note que pendant la premire anne du primaire et par la suite, elle est abandonne. Nous remarquons toutefois que le ton joue un rle indispensable dans la morphologie du setswana, surtout dans la morphologie verbale. Cest dire que le setswana prsente une morphologie tonale du verbe particulirement complexe. En ce sens, il peut la limite arriver que plusieurs formes grammaticales du mme verbe se distinguent par leur contour tonal (Creissels, 2002). Pour mieux illustrer cela, prenons quelques exemples :

Exemples : a Ke ja nama le merogo. /k nm l m r /

Je mange de la viande et des lgumes.

Fa malome a goroga, ke ne ke ja nama le merogo. /f ml m r k n k nm l m r /

Quand mon oncle est arriv, je mangeais de la viande et des lgumes.

Dans les exemples que nous avons cits, a se distingue de b par la diffrence tonale. /k / qui se prsente en tons BB sinterprte comme k / caractris par les tons HH est

prsent de lindicatif tandis que /n au temps pass ( limparfait).

38

Creissels (2002) fait remarquer quau niveau lexical, il existe deux classes tonales parmi les verbes. La premire classe tonale est celle des verbes qui sont lexicalement dpourvus de ton haut comme le verbe tsamaya aller . La deuxime classe tonale comprend des verbes lexicalement associs au ton haut, des verbes tels que tshameka jouer . En gardant le lexme constant et en faisant varier les autres lments de la forme verbale, 6 mlodies tonales diffrentes peuvent tre obtenues pour tsamaya et 5 pour tshameka. Les exemples donns ne concernent que des verbes trois syllabes.

a.

Tsamaya

aller

i.

BBB Ke tsamaya le bone. /k mj l b n /

Je vais avec eux.

ii.

BHB Tsamaya le bone. / mj l b n /

Va avec eux.

iii.

BHH Ga ke tsamae le bone. / k m l b n /

Je ne vais pas avec eux.

iv.

HBB Nka tsamaya le bone. /k mj l b n /

Je peux aller avec eux.

v.

HHB O tsamaya le bone. / mj l b n /

Il va avec eux.

39

vi.

HBH A re tsamae le bone. / r m l b n /

Allons avec eux.

b.

Tshameka

jouer

i.

BHH Ke ne ke tshameka le bone. /k n k m k l b n /

Je jouais avec eux.

ii.

HHB Tshameka le bone. / m k l b n /

Joue avec eux.

iii.

HHH Ga ke tshameke le bone. / k m k l b n /

Je ne joue pas avec eux.

iv.

BHB Nka tshameka le bone. /k m k l b n /

Je peux jouer avec eux.

v.

HBH A re tshameke le bone. / r m k l b n /

Jouons avec eux.

Les rsultats obtenus montrent quun verbe lexicalement associ au ton haut ne peut jamais avoir une combinatoire tonale entire ton B. Il faut quil y ait au moins un ton H. Les verbes lexicalement associs au ton bas peuvent avoir une mlodie entire ton B (1.1).

Cependant, Creissels fait remarquer que la prsence dun sujet lexicalement associ au ton haut peut neutraliser la distinction entre les verbes 40

ton H et les verbes ton B. Les exemples que Creissels (Issues in Batu Tonology) cite montrent ce phnomne parfaitement :

a.

Sujet ton B :

i.

Verbe ton B :

Bala

lire

Re bala lokwalo. /r bl l kwl /

Nous lisons une lettre.

ii.

Verbe ton H :

kwala ecrire Re kwala lokwalo. /r kwl l kwl /

Nous crivons une lettre.

b.

Sujet ton H :

i.

Verbe ton B :

Bala

lire

Ba bala lokwalo. /b bl l kwl / Ils lisent une lettre.

ii.

Verbe ton H :

kwala ecrire Ba kwala lokwalo. /b kwl l kwl / Ils crivent une lettre.

41

TROISIEME PARTIE :

LES TEMPS VERBAUX

42

Temps, aspect et adverbes de temps

Qui dit temps, dit aspect. Il y a une interdpendance invitable. , affirme Arne Klum. Quon soit grammairien traditionaliste ou moderne (Brunot, Guillaume, Damourette et Pichon, Wagner et Pinchon, Imbs, Klum, etc.), en franais une mme forme verbale exprime la fois le temps et laspect. C'est--dire que le temps du verbe dsigne dun ct les formes du verbe, lemploi des temps du verbe et de lautre ct il dsigne des valeurs de ces formes, la valeur aspectuelle de ces formes verbales (Imbs, 1960).

Nous pouvons dire la mme chose en setswana. Ainsi, lindicatif prsent dans lexemple qui suit : Ke ja bogobe le nama. Je mange du porridge et de la viande.

indique que laction de manger a lieu au moment o lon parle ou au moins quelle est toujours vraie au cas o cest une vrit gnrale, ce qui correspond sa valeur temporelle et que laction nest pas acheve au moment o la parole est prononce, donc sa valeur aspectuelle. Si nous mettons la mme structure phrastique au parfait de lindicatif comme suit :

Ke jele bogobe le nama. Jai mang du porridge et de la viande.

Laction est prsente comme tant acheve (valeur aspectuelle) au moment o le sujet parlant se positionne. Laction a eu lieu dans le pass (valeur temporelle).

Prenons un dernier exemple :

Ka moso nako e, ke tla bo ke setse ke jele. Demain cette heure-ci, jaurai dj mang.

43

Dans lexemple, la valeur aspectuelle de laction de manger est prsente comme tant acheve. Mais laction est prsente comme ayant lieu dans le futur (valeur temporelle), c'est--dire que lachvement dun procs ne rime pas avec le procs ayant dj eu lieu mais peut aussi vouloir dire que le procs envisag a dj eu lieu au moment o le sujet parlant se positionne. Mais, quest-ce que laspect ?

Selon le Dictionnaire de Linguistique (Dubois et al, 1999), laspect est une catgorie grammaticale qui exprime la reprsentation que se fait le sujet parlant du procs exprim par le verbe (ou par le nom daction), cest--dire la reprsentation de sa dure, de son droulement ou de son achvement (aspect inchoatif, progressif etc.). En ce sens, nous pouvons avancer lhypothse que le choix des temps verbaux correspond donc la manire dont on veut prsenter ou considrer l'action, cest--dire diverses nuances aspectuelles.

Guillaume, dans son livre Temps et verbe, o il dveloppe des rflexions profondes et riches sur le verbe, dfinit laspect comme la tension de ce temps intrieur beaucoup de mots en gnral, tension qui culmine dans le verbe. Nous noterons donc laspect deux niveaux : laspect grammatical marqu par des formes verbales spcifiques et les modes daction lis au sens lexical dun verbe considr. Les deux niveaux sont troitement lis. Cest justement la spcificit aspectuelle qui nous permettra dopposer par exemple les temps du pass tant donn que ces temps portent tous la mme valeur temporelle. Par exemple, les temps du pass comme le pass simple ou le Pass compos dsignent tous les trois des faits passs au moment o l'on parle, ils renvoient la mme strate temporelle, mais selon le temps mobilis la manire de considrer les faits passs diffre. Pour diffrencier ces deux temps, nous sommes obligs de faire appel dautres notions (exemple de momentanet et de rptition), des notions qui ne sont pas strictement temporelles (Homburger, 1960).

44

Klum introduit une nouvelle notion dans lanalyse du systme temporel et aspectuel du franais, celle de mode daction. Lauteur examine linteraction (opposition et affinit) des deux notions, aspect et mode daction en vue de lexpression des valeurs temporelles et aspectuelles. Pour ce qui est du mode daction, cest le contenu du verbe selon lequel on distingue des verbes indiquant dun ct des procs terme fixe (arriver, par exemple). Ces verbes dits perfectifs sont caractriss par le fait dtre momentans, ponctuels. De lautre ct, il y a des verbes qui indiquent des procs sans terme fixe (dormir par exemple) nomms imperfectifs.

Ceci nous amne naturellement la relation des temps verbaux aux adverbes de temps.

Nous disons souvent que la localisation temporelle donne par les temps verbaux est assez gnrale et imprcise. Mais suivant les exemples que nous allons prsenter, nous voulons montrer que les adverbes de temps eux aussi sont gnraux et imprcis. Nous voulons arriver demontrer que les temps verbaux et les adverbes de temps sont complmentaires et que la prcision apporte par lun ou lautre dpend du contexte. Wunderlich (cit par Confais) distingue plusieurs cas de figure pour linterprtation de la rfrence temporelle selon les rapports entre temps verbal et contexte.

Premirement, le temps verbal est ambigu hors contexte. Ladverbe donne alors une rfrence temporelle insuffisante en restreignant lventail des interprtations possibles du morphme.

Exemple : a. b. Je pars au Soudan Je pars au Soudan dans trois jours.

Deuximement, le temps verbal nest pas ambigu mais le contexte impose une autre interprtation.

45

Exemple : Quest-ce quil y avait (demain) la tl ?

Troisimement, ladverbe est ambigu, cest alors le temps verbal qui monosmise.

Exemple : a. b. Un jour dt, on est parti sa recherche. Un jour je serai Prsident de la Rpublique

Les verbes perfectifs sont en principe incompatibles avec des adverbes et locutions indiquant laspect duratif du procs.

Exemple :

arriver

* Jarrive toute la journe. (Phrase agrammaticale) Les verbes imperfectifs sont parfaitement compatibles avec des mots indiquant laspect duratif ou progressif de laction. Exemple : chercher

Jai cherch son adresse toute la journe.

Le verbe

Prenons la dfinition morphosyntaxique du verbe hrite de la tradition grco-latine propose par Rgnier-Desmarais (Point de vue sur limparfait) :

Le verbe est une partie dOraison, qui sert designer lestre ou lestat des choses ou des personnes, et les actions quelles font, ou les

impressions quelles reoivent ; // Cest une partie dOraison, qui reoit diverses inflexions ou variations, avec distinction de modes, de temps, de personnes et de nombre. Le verbe est morphologiquement le mode qui reoit le plus de Temps diffrents et smantiquement exprime

46

pleinement le procs en le situant dans le temps, logiquement, il est le mode de laffirmation simple selon les diverses poques.

Il faut souligner que le verbe en setswana ne reoit pas de variations de personne et de nombre comme indiqu dans cette dfinition. Ces variations sont portes par des marques attaches au sujet.

Chifflet (in Le Goffic, 1986) propose une dfinition qui renforce encore plus la relation Temps-Verbe. Selon lui, les verbes sont des mots, qui signifient lEstre, lAgir ou le Patir, diversifiez par les circonstances du temps prsent, pass, venir .

La comparaison de ces dfinitions permet de mettre en lumire le lien troit qui existe entre le verbe et le temps lorsque le verbe abandonne son tat dinfinitif. Il va sans dire que le verbe en lui-mme nest pas apte porter le temps car selon Rgnier-Desmarais, il reoit des inflexions qui lui permettent dexprimer le temps, cest--dire lorsquil abandonne son tat dinfinitif et quil est conjugu.

2.1

Le verbe en setswana
Linfinitif en setswana prsente une combinaison de caractristiques

verbales et nominales et inclut des indices dobjets. Il peut donc se construire avec des complments nominaux, prpositionnels, ou adverbiaux.

Nominal: Go ja merogo go siametse mmele. Manger des lgumes, cest bon pour le corps.

Prpositionnel : Go ja kwa Yuropa go tsaya nako e telele! Manger en Europe, a dure longtemps !

47

Adverbial : Go ja thata go a nontsha. Manger beaucoup, a engraisse.

Linfinitif en setswana exprime, morphologiquement, les mmes distinctions de temps-aspects-mode qu lindicatif prsent et parfait sauf quil nexiste pas une forme simple dinfinitif parfait positif.

Prsent : Affirmative : Go robala go monate. Dormir cest bon. Ngative : Go sa robale ga go monate. Ne pas dormir ce nest pas bon.

Parfait : Ngative : Go sa robala go ntapisitse. Navoir pas dormi, a ma fatigu.

2.2

Des constructions transitives et intransitives en setswana


Dans une construction transitive, le verbe doit satisfaire au moins une

des conditions suivantes :

Soit il y a un constituant nominal en fonction dobjet : Ke ja bogobe. Je mange du porridge.

Soit la construction contient un indice dobjet : Ke a bo ja. Jen mange.

Dans une construction intransitive, il ny a ni constituant nominal en fonction dobjet, ni dindice dobjet contenu dans la forme verbale.

48

Ke a bina. Je danse.

Il est important de noter que les verbes dits intransitifs ont, contrairement ce que nous disons souvent, un complment. Le complment pour ce type de verbes pourrait tre qualifi de complment dobjet interne. Cest--dire que le complment nest pas mentionn mais quil existe en quelque sorte. Dans lexemple que nous avons cit, nous pouvons largir la phrase en disant :

Ke bina mmino. Je danse une danse.

Quelques verbes intransitifs en setswana doivent subir une drivation pour quils puissent figurer dans une construction transitive.

Forme intransitive : Khumo o a kwala. Khumo crit.

Forme transitive : Khumo o kwalela Rre wa gagwe lekwalo. Khumo crit une lettre son pre.

Par ailleurs, il existe aussi des verbes qui peuvent semployer aussi bien transitivement quintransitivement sans changer de forme :

Forme transitive : Ke tima molelo. Jteins le feu.

49

Forme intransitive Molelo o a tima. Le feu steint.

En setswana, le caractre transitif ou intransitif du verbe est indiqu dans lordre des mots ou leur sens. Le substantif sujet est toujours prpos et le substantif complment postpos au verbe. Le pronom sujet est prpos.

Le setswana peut utiliser une construction impersonnelle pour marquer la dtopicalisation de largument dun verbe intransitif ayant vocation tre trait syntaxiquement comme sujet (Creissels). La position caractristique du sujet est invariablement occupe par un expltif go / / et le constituant nominal correspondant au sujet de la construction personnelle se place immdiatement aprs le verbe, en position caractristique des objets (Creissels) :

a. Construction personnelle : Basimane ba bina. /bsmn b bn/

Des/les garons dansent.

b. Construction impersonnelle : Go bina basimane. / bn bsmn /

Littralement : il danse des/les garons.

2.3

Forme verbale compose


La forme verbale compose en setswana est une combinaison dun

verbe auxiliaire et dun verbe auxili de telle sorte quun seul sujet est commun lensemble de deux verbes et quelle a les mmes proprits quune forme simple du verbe auxili (Creissels, 2002).

Exemple :

50

Ke ne ke lema. Je cultivais.

Lauxiliaire peut se combiner avec plusieurs verbes auxilis sans avoir tre rpt :

Exemple : Ke ne ke lema, ke rema ditlhare, ke nosa dikgomo. Je cultivais, je coupais des arbres, je faisais boire les vaches.

En setswana, cest lauxiliaire qui constitue syntaxiquement la tte de la construction et les indices dobjets se rattachent au verbe auxili. En ce sens, lorsquune forme verbale compose est mise dans un contexte qui demande lemploi dune forme de grondif ou au relatif, cest lauxiliaire qui assure ce passage, lauxili restant la mme forme (Creissels). Lindice du sujet est rpt.

Exemples : Ke ne ke reka. Jachetais.

Ke k bo ke ne ke reka. Jaurais pu tre en train dacheter.

2.4

Formes verbales simples en setswana


Une forme verbale contient un ensemble dlments qui dcrivent une

action ou un tat. Dans toutes les langues, une forme verbale comprend un sujet et un verbe. Une forme simple ne comporte pas forcement une indication temporelle.

Indication temporelle :

51

Ke a ja. Je mange (en ce moment).

Indication (in)temporelle : Ke ja nama. Je mange de la viande (en ce moment ou en gnral).

En setswana, cest le pronom qui indique le nombre. Il ny a aucune modification du verbe. /

Go ja /

Manger Ke a ja. O / / a ja. O / / a ja. Je mange. Tu manges. Il/Elle mange.

Paka ya jaanong / Prsent :

Paka e e fitileng / Parfait :

Ke jele. O/ / jele.

Jai mang. Il/Elle a mang.

2.5

Caractrisation morphologique dune forme verbale

simple du setswana.
Lillustration qui va suivre a t adopte des travaux de Creissels, avec des modifications surtout en ce qui concerne la prsentation et les exemples. Elle se limite des formes fonctionnant comme prdicats de phrases assertives simples. Une forme verbale simple en setswana est caractrise par une squence de 11 positions (Creissels, 2000). Une forme verbale simple comporte au minimum un radical (rad) ou lment lexical irrductible, position 5 et une finale (fin) position 10 (Creissels, 2000). La finale dun verbe linfinitif, lexception de trois verbes12, prend une voyelle /-a / (Mogapi)

12

ie [connatre/savoir], lere [ apporter] et re [dire].

52

1 2 3 4 (5) 6 7 8 9 (10) 11
rata aimer /rt / 5 10

Position 1 :

Morphme de ngation propre deux tiroirs de lindicatif :

prsent et parfait /Ga/ Prsent : Ke rata nama. Jaime la viande.

Ga ke rate nama. Je naime pas la viande.

Parfait :

Ke jele nama le bogobe.

Jai mang de la viande et du porridge.

Ga ke a ja nama le bogobe. Je nai mang ni viande ni porridge.

Position 2 :

Lindice de sujet obligatoirement prsent tous les tiroirs, sauf

linfinitif ou limpratif, avec plusieurs valeurs possibles. limpratif, la position reste vide tandis qu linfinitif elle est occupe par le prfixe de la classe nominale.

Ke tshwerwe ke tlala. Jai faim /( Je suis attrap par la faim).

Infinitif: Go ja go monate. Manger, cest bon.

Impratif :

53

( ) Tshwarang legodu ! Attrapez le voleur !

Position 3 :

Morphmes

valeur

de

temps-aspects-mode,

certains

morphmes de ngation. Lapparition du morphme / a / en position 3 est la marque dune disjonction au prsent affirmatif de lindicatif.

Forme disjointe : Ke a tshameka. Je joue.

Futur affirmatif : Ke tla tshameka le bone. Je jouerai avec eux.

Futur ngatif : Ke tla se tshameke le bone. Je ne jouerai pas avec eux.

Pass inaccompli affirmatif : Ke ne ke tshameka fa pula e simolola go na. Je jouais quand la pluie a commenc a tomber.

Pass inaccompli ngatif : Ke ne ke sa tshameke fa pula e simolola go na. Je ne jouais pas quand la pluie a commenc tomber.

Position 4 :

Les indices dobjet dont le nombre peut varier de 0 3, ainsi

que la voix moyenne rflchie :

Tshwara noga e. Attrape ce serpent.

a. indice dobjet : 54

E tshware. Attrape-le. Tshwarisa ngwana noga e. Fais lenfant attraper ce serpent/Aide lenfant attraper ce serpent.

b. indices dobjet : E mo tshwarise. Fais-le lattraper.

c. indices dobjet, le troisime indice tant une voix rflchie : Itshwarisetse ngwana noga e. Fais lenfant attraper ce serpent pour toi. (Traduction lineaire) E mo itshwarisetse. Fais-le lattraper pour toi.

Position 5 :

Elment lexical irrductible (radical verbal).

rat a rat an-a rat eg-a

Position 6 :

Morphmes de drivation qui, ou bien permettent de driver des

bases verbales partir de radicaux non verbaux, ou bien sajoutent des radicaux verbaux quils modifient smantiquement sans toutefois avoir dincidence sur la valence du verbe.

Position 7 :

Morphmes dextensions verbales qui ne sont pas ncessaires

la constitution du mot verbal mais dont la prsence modifie les proprits syntaxiques et/ou smantiques du verbe : ag - a (Tiri valeur infinitive) : construire

Monna o aga ntlo. Lhomme construit une maison.

ag - is- a

(Tirisa - valeur causative) : faire construire 55

Monna o agisa mosimane ntlo. Lhomme fait le garon construire une maison.

ag - eg- a

(Tirega - valeur neutre) : se construire

Ntlo e a agega . Une maison se construit / est constructible.

ag - iw- a

(Tirwa - valeur passive) : tre construit

Ntlo e a agiwa ke monna. La maison est construite par lhomm.e

ag - olol- a

(Tirolola - valeur inversive) : dconstruire

Monna o agolola ntlo. Lhomme dconstruit la maison.

ag - ak- a

(Tiraka - valeur extensive) : construire beaucoup

Monna o agaka mantlo. Lhomme construit beaucoup de maisons.

ag - el- a

(Tiredi - valeur applicative) : construire pour

Monna o agela mosadi ntlo. Un homme construit une maison pour une femme.

ag - elel- a de

(Tirisisa valeur intensive) : construire une barrire autour

Monna o agelela tshimo. L homme construit une barriere autour du champ.

ag - an- a

(Tirana - valeur rciproque) : se construire

Ditshaba di a agana. Des nations se construisent des unes des autres.

aga- ag a

(Tiratira - valeur rduplicative) : construire sans arrt 56

Monna o agaaga mantlo. Lhomme construit des maisons sans arrt.

Position 8 :

Morphme du parfait affirmatif qui prsente des phnomnes

dallomorphies complexes.

Go tsamaya [partir] : Ba tsamaile maloba a maabane. Ils sont partis avant-hier.

Go fetsa [finir]: Metsi a fedile. Leau est finie. Ba feditse metsi. Ils ont fini leau.

Position 9 :

Morphme du passif au parfait affirmatif :

Ba tshwarisitswe ke monko wa motsoko. Cest la fume de la cigarette qui les a trahi.

Position 10 : Finale du verbe

Infinitif : Go kwala Ecrire

Impratif : Kwala ! Ecris ! Kwalang ! Ecrivez ! 57

Prsent Affirmatif de lindicatif : Ke a kwala/ Ke kwala lokwalo. Jcris/ Jcris une lettre.

Future Affirmatif de lindicatif : Ke tla kwala/ Ke tla kwala lokwalo. Jcrirai/ Jcrirai une lettre.

Pass inaccompli : Ke ne ke kwala fa a mpitsa. Jcrivais quand il ma appel.

Position 11 : Trois

morphmes

mutuellement

exclusifs :

une

nasale

syllabique ton bas qui marque le pluriel de limpratif, une nasale syllabique ton haut propre aux formes relatives du verbe et une nasale syllabique ton haut qui est la forme clitique de linterrogatif eng :

Impratif :

Dumelang botlhe.

Bonjour tous (littral : Soyez daccord/ Croyez tous)

Formes relatives du verbe : Go ja Manger Mo neele letsogo le le jang. Donne-lui la main qui mange.

Interrogatif : Go batla Chercher O batlang (batla eng)? Quest-ce que tu cherches ? 58

2.6

Lextension verbale en setswana


Pourquoi faut-il tudier lextension verbale dans un travail qui

concerne les temps verbaux ? Dabord parce que, comme son nom lindique, lextension verbale concerne le verbe. La majorit des verbes simples en setswana peuvent tre allongs par des affixes afin dexprimer des notions diverses. Les affixations du verbe dont il est question ici ne donne pas la temporalit mais donne la modalit, c'est--dire comment l'action verbale tait perue pour se produire.

Ensuite, nous ne pouvons pas parler du verbe sans faire mention de lextension verbale car mme si les morphmes dextensions verbales ne sont pas ncessaires la constitution du mot verbal, leur prsence modifie les proprits syntaxiques et/ou smantiques du verbe. Ceci pour dire que lextension verbale en setswana est conue comme une catgorie smantique de grammaticalisation.

Enfin, nous tudions lextension verbale parce quun verbe peut, un temps donn, prsenter des changements morphologiques entrans par ces changements modaux du verbe (extension verbale).

Avant de donner des exemples, il est indispensable dadmettre que ce systme dextension verbale est assez complexe et peut ne pas concerner tous les verbes. A ct dun ensemble de cas qui sexpliquent sans aucune complication et o un suffixe sintercale entre le radical et la finale, il existe dautres cas qui en dfinitive sexpliquent par des transformations morphophonologiques. Les exemples que nous allons donner seront uniquement aux deux temps simples : prsent et parfait. Nous prendrons en compte que la base verbale peut comporter un nombre variable dextensions.

59

2.6.1

Tirwa : Lextension verbale valeur passive En setswana, comme en franais, le passif indique que le sujet de

lexpression verbale subit une action produite par un agent externe. Cet agent peut ne pas tre exprim. Dans le cas contraire, lagent prend la forme dun adverbe agentif (Chebanne, 1991) introduit par ke /k /.

a. Tirwa en gnral : /-w-/ et /-iw-/

go ruta (bana) [instruire (des enfants)] : i. Bana ba a rutwa (rutiwa) / Bana ba rutwa (rutiwa) ke morutabana. On instruit les enfants / Les enfants sont instruits par un enseignant. ii. Bana ba rutilwe / Bana ba rutilwe ke morutabana. Les enfants ont t instruits / Les enfants ont t instruits par un enseignant.

b. Tirwa des verbes terminaison en /ya/ : /-iw-/ et /-ew-/

go bolaya (Kgomo) [tuer (un buf)] : i. Kgomo e a bolawa (bolaiwa) / Kgomo e bolawa (bolaiwa) ke banna. On tue le boeuf / Le boeuf est tu par des hommes. ii. Kgomo e bolailwe / Kgomo e bolailwe ke banna. Le boeuf a t tu / Le boeuf a t tu par des hommes.

go apaya (bogobe) [faire (du porridge)] : i. Bogobe bo a apewa (apeiwa) / Bogobe bo apewa (apeiwa) ke Mme. On fait du porridge / Le porridge est fait par ma mre.

i i.

Bogobe bo apeilwe / Bogobe bo apeilwe ke Mme. Le porridge a t fait / Le porridge a t fait par ma mre ou Cest ma mre qui fait le porridge.

60

c. Tirwa des verbes terminaison en /tsa/ : /-iw-/ et /-diw-/

go botsa (dipotso) [poser (des questions)] : i. Dipotso di a botswa (bodiwa) / Dipotso di botswa (bodiwa) ke lepodisi. On pose des questions / Des questions sont poses par un policier. i i. Dipotso di boditswe / Dipotso di boditswe ke lepodisi. Des questions ont t poses / Des questions ont t poses par un policier.

go fetsa (tiro) [terminer (un travail)]: i. Tiro e a fetswa (fediwa) / Tiro e fetswa (fediwa) ke basimane. On termine le travail / Le travail est termin par des garons. ii. Tiro e feditswe / Tiro e feditswe ke basimane. Le travail est termin/ Le travail est termin par des garons.

d. Tirwa des verbes terminaison en /ma/ et /nya/ : /-ngw-/ et /-nngw-/

go lema (tshimo) [cultiver (un champ)] : i. Tshimo e a lengwa / Tshimo e lengwa (lemiwa) ke basadi le banna. On cultive le champ / Le champ est cultiv par des femmes et hommes. ii. Tshimo e lemilwe / Tshimo e lemilwe ke basadi le banna. Le champ a t cultiv / Le champ a t cultiv par des femmes et des hommes.

go fenya (tlala) [vaincre la faim] : i. Tlala e a fenngwa / Tlala e fenngwa ke borotho. On vainc la faim / La faim est vaincu par du pain. ii. Tlala e fentswe / Tlala e fentswe ke borotho. La faim a t vaincue / La faim a t vaincue par du pain.

61

2.6.2

Tiredi : Lextension verbale valeur applicative Lapplicatif indique, en gnral, que le sujet de lexpression verbale

ragit pour quelquun ou quelque chose dautre mais pas pour lui-mme. Nous pouvons dire aussi que le bnficiaire de laction est diffrent du sujet.

Les valeurs de lapplicatif en setswana

a.

La valeur directionnelle : Cette valeur de lapplicatif correspond une

structure phrastique en franais o un verbe est suivi de la prposition :

go kwala lokwalo [crire une lettre] Ngwana o kwalela batsadi ba gagwe lokwalo. Un enfant crit une lettre ses parents.

b.

La valeur bnfactive : Cette valeur correspond lorganisation

phrastique en franais o un verbe est suivi de pour qui se traduit en en faveur de :

go kwala lokwalo [crire une lettre] Ngwana o kwalela batsadi ba gagwe lokwalo. Un enfant crit une lettre pour ses parents.

c.

La valeur malfactive : Cette valeur signifie que laction subie par

lobjet driv est prjudiciable, dtrimentale ou malheureuse :

go utswa madi [voler de largent] Magodu a mo utswetse madi otlhe. Les voleurs ont vol tout son argent.

d.

La valeur instrumentale : Cette valeur correspond cet un

instrument qui sert en franais :

62

go ja bogobe [manger du porridge] : Sekotlele se se jela bogobe. Cette assiette sert manger du porridge.

a. Tiredi en gnral : /-el-/ et /-ets-/

go aga ntlo [construire une maison] : i. Monna o agela mosadi wa gagwe ntlo. Lhomme construit une maison pour sa femme. ii. Monna o agetse mosadi wa gagwe ntlo. Lhomme a construit une maison pour sa femme.

b. Tiredi des verbes terminaisons en /-ya/ : /-el-/ et /-eel-/

go tsamaya [marcher]: i. Batho ba tsamaela go kgobokanya madi. Les gens marchent pour ramasser de largent (ont fait une marche parraine). ii. Batho ba tsamaetse go kgobokanya madi. Les gens ont march pour ramasser de largent (ont fait une marche parraine).

go apaya bogobe [faire du porridge] : i. Mme o apeela bana bogobe. Ma mre fait du porridge pour les enfants. ii. Mme o apeetse bana bogobe. Ma mre a fait du porridge pour les enfants.

c. Tiredi des verbes terminaisons en /-tsa/ : /-ets-/ et /-lets-/

go botsa dipotso [poser des questions] : i. Motsadi o boletsa ngwana dipotso. Le parent pose des questions pour lenfant. ii. Motsadi o boleditse ngwana dipotso. 63

Le parent a pos des questions pour lenfant.

go fatsa dikgong [couper du bois] : i. Bana ba fatsetsa Mme dikgong. Les enfants coupent du bois pour une dame. ii. Bana ba fatseditse Mme dikgong. Les enfants ont coup du bois pour la dame.

d. Tiredi des verbes terminaisons en /-sa/, /-tsha/, /-nya/ ,/-tswa/ : /-ets-/

go disa [surveiller] : i. Mosimane o disetsa rragwe dikgomo.. A comprendre comme : Cest le garon (pas la fille) qui surveille les vaches son pre pour lui (son pre). ii. Mosimane o diseditse rragwe dikgomo. A comprendre soit comme : Le garon surveille les vaches de son pre pour lui (son pre) en ce moment mme. Soit comme : Le garon a surveill (mais il ne le fait plus) les vaches de son pre pour lui (son pre).

go tlhatswa diaparo [faire la lessive] : i. Mme o tlhatswetsa ngwana wa gagwe diaparo. Une mre fait la lessive pour son enfant. ii. Mme o tlhatsweditse ngwana wa gagwe diaparo. Une mre a fait la lessive pour son enfant.

2.6.3

Tiregi : lextension verbale valeur neutre Le tiregi correspond la structure se faire ou tre faisable en

franais. Chebanne explique que le tiregi implique que le sujet est ou peut tre le sige dun processus sans impliquer ncessairement quun agent extrieur prcis soit lorigine de ce processus et en ce sens la valeur du verbe devient passive. Le neutre peut aussi exprimer la potentialit, c'est--dire laptitude du

64

sujet de recevoir une action donne. Ces valeurs peuvent tre distingues, bien quelles soient intimement lies. a. Tiregi en gnral : /-eg-/, /-al-/, /-agal- ou afal-/ et /-eseg-/ go ja bogobe [manger du porridge] : i. Bogobe bo a jega. Le porridge se mange. ii. Bogobe bo jegile. Le porridge sest mang. b. Tiregi des verbes terminaisons en /-ya/ : /-eg-/ et /-eeg-/ go laya ngwana [transmettre le sens de valeurs de vie un enfant] : i. Ngwana o a laega. On peut transmettre les valeurs de vie un enfant. ii. Ngwana o laegile. On a pu transmettre les valeurs de la vie un enfant.

go apaya nama [cuisiner de la viande] : i. Nama e, e a apeega. Cette viande se cuit. ii. Nama e, e apeegile. Cette viande sest cuite. (Traduction : cette viande est bien cuite.) 2.6.4 Tirisa : Lextension verbale valeur causative Dans Prsentation du Tswana, Creissels dfinit le causatif en tant quune destitution du sujet accompagne de lintroduction dun terme nominal supplmentaire, qui smantiquement reoit le rle de causateur , et qui syntaxiquement prend le rle de sujet . Nous pouvons simplifier ce propos en disant que le causatif, cest faire faire , aider faire ou ordonner de faire . La morphologie des drivs causatifs en setswana sexplique en premire analyse par lutilisation du suffixe /-is-/ mais il existe aussi des drivs causatifs qui sexpliquent par des transformations morphophonologiques.

65

a. Tirisa en gnral: extension /-is-/

go roka [coudre]: i. Mme o rokisa mosetsana mosese. Une dame aide/ordonne la fille de coudre une robe. ii. Mme o rokisitse mosetsana mosese. Une dame a aid/ordonn la fille de coudre la robe.

b. Tirisa des verbes terminaisons en /-ya/: extensions /-is-/ et /-eis-/

go apaya [cuisiner] : i. Rre o apeisa Mme. Lhomme aide la femme cuisiner (ou ordonne la femme de). ii. Rre o apeisitse Mme. Lhomme aide/a aid la femme cuisiner (ordonne/a ordonn la femme de).

go bolaya [tuer]: i. Mathata o bolaisa rragwe kgomo. Mathata aide son pre tuer une vache. ii. Mathata o bolaisitse rragwe kgomo. Mathata a aide son pre tuer une vache.

c. Tirisa des verbes terminaisons en /-tsa/: extensions /-is-/ et /-dis-/

go tlhatsa [vomir] : i. Bojalwa jo bontsi bo a tlhatsisa. Trop dalcool fait vomir. ii. Bojalwa jo bontsi bo tlhatsisitse Kabo. Trop dalcool a fait vomir Kabo.

go betsa [frapper]: i. Kabo o bedisa Mpho ka batho. Kabo fait que les gens frappent Mpho. 66

ii.

Kabo o bedisitse Mpho ka batho. Kabo a fait que les gens frappent Mpho.

d. Tirisa des verbes terminaisons en /-la/: extensions /-dis-/ et /-ts-/

go tlola tsela [traverser la route] : i. Lepodisi le tlodisa ngwana tsela. Le policier aide lenfant traverser la route. ii. Lepodisi le tlodisitse ngwana tsela. Le policier a aid lenfant traverser la route.

go gakgamala [tre surpris]: i. Go a gakgamatsa gore o bo o le fa. Cest surprenant que tu sois ici. ii. Go ba gakgamaditse gore a bo a falotse ditlhatlhobo. Ca les a surpris quil ait russi les examens.

e. Tirisa des verbes terminaisons en /-ga/ : extensions /-is-/ et /-s-/

go tlhoga [pousser]: i. Pula e tlhogisa ditlhare. La pluie fait pousser des plantes. ii. Pula e tlhogisitse ditlhare. La pluie a fait pousser des plantes.

go tsoga [rveiller] : i. Monna o tsosa basimane. Lhomme rveille les garons. ii. Monna o tsositse basimane. Lhomme a rveill les garons.

67

f. Tirisa des verbes terminaisons en /-na/ : extensions /-tsh-/ et /-ny-/

go bona [voir]: i. Morekisi o bontsha bana maungo. A comprendre comme : Le vendeur montre les fruits aux enfants. ii. Morekisi o bontshitse bana maungo. A comprendre comme : Le vendeur a montr les fruits aux enfants.

go utlwana [sentendre] : i. Kgosi e utlwanya morafe. A comprendre comme : Cest le chef de la tribu qui fait que les gens sentendent les uns avec les autres. ii. Kgosi e utlwantse morafe. A comprendre comme : Cest le chef de la tribu qui a fait que maintenant les gens sentendent les uns avec les autres.

2.6.5 Tirana : Lextension verbale valeur de rciprocit En setswana comme en franais, les verbes pronominaux sont dits rciproques lorsque les tres exercent une action, non pas sur eux-mmes mais chacun sur chacun des autres (Grevisse, 1986). C'est--dire, comme le prcise Referovskaa et Vasslieva (1973) in Chebanne, tout verbe rflchi peut devenir rciproque si laction quil exprime est effectue et subie simultanment par ses sujets . La rciprocit en setswana nest pas identifie par un pronom rciproque comme cest le cas en franais. En setswana, le drivatif valeur de rciprocit est le suffixe /-an-/. Les verbes qui rsultent de cette drivation sont intransitifs.

a. Tirana en gnral : extension /-an-/

go suna [embrasser]: i. Mathata le Matlhomola ba a sunana. Mathata et Matlhomola sembrassent.

68

ii.

Mathata le Matlhomola ba sunane. Mathata le Matlhomola se sont embrasss.

b. Tirana des verbes terminaisons en /-ela/ : extension /-alan-/

go atumela [approcher]: i. Khumo le Thato ba a atumalana. Khumo et Thato se rapprochent. ii. Khumo le Thato ba dumalane. Khumo et Thato se sont rapprochs.

c. Tirana des verbes terminaisons en /-ya/ : extension /-aan-/

go bolaya [tuer]: i. Masole le marabele ba a bolaana. Les militaires et les rebelles sentretuent. ii. Masole le Marabele ba bolaane. Les militaires et les rebelles se sont entretus.

2.6.6 Tiraka et Tirisisa : Les extension verbale valeur extensive/intensive Les extensions verbales valeurs extensive/intensive montrent, selon le contexte, lintensit, la dure ou ltendue dune action.

a.

Tiraka en gnral : extension /-k-/ et /-kak-/

go batla [chercher]: i. Banna ba batlaka/batlakaka dikgomo. Les hommes cherchent sans cesse les vaches. ii. Banna ba batlakile/batlakakile dikgomo. Les hommes ont cherch sans cesse les vaches.

69

a.

Tirisisa en gnral : extension /-isis-/

go batla [chercher] : i. Banna ba batlisisa motlhala wa dikgomo. Les hommes cherchent sans cesse o mnent les traces laisses par les vaches. ii. Banna ba batlisisistse motlhala wa dikgomo. Les hommes ont cherch sans cesse o mnent les traces laisses par les vaches. 2.6.7 Tirolola : Lextension verbale valeur inversive Tirolola signifie que soit laction commence de nouveau, soit elle se droule diffremment, ou quelle se droule pareillement de sa fin son dbut. Cette forme verbale du setswana correspond, en franais, des drivations prfixales telles que : re-, d-, ds- ou des procdes syntaxiques du type verbe + de nouveau, + encore etc. (Chebanne,). Sil ny a pas dans la base verbale qui prend un prfixe, de changements de la nature ni de modification formelle comme le prcise Grevisse (Le Bon Usage, Grammaire franaise), il y a des nouvelles significations et implications au ni smantique a. Tirolola en /-ol-/ et /-olol-/

go ala [dfaire le lit avant de se coucher] : i. Mmamolomo o a alola. Mmamolomo fait le lit au lever. ii. Mmamolomo o alotse. Mmamolomo a fait le lit au lever.

go aga [construire]: i. Monna o agolola ntlo. Lhomme dconstruit la maison. A comprendre comme : lhomme dfait sa maison sans dtruire les briques par exemple, afin de les utiliser nouveau.

70

ii.

Monna o agolotse ntlo. Lhomme a dconstruit sa maison

b.

Tirolola en /-og-/ et /-olog-/

go gata mahura [appuyer sur lacclrateur] : i. Mokgweetsi o gatoga mahura. Le chauffeur ralentit (relche lacclrateur). ii. Mokgweetsi o gatogile mahura. Le chauffeur a ralenti (a relche lacclrateur).

go bofa ditlhako [lacer ses chaussures] : i. Ngwana o bofolola ditlhako tsa gagwe. Lenfant dlace ses chaussures. ii. Ngwana o bofolotse ditlhako. Lenfant a dlac ses chaussures.

2.6.8 Tiratira : Lextension verbale valeur rduplicative La valeur rduplicative montre quune action est faite de manire rptitive. Cest lquivalent de verbes en /iller/ en franais.

a. Tiratira en gnral : soit on rpte le verbe entier, soit une partie du verbe seulement.

go tlola [sauter]: i. Monna o a tlolatlola. Lhomme sautille. ii. Monna o tlolatlotse. Lhomme a sautill.

b. Tiratira des verbes dune syllabe : le support /a/ est introduit entre les deux verbes.

71

go fa [donner]: i. Mosadi o faafa bana dimonamone. Une femme donne des bonbons aux enfants ( plusieurs reprises). ii. Mosadi o faafile bana dimonamone. Une femme a donn des bonbons aux enfants ( plusieurs reprises).

2.7 Combinaisons des extensions verbales diffrentes


En observant de prs ce systme dextension verbale par suffixation, nous constatons que certaines extensions verbales ne peuvent tre combines. Nanmoins, nous constatons que certaines combinaisons ne peuvent se faire que dans un ordre unique tandis que dautres sont possibles dans deux ordres diffrents, mais avec une diffrence de sens (Chebanne). Nous allons regarder quelques exemples qui ne concernent que les combinaisons les plus attestes :

2.7.1 Applicatif/Causatif Applicatif : Monna o agetse mosadi wa gagwe ntlo. Lhomme construit une maison pour sa femme.

Causatif : Monna o agisa mosimane ntlo. Traduction mot mot : Lhomme fait le garon construire une maison. Traduction : Lhomme a fait construire une maison au garon.

Causatif/Applicatif : Monna o agiseditse mosimane mosadi wa gagwe ntlo. Traduction mot mot : Lhomme a fait le garon construire une maison pour sa femme (de lhomme). Traduction : Lhomme a fait que le garon a construit une maison pour sa femme.

72

2.7.2 Applicatif/Neutre Neutre : Kgoro e a tswalega. La porte se ferme.

Applicatif : Mme o tswalela bana kgoro. Une dame ferme la porte pour les enfants.

Neutre/Applicatif : Kgoro e tswalegela kwa molemeng. La porte se ferme vers le ct gauche.

2.7.3 Rciproque/Applicatif Rciproque : Tebogo o ratana le Tshepo. Tebogo et Tshepo saiment.

Applicatif : Tebogo o ratela Tshepo mekgwa ya gagwe. Tebogo aiment Tshepo pour ses comportements (de Tshepo).

Rciproque/Applicatif : Tebogo le Tshepo ba ratanela mekgwa ya bone. Tebogo et Tshepo saiment pour leurs comportements.

2.7.4 Applicatif/Rciproque Applicatif : Tebogo o kolopela Tshepo kgwele. Tebogo lance la balle Tshepo.

73

Rciproque : Tebogo le Tshepo ba kolopana ka kgwele. Tebogo et Tshepo se lancent la balle lun lautre (avec lintention de faire mal).

Applicatif/Rciproque : Tebogo le Tshepo ba kolopelana kgwele. Tebogo et Tshepo se lancent la balle lun lautre (ils se font des passes ).

2.7.5 Causatif/Rciproque Causatif : Monna o tshegisa ngwana. Lhomme fait rire lenfant.

Rciproque : Monna o tshegana le ngwana. Lhomme et lenfant rient lun de lautre.

Causatif/Rciproque : Monna le ngwana ba a tshegisana. Lhomme et lenfant se font rire lun lautre. 2.7.6 Neutre/Rciproque Neutre : Mafatshe a Yuropa a a bopega. Les Etats europens prennent forme

Rciproque : Mafatshe a Yuropa a a bopana. Les Etats europens se forment les uns les autres.

74

Neutre/Rciproque : Mafatshe a Yuropa a a bopagana. Les Etats europens font bloc ensemble.

Le temps

Lexpression du temps nest pas universelle. Elle est culturelle et langagire. Cest le produit des combinaisons diverses des faons de vivre, de conceptualiser le monde selon des cultures distinctes ainsi que des faons diffrentes de combiner des catgories diffrentes de la langue. Lexpression du temps est inscrite dans chaque langue selon la manire avec laquelle chaque langue gre son rapport avec la variation du monde. Par variation du monde, nous voulons dire les nombreux tats qui le composent : passs, prsents et futurs. Lexpression du temps sadapte la conceptualisation de lvolution de ces tats.

Emile Benveniste dans son livre Problmes de linguistique gnrale , voit les rapports entre le temps et le langage dun il diffrent. Selon lui le temps n'est pas seulement interne la langue, prise comme un systme de signes renvoyant une ralit extrieure. Cest aussi un lment essentiel de la mise en acte du langage conus comme processus. Les mots (leur sens) ne sont plus indpendants de la situation o ils sont mis et le temps a dans ce mcanisme de l'nonciation un rle central.

Pour mieux illustrer ce phnomne de non universalit du temps, nous partirons de quelques dfinitions de cette notion.

La premire dfinition que nous allons tudier est tire du Dictionnaire LAROUSSE (Dubois et al, 1999). Le Dictionnaire donne la dfinition du temps du point de vue de la grammaire. Selon ce Dictionnaire, on appelle temps une catgorie grammaticale gnralement associe au verbe et qui traduit diverses catgorisations du temps rel ou naturel . Le mot gnralement est trs important ici car il montre que la notion du temps nest

75

pas seulement du ressort du verbe. Cest--dire que le temps est dnot le plus souvent, mais pas exclusivement par le verbe. Mais que faut-il comprendre par temps rel ou naturel ? Le temps naturel, cest le temps qui existe en dehors de toute socit, de toute culture. Cest le temps du monde. Le temps rel dsigne la manire dont le temps naturel se trouve assum et rempli. Le temps rel est diverse selon les cultures. Cest le temps vcu, la succession des existences, des tats et des actions.

Prenons maintenant un autre point de vue celui du grammairien Maurice Grevisse (2001). Grevisse appelle temps les formes que prend le verbe (ce qui correspond la conjugaison) pour indiquer quel moment de la dure on situe le fait dont il sagit. Cest--dire que le temps est la variation qui indique le moment o se produit le fait, exprim par un verbe. Le moment de la dure correspondrait ici ce que nous avons appel la variation du monde. Cette dfinition me parait dangereusement restreinte dans la mesure o le verbe est considr comme lindicateur temporel unique. La dfinition part implicitement du principe que les verbes eux seuls peuvent supporter lossature temporelle dune phrase ou dun texte (Prennec, 2002).

Cette conception nous montre que les temps verbaux nont quune relation secondaire avec le temps. Cest en les mettant en relation avec dautres lments que nous obtenons le sens que nous cherchons.

Pour le Dictionnaire de lAcadmie Franaise, le temps est un moment prcis, constituant un repre dans une suite chronologique, dtermin par la place quil occupe par rapport aux lments qui lentourent, et qui se constituent de ce fait en un avant et un aprs . Contrairement aux deux dfinitions que nous venons de citer ci-dessus, la premire chose qui nous frappe dans la dfinition du dictionnaire de lAcadmie Franaise est labsence du terme verbe . Cette absence du verbe est loin dtre un effet du hasard. Nous pouvons avancer lhypothse que pour le Dictionnaire de lAcadmie, le temps peut tre exprim par des catgories grammaticales diffrentes selon les langues.

76

3.1

Les temps verbaux


Nous nous intressons dans cette recherche la notion de temps verbal.

Les temps verbaux en setswana pourraient bien tre classs selon les atgories de temps (simples et composs) proposes par Port-Royal. Chez Port-Royal, sont des temps simples, les temps qui marquent uniquement un reprage absolu du procs par rapport au moment de lnonciation et le situent dans une des trois poques suivantes :

Paka ya jaanong/prsent Paka e e fitileng/pass Paka e e tlaang/futur Paka pheti/imparfait

Sont des temps composs, les temps qui tmoignent dun double reprage absolu et relatif par rapport un autre procs :

Paka e e fetileng-isago/ parfait du futur Paka e e tlaang-pheti/ imparfait du futur Paka e e fetileng-isago-pheti/ imparfait du futur parfait Paka e e fetileng-pheti/ imparfait du parfait

3.2
3.2.1

Temps simples
Paka ya jaanong/Prsent du setswana Paka ya jaanong (Prsent du setswana) peut dsigner mais sans les

distinguer une action dune valeur actuelle ou une action dune valeur gnrique comme en franais. Mais le setswana, contrairement au franais, nemploie pas le mme prsent selon que le verbe est suivi dun complment ou pas, indpendamment de sa nature ou de sa fonction (Chebanne, 1991). C'est--dire que le setswana possde deux structures phrastiques selon que la forme verbale simple est disjointe ou conjointe. La finale de la forme verbale

77

simple prsent se prsente comme un simple /a/. Il ny a que trois exceptions : il sagit de verbes qui se terminent par /-e/ comme nous lavons dj voqu. Prsent 1 re forme Je mange Tu manges Il/Elle mange Nous mangeons Vous mangez Ils/Elles mangent

Paka ya jaanong nngwe Ke a ja /k O a ja / O a ja / Re a ja /r Le a ja /l / / / / /

Ba a ja /b /

Le / a / du Paka ya jaanong nngwe caractrise la forme disjointe du verbe, c'est--dire la forme qui semploie lorsque le verbe est le dernier terme rhmatique de la construction dont il est le noyau (Creissels, 2002). Prsent 2e forme Je mange + C.13

Paka ya jaanong pedi Ke ja + C. /k /

Lorsque le verbe est la forme ngative, la marque du ngatif prcde le sujet ou lindice du sujet. La finale de la forme verbale change, le /-a/ cdant la place /-e/. Llment /a/ qui caractrisait la forme disjointe disparat.

Forme disjointe : Affirmative : Ke a ja. Je mange.

Ngative :

Ga ke je. Je ne mange pas.

13

Complment.

78

Forme conjointe : Affirmative : Ke ja nama. Je mange de la viande.

Ngative :

Ga ke je nama . Je ne mange pas de viande.

Au cas o le sujet est un nom, la marque de la ngation se place entre le nom sujet et lindice du sujet.

Forme disjointe : Affirmative : Kagiso o a e bolaya. Kagiso le tue (un serpent).

Ngative :

Kagiso ga a e bolaye. Kagiso ne le tue pas (un serpent).

Forme conjointe : Affirmative : Kagiso o bolaya noga. Kagiso tue un serpent.

Ngative :

Kagiso ga a bolaye noga. Kagiso ne tue pas un serpent.

A lexception de la troisime personne du singulier, lindice du sujet dans les deux structures phrastiques (affirmative et ngative) reste identique.

Il est important de noter quil existe une structure phrastique qui pourrait tre prise pour la forme ngative du Prsent disjoint. Il sagit de la structure Ga ke a ja - Je nai pas mang qui est en fait la forme ngative du parfait disjoint Ke jele - Jai mang

Prsent des verbes dtat 79

Toutefois, le setswana a un emploi diffrent des verbes dtat. Le setswana emploie usuellement Paka e e fitileng (le parfait) l o le franais emploie le prsent. Selon Chebanne, cest parce quen setswana, il existe des verbes qui signifient lentre dans un tat, tandis quen franais, les verbes correspondants signifient ltat lui-mme. Ces verbes dtat o le setswana emploie le parfait, dsignent un procs dont le dbut sancre dans le pass mais se droule toujours au moment prsent. Chebanne ajoute que cette diffrence est due laspect. Prsent 1 re forme (verbes dtat) Paka ya jaanong nngwe (madiri a seemo) Je dors Il/Elle dort Prsent 2e forme (verbes dtat) Je dors + C. Tu dors + C. Ke robetse /k O robetse / r b r b / /

Paka ya jaanong pedi (madiri a seemo) Ke robetse + C. /k O robetse + C. / r b r b / /

La diffrence entre Paka ya jaanong nngwe et Paka ya jaanong pedi se fait au niveau de la distribution des tons. Paka ya jaanong nngwe se

caractrise par une distribution des tons bas du dbut jusqu la fin. La seule diffrence est la troisime personne du singulier o lindice du sujet prend un ton haut. Quant au Paka ya jaanong pedi, tous les indices du sujet, lexception de la deuxime personne du singulier, prennent un ton haut. La premire et la dernire syllabe du verbe prennent un ton haut pour toutes les personnes.

Prsent 3e forme (verbes dtat) a seemo) Je dors + C.

Paka ya jaanong tharo (madiri r bl/

Ke robala + C. /k

80

Pour mieux comprendre Paka ya jaanong tharo, nous donnerons un exemple dune situation o nous pouvons lemployer. La situation qui nous vient toute de suite lesprit est la rponse la question du genre :

O robala kae ? (O dors-tu ?)

laquelle on peut rpondre :

Ke robala fa fatshe/kwa ga malome (Je dors par terre/chez mon oncle) .

Cette situation nest pas la seule. Il y en a dautres.

Prsent 4e forme (verbes dtat) Je dors

Paka ya jaanong nne (madiri a seemo) Ke a robala /k r bl/

Paka ya jaanong nne ne doit pas tre confondu avec Paka ya jaanong nngwe. Contrairement celui-ci, Paka ya jaanong nne ne montre pas une action dj en droulement mais plutt une action qui va bientt commencer.

Ke a robala quivaut Je me prpare dormir.

ou une rponse des questions telle que :

O dira eng fa o lapile ?

Quest-ce que tu fais quand tu es fatigu ?

Comme le disent les grammairiens, le prsent est un temps verbal qui a un pied dans le pass et lautre dans lavenir. Cest la forme verbale la moins marque et la plus employe qui permet, sous certains conditions, dexprimer le pass et le prsent galement. Cest aussi le cas en setswana. A laide des adverbes du temps, on peut employer le prsent pour designer une action soit dans le pass, soit dans le futur.

Exemple : Pass : Maabane kwa toropong ke kgatlhana le Thuso a kgautlhane ! 81

Hier en ville je croise Thuso fatigu comme rien au monde !

Futur : Kamoso re ja lenyalo la ga malome. Demain, nous ftons le mariage de mon oncle.

Texte au prsent

Moreetsi dumela kae le kae kwa o reeditseng o le gone. Seromamowa sa rona se go tsisetsa ka tlhamalalo puo ya ga tautona ya kgaoganyo ya madi. Ke eme fa kgorong ya palamente. Gompieno ke nna matlho le ditsebe tsa lona. Ka fa molemeng ke bona go eme Rre. O apere borokgwe jo bontsho le gempe e tshweu. Go le bega e le mongwe wa babegadikgang ba ba leng fano gompieno. Re emetse kgorogo ya ga motlotlegi tautona. Re solofetse gore o tla goroga motsotso mongwe le mongwe go tloga jaanong.

Auditeur bonjour o que vous soyez. Notre radio vous transmet en direct le discours budgtaire du Prsident. Je me trouve devant le Parlement. Aujourdhui, cest moi vos oreilles et vos yeux. A ma gauche je vois un homme. Il porte un pantalon noir et une chemise blanche. Je pense quil est un des journalistes qui sont ici aujourdhui. Nous attendons larrive de son excellence Monsieur le Prsident. Nous esprons quil arrivera nimporte quel moment partir de maintenant.

3.2.2

Paka e e fitileng/Parfait en setswana Nous pouvons comparer lemploi de Paka e e fitileng en setswana au

Pass compos en franais. Paka e e fitileng permet dexprimer laspect accompli au moment de lnonciation et marque lantriorit par rapport Paka ya jaanong. Pass compos 1 re forme Jai mang Tu as mang Il/Elle a mang

Paka e e fitileng nngwe Ke jele /k O jele / O jele / j l / j l / j l /

82

Nous avons mang Vous avez mang Ils/Elles ont mang Pass compos 2e forme Jai mang + C.

Re jele /r Le jele /l

j l / j l /

Ba jele /b j l /

Paka e e fitileng pedi Ke jele + C. /k j l /

En gnral, Paka e e fitileng se prsente simplement comme la finale /ile/ se substituant la finale du prsent /-a/.

La diffrence entre Paka e e fitileng ya ntlha et Paka e e fitileng pedi se fait au niveau de la distribution des tons. Paka e e fitileng ya ntlha se caractrise par une distribution des tons haut toutes les syllabes. Quant au Paka e e fitileng pedi, tous les indices du sujet, lexception de la troisime personne du singulier, prennent un ton bas. La premire et la dernire syllabe du verbe prennent un ton bas pour toutes les personnes.

Dans certains cas, la finale de Paka e e fitileng /-ile/ change selon des rgles morphologiques complexes et diffrentes les unes des autres. Prenons quelques exemples pour claircir ce phnomne. Nous allons nous appuyer sur les extensions verbales du mme verbe pour montrer cela :

Exemple : batla (chercher) Monna o batlile dipodi tsa gagwe motshegare otlhe. Lhomme a cherch ses chvres tout laprs-midi.

Tirisa : batlisa Monna o batlisitse basimane dipodi tsa gagwe motshegare otlhe. Lhomme a fait cherch ses chvres par les garons tout laprs-midi.

Tirisisa : batlisisa Basimane ba batlisisitse monna dipodi tsa gagwe motshegare otlhe. 83

Les garons ont intensment aid lhomme chercher ses chvres tout laprs-midi.

Tirolola : epolola Basimane le monna ba epolotse teemane e e neng e epetswe ke legodu. Les garons et lhomme ont dterr le diamant qui a t enterr par le voleur.

Tiregi : apeega Bogobe bo apeegile. Le porridge est bien fait.

Tiraka : batlaaka Basimane le monna ba batlaakile dipodi tsa monna motshegare otlhe. Les garons et lhomme ont beaucoup cherch les chvres de lhomme tout laprs-midi.

Tirana : batlana Basimane ba batlane le monna motshegare otlhe. Les garons et lhomme se sont cherchs tout laprs-midi.

Tiratira : batlabatla Basimane ba batlabatlile dipodi tsa monna naga yotlhe. Les garons ont cherch et encore cherch les chvres de lhomme dans toute la foret.

Tiredi : batlela Basimane ba batletse monna dipodi motshegare otlhe. Les garons ont cherch les chvres de lhomme pour lui tout laprsmidi.

Tirwa : batlwa/batliwa 84

Dipodi di batlilwe ke basimane motshegare otlhe. Les chvres ont t cherches tout laprs-midi.

A part

ces

changements

morphologiques

qui

entranent

les

changements modaux du verbe (extension verbale), dautres verbes subissent des changements morphologiques selon quils soient employs transitivement ou intransitivement:

Emploi transitif : Kgomo e feditse metsi. La vache a fini leau.

Emploi intransitif : Metsi a fedile. Leau est finie.

Pass compos des verbes dtat Pass compos 1 re (verbes dtat) a seemo) Jai dormi Ke robetse /k r b /

Paka e e fitileng nngwe (madiri

Pass compos 2 (verbes dtat) Paka e e fitileng pedi (madiri a seemo) Jai dormi + C. Ke robetse + C. /k r b /

Au ngatif, la structure phrastique du parfait se caractrise par la marque de la ngation qui se place devant lindice du sujet. Il est important de noter que cet indice du sujet change de - /o/- - /a/- la troisime personne du singulier, tandis que pour les autres personnes, il reste identique celui de la

85

forme affirmative. Le verbe prsente une finale identique celle du prsent. Juste entre lindice du sujet et le verbe apparat llment /a/.

Forme affirmative : Ke robetse. Je dors. Banna ba robetse. Les hommes dorment.

Forme ngative : Ga ke a robala. Je ne dors pas. Banna ga ba a robala. Les hommes ne dorment pas. 3.2.3 Paka pheti/Imparfait Paka pheti, comme limparfait de lindicatif en franais, dnote un procs situ hors de lactualit prsente du locuteur. il prend une valeur temporelle quand le procs est dcal dans le pass et une valeur modale quand le procs est envisage comme possible hors de lunivers rel (Riegel et al, 2003). Limparfait nenvisage pas les limites du procs, auquel il nassigne ni commencement ni fin (Riegel et al, 2003)

Imparfait 1re forme Je mangeais Tu mangeais Il/Elle mangeait Nous mangions Vous mangiez Ils/Elles mangeaient Imparfait 2 forme Je mangeais + C. 86

Paka pheti nngwe Ke ne ke ja /k O ne o ja / O ne a ja / n n n n r l b n k / / / / / /

Re ne re ja /r Le ne le ja /l

Ba ne ba ja /b n

Paka pheti pedi Ke ne ke ja + C. /k n k /

Imparfait des verbes dtat Imparfait 1 re forme (verbes dtat) seemo) Je dormais r b / Paka pheti pedi (madiri a Imparfait 2 forme (verbe dtat) seemo) Je dormais + C. r bl/ Imparfait 3 forme (verbe dtat) seemo) Je dormais r bl/ Ke ne ke robala /k n k Paka pheti tharo (madiri a Ke ne ke robala + C. /k n k Ke ne ke robetse /k n k Paka pheti nngwe (madiri a

3.2.4

Paka e e tlaang/Futur Le futur en setswana se prsente comme le morphme /tlaa/ suivi du

verbe linfinitif non prcd de /go/. Selon Creissels (2000), il est peu prs vident quune forme du futur tswana comme o tlaa lema. il cultivera est issue dune volution partir de o tlaa go lema , qui continue dexister au sens de il vient cultiver .

Futur simple Je mangerai Tu mangeras Il/Elle mangera Nous mangerons Vous mangerez Ils/Elles mangeront

Paka e e tlaang Ke tlaa ja O tlaa ja O tlaa ja Re tlaa ja Le tlaa ja Ba tlaa ja

Futur proche bogaufing Je vais manger 87

Paka e e tlaang mo

Ke ya go ja

3.2.5

Le pass historique Nous lappelons souvent le prsent historique car il prsente une

morphologie identique celle du prsent de lindicatif. Mais ce tiroir doit tre examin indpendamment du prsent de lindicatif. Nous avons vu, dans la discussion du prsent de lindicatif, les deux prsents diffrents, lun conjoint et lautre disjoint. La premire diffrence frappante que nous voyons est celle de lindicatif de sujet. Lindicatif du sujet du prsent de lindicatif ke est remplac par ka.

Pass simple Je marchai Tu marchas Il/Elle marcha Nous marchmes Vous marchtes Ils/Elles marchrent

Paka e e fitileng ya dipolelo Ka tsamaya Wa tsamaya A tsamaya Ra tsamaya La tsamaya Ba tsamaya

La distribution des tons de ces deux tiroirs est galement diffrente.

Present Ke a tsamaya /k O a tsamaya / O a tsamaya / Re a tsamaya /r Le a tsamaya /l mj / mj / mj / mj / mj / mj /

Pass historique Ka tsamaya /k mj / mj/ mj/ mj/ mj/ mj/

Wa tsamaya /w A tsamaya Ra tsamaya La tsamaya Ba tsamaya / /r /l /b

Ba a tsamaya /b

La forme de ce tiroir nest donc pas celle du prsent. Cette forme correspond au pass simple en franais. Comme le Pass compos, Paka e e fitileng ya dipolelelo est un temps rcit et donne une vision globale du procs. Il

88

est trs peu employ l'oral. Il exprime un fait situ dans un pass rvolu, dtach du moment prsent. C'est le temps apte construire une chronologie vnementielle.

Texte au pass historique

A utlwa ditsebe di lela ditshipi. Mangole a repa ka bonya. Moriri wa gagwe wa sosobana. A elela sethitho ntswa go ne go le serame se se gatsetsang madi. Pheshwana e tsiditsana ya mo forogotlha sefatlhego. A metsa mathe ka bothata. A emisa go hema metsotsonyana. Tidimalo ya mo apesa letshogo le go feta. A utlwa go itaya ga pelo ya gagwe. A baya letsogo la moja fa pelong.

Elle entendit le bruit des mtaux dans ses oreilles. Ses genoux saffaiblirent lentement. Ses cheveux frissonnrent. Elle transpira malgr le froid qui faisait geler le sang. Une petite brise lgre et un peu froide lui caressa la figure. Elle avala durement la salive. Elle arrta de respirer pendant quelques minutes. Le silence lapeura davantage. Elle entendit le battement de son cur. Elle mit sa main droite sur son cur.

3.3
3.3.1

Temps Compos
Paka e e fetileng-isago/ imparfait du futur Limparfait du futur indique deux actions dans le futur. La premire

action se droule dj mais on aurait souhait quelle se dclenche un peu plus tard, quand la deuxime action aurait commenc. Regardons lexemple suivant :

Affirmatif :

89

O ka bo o sa ba lesa ba robala mo koloing. Ba ne ba tlaa robala fa ba goroga kwa ntlong. Il ne fallait pas les laisser dormir dans la voiture. Ils allaient dormir quand ils seraient arrivs la maison.

Les enfants dorment dj dans la voiture. X dit Y que ce nest pas ce quil fallait car il aurait t souhaitable que les enfants dorment la maison ( larrive) et que cest en quelque sorte regrettable quils le fassent dj dans la voiture.

Ngatif : Bana ba ne ba tlaa se robale fa ba goroga. Les enfants nallaient pas dormir quand ils seraient arrivent.

3.3.2

Paka e e tlang-pheti/ parfait du futur Peut-tre on est en pleine action dj, peut-tre on ne lest pas encore

mais limportance nest pas l. Ce qui nous intresse cest qu un moment dans le futur, quand une action se dclenche (Action 2), il y a une autre action qui se droule dj (Action 1), on fait ou on est dj en train de faire . Cest--dire que ce nest pas au moment o laction du futur (Action 2) se dclenche quon va se mettre faire (Action 1) mais au moins quelques temps avant. Et ce nest pas au moment o laction du futur (Action 2) se dclenche quon va cesser de faire (Action 1) mais au moins quelques temps aprs.

Le parfait du futur indique quune action se dclenchera dans le futur pendant que lautre se droule et que laction qui sera en train de se drouler a encore une continuit au moins au moment o lautre action se dclenche. LAction 1 continue de se drouler et son accomplissement nest pas exprim.

Prenons lexemple suivant pour mieux expliquer ce que nous venons dexposer :

90

Affirmatif : Bana ba tlaa bo ba robetse fa re goroga. Les enfants seront en train de dormir quand nous arriverons.

Dans lexemple ci-dessus, laction qui se dclenchera dans le futur est celle darriver . Nous anticipons qu notre arrive , les enfants dorment dj ou dorment toujours. Au moment o nous parlons, nous considrons laction de dormir des enfants comme ayant peut-tre dj dbut dans le pass mais allant srement dbuter avant notre arrive et continuer mme aprs.

La structure se distingue morphologiquement par la prsence de la marque du futur /tlaa/ ainsi que celle du parfait de lindicatif sur le verbe de largument principal /robetse/. Une analyse rapide nous permet de dire que le /tlaa/ situe laction dans le futur. La marque du parfait de lindicatif situe la mme action dans le pass. Mais llment le plus important de cette structure, malgr le fait que cest le tout de ces lments qui donne sa valeur smantique, est llment /bo/. Llment /bo/ nous permet de mettre un pied dans le pass et lautre dans le futur. En dautre termes, cest llment /bo/ qui relie la marque du futur /tlaa/ et le verbe au parafait de lindicatif /robetse/

La construction ngative est diffrente de la construction affirmative. Nous avons toujours la marque du futur /tlaa/ mais le verbe de largument principal nest plus au parfait de lindicatif mais au prsent de lindicatif. Lauxiliaire /bo/ est toujours prsent. La marque de la ngation /sa/ est place juste aprs lindice du sujet mais avant le verbe de largument principal.

Ngatif : Bana ba tlaa bo ba sa robala fa re goroga. Les enfants ne seront pas en train de dormir quand nous arriverons.

91

3.3.3

Paka e e fetileng-pheti/ imparfait du parfait Ce temps indique deux actions du pass. Une action est indique sous

laspect de la continuit. On la montre encore inachev au moment o se situe le sujet parlant. La deuxime action se dclenche pendant que la premire se droule ainsi la deuxime action montre la premire action en train de se drouler dans la dure, mais on ne peut voir ni son dbut ni sa fin. La deuxime action quant elle est ponctuelle.

Pour se faire, la deuxime action emploie un verbe perfectif (arriver) qui indique laspect terminatif du procs. Quant la deuxime action, le verbe (dormir) est imperfectif. Le setswana emploie le verbe de la premire action limparfait et le verbe de la deuxime action au prsent. Le franais emploie galement limparfait pour la premire action tandis que la deuxime action est au Pass compos.

Affirmatif : Bana ba ne ba robetse fa re goroga. Les enfants dormaient quand nous sommes arrivs.

Dans lexemple que nous avons donn, au moment o nous arrivons, les enfants dormaient dj. Mme si les enfants ne se sont pas rveills quand nous sommes arrivs, nous pouvons dire que notre arrive a interrompu le dormir des enfants. Ainsi, le dormir nest pas achev, cest pour cette raison que nous conjuguons dormir limparfait.

Ngatif : Bana ba ne ba sa robala fa re goroga. Les enfants ne dormaient pas quand nous sommes arrivs.

Dans cette structure, llment /ne/ nous permet de drouler un procs dans la dure. En dautres termes, cest llment /ne/ qui porte non seulement la marque durative de laction mais aussi son inachvement.

92

Pourquoi le setswana emploie le prsent l o le franais emploie le Pass compos ? Lhypothse que nous pouvons avancer est que pour le setswana, larrive et le fait de trouver les enfants en train de dormir se passent en mme temps, au mme moment. Cela constitue une seule action, une action que nous pouvons dire se dclenche au moment de larrive. Cest au moment de larrive que nous avons constat que les enfants dormaient. En franais, les choses ne se passent pas ainsi. En franais on est dj arriv pour pouvoir constater que les enfants dorment. En franais, il y a donc deux actions. Pour le montrer, nous pouvons faire deux phrases comme dans lexemple qui suit :

Nous sommes arrivs. Les enfants dormaient.

Nous pouvons avancer lhypothse quen setswana, arriver ne rime pas simplement avec le fait de franchir la porte mais va au-del de cela. Sasseoir, se dchausser et boire par exemple. Cest pour cette raison en setswana, on dit Ke gorogile sentle. Je suis bien arriv pour dire que les gens sont venus me chercher la gare, quils mont aid transporter mes bagages et quils mavaient prpar manger. Pour conclure nous pouvons dire que le setswana peut permettre aux verbes dits perfectifs dassumer laspect imperfectif grce des extensions verbales que nous avons vu. Ainsi un verbe perfectif tel que goroga . 3.3.4 Paka e e fetileng-isago-pheti/ imparfait du futur parfait Il nexprime pas exactement laccomplissement dune action dans le pass mais il indique quune action sest dclenche dans le pass et quelle a encore une continuit dans le prsent. Une action dans le pass a t drange par une autre. Sans ce drangement, il est possible que cette action serait toujours en droulement. Limparfait du futur correspond en ce sens la structure du franais o laction qui a t drange est mise au conditionnel prsent et laction qui a drang est au plus-que-parfait.

Affirmatif : Ba ne ba tlaa bo ba robetse fa rre a ne a sa ba tsosa. Ils dormiraient toujours si mon pre ne les avait pas rveills. 93

Ngatif : Ba ne ba tlaa bo ba sa robala le fa rre a ne a sa ba tsosa. Ils ne dormiraient plus mme si mon pre ne les avait pas rveills.

3.7
3.7.1

Temps verbaux ou pas ?


Modiriso Keletso/ Subjonctif Modiriso Keletso, utilisation dun souhait en setswana est

lquivalent de ce quon appelle subjonctif en franais. Nanmoins, il faut souligner que keletso nest quune partie des multitudes des conditions qui appellent lemploi dun subjonctif.

Subjonctif prsent que jaime que tu aimes quil/elle aime que nous aimions que vous aimiez quils/elles aiment

Modiriso keletso gore ke rate gore o rate gore a rate gore re rate gore le rate gore ba rate

Ke eletsa gore dintwa tsotlhe tsa semorafe di fele. Ke eletsa gore batho botlhe ba lefatshe ka kakaretso ba nne le se ba ka se jang, bonnye jwa gangwe ka letsatsi, gore motho mongwe le mongwe a nne le mokgotshwana yo a ka itshirelatseng ka one le gore go nne le dikokelo go alafa ba ba lwalang. Ke batla gore bao ba nang le tse di ka jesang lefatshe ba neele bao ba senang sepe. Ke rata gore khumo ya lefatshe e kgaoganngwe. Ga ke solofele gore tsotlhe tse ke di eletsang di ka dirafala mme ke tlaa tswelela ka go eleletsa botlhe tsotlhe tse di molemo.

94

Je souhaite que toutes les guerres civiles finissent. Je souhaite que toutes les personnes du monde entier aient quelque chose manger, au moins une fois par jour, que chaque personne ait un toit pour sabriter et quil y ait des hpitaux pour soigner les malades. Je veux que ceux qui ont de quoi nourrir le monde donnent ceux qui nont rien. Jaime que la richesse du monde soit partage. Je nespre pas que tout ce que je souhaite se ralise mais je continuerai souhaiter tout ce qui est bon pour tout le monde.

3.7.2

Modiriso Taelo/ Impratif Modiriso Taelo Robala A re robaleng Robalang

Impratif Dors Dormons Dormez

A la deuxime personne du singulier, le setswana emploie le verbe linfinitif mais non prcd par la marque dinfinitif /go/. A la deuxime personne du pluriel, la finale du verbe est marque par une nasale syllabique ton bas /-ng/ qui marque le pluriel de limpratif.

Tshela metsi mo pitseng. Baya mo molelong. Emela gore metsi a bele. Fa metsi a bela, tlopola letswai ka dintlha tsa menwana, le latlhele mo metsing a a belang. Tshela phaletshe mo metsing a a belang. Fetlhela go itsa mangope go ipopa. Lesa go kgakgathe metsotsonyana. Loisa morago ga metsotsonyana. Dirisa leso go fuduwa. Fa go sa loisega ka fa o batlaang ka teng, tshela phaletshe gape. Lesa mo molelelong o monnye. Se lebale go fuduwa kgapetsakgapetsa metsotso e ka nna lesome le botlhano. Fa paletshe ya gago e setse e budule, tshola. Ja go sa le molelo.

Verse de leau dans une marmite. Mets sur le feu. Attend que leau bouille. Quand leau bout, prend une pince de sel, jette-le dans leau bouillante. Ajoute de la semoule dans leau bouillante. Fouette pour viter que les grumeaux ne se forment. Laisse cuire pendant quelques minutes.

95

Ajoute de la semoule pour durcir un peu aprs quelques minutes. Utilise une cuillre en bois pour mlanger. Si ce nest pas dur comme tu le veux, ajoute encore de la semoule. Laisse feu doux. Noublie pas de mlanger frquemment pendant peu prs quinze minutes. Lorsque ta semoule est cuite, sers. Mange pendant que cest chaud.

Modiriso taelo ne doit pas tre confondu avec keletso tlhagiso malgr le fait que les deux sont utiliss pour formuler des conseils et des consignes.

3.7.3

Tsweletso/ Continuatif Tsweletso est une forme verbale qui porte, comme son nom lindique,

une valeur continuative. Contrairement ce que dit Mogapi (1984), le continuatif nest pas un temps verbal. Tsweletso montre que laction en question se droule toujours. Cette forme verbale en ce sens semploie facilement avec tous les temps verbaux du setswana. Il existe deux morphmes de Tsweletso. Le premier morphme /sa/ est plutt dialectal. Le /sa/ de Tsweletso se diffrencie tonalement (ton haut) de /sa/ de la ngation (ton bas). Lautre morphme de Tsweletso /santse/ est largement utilis et admis. Nous allons faire une description de lutilisation de Tsweletso avec chaque temps verbal du setswana

Paka tsweletso ya jaanong/ Continuatif prsent

Paka tsweletso ya jaanong montre quune action qui a dbut dans le pass continue toujours dans le prsent. En franais, cest lquivalent de tre toujours en train de - au prsent de lindicatif + verbe linfinitif.

Affirmatif : Ke sa bala / Ke santse ke bala. Je suis toujours en train de lire.

Ngatif : Ga ke sa bala /Ga ke sa tlhole ke bala.

96

Je ne suis plus en train de lire.

Affirmatif : Mothusi o sa bala buka/ Mothusi o santse a bala buka. Mothusi est toujours en train de lire un livre.

Ngatif : Mothusi ga a sa bala buka/ Mothusi ga a sa tlhole a bala buka. Mothusi nest plus en train de lire un livre.

Paka tsweletso ya isago / Continuatif du futur

Pour quil y ait paka tsweletso ya isago, il faut que le procs en question ait dj commenc au moment du futur o se projette le sujet parlant.

Affirmatif : Ke tlaa bo ke santse ke kwala/ ke tlaa bo ke sa kwala ka moso. Je serai toujours en train dcrire demain.

Ngatif : Ke tlaa bo ke sa tlhole ke kwala ka moso. Je ne serai plus en train dcrire demain.

Lautre forme de laffirmatif de paka tsweletso ya isago /ke tlaa bo ke sa kwala/ pose des problme car elle se confond morphologiquement avec la forme ayant une valeur de ngation du futur parfait. Seules des bases verbales dpourvues de ton haut sen distinguent nanmoins au niveau des tons. La distinction tonale avec le futur parfait ngatif est assure avec les bases verbales (Chebanne, 1991).

Exemple : Ke tlaa bo ke sa lema.

97

Cette phrase peut se prononcer, selon le contexte, soit comme :

Futur parfait ngatif : /k t ab k s l ma/

Je naurai pas cultiv.

Soit comme :

Continuatif du futur Affirmatif : /k t ab k s l ma/

Je serais en train de cultiver.

Des verbes dits perfectifs ne sont pas compatibles avec cette forme verbale.

Tsweletso ya paka e e fitileng/ Continuatif du parfait

Tsweletso ya paka e e fitileng semploie surtout avec des verbes qui, en setswana, signifient lentre dans un tat, des verbes quen franais, correspondent ltat lui-mme :

Affirmatif : Matlhomola o sa apeile/ santse a apeile. Matlhomola est toujours en train de faire la cuisine.

Ngatif : Matlhomola ga a sa tlhole ke apeile. Matlhomola nest plus en train de faire la cuisine.

Tsweletso ya paka pheti/Continuatif de limparfait

Tsweletso ya paka e e fetileng (Continuatif de limparfait) est employ pour parler dune action passe quon faisait avant dtre interrompu, ou une dhabitude (action rptitive) qui tait toujours actuelle au moment o lon parlait : 98

Affirmatif : Batho ba ne ba sa lema/santse ba lema fa kgosi e goroga. Les gens taient toujours en train de labourer quand le chef est arriv.

Ngatif : Batho ba ne ba sa tlhole ba lema fa kgosi e goroga. Les gens ntaient plus en train de labourer quand le chef est arriv.

3.7.4

Modiriso kgonego/Conditionnel modal Modiriso kgonego indique un procs dont la ralisation est possible si

un autre procs est ralis avant. Paka ya jaanong Fa re ne re na le madi, re ne re ka reka ntlo kwa Paris. Si nous avions de largent, nous achterions une maison Paris.

Paka e e tlaang Fa re ka nna le madi, re tla reka ntlo kwa Paris. Si nous pouvions avoir de largent, nous achterons une maison Paris.

Paka pheti Fa re ne re nnile le madi, re ka bo re rekile ntlo kwa Paris. Si nous avions eu de largent, nous aurions achet une maison Paris.

3.7.5

Modiriso kgonego/ Eventuel Lventuel en setswana se caractrise par le morphme /ka/ qui se

positionne entre lindice du sujet et le verbe. Pour quil y ait lventuel, une condition doit tre remplie pour quune autre condition puisse se dclencher.

99

Eventuel Affirmatif : Dipaakanyetso ditlhopho di fedile, ke ka ikitsise batlhophi. Les prparatifs des lections sont termins, je peux me prsenter aux lecteurs.

Eventuel ngatif : Dipaakanyetso ditlhopho di fedile, ke ka se ikitsise batlhophi. Les prparatifs des lections sont termins, je ne peux pas me prsenter aux lecteurs.

3.7.6

Modiriso Tatelano/Conscutif Welmers appelle conscutive une construction verbale qui se

caractrise par un enchanement de verbes pour indiquer des actions qui se suivent et, ou qui se passent simultanment :

des actions conscutives et simultanes ne sont pas grammaticalement distingues et le label conscutive pourrait bien tre pris comme une simple rfrence des verbes conscutifs dans une phrase, pas ncessairement des actions conscutives dans le temps

Le conscutif ne doit pas tre confondu avec des verbes sriels. Le conscutif signifie une relation de succession temporelle entre des vnements. En setswana, il existe deux conscutifs : conscutif pass et conscutif futur. Le conscutif pass ne semploie pas seulement pour exprimer, comme son nom lindique, des vnements situs dans le pass mais aussi une squence dvnements dont la ralisation est soumise une condition, la premire phrase de la squence tant alors au potentiel (Creissels, 2000). Conscutif pass : vnements pass

Maabane ke fitlhetse batho ba lwa. Yomokima le yo mosesane. Yomokima a tshwara yo mosesane. A mo kitla ka lebole mo dikgopong. Yo mosesane a wela fa fatshe. Yo mokima a re o itatlhela mo go ene. Yo

100

mosesane a mo sutela. Yo mokima a kitla lefatshe ka mpa. Yo mosesane a mo palama godimo, a mo nosetsa ka mabole. Yo mokima a kgona go tsoga. A seka a re ka moso, a tlhanola direthe jaaka mmutla. Gaa boboi ga go suwe! Babogedi ba wa ka ditshego.

Hier, je suis tomb sur des gens qui se battaient. Un gros et un mince. Le gros a attrap le mince. Il lui a donn un coup de poing sur la poitrine. Le mince est tomb par terre. Le gros a essay de se jeter sur lui. Le mince sest dplac au dtriment du gros. Le gros a atterri sur son ventre. Le mince lui a mont dessus, et lui a arros de coups de poings. Le gros a russi de se relever. Il ne sest mme pas pos des questions, il sest dtal comme un lapin. Chez les lches on ne meurt jamais ! Et les spectateurs se sont clats de rire.

Conscutif : Evnements conditionnels

Fa makgowa a ka kganelwa go rekisetsa Ma-aferika dibetsa, dintwa tsa semorafe di ka fela, batho ba ka itumela. Dipolaano tsa semorafe tsa fokotsega. Palo ya masiela ya wela kwa tlase. Batho ba simolola go lema ditshimo tsa bone. Banna ba phakelela go ya letsomong, e seng go ya kwa felong la ntwa. Basadi le bana ba tswa mo pogisegong. Batho ba tshelela mo kagisong.

Si on peut empcher les occidentaux de vendre leurs armes aux africains, les guerres ethniques cesseraient, les gens seraient heureux. Les ethnocides diminueraient. Le nombre dorphelin baisserait. Les gens commenceraient labourer leurs champs. Les hommes se lveraient le matin pour aller la chasse, mais pas pour aller sur le champ de guerre. Les femmes et les enfants sortiraient de la souffrance. Les gens vivraient en paix.

Le

conscutif

futur

semploie

pour

exprimer

une

squence

dvnements dont on prdit la ralisation ainsi que pour exprimer une squence dvnements qui se produisent habituellement (Chebanne) 101

Conscutif : Evnements prdits

Beke e e tlang, basimane ba tla ya masimong. Ba reme ditlhare, ba age legora. Ba bolotse dikgomo, ba di sele morago otshegare otlhe kwa mafulong, ba ye go di nosa maitseboa pele ga ba ya go di tlhatlhela. Ba tla fitlhela dijo di siame, ba je, ba bese mmopo, ba nwe magapu, ba tlhabelane mainane. Ka gare ga bosigo, ba tla ya go robala, ba ikhutse, ba ntshe letsapa la motshegare.

La semaine prochaine, les garons iront au champ. Ils abattront des arbres, ils construiront une clture. Ils libreront les vaches de leur parc, ils les suivront tout laprs-midi dans les pturages, ils les feront boire le soir avant daller les enfermer dans le parc. Ils trouveront la nourriture prte, ils mangeront, ils grilleront du mas, *boiront14 des pastques, ils se raconteront des fables. A minuit, ils iront dormir, ils se reposeront, ils feront sortir la fatigue de laprs-midi.

Conscutif : Actions habituelles

Nako le nako fa a ya go bona batsadi kwa gae, o feta pele kwa mmarakeng, a reke maungo ka mefutafuta. Fa a fetsa o ya kwa benkeleng ya mokula, a reke kgetse ya raese, a fete kwa buchareng go reka nama ya kgomo mme morago a tshware bese.

Chaque fois quil va voir les parents chez lui la campagne, il passe dabord au march, il achte les fruits de toutes les sortes. Quand il finit, il va au magasin de lIndien pour acheter un sac de riz, il passe la boucherie pour acheter du buf et aprs il prend le bus.

14

En setswana, une pastque peut se manger ou se boire selon les rgions. Dans ma rgion, on la

boit.

102

CONCLUSION

103

Le travail que nous avons ralis ne prtend ni tre une solution des problmes denseignement/apprentissage lis aux temps verbaux de la langue franaise pour les tudiants botswanais ni les amener une plus grande matrise de la grammaire franaise. Cest un travail de conscientisation. Il conscientise dabord lenseignant une nouvelle approche pdagogique dune langue trangre, savoir une approche qui prend en compte la langue la mieux connue des apprenants dans une classe de langue trangre, qui est un lieu de contact dau moins deux langues. La cohabitation des langues amne toujours leur comparaison. Cette tude comparative invite lenseignant ouvrir la porte la langue des apprenants afin de diminuer le degr dtrangit de la langue enseigne en montrant surtout son degr de transparence par rapport la langue des apprenants.

Ce travail conscientise ensuite lapprenant viter des problmes qui proviennent de surgnralisations et de rapprochements des structures des deux langues en contact. Il le conscientise sur des similitudes et des diffrences qui existent entre des langues. C'est--dire que lapprenant construira sa propre conscience linguistique qui lui permettra de mettre les constructions de la langue quil connat le mieux en relation avec la langue quil est en train dapprendre.

Il parat cependant que les temps verbaux appartiennent un domaine syntaxique qui se prte admirablement l'tude comparative. Les tentatives que nous avons entreprises dans cette direction, si sommaires soient-elles, nous ont permis d'arriver certaines conclusions intressantes et semblent justifier notre tude.

Les conclusions sont les suivantes : un temps verbal peut ne pas tre exprim de la mme manire d'une langue l'autre mais il est fort probable que chaque temps verbal donn dans une langue ait une correspondance dans lautre langue, par exemple, un verbe peut correspondre une expression et viceversa. Nous avons par ailleurs constat quil existe des structures qui prsentent une certaine ressemblance dans les deux langues examines, mais seulement dans le cas o nous la considrons globalement. Pour ne parler que des cas les plus frappants, rappelons le paka e e fitileng en 104

setswana qui correspond au Pass compos en franais mais galement aux verbes dtat du paka ya jaanong.

Cette tude comparative nous a aussi permis de constater que si un temps verbal est exprim par un seul verbe dans une langue et par un verbe principal prcd dun auxiliaire dans une autre langue, il y a lieu de supposer que le champ smantique de la forme verbale dans chacune des deux langues nest pas tout fait quivalent et que ceci modifie le sens dans lune ou lautre de deux langues en comparaison. Cette remarque nest pas sans intrt.

Cette

tude

pourrait

participer

lamlioration

de

lenseignement/lapprentissage du Franais Langue Etrangre au Botswana, puisqu'elles concernent directement le problme des quivalents qui se pose lorsqu'il s'agit de traduire d'une langue l'autre et lors de l'laboration des dictionnaires bilingues. Mme si nous admettons que, trs souvent, il est difficilement possible de trouver des quivalents exacts, nous sommes nanmoins convaincus que la connaissance de correspondances

smantiques, ou au moins l'acceptation de leur existence serait d'une grande utilit et viterait des malentendus que l'on a frquemment l'occasion d'observer en classe des langues. Nous estimons que l'tude comparative, conue avec ltendue et la profondeur appropries, apporterait une contribution importante lenseignement/apprentissage des langues trangres.

Toutefois, ce travail pourrait tre largi par une tude cible de chaque temps verbal que nous avons pu identifier. Ceci nous conduira sans doute faire un travail dun volume plus important et donc des analyses plus prcises.

105

ANNEXE :
TABLEAU DES CONJUGAISONS COMPARATIF

Prsent 1re forme Je mange Tu manges Il/Elle mange Nous mangeons Vous mangez Ils/Elles mangent Prsent 2e forme Je mange + C.15 Tu manges + C. Il/Elle mange + C. Nous mangeons + C. Vous mangez + C. Ils/Elles mangent + C. Prsent 1re (verbes dtat) seemo) Je dors Tu dors Il/Elle dort Nous dormons Vous dormez Ils dorment

Paka ya jaanong nngwe Ke a ja /k / O a ja / / O a ja / / Re a ja /r / Le a ja /l / Ba a ja /b /

Paka ya jaanong pedi Ke ja + C. /k / O ja + C. / / O ja + C. / / Re ja + C. /r / / Le ja + C. /l Ba ja + C. /b /

Paka e e fitileng nngwe (madiri a Ke robetse /k r b / O robetse / r b / O robetse / r b / Re robetse /r r b / Le robetse /l r b / Ba robetse /b r b /

Prsent 2e forme (verbes dtat) Je dors + C. Tu dors + C. Il/Elle dort + C. Nous dormons + C. Vous dormez + C. Ils dorment + C.
15

Paka e e fitileng pedi (madiri a seemo) Ke robetse + C. /k r b / O robetse + C. / r b / O robetse + C. / r b / Re robetse + C. /r r b / / Le robetse + C. /l r b Ba robetse + C. /b r b /

Complment

106

Prsent 3e forme (verbes dtat) Je dors + C. Tu dors + C. Il/Elle dort + C. Nous dormons + C. Vous dormez + C. Ils dorment + C. Prsent 4e forme (verbes dtat) Je dors Tu dors Il/Elle dort Nous dormons Vous dormez Ils dorment

Paka e e fitileng tharo (madiri a seemo) Ke robala + C. /k r bl/ O robala + C. / r bl/ O robala + C. / r bl/ Re robala + C. /r r bl/ Le robala + C. /l r bl/ Ba robala + C. /b r bl/

Paka e e fitileng nne (madiri a seemo) Ke a robala /k r bl/ O a robala / r bl/ O a robala / r bl/ Re a robala /r r bl/ Le a robala /l r bl/ Ba a robala /b r bl/

Futur simple Je mangerai Tu mangeras Il/Elle mangera Nous mangerons Vous mangerez Ils/Elles mangeront

Paka e e tlaang Ke tlaa ja O tlaa ja O tlaa ja Re tlaa ja Le tlaa ja Ba tlaa ja

Futur proche bogaufing Je vais manger Tu vas manger Il/Elle va manger Nous allons manger Vous allez manger Ils/Elles vont manger Pass compos 1 re forme Jai mang Tu as mang Il/Elle a mang Nous avons mang Vous avez mang Ils/Elles ont mang

Paka e e tlaang mo Ke ya go ja O ya go ja O ya go ja Re ya go ja Le ya go ja Ba ya go ja

Paka e e fitileng nngwe Ke jele /k j l / O jele / j l / O jele / j l / Re jele /r j l / Le jele /l j l / Ba jele /b j l /

107

Pass compos 2e forme Jai mang + C. Tu as mang + C. Il/Elle a mang + C. Nous avons mang + C. Vous avez mang + C. Ils/Elles ont mang + C. Pass compos 1 re (verbes dtat) a seemo Jai dormi Tu as dormi Il/Elle a dormi Nous avons dormi Vous avez dormi Ils/Elles ont dormi

Paka e e fitileng pedi Ke jele + C./k j l / O jele + C. / j l / O jele + C. / j l / Re jele + C. /r j l / Le jele + C. /l j l / Ba jele + C. /b j l /

Paka e e fitileng nngwe (madiri / Ke robetse /k r b O robetse / r b / O robetse / r b / Re robetse /r r b / Le robetse /l r b / Ba robetse /b r b /

Pass compos 2e forme (verbes dtat) Paka e e fitileng pedi (madiri a seemo) Jai dormi + C. Ke robetse + C. /k r b / Tu as dormi + C. O robetse + C. / r b / Il/Elle a dormi + C. O robetse + C. / r b / Nous avons dormi + C. Re robetse + C. /r r b / / Vous avez dormi + C. Le robetse + C. /l r b Ils/Elles ont dormi + C. Ba robetse + C. /b r b / Imparfait 1re forme Je mangeais Tu mangeais Il/Elle mangeait Nous mangions Vous mangiez Ils/Elles mangeaient Imparfait 2e forme Je mangeais + C. Tu mangeais + C. Il/Elle mangeait + C. Nous mangions + C. Vous mangiez + C. Ils/Elles mangeaient + C.

Paka pheti nngwe Ke ne ke ja /k n k / O ne o ja / n / O ne a ja / n / Re ne re ja /r n r / / Le ne le ja /l n l Ba ne ba ja /b n b /

Paka pheti pedi Ke ne ke ja + C. /k n O ne o ja + C. / n O ne a ja + C. / n Re ne re ja + C. /r n Le ne le ja + C. /l n l / Ba ne ba ja + C. /b n

k / / r b

/ / /

108

Imparfait 1re forme (verbes dtat) Paka pheti nngwe (madiri a seemo) Je dormais Ke ne ke robetse /k n k r b / Tu dormais O ne o robetse / n r b / Il/Elle dormait O ne a robetse / n r b / Nous dormions Re ne re robetse /r n r r b / Vous dormiez Le ne le robetse /l n l r b / Ils/Elles dormaient Ba ne ba robetse /b n b r b /

Imparfait 2e forme (verbe dtat) Paka pheti pedi (madiri a seemo) Je dormais + C. Ke ne ke robala + C. /k n k r bl/ Tu dormais + C. O ne o robala + C. / n r bl/ Il/Elle dormait + C. O ne a robala + C. / n r bl/ Nous dormions + C. Re ne re robala + C. /r n r r bl/ Vous dormiez + C. Le ne le robala + C. /l n l r bl/ Ils/Elles dormaient + C. Ba ne ba robala + C. /b n b r bl/ Paka pheti tharo (madiri a Imparfait 3e forme (verbe dtat) seemo) Je dormais Ke ne ke robala /k n k r bl/ Tu dormais O ne o robala / n r bl/ Il/Elle dormait O ne a robala / n r bl/ Nous dormions Re ne re robala /r n r r bl/ Vous dormiez Le ne le robala /l n l r bl/ Ils/Elles dormaient Ba ne ba robala /b n b r bl/

Pass simple Je marchai Tu marchas Il/Elle marcha Nous marchmes Vous marchtes Ils/Elles marchrent Pass antrieur Jeus mang Tu eus mang Il/Elle eut mang Nous emes mang Vous etes mang

Paka e e fitileng ya dipolelo Ka tsamaya Wa tsamaya A tsamaya Ra tsamaya La tsamaya Ba tsamaya

Ka bo ke jele Wa bo o jele A bo a jele Ra bo re jele La bo le jele

109

Ils/Elles eurent mang Exemple :

Ba bo ba jele

Mo metsotsong e meraro, a bo a jele dinamune tse tharo. En trois minutes, il eut mang trois oranges.

Subjonctif prsent que jaime que tu aimes quil/elle aime que nous aimons que vous aimez quils/elles aiment Exemple : Ke batla gore o rate mmago. Je veux que tu aimes ta mre.

Modiriso keletso gore ke rate gore o rate gore a rate gore re rate gore le rate gore ba rate

Subjonctif imparfait que jaimasse que tu aimasses quil/elles aimt que nous aimassions que vous aimassiez quils/elles aimassent Exemple :

Ke ? O? O? Re ? Le ? Ba ?

Le chef a ordonn quil aimt sa fille. (il = garon)

Subjonctif pass que jaie aim que tu aies aim quil/elle ait aim que nous ayons aim que vous ayez aim quils/elles aient aim Exemple :

gore ke kile ka rata gore o kile warata gore o kile a rata gore re kile ra rata gore le kile la rata gore bak ile ba rata

Ga ke dumele gore o kile wa rata ngwana wa kgosi Je doute que tu aies aim la fille du chef.

Subjonctif plus-que-parfait que jeusse aim que tu eusses aim quil/elle et aim que nous eussions aim que vous eussiez aim

gore ke bo ke kile ka rata gore o bo o kile wa rata gore a bo a kile a rata gore re bo re kile ra rata gore le bo le kile la rata

110

quils/elles eussent aim Exemple :

gore ba bo ba kile ba rata

Ke ne ke sa dumele gore o bo o kile wa rata mosimane yo. Je doutais que tu eusses aim ce garon.

Conditionnel prsent Jaimerais Tu aimerais Il/elle aimerait Nous aimerions Vous aimeriez Ils/elles aimeraient Exemple :

Modiriso kgonego ke ka rata O ka rata O ka rata Re ka rata Le ka rata Ba ka rata

Ke ka rata gore o ntlhalosetse gore o dira eng fa. Jaimerais que tu mexpliques ce que tu fais ici. Ke ne ke akanya gore Paulo o ka rata go emelela ka moso. Je pensais que Paul aimerait partir demain.

Conditionnel pass 1 re forme Jaurais aim Tu aurais aim Il/Elle aurait aim Nous aurions aim Vous auriez aim Ils/Elles auraient aim Exemple :

Ke ka bo ke ratile O ka bo o ratile O ka bo o ratile Re ka bo re ratile Le ka bo le ratile Ba ka bo ba ratile

Jaurais aim que tu mexpliques ce que tu faisais l-bas. Ke ka bo ke ratile gore o o ntlhalosetse se o neng o se dira gone kwa.

Conditionnel pass 2e forme Jeusse aim Tu eusses aim Il/Elle et aim Nous eussions aim Vous eussiez aim Ils/Elles eussent aim

Ke ? O? O? Re ? Le ? Ba ?

Futur antrieur Jaurai mang Tu auras mang Il/Elle aura mang Nous aurons mang Vous aurez mang Ils/Elles auront mang

Paka e e fitileng isago Ke tlaa bo ke jele O tlaa bo o jele O tlaa bo a jele Re tlaa bo re jele Le tlaa bo le jele Ba tlaa bo ba jele

111

Exemple :

Fa ba goroga kwa lwapeng, ke tlaa bo ke setse ke jele Quand ils arriveront la maison, jaurai dj mang

Plus que parfait Javais mang Tu avais mang Il/Elle avait mang Nous avions mang Vous aviez mang Ils/Elles avaient mang Exemple :

Paka e e fitileng pheti ke ne ke jele O ne o jele O ne o jele Re ne re jele Le ne le jele Ba ne ba jele

Fa ba goroga kwa lwapeng, ke ne ke setse ke jele Quand ils sont arrivs la maison, javais dj mang

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BIBLIOGRAPHIE

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