Plan du travail :

Partie théorique :

1. L’apprentissage du FLE en Algérie :

(Petite introduction qui parle de L’apprentissage du FLE)
 L’apprentissage du FLE au CEM
 L’apprentissage du FLE au 4ème Année moyen.
2. La production écrite dans l’apprentissage du FLE :
(Petite introduction qui parle de l’écrit et l’oral)
 Définition de la production écrite
 La production écrite dans l’apprentissage du FLE en classe de 4ème Année moyen.
3. Qu’est ce que l’écrit :
 Définition de l’écrit.
 Définition de l’orthographe.
 L’écrit et l’orthographe.

4. L’erreur dans l’apprentissage :

(Petite introduction qui parle de l’erreur qui accompagne toujours tout apprentissage)
 Définition de l’erreur dans l’apprentissage.
 Erreur ou faute.
 Les types de l’erreur orthographique.
 L’erreur dans la production écrite. (rajouter le cas des apprenants concernés)
Partie pratique :
1. L’analyse des copies des apprenants.
2. L’analyse du questionnaire des enseignants.

Introduction générale :
En Algérie, l’apprentissage / enseignement du FLE fait partie du parcours scolaire de l’élève dès ses

premières années à l’école, commençant par sa 4 ème année au cycle primaire, passant par ses 4 ans dans

le cycle moyen, et l’accompagnant continuera toujours avec l’apprenant jusqu’au lycée.

Et entre l’échec et la réussite de l’apprenant à maîtriser cette langue étrangère se trouve la possibilité

de ce qu’on appelle « les difficultés d’apprentissage » ces dernières qui poussent l’apprenant à

commettre des erreurs que se soit au niveau de l’oral ou de l’écrit.

Dans notre travail de recherche nous allons traiter le thème :

« Des difficultés rencontrées dans la rédaction d’une production écrite »

- Cas des apprenants de la 4ème Année Moyen -

Nous avons choisi ce thème à partir d’un constat personnel, autant qu’une enseignante remplaçante au

CEM, la remarque des difficultés de mes apprenants durant la rédaction de leurs productions écrites a

attiré mon attention, et m’a poussé à poser la problématique suivante :

Quelles sont les difficultés rencontrées par les apprenants de la 4ème Année Moyen dans la rédaction de

leurs productions écrites ?

Et plus précisément :

- Quel type d’erreurs commentent ces apprenants dans leurs rédactions ?

- Quelles sont les causes communes d’après ces difficultés ?

Nous avons choisit de travailler sur l’écrit et plus exactement sur la production écrite, vu que cette

séance occupe une importance dans l’apprentissage du FLE, parce qu’elle est une activité essentielle qui

montre la compétence ou l’incompétence de l’élève, elle englobe : la maîtrise des points de langue, la

richesse lexicale et le niveau évolué de l’élève dans son apprentissage du FLE.

Aussi le fait de travailler sur l’écrit et pas l’oral, nous permet d’atteindre notre objectif de recherche

plus efficacement : la production écrite des apprenants nous permet de bien observer les difficultés, de

sélectionner et d’analyser les erreurs à partir des copies proposées.

Notre sélection des apprenants de la 4ème Année Moyen n’est pas au hasard, mais parce qu’ils ont un

niveau évolué dans leur apprentissage du FLE autrement dit, ils ne sont pas débutants, ils ont un certain

bagage et compétence linguistique.

Comme hypothèses à la problématique posée, nous prévoyons que les difficultés rencontrées

reviennent au fait :

- Qu’autant que la langue française reste une langue étrangère à apprendre, donc les difficultés de la

rédaction resteront toujours possibles à rencontrer.

- Que la production écrite est une compétence essentielle et une activité globale qui nécessite la

maîtrise des règles de points de langue (grammaire, orthographe, vocabulaire et conjugaison), et ça

ce n,’est pas à la portée de tout les apprenants.

- Aussi, une activité d’une production écrite veut dire une bonne expression en FLE sur un tel ou tel

thème, cette expression a besoin d’un niveau au moins moyen, donc cette activité fait appel au

moteur de « l’interculturel » et ce n’est pas aussi à la possibilité de tout les apprenants.

Pour réaliser notre travail de recherche, nous allons commencer par une partie théorique qui se base

sur : l’apprentissage du FLE en général et au cycle moyen en particulier (en Algérie, cas des apprenants

de la 4ème Année Moyen), l’activité de la production écrite dans le programme scolaire, les erreurs

d’apprentissage qui empêchent la rédaction d’une bonne production écrite.

Et une deuxième partie pratique qui va nous aider à répondre à la problématique posée à travers une

observation / analyse de quelques modèles de production écrite proposés par les apprenants (5 copies)

plus l’étude d’un questionnaire de 8 questions destiné aux enseignants du CEM.

 Partie théorique :

(Quelques définitions) :

 Dans une société où l’écrit a pris une place importante, chacun de nous est amené à rédiger des

textes ou à écrire d’une manière générale, que cela soit dans sa vie personnelle, professionnelle ou

sociale. Par conséquent, savoir orthographier est devenu une compétence indispensable.

L’orthographe a longtemps été vue comme une discipline autonome, définie par ses leçons, ses

règles et ses exceptions, sa dictée et ses corrections. Aujourd’hui, elle est considérée comme une

composante nécessaire à la communication. Dans ce premier chapitre, nous allons aborder l’écrit

et l’orthographe. Ensuite, nous allons parler de la production écrite et l’enseignement de

l’orthographe

 Elle a une place vraiment très importante l’orthographe représente la moitié de l’apprentissage de

fle et la moitié restante pour l’oral aussi c’est un pilier de la maitrise du français comme une langue

( il y a 4 piliers dans l’apprentissage de n’importe quelle langue : compréhension de l’écrit,

production de l’écrit, compréhension de l’oral, production de l’oral) donc elle est essentielle.

 L’orthographe lexicale ; Aussi appelée orthographe d’usage, définit la façon d’écrire les mots de

lexique indépendamment de leur usage dans la phrase ou le texte, chaque mot possède une

orthographe ou graphie définie. Le stade oral de la langue précède toujours le stade écrit.

L’orthographe lexicale fait appel à la mémoire, d’abord pour le stockage, ensuite pour le rappel au

moment d’écrire. Du fonctionnement psychologique de la mémoire

 L’orthographe : est les règles de l’écrit, la maitrise de ces règles.

 L’écriture : c’est le fait d’écrire et copier

 L’écrit : c’est l’orthographe, c’est le fait d’écrire et de produire des mots, des phrases, des

paragraphes, c’est la forme graphique de la langue.

 Le manuel scolaire de la 4AM: dans le programme, il y a 4 projets, chacun contient 3 séquences et

dans chacune de ces séances on trouve une séance de la production écrite qui dure 1 heure.
  La production écrite : est une séance dans une séquence qui fait partie d’un projet pédagogique.

Est une activité très utile dans l’apprentissage du fle. Et c’est le fait de rédiger un passage qui traite

un sujet proposé, a pour objectif de s’exprimer les idées, mobiliser les acquis et les connaissances

et les exploiter correctement pour avoir un bon paragraphe.

 La différence entre l’erreur orthographique et l’erreur d’orthographe :

1) L’erreur orthographique : c’est l’erreur au niveau de l’écrit que ce soit vocabulaire, orthographe,

conjugaison ou grammaire.

2) L’erreur d’orthographe : veut dire le fait de mal écrire à cause d’une ignorance des règles

d’orthographe : de genre, de nombre…. Etc.

Donc la deuxième fait partie de la première.

 L’erreur orthographique : est le fait de mal produire et écrire un mot à cause d’un manque

d’apprentissage : ignorer la règle de la langue, ignorer la représentation écrite d’un mot

confusion entre les mots, un mal entendu….

Le résumé qui doit être traduit en 3 langues :

Suite à un constat des difficultés chez les apprenants au niveau de la rédaction de leurs productions

écrites, on a opté pour une étude approfondie intitulée : « les erreurs orthographiques dans les

productions écrites » pour avoir des idées plus claires et crédibles sur ces erreurs et leurs types. Notre

recherche a pour objectif d’analyser les erreurs orthographiques chez les apprenants de la 4 ème Année

Moyenne et de dévoiler sur les causes cachées derrière ces difficultés orthographiques.
 Partie pratique :

Questionnaire destiné aux enseignants du CEM :

Q °1 : A votre avis, La séance de la production écrite dans le programme scolaire est :

Inutile Importante Très importante

Q°2 : Le temps consacré à la réalisation de la séance d’une production écrite dans la planification du programme
est :

Suffisant Insuffisant

Q°3 : D’une façon générale, et face a la rédaction d’une production écrite, vos élèves se trouvent :

Compétents Incompétents

Q°4 : Comment évaluez vous la production écrite de vos élèves :

Mauvaise Bonne Très bonne

Q°5 : Quelles sont les difficultés rencontrées par vos élèves durant la rédaction de leurs production écrites :

 Le manque du lexique
 Au niveau de l’expression
 L’incompétence face à la bonne maîtrise des règles de la langue
 Autres : …………………………………………………………………………………………………………………………………

Q °6 : Quels type d’erreurs commettent vos élèves dans la production écrite ?

 De vocabulaire
 De grammaire
 De conjugaison
 D’orthographe
 Autres ……………………………………………………………………………………………………………………………..

Q°7 : Autant qu’un (e) enseignant (e), les difficultés rencontrées par vos élèves dans la rédaction d’une production
écrite reviennent à :

 L’incompétence des apprenants face à l’apprentissage de FLE

 Le moteur de l’interculturel
 L’inadaptation du programme scolaire par rapport au niveau réel des apprenants
 Autres :……………………………………………………………………………………………………………………………………

Q8 : A votre avis, Quelle est la cause essentielle qui empêche ou amène un élève de 4AM à rédiger une bonne
production écrite?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
 Type d’erreurs :
Vocabulaire : Grammaire : Orthographe : Conjugaison : Autre :
D’expression
De traduction ……
Copie °1 :
Copie°2

Grille d’observation et de sélection des erreurs :