Rapport de l’évaluation diagnostique : Année : 2019-2020

Classe : TCS, 1° Bac, 2° Bac SVT

Matière : Français

Groupe scolaire privé HANA

 Introduction
Dans le cadre de l’exécution de l’arrêté ministériel 039-19 à propos de l’organisation de l’année
scolaire 2019-2020, et dans le but de mesurer les profils des élèves. J’ai consacré une semaine et
demi à l’évaluation diagnostique, durant la période étendue entre 09 et 20 septembre au profit des
apprenants des niveaux Tcs,1° Bac et 2° Bac SVT de l’établissement scolaire Hana. L’analyse des
données collectées de cette opération à l’aide des grilles de dépouillement et la programmation
convenable à la remédiation et l’approfondissement des acquis, seront l’objet de ce rapport.

Données générales
Professeur ELHAJJAOUI Etablissement Groupe scolaire HANA
Abdelakbir
Niveaux Nombre de bénéficiaires Matières objet de diagnostique
28 Langue française
TCS
24 Langue française
1° Bac
2°Bac ? Langue française

Présentation des données :

Matières Lecture Langue E. orale P. écrite
Maitrisé

En cours
Degré de maitrise

Non
maitrisé
Niveau TC

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Analyse des données :
D’après le dépouillement des résultats du test d’évaluation diagnostique, il s’est avéré
que les notes obtenues par les élèves sont généralement médiocres. Les activités situées au-
dessous, sont objets de l’évaluation Diagnostique :
Lecture :
Plus que la moitié de cet échantillon représentatif ne maitrise pas la lecture :

Primo, la plupart des élèves ne lisent pas le texte pour répondre aux questions de
compréhension : Il est constaté qu’ils ont l’habitude d’obtenir les réponses toutes prêtes, entre
eux, par l’intermédiaire du chuchotement.
Secundo, ils ont du mal à déchiffrer le texte pour comprendre le sens. Ensuite l’analyse et
la réaction semble comme étant un concept inconnu chez eux.

Stratégies suggérées.
Afin que les élèves comprennent le sens dénoté et connoté des idées évoquées dans
l’extrait, ils doivent recourir à une gamme de méthodologie de lecture pour mieux décoder le
texte. Nous citons par exemple :

 Sondage anticipé sur le sujet de lecture

 Discussion globale à l’aide d’une lecture méthodique
 Questions de compréhension et la réaction globale d’un texte lu.
 Entretien individuel

Production écrite :
 L’évaluation diagnostique révèle des lacunes suivantes :
 Incapacité de communiquer par écrit avec clarté ;
 Avoir du mal à construire des phrases simples et correctes ;
 Absence d’enchainement des idées ;
 Ignorance du processus d’écriture.

Remarque :

54% des élèves de la 1° Bac n’ont pas écrit aucun mot.

Stratégies proposées
 Rédaction d’un court texte sur un thème de son choix ;
 Communication de ses idées dans son cahier de journal personnel

Expression orale

Lors de la séance de l’activité orale, il s’est avéré qu’il existe beaucoup de défaillance au niveau
phonétique :

3
 Manque d’articulation ;
 Accent déformé ;
 Incapacité de lire à haute voix.
De plus, ils n’ont pas l’habitude d’écouter et comprendre les informations données dans le
but de réagir ;
Ils ont trouvé la difficulté d’organiser ses propres idées, voire de s’exprimer avec aisance.
Propositions stratégiques
 Effectuer les présentations orales pour montrer et raconter des histoires.
 Faire les résumés des résultats d’une enquête
 Discuter et décortiquer un évènement actuel
Langue :
L’évaluation diagnostique dévoile les failles et les faiblesses sur le plan linguistique en
particulier : Notons les lacunes au niveau de la grammaire. Les apprenants ne savent guère
structurer les phrases « sujet, verbe, complément… »
De l’autre côté, les élèves ne se rendent pas compte de la conjugaison des temps verbaux
ni des modes lors de l’écriture et de la parole.
Stratégies proposées
Effectuer les exercices da la grammaire :
 Maitriser les structures des phrases simples et complexes, les types et les formes de
phrases ;
 Apprendre la conjugaison par cœur des verbes réguliers et irréguliers ;
 Connaitre les valeurs des temps.

Planification des séances de soutien :