Lecture méthodique

Durée : 1heure.

I. Mise en situation :

 Rappel de la séquence, du genre, registre, …)

 Communication des objectifs.

II. Présentation :
On commence par une lecture magistrale (des fois suivie de quelques lectures vocales).

1. Identification du texte :
On pose des questions sur les éléments suivants :
 Genre
 Le type
 Le courent littéraire
 Le registre
 Personnage
 Point de vue (focalisation) …

2. Situation du passage :
On demande aux élèves de situer le passage (l'extrait) dans l'œuvre. Cela n’empêche pas de les guider et de
les orienter par des questions, en cas de blocage. Par exemple : quels sont les événements antérieurs ? Le
personnage … qu'a-t-il fait avant ce passage ? …
Donc la situation du passage est une phase pour contrôler la lecture de l'œuvre, ainsi que pour vérifier la
compréhension (les personnages, les événements, le cadre spatio-temporel, …

III. Les hypothèses de lecture :

On demande aux élèves de dégager les idées, les thèmes, les axes, susceptibles de constituer des axes de
lecture :
 Qu'est-ce qui vous paraît intéressant à étudier dans cet extrait ?
Accepter toutes les réponses, les noter au tableau. On peut aider les élèves à travers un bon questionnement
et même par nos propres suggestions :

 Qu'est-ce que vous dites de tel ou tel axe ?

 N'est-il pas intéressant de voir …?
 Et le thème de … n'est-il pas exploitable dans ce passage ?

IV. Les axes de lecture :

 On écrit au tableau les axes à développer, en amenant les apprenants à contribuer dans la formulation
des hypothèses de lecture.
 A l'aide d'un questionnement (portant sur les personnages et les rapports entre eux, les procédés
stylistiques), on essaye d'analyser chaque axe oralement, puis noter ce qui est important comme
mots-clés, idées pertinentes, expression, …
 Le bilan n'est pas obligatoire à la fin de l'analyse de chaque axe, mais cela dépend de l'importance
des idées et du temps disponible.
 Après l'analyse de chaque axe, on demande aux élèves de faire des lectures vocales (lectures
individuelles) pour vérifier la compréhension et donner le plaisir de lire.
Remarque : les axes de lecture doivent traiter, en même temps, ce qui est d'ordre sémantique, langue
ou style.

V. Synthèse :
A partir de la participation des apprenants, on essaye de rédiger une synthèse générale sur ce qu'on a
vu dans l'analyse des axes de lecture tout en soulignant l'intérêt du texte.
 Lecture analytique
Durée : 1heure.

I. Introduction :
1. La mise en situation : rappel des compétences de la séquence, du genre, etc.
2. Communication des objectifs oralement (déterminer les compétences et les capacités)
3. Présentation du texte en question :
 De quel œuvre est extrait le passage ? l’auteur ? situation dans l'œuvre (situation du passage)

4. Lecture magistrale.
5. Questions d'appréhension globale autour des idées essentielles, des personnages, des structures du
texte, etc.
6. Annonce des axes de lecture :

 Dans cette étape, contrairement à la lecture méthodique, c'est le professeur qui suggère les axes de
lecture et les note au tableau.

II. Analyse des axes de lecture choisis :

Avant de passer à l'analyse, chaque axe doit être écrit au tableau.
L'analyse se fait axe par axe en partant des éléments formels pour construire le sens, notamment : la syntaxe,
le lexique, les figures de style, la ponctuation, etc.
Après l'analyse d'un axe, on rédige collectivement une synthèse partielle. Ensuite, vient la lecture
individuelle pour entrainer les apprenants à la lecture expressive et pour aussi vérifier la compréhension et
donner le plaisir de lire.

III. Conclusion :
On essaye de dégager l'utilité des procédés linguistiques analysés dans les axes de lecture et en tirer
l'intérêt au service du sens. Il faut souligner que la forme et le fond sont indissociables

IV. Traces écrites :

On rédige un bilan qui récapitule le travail de la séance et doit contenir, entre autres, deux éléments
essentiels :
1. Synthèse globale
2. L'enjeu du texte
 La lecture sélective
Durée : 1heure.
Définition :
La lecture sélective peut se limiter à une sorte de focalisation sur les éléments qui nous intéressent
dans un journal, un article, un prospectus, etc.
Il faut donc avoir un objectif précis et procéder à un balayage oculaire de l'image globale du texte choisi.
Objectifs :
 Repérer, sélectionner, analyser le plan, le cheminement d'un raisonnement, la pensée d'un auteur, les
phrases importantes, les idées essentielles, les mots-clés indicateurs de sens.
 Réorganiser, hiérarchiser, structurer, schématiser et synthétiser en utilisant des tableaux, des grilles,
des graphiques et des schémas.

Démarche possible :
I. Phase pré-pédagogique :
 Le professeur commence par l'inscription du travail à réaliser dans le cadre d'une séquence
didactique.
 Préciser l'objectif à atteindre.
 Choisir un texte.
 Elaborer une fiche pédagogique.

II. Phase pédagogique :

 Communiquer l'objectif assigné à la séance.

 Lire magistralement le texte
 Poser quelques questions de compréhension globale : genre, type, registre, personnages, thèmes…
 Demander aux apprenants de lire silencieusement le support et de prendre des notes en se basant sur
le questionnement suggéré. Exemple : déceler les idées principales du texte, le caractère d’un
personnage, etc.
 Analyser les idées essentielles dégagées du texte.
 Hiérarchiser, synthétiser et schématiser les idées retenues (utilisation du tableau)
 Restituer les idées retenues en procédant à la reformulation (individuellement et oralement)

III. III- Prolongement possible :

 A concevoir en fonction de l'objectif poursuivi. On peut proposer soit un exposé oral, soit un résumé
du texte, soit un compte-rendu, etc.