Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique (Toutes les filières) textuelle

Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte
--------- Projet : Produire différents genres de textes
Activité : Lecture Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif
analytique
Titre : Une femme pauvre à la fête
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, œuvres… - Identifier les caractéristiques d’un texte narratif
Support : Extrait de La Parure, Guy
de Maupassant
Prérequis :
- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatio-temporels
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Une femme pauvre à la fête
Le soir de la fête arriva. Mme Loisel eut un succès. Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante et
folle de joie. Tous les hommes la regardaient, demandaient son nom, cherchaient à être présentés. Tous les attachés du
cabinet voulaient valser avec elle. Le Ministre la remarqua.
Elle dansait avec ivresse, avec emportement, grisée par le plaisir, ne pensant plus à rien, dans le triomphe de sa
beauté, dans la gloire de son succès, dans une sorte de nuage de bonheur fait de tous ces hommages, de toutes ces
admirations, de tous ces désirs éveillés, de cette victoire si complète et si douce au cœur des femmes.
Elle partit vers quatre heures du matin. Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon désert avec trois autres
messieurs dont les femmes s'amusaient beaucoup.
Il lui jeta sur les épaules les vêtements qu'il avait apportés pour la sortie, modestes vêtements de la vie ordinaire,
dont la pauvreté jurait avec l'élégance de la toilette de bal. Elle le sentit et voulut s'enfuir, pour ne pas être remarquée
par les autres femmes qui s'enveloppaient de riches fourrures.
Loisel la retenait : « Attends donc. Tu vas attraper froid dehors. Je vais appeler un fiacre. »
Mais elle ne l'écoutait point et descendait rapidement l'escalier. Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de
voiture ; et ils se mirent à chercher, criant après les cochers qu'ils voyaient passer de loin.
Ils descendaient vers la Seine, désespérés, grelottants. Enfin, ils trouvèrent sur le quai un de ces vieux coupés
noctambules qu'on ne voit dans Paris que la nuit venue, comme s'ils eussent été honteux de leur misère pendant le jour.
Il les ramena jusqu'à leur porte, rue des Martyrs, et ils remontèrent tristement chez eux. C'était fini, pour elle. Et il
songeait, lui, qu'il lui faudrait être au Ministère à dix heures.
Elle ôta les vêtements dont elle s'était enveloppé les épaules, devant la glace, afin de se voir encore une fois dans sa
gloire. Mais soudain elle poussa un cri. Elle n'avait plus sa rivière autour du cou !
Guy de Maupassant, La Parure
I. MISE EN 1. Avez-vous déjà assisté à une fête ? si oui, la quelle
SITUATION ? oui, fête d’anniversaire, fête de fin d’année, baptême, - Mettre
mariage… l’apprenant - Se rappeler
2. Vous avez déjà étudié au collège la nouvelle. Que fait dans le bain
le narrateur dans une nouvelle (pour les événements) ? il thématique - Mobiliser 05 min
raconte - Annoncer ses
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les l’objectif prérequis
caractéristiques d’un texte narratif
II. - Observer
OBSERVATION 1. Quel est le titre du texte ? Une femme pauvre à la fête - Faire -
2. Quelle en est la source ? La Parure de Guy de observer les Décortiquer 10 min
Maupassant éléments le support
3. Que représente l’illustration (l’image) ? Une femme aidant à la - Anticiper
dans une fête compréhensio le contenu
4. D’après le visage, comment sera cette fête ? bonne, n du suppor d’un texte
magnifique (le sourire de la jeune femme) - Faire - Emettre
émettre des des
hypothèses hypothèses
III. Lecture magistrale + Lectures individuelles par les élèves
CONSTRUCTION
DE SENS 1. Quels sont les personnages du texte ? Mme Loisel, M.
Loisel, le Ministre, les invités de la fête…
2. Où se passe l’action ? dans une fête (organisée par le - Faire relever - Repérer les
les personnages
 ministre) personnages, , le lieu, le
3. Quand se passent les événements ? le soir (le soir de le lieu, le temps,
la fête, minuit, …) temps, l’action
4. Quel est le personnage le plus attirant dans la l’action
soirée ? Mme Loisel - Enumérer
5. Relevez ses qualités indiquées dans le texte : plus jolie les actions
que toutes, élégante, gracieuse, souriante et folle de joie - Faire relever des
6. Que fait Mme Loisel dans la fête ? Elle dansait avec les actions personnages 25 min
ivresse des
7. Repérez dans le texte des actions des personnages : personnages
Actions - Dégager la
de Mme Loisel de M. Loisel des hommes nature des
- Faire verbes
- Elle partit vers 4h il lui jeta sur les la regardaient…
dégager la employés
du matin épaules …
nature des
8. Indiquez les verbes de chacune des phrases
verbes
relevées : partir, jeter, regarder - Indiquer
employés
9. De quel type de verbes il s’agit : partir, jeter (verbes les temps
de mouvement), regarder (verbe de verbaux
perception/d’action) - Faire dominants
10. Quels temps de verbes choisit le narrateur pour indiquer les
raconter ? le passé simple et l’imparfait temps - Trouver la
11. Tirez du texte des indicateurs temporels : le soir de la verbaux visée de
fête, depuis minuit, vers 4h du matin, pendant le jour… dominants l’auteur
12. Pourquoi l’auteur les utilise-t-il ? pour situer les
événements dans le temps - Faire relever
13. Quelle est la visée de l’auteur à travers ce la visée de - Indiquer
texte ? raconter pour informer l’auteur les
14. De quoi se caractérise donc le texte narratif ? caractéristi-
- le narrateur raconte un ou plusieurs événements - Pousser ques
- les verbes de mouvements/d’action l’apprenant à narratives
- le passé simple/l’imparfait dégager les du texte
- les indices du temps… caractéristiqu
es
narratives du
texte

IV. TRACES
ECRITES Mme Loisel, M. Loisel, le Ministre, les
Personnages
invités de la fête…
Lieu La fête
- Participer à
Temps Le soir - Elaborer le l’élaboratio
Type du texte Narratif tableau et la n du tableau
Verbes de mouvement, d’action, passé synthèse avec et de la 15 min
Indices la
simple, imparfait, indicateurs temporels… synthèse
participation
des élèves - Recopier
Synthèse :
Dans le texte narratif le narrateur raconte un ou
plusieurs événements. Il utilise les verbes de
mouvements/d’action, le passé simple/l’imparfait, les
indices temporels…

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie Durée de l’activité : 1h

Fiche pédagogique (Toutes les filières) textuelle
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte
--------- Projet : Produire différents types de textes
Activité : Langue Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif
Titre : Les temps du récit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les valeurs des temps du récit (Le passé simple et l’imparfait)
Tableau, images, dessins, …
Support : Enoncés portés au tableau
Prérequis :
- Les temps du récit – Les caractéristiques du texte narratif - Les indices spatio-temporels
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
Support :

1- « Elle était plus jolie que toutes, élégante, gracieuse, souriante… »

2- « Elle dansait avec ivresse. »
3- « Son mari, depuis minuit, dormait dans un petit salon »
4- « Il les ramena jusqu'à leur porte. »
5- « Mais soudain elle poussa un cri. »
6- « Lorsqu'ils furent dans la rue, ils ne trouvèrent pas de voiture ; et ils se mirent à chercher… »
Guy de Maupassant, La Parure
I. MISE EN 1. Parmi les caractéristiques du texte narratif : les
SITUATION temps du récit. Connaissez-vous lesquels ? oui, le passé - Mettre
simple, l’imparfait, le présent de narration l’apprenant - Se rappeler
2. Quels sont les temps du récit qu’on a trouvés dans le dans le bain
texte précédent ? le passé simple et l’imparfait thématique - Mobiliser 03 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les valeurs ses
des temps du récit (Le passé simple et l’imparfait) - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION

- Observer
- Faire
observer les -
éléments Décortiquer
aidant à la le support
compréhensio
1. De combien de phrases il s’agit dans le support ? 6 n du support 05 min
phrases
2. De quelle œuvre sont-elles extraites ? La Parure de
Guy de Maupassant
3. A quels temps sont conjugués les verbes en gras /
soulignés ? à l’imparfait, au passé simple
III.
COMPRÉHENSIO 1. Dans la phrase 1, quel est l’objectif du narrateur :
N raconter ou décrire ? décrire
2. Quelle est donc la valeur de l’imparfait ? la
description - Demander - Préciser le
3. Dans la phrase 2 et au moment de l’énonciation, est- aux élèves de temps des
ce que Mme Loisel a arrêté de danser ? non, c’est une préciser le verbes dans
action inaccomplie dans le passé temps des chacune des
4. « dormait » indique-t-il une action courte ou verbes dans phrases du
durable ? durable et longue chacune des support
5. « Il les ramena jusqu’à la porte » est-ce que le couple phrases du
est arrivé à la porte ou pas encore (dans le passé) ? oui, support
le couple est déjà arrivé - Indiquer 20 min
6. Qu’exprime le passé simple dans la phrase 4 ? une - Demander la valeur de
action accomplie de préciser la l’imparfait
 7. Pourquoi le verbe « pousser » est au passé simple valeur de et du passé
dans la phrase 5 ? car il est précédé par l’adverbe l’imparfait et simple dans
(Soudain), il indique une action soudaine et brève du passé chacun des
8. Comment sont les trois actions dans la phrase 6 ? simple dans énoncés
suivies, successives chacun des
énoncés

IV. L’imparfait est employé dans la description, il

CONCEPTUALISA exprime aussi une action longue, répétitive, - Faire - Constituer
-TION inaccomplie dans le passé… remarquer les une
Le passé simple indique une action courte, soudaine, valeurs de synthèse sur 05 min
accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une l’imparfait et les valeurs
suite de phrases successives. du passé des temps
simple du récit
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :
APPROPRIATION
EXERCICE 1 : Donnez la valeur de l’imparfait dans les
énoncés suivants :
1. Chaque jour, il reprenait la même route, croisait les
mêmes visages. (répétition, habitude)
2. Elle était fraîche comme une crème. (description)
3. Et il commençait à pleurer sans cesse. (action
inaccomplie)
4. Et l’on attendait cette maudite voiture un long - Demander - Effectuer
moment. (action durable) aux élèves les tâches
EXERCICE 2 : Donnez la valeur du passé simple dans les d’effectuer demandées 10 min
énoncés ci-dessous : une suite
1. L’enfant leva ses yeux vers le ciel, vit un grand oiseau d’exercices
et alla le rejoindre par la fenêtre. (actions successives,
suivies) - Guider les
2. Tout d’un coup, un bruit fort d’ambulance frappa élèves vers les
notre quartier. (action soudaine) bonnes
3. Le couple arriva le matin à la soirée de bal. (action réponses
accomplie)
4. L’oiseau sauta d’une branche à l’autre, l’air chanteur.
(action courte)
V. TRACES
ECRITES Enoncé Temps Valeur
Chaque jour, il reprenait la
même route, croisait les Imparfait Répétition
mêmes visages.
Tout d’un coup, un bruit Action - Participer à
fort d’ambulance frappa Passé simple courte, - Elaborer le l’élaboratio
notre quartier. soudaine tableau et la n du tableau
synthèse avec et de la
Synthèse : la synthèse 15 min
L’imparfait est employé dans la description, il participation
exprime aussi une action longue, répétitive, des élèves - Recopier
inaccomplie dans le passé…
Le passé simple indique une action courte, soudaine,
accomplie dans la passé. Il s’emploie aussi dans une
suite de phrases successives.

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie textuelle Durée de

Fiche pédagogique (Toutes les filières) l’activité : 2h
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte
--------- Projet : Produire différents types de textes
Activité : Expression orale Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif
Titre : Raconter oralement
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, photos, images, textes, … - Raconter oralement le début et la suite d’un récit
Support : Texte précédent de lecture
Prérequis :
- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels – L’intonation – La prononciation
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quels sont les personnages principaux de notre
SITUATION dernier texte de lecture ? Un couple : Mme et M. Loisel - Mettre
2. A quoi sont-ils invités ? à une soirée de bal/une fête l’apprenant - Se rappeler
3. Sont-ils riches ou pauvres ? pauvres dans le bain 05 min
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Raconter oralement thématique - Mobiliser
le début et la suite d’un récit ses
- Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION

- Observer

-
Décortiquer
- Faire le support
observer les 10 min
éléments
aidant à la
compréhensio
n du support

(S’il y a possibilité, montrer les deux photos ci-dessus

aux élèves)

1. De quel personnage de l’histoire (texte précédent de

lecture) il s’agit ? Mme Loisel
2. Comment vous voyez la même femme dans les deux
illustrations ? dans la 1ère photo à gauche, elle est
pauvre, dans la photo de droite elle apparaît riche.
III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSIO
N ET Consigne : « Le couple Loisel est pauvre. Il reçoit une
DÉCOUVERTE invitation du Ministre pour assister à une soirée de bal.
En revenant de la fête, Mme Loisel a remarqué qu’elle a - Faire lire la - Lire la
perdu le collier de diamant qu’elle a emprunté chez une consigne consigne
amie. Racontez oralement le début et la suite de ce
récit. »
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? couple 20 min
Loisel, pauvre, une invitation du Ministre, une soirée de - Faire - Dégager
bal, elle a perdu le collier de diamant, emprunté chez dégager les les mots-
une amie, racontez le début et la suite de ce récit,… mots-clés de clés de la
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? la consigne consigne
raconter oralement la suite d’un récit
- Expliquer -
aux élèves la Comprendre
tâche la tâche
demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT - Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs travail des
textes. élèves
- Dans un 1er temps, les élèves inscrivent leur texte sur
papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs.
- Dans un 2ème temps, et pendant la présentation, les
élèves en difficultés peuvent lire ce qu’ils ont écrit sur
papier. Les élèves moyens et brillants doivent présenter
leur production oralement.

Pendant l’entrainement, inviter les élèves à employer ; -

- les verbes de mouvement et d’action. - Expliquer les Comprendre
- les temps du récit étudiés en langue. critères de la les critères 55 min
- les indicateurs temporels. réalisation du de la
travail réalisation
du travail
Exemple de production :

C’était une journée complètement occupée pour

Mme Loisel. Depuis une heure, il arriva de chez son
amie qui lui prêta une jolie robe noire et un sublime
collier de diamant. Madame Loisel les essayait plusieurs
fois. Il se regardait dans le miroir pour voir si cela lui - Raconter
convenait. oralement
Le soir arriva, son mari s’annonça dans la porte, lui un récit
demanda de se dépêcher car c’était l’heure de départ.
En accédant à la salle de fêtes, tout le monde fut
étonné par la beauté de la jeune Loisel, même le - Utiliser les
Ministre ! On lui demandait d’où elle venait et tout le temps des
monde voulait faire sa connaissance. Vers 3 heures du verbes et les
matin, le bal se termina. La jeune dame, en revenant indices de
chez elle, remarqua qu’elle avait perdu le collier de temps
diamant. Le couple chercha partout, avisa la police, adéquats
consacra une récompense dans les journaux. Mais
toujours rien !
Après une semaine, son amie vint pour récupérer son - Parler à
collier. voix audible
- Gesticuler
- Maîtriser
Critères Oui Non le regard
- Ai-je raconté oralement un récit ?
- Ai-je utilisé les verbes de mouvement et
d’action ?
- Ai-je employé les temps du récit étudiés
en langue ?
- Ai-je utilisé les indicateurs temporels ?
- Ma voix est-elle audible ?
- Valoriser le -
travail des S’autoévalu
élèves er

Nature du document : Niveau : Tronc commun Module 1 : La typologie textuelle Durée de

Fiche pédagogique
Nom de l’enseignant :
---------
Activité : Production écrite
Titre : Rédiger un récit
(Toutes les filières) l’activité : 2h
Compétence(s) : Identifier le type et le genre d’un texte
Projet : Produire différents types de textes
Séquence 1 : Identifier les caractéristiques du texte narratif
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, textes, … - Rédiger un récit à partir d’un canevas
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – Les temps du récit – Les indices spatiotemporels
Etapes de Tâches de Tâches de
Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Quel type de texte nous étudions dans cette
SITUATION séquence ? le texte narratif - Mettre
2. De quoi se caractérise ce type de texte ? le narrateur l’apprenant - Se rappeler
raconte un récit, l’imparfait le passé simple, les dans le bain 05 min
indicateurs de temps… thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Rédiger un récit à ses
partir d’un canevas - Annoncer prérequis
l’objectif
II. OBSERVATION

- Faire - Observer 10 min

observer les
(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux
éléments -
élèves)
aidant à la Décortiquer
compréhensio le support
1. Quel est le personnage sur la photo ? un homme de
n du support
campagne sur sa mule
2. Où se dirige-t-il ? vers la ville, peut-être…

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;

COMPRÉHENSIO
N ET Consigne : « Brahim, un campagnard des montagnes de
DÉCOUVERTE l’Atlas part en ville pour rendre visite à sa fille, mariée
là-bas. En arrivant, il remarque qu’on a volé son - Faire lire la - Lire la
portefeuille d’argent. Rédigez ce récit en respectant un consigne consigne
schéma narratif.»
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ? Brahim, un
campagnard, part en ville, rendre visite à sa fille, 15 min
mariée là-bas, a volé son portefeuille d’argent, rédigez - Faire - Dégager
ce récit, schéma narratif, … dégager les les mots-
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? mots-clés de clés de la
rédiger un récit en respectant le schéma narratif la consigne consigne

- Expliquer -
aux élèves la Comprendre
tâche la tâche
demandée demandée
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement. - Organiser le - S’organiser
ET TRANSFERT - Proposer aux élèves de respecter le schéma narratif travail des
suivant : élèves

Brahim part en ville sa mule pour

Situation initiale
rendre visite à sa fille
Elément Son portefeuille est volé
perturbateur
 Péripéties Evanouissement, police, enquête…
Le voleur est retrouvé et condamné par
Solution
la police
Brahim quitte la ville en se promettant - Respecter
Situation finale
de devenir plus prudent. - Proposer aux le schéma
élèves un proposé
- Laisser du temps aux élèves pour préparer leurs schéma
textes. devant être
- Dans un 1 temps, les élèves inscrivent leurs textes respecté
er

sur papier, l’enseignant les guide, corrige leurs erreurs. pendant la

- Dans un 2 ème
temps, ils lisent leurs productions rédaction
individuellement.

Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à

employer ;
- les verbes de mouvement et d’action.
- les temps du récit étudiés en langue.
- les indicateurs temporels… 55 min
-
Comprendre
Exemple de production : - Expliquer les les critères
critères de la de la
C’était par ces beaux matins de printemps que réalisation du réalisation
Brahim prit le départ pour la ville, il voulait voir sa fille travail du travail
nouvellement mariée là-bas. Il déposa sa mule chez des
voisins près de la route nationale et prit l’autobus qui
s’était attardé de venir. - Raconter
Après 2 heures de route, Brahim arriva. Dans la un récit
station d’autobus, plusieurs courtiers se rassemblaient cohérent en
autour de lui pour lui montrer le chemin. Soudain, dans respectant
ce bruit-là, il perdit son portefeuille d’argent. Le jeune les critères
homme s’évanouit, s’allongea sur le sol, la foule appela d’évaluation
la police, cette dernière téléphona à sa fille qui vint vite proposés
et emmena son père chez elle. On ouvrit une enquête.
Le suspect fut condamné, le portefeuille retrouvé mais
sans argent.
Le jour suivant, Brahim quitta sa fille en se - Utiliser les
promettant d’être plus prudent dans ce qui arrivera. temps des
verbes et les
Critères Oui Non- Valoriser le indices de
- Ai-je rédigé un récit cohérent ? travail des temps
- Ai-je utilisé les verbes de mouvement et élèves adéquats
d’action ?
- Ai-je employé les temps du récit étudiés
en langue ? -
- Ai-je utilisé les indicateurs temporels ? S’autoévalu
er

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l’administrateur :

→ said.el3alami@gmail.com
→ (+212) 06 89 49 88 75