Période n° 1

Entrée cycle 3 : Récits de création /création poétique.

Enjeux littéraires et de formation personnelle : .

. Découvrir différents récits de création,
. Comprendre en quoi ces récits répondent à des questions fondamentales
. S'interroger sur le statut de ces textes (ressemblances et différences)

domaine(s) du socle :

I. 1. Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'écrit et à l'oral.

II. 2. Coopération et réalisation de projets

V.2. Organisations et représentations du monde.

IV. 4. Responsabilité, sens de l'engagement et de l'initiative (réflexion sur l'environnement notamment).

Intitulé de la période : Et le poète créa le monde à son image...

Corpus :
. C. S. LEWIS, Le Neveu du magicien (tome 1 du Monde de Narnia) p. 61 à 74
. extrait de La Genèse dans la Bible (doc.2)
. extrait d' « Hymne au soleil » d'Alphonse LAMARTINE, Méditations poétiques, 1860 (doc. 3)
. extrait de « La neige est belle » de Jean RICHEPIN, La Chanson des gueux, 1876 (doc. 4)
. extrait de COLETTE, Pour un Herbier, 1948 (doc. 5)
. extrait de Phyllis ROOT, Quand Big Mama a créé le monde, 2002 (doc. 6 et 7)
. paroles de la chanson « Youpylong» de William SHELLER dans l'album Stylus (doc. 8 et 9)
. « Fantaisie » de NERVAL, in Odelettes (doc. 10).
.« En ville de nature » de Cod Kinay (doc. 12)
. « Inventaire », in J. PREVERT, Paroles, 1946 (doc. 13).
Problématique : Est-ce le monde que le poète nous fait entendre, voir et partager ?

EPI, AP :
Supports (textes, Dominante : Compétence(s) prioritaire(s) travaillée(s) / Connaissances Différenciation Activité(s) du
images...) oral, écriture, Activités demandées aux élèves / trace associées / contenus professeur dans le
Objectif de la lecture, écrite. d'apprentissages cadre des
séance. langue, apprentissages et du
culture suivi des élèves /
littéraire. Dispositif.
Introduction :
1. Faire découvrir aux élèves les thèmes abordés durant la période.
Séance 1 : Lecture 1. Lecture individuelle et silencieuse du texte 1. Comprendre un texte Extrait écourté du Le professeur :
sans explication aucune. immédiatement acces- texte pour les
Support 1 : extrait sible pour un élève de élèves en difficulté. - orchestre les voix dans
ème
du roman Le 2. Exercices oraux : chant vocalique, polypho- 6 . le temps 2.
neveu du Oral niques et à l’unisson du son « m ». Ecoute d'un extrait
magicien (doc. 1) 2. Faire entendre sa voix, enregistré du texte.
3. Ecriture : sur le cahier, répondre à la ques- faire voix commune avec - synthétise les
Objectif : tion « quels liens voyez-vous entre l'exercice les autres. réponses des élèves
Découvrir le lien oral que vous venez de faire et le texte que dans le temps 3.
entre la création vous avez lu en début de séance ? Appuyez- 3. Etre capable de faire
d’un monde et le vous sur des mots précis du texte. » le lien entre deux exer-
chant cices.

Etre capable de dégager

le thème principal / les
thèmes principaux (ici
chant et création) d'un
texte.

Séance 2 : Lecture 1. Lecture silencieuse et chronométrée du 1. Prendre connaissance 1. Pas de Le professeur :

texte. d’un texte patrimonial et différenciation. 1. chronomètre
Support 2 : extrait le comprendre.
de La Genèse 2. Constitution de 6 groupes mêlant lecteurs
dans la Bible lents et lecteurs rapides. 2 à 6 : les groupes 2. constitue des groupes
(doc. 2) sont constitués de
3. On distribue un tableau permettant de lister manière
ce que Dieu crée chacun des sept jours de la 3. Être capable de différenciée, avec,
Objectif : Création. On constitue 6 groupes d’élèves. repérer les informations pour chacun, une 3. circule entre les
Chaque groupe doit lister ce que Dieu crée le utiles pour remplir un répartition des groupes, aide les
 tableau. Être capable de rôles. élèves.
Sensibiliser les jour qui lui revient (= chaque groupe doit rem- les reporter dans ce
élèves à la parti- plir une ligne du tableau). Chaque groupe doit tableau.
cularité du Verbe aussi se demander pourquoi on s’est arrêté à 4. valide ou non les
divin : sa capacité 6 groupes / 6 jours. réponses des élèves.
à créer un monde
(son pouvoir dé- 4. Restitution orale, devant l'ensemble de la 5. valide ou non les
miurgique) classe et par chaque groupe, du travail effec- 4. Prendre la parole, traces dictées par les
tué en 3. synthétiser des propos. élèves, écrit
éventuellement au
tableau une synthèse
5. Chaque groupe dicte aux autres sa trace
des réponses des
dans le tableau.
5. Savoir dicter. élèves.

2. Amener les élèves à dégager la problématique de la séquence.

Séance 3 : Lecture 1. On donne les textes à lire à des groupes 1. Savoir lire un poème, En groupe , réunis Le professeur :
Lexique ou de 4 élèves : 1 groupe=1 texte le comprendre de librement
écriture, selon manière littérale et 1. organise le temps et
Rappel objectif :
Support 3: l’envie, la partager avec le groupe ( la répartition des
« Hymne au so- dynamique du faire voir « l’objet d’inspiration » ( le soleil / la expliquer, se mettre groupes
leil » d'Alphonse cours, de la neige / le pavot). d’accord...) 2. passe dans les
LAMARTINE, Mé- classe groupes et aide à la
Sur le cahier, dessiner une carte mentale
ditations poé- Savoir repérer les mots compréhension du
avec les mots soleil, neige, pavot et y asso-
tiques, 1860 (doc. clés et les définir lexique difficile si besoin
cier des termes clef ( dictionnaire dans
3) ( champ lexical)
chaque groupe + ordinateur )
3. écrit la problématique
2. Restitution au tableau des cartes mentales Sa de la période au tableau.
Support 4 : « La trouvées : mêmes dessins ? Même choix ?
neige est belle » Mêmes réalités ? Comparaison et première 4. propose des planches
de Jean Richepin, formulation par écrit de la problématique ver- 2. Savoir repérer des d'encyclopédie, aide à
La Chanson des sion élève, du type : le poète a-t-il décrit la oppositions (ici tout les regarder et à les
gueux, 1876 neige , le soleil, le pavot comme vous vous re- particulièrement, comprendre.
(doc.4). présentez la neige, le soleil, un pavot ? l’opposition monde réel /
monde imaginaire)
3. Les documents 1 à 5 parlent-ils du même
= 1ère étape vers la
monde? (=> opposition monde réel / mondes
problématisation.
Support 5 : extrait imaginaires). Nous en disent-ils la même
de COLETTE, chose (ici, ils nous disent tous que ce monde
 est beau). Les élèves inscrivent leur réponse
Pour un Herbier, dans leur cahier.
1948 => Problématique : les textes poétiques
(extrait consacré parlent-ils d'un monde réel ou d'un monde
au pavot) (doc. 5). imaginaire? => Recopiez cette problématique
inscrite au tableau.
4. Manipuler un lexique
4. Petit atelier possible et prolongement de la
plus complexe ( herbier
séance :
Objectifs : ou étude lexicale
-soit dominante écriture : approfondie)
- faire voir « l’objet à la manière de Colette, petit herbier indivi-
d’inspiration » duel plus ou moins guidé selon l'élève
( soleil/neige/pavo
t). -soit dominante lexique un travail approfondi
- sensibiliser les sur le vocabulaire (constitution
élèves à la de familles de mots à partir de racines latines
présence du courantes ;
thème de la
beauté
- faire pro
blématiser les
élèves en
confrontant des
textes et leurs
propres
représentations

Séance 4 : Oral, mise en En groupe, travail de mise en voix et en gestes Oraliser un texte En groupe Le professeur suggère
voix des textes : comment dire les exclamatifs, par Le vivre et le faire vivre Classe entière au aux groupes en
exemple, et la beauté du monde. Pour cela: final « panne » des mises en
Support 3: - Sur le cahier, se répartir les vers/phrases à voix.
« Hymne au dire, les copier
soleil » Valorisation du travail
- Imaginer travail de choeur, de canons…. final / synthèse :
d'Alphonse
LAMARTINE, - Associer un geste, un déplacement , une
 danse…, ? quelles émotions avez-
Support 4 : « La - S’entraîner dans le groupe vous partagées ?
neige est belle »
de Jean Richepin, - Représenter le travail devant la classe

Support 5 : extrait
de COLETTE.

Objectif :

Oraliser un texte,
partager l’excla-
mation enthou-
siaste face à la
beauté du monde
créé par le poète.

ð Problématique : les chants poétiques célèbrent-ils la beauté du monde réel ou celle d’un monde imaginaire ?

I. Des chants qui célèbrent la beauté du monde réel.

Séance 5 : Langue « Comprendre le fonctionnement de la 1. Prendre la 3. Travail en Le professeur
langue » : maîtriser la forme des mots en lien parole, mémoriser, binôme.
avec la syntaxe. inventer. Comprendre la 1. fait partie du cercle
Supports 6 et 7 : notion grammaticale d'élèves, donne les
extrait de Phyllis d'énumération consignes et le premier
ROOT, Quand Big Exercice oral : invention d’énumérations. élément des
Mama a créé le 1. Disposition en cercle (le professeur fait 1 et 3 : créer des énumérations . Il corrige
monde, 2002, partie du cercle). Le premier élève à la droite énumérations. les propositions fautives.
avec des parties du professeur complète sa phrase, son voisin Il synthétise et
évidées (doc 6) et répète ce qu’il a dit et ajoute quelque chose. 4. Trier, manipuler la institutionnalise la notion
sans parties évi- Le troisième élève, celui qui est encore à la langue en transformant d'énumération.
dées (doc.7). droite du deuxième élève, fait de même et la nature grammaticale
ajoute un troisième élément. Ainsi de suite, des groupes. 3. circule dans les rangs
Objectif : jusqu’à ce qu’on arrive au voisin de gauche et aide éventuellement
Savoir repérer, du professeur. les élèves qui auraient
analyser du mal à inventer des
grammaticalemen Les phrases à compléter sont les suivantes : énumérations.
t, et créer soi-
même des - Dans mon panier, il y a …. (énumération de 4. distribue la parole.
énumérations. groupes nominaux)
- Qu’aimes-tu faire ? J’aime ……
(énumération de groupes verbaux)
- Je me demande …. (énumération de
propositions )

2. Lecture du document 6 qui a été évidé

d’une partie de ses énumérations.

3. Invention des énumérations dans les trous

du texte 6.

4. Lecture orale des productions.

5. Manipulation de la langue :
- dans le trou n°4, par quel groupe nominal
pourrait-on remplacer « des bêtes qui
rongent » ? La transformation du groupe
« N+relative » en GN est-elle possible pour
les autres éléments de l’énumération ?
- dans le trou n°6, on lit : « Il y en avait des
petits, des grands ». « Petits » et « grands »
sont-ils des adjectifs ou des noms ?
Pourquoi ? Quelles modifications proposez-
vous pour que ces mots redeviennent des
adjectifs ?
Faites ces modifications dans l’ensemble du
trou n°6.

6. Lecture du texte original de Phyllis Root

(doc7)
Séance 6 : Ecriture Production écrite n°1 (production La description. Travail en binôme Le professeur propose
Support : images individuelle): pour les élèves en des images de jardin et
de jardins 1. Décrivez un jardin réel que vous trouvez Enjeux culturel : les beaux difficulté. circule dans les rangs.
merveilleux, jardins beau. Vous pouvez aussi décrire un beau jardin jardins français
suspendus qui n'existe pas mais qui pourrait exister. Vous
Babylone par utiliserez des énumérations variées à différents
exemple. endroits de votre texte.

Objectifs : Groupe 1 : Accompagnement

- décrire 2. Dessinez le jardin que vous avez décrit. Personnalisé.
- améliorer son
texte en acceptant 3. Ajoutez à votre dessin des éléments qui vont
de reprendre son embellir votre jardin. Revenez à votre texte et
premier jet ajoutez les éléments que vous avez dessinés.
(accepter le
brouillon ) Groupe 2 :
2. Individuellement, choisissez une des images
projetées pour améliorer votre première
proposition. Votre voisin devra reconnaître
quelle image vous avez choisie.

Travail en salle média possible, bien enregistrer

les brouillons.

Séance 7: Lecture / 1. Reprenez les documents 3, 4 et 5. Quels sont - Approfondissement et Travail en binôme 1. Le professeur valide le
Supports : Écriture les mots ou expressions du texte qui montrent procédés stylistiques éventuellement. relevé et la proposition de
. documents 3, 4, 5 que le poète trouve que la nature est belle? classement proposés par
. production écrite Classez-les. (=> apostrophes à Dieu, vocatif en - Réflexion des élèves sur les élèves.
de la séance 5. « ô » , exclamatifs, adjectifs mélioratifs, :
comparaisons valorisantes, phrases interro- . la mise en page du texte 2. Circulation dans les
Objectif : utiliser négatives, etc...) produit par les élèves, rangs.
les procédés 2. Reprenez votre production écrite de la . le choix d'illustrations,
repérés dans la séance 6. Utilisez les procédés repérés dans le . le mode de diffusion de
séance 7 pour 1. pour souligner la beauté du jardin que vous ces écrits.
améliorer la avez décrit.
production écrite 3 Mise en page , traitement de texte,
de la séance 6. illustration, à choisir en fonction du texte final.
II. Des chants poétiques qui célèbrent la beauté de mondes imaginaires.

Séance 8: Écriture Production écrite (en groupe) : écrivez la suite L'imaginaire. - On veillera à Évaluation
Support : début de de ce poème en tenant compte des points l'hétérogénéité des
la chanson suivants : La description. élèves lors de la
« Youpylong» de 1. Le jardin que vous décrivez n'est pas un constitution des
William Sheller : jardin réel (il est sur la lune). L'expression de la beauté. groupes.
« Depuis peu que j'ai 2. Il est beau : utilisez des procédés relevés - dans le cas où
fait fortune
dans la séance 6 pour souligner cette beauté. uun groupe serait
Je me suis acheté un
jardin sur la lune 3. Voyez s'il est souhaitable d'introduire des tout de même
Juste du côté que l'on énumérations dans votre texte. majoritairement
ne voit pas constitué d'élèves
Imaginez [...] »
en difficulté, on
Objectif : écrire un réduira le nombre
texte qui synthétise de contraintes pour
plusieurs points les élèves en
abordés difficulté
séparément dans - On demandera
la séquence aux groupes à l'aise
(évoquer la nature, de varier la nature
exprimer la beauté, grammaticale des
utiliser groupes énumérés,
l'énumération). on ne le demandera
Savoir faire ce pas aux autres.
travail à plusieurs.
Séance 9 Lecture 1. Ecoutez la chanson suivante et puis lisez le 2 : repérage 2. Le professeur
texte de cette chanson (doc.9). Quels jeux - des jeux sonores dans la institutionnalise les
Support : sonores repérez-vous dans le texte? (On s'en poésie (rimes, notions de « rime »,
- Piste 1 du CD tiendra à quelques rimes et quelques assonances, allitérations, « assonance »,
Stylus de William allitérations dans cette petite chanson) assonances, jeux sur les « allitération », de
Sheller rythmes, etc...) « rythme » dans le vers.
(« Youpilong ») 2 Lecture de «Fantaisie » de Nerval (doc. 10),
- texte de sa d'abord en silence . On leur demande : 3 : repérage des effets de 2 et 3 : le professeur
chanson (doc. - de décrire ou de dessiner le monde imaginaire ces jeux sonores (leur corrige les lectures qui ne
- « Fantaisie » de que le poète voit quand il entend cet air qui capacité d'évocation, leur respectent pas le bon
Nerval in l'envoûte. capacité à faire voir un nombre de syllabes par
Odelettes (doc. 10) - de relever les jeux sonores de ce texte (on monde imaginaire) vers, ou celles qui ne font
revient sur les notions de rimes, d'allitérations et pas entendre le rythme
Objectif : d'assonances, mais on aborde aussi la question du poème. Il explique la
sensibiliser les du rythme) Approfondissement. règle du « e » muet.
élèves
- à la musicalité du Synthèse : 4. Il distribue la parole,
texte poétique sur la capacité de la musique à faire voir un donne des consignes de
(savoir repérer monde imaginaire au lecteur à partir de la relecture, valide et
sonores) musique / musicalité des mots. propose oralement des
- aux effets de éléments de correction
cette musicalité (le On demande finalement aux élèves d'oraliser le aux textes oralisés.
pouvoir évocateur poème.
de la musique, sa
capacité à faire
imaginer un
monde)

Séance 10 Écriture 1. Travail d'écriture avec les groupes de la Séance 1. Comme dans la
Support : texte des séance 8: reprenez votre texte de la séance 8 et d'Accompagnement séance 8, le professeur
élèves rédigé lors donnez-lui une dimension sonore en utilisant les Personnalisé veille à l'hétérogénéité au
de la séance 8 procédés relevés dans la séance 9 Vous sein de la formation des
présenterez éventuellement votre texte comme - accent sur le groupes.
Objectif : un poème rimé. rythme pour
savoir utiliser les certains 2. Il distribue la parole.
jeux sonores, 2. Lisez votre texte à la classe en faisant
savoir oraliser ces entendre ces jeux sonores. - accent seulement
jeux sonores sur les phénomènes
phonétiques pour
d'autres
Séance 11 Oral..... 1. Écoute de la chanson de Grand Corps Enjeux culturels : le slam. Hétérogénéité des 1. Apporter des savoirs-
Support : Malade, « Enfant de la ville » groupes. savants.
- article de wikimini (https://www.youtube.com/watch?
qui explique ce v=Ynyo3vBt3rs): 2. Organiser la prise de
qu'est le slam et Quel rapports voyez-vous avec ce que nous parole. Trancher entre
comment sont avons fait jusqu'ici? => un poème qui parle de la différentes propositions.
organisées les beauté de la nature, mais qui parle aussi de la
joutes : ville; un poème qui comporte quelques
http://fr.wikimini.org énumérations mais beaucoup plus ponctuelles
/wiki/Slam …. en lien avec et moins développées.
- Poème slamé l'écriture.
« Enfant de la 2. Document 12 et illustration projetée :
ville » de Grand street art, la poésie est sur nos murs !
Corps Malade :
. le texte (doc. 11)
. son interprétation 3. Au tableau, choix de phrases, de mots qui
par Grand Corps amorceront tous les slams
Malade : Choix dans les documents 12, et 3, 4, 5 et 8 ?
https://www.youtub
e.com/watch?
v=Ynyo3vBt3rs
- Document 12 :
En ville de nature
- projection
d'images de street
art, notamment
Art naturel de
VinieGraffiti

Objectifs :

- aborder la notion
de Slam/ Street art
- aider les élèves à
organiser une joute
de slam entre eux
Tournoi de slam organisé par les élèves et avec les élèves
Evaluation par les élèves auditeurs et par le professeur. Les modalités d'évaluations seront définies de concert mais sous le pilotage du professeur.
Prolongement : lecture d'« Inventaire » de J. PREVERT, Paroles (doc. 13) : un poème qui repose entièrement sur une énumération mais s'agit-il seulement d'une
énumération? A quoi tient le caractère poétique du texte? On fera aussi remarquer aux élèves le paradoxe suivant : les éléments de l'énumération sont tirés du
réel mais la liste finit par évoquer une réalité surréaliste.