DIFFÉRENCIATION – PISTES POUR LE CYCLE 3

Proposition d'organisation des progressions :

Choisir une compétence dominante par trimestre (on travaille sur toutes les compétences mais on
accorde une plus grande part à la dominante), par exemple :
au premier trimestre : la compréhension de l'oral
au deuxième trimestre : la production orale
au troisième trimestre : la production écrite

Si on a 2 classes, 3 enseignants : un groupe cursus 3h, 2 groupes cursus 5h. Les élèves du cursus 5h
seront répartis en deux groupes de compétences.
Exemple trimestre 1, on travaille essentiellement sur la compréhension de l’oral.
Le groupe A regroupera les élèves qui ont des difficultés de compréhension de l’oral, le groupe B
regroupera les élèves qui comprennent déjà assez bien l’oral. Il faudra faire une évaluation à partir
de 2 ou 3 enregistrements (ou 2 enregistrements différents + un texte lu par l’enseignant).

Proposition de différenciation entre deux groupes, à partir d'un texte précis, mais peut être
transposée à tous les textes de référence : ‫اﻟﺪﻳﻚ ﻳﺠﺪ ﻋﻤﻼ‬

1 - COMPRÉHENSION DE L'ORAL : CO

Groupe A (niveau 1) Groupe B (niveau 2)

Ecoutes du texte avec le CD + questions de
compréhension orales réponses sur l'ardoise
(vrai/faux) – les questions peuvent être données
avant l'écoute, par exemple dire quels sont les
personnages, le lieu, les événements
principaux...
Jeu type pigeon vole : questions simples
reprenant les personnages, le lieu et les
événements, en introduisant du lexique qui n'est
pas dans l'histoire : par exemple, dire
...‫ﺟﺎع اﻟﻘﻂ ّ ﻓﻘﺼﺪ اﻟﻨﻤﻠﺔ‬
Les élèves doivent lever la main si la phrase
correspond au texte.
Autre idée : faire compléter un dessin en
dessinant le personnage manquant, ou lieu (par
ex. un dessin avec le coq, il manque la fourmi).
Ecoutes du texte avec le CD + questions de
compréhension écrites + réponses (soit V/F, soit
rédigées)
ou questions de compréhension orales plus
complexes qui font appel à un bagage lexical
plus riche (dans ce cas, on reste bien dans la CO)
Autre idée : faire dessiner ce qu'ils ont compris
(ces dessins peuvent faire l'objet d'un concours,
le choix du meilleur dessin sera fait par un autre
groupe d'élèves, et ce dessin pourra être mis en
ligne sur le site de l'école avec le nom du
dessinateur)

NB : on peut utiliser des dessins faits par les élèves des années précédentes pour avoir une banque
de dessins réutilisables. Ou confier à un élève doué en dessin la tâche d'illustrer l'histoire.

2 - PRODUCTION ORALE : PO

Groupe A (niveau 1) Groupe B (niveau 2)

1 - Lecture de l'image si possible avec 1 - Lecture de l'image si possible avec
vidéoprojecteur : description, hypothèses sur vidéoprojecteur : description, hypothèses sur
l'histoire l'histoire
Description simple : ‫ ؟‬....‫ﻣﺎ ھﺬا ؟ ﻣﺎ ھﺬه ؟ أﻳﻦ‬ Proposition 1 : Les élèves s'expriment
spontanément, pas de question de la part de
Claire Radouane – Conseillère pédagogique pour l’enseignement de l’arabe au Primaire
avec lexique, couleurs, démonstratifs, en ciblant
la réutilisations des acquis.
D'abord l'enseignant pose les questions, puis il
invite les élèves à poser le même style de
questions.
l'enseignant.
Proposition 2 : questions/réponses élèves/élèves
L'enseignant est en retrait et peut évaluer la CO
et l'EO plus facilement que s'il interroge lui-
même. Et les élèves sont davantage motivés.

2 – EO autour du texte (s'il a déjà été écouté) 2 – EO autour du texte (s'il a déjà été écouté)
Poser des questions : ...‫ ﻣﻦ ؟ ﻣﺘﻰ ؟ آﻳﻦ ؟ ﻟـﻤﺎذا‬Faire raconter l'histoire (sans aide)
‫؟‬
en insistant sur les pronoms interrogatifs les plus
courants.
Si leur niveau le permet, demander aux élèves
de se poser entre eux le même type de questions.

3 - COMPRÉHENSION DE L'ÉCRIT : CE (LECTURE)

Groupe A (niveau 1) Groupe B (niveau 2)

1 - Repérage général sur le texte : nombre de 1 - Repérage général sur le texte : nombre de
phrases, de mots dans une phrase, de phrases, de mots dans une phrase, de
paragraphes, repérer le dernier mot de la 4ème paragraphes, repérer le dernier mot de la 4ème
ligne (en choisissant les mots nouveaux ou ligne (en choisissant les mots nouveaux ou
difficiles), chercher une phrase interrogative, difficiles), chercher une phrase interrogative,
exclamative... exclamative...
2 – Activités de lecture : mots à remettre en 2 – Activités de lecture : phrases à remettre en
ordre pour reconstituer une phrase, phrases à ordre pour reconstituer le texte (individuel ou
remettre en ordre pour reconstituer un par groupe).
paragraphe (individuel ou par groupe). 3 – Lecture silencieuse de tout le texte
3 – Lecture silencieuse d'une partie du texte
En ajoutant la compétence PO : lecture à haute
En ajoutant la compétence PO : lecture à haute voix : jeux de lecture (cf. Document sur la
voix : jeux de lecture (cf. Document sur la plateforme) + théâtralisation de tout le texte
plateforme) + théâtralisation d'une partie du
texte (chaque groupe travaille sur un paragraphe
pour qu'au final tout le texte ait été étudié).

4 - OUTILS DE LA LANGUE (grammaire, conjugaison, orthographe) :

Activités variées à partir des cahiers d’activités et d’autres exercices créés en complément, en
fonction des capacités à travailler.
La différenciation pourra porter sur :
- le nombre et la longueur des exercices ;
- la difficulté de l’exercice (par exemple pour un texte à trous, on peut ou non donner les mots
à utiliser, on peut aussi donner ou ne pas donner un exemple…) ;
- la situation de travail (individuel ou à deux) ;
- le temps à accorder à l’exercice. Un bon élève ou un élève rapide aura un autre travail
ensuite.

Claire Radouane – Conseillère pédagogique pour l’enseignement de l’arabe au Primaire

5 - PRODUCTION D'ÉCRIT (PE)

Le cahier d’activités propose divers exercices de production : production courte (une réplique, une
phrase, un commentaire ou une légende à rédiger, transformation de phrases…) ou production plus
longue (en encadré gris en bas de page). On partira de ces exercices qui peuvent être multipliés à
loisir.

Là encore, la différenciation peut porter sur différentes choses :

- la longueur de la production demandée : entre 3 et 10 lignes, 2 à 8 phrases ou répliques…
- les aides : utilisation ou non des affichages, du manuel, du dictionnaire…
- la situation de travail (individuel, à deux ou en groupe) ;
- le temps à accorder à l’exercice. Un bon élève ou un élève rapide aura un autre travail
ensuite.
- les exigences : corriger soi-même les fautes d’orthographe signalées par le professeur ou
recopier les mots corrigés par le professeur par exemple…

6 – LES PROLONGEMENTS

Le manuel propose de nombreux prolongements. Il sera facile de les proposer aux groupes en
fonction de leur difficulté. Quelques propositions de répartition :

Groupe A (niveau 1) Groupe B (niveau 2)

Page 13 : questions 2 et 3 Page 13 : questions 1 (recherche dans le
dictionnaire) et 4 (fiche d'identité de la fourmi)
Page 15 : questions 1 et 2 Page 15 : question 3 (exposé ou texte sur le
chômage)

Cursus 3h : (début de réflexion 20 minutes en fin de stage)

Ce qui pose problème : certains textes de S et Itri sont assez longs et un peu difficile pour le niveau
moyen des classes.
La solution : pour la réutilisation du lexique et des structures, il faut choisir les termes qui sont les
plus utiles et réutilisables dans la vie quotidienne (formules de politesse, impératifs...), pour leur
donner un bagage qui devrait pouvoir servir à communiquer.

Pour la différenciation : travail en ateliers, en ½ groupes, ou par deux avec un avancé et un faux
débutant ensemble, les grands débutants étant avec l'enseignant.

QUEL TYPE DE TRAVAIL PROPOSER AUX ÉLÈVES QUI TERMINENT LEUR

TRAVAIL RAPIDEMENT ?

Ø Approfondir par un autre exercice pour les élèves ayant des facilités
Ø Écrire un texte libre qu’on présentera à la classe
Ø Effectuer des recherches pour un exposé à venir
Ø Mémoriser sa poésie, une chanson, une leçon, son texte de théâtre (selon projet)
Ø Fabriquer un exercice ou un jeu en lien avec le travail collectif
Ø Lire en silence (notamment pour préparer une présentation d’ouvrage à la classe)
Ø Préparer une lecture pour une autre classe (notamment maternelle)
Ø Faire des jeux d’entraînement sur l’ordinateur ou saisir sa production
Ø Illustrer son cahier de poésie ou un texte libre

Claire Radouane – Conseillère pédagogique pour l’enseignement de l’arabe au Primaire

 Ø Avancer dans son plan de travail (notamment dans les fichiers de lecture silencieuse)
Ø Faire des jeux : mots mêlés, mots croisés, charades…
Ø Aller aider les camarades qui ont besoin d’aide (sans faire à leur place)

QU’EST-CE QUE LE PLAN DE TRAVAIL ?

Il est présent dans la pédagogie Freinet. Organisé sur les apprentissages des semaines précédentes
(révision de l’année précédente pour les premières semaines de l’année scolaire) ou à partir des
fichiers Je lis seul et J’écris seul. Les exercices peuvent porter sur l’étude de la langue, sur le
lexique (recherches dans le dictionnaire, synonymes et contraires, enrichissement lexical…).

Tous les élèves ont plusieurs fiches d’exercices à faire, qu’ils devront rendre pour correction. Les
plus avancés utilisent les fichiers, on prévoit des exercices plus simples pour les élèves en difficulté.
On peut organiser ça sur 3 semaines par exemple. Ils ont donc 3 semaines pour rendre leur travail.
Ils peuvent travailler lorsqu’ils ont fini les tâches proposées à l’ensemble de la classe, et on peut
prévoir un temps chaque semaine pour travailler sur ce plan de travail (15/20 mn). Certains élèves
auront même envie de travailler à la maison.

Le plan de travail responsabilise les élèves et leur permet d’accéder à davantage d’autonomie.

Proposition en marge du stage : choisir un créneau en salle informatique pour l'arabe, diverses
compétences pourront être travaillées : compétences en informatique, en lecture, en production
d’écrits.... Certaines activités seront ainsi menées en salle informatique au lieu d'être faites en classe
d'une manière plus classique (meilleure motivation des élèves).

Claire Radouane – Conseillère pédagogique pour l’enseignement de l’arabe au Primaire