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Premires sances en quatrime

Il sagit dune proposition de cours vous permettant davoir le temps de
construire votre propre squence.
Objectif
-

de la squence :
Premires rvisions sur les grandes lois du rcit
Apprendre connatre ses lves
Evaluer le niveau de la classe afin de pouvoir construire des rvisions.
Mettre en uvre un aspect important du programme (rcit complexe)

Titre : Attention la chute !

Texte support : La Parure de Guy de Maupassant
Sance 1 : Premire rencontre avec la classe (1h ou 2h selon lemploi du temps)
-

Entre et installation en classe

Se prsenter comme professeur (inutile de prononcer le mot de stagiaire,
le rayer sil apparat sur lemploi du temps)
- Faire lappel en notant soigneusement les particularits de prononciation
de noms propres des lves.
- Vrifier avec les lves lemploi du temps et les salles
- Donner le matriel acheter (inscrire au tableau pour les petites classes)
- Cas1 : ce choix a t fait par ltablissement au moins de juin, sy
conformer
- Cas2 : tous les collgues de lettres se mettent daccord lors des conseils
denseignement (pr-rentre)
- Cas3 : vous tes libre de choisir (cahier, classeur, lexique, dictionnaire,
Bescherelle, )
- Expliquer lorganisation du classeur ou du cahier. (y avoir rflchi
auparavant)
- Prsenter le ou les manuels utiliss pendant lanne (cette prsentation
peut prendre du temps si on parcourt le sommaire avec les lves, si on
lit les titres des squences, quon voque le programme) Cette
prsentation est particulirement intressante si lon pense utiliser les
squences du manuel, elle permet de revenir sur la notion de
dcloisonnement (sans prononcer ce mot)
- Il est toujours possible de faire remplir une fiche aux lves (de la plus
classique la plus ludique comme le portait chinois)
- Dans tous les cas il faut :
Rflchir aux questions poses et leur utilit
Se montrer dlicat (situations familiales difficiles)
Eviter les changes intempestifs et souvent bruyants quand les lves
sinterpellent pour savoir quels livres ils ont tudis avec Madame X lanne
dernire, anne pendant laquelle dailleurs ils nont rien fait !
- Construire avec les lves une charte de vie de classe ( loral ou
lcrit)
Celle-ci doit tre simple, claire, et en conformit avec les rgles de
ltablissement telles quelles sont dfinies dans le rglement intrieur (que vous
connaissez bien sr parfaitement !)
Il est possible de prparer un document et de le commenter (ou de le complter
avec les lves), il devra tre sign par les parents.

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Selon le temps que lon accorde ces diffrents points, lheure peut trs vite
passer. On peut au contraire ne consacrer que 30 minutes ces activits.
Le pour et le contre :
Pas de problme avec une classe calme, changes oraux qui permettent de
connatre les lves. A la fin de lheure, on distribue la nouvelle et on donne du
travail pour le cours suivant.
Avec une classe plus agite ou qui commence sagiter, il faut la mettre au
travail.
Plus vite, on met une classe au travail et plus vite on simpose comme
professeur. Si lon se sent en difficult, si les lves bavardent, sils posent des
questions nombreuses et auxquelles vous ntiez pas prpar, il devient urgent
de commencer. Bien sr, la sance de lecture ne tiendra plus en une heure mais
ce stade de lanne.
AU TRAVAIL
- Prendre une feuille (exiger une prsentation qui sera toujours la mme)
- Faire noter la date, le titre de la squence, le numro de la sance, la
dominante (lecture)
- Distribuer le texte ou une partie du texte
- Premires observations du texte : sa longueur, le titre du recueil dont il
est extrait, le mot conte, lauteur, le titre.
Toujours commercer par partir des connaissances des lves, noter sur
la partie tableau brouillon ce quils apportent au cours = ce quils
savent de Maupassant ou du conte (bien sr corriger toutes leurs erreurs !)
A ne pas faire : la biographie exhaustive de Guy de Maupassant (ne donner que
les dates de vie et de mort, le situer dans le sicle, citer une ou deux uvres
majeures, sappuyer sur la note1) ; faire un cours sur lesthtique de la nouvelle
ou le ralisme.
Toujours anticiper en prparant son cours, les difficults que lon va
rencontrer : ici cest le mot conte alors que notre squence porte sur la
nouvelle. Rflexion dautant plus intressante si on propose aux lves de
rapprocher ce texte du conte Cendrillon. (Ne pas insister sur la distinction entre
conte et nouvelle, cest trop tt et trop dlicat)
La demi-heure maintenant sest coule, on aura fait noter une petite synthse
aux lves ou plus exactement cest eux qui la rdigent en saidant de ce que
vous avez mis au tableau brouillon.
Exemple de synthse
Retenons :
Lauteur de ce conte est Guy de Maupassant (1850-1893), il a publi ce texte
dans un journal Le Gaulois puis dans un recueil intitul Contes du jour et de la
nuit. Un recueil est un livre qui contient plusieurs nouvelles, contes ou mme
pomes.
Le texte est bref ce qui le rapproche du genre du conte mais pour autant peut-on
le rapprocher des contes que nous connaissons ? en particulier les contes
merveilleux ? (rponse cette question lors de la sance sur
lesthtique de la nouvelle)
Le titre du conte est assez nigmatique, une parure est un bijou ou un objet
servant parer (possibilit de travailler avec le dictionnaire et de montrer les
trois principaux sens)
On indiquera aux lves dans quel sens Maupassant utilise le mot, ils pourront
proposer des hypothses de lecture.
-Une femme bijoux
-un milieu la haute socit (noblesse, haute bourgeoisie)

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-un lieu une soire brillante, un bal, une crmonie
- le genre de rcit histoire damour ou histoire policire
On fera rdiger leurs hypothses de lecture sous forme dun petit paragraphe.
(Prolongement ventuel : travail sur des couvertures afin denrichir ces
hypothses)
A la fin de la sance donner du travail : lecture du texte jusqu la ligne 47 et
recherche de mots de vocabulaire.
Mots susceptibles de poser difficult :
Dclasse, caste, tenture, bibelots, glinotte, commis, humble
Faire noter la consigne suivante : Pour chaque mot ; noter sa classe
grammaticale, son genre et le sens par rapport au texte et enfin demander
dinventer pour chaque mot une phrase dans laquelle il sera employ avec ce
sens.

Sance 2
Dominante lecture
Objectif : lire lincipit de la nouvelle
Lecture du texte par le professeur (ou par des lves dans la mesure o ils lont
dj lu la maison)
Le professeur vrifie que tous les lves ont le texte et suivent.
On peut corriger la recherche de vocabulaire ou faire ce travail au cours de la
sance.
Point de dpart : ce texte constitue le dbut de notre histoire (on peut utiliser le
mot de situation initiale) ou expliquer que lon parle aussi dincipit (rapide
explication tymologique)
Point de dpart : quelle peut tre la fonction dun dbut de rcit ?
Le professeur utilise le tableau brouillon pour noter les ides des lves.
Les lves : prsenter les personnages, leur situation, (ventuellement le lieu et
le temps de laction)
On leur propose donc de vrifier cette hypothse, le plus vident et ce qui
viendra sans doute en premier cest ltude du personnage fminin (qui nest pas
nomm dans cette partie du texte)
Ce passage fait en effet le portrait dun personnage fminin qui nest pas encore
nomm. On devine que cest le personnage principal du rcit (elle est celle ne
pouvant tre pare = lien avec le titre)
Mise en activit1
Travail individuel (5-6 minutes) : surligner ce que lon apprend sur le personnage
(le professeur passe dans les rangs pour vrifier que tout le monde travaille)
Correction au tableau : chaque lve propose un lment et le professeur le note.
Mise en activit2
On demande ensuite aux lves de rapprocher les lments qui constituent le
portrait du personnage :
- Le portrait physique (trs peu dindications)
- Sa condition sociale
- Le portrait moral est nettement plus dvelopp que le portrait physique
(concision de la nouvelle qui ne dveloppe que ce qui est important)

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-

Relev du champ lexical de la souffrance (rappel de la notion de champ

lexical, dfinition faire noter)
De quoi souffre-t-elle ? du manque. Faire observer les multiples
ngations des premires lignes ( pas de dot , pas desprance ,
aucun moyen dtre connue ,)
Elle souffre de lerreur du destin qui la place dans une classe sociale ne
correspondant pas ses rves de grandeur.
Comment compense-t-elle cette souffrance ? Par le rve
Faire relever le champ lexical du rve (anaphore du groupe verbal elle
songeait )
Les numrations et les oppositions nombreuses ( pauvret du
logement/antichambres, grands salons, petits salons coquets usure des
siges/larges fauteuils)

Les autres personnages de la nouvelle sont tudier.

La synthse :
- Fonction de lincipit
- Incipit centr sur un personnage (la notion de portrait)
- Dans le portrait, ce nest ni le physique, ni la biographie qui comptent
mais le trait psychologique dominant du personnage.

Sance 3 criture
Objectifs : rvision rapide de la notion de schma narratif (notion connue des
lves)
Premire approche de la notion de suite de texte
Evaluation des connaissances des lves
Sujet : Or, un soir, son mari rentra, lair glorieux et tenant la main une large
enveloppe.
-Tiens, dit-il, voici quelque chose pour toi.
Elle dchira vivement le papier et en tira une carte qui portait ces mots :
.
Tout en tenant compte du dbut de la nouvelle et de son titre, imaginez llment
perturbateur de ce rcit. En effet, un vnement inattendu va venir perturber la
vie de lhroneFaites en le rcit (entre 15 et 20 lignes)
1/ Analyse du sujet avec les lves
- Elment perturbateur= lment inattendu
- Rle de la lettre (carte dinvitation) A quoi peut-on tre invit ? ( air
glorieux )
- Ncessit de rdiger ce message (situation dnonciation)
- Tenir compte du dbut de la nouvelle (travail de la sance2)
- Tenir compte du titre (la Parure)
- Les limites du sujet (et la grande question de la longueur du texte)
- La notion de ralisme (Paris du XIX sicle)
2/ La narration
- Le choix du narrateur (vrifier quil ny a pas de confusion entre
narrateur et auteur)
- Le narrateur ne fait pas partie de lhistoire, cest un narrateur externe
(extrieur)

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-

Approche de la notion de point de vue. Le narrateur connat tout des

personnages, il entre dans leur conscience, connat leurs penses et
leurs sentiments. Narrateur omniscient (voir ce que les lves
connaissent de la question)
3/ Les temps du rcit
-rcit au pass
- lien entre le pass simple et llment perturbateur
- premier rappel sur les valeurs des temps (imparfait, plus que parfait +
utilisation du prsent dans les parties de dialogue)
4 / Prise de notes : crire une suite de texte
5/ Mise au travail des lves sur le brouillon (rappel de la ncessit absolue de
faire un brouillon + exigences quant la prsentation des devoirs + penser
mettre des dictionnaires la disposition des lves)
6/ Les possibilits
-Jai deux heures : entre 30 et 40 minutes pour le travail en commun et le reste
en travail individuel
- Jai deux heures dans la mme journe mais elles ne sont pas conscutives
(dbut du brouillon que je relve puis fin du travail pendant lautre heure) mme
chose si cest le lendemain (attention au brouillons faits la maison)
- dbut du brouillon en classe puis fin du brouillon la maison, puis le professeur
corrige les brouillons, fin de la rdaction en classe ;
- Travail fait la maison.
Rem : Pour cette premire valuation sommative je prfre que le travail soit fait
en classe afin davoir lide la plus juste possible du niveau de mes lves.
Prvoir 1 heure de correction en classe de ce travail.
Sance 4 : Lordre et le rythme du rcit
Texte support : le bal (ligne 142- 218)
Objectifs : travail sur lordre du rcit et le rythme du rcit (sommaire, scne,
ellipse)
Point dlicat de la sance : la diffrence entre la fiction (ensemble des
vnements voqus par le rcit) et la narration (la manire dont les vnements
sont prsents dans le texte)
prendre des exemples pour le faire comprendre aux lves
1/ Lordre du rcit
Lordre chronologique est globalement respect (trs peu dindications de temps)
2/ La vitesse de narration= le rythme du rcit
Def : cest le rapport entre la dure que prennent les vnements dans la ralit,
et le temps quil faut au narrateur pour les reprsenter (on peut expliquer avec
un lastique)
Deux cas envisager :
- Acclration du rcit
- Ralentissement du rcit
Travail sur le texte :
- Le bal en lui-mme est racont trs rapidement (aucun vnement
important, elle est seulement admire de tous, comme dans un rve, un
mirage)

Def du sommaire (vrifier ce que propose le manuel que vous

utilisez)
Rem : rapprocher de lincipit : sommaire de la vie de Mathilde
Le sommaire permet dacclrer le rcit : le temps de la narration est
donc plus court que le temps de la fiction.
Passer sous silence certains vnements est aussi un moyen dacclrer
le rcit : au bout dune semaine ils avaient perdu toute esprance
Def : ellipse, procd qui consiste passer sous silence certains
vnements, pour acclrer le rythme du rcit. demander aux lves
pourquoi le narrateur fait une ellipse (plusieurs rponses : vnements
que le lecteur peut deviner seul, vnements sans importance ou au
contraire permettant de garder le suspense)
Le retour, la dcouverte de la perte du bijou, le dialogue. Le rythme de
lecture suit le rythme de laction
Def de la scne : on appelle scne le procd qui consiste rapprocher
la dure des vnements du temps que le lecteur met lire le texte,
pour ralentir le rythme du rcit.
Rem : rapprocher du dialogue avec Madame Forestier.

Prolongement : si toute la nouvelle a t lue, on peut faire retrouver ces

procds dans lensemble du texte.
Le passage qui relate le remboursement de la parure est particulirement
intressant : sommaire (dix ans dune vie en quelques lignes)
Quels sont les procds qui permettent au narrateur de concentrer dix ans de
la vie de Mathilde ?
-emploi majoritaire du pass simple, qui sert exprimer des actions qui se
succdent et qui sont limites dans le temps (dix ans) mettre en relation avec
un cours sur les valeurs des temps du rcit.
- on renvoya la bonne, on changea de logement ; on loua sous les toits une
mansarde : les propositions juxtaposes servent exprimer un enchanement
dactions sans donner de dtails.
REM : il est ncessaire de prvoir des exercices dapplication pour que les lves
manipulent ces trois notions importantes (cf ce que propose le manuel)
On peut aussi inventer des petits exercices dcriture.
Sance 5 (langue orthographe)
Objectif : valuer les connaissances des lves
Texte :
Il se fit alors un grand silence ; on cessa de danser et les violons ne jourent
plus, tant on tait attentif contempler les grandes beauts de cette
inconnue. On nentendait quun bruit confus : Ah, quelle est belle ! Le roi
mme, tout vieux quil tait, ne laissait pas de la regarder, et de dire tout bas
la reine quil y avait longtemps quil navait vu une si belle et si aimable
personne. Toutes les dames taient attentives considrer sa coiffure et ses
habits, pour en avoir ds le lendemain de semblables () Le fils du roi la mit
la place la plus honorable, et ensuite la prit pour la mener danser. Elle dansa
avec tant de grce, quon ladmira encore davantage.

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Cendrillon entendit sonner onze heures trois quarts : elle sen alla le plus vite
quelle put. Comme elle tait occupe raconter sa marraine tout ce qui
stait pass au bal, les deux surs heurtrent la porte ; Cendrillon leur alla
ouvrir.
Daprs Cendrillon de Charles Perrault
Prparation de la dicte
Vocabulaire :
-attentif adj.
-considrer vb
-confus adj
-honorable adj
-marraine,nc
- heurter,vb
-grce,nc
Conjugaison :
-

Pass simple des verbes du premier groupe + verbe aller

Les verbes faire, mettre, prendre, entendre, pouvoir

Rappel sur les homophones :

-se
-on
-tant
-leur
-ses
Travail sur lorthographe du mot tout
Rvision sur la distinction du participe pass et du verbe linfinitif
Barme : 0,5 pour chaque mot en gras
Comment corriger une dicte ? (sance 6)
Une possibilit : taper un texte reprenant les erreurs les plus souvent commises.
Demander par groupe de deux de choisir la bonne orthographe en crivant
chaque fois une phrase de justification.
Ecrire le texte au tableau ( + long et on tourne alors souvent le dos la classe)
Envoyer un lve crire le texte (ou plusieurs lves) au tableau.
Prvoir des exercices de rvision pour les lves en chec.
Prolongement : (sance 7)
De Cendrillon la Parure
La notion dintertextualit : un texte sinspire, se nourrit dun autre texte.
Le thme de la transgression.
Les points communs avec le conte
- Personnage fminin de condition modeste, et pourtant dclass

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Cendrillon est dteste par sa belle-mre et est charge des plus viles
occupations de la maison.
- Les deux femmes sont aides dans leur projet de soire par une femme :
la marraine dune part et Madame forestier dautre part.
- Elles se rendent au bal o elles sont admires chacune par un homme
dimportance
- Le bal sachve tristement pour chacune dentre elles : elles rentrent
chez elles sans carrosse et dans leurs pauvres vtements (faire relire aux
lves des passages de la nouvelle et ventuellement leur donner le
conte relire)
- Lune comme lautre, elles ont perdu un objet
Et pourtant les diffrences sont grandes entre les deux textes.
Maupassant semble avoir rdig un texte dlibrment inverse de celui de
Perrault.
-

La marraine qui aide Cendrillon est une fe, ce que nest pas Madame
forestier qui garde les pieds sur terre : elle prte un bijou mais il est faux.
Elle est loin dapparatre sous un aspect aussi positif que la marraine :
elle reproche Mathilde de rendre le bijou avec du retard.
- Le sort de cendrillon aprs le bal est heureux, elle finit par trouver le
bonheur.
- A linverse, la situation de Mathilde aprs le bal ce cesse de se dgrader :
elle est ruine. La ralit de lexistence laccable : elle doit travailler pour
vivre et reconstruire un quilibre matriel.
Conclusion : la nouvelle de Maupassant se prsente comme la rplique raliste
et cruelle du conte merveilleux de Perrault. On peut parler du ralisme cruel de
Maupassant.
On rpond la question pose lors de la sance 1 : ce conte nest pas un conte
merveilleux mais un conte raliste.
Construire cette notion avec les lves. Ne pas hsiter faire relire des
passages de la nouvelle= toujours revenir au texte et exiger des
justifications.
Le ralisme se dfinit par le respect de la ralit. Le sujet du rcit voque des
vnements qui se produisent dans la vie de tous les jours de telle sorte que le
lecteur adhre, croit, considre comme possibles les pripties, les personnages,
le cadre (Paris du XIX)
Le thme majeur de la nouvelle est largent (alors que le conte travaille le thme
de lamour)
Le champ lexical de largent (que lon peut faire rapidement reprer aux lves)
est la fois abondant et prcis. Il renvoie une ralit de lpoque, celle de la
pratique des usuriers ( expliquer aux lves), et utilise le systme montaire en
vigueur. On est bien dans une criture raliste.
Les personnages ordinaires prsentent des caractres qui sapparentent ceux
de ltre humain avec ses qualits et ses dfauts, ses faiblesses et son courage.
Ils sont issus dun milieu moyen. Ils nont rien dhroque, mais leur action
procde cependant du romanesque puisquils sont malgr tout, victimes du
destin. Le dnouement est loin dtre heureux. Laction sachve souvent sur un
chec du personnage principal. Rien nest idalis dans les rcits ralistes.
SEANCE 8 (langue)
Les valeurs des temps du pass (premire approche)

Point de dpart : un montage partir de leurs travaux dcriture, un retour sur

la sance de prparation de rdaction, un montage de citations tires de la
nouvelle.
Premire difficult de la sance : le mot valeur quil est assez difficile
dexpliquer
En effet :
Pour analyser la valeur dun temps, il faut distinguer :
-le temps : lpoque o se droule laction (le prsent, le futur, le pass)
- laspect : laction est-elle accomplie, cest--dire acheve, ou non accomplie
-la valeur modale, cest--dire ce que veut exprimer celui qui parle : un ordre,
une dfense, une promesse,
-la valeur stylistique, cest--dire lutilisation particulire dun temps (le prsent
de narration)
Exemple de savoir savant quil faut parvenir transposer pour les lves.
Deuxime difficult : sujet trait en cinquime : connaissances ingales des
lves
1/Le mot valeur
Dans un bref passage, on fait reprer la prsence de plusieurs temps du pass :
imparfait, pass simple, plus -que parfait (Rem pas de pass antrieur mais on
pourra lvoquer en inventant une phrase)
Question : pourquoi on emploie des temps diffrents pour raconter des actions
toutes passes ?
On conclura que si le franais utilise des temps diffrents, cest quils nont pas le
mme rle, la mme valeur.
2/ Travail sur les valeurs de limparfait
Ctait une de ces jolies et charmantes filles, nes comme par erreur du destin,
dans une famille demploys
Elle songeait
Quand elle sasseyait
Elle navait pas de toilette
Madame Loisel semblait vieille
Souvent il faisait de la copie cinq sous la page
Limparfait est un temps du pass envisageant laction comme non acheve et
non limite dans le temps (laspect)
Limparfait dhabitude ou de rptition prsente aussi des actions en train de se
raliser mais avec une indication de temps marquant la frquence de laction.
Limparfait est utilis dans la description.
Limparfait est souvent associ au pass simple. Dans un rcit au pass, on
distingue :
- Les actions de premier plan au pass simple, cest--dire les actions
principales, indispensables pour faire progresser le rcit.
- Les actions de second plan limparfait, actions secondaires qui
dcrivent.
EX : Et elle pleurait pendant des jours entiers, de chagrin, de regret, de
dsespoir et de dtresse.
Or, un soir, son mari rentra, lair glorieux, et tenant la main une large
enveloppe.

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3/ Travail sur les valeurs du pass simple.
Mme dmarche que pour limparfait
Le pass simple est un temps du pass prsentant les actions comme acheves
et limites dans le temps.
On prendra soin de montrer aux lves que le pass simple ne marque pas
ncessairement une action brve. Il existe un pass simple de rptition, itratif :
tout le paragraphe qui voque les nouvelles habitudes de Mathilde.
Le pass simple peut donc exprimer la brivet, la dure ou la rptition.
Quand plusieurs verbes au pass simple se suivent, les actions sont prsentes
comme successives.
4/Travail sur le plus-que-parfait
Loisel possdait dix-huit mille francs que lui avait laisss son frre
Prvoir de nombreux exercices de manipulation et un exercice dcriture
demandant explicitement dcrire en utilisant ces trois temps (valuation
formative)
SEANCE 9 : La biographie de Guy de Maupassant
Possibilit1 : donner une fiche biographique de lcrivain et leur apprendre
travailler partir de ce document. On rflchit alors sur les sources utiliser et
sur les informations retenir. On construit avec eux une fiche aprs avoir donn
une fiche mthode.
Cf le manuel Fleurs dencre 4
Possibilit2 : leur demander de ne retenir que dix dates importantes (travail
dargumentation loral)
Possibilit3 : le jeu des questions et des rponses ;
Et il y en a bien dautres
Point essentiel : interdire de prendre un doc internet sans quil ait t travaill
dune manire ou dune autre.
Autre ide : ncessit de faire de lhistoire littraire au collge. On peut
commencer avec les lves une frise chronologique quils complteront tout
au long de lanne. (+ indication de la notion de mouvement)
SEANCE 10 : La chute de la nouvelle et lesthtique de la nouvelle
Dfinir avec les lves les diffrentes caractristiques de la nouvelle. Prciser
que toutes les nouvelles ne comportent pas une chute mais que cest cependant
assez souvent le cas.
Les lves doivent tre actifs et proposer une dfinition de la nouvelle partir de
ce quils ont tudi :
- Rcit bref
- Une construction dramatique : la nouvelle est centre sur un unique
vnement. Son sujet est restreint (les vnements senchanent plus
rapidement que dans un roman)
- Lorsque la fin de la nouvelle est inattendue, elle est appele chute

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-

Le cadre spatio-temporel est aussi restreint (trs peu de dtails et de

description)
- Peu de personnages
- Il existe des nouvelles policires, fantastiques, de science-fiction et
ralistes comme pour La Parure
On peut parler aux lves du mouvement artistique du ralisme (leur
expliquer ce quest un mouvement littraire en saidant des
mouvements en peinture)
Ne pas compliquer en parlant du naturalisme, les nuances seraient trop
subtiles.
Prolongement possible : tude dune uvre picturale raliste