LANCELOT, LE CHEVALIER À LA CHARRETTE

Chrétien de Troyes, adapté par Françoise Rachmuhl

SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE 5e
Objet d’étude :
Héros, héroïnes et héroïsmes

ISBN 9782081514126
PRIX 5 €

L’ŒUVRE ET SA PRESCRIPTION
L’ŒUVRE
Alors que la fête bat son plein à la cour du roi Arthur, la
reine Guenièvre est enlevée par Méléagant. Les hommes
du roi se lancent aussitôt à sa recherche, ainsi que Lan-
celot, un chevalier inconnu. Amoureux fou de la reine, il
est prêt à tout pour la retrouver et va devoir affronter de
nombreuses épreuves.
La quête chevaleresque de Lancelot, ses aventures
et ses idéaux nous semblent d’un autre temps et ne
cessent pourtant de porter leur écho dans le monde
d’aujourd’hui. Chevalier privé de son cheval, Lancelot a la
grandeur de son humilité : son courage envers et contre
tout force le respect, son goût pour la vie et le bonheur
nous le font familier. Héros rendu à son humanité par
Chrétien de Troyes, Lancelot s’incarne, sous la plume de
Françoise Rachmuhl, en compagnon tour à tour gran-
diose, surprenant, bouleversant… L’émotion palpite dans
cet univers d’un autre âge, trop vite associé à une tradi-
tion poussiéreuse et une langue française qui n’en est, en
littérature, qu’à ses balbutiements.
L’AUTEURE
Le récit de Chrétien de Troyes est ici adapté par Françoise
Rachmuhl. L’auteure aime les contes depuis toujours. Au
cours de ses voyages, elle a recueilli récits traditionnels
et légendes, dits ou publiés en français ou en anglais.
Elle a publié pour la jeunesse une vingtaine de recueils
de contes de différents pays ou des provinces de France.
Après avoir longtemps travaillé dans l’édition scolaire, elle
anime actuellement dans des classes des ateliers d’écri-
ture de contes ou de poésie. Elle vit en région parisienne.
L’ILLUSTRATEUR
Après des études aux Arts Décoratifs, Fred Sochard
s’oriente vers l’illustration de presse et l’édition jeunesse.
Incontournable chez Flammarion, il a illustré de nom-
breux récits de contes et légendes ainsi que des livres
d’activités. Il vit à Angers.
POURQUOI ÉTUDIER LANCELOT
EN CLASSE DE 5e ?
Le monde médiéval et sa pépite qu’est le roman de che-
valerie se trouvent au cœur des apprentissages de la
classe de cinquième, à la croisée du français et de l’ensei-
gnement de l’histoire. Le début du deuxième millénaire
voit se succéder les figures héroïques, au gré d’épopées
chantant leur force extraordinaire, leur vaillance excep-
tionnelle, leur courage hors-norme. Lancelot est tout
cela, mais il est aussi ce « chevalier à la charrette », héros
dont le nom propre n’apparaît pas dans le titre original
de l’œuvre, comme si Chrétien de Troyes nous invitait, du
fond des siècles, à deviner dans ce demi-dieu de la litté-
rature française un homme comme les autres, un héros
du commun…
En signant l’entrée des élèves dans le cycle 4, qui les mè-
nera jusqu’à la préparation du diplôme national du bre-
vet, la classe de cinquième est un seuil décisif. Le rôle du
professeur évolue également : il guide toujours bien sûr,
épaule et accompagne, mais il favorise aussi, graduel-
lement, la prise d’autonomie de ses élèves. Autonomie
dans le travail, autonomie de la pensée : la cinquième est
un pas important dans l’élaboration et la formalisation
d’une réflexion personnelle sur soi et sur le monde qui
nous entoure.
La séquence proposée fait le pari de cette autonomie,
tout en offrant le soutien régulier et le cadre nécessaire
au déploiement d’un rapport plus indépendant aux ap-
prentissages. La lecture semi-guidée des aventures de
Lancelot s’accompagne ainsi de nombreuses activités
favorisant la curiosité intellectuelle, la créativité et le par-
tage. Gageons qu’allié à la rigueur, le plaisir donnera aux
collégiens le goût et les clés de leur émancipation.
Cette lecture s’inscrit dans le questionnement que pro-
pose le programme de français pour la classe de 5e :
« Héros, héroïnes et héroïsmes ».

Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant 1

LA SÉQUENCE « EN BREF »

Problématique : Quel genre de héros le chevalier à la charrette incarne-t-il ?

SÉANCES ENJEUX OBJECTIFS/COMPÉTENCES ACTIVITÉS

4SÉANCE 1 • Manipuler l’objet-livre • Étudier une image • Rédaction d’une description
Découvrir l’œuvre • Initier la lecture • Repérer des indices de sens • Analyse d’une table des matières
autonome de l’ouvrage • Formuler des hypothèses de lecture • Choix d’une enquête documentaire 1  h
Lancement des enquêtes documentaires sur le monde médiéval (consignes/sujets/groupes)
4SÉANCE 2 • Découvrir le genre • Échanger des impressions de lecture • Expression orale
Le roman de et la genèse du roman • Repérer des informations dans • Lecture d’un avant-propos
chevalerie • Confronter
le texte original
un texte documentaire
• Manier des éléments lexicaux
• Comparaison de textes
• Cartes d’aventures
2  h
à son adaptation
Lancement des cartes d’aventures (consignes, initiation du travail au brouillon)
4SÉANCE 3 • Comprendre le rôle • Échanger des impressions de lecture • Expression orale
Un chevalier du sentiment amoureux • Identifier et manier les outils de • Manipulations lexicales
amoureux dans la quête l’expression des émotions • Étude des procédés d’exagération 1   h 30
(chap. 6) chevaleresque • Structurer ses connaissances • Rédaction d’une synthèse
4SÉANCE 4 • Étudier le merveilleux • Échanger des impressions de lecture • Expression orale
Une aventure chevaleresque • Mener une analyse lexicale • Étude de la langue
merveilleuse • Consolider la culture • Étudier une image • Lecture
(chap. 8) générale • S’auto-évaluer • Comparaison d’images
• Recherche d’informations en ligne 2  h
• Bilan d’étape sur l’enquête
documentaire
Passerelle possible avec les arts
plastiques
Point d’étape sur les enquêtes documentaires (sources/méthode/tests d’enregistrement)
4SÉANCE 5 • Comprendre le • Échanger des impressions de lecture • Expression orale
Accusations fonctionnement d’une • Repérer la ponctuation et la syntaxe • Étude de la langue
mensongères scène dialoguée du dialogue • Mise en voix
(chap. 11) • Distinguer récit et dialogue • Expression écrite 2  h
• Lire de manière expressive • Bilan d’étape sur la carte d’aventures
• Rédiger un dialogue
• S’auto-évaluer, collaborer
Point d’étape sur les cartes d’aventures (par groupe : bilan des chapitres 1 à 10)
4SÉANCE 6 • Découvrir un point • Échanger des impressions de lecture • Expression orale
Le grand tournoi d’histoire médiévale • Comprendre un message audiovisuel • Visionnage d’une vidéo pédagogique
(chap. 12) et sa transposition • Prendre des notes • Prise de notes
narrative • Justifier et nuancer une opinion • Lecture
1   h 30
• Consolider la culture • Argumentation orale
générale Passerelle possible avec l’histoire
4SÉANCE 7 • Comprendre • Échanger des impressions de lecture • Expression orale
Le combat final le fonctionnement • Identifier les procédés d’une scène • Analyse de texte
(chap. 13) d’une scène d’action d’action • Étude de la langue 1  h
• Manier des éléments lexicaux
et syntaxiques

Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant 2

LA SÉQUENCE, SÉANCE PAR SÉANCE
SÉANCE 1 Découvrir l’œuvre
ENJEUX OBJECTIFS/COMPÉTENCES
• Manipuler l’objet-livre • Étudier une image
• Initier la lecture autonome • Repérer des indices de sens
de l’ouvrage • Formuler des hypothèses de lecture
ENTRÉE EN MATIÈRE...
On écrit au tableau le titre de l’œuvre étudiée (Lancelot,
le chevalier à la charrette) en mobilisant les connais-
sances préalables des élèves.
À partir des réponses obtenues, le professeur pourra faire
émerger certaines catégories : noms propres (Arthur,
Excalibur, Merlin), lexique de la chevalerie, éléments de
contextualisation historique, etc.
ACTIVITÉ 1 : ÉTUDIER LA COUVERTURE
Par deux, les élèves observent l’illustration de couverture
et rédigent un paragraphe d’une dizaine de lignes :
4Commencer par une phase de description (Qui est
représenté ? Comment ? Quel est le décor ?).
4Poursuivre avec un temps d’interprétation (Qu’est-ce
qui pourrait expliquer cette situation ? Que peut-on ima-
giner pour la suite ?).
Au tableau, le professeur propose conseils et exemples
permettant d’enrichir le vocabulaire :
4De la description : distinction du premier plan et de
l’arrière-plan et variété des verbes (on observe, on
repère, on distingue, on aperçoit, on remarque…).
4De l’interprétation : utilisation du conditionnel et de
modalisateurs de l’incertitude (peut-être, sans doute,
probablement, certainement…).
La mise en commun des paragraphes rédigés annonce les
grands motifs du roman de chevalerie : l’aventure, le châ-
teau, l’adversité, le risque, etc.
À partir du titre de l’œuvre, on peut initier un question-
nement sur le sens du mot « chevalier ».
On interroge enfin les élèves sur la formation du mot
« chevalerie ».
Après avoir identifié le radical et trouvé plusieurs mots
de la même famille, on peut explorer, à l’oral, les deux
pistes suivantes :
4Quelle différence peut-on faire entre un « chevalier »
et un « cavalier » ?
4Que vaut un chevalier sans son cheval ? Que penser du
chevalier assis dans la charrette ?
Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant
1  h
ACTIVITÉS
• Rédaction d’une description
• Analyse d’une table des matières
• Choix d’une enquête documentaire
ACTIVITÉ 2 : EXPLORER
LA TABLE DES MATIÈRES
Les élèves repèrent la table des matières et identifient,
en les entourant par exemple, les noms propres de per-
sonnages qui figurent dans les titres de chapitres :
4Guenièvre
4Méléagant
4Lancelot
4Arthur
Les connaissances des élèves et l’analyse de la table per-
mettent de reconstituer le rôle de chacun : Guenièvre est
la reine, Arthur le roi, Méléagant l’adversaire et Lancelot
le héros.
On parlera pour ce dernier de personnage éponyme,
dont le nom apparaît dans le titre de l’œuvre.
Les élèves identifient ensuite, dans la table des matières,
les effets de répétition et les champs lexicaux.
Deux grandes thématiques se distinguent :
4le sentiment amoureux,
4les combats.
Le professeur questionne les élèves : êtes-vous surpris
par ces thématiques ? Pourquoi ?
Les caractéristiques du genre chevaleresque continuent
ainsi de s’affiner : l’amour courtois, le secours, l’héroïsme,
l’exploit, le registre épique, etc.
ACTIVITÉ 3 : LANCEMENT DES ENQUÊTES
DOCUMENTAIRES SUR LE MONDE MÉDIÉVAL
Par groupe de quatre, les élèves vont produire un docu-
mentaire audio de quelques minutes sur un sujet imposé
(voir les propositions ci-dessous).
Les recherches des élèves s’appuieront sur :
4des sources documentaires (ouvrages du CDI, manuel
d’histoire, recherches en ligne) ;
4Lancelot, le chevalier à la charrette : le roman de
Chrétien de Troyes offre en effet, malgré son caractère fic-
tionnel, un témoignage précieux sur la société médiévale.
La production attendue est un documentaire de format
court (3-5 minutes), enregistré au format MP3 sur un
3
téléphone portable par exemple. Chaque élève du groupe 4PROPOSITIONS DE SUJETS
devra être un contributeur actif et l’enregistrement devra - « Loisirs, jeux et divertissements »
être de bonne qualité. On sensibilisera donc les élèves à - « La nourriture et les repas »
la nécessité de : - « La religion »
4vérifier le temps de lecture des informations récoltées - « La féodalité et les catégories sociales »
pour correspondre à la durée attendue ; - « Médecine, hygiène et santé »
4s’entraîner à la lecture à haute voix pour un résultat - « Les animaux »
intelligible et clair (débit, volume de la voix) ; - « Droit et justice »
4rendre l’enregistrement intéressant et plaisant (dyna- - « La femme et l’amour courtois »
misme de la voix, éventuels bruitages et musique sans
nuire à la clarté du propos) ; On retrouve l’ensemble de ces sujets dans Lancelot, le
4répartir équitablement le temps de parole entre les chevalier à la charrette.
différents membres du groupe.
ACTIVITÉ 4 : LECTURE DU 1er CHAPITRE
Un calendrier de travail est donné par le professeur : Le professeur procède à la lecture intégrale en classe
date d’un point d’étape (à l’issue de la séance 4), date de du premier chapitre du livre, « L’enlèvement de la reine
rendu final (en fin de séquence). Guenièvre ».
L’hébergement de la dizaine de podcasts obtenus peut
être envisagé sur un site internet dédié et/ou sur le site POUR LA SÉANCE 2
du collège, en fonction du temps et des compétences du
professeur, ainsi que des possibles collaborations nouées Lecture autonome des chapitres 2 et 3 (axe de lec-
avec les professeurs documentalistes ou les enseignants ture : le rôle de la « charrette »).
des autres disciplines.

NOTES
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant 4

LA SÉQUENCE, SÉANCE PAR SÉANCE
SÉANCE 2 Le roman de chevalerie
2  h
ENJEUX OBJECTIFS/COMPÉTENCES ACTIVITÉS
• Découvrir le genre et la genèse du roman • Échanger des impressions de lecture • Expression orale
• Confronter le texte original à son adaptation • Repérer des informations dans un texte • Lecture d’un avant-propos
documentaire • Comparaison de textes
• Manier des éléments lexicaux • Cartes d’aventures

« PIED-À-TERRE » : BILAN DE LECTURE 3. Quelles qualités font de Lancelot l’exemple du parfait

DES CHAPITRES 2 ET 3 chevalier ?
Un ou plusieurs élèves volontaires récapitulent, guidés
par le professeur, les étapes principales du récit dans les 4. Quels changements François Rachmuhl a-t-elle effec-
chapitres 2 et 3. tués pour adapter la version originale de Chrétien de
Une trace succincte peut être inscrite au tableau, afin de Troyes ?
soutenir la compréhension du texte au fil des séances.
ACTIVITÉ 2 : COMPARER LA VERSION
L’axe de lecture privilégié étant le rôle joué par la char- ORIGINALE ET SON ADAPTATION
rette, on demandera aux élèves de s’arrêter particulière-
ment sur les points suivants : Tuit .iii. antrent par une Ils entrèrent tous les trois
4la rencontre du nain ; porte. par une porte.
4l’usage de la charrette au Moyen Âge ; Del chevalier, que cil Dans les rues, à la vue du
4l’hésitation de Lancelot ; aporte chevalier transporté dans
4les réactions des autres personnages (Gauvain, la Sor la charrete, la charrette, les gens
demoiselle de la tour). se mervoillent s’étonnèrent et se mirent
Les genz, mes mie nel à le huer à grands cris.
ACTIVITÉ 1 : PLONGÉE consoillent, Tous, petits et grands,
DANS L’AVANT-PROPOS Einz le huient petit et les vieillards et les
À l’oral, on interroge les élèves sur le terme d’« avant- grant, enfants, l’insultaient
propos » : Et li veillart et li anfant, à qui mieux mieux.
4Comment ce mot est-il formé ? Parmi les rues a grant hui.
4Quel est son sens ?
4Quels pourraient être ses synonymes ? Plusieurs activités de confrontation peuvent être propo-
4Quel est son but ? sées aux élèves :
4Qui en est l’auteur le plus souvent ? Cela se vérifie-t-il ici ? 4Repérer les différences formelles (vers/prose).
4Identifier le système métrique et l’agencement des
En réfléchissant, en manipulant le livre et en échan- rimes.
geant leurs impressions, les élèves mettent au jour que 4Trouver les mots dont la morphologie n’a pas changé,
l’auteure de l’avant-propos (Françoise Rachmuhl) n’est ceux dont seule l’orthographe a évolué, ceux dont on
pas l’auteur du texte original (Chrétien de Troyes) mais peine à deviner le sens, etc.
qu’elle en propose une adaptation.
Les élèves peuvent s’essayer à l’adaptation en français
4FICHE ÉLÈVES N° 1 moderne des vers suivants et/ou retrouver dans le livre
On laisse ensuite aux élèves un temps suffisamment long le passage correspondant (p. 13-14) :
pour prendre connaissance de l’avant-propos et répondre
par écrit aux questions suivantes : « Et dit qu’a une Acenssion
1. Quand, par qui et pour qui a été écrit Le Chevalier à la Li rois Artus cort tenue ot,
charrette ? Riche et bele tant con lui plot,
Si riche com a roi estut.
2. Qu’appelle-t-on un « roman » ? Le Chevalier à la char- Aprés mangier ne se remut
rette est-il plutôt un roman ou une chanson de geste ? Li rois d’antre ses conpaignons »

Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant 5

ACTIVITÉ 3 : LANCEMENT
DES CARTES D’AVENTURES
Chaque élève va progressivement formaliser sa lecture
du livre en réalisant une carte géographique sur laquelle
seront nommées et dessinées, à la manière d’un jeu de
plateau, les aventures successives de Lancelot, de sa
montée dans la charrette jusqu’au tournoi final.
Le travail sera mené au brouillon dans un premier temps,
puis sur un grand format de type A3.
Afin que leur carte illustre le plus fidèlement possible
l’itinéraire de Lancelot dans le roman de Chrétien de
Troyes, on demandera aux élèves d’être attentifs, au fil
de leur lecture :
4aux aventures du héros ;
4aux noms de lieux (Royaume de Logres, Pays de Gorre) ;
4aux descriptions géographiques (châteaux, rivières,
forêts, rivages maritimes, etc.).
Un calendrier de travail est donné par le professeur :
date d’un point d’étape (à l’issue de la séance 5), date de
rendu final (en fin de séquence).
Les cartes des élèves pourront être affichées dans la
classe ou au CDI et/ou être mises en ligne, avec les pod-
casts documentaires sur le monde médiéval, sur un site
internet dédié et/ou sur le site du lycée, en fonction du
temps et des compétences du professeur, ainsi que des
possibles collaborations nouées avec les professeurs
documentalistes ou les enseignants des autres disciplines.
POUR LA SÉANCE 3
Lecture autonome des chapitres 4 et 5 (axe de lec-
ture : l’héroïsme du chevalier).

NOTES
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant 6

LA SÉQUENCE, SÉANCE PAR SÉANCE
SÉANCE 3 Un chevalier amoureux
ENJEUX OBJECTIFS/COMPÉTENCES
• Comprendre le rôle du sentiment • Échanger des impressions de lecture
amoureux dans la quête • Identifier et manier les outils de l’expression
chevaleresque des émotions
• Structurer ses connaissances
« PIED-À-TERRE » : BILAN DE LECTURE
DES CHAPITRES 4 ET 5
Un ou plusieurs élèves volontaires récapitulent, guidés
par le professeur, les étapes principales du récit dans les
chapitres 4 et 5.
Une trace succincte peut être inscrite au tableau, afin de
soutenir la compréhension du texte au fil des séances.
L’axe de lecture privilégié étant l’héroïsme du chevalier,
on demandera aux élèves de s’arrêter particulièrement
sur les points suivants :
4la vaillance de Lancelot lors des combats (contre le
gardien du gué, contre les agresseurs de la demoiselle
séductrice) ;
4la grâce accordée au gardien (au nom de la religion) ;
4l’importance de la parole donnée ;
4l’amour fidèle envers Guenièvre.
ACTIVITÉ 1 : DÉCOUVERTE D’UN NOUVEL
ÉPISODE : LE PEIGNE DE LA REINE
Le professeur procède à la lecture de la première partie
du chapitre 6 (jusqu’à l’intervention de l’auteur, p. 44) et
s’assure, à l’oral, de la compréhension des élèves :
1. Qui est la jeune fille qui accompagne Lancelot ?
2. Quelle est l’attitude de Lancelot ? Est-ce surprenant ?
3. Où est trouvé le peigne ? À quoi ressemble-t-il ? À qui
appartient-il ?
4. Qu’advient-il de ce peigne ?
5. Quel rôle joue ce peigne dans le roman ?
On peut demander aux élèves de reformuler le texte
en rédigeant un résumé de l’épisode, en deux ou trois
phrases.
ACTIVITÉ 2 : LANCELOT,
CHEVALIER AMOUREUX
L’étude de l’extrait pp. 43-44 (« Mais il insista […] le cours
de notre histoire ») est menée à partir de la probléma-
tique suivante : Quels indices du texte montrent l’amour
de Lancelot pour la reine Guenièvre ?
Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant
1   h 30
ACTIVITÉS
• Expression orale
• Manipulations lexicales
• Étude des procédés d’exagération
• Rédaction d’une synthèse
Par groupe de deux, les élèves travaillent à identifier les
points suivants dans le texte :
4Le lexique du trouble, de l’émotion.
4L’importance, l’éloquence des gestes.
4Les procédés d’exagération dans la description des
cheveux de la reine (avant-dernier paragraphe de l’ex-
trait).
4Les adverbes de manière.
On s’arrêtera particulièrement sur l’adverbe de manière
« courtoisement », en analysant sa morphologie et en
effectuant un lien avec la rubrique de l’avant-propos
consacrée à « l’amour courtois ».
Guidée par le professeur, la mise en commun des relevés
des élèves est inscrite au tableau, chaque point (lexique
de l’émotion, gestuelle, exagération, adverbes) faisant
l’objet d’une couleur ou d’une colonne spécifique.
ACTIVITÉ 3 : RÉDIGER UN PARAGRAPHE
DE SYNTHÈSE
On demande à chaque élève, individuellement, de rédi-
ger un paragraphe d’une dizaine de lignes répondant
à la question suivante : Comment, dans le passage du
peigne (pp. 43-44), l’auteur s’y prend-il pour nous faire
comprendre que Lancelot est amoureux de la reine
Guenièvre ?
Le professeur précise qu’il s’agit d’un écrit récapitulatif :
les élèves ne doivent pas chercher de nouveaux éléments
mais bien réutiliser les points identifiés collectivement
(qui figurent au tableau) et les présenter sous la forme
d’un paragraphe explicatif.
POUR LA SÉANCE 4
Lecture autonome des chapitres 6 et 7 (axe de lec-
ture : le surnaturel).
7
LA SÉQUENCE, SÉANCE PAR SÉANCE
SÉANCE 4 Une aventure merveilleuse
ENJEUX OBJECTIFS/COMPÉTENCES
• Étudier le merveilleux chevaleresque • Échanger des impressions de lecture
• Consolider la culture générale • Mener une analyse lexicale
• Étudier une image
• S’auto-évaluer
« PIED-À-TERRE » : BILAN DE LECTURE
DES CHAPITRES 6 ET 7
Un ou plusieurs élèves volontaires récapitulent, guidés
par le professeur, les étapes principales du récit dans les
chapitres 6 et 7.
Une trace succincte peut être inscrite au tableau, afin de
soutenir la compréhension du texte au fil des séances.
L’axe de lecture privilégié étant le surnaturel, on deman-
dera aux élèves de s’arrêter particulièrement sur les
points suivants :
4La fée qui a élevé Lancelot.
4L’anneau magique.
4Le cimetière du futur.
4L’exploit de la pierre tombale.
ACTIVITÉ 1 : LA « MERVEILLE » MÉDIÉVALE
En lien avec le repérage des éléments surnaturels de
l’histoire, on procède à la relecture de la rubrique de
l’avant-propos consacrée aux « influences celtiques ».
Le professeur interroge les élèves sur le sens du mot
«  merveilleux » tel que l’emploie Françoise Rachmuhl
à propos du récit de Chrétien de Troyes (elle évoque
la « coloration merveilleuse » du texte, en lien avec la
« matière de Bretagne »).
On mène avec les élèves un travail lexical, en abordant :
4la polysémie du mot « merveilleux » ;
4les synonymes/antonymes que ce mot admet en fonc-
tion du sens qu’on lui attribue ;
4son étymologie et son sens à l’époque médiévale.
On découvrira le substantif féminin « la merveille », qui
apparaît dans la langue française à l’époque de Chrétien
de Troyes (xi-xiie siècles) et qui désigne alors un ensemble
d’êtres, d’objets, de phénomènes ayant pour caractéris-
tique d’être stupéfiants, inexplicables.
Une analyse complète peut être menée avec les élèves
sur le site du Centre national des ressources textuelles
et lexicales : https://www.cnrtl.fr/definition/merveilleux
Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant
2  h
ACTIVITÉS
• Expression orale
• Étude de la langue
• Lecture
• Comparaison d’images
• Recherche d’informations en ligne
• Bilan d’étape sur l’enquête documentaire
Passerelle possible avec les arts plastiques
ACTIVITÉ 2 : L’AVENTURE MERVEILLEUSE
DU PONT-DE-L’ÉPÉE
On sensibilise les élèves à la place particulière qu’occupe
cet épisode au sein du récit. On souligne ainsi :
4sa place centrale ;
4l’effet d’attente créé par l’auteur : l’exploit du Pont-de-
l’Épée est annoncé dès le début du livre (on peut relire
avec les élèves la fin du chapitre 3) ;
4le choix de Françoise Rachmuhl de mettre en valeur
cet épisode en lui consacrant un chapitre entier et en
l’isolant du reste des aventures de Lancelot (on peut ici
relire la fin de l’avant-propos).
Le professeur procède à la lecture du chapitre, dans son
intégralité. À l’issue de la lecture, il demande à la classe :
En quoi cet épisode peut-il être considéré comme une
merveille, au sens médiéval du terme ?
Les élèves procèdent ainsi au relevé des éléments mer-
veilleux qui soutiennent le récit.
Plusieurs activités peuvent ensuite être menées, à l’oral
ou à l’écrit, au choix du professeur :
4Produire un résumé de l’épisode, en cinq phrases max.
4Comparer les réactions des différents personnages
face au Pont-de-l’Épée.
4Relever les qualités dont fait preuve Lancelot au cours
de l’épisode.
4Confronter le texte à sa représentation graphique :
l’illustration en entrée du chapitre de Fred Sochard* leur
semble-t-elle rendre compte de l’épisode ? On saisit ici
l’occasion de travailler l’argumentation orale.
On peut enfin exploiter ce temps fort du récit pour réin-
vestir les connaissances des élèves sur les temps du
passé, leur morphologie et leur emploi.
Un travail de comparaison permettra aux élèves de réflé-
chir, sous un angle nouveau, à la notion d’adaptation,
abordée lors de la séance 2.
* Le travail de Fred Sochard s’inspire d’une illustration d’un manuscrit du
xve siècle (voir http://expositions.bnf.fr/arthur/grand/fr_115_367v.htm).
8
ACTIVITÉ 3 : DÉCOUVRIR D’AUTRES
MERVEILLES MÉDIÉVALES
L’exposition virtuelle de la Bibliothèque nationale de
France consacrée à « La légende du roi Arthur » propose
aux élèves de cycle 3 et de début de cycle 4 une décou-
verte des héros de la légende arthurienne et du monde
chevaleresque à travers une série de jeux.
Le thème de la « merveille » médiévale fait l’objet de
nombreuses questions et activités ludiques qui, exploi-
tées par le professeur, permettront notamment aux
élèves de (re)découvrir les épisodes suivants : la fontaine
merveilleuse, l’épreuve d’Excalibur, le séjour de Lancelot
dans le château des automates, le combat de Lancelot
contre les dragons, la quête du Graal.
Voir : http://expositions.bnf.fr/arthur/pedago/03.htm et
http://expositions.bnf.fr/arthur/arret/02.htm
ACTIVITÉ 4 : POINT D’ÉTAPE
SUR LES ENQUÊTES DOCUMENTAIRES
On s’assurera de l’avancement et de la bonne marche du
travail des élèves en les interrogeant sur :
4les points principaux identifiés sur le sujet choisi ;
4les sources utilisées ;
4le témoignage apporté par le livre Lancelot, le cheva-
lier à la charrette sur le sujet choisi ;
4la logistique prévue pour l’enregistrement (endroit
calme, matériel, sauvegarde, etc.) ;
4la répartition du travail au sein du groupe.
POUR LA SÉANCE 5
Lecture autonome des chapitres 9 et 10 (axe de lec-
ture : Méléagant, l’anti-chevalier).

NOTES
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant 9

LA SÉQUENCE, SÉANCE PAR SÉANCE
SÉANCE 5 Accusations mensongères
ENJEUX OBJECTIFS/COMPÉTENCES
• Comprendre le fonctionnement • Échanger des impressions de lecture
d’une scène dialoguée • Repérer la ponctuation et la syntaxe du dialogue
• Distinguer récit et dialogue
• Lire de manière expressive
• Rédiger un dialogue
• S’auto-évaluer, collaborer
« PIED-À-TERRE » : BILAN DE LECTURE
DES CHAPITRES 9 ET 10
Un ou plusieurs élèves volontaires récapitulent, guidés
par le professeur, les étapes principales du récit dans les
chapitres 9 et 10.
Une trace succincte peut être inscrite au tableau, afin de
soutenir la compréhension du texte au fil des séances.
L’axe de lecture privilégié étant le personnage de
Méléagant en tant que contre-modèle du héros chevale-
resque, on demandera aux élèves de s’arrêter particuliè-
rement sur les points suivants :
4Méléagant, ravisseur et geôlier de la reine Guenièvre.
4Les défauts de Méléagant : orgueil, jalousie, impulsi-
vité, perfidie.
4Méléagant au combat : l’adversaire de Lancelot.
4L’opposition entre Méléagant et son père le roi
Bademagu.
ACTIVITÉ 1 : DÉCOUVERTE D’UN NOUVEL
ÉPISODE : GUENIÈVRE ACCUSÉE
Le professeur procède à la lecture de la première partie
du chapitre 11 (jusqu’à l’intervention de Lancelot à
propos du sénéchal Keu, p. 92) et s’assure, à l’oral, de la
compréhension des élèves :
1. De quoi Méléagant accuse-t-il Guenièvre ?
2. Comment Guenièvre réagit-elle à cette accusation ?
3. Quelle est la réaction du roi Bademagu ? de Keu ?
4. Que propose Lancelot ? Cette proposition est-elle accep-
tée ?
On peut demander aux élèves de reformuler le texte
en rédigeant un résumé de l’épisode, en deux ou trois
phrases.
ACTIVITÉ 2 : PAROLE CONTRE PAROLE
Avant d’en arriver à la décision d’un duel judiciaire, les
personnages débattent et échangent leurs points du
vue, au cours d’une scène essentiellement dialoguée. On
saisit donc l’opportunité de faire travailler les élèves sur
l’insertion du dialogue dans le récit.
Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant
2  h
ACTIVITÉS
• Expression orale
• Étude de la langue
• Mise en voix
• Expression écrite
• Bilan d’étape sur la carte d’aventures
L’extrait retenu se situe pp. 90-92 (« Sire, lui dit-il […]
répliqua Lancelot »).
Individuellement, les élèves repèrent :
4la ponctuation du dialogue : guillemets, tirets ;
4la variété des verbes de parole (une dizaine) ;
4la place des verbes de parole : avant/après le discours,
en incise, les cas d’ellipse ;
4le changement de temps verbal : présent dans le dis-
cours/passé simple pour les verbes de parole qui appar-
tiennent au récit.
Le professeur récapitule les règles d’écriture du dialogue
à partir des repérages menés par les élèves. On peut ici
envisager une courte leçon.
ACTIVITÉ 3 : MISE EN VOIX
Les élèves identifient précisément :
4Les interlocuteurs (qui parle, à quel moment).
4Les passages relevant du discours.
4Les passages relevant du récit.
On procède à la mise en voix du texte. Celle-ci peut s’ef-
fectuer de deux manières différentes : l’une plus narra-
tive, l’autre plus théâtrale, selon la place qu’on accorde
au récit.
4MISE EN VOIX NARRATIVE
Six élèves participent : cinq liront les paroles prononcées
par les personnages présents dans la scène (par ordre de
prise de parole : Méléagant, Bademagu, Guenièvre, Keu,
Lancelot), un sixième élève jouera le rôle du narrateur en
lisant les passages relevant du récit, y compris les verbes
de parole.
Assez difficile lors du premier essai, cet exercice de mise
en voix narrative permet de mesurer l’entrecroisement
permanent du récit et du discours, gage de réussite et de
fluidité d’une scène dialoguée dans un roman.
4MISE EN VOIX THÉÂTRALE
La lecture s’effectue désormais en supprimant tous les
passages relevant du récit, y compris les verbes de parole.
10
Cinq élèves participent. Il n’y a pas de narrateur.
Il est possible d’enregistrer les élèves lorsque les mises
en voix sont maîtrisées et que les hésitations ont disparu.
À la fin de la séquence, on peut envisager d’ajouter la
captation audio de ce travail aux autres productions des
élèves (cartes d’aventures, enquêtes documentaires)
pour une mise en ligne sur un site internet dédié et/ou
sur le site du lycée, en fonction du temps et des compé-
tences du professeur, ainsi que des possibles collabora-
tions nouées avec les professeurs documentalistes ou les
enseignants des autres disciplines.
ACTIVITÉ 4 : RÉDIGER UN DIALOGUE
4FICHE ÉLÈVES N° 2
Activité à mener en classe ou à la maison : chaque élève,
individuellement, devra réinvestir les connaissances
mobilisées au cours de la séance (codes de ponctuation,
variété et place des verbes de parole, diversité des temps
verbaux) en rédigeant à son tour un dialogue.
On prendra pour point de départ le passage suivant, qui
raconte les retrouvailles de Lancelot et du sénéchal Keu
(p. 77) : « Le sénéchal explique qu’il a beaucoup souffert
de ses blessures, cependant il devrait être guéri depuis
longtemps, car le roi [Bademagu] l’a fait bien soigner.
Mais son fils, en cachette, a forcé ceux qui s’occupaient
du blessé à mettre sur ses plaies des onguents destinés
à le faire mourir. Ils [Lancelot et Keu] s’entretiennent un
long moment et s’étonnent de la conduite inexplicable
de la reine. »
Consigne : réécrivez ce passage en le transformant en dia-
logue entre Lancelot et Keu. Attention, dans la dernière
phrase, l’auteur ne nous précise pas le contenu exact de
la conversation. À vous de l’inventer.
ACTIVITÉ 5 : POINT D’ÉTAPE
SUR LES CARTES D’AVENTURES
Par groupe de trois, les élèves confrontent l’avancement
de leur travail et s’auto-évaluent : quelles sont les aven-
tures de Lancelot identifiées au cours des chapitres 2 à
10 ? Quels lieux sont nommés, décrits ? Quelle représen-
tations graphiques envisagent-ils – dessins, couleurs ?).
POUR LA SÉANCE 6
Lecture autonome de la fin du chapitre 11 (axe de lec-
ture : dernières péripéties).

NOTES
..................................................................................................................
..................................................................................................................
..................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................
.................................................................................................................

Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant 11

LA SÉQUENCE, SÉANCE PAR SÉANCE
SÉANCE 6 Le grand tournoi
ENJEUX OBJECTIFS/COMPÉTENCES
• Découvrir un point d’histoire • Échanger des impressions de lecture
médiévale et sa transposition • Comprendre un message audiovisuel
narrative • Prendre des notes
• Consolider la culture générale • Justifier et nuancer une opinion
« PIED-À-TERRE » : BILAN DE LECTURE
DE LA FIN DU CHAPITRE 11
Un ou plusieurs élèves volontaires récapitulent, guidés par
le professeur, les étapes principales du récit dans la fin du
chapitre 11.
Une trace succincte peut être inscrite au tableau, afin de
soutenir la compréhension du texte au fil des séances.
L’axe de lecture privilégié concernant les dernières péri-
péties, on demandera aux élèves de s’arrêter particulière-
ment sur les points suivants :
4Le deuxième combat entre Lancelot et Méléagant.
4Le piège du nain.
4Gauvain secouru.
4La fausse lettre et le départ pour Logres.
ACTIVITÉ 1 : UNE VIDÉO PÉDAGOGIQUE
SUR LES TOURNOIS MÉDIÉVAUX
Les élèves visionnent la vidéo pédagogique « Les tournois
médiévaux », produite par l’historien canadien Laurent
Turcot dans le cadre de L’Histoire nous le dira, série docu-
mentaire hébergée sur YouTube :
https://www.youtube.com/watch?v=bIO8PBY3-HA
Ce visionnage est l’occasion pour les élèves de prendre des
notes : le débit est assez lent et le propos synthétique.
Le professeur peut également, pour faciliter l’exercice, pré-
parer une dizaine de pistes pour guider le prise de notes des
élèves.
D’une durée de 11 minutes, la vidéo peut être vue deux fois.
La prise de notes des élèves peut être mise en commun à
l’oral, elle peut aussi soutenir la rédaction d’un paragraphe
explicatif collectif ou individuel.
ACTIVITÉ 2 : LE GRAND TOURNOI
DU ROYAUME DE LOGRES
Individuellement, les élèves procèdent à la lecture silen-
cieuse du chapitre 12. Le professeur leur demande de
Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant
1  h
ACTIVITÉS
• Expression orale
• Visionnage d’une vidéo pédagogique
• Prise de notes
• Lecture
• Argumentation orale
Passerelle possible avec l’histoire
noter, au fil de leur lecture, les éléments du récit rappe-
lant les points abordés dans la vidéo sur « Les tournois
médiévaux » et ceux qui, au contraire, leur semblent
inventés ou exagérés.
Cette confrontation de l’Histoire et de la fiction permet
de mesurer :
4L’ancrage réaliste du récit, véritable témoignage de la
société de l’époque (fin du xiie siècle).
4La distance qui sépare le réel de sa mise en fiction dans
le roman de chevalerie : la dimension épique et héroïque
de ce genre littéraire se logeant précisément dans cet
écart par rapport au réel, dans cet univers plus grand et
plus beau que nature qu’est le récit chevaleresque (on
soulignera ici l’importance des procédés d’exagération
tout au long du chapitre ainsi que la mise en valeur de la
force surhumaine de Lancelot).
ACTIVITÉ 3 : PROLONGEMENTS POSSIBLES
On peut visionner avec les élèves une autre vidéo de
L’Histoire nous le dira sur « Les joutes au Moyen Âge » :
https://www.youtube.com/watch?v=jvsuKc3k2EU
On peut également travailler sur l’écrit documentaire en
étudiant avec les élèves l’article « Les grandes heures des
tournois » de l’historien médiéviste Michel Parisse :
https://www.lhistoire.fr/les-grandes-heures-des-tournois
On peut enfin, en lien avec l’enseignement des arts plas-
tiques, travailler sur la représentation des tournois dans
les enluminures des manuscrits médiévaux.
POUR LA SÉANCE 7
Lecture autonome du chapitre 13 (axe de lecture : une
héroïne).
12
LA SÉQUENCE, SÉANCE PAR SÉANCE
SÉANCE 7 Le combat final
ENJEUX OBJECTIFS/COMPÉTENCES
• Comprendre le fonctionnement d’une • Échanger des impressions de lecture
scène d’action • Identifier les procédés d’une scène d’action
• Manier des éléments lexicaux et syntaxiques
« PIED-À-TERRE » : BILAN DE LECTURE
DU CHAPITRE 13
Un ou plusieurs élèves volontaires récapitulent, guidés par
le professeur, les étapes principales du récit dans le cha-
pitre 13.
Une trace succincte peut être inscrite au tableau, afin de
soutenir la compréhension du texte au fil des séances.
L’axe de lecture privilégié concernant la notion d’héroïne,
on demandera aux élèves de s’arrêter particulièrement sur
les points suivants :
1. Pour quelle raison la fille du roi Bademagu décide-t-elle
de secourir Lancelot ?
2. De quelles qualités fait-elle preuve pour le retrouver puis
le délivrer ?
3. Comment réagit Lancelot ?
4. Que lui donne-t-elle finalement ? En quoi ce don est-il
symbolique pour Lancelot ?
ACTIVITÉ 1 : ÉTUDE DU DERNIER ÉPISODE :
LE COMBAT FINAL
L’étude de l’extrait pp. 122-124 (« Aussitôt Lancelot fond
sur Méléagant […] on l’emmène en cortège ») est menée
à partir de la problématique suivante : Comment l’auteur
parvient-il à nous faire vivre le combat et la victoire finale
de Lancelot ?
Par groupe de deux, les élèves travaillent à identifier les
points suivants dans le texte :
4Le lexique des armes.
4Les verbes d’action.
4La précision des coups portés.
4Les procédés d’amplification.
Guidée par le professeur, la mise en commun des relevés
des élèves est inscrite au tableau, chaque point (lexique des
armes, verbes d’action, précision des coups portés, amplifi-
cation) faisant l’objet d’une couleur ou d’une colonne spé-
cifique.
On peut demander aux élèves de réinvestir les compé-
tences mobilisées lors de la séance 3 pour rédiger un para-
graphe récapitulatif d’une dizaine de lignes répondant à
la question suivante : Comment, dans l’affrontement final
contre Méléagant (pp. 122-124), l’auteur parvient-il à nous
faire vivre le combat et la victoire finale de Lancelot ?
Lancelot, le chevalier à la charrette, fiche enseignant
1  h
ACTIVITÉS
• Expression orale
• Analyse de texte
• Étude de la langue
ACTIVITÉ 2 : DU PLURIEL AU SINGULIER,
LE TRIOMPHE DU HÉROS
On peut mener une étude grammaticale sur le déplace-
ment de la focale narrative au cours de l’extrait.
On note ainsi :
4la prédominance des sujets pluriels dans les trois pre-
miers paragraphes de la page 123 ;
4la bascule vers la singularité des deux combattants intro-
duite par la fuite des chevaux et le corps-à-corps ;
4la disparition des sujets pluriels à partir de l’épisode du
bras tranché de Méléagant.
La révision des accords, de la nature variée des sujets et
le repérage de la place de ces sujets par rapport au verbe
(antéposés, postposés, séparés du verbe par des groupes
épithètes ou des compléments ainsi que les cas d’ellipse)
s’accompagnera d’une réflexion sur le sens du passage du
pluriel au singulier : la scène progresse d’une vision d’en-
semble (la mêlée des deux combattants) à une représen-
tation différenciée qui mène à la victoire de Lancelot et à
sa consécration en tant que héros du royaume de Logres
et du roman.
ACTIVITÉ 3 : RESTITUTION DES
CARTES D’AVENTURES
NOTES
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
13