c h a p i t r e
THÈME III : Regarder le monde, inventer des mondes
5 La magie des Mille et Une Nuits
Textes et images
1. Complot contre la sultane
« Histoire des deux sœurs jalouses de leur cadette »,
Les Mille et Une Nuits, trad. Antoire Galland
✔ Je découvre la mise en place d’une intrigue.
■ Je lis des œuvres littéraires et découvre des œuvres majeures
de la littérature
2. Le vieux derviche
« Histoire des deux sœurs jalouses de leur cadette »
✔ J’étudie la présentation d’une quête.
■ Je lis des textes variés et adapte ma lecture à l’objectif
poursuivi
3. Une princesse à l’aventure
« Histoire des deux sœurs jalouses de leur cadette »
✔ Je comprends quelles sont les qualités de l’héroïne.
■ J’établis des liens entre des productions littéraires et
artistiques issues de cultures et d’époques diverses
4. Un jardin merveilleux
« Histoire des deux sœurs jalouses de leur cadette »
✔ J’analyse les caractéristiques d’éléments merveilleux.
■ Je comprends un texte en m’appuyant sur mes connaissances
lexicales et grammaticales
Parcours d’une œuvre. Découvrir les Contes très merveilleux
des quatre coins du monde
Praline Gay-Para
✔ Je pars à la découverte des contes du monde entier.
■ j’établis des liens entre des productions littéraires et
artistiques issues de cultures et d’époques diverses
C h a p i t r e 5 • P R É S E N TAT I O N • La magie des Mille et Une Nuits 1
Le livre du professeur • Français • 5e
histoire des arts
p. 116 L’art de conter p. 126
✔ Je découvre l’universalité de l’art de conter.
■ je participe de façon constructive à des échanges oraux
Lexique et langue  p. 128
✔ Je révise le vocabulaire du conte.
p. 118
✔ Je révise les points de langue propres au récit.
■ je Maitrise la structure, le sens et l’orthographe des mots
Expression écrite et orale  p. 130
p. 120 ✔ J’écris un conte merveilleux, je parodie un conte traditionnel.
✔ J’invente un conte, je conte de façon expressive, je raconte à
partir d’une image, j’improvise à partir d’un texte.
■ j’Exploite les ressources expressives et créatives de la parole
p. 122 projet – parcours citoyen  p. 132
Passionner le sultan
✔ En groupe, j’invente un conte à partir d’une morale pour divertir
le sultan le plus longtemps possible.
■ j’adopte des stratégies d’écriture efficace
■ je m’exprime de façon maitrisée en m’adressant à un auditoire
p. 124
Complément numérique
✔ J’étudie le conte merveilleux traditionnel (chapitre 100 %
numérique).
✔ Je lis et j’écoute des contes en version intégrale.
✔ J’étudie des parodies de contes traditionnels.
 Le livre du professeur • Français • 5e

THÈME III : Regarder le monde, inventer des mondes

c h a p i t r e

5 La magie des Mille et Une Nuits

Présentation du chapitre
Place dans le cycle et dans les programmes
❱ Ce chapitre correspond à l’enjeu littéraire et de formation personnelle « Regarder le monde, inventer des mondes », qui en classe de 5e
a pour questionnement « Imaginer des univers nouveaux ».
❱ Avec ce questionnement, il s’agit de :
› « découvrir des textes et des images relevant de différents genres et proposant la représentation de mondes imaginaires, utopiques
ou merveilleux ;
› ê tre capable de percevoir la cohérence de ces univers imaginaires ;
› a pprécier le pouvoir de reconfiguration de l’imagination et s’interroger sur ce que ces textes et images apportent à notre perception
de la réalité. » (programmes, p. 246).
❱ Pour cela, l’élève doit notamment étudier un conte merveilleux, en lecture intégrale.
❱ En effet, en présentant un conte intégral issu du recueil de contes merveilleux Les Mille et Une nuits, ce chapitre propose aux élèves de
« découvrir des textes et des images » proposant « la représentation de mondes imaginaires, utopiques et merveilleux ». Grâce à la lecture
de plusieurs épisodes d’un même conte, les élèves seront aussi « capables de percevoir la cohérence de ces univers imaginaires ». Enfin,
par l’attention portée au merveilleux, ce chapitre met en relief non seulement le pouvoir de l’imagination mais aussi la capacité qu’ont
les contes d’éclairer notre perception de la réalité.
❱ Ce chapitre est complété par le suivant, intitulé « Territoires imaginaires », et qui propose grâce à un groupement de textes de découvrir
d’autres mondes imaginaires, variés.

Présentation générale
❱ Comme les élèves ont déjà été amenés à lire des contes merveilleux en cycle 3, nous avons souhaité proposer ici un conte peu étudié
(à tort, à notre avis, car il est incroyablement riche) et relativement long : « L’histoire des deux sœurs jalouses », conte des Mille et une
nuits.
❱ Compte tenu du fait que les élèves sont au cycle 4, nous avons également souhaité laisser la version d’Antoine Galland, plutôt que
d’en proposer une autre. Nous avons simplement simplifié la syntaxe à quelques rares endroits, quand elle était trop éloignée du français
moderne.
❱ « L’histoire des deux sœurs jalouses » reprend les invariants du conte merveilleux mais les réinterprète d’une façon singulière. Ce sera
l’occasion pour les élèves de consolider leurs connaissances sur le conte, mais également de les approfondir en les nuançant.
❱ En outre, ce conte fournit aux élèves des contrepoints intéressants dans l’étude des personnages féminins et masculins, ce qui sera
l’occasion de questionner les stéréotypes sur lesquels reposent nombre de contes traditionnels.
❱ Enfin, le conte contient plusieurs références littéraires et culturelles intéressantes, qui seront autant d’occasions pour les élèves de
réinvestir leurs acquis du cycle 3 et de mieux saisir l’idée qu’une œuvre s’inscrit dans un contexte culturel, mais aussi dans une histoire
culturelle.

Progression du chapitre
❱ Quatre extraits sont proposés, qui permettent d’étudier les grandes étapes du récit mais également les enjeux majeurs du conte, tout
en approfondissant les acquis sur le merveilleux.
❱ Cette étude d’œuvre intégrale est complétée par un Parcours de lecture d’un recueil de nouvelles récent, Contes très merveilleux des
quatre coins du monde de Praline Gay-Para. Le questionnaire se concentre sur trois contes, mais invite à lire l’ensemble et à établir des
liens entre les récits du recueil, et également avec « L’histoire des deux sœurs jalouses » et d’autres textes littéraires.

C h a p i t r e 5 • P R É S E N TAT I O N • La magie des Mille et Une Nuits 2

 Le livre du professeur • Français • 5e

TEXTES ET IMAGES
1. Complot contre la sultane p. 116 - 117
La situation initiale du conte est l’occasion de découvrir l’histoire et les personnages, de rappeler des invariants du conte mais aussi de
les questionner.
Enfin, cet extrait offre des points de comparaison avec l’histoire de Moïse.

2. Le vieux derviche p. 118 - 119

Ce second extrait aborde les problématiques de la quête et du merveilleux en lien avec le programme.

3. Une princesse à l’aventure p. 120 - 121

Ce troisième extrait met en lumière le personnage de Parizade. La représentation du féminin opposé au masculin est ici très intéressante
en ce qu’elle détourne certains clichés véhiculés par d’autres contes merveilleux.

4. Un jardin merveilleux p. 122 - 123

Ce dernier extrait permet un rapprochement avec le premier Textes et Images. Dans cette perspective, les élèves développeront la capacité
de « percevoir la cohérence » de l’univers imaginaire, demandée par les programmes. Cet extrait permet en outre d’approfondir l’étude du
merveilleux et de réfléchir à la portée morale du conte merveilleux.

HISTOIRE DES ARTS p. 126 - 127

L’art de conter
❱ Ce dossier d’Histoire des arts s’inscrit dans la continuité thématique du chapitre qui présente des textes littéraires mettant en scène l’art
du conteur.
❱ Ce dossier permet de travailler plusieurs compétences ciblées par les programmes : « Décrire une œuvre d’art en employant un lexique
simple adapté », « Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés » et « Proposer une analyse critique
simple et une interprétation d’une œuvre » (programmes, p. 286).
❱ Les programmes définissent les thématiques d’étude autour de périodes bien définies. L’amplitude temporelle dans laquelle s’inscrivent
les cinq œuvres ne permet donc pas d’inscrire l’étude de ces cinq documents dans une seule thématique. Toutefois, on s’intéressera par-
ticulièrement à la quatrième thématique : « État, société et modes de vie (XIIIe-XVIIIe s.) (programmes, p. 288), puisque l’art de conter
constitue une pratique sociales dans de nombreuses cultures et ce depuis des siècles.

LEXIQUE / LANGUE - EXPRESSION ÉCRITE / EXPRESSION ORALE p. 128 - 131

❱ Lexique
Les exercices ont pour but de revoir le vocabulaire du conte, mais également d’être capable de préciser et nuancer les verbes de parole
et de déplacement.

❱ Langue
Les exercices permettent de revoir les fonctions COD et attribut du sujet, ainsi que la conjugaison.

❱ Expression écrite
L’élève est invité à s’engager dans une écriture longue, mais également à jouer avec les codes du conte en écrivant des parodies.

❱ Expression orale
Des exercices de mise en voix et d’improvisation sont proposés.

PARCOURS CITOYEN p. xx - xx

Passionner le sultan
❱ Choix du Parcours : EMC.
❱ Objectifs :
› lire des morales de contes afin de réfléchir aux valeurs auxquelles on adhère ;
› t ravailler en groupe ;
› f aire preuve d’imagination en inventant un récit ;
›p  asser à l’oral devant la classe ;
› a pprendre à créer du suspens.

C h a p i t r e 5 • P R É S E N TAT I O N • La magie des Mille et Une Nuits 3

 Le livre du professeur • Français • 5e
THÈME III : Regarder le monde, inventer des mondes
c h a p i t r e
5 La magie des Mille et Une Nuits
Propositions de corrigés
OUVERTURE
Pour entrer dans le chapitre
1. Le conte est un court récit imaginaire qui comporte générale-
ment une dimension morale.
2. Un conte merveilleux se déroule dans un monde qui comporte
des éléments surnaturels. Mais ce surnaturel est accepté, il n’est
pas remis en question (à la différence du fantastique, notamment).
On peut attendre de l’élève qu’il donne quelques exemples de contes
merveilleux.
3. C’est l’occasion d’examiner les représentations des élèves et de
convoquer leur culture. On mettra en valeur toutes les formes par
lesquelles les élèves ont eu accès à cette source (contes, images,
films, bandes dessinées, dessins animés, etc.).
On peut s’attendre à ce que les élèves proposent des mots comme
« Orient », « merveilleux », « magie », « aventure », « Ali Baba »,
« Aladdin », « lampe merveilleuse », « tapis volant », « génie »,
« Sinbad », « Shéhérazade », etc.
Image d’ouverture
1. Différents éléments de l’image situent la scène en Orient,
notamment les habits des personnages (par exemple le turban et
TEXTES ET IMAGES
TEXTE 1 : Complot contre la Sultane (« Histoire des deux sœurs jalouses », Les Mille et Une Nuits)
1. L’histoire se déroule en Orient, comme l’indiquent les titres hono-
rifiques de certains personnages (grand vizir, sultan, sultane), ainsi
que les références à l’islam (mosquée, musulman).
2. Les relations de rivalité et de jalousie des sœurs ainées envers
leur cadette sont des éléments traditionnels du conte. On peut
penser par exemple à Cendrillon, à La Belle et la Bête, ou bien encore
aux Fées de Charles Perrault.
3. Oui, ce chiffre revient plusieurs fois dans l’extrait : trois sœurs,
trois mariages, trois enfants ; le subterfuge des sœurs ainées est
répété trois fois.
4. a) Les contes de fées se terminent souvent par la formule sui-
vante : « Ils se marièrent et eurent beaucoup d’enfants ».
b) Ce conte commence de manière surprenante, puisque le sultan
et la sœur cadette se marient et ont des enfants dès le début de
l’histoire. Ainsi, la situation finale que l’on trouve habituellement
dans les contes constitue ici, en quelque sorte, la situation initiale.
Néanmoins, pour qu’il y ait un récit, le sultan et sa nouvelle femme
ne peuvent pas simplement vivre heureux (sinon il n’y aurait pas
de péripéties). Leur mariage est donc malheureux, à cause des
sœurs jalouses.
5. On retrouve dans ce début de conte de nombreux éléments
traditionnels :
› une héroïne pauvre qui se marie avec un homme puissant et riche ;
› des sœurs jalouses ;
C h a p i t r e 5 • c o r r i g é s • La magie des Mille et Une Nuits 4
les pantoufles du personnage masculin) et l’architecture des bâti-
ments à l’arrière-plan.
On pourra également relever le titre du tableau.
2. Les deux personnages semblent être en couple : la main gauche
de l’homme est posée sur la hanche de la femme ; la main droite
de celle-ci est posée sur l’épaule de l’homme. Ils se tiennent
l’un contre l’autre et paraissent se trouver dans l’intimité d’une
chambre ou d’un salon : ils sont assis sur un sofa ; on remarque des
rideaux ou des tentures à gauche de l’image. La femme est en train
de raconter quelque chose à l’homme, qui l’écoute attentivement.
Néanmoins, un élément de l’image vient jeter une ombre sur cette
proximité entre les personnages : la main droite de l’homme tient
fermement une épée ; on remarque en outre qu’il porte une autre
épée à la ceinture. Pourquoi est-il si lourdement armée s’ils se
trouvent chez eux ? Y a-t-il vraiment une relation de confiance et
d’amour entre les deux personnages ?
Pour aller plus loin dans l’analyse de cette image, on pourra convo-
quer la culture des élèves. Qui est Shéhérazade (dont le nom appa-
rait dans la légende du tableau) ? Quelle est son histoire ? Que
peut-elle raconter au sultan ? Pourquoi ?
› d es personnages en haut de la hiérarchie sociale (sultan, grand
vizir), qui habitent dans un palais ;
› des mariages ;
› la récurrence du chiffre 3 ;
› le surnaturel accepté (le sultan ne doute pas que son épouse
puisse accoucher d’un chiot ou d’un bout de bois).
Néanmoins, certains éléments sont plutôt originaux :
› l’aspect oriental du conte (selon la culture des élèves) ;
› la structure du récit (voir question 4) ;
› le nombre d’évènements qui ont lieu, si l’on considère qu’il ne
s’agit que du début de l’histoire.
6. a) Le prince est décrit de façon méliorative, puisque l’on retrouve
le champ lexical de la beauté : « beau comme le jour » (l. 2-3), « sa
beauté » (l. 3), « sa délicatesse » (l. 3), « des traits d’une grande
beauté » (l. 17). b) Non, les sœurs ainées ne sont pas émues par ce
bébé, comme le souligne le texte : « Ni sa beauté, ni sa délicatesse,
ne furent capables de toucher ni d’attendrir le cœur des sœurs
impitoyables » (l. 3-5). Cela montre que leur jalousie est sans limite
et qu’elles sont prêtes à tout pour se venger de leur sœur cadette.
7. a) La réponse est à chercher dans le paragraphe introductif.
Les sœurs sont jalouses de leur cadette, car elle a fait preuve
d’orgueil (ou de naïveté) en souhaitant se marier avec le sultan
lui-même et qu’elle a obtenu ce qu’elle voulait. Sa situation est
donc bien meilleure que la leur, ce qu’elles trouvent injuste.
 Le livre du professeur • Français • 5e
b) Pour se venger, les deux sœurs dérobent les enfants de la
cadette et du sultan au moment de l’accouchement, les aban-
donnent dans le canal, puis elles les remplacent par des animaux
et pour le troisième enfant, par un bout de bois.
c) Les sœurs agissent de cette manière pour que le sultan rejette
son épouse. En effet, la société de cette époque est loin d’être éga-
litaire, et le rôle d’une épouse est entre autres de donner de beaux
enfants à son mari. Ainsi, le sultan attend de sa nouvelle épouse
qu’elle lui offre une belle descendance (et notamment un fils qui
pourra hériter du trône). Or, les monstres dont accouche la sultane
humilient le sultan face à son peuple et lui font penser qu’elle est
elle-même monstrueuse : « Quoi, dit-il, cette femme indigne de ma
couche remplirait donc mon palais de monstres si je la laissais vivre
davantage ? Non, cela n’arrivera pas, ajouta-t-il ; elle est un monstre
elle-même, je veux en purger le monde. » (l. 42-45)
Ainsi, en agissant de cette manière, les sœurs ainées cherchent à
atteindre le sultan dans son honneur, afin qu’il répudie sa nouvelle
épouse.
8. Les personnages positifs sont l’intendant des jardins et sa
femme, puisqu’ils sauvent les trois enfants et les élèvent comme
leurs propres enfants. L’intendant, qui n’avait pas pu avoir d’en-
fants avec sa femme, voit cela comme un don de Dieu (l. 21-24).
Ainsi, l’intendant est l’opposé des deux sœurs ainées, il répare leur
faute, compense leur cruauté.
On peut ajouter que les trois enfants ainsi que leur mère (la sultane) ne
TEXTE 2 : Le vieux derviche (« Histoire des deux sœurs jalouses », Les Mille et Une Nuits)
1. Bahman demande au derviche de lui indiquer où se trouvent les
trois objets merveilleux évoqués par la mystérieuse vieille femme,
à savoir : l’oiseau qui parle, l’arbre qui chante, et l’eau jaune (l. 2).
On peut éventuellement demander aux élèves de préciser ce qu’est
un derviche, l’appel de note aidant.
2. a) La première réponse du derviche est un refus net. Il tente
de dissuader Bahman (2e paragraphe). b) Pour avertir Bahman du
danger de cette quête, il mentionne les nombreux seigneurs qui
avant lui ont péri en tentant de réussir cette épreuve. Il précise
d’ailleurs que les seigneurs, « en grand nombre », « n’avaient ni
moins de hardiesse, ni moins de courage » que lui (l. 9-10).
3. a) En insistant sur la dangerosité de la mission, le derviche
attise le désir de Bahman : réussir là où tous les autres ont échoué
prouverait sa force et ferait de lui un héros. b) Réponse libre. Ce
qui importe est qu’elle soit justifiée. On peut, pour approfondir
les réponses, demander de préciser le contexte : « si vous étiez
précisément à la place de Bahman, c’est-à-dire dans le cadre du
conte » / « si c’était dans la « vraie vie ». On peut également faire
rappeler précisément l’objectif de la quête de Bahman : pour quelles
raisons souhaite-t-il récupérer ces trois objets ?
4. a) Dans sa deuxième réponse, le derviche évoque tout parti-
culièrement le risque de pétrification qu’encourt Bahman : en un
instant vous seriez changé en une pierre noire (l. 31-32). b) Pour
TEXTE 3 : Une princesse à l’aventure (« Histoire des deux sœurs jalouses », Les Mille et Une Nuits)
1. a) Parizade a l’idée de se boucher les oreilles pour ne pas se
laisser perturber par les voix des seigneurs pétrifiés (l. 7-11).
b) Le derviche trouve l’idée très étonnante car elle n’a été propo-
sée par personne d’autre qu’elle (l. 12-15).
c) L’élève devra souligner la pertinence et les limites d’une telle
idée en imaginant ce qui pourrait se passer en sa faveur (les bou-
chons éliminent tous les bruits) ou en sa défaveur (les voix sont
trop fortes, les bouchons tombent, etc.).
Les élèves les plus éveillés pourront peut-être se souvenir du strata-
gème d’Ulysse pour surmonter l’épreuve des sirènes (ils répondront
ainsi en même temps à la question 2).
C h a p i t r e 5 • c o r r i g é s • La magie des Mille et Une Nuits 5
sont pas des êtres négatifs, mais ils ont dans cet extrait un rôle passif.
9. a) Tout d’abord le sultan est indigné mais il est raisonné par son
grand vizir (l. 11-13).
b) Lors du troisième accouchement, le sultan ne parvient plus à
se contenir et sa réaction est extrêmement violente : il décide
d’enfermer son épouse, de l’humilier publiquement, et invite son
peuple à lui témoigner son mépris en lui crachant dessus quoti-
diennement (l. 46-52).
c) Réponse à l’appréciation du professeur. Il conviendra néanmoins
de répondre fermement à d’éventuels propos misogynes.
Mais cela n’empêche pas d’essayer de se placer dans la tête du sul-
tan pour décrypter sa réaction. Ayant été humilié par cette situa-
tion, il se venge en humiliant à son tour. Ayant été sans doute
touché dans sa virilité (même s’il accuse sa femme), il cherche
sans doute à la restaurer en se montrant cruel et intraitable.
On notera également le poids du regard des autres : humilié auprès
de son peuple, il demande également à celui-ci de le venger de
cette humiliation.
10. Les réponses sont libres. Cette question invite à approfondir la
réponse à la question 9.
On pourra rappeler l’étymologie de « sultan », qui signifie « domina-
tion » ou « pouvoir » pour souligner le fait que le sultan représente
le droit et l’autorité dans son territoire, et que, par conséquent,
l’honneur de son sultanat est en jeu.
surmonter cette épreuve, il faut rester courageux, ne pas écouter
les voix, ne pas avoir peur et ne jamais se retourner.
5. a) Les objets de la quête sont au nombre de trois : l’oiseau qui
parle, l’arbre qui chante, l’eau jaune (l. 2). b) Il s’agit d’éléments
merveilleux car ils sont magiques et différents de notre monde, mais
cette magie n’étonne pas les personnages du conte.
6. a) Le derviche donne à Bahman une boule qui le guidera jusqu’à
la montagne où se trouvent les objets de sa quête (l. 22). b) Oui,
il s’agit d’un objet merveilleux puisqu’il indique le chemin que
Bahman devra emprunter, en roulant continuellement, de façon
magique (l. 22-24).
7. Bahman sera transformé en « pierre noire » (l. 32) s’il échoue
à l’épreuve.
8. Diverses réponses sont possibles, tant qu’elles sont justifiées.
On attend de l’élève qu’il tienne compte non seulement de la person-
nalité de Bahman (le courage et la détermination dont il fait preuve)
mais aussi de la nature des défis qui l’attendent (les dangers).
En ce début de cycle 4, on pourra également inciter les élèves à
tenir compte d’enjeux littéraires : Bahman peut réussir, car il est un
personnage de conte merveilleux ; mais il peut également échouer
pour que l’histoire se poursuive et que son frère et sa sœur puissent
eux aussi tenter l’aventure. Rappelons que le conte (et notamment
celui-ci) a pour habitude de tripler les situations.
2. Ces deux questions sont l’occasion pour les élèves de mobiliser ce
qu’ils ont appris en cycle 3 sur l’Odyssée et d’avoir le plaisir de saisir
une référence littéraire.
a) Il s’agit d’Ulysse.
b) Alors qu’il est en mer pour retourner chez lui dans l’ile d’Ithaque,
Ulysse doit faire face aux charmes de sirènes dangereuses qui cap-
turent les marins en les envoutant avec leur chant. Il décide sur
les bons conseils de Circé de boucher les oreilles des marins de son
équipage avec de la cire et de s’attacher ensuite au mât de son
navire pour apprécier sans risque le chant des sirènes.
 Le livre du professeur • Français • 5e
3. Parizade a su considérer l’épreuve pour ce qu’elle était vraiment
(l. 1-3).
Elle ne montre pas d’orgueil démesuré, ne cherche pas à prouver
inconsidérément sa force (puisqu’en tant que fille, elle a a priori
moins de force physique que ceux qui l’ont précédée), ne part pas
affronter précipitamment l’épreuve, mais réfléchit avant d’agir. Elle
veut « user d’adresse » (l. 4).
4. Dès que Parizade trouve les objets, elle libère ses frères ainsi
que tous les autres qui avaient tenté l’épreuve et étaient pétrifiés
(l. 45-50).
5. a) Parizade fait tout d’abord preuve d’humilité en admettant la
dangerosité d’une telle aventure (l. 1). Puis elle se montre intel-
ligente en imaginant un procédé capable de contourner le danger
(l. 7). Elle se montre respectueuse en remerciant le derviche pour
les conseils qu’il lui a apportés (l. 16), fait preuve d’ « intrépi-
dité » (l. 23) au moment de l’épreuve, de détachement face aux
injures et railleries qu’on lui lance (l. 26-31), et enfin de géné-
rosité en délivrant tous ceux qui étaient pétrifiés, même ceux qui
l’avaient injuriée et raillée.
b) Diverses réponses sont possibles, tant qu’elles sont justifiées et
illustrées d’exemples précis.
Mais on pourra faire remarquer que Parizade n’est pas passive,
comme peuvent l’être nombre de princesses de contes de fées
(pensons à Cendrillon, par exemple). Elle ne réussit pas grâce à sa
IMAGE 3 : Maxfield Parrish, La Princesse Parizade rapportant l’arbre qui chante, 1906.
1. a) On peut remarquer la forme des chaussures et le turban
(qui rappellent d’ailleurs la manière dont est habillé le sultan
sur l’image d’ouverture du chapitre). b) Comme nous l’indique
le titre du tableau, Parizade tient l’arbre qui chante, objet mer-
veilleux du conte.
2. Parizade se tient sur le sommet de la montagne. Elle arbore
fièrement l’arbre qui chante, signe de sa réussite. Elle se tient bien
droite, son regard est tourné vers le haut et il est mis en valeur
TEXTE 4 : Un jardin merveilleux (« Histoire des deux sœurs jalouses », Les Mille et Une Nuits)
1. Le sultan est émerveillé en découvrant le jardin, car il n’a jamais
rien vu de semblable. Plusieurs mots expriment non seulement sa
surprise (« surpris », « merveilleuse », « extraordinaire », etc.)
mais aussi le plaisir lié à sa découverte (« admiration », « plai-
sir », « charmé », « excellentes », « charmantes »).
Enfin, la multiplication des phrases interrogatives souligne son
étonnement.
2. a) L’eau jaune relève de la magie non seulement parce qu’elle est
« couleur d’or » (l. 2), mais surtout car elle « foisonne » (l. 44-45)
alors qu’elle n’a « pas de source » (l. 35). b) L’élément magique
de l’arbre est le fait qu’il chante comme des « musiciens » (l. 24).
3. Au moment de leur naissance, ils n’avaient rien, ni famille, ni
toit. Ils étaient des enfants abandonnés. La situation s’est inversée.
S’ils n’ont pas encore « tout », notamment la réconciliation avec
leur père (ce sera l’objet de la situation finale), ils vivent dans une
sorte de paradis (notamment grâce à Parizade).
4. Le sultan est surpris car les concombres sont farcis avec des
perles. « Quelle nouveauté ! » s’exclame-t-il (l. 52), avant de
s’étonner : « Les perles ne se mangent pas ! » (l. 53).
Cette remarque peut surprendre. En effet, dans un conte merveil-
leux, le surnaturel est normalement accepté.
C h a p i t r e 5 • c o r r i g é s • La magie des Mille et Une Nuits 6
beauté (atout principal de la plupart des princesses) mais grâce à
son intelligence ; son succès est moins dû à l’aide d’adjuvants qu’à
elle-même ; elle est capable de prendre des initiatives et de trou-
ver son propre chemin. Dans les contes traditionnels, ces qualités
sont plutôt celles de personnages masculins (Le Petit Poucet).
Enfin, pour remettre en cause les stéréotypes, on pourra souligner
que cette princesse libre et intelligente est une héroïne de conte
oriental et non occidental.
6. Plusieurs éléments relèvent du merveilleux dans cet extrait,
comme la boule magique (l. 18), l’oiseau qui parle (l. 35) ou encore
la métamorphose des frères de Parizade (l. 46).
7. Cette question permet de poursuivre et d’approfondir la réflexion
menée à partir de la question 5. a) Ce n’est pas vraiment grâce au
merveilleux que Parizade réussit l’épreuve. b) Si Parizade réussit
cette épreuve, c’est qu’elle a fait preuve d’intelligence et d’esprit
pratique en trouvant un moyen astucieux pour échapper au danger.
8. a) On peut tout d’abord considérer que la boule qui mène
Parizade devant la montagne est un objet merveilleux. Mais c’est
avant tout lors de la rencontre avec l’oiseau qui chante que le mer-
veilleux vient en aide à Parizade, c’est-à-dire une fois que l’épreuve
est réussie. Le merveilleux intervient donc ici plutôt comme une
récompense à l’exploit de Parizade que comme une aide pour sur-
monter l’épreuve. b) Le merveilleux permet à Parizade de redonner
apparence humaine à ses frères transformés en pierre (l. 47).
par la lumière chaude qui l’illumine.
Enfin, le mouvement des vêtements agités dans le vent et les
nuages en arrière-plan accentuent le caractère épique de la scène.
S’il reste du temps en fin de séance, on pourra éventuellement
rapprocher ce tableau de Bonaparte franchissant le Grand-Saint-
Bernard, de Jacques-Louis David, pour remarquer les similitudes
de techniques utilisées pour mettre en valeur le personnage et
conférer à la scène une tonalité épique.
5. a) L’oiseau reproche au sultan d’avoir cru que son épouse avait
accouché de monstres et non d’enfants, alors qu’il a du mal à croire
que les perles puissent se manger. Le conte joue ici avec les codes
du merveilleux. b) Cette intervention révèle que l’oiseau sait tout
de l’histoire du sultan. Il est omniscient.
6. a) Il peut être utile de rappeler au préalable ce qu’est une
valeur (principe moral partagé par des hommes pour guider leur
comportement).
Cette question pourra faire l’objet d’une discussion ouverte en
classe. Les notions telles que la bienveillance, le pardon, l’humi-
lité, l’écoute, la confiance, etc. pourront être convoquées.
b) Réponses à l’appréciation du professeur. L’élève doit pouvoir être
capable de justifier la morale qu’il a choisie.
7. Réponse à l’appréciation du professeur.
Les élèves veilleront à proposer une suite qui tienne compte de
tous les éléments de l’histoire. Le point de départ sera la réaction
du sultan à ce que vient de dire l’oiseau qui parle. Quelques pistes
pourront être proposées : le sultan revient sur son châtiment, le
sultan se met en colère en entendant l’oiseau, etc.
Si besoin, on pourra rappeler qu’un conte se termine généralement
bien et que ce qui manque encore au bonheur des enfants, c’est de
retrouver leur famille d’origine.
Si les élèves ne le font pas d’eux-mêmes, on pourra leur demander
ce qu’il advient de la sultane et des deux sœurs ainées.
 Le livre du professeur • Français • 5e
PARCOURS D’UNE ŒUVRE
Praline Gay-Para, Contes très merveilleux des quatre coins du monde.
BLOC 1 :
1. a) Les deux pères sont amis et voisins. b) Ils sont relativement
pauvres. Assan est agriculteur, tandis qu’Hassan est éleveur.
2. Hassan perd ses bêtes et n’a donc plus de source de revenus.
Assan lui montre son amitié en lui donnant la moitié de son champ.
3. a) Hassan trouve un coffre rempli d’or. b) Il ne veut pas le gar-
der, car il l’a trouvé dans la terre que son ami lui a donnée et estime
donc que le trésor revient à Assan. Celui-ci rétorque que lui n’avait
jamais trouvé ce trésor ; donc sans Hassan, ce trésor n’aurait jamais
été découvert, et il est donc normal qu’il lui revienne.
4. a) Assan propose de donner ce trésor à leurs enfants qui viennent
de se marier. Ainsi le trésor est équitablement partagé et il revient
à la jeune génération, qui en a plus besoin qu’eux. b) Les deux
mariés refusent le trésor, car ils estiment qu’ils ont déjà ce qu’il y
a de plus important : l’amour. c) Réponse laissée à l’appréciation
du professeur.
5. a) Le jeune couple décide de consulter un sage pour savoir
comment employer le mieux possible ce trésor. b) C’est le plus
jeune disciple du sage qui a la parole la plus pertinente. c) Oui,
cela peut paraitre surprenant dans la mesure où la sagesse est tra-
ditionnellement liée au grand âge : le sage est normalement celui
qui a le plus d’expérience.
6. a) Le garçon rencontre un homme qui a de nombreux oiseaux
magnifiques et finit par acheter les oiseaux avec le trésor qui lui
était confié. b) Non, ce n’était pas pour acheter des oiseaux que
le trésor lui avait été confié. On peut penser que c’est ici le jeune
âge du personnage qui l’a amené à agir sous l’impulsion et à se
détourner de sa mission.
7. a) › Au contraire des Deux Sœurs jalouses, ce conte commence
par la solidarité des personnages entre eux. Il n’y a pas de person-
nage négatif dans ce début de conte.
› On trouve dans les deux récits un personnage traditionnel du
conte : le sage, qui conseille les jeunes héros, mais dans Le Jardin
merveilleux ce personnage traditionnel est renouvelé puisque c’est
finalement le plus jeune qui a la parole la plus sage, même si par
la suite il fait preuve d’immaturité.
› Les deux contes se terminent dans un jardin merveilleux, qui
rappelle le paradis. Ces deux jardins charment la vue, mais égale-
ment l’ouïe (pour Les Deux Sœurs jalouses, voir T&I 4, l. 11 à 32).
b) Les deux textes évoquent un trésor caché dans un champ et ce
trésor est confié aux enfants. Mais dans la fable de La Fontaine le
trésor est métaphorique : en incitant ses enfants à chercher un
trésor, le père les amène à labourer le champ, donc à travailler
sans qu’ils s’en rendent compte. Ainsi, dans la fable, le trésor, c’est
le travail, le laboureur devient riche en labourant son champ pour
qu’il produise plus. Pour être riche, il ne faut attendre de trouver
un coffre rempli d’or : il faut se constituer soi-même sa richesse, à
la sueur de son front.
BLOC 2 :
1. Les noms des lieux et des personnages qui les habitent évoquent
l’Asie.
2. a) La reine, afin de se débarrasser du fils ainé, fait croire à son
mari qu’elle est gravement malade et que seul le foie de cet enfant
peut la sauver. Mais le père, qui ne veut pas sacrifier son enfant,
lui rapporte le foie d’un animal en prétendant qu’il s’agit de celui
de son fils (on peut remarquer la parenté avec l’histoire de Blanche
Neige).
b) Les deux princes, qui surprennent une conversation entre les
C h a p i t r e 5 • c o r r i g é s • La magie des Mille et Une Nuits 7
parents, comprennent que l’ainé est en danger. L’ainé décide de
s’enfuir, mais le cadet, par solidarité, l’accompagne.
Ainsi, le cadet n’a aucun intérêt à partir ; au contraire, le départ de
l’ainé lui assure d’hériter du trône ; néanmoins, il décide de rester
solidaire de son demi-frère.
3. a) Oui, on peut dire que l’ermite est un magicien, car il permet
de redonner vie à Yueguang. b) L’ermite peut faire penser au vieux
derviche : comme lui, il vit seul et a des pouvoirs surnaturels. Mais
il fait également penser au jardinier, qui recueille les enfants du
sultan et les élèves comme ses propres enfants.
4. a) On retrouve ce type de situation dans plusieurs histoires,
par exemple dans la légende du Minotaure (tous les neufs ans, le
roi d’Athènes est contraint de livrer sept garçons et sept filles au
Minotaure pour qu’il les dévore), dans la légende de Saint Georges
ou encore dans celle de Tristan et Iseut (voir la page « Le héros
face au dragon : la lutte contre le mal, p. 174-175) et aussi, dans
une certaine mesure, dans l’histoire cadre des Mille et Une nuits.
b) La fille du roi doit être donnée en sacrifice au dragon. Le roi fait
chercher dans tout le pays s’il n’y a pas une autre personne née la
même année que sa fille et qui pourrait être sacrifiée à sa place.
C’est le cas de l’un des princes, qui d’abord se cache pour sauver
sa vie puis vient se livrer pour sauver la princesse, par amour pour
elle. Le dragon, ému par cette preuve d’amour et de courage, décide
de leur laisser la vie sauve.
5. Réponse à l’appréciation du professeur. L’élève peut penser que la
fin du conte peut sembler juste pour tous les personnages : les deux
frères, qui ont toujours fait preuve de dévouement mutuel, sont
heureux avec leurs épouses. La reine, qui a voulu tuer le premier
fils, enrage de la situation.
BLOC 3 :
1. a) Le jeune homme part afin de suivre l’oiseau aux plumes de soie
d’or, car ce dernier a attrapé une pomme qui aide le père du jeune
homme, vieillissant, à retrouver de la force. b) Le loup aide le jeune
homme car celui-ci a sacrifié son cheval pour lui donner à manger.
2. a) Le loup peut prendre l’apparence d’un autre animal, et peut
voyager très rapidement. b) Pour être emmené au loin par le loup,
il faut monter sur son dos puis fermer les yeux.
3. a) Le jeune homme doit chercher un oiseau aux plumes de soie
d’or et un cheval à la crinière et la queue en or. b) Ces animaux
sont merveilleux, avec des éléments en or.
4. a) Pour l’oiseau, le loup recommande de ne pas l’attraper par les
pattes ; pour le cheval, de ne pas l’attraper par les rênes mais par la
crinière. b) Non, le jeune homme ne respecte pas ces recommanda-
tions. c) Lorsqu’il arrive à proximité de ces animaux, il se précipite
et ne se souvient plus des recommandations du loup.
5. Réponse à l’appréciation du professeur. L’élève peut souligner que
le jeune homme, qui s’est dévoué pour son père, se voit récompensé
par un beau mariage et la santé retrouvée de son père. D’un autre
côté, le jeune homme n’a pas toujours respecté les recommanda-
tions du loup.
BLOC 4 :
1. a) C’est principalement le contexte qui les différencie : les pay-
sages décrits, les noms des personnages et de lieux. Finalement,
bien peu de choses. b) On remarque que, même s’ils viennent d’en-
droits du monde parfois très éloignés les uns des autres, les his-
toires ont des personnages et des situations qui se ressemblent :
un héros jeune qui a une mission à accomplir, qui pour cela part
de chez lui et doit trouver son chemin, une belle-mère méchante
 Le livre du professeur • Français • 5e

qui veut du mal au héros / à l’héroïne pour privilégier son propre
enfant, une ville où un animal maléfique fait régner la terreur mais
qui sera délivrée de sa malédiction grâce au héros, etc.
De manière plus générale :
› les contes se déroulent dans un monde qui comporte des élé-
ments merveilleux ;
› le héros / l’héroïne a un but, une mission ; certains person-
nages vont l’aider à accomplir cette mission, d’autres vont ten-
ter de l’en empêcher ;
› les aventures que le héros / l’héroïne va vivre vont lui permettre
de murir et / ou de trouver sa place dans la société ;
› d ans les contes merveilleux, les bons sont généralement
récompensés et les méchants punis.
2. a) Réponses à l’appréciation du professeur.
b) La réponse est libre, mais on peut par exemple proposer :
› un univers surprenant, qui emporte le lecteur loin du monde réel ;
› u n héros auquel on peut s’identifier ;
› d es péripéties nombreuses et variées ;
› u ne dimension morale.

HISTOIRE DES ARTS

L’art de conter
1. a) Pour les documents 1 et 3, la scène se passe en Europe, pour
le document 1 peut-être en Italie (le Décaméron est un célèbre
recueil de contes italiens), ou en Angleterre (Waterhouse est
anglais), sans doute en France pour le document 2 (Gustave Doré
est français) – en tout cas : dans le monde occidental, européen.
Pour le document 2, elle se passe au Japon ; pour le document
4, elle se passe aux États-Unis (à Boston) et pour le document 5,
c’est en Afrique, plus précisément au Soudan.
b) Les scènes se déroulent dans différents lieux :
Document 1 Un jardin
Document 2 La rue
Document 3 À l’intérieur d’une maison
Document 4 Dans un établissement scolaire
Document 5 Dans la nature, à l’ombre d’un arbre
c) Un « arbre à palabres » est un lieu traditionnel de rassemblement
dans les villages africains. Il s’agit généralement de l’arbre qui
fait le plus d’ombre et sous lequel les habitants viennent discuter
(« palabrer »), se réunir, écouter des contes…
2. a) La scène représentée dans le document 1 se passe à la fin
du Moyen Âge ou à la Renaissance. Celle représentée dans le docu-
ment 3 est assez intemporelle : au vu de la robe de la jeune femme
à l’arrière-plan et de la date de gravure, on peut penser qu’elle se
passe au XIXe siècle. Celles représentées dans les documents 2, 4
et 5 se passent à la fin du XXe siècle. b) L’art de conter est un art
ancestral, il a toujours existé.
3. Dans le document 3, la conteuse est une grand-mère qui raconte
une histoire à ses petits-enfants. Ils ont un lien de parenté. Il n’en
est pas de même dans les documents 2 et 4 : le conteur s’adresse à
un public anonyme venu l’écouter comme on assiste à un spectacle
de professionnels.
4. a) Il s’agit d’un public d’enfants dans les documents 2, 3 et 4,
et d’un public d’adultes dans les documents 1 et 5. b) Cela dépend,
le public est nombreux dans les documents 2, 4 et 5. Il l’est moins
dans les 1 et 3 (dans le document 1, le public est aisé, dans le
document 3, il s’agit d’un public privé, familial). c) Non, les contes
s’adressent aussi bien aux enfants (qui en sont aujourd’hui la cible
privilégiée) qu’aux adultes.
5. a) Les auditeurs sont généralement assis, pour pouvoir écouter
plus confortablement le conteur ; mais sur le document 2 les enfants
sont vraisemblablement debout - il s’agit d’un spectacle de rue. b) Les
visages des auditeurs, particulièrement visibles dans les documents 1
et 3 (et même dans le document 4), montrent l’attention qu’ils portent
au conteur : ils sont absorbés par son histoire, suspendus aux lèvres du
conteur ou de la conteuse, et éprouvent des émotions en l’écoutant.
6. a) Le conteur fait généralement face au public qui l’écoute, ou
alors il est entouré par son public (doc. 1, 3, 5). Il est celui vers
qui tous les regards sont dirigés (sauf dans le doc. 2, où les enfants
regardent les images qui servent de support à l’histoire). b) Pour être
un bon conteur, il faut savoir capter l’attention de son auditoire en
rendant l’histoire racontée vivante, il faut être attentif à son public
pour adapter sa narration (pour ne pas réciter, mais raconter), il faut
une bonne mémoire, il faut être capable de varier le ton de sa voix,
de ménager des temps de silence pour créer du suspense...
7. Les conteurs utilisent soit un instrument de musique (document 1),
soit des dessins figurant des moments importants de l’histoire (docu-
ment 2) soit des accessoires diverses (document 4) : Brother Blue
a le corps recouvert de grelots et semble souffler dans une petite
trompette, mais il tient également un parapluie dans sa main droite.
8. Réponse à l’appréciation du professeur. Ce qui importe est que
la réponse soit justifiée.
Parmi les avantages du livre : on peut se plonger dans l’histoire où
et quand on veut, on peut avancer à son rythme ; parmi les avan-
tages de l’écoute orale : la voix, la présence et l’art du conteur, le
fait de faire partie d’un public et de partager ses émotions avec lui,
le fait de participer à un moment collectif.

Complément pour le professeur : En prolongement de l’étude des documents présentés dans ce dossier d’Histoire des arts, il peut être
intéressant de travailler avec les élèves sur la mise en abyme proposée par chaque image. En effet, chacune nous raconte une histoire : celle
d’un conteur qui raconte une histoire. Ces images mettent donc en scène le rapport entre l’art et le public. De plus, par cette mise en abyme,
ces documents font écho à une des caractéristiques formelles des contes : la structure narrative des contes propose souvent un enchâs-
sement de récits. Les récits encadrés sont enchâssés dans un récit encadrant. La mise en abyme traduit cette structure d’enchâssement.

LEXIQUE

Exercice 1 : 1-g ; 2-d ; 3-a ; 4-h ; 5-e ; 6-b ; 7-c ; 8-i ; 9-f.
Exercice 2 : 1. Les mots conte et compte sont tous deux issus du
latin computare, qui signifie « compter », mais aussi « raconter »
(raconter, c’est en quelque sorte énumérer une série d’évènements).
D’ailleurs, en ancien français, conter s’est d’abord écrit comptar
(provencal), avant de se simplifier. Et au contraire, compter s’est
d’abord écrit cunter ; c’est au XIVe siècle que la graphie a été
refaite en fonction du latin.
En revanche, comte n’a pas la même origine. Il est issu du latin
comitem, compagnon.

C h a p i t r e 5 • c o r r i g é s • La magie des Mille et Une Nuits 8

 Le livre du professeur • Français • 5e
2. a) En conter de belles. b) Faires des comptes d’apothicaire.
c) Conter fleurette. d) Dépenser sans compter. e) Compter pour
des prunes. f) Des contes de bonnes femmes. g) Tout compte fait.
Exercice 3 : Réponses à l’appréciation du professeur.
Pour faciliter l’exercice, on peut commencer par dresser des listes
de mots : éventuellement par petits groupes de 3 ou 4 avant une
mise en commun, afin que chacun participe.
Cette préparation peut être faite sous forme de carte mentale.
Un autre moyen de faciliter l’exercice est de partir d’images.
Exercice 4 : 1-d ; 2-h ; 3-f ; 4-c ; 5-g ; 6-a ; 7-b ; 8-e.
On peut remarquer que révéler et dévoiler ont le même sens éty-
LANGUE
Exercice 1 : Les fleurs les plus merveilleuses le regardaient, elles
déployaient de grandes variétés de couleurs et de lumières,
une diversité infinie de visages et d’yeux. Les unes agitaient
la tête en souriant. Quelques-unes n’agitaient pas la tête, ni ne
souriaient ; elles se taisaient, enivrées, absorbées en elles-mêmes,
comme si elles se noyaient dans leur propre arôme. Une fleur chan-
tait le lied des lilas, une autre la berceuse bleu de nuit.
Exercice 2 : 1. Le premier paragraphe contient à la fois une
phrase interrogative : « Ne trouvez-vous pas que le costume est
superbe ? » et deux phrases exclamatives : « Comme la queue en
est gracieuse ! Comme la coupe en est parfaite ! ».
2. « Quelle queue gracieuse ! Quelle coupe parfaite ! »
Exercice 3 : Réponse laissée à l’appréciation du professeur.
Il peut être utile de rappeler au préalable que les verbes d’état ne
sont pas les seuls à pouvoir être employés de manière attributive
(voir la leçon de grammaire, p. 252). Cela permettra de varier les
constructions attributives.
Remarque : tous les verbes ne doivent pas être attributifs (sinon le
portrait serait rébarbatif).
EXPRESSION ÉCRITE
Exercice 1 : › En classe de 5e, on peut insister sur la nécessité d’or-
ganiser la description pour qu’elle soit claire et compréhensible
par le lecteur. Il peut être utile de rappeler au préalable quelques
moyens d’organiser une description : du général vers les détails,
du haut vers le bas, de gauche à droite… Les élèves plus à l’aise
peuvent ajouter à cela un déplacement du personnage principal.
› De plus, il peut être utile de faire remarquer aux élèves qu’il s’agit
d’un lieu merveilleux et non d’un lieu fantastique. Autrement dit,
le caractère merveilleux du lieu ne sera pas remis en cause par le
personnage. Il peut être source d’étonnement mais non de doute.
En ce sens, les élèves devront moins insister sur les sentiments de
peur, d’égarement, que sur ceux de la surprise et de l’émerveillement.
Exercice 2 : › Pour cet exercice de longue haleine, les élèves
devront respecter minutieusement chaque étape du processus
d’écriture du conte.
› Il semble important que les élèves ne travaillent pas seuls du
début à la fin de cet exercice d’écriture. Des temps d’échanges par
petits groupes d’élèves peuvent permettre de faire le point après
chaque étape, d’avoir un retour sur son travail et de repartir avec
de nouvelles idées.
C h a p i t r e 5 • c o r r i g é s • La magie des Mille et Une Nuits 9
mologique : « enlever le voile ».
Exercice 5 : › Déplacement rapide : marcher d’un pas rapide - se
précipiter - galoper - presser le pas - faire de grandes enjambées -
filer à bride abattue - cavaler.
› Déplacement lent : trainer des pieds - flâner - déambuler - se
promener - se balader - errer.
Exercice 6 :
Réponse à l’appréciation du professeur.
L’élève peut choisir entre discours direct et discours indirect. Il
peut être utile de (faire) rappeler au préalable le fonctionnement
syntaxique et typographique de ces deux types de discours.
Pour la correction, il peut être intéressant de projeter au tableau
les copies de quelques élèves et de demander à d’autres élèves
de repérer les structures attributives et les attributs du sujet, en
justifiant leurs choix.
Exercice 4 : 1. Un soir, il faisait un temps horrible, les éclairs
se croisaient, le tonnerre grondait, la pluie tombait à torrents,
c’était épouvantable. Quelqu’un frappa à la porte du château, et
le vieux roi s’empressa d’ouvrir.
2. Il s’agit d’un imparfait d’arrière-plan, qui plante le décor, le
contexte, avant que l’action principale (au passé simple) n’inter-
vienne.
Exercice 5 : Le prince est passé devant le palais du roi voisin ;
[...] Quand il a aperçu [la princesse], le prince a été foudroyé
par sa beauté. Le prince a tiré sur les rênes de son cheval, l’a
immobilisé et a mangé la jeune fille des yeux, sans bouger. La
princesse l’a vu, comme pétrifé, en train de la regarder. Elle a
ramassé précipitamment ses affaires et elle a disparu aussitôt. Le
prince est resté là, ébloui.
› L’enseignant sera bien sûr disponible pour guider les élèves qui
en éprouvent le besoin.
› Pour l’étape 1, la réalisation d’une carte mentale peut être plus
pratique qu’un tableau (puisqu’elle permet d’ajouter facilement
des branches, et donc des précisions).
Exercice 3 : › La méthode est indicative. Une grande liberté sera
donnée aux élèves dans l’utilisation des procédés de détournement
du conte originel.
› Certains textes pourront aussi être lus devant la classe dans le
cadre de l’expression orale. Dans ce cas, les élèves mettront en
valeur les passages qui se veulent comiques, en théâtralisant leur
lecture du texte.
Exercice 4 : › Cet exercice peut servir d’approfondissement à l’exer-
cice précédent. La transformation du prince en grenouille peut en
effet être l’occasion d’une réécriture burlesque de la fin du conte.
› De nouveau, on peut envisager une lecture des textes produits
dans le cadre d’un exercice d’expression orale.
 Le livre du professeur • Français • 5e
EXPRESSION ORALE
Exercice 1 : › Pour aider les élèves à suivre les étapes importantes
du récit, le professeur pourra noter les mots importants de chaque
intervention au tableau.
› Le registre comique peut être mobilisé par les élèves.
Exercice 2 : › L’exercice peut être réalisé à plusieurs. Par exemple,
un élève fera le narrateur, tandis que d’autres joueront les person-
nages principaux. Mais dans ce cas, il faudra veiller à ce que la
parole soit équitablement répartie, et que les élèves qui jouent les
personnages ne se contentent pas de mimer ce que dit le narrateur.
› Si la classe est équipée d’un vidéoprojecteur ou d’un TNI, il peut
être utilisé pour projeter des décors. Néanmoins, les accessoires, le
décor, la technique, ne doivent pas faire perdre de vue l’essentiel :
l’art de la narration orale. La plupart des grands conteurs n’uti-
lisent que leur voix et leur corps.
› Cet exercice peut être précédé d’une séance de lecture en
médiathèque, pour permettre aux élèves de trouver un conte qui
leur plaise et qui ne soit pas déjà connu de tous les élèves.
Exercice 3 : › Cet exercice a pour objectif de faire travailler l’impro-
visation. Le temps de préparation doit donc être relativement court.
C h a p i t r e 5 • c o r r i g é s • La magie des Mille et Une Nuits 10
› Improviser à plusieurs est un exercice difficile, surtout si l’on
n’a pas l’habitude de le faire. Ici, l’image devrait pouvoir rassurer
les élèves : les personnages étant des personnages traditionnels
de conte, les élèves ne devraient pas avoir trop de mal à inventer
les grandes lignes d’une histoire. Les élèves plus à l’aise pourront
justement avoir comme objectif de sortir des sentiers battus et
de ne pas raconter l’histoire traditionnelle de la grenouille qui se
transforme en prince après le baiser de la princesse.
› On peut rappeler aux élèves que dans une improvisation à plu-
sieurs, il est essentiel d’écouter très attentivement ce que disent
les camarades pour pouvoir ensuite rebondir de manière pertinente
en poursuivant l’histoire.
› Un objet (une balle par exemple) peut matérialiser la parole :
quand l’élève qui parle veut passer la parole, il donne la balle à
l’une de ses camarades.
Exercice 4 : Cet exercice se veut une synthèse des précédents exer-
cices d’expression orale.