C H A P I T R E Le livre du professeur • Français • 4e

SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE, DIRE L’AMOUR

1 Dire toutes les nuances de l’amour

TEXTES ET IMAGES HISTOIRE DES ARTS

1. L’amour fou p. 24 Le baiser amoureux p. 34
Sappho, « Ode à une femme aimée » ✔ Je compare différentes représentations du baiser amoureux.
Louise Labé, « Je vis, je meurs » ■ JE MAITRISE DAVANTAGE L’ARGUMENTATION, JE SAIS EXPLIQUER ET
✔ J’identifie les caractéristiques du lyrisme. JUSTIFIER
■ JE CONNAIS LES ASPECTS FONDAMENTAUX DU FONCTIONNEMENT DE LA ■ J’ÉTABLIS DES LIENS ENTRE DES PRODUCTIONS ARTISTIQUES ISSUES DE
PHRASE CULTURES ET D’ÉPOQUES DIVERSES

2. L’amour fugace p. 26
LEXIQUE ET LANGUE  p. 34
Arthur Rimbaud, « Roman »
Charles Baudelaire, « À une passante » ✔ J’affine ma connaissance du vocabulaire amoureux, j’invente
✔ J’étudie des poèmes mettant en scène des amours fugaces. des expressions imagées.
■ JE M’EXPRIME DE FAÇON MAITRISÉE EN FAISANT UN COMPTE RENDU ✔ Je révise l’adjectif qualificatif, les temps du récit et les formes
en -ant.
3. L’amour triste ? p. 28
■ J’UTILISE L’ÉCRIT POUR PENSER ET POUR APPRENDRE
Marceline Desbordes-Valmore, « N’écris pas »
Christian Bobin, La plus que vive
✔ J’étudie un poème exprimant la douleur de l’absence. EXPRESSION ÉCRITE ET ORALE  p. 36
■ JE LIS DES ŒUVRES LITTÉRAIRES ET ANALYSE LES CARACTÉRISTIQUES ✔ J’écris l’amour et je décris des sentiments.
DU GENRE
✔ J’analyse une œuvre d’art moderne, je lis de manière expressive,
4. L’amour heureux p. 30 je débats sur l’amour.
Louis Aragon, « Prose du bonheur et d’Elsa » ■ JE COMPRENDS UN TEXTE EN M’APPUYANT SUR MES CONNAISSANCES
Pablo Neruda, La Centaine d’amour, sonnet 25 D’ANALYSE LITTÉRAIRE
✔ J’étudie l’expression du bonheur amoureux.
■ J’ÉTABLIS DES LIENS ENTRE DES PRODUCTIONS LITTÉRAIRES ET PROJET – PARCOURS CITOYEN  p. 40
ARTISTIQUES ISSUES DE CULTURES ET D’ÉPOQUES DIVERSES
Mettre en scène et filmer une histoire d’amour
5. Une proclamation d’amour p. 32
✔ Je tourne un court-métrage sur le thème de l’amour.
Ghérasim Luca, « Prendre corps »
■ JE M’EXPRIME DE FAÇON MAITRISÉE EN RACONTANT UNE HISTOIRE
✔ Je découvre la poésie contemporaine.
■ JE PRATIQUE L’ÉCRITURE D’INVENTION
■ JE LIS DES TEXTES VARIÉS ET ADAPTE MA LECTURE AU STYLE
D’ÉCRITURE

C H A P I T R E 1 • P R É S E N TAT I O N • Dire toutes les nuances de l’amour 1

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SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE, DIRE L’AMOUR

C H A P I T R E

1 Dire toutes les nuances de l’amour

Présentation du chapitre
Place dans le cycle et dans les programmes
❱ Ce premier chapitre s’inscrit dans le premier thème du cycle 4 «  Se chercher, se › Sappho, L’Égal des dieux. Cent
construire » qui, en 4e, a pour questionnement « Dire l’amour ». Il portera sur l’étude de versions d’un poème recueil-
poèmes lyriques, exprimant différentes variations du sentiment amoureux. lies par P. Brunet, Éditions
Allia, 2009.
❱ Ce groupement de textes est complété par le chapitre 2, qui propose d’étudier la tragé-
die de Shakespeare Roméo et Juliette et deux de ses adaptations filmiques. › « Leurs yeux se rencon-
trèrent… ». Les plus belles
❱ En classe de 5e, à travers le questionnement « Le voyage et l’aventure : pourquoi aller
premières rencontres de la
vers l’inconnu ? », l’élève a découvert diverses formes de récits d’aventures et a travaillé
littérature, Gallimard, 2003.
sur la découverte de l’autre. En 4e, parler de soi, se chercher, se construire se fera à travers
le thème de l’amour. La découverte de l’autre et de l’ailleurs sera celle de l’être aimé et du › François-Xavier Hervouët, La
nouvel univers qu’il peut faire découvrir. poésie, PUF, 2003.
❱ Cette partie du programme doit permettre aux élèves de :
› « découvrir des poèmes lyriques de différentes époques exprimant les variations du
discours amoureux ;
› comprendre les nuances du sentiment amoureux et quelques-unes des raisons qui en › Pistes de travail et biblio-
font un thème majeur de l’expression littéraire et artistique ; graphie scientifique sur
› s’interroger sur le rôle des images et des références dans le lyrisme amoureux. » l’amour en poésie (p. 12-19),
Eduscol.
Présentation générale › Christian Bobin et l’écriture
de l’amour, en 90 secondes.
❱ Ce chapitre est constitué d’un groupement de poèmes lyriques : certains ont une forme
fixe ou classique, d’autres mêlent prose et poésie. Dire l’amour en poète, c’est aussi en › Dire toutes les nuances de
exprimer ses variations : coup de foudre, amour manqué, légèreté, passion, mélancolie, l’amour en roman.
joie, manque, bonheur ou explosion des sens…
❱ Comment ces nuances de l’amour peuvent-elles s’exprimer dans les poèmes et les œuvres
d’art en général  ? Quelles sont les caractéristiques du lyrisme  ? Quels rôles jouent les
images et les références dans le lyrisme amoureux ? › Paul Veyne, L’élégie érotique
romaine, Seuil, 1983.
AUTRES RESSOURCES

Progression du chapitre › Billet de femme, 8 textes

mis en musique par Pascal
❱ Ce groupement de textes suit une approche chronologique et propose de mettre l’accent
Obispo (2016).
sur l’expression d’une nuance de l’amour :
› l’étude de la passion à travers un poème de l’Antiquité « Heureux qui près de toi… » › Le Cantique des cantiques,
de Sappho et un sonnet de Louise Labé (XVIe siècle) ; texte poétique et sensuel.
› l’amour fugace dans un poème de Rimbaud et un sonnet de Baudelaire (XIXe siècle) ; › « Allez l’amour » de Ludéal
› l’amour triste avec un poème de Desbordes-Valmore (XIXe siècle) et un extrait en prose et les allusions culturelles à
poétique de Bobin (XXe siècle) ; des films d’amour célèbres.
› l’amour heureux à travers deux poèmes du XXe siècle : un texte d’Aragon et un sonnet Quelques bandes dessinées :
de Neruda ; › Wilfrid Lupano, Grégory Panac-
› l’amour fusionnel à partir d’un poème moderne de Gherasim Luca. cione, Un Océan d’amour,
Delcourt/Mirages, 2014.
› Florence Cestac, Daniel Pen-
nac, Un amour exemplaire,
Dargaud, 2015.
› Bernard Hislaire, Bidouille et
Violette, Glénat, 2013.
› Bernard Grandjean, Un amour
simple, La boîte à bulles, 2011.
› Jim, Mig et Delphine, Un
petit livre oublié sur un banc,
Grandangle, 2014.

C H A P I T R E 1 • P R É S E N TAT I O N • Dire toutes les nuances de l’amour 2

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OUVERTURE p. 22 -23
L’image d’ouverture du chapitre « Dire toutes les nuances de l’amour » est la photographie utilisée pour l’affiche française du film de
Josh Boone Nos étoiles contraires (2014). Le professeur peut expliquer l’origine de l’expression « Nos étoiles contraires » (cf. le vers 6
du prologue de Roméo et Juliette de Shakespeare page 46 du manuel) afin de faire le lien entre les deux premiers chapitres. À noter que
« Nos étoiles contraires » est un choix du traducteur français. Le titre en anglais est « The fault in our stars » qui fait référence à une
autre pièce de Shakespeare Jules César : « The fault, dear Brutus, is not in our stars but in ourselves. » (« La faute, cher Brutus, n’est pas
dans nos étoiles, mais en nous-mêmes ».)
Les élèves ont peut-être lu le roman de John Green ou vu son adaptation cinématographique et pourront dire s’ils aiment ce genre
d’œuvre, s’ils trouvent qu’il est facile de « dire l’amour ». Que pensent-ils de cette représentation de l’amour entre deux adolescents qui
sont malades et qui sont condamnés à mourir d’un cancer ? L’amour est-il forcément tragique ? L’amour doit-il être un conte de fées ?
Cette image est-elle moderne selon eux ? Quelle nuance de l’amour semble-t-elle exprimer ?
Insister sur la ressemblance physique entre Hazel et Augustus sur cette photographie peut permettre d’aborder la théorie des âmes sœurs
de Platon et introduire ainsi la réflexion sur l’étude du sentiment amoureux.

TEXTES ET IMAGES
1. L’amour fou p. 24 -25
Deux poèmes lyriques, deux poétesses emblématiques : Sappho pour l’Antiquité et Louise Labé pour le XVI siècle. À travers ces deux
e

textes, les élèves pourront étudier la notion de lyrisme et la nuance de l’amour passion : d’un côté, le poème de Sappho traduit par Boi-
leau en alexandrins rimés et ses métaphores ; de l’autre, le sonnet de Louise Labé et ses fameuses antithèses. Les photographies de la
célèbre sculpture Psyché ranimé par le baiser de l’Amour de Canova (XVIIIe siècle) permettront de travailler sur une autre figure de style,
l’allégorie et d’aborder avec les élèves un mythe grec. Les élèves comprendront ainsi que certaines images traversent les époques et sont
pour certaines devenues des clichés.
Le programme insiste en effet sur « le rôle des images dans le lyrisme amoureux » et sur « l’amour comme thème majeur de l’expression
littéraire et artistique ».

2. L’amour fugace p. 26 - 27
Deux poèmes du XIXe siècle « On n’est pas sérieux quand on a dix-sept ans… » de Rimbaud et « À une passante » de Baudelaire permettent
d’aborder les thèmes de la rencontre, du coup de foudre et de l’amour fugace. Les deux poètes ont choisi l’alexandrin, mais s’opposent dans
la manière de présenter cette nuance de l’amour : la légèreté chez Rimbaud dans un poème de 32 vers et la quête d’idéal chez Baudelaire
dans un sonnet.
En ce qui concerne le questionnement « Dire l’amour », le programme rappelle que l’élève doit « découvrir des poèmes lyriques de diffé-
rentes époques exprimant les variations du discours amoureux. » En étudiant Sappho, puis Louise Labé et enfin Rimbaud et Baudelaire,
l’élève a un aperçu rapide du lyrisme amoureux à travers différentes époques et à travers le regard de poétesses et de poètes.
Le tableau Réception aux Tuileries de Pierre Tetar Van Elven (1867) met en scène une fête nocturne au palais des Tuileries. Pour compléter
la réflexion sur les thèmes de la rencontre, du coup de foudre et de la nuit, on pourra étudier l’ambiance qui se dégage de cette toile : en
quoi ce décor est-il propice à la rencontre amoureuse ?

3. L’amour triste ? p. 28 - 29
Le poème « N’écris pas » de Marceline Desbordes-Valmore insiste sur le thème de l’absence douloureuse de l’être aimé. Les élèves pourront
réinvestir leurs connaissances sur la figure de style de la métaphore et étudier les répétitions de « N’écris pas » en début et en fin de strophe.
Étudier un troisième poème du XIXe siècle permettra un approfondissement des notions travaillées dans les textes de Rimbaud et de Baudelaire.
Le texte écho extrait de La plus que vive de Christian Bobin introduira le thème du deuil amoureux et ouvrira la réflexion sur la prose poétique.
Les tableaux Séparation de Munch (XIXe siècle) et Les Amoureux de Chagall (XXe siècle) sont l’occasion pour les élèves d’étudier à nouveau
le thème de l’amour dans les arts : quelles sont les couleurs utilisées ? Où se situe le personnage féminin par rapport au personnage
masculin ? Quelles symboliques se dégagent de ces tableaux ? Quelle nuance de l’amour dévoilent-ils ?

4. L’amour heureux p. 30 - 31
Le poème d’Aragon « J’ai tout appris de toi » et le sonnet de Neruda « Avant de t’aimer je n’avais rien » sont deux poèmes du XXe siècle
qui expriment le bonheur amoureux. Les élèves poursuivront ainsi l’étude des variations du discours amoureux à travers les époques en
découvrant deux couples célèbres : Louis Aragon et Elsa Triolet, Pablo Neruda et Matilde Urrutia. Les élèves pourront travailler sur la
version originale du poème de Neruda dans la version numérique et prolongeront ainsi la réflexion sur le discours amoureux dans d’autres
langues et ici en espagnol.
Le tableau de Chagall Les Amoureux de Saint-Paul-de-Vence peut être étudié en parallèle au tableau page 29 Les Amoureux du même
peintre : quelles sont les couleurs utilisées ? Où est situé le couple ? Quelle variation de l’amour est représentée ?

5. Une proclamation d’amour p. 32 - 33

Ghérasim Luca est un auteur roumain mais francophone qui aimait écrire en français. Son poème est résolument moderne et original : il joue
avec les mots et les images. Les élèves pourront ainsi s’interroger sur les formes d’écriture qui expriment l’amour : selon eux, quel poème de la
séquence représente le mieux l’amour ? Quelle variation de l’amour les touche le plus ? Préfèrent-ils des poèmes classiques ou plus modernes ?
Le tableau de Sonia Delaunay Bal Bullier (1913) met en scène des couples enlacés qui dansent : en quoi cette représentation de l’amour à tra-
vers la danse fait-elle écho au poème de Ghérasim Luca ? Est-ce que l’image des corps enlacés se retrouve dans d’autres œuvres du chapitre 1 ?

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HISTOIRE DES ARTS p. 34 - 35

Le baiser amoureux
Ce dossier d’Histoire des arts s’inscrit dans la continuité thématique du chapitre « Dire toutes les nuances de l’amour » en invitant les
élèves à réfléchir sur les représentations du baiser dans l’art.
Ce dossier permet de travailler plusieurs compétences ciblées par les programmes d’Histoire des arts (programmes cycles 2, 3, 4, novembre
2015, p.286)
■ DÉCRIRE UNE ŒUVRE D’ART EN EMPLOYANT UN LEXIQUE SIMPLE ADAPTÉ
■ ASSOCIER UNE ŒUVRE À UNE ÉPOQUE ET À UNE CIVILISATION À PARTIR DES ÉLÉMENTS OBSERVÉS
■ PROPOSER UNE ANALYSE CRITIQUE SIMPLE ET UNE INTERPRÉTATION D’UNE ŒUVRE

LEXIQUE / LANGUE - EXPRESSION ÉCRITE / EXPRESSION ORALE p. 36 - 39

❱ Lexique
Cette page invite à travailler le vocabulaire de l’amour, en classant des mots selon leur sens puis en inventant des expressions et des
comparaisons.
❱ Langue
En grammaire, cette page se concentre sur l’adjectif et le groupe adjectival.
En conjugaison, elle fait revoir les temps du récit et les formes verbales en -ant.
❱ Expression écrite
L’élève est invité à écrire un poème en s’inspirant du style très particulier du poème de G. Luca (p. 32-33), une lettre d’amour. Puis un
travail en plusieurs étapes est proposé à partir d’une photographie de Claude Nori (Les amants de Rimini).
❱ Expression orale
Cette page propose d’analyser à l’oral une œuvre de Ron Mueck, de débattre, et de travailler la lecture à voix haute du célèbre incipit
d’Aurélien d’Aragon.

PARCOURS CITOYEN p. 40 - 41

Mettre en scène et filmer une histoire d’amour

Objectifs :
• Réaliser un court-métrage
• S’exprimer de façon maitrisée en racontant une histoire
• Pratiquer l’écriture d’invention
• Découvrir et utiliser les étapes de la réalisation et les métiers liés au cinéma
Précisions sur la réalisation de l’activité (outils numériques, etc.) :
Les élèves devront se familiariser avec différents appareils numériques et logiciels de montage vidéo et audio. Ce travail pourra être réalisé
avec l’aide des collègues de technologie, de physique et d’arts plastiques.

ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES

Le thème de l’amour peut être utilisé dans le cadre de différents EPI :

› EPI « culture et création artistiques » (français et arts plastiques) : dire l’amour en poèmes, en peintures et en sculptures. Une expo-
sition pourra être organisée pour présenter les œuvres poétiques, picturales et sculpturales et un blog ou un magazine numérique sera
une bonne manière de mettre en valeur le travail des élèves. La création de bandes sonores peut être envisagée avec lecture des poèmes.
› EPI « langues et cultures de l’Antiquité » (français, latin, arts plastiques) : dire l’amour à travers le temps. Les élèves pourront étudier
des mythes antiques dont le thème est l’amour et ils pourront créer une œuvre moderne s’appuyant sur le mythe qu’ils auront choisi
(Orphée et Euridyce, Jason et Médée…)
› EPI « langues et cultures étrangères » (français, LV1, LV2) : dire l’amour dans différentes langues. L’objectif sera de travailler sur les
expressions ayant pour thème l’amour en français et dans les langues étudiées par nos élèves et de créer un dictionnaire amoureux ou
un recueil de poèmes dans différentes langues.

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SE CHERCHER, SE CONSTRUIRE, DIRE L’AMOUR
C H A P I T R E
1 Dire toutes les nuances de l’amour
Propositions de corrigés
OUVERTURE
POUR ENTRER DANS LE CHAPITRE
1. « La Belle et la Bête », « La Belle au bois dormant », « Blanche-
Neige »... Les élèves pourront citer de nombreux contes dans les-
quels l’amour permet aux héros de triompher de leurs opposants.
On pourra introduire la thématique du baiser qui sera étudiée en
HDA pages 34 et 35.
2. Les élèves pourront réciter par exemple « l’Ode à Cassandre »
de Ronsard, « Demain dès l’aube » de Hugo ou d’autres poèmes
célèbres. Le professeur pourra ainsi montrer que le poète peut
célébrer la femme aimée, sa fille (« Demain dès l’aube » de Hugo)
ou d’autres destinataires... L’amour peut revêtir différentes formes,
différentes nuances.
TEXTES ET IMAGES
TEXTE 1 : L’amour fou
1. a) Que ce soit dans le poème de Sappho ou dans celui de Louise
Labé, c’est le pronom personnel « je » qui domine. b) « Le registre
lyrique privilégie l’expression d’émotions et de sentiments person-
nels  » peut-on lire dans le Repère. Parler de soi à la première
personne du singulier « je » est donc l’une des principales carac-
téristiques du lyrisme.
2. a) Le poème de Sappho s’adresse à la personne aimée dès le
premier vers : « près de toi, pour toi seule soupire ». Le pronom
personnel de la deuxième personne du singulier apparait ensuite
sous la forme « t’ » (v. 2) et « te » (v. 3 et 6). L’accord au féminin de
l’adjectif qualificatif « seule » (v. 1) indique que le destinataire du
poème est une femme. b) Aucun pronom personnel de la deuxième
personne du singulier ou du pluriel n’apparait dans le poème de
Louise Labé. Le pronom personnel qui domine est celui de la pre-
mière personne : « je », « me ». On a l’impression que Louise Labé
écrit pour elle-même, qu’elle se parle à elle-même. Ce monologue
poétique qui parait si personnel peut aussi être considéré comme
universel : en effet, la poétesse semble vouloir donner la parole à
la voix intérieure qui peut animer tout être amoureux.
3. Dans ces deux poèmes, l’amour semble complexe : « un nuage
confus » (v. 9) pour Sappho, « grands ennuis entremêlés de joie »
(v. 4) pour Louise Labé. L’amour est aussi un état physique : « je
sens de veine en veine une subtile flamme » (v. 5, Sappho), « j’ai
chaud extrême en endurant froidure » (v. 2, Louise Labé). L’amour
est extrême : « je me meurs » (v. 12, Sappho), « je meurs » (v. 2,
Louise Labé). La nuance de l’amour qui est exprimée ici est celle de
la passion. En effet, « passion » vient du latin « passio » qui signifie
l’action de souffrir, de supporter, d’endurer. Sappho et Louise Labé
souffrent de cet amour qu’elles décrivent comme instable, insaisis-
sable et souvent incompréhensible.
4. a) Le bonheur est d’être auprès de l’être aimé : « Heureux qui
près de toi, pour toi seule soupire » (v. 1), dans les discussions
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IMAGE D’OUVERTURE
1. Deux adolescents sont représentés de profil, tête-bêche. Les deux
adolescents ont les cheveux courts et se ressemblent. La jeune fille
porte une boucle d’oreille, a l’œil fermé et sourit. Une canule lui
permet de respirer. Le jeune homme a l’œil légèrement ouvert et
semble esquisser un sourire.
2. Les visages d’Augustus et Hazel sont très proches l’un de l’autre.
L’image est presque celle d’un baiser. C’est un lien amoureux qui
semble les unir.
3. La présence de la canule rappelle que la maladie et la mort
peuvent compromettre leur amour.
partagées « plaisir de t’entendre parler » (v. 2), dans les sourires
de l’autre « qui te voit doucement quelquefois lui sourire » (v. 4).
b) Ce bonheur est intense. En effet, dans le vers 4, à travers l’in-
terrogative « Les Dieux dans son bonheur peuvent-ils l’égaler ? »,
Sappho décrit son bonheur comme supérieur à celui des Dieux. C’est
une exagération, une hyperbole.
5. Le sentiment amoureux se manifeste physiquement : « de veine
en veine » (v. 5), « par tout mon corps » (v. 6) à travers la méta-
phore du feu « une subtile flamme » (v. 5). Il est soudain et rapide :
« courir » (v. 6), « sitôt » (v. 6). Il touche l’âme aussi : « où s’égare
mon âme » (v. 7) provoquant ensuite le mutisme : « je ne saurais
trouver de langue ni de voix » (v. 8), l’aveuglement : « un nuage
confus se répand sur ma vue » (v. 9), la surdité : « je n’entends
plus » (v. 10). Le sentiment amoureux dans l’énumération des vers
11 et 12 semble poursuivre son travail de destruction en enle-
vant progressivement et métaphoriquement la vie à la poétesse :
« pâle », « sans haleine » (v. 11), « je me meurs » (v. 12).
6. « Mais quand on n’a plus rien, il faut tout hasarder ». Le dernier
vers du poème de Sappho apparait optimiste et même téméraire.
Lorsque l’on a tout perdu, même son amour, il ne faut pas perdre
courage. Il faut recommencer à parier sur la vie et laisser le hasard,
la destinée décider.
7. Le poème de Louise Labé est un sonnet constitué de deux qua-
trains (strophes de quatre vers) et de deux tercets (strophes de
trois vers).
8. Louise Labé utilise de nombreuses antithèses tout au long de
son poème : « je me brûle et me noie » (v. 1), « je ris et larmoie »
(v. 5) par exemple. Les sensations et les sentiments qu’elle décrit
sont exagérés : c’est de l’hyperbole « je meurs » (v. 1). Elle est
confrontée à un sentiment qui la dépasse, qui la fait passer d’un
extrême à un autre et quelquefois en même temps.
 Le livre du professeur • Français •4e
9. C’est le sentiment amoureux qui est responsable de cet état :
« Ainsi Amour constamment me mène » (v. 9). À travers cette per-
sonnification, Louise Labé veut montrer qu’elle est sous l’emprise
d’une passion qui la domine totalement.
10. D’après ce poème, l’amour ne rend pas heureux. Ainsi dans le
IMAGE 1 : Antonio Canova, Psyché ranimée par le baiser de l’Amour, 1787-1793.
1. L’amour est représenté sous les traits du dieu Amour (Eros
en grec, Cupidon en latin). Dans les Métamorphoses d’Apulée,
Psyché, trop curieuse, a ouvert une boite de parfums destinée à
Vénus et respire la vapeur mortelle qui s’en échappe. Eros sur-
vient à temps et d’un baiser lui rend la vie.
2. Que l’élève apprécie ou non cette œuvre, on attend de lui une
réponse rédigée.
Proposition de correction :
J’apprécie beaucoup cette œuvre de Canova qui semble prendre
vie lorsque l’on a la chance d’en faire le tour au musée du Louvre.
TEXTE 2 : L’amour fugace
1. a) Le poète passe d’habitude ses soirées dans des cafés (« des
cafés tapageurs aux lustres éclatants  » (v. 3)) pour boire des
bières et de la limonade (« des bocks et de la limonade » (v. 2)).
b) Rimbaud décide d’aller se balader « sous les tilleuls verts de la
promenade » (v. 4).
2. a) Le cadre semble agréable. b) Différents sens sont sollicités :
la vue (« verts » (v. 4)), l’odorat (« les tilleuls sentent bon » (v.
5)), le toucher (« si doux » (v. 6)), l’ouïe (« chargé de bruits » (v.
7)), à nouveau l’odorat et peut-être même le gout sous-entendu
dans « parfums de vigne et des parfums de bière » (v. 5).
3. La strophe III raconte la rencontre amoureuse entre le poète
et une jeune fille « une demoiselle aux petits airs charmants » (v.
19). La lumière est tamisée : « dans la clarté d’un pâle réverbère »
(v. 18). Rimbaud insiste sur la rapidité de la scène : « passe » (v.
19), « elle se tourne, alerte et d’un mouvement vif » (v. 22) et sur
l’intensité de la naissance du sentiment amoureux « le cœur fou
Robinsonne » (v. 17) Le jeune homme décrit la naissance du désir :
« On divague ; on se sent aux lèvres un baiser qui palpite là, comme
une petite bête » (v. 15 et 16).
4. a) Rimbaud célèbre ici l’amour fugace, le coup de foudre rapide.
b) Selon moi, le jeune âge du poète explique la célébration de
l’amour fugace. En effet, « on n’est pas sérieux quand on a dix-sept
ans » écrit Rimbaud. Les amours de jeunesse, les premières amours
semblent fulgurantes, rapides et passionnées. Après cette rencontre
éphémère, le poète retourne d’ailleurs dans les « cafés éclatants »
(v. 29) commander « des bocks ou de la limonade » (v. 30).
5. a) Le poète se trouve dans une rue : « la rue assourdissante
autour de moi hurlait » (v. 1). b) Le cadre ne semble pas propice
à la rencontre amoureuse. En effet, Baudelaire utilise l’adjectif
qualificatif « assourdissante » et la personnification « la rue [...]
hurle » pour mettre l’accent sur le bruit ambiant. Alors que dans le
poème de Rimbaud, le bruit est atténué : « le vent chargé de bruits
- la ville n’est pas loin/À des parfums de vigne et des parfums de
bière » (v. 7 et 8) et le lieu de la rencontre est doux : « sous les
tilleuls verts de la promenade » (v. 4).
6. a) La description de la passante est méliorative. Le poète devine
tout d’abord une silhouette délicate : « longue, mince » (v. 2),
digne d’une reine (« majestueuse » (v. 2), « noble » (v. 5)). La
femme est en mouvement, une véritable apparition : « une femme
passa  » (v. 3). Le regard du poète s’arrête ensuite sur la main
qui soulève le bas de la robe : « d’une main fastueuse/Soulevant,
balançant le feston et l’ourlet  » (v. 3 et 4). Le rythme parfait
(3/3//3/3) du vers 4 imite la démarche sensuelle de la passante qui
C H A P I T R E 1 • C O R R I G É S • Dire toutes les nuances de l’amour 6
dernier tercet : « Puis quand je crois ma joie être certaine [...]
Il me remet en mon premier malheur », Louise Labé nous donne
l’impression que l’amour nous entraine dans une sorte de cycle en
perpétuel mouvement qui nous fait passer d’une sensation à une
autre, d’un sentiment à un autre, du bonheur au malheur.
En effet, cette sculpture est une magnifique allégorie de l’amour :
la sensualité des corps enlacés, le jeu des regards, le temps qui
semble suspendu après le baiser du dieu Eros à Psyché… Le travail
du marbre est vraiment subtil : le drapé des tissus, le lissé des
chairs et la matérialité des ailes qui deviennent translucides au
soleil rendent l’ensemble magique et hypnotique. La composition
semble à la fois stable grâce au rocher qui sert de base et légère
par les gestes gracieux des personnages. Psyché ranimée par le
baiser de l’Amour est une œuvre complexe et fascinante, un chef
d’œuvre qui ne peut laisser indifférent.
semble s’immobiliser dans la métaphore « sa jambe de statue » (v.
5), insistant ainsi sur la beauté exceptionnelle de ce corps. b) Le
poète, au contraire, se décrit peu ; il semble immobilisé, paralysé :
« crispé comme un extravagant » (v. 6). Il se compare d’ailleurs à
quelqu’un qui a perdu la raison : « un extravagant ».
7. a) En la voyant, le poète est troublé, comme ivre : « je buvais
[...] dans son œil [...] la douceur qui fascine et le plaisir qui
tue » (v. 6 à 8). La rencontre amoureuse fait naitre chez Baudelaire
des sentiments contradictoires  : la contemplation de la beauté
est agréable (« la douceur qui fascine »), mais paradoxalement ce
plaisir fait souffrir (« le plaisir qui tue ») puisque la passante est
insaisissable. Cette « fugitive beauté » (v. 9), pourtant, en posant
un simple regard sur lui, l’a rendu plus vivant : « dont le regard m’a
fait renaitre » (v. 10). b) On ne sait pas ce que ressent exactement
la passante. Dans ses yeux, Baudelaire devine « un ciel livide où
germe l’ouragan » (v. 7). Le coup de foudre pourrait donc être réci-
proque, puisqu’un ouragan semble se réveiller chez la femme. On
retrouve d’ailleurs cette idée au vers 9 « Un éclair... puis la nuit ».
8. Dans les deux tercets, le poète s’adresse à la femme qu’il vient
de croiser. Il utilise le pronom personnel de la deuxième personne
du singulier (tu, te, toi) à plusieurs reprises : « ne te verrai-je plus
que dans l’éternité ? » (v. 11), « tu fuis », « tu ne sais » (v. 13),
« ô toi » répété au vers 14. Mais ce dialogue est vain - puisque
la femme n’est plus là - et se transforme en monologue poétique.
Baudelaire exprime alors ses regrets face à ce coup de foudre qui
semblait réciproque, à cet amour qui a fui et qu’il n’a malheureu-
sement pas su saisir.
9. Les deux poèmes sont en alexandrins. «  On n’est pas sérieux
quand on a dix-sept ans  » est un long poème composé de huit
quatrains, au ton assez léger, «  À une passante  » de Baudelaire
est un sonnet, plus court et plus intense. Rimbaud n’utilise jamais
le pronom personnel «  je  » ni le pronom personnel «  tu  » pour
s’adresser à la femme aimée, alors que Baudelaire met en avant le
« je » lyrique qui apparait sous la forme « moi » (v. 6), « je » (v.
6, v. 11, v. 13 et 14), « m’ » (v. 10) et utilise aussi le pronom per-
sonnel « tu », « toi » à plusieurs reprises. Rimbaud s’appuie sur le
pronom indéfini « on » créant un lyrisme plus subtil, plus universel
incluant le lecteur dans son expérience amoureuse.
Le cadre de la rencontre est aussi différent : plus doux et naturel
chez Rimbaud « sous les tilleuls verts de la promenade » et réveil-
lant de nombreuses sensations (cf. question 2b), urbain et bruyant
chez Baudelaire.
La passante est plus jeune chez Rimbaud « une demoiselle » (v.
 Le livre du professeur • Français •4e
19), chaperonnée par son père « sous l’ombre du faux col effrayant
de son père » (v. 20) à la démarche enfantine « faisant trotter ses
petites bottines » (v. 22), chez Baudelaire, la femme est seule, très
sensuelle dans sa démarche puisqu’elle laisse deviner « sa jambe
de statue » (v. 5).
L’amour dans les deux cas est une apparition lumineuse « un éclair »
(v. 9) chez Baudelaire, « dans la clarté d’un pâle réverbère » (v. 18)
chez Rimbaud et rapide « passa » dans « À une passante » (v. 3) et
« elle se tourne, alerte et d’un mouvement vif » (v. 23) dans « On
n’est pas sérieux quand on dix-sept ans ».
TEXTE 3 : L’amour triste ?
1. a) Le sentiment qui domine dans ce poème est la tristesse : « Je
suis triste » (v. 1). b) La cause de cette tristesse est l’absence de
l’homme aimé « au fond de ton absence » (v. 8).
2. La poétesse souffre de l’absence de l’être aimé. Elle ne sou-
haite pas ressentir davantage ce manque qui serait ravivé par les
mots, l’écriture, la mémoire : « Au fond de ton absence écouter
que tu m’aimes/C’est entendre le ciel sans y monter jamais » (v.
8 et 9).
3. a) La prière de Marceline Desbordes-Valmore est mise en valeur
grâce à la répétition de « N’écris pas » en début et en fin de strophe.
Il s’agit ici d’une antépiphore. b) Ce poème peut faire penser à
une chanson. En effet, la répétition de « N’écris pas » fonctionne
comme un refrain.
4. On peut citer par exemple la métaphore du vers 14 : « Une chère
écriture est un portrait vivant » qui explique pourquoi la poétesse
prie l’homme aimé de ne pas lui écrire. L’écriture est comparée à un
portrait vivant, elle donne vie et corps aux souvenirs.
5. a) La compagne de Christian Bobin lui aurait fait le don du
manque : « Tu m’as donné le plus précieux de tout : le manque. » (l.
2 et 3). b) Après la mort brutale de sa compagne, Christian Bobin
a réalisé à travers le sentiment du manque, la force de l’amour qui
les unissait.
IMAGE 3 : Edvard Munch, Séparation, 1896, huile sur toile (musée Munch, Oslo).
1. L’homme est brun et porte des vêtements sombres. Il se tient
debout contre un arbre et derrière un buisson rouge. Sa tête
est baissée, ses yeux sont fermés, sa main droite est posée sur
son cœur. La femme semble être en mouvement, s’éloignant du
personnage masculin. Elle est représentée de profil. Ses longs
cheveux blonds flottent dans le vent, la traine de sa robe blanche
et dorée forme un chemin. Elle se détache, lumineuse sur un fond
gris et violet. Munch oppose ainsi le personnage masculin et le
personnage féminin, les couleurs sombres et les couleurs claires,
l’immobilité et le mouvement.
TEXTE 4 : L’amour heureux
1. a) Les trois premières strophes sont construites sur des
anaphores : « Que serais-je sans toi » dans la première strophe,
« j’ai tout appris de toi » dans la deuxième strophe, « tu m’as pris
par la main » dans la troisième strophe. b) Le lecteur a l’impression
de lire un chant, une sorte d’incantation célébrant la femme aimée.
2. Aragon utilise trois métaphores pour décrire la vie qu’il aurait
vécue sans Elsa. Il aurait été tout d’abord «  un cœur au bois
dormant » (v. 2). À l’instar de la Belle au bois dormant, il aurait
attendu le baiser salvateur, condamné à vivre une existence dépour-
vue d’amour. Il aurait été ainsi prisonnier du temps comme « une
heure arrêtée au cadran de la montre » (v. 3). Enfin, il serait resté
« un balbutiement » (v. 4), incapable de s’exprimer, de communi-
quer, d’écrire. La femme est celle qui réveille le poète, lui révèle le
C H A P I T R E 1 • C O R R I G É S • Dire toutes les nuances de l’amour 7
La fin des poèmes est aussi révélatrice des représentations diffé-
rentes de l’amour fugace chez nos deux poètes. Chez Rimbaud, dans
un effet de cycle, on retrouve le vers « On n’est pas sérieux quand
on dix-sept ans » qui met en évidence la frivolité des amours ado-
lescentes (cf. la diérèse sur le mot « sérieux »). En effet, Rimbaud,
après sa déception amoureuse, retourne dans les cafés avec ses amis
boire de la bière ou de la limonade (v. 30) alors que Baudelaire,
plus mûr, clôt son poème sur un élan philosophique, très méditatif :
« Car j’ignore où tu fuis, tu ne sais où je vais/Ô toi que j’eusse
aimée, ô toi qui le savais » (v. 13 et 14).
6. Le poète, à travers une métaphore filée : « Ma maison mentale,
ma maison de cœur était fermée à double tour. Tu as cassé les
vitres…  » (l. 4 et 5), montre le changement soudain qui s’est
opéré en lui. Son esprit, son cœur étaient clos et la femme aimée
a réussi à brutalement les ouvrir à la vie à travers le thème de l’air
et de la lumière : « Depuis l’air s’y engouffre, le glacé, le brûlant,
et toutes sortes de clartés » (l. 6 et 7). Cette image peut paraitre
violente « Tu as cassé les vitres » (l. 5) et source de souffrances :
« le glacé », « le brûlant » (l. 6), mais elle est en fait libératrice
et offre une prise de conscience à Christian Bobin.
7. Même si la tristesse est présente à travers des mots comme
« faille », « déchirure » (l. 8), Christian Bobin semble heureux. Il
répète le mot « joie » : « ma plus grande joie » (l. 9), « joie » (l.
10). Le manque de l’être aimé est pour lui « le plus précieux de
tout » (l. 2), « un tel trésor est inépuisable » (l. 11 et 12). C’est
la conscience du moment présent qui lui importe : « de « mainte-
nant » en « maintenant » jusqu’à l’heure de ma mort. »
8. Le poème de Marceline Desbordes-Valmore, « N’écris pas » et
l’extrait de La plus que vive de Christian Bobin ont le même thème :
l’absence de l’être aimé. La poétesse insiste sur la souffrance engen-
drée par le manque dans un poème en vers. Christian Bobin, lui,
dépasse cette souffrance, liée à un deuil dans son cas, en évoquant
la force libératrice de l’amour dans de la prose poétique.
2. Le personnage masculin porte des vêtements de deuil. Sa tête
baissée et ses yeux fermés donnent au spectateur une impression
de souffrance. L’œil est attiré par sa main posée sur son cœur, main
d’une couleur plus claire que celle de son visage ou de ses vêtements
et dont les contours sont aussi rouges que le buisson devant lui.
3. La main posée sur le cœur est la manifestation extérieure
d’un déchirement intérieur. Ce geste symbolise ici le chagrin, la
douleur de l’homme qui se sent abandonné par la femme aimée.
Est-elle un fantôme ? Un ange ? Un souvenir ?
sentiment amoureux et l’inspire.
3. Selon Aragon, l’amour est une sorte d’initiation qui donne un
nouveau sens à la vie  : «  J’ai tout appris de toi sur les choses
humaines » (v. 5) et qui transforme le monde : « j’ai vu désormais
le monde à ta façon » (v. 6).
4. a) Le poète s’adresse au lecteur dans la dernière strophe à travers
le pronom personnel « vous » : « je vous dis » (v. 20). b) Aragon
veut prouver qu’il est inutile de chercher le bonheur ailleurs que
dans notre présent : « je vous dis que le bonheur existe/Ailleurs
que dans le rêve, ailleurs que dans les nues/Terre, terre, voici ses
rades inconnues… » (v. 20 à 22).
5. a) Neruda emploie l’imparfait de l’indicatif (« je n’avais rien »,
 Le livre du professeur • Français •4e
«  j’hésitais  », «  rien ne parlait  », «  rien n’avait  », «  le monde
appartenait  »...), le passé simple («  je connus  ») et le présent
du subjonctif dans le dernier vers « ta beauté et ta pauvreté ne
donnent ». b) La rupture intervient dans le dernier tercet : « jusqu’à
ce que ta beauté et ta pauvreté ne donnent cet automne empli
de leurs cadeaux  » (v. 11 et 12). Le passé simple et l’imparfait
insistaient sur la vie passée du poète : triste, solitaire et mono-
tone. Le présent du subjonctif marque le changement, le temps du
renouveau amoureux.
6. La clé du bonheur pour Neruda est l’amour offert par Matilde :
« Mon amour, avant de t’aimer je n’avais rien » (v. 1).
TEXTE 5 : Une proclamation d’amour
1. Ce poème est original : une structure libre, des vers courts, des
métaphores déconcertantes, des noms communs ou des adverbes
utilisés à la place des verbes.
2. Le poète utilise des noms communs à la place des verbes « je te
lune » (v. 1) ou « tu les crocodiles » (v. 32). Il emploie aussi des
adverbes à la place des verbes, par exemple : « tu me passionné-
ment » (v. 16).
3. Le poème a un sens. En effet, le choix de remplacer les verbes par
des noms ou des adverbes crée souvent des raccourcis ou des méta-
phores originales, évocatrices et sensuelles. Le baiser se résume
dans le vers « Tu me lèvres humides » (v. 38), la passion dans le
vers 16 : « tu me passionnément », les regards dans le vers 42 par
exemple : « je te cils et pupilles ».
4. L’élève pourra choisir ici les vers qu’il préfère, expliquer les
images utilisées par le poète et dire quels sont les sens sollicités
HISTOIRE DES ARTS
Le baiser amoureux
1. Brâncu i veut se différencier de Rodin car il réalise son œuvre
douze ans après celui-ci. Il décide donc de changer de matériau
pour traiter ce thème du baiser. Il utilise le plâtre alors que Rodin
avait sculpté du marbre. Il fait le choix de ne pas sculpter avec
précision les détails et préfère laisser la matière presque brute. C’est
pourquoi Le Baiser de Brâncu i semble être un bloc à peine travaillé.
Seuls les deux bustes vus de profil apparaissent, alors que Rodin
choisit de sculpter les corps entiers. La taille de l’œuvre est égale-
ment très différente : l’œuvre de Brâncu i est beaucoup plus petite.
2. a) Dans la série «  Le Baiser  », Brâncu i montre la fusion du
couple en délimitant à peine les figures de l’homme et de la femme.
Seuls les cheveux et le sein de la femme différencient les deux
êtres. Le sujet est le baiser, symbolisé par un couple qui ne fait
qu’un. Une ligne étroite délimite les deux corps enlacés. b) Klimt
opère de la même manière en peinture, mais il différencie l’homme
et la femme par leurs vêtements.
3. L’amour le plus solide est, à notre avis, représenté par Brâncu i.
Brâncu i donne une représentation forte et solide de l’amour, à
l’image de son bloc de plâtre laissé presque à l’état brut. Les deux
amants se ressemblent et semblent être unis à jamais dans la pierre.
Chez Klimt au contraire, malgré l’amour qui se dégage du tableau,
les différences marquées entre l’homme et la femme les séparent :
la tenue de l’homme est constituée de motifs géométriques alors
que la robe de la femme comprend des motifs ronds et floraux.
4. Cette œuvre fait partie du « Cycle d’or » : le peintre utilise la
peinture à l’huile et la feuille d’or. Le couple est représenté dans
C H A P I T R E 1 • C O R R I G É S • Dire toutes les nuances de l’amour 8
7. Pablo Neruda et Matilde Urrutia se rencontrent tardivement, à « l’au-
tomne » de leur vie. Neruda utilise cette métaphore dans son dernier
vers « cet automne empli de leurs cadeaux », insistant sur les dons
offerts par la femme aimée : « ta beauté », « ta pauvreté » (v. 11).
8. Ces deux poèmes célèbrent la femme aimée comme celle qui
peut donner un sens à la vie, métamorphoser le poète, changer
son regard sur le monde, l’inspirer. Elsa et Matilde sont des muses.
Le premier quatrain du sonnet de Neruda : « Mon amour, avant de
t’aimer je n’avais rien/j’hésitais à travers les choses et les rues/rien
ne parlait pour moi et rien n’avait de nom/le monde appartenait à
l’attente de l’air » correspond au poème d’Aragon : « Que serais-je
sans toi… »
dans ces vers.
5. a) Les pronoms personnels utilisés sont ceux de la première
personne du singulier (« je », « me ») qui renvoient au poète et
ceux de la deuxième personne du singulier («  tu  », «  te  ») qui
désignent la femme aimée. b) La répétition de « je te », « tu me »
crée l’impression que le poète et sa compagne se confondent, se
croisent, se mêlent pour ne former plus qu’un.
6. L’amour exprimé ici est fusionnel et sensuel. Regarder la femme
aimée permet au poète de respirer, de vivre : « Je te rétine dans
mon souffle » (v. 46). L’écriture du poète et la pensée de l’être aimé
se mêlent : « Je t’écris/tu me penses » (v. 48-49).
7. Cette forme d’écriture est une manière originale d’exprimer son
amour. L’hermétisme apparent du poème laisse très vite la place à
une sensualité assumée qui dévoile l’intimité de ce couple. Ce texte
peut tout aussi bien déconcerter que fasciner le lecteur.
un parterre de fleurs, sorte de paradis. La femme est agenouillée
et seuls les visages, les mains et les pieds ne sont pas recouverts
d’or. Les corps sont enveloppés dans un vêtement doré. Il s’agit
d’une allégorie de l’amour.
5. a) Dans ce tableau de Magritte, le couple qui s’embrasse n’est
pas dévoilé. Le spectateur ignore qui sont ces « amants » dont les
visages sont recouverts par des voiles blancs. On voit un jeu entre
le visible et l’invisible. L’ambiance est mystérieuse, déconcertante,
asphyxiante. Le thème du mystère, du secret est très surréaliste.
b) L’œuvre peut sembler hermétique mais permet de nombreuses
interprétations  : l’amour rend aveugle, la relation amoureuse
asphyxie, l’être aimé est une énigme, l’amour mêle le visible et
l’invisible, les sens et les sentiments. Le peintre suggère alors le
baiser en le voilant.
6. La scène du baiser est presque surréaliste par le renversement
des images. Spiderman porte un masque et seul le bas de son visage
est visible. Le thème du baiser sous la pluie fonctionne comme un
topos au cinéma : une façon d’insister sur l’aspect romantique du
baiser.
7. Chaque document présente une interprétation du baiser.
document 1 : l’amour passionnel
document 2 : l’amour fusionnel, éternel
document 3 : l’amour symbolique, possessif
document 4 : l’amour caché, suggéré
document 5 : l’amour naissant, fougueux.
 Le livre du professeur • Français •4e
LEXIQUE
Exercice 1 :
a) Altruisme est de la même famille que autre. L’altruisme, c’est
l’amour des autres, de l’humanité. Le mot désigne donc le même
sentiment que l’agapé.
b) Le désir se réfère à l’éros.
c) Le dévouement peut se rapporter à l’agapé aussi bien qu’à la
storgê ou à la philia.
d) Le mot dévotion désigne avant tout l’amour absolu pour dieu,
donc l’agapé. Mais par rapprochement, il peut également désigner
un amour absolu, inconditionnel pour une personne (avoir une
grande dévotion pour sa mère) ; il désigne alors la storgê.
e) La fraternité désigne le lien de solidarité, d’amour, entre les
membres d’une même famille, donc la storgê. Par extension, il peut
aussi se rapporter à l’amitié (philia) ou à l’agapé (l’amour entre les
hommes).
f) La piété, c’est l’amour, le respect envers dieu. Le mot peut éga-
lement (comme la dévotion) être employé pour désigner l’amour
très fort d’un enfant pour ses parents, ses ancêtres ; on parle alors
de piété filiale.
g) La camaraderie se réfère à la philia.
h) La charité est le synonyme chrétien de l’agapé.
Exercice 2 :
1. Il s’agit des mots aveugle, charnel, courtois, fusionnel, plato-
nique, transi, vache.
2. - L’amour est aveugle : Quand on est amoureux, on ne voit pas
les défauts de l’autre.
- L’amour charnel désigne l’acte d’amour physique.
- L’amour courtois caractérise une forme d’amour précise qui exis-
tait au Moyen-âge  : un chevalier aime une Dame inaccessible
(généralement mariée et située plus haut que lui dans la hiérarchie
sociale) et à laquelle il choisit de se dévouer entièrement.
- L’amour fusionnel qualifie un amour très fort dans lequel les deux
personnes ne font plus qu’une, dans lequel l’un ne peut se passer
de l’autre.
LANGUE
Exercice 1  : Violente et totale se rapportent à passion. Clairs se
rapporte à yeux. Faite, vêtue se rapportent à brune. Blanche se
rapporte à robe.
Exercice 2 :
1. Le premier élément souligné est un adverbe, qui caractérise
faite, participe passé employé comme adjectif.
2. Le second élément souligné est un groupe prépositionnel, qui a
pour fonction d’être complément de l’adjectif (plus précisément :
du participe passé employé comme adjectif) vêtue.
Exercice 3 : Dans le corrigé suivant : les adjectifs sont soulignés ;
les noms auxquels ils se rapportent sont en gras  ; les groupes
prépositionnels compléments de l’adjectif sont mis entre des cro-
chets ; les adverbes qui précisent les adjectifs sont en italique.
a) Julien n’avait jamais vu un être aussi bien vêtu et surtout
une femme avec un teint si éblouissant, lui parler d’un air doux.
Mme de Rênal regardait les grosses larmes, qui s’étaient arrê-
tées sur les joues si pâles (1) d’abord et maintenant si roses (2)
de ce jeune paysan.
Les adjectifs de ce texte sont épithètes.
b) M. de Nemours fut tellement surpris [de sa beauté] que, lors-
qu’il fut proche [d’elle], et qu’elle lui fit la révérence, il ne put
s’empêcher de donner des marques de son admiration.
Les adjectifs de ce texte sont attributs du sujet.
Remarque  : pour surpris, on peut également considérer que la
C H A P I T R E 1 • C O R R I G É S • Dire toutes les nuances de l’amour 9
- L’expression amour platonique fait référence à Platon, philosophe
grec. Elle désigne un amour pur, idéal, détaché du plaisir charnel.
- Être transi, c’est être engourdi (par le froid, ou la peur). Une
personne transie est incapable de bouger. L’expression amoureux
transis désigne des personnes très amoureuses, tellement amou-
reuses qu’elles sont comme paralysées.
- L’amour vache caractérise une relation amoureuse nocive, dans
laquelle les personnes se font souffrir par des mots blessants voire
de la violence physique.
Exercice 3 : Adverbe : amoureusement.
Adjectifs : amoureux, énamouré, amouraché
Verbes : s’amouracher de quelqu’un, s’énamourer de quelqu’un
Nom commun : amourette, désamour
Exercice 4 :
1. Intensité faible : apprécier, avoir de l’affection pour.
Intensité moyenne : aimer, avoir des sentiments pour.
Intensité forte : bruler, adorer, idolâtrer, aduler, chérir.
2. Voici quelques antonymes, classés par intensité :
Intensité faible : avoir de l’antipathie pour, garder ses distances avec.
Intensité moyenne : avoir de l’aversion pour, mépriser.
Intensité forte : détester, haïr, être répugné par, abhorrer.
Exercice 5 : L’exercice consiste à la fois à respecter la forme du modèle
(infinitif + deux noms communs) et à se détacher de son contenu
pour faire preuve d’originalité. Le but est de produire une image effi-
cace. On évaluera aussi la qualité et la cohérence de la définition.
Exercice 6 : 1. L’amour est aveugle. 2. Loin des yeux loin du cœur.
3. Heureux au jeu malheureux en amour. 4. En amour comme à la
guerre, tous les coups sont permis. 5. Il faut se quitter souvent
pour s’aimer toujours. 6. Amours nouvelles oublient les vieilles.
Exercice 7 : Il peut être nécessaire d’insister sur le fait que ce qui
est attendu de l’élève n’est pas qu’il recopie des maximes existantes,
mais bien qu’il invente ses propres maximes, en suivant la structure
comparative présente dans la maxime de La Rochefoucauld.
phrase est à la voix passive (sa beauté le surprit tellement que…).
Exercice 4 : Son amour croissait. Il en rêvait toutes les nuits. Et
puis il lui était arrivé un bonheur inespéré, huile sur le feu, redou-
blement de ténèbres dans ses yeux. Un soir, il avait trouvé sur le
banc que M. Leblanc et sa fille venait de quitter, un mouchoir, un
mouchoir tout simple et sans broderie, mais blanc, fin, et qui lui
parut exhaler des senteurs ineffables. Il s’en empara avec trans-
port. [...] Il baisa le mouchoir, l’aspira, le mit sur son cœur, sur
sa chair, pendant le jour, et la nuit sous ses lèvres pour s’endormir.
[...] Ce mouchoir était au vieux monsieur qui l’avait laissé tout
bonnement tomber de sa poche.
V. Hugo, Les Misérables, 1862.
Exercice 5  : Marius restait sur son banc et n’approchait pas. Il
restait assis bien droit en faisant semblant de regarder ailleurs.
[...] Voyant que Marius ne venait point à elle, elle alla à lui. [...]
Et puis, chose bizarre, le premier symptôme de l’amour vrai chez un
jeune homme, c’est la timidité, chez une jeune fille, c’est la har-
diesse. C’est étonnant et rien n’est plus simple pourtant. [...] Ce
jour-là, le regard de Cosette rendit Marius fou, le regard de Marius
rendit Cosette tremblante. Marius s’en alla confiant, et Cosette
inquiète. À partir de ce jour, ils s’adorèrent.
D’après V. Hugo, Les Misérables, 1862.
Adjectifs verbaux : étonnant, tremblante, confiant.
Participes présents : voyant.
 Le livre du professeur • Français •4e
EXPRESSION ÉCRITE
Exercice 1 : La plupart des vers du poème de Luca reprennent la
même structure syntaxique :
un pronom sujet + un pronom complément d’objet + un nom com-
mun, adjectif ou adverbe, là où on attendrait un verbe.
Et quand G. Luca met effectivement un verbe, il maintient sou-
vent l’effet de surprise en employant des verbes intransitifs de
manière transitive (je t’absente, je te nage, tu me tourbillonnes,
je te navigue), en faisant d’un verbe transitif indirect un transitif
direct (tu me penses au lieu de tu penses à moi), ou tout simple-
ment en employant le verbe de manière surprenante (je te risque
- normalement on ne risque pas une personne).
On peut remarquer que quand G. Luca n’emploie pas de verbe, il
joue avec notre attente en choisissant un mot qui s’en rapproche :
Je te lune... tu me transclucide... peuvent faire penser à des verbes
du premier groupe.
Exercice 2 : Les caractéristiques d’une correspondance doivent être
respectées (formules types, pronoms personnels de la 1re et 2e
personne). L’élève doit veiller à la cohérence de sa lettre avec le
texte de M. Desbordes-Valmore. Il s’agit d’évaluer les capacités des
élèves à exprimer des sentiments. Enfin, on s’attachera à noter la
qualité de l’argumentation.
EXPRESSION ORALE
Exercice 1  : Ron Mueck est un sculpteur australien. Ses œuvres,
faites principalement en silicone, représentent des personnes de
manière hyperréaliste, à un détail près : les dimensions. En effet, si
les corps représentés ressemblent à s’y méprendre à des corps réels,
leurs dimensions ne sont pas du tout celles de la réalité (ils sont soit
bien plus petits, soit bien plus grands que des corps réels), ce qui
rend ces sculptures d’autant plus saisissantes, troublantes.
Par exemple, les dimensions de la sculpture représentée sur cette
page sont environ deux fois plus petites que celles de corps réels.
- a) La première photographie représente un jeune couple qui
semble se tenir par la taille. b) Les visages sont proches, les deux
jeunes paraissent amoureux, complices. Peut-être le garçon chu-
chote-t-il des mots d’amour à la fille ?
- La seconde photographie, montrant les personnages de dos,
révèle une situation bien différente. Les jeunes gens ne se tiennent
pas par la taille : au contraire le garçon serre fermement le poi-
gnet de la fille. Ce qu’exprime cette partie de la sculpture, ce n’est
pas l’amour mais la domination, la pression exercée par le garçon
sur la fille. En regardant à nouveau la première photographie, on
remarque d’ailleurs qu’au contraire du garçon, la fille se tient bien
droite, le bras gauche plaqué le long de son corps : elle est tendue.
C H A P I T R E 1 • C O R R I G É S • Dire toutes les nuances de l’amour 10
Exercice 3 :
1. La lumière et les couleurs sont vives et chaudes, les peaux
sont bronzées. La jeune femme est vêtue d’un débardeur, le jeune
homme est torse nu. Ils sont adolescents ou jeunes adultes. On
peut imaginer que la photographie a été prise un jour d’été, sans
doute près d’une plage, puisque le jeune homme est torse nu.
C’est d’ailleurs ce que confirme la légende, puisque Rimini est une
grande station balnéaire italienne.
2. La consigne laisse beaucoup de libertés mais elle implique
néanmoins de rédiger une partie de récit au passé (le récit de leur
rencontre), d’employer le lexique des sentiments et des émotions
(là, les verbes peuvent être au passé ou au présent). En ce qui
concerne la dernière partie, plusieurs choix sont possibles : l’em-
ploi du futur ou du conditionnel, ou encore des temps du passé, si
l’on considère la date à laquelle la photographie a été prise. Ce qui
importe, c’est que l’ensemble soit cohérent.
Exercice 4 : Cet exercice est lié au précédent. Après avoir pris le
temps d’observer et de commenter la photographie de Claude Nori,
après avoir imaginé l’histoire de ces deux jeunes gens, les élèves
seront plus à même de se mettre dans la peau de l’un ou de l’autre
pour écrire un poème d’amour.
On attend donc des élèves qu’ils produisent un texte cohérent par
rapport à la photographie : les personnages sont adolescents ou
jeunes adultes, ils se rencontrent dans les années 1980, un été,
dans une station balnéaire.
On peut inciter les élèves à illustrer leurs arguments par des
exemples et à prendre ceux-ci non pas dans leur vie personnelle,
mais plutôt dans les livres et films qu’ils connaissent.
Comme toujours pour un débat, il est intéressant de faire cher-
cher à chaque élève des arguments et des exemples pour les deux
points de vue. Cela permet d’une part d’avoir un débat plus riche
et plus nuancé, mais aussi des argumentations plus solides  : si
l’on connait d’avance les arguments de l’adversaire, on peut plus
habilement les réfuter.
Exercice 3 : Le fait de s’enregistrer a plusieurs avantages :
› L’élève peut recommencer plusieurs fois sa lecture jusqu’à ce
qu’il en soit satisfait.
› Il peut écouter sa propre lecture et la juger avec plus de dis-
tance.
› Pour l’enseignant, cela permet de gagner du temps en classe :
plutôt que de faire passer tous les élèves les uns à la suite des
autres, il peut choisir de ne faire écouter et commenter que
deux ou trois enregistrements en classe.
› Enfin, cela permet de garder une trace de ce travail et éven-
tuellement de le partager (sur le blog de la classe, le site du
collège…).