c h a p i t r e Le livre du professeur • Français • 5e
THÈME complémentaire
Sommes-nous maitres de la
8 nature ?
Textes et images
1. Faut-il domestiquer la nature ? p. 188
Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage
✔ Je réfléchis aux relations de l’homme avec la nature.
■ je Maitrise la structure, le sens, et l’orthographe des mots
2. Les jardins : une nature disciplinée ? p. 190
Guillaume de Lorris, Le Roman de la rose
Madeleine de Scudéry, La Promenade de Versailles
Jean-Jacques Rousseau, La Nouvelle Héloïse
✔ Je réfléchis à la domestication de la nature dans les jardins.
■ J’interprète des textes littéraires en percevant un effet de
style
3. L’homme, un danger pour la planète ? p. 193
Entretien croisé d’Hubert Reeves et de Jean-Louis Étienne
✔ Je lis l’interview de deux grands écologistes.
■ Je lis des images et des documents composites
4. Vers un monde écologique ? p.196
Mikaël Ollivier, « Maison verte »
✔ Je découvre comment le récit d’anticipation s’empare de
l’écologie.
■ J’utilise des repères étymologiques et d’histoire de la langue
5. L’homme est-il esclave de ses déchets ? p. 198
Rita Kraus, « La Grande Décharge »
✔ Je comprends comment la science-fiction nous fait réfléchir sur
nos pratiques.
■ Je lis des textes variés et me sers de la nature des documents
pour les comprendre
C h a p i t r e 8 • P R É S E N TAT I O N • Sommes-nous maitres de la nature ? 1
histoire des arts
Le land art, un art écologique p. 200
✔ Je découvre un art qui s’intègre harmonieusement à la nature.
■ Je m’exprime de façon maitrisée en m’adressant à un auditoire
■ J’établis des liens entre des productions littéraires et
artistiques issues de cultures et d’époques diverses
Lexique et langue  p. 202
✔ J’analyse la formation des mots, je comprends le sens de
connecteurs logiques et d’expressions figurées.
✔ Je m’entraine à conjuguer à divers temps, voix et modes.
■ Je maitrise le fonctionnement du verbe et son orthographe
Expression écrite et orale  p. 204
✔ Je rédige une charte et je crée une affiche.
J’imagine une nouvelle et une couverture.
✔ Je mène des interviews, je présente une campagne publicitaire,
des exposés et je joue un sketch.
■ je regarde des images
projet – parcours citoyen  p. 206
Éco-logis : une nouvelle vision de l’habitat
✔ Je découvre des habitats écologiques.
■ J’utilise l’écrit pour penser et pour apprendre
■ Je Lis des documents composites, y compris numériques
■ J’adopte des stratégies d’écriture efficaces
 Le livre du professeur • Français • 5e

THÈME complémentaire
c h a p i t r e

8 Sommes-nous maitres de la
nature ?

Présentation du chapitre
Place dans le cycle et dans les programmes
❱ En classe 5e, le questionnement complémentaire proposé dans les programmes invite à › Pierre Schœntjes, Ce qui a
réfléchir à la problématique suivante : « L’homme est-il maitre de la nature ? » lieu. Essai d’écopoétique,

Bibliographie
Editions Wildproject, 2015.
❱ Il s’agit d’une part d’ « interroger le rapport de l’homme à la nature à partir de textes
et d’images empruntés aux représentations de la nature à diverses époques, en relation › Alain Suberchicot, Littérature
avec l’histoire des arts, et saisir les retournements amorcés au XIXe siècle et prolongés à et environnement. Pour une
notre époque » et d’autre part de « comprendre et anticiper les responsabilités humaines écocritique comparée, Honoré
aujourd’hui » (programmes, p. 240). Champion, coll. « Unichamp
Essentiel », 2012.
Présentation générale › Nathalie Blanc, Thomas
Pughe et Denis Chartier,
❱ Le chapitre que nous proposons s’inscrit dans cette problématique et permet d’en abor- « Littérature & écologie :
der différents aspects : de l’homme qui cherche à maitriser la nature pour en faire un vers une écopoétique »
jardin, aux problèmes écologiques actuels. L’amplitude temporelle du corpus, qui pré- Écologie & politique n°36,
sente des textes du Moyen âge au XXIe siècle, permet d’appréhender l’évolution, au fil des 2008.
siècles, du rapport entre l’homme et la nature.
› Justine de Reyniès,
« Approche du merveilleux
Progression du chapitre paysager : le dialogue entre
❱ Le premier texte, extrait de Vendredi ou la vie sauvage de Michel Tournier, permet d’in- l’art du jardin et la littéra-
troduire la problématique d’étude et de réfléchir à la question posée par les programmes : ture », Trans n°16, 2013.
« L’homme est-il maître de la nature ? ». Les textes suivants abordent les deux théma-
tiques précédemment évoquées : la domestication de la nature dans les jardins (textes
et images n°2) et les impacts écologiques de l’homme sur la planète (textes et images
n°3, 4 et 5).
› Plusieurs sites sont inté-
ressants pour approfondir
la question de la représen-
tation des jardins dans la
littérature. Découvrez-en des
exemple ici et encore là !

› La Forêt d’émeraude de John

Boorman (1985).
› Avatar de James Cameron
(2009).
› Sites référençant plusieurs
films abordant des probléma-
tiques écologiques : ici et là.

C h a p i t r e 8 • P R É S E N TAT I O N • Sommes-nous maitres de la nature ? 2

 Le livre du professeur • Français • 5e

TEXTES ET IMAGES
1. Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage. p. 188 - 189
L’extrait de Vendredi ou la vie sauvage de Michel Tournier et le tableau Rupe Rupe de Paul Gaugain permettent de mettent en perspective
la problématique du chapitre en montrant que le désir de domestiquer voire de dominer la nature a une composante culturelle. Si ce désir
est manifeste dans la culture occidentale, d’autres cultures entretiennent une relation plus harmonieuse avec la nature.

2. G uillaume de Lorris, Le Roman de la rose

Madeleine de Scudéry, La Promenade de Versailles
Jean-Jacques Rousseau, La Nouvelle Héloïse p. 190 - 192
Sont ici réunis trois textes et trois illustrations permettant de réfléchir aux différentes fonctions accordées aux jardins et aux différentes
manières de les concevoir, de les imaginer. On découvre ainsi le jardin médiéval, les jardins à la française illustrés par le travail de Le
Nôtre à Versailles et le jardin à l’anglaise, loué notamment par Rousseau.

3. Entretien croisé d’Hubert Reeves et de Jean-Louis Étienne p. 193 - 195

L’interview de Jean-Louis Étienne et d’Hubert Reeves, mise en perspective avec une campagne publicitaire de WWF et un dessin de presse,
permet de faire réfléchir les élèves aux problèmes écologiques que rencontre le monde contemporain. Ces documents permettent ainsi
d’amorcer la réflexion préconisée par les programmes sur « les responsabilités humaines aujourd’hui ».

4. Mikaël Ollivier, « Maison verte » p. 196 - 197

On propose ici la lecture d’une œuvre intégrale : la nouvelle « Maison verte » de Mikaël Ollivier. Tout en étudiant l’ensemble du texte et
en se familiarisant avec la littérature d’anticipation, les élèves sont invités à réfléchir sur les dangers du nucléaire.

5. Rita Kraus, « La Grande Décharge » p. 198 - 199

La nouvelle de Rita Kraus, « La Grande Décharge » prolonge le travail sur la nouvelle d’anticipation et permet d’approfondir la réflexion
écologique en s’intéressant, cette fois, au problème des déchets. Cette problématique est également travaillée par le biais de l’étude de
l’image : Trashed Earth de Gideon Wright.

HISTOIRE DES ARTS p. 200 - 201

Le land art, un art écologique

❱ La peinture, le dessin de presse et l’affiche publicitaire étant déjà présents dans les Textes et Images, il nous a semblé intéressant de
proposer d’autres supports artistiques dans le dossier d’Histoire des arts. C’est pourquoi nous avons consacré cette double-page au Land
Art, courant dans lequel c’est la nature elle-même qui constitue l’œuvre d’art. De plus, le Land Art, par la philosophie même qu’il véhicule,
peut être défini comme un art écologique. Il a de ce fait totalement sa place dans un chapitre où les élèves travaillent simultanément sur
les thématiques du jardin et de l’écologie.
❱ Ce dossier permet de travailler plusieurs compétences ciblées par les programmes : « Décrire une œuvre d’art en employant un lexique
simple adapté », « Associer une œuvre à une époque et une civilisation à partir des éléments observés » et « Proposer une analyse critique
simple et une interprétation d’une œuvre » (programmes, p. 286).
❱ Le travail proposé dans ce dossier s’inscrit dans la huitième thématique définie par les programmes : « Les arts à l’ère de la consomma-
tion de masse (de 1945 à nos jours) ». Cette thématique invite notamment à mettre en relation « Arts, énergies, climatologie et déve-
loppement durable » (programmes, p. 288).

LEXIQUE / LANGUE - EXPRESSION ÉCRITE / EXPRESSION ORALE p. 202 - 205

❱ Lexique
L’élève est invité à travailler sur des expressions figurées, sur la formation des mots, sur la manière dont le vocabulaire traduit les senti-
ments du locuteur. Enfin, un exercice sur le sens des connecteurs logiques prépare au travail d’argumentation.

❱ Langue
Il s’agit non seulement de travailler différents points de conjugaison (indicatif, impératif, subjonctif, voix des verbes), mais aussi de
réfléchir aux différentes façons d’exprimer l’injonction afin d’aider les élèves à formuler leurs impératifs quant à l’écologie.

❱ Expression écrite
Qu’il s’agisse d’écrire des textes narratifs (nouvelle de science-fiction, dialogue), une charte ou de créer une affiche, les élèves sont invités
à mettre en mots leurs réflexions sur l’écologie.

❱ Expression orale
En mettant l’accent sur le travail de groupe, les activités orales permettent aux élèves d’échanger et de débattre autour de thématiques écologiques.

C h a p i t r e 8 • P R É S E N TAT I O N • Sommes-nous maitres de la nature ? 3

 Le livre du professeur • Français • 5e

PARCOURS CITOYEN p. 206 - 208

Éco-logis : une nouvelle vision de l’habitat

❱ Choix du Parcours : EMC
Cette activité autour de l’Association « Éco-logis » est attractive pour les élèves puisqu’il s’agit de suivre les actions concrètes (modestes
mais efficaces) des jeunes de l’association qui ont su combiner aide humanitaire et démarche écologique.
❱ Objectifs : Le parcours citoyen permet de travailler plusieurs compétences :
› Savoir lire un document, repérer les informations essentielles et les synthétiser (Domaine 1 du socle).
› Savoir travailler en groupe et s’investir dans un projet collectif (Domaine 2 du socle).
› Réfléchir sur l’écologie et sur les moyens concret d’œuvrer pour protéger notre planète ; apprendre à avoir une attitude d’ « éco-ci-
toyen », concevoir un monde nouveau où les matériaux recyclés remplacent les matières fossiles (Domaines 3 et 5 du socle).
❱ Précisions sur la réalisation de l’activité (outils numériques, etc.) :
Le travail s’effectue en groupes. Chaque groupe doit disposer d’un ordinateur ou d’une tablette et d’une connexion internet pour mener
à bien les différentes étapes du parcours. Pour la dernière étape du parcours, il faut, dès le début de l’activité, inviter les élèves à réunir
les matériaux qu’ils pourront recycler, même s’ils n’ont pas encore d’idée précise de ce qu’ils veulent réaliser.

ENSEIGNEMENTS PRATIQUES INTERDISCIPLINAIRES

La problématique de ce chapitre rejoint l’un des huit thèmes proposés pour les EPI : « Transition écologique et développement durable ».
C’est effectivement un chapite qui se prête bien au travail interdisciplinaire.
›O n peut par exemple travailler sur les habitats et les matériaux écologiques, en lien avec la Technologie (le parcours citoyen proposé autour
de l’association « Éco-logis » peut s’intégrer dans ce cadre).
›O n peut travailler sur le recyclage en lien avec les Sciences physiques (il est par exemple possible de prévoir la fabrication de papier recyclé
qui servirait ensuite pour présenter des exposés).
›O n peut travailler avec les SVT sur la biodiversité locale en fabriquant, par exemple, un herbier, ou étudier, de manière plus générale, les
problèmes écologiques actuels et les tentatives de l’homme pour les dépasser.
› On peut enfin travailler avec l’Histoire-Géographie autour de la thématique des ressources naturelles et du changement climatique.

C h a p i t r e 8 • P R É S E N TAT I O N • Sommes-nous maitres de la nature ? 4

 Le livre du professeur • Français • 5e
THÈME complémentaire
c h a p i t r e
8 Sommes-nous maitres de la
nature ?
Propositions de corrigés
OUVERTURE
Pour entrer dans le chapitre
1. « Être maitre de quelqu’un ou de quelque chose » signifie domi-
ner, posséder, ou encore maitriser quelqu’un ou quelque chose. Il
y a donc une idée de supériorité.
2. Les exemples donnés par les élèves pour illustrer des situations
où l’homme veut être maitre de la nature peuvent être variés. On
pensera, par exemple, à l’agriculture intensive où l’homme veut
surmonter les « obstacles » naturels comme les insectes, les
champignons, la pauvreté nutritive du sol en utilisant des produits
chimiques. On pourra évoquer aussi les extensions des villes et des
habitations qui se font parfois sans prendre en compte la nature
(constructions au bord de falaises friables, sur des terrains inon-
dables…). On pourra encore évoquer la domestication de la nature
dans les jardins et la domestication des animaux sauvages.
3. Il est important de laisser la place à la parole de l’élève pour
définir l’écologie, quitte à les mettre sur la voie afin de définir les
TEXTES ET IMAGES
TEXTE 1 : Faut-il domestiquer la nature (Michel Tournier, Vendredi ou la vie sauvage)
1. a) Robinson a aménagé des espaces cultivables sur l’ile, il
a domestiqué les animaux et les a réunis en troupeaux, et il a
construit plusieurs maisons. b) Robinson s’est inspiré des modes
de fonctionnement des « pays civilisés » (l. 14).
2. « Domestiquer » vient de domus, qui signifie « maison ». Si
Robinson veut domestiquer son ile, c’est d’une part parce que c’est
sa nouvelle maison et qu’il veut se l’approprier et, d’autre part,
parce qu’il veut modeler son nouvel habitat à l’image de la maison
qu’il a perdue.
3. D’une certaine façon, cette domestication est présentée comme
étant positive car elle permet de dompter la nature sauvage et
d’avoir toujours à portée de main des denrées pour se nourrir et des
maisons pour se mettre à l’abri (l. 1-3). Ceci étant, cette domestica-
tion comporte également des inconvénients : elle impose un travail
long et pénible (l. 3) et oblige à exterminer certains animaux qui,
jusque-là, vivaient paisiblement sur l’ile (l. 23-25).
4. a) Vendredi travaille pour Robinson et lui obéit aveuglément.
b) Vendredi obéit à Robinson car celui-ci lui a sauvé la vie et qu’il
lui en est reconnaissant (l. 8). De plus, il souhaite lui faire plaisir
(l. 8-9).
5. Non, Vendredi n’est pas d’accord avec l’entreprise de domesti-
cation de la nature menée par Robinson. Il n’adhère pas à cette
idée selon laquelle il faut importer la culture occidentale dans le
Pacifique car il ne considère pas, contrairement à Robinson, que
C h a p i t r e 8 • c o r r i g é s • Sommes-nous maitres de la nature ? 5
notions de respect de la nature, d’économie des ressources natu-
relles, de protection de la nature.
Image d’ouverture
1. La photographie a été prise au château de Villandry (Vallée de
la Loire).
2. Cette question invite les élèves à exprimer leurs émotions devant
cette photographie du jardin. Il n’y a pas de corrigé type.
3. Ce jardin n’est pas naturel : il est aménagé par la main de
l’homme, ce dont témoignent les effets de symétrie, le jeu sur
les formes géométriques, la taille des arbustes, l’organisation des
couleurs. Toutefois, l’élève peut être tenté de dire que ce jardin
est naturel car il n’est pas composé avec des plantes artificielles,
factices. On n’invalidera pas cette réponse mais on orientera la
réflexion de l’élève pour qu’il prête attention à l’agencement artis-
tique du jardin.
la culture occidentale est supérieure (l. 15-16). De plus, Vendredi
n’établit pas de classement ni de hiérarchie entre les animaux,
contrairement à Robinson qui distingue les animaux utiles des ani-
maux nuisibles (l. 21-27).
6. a) « Domestiquer » implique que l’on prend l’ascendant sur l’élé-
ment domestiqué (nature, animal) : on le domine et on le modèle
à notre convenance en en effaçant les caractéristiques naturelles.
« Apprivoiser » consiste à habituer un animal sauvage à la présence
de l’homme mais on ne tente pas pour autant de gommer les carac-
téristiques naturelles de l’animal. b) Robinson veut domestiquer
la nature (l. 9-13) ; Vendredi veut l’apprivoiser. C’est d’ailleurs ce
qu’il fait avec le couple de rats (l. 29-30).
7. Tout d’abord, Robinson établit une hiérarchie entre les animaux
alors que Vendredi met tous les animaux sur un pied d’égalité.
Ensuite, Robinson ne considère les animaux que d’un point de
vue rationnel, en prenant en compte leur utilité ou leur inutilité.
Vendredi, lui, a une relation affective avec les animaux, qu’elle
s’appuie sur l’« amitié » (l. 26) ou sur « la cruauté » (l. 28). Enfin,
Vendredi entreprend d’apprivoiser un couple de rats alors que
Robinson souhaiterait simplement les exterminer.
8. On attend que l’élève dise que Michel Tournier répondrait par
la négative. Il convient alors d’opposer le profond respect pour la
nature que défend Michel Tournier et l’asservissement implicite de
la nature que sous-entend l’idée de domestication.
 Le livre du professeur • Français • 5e

IMAGE 1 : Paul Gauguin, Rupe rupe ou La cueillette de fruits, 1899.

1. La scène se passe dans une forêt (comme l’atteste la présence
des arbres qui encadrent la scène), dans un pays chaud (ce que
souligne la dominante jaune).
2. a) Les trois femmes au centre cueillent des fruits. Le che-
val, lui, paît tandis qu’une chienne, nonchalamment allongée,
allaite ses petits. b) Ils cohabitent harmonieusement. Il y a une
certaine complicité entre eux, ce que souligne leur attention
commune portée à la nourriture et l’entente qui semble unir le
cheval et son cavalier, qui monte à cru.
3. Les figures du tableau peuvent être rapprochées de Vendredi :
d’une part, ils vivent sur une ile exotique et d’autre part, ils
entretiennent une relation affective et amicale avec les animaux,
les mettant sur un pied d’égalité avec l’homme.
Complément. L’exercice 6 de langue propose un travail de réé-
criture sur cet extrait de Vendredi ou la vie sauvage. Il peut
être intéressant de mener l’activité de lecture et celle de langue
conjointement.

TEXTE 2 : Les jardins, une nature disciplinée ? (Guillaume de Lorris, Le Roman de la rose / Madeleine de Scudéry, La
Promenade de Versailles / Jean-Jacques Rousseau, La Nouvelle Héloïse)
Guillaume de Lorris, Le Roman de la rose
1. La vue est d’abord charmée par la beauté du jardin et des plantes (l. 1-2) et l’absence d’éléments disgracieux qui pourraient heurter la
vue (l. 12). L’ouïe est également charmée par le chant des oiseaux (l. 6-7). L’odorat n’est pas en reste, le narrateur évoquant notamment
les parfums des fleurs (l. 16) et ceux de la menthe et du fenouil (l. 8-9). Ces plantes comestibles suggèrent qu’elles sont cultivées pour
flatter le gout. Enfin, le toucher est charmé à son tour par la douceur du gazon (l. 13-14).
2. a) Les chants des oiseaux sont comparés à un concert céleste (sous-entendu, un concert d’anges) : « un concert si délicieux qu’on eût
dit qu’il venait des cieux » (l. 5-6). b) Cette représentation du chant des oiseaux invite à rapprocher le jardin du Paradis.
3. Ce jardin est un lieu de repos, de plaisance, comme l’attestent son organisation harmonieuse et la présence de la fontaine qui crée une
certaine douceur de vivre. Mais c’est aussi un lieu utile, conçu comme un potager. La présence d’arbres fruitiers (l. 11) et celle de plantes
aromatiques (« menthe », l. 9; « fenouil », l. 9) attestent que ce jardin est aménagé comme un potager du Moyen Âge.
4. Tout d’abord, le jardin est entouré par un mur d’enceinte, ce qui permet d’établir une nette distinction entre la nature domestiquée par
l’homme et la nature laissée à l’état sauvage. Ensuite, les arbres sont plantés en respectant une organisation artistique afin que l’ensemble
soit plaisant à regarder : le jardin est organisé autour de la fontaine. Enfin, tous les éléments naturels disgracieux sont exclus de cet espace.
Madeleine de Scudéry, La Promenade de Versailles
1. Les expressions et termes mélioratifs sont : « ce superbe jardin » (l. 13), « la magnificence toute royale » (l. 14-15), « il ne peut être
à un particulier, quelque grand qu’il fût » (l. 15-16), « un endroit admirable » (l. 17), « trois perrons magnifiques » (l. 19), « quelque
chose de surprenant qu’on ne peut décrire » (l. 20).
2. Elle ressent de la surprise et de l’admiration, étant émerveillée par ce jardin.
3. Le jardin est rapproché d’un théâtre comme l’atteste le groupe nominal « ce grand jardin en amphithéâtre » (l. 19).
4. a) Louis XIV est désigné par le nom « le Maître ». b) Louis XIV fait appel à des artistes (Le Nôtre) pour organiser ses jardins en pliant la
nature aux règles du classicisme (ordre, symétrie). De ce fait, la nature est domptée et soumise aux lois de l’art, ce qui permet de l’embellir.
5. On peut proposer deux interprétations de ce « jardin des orangers ». D’une part, la présence de ces fruits du Sud, qui demandent
beaucoup de soleil, dans un jardin parisien peut signifier que la seule présence du « Roi Soleil » et de son rayonnement royal suffisent à
leur épanouissement. D’autre part, ces fruits peuvent symboliser le « Roi Soleil », leur forme et leur couleur faisant écho à l’astre solaire.
Jean-Jacques Rousseau, La Nouvelle Héloïse
1. Le narrateur reproche trois choses aux jardins à la française. Tout d’abord, ces jardins exhibent le travail de l’homme, ôtant à la nature
le charme de sa sauvagerie (l. 1-3). Ensuite, il reproche à ces jardins d’être composés en suivant les règles artificielles de la géométrie
(l. 4 et 7). Enfin, il déplore que ces jardins aillent à l’encontre des lois de la nature, en agençant, dans un même espace, des éléments
naturels qui ne cœxistent pas normalement (l. 5-6).
2. Comme le souligne Madeleine de Scudéry dans le texte précédent, les jardins de Versailles se caractérisent par leur sophistication,
résultat du travail de l’homme qui exhibe l’art d’aménager les jardins. L’art est partout visible dans les jardins de Versailles, ce que critique
justement le narrateur. Par ailleurs, le travail d’organisation des jardins, mené par Le Nôtre, repose sur l’emploi des formes géométriques,
qui, selon le narrateur de La Nouvelle Héloïse, ne se trouvent pas dans la nature.
3. Tout d’abord, la symétrie ne se retrouve pas (du moins pas de façon systématique) dans la nature. Aussi la symétrie est-elle aux anti-
podes de la beauté naturelle. De plus, elle génère une certaine monotonie dans le décor, ôtant toute variété aux jardins (l. 13). Enfin,
elle nuit à la promenade et à la « rêverie du promeneur » qui ne peut déambuler à son gré et est contraint de suivre des lignes toutes
tracées (l. 16-18).
4. Le jardin à l’anglaise réunit des éléments que l’on retrouve dans la nature : l’ombre, l’eau, la végétation mais il ne les organise pas en
cherchant à établir des symétries entre eux. De ce fait, le jardin à l’anglaise ménage une sorte d’apparent désordre qui se veut le reflet de
la variété qu’on trouve dans la nature (l. 11-13). De plus, les allées prévues pour la promenade sont tracées afin de donner l’impression
d’un cheminement aléatoire (l. 14-18).
5. Cette question portant sur les goûts personnels de chaque élève, il n’y a pas de corrigé type. Le plus important est que l’élève justifie
sa réponse en s’appuyant sur l’étude des trois textes et des images qui les accompagnent.

C h a p i t r e 8 • c o r r i g é s • Sommes-nous maitres de la nature ? 6

 Le livre du professeur • Français • 5e

IMAGE 2 : Enluminure du Roman de la rose, vers 1440 / Le Nôtre et les jardins de Versailles / Un jardin à
l’anglaise.
Enluminure du Roman de la rose
1. L’enluminure montre d’une part l’enceinte qui entoure le jardin et elle montre d’autre part l’organisation artistique et symétrique
du jardin : des arbres, en arrière-plan, sont bien alignés et séparés par des espaces réguliers et les éléments naturels sont organisés
autour de la fontaine.
2. Il s’agit d’une fontaine.
Le Nôtre et les jardins de Versailles / Un jardin à l’anglaise.
Ce travail de comparaison peut être mené dans un tableau (même si cela n’est pas imposé dans la consigne).
Jardin de Versailles Jardin à l’anglaise
Les allées sont larges, les deux côtés sont bien paral- Les allées sont étroites, sinueuses. Elles ondulent
Les allées lèles afin qu’elles conservent partout la même largeur. entre les différents végétaux. Elles se croisent de façon
De plus, les allées se croisent à angle droit. aléatoire.
La végétation semble croitre sans que la main de
La végétation La végétation (forêt, arbres, gazon) est bien taillée.
l’homme vienne entraver sa croissance.
La pièce d’eau est délimitée par un grand bassin au La pièce d’eau apparait derrière la maison. Elle semble
La pièce d’eau centre duquel se dresse une construction sophistiquée directement creusée dans le terrain. Ses contours ne
prévue pour les jets d’eau. sont pas réguliers.
Le Nôtre joue sur une gamme de couleurs restreinte où Le jardin est très coloré (vert, blanc, rose, violet,
Les couleurs alternent le blanc des allées et le vert de la végéta- orange, jaune) grâce à la grande variété de fleurs qui y
tion. sont plantées.
La comparaison des deux jardins montre que le jardin à l’anglaise parait plus naturel.
Complément
› Les théories développées par Rousseau dans ce texte sur la beauté de la nature « sauvage » peuvent être rapprochées des théories
de Burke sur le sublime, qui sont en vogue au siècle des Lumières.
› On pourra rapprocher le jardin à l’anglaise des jardins peints par les Impressionnistes.

TEXTE 3 : L’homme, un danger pour la planète ? (Entretien croisé d’Hubert Reeves et de Jean-Louis Étienne)
1. Définir l’homme comme un mutant signifie qu’il est sans cesse
en évolution. Le qualifier de « surdoué » permet de souligner sa
capacité d’invention et d’adaptation qui se manifeste dans tout ce
que l’homme crée pour satisfaire ses besoins.
2. › Les animaux, moins intelligents que l’homme, doivent se
contenter de ce que la nature leur a donné, des caractéristiques
qui leur sont propres. Au contraire, l’homme est capable d’inventer
une multitude d’outils qui lui permettent de vivre mieux, d’être
plus puissant et de dépasser sa condition : par exemple de voir
plus loin, de démultiplier sa force, de se déplacer plus rapidement.
› C’est ce que souligne Jean-Louis Étienne avec humour lorsqu’il
dit : « L’animal naît et meurt avec le même « équipement » : plumes,
griffes, sens de l’orientation. Il évolue, mais lentement. L’oiseau ne
fera jamais l’acquisition du dernier GPS ! L’homme, lui, renouvelle
constamment ses armes. » (l. 13-20).
3. À partir de la fin du XIXe siècle, avec la révolution industrielle,
l’homme a multiplié les moyens d’exploiter la nature sans en res-
pecter l’équilibre. De plus, les progrès industriels ont multiplié les
sources de pollution (l. 9-10 et 23-25).
4. Les exemples cités dans le texte évoquent essentiellement les
impacts de l’homme aux États-Unis : la déforestation massive
(l. 23-24) et l’extermination des bisons (l. 24). Mais Hubert Reeves
évoque aussi la pêche massive des baleines (l. 24-25), qui fait
qu’aujourd’hui encore cette espèce protégée est en danger.
5. a) Le pronom impersonnel « on » désigne l’ensemble des
hommes.
b) Cette image met l’accent sur ce que les médias nomment « le
réchauffement climatique ». Jean-Louis Étienne, spécialiste des
pôles, évoque la fonte très rapide et inquiétante des glaces (gla-
ciers et banquise).
c) Cette métaphore attire l’attention du lecteur par sa dimension
humoristique. En même temps, elle permet de tirer la sonnette
d’alarme pour sensibiliser le lecteur à la problématique du réchauf-
fement des pôles.
6. a) Le nom « dysharmonie » est formé du préfixe négatif « dys- »
et du radical « harmonie ». b) Le réchauffement en Arctique, la
multiplication des cyclones et des inondations sont les différents
exemples de dérèglement climatique évoqués par Jean-Louis
Étienne.
7. Les écologistes ont travaillé à éveiller les consciences. De ce
fait, les gouvernements se réunissent régulièrement dans le cadre
des COP pour se mettre d’accord sur un certain nombre de mesures
visant à atténuer l’impact de l’homme sur la planète.
8. On peut relever la phrase d’Hubert Reeves : « Puis on s’est dit
qu’il fallait repenser l’humanisme, que l’homme était une espèce
parmi d’autres et qu’il dépendait des autres espèces. » (l. 34-36).
Mais ce sont surtout les propos de Jean-Louis Étienne qui doivent
être retenus : « L’homme [...] a l’intelligence des solutions. » (l. 38)
« À nous de faire en sorte que notre intelligence soit portée par une
conscience plus forte que le profit aveugle » (l. 40-42).
9. Cette question s’appuyant sur les propositions personnelles des
élèves, on ne peut proposer de corrigé type. L’enseignant veillera
à ce que, dans sa réponse, l’élève argumente et fasse preuve de
logique.

C h a p i t r e 8 • c o r r i g é s • Sommes-nous maitres de la nature ? 7

 Le livre du professeur • Français • 5e
IMAGE 3 : Glez, Jardin d’Éden en mutation / Pandarévolution.
1. La vignette renvoie à la Genèse, au moment du péché origi-
nel. On voit en effet Adam, au premier plan, avec sa feuille de
vigne. En arrière-plan figure l’arbre de la connaissance, couvert
de pommes. Le serpent tentateur sort du feuillage.
2. a) Le tronc de l’arbre est devenu la cheminée d’une usine ;
le feuillage s’est transformé en fumée compacte ; quant au
serpent, il s’est mué en tuyau permettant également à la fumée
de s’échapper.
b) Ce dessin dénonce la pollution produite par les usines, qui
nuisent fortement à la nature, comme le montre l’évolution des
couleurs : au vert dominant, symbole de la nature, se substitue le
gris de la pollution. L’expression du visage de la figure témoigne
du désarroi de l’homme qui est dépassé par la situation et n’est
plus serein.
3. a) Nous pouvons en fait distinguer deux slogans :
› C elui qui se trouve sur la pancarte tenue par la femme au
premier plan : « Nous devons changer, pas le climat ».
› C elui (en anglais) qui se trouve à droite de l’image : « To
change everything, we need everyone » (« Pour tout chan-
ger, nous avons besoin de tout le monde »).
b) › Cette affiche s’inspire d’un tableau extrêmement célèbre :
La Liberté guidant le peuple, de Delacroix. Delacroix y repré-
sente le soulèvement du peuple de Paris en 1830 (qui se déroula
les 27, 28 et 29 juillet : « Trois Glorieuses »). Dans le tableau,
Complément :
› Les campagnes publicitaires de WWF dénonçant les problèmes écologiques sont nombreuses. On trouvera, par exemple, d’autres
affiches sur ce site.
› Lors de l’étude du dessin de presse, on pourra relever l’emprunt à la Chapelle Sixtine (position d’Adam).
TEXTE 4 : Vers un monde écologique ? (Mikaël Ollivier, « Maison verte »)
1. Le narrateur est un adolescent qui a entre 12 et 14 ans. Il est
en effet au collège (l. 23).
2. a) Les passages en italiques correspondent à la liste des tâches
écrites, par les parents, que doivent faire le narrateur et sa sœur
en rentrant de l’école. b) Les infinitifs ont une valeur impérative.
(On peut mettre cette question en lien avec les exercices 1, 2 et
3 de langue).
3. Plusieurs tâches sont liées à l’écologie : « Porter le verre au
conteneur », « Arroser le potager avec l’eau des bacs de récupéra-
tion », « Retourner le compost », « Vider le bac à sciure des toi-
lettes », « Changer l’ampoule fluocompacte du salon ». En revanche,
deux tâches sont très surprenantes : « Cueillir une tomate pour
dîner (portez-la à deux pour ne pas vous faire mal au dos) » et
« Prendre vos cachets d’iode ».
4. Au collège, les élèves ont un cours d’écocivisme où ils
apprennent les gestes à adopter au quotidien pour préserver la
planète (l. 23-26). De plus, le baccalauréat comporte une épreuve
d’écocivisme, cœfficient 3 (l. 26).
5. › « éco » vient du grec ancien oïkos, qui signifie « maison ».
Aujourd’hui, la signification du mot est liée à l’écologie.
› « Civisme » est utilisé comme radical. Ce mot désigne donc l’en-
semble des gestes et des attitudes citoyennes et responsables qui
sont liés à l’écologie et à la préservation de la planète.
6. a) Ils ont modifié leur système de chauffage et de produc-
tion d’énergie en achetant « une chaudière à granulés de bois »
et en installant « des panneaux solaires sur le toit du garage »
(l. 16-17). De plus, ils ont aménagé différents équipements pour
économiser l’eau : « un système de récupération des eaux qui
permet non seulement d’arroser le potager bio mais aussi d’ali-
C h a p i t r e 8 • c o r r i g é s • Sommes-nous maitres de la nature ? 8
plusieurs insurgés portent des armes. Dans l’affiche, les armes
sont remplacées par une trottinette et une planche de skate. Par
là-même, l’affiche signifie que l’on doit modifier nos modes de
vie et notamment nos modes de transport. En choisissant de se
déplacer par des moyens de locomotion qui ne produisent par de
CO2, on ne contribue pas à l’augmentation du gaz à effet de serre.
Ces éléments montrent bien comment l’image traduit le slogan.
› Si l’on considère l’autre slogan, nous pouvons noter qu’il se
retrouve dans la diversité des personnages mis en scène : un
panda (symbole de WWF et animal souvent utilisé dans les cam-
pagnes écologiques car il a un air très sympathique), un chien,
différents types de jeunes…
4. a) Le deuxième document est plus positif car il souligne l’es-
poir de changement. De plus, l’affiche met en scène des jeunes,
qui représentent l’avenir.
b) A priori, les élèves devraient plutôt proposer le document 2
comme illustration de l’interview, puisque les deux écologistes
refusent le fatalisme et croient qu’un changement d’attitude
est possible et permettra de préserver la planète. De plus, ils
évoquent les COP. Or, l’affiche est directement produite dans le
cadre de la COP 21 qui a eu lieu à Paris, fin 2015. Ceci étant, si
le point de vue de l’élève est argumenté, il peut aussi choisir le
dessin de presse comme illustration de l’interview (ne serait-ce
que parce que, comme le fait remarquer Hubert Reeves, l’idée que
l’homme domine la nature est inscrite dans la Genèse).
menter la salle de bains et le lavabo de la cuisine, une douche à
débit limité » (l. 18-20). Enfin, ils ont isolé leur maison avec « du
double vitrage à toutes les fenêtres et une isolation complète des
combles en laine de chanvre » (l. 20-21).
b) Ces aménagements permettent de faire des économies d’éner-
gie, d’argent et de ressources naturelles essentielles comme l’eau.
c) Ce label est attribué aux maisons écologiques.
7. a) Ils prennent le car et le train (l. 34). b) Ces moyens de
transport sont écologiques même s’ils produisent du CO2. En effet,
comme ils permettent de transporter beaucoup de personnes, le
car et le train produisent proportionnellement moins de CO2 que
les voitures qui sont souvent utilisées par des personnes seules.
8. a) Le père du narrateur travaille dans une centrale nucléaire. b)
La taille de la tomate peut être due à des radiations nucléaires. Cela
expliquerait la nécessité, pour le narrateur, de prendre des cachets
d’iode, puisque ces cachets permettent de saturer la thyroïde en
iode et évite ainsi que cette glande ne se charge en radioactivité.
9. a) « J’aime, chaque soir, quand il traverse la cour et qu’il
scintille dans la pénombre » est la dernière phrase du texte. Elle
sous-entend que le père du narrateur, en travaillant dans la cen-
trale nucléaire, a été irradié, au point de briller dans le noir.
b) Aux l. 38-39, on lit : « il aura quarante-cinq ans dans deux ans et
sera à la retraite. » Cette remarque est surprenante dans la société
actuelle où l’âge du départ à la retraite est aux alentours de 63-65
ans. Si le père du narrateur part si tôt à la retraite c’est parce qu’en
travaillant dans la centrale nucléaire, il a été contaminé et que son
espérance de vie est fortement réduite.
10. « Maison verte » peut aussi désigner une maison située dans
l’environnement proche de la centrale nucléaire et, de ce fait, ce
terme désignerait un habitat contaminé par la radioactivité.
 Le livre du professeur • Français • 5e
11. Il s’agit ici, pour l’élève, de développer une opinion personnelle argumentée. Il n’existe donc pas de corrigé type. On aidera toutefois
les élèves à définir les notions d’ironie et d’antiphrase liées à cette idée de « monde parfait ». (On peut mettre cette question en lien
avec l’exercice 1 d’expression orale).
TEXTE 5 : L’homme est-il esclave de ses déchets ? (Rita Kraus, « La Grande Décharge »)
1. Les deux adolescents vivent dans des villages différents. Un jour,
sans se concerter car ils ne se connaissent pas encore, ils escaladent
chacun une montagne d’ordures. Chacun debout au sommet de sa
montagne, ils ont échangé leurs prénoms.
2. Leur histoire d’amour est impossible car ils ne peuvent pas se
rejoindre à cause des montagnes d’ordures qui empêchent tout
déplacement.
3. Il essaie d’abord de créer un passage entre les ordures afin de
relier les deux villages.
4. a) Il imagine qu’une boule de feu a totalement nettoyé la terre
de tous les détritus. b) Si une telle catastrophe se produisait, il
pourrait rejoindre Sabine.
5. a) Romain met le feu aux ordures. b) La Grande Décharge brule
intégralement puis c’est la Terre dans son intégralité qui prend feu.
6. La nouvelle met l’accent sur l’augmentation incessante
des déchets produits par l’homme dont beaucoup ne sont pas
IMAGE A : Gideon Wright, Trashed Earth, 2010.
1. Cette image représente la terre sous la forme d’un immense
sac poubelle.
2. On peut émettre deux hypothèses : soit l’explosion est produite
par un élément extérieur comme un astéroïde ou une météorite
qui s’écraserait sur la Terre ; soit l’explosion est produite par un
HISTOIRE DES ARTS
Le land art, un art écologique
1. Ces œuvres d’art sont exposées en pleine nature, ce qui n’est pas
habituel car l’espace d’exposition traditionnel est plutôt une salle
d’exposition ou un musée.
2. a) Cette œuvre est composée de feuilles de sorbier.
b) Le dégradé vient des différentes couleurs des feuilles que
celles-ci prennent à l’automne et que l’artiste a su exploiter.
c) › Non, cette œuvre n’existe plus, d’une part parce que ces
feuilles, disposées en pleine nature, ont très certainement été
balayées par le vent et d’autre part parce que les feuilles sont
biodégradables et que, depuis 1987, date de composition de cette
œuvre, elles se sont sans aucun doute décomposées.
› Il s’agit donc d’une œuvre d’art éphémère, ce qui est inhabituel
si l’on pense à des œuvres de formes plus traditionnelles comme
les sculptures, les peintures, les œuvres architecturales, les livres,
et même les œuvres musicales (qui continuent à « vivre » tant
qu’elles sont jouées).
3. a) Sur le tube en métal, au centre de l’œuvre, on voit des escar-
gots. b) Cette image est formée par le reflet déformé du parterre
qui entoure le tube en métal. Il s’agit d’une anamorphose (d’où le
titre de l’œuvre).
4. a) Cette œuvre est située dans des champs, de part et d’autre
de la frontière entre la Pologne (donc l’Europe) et l’Ukraine. b) Les
poissons traversent la frontière dans les deux sens. Ainsi, l’œuvre
d’art réunit symboliquement les deux pays, dépasse les frontières.
L’art n’a pas de frontières et réunit les gens.
5. a) › Les œuvres 1 et 4 ont des formes similaires : elles sont toutes
C h a p i t r e 8 • c o r r i g é s • Sommes-nous maitres de la nature ? 9
biodégradables et dont l’homme ne sait plus quoi faire.
7. Non, l’action de Romain ne permet pas cette « révolution écolo-
gique » puisque le protagoniste espérait simplement une destruc-
tion des déchets afin de permettre la libre circulation des individus.
Or, par son action, il met le feu à la planète et détruit l’espèce
humaine.
8. › Cette nouvelle invite à réfléchir sur les moyens que l’homme
pourrait mettre en œuvre pour limiter sa production de déchets
avant qu’il ne soit trop tard. Elle pointe par ailleurs du doigt un
défaut majeur de la société de consommation qui multiple des
emballages et les produits jetables.
› Enfin, elle questionne la capacité de l’homme à réparer les dégats
qu’il a provoqués. Parfois, en cherchant à effacer les dommages
qu’il a causés à la planète, l’homme n’aggrave-t-il pas encore la
situation ? N’est-il pas trop orgueilleux ? Est-il capable de prévoir
toutes les conséquences des solutions qu’il imagine ?
élément interne : le sac poubelle est trop plein et explose. Cette
dernière hypothèse rejoint ainsi l’idée développée dans le texte.
3. Cette image véhicule un message alarmiste concernant la sur-
production de déchets. Le but est d’éveiller les esprits et d’inciter
le spectateur à changer son mode de consommation.
p. 90 - 91
les deux circulaires ; elles ont toutes les deux un espace vide (un trou)
au centre.
› De plus, elles sont formées par des éléments naturels issus des arbres
(feuilles et branches).
› Enfin, les légendes nous indiquent qu’elles ont été créées par le même
artiste, Andy Goldsworthy, l’un des principaux artistes de Land Art.
b) Les œuvres 2 et 4 jouent avec des surfaces réfléchissantes
(miroir ou eau) pour créer l’œuvre d’art.
6. a) La spirale fait de 450 mètres de long sur 4 mètres de large.
b) La réponse à cette question est subjective. On attendra donc
simplement que l’élève argumente pour justifier son point de vue.
On peut considérer qu’elle l’abime dans la mesure où elle est très
imposante, qu’elle remodèle le paysage, et ne peut pas être balayée
par un coup de vent, comme peuvent l’être les deux œuvres d’Andy
Goldsworthy proposées sur cette page.
7. a) Ces œuvres sont composées avec des matériaux périssables.
De plus, rien ne les protège en pleine nature et elles sont donc
exposées aux éléments comme la pluie, le vent… Même l’œuvre de
R. Smithson, aussi imposante soit-elle, est régulièrement submer-
gée (et donc disparait). On peut noter que cette caractéristique
fait du Land Art un art écologique : l’artiste ne cherche pas à
dominer la nature, ne se place pas en position de supériorité face
à la nature.
b) La photographie et la vidéo permettent de garder une trace
de ces œuvres. Sans ces moyens « d’enregistrer » une image des
œuvres, nous ne pourrions pas les connaitre aujourd’hui.
 Le livre du professeur • Français • 5e

8. La réponse à cette question est foncièrement subjective. On sera doivent évoquer les matériaux naturels utilisés (feuilles, plantes,
donc avant tout attentif à la façon dont l’élève argumente pour branches, pierres, sable…). Non seulement ces matériaux ne sont
défendre ses points de vue. pas polluants mais en plus ils sont en quelque sorte recyclés pour
Pistes pour la question guidée : Dans le paragraphe, les élèves faire de l’art. Ensuite, ces œuvres s’intègrent pleinement au pay-
sage. Enfin, ce sont des œuvres « biodégradables ».
Complément :
Les débuts du Land art sont à dater d’octobre 1968 avec l’exposition Earth works à New York. La même année, Robbert Smithson publie
The Sedimentation of the Mind : Earth Projects, ouvrage manifeste qui propose une théorie du Land art. Il devient ainsi implicitement
le chef de file de ce mouvement artistique auquel appartiennent aussi des artistes comme Robert Morris, Andy Goldworthy, Nancy Holt.
Tous sont animés par une éthique écologique dont rend bien compte une formule de Goldworthy : « Chaque œuvre pousse, subsiste, se
dégrade ». Cette dimension écologique explique l’engouement pour cette forme d’art dont les expositions se mutiplient (le portail du
Land art recense de multiples manifestations et propose une belle galerie de photographies).

LEXIQUE

Exercice 1 : 1. Les expressions figurées sont : « brûlait la chandelle expressions) familiers. b) L’emploi de ces termes traduit la colère,
par les deux bouts » et « pressée comme un citron ». l’exaspération du narrateur.
2. › « bruler la chandelle par les deux bouts » : Une chandelle est Exercice 4 : a) Le narrateur utilise l’ironie à la fin de l’extrait : « Ah
une bougie. Avant l’utilisation de l’électricité, on s’éclairait avec là là, trop bien, les anciens ! Ils ont inventé l’inutile, le superflu, le
des bougies, mais cela coutait assez cher. Ainsi, « bruler la chan- gavage, le jetable, l’obésité et la famine en même temps. » b) En
delle par les deux bouts » signifie « utiliser de manière excessive, réalité, le narrateur pense que « les Anciens », loin d’avoir agi avec
gaspiller des biens précieux ». intelligence, sont profondément stupides d’avoir ainsi exploité les
› « presser quelqu’un comme un citron » signifie « exploiter ressources naturelles et créé autant de problèmes.
quelqu’un », prendre tout son « jus », toutes ses forces, puis le
Exercice 5 :
rejeter, comme un citron que l’on presse pour tirer tout le jus, puis
que l’on jette. 1. Ajouter une Expliquer, Introduire
› Ces expressions sont toutes deux péjoratives car elles expriment
Conclure
idée justifier un exemple
l’idée d’une consommation excessive, non raisonnée et dangereuse › de plus › car
des ressources. › ensuite › parce que › comme
Exercice 2 : 1. Les mots formés à l’aide d’un préfixe négatif sont les › enfin
› par ailleurs › vu que › tel
deux derniers mots du texte : « destruction » et « irréversible ». › donc
› (d’une › puisque › par
2. a) impossible ; b) immature ; c) illogique ; d) inutile ; e) › ainsi
part) d’autre › c’est pour- exemple
déraisonnable. part quoi
Exercice 3 : 1. a) Les termes péjoratifs sont : « cramé », « Dila- 2. Cet exercice s’appuyant sur un travail d’écriture de l’élève, on
pider », « taper dans la caisse », « l’inutile », « le superflu », ne peut proposer de corrigé-type. Lors de la correction, il faudra
« le gavage », « le jetable », « l’obésité » et « la famine ». b) Le veiller à ce que la consigne sur l’emploi des connecteurs logiques
narrateur les utilise pour dénoncer le gaspillage lié à la société de soit bien respectée (il faut utiliser au moins deux mots de chaque
consommation. colonne).
2. a) « cramé » et « taper dans la caisse » sont des termes (ou

LANGUE

Exercice 1 : a) Portez le verre au conteneur ; b) Changez l’ampoule l’action exprimée à l’imparfait.

fluocompacte du salon ; c) Nourrissez les poules ; d) Faites vos
devoirs ; e) Chargez le four à bois ; f) Prenez vos cachets d’iode.
Exercice 2 : a) Le porter / Portez-le ; b) La changer / Changez-la ;
c) Les nourrir / Nourrissez-les ; d) Les faire / Faites-les ; e) Le
charger / Chargez-le ; f) Les prendre / Prenez-les.
Exercice 3 : a) Il faut que vous portiez le verre au conteneur. b)
Il faut que vous changiez l’ampoule fluocompacte du salon. c) Il
faut que vous nourrissiez les poules. d) Il faut que vous fassiez vos
devoirs. e) Il faut que vous chargiez le four à bois. f) Il faut que
vous preniez vos cachets d’iode.
Exercice 4 : 1. › « disparaissaient » est conjugué à l’imparfait de
l’indicatif. Il est utilisé dans le récit pour décrire, dans un texte
au passé.
› Les verbes « étaient venus », « avaient employé », « avait enten-
dus », « avait compris » sont conjugués au plus-que-parfait de
l’indicatif, temps utilisé pour marquer l’antériorité par rapport à
› Les verbes « augmenterait », « ferait », « gonfleraient » et
« dilaterait » sont conjugués au présent du conditionnel, qui per-
met d’exprimer le futur dans un texte au passé.
2. Voici la réécriture du texte :
Des champs disparaissent, laissant peu à peu la place à de
nouveaux étangs. Des hommes de la ville sont venus et ils ont
employé des mots que Khaleda n’a jamais entendus : le réchauf-
fement climatique. D’après ce que la cuisinière a compris, la
température du monde augmentera et fera fondre des glaces
dans les montagnes. Ces glaces fondues gonfleront à leur tour
les rivières et les fleuves. La chaleur dilatera aussi les mers.
3. La troisième partie de cet exercice reposant sur un extrait de
texte choisi par l’élève, on ne peut proposer de corrigé type.
Exercice 5 : 1. Le classement des verbes peut être proposé dans un
tableau (mais cela n’est pas imposé par la consigne) :

C h a p i t r e 8 • c o r r i g é s • Sommes-nous maitres de la nature ? 10

 Le livre du professeur • Français • 5e
Verbes conjugués au passé Verbes conjugués à la voix
composé de la voix active passive
› « ont été »
› « a été secouée »
› « ont craché » et « [ont]
› « s’est creusée »
déchiré »
› « a été rempli »
› « a croupi »
› « a été englouti »
› « s’est racorni »
› La forme « s’est creusée » est plus difficile à analyser : on ne
pénalisera pas les élèves qui ont donné une autre réponse, mais on
leur fera remarquer que ce n’est pas la vallée qui s’est elle-même
creusée mais que « quelque chose » (le vent, l’eau) a creusé la
vallée.
2. › « d’effondrements, de plissements colossaux » est le complé-
ment d’agent de « a été secouée » ;
› « s’est creusée » n’a pas de complément d’agent ;
› « par les eaux » est le complément d’agent de « a été rempli »
› « a été englouti » n’a pas de complément d’agent.
3. Un corrigé type ne peut être proposé ici puisque les élèves
EXPRESSION ÉCRITE
Exercice 1 : Pour aider les élèves lors de cet exercice, on peut
mener d’abord un travail préparatoire en cherchant les idées des
deux personnages (il est possible de présenter les arguments res-
pectifs sous la forme d’un tableau). Si cela est nécessaire, on revoit
les codes d’écriture du dialogue avant que les élèves ne travaillent
en autonomie. On peut alors s’appuyer sur le texte de Madeleine de
Scudéry (texte et image n°2), tout en faisant remarquer que, dans
ce texte, les guillemets ne sont pas utilisés.
Exercice 2 : La méthode proposée pour cet exercice offre déjà un
guide pour accompagner le travail des élèves. Pour travailler sur la
forme de la charte, on peut s’appuyer sur la Charte de l’environne-
ment, qui est téléchargeable ici.
Exercice 3 : On peut préparer le travail des élèves en étudiant la
couverture d’un livre (qui fera, par exemple, l’objet d’une lecture
EXPRESSION ORALE
Exercice 1 : Avant la réalisation du débat proprement dit, on invite
les élèves à mener une phase préparatoire en cherchant des argu-
ments et des exemples. On leur demande, pour cela, de relire le
texte de Mikaël Ollivier.
Exercice 2 : La méthode proposée aux élèves pour mener à bien
l’interview permet déjà de les guider. On peut cependant les inviter
à relire l’interview d’Hubert Reeves et de Jean-Louis Étienne afin
de leur proposer un modèle. Il est également possible d’étudier, en
classe, un extrait d’une interview télévisée.
Exercice 3 : › On invite d’abord les élèves à regarder les sketchs
d’Omar et Fred afin de comprendre comment ils exploitent une
idée, comment ils la mettent en scène et comment ils jouent sur
les mots pour faire rire le spectateur. Après la période d’écriture, il
peut être intéressant de laisser les élèves s’entrainer à jouer leurs
sketchs avant de les présenter à la classe. Ce travail de répétition
leur permettra notamment de réfléchir aux gestes et aux acces-
soires qui devront accompagner leur texte. Cela les aide aussi à
C h a p i t r e 8 • c o r r i g é s • Sommes-nous maitres de la nature ? 11
doivent inventer des phrases. On veillera, lors de la correction, à
ce qu’ils aient respecté la consigne thématique (l’écologie) et la
consigne grammaticale (utiliser un verbe conjugué au passé com-
posé de la voix active dans une des phrases et utiliser, dans l’autre,
un verbe conjugué à la voix passive).
Exercice 6 :
Vendredi et son frère étaient dociles par reconnaissance. Ils
voulaient faire plaisir à Robinson qui leur avait sauvé la vie.
Mais ils ne comprenaient rien à toute cette organisation, à ces
codes, à ces cérémonies, et même la raison d’être des champs
cultivés, des bêtes domestiquées et des maisons leur échappait
complètement. Robinson avait beau leur expliquer que c’était
comme cela en Europe dans les pays civilisés, ils ne voyaient
pas pourquoi il fallait faire la même chose sur l’île déserte du
Pacifique. De son côté, Robinson voyait bien que Vendredi et
son frère n’approuvaient pas du fond du cœur cette île trop
bien administrée qui était l’œuvre de sa vie. Certes Vendredi
et son frère faisaient de leur mieux. Mais dès qu’ils avaient un
moment de liberté, ils ne faisaient que des bêtises.
cursive). On montrera alors aux élèves les codes d’écriture utilisés
sur la quatrième de couverture afin de ménager le suspense et de
donner envie au lecteur de lire le livre.
Exercice 4 : La méthode proposée aux élèves pour les aider dans ce
travail offre déjà des pistes pour les accompagner lors de cet exer-
cice. Il peut toutefois être nécessaire de leur rappeler les étapes
du schéma narratif, étudié en cycle 3 (situation initiale - élé-
ment perturbateur - péripéties - élément de résolution - situation
finale).
Exercice 5 : La méthode proposée pour guider les élèves offre déjà
de nombreuses pistes d’accompagnement. Il peut être utile de lier
cet exercice à l’étude de la publicité proposée dans le Texte et
Images n°3.
mémoriser leur texte.
› Ce travail peut être mené en accompagnement personnalisé, ce
qui est l’occasion d’initier les élèves aux différentes méthodes de
mémorisation (mémoire auditive, visuelle, kinesthésique…). Pour
travailler ce point, une fiche méthode peut être utile :
Exercice 4 : La méthode proposée dans le manuel offre au profes-
seur un guide utile pour accompagner les élèves lors de la prépa-
ration et de la réalisation de cet exercice.
Exercice 5 : › Ce travail propose une sorte d’entrainement à l’exer-
cice de l’exposé. On guidera notamment les élèves pour le travail
préparatoire et le travail de recherche. Il est possible de travailler
avec le professeur documentaliste. On expliquera aussi aux élèves
comment prendre en notes les informations essentielles dans un
document afin de les réexploiter à l’oral pour traiter leur sujet.
› Ce travail préparatoire peut s’inscrire dans le cadre de l’accom-
pagnement personnalisé, en travaillant la prise de notes et la
recherche documentaire.