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Les programmes 2002 donnent des éléments précis pour cet enseignement.
Constats :
• Les horaires d’enseignement sont inférieurs aux horaires préconisés par les
programmes (3 heures/semaine).
• Les programmations de cycle sont souvent formelles (pas d’unité de programme
de cycle, période qui manque XX s).
• Les programmes sont inégalement suivis.
« L’homme de l’avenir est celui qui aura la mémoire la plus longue » Nietzsche.
Enjeux :
« Les élèves de Cycle 3 doivent pouvoir se situer dans une succession d’époques au
travers de quelques dates simples et maîtrisées ».
Les programmes :
• Il ne s’agit pas de favoriser un enseignement exhaustif et détaillé, une
accumulation de connaissances mais de fournir à chacun des éléments d’une
compréhension simple qui interroge le passé.
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• Donner des clés simples de la compréhension du passé.
• Permettre aux élèves de se situer dans une succession d’époques à travers
quelques repères simples et maîtrisés.
ex : 1492 Quelles sont les conclusions ? Quel est le sens que l’on
peut donner à cette date ?
C’est une date clef qui constitue une rupture de l’histoire de
l’Europe.
• Au-delà des événements ce sont des personnes, des groupes sociaux, des
inventions qui sont reconnues et situées dans le temps et dans leur évolution. »
Différencier, continuité et rupture: histoire des femmes, évolution
sociale.
Contenus
Le programme est découpé en 6 périodes :
Préhistoire, Antiquité, Moyen âge, Temps moderne, XIXème siècle, XXème
siècle et 21 temps forts.
La démarche :
45 min à 1h 96h/an 144x l’occasion de se poser des questions historiques
Comment faire ?
exemple :
« Comment sommes-nous passés du domaine royal au Royaume de France » ?
la question est écrite au tableau, elle sera le fil conducteur de la séance :
« Ensemble nous allons nous interroger sur la France. »
Montrer un document en liaison avec la question (texte, image etc...). S’interroger
sur la nature du document. Qui l’a écrit ? A qui cet écrit est-il favorable ?
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Programmation de cycle:
Il existe deux manières de programmer
Limites :
- Les périodes les plus anciennes sont traitées au CE2, là où la construction
du temps est la plus incertaine.
- Le 19ème et le 20ème sont abordés au CM2 dont la programmation reste
aléatoire (fin de parcours).
- Il existe un risque d’exhaustivité, de connaissances encyclopédiques
(développement trop long, 4 mois sur chaque période).
Exemple : la Préhistoire
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• Vocabulaire :
Le document
Il permet de donner des « connaissances par traces ». L’enfant doit, au cours de
scolarité, avoir été confronté à de nombreux documents.
Fonctions du document :
- Eveiller la curiosité, l’esprit critique.
- Informer (faire vérifier la pertinence).
- Questionner.
- Constituer un élément d’évaluation des connaissances.
- Illustrer.
• Accessibilité
- Certains documents sont à destination du maître qui lit.
- La lecture du maître permet d’y entrer.
- Rendre le document accessible.
• Limités en nombre
- 1 ou 2 voire 3 documents sont suffisants.
- Des documents qui se répondent.
- Iconographie.
- Extrait écrit.
- Autres.
• Lisibles
- Attention aux photocopies.
• Un rituel d’analyse
- Quelle est la nature du document ?
- Qui ?
- Quand ?
- Type du document ? (Situer le document dans un espace historique).
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Lire - Dire - Ecrire en Histoire
1. Lire et écrire
Le cahier d’Histoire
2. Dire
Le récit historique
Exposés, recherches
• Les recherches doivent être induites par une question précise (et non par un thème,
trop vaste), question qui va nécessiter un ou deux documents et dont la réponse sera
unique ou presque.
• Des écueils à éviter :
- La copie sans compréhension.
- Les recherches qui vont mobiliser la famille.
- Le nombre trop important de documents.
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Enseigner les questions sensibles
L’utilisation de la littérature de jeunesse va permettre d’entrer dans des thématiques
difficiles et de désamorcer les polémiques.
Evaluation
La frise chronologique
Elle doit comporter des repères contemporains (la télévision, le premier homme sur la
lune…), ainsi que les dates importantes des périodes étudiées en classe. Elle doit être
vivante, c’est à dire être complétée tout au long de l’année. On peut la représenter sur
un axe vertical, ce qui la rendra plus facile à remplir.
Bibliographie
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ANNEXES :
1.2
Une guerre mondiale
La planète en guerre.
3.4
1ere guerre mondiale
une guerre totale
Violences.
5.6
Extermination juive par Pourquoi une rupture de
CM1 Les tranchées, la vie Lettre des Poilus.
les nazis. l’histoire de l’humanité ?
quotidienne des Poilus.
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Crime contre Projet collectif.
L’Europe ne domine
l’humanité.
plus le monde.
La guerre d’Espagne
(Guernica).
Origines de la 2ème
Guerre civile. guerre.
1937 Guernica
Idem. Espagne. Le nazisme / la France
occupée.
CM2 1933 Hitler chancelier
Les arts : expression Nazisme.
d’une époque. Antisémitisme.
1940 Appel du 18 juin
Pourquoi les crimes
contre l’humanité. Crime contre
l’humanité ?
Résistance du combat
pour la liberté.