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2023 03:10

Québec français

Écrire des nouvelles littéraires et les corriger

André Petit

Numéro 74, mai 1989

URI : https://id.erudit.org/iderudit/45396ac

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Éditeur(s)
Les Publications Québec français

ISSN
0316-2052 (imprimé)
1923-5119 (numérique)

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Citer cet article

Petit, A. (1989). Écrire des nouvelles littéraires et les corriger. Québec français,
(74), 52–57.

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Degré suggéré
Quatrième secondaire
Préparation immédiate
•Les élèves devraient déjà avoir lu
[plusieurs nouvelles et en avoir fait
il'étude, si possible.
Matériel à utiliser
11. La nouvelle Garder hors de portée.
des enfants, Chrystine Brouillet,
CEC, p. 2-40.
E . Repères 4e secondaire.
Durée
|La démarche s'échelonne sur approxi-
mativement 350 minutes. Une bonne
[partie de celle-ci (créations) peut se
[faire en travaux effectués en dehors
[des heures de cours. De plus, il est
[préférable de répartir ces activités
[sur plusieurs semaines avec des
[intervalles assez longs entre cer-
taines parties.
«Intentions
| l ) Présenter plusieurs activités d'écri-
[ture sans imposer d'interminables cor-
rections à l'enseignant.
Impliquer les élèves dans un pro-
ssus d'évaluation.
[3) Les rompre à l'écriture de la fiction
|(schéma, brouillon, critique, cor-j
Irection).
Apprentissages visés
11) Écrire une nouvelle littéraire.
|2) Juger un texte s'apparentant à la
[nouvelle littéraire.
Références
[Boudreau, Monette et Rousselle,
Repères 4 ' secondaire, Série
Dossier, CEC.
(Bell Canada, Série « Mots et ima-
ges », La nouvelle littéraire.
Ecrire
des nouvelles littéraires
et les corriger
André Petit
Description du texte
Ecrire un texte s'apparentant à la nouvelle littéraire n'est pas une sinécure pour des élèves
de 4e secondaire. Ils sont souvent déroutés par « l'impressionnisme » de la nouvelle,
c'est-à-dire son imprévisibilité, son cadre réaliste, son quotidien. Leur univers fictif est
tellement peuplé de héros (récits d'aventures, contes, films) qu'il leur est bien difficile
de s'astreindre à un « héros bien ordinaire » placé dans une situation familière. Créées de
façon spontanée, leurs nouvelles nous présenteraient fort souvent des héros sans peur et
sans reproche, des péripéties incroyables et un décor des plus exotiques. Pour les familiariser à
récriture de récits plus introspectifs et réalistes, il faut absolument leur proposer plusieurs
activités d'écriture sans devoir nous imposer d'interminables et fastidieuses corvées de
corrections. Mais comment ? En associant le plus d'élèves possible à l'évaluation de leurs
productions. De toute façon, la meilleure manière de les initier à ce difficile apprentissage
n'est-elle pas de les inciter à faire leur propre objectivation ?
Mise en situation
1. On demande aux élèves d'imaginer un récit s'apparentant à une nouvelle littéraire dans
lequel ils utilisent la phrase suivante : « Il y avait tant de fourmis ». Le récit imaginé,
ils n'en écrivent que le résumé (12 lignes) dans lequel se retrouve la phrase déjà citée.
2. On invite ensuite les élèves à lire la nouvelle de Chrystine Brouillet, Garder hors de
portée des enfants (Repères 4e, dossier 2) en spécifiant que cette nouvelle origine
d'un concours de la revue la Vie en rose qui demandait de créer une nouvelle incluant
la phrase : « Une fourmi flottait dans sa margarita » (ce parallèle entre leur activité de
création et la nouvelle de Chrystine Brouillet leur fait réaliser qu'un texte fictif — et surtout
la nouvelle — peut naître de n'importe quelle situation et prendre toute direction).
3. Le groupe ayant été divisé en équipes de 3 ou 4 élèves, on leur propose de prendre
connaissance des résumés de nouvelles qu'ils ont imaginées et de retenir les résumés
ayant certains liens de parenté avec la nouvelle de Chrystine Brouillet (problème concret,
réalisme, aspect humain qui prédomine).
4. L'enseignant fait lire pour tout le groupe le résumé de l'un des récits retenus dans chacune
des équipes. L'enseignant et les élèves commentent brièvement chacun des résumés.
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Activités et objectivation

1) Créer un personnage

Il s'agit de créer un personnage qui pourrait avoir un rôle important à jouer dans une Cette évaluation par l'enseignant incite
Iles élèves à fournir un meilleur travail
nouvelle. En premier lieu, l'élève n'a qu'à fournir les renseignements demandés pour | d'équipe, à faire une objectivation plus
tracer le portrait d'un personnage qui soit cohérent et personnel. [approfondie et les prépare à la dernière
a) Nationalité : 'étape.
b) Âge :
c) Statut civil : Femme D Homme D
Marié/e D Célibataire D Divorcé/e D
d) Profession/métier :
e) Caractéristiques physiques :
— stature :
— visage :
— traits particuliers :_
habillement particulier :_
f) Habitudes (ou tics nerveux ou manies)

— sur le plan physique (ex. : passer une main sur la tempe)

— dans son comportement (ex. : fumer, boire des eaux minérales)

g) Traits de caractère (3 ou 4 qui sont révélateurs de sa personnalité)

h) Passe-temps préférés

i) Une passion ?
j) Des dons particuliers ?

k) Son nom (si tu en as déjà trouvé un)

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 2) Échange de portraits

En équipe de trois élèves, on échange ces portraits (A le donnant à B, B à C, C à A) et

chacun met ce personnage en situation en remplissant la section qui suit. Pour y parvenir,
l'élève doit pressentir les grandes articulations d'un éventuel récit tout en faisant preuve
d'une certaine sobriété.
Personnage en action
L'élève vient de prendre connaissance du portrait d'un éventuel personnage d'une
nouvelle et c'est à lui de le faire agir, de lui donner vie. Pour y parvenir, il répond aux
questions suivantes :
a) Tu imagines ton personnage dans quel contexte ?
— événement d'ordre familial D
— contexte fantastique (rêve) D
— aventure (policier, mystère) D
— histoire de science-fiction D
— texte de réflexion (personnage qui se raconte) D
Précise un peu ce contexte :

b) Avec les autres personnages, il établit des rapports

•d'égal à égal D harmonieux D
— d'autorité D — tendus D
— d'infériorité D — presque inexistants D
c) Tu l'imagines surtout
— dans un lieu fixe D — qui est un lieu intérieur D
ou — qui est un lieu extérieur D
— en déplacement D — en auto D — e n avion D
— à pied D — en bateau D
— à bicyclette D —autre D
d) Et si tu précisais le décor, tu verrais.
• un pays
une saison
— la température : lors du moment principal)
et tu choisirais...
— un milieu : riche D ou pauvre D
ordinaire D ou bizarre D
- une époque assez ancienne D actuelle D ou future D
e) Crois-tu qu'un objet pourrait avoir une importance capitale pour ton personnage ?.
Identifie cet objet :

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3) Écrire l'introduction d'une nouvelle

L'élève écrit l'introduction d'une nouvelle à partir des indications fournies par deux cama-
rades (ainsi l'élève C écrit l'introduction à partir du portrait d'un personnage imaginé
par son confrère A et mis en action par son confrère B). Dans cette introduction, il ne
pourra nécessairement insérer toutes les indications proposées par ses camarades, mais il
devra choisir sans les trahir. Il doit avant tout créer un climat, une ambiance dans un
texte d'une longueur de 15 à 20 lignes.

4) Lire et évaluer

Les trois mêmes équipiers doivent maintenant lire et évaluer ces trois textes d'introduction
d'une nouvelle en tenant compte de trois critères :
a) respect des consignes quant au portrait et à la mise en action du personnage ;
b) respect des principales caractéristiques de la nouvelle (qui ont été vues lors des
activités de compréhension) ;
c) unité du climat (champ lexical).
L'évaluation terminée, ils choisissent le texte qui leur semble le meilleur, le critiquent et
l'améliorent ensemble. Recopié, il est remis au professeur qui le corrigera (évaluation
assez globale) et le résultat sera le même pour les trois équipiers.

5) Compléter une nouvelle

Individuellement, l'élève complète une nouvelle (texte d'une longueur de 25 lignes

environ) dont le début lui a été présenté. Cette présentation peut être écrite ou visuelle
(un vidéo produit par Bell Canada propose une excellente démarche en ce sens). Parce
que ce texte sera évalué par un élève d'une autre équipe, on lui demande de ne pas
écrire son nom mais plutôt un nom de code. Ce procédé permet une évaluation plus
objective. En utilisant la grille d'évaluation proposée en Annexe A, chaque élève est invité
à évaluer le texte d'un camarade d'une autre équipe. Par la suite, le texte est remis à son
auteur accompagné de la grille d'évaluation dûment remplie. L'auteur du texte doit analyser
la grille le plus froidement possible et faire les corrections qui s'imposent. Si certains
élèves se considèrent lésés par un confrère, l'enseignant vérifie la grille d'évaluation et,
au besoin, apporte les correctifs appropriés. L'enseignant vérifiera également tous les
textes qui se sont mérité la mention A.

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 Ici, on peut prévoir une certaine re-
sistance lorsqu'on demande aux élè-
jves de poursuivre l'expérience de
(l'écriture alors qu'ils s'attendaient
H ce que ce soit terminé. Il faut donc
[les convaincre qu'il en est ainsi de
[l'écriture si on veut atteindre une
(certaine qualité.
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6) Écrire une nouvelle littéraire
Cette dernière activité consiste à écrire une nouvelle littéraire en respectant les consignes
présentées dans Repères 4e, Stratégies 2, quille à les adapter au besoin. On peut aussi
présenter une panoplie d'autres sujets plus précis en recourant à une quelconque mise
en scène : diapositives, personnages présentés à l'aide d'une bande sonore, un fait divers
précis...
Le texte de la nouvelle terminée, en équipe de deux, les élèves analysent leurs créations
à l'aide de la fiche d'auto-évaluation proposée dans Repères 4e, Stratégies 2. Ils
écrivent dans la marge tout ce qui est à améliorer dans le récit et ils notent également
toutes les observations susceptibles d'améliorer la langue (orthographe, syntaxe, ponc-
tuation et vocabulaire). Ceci fait, ils échangent leur texte (A le donne à B et B à A). Chacun
récrit son texte en tenant compte de leur analyse des aspects à améliorer. La création
terminée, ces deux élèves sont invités à choisir lequel des deux textes sera remis à
l'enseignant qui les corrigera à partir d'une grille précise et le résultat obtenu sera
attribué aux deux élèves. Les autres textes seront aussi évalués, mais de façon plus
sommaire.
Prolongement possible
Il serait souhaitable de publier les meilleures nouvelles dans le journal de l'école ou, tout au
moins, de les regrouper dans un fascicule que l'on pourra faire circuler en classe de français
et ailleurs dans l'école, ceci incluant la salle des professeurs. Une étroite collaboration avec
les élèves en arts plastiques pourrait conduire à une illustration des nouvelles qui saurait
encore plus susciter la curiosité d'éventuels lecteurs...
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 Grille d'évaluation
d'une nouvelle
écrite par un confrère

D i r e c t i v e s : Lire très attentivement la nouvelle.

Corriger les fautes d'orthographe dont tu es certain.
Répondre au questionnaire d'évaluation.
Inscrire ton résultat.
Écrire ton numéro de correcteur.

oui non
1) Il y a peu (ou pas) de fautes d'orthographe.
2) La présentation est agréable, les consignes respectées.
3) L'auteur s'exprime clairement (idées et phrases).
4) L'histoire demeure vraisemblable (paraît logique).
5) Le vocabulaire est assez varié et le style quelque peu recherché.
6) On sent « vivre » les personnages ; ils évoluent « intérieurement »
7) La fin est en « chute » (surprenante et rapide).
8) L'histoire est logique, bien liée à la première partie, (ambiance
et idées)
9) C'est assez original et personnel.
10) En général, j'ai aimé cela.

Calcul du résultat : • 8, 9 , 1 0 oui = A • 2, 3, 4, 5 oui = C

• 6, 7 oui = B • aucun ou 1 oui = D

Résultat

(une lettre)

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