Lire une nouvelle

Le genre de la nouvelle comme forme du rcit raliste

Marc Fesneau, Lyce Gustave Eiffel, Armentires
Niveau : 2nde
Objet d'tude, thme du programme :
Ralisme et naturalisme
Objectifs gnraux du projet :
reprer ce qui caractrise le genre de la nouvelle, partir de
la confrontation de nouveaux textes avec le rcit tudi dans la
toute premire sance de lanne, Aux champs ( On peut lire
utilement dans Le projet pdagogique en franais , de Descotes,
Jean Jordy et G. Langlade in Bertrand Lacoste, le chapitre intitul
Pour un contrat de lecture , consacr ltude de la nouvelle
Aux Champs .)
les caractristiques de lcriture raliste.
les registres pathtique, comique

LECTURE

CULTURE HUMANISTE

/ HISTOIRE Prolongement en histoire des arts : le ralisme dans l'art

DES ARTS

TYPES D'CRITS TRAVAILLS

ORAL

criture fonctionnelle : noter ses impressions de lecture ;

identifier des caractristiques gnriques
criture de commentaire
Ecriture d'invention : imaginer la chute d'une nouvelle
Soutenir oralement sa proposition de lecture
Dbattre sur la meilleure chute

Supports :
Guy de Maupassant : Pierrot, Boitelle, La mre Sauvage, La Rempailleuse,
Villiers lIsle Adam : A sy mprendre
Zoom sur la dmarche pour :
Diagnostiquer les comptences de lecture en Seconde (en bleu dans le droulement)
Droulement et valuations :
Sance 1. Lecture de la nouvelle Pierrot de Guy de Maupassant
http://fr.wikisource.org/wiki/Pierrot_(Contes_de_la_bcasse)
DIAGNOSTIC 1 .
objectifs : Objectifs de lvaluation diagnostic :

faire une valuation-diagnostic partir de la lecture de cette nouvelle afin de mesurer en fin
de squence, sur un texte de difficult quivalente, les capacits de lecture de llve, ses
difficults
vrifier ainsi si des transferts ont t oprs, si les outils donns lors de la lecture de cette
nouvelle, afin den dgager la signification et initier la mthode du commentaire, ont bien
t rutiliss
Premire lecture :
tape 1. lecture magistrale de la nouvelle de Maupassant, Pierrot.
tape 2. Sur papier libre rpondre ces deux questions :
a. Que pensez-vous de cette histoire ? quelles remarques de tout ordre vous viennent
lesprit aprs lavoir lue ?
b. Toute histoire parle de nous et du monde... Que nous apprend celle-ci selon vous ?
Le recueil des impressions de lecture, partir de deux questions ouvertes : quelles remarques... ?
Que vous apprend cette histoire ? est une tape essentielle puisquelle prend en compte le ressenti
de llve, ses affects, voire ses ractions de rejet.
Le professeur exploite les rponses des lves (cf Annexe 1, A) pour poser le diagnostic (cf Annexe
1, B) qui fait apparatre ce que les lves trouvent par eux-mmes lors dune premire approche.
Classement des comptences prsentes dans les rponses des lves
On remarque que les hypothses de lecture ont mobilis chez les lves des savoirs narratologiques
et des comptences comprendre le monde et ses valeurs et les contextualiser , comptences
encyclopdiques , sans lesquelles, selon Eco, le texte ne saurait tre compris. Ils ont t orients
sans le savoir par la lecture prcdente de Aux champs o le professeur les a guids par des entres
dans le texte et des outils qui leur ont permis de vrifier ces hypothses afin de construire
progressivement le sens de la nouvelle.
Capacits qui permettent de classer les rponses des lves, de dgager leur degr
dexpertise de lecture et de reprer les bons et les moins bons lecteurs, ceux qui
demble proposent une interprtation, ceux qui se contentent de raconter et ceux
qui ne comprennent pas le texte.
des comptences de comprhension et de reformulation : certains lves ont rsum la
nouvelle
des comptences comprendre le monde et ses valeurs, les contextualiser, sont
requises pour lire :
psychologiques : llve a identifi lavarice de Mme Lefvre : Maupassant fait le
portrait dune avare
historiques et sociales : Largent joue un grand rle cette poque
des comptences narratologiques . Les lves voient que largent est la force agissante
principale de lhistoire. Le schma actanciel permet de faire apparatre la force de largent
dans la nouvelle. Quant ltude de la structure , elle souligne aussi ce rle. A trois reprises,
Mme Lefvre ne peut agir cause de son avarice.
des comptences linguistiques et stylistiques : quelle est la sensibilit de llve aux
effets recherchs par lauteur ? : une sensibilit au pathtique de la nouvelle ou certains
aspects comiques. (Leffet produit par le texte sur llve lui permet de reprer le
registre quil dploie). Si le pathtique est peru, les lves nont pas repr spontanment le
comique, seul le retour sur lincipit (cf document joint : incipit.ppt) rend possible ce
reprage, travers lironie de Maupassant. Ds lors, le professeur amne ses lves relire
le texte en recourant sa connaissance de la grammaire de phrase et du lexique .

 la capacit donner un sens de la nouvelle, percevoir la leon quelle donne (sa

fonction dapologue) . La nouvelle est une histoire dont on peut tirer une leon. Daniel
Grojnowski in Lire la nouvelle, Editions Dunod
Les leons que les lves tirent de la nouvelle travers leurs rponses :
- il faut rflchir avant dagir,
- les plus forts triomphent des plus faibles,
- largent fait le malheur des hommes etc.
- Il faut donner des droits lanimal. (rappelons que cette nouvelle est lorigine de la
SPA). C'est Guy de Maupassant qui, le 2 juin 1881 dans le journal Le Gaulois, (Histoire
dun chien, http://fr.wikisource.org/wiki/Histoire_d'un_chien) publiait l'appel de la SPA pour
crer un asile pour les btes : Ce serait l une espce d'hospice o les pauvres chiens sans
matre trouveraient la nourriture et l'abri.
Sance 2. Ralise en module dans un groupe effectifs rduits - tape 3
La synthse propose dgage des recoupements qui permettent damener les lves au constat que
toutes ces entres dbouchent sur les mmes conclusions et prpare ainsi lexercice codifi du
commentaire.
Les lves rpartis en groupes valident ou non les rponses faites et choisissent celles qui leur
semblent pertinentes en en retenant quatre six. Ils liminent celles qui leur semblent tmoigner
dune mauvaise comprhension du texte : voir Annexe 2
Seconde lecture.
Sance 3 - tape 4 : Parmi les entres retenues, en choisir une et la justifier par un plan
ramifi.
Les lves justifient en groupe leurs remarques et construisent sur transparent un plan
ramifi, en arborescence, selon le schma, ide, argument et/procd, citation, analyse de
leffet produit. Ils saident des outils dvoils par ltude de Aux champs
Ides justifier
Une histoire raliste
largent joue un grand rle

une histoire mouvante

Maupassant fait le portrait dune avare

Outils
Observation du style
Forces agissantes
structure
sociologie
Les registres
syntaxe
structure
Psychologie
structure

Sance 4 - tape 5 : Soutenir oralement sa proposition de lecture

Entranement LORAL :
Prises de paroles des secrtaires des groupes qui justifient leurs remarques
Sance 5
A partir de ces remarques, on tente une premire dfinition de la nouvelle : un rcit court, des
personnages typs, lexemplum dune thse, une structure efficace.

Un autre lve voque la chute. O est la chute dans Pierrot ?

Retour sur lincipit : la cl du texte ?
Lecture analytique la premire phrase.
Sance 6 - Lecture de la nouvelle Boitelle
http://fr.wikisource.org/wiki/Boitelle
objectif :
dvelopper les capacits de lecture autonome
transfrer / prciser lidentification du genre narratif particulier de la nouvelle : la nouvelle,
un rcit efficace dans ses types, sa structure, sa leon
Lecture de la nouvelle, hypothses de lecture
seconde heure: travail en groupe ; chaque lve choisit une hypothse de lecture parmi celles
nonces et la vrifie : les hypothses suivantes sont vrifies : Boitelle est une nouvelle comique,
Boitelle est une nouvelle pathtique, Boitelle est une nouvelle raliste, Boitelle est une nouvelle la
fois comique et pathtique.
mutualisation des travaux par loral , retour sur lorganisation des plans
Travail dcriture : justifier son point de vue en rdigeant le plan
valuation formative crite :
En quoi peut-on trouver des caractristiques communes entre les trois nouvelles tudies, Aux
champs , Pierrot , Boitelle ?
Il sagit ici de conforter des comptences de lecture chez llve par la reconnaissance des lois
dun mme genre. (cf. Karl Canvat : Enseigner la littrature par les genres, Editions De Boeck. )
DIAGNOSTIC 2 : cf Annexe 3
Sances 7 et 8 : coute de la nouvelle La mre Sauvage de Maupassant ;
concours d'criture de la meilleure fin
lue par Robin Renucci ; Editions Gallimard , 2004
Objectifs : cohrence et efficacit du rcit : la notion de chute dans la nouvelle
Dmarche : crire pour lire, confronter llve au problme de lcriture pour le placer dans une
dmarche rflexive.
premire heure : Arrt avant la fin : imaginez la suite par crit
seconde heure : Lecture des fins imagines par les lves :
Constitution dun jury de fins de nouvelles
Objectif : mettre en dbat la fin de la nouvelle, se demander quoi sert une fin et prendre
conscience de son rle dans une histoire.
tape 1 Chaque groupe reoit quatre fins et choisit la meilleure et vient la lire la classe
Comment la nouvelle ne peut-elle que finir ?
- une issue merveilleuse est-elle possible ? un changement de registre estil possible ?
tape 2. Chaque groupe vient lire la fin choisie.
tape 3. Election de la meilleure fin. Pourquoi a t-elle t choisie ?
tape 4 : valuation formative par crit :
Quelle fin de nouvelle prfrez-vous et pourquoi ?
Quest-ce qui fait que la fin dune nouvelle est russie ?
tape 5 - coute de la fin de la nouvelle

Sance 9. la fonction dapologue de la nouvelle

premire heure :
retour sur la fonction du rcit encadr : la fonction dapologue ou de fable, relecture dun
passage argumentatif de la nouvelle o Maupassant se montre contre la guerre,
une structure sourde : relecture de trois extraits pour saisir ce qui fait lunit de la
nouvelle : le corps coup en deux : du fils, du lapin, de la mre
Sance 10 - Lecture analytique de A sy mprendre de Villiers lIsle Adam, in
Contes cruels
http://fr.wikisource.org/wiki/ sy mprendre
Lecture du professeur : les lves nont pas le texte
Hypothses de lecture formules par la classe : un texte bizarre, trange, morbide, un texte qui se
rpte, qui tourne en rond
Seconde heure : Retour sur le texte pour sinterroger sur tout ce qui donne un aspect trange (dcor,
contamination du dcor sur lme etc., interrogation sur les deux lieux, dcouvrir enfin la leon
humaniste de la nouvelle )
Sance 11 - valuation finale des capacits de lecture autonome :
DIAGNOSTIC 3 : cf Annexe 4
Audition de la Rempailleuse par Robin Renucci
Notez toutes les remarques qui vous semblent utiles
Bilan de la rception, aprs lecture de quelques nouvelles : la lecture est-elle plus fine ? quels
outils ont-ils t utiliss par les lves pour faire leurs remarques ?
Une autre nouvelle apologue ?
Sance 12 - Au CDI
Choix de nouvelles lire en lectures cursives, aide la recherche sur BCDI
Trois nouvelles sont lire pour la rentre.
Elles seront exploites en classe par une valuation et des prises de parole loral, sous forme de
table ronde

valuation de la squence
Prnom et Nom

SECONDE
Lire une nouvelle

Auteur et titre de la nouvelle lue :

1. Quest ce qui vous fait dire que le texte que vous avez lu appartient bien au genre de la nouvelle ?
/ 6 points
Pour rpondre cette question, souvenez-vous des caractristiques de la nouvelle tels quils ont t
dgags lors de ltude des nouvelles de Maupassant et des autres nouvelles.
2. Quelle est selon vous lintention de lauteur lorsquil crit cette nouvelle ? A-t-elle valeur
dapologue comme dans Boitelle ? Si oui, au service de quelle thse a-t-elle t crite ? / 4 points
3. Quelle(s) remarque(s) de tout ordre feriez-vous sur cette nouvelle ? Dveloppez-la. 4 points
4. Vous avez aim cette nouvelle, ou vous lavez prfre aux autres. Rdiger un paragraphe,
disant pourquoi . Vous donnerez au moins deux arguments que vous dvelopperez par des
exemples. ( Avant de rdiger, pensez construire un plan). / 2 points

OU vous navez pas aim cette nouvelle, dites pourquoi selon la mme mthode. / 6 points

Conclusion
Transfert et remdiation :
Dans la suite de la squence, aprs le premier diagnostic, ltude de plusieurs nouvelles permet
aisment de favoriser le transfert des outils de lecture (attention porte la structure, aux registres,
au style...)
valuation des acquis :
Laptitude transfrer les comptences acquises peut tre travaille dune nouvelle lautre pour
tre value en fin de squence partir de ltude dune autre nouvelle sur le mme principe.
Un nouveau tableau permet de vrifier si les lves faibles ont progress en trouvant
demble plus de choses dire .
La dernire valuation partir de laudition la Rempailleuse par Robin Renucci permet de vrifier
les progrs de la classe dans ses ractions face aux textes.
Bilan de la rception, aprs lecture de quelques nouvelles : la lecture est-elle plus fine ? quels outils
ont-ils t utiliss par les lves pour faire leurs remarques ?
Ce travail permet de regrouper des lves dans le cadre de lenseignement personnalis pour un
travail spcifique.

Rponses des lves : cf Annexe 4

Bilan gnral : cf Annexe 5. Le bilan gnral fait apparatre les progrs de lensemble de la classe.
L o seuls trois lves se montraient capables en dbut de squence de faire plusieurs remarques,
de convoquer des outils ou de manifester des comptences, la totalit de la classe sen montre
dsormais capable.
AUX FONDEMENTS THORIQUES D UNE DMARCHE DE LECTURE
La lecture analytique prend en compte la rception de llve .
Jauss (Pour une esthtique de la rception), Picard (La lecture comme jeu), Eco (Lector in fabula)
mettent le lecteur au centre. Pour devenir un bon lecteur, I l sagit de passer du liseur au
lectant (Picard) , autrement dit dune lecture participation (illusion rfrentielle) une lecture
distancie, sans pour autant imposer une lecture experte llve en lui dictant, par exemple, un
cours, mais en laborant une stratgie lui permettant de construire le sens.
Annie Rouxel Quentend-on par lecture littraire ? sur le site EDUSCOL
http://eduscol.education.fr/cid46315/qu-entend-on-par-lecture-litteraire%A0.html
Dans La lecture comme jeu, M. Picard distingue au cur de l'acte de lire l'existence de trois
instances lectrices dans le lecteur, trois identits qui se superposent et interagissent. Ainsi
le liseur est la personne physique qui maintient sourdement le contact avec le monde extrieur,
le lectant dsigne l'instance intellectuelle capable de prendre du recul pour interprter le texte et
le lu renvoie l'inconscient du lecteur qui ragit au texte et s'abandonne aux motions si bien que
l'on peut dire que la personnalit du lecteur est " lue ", rvle, par le texte. Dans l'activit de
lecture, ces trois instances interfrent en un jeu subtil de participation et de distanciation, le liseur et
le lu fondant la participation et l'investissement fantasmatique du sujet lecteur et le lectant
instaurant une distance avec le texte. Dans les exemples que fournit Picard, l'oscillation entre
participation et distanciation nourrit le plaisir du lecteur. En dfinitive, c'est nanmoins la posture
distancie qui permet le plaisir esthtique.
Comment construire le sens sinon par une dmarche de coopration interprtative du lecteur (Eco :
le roman est une machine gnrer de linterprtation ). En effet , la lecture analytique est
celle de llve, non du matre, elle rend llve acteur en le faisant participer la construction du
sens.
- Rappel de la dfinition de la lecture analytique dans les programmes : il sagit d amener les lves
formuler des hypothses de sens que leur lecture va confirmer ou infirmer.( dfinition des IO de
1987, propos de la lecture mthodique, reprise dans les programmes du collge de 1996, du lyce
de 2001 et les nouveaux programmes de collge de 2008 : Elle permet de sappuyer sur une
approche intuitive, sur les ractions spontanes de la classe, pour aller vers une interprtation
raisonne.