Projet II :

Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner à réfléchir.

L’intention de communication : Dialoguer pour raconter
Objet d’étude : Le discours théâtral.
Objectif global : L’élève sera capable, après étude des textes théâtraux et des éléments de la langue qui leur sont
appropriés, de lire, comprendre et produire des scènes , saynètes et pièces de théâtre simples.
Séquence 1 : Scénariser un texte
Objectifs : Après une évaluation diagnostique qui permettra de connaitre les pré-requis en matière de théâtre, les
élèves devront :
1 prendre conscience de l’organisation particulière du discours théâtral,
2 être capable de produire tout ou partie d’une scène, d’un sketch,
3 être capable de scénariser un texte, c'est-à-dire transformer, par exemple, une petite intrigue en échange
verbal comme au théâtre.

I- Evaluation diagnostique.
Objectif : S’assurer que les élèves connaissent, même implicitement, les éléments de base de ce qui fait le genre
théâtral, en l’occurrence les notions d’acteurs, de rôles, de décor, d’intrigue…
Moyen : Oralement, susciter chez eux le souvenir de la série télévisée IMARAT EL HADJ LAKHDAR diffusée
durant Le Ramadhan (cela semble être la seule référence fiable pour établir le diagnostic).
A l’aide d’un jeu de questions /réponses du type
- Qui est le personnage central, quel est son nom, son statut social, ses qualités, ses défauts… ?
- Qui sont ses voisins, comment se comportent-ils, quels sont les principales caractéristiques des uns et des autres ?
- Où et quand les différentes actions (scènes) se passent-elles ?
faire trouver (et inscrire au tableau) les invariants de ce type d’écrit qu’est le genre théâtral.
Terminer par une sorte de conclusion qui fera dire aux élèves que ces personnages (El Hadj Lakhdar et les
autres) ne sont pas ainsi dans la vie de tous les jours, mais qu’ici, ils jouent un rôle.

II- Négociation du projet

L’enjeu est de faire écrire, puis jouer, si les conditions le permettent, une petite scène de théâtre où des
élèves- acteurs se donneront la réplique dans un décor à construire.

Proposition de scénario : Une maman doit sortir de chez elle pour une course urgente. Elle demande à son
fils de garder la porte de la maison. La maman tarde et l’enfant s’ennuie, il a envie d’aller jouer avec ses camarades.
Il réfléchit puis il se rappelle que sa maman voulait qu’il garde la porte. La porte ? Et bien, c’est facile, je l’enlève, je
la laisse chez les voisins et je vais jouer…Quelle catastrophe !!!

Démarche : Lire et comprendre les éléments de l’histoire ci-dessus (c'est-à-dire le scénario).

Identifier, nommer et caractériser les principaux personnages.
Prévoir une fin, et créer si nécessaire de nouveaux personnages.
Le lieu : le décrire.
Le moment : le préciser.
Eléments théoriques utiles

La pièce de théâtre met en scène des situations humaines interprétées par des acteurs qui jouent des personnages.
Le dialogue joue un rôle essentiel au théâtre
L’intrigue est l’ensemble des événements qui constituent l’histoire.
Les répliques sont les paroles échangées par les personnages. Elles renseignent sur ce qui se dit, sur ce qui se fait.
Les didascalies, rédigées par l’auteur de la pièce, nécessaires au metteur en scène, ne sont pas lues par les acteurs
mais elles les aident à interpréter leur rôle. Pour le lecteur de la pièce, elles donnent un certain nombre
d’explications.
Des règles typographiques (tirets, ponctuation, types de caractères…) permettent au lecteur de repérer facilement :
-les noms des personnages : écrits en majuscules
-les paroles : écrites en minuscules
-les indications scéniques ou didascalies : écrites en italiques
Dans une scène théâtrale, les répliques des personnages ont 2 sortes de destinataires :
- Un autre personnage
- Les spectateurs.

Il y a donc une double situation de communication.

Compréhension de l’écrit

Objectif : En plus de retrouver les éléments constitutifs de ce type d’écrit, les élèves devront s’intéresser à l’enjeu,
objet de l’intrigue : COMMENT, POUR DOM JUAN, ECONDUIRE LE DEMANDEUR, NE PAS PAYER SES
DETTES ?

Texte :
Monsieur Dimanche, un commerçant vient réclamer (demander) son argent à Dom Juan.
DOM JUAN, faisant de grands gestes : Ah ! Monsieur Dimanche, mon cher ami, que je suis content de vous voir !
J’avais donné l’ordre de ne laisser entrer personne, mais vous, c’est spécial, vous êtes chez vous ici.
M.DIMANCHE: Merci, je viens pour….
DOM JUAN, s’adressant à son serviteur : Vite, apporte une chaise à mon meilleur ami.
M. DIMANCHE : Non, je suis bien, debout, je……
DOM JUAN : Non, imbécile, pas cette chaise, un fauteuil !
M. DIMANCHE : Monsieur…
DOM JUAN, entrainant son visiteur vers le fauteuil : Allons, asseyez- vous, prenez votre temps.
M. DIMANCHE : Non, je n’ai qu’un mot à dire, je viens pour….
DOM JUAN : Monsieur Dimanche, vous êtes, parmi mes amis, le plus distingué, le plus intelligent.
M.DIMANCHE : Vous êtes bien aimable, Monsieur, mais……
DOM JUAN : Et Madame Dimanche, comment va-t-elle ? C’est une brave femme.
M.DIMANCHE : Elle va bien, je voudrais….
DOM JUAN : Et vos enfants, et votre petit chien ?
M.DIMANCHE : Ma fille Colette est un peu malade, aujourd’hui.
DOM JUAN : Comment, malade ? Et moi qui vous retiens avec mes bavardages, mes questions. Vite, vite, ouvrez la
porte, laissez partir Monsieur Dimanche auprès de sa fille ; la pauvre, elle doit l’attendre.
Au revoir, mon ami. Donnez-moi des nouvelles de votre adorable fille.
Tout en parlant, Dom Juan tirait Monsieur Dimanche vers la porte. Le rideau tombe.
Scène de l’Acte IV de la pièce Dom Juan de MOLIERE 1665.

Questionnement :
1- Autour du type textuel
- Faire retrouver les personnages (attention, il y en a trois sur la scène, plus deux qui sont évoqués).
- S’intéresser au statut de chacun et retrouver les indices textuels qui permettent de les caractériser.
- Le lieu : quels éléments permettent d’en donner une idée.
- Retrouver les paroles des personnages et les indications scéniques de l’auteur (les didascalies)
2- Autour de l’intrigue
- Quel est l’objet de la visite de M. Dimanche ?
- A-t-il atteint son objectif ?
- Quelle est l’intention de Dom Juan ?
- A-t-il réussi ?
 3- Autour de la scène elle-même.
- Comment Dom Juan accueille-t-il M. Dimanche ? Est-il aimable avec lui ?
- Comment comprenez-vous les 3 points de suspension après « pour »dans la réplique de M. Dimanche ? A-t-il eu le
temps de donner la raison de sa visite ?
- A qui Dom Juan demande-t-il d’apporter une chaise ?
- M. Dimanche veut-il s’asseoir ? Pourquoi ?
- Qui est qualifié d’imbécile par Dom Juan et pourquoi ?
- M. Dimanche a-t-il le temps de terminer ses phrases ? Que ne veut pas entendre Dom Juan ?
- En qualifiant M. Dimanche de distingué, d’intelligent, en demandant des nouvelles de la femme et des enfants, que
cherche à faire Dom Juan, comment vous apparait-il ?
- A un certain moment, M. Dimanche vient au secours, (aide, offre une solution) malgré lui à Dom Juan. Que lui dit-
il ?
- Comment réagit alors Dom Juan ?
- M. Dimanche a-t-il récupéré son argent ?
- Que pouvez-vous dire du comportement de Dom Juan ?
Apprentissages linguistiques
Objectifs : en syntaxe et en lexique, il s’agit de doter les élèves de moyens linguistiques qui assureront une
compréhension plus fine des écrits de théâtre et la production écrite de scènes
A/ Syntaxe. Les types de phrases
Observez les 4 phrases ci-dessous.
1-Ah ! Monsieur Dimanche, que je suis content de vous voir !
2-Vite, apporte une chaise…
3-Ma fille Colette est un peu malade.
4-Et Madame Dimanche, comment va-t-elle ?
- Dites dans quelle phrase :
Dom Juan exprime un sentiment de joie ;
il donne un ordre ;
il demande une information ;
M. Dimanche donne une information.
- Par quel signe de ponctuation se termine chacune des phrases ?
- Par quel mot commence la 1ère phrase ? Comment appelle-t-on ces « petits » mots ?
- Le verbe de la 2ème phrase a-t-il un sujet ? Savez-vous qui a dit cette phrase et à qui il s’adresse ?
- Trouvez le verbe de la 4ème phrase et dites où est placé son sujet.

A retenir : Il y a 4 types de phrases :

La phrase déclarative : elle se termine généralement par un point. On y donne une information (vraie ou fausse).

La phrase exclamative : on trouve dans ces phrases l’expression d’un sentiment (de joie, de colère, de tristesse, de
douleur…), d’une émotion. Elle se termine par un point d’exclamation (!).

La phrase impérative : le verbe est à la forme impérative et le sujet n’est pas apparent. Elle est utilisée pour donner
un ordre, un conseil….

La phrase interrogative : contrairement à la phrase déclarative où on donne une information, par la phrase
interrogative, on demande une information. Elle se termine par un point d’interrogation ( ?) – sauf pour les
interrogations indirectes- et le sujet peut, dans certains cas, se placer après le verbe.

B/ Lexique :
Il s’agit de fixer le sens de certains termes en relation avec le genre théâtral, et particulièrement : théâtre, acteur,
personnage, réplique, dialogue, didascalie.

Activité 1 :

Reliez chacun des mots de la colonne de gauche à sa définition donnée dans la colonne de droite :

A-Théâtre 1- Indication de l’auteur pour dire ce que fait ou pense un acteur.

2- Echange de paroles entre deux personnes.
B-Acteur/actrice 3-Personne réelle, encore vivante ou décédée qui
C-Personnage joue un rôle dans une pièce, un film.
4- Genre de texte qui est dit et joué par des acteurs / lieu,
D-Réplique salle où se jouent des pièces de théâtre.
5-Ensemble des paroles dites en une seule fois par un acteur.
E-Dialogue
6-rôle joué par un acteur dans une pièce, un film
F-Didascalie (Rôle de médecin, de bandit, de soldat…)

Préparation à l’écrit
Objectif : Mise en œuvre de ce qui a été appris, au moins au niveau formel
(C’est déjà une activité d’écriture, mais elle se fait avec l’aide et sous la conduite du professeur).

Sujet : mettez en page ce dialogue entre 2 amis en respectant tous les codes de mise en page et d’écriture d’un
texte théâtral :

Ahmed, vite, le car va partir. Mais non, Ali ; le chauffeur est encore debout. Oui, mais c’est un car moderne, il peut
partir tout seul. Ha, ha, ha ! Tu te crois dans un film de science-fiction. Mais non, le moteur est déjà en
marche.. .Oh là là, il ne va pas se taire, mon ami Ali, allez, je monte.

Il est possible, si le niveau de la classe le permet, de faire rédiger 2 ou 3 didascalies pour donner à voir l’inquiétude
de Ali ou les paroles moqueuses de Ahmed.

Comme il n’y a pas de production écrite proprement dite, une grande importance sera donnée à la qualité de l’oral
et à la participation du plus grand nombre d’élèves.

Expression écrite

Objectif : Au-delà de la mise en œuvre des apprentissages précédents, l’élève va s’essayer à la production
personnelle. Nous lui proposons le sujet suivant :

Après avoir relu le dialogue entre Dom Juan et M. Dimanche, terminez cette entrevue entre les 2 hommes (il faut
qu’il y ait une fin) au terme de laquelle
- Dom Juan paye M. Dimanche
- Ou M. Dimanche abandonne son argent.
Vous veillerez à l’application rigoureuse de tout ce qui a été appris (règles typographiques, didascalies, variation des
types de phrases.)
Compte rendu de l’expression écrite
Nous proposons de fournir à l’élève une grille d’auto-évaluation.
J’ai fait parler alternativement (tour à tour) Dom Juan et M. Dimanche.
J’ai respecté les règles de mise en page.
J’ai introduit au moins une didascalie.
La fin de l’échange verbal est vraisemblable.
J’ai exprimé la joie (ou la colère) de M. Dimanche.
J’ai écrit au moins une phrase interrogative et une autre exclamative.
 Séquence 2 Transposer un récit en dialogue
Compréhension de l’écrit.
Objectif : Il s’agit de lire et de comprendre un récit, de retrouver ses différentes composantes (événements,
personnages, ce qu’ils disent, comment ils se comportent) et de trouver où et quand ils évoluent.
Texte :
Il était une fois un pêcheur qui vivait pauvrement avec sa femme dans une cabane.
Un jour, il attrapa une carpe et il était heureux. Ils vont pouvoir manger aujourd’hui. Mais, il fut surpris
d’entendre la carpe lui demander de la laisser en vie et, en contrepartie, elle pourrait lui donner tout ce qu’il voudrait.
Le pêcheur accepta, remit la carpe dans l’eau et retourna à la maison où il raconta son aventure à sa femme.
Celle –ci demanda aussitôt une maison.
Le lendemain, le pêcheur s’en alla sur le bord de la rivière, appela la carpe et lui présenta le souhait de sa
femme.
Aussitôt dit, aussitôt fait. Le pêcheur et sa femme poussèrent des cris de joie en voyant la belle et riche petite
maison à la place de la pauvre cabane. (….)
Hélas, la femme du pêcheur, qui avait gouté au luxe, voulut, quelques mois plus tard, habiter un château et
devenir la reine du pays.
La carpe accepta, mais pour la dernière fois.
La femme patienta douze mois sans rien demander, mais un jour, elle demanda à son mari d’aller voir la
carpe car elle voulait habiter la lune. Le pauvre homme y alla.
La carpe, très courroucée, fit un geste et le pêcheur et sa femme se retrouvèrent dans leur petite cabane,
aussi pauvres qu’auparavant.
Quant à la carpe, elle disparut pour toujours.
Contes d’Algérie
Textes recueillis par G. Baroud.
La carpe : poisson des rivières et des oueds.
Courroucée : très en colère

Questionnement :
1- Quels sont les personnages de cette histoire ?
2- Quels sont les 2 principaux lieux où elle se déroule ?
3- Parmi les adjectifs suivants, et en vous aidant du dictionnaire, trouvez ceux qui conviennent à l’homme et ceux qui
s’appliquent à la femme : Simple – avide- humble- obéissant- cupide- insatiable
4- Relisez le texte un crayon à la main et placez dans un tableau à 3 colonnes les passages comportant des éléments
du décor, puis ceux qui décrivent le comportement des personnages et enfin ceux qui peuvent être exprimés par des
paroles de l’un des personnages.
Exemple :
Il était heureux……………………………sentiment et comportement de l’homme
Celle-ci demanda une maison……………………….parole de la femme
Dans une pauvre cabane……………………………….élément du décor.
5- Combien de souhaits la femme formule-telle ? Retrouvez les et faites parler la femme.( faites les dire par la femme).
6- Ceci est un récit. Retrouvez les composantes des 3 grands moments :
- Situation initiale.
- Elément perturbateur puis déroulements des événements.
- Situation finale.
7- Pensez vous que cette histoire peut être jouée comme une petite pièce de théâtre ? Pourquoi ? Mais que faut-il
faire avant ?
Vocabulaire : Des mots pour le dialogue
Activité 1 : Dans un tableau, classez les verbes de la liste selon qu’ils :
-caractérisent la manière de parle ;
-indiquent l’intensité de la voix ;
-expriment un sentiment.
Liste : aboyer, balbutier, bégayer, chuchoter, exulter, gémir, hurler, ricaner, sangloter, se plaindre, s’exclamer.

Verbes qui caractérisent la Verbes qui indiquent l’intensité de la voix Verbes qui expriment un sentiment
manière de parler

Activité 2 : Dans un tableau, classez les verbes de la liste en :

- verbes qui permettent de poser une question ;
- verbes qui permettent de donner une réponse ;
- verbes qui permettent de poursuivre le dialogue ;
- verbes qui permettent de mettre fin au dialogue.
Liste : achever, admettre, ajouter, avouer, conclure, déclarer, demander, insister, interroger, interrompre, poursuivre,
questionner, répliquer, répondre.

Verbes qui permettent Verbes qui permettent de Verbes qui permettent de Verbes qui permettent de
de poser une question donner une réponse poursuivre le dialogue mettre fin au dialogue

Syntaxe
Objectif : comprendre la construction de la tournure interrogative en vue de l’utiliser dans des échanges verbaux.
Activité 1 : Observez les phrases suivantes et dites comment elles sont construites
- Est-ce que tu as attrapé des poissons, aujourd’hui ?
- Avez-vous aimé l’histoire du pécheur ?
- La femme a raison de tout demander ?
 Par quel signe de ponctuation se terminent-elles ? Comment les nommer alors ?
 Peut- on répondre à chacune des questions par un simple petit mot ?
Les phrases qui se terminent par un point d’interrogation sont des phrases interrogatives. Elles servent à poser des
questions
Les 3 questions précédentes acceptent la réponse OUI ou NON. Ce sont des interrogations totales.

Activité 2 : Quel mot introduit chacune des interrogations ci-dessous ? Sur quoi porte la question ? Proposez une
réponse à chacune.
- Où habitent le vieux pêcheur et sa femme ?
- Que demande la carpe ?
- Comment vivent les deux personnes ?
- Pourquoi la carpe a-t-elle disparu ?
- Quand la vie des deux personnes a-t-elle changé ?
Chacune de ces questions portent sur une partie de l’information : le lieu, l’objet de la demande, les conditions de
vie des personnes, la cause de la disparition de la carpe, le moment du changement de vie. Ce sont des
interrogations partielles.

Activité 3 : Lisez les interrogations suivantes

- Pourquoi la carpe est- elle courroucée ?
- Est-ce que la femme était sage ?
- Que voulait la carpe ?
 - Ferais-tu la même chose que la femme ?
Pour chacune, dites si elle est totale ou partielle, par quel mot elle commence, et repérez son sujet.
Préparation à l’écrit
Objectif : mettre l’élève en situation, tout en mettant en œuvre les apprentissages précédents, de produire un écrit.
L’activité consiste en « une traduction » des éléments contenus dans le récit en autant d’éléments pouvant faire
partie du texte d’une pièce théâtrale
1- A propos du décor Où habitent le pêcheur et sa femme. ?
Imaginer (dans le verbe imaginer, il y le mot image) autrement dit quelles images avons-nous de cette maison ?
Cabane pauvre……..petite………toit de chaume………porte cassée, branlante………..murs fissurés.
Faire le même travail avec « la belle et riche petite maison »
2- A propos des 2 personnages (humains)
Agés, vieux….pauvrement vêtus…….. barbe pour l’homme…………….maigres………un peu voutés…
3- A propos de la carpe
Belle pièce, scintillante………….féérique .
4- Traduction en paroles des attitudes et comportements suivants
- Le pêcheur était heureux……………………………………………………
- Ils vont pouvoir manger………………………………………………………….
- La demande de la carpe…………………………………………………………….
- L’offre que fait la carpe……………………………………………………………………
- Le récit que fait le pêcheur à sa femme…………………………………………….
- La 1ère demande de la femme……………………………... ………………………………
- Les cris de joie devant la belle maison………………………………………………..
- La 2ème demande de la femme…………………………………………………………….
- L’accord de la carpe………………………………………………………………………………
- La 3ème demande de la femme………………………………………………………….
- La colère de la carpe………………………………………………………………………………
Ex : Le bonheur du pêcheur pourra s’exprimer avec/par les paroles suivantes : « Oh ! Mon Dieu ! Que je suis
heureux. »
Expression écrite :
A l’aide des éléments découverts tout au long du projet (la mise en page et la typographie particulières, le
vocabulaire du théâtre, les spécificités du dialogue, les formes des tournures interrogatives, le récit de la carpe et la
préparation précédente), il est possible de demander aux élèves :
- d’écrire la saynète à laquelle on donnera un titre « accrocheur » ;
- d’imaginer le décor ;
- de faire la distribution des rôles ;
- et de jouer la pièce devant les autres camarades.