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3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

Rcits denfance et dadolescence


Problmatique de la squence: Quelles fonctions peuvent remplir les rcits denfance et
dadolescence dans la littrature?

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Objectifs gnraux
Lecture/Langue/criture/Culture humaniste/Histoire des arts/Tice/Autonomie.

Sance1: criture dune preuve vcue dans son enfance

SQUENCE

Tche complexe envisageable au fil de la squence


Raconter individuellement, partir dune photographie personnelle, une preuve
vcue dans son enfance et qui a eu une influence sur sa personnalit. Le rcit prendra
la forme dun journal intime.

1.Support
La production crite des lves.

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BIBLIOGRAPHIE

On mettra profit ce travail pour renseigner un tableau qui permettra de synthtiser


les connaissances acquises lors des sances de lecture sur les rcits denfance.
On prsentera et on lancera la tche complexe finale qui consiste en la rdaction
dun journal intime partir dune photographie personnelle. Ce journal permettra aux lves de rinvestir les comptences acquises en lecture, en criture et en
tude de la langue pendant la squence mais galement des comptences dans le
domaine historique avec la mention de faits survenus lors de la priode raconte et
des comptences dans le domaine artistique avec le choix du support, la ralisation
de dessins ou de collages, linsertion de photographies. Ce travail sera donc men
dans le cadre dun projet interdisciplinaire qui associera le professeur dhistoire-gographie et darts plastiques.

VALUATION

3.Conduite pdagogique
Lentre par lcriture permet de confronter les lves aux enjeux des rcits denfance, leurs caractristiques et aux choix dans la manire de mener le rcit.
Le travail de confrontation des copies les incite prendre de la distance par rapport
leur criture, considrer dautres choix narratifs, se poser des questions sur les
possibles.
Cette activit se termine par la dfinition du thme et des enjeux de la squence;
lidentification des questions auxquelles elle va rpondre.

SANCE

2.Objectifs spcifiques
Rflchir aux enjeux des rcits denfance dans la littrature; leurs caractristiques;
aux choix dans la manire de mener le rcit.

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BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

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Sance2: Un souvenir douloureux


1.Support
Un extrait de Gorge coupe, in Lge dhomme de Michel Leiris.
2.Objectifs spcifiques
Identifier la construction dun rcit denfance.
Poser le problme de lcriture du souvenir par deux dmarches opposes.
Sinterroger sur les enjeux de lcriture autobiographique.
3. Activits complmentaires possibles
la suite de ltude de ce texte, on pourra demander aux lves de chercher ltymologie et la signification du mot agression afin de rflchir sur la qualification
dagression revendique dans le texte par Michel Leiris et percevoir la dimension symbolique et morale de celle-ci. La deuxime partie de lactivit consiste travailler sur la
famille de mots et leur sens. Les lves pourront trouver les termes transgression,
progression, rgression.
On pourra galement demander aux lves dcrire un paragraphe de synthse
qui rende compte de la lecture mene en classe. Ce travail les prparera aux activits
danalyse littraire demande en classe de seconde. Il permettra de mettre en relief
la volont de Leiris de considrer le passage de lenfance lge adulte comme une
dynamique structurelle, lun influenant lautre et de faire le choix dune criture qui se
veut psychanalytique.
4.Conduite pdagogique
Le rcit prsente lpreuve vcue comme un vritable traumatisme moral, do lemploi du terme agression. On pourra demander aux lves de relever les mots qui
renvoient au rcit dune opration chirurgicale et limpression de tromperie et de
violence ressentie. Par ailleurs, lemploi de modalisateurs tels que srement; de
superlatifs le plus, la plus, dhyperboles (tour sinistre, abominable guetapens) traduisent une volont dexagrer, de mettre en scne lvnement, ce qui
montre une forte implication de lauteur dans son texte. Les termes employs sont
volontairement hyperboliques.
On pourra demander aux lves didentifier les sens permettant de tmoigner de
cette exprience difficile. Ainsi, les sens visuel, auditif, tactile, gustatif sont utiliss
afin de faire partager au lecteur cette exprience.
On pourra inciter les lves relever lattitude des parents et du mdecin. Concernant
les parents, avant lopration, ils lui mentent en lui laissant imaginer une sortie
agrable au cirque. Pendant lopration, ils le laissent seul avec le mdecin. Aprs
lopration, ses parents, en particulier sa mre, sont inquiets de son aphasie temporaire et tentent de calmer sa douleur en lui donnant de la glace. On peut faire relever
aux lves labsence de dialogue : les parents nexpliquent pas la raison de cette
intervention chirurgicale lenfant la mre ne parle pas son fils; elle se contente
de le prendre dans ses bras. Quant au mdecin, il a une attitude similaire celle des
parents. Il nexplique pas lenfant ce qui va se drouler mais le trompe en lui proposant un jeu de faon gagner sa confiance.
On abordera les enjeux de cette criture autobiographique avec lidentification des
temps et leur valeur, la prsence du narrateur adulte tout au long du rcit, lanalyse
des consquences de cet vnement sur sa reprsentation de la vie.
On finira par une rflexion sur lorganisation du texte: lanalyse du narrateur adulte
est prsente au dbut et la fin du texte, encadrant le rcit qui ne sert que dexemple
pour illustrer les reprsentations de lauteur. Nous sommes bien en prsence dune

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construction intellectuelle qui nest pas sans ressembler celle mise en uvre par La
Fontaine dans Les Fables.

SQUENCE

la suite de ltude de Gorge coupe, on proposera aux lves de lire une exprience semblable, celle dune opration, mais avec une faon trs diffrente de relater lvnement. La confrontation des deux textes met en lumire le fonctionnement
de la mmoire: retour linstant des vnements au plus prs possible des motions passes de lenfance (Nathalie Sarraute) ou mise en perspective et travail de
relecture du pass. Par ailleurs, Leiris et Sarraute ont deux faons trs diffrentes de
relater cet vnement, tant sur le plan syntaxique que sur le plan narratif. Nathalie
Sarraute restitue le moment du souvenir en tentant dabolir les frontires chronologiques. Elle emploie majoritairement le prsent de lindicatif confondant ainsi le
temps de lcriture, le temps de la remmoration et celui de lvnement. Elle ne
cherche pas tirer une conclusion de cet vnement. Elle le relate sans le faire peser
sur le prsent. Sur le plan syntaxique, on note une grande confusion manifeste par
la ponctuation motive qui mime le discours et qui restitue le monologue intrieur
aussi bien que le dialogue. Chacun des auteurs a donc cherch lauthenticit, lun par
la rflexion et lanalyse (Leiris), lautre par labolition des dcalages chronologiques.

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Sance3: Une seconde naissance

SANCE

1.Support
Un extrait de Mtaphysique des tubes dAmlie Nothomb.
2.Objectifs spcifiques
Comprendre comment sopre une prise de conscience de qui lon est.

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BIBLIOGRAPHIE

4.Conduite pdagogique
La lecture analytique permettra de montrer le changement nonciatif du texte, crit
la troisime personne et o lauteur se dsigne par le terme Dieu jusquau dernier
paragraphe qui marque la naissance du je. Le rcit est pris en charge par lenfant
mais qui est capable danalyses adultes lge de 2ans et demi! Le narrateur adulte
se cache donc derrire le narrateur enfant dans un clin dil avec le lecteur.
Cest la dcouverte du chocolat et plus prcisment du plaisir qui permet lenfant
de comprendre quil existe en tant qutre diffrenci de tous les autres, seul mme
de ressentir ce plaisir-l, quil est anim par un moi. Devenir soi ou natre au monde
correspond donc un vnement fondateur, rvlateur de notre identit propre.

VALUATION

3.Activits complmentaires possibles


On pourra proposer aux lves de dcouvrir le roman dAmlie Nothomb en lecture
cursive. Sa restitution consistera identifier les vnements initiatiques qui ont fait
grandir le narrateur (par exemple la dception du cadeau danniversaire lge de
3ans) puis en choisir un et lanalyser et le prsenter en classe. Ce travail permettra de rinvestir les savoirs et savoir-faire acquis lors de la lecture analytique.
Une seconde proposition consistera en une activit dcriture qui permettra aux
lves dvoquer une seconde naissance et dutiliser le ton humoristique, ce qui
les prparera une modalit dcriture possible pour leur tche complexe finale
(lcriture dun journal intime).

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BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

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Sance4: Le rcit amus de ses premires amours


1.Supports
Un extrait de La Promesse de laube de Romain Gary.
SaintGeorges terrassant le dragon dUccello (1439-1440).
2.Objectifs spcifiques
Porter un regard amus sur sa relation lautre dont on peut devenir le jouet.
Exprimer des sensations, des sentiments et leurs manifestations physiques.
Mettre en scne le combat entre le bien et le mal.
3.Activits complmentaires possibles
Une premire proposition consiste en la mise en uvre dun dbat oral qui doit
amener les lves confronter diffrents points de vue sur lamour. La phrase peut
tre envisage comme trs pessimiste: la passion amoureuse est aveugle, excessive.
Lamour est don de soi, renoncement.
On pourra attendre de certains lves quils constatent que lamour du jeune garon
pour Valentine nest pas partag et quils exposent une autre conception, plus optimiste. Enfin, on peut galement percevoir la citation comme humoristique: peut-on
envisager davoir fait le tour de la question 9ans?
La seconde proposition est une activit dcriture qui demande linsertion dun dialogue argumentatif dans le rcit. Elle permet de consolider les capacits narratives
en mme temps que de travailler les comptences argumentatives, llve devant
envisager deuxpoints de vue, trouver des arguments adapts chacun, travailler
larticulation de ces deuxdiscours.
4.Conduite pdagogique
Lexploration des diffrents sens du mot martyr montrera que le garon est prt
tout pour plaire Valentine, y compris accomplir des prouesses, voquant ainsi le
chevalier du Moyen ge. Les prouesses du garon consistent essentiellement avaler tout ce quil y a de plus impensable, ce qui nous ramne au mot martyr, synonyme
de grande souffrance et dont le sens est celui qui meurt pour un idal.
On fera rflchir les lves sur lattitude de Valentine qui se comporte en princesse
hautaine et capricieuse. Le verbe subjuguer signifie tymologiquement mettre
sous le joug, en signe dallgeance; sduire mener hors du chemin, dvoyer.
Valentine mne le garon trs durement: non seulement elle lui impose des preuves
terribles, mais en plus elle ne manifeste aucun sentiment son gard. Elle est donc
la fois sduisante, sductrice et manipulatrice linstar de Messaline. On peut voir
l un trait dhumour.
Le commentaire de la phrase (lignes 43-44) mettra en vidence lhumour du narrateur avec le jeu sur le sens propre et le sens figur du verbe avaler. Cest la distanciation qui permet ce regard amus sur soi-mme quon retrouve souvent dans
lcriture autobiographique. Par ce commentaire, le narrateur revient sur sa relation
aux femmes dont il a t le jouet.
Durant la deuxime heure, un travail lexical permettra de diffrencier ce qui relve
des sensations, constituant une approche du rel et permettant au lecteur de vivre la
scne et de sidentifier au personnage, de ce qui relve du domaine des sentiments.
Un travail de classement des termes trouvs permettra galement de diffrencier ce
qui est de lordre de ltat et de la manifestation physique. Il montrera aux lves
quun sentiment peut tre surmont ou envahir un individu. Ces nuances de sens
dpendent, notamment pour les verbes, de leur construction syntaxique.

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Sance5: Initiation la grammaire de lnonciation et au vocabulaire de la


mmoire

SQUENCE

Lors de la troisime heure, on analysera la toile dUccello, SaintGeorges terrassant


le dragon (1439-1440), muse Jacquemart-Andr.
Cette toile a un lien vident avec le texte de Romain Gary: elle montre un chevalier
qui ralise des prouesses en dlivrant une ville assige par un dragon.
Ltude des personnages et de leur attitude permet de distinguerla princesse qui
semble sereine et qui observe la scne en priant; le dragon qui combine tous les aspects
les plus redoutables et effrayants des autres animaux; le personnage de SaintGeorges
qui ne fait quun avec sa monture. Les formes qui composent cet ensemble sont toutes
arrondies et voquent un mouvement dynamique en contraste avec les figures statiques
de la princesse et du dragon.
Le tableau est construit comme une mise en scne de thtre ou de spectacle. Il
repose sur lide de contraste et dopposition entre le bien (le chevalier) et le mal (le
dragon), la princesse symbolisant lme humaine que se disputent le bien et le mal.

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1.Supports
On sappuiera pour cette sance sur les textes des Sances2 et 3.

Sance6: Une mauvaise action pour plaire

2.Objectifs spcifiques
Dcouvrir quon peut mal agir pour plaire ou ne pas dcevoir lautre.
Montrer un dsir dchapper au cadre troit de lcole.
3.Activits complmentaires possibles
Une premire propositionconsiste en une activit dcriturequi permettra aux lves
de rinvestir les savoirs et savoir-faire construits lors de la lecture analytique. Elle
contribuera la ralisation de la tche complexe finale (le journal intime).

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BIBLIOGRAPHIE

1.Supports
Un extrait de Chagrin dcole de Daniel Pennac.
Un photogramme de la premire squence des Quatre Cents Coups de Franois
Truffaut.

VALUATION

3.Conduite pdagogique
Lors de la premire heure, en sappuyant sur les textes vus en lecture analytique,
on travaillera sur une identification de la situation dnonciation, un relev des
embrayeurs, une catgorisation de leurs formes, leur usage dans un texte. On proposera ensuite aux lves quelques exercices dapplication.
Quant au lexique, on travaillera, en deuxime heure, la diffrence de sens entre la
mmoire, le mmoire, les mmoires, sur les expressions contenant le mot mmoire,
sur les mots de la mme famille.

SANCE

2.Objectifs spcifiques
Cette sance de langue sera loccasion de travailler ce quest un embrayeur, didentifier les diffrentes sortes dembrayeurs et leur fonction.
Il en sera de mme avec la sance de langue consacre au vocabulaire de la mmoire:
connatre les mots et expressions qui appartiennent ces domaines, matriser leur
sens afin de pouvoir les mobiliser en lecture et les utiliser en criture.

3e

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

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La seconde propositionest la mise en uvre dun dbat oralqui incite les lves
sinterroger sur les enjeux des rcits autobiographiques et de leurs sujets. Le choix
de raconter des btises permet de capter lattention du lecteur et de mettre en
scne, comme dans le tableau dUccello, un combat entre le bien et le mal pour que
finalement le bien lemporte.

4.Conduite pdagogique
Lors de la premire heure, la lecture analytique mettra en vidence la volont du
narrateur damadouer son enseignant en participant un cadeau qui lui est destin.
Lenfant recherche une empathie de son enseignant qui le rabaisse par des notes
ngatives en dicte. Il uvre donc pour restaurer son image, ce qui le rend prt
tout.
Les substituts qui dsignent le professeur (ogre scolaire, salaud) tmoignent
de la haine quil suscite chez lenfant. Mais ce dernier est en proie un sentiment
contradictoire: alors quil hait son enseignant, il a besoin de son estime.
Lanalyse du vol du coffre-fort permet de souligner linterdit brav et le bonheur quil
suscite; bonheur amplifi par la situation de russite de lenfant et la dcouverte des
secrets.
Mais, comme dans de nombreux textes autobiographiques, ce vol a des rpercussions (cette fois) positives (mme si le narrateur laisse deviner un regret) sur le comportement futur de lenfant: limpossibilit de voler et le respect de la loi alors que
le vol est un jeu pour toute une gnration.
la suite de la lecture analytique de cet extrait, en deuxime heure, le professeur
pourra proposer un photogramme de la premire squence des Quatre Cents Coups,
de Truffaut, celle o Antoine est mis au piquet en raison dune photographie de pin-up
qui circule de main en main. Son tude permettra de comprendre comment lattention est progressivement attire sur Antoine Doinel, le personnage, puis comment le
ralisateur rend lespace de la classe troit et presque touffant grce aux cadrages.
Enfin, on demandera aux lves de trouver les lments qui dlimitent lespace accord Antoine Doinel et qui montrent que sa libert de circulation est rduite.

Sance7: Un rendez-vous manqu


1.Support
Un extrait de LAfricain de Jean-Marie Gustave Le Clzio.
2.Objectifs spcifiques
Exprimer le manque dans la relation pre-enfant.
3.Activits complmentaires possibles
On pourra proposer aux lves une activit de recherche sur le sens du mot ducation et ses diffrentes acceptions. Lducation, dans le cadre du texte, est envisager
comme une formation, lart de former une personne, spcialement un enfant ou un
adolescent, en dveloppant ses qualits physiques, intellectuelles et morales, de faon
lui permettre daffronter sa vie personnelle et sociale avec une personnalit suffisamment panouie (dfinition du Trsor de la Langue franaise informatise). Les lves ont
alors se questionner sur lide dart dans le domaine de lducation (en quoi consistet-il? Quelles en sont les modalits? Quelles qualits demande-t-il?)et sur les formes
dducation possibles (lducation passe-t-elle par la violence? Nexiste-t-il pas dautres
moyens dduquer des enfants? Comment peut-on associer lenfant son ducation?).
On peut appliquer ces acceptions lextrait de LAfricain: en quoi lducation donne par le pre sapparente-t-elle une ou plusieurs des dfinitions trouves? En quoi

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2.Objectifs spcifiques
Comprendre les enjeux de la bande dessine par ltude de son message et des
techniques et procds employs.

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BIBLIOGRAPHIE

1.Supports
Trois planches issues de la bande dessine Blankets, manteau de neige de
CraigThompson, 2006.

VALUATION

Sance8: Le rcit dune punition

SANCE

4.Conduite pdagogique
Cet extrait se situe dans le dernier chapitre du roman intitul LOubli, chapitre
dans lequel les rflexions du narrateur se mlent au portrait du pre et linterrompent,
notamment quand sont abordes les relations difficiles entre ces deuxpersonnages.
Le narrateur exprime des regrets sur les liens qui nont pu exister. Lenjeu du texte
est dtudier lexpression du manque.
On travaillera les deux images du pre qui saffrontent : celle dun pre tel que
laurait voulu le narrateur, attentionn, au plus proche de lenfant au quotidien, partageant de vrais moments etla ralit vcue qui prsente un pre autoritaire, dur et
violent, absent.
Le narrateur exprime donc un regret, celui de ne pas avoir eu un pre avec qui partager des moments du quotidien. Pour le narrateur, le pre doit tre prsentphysiquement et tre proche de ses enfants. Il est celui qui fait partager ses gots, ses activits.
Il est galement celui qui apprend, fait dcouvrir. Le pre a donc un rle dinitiateurau
monde de la virilit (la chasse, la pche), a la connaissance des mystres de la vie,
a la solidit affective travers une prsence physique, le partage des activits, des
habitudes.
On fera relever aux lves la violence des relations pre-fils avec lutilisation du
champ lexical de la guerre. Lducation du pre repose sur la discipline quil nomme
la rigueur. Elle lui a t rvle par lAfrique et ses conditions de vie.
Le narrateur tente de trouver des explications lattitude de son pre pour attnuer
le portrait charge quil fait de lui: ses difficults dadaptation la France, lhostilit
quil ressent dans sa propre maison.
Il cite un proverbe arabe la fin du deuxime paragraphe afin de dpasser son
exprience personnelle difficile. Se rfugier derrire la formule du proverbe arabe,
cest, en renonant la parole individuelle, transcender lexprience personnelle en
lexpression dune sagesse universelle.
Il tire de cette exprience lide que la discipline, quil qualifie de rigueur est ncessaire toute ducation. Cette analyse montre la tentative du narrateur de trouver un
sens rdempteur aux expriences difficiles.

SQUENCE

sen distingue-t-elle? Que manque-t-il lducation prodigue pour quelle soit complte ? On verra que lducation donne par le pre est plus complexe quelle ny
parat: elle dveloppe des qualits morales (la rigueur, le respect dautrui, le travail)
ainsi quune connaissance et une pratique des bonnes manires (ne pas parler table
sans y tre autoris, manger sans poser les mains sur la table, ne pas mcher bouche
ouverte). En revanche, elle ne permet pas lenrichissement de lesprit, linitiation un
domaine de connaissances comme laurait souhait le narrateur ou le partage dune
activit. Elle nest pas non plus un apprentissage puisque le pre ne partage pas ses
activits avec ses enfants. Ce travail permet donc de percevoir les bienfaits et les limites
de lducation impose par le pre et les valeurs quelle vhicule ou pas.

PRPARATION

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SANCE

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles


Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

3.Activits complmentaires possibles


Premire proposition: la suite de ltude de ces planches, on pourra proposer aux
lves de dfendre leur opinion lors dun dbat en classe.
Le travail de prparation consistera ce que les lves:
dterminent leur position : partir des dfinitions du mot trouves, que pensentils de lducation donne par le pre? Quels sont les moyens pour parvenir une
bonne ducation?
trouvent deux ou troisarguments qui dfendent leur position;
cherchent, dans leurs expriences personnelles et leurs lectures, des exemples qui
illustrent les diffrents arguments. Le professeur pourra projeter en classe des extraits
duvres cinmatographiques qui traitent du thme de lducation: des extraits, par
exemple, de LEnfant sauvage de Truffaut.
Seconde proposition: lecture de Vipre au poing dHerv Bazin. Le travail consistera
identifier les passages qui racontent une punition puis de les analyser: en quoi consiste
la punition? Quel vnement la dclenche? Comment ragissent les enfants? Ce
questionnement permettra aux lves de comprendre lautorit arbitraire et abusive
dune mre qui naime pas ses enfants et profite de la moindre opportunit pour asseoir
son autorit.

4.Conduite pdagogique
La lecture analytique de ces troisplanches permettra denvisager un dernier rcit:
celui dune punition excessive par rapport au comportement des enfants: deuxgarons
qui se chamaillent pour jouer.
Elle mettra laccent sur les procds et les techniques utiliss dans la bande dessine
pour faire passer les sentiments des personnages (les couleurs, les plans, les angles de
vue).

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

Sance9: Synthse de la squence


1. Supports
Les notes inscrites au tableau au fil des lectures analytiques de la squence.
2.Objectif spcifique
criture dabord individuelle puis collective de la synthse.
3.Conduite pdagogique
Cette sance sera consacre lcriture individuelle puis collective de la synthse,
partir des mots-cls rencontrs au cours de la squence et inscrits au tableau.
Si on dispose dun vidoprojecteur, il serait extrmement fructueux de rdigeren
direct cette synthse collectivement.
titre dexemple, une synthse possible. Les mots-cls sont reprs par un
astrisque*.
Le genre autobiographique est un genre narratif particulierrgi par le pacte autobiographique*. Lauteur affirme la plupart du temps dans sa prface quil sefforcera
dtre sincre et transparent. Cest un devoir quil a envers lui-mme mais aussi une
sorte de contrat de confiance* quil passe avec son lecteur qui est son confident et
parfois son juge.
Lauteur, le narrateur et le personnage sont une seule et mme personne mais il sagit
de bien distinguer le je qui vivait dans le pass* et le je qui crit dans le prsent*.
Dans le rcit autobiographique, lobjectif de lauteur est de comprendre* les transformations quil a subies depuis son enfance.

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SQUENCE

Le rcit autobiographique est marqu par un va-et-vient* entre le prsent et le pass: lauteur voque des souvenirs et les commente. Le rcit comporte donc de frquents retours en arrire*. Le plus souvent, il est chronologique mais les souvenirs
sont doublement fragmentaires*: dabord parce que la mmoire est infidle, ensuite
parce que les vnements sont slectionns suivant limportance quils ont eue dans
la construction de la personnalit de lauteur. On trouve donc aussi de nombreuses
ellipses*.
Laccent est mis sur lenfance et ladolescence. Ce sont en effet des priodes de la
vie o lindividu se construit*. Raconter son enfance, cest expliquer en partie ladulte
quon est devenu*.
Raconter ses btises, cest raconter un vnement marquant de sa vie denfant. Cet
vnement est ensuite analys* par le narrateur devenu adulte. Cest pourquoi, on
trouve une alternance* entre le rcit au pass dvnements appartenant lenfance
et le discours au prsent du narrateur devenu adulte et jugeant lenfant quil tait.
Cest aussi confesser* des actes dont on peut ne pas tre fier et montrer ainsi sa
sincrit au lecteur.

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Sance10: valuation finale

2.Objectif spcifique: valuation sommative


Lobjectif de cette valuation est dentraner les lves lpreuve du diplme national du brevet.
On pourra se rfrer au tableau des comptences du socle commun utilis pour valuer la tche complexe.

Sance11: valuation de la tche complexe: la ralisation dun carnet de


voyage dun des personnages rencontrs au fil des lectures
Lcriture et lvaluation de ce journal intime lanc en Sance 1 se conduiront en
collaboration avec le professeur dhistoire-Gographie et darts plastiques.

VALUATION

3.Conduite pdagogique
On proposera aux lves un questionnement sur le texte puis une activit de rcriture, une dicte, enfin un choix entre deuxsujets de rdaction: un sujet dimagination
et un sujet de rflexion.

SANCE

1.Support
Un extrait de Le Champ de personne de Daniel Picouly, 1995.

BIBLIOGRAPHIE

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Page 10

voquer un souvenir
douloureux.
tudier la relation aux
parents.
Rflchir sur les
enjeux de lcriture
autobiographique.

S.3
Gorge coupe,
in Lge dhomme,
Michel Leiris
Lecture
analytique

Lecture
analytique

Renatre en raison
dun vnement
initiatique

S.2
Ce fut alors
que je naquis,
in Mtaphysique
des Tubes, Amlie
Nothomb

Dominante
Activits

Dgager la
criture
problmatique de la
squence; les questions
quelle pose.
Dterminerles
premires
caractristiques des
rcits denfance, leurs
enjeux, des modalits
dcriture.

Objectifs

Le
vocabulaire
de de la
tromperie
et de la
violence

Le
vocabulaire
des
sensations,
des
sentiments

Langue

VALUATION

S.1
criture
diagnostique:
crire un souvenir
marquant

Supports

BIBLIOGRAPHIE

Portrait de
Michel Leiris
par Francis
Bacon

HDA

Recherche
lexico
graphique
(tymon et
dfinition
du mot
agression)

Tice/mdias

SANCE

Vocabulaire : trouver
dautres mots forms sur le
mme radical et le mme
suffixe quagression et
en donner le sens.
criture: Raconter le
premier souvenir marquant
de son enfance, souvenir
qui a influenc sa manire
dtre et sa reprsentation
de la vie (reprise de
lcriture diagnostique en
2e jet).

Lecture roman
Mtaphysique des tubes:
identification des autres
vnements initiatiques du
roman.
Rdaction dun dbut
dautobiographie
qui raconte une
renaissance sur un ton
humoristique.

Prolongements
possibles

SQUENCE

PRPARATION
1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

3e

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Rcits denfance et dadolescence


Problmatique: En quoi le rcit des preuves vcues dans lenfance permet-il de
comprendre la personnalit de son auteur une fois adulte?
Objectifs: Lecture/criture/Culture.
Programmes: Formes du rcit au xxe et xxie sicles.
Comptences: Matrise de la langue/Culture humaniste/TICE/Autonomie.
Tche complexe envisageable, valuable : criture dun souvenir partir dune
photographie (atelier dcriture sous forme dtapes).

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Raconter une ducation


difficile

Raconter une punition


subie en tant quenfant

S.7
Il aurait fallu
grandir, in
LAfricain,
J-M G Le Clzio

S.8
Blankets, manteau
de neige,
Craig Thompson

Lecture
analytique

Lecture
analytique

Raconter son premier


souvenir amoureux de
faon humoristique

S.6
Mon adorable
Messaline, in
La Promesse de
laube,
Romain Gary

Lecture
analytique
comparative
du texte
de Nathalie
Sarraute
avec celui de
Michel Leiris
Activits.
Synthse.

Confronter deux
expriences semblables.
Poser le problme de
lcriture du souvenir
par deux dmarches
opposes.

S.4
Hors de ce jardin
lumineux clatant
et vibrant, in
Enfance, Nathalie
Sarraute

Dominante
Activits

Le
vocabulaire
de la
violence, de
la guerre

Le
vocabulaire
de lmotion,
de la
sduction

Le temps
du souvenir.
La valeur
des temps
de lindicatif

Langue

VALUATION

BIBLIOGRAPHIE

S.5
Grammaire

Objectifs

Planches
de la bande
dessine,
pages 15 17

Saint Georges
terrassant
le dragon
(1439-1440),
Uccello, Muse
JacquemartAndr

HDA

Recherche
des diffrents
sens du mot
ducation

Tice/mdias

SANCE

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

Page 11

Oral: que peut-on


penser dune ducation
dont lenfant qui est le
principal intress nen
saisit pas la signification?
Lecture prolongement;
passages de Vipre au
poing, dHerv Bazin.

Oral: dbat oral sur


lopinion du narrateur
concernant lamour.
criture: dialogue
argumentatif entre la mre
qui dcouvre les premires
amours de lenfant et
lenfant.

Question de synthse sur


les enjeux de lcriture
autobiographique

Prolongements
possibles

SQUENCE

Supports

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

PRPARATION

3e
1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

Page 12

S.12
Le Facteur,
in Le Champ de
personne,
Daniel Picouly

Bilan collectif

S.11
Synthse de
squence: les
caractristiques
de lcriture
autobiographique
Questions,
rcriture,
dicte,
rdaction

criture

Lecture
analytique

Raconter les
consquences sur sa
personnalit dun vol

S.10
La haine
et le besoin
daffection, in
Chagrin dcole,
Daniel Pennac

Dominante
Activits

Activits.
Synthse.

Objectifs

Le
vocabulaire
de la
mmoire

Langue

VALUATION

S.9
Vocabulaire

Supports

BIBLIOGRAPHIE

Photogramme
de la premire
squence des
Quatre Cents
Coups, de
Truffaut

HDA

Tice/mdias

SANCE

Sujet dimagination:
imaginer la suite de ce
texte en conservant le point
de vue de lenfant et leffet
quil veut produire sur le
lecteur.
Sujet de rflexion: les
rcits autobiographiques
qui voquent lenfance
racontent souvent des
btises. Pourquoi raconter
ses btises?

criture: raconter un
pisode o vous avez mal
agi, en tant quenfant,
dans le but de ne pas
dcevoir un adulte.

Prolongements
possibles

SQUENCE

PRPARATION
1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

3e

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

criture dune preuve vcue dans son enfance


I.criture

partir de chacun deux, vous rpondrez individuellement aux questions suivantes:


1.Quel(s) sentiment(s) suscite le rcit de votre camarade? Justifiez votre rponse.
2.Quelle est lpreuve raconte?
3. A-t-elle marqu le narrateur? Si oui, comment? Quelle influence a-t-elle eu sur lui?
4.De quelle manire ce souvenir est-il racont?
5.Comment dbute-t-il ? Comment finit-il?
6.Quels sont les temps employs?

Que cherche
susciter lauteur chez son
lecteur?

Quelle influence
cette preuve
a-t-elle eu sur le
narrateur?

Comment le
rcit est-il
organis?

Comment estelle raconte?

Quelle
preuve?

Gorge
coupe
Enfance

1
VALUATION

Textes

II. laide de vos notes, renseignez le tableau ci-joint, au fil des sances, en vue
de la mise en uvre de la tche complexe demande.

SANCE

Une fois le travail individuel termin, mettez en commun vos rponses aux questions
puis faites une synthse partir du questionnement suivant:
1.Quels lments communsavez-vous trouvs ?
2.Sur quoi portent les diffrences?
3.Quels vont tre le thme et les enjeux de la squence? quelles questions va-t-elle
rpondre?

SQUENCE

Racontez une preuve vcue dans votre enfance et qui a eu une influence sur votre
personnalit.
Votre rcit fera 15 20lignes et pourra tre lu par vos camarades en classe.
Une fois le texte crit, vous travaillerez en groupes. Au sein de votre groupe, vous
changerez vos rcits.

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Mtaphysique
des tubes

BIBLIOGRAPHIE

La Promesse
de laube
Chagrin
dcole
LAfricain
Blankets

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

Page 13

3e

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Prsentation de la tche complexe finale


Individuellement, partir dune photographie personnelle, vous raconterez une preuve
qui vous a grandement influenc. Cette preuve sera raconte sous la forme dun journal intime.
La photographie pourra vous reprsenter vous-mme ou une autre personne ou un
animal, un objet, un lieu, etc. ayant jou un rle dans cet vnement. Elle sera jointe
au journal intime et pourra tre complte par dautres photographies qui illustrent cet
vnement, des dessins, des collages.
Votre journal intime sera constitu du rcit chronologique de lpreuve avec vos sentiments et vos rflexions lpoque des faits. Il comprendra galement le rcit de faits
historiques importants correspondant la priode vcue. Enfin, il comportera les consquences de cette preuve sur ce que vous tes devenu, votre analyse de cet vnement.
Vous rflchirez sa forme et son format.
Le travail sera ralis en cours de franais, en collaboration avec le professeur dhistoiregographie et le professeur darts plastiques.

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

Page 14

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Un souvenir douloureux
Avant la lecture: Ag de cinq ou six ans, je fus victime dune agression.
Continuez cette phrase et imaginez en cinq dixlignes ce qui a pu se passer.

Extrait de Lge dhomme de Michel Leiris

10

20

30

1.Vgtations: tissu dans la bouche qui gne la respiration nasale.


2. Effare : effraye.
3. Fiacre : voiture cheval.
4. Dgurgitai : recrachai.
5. Perfidie : fourberie, tratrise.
6. Amadouer: gagner la confiance de quelquun par des petites flatteries.
7. Chausse-trapes : pige.
8. Fallacieuse : fourbe, hypocrite, mensonger, trompeur.
9. Leurre : pige, duperie.
10. Se dorer la pilule : accepter quelque chose de dsagrable au moyen de paroles flatteuses.

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

Page 15

BIBLIOGRAPHIE

Lge dhomme, Michel Leiris, dition Gallimard, 1939.

2
VALUATION

25

SANCE

15

g de cinq ou six ans, je fus victime dune agression. Je veux dire que je subis dans la
gorge une opration qui consista menlever les vgtations1; lintervention eu lieu dune
manire trs brutale, sans que je fusse anesthsi. Mes parents avaient dabord commis la
faute de memmener chez le chirurgien sans me dire o ils me conduisaient. Si mes souvenirs sont justes, je mimaginais que nous allions au cirque; jtais donc trs loin de prvoir
le tour sinistre que me rservaient le vieux mdecin de la famille, qui assistait le chirurgien,
et ce dernier lui-mme. Cela se droula, point par point, ainsi quun coup mont et jeus le
sentiment quon mavait attir dans un abominable guet-apens.Voici comment les choses se
passrent: laissant mes parents dans le salon dattente, le vieux mdecin mamena jusquau
chirurgien, qui se tenait dans une autre pice en grande barbe noire et blouse blanche (telle
est, du moins, limage dogre que jen ai garde); japerus des instruments tranchants et,
sans doute, eus-je lair effray car, me prenant sur ses genoux, le vieux mdecin dit pour me
rassurer: Viens, mon petit coco! On va jouer faire la cuisine. partir de ce moment
je ne me souviens de rien, sinon lattaque soudaine du chirurgien qui plongea un outil dans
ma gorge, de la douleur que je ressentis et du cri de bte quon ventre que je poussai. Ma
mre, qui mentendit d ct, fut effare2.
Dans le fiacre3 qui ramena je ne dis pas un mot; le choc avait t si violent que pendant
vingt-quatre heures il fut impossible de marracher une parole; ma mre, compltement
dsoriente, se demandait si je ntais pas devenu muet. Tout ce que je me rappelle de la
priode qui suivit immdiatement lopration, cest le retour en fiacre, les vaines tentatives
de mes parents pour me faire parler puis, la maison: ma mre me tenant dans ses bras
devant la chemine du salon, les sorbets quon me faisait avaler, le sang qu diverses reprises
je dgurgitai4 et qui se confondait pour moi avec la couleur fraise des sorbets.
Ce souvenir est, je crois, le plus pnible de mes souvenirs denfance. Non seulement je ne
comprenais pas que lon met fait si mal, mais javais la notion dune duperie, dun pige,
dune perfidie5 atroce de la part des adultes, qui ne mavaient amadou6 que pour se livrer
sur ma personne la plus sauvage agression. Toute ma reprsentation de la vie en est reste
marque: le monde, plein de chausse-trapes7, nest quune vaste prison ou salle de chirurgie; je ne suis sur terre que pour devenir chair mdecins, chair canons, chair cercueil;
comme la promesse fallacieuse8 de memmener au cirque ou de jouer faire la cuisine, tout
ce qui peut marriver dagrable en attendant nest quun leurre9, une faon de me dorer la
pilule10 pour me conduire plus srement labattoir o, tt ou tard, je dois tre men.

SQUENCE

3e

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

1. Premires impressions : aprs lecture du texte, en quoi consiste cette agression? Que pensez-vous du terme agression utilis par le narrateur?
2.Comment cette opration est-elle prsente? Quel est le champ lexical dominant? Relevez les mots qui lui appartiennent.
3.Quelle est lattitude des parents avant, pendant et aprs lopration? Celle des
mdecins? Quelle conclusion pouvez-vous en tirer?
4.Relevez les sentiments successifs du narrateur. Que rvlent-ils?
5.Dans le dernier paragraphe, quel est le temps dominant? Que fait le narrateur?
Que retient-il de cette preuve?
Activits complmentaires possibles
Premire proposition : lexique : cherchez ltymologie et la signification du mot
agression. Trouvez dautres mots forms sur le mme radical et le mme suffixe
et donnez-en le sens.
Deuxime proposition : synthse : pourquoi cet extrait sintitule-t-il Gorge coupe? Quel lien tablissez-vous entre cet extrait et le titre de louvrage dont il est
issu: Lge dhomme?

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

Page 16

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

Lecture analytique compare


Extrait dEnfance, de Nathalie Sarraute
1

10

20

Questions

la suite de cette lecture comparative, remplissez le tableau donn en Sance1 qui


vous aidera prparer la tche complexe finale (crire, sous la forme dun journal intime,
partir dune photographie, une preuve qui a influenc sa personnalit).

1. Ouate: coton qui sert aux soins dhygine.

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Page 17

BIBLIOGRAPHIE

1.Quelle est votre raction la lecture de ce texte? Justifiez votre rponse.


2. Quelles ressemblances et diffrences percevez-vous entre ce texte et celui
de Leiris : vous serez attentif la prsentation de lvnement ; lattitude des
mdecins et des parents avant, pendant et aprs lopration; la raction de la
narratrice?
3. Comment sy prend Nathalie Sarraute pour raconter cet vnement ? Vous
observerez le temps utilis, le langage employ, la construction du rcit, la syntaxe
et la ponctuation utiliss.

2
VALUATION

Nathalie Sarraute, Enfance, Gallimard, Folio, 1983.

SANCE

15

SQUENCE

Hors de ce jardin lumineux, clatant et vibrant, tout est comme recouvert de grisaille, a
un air plutt morne, ou plutt comme un peu triqu mais jamais triste. Pas mme ce qui
mest rest de lcole maternelle une cour nue entoure de hauts murs sombres autour
de laquelle nous marchons la queue leu leu, vtus de tabliers noirs et chausss de sabots.
L pourtant surgissant de cette brume, la brusque violence de la terreur, de lhorreur
je hurle, je me dbats Quest-il arriv? Que marrive-t-il?
Ta grand-mre va venir te voir Maman ma dit a Ma grand-mre? La mre de
papa? Est-ce possible? Elle va venir pour de vrai? Elle ne vient jamais, elle est si loin Je
ne me souviens pas du tout delle, mais je sens sa prsence par les petites lettres caressantes
quelle menvoie de l-bas, par ces botes en bois tendre graves de jolies images dont on
peut suivre les contours creux avec son doigt, ces coupes de bois peint couvertes dun vernis doux au toucher Quand arrivera-t-elle? Quand sera-t-elle l?... Demain aprsmidiTu niras pas la promenade
Je lattends, je guette, jcoute ses pas dans lescalier, sur le palier Voil, cest elle, on a
sonn la porte, je veux me prcipiter, on me retient, attends, ne bouge pas La porte de
ma chambre souvre, un homme et une femme vtus de blouses blanches me saisissent, on
me prend sur les genoux, on me serre, je me dbats, on mappuie sur la bouche, sur le nez,
un morceau de ouate1, un masque, do quelque chose datroce, dasphyxiant se dgage,
mtouffe, memplit les poumons, monte dans ma tte, mourir cest a, je meurs Et puis
je revis, je suis dans mon lit, ma gorge brle, mes larmes coulent, maman les essuie Mon
petit chaton, il fallait toprer, tu comprends, on ta enlev de la gorge quelque chose qui te
faisait du mal, ctait mauvais pour toi dors maintenant cest fini

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

3e

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles


Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Une seconde naissance


Avant la lecture: Quest-ce que pourrait tre une seconde naissance? Quel vnement, selon vous, pourrait la provoquer?

SQUENCE

Extrait de Mtaphysique des tubes dAmlie Nothomb


Amlie Nothomb a pass une partie de son enfance au Japon o son pre tait ambassadeur. Le pays la profondment marque et cette exprience a fait lobjet de ce roman
autobiographique.
1

SANCE

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

10

15

20

Soudain, le champ de vision se remplit dun visage inconnu et inidentifiable. Quest-ce


que cest? Cest un humain adulte, du mme sexe que la mre, semble-t-il. La premire
surprise passe, Dieu manifeste son mcontentement par un long rle1.
Le visage sourit. Dieu connat a: on essaie de lamadouer. Ca ne prend pas. Il montre
les dents. Le visage laisse tomber les mots avec sa bouche. Dieu boxe les paroles au vol. Ses
poings ferms rossent les sons et les mettent K.-O.
Dieu sait quaprs, le visage essaiera de tendre la main vers lui. Il a lhabitude: les adultes
approchent toujours leurs doigts de sa figure. Il dcide quil mordra lindex de linconnue.
Il se prpare.
En effet, une main apparat dans son champ de vision mais stupeur! il y a entre ses
doigts un bton blanchtre. Dieu na jamais vu a et en oublie de crier.
Cest du chocolat blanc de Belgique, dit la grand-mre lenfant quelle dcouvre.
De ces mots, Dieu ne comprend que blanc: il connat, il a vu a sur le lait et les murs.
Les autres vocables sont obscurs: chocolat et surtout Belgique. Entre-temps, le bton
est prs de sa bouche.
Cest pour manger, dit la voix.
Manger: Dieu connat. Cest une chose quil fait souvent. Manger, cest le biberon, la
pure avec ses morceaux de viande, la banane crase avec la pomme rpe et le jus dorange.
Manger, a sent. Ce bton blanchtre a une odeur que Dieu ne connat pas. Ca sent
meilleur que le savon et la pommade. Dieu a peur et envie en mme temps. Il grimace de
dgot et salive de dsir.
En un soubresaut de courage, il attrape la nouveaut avec ses dents, la mche mais ce
nest pas ncessaire, a fond sur la langue, a tapisse le palais, il en a plein la bouche et le
miracle a lieu.

25

30

La volupt lui monte la tte, lui dchire le cerveau et y fait retentir une voix quil navait
jamais entendue:
Cest moi! Cest moi qui vis! Cest moi qui parle! Je ne suis pas il ni lui, je
suis moi! Tu ne devras plus dire il pour parler de toi tu devras dire je. Et je suis ton
meilleur ami: cest moi qui te donne le plaisir.
Ce fut alors que je naquis, lge de deux ans et demi, en fvrier 1970, dans les montagnes
du Kansai, au village Shukugawa, sous les yeux de ma grand-mre paternelle, par la grce
du chocolat blanc.
Amlie Nothomb, Mtaphysique des tubes, d. Albin Michel, 2000.
1. Rle: bruit rauque.

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ditions Raabe Bote Lettres SO0213

3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

Questions

Activits complmentaires possibles


Premire proposition: lecture: partir de votre lecture de Mtaphysique des tubes
dAmlie Nothomb, identifiez quelques vnements initiatiques dans la vie du narrateur. Vous en choisirez un et le prsenterez la classe.
Seconde proposition: criture: crivez, sur un ton humoristique, un dbut dautobiographie qui raconte une seconde naissance provoque par un vnement que
vous jugez crucial.

SQUENCE

1.Premires impressions: reformulez ce que vous avez compris du texte. En quoi


consiste cette seconde naissance?
2.Qui raconte? Relevez les termes qui dsignent le narrateur. Que constatez-vous
entre le dbut et la fin du texte?
3. Qui est Dieu en dbut de texte? Quelle est son attitude?
4. Quel est le ton employ par le narrateur dans ce dbut dextrait? Pourquoi?
5.Quest-ce qui provoque cette naissance? Que dcouvre alors le narrateur
avec cet vnement? Justifiez votre rponse.
6.Commentez la phrase suivante: Je ne suis pas il ni lui, je suis moi! Que
comprend le narrateur?

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

SANCE

3
VALUATION
BIBLIOGRAPHIE

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

Page 19

3e

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

VALUATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Le rcit amus de ses premires amours


Avant la lecture: Quest-ce quun martyre ? Illustrez votre dfinition par des exemples.

Extrait de La Promesse de laube de Romain Gary


Le narrateur et sa mre sont provisoirement rfugis en Pologne, Wilno (aujourdhui
Vilnius en Lituanie) en attendant de pouvoir migrer en France. Romain Gary poursuit
l son apprentissage de la vie.
1

10

15

20

BIBLIOGRAPHIE

25

Javais dj prs de neuf ans lorsque je tombai amoureux pour la premire fois. Je fus tout
entier aspir par une passion violente, totale, qui mempoisonna compltement lexistence
et faillit mme me coter la vie.
Elle avait huit ans et elle sappelait Valentine. Je pourrais la dcrire longuement et
perte de souffle, et si javais une voix, je ne cesserais de chanter sa beaut et sa douceur.
Ctait une brune aux yeux clairs admirablement faite, vtue dune robe blanche et elle
tenait une balle la main. Je lai vue apparatre devant moi dans le dpt de bois1, lendroit
o commenaient les orties, qui couvraient le sol jusquau mur du verger voisin. Je ne puis
dcrire lmoi qui sempara de moi: tout ce que je sais, cest que mes jambes devinrent
molles et que mon cur se mit sauter avec une telle violence que ma vue se troubla.
Absolument rsolu la sduire immdiatement et pour toujours, de faon quil ny et
plus jamais de place pour un autre homme dans sa vie, je fis comme ma mre me lavait
dit et, mappuyant ngligemment contre les bches, je levai les yeux vers la lumire
pour la subjuguer. Mais Valentine ntait pas femme se laisser impressionner. Je restai
l, les yeux levs vers le soleil, jusqu ce que mon visage ruisselt de larmes, mais la cruelle,
pendant tout ce temps-l, continua jouer avec sa balle, sans paratre le moins du monde
intresse. Les yeux me sortaient de la tte, tout devenait feu et flamme autour de moi,
mais Valentine ne maccordait mme pas un regard. Compltement dcontenanc2 par
cette indiffrence, alors que tant de belles dames, dans le salon3 de ma mre, staient
dment extasies4 devant mes yeux bleus, demi-aveugle et ayant ainsi, du premier coup,
puis, pour ainsi dire, mes munitions, jessuyai mes larmes et, capitulant sans conditions,
je lui tendis les trois pommes vertes que je venais de voler dans le verger. Elle les accepta et
mannona, comme en passant:
Janek a mang pour moi toute sa collection de timbres-poste.
Cest ainsi que mon martyre commena. Au cours des jours qui suivirent, je mangeai
pour Valentine plusieurs poignes de vers de terre, un grand nombre de papillons, un kilo
de cerises avec les noyaux, une souris et, pour finir, je peux dire qu neuf ans, cest--dire
bien plus jeune que Casanova 5, je pris place parmi les plus grands amants de tous les
temps, en accomplissant une prouesse6 amoureuse que personne, ma connaissance,
1. Dpt de bois: ce dpt, dans la cour de limmeuble, est le refuge du narrateur enfant. Il y passe de longues heures, heureux
et inaccessible.
2. Dcontenanc: surpris, ne sachant plus que faire.
3. Salon: la mre du narrateur tient un salon de modiste. Les clientes viennent essayer leurs chapeaux.
4. Sextasier sur: admirer et faire des compliments.
5. Casanova: aventurier italien xviiiesicle clbre pour avoir t un grand sducteur.
6. Prouesse: exploit.

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ditions Raabe Bote Lettres SO0213

3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

30

35

SQUENCE

40

nest jamais venu galer. Je mangeai pour ma bien-aime un soulier en caoutchouc. []


Je ne demande donc personne de me croire lorsque jaffirme que, pour ma bienaime, je consommai encore un ventail japonais, dix mtres de fil de coton, un kilo de
noyaux de cerises Valentine me mchait, pour ainsi dire, la besogne, en mangeant la chair
et en me tendant les noyaux et trois poissons rouges, que nous tions alls pcher dans
laquarium de son professeur de musique.
Dieu sait ce que les femmes mont fait avaler dans ma vie, mais je nai jamais connu
une nature aussi insatiable1. Ctait une Messaline2 double dune Thodora de Byzance3.
Aprs cette exprience, on peut dire que je connaissais tout de lamour. Mon ducation tait
faite. Je nai fait, depuis, que continuer sur ma lance.
Mon adorable Messaline navait que huit ans, mais son exigence physique dpassait tout
ce quil me fut donn de connatre au cours de mon existence. Elle courait devant moi,
dans la cour, me dsignait du doigt tantt un tas de feuilles, tantt du sable, ou un vieux
bouchon, et je mexcutais sans murmurer.

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Romain Gary, La Promesse de laube, d. Gallimard, 1960.

1. Insatiable: une personne qui a toujours faim, qui ne parvient pas tre rassasie.
2. Messaline: pouse de lempereur romain Claude (ier sicle aprs J.-C.), elle exerait sur lui un pouvoir absolu.
3. Thodora de Byzance: impratrice dOrient (vie sicle aprs J.-C.); danseuse et prostitue, elle devint lpouse de lempereur Justinien. Intelligente et ambitieuse, elle fut sa conseillre et influena sa politique.

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

Page 21

BIBLIOGRAPHIE

Activits complmentaires possibles


Premire proposition : dbat oral : aprs cette exprience, on peut dire que je
connaissais tout de lamour (l.38). Cette opinion vous parat-elle justifie?
Seconde proposition: criture: la mre du narrateur dcouvre ces premires amours.
Imaginez sa raction.

4
VALUATION

1.Premires impressions: comment jugez-vous lattitude des deuxprotagonistes


dans cette scne?
2.Quarrive-t-il au narrateur au dbut du texte? Comment cet moi (l.9) se manifeste-t-il? Comment appelle-t-on ce phnomne?
3.Trouvez dans le deuxime paragraphe un synonyme du verbe sduire. Prcisez la
nuance entre ces deuxverbes en vous appuyant sur leur tymologie.
3. Relevez les termes par lesquels le narrateur caractrise Valentine dans le deuxime paragraphe. Par quelles expressions la dsigne-t-il ensuite ? Justifiez leur
emploi.
4. quelle poque et quel type de hros le terme prouesse (l.29) renvoie-t-il?
Faites-en la liste. Quel en est le point commun?
5.Commentez la phrase Dieu sait ce que les femmes mont fait avaler dans ma
vie (l.43-36). Pourquoi est-elle au prsent? Que signifie-t-elle? Quel effet produitelle sur le lecteur?

SANCE

I.Questions

3e

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

II.Lexpression des sentiments


En vous appuyant sur ce texte et sur le prcdent tudi en lecture analytique (Sance4)
vous chercherez reprer dans ces rcits:
1.Lexpression des sensations.

2.La nature des sentiments ressentis par les personnages.


3.Les manifestations physiques de ces sentiments.
III.Histoire des arts
Analyse de la toile dUccello, SaintGeorges terrassant le dragon (1439-1440), muse
Jacquemart-Andr.

1. Avant la dcouverte de la toile: quelle poque et quel type de hros le terme


prouesse renvoie-t-il dans lextrait de Romain Gary?

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

2.Aprs avoir dcouvert le tableau dUccello, SaintGeorges terrassant le dragon


(1439-1440), rpondez aux questionssuivantes:
a)Cherchez en quoi consiste la lgende de SaintGeorges.
b)Quels sont les personnages reprsents? Quelle est leur attitude?
c)Que pouvez-vous dire sur la composition de ce tableau?
d)Que signifie-t-il?

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

Page 22

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

Initiation la grammaire de lnonciation et le vocabulaire de la mmoire


I.Leon les mots qui prennent sens dans la situation dnonciation (les embrayeurs)

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

Page 23

BIBLIOGRAPHIE

1. Dans les extraits dEnfance de Nathalie Sarraute et Mtaphysique des tubes


dAmlie Nothomb, vous relverez les embrayeurs et indiquerez le rle de chacun
(embrayeur de personne, embrayeur spatial, embrayeur temporel).
2.Transformez les noncs suivants appartenant un court extrait de roman en un
nonc correspondant un journal intime. Vous utiliserez des embrayeurs.
a)La semaine prcdente, son grand-pre avait promis Louis de lemmener au
cirque. Ce devait tre pour le lendemain mais au dernier moment, le grand-pre ne
tint pas parole et reporta la sortie la semaine suivante. Dsormais, Louis naurait
plus confiance en lui.

5
VALUATION

II.Exercices

SANCE

Les diffrentes sortes dembrayeurs:


Les embrayeurs de personne
Les embrayeurs qui marquent la prsence de lnonciateur (celui qui parle ou crit):
les pronoms personnels de la 1re personne (je, nous), des GN comportant un
dterminant possessif de la 1repersonne (mon, votre), les pronoms possessifs de
la 1repersonne (le mien, les ntres), certains termes relationnels ou affectifs pour
lesquels un dterminant possessif de la 1repersonne est sous-entendu (ex.: Jai tlphon hier Grand-pre = mon grand-pre).
Les embrayeurs qui marquent la prsence du destinataire (celui qui lnonciateur
parle ou crit) : les pronoms personnels de la 2e personne (tu, vous), des GN
comportant un dterminant possessif de la 2epersonne (ton, votre), les pronoms
possessifs de la 2epersonne (le tien, les vtres), les apostrophes (ex.: Anglique,
il est temps de partir).
Les embrayeurs qui marquent la fois la prsence de lnonciateur et du destinataire: certains termes relationnels ou affectifs, le mode impratif(ex.: Papa (=ntre)
a tlphon pour nous avertir de son retard).
Les embrayeurs spatiaux qui marquent les circonstances de lieu de lnonciation
Certains adverbes ou locutions adverbiales de lieu (ici, l-bas, etc.), certains GN complments circonstanciels de lieu, les prsentatifs voici, voil(ex.: Ici cest lenfer).
Les GN comportant un dterminant dmonstratif quand lnonciation saccompagne
dun geste de lnonciateur (ex.: Je choisis cette veste-l).
Les embrayeurs temporels qui marquent les circonstances de temps de lnonciation
Certains adverbes ou locutions adverbiales de temps (actuellement, demain, hier,
etc.), certains GN complments circonstanciels de temps (en ce moment, depuis une
semaine, etc.). Ex.: Il a visit un appartement le mois dernier.
Le temps des verbes (prsent dnonciation, futur simple, pass compos). Ex.: Vous
irez en Bretagne cet t (le futur simple situe la visite voque aprs le moment de
lnonciation).

SQUENCE

Quest-ce quun embrayeur? Les embrayeurs sont tous les mots ou groupes de mots qui
nont de sens que par la situation dnonciation dans laquelle lnonc auquel ils appartiennent est produit.
Ex.: Prends ce CD et pose-le l-bas prs de mon cartable Dans cet nonc, ce dsigne
un CD situ dans lenvironnement de lnonciateur et du destinataire; l-bas dsigne un
lieu visible mais loign de lnonciateur et du destinataire ; mon marque la prsence
dun seul nonciateur; la deuxime personne du singulier de limpratif prends marque la
prsence dun seul destinataire.

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

3e

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles


Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

(), () ma promis de () emmener au cirque. Ce devait tre pour () mais au


dernier moment, il na pas tenu parole et a report () sortie (). Dsormais, ()
naurais plus confiance en lui.
b)En ce jour, le 8juillet2012, ctait le dbut des vacances pour Luc. Le lendemain, il partait sur la cte atlantique et le lundi suivant il embarquait pour lle dYeu
pour nen revenir que le mois suivant. (), le 8juillet2012, cest le dbut de mes
vacances. (), () pars sur la cte atlantique et () () embarque pour lle dYeu
pour nen revenir que (...).
c) Un instant auparavant, on avait annonc Charlotte que son roman serait publi
la semaine suivante. Quelle joie pour elle! Dsormais, elle pourrait refermer son
journal intime et se consacrer la littrature romanesque. (), on ma annonc que
() roman sera publi (). Quelle joie pour ()! Dsormais, () peux refermer ()
journal intime et () consacrer la littrature romanesque.
3.Votre ami(e) se trouve la gare. Vous lui indiquez litinraire suivre pour vous
rejoindre au cinma.

III.Le vocabulaire de la mmoire

SANCE

Vous pouvez vous aider dun dictionnaire ou du site lexilogos (http://www.lexilogos.


com/index.htm) qui permet non seulement de trouver des mots dans plusieurs dictionnaires mais aussi leur tymologie, des synonymes, des antonymes.

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

1.Quelle est ltymologie du mot mmoire?


2.La mmoire, le mmoire, les Mmoires.
a.Trouvez le sens de chacun de ces mots.
b.Citez deuxauteurs qui ont crit des Mmoires.
3.
a.Trouvez dans larticle mmoire, nom fminin troisexpressions contenant le mot
mmoire.
b.Donnez leur sens.
c.Employez chacune delles dans une phrase de votre composition.
4.
a.Dans quel domaine parle-t-on de mmoire centrale?
b.Trouvez dautres expressions avec le mot mmoire qui appartiennent au mme
domaine. Donnez leur sens.
5.
a.Trouvez troismots de la mme famille que mmoire. Donnez leur sens.
b.Employez-les dans une phrase de votre composition.
c.mnm est le radical grec de mmoire. Quel est le sens de ladjectif mnmotechnique dans lexpression moyen mnmotechniqueet du nom amnsie?
6.
a.Quelle est la diffrence de sens entre mmoriser, se remmorer, se souvenir de,
se rappeler?
b.Quelle est la diffrence de sens entre souvenir et rminiscence?

Page 24

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Une mauvaise action pour plaire


Avant la lecture: Qui peut-on chercher amadouer? De quelles manires?

Extrait de Chagrin dcole de Daniel Pennac


Dans Chagrin dcole, Daniel Pennac parle de son rapport lcole, de llve quil a
t et du professeur de franais quil est devenu.

15

25

1. Amadouer: amener ses fins, gagner la confiance de quelquun.


2. Quelques obligations, des emprunts russes: placements financiers.
3. La dme: limpt.

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

Page 25

BIBLIOGRAPHIE

Daniel Pennac, Chagrin dcole, d. Gallimard, 2007.

6
VALUATION

20

SANCE

10

La haine et le besoin daffection mavaient pris tout ensemble ds mes premiers checs.
Il sagissait damadouer1 logre scolaire. Tout faire pour quil ne me dvore pas le cur.
Collaborer, par exemple, au cadeau danniversaire de ce professeur de sixime qui, pourtant, notait mes dictes ngativement: Moins 38, Pennacchioni, la temprature est de plus
en plus basse! Me creuser la tte pour choisir ce qui ferait vraiment plaisir ce salaud,
organiser la qute parmi les lves et fournir moi-mme le complment, vu que le prix de
laffreuse merveille dpassait le montant de la cagnotte.
Il y avait des coffres forts dans les maisons bourgeoises de lpoque. Jentrepris de crocheter celui de mes parents pour participer au cadeau de mon tortionnaire. Ctait un de ces
petits coffres sombres et trapus, o dorment les secrets de famille. Une clef, une molette
chiffres, une autre lettres. Je savais o mes parents rangeaient la clef mais il me fallut plusieurs nuits pour trouver la combinaison. Molette, clef, porte close. Molette, clef, porte close.
Porte close. Porte close. On se dit quon ny arrivera jamais. Et voil que soudain, dclic,
la porte souvre! On en reste sidr. Une porte ouverte sur le monde secret des adultes.
Secrets bien sages en loccurrence: quelques obligations, je suppose, des emprunts russes2
qui dormaient l en esprant leur rsurrection, le pistolet dordonnance dun grand-oncle,
dont le chargeur tait plein mais dont on avait lim le percuteur, et de largent aussi, pas
beaucoup, quelques billets, do je prlevai la dme3 ncessaire au financement du cadeau.
Voler pour acheter laffection des adultes Ce ntait pas exactement du vol et a
nacheta videmment aucune affection. Le pot aux roses fut dcouvert lorsque, durant cette
mme anne, joffris ma mre un de ces affreux jardins japonais qui taient alors la mode
et qui cotaient les yeux de la tte.
Lvnement eut trois consquences: ma mre pleura (ce qui tait rare), persuade davoir
mis au monde un perceur de coffres (le seul domaine o son dernier-n manifestait une
indiscutable prcocit), on me mit en pension, et ma vie durant je fus incapable de faucher
quoi que ce soit, mme quand le vol devint culturellement la mode chez les jeunes gens
de ma gnration.

SQUENCE

3e

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

I.Questions
1. Qui le narrateur cherche-t-il amadouer ? De quelle manire ? Pour quelle
raison?
2.Comment le narrateur dsigne-t-il son professeur? Comment le peroit-il?
3.Que ressent-il quand il parvient ouvrir le coffre-fort?
4.Quelles consquences a eu son geste?
5.Dans une rponse dveloppe et argumente, expliquez en quoi cet pisode est
formateur pour le narrateur enfant.
II.Histoire des arts
Analyse dun photogramme de la premire squence des Quatre Cents Coups de
Truffaut, 1958.
1. O la scne se droule-t-elle ? Quels personnages apparaissent dans cette
scne?

2.Durant 52 secondes, la camra circule dans les rangs. Expliquez le choix de raliser ce plan.
3.Comment lattention est-elle progressivement attire sur Antoine Doinel?
4.Comment le ralisateur rend-il lespace de la classe troit et presque touffant?
5.Quels lments dlimitent lespace accord AntoineDoinel? Comment le ralisateur a-t-il montr que sa libert de circulation est rduite?
Activits complmentaires possibles
Premire proposition: criture: vous aussi, enfant, vous avez mal agi dans le but de
plaire un adulte ou de ne pas le dcevoir. Racontez cet pisode en voquant vos
motivations et vos sentiments. Vous terminerez par un paragraphe dans lequel vous
analyserez cet acte avec votre regard dadolescent. les rcits autobiographiques,
quand ils voquent lenfance, relatent souvent des btises. Pourquoi raconter ses
btises?

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

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3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

Un rendez-vous manqu
Extrait de LAfricain de Jean-Marie Gustave Le Clzio
Le narrateur vit avec sa famille Ogoja, au Nigeria, un poste avanc de la colonie
anglaise. Cest un gros village situ au bord de lAiya et enserr par la fort, coup du
Cameroun par une chane de montagnes infranchissable. Aprs le Nigeria, la famille
habitera Nice.

15

J.-M.G.Le Clzio, LAfricain, d. Mercure de France, 2004.

BIBLIOGRAPHIE

1. Bougainvilles: arbustes grimpants fleurs violettes ou roses.


2. Strelitzias ou oiseaux-de-paradis: plante dAfrique du Sud aux fleurs orange et bleue.
3. Moka: ville et district qui se trouve dans la partie centrale de lle principale de Maurice.
4. Archasme: faon ancienne de faire, qui nest plus en usage.

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

7
VALUATION

20

SANCE

10

Il aurait fallu grandir en coutant un pre raconter sa vie, chanter des chansons, accompagner ses garons la chasse aux lzards ou la pche aux crevisses dans la rivire Aiya, il
aurait fallu mettre sa main dans la sienne pour quil montre les papillons rares, les fleurs vnneuses, les secrets de la nature quil devait bien connatre, lcouter parler de son enfance
Maurice, marcher ct de lui quand il allait rendre visite ses amis, ses collgues dhpital, le regarder rparer la voiture ou changer un volet bris, laider planter les arbustes et les
fleurs quil aimait, les bougainvilles1, les strelitzias2, les oiseaux-de-paradis, tout ce qui devait
lui rappeler le merveilleux jardin de sa maison natale Moka3. Mais quoi bon rver! Rien
de tout cela ntait possible.
Au lieu de cela, nous menions contre lui une guerre sournoise, usante, inspire par la
peur des punitions et des coups. La priode o il est rentr dAfrique a t la plus dure. Aux
difficults dadaptation sajoutait lhostilit quil devait ressentir dans son propre foyer. Ses
colres taient disproportionnes, excessives, puisantes. Pour un rien, un bol cass, un mot
de travers, un regard, il frappait, coups de canne, coups de poing. Je me souviens davoir
ressenti quelque chose qui ressemblait de la haine. Tout ce que je pouvais faire, ctait casser ses btons, mais il allait en couper dautres dans les collines. Il y avait un archasme4 dans
cette faon, cela ne ressemblait pas ce que connaissaient mes camarades. Jai d en ressortir
endurci, selon le proverbe arabe: celui qui est battu est faible dabord, ensuite il devient fort.
Aujourdhui, avec le recul du temps, je comprends que mon pre nous transmettait la part
la plus difficile de lducation celle que ne donne jamais aucune cole. LAfrique ne lavait
pas transform. Elle avait rvl en lui la rigueur.

SQUENCE

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Page 27

3e

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles


Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Questions
1.Retrouvez les diffrentes parties de ce texte; donnez-leur un titre. Quelles sont
les deuximages du pre qui saffrontent?
2. Quels sont les diffrents temps employs ? Quelle est leur valeur ? quelle
priode de la vie du narrateur renvoient-ils?
3.
a) Dans le 1er paragraphe, quel sentiment le narrateur exprime-t-il ? Quel mode
utilise-t-il?
b)Comment envisage-t-il lducation dun pre? Quelle est sa vision du rle dun
pre?
4.
a)Comment peut-on qualifier leurs relations dans la ralit? Quels sont les procds utiliss par le narrateur pour en rendre compte (champ lexical utilis, rythme
des phrases l.10-11, 13-14)?
b)Sur quoi repose lducation donne par le pre? Quelles explications sont donnes? quel ressenti du narrateur aboutit-elle?
5.Pourquoi le narrateur cite-t-il un proverbe arabe la fin du 2eparagraphe? Quel
enseignement tire-t-il de cette exprience?
Activits complmentaires possibles
Recherchez les diffrents sens du mot ducation. Quels sont ceux qui sappliquent
lextrait de LAfricain?

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

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3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

Le rcit dune punition


Avant la lecture: partir de la lecture de lintroduction, quels pourraient tre les points
communs entre cette bande dessine et lextrait de LAfricain de Jean-Marie Gustave
Le Clzio?

PRPARATION

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Extrait de Blankets, manteau de neige de Craig Thompson

SQUENCE

Blankets, manteau de neige est un rcit autobiographique qui couvre lenfance de


lauteur et pour la plus grande partie son adolescence. Craig est n dans une famille
modeste. Il vit avec ses parents et son petit frre dans une petite ferme au fin fond du
Wisconsin (tats-Unis). Il reoit une ducation stricte et trs religieuse car sa famille est
trs pratiquante. Cest un enfant sensible.

SANCE

8
VALUATION
BIBLIOGRAPHIE

Craig Thompson, Blankets, manteau de neige, d. Casterman, 2003.

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3e

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

SANCE

SQUENCE

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BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

Craig Thompson, Blankets, manteau de neige, d. Casterman, 2003.

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1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

SQUENCE
SANCE

8
VALUATION
BIBLIOGRAPHIE

Craig Thompson, Blankets, manteau de neige, d. Casterman, 2003.

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Page 31

3e

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles


Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Questions
1. Premires impressions : quel sentiment avez-vous ressenti aprs lecture des
planches de la bande dessine? Justifiez votre rponse.
2.Que font les deuxenfants dans la premire planche? Quen pensez-vous?
3.Comment ragit le pre? Dans la vignette qui montre sa raction, quel cadrage
choisit lartiste? Quel est leffet produit?
4.Quelle raction lenfant a-t-il quand il apprend la punition? Dans la vignette qui
montre sa raction, quel est le cadrage choisi? Pourquoi?
5.Que traduit la vignette12 des sentiments de lenfant? Comment sont-ils mis en
scne (lments reprsents, cadrage, vocabulaire utilis, etc.)?
6.Que cherche montrer lauteur au travers de cet pisode?
Activits complmentaires possibles
Premire proposition : dbat oral : que pensez-vous dune ducation dont lenfant, qui est le principal intress, ne saisit pas la signification? Dune ducation si
violente?
Vous rflchirez au sens du mot ducation. Vous chercherez des arguments qui permettront de dfendre votre opinion lors de ce dbat en classe.
Seconde proposition: lecturede Vipre au poing. Identifier les passages qui racontent
une punition. En quoi consiste-t-elle? Quel en est lvnement dclencheur? Quelle
est la raction du narrateur et de son frre?

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

Page 32

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3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

Synthse de la squence
criture
partir des mots-cls vus au fil de la squence et inscrits au tableau, vous rdigerez soit
personnellement soit collectivement une synthse de la squence, en quelques lignes.

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

SQUENCE
SANCE

9
VALUATION
BIBLIOGRAPHIE

ditions Raabe Bote Lettres SO0213

Page 33

3e

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles


Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

valuation
Extrait de Le Champ de personne, Daniel Picouly
Dans Le Champ de personne, Daniel Picouly raconte son enfance en banlieue parisienne dans les annes1960.

SQUENCE

SANCE

10

VALUATION

15

20

25

BIBLIOGRAPHIE

30

35

La cantine de lcole, cest une sorte de gros casse-crote. Un hachis-parmentier-saladeverte-compote-de-pommes cal entre deux belles tranches de rcration. La premire
tranche est consacre aux filles de lcole des filles. Celles de derrire le mur. Les invisibles.
La deuxime est plus digestive: gendarmes-voleurs, dli-dlo, bagarres, billes et touchette.
Sapprocher du mur des filles est tout une entreprise. Il ne faut tre ni trop petit ni trop
grand. [] Reste lentre-deux. Il est compos de ceux qui savent grimper au mur, les ouistitis, et de ceux qui ne peuvent pas, les culs de plomb. Mais un ouistiti peut se mettre au
service dun cul de plomb. Alors il devient facteur. Ca vaut pas mal de botes de coco,
de rglisses, de caramels, de guimauves. Moi, je suis le facteur de Bonbec, mon voisin de
classe. Cest une sorte dogre friandises, les poches toujours pleines de tous les bonbons de
la cration. Il est amoureux dune grande plate avec des taches de rousseur, dont le sourire
brille au soleil comme de largent. Cest lui qui dit comme a.
Cest dangereux de faire le facteur. On risque de se faire prendre par une matresse et de
se retrouver au piquet lcole des filles, dans une classe de CM2, sur lestrade, les mains sur
la tte, une ardoise dans le dos avec crit Je voulais voir marcher les filles sign de son
nom et de son prnom. Cest exactement ce qui mest arriv ce jour-l.
Quest-ce que tu faisais sur le mur?
Je voulais voir marcher les filles.
Eh bien, on va marquer a.
Je suis plutt fier, cest la premire fois quon crit une phrase de moi, en gros. [] Les
mains sur la tte, je traverse le prau o des petites de CE2 font de la gymnastique dans
leurs shorts bouffants lastique. Je me retrouve sur une estrade, dos la classe qui murmure.
Jaimerais bien, moi aussi, en avoir un lastique mon short, et un gros. Je le sens descendre.
Les poches sont pleines de cales1 que je viens de gagner la rcration en plumant2 Lali.
Un vrai trsor dagates3. mon tour dtre plum, si mon short continuer descendre. Les
filles vont voir mes fesses toutes nues comme un derrire de poulet au march. Jai beau me
contorsionner, gonfler le ventre, me porter sur une jambe, puis lautre, je perds millimtre
aprs millimtre []
Je tente de remonter mon short.
On garde les mains sur la tte!
La ficelle de ma ceinture vient de dcrocher de los de la hanche. Je rvise rapidement
mon cours sur le squelette humain: plus le moindre petit os pour la retenir. Pourtant, on
en a 272. Ca va tre le toboggan magique de la Fte Neu-Neu et la dcouverte du trsor
des Deux Lunes. Mon trsor moi, ce sont mes agates Dans la vie, mieux vaut perdre son
trsor que la face
Daniel Picouly, Le Champ de personne, d. Flammarion, 1995,
1. Cales: grosses billes.
2. Plumer: dpouiller, voler.
3. Agates: billes qui ressemblent la pierre semi-prcieuse du mme nom.

Page 34

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3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

I. Questions (15pts)

III. Dicte (6 points)

8
VALUATION

Rcrivez le texte de la ligne20 (Je suis plutt fier) la ligne22 ( la classe qui murmure).
Remplacez je par la 1re personne du pluriel et utilisez le pass compos de lindicatif.
Vous ferez toutes les transformations ncessaires et uniquement celles qui sont
ncessaires.

SANCE

II. Rcriture (4 points)

SQUENCE

1.Quel est le genre du texte? Justifiez votre rponse. (1pt)


2.Identifiez les diffrentes parties de ce rcit et donnez-leur un titre. (1pt)
3.Quel acte commet le narrateur? Comment pouvez-vous le qualifier? (1pt)
4.En vous appuyant sur le texte, quappelle-t-on un facteur? (0,5pt)
5.
a)En quoi la punition inflige au facteur consiste-t-elle? (1pt)
b)Quel sentiment la matresse cherche-t-elle faire natre chez lenfant ainsi puni?
(1pt)
6.Pensez-vous que la punition a leffet voulu sur lenfant? Expliquez. (1pt)
7.Quest-ce qui se rvle le plus marquant aux yeux de lenfant dans ce souvenir?
Justifiez votre rponse. (1pt)
8.
a) Quel temps le narrateur emploie-t-il pour raconter ce souvenir ? Quelle est sa
valeur? (1pt)
b)Quel effet son emploi produit-il? (1pt)
c)Observez la premire phrase du texte: quelle autre valeur de ce temps est mise
en vidence? (0,5pt)
9.Quel niveau de langue le narrateur emploie-t-il? Justifiez votre rponse. Pourquoi
selon vous? (1pt)
10.
a)Comment la cantine de lcole est-elle prsente? Expliquez. (1pt)
b)Quelle est la figure de style utilise? (0,5 pt)
11.
a)Quel effet lauteur a-t-il voulu produire sur le lecteur? Expliquez. (1,5 pt)
b)Pouvez-vous faire des rapprochements avec des livres ou des textes que vous avez
lus cette anne? Expliquez ce qui vous fait penser ces livres ou ces textes. (1 pt)

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Lenseignant dictera un extrait du Champ de personne de Daniel Picouly.


Vous traiterez lun des deux sujets au choix.
Sujet dimagination
Imaginez la suite de ce texte en conservant le point de vue de lenfant et leffet quil
veut produire sur le lecteur.
Votre texte fera au moins deuxpages.
Sujet de rflexion
Les rcits autobiographiques qui voquent lenfance racontent souvent des btises.
Pourquoi raconter ses btises?
Vous prsenterez votre rflexion dans un dveloppement organis.
Votre texte fera au moins deuxpages.

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Page 35

BIBLIOGRAPHIE

IV. Rdaction (15 points)

3e

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles


Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

valuation de la tche complexe


Comptences du socle commun de connaissances et de comptences valuables
dans la tche complexe de la squence:
COMPTENCE 1 LA MATRISE DE LA LANGUE

SQUENCE

crire

Reproduire un document sans erreur et avec une prsentation adapte.


crire lisiblement un texte spontanment, en respectant lorthographe et la grammaire.
Rdiger un texte bref, cohrent et ponctu, en rponse une question ou partir de
consignes donnes.
Savoir faire appel des outils varis pour amliorer son texte.
COMPTENCE 5 LA CULTURE HUMANISTE
Avoir des connaissances et des repres

Relevant du temps.

SANCE

Lire et pratiquer diffrents langages

Connatre et pratiquer diverses formes dexpression vise littraire.


Connatre et pratiquer diverses formes dexpression vise littraire.
Faire preuve de sensibilit, desprit critique, de curiosit

tre sensible aux enjeux esthtiques et humains dun texte littraire.

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

Lire et employer diffrents langages: textes, cartes, images.

Page 36

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3e

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

PRPARATION

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Critres dvaluation de la tche complexe lance la Sance1


Nom des lves du groupe: _____________________________________________
Pertinence, justesse
1

Pas du tout!

Peu

Assez

4
Plutt

5
Tout fait !

Compltude
0

Non!

Pas

assez

Plutt

Oui!

Qualit de la prsentation, soin


0

Non!

Pas

assez

Plutt

Oui!

SQUENCE

Originalit
1

Pas du tout!

Peu

Assez

4
Plutt

5
Tout fait !

Bonus
0

Dsol!

Bravo!

SANCE

8
VALUATION

Total des points:

BIBLIOGRAPHIE

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3e

Unit 2 Lautobiographie - Rcits denfance et dadolescence

Pour aller plus loin


Herv Bazin, Vipre au poing, d. Le livre de poche, 1948
Genevive Brisac, Petite, d. de LOlivier, 1994
Charles Dickens, David Copperfield, Le livre de poche, 2001
Romain Gary, La Promesse de laube, d. Gallimard, 1960
Jean-Marie Gustave Le Clzio, LAfricain, d. Mercure de France, 2004
Emmanuelle Laborit, Le Cri de la mouette, Pocket, 2001
Amlie Nothomb, Mtaphysique des tubes, Albin Michel, 2000
Amlie Nothomb, Le Sabotage amoureux, Albin Michel, 1993
Nathalie Sarraute, Enfance, d. Gallimard, 2004
Fred Paronuzzi, 10ans , d. le Dilettante, 2003
Daniel Pennac, Chagrin dcole, d. Gallimard, 2007
Daniel Picouly, Le Champ de personne, d. Flammarion, 1995
Marjane Satrapi, Persepolis, 2000-2003
Jiro Taniguchi, Quartier lointain, Casterman, 2003
Craig Thompson, Blankets, manteau de neige, Casterman, 2003

SANCE

SQUENCE

PRPARATION

1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles

Quelques films visionner


Le Gamin au vlo, Jean-Pierre et Luc Dardenne, 2011
Les Quatre Cents Coups, Franois Truffaut, 1959
LEnfant sauvage, Franois Truffaut, 1970
Au revoir les enfants, Louis Malle, 1987
Stand by me, Rob Reiner, 1987
La Guerre des boutons, Yves Robert, 1962
Persepolis, Vincent Paronnaud et Marjane Satrapi, 2007
Le Tombeau des lucioles, Isao Takahada, 1988
Mon ami Machuca, Andr Wood, 2004

BIBLIOGRAPHIE

VALUATION

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