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PRPARATION
Objectifs gnraux
Lecture/Langue/criture/Culture humaniste/Histoire des arts/Tice/Autonomie.
SQUENCE
1.Support
La production crite des lves.
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BIBLIOGRAPHIE
VALUATION
3.Conduite pdagogique
Lentre par lcriture permet de confronter les lves aux enjeux des rcits denfance, leurs caractristiques et aux choix dans la manire de mener le rcit.
Le travail de confrontation des copies les incite prendre de la distance par rapport
leur criture, considrer dautres choix narratifs, se poser des questions sur les
possibles.
Cette activit se termine par la dfinition du thme et des enjeux de la squence;
lidentification des questions auxquelles elle va rpondre.
SANCE
2.Objectifs spcifiques
Rflchir aux enjeux des rcits denfance dans la littrature; leurs caractristiques;
aux choix dans la manire de mener le rcit.
3e
BIBLIOGRAPHIE
VALUATION
SANCE
SQUENCE
PRPARATION
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construction intellectuelle qui nest pas sans ressembler celle mise en uvre par La
Fontaine dans Les Fables.
SQUENCE
la suite de ltude de Gorge coupe, on proposera aux lves de lire une exprience semblable, celle dune opration, mais avec une faon trs diffrente de relater lvnement. La confrontation des deux textes met en lumire le fonctionnement
de la mmoire: retour linstant des vnements au plus prs possible des motions passes de lenfance (Nathalie Sarraute) ou mise en perspective et travail de
relecture du pass. Par ailleurs, Leiris et Sarraute ont deux faons trs diffrentes de
relater cet vnement, tant sur le plan syntaxique que sur le plan narratif. Nathalie
Sarraute restitue le moment du souvenir en tentant dabolir les frontires chronologiques. Elle emploie majoritairement le prsent de lindicatif confondant ainsi le
temps de lcriture, le temps de la remmoration et celui de lvnement. Elle ne
cherche pas tirer une conclusion de cet vnement. Elle le relate sans le faire peser
sur le prsent. Sur le plan syntaxique, on note une grande confusion manifeste par
la ponctuation motive qui mime le discours et qui restitue le monologue intrieur
aussi bien que le dialogue. Chacun des auteurs a donc cherch lauthenticit, lun par
la rflexion et lanalyse (Leiris), lautre par labolition des dcalages chronologiques.
PRPARATION
SANCE
1.Support
Un extrait de Mtaphysique des tubes dAmlie Nothomb.
2.Objectifs spcifiques
Comprendre comment sopre une prise de conscience de qui lon est.
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BIBLIOGRAPHIE
4.Conduite pdagogique
La lecture analytique permettra de montrer le changement nonciatif du texte, crit
la troisime personne et o lauteur se dsigne par le terme Dieu jusquau dernier
paragraphe qui marque la naissance du je. Le rcit est pris en charge par lenfant
mais qui est capable danalyses adultes lge de 2ans et demi! Le narrateur adulte
se cache donc derrire le narrateur enfant dans un clin dil avec le lecteur.
Cest la dcouverte du chocolat et plus prcisment du plaisir qui permet lenfant
de comprendre quil existe en tant qutre diffrenci de tous les autres, seul mme
de ressentir ce plaisir-l, quil est anim par un moi. Devenir soi ou natre au monde
correspond donc un vnement fondateur, rvlateur de notre identit propre.
VALUATION
3e
BIBLIOGRAPHIE
VALUATION
SANCE
SQUENCE
PRPARATION
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SQUENCE
PRPARATION
1.Supports
On sappuiera pour cette sance sur les textes des Sances2 et 3.
2.Objectifs spcifiques
Dcouvrir quon peut mal agir pour plaire ou ne pas dcevoir lautre.
Montrer un dsir dchapper au cadre troit de lcole.
3.Activits complmentaires possibles
Une premire propositionconsiste en une activit dcriturequi permettra aux lves
de rinvestir les savoirs et savoir-faire construits lors de la lecture analytique. Elle
contribuera la ralisation de la tche complexe finale (le journal intime).
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BIBLIOGRAPHIE
1.Supports
Un extrait de Chagrin dcole de Daniel Pennac.
Un photogramme de la premire squence des Quatre Cents Coups de Franois
Truffaut.
VALUATION
3.Conduite pdagogique
Lors de la premire heure, en sappuyant sur les textes vus en lecture analytique,
on travaillera sur une identification de la situation dnonciation, un relev des
embrayeurs, une catgorisation de leurs formes, leur usage dans un texte. On proposera ensuite aux lves quelques exercices dapplication.
Quant au lexique, on travaillera, en deuxime heure, la diffrence de sens entre la
mmoire, le mmoire, les mmoires, sur les expressions contenant le mot mmoire,
sur les mots de la mme famille.
SANCE
2.Objectifs spcifiques
Cette sance de langue sera loccasion de travailler ce quest un embrayeur, didentifier les diffrentes sortes dembrayeurs et leur fonction.
Il en sera de mme avec la sance de langue consacre au vocabulaire de la mmoire:
connatre les mots et expressions qui appartiennent ces domaines, matriser leur
sens afin de pouvoir les mobiliser en lecture et les utiliser en criture.
3e
BIBLIOGRAPHIE
VALUATION
SANCE
SQUENCE
PRPARATION
La seconde propositionest la mise en uvre dun dbat oralqui incite les lves
sinterroger sur les enjeux des rcits autobiographiques et de leurs sujets. Le choix
de raconter des btises permet de capter lattention du lecteur et de mettre en
scne, comme dans le tableau dUccello, un combat entre le bien et le mal pour que
finalement le bien lemporte.
4.Conduite pdagogique
Lors de la premire heure, la lecture analytique mettra en vidence la volont du
narrateur damadouer son enseignant en participant un cadeau qui lui est destin.
Lenfant recherche une empathie de son enseignant qui le rabaisse par des notes
ngatives en dicte. Il uvre donc pour restaurer son image, ce qui le rend prt
tout.
Les substituts qui dsignent le professeur (ogre scolaire, salaud) tmoignent
de la haine quil suscite chez lenfant. Mais ce dernier est en proie un sentiment
contradictoire: alors quil hait son enseignant, il a besoin de son estime.
Lanalyse du vol du coffre-fort permet de souligner linterdit brav et le bonheur quil
suscite; bonheur amplifi par la situation de russite de lenfant et la dcouverte des
secrets.
Mais, comme dans de nombreux textes autobiographiques, ce vol a des rpercussions (cette fois) positives (mme si le narrateur laisse deviner un regret) sur le comportement futur de lenfant: limpossibilit de voler et le respect de la loi alors que
le vol est un jeu pour toute une gnration.
la suite de la lecture analytique de cet extrait, en deuxime heure, le professeur
pourra proposer un photogramme de la premire squence des Quatre Cents Coups,
de Truffaut, celle o Antoine est mis au piquet en raison dune photographie de pin-up
qui circule de main en main. Son tude permettra de comprendre comment lattention est progressivement attire sur Antoine Doinel, le personnage, puis comment le
ralisateur rend lespace de la classe troit et presque touffant grce aux cadrages.
Enfin, on demandera aux lves de trouver les lments qui dlimitent lespace accord Antoine Doinel et qui montrent que sa libert de circulation est rduite.
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2.Objectifs spcifiques
Comprendre les enjeux de la bande dessine par ltude de son message et des
techniques et procds employs.
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BIBLIOGRAPHIE
1.Supports
Trois planches issues de la bande dessine Blankets, manteau de neige de
CraigThompson, 2006.
VALUATION
SANCE
4.Conduite pdagogique
Cet extrait se situe dans le dernier chapitre du roman intitul LOubli, chapitre
dans lequel les rflexions du narrateur se mlent au portrait du pre et linterrompent,
notamment quand sont abordes les relations difficiles entre ces deuxpersonnages.
Le narrateur exprime des regrets sur les liens qui nont pu exister. Lenjeu du texte
est dtudier lexpression du manque.
On travaillera les deux images du pre qui saffrontent : celle dun pre tel que
laurait voulu le narrateur, attentionn, au plus proche de lenfant au quotidien, partageant de vrais moments etla ralit vcue qui prsente un pre autoritaire, dur et
violent, absent.
Le narrateur exprime donc un regret, celui de ne pas avoir eu un pre avec qui partager des moments du quotidien. Pour le narrateur, le pre doit tre prsentphysiquement et tre proche de ses enfants. Il est celui qui fait partager ses gots, ses activits.
Il est galement celui qui apprend, fait dcouvrir. Le pre a donc un rle dinitiateurau
monde de la virilit (la chasse, la pche), a la connaissance des mystres de la vie,
a la solidit affective travers une prsence physique, le partage des activits, des
habitudes.
On fera relever aux lves la violence des relations pre-fils avec lutilisation du
champ lexical de la guerre. Lducation du pre repose sur la discipline quil nomme
la rigueur. Elle lui a t rvle par lAfrique et ses conditions de vie.
Le narrateur tente de trouver des explications lattitude de son pre pour attnuer
le portrait charge quil fait de lui: ses difficults dadaptation la France, lhostilit
quil ressent dans sa propre maison.
Il cite un proverbe arabe la fin du deuxime paragraphe afin de dpasser son
exprience personnelle difficile. Se rfugier derrire la formule du proverbe arabe,
cest, en renonant la parole individuelle, transcender lexprience personnelle en
lexpression dune sagesse universelle.
Il tire de cette exprience lide que la discipline, quil qualifie de rigueur est ncessaire toute ducation. Cette analyse montre la tentative du narrateur de trouver un
sens rdempteur aux expriences difficiles.
SQUENCE
sen distingue-t-elle? Que manque-t-il lducation prodigue pour quelle soit complte ? On verra que lducation donne par le pre est plus complexe quelle ny
parat: elle dveloppe des qualits morales (la rigueur, le respect dautrui, le travail)
ainsi quune connaissance et une pratique des bonnes manires (ne pas parler table
sans y tre autoris, manger sans poser les mains sur la table, ne pas mcher bouche
ouverte). En revanche, elle ne permet pas lenrichissement de lesprit, linitiation un
domaine de connaissances comme laurait souhait le narrateur ou le partage dune
activit. Elle nest pas non plus un apprentissage puisque le pre ne partage pas ses
activits avec ses enfants. Ce travail permet donc de percevoir les bienfaits et les limites
de lducation impose par le pre et les valeurs quelle vhicule ou pas.
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SANCE
SQUENCE
PRPARATION
4.Conduite pdagogique
La lecture analytique de ces troisplanches permettra denvisager un dernier rcit:
celui dune punition excessive par rapport au comportement des enfants: deuxgarons
qui se chamaillent pour jouer.
Elle mettra laccent sur les procds et les techniques utiliss dans la bande dessine
pour faire passer les sentiments des personnages (les couleurs, les plans, les angles de
vue).
BIBLIOGRAPHIE
VALUATION
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SQUENCE
Le rcit autobiographique est marqu par un va-et-vient* entre le prsent et le pass: lauteur voque des souvenirs et les commente. Le rcit comporte donc de frquents retours en arrire*. Le plus souvent, il est chronologique mais les souvenirs
sont doublement fragmentaires*: dabord parce que la mmoire est infidle, ensuite
parce que les vnements sont slectionns suivant limportance quils ont eue dans
la construction de la personnalit de lauteur. On trouve donc aussi de nombreuses
ellipses*.
Laccent est mis sur lenfance et ladolescence. Ce sont en effet des priodes de la
vie o lindividu se construit*. Raconter son enfance, cest expliquer en partie ladulte
quon est devenu*.
Raconter ses btises, cest raconter un vnement marquant de sa vie denfant. Cet
vnement est ensuite analys* par le narrateur devenu adulte. Cest pourquoi, on
trouve une alternance* entre le rcit au pass dvnements appartenant lenfance
et le discours au prsent du narrateur devenu adulte et jugeant lenfant quil tait.
Cest aussi confesser* des actes dont on peut ne pas tre fier et montrer ainsi sa
sincrit au lecteur.
PRPARATION
VALUATION
3.Conduite pdagogique
On proposera aux lves un questionnement sur le texte puis une activit de rcriture, une dicte, enfin un choix entre deuxsujets de rdaction: un sujet dimagination
et un sujet de rflexion.
SANCE
1.Support
Un extrait de Le Champ de personne de Daniel Picouly, 1995.
BIBLIOGRAPHIE
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voquer un souvenir
douloureux.
tudier la relation aux
parents.
Rflchir sur les
enjeux de lcriture
autobiographique.
S.3
Gorge coupe,
in Lge dhomme,
Michel Leiris
Lecture
analytique
Lecture
analytique
Renatre en raison
dun vnement
initiatique
S.2
Ce fut alors
que je naquis,
in Mtaphysique
des Tubes, Amlie
Nothomb
Dominante
Activits
Dgager la
criture
problmatique de la
squence; les questions
quelle pose.
Dterminerles
premires
caractristiques des
rcits denfance, leurs
enjeux, des modalits
dcriture.
Objectifs
Le
vocabulaire
de de la
tromperie
et de la
violence
Le
vocabulaire
des
sensations,
des
sentiments
Langue
VALUATION
S.1
criture
diagnostique:
crire un souvenir
marquant
Supports
BIBLIOGRAPHIE
Portrait de
Michel Leiris
par Francis
Bacon
HDA
Recherche
lexico
graphique
(tymon et
dfinition
du mot
agression)
Tice/mdias
SANCE
Vocabulaire : trouver
dautres mots forms sur le
mme radical et le mme
suffixe quagression et
en donner le sens.
criture: Raconter le
premier souvenir marquant
de son enfance, souvenir
qui a influenc sa manire
dtre et sa reprsentation
de la vie (reprise de
lcriture diagnostique en
2e jet).
Lecture roman
Mtaphysique des tubes:
identification des autres
vnements initiatiques du
roman.
Rdaction dun dbut
dautobiographie
qui raconte une
renaissance sur un ton
humoristique.
Prolongements
possibles
SQUENCE
PRPARATION
1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles
3e
S.7
Il aurait fallu
grandir, in
LAfricain,
J-M G Le Clzio
S.8
Blankets, manteau
de neige,
Craig Thompson
Lecture
analytique
Lecture
analytique
S.6
Mon adorable
Messaline, in
La Promesse de
laube,
Romain Gary
Lecture
analytique
comparative
du texte
de Nathalie
Sarraute
avec celui de
Michel Leiris
Activits.
Synthse.
Confronter deux
expriences semblables.
Poser le problme de
lcriture du souvenir
par deux dmarches
opposes.
S.4
Hors de ce jardin
lumineux clatant
et vibrant, in
Enfance, Nathalie
Sarraute
Dominante
Activits
Le
vocabulaire
de la
violence, de
la guerre
Le
vocabulaire
de lmotion,
de la
sduction
Le temps
du souvenir.
La valeur
des temps
de lindicatif
Langue
VALUATION
BIBLIOGRAPHIE
S.5
Grammaire
Objectifs
Planches
de la bande
dessine,
pages 15 17
Saint Georges
terrassant
le dragon
(1439-1440),
Uccello, Muse
JacquemartAndr
HDA
Recherche
des diffrents
sens du mot
ducation
Tice/mdias
SANCE
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Prolongements
possibles
SQUENCE
Supports
PRPARATION
3e
1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles
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S.12
Le Facteur,
in Le Champ de
personne,
Daniel Picouly
Bilan collectif
S.11
Synthse de
squence: les
caractristiques
de lcriture
autobiographique
Questions,
rcriture,
dicte,
rdaction
criture
Lecture
analytique
Raconter les
consquences sur sa
personnalit dun vol
S.10
La haine
et le besoin
daffection, in
Chagrin dcole,
Daniel Pennac
Dominante
Activits
Activits.
Synthse.
Objectifs
Le
vocabulaire
de la
mmoire
Langue
VALUATION
S.9
Vocabulaire
Supports
BIBLIOGRAPHIE
Photogramme
de la premire
squence des
Quatre Cents
Coups, de
Truffaut
HDA
Tice/mdias
SANCE
Sujet dimagination:
imaginer la suite de ce
texte en conservant le point
de vue de lenfant et leffet
quil veut produire sur le
lecteur.
Sujet de rflexion: les
rcits autobiographiques
qui voquent lenfance
racontent souvent des
btises. Pourquoi raconter
ses btises?
criture: raconter un
pisode o vous avez mal
agi, en tant quenfant,
dans le but de ne pas
dcevoir un adulte.
Prolongements
possibles
SQUENCE
PRPARATION
1. Forme du rcit aux xxe et xxie sicles
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3e
Que cherche
susciter lauteur chez son
lecteur?
Quelle influence
cette preuve
a-t-elle eu sur le
narrateur?
Comment le
rcit est-il
organis?
Quelle
preuve?
Gorge
coupe
Enfance
1
VALUATION
Textes
II. laide de vos notes, renseignez le tableau ci-joint, au fil des sances, en vue
de la mise en uvre de la tche complexe demande.
SANCE
Une fois le travail individuel termin, mettez en commun vos rponses aux questions
puis faites une synthse partir du questionnement suivant:
1.Quels lments communsavez-vous trouvs ?
2.Sur quoi portent les diffrences?
3.Quels vont tre le thme et les enjeux de la squence? quelles questions va-t-elle
rpondre?
SQUENCE
Racontez une preuve vcue dans votre enfance et qui a eu une influence sur votre
personnalit.
Votre rcit fera 15 20lignes et pourra tre lu par vos camarades en classe.
Une fois le texte crit, vous travaillerez en groupes. Au sein de votre groupe, vous
changerez vos rcits.
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Mtaphysique
des tubes
BIBLIOGRAPHIE
La Promesse
de laube
Chagrin
dcole
LAfricain
Blankets
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SQUENCE
PRPARATION
BIBLIOGRAPHIE
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Un souvenir douloureux
Avant la lecture: Ag de cinq ou six ans, je fus victime dune agression.
Continuez cette phrase et imaginez en cinq dixlignes ce qui a pu se passer.
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VALUATION
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SANCE
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g de cinq ou six ans, je fus victime dune agression. Je veux dire que je subis dans la
gorge une opration qui consista menlever les vgtations1; lintervention eu lieu dune
manire trs brutale, sans que je fusse anesthsi. Mes parents avaient dabord commis la
faute de memmener chez le chirurgien sans me dire o ils me conduisaient. Si mes souvenirs sont justes, je mimaginais que nous allions au cirque; jtais donc trs loin de prvoir
le tour sinistre que me rservaient le vieux mdecin de la famille, qui assistait le chirurgien,
et ce dernier lui-mme. Cela se droula, point par point, ainsi quun coup mont et jeus le
sentiment quon mavait attir dans un abominable guet-apens.Voici comment les choses se
passrent: laissant mes parents dans le salon dattente, le vieux mdecin mamena jusquau
chirurgien, qui se tenait dans une autre pice en grande barbe noire et blouse blanche (telle
est, du moins, limage dogre que jen ai garde); japerus des instruments tranchants et,
sans doute, eus-je lair effray car, me prenant sur ses genoux, le vieux mdecin dit pour me
rassurer: Viens, mon petit coco! On va jouer faire la cuisine. partir de ce moment
je ne me souviens de rien, sinon lattaque soudaine du chirurgien qui plongea un outil dans
ma gorge, de la douleur que je ressentis et du cri de bte quon ventre que je poussai. Ma
mre, qui mentendit d ct, fut effare2.
Dans le fiacre3 qui ramena je ne dis pas un mot; le choc avait t si violent que pendant
vingt-quatre heures il fut impossible de marracher une parole; ma mre, compltement
dsoriente, se demandait si je ntais pas devenu muet. Tout ce que je me rappelle de la
priode qui suivit immdiatement lopration, cest le retour en fiacre, les vaines tentatives
de mes parents pour me faire parler puis, la maison: ma mre me tenant dans ses bras
devant la chemine du salon, les sorbets quon me faisait avaler, le sang qu diverses reprises
je dgurgitai4 et qui se confondait pour moi avec la couleur fraise des sorbets.
Ce souvenir est, je crois, le plus pnible de mes souvenirs denfance. Non seulement je ne
comprenais pas que lon met fait si mal, mais javais la notion dune duperie, dun pige,
dune perfidie5 atroce de la part des adultes, qui ne mavaient amadou6 que pour se livrer
sur ma personne la plus sauvage agression. Toute ma reprsentation de la vie en est reste
marque: le monde, plein de chausse-trapes7, nest quune vaste prison ou salle de chirurgie; je ne suis sur terre que pour devenir chair mdecins, chair canons, chair cercueil;
comme la promesse fallacieuse8 de memmener au cirque ou de jouer faire la cuisine, tout
ce qui peut marriver dagrable en attendant nest quun leurre9, une faon de me dorer la
pilule10 pour me conduire plus srement labattoir o, tt ou tard, je dois tre men.
SQUENCE
3e
1. Premires impressions : aprs lecture du texte, en quoi consiste cette agression? Que pensez-vous du terme agression utilis par le narrateur?
2.Comment cette opration est-elle prsente? Quel est le champ lexical dominant? Relevez les mots qui lui appartiennent.
3.Quelle est lattitude des parents avant, pendant et aprs lopration? Celle des
mdecins? Quelle conclusion pouvez-vous en tirer?
4.Relevez les sentiments successifs du narrateur. Que rvlent-ils?
5.Dans le dernier paragraphe, quel est le temps dominant? Que fait le narrateur?
Que retient-il de cette preuve?
Activits complmentaires possibles
Premire proposition : lexique : cherchez ltymologie et la signification du mot
agression. Trouvez dautres mots forms sur le mme radical et le mme suffixe
et donnez-en le sens.
Deuxime proposition : synthse : pourquoi cet extrait sintitule-t-il Gorge coupe? Quel lien tablissez-vous entre cet extrait et le titre de louvrage dont il est
issu: Lge dhomme?
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Questions
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SQUENCE
Hors de ce jardin lumineux, clatant et vibrant, tout est comme recouvert de grisaille, a
un air plutt morne, ou plutt comme un peu triqu mais jamais triste. Pas mme ce qui
mest rest de lcole maternelle une cour nue entoure de hauts murs sombres autour
de laquelle nous marchons la queue leu leu, vtus de tabliers noirs et chausss de sabots.
L pourtant surgissant de cette brume, la brusque violence de la terreur, de lhorreur
je hurle, je me dbats Quest-il arriv? Que marrive-t-il?
Ta grand-mre va venir te voir Maman ma dit a Ma grand-mre? La mre de
papa? Est-ce possible? Elle va venir pour de vrai? Elle ne vient jamais, elle est si loin Je
ne me souviens pas du tout delle, mais je sens sa prsence par les petites lettres caressantes
quelle menvoie de l-bas, par ces botes en bois tendre graves de jolies images dont on
peut suivre les contours creux avec son doigt, ces coupes de bois peint couvertes dun vernis doux au toucher Quand arrivera-t-elle? Quand sera-t-elle l?... Demain aprsmidiTu niras pas la promenade
Je lattends, je guette, jcoute ses pas dans lescalier, sur le palier Voil, cest elle, on a
sonn la porte, je veux me prcipiter, on me retient, attends, ne bouge pas La porte de
ma chambre souvre, un homme et une femme vtus de blouses blanches me saisissent, on
me prend sur les genoux, on me serre, je me dbats, on mappuie sur la bouche, sur le nez,
un morceau de ouate1, un masque, do quelque chose datroce, dasphyxiant se dgage,
mtouffe, memplit les poumons, monte dans ma tte, mourir cest a, je meurs Et puis
je revis, je suis dans mon lit, ma gorge brle, mes larmes coulent, maman les essuie Mon
petit chaton, il fallait toprer, tu comprends, on ta enlev de la gorge quelque chose qui te
faisait du mal, ctait mauvais pour toi dors maintenant cest fini
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La volupt lui monte la tte, lui dchire le cerveau et y fait retentir une voix quil navait
jamais entendue:
Cest moi! Cest moi qui vis! Cest moi qui parle! Je ne suis pas il ni lui, je
suis moi! Tu ne devras plus dire il pour parler de toi tu devras dire je. Et je suis ton
meilleur ami: cest moi qui te donne le plaisir.
Ce fut alors que je naquis, lge de deux ans et demi, en fvrier 1970, dans les montagnes
du Kansai, au village Shukugawa, sous les yeux de ma grand-mre paternelle, par la grce
du chocolat blanc.
Amlie Nothomb, Mtaphysique des tubes, d. Albin Michel, 2000.
1. Rle: bruit rauque.
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Javais dj prs de neuf ans lorsque je tombai amoureux pour la premire fois. Je fus tout
entier aspir par une passion violente, totale, qui mempoisonna compltement lexistence
et faillit mme me coter la vie.
Elle avait huit ans et elle sappelait Valentine. Je pourrais la dcrire longuement et
perte de souffle, et si javais une voix, je ne cesserais de chanter sa beaut et sa douceur.
Ctait une brune aux yeux clairs admirablement faite, vtue dune robe blanche et elle
tenait une balle la main. Je lai vue apparatre devant moi dans le dpt de bois1, lendroit
o commenaient les orties, qui couvraient le sol jusquau mur du verger voisin. Je ne puis
dcrire lmoi qui sempara de moi: tout ce que je sais, cest que mes jambes devinrent
molles et que mon cur se mit sauter avec une telle violence que ma vue se troubla.
Absolument rsolu la sduire immdiatement et pour toujours, de faon quil ny et
plus jamais de place pour un autre homme dans sa vie, je fis comme ma mre me lavait
dit et, mappuyant ngligemment contre les bches, je levai les yeux vers la lumire
pour la subjuguer. Mais Valentine ntait pas femme se laisser impressionner. Je restai
l, les yeux levs vers le soleil, jusqu ce que mon visage ruisselt de larmes, mais la cruelle,
pendant tout ce temps-l, continua jouer avec sa balle, sans paratre le moins du monde
intresse. Les yeux me sortaient de la tte, tout devenait feu et flamme autour de moi,
mais Valentine ne maccordait mme pas un regard. Compltement dcontenanc2 par
cette indiffrence, alors que tant de belles dames, dans le salon3 de ma mre, staient
dment extasies4 devant mes yeux bleus, demi-aveugle et ayant ainsi, du premier coup,
puis, pour ainsi dire, mes munitions, jessuyai mes larmes et, capitulant sans conditions,
je lui tendis les trois pommes vertes que je venais de voler dans le verger. Elle les accepta et
mannona, comme en passant:
Janek a mang pour moi toute sa collection de timbres-poste.
Cest ainsi que mon martyre commena. Au cours des jours qui suivirent, je mangeai
pour Valentine plusieurs poignes de vers de terre, un grand nombre de papillons, un kilo
de cerises avec les noyaux, une souris et, pour finir, je peux dire qu neuf ans, cest--dire
bien plus jeune que Casanova 5, je pris place parmi les plus grands amants de tous les
temps, en accomplissant une prouesse6 amoureuse que personne, ma connaissance,
1. Dpt de bois: ce dpt, dans la cour de limmeuble, est le refuge du narrateur enfant. Il y passe de longues heures, heureux
et inaccessible.
2. Dcontenanc: surpris, ne sachant plus que faire.
3. Salon: la mre du narrateur tient un salon de modiste. Les clientes viennent essayer leurs chapeaux.
4. Sextasier sur: admirer et faire des compliments.
5. Casanova: aventurier italien xviiiesicle clbre pour avoir t un grand sducteur.
6. Prouesse: exploit.
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1. Insatiable: une personne qui a toujours faim, qui ne parvient pas tre rassasie.
2. Messaline: pouse de lempereur romain Claude (ier sicle aprs J.-C.), elle exerait sur lui un pouvoir absolu.
3. Thodora de Byzance: impratrice dOrient (vie sicle aprs J.-C.); danseuse et prostitue, elle devint lpouse de lempereur Justinien. Intelligente et ambitieuse, elle fut sa conseillre et influena sa politique.
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I.Questions
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II.Exercices
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Quest-ce quun embrayeur? Les embrayeurs sont tous les mots ou groupes de mots qui
nont de sens que par la situation dnonciation dans laquelle lnonc auquel ils appartiennent est produit.
Ex.: Prends ce CD et pose-le l-bas prs de mon cartable Dans cet nonc, ce dsigne
un CD situ dans lenvironnement de lnonciateur et du destinataire; l-bas dsigne un
lieu visible mais loign de lnonciateur et du destinataire ; mon marque la prsence
dun seul nonciateur; la deuxime personne du singulier de limpratif prends marque la
prsence dun seul destinataire.
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La haine et le besoin daffection mavaient pris tout ensemble ds mes premiers checs.
Il sagissait damadouer1 logre scolaire. Tout faire pour quil ne me dvore pas le cur.
Collaborer, par exemple, au cadeau danniversaire de ce professeur de sixime qui, pourtant, notait mes dictes ngativement: Moins 38, Pennacchioni, la temprature est de plus
en plus basse! Me creuser la tte pour choisir ce qui ferait vraiment plaisir ce salaud,
organiser la qute parmi les lves et fournir moi-mme le complment, vu que le prix de
laffreuse merveille dpassait le montant de la cagnotte.
Il y avait des coffres forts dans les maisons bourgeoises de lpoque. Jentrepris de crocheter celui de mes parents pour participer au cadeau de mon tortionnaire. Ctait un de ces
petits coffres sombres et trapus, o dorment les secrets de famille. Une clef, une molette
chiffres, une autre lettres. Je savais o mes parents rangeaient la clef mais il me fallut plusieurs nuits pour trouver la combinaison. Molette, clef, porte close. Molette, clef, porte close.
Porte close. Porte close. On se dit quon ny arrivera jamais. Et voil que soudain, dclic,
la porte souvre! On en reste sidr. Une porte ouverte sur le monde secret des adultes.
Secrets bien sages en loccurrence: quelques obligations, je suppose, des emprunts russes2
qui dormaient l en esprant leur rsurrection, le pistolet dordonnance dun grand-oncle,
dont le chargeur tait plein mais dont on avait lim le percuteur, et de largent aussi, pas
beaucoup, quelques billets, do je prlevai la dme3 ncessaire au financement du cadeau.
Voler pour acheter laffection des adultes Ce ntait pas exactement du vol et a
nacheta videmment aucune affection. Le pot aux roses fut dcouvert lorsque, durant cette
mme anne, joffris ma mre un de ces affreux jardins japonais qui taient alors la mode
et qui cotaient les yeux de la tte.
Lvnement eut trois consquences: ma mre pleura (ce qui tait rare), persuade davoir
mis au monde un perceur de coffres (le seul domaine o son dernier-n manifestait une
indiscutable prcocit), on me mit en pension, et ma vie durant je fus incapable de faucher
quoi que ce soit, mme quand le vol devint culturellement la mode chez les jeunes gens
de ma gnration.
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I.Questions
1. Qui le narrateur cherche-t-il amadouer ? De quelle manire ? Pour quelle
raison?
2.Comment le narrateur dsigne-t-il son professeur? Comment le peroit-il?
3.Que ressent-il quand il parvient ouvrir le coffre-fort?
4.Quelles consquences a eu son geste?
5.Dans une rponse dveloppe et argumente, expliquez en quoi cet pisode est
formateur pour le narrateur enfant.
II.Histoire des arts
Analyse dun photogramme de la premire squence des Quatre Cents Coups de
Truffaut, 1958.
1. O la scne se droule-t-elle ? Quels personnages apparaissent dans cette
scne?
2.Durant 52 secondes, la camra circule dans les rangs. Expliquez le choix de raliser ce plan.
3.Comment lattention est-elle progressivement attire sur Antoine Doinel?
4.Comment le ralisateur rend-il lespace de la classe troit et presque touffant?
5.Quels lments dlimitent lespace accord AntoineDoinel? Comment le ralisateur a-t-il montr que sa libert de circulation est rduite?
Activits complmentaires possibles
Premire proposition: criture: vous aussi, enfant, vous avez mal agi dans le but de
plaire un adulte ou de ne pas le dcevoir. Racontez cet pisode en voquant vos
motivations et vos sentiments. Vous terminerez par un paragraphe dans lequel vous
analyserez cet acte avec votre regard dadolescent. les rcits autobiographiques,
quand ils voquent lenfance, relatent souvent des btises. Pourquoi raconter ses
btises?
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Un rendez-vous manqu
Extrait de LAfricain de Jean-Marie Gustave Le Clzio
Le narrateur vit avec sa famille Ogoja, au Nigeria, un poste avanc de la colonie
anglaise. Cest un gros village situ au bord de lAiya et enserr par la fort, coup du
Cameroun par une chane de montagnes infranchissable. Aprs le Nigeria, la famille
habitera Nice.
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Il aurait fallu grandir en coutant un pre raconter sa vie, chanter des chansons, accompagner ses garons la chasse aux lzards ou la pche aux crevisses dans la rivire Aiya, il
aurait fallu mettre sa main dans la sienne pour quil montre les papillons rares, les fleurs vnneuses, les secrets de la nature quil devait bien connatre, lcouter parler de son enfance
Maurice, marcher ct de lui quand il allait rendre visite ses amis, ses collgues dhpital, le regarder rparer la voiture ou changer un volet bris, laider planter les arbustes et les
fleurs quil aimait, les bougainvilles1, les strelitzias2, les oiseaux-de-paradis, tout ce qui devait
lui rappeler le merveilleux jardin de sa maison natale Moka3. Mais quoi bon rver! Rien
de tout cela ntait possible.
Au lieu de cela, nous menions contre lui une guerre sournoise, usante, inspire par la
peur des punitions et des coups. La priode o il est rentr dAfrique a t la plus dure. Aux
difficults dadaptation sajoutait lhostilit quil devait ressentir dans son propre foyer. Ses
colres taient disproportionnes, excessives, puisantes. Pour un rien, un bol cass, un mot
de travers, un regard, il frappait, coups de canne, coups de poing. Je me souviens davoir
ressenti quelque chose qui ressemblait de la haine. Tout ce que je pouvais faire, ctait casser ses btons, mais il allait en couper dautres dans les collines. Il y avait un archasme4 dans
cette faon, cela ne ressemblait pas ce que connaissaient mes camarades. Jai d en ressortir
endurci, selon le proverbe arabe: celui qui est battu est faible dabord, ensuite il devient fort.
Aujourdhui, avec le recul du temps, je comprends que mon pre nous transmettait la part
la plus difficile de lducation celle que ne donne jamais aucune cole. LAfrique ne lavait
pas transform. Elle avait rvl en lui la rigueur.
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Questions
1.Retrouvez les diffrentes parties de ce texte; donnez-leur un titre. Quelles sont
les deuximages du pre qui saffrontent?
2. Quels sont les diffrents temps employs ? Quelle est leur valeur ? quelle
priode de la vie du narrateur renvoient-ils?
3.
a) Dans le 1er paragraphe, quel sentiment le narrateur exprime-t-il ? Quel mode
utilise-t-il?
b)Comment envisage-t-il lducation dun pre? Quelle est sa vision du rle dun
pre?
4.
a)Comment peut-on qualifier leurs relations dans la ralit? Quels sont les procds utiliss par le narrateur pour en rendre compte (champ lexical utilis, rythme
des phrases l.10-11, 13-14)?
b)Sur quoi repose lducation donne par le pre? Quelles explications sont donnes? quel ressenti du narrateur aboutit-elle?
5.Pourquoi le narrateur cite-t-il un proverbe arabe la fin du 2eparagraphe? Quel
enseignement tire-t-il de cette exprience?
Activits complmentaires possibles
Recherchez les diffrents sens du mot ducation. Quels sont ceux qui sappliquent
lextrait de LAfricain?
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Questions
1. Premires impressions : quel sentiment avez-vous ressenti aprs lecture des
planches de la bande dessine? Justifiez votre rponse.
2.Que font les deuxenfants dans la premire planche? Quen pensez-vous?
3.Comment ragit le pre? Dans la vignette qui montre sa raction, quel cadrage
choisit lartiste? Quel est leffet produit?
4.Quelle raction lenfant a-t-il quand il apprend la punition? Dans la vignette qui
montre sa raction, quel est le cadrage choisi? Pourquoi?
5.Que traduit la vignette12 des sentiments de lenfant? Comment sont-ils mis en
scne (lments reprsents, cadrage, vocabulaire utilis, etc.)?
6.Que cherche montrer lauteur au travers de cet pisode?
Activits complmentaires possibles
Premire proposition : dbat oral : que pensez-vous dune ducation dont lenfant, qui est le principal intress, ne saisit pas la signification? Dune ducation si
violente?
Vous rflchirez au sens du mot ducation. Vous chercherez des arguments qui permettront de dfendre votre opinion lors de ce dbat en classe.
Seconde proposition: lecturede Vipre au poing. Identifier les passages qui racontent
une punition. En quoi consiste-t-elle? Quel en est lvnement dclencheur? Quelle
est la raction du narrateur et de son frre?
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Synthse de la squence
criture
partir des mots-cls vus au fil de la squence et inscrits au tableau, vous rdigerez soit
personnellement soit collectivement une synthse de la squence, en quelques lignes.
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Extrait de Le Champ de personne, Daniel Picouly
Dans Le Champ de personne, Daniel Picouly raconte son enfance en banlieue parisienne dans les annes1960.
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La cantine de lcole, cest une sorte de gros casse-crote. Un hachis-parmentier-saladeverte-compote-de-pommes cal entre deux belles tranches de rcration. La premire
tranche est consacre aux filles de lcole des filles. Celles de derrire le mur. Les invisibles.
La deuxime est plus digestive: gendarmes-voleurs, dli-dlo, bagarres, billes et touchette.
Sapprocher du mur des filles est tout une entreprise. Il ne faut tre ni trop petit ni trop
grand. [] Reste lentre-deux. Il est compos de ceux qui savent grimper au mur, les ouistitis, et de ceux qui ne peuvent pas, les culs de plomb. Mais un ouistiti peut se mettre au
service dun cul de plomb. Alors il devient facteur. Ca vaut pas mal de botes de coco,
de rglisses, de caramels, de guimauves. Moi, je suis le facteur de Bonbec, mon voisin de
classe. Cest une sorte dogre friandises, les poches toujours pleines de tous les bonbons de
la cration. Il est amoureux dune grande plate avec des taches de rousseur, dont le sourire
brille au soleil comme de largent. Cest lui qui dit comme a.
Cest dangereux de faire le facteur. On risque de se faire prendre par une matresse et de
se retrouver au piquet lcole des filles, dans une classe de CM2, sur lestrade, les mains sur
la tte, une ardoise dans le dos avec crit Je voulais voir marcher les filles sign de son
nom et de son prnom. Cest exactement ce qui mest arriv ce jour-l.
Quest-ce que tu faisais sur le mur?
Je voulais voir marcher les filles.
Eh bien, on va marquer a.
Je suis plutt fier, cest la premire fois quon crit une phrase de moi, en gros. [] Les
mains sur la tte, je traverse le prau o des petites de CE2 font de la gymnastique dans
leurs shorts bouffants lastique. Je me retrouve sur une estrade, dos la classe qui murmure.
Jaimerais bien, moi aussi, en avoir un lastique mon short, et un gros. Je le sens descendre.
Les poches sont pleines de cales1 que je viens de gagner la rcration en plumant2 Lali.
Un vrai trsor dagates3. mon tour dtre plum, si mon short continuer descendre. Les
filles vont voir mes fesses toutes nues comme un derrire de poulet au march. Jai beau me
contorsionner, gonfler le ventre, me porter sur une jambe, puis lautre, je perds millimtre
aprs millimtre []
Je tente de remonter mon short.
On garde les mains sur la tte!
La ficelle de ma ceinture vient de dcrocher de los de la hanche. Je rvise rapidement
mon cours sur le squelette humain: plus le moindre petit os pour la retenir. Pourtant, on
en a 272. Ca va tre le toboggan magique de la Fte Neu-Neu et la dcouverte du trsor
des Deux Lunes. Mon trsor moi, ce sont mes agates Dans la vie, mieux vaut perdre son
trsor que la face
Daniel Picouly, Le Champ de personne, d. Flammarion, 1995,
1. Cales: grosses billes.
2. Plumer: dpouiller, voler.
3. Agates: billes qui ressemblent la pierre semi-prcieuse du mme nom.
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I. Questions (15pts)
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Rcrivez le texte de la ligne20 (Je suis plutt fier) la ligne22 ( la classe qui murmure).
Remplacez je par la 1re personne du pluriel et utilisez le pass compos de lindicatif.
Vous ferez toutes les transformations ncessaires et uniquement celles qui sont
ncessaires.
SANCE
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SQUENCE
crire
Relevant du temps.
SANCE
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VALUATION
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Pas du tout!
Peu
Assez
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Plutt
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Tout fait !
Compltude
0
Non!
Pas
assez
Plutt
Oui!
Non!
Pas
assez
Plutt
Oui!
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Originalit
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Pas du tout!
Peu
Assez
4
Plutt
5
Tout fait !
Bonus
0
Dsol!
Bravo!
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