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Source : bulletin de lALES n spcial Problmatique du FLE - actes de la journe dtude du 21 juin 2002

Chantal PARPETTE Universit Lyon 2-Lumire

Enseigner loral, enseigner lcrit : pour une approche contrastive

La didactique du franais langue trangre, tout comme les travaux en sciences du langage, traitent loral et lcrit comme des champs spars. Cette attitude est largement justifie par les diffrences dans les conditions de production, dmission et de rception des diffrents types de discours. Cest galement une attitude saine dans la mesure o elle conduit la reconnaissance de caractristiques propres aux uns et aux autres. Il reste quen termes denseignement et apprentissage du franais langue trangre ou du franais langue maternelle, la mise en vidence des proprits respectives des discours oraux et crits a tout gagner une dmarche confrontant les uns avec les autres. Nous prendrons pour illustrer cela deux exemples trs diffrents dacquisition de comptence linguistique : lorthographe, dune part, les prestations orales, de lautre.

1. De la prononciation lorthographe
Lenseignement de la graphie en franais semble soprer selon deux modes successifs trs diffrents. La premire approche est dordre phonographique : lenfant est initi lcriture des mots par la reconnaissance de correspondances entre ce qui est prononc et ce qui est crit : les quatre lettres de papa reprsentent les quatre phonmes quil entend. Les premiers mots quil apprend lire et crire sont constitus seulement de phonogrammes. Plus tard, le cours dorthographe opre un basculement : llve apprend que le pluriel des noms ou des adjectifs prend souvent un s , que celui des verbes se marque par nt , que le fminin est marqu par un e etc. La dimension idographique passe au premier plan. A partir de l, le rapport entre oral et crit disparat quasiment des explications de lenseignant. On passe dune approche liant intrinsquement prononciation et graphie une approche isolant la graphie de son objet de rfrence. La mise lcart de la ralit de loral se mesure travers les reprsentations qui circulent encore massivement dans les esprits des apprenants de tous niveaux par rapport aux marques morphologiques. La majorit des lves ou tudiants qui lon demande quelles sont les marques du fminin et du pluriel en franais rpondent spontanment e et s . Il suffit de considrer les couples petit/petite ou grand/grands pour voir quel point ces reprsentations sont enfermes dans la seule vision de lcrit.

Or les problmes orthographiques en franais trouvent leur origine pour lessentiel dans lcart entre prononciation et graphie : loubli des marques de fminin et de pluriel na pas dautre origine que leur inexistence loral qui se contente souvent dune seule marque l o lcrit les multiplie. Dans les grands centres urbains se dveloppent trs rapidement , une seule marque de pluriel apparait loral contre cinq lcrit. Il en va de mme pour tous les graphmes historiques , restaurs des priodes diverses dans la graphie du franais. Quil sagisse des doubles consonnes ou du h dans le groupe th pour rappeler ltymologie grecque, le problme qui se pose aux apprenants rside toujours dans le fait que ces graphmes ne correspondent aucune prononciation. Cest dailleurs cette absence dexistence orale qui a permis les aller-retour entre la tendance phonographique et la tendance idographique (en loccurrence tymologiste). Ainsi le dictionnaire de lAcadmie Franaise de 1798 orthographie les termes antropophage, analise, anonime, ritme, etc en faisant disparatre les h et en remplaant les y par i . Ldition de 1835 les restaure, avant un nouveau retour partiel - la graphie phonographique dans ldition de 1878. La seconde source de difficult rside dans la multiplicit des reprsentations graphiques dun seul phonme. Que le phonme /s/ ait six ou sept reprsentations graphiques (s, ss, c, sc, etc) met mal le principe de correspondance biunivoque (un seul signe graphique pour un phonme) et gnre nombre derreurs lies la diversit des possibilits graphiques. Face ce constat, on peut faire lhypothse que le traitement des problmes que pose lorthographe aurait tout intrt sappuyer sur une mise en relation entre prononciation et graphie. Si lon admet que la fonction fondamentale de la graphie est de reprsenter la prononciation, loubli des graphmes non prononcs sexplique assez aisment et ne justifie pas les ractions ngatives quil provoque souvent. Une rgle graphique nonce sous la forme au pluriel, les noms et les adjectifs prennent gnralement un s confine le phnomne au seul domaine graphique et ne tient pas compte du fait quil entre en contradiction avec le fonctionnement phonographique, en ajoutant lcriture une dimension idographique propre au franais et li aux alas de son histoire et aux dcisions prises par ses institutions. La faute dorthographe, avant dtre un problme de scripteur, est un problme du systme graphique franais. Do lintrt de laborder par la relation entre prononciation et criture. Pour que les apprenants - enfants francophones ou lves non francophones tudiant le franais - dominent mieux ce problme, il est important quil soit explicit, travaill par des dmarches de comparaison entre oral et crit. Nous nen donnerons ici que quelques exemple :
Comparaison entre le nombre de marques de pluriel prononces et crites une tour moiti dtruite se dressait au loin / des tours moiti dtruites se dressaient au loin Comparaison entre les formes de fminin loral et lcrit tout tudiant inscrit doit tre prsent au cours / toute tudiante inscrite doit tre prsente au cours grand/grande, bleu/bleue etc. Ecriture de mots dans lesquels chaque graphme correspond un phonme, comme universit Ecriture de phrases courtes sans aucun graphme muet, comme il a travers le parc Ecriture de phrases comportant un grand nombre de graphmes non prononcs, comme dans elles se promnent avec leurs cousines arrives hier Proposition de simplification de graphies : hpital, homme, femme, village, chrysanthme, dahlia etc.

Combien dlves confronts des problmes dorthographe ont-ils conscience que lorigine de leurs erreurs rside dans lcart entre prononciation et graphie ? Imagine-t-on le bnfice psychologique et pdagogique quil y aurait dire un lve crivant ritme au lieu de rythme que sa graphie est cohrente, quelle a dailleurs exist avant que le dictionnaire de lAcadmie Franaise ninstaure une graphie tymologique, que homme a t attest sous la forme ome etc ? Les confusions entre ces et ses ou encore entre cest et sest , qui paraissent si graves nombre denseignants, pourraient tre largement relativises si on les analysait sur laxe prononciation-graphie. Avant dtre une erreur, cest dabord un bon rflexe phonographique. Il ne sagit que de la reproduction lcrit dune identit de prononciation. On ne se pose jamais la question, devant lhomophonie de ces termes, dune possible confusion dans lesprit des lves. En revanche, le transfert de lhomophonie lhomographie amne de tout autres questions chez lenseignant Une dmarche contrastive de traitement de lorthographe permet de ddramatiser la faute dorthographe, de lui restituer sa part de bon sens, voire de profonde intuition linguistique. Prenons lexemple de tout dun coup orthographi touduncou par un lve de CE2. On a affaire l une graphie parfaitement cohrente : dune part, elle signale lexistence dun signifi unique, synonyme de soudain ou brusquement ; dautre part, elle respecte une correspondance parfaite entre phonmes et graphmes. Le processus de concatnation des trois lments de tout dun coup est le mme que celui qui a transform, il y a plusieurs sicles, gens darme en gendarme, ou plus rcemment fait tout en faitout. Que peut-on en fait reprocher cette graphie si ce nest peut-tre dtre en avance ? Se contenter de signaler la faute dorthographe sans en reconnatre le bien-fond peut tre extrmement coteux sur le plan humain pour nombre dlves qui se retrouvent ainsi sanctionns alors que leur dmarche intellectuelle est cohrente. La mise en relation de loral et de lcrit conduit ainsi une rflexion sur la norme orthographique et, partant, sur le systme dvaluation.

2. Du texte crit lexpos


Le second cas que nous tudierons se situe lautre bout de la chane linguistique puisque cest de la construction du discours quil sagit. La prestation orale, expos ou soutenance de travaux, fait partie des comptences acqurir en langue maternelle ou trangre, dans le cadre scolaire ou universitaire. Le paradoxe de ce type de travail rside dans le fait que sa prparation relve presquentirement de lcrit - travers la recherche documentaire et la mise en forme avant la prestation - alors que le discours produire est oral. Une bonne maitrise de lexpos suppose en fait la capacit donner une forme discursive orale un discours initialement crit. Que reproche-t-on souvent aux prestations orales non russies? Une prsentation monotone, lue ou rcite. En fait, dtre une simple oralisation dun discours crit et non un vritable discours oral. Cette distinction nest pas anodine. Entre les deux, existent des diffrences plus importantes que ne le supposent lves ou tudiants confronts ce type de ralisation. Pour clarifier ces carts, nous analyserons un extrait de confrence confront au document rdig par le confrencier et distribu au public lissue de la confrence. Il sagit dune confrence sur la construction europenne. Lextrait choisi aborde la dfinition des diffrents outils juridiques dont dispose la Commission de Bruxelles. Les deux discours sont prsents en face face, en deux colonnes, la premire reproduisant le document crit, la seconde la transcription de la confrence1.
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Les longs intervalles prsents dans la partie crite nexistent pas dans le texte initial ; ils sont ici rendus ncessaires par la prsentation en parallle des informations crites et orales.

Les dcisions de la Commission Europenne2 ECRIT (polycopi) Tout ce qui se dcide Bruxelles n'a pas force de loi. Selon les cas, les tats membres sont plus ou moins tenus de modifier leur propre lgislation. Voici l'ventail des mesures qui peuvent tre adoptes ORAL (confrence) Nous allons examiner maintenant les diffrents types de dcisions que ces diffrentes instances sont habilites prendre. Vous allez voir que c'est galement relativement simple. Il y en a 4 : le rglement, la directive sur laquelle on va s'tendre un petit peu plus en dtail, la dcision et les recommandations.

Le rglement : il s'impose tous les gouvernements et il est directement applicable dans le droit des tats membres. La Commission et le Conseil des Ministres peuvent l'un et l'autre mettre des rglements.

Alors, le rglement, il est pris et par la Commission ou par le Conseil. Il s'impose de faon coercitive chacun des tats membres. C'est une obligation de rsultats et de moyens. Un exemple de rglement, par exemple, c'est celui qui a t pris et qui dfinit les modalits de () transport de voyageurs par autocar en Europe. Un second exemple de rglement, c'est celui qui prcise les fonctionnements des organismes financiers au niveau europen, en particulier ceux qui financent les infrastructures, comme le FEDER, dont on a parl, ou comme la BEI - la banque europenne d'investissements. () La dcision : elle s'impose de faon tout fait Maintenant, la dcision. Un exemple de dcision, contraignante ceux qu'elle concerne - tats, c'est l'instauration en Europe du passeport entreprises ou individus - sans qu'une lgislation communautaire, le petit passeport bordeaux qui nationale soit ncessaire pour cela. fait de nous des citoyens de l'Europe des 12. Vous avez pu observer d'ailleurs que dans les () aroports, vous avez des files particulires pour les ressortissants de la CEE. L, c'est pareil, la dcision, elle s'impose de faon coercitive chacun des tats membres. Par opposition avec la directive, elle ne requiert pas de disposition lgislative. Elle s'impose de faon automatique, et aucun des tats membres ne peut dire, ne peut refuser une dcision qui a t adopte Bruxelles. Dans le cas particulier du passeport europen, chacun des tats membres est contraint d'accepter donc ce passeport lors des contrles de police. ()

Confrence sur la construction europenne Alain Roudaut Ecole nationale des Travaux Publics de lEtat Vaulx-en Velin - 1992

La mise en contraste des deux discours fait apparatre des gestions trs spcifiques de linformation qui font que loral nest pas un simple transcodage de lcrit, mais une rorganisation du mode de prsentation. Nous citerons ici les diffrences les plus notoires. Au discours distanci de lcrit, sans rfrence explicite une situation de communication particulire, soppose le discours situ et partiellement immdiat de loral, dans un lieu et un temps particulier, en face dun public dment identifi. L o lcrit construit un discours objectiv, centr sur les donnes
Le rglement: il s'impose tous les gouvernements et il est directement applicable dans le droit des tats membres. La dcision : elle s'impose de faon tout fait contraignante

loral sarticule largement autour de la relation entre lorateur et le public. La partie introductive est une adresse directe au public
Nous allons examiner maintenant les diffrents types de dcisions que ces diffrentes instances sont habilites prendre. Vous allez voir,

public auquel le confrencier sidentifie intervalles rguliers, tout au long de sa prestation, par le recours au nous ou au on . Ce dialogisme lui permet de jouer des rles diversifis : prioritairement, celui de lexpert qui transmet des donnes sur les dcisions europennes
Le rglement, il est pris et par la Commission ou par le Conseil. Il s'impose ,

mais aussi celui du pdagogue qui, soucieux de la bonne rception de son discours, rassure son public
vous allez voir que cest galement trs simple,

ou encore du partenaire qui glisse un clin dil de connivence


le petit passeport bordeaux qui fait de nous des citoyens de lEurope.

Cette inscription dans une situation de communication trs prcise se traduit galement par des aller-retour dans le temps :
Nous allons examiner maintenant Vous allez voir dont on a parl

La transmission orale implique galement une expansion du discours destine diminuer la densit de linformation et viter la surcharge cognitive pour lauditeur. Cette expansion revt ici plusieurs formes, en particulier la multiplication dexemples, absents lcrit :
Un exemple de rglement, par exemple, c'est celui qui a t pris et qui dfinit les modalits de transport de voyageurs par autocar en Europe. Un second exemple de rglement, c'est celui qui prcise les fonctionnements des organismes financiers au niveau europen, en particulier ceux qui financent les infrastructures, comme le FEDER, dont on a parl, ou comme la BEI - la banque europenne d'investissements.

Elle se ralise galement travers les reprises : l o lcrit se contente dune expression unique
elle s'impose de faon tout fait contraignante ceux qu'elle concerne - tats, entreprises ou individus - sans qu'une lgislation nationale soit ncessaire pour cela.

loral accumule deux formulations successives :


elle s'impose de faon coercitive chacun des tats membres. Elle ne requiert pas de disposition lgislative. Elle s'impose de faon automatique, et aucun des tats membres ne peut dire, ne peut refuser une dcision qui a t adopte Bruxelles.

Par ailleurs, le passage de lcrit loral signifie le transfert dune forme visuelle, fixe, une forme auditive, par nature fuyante, avec limpact que lon imagine sur le processus de mmorisation de linterlocuteur. Cela explique la prsence, dans le discours oral, de procdures rcurrentes de rappel, diffrents niveaux, par exemple :
Dans le cas particulier du passeport europen, chacun des tats membres est contraint d'accepter donc ce passeport lors des contrles de police (rappel de lexemple donn plus haut) L, cest pareil, la dcision, elle simpose de faon coercitive. (comparaison avec une donne prcdente) Un exemple de rglement Un second exemple de rglement Maintenant la dcision. Un exemple de dcision.

Le passage du canal visuel au canal sonore entraine galement la transformation dlments typographiques en noncs verbaux. Ainsi, lcrit, le changement de partie - le passage par exemple du rglement la dcision est signal par le saut de ligne et le caractre gras. Ces signaux deviennent, loral, des mots de ponctuation :
Alors (le rglement) Maintenant (la dcision)

De mme, la partie introductive annonce loral le nombre de mesures dont il est question :
Il y en a 4 : le rglement, la directive sur laquelle on va s'tendre un petit peu plus en dtails, la dcision et les recommandations.

information absente lcrit dans la mesure o le balayage visuel de la page suffit apporter linformation au lecteur. On voit que si le contenu est identique, la manire de le dire savre bien diffrente de la manire de lcrire. Et cest bien l que se situe la source des problmes souvent constats dans les prestations orales. Prpars sous forme crite - plan dtaill ou rdaction complte les exposs, communications ou soutenances exigent de lorateur un travail de transfert discursif dont il nest pas toujours conscient. R. Bnichoux et al. (1985), dans un ouvrage sur la communication scientifique, insistaient sur cet cart entre article et expos :
Vous avez cisel un bon texte pendant des semaines, lavez bourr de rfrences et illustr de figures et de tableaux richissimes. Votre lecture monotone laissera la salle indiffrente, voire agace ; cest lchec (). Des conseils ? Sloigner du texte crit, car ce dernier est fait pour tre lu et seulement lu, par son langage spcifique. Bien traduire sa pense, cest dabord traduire ce texte, au sens propre, du franais crit vers le franais parl (). Ici, intervient le mtier de lorateur, place limprovisation ! (p.137)

Si lon adhre lanalyse des auteurs sur la ncessaire traduction du discours crit en discours oral, on peut prfrer une stratgie concrte denseignement la seule incantation sur limprovisation. En termes de formation, une approche contrastive des discours oraux et crits, plutt quun traitement spar des uns et des autres, peut favoriser chez les apprenants, natifs ou trangers, une meilleure maitrise des deux types de discours grce la prise de conscience de leurs diffrences de fonctionnement. Lanalyse simultane fait en effet merger de faon explicite les caractres propres chacun. La procdure consiste, de faon trs simple, analyser un discours par rapport lautre - en loccurrence loral en regard de lcrit - partir de consignes telles que celles-ci :
Comparaison entre la forme crite et la forme orale La forme orale est plus longue que la prsentation crite : quoi est-ce d ? Quels types dinformations trouve-t-on dans le discours oral qui napparaissent pas dans le discours crit ?

La prsence de linterlocuteur est-elle marque dans le discours crit ? dans le discours oral? Si oui, de quelle manire ? Combien de fois est voqu tel ou tel point loral ? Ces reprises apparaissent-elles lcrit ? Quest-ce qui remplace, loral, la mise en page de lcrit : changement de paragraphe, caractre gras ? Etc

Le discours crit sert ici mettre en vidence les caractristiques de la confrence, dans la perspective de lacquisition dun savoir-faire oral. Mais la dmarche peut tre inverse lorsque cest la rdaction qui est vise. Lobservation porte alors sur les transformations opres lors du passage du discours oral lcrit correspondant : procdures de condensation de linformation, suppression des noncs faisant rfrence au public ou dautres lments de la situation de communication, limination des outils de liaison dune partie lautre etc. Ce type de prise de conscience peut galement tre mis au service du traitement de la prise de notes, laquelle suppose chez lauditeur-scripteur la capacit passer dun discours oral en rception une production crite rduite, avec toutes les transformations discursives, syntaxiques et typographiques que cela entrane.

Conclusion
Toute caractrisation, dun objet ou dun discours, consiste dire ce quil est et, en mme temps, ce quil nest pas. Lapproche contrastive permet de caractriser en diffrenciant et, ainsi, dviter les amalgames diffus, gnrateurs derreurs. Pour ce qui touche les discours, elle conduit de fait une dmarche de modlisation fournissant aux apprenants un guide possible pour leurs ralisations langagires, aussi bien loral qu lcrit.

Rfrences
Bnichoux R. et al., 1985, Guide pratique de la communication scientifique, Gaston Lachuri, Paris, 266 p. Rey A., (sous la direction de), 1992, Dictionnaire historique et tymologique du franais, Le Robert, Paris.