Programme Francais - 4e - Annee - Moyenne PDF

Programmes de la 4me anne moyenne
4me Anne Moyenne
----------------------------------------------------------------------------------------Programme de Franais
27
PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com
SOMMAIRE
1- Rappel des finalits et des objectifs de lenseignement de la discipline au

collge.
2- Objectifs de lenseignement du franais en 4me AM.
2.1- Profil dentre.
2.2- Profil de sortie.
3- Choix mthodologiques.
3.1- Dmarche pdagogique.
3.1.2- Implications didactiques.
3.1.3- Evaluation.
3.1.4- Evaluation des comptences.
4- Comptences et objectifs dapprentissage.
4.1- A loral.
4.2- A lcrit.
5- Contenus.
5.1- Argumenter en racontant.
5.2- Argumenter en dcrivant.
5.3- Argumenter en expliquant.
6- Projets et activits possibles.
6.1- Projets possibles.
6.2- Activits possibles.
6.2.1- A loral.
6.2.2- A lcrit.
28
1 - RAPPEL DES FINALITES ET DES OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT

DU FRANAIS AU COLLEGE :
Lapprentissage du franais langue trangre contribue dvelopper chez
llve tant loral qu lcrit, la pratique des quatre domaines dapprentissage :
couter/parler et lire/crire, ce qui permet llve de construire progressivement sa
connaissance de la langue franaise et de lutiliser des fins de communication et de
documentation.
Il sagit pour llve de collge, de se forger, partir de textes varis oraux ou
crits, des outils danalyse mthodologique efficaces pour aborder ces textes ou en
produire lui-mme. Il affinera ses comptences mthodologiques et linguistiques tout
au long du cycle.
2- OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT DU FRANAIS EN 4me AM :
Raconter tait lobjectif de la 1re AM, dcrire, celui de la 2me AM, expliquer,
celui de la 3me AM, argumenter est celui de la 4me AM.
Quest ce quargumenter ?
Argumenter cest soutenir un point de vue. Dans un nonc argumentatif,
lnonciateur dfend une opinion, une thse. Pour convaincre le destinataire et
lamener partager son point de vue, il utilise des arguments. Largument est une
ide, un raisonnement, un fait que lon fournit lappui de ce que lon dit pour
convaincre lauditeur ou le lecteur. Chaque argument est souvent expliqu ou illustr
par un ou plusieurs exemples.
Largumentation suppose donc une situation dchange o lmetteur
(largumentateur) essaie de convaincre le rcepteur (largumentataire).
Par ailleurs, la narration, la description et lexplication peuvent servir
darguments dans un discours argumentatif.
2.1- Le profil dentre :
2.1.1 A loral : Llve est capable de :
- formuler une question prcise.
- lire haute voix des textes varis (narratifs, descriptifs ou explicatifs).
- identifier lide gnrale dans un texte cout (narratif, descriptif ou
explicatif).
29
- Ecouter et comprendre une squence narrative, descriptive ou explicative.

- Reformuler un nonc narratif, descriptif ou explicatif.
- Raconter une histoire.
- Reconnatre le(s) passage(s) descriptifs dans des squences narratives.
- Insrer une description, une explication dans diffrents types de textes.
- Dcrire une personne, un objet, un lieu partir dun support iconique (affiche,
image ).
- Nommer les lments constitutifs dun objet dans un texte descriptif et/ou
explicatif.
- Dcrire, expliquer un itinraire.
- Reconnatre les squences explicatives dans des textes narratifs et/ou
descriptifs couts.
- Identifier les tapes dune explication travers un support iconique.
- Produire un nonc explicatif cohrent.
2.1.1- A lcrit :
2.1.2.1- En lecture : llve est capable de :
- Identifier lide gnrale dans un texte narratif, descriptif ou explicatif.
- Lire et comprendre un texte narratif, descriptif ou explicatif.
- Reconnatre le(s) passage(s) explicatif(s) dans les textes narratif et descriptif.
- Retrouver ou infrer la question qui appelle lexplication.
- Retrouver la structure dun texte narratif, descriptif ou explicatif.
- tablir le lien texte/image.
- Retrouver les tapes dun processus explicatif.
- Lire une suite dimages explicatives en tablissant les liens de cause effet.
- Reprer la vise de la narration, de la description et de lexplication en
exploitant les outils mis en uvre pour leur ralisation.
- Lire une uvre complte.
30
2.1.2.2- En criture : Llve est capable de :

- Se prsenter et/ou prsenter quelquun.
- Rpondre une question pour apporter une explication.
- Reformuler une explication, une description, un processus.
- Rdiger un rcit.
- Dcrire un lieu, un objet, un personnage.
- Dcrire, expliquer un itinraire.
- Traduire une image ou un schma en texte et inversement.
- Insrer le(s) passage(s) explicatif(s) dans un texte dominante narrative,
descriptive.
- Amliorer sa production ou celle de son camarade en fonction de grilles
prtablies ou construites en classe.
2.2- Le profil de sortie :
2.2.1- A loral : Llve sera capable de :
- Identifier le sujet trait dans diffrents types de textes (narratif, descriptif,
explicatif et argumentatif).
- Distinguer le texte argumentatif du texte narratif, descriptif ou explicatif.
- Dgager le point de vue de lnonciateur.
- Reformuler le point de vue de lnonciateur lintention dun destinataire
prcis.
- Reformuler un court nonc narratif, descriptif, explicatif vise
argumentative.
- Donner son point de vue par rapport une situation prcise.
- tayer une opinion laide darguments.
- Conforter largument laide dexemples, dexplications, de dfinitions, de
proverbes, de citations...
- Produire un court nonc narratif, descriptif ou explicatif.
- Produire un court nonc argumentatif.
31
2.2.2- A lcrit :
2.2.2.1- En lecture : Llve sera capable de :
- Retrouver le passage argumentatif dans diffrents types de textes (narratif,
descriptif ou explicatif).
- Distinguer le texte argumentatif des autres types de textes.
- Identifier lopinion dfendue dans un texte argumentatif.
- Reprer le point de vue de lnonciateur dans le texte argumentatif.
- Retrouver les arguments dans un texte argumentatif.
- Retrouver lintrieur dun texte argumentatif les noncs narratif, descriptif,
explicatif.
- Reprer la vise de largumentation en exploitant les outils linguistiques mis
en uvre pour sa ralisation.
- Interprter une image pour en dgager la vise argumentative.
- Lire une uvre complte.
2.2.2.2- En criture : Llve sera capable de :
- Reformuler le point de vue de lnonciateur.
- Etayer un texteonforter les arguments laide dexemples, dexplications, de
dfinitions, de proverbes, de citations...
- Rdiger un court nonc argumentatif sur un thme prcis.
- Rdiger une lettre pour convaincre (lettre personnelle ou administrative).
- Insrer un passage argumentatif sous forme de dialogue dans un rcit.
- Traduire une image en nonc argumentatif.
3- CHOIX METHODOLOGIQUES :
Les apprentissages seront centrs sur llve qui en devient le principal acteur.
Lapproche pdagogique retenue se fonde sur un principe fondamental : la
construction consciente des savoirs et savoir-faire dans la discipline par llve luimme.
32
3.1- Dmarche pdagogique :

3.1.1- Le projet pdagogique :
Le projet donne du sens aux apprentissages. De ce fait, il participe
linstallation des comptences. La comptence est laspect invariant du programme,
cest--dire, ce que lenseignant doit faire acqurir llve. Le projet reste li au
choix de lenseignant qui a la charge damener les lves sa ralisation en tenant
compte des moyens dont il dispose et des besoins de la classe. La pdagogie du projet
sinscrit dans une logique socialisante et par consquent favorise les apprentissages
en groupes.
En premier lieu, une ncessaire interaction concerne les enseignants qui doivent
se concerter pour la mise en place du dispositif pr-pdagogique. Celui-ci permet de
sinterroger sur le choix des supports, des situations dapprentissage, des activits et
des procds dvaluation.
En second lieu, cette interaction concerne lenseignant et les lves en situation
de classe. Le travail en projet qui exige une nouvelle organisation de la classe en
binmes ou en groupes est trs pertinente parce quelle permet une plus grande
communication : entre enseignant/lves, et lves/lves. Cette interaction permet
un meilleur suivi des lves en difficult.
3.1.2- Implications didactiques :
La dmarche prconise par la pdagogie du projet sappuie sur lobservation,
lanalyse, linteraction et lvaluation.
Prenant conscience, lors des moments de verbalisation, de ses stratgies
dacquisition, llve fera ainsi lexprience de lautonomie intellectuelle et de la
mtacognition (rflexion sur ses propres pratiques dapprentissage).
Le cheminement dans lapprentissage comprend :
- un moment de dcouverte,
- un moment dobservation mthodique (analyse instrumente),
- un moment de reformulation personnelle,
- et un ou des moments dvaluation.
Pour installer la comptence vise chez lapprenant, il faut proposer une
typologie dactivits qui couvre tous les niveaux taxonomiques ainsi que les trois
domaines (cognitif, affectif et psychomoteur).
33
Le projet formalise les apprentissages au cours desquels llve est amen

raliser une production, en trois squences et plus, qui finalisera les apprentissages.
On fera appel avec profit une pdagogie diffrencie qui reconnat le droit
des rythmes de travail, des faons dapprendre, des modalits de mmorisation,
diffrents suivant les lves. Par ailleurs, il est reconnu que le travail en groupe en
favorisant les changes et la confrontation, permet une meilleure construction des
savoirs.
3.1.3 Evaluation
Evaluer nest pas not comme on le croit trop souvent. Lenseignant nvalue
pas lapprenant pour le sanctionner, le classer dans un niveau dfinitif par
lattribution dune note ou dune apprciation. Evaluer cest identifier, dterminer et
dfinir les lacunes de llve pour y remdier ventuellement. Cest aussi dceler ses
capacits pour les amliorer et les dvelopper. On nvaluera que ce quon a
enseign. Par exemple, on nvaluera pas lorthographe si on a seulement travaill la
structure dun texte ou les connecteurs logiques.
Lvaluation doit tre rgulire. Elle accompagne lapprenant dans tout son
cursus dapprentissage : diagnostique au dbut, formative en cours de squence et
sommative la fin.
Lvaluation diagnostique permet de prciser un tat initial, un profil dentre

dans les apprentissages.
Lvaluation formative est intgre aux apprentissages et permet de rguler un

enseignement et de remdier aux difficults en cours dapprentissage. Elle
comprend trois (03) moments :
- avant lapprentissage : vrification des acquis pralables, portrait socio-affectif
de llve, validation de la planification.
- pendant le droulement de lapprentissage : observation de llve en train
dapprendre, valuation de sa performance et rajustement au fur mesure.
- aprs lapprentissage : vrification de latteinte des objectifs avec lintention
de corriger les lacunes sil y a lieu.
Lvaluation sommative permet de faire le point la fin dun projet pour vrifier
le degr de matrise des comptences vises. Elle permet aussi de prendre une
dcision pdagogique : rgulation, remdiation ou poursuite de lapprentissage.
34
Lvaluation peut tre faite par lenseignant, par llve lui-mme, ou par les
autres lves de la classe. On aboutit ainsi 3 catgories possibles :
- lvaluation magistrale : le matre value une tche effective ;
- lautovaluation : llve value la tche quil a effectue ;
- la co-valuation : la tche est value conjointement par llve et le
professeur.
- Lvaluation mutuelle : la tche est value par llve avec un ou dautres
lves de la classe.
Lenseignant est tenu dvaluer toute sa classe pour mesurer le degr
dacquisition des apprentissages. Par ailleurs, il doit, intervalle rgulier, offrir aux
lves la possibilit de sauto valuer et dtre valus par leurs pairs afin de
favoriser chez eux la prise de conscience de leur propre cheminement.
Si un type dvaluation est employ de faon continue, il devient monotone et
lassant. Lidal est donc de varier les types dvaluation et de les faire alterner dans la
classe.
Il est ncessaire de construire des grilles dvaluation dont chaque item
constitue un indicateur.
En valuation formative, des grilles de vrification permettront llve de
revoir sa production (orale ou crite) afin de lamliorer.
La diffrence entre une grille dvaluation formative et une grille dvaluation
sommative est que dans cette dernire, on attribue chaque critre une note chiffre.
3.1.4- Evaluation des comptences :
Une comptence svalue travers une performance. Pour cela, il est important
de dgager des critres dvaluation. En dautres termes, il sagit de nommer tous les
paramtres qui permettent de vrifier si cette comptence est installe.
Enoncs de faon claire et prcise, ces critres aideront les enseignants
slectionner, avant chaque projet ou production raliser par llve, les lments les
plus importants en fonction des apprentissages viss.
35
36
3.1.5- Critres dvaluation de comptences :

a- comptence valuer (oral/production) :
Produire un nonc cohrent pour justifier un choix

Cette comptence est matrise si llve sait :
- comprendre le sujet propos.
- respecter la situation de communication.
- donner son point de vue et le dfendre en utilisant un ou deux arguments.
b- comptence valuer (crit/production) :
Produire un
prcis.
texte cohrent pour argumenter lintention dun destinataire
Cette comptence est matrise si llve sait :

1. respecter le sujet :
- prsenter le thme annonc dans le sujet.
- respecter la situation de communication.
- respecter la vise.
- rpartir les temps en fonction du prsent (temps de base).
2. organiser le texte :
-
prsenter lopinion dfendre.
- prsenter des arguments pour appuyer cette opinion.

- classer les arguments du plus faible au plus fort.
- prsenter des exemples en fonction de la consigne donne dans le sujet.
- respecter la mise en page.
- assurer lenchanement logique du texte par des articulateurs.
3. utiliser la langue :
- utiliser les verbes et les marques dopinion.
- utiliser les adjectifs mlioratifs ou dprciatifs.
- employer lexpression de la cause et de la consquence.
- respecter la syntaxe.
37
4- COMPETENCES ET OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE :

Les comptences slectionnes couvrent les quatre domaines :
- oral/rception.
oral/production.
- crit/rception.
crit/production.
4.1 - A loral :
Comptences
Objectifs dapprentissage
- Ecouter pour ragir dans Identifier les paramtres dune situation de

une situation de
communication.
communication.
Ecouter en fonction dune consigne donne.
Ragir une sollicitation.
- Construire du sens
partir dun nonc
argumentatif.
Identifier lnonciateur.
Identifier lopinion dfendue.
Identifier les arguments.
Distinguer lopinion dfendue des arguments.
Distinguer les exemples des arguments.
Interprter le point de vue de lnonciateur.
- Prendre sa place dans un Arrimer son propos aux propos prcdents.

change ( deux ou
Questionner de faon pertinente.
plusieurs interlocuteurs).
Reformuler un nonc argumentatif pour assurer la
qualit de la communication.
Soutenir le point de vue de lnonciateur en
prsentant dautres arguments.
Prendre position en sappuyant sur des arguments et/
ou sur des exemples.
38
Comptences
- Rsumer un court
nonc argumentatif.
Respecter le systme dnonciation.
Dgager lide principale.
Respecter lordre des ides.
Reformuler en rduisant lessentiel.
- Produire un nonc
cohrent pour
argumenter.
Reformuler lopinion de lnonciateur partir dune

prise de notes.
Prsenter une opinion dfendre.
Etayer cette opinion par des arguments.
Hirarchiser les arguments.
Illustrer les arguments par des exemples.
Traduire en mots une image (affiche publicitaire,
photos ).
4.2 - A lcrit :
Comptences
- Construire du sens
partir dun texte
argumentatif.
- Rsumer un texte
argumentatif.
Lire en fonction dune consigne.
Btir des hypothses de lecture en sappuyant sur le
para texte).
Reprer dans un texte des lments pour confirmer
ou infirmer des hypothses (titre, sous-titres,
amorces de paragraphe, articulateurs).
Reprer les passages argumentatifs dans des textes
qui racontent, dcrivent ou expliquent.
Dgager le point de vue de lauteur.
Reprer les arguments.
Dgager lorganisation de largumentation.
Dgager la vise argumentative.
Dgager lopinion de lnonciateur.
Rduire le texte la prise de position et aux
arguments.
Respecter lordre des ides.
Reformuler les arguments.
39
Comptences
- Matriser les niveaux de

rcriture et les
procds linguistiques
pour amliorer un crit.
- Produire un texte
argumentatif.
Organiser une argumentation selon un plan.
Prsenter une opinion et ltayer par :
des arguments,
des exemples,
des explications.
Amliorer son texte partir dune grille
dvaluation et de co-valuation.
Amliorer la clart dun texte en tenant compte des
explications de lenseignant.
Exercer sa vigilance orthographique (orthographe
dusage et/ou grammaticale).
5- LES CONTENUS :
Le texte argumentatif met en scne une situation de communication trs claire
dans laquelle un metteur exprime une opinion et peut solliciter de diverses manires
son rcepteur pour le convaincre. Lnonciateur du texte argumentatif vise donc
dfendre une opinion quil sefforce de dmontrer laide darguments renforcs par
des exemples.
On retrouve un enchanement des ides qui peut sanalyser ainsi :
- une introduction : prsentation de lopinion ( thse ) dfendre.
- un dveloppement : les arguments et les exemples qui vont venir lappui de
lopinion ( thse ), ordonns selon un droulement logique.
- une conclusion : point daboutissement du raisonnement..
40
Argumenter en dcrivant (D), en racontant (R), en expliquant (E) :

Niveau discursif
- Enonciation
Niveau textuel
qui parle?
qui ?
de quoi ?
quand ?
o ?
Vise : pour quoi

faire ?
Les registres de
langue
Structure de
largumentation
Niveau phrastique
- La phrase interrogative
- Lexpression du lieu (D)
- Progression thmatique :
- Lexpression du temps (R)
thme constant.
- La coordination et la juxtaposition
linaire
- Les adjectifs mlioratifs, laudatifs / dprciatifs
Les indicateurs de temps (R)
- Les verbes dopinion
- Les indicateurs de lieu (D)
- La comparaison
- Lantonymie
- Les modalisateurs
- La synonymie
- Les temps des verbes (R)
- La polysmie
- Les connecteurs logiques
- La proposition subordonne compltive
- Les anaphores
- Lexpression de lopposition
- Le prsent de lindicatif
(moment de lnonciation)
- Lexpression de la cause (E)

- Lexpression de la consquence (E)
- Lexpression du but (E)
- Lexpression du moyen
- lexpression de la condition
-
Le prsent de lindicatif
Le prsent de limpratif
Le prsent du subjonctif
Le conditionnel (simple et compos)
La ponctuation (les deux points, les parenthses,

les tirets)
Le style direct et le style indirect
Linterrogation directe et linterrogation

indirecte
- Les prsentatifs
- La tournure impersonnelle (E)
- La nominalisation
41
6- PROJETS ET ACTIVITES POSSIBLES :

6.1- Projets possibles :
Voici une srie indicative de projets. Lenseignant pourra y choisir ceux qui
rpondront au mieux ses moyens ainsi quaux besoins de sa classe. Cette liste
ntant pas limitative, lenseignant a toute la latitude de prendre dautres projets en
rapport avec le texte argumentatif.
1/- Raliser une campagne mettant en garde contre les dangers du tabagisme et
autres flaux sociaux.
2/- A loccasion de la journe mondiale de leau (22 mars), organiser une
journe Portes ouvertes consacre la prservation de cette source de
vie.
3/- Sous le signe : Protgeons nos enfants , laborer une brochure en faveur
des droits de lenfant, loccasion du 1er juin.
4/ Raliser une petite brochure sous le titre Nos amis, les btes ou Jaime
la nature et je la protge
5/- Sous le slogan : Partons la dcouverte du monde , raliser un catalogue
mettant en valeur les diffrents moyens de transport.
6/- Sous le signe : Jaime mon cole, je la respecte , Jaime mon
camarade, je le respecte laborer une revue ou un panneau mural
incitant lamour et au respect de la classe, du camarade
7/- Ecrire et monter une pice de thtre prnant la non-violence.
8/ Sous le titre : Lartisanat dans notre pays , raliser un catalogue (texte et
image) destin vanter les mrites de certains mtiers pour leur sauvegarde.
9/- Aprs avoir visit le sige de la protection civile, raliser une brochure (texte
et image) mettant en valeur tout ce qui a t appris cette occasion. Cette
brochure sera expose la bibliothque de lcole.
6.2- Activits possibles :
Les activits proposes sont distribues en rception et en production, loral et
lcrit, permettant ainsi la mise en place progressive des apprentissages.
Dcoulant des objectifs dfinis dans les programmes, ces activits organisent le
droulement dun projet en rception et en production.
42
6.2.1- A loral :
a)- En rception
- Identification du thme et du propos travers lcoute dun nonc
argumentatif.
- Extraction dinformations essentielles travers lcoute dun nonc
argumentatif.
- Ecoute dun dialogue pour distinguer largumentateur (nonciateur de
largumentation) de largumentataire ( qui sadresse largumentation).
- Reprage dun passage argumentatif dans un rcit cout.
- Reprage de la thse dfendue ou rfute travers un texte argumentatif
cout.
- Reprage du point de vue de lnonciateur travers un texte argumentatif
cout.
- Ecoute dun texte argumentatif pour retrouver les arguments prsents.
- Ecoute dun texte argumentatif pour retrouver les exemples qui illustrent les
arguments prsents.
- Identification des tapes dune argumentation partir dun nonc
argumentatif cout (thse / arguments / synthse).
- Reprage des modalisateurs partir dun texte argumentatif cout.
b)- En production
- Prsentation dune opinion (thse) dfendre.
- Construction darguments partir dune opinion (thse) donne.
- Illustration des arguments par un ou plusieurs exemples, une explication, un
proverbe, une dfinition, une citation...
- Rsum du point de vue de lnonciateur.
- Justification dun choix.
- Justification dun comportement (attitude).
- Reprage de la vise argumentative travers un nonc argumentatif cout.
- Reformulation dune argumentation coute.
43
- Reformulation dune argumentation coute partir dune prise de notes.

- Rsum dun texte argumentatif cout.
- Rsum dun texte argumentatif cout partir dun plan.
- Mise en valeur des marques de lintonation par de courts noncs
argumentatifs lus.
- Interprtation de la vise argumentative travers une image, une affiche, une
photo.
6.2.2- A lcrit :
a)- En rception
- Identification dune opinion (thse) travers la lecture dun texte
argumentatif.
- Identification du point de vue de lnonciateur travers la lecture dun texte
argumentatif.
- Reprage de la structure de largumentation travers la lecture dun texte
argumentatif.
- Identification des arguments travers la lecture dun texte argumentatif.
- Identification des exemples travers la lecture dun texte argumentatif.
- Identification des connecteurs logiques et/ou chronologiques travers la
lecture dun texte argumentatif.
- reprage de la vise argumentative travers la lecture dun texte argumentatif.
b)- En production
- Compltion dun texte argumentatif laide de connecteurs logiques donns.
- Compltion dun texte argumentatif laide de connecteurs logiques
trouver.
- Compltion dun texte argumentatif laide dexemples trouver.
- Rdaction de ltape dune argumentation : introduction, dveloppement ou
conclusion.
- Reformulation dun texte argumentatif partir dune prise de notes.
- Restructuration dun texte argumentatif laide darticulateurs.
44
- Traduction dune affiche, dune photo en texte argumentatif.

- Rsum dun court texte argumentatif.
- Rdaction dun court texte argumentatif partir dun thme.
- Rdaction dune lettre pour convaincre (lettre personnelle ou administrative).
Toutes les explications et recommandations susceptibles de contribuer la mise
en pratique de ce programme figurent dans le document daccompagnement.
45

Programme Francais - 4e - Annee - Moyenne PDF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programme Francais - 4e - Annee - Moyenne PDF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Programmes de la 4me anne moyenne

4me Anne Moyenne

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

1- Rappel des finalits et des objectifs de lenseignement de la discipline au

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

1 - RAPPEL DES FINALITES ET DES OBJECTIFS DE LENSEIGNEMENT

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

- Ecouter et comprendre une squence narrative, descriptive ou explicative.

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

2.1.2.2- En criture : Llve est capable de :

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

3.1- Dmarche pdagogique :

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

Le projet formalise les apprentissages au cours desquels llve est amen

Lvaluation diagnostique permet de prciser un tat initial, un profil dentre

Lvaluation formative est intgre aux apprentissages et permet de rguler un

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

3.1.5- Critres dvaluation de comptences :

Produire un nonc cohrent pour justifier un choix

texte cohrent pour argumenter lintention dun destinataire

Cette comptence est matrise si llve sait :

prsenter lopinion dfendre.

- prsenter des arguments pour appuyer cette opinion.

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

4- COMPETENCES ET OBJECTIFS DAPPRENTISSAGE :

- Ecouter pour ragir dans Identifier les paramtres dune situation de

- Prendre sa place dans un Arrimer son propos aux propos prcdents.

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

Reformuler lopinion de lnonciateur partir dune

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

- Matriser les niveaux de

PDF created with pdfFactory trial version www.pdffactory.com

Programmes de la 4me anne moyenne

Argumenter en dcrivant (D), en racontant (R), en expliquant (E) :

Vise : pour quoi

- Lexpression du temps (R)

- Les adjectifs mlioratifs, laudatifs / dprciatifs

Les indicateurs de temps (R)

- Les verbes dopinion

- Les indicateurs de lieu (D)

- Les temps des verbes (R)

- Les connecteurs logiques

- La proposition subordonne compltive

- Lexpression de la cause (E)

Le conditionnel (simple et compos)

La ponctuation (les deux points, les parenthses,

Le style direct et le style indirect