J'aime 1 - GP

’a me
1
Méthode de français
A1
Livre du
professeur
A1
’a me
1
Méthode de français
Livre du professeur
A. Payet
C. Vial
M. Stéfanou
A. Leon Moreno
1
Crédits photographiques
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Direction éditoriale : Béatrice Rego

Édition : Sylvie Hano
Couverture : Sophie Ferrand, Dagmar Stahringer
Maquette intérieure : Dagmar Stahringer
Mise en page : AMG
Illustrations : Oscar Fernandez
Enregistrements : Vincent Bund
© CLE International, 2022

ISBN : 978-209-035750-9
Sommaire
Avant-propos ................................................................................................................................ 5
Introduction ................................................................................................................................. 6
Unité 0 Mes premiers pas ....................................................................... 19

Unité 1 Salut les copains ! ...................................................................... 31
Ouverture ..................................................................................................................................... 32
Leçon 1 ........................................................................................................................................ 33
Leçon 2 ........................................................................................................................................ 38
Leçon 3 ........................................................................................................................................ 43
Grammaire ................................................................................................................................... 48
Vocabulaire et phonétique........................................................................................................... 49
Mission ........................................................................................................................................ 50
Bilan ............................................................................................................................................. 52
Unité 2 C’est reparti pour un an ! ............................................................ 53

Ouverture ..................................................................................................................................... 54
Leçon 1 ........................................................................................................................................ 55
Leçon 2 ........................................................................................................................................ 61
Leçon 3 ........................................................................................................................................ 66
Grammaire ................................................................................................................................... 70
Vocabulaire et phonétique .......................................................................................................... 71
Mission ........................................................................................................................................ 72
Bilan ............................................................................................................................................. 74
Unité 3 M’amuser, j’aime ça ! ............................................................. 75

Ouverture ..................................................................................................................................... 76
Leçon 1 ........................................................................................................................................ 77
Leçon 2 ........................................................................................................................................ 82
Leçon 3 ........................................................................................................................................ 87
Grammaire ................................................................................................................................... 92
Vocabulaire et phonétique........................................................................................................... 93
Mission ........................................................................................................................................ 94
Bilan ............................................................................................................................................. 96
Entraînement au DELF A1 .............................................................................. 97

Unité 4 Une famille en or .................................................................... 99
Ouverture ..................................................................................................................................... 100
Leçon 1 ........................................................................................................................................ 101
Leçon 2 ........................................................................................................................................ 107
Leçon 3 ........................................................................................................................................ 111
Grammaire ................................................................................................................................... 116
Vocabulaire et phonétique .......................................................................................................... 117
Mission ........................................................................................................................................ 118
Bilan ............................................................................................................................................. 120
3
Unité 5 Bon appétit ! ............................................................................ 121
Ouverture ............................................................................................................................................ 122
Leçon 1 ............................................................................................................................................... 124
Leçon 2 ............................................................................................................................................... 128
Leçon 3 ............................................................................................................................................... 134
Grammaire .......................................................................................................................................... 138
Vocabulaire et phonétique ................................................................................................................. 139
Mission ............................................................................................................................................... 140
Bilan .................................................................................................................................................... 142
Unité 6 On a du style ! .......................................................................... 143

Ouverture ............................................................................................................................................ 144
Leçon 1 ............................................................................................................................................... 145
Leçon 2 ............................................................................................................................................... 150
Leçon 3 ............................................................................................................................................... 155
Grammaire .......................................................................................................................................... 159
Vocabulaire et phonétique ................................................................................................................. 160
Mission ............................................................................................................................................... 161
Bilan .................................................................................................................................................... 163
Entraînement au DELF A1 ......................................................................... 164
J'aime pour tous ....................................................................................... 165

Évaluations ........................................................................................................ 171
Évaluation n° 1 .................................................................................................................................... 172
Évaluation n° 2 .................................................................................................................................... 175
Évaluation n° 3 .................................................................................................................................... 178
Évaluation n° 4 .................................................................................................................................... 181
Évaluation n° 5 .................................................................................................................................... 185
Évaluation n° 6 .................................................................................................................................... 189
Corrigés et transcriptions ......................................................................... 193

Corrigés du cahier d’activités ............................................................................................................ 194
Transcriptions du cahier d’activités .................................................................................................. 207
Corrigés et transcriptions des évaluations ....................................................................................... 212
Retrouvez les audio des évaluations :

• sur l’espace digital jaime.cle-international.com
• ou en scannant le QR Code ci-dessous.
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Avant-propos
J’aime est une méthode pour les adolescents qui s’appuie sur les exigences du Cadre européen commun de
référence pour les langues (CECR). Elle propose un contenu varié pour répondre à divers objectifs pédagogiques
et culturels prenant en compte la diversité de notre langue et de la francophonie.
J’aime se veut une méthode innovante dans sa démarche méthodologique. Les principes forts de la
perspective actionnelle et de la médiation sont privilégiés à travers des « tâches » à accomplir dans les
multiples contextes auxquels l’élève est confronté. Les activités choisies mettent en jeu l’interaction et la
médiation dans le cadre de la pédagogie par projets déclinée dans chaque unité.
Afin d’engager l’élève à acquérir l’autonomie nécessaire dans son utilisation du français, le jeu a été retenu
comme un moteur d’apprentissage. Les activités sont ludiques et interactives. Une double page de jeu
clôt chaque unité et permet de revoir et renforcer les apprentissages tout en s'amusant, afin de développer
l’entraide et la créativité, et de favoriser l’intelligence collective et le travail coopératif. Une application de
jeux interactifs est également proposée avec la méthode.
Les thématiques choisies concernent l’environnement immédiat des élèves et leurs activités : soi-même,
son collège, ses amis et sa famille, ses loisirs, son lieu de vie. Elles s’élargissent au fur et à mesure de
la maîtrise et de l’autonomie grandissante dans l’utilisation de la langue vers des thèmes comme la
mémoire, l’environnement, l’actualité, ou l’avenir professionnel, tout en favorisant un dialogue interculturel
et interdisciplinaire.
Les documents retenus sont résolument actuels, en lien avec les tendances sociales et culturelles. Tout au
long de la méthode, l’apprenant est ainsi placé au cœur d’une réflexion sur les menaces environnementales
qui pèsent sur la planète et invité à enrichir cette réflexion de différentes manières : par des synthèses, des
comptes rendus, des exposés, des brochures explicatives, des projets de développement durable… Le thème
du développement durable est d’ailleurs présent tout au long de la méthode, qu’on aborde la question de
l’alimentation, de l’habillement, des transports, des métiers du futur, ou tout simplement de sa vie quotidienne,
à la maison ou au collège.
Une attention toute particulière a été portée à la représentation respectueuse et égalitaire des filles et des
garçons, ainsi qu’aux différents besoins éducatifs qui peuvent s’exprimer dans une classe. Les thèmes du
handicap ou du harcèlement sont explicitement traités, de manière à délivrer un message positif, d’optimisme
et inviter à la vigilance et aux actions de soutien ou de prévention.
Non seulement les situations, les documents, l’iconographie rendent compte de la diversité des élèves, mais
les activités, au format varié, font appel à différentes compétences cognitives afin de permettre à tous les
élèves de s’approprier les contenus présentés. À noter également la présence d’un cahier d’attention à la
diversité inclus dans la méthode (J’aime pour tous).
Dans cette perspective, les outils et environnements du numérique sont largement exploités dans les tâches
et les activités proposées. La méthode elle-même est disponible en BiblioManuels : une version numérique
du livre enrichie. Toutes les vidéos et les pistes audio sont également accessibles sur l’espace ditigal
jaime.cle-international.com.
Enfin, pour les aider à délivrer le meilleur enseignement, les professeurs auront à leur disposition un fichier
d'évaluations, des posters, et ce livre du professeur riche de nombreux prolongements et alternatives, pour
un véritable enseignement différencié.
Nous vous souhaitons un excellent apprentissage du français avec J’aime.
Les auteur(e)s
Adrien Payet, Cédric Vial, Maria Stéfanou, Ana Leon Moreno
L’utilisation du genre masculin dans l’introduction qui suit a été adoptée afin de faciliter la lecture et n’a aucune
intention discriminatoire.
5
Introduction
1. LES AUTEURS
Adrien PAYET : Expert du théâtre et de l’enseignement ludique en FLE, auteur d’Activités théâtrales en classe de
langue, de plusieurs méthodes pour enfants et adolescents (Jus d’orange et Merci), d’ouvrages de préparation
au DELF (ABC DELF Junior Scolaire) et de lectures faciles, il est également rédacteur permanent de la revue Le
français dans le monde depuis de nombreuses années.
Cédric VIAL : Professeur de FLE pour adultes, enfants et adolescents à l’Instituto de Lengua Francesa de
Séville, examinateur DELF-DALF, il est aussi co-auteur de la méthode #LaClasse.
Maria STÉFANOU : Formatrice des examinateurs-correcteurs des examens DELF-DALF à l’Institut français de
Grèce ainsi que des diplômes de l’Université de la Sorbonne (SELFEE), elle est aussi coordinatrice pédagogique
et professeure de FLE à l’école primaire Chrysostomos Smyrnis du Lycée Léonin de Néa Smyrni d’Athènes.
Ana LEON MORENO : Spécialiste du français ludique, actuellement formatrice de formateurs, elle assure de
nombreux ateliers à l’international sur l’innovation et les pédagogies nouvelles. Elle est aussi conceptrice de
jeux d’évasion pédagogiques.
2. LE MATÉRIEL
2.1. Pour l’élève
• Un livre de l’élève avec audio et vidéos disponibles sur
jaime.cle-international.com ou en scannant le QR Code ci-contre
• Un cahier d’activités en couleurs
2.2. Pour le professeur
• Un livre du professeur
• Un fichier d’évaluations
• J’aime pour tous, un cahier d’attention à la diversité des niveaux
2.3. Pour la classe
• Une version numérique interactive du livre et du cahier
• Des jeux interactifs
• Des posters
3. LE PUBLIC
3.1. Cadre scolaire
Cette méthode de français sur quatre niveaux s’adresse principalement aux adolescents de 12 à 15 ans.
3.2. Cadre méthodologique et niveau
Pour les contenus de l’ensemble de la méthode et sa progression, J’aime a suivi les indications du Cadre
européen commun de référence pour les langues (CECR).
Ainsi, les contenus et les compétences travaillés dans J’aime correspondent aux niveaux A1 et A2 et sont
adaptés aux apprenants en situation scolaire.
Tout au long des unités didactiques, les compétences de base sont développées afin d’aborder les contenus
sous un angle transversal, transdisciplinaire et interculturel, ce qui permet aux apprenants d’acquérir des
connaissances, des aptitudes et des attitudes favorisant leur épanouissement personnel, leur inclusion
sociale et leur citoyenneté active.
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3.3. Cadre pédagogique : matériel de base et matériel complémentaire
Dans une conception inclusive du système scolaire, il est important d’offrir une diversité de modes
d’apprentissage. C’est pourquoi l’ensemble des activités proposées s’adapte aux profils des élèves selon
leurs particularités (visuelle, auditive, kinésique).
Conscients de la diversité des situations rencontrées par les enseignants : horaires, typologies, nombres
d’élèves et moyens matériels, les auteurs proposent, en plus du matériel de base (livre de l’élève, cahier
d’activités, audio et vidéos), une multitude de compléments comme des posters, des activités de renforcement
pour une pédagogie différenciée en fonction des niveaux, des évaluations et une version numérique interactive
du livre et du cahier.
L’objectif de ce guide pédagogique est de proposer des informations et des suggestions afin d’obtenir une
exploitation optimale de ce matériel.
4. LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

4.1. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A1
Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A1 comme étant
capable d’accomplir les tâches langagières suivantes :
ACTIVITÉS CAPACITÉS
LANGAGIÈRES
Si les termes sont simples et les expressions élémentaires, l’élève sera capable de :
– Comprendre les consignes de classe.
– Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes le concernant,
lui, sa famille, son environnement concret et immédiat, si les gens parlent
COMPRENDRE
ÉCOUTER lentement et distinctement.

– Suivre des instructions courtes et simples.
– Suivre le fil d’une histoire avec des aides appropriées.
– Comprendre des textes courts et simples en s’appuyant sur des éléments connus
(indications, informations).
LIRE
– Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple, accompagné
éventuellement d’un document visuel.
– Reproduire un modèle oral.
– Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des
S’EXPRIMER apprentissages pour se décrire, décrire des activités ou des sujets familiers en
ORALEMENT utilisant des connecteurs élémentaires.
EN CONTINU
– Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition.
– Raconter une histoire courte et stéréotypée.
PARLER
– Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si

l’interlocuteur répète ou reformule ses phrases lentement et l’aide à reformuler
ce qu’il essaie de dire.
PRENDRE PART – Se présenter, présenter quelqu’un, demander à quelqu’un de ses nouvelles et y
À UNE réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires : accueil et prise
CONVERSATION de congé.
– Répondre à des questions et en poser (sujets familiers ou besoins immédiats).
– Épeler des mots familiers.
– Copier des mots isolés et des textes courts.
– Écrire un message électronique simple ou une courte carte postale en référence
à des modèles.
ÉCRIRE
ÉCRIRE – Renseigner un questionnaire.

– Produire de manière autonome quelques phrases sur lui-même, sur des
personnages réels ou imaginaires.
– Écrire sous la dictée des expressions connues.
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4.2. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 1 et 2
– Je peux comprendre quand quelqu’un me salue ou prend congé.
– Je peux comprendre des questions ou des informations sur mon identité ou celle
de quelqu’un d’autre.
– Je peux comprendre des données chiffrées.
– Je peux comprendre des mots familiers, des expressions courantes et simples de
la vie quotidienne.
– Je peux comprendre des consignes simples.
ÉCOUTER
– Je peux comprendre des indications simples.
COMPRENDRE
– Je peux comprendre des questions et des informations sur le lieu d’habitation.

– Je peux comprendre des questions sur moi, sur quelqu’un d’autre ou sur
l’environnement proche.
– Je peux comprendre quand quelqu’un parle de lui et de son environnement.
– Je peux comprendre un message court (dialogue, annonce...).
– Je peux comprendre la description de quelqu’un, d’un lieu.
– Je peux comprendre des mots étudiés.
– Je peux comprendre des expressions courantes et simples de la vie quotidienne.
– Je peux comprendre et suivre des consignes simples.
LIRE
– Je peux me faire une idée générale du contenu d’un texte.
– Je peux lire et comprendre le contenu des bulles de bande dessinée.
– Je peux comprendre le sujet d’une histoire courte, d’un dialogue.
– Je peux dire de mémoire ou lire à haute voix.
S’EXPRIMER – Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de moi et de
ORALEMENT mon entourage.
EN CONTINU – Je peux décrire des objets, des lieux, des personnes, des animaux, des faits.
– Je peux donner des informations simples.
– Je peux utiliser des formules de politesse élémentaires.
PARLER
– Je peux répondre à des questions concernant mon identité et mon entourage.

– Je peux poser des questions simples concernant l’identité ou l’entourage de mon
PRENDRE PART interlocuteur.
À UNE – Je peux demander et donner des informations sur quelqu’un d’autre.
CONVERSATION – Je peux demander un objet ou un renseignement.
– Je peux réagir aux interventions de mon interlocuteur.
– Je peux donner des indications simples.
– Je peux demander des informations simples.
– Je peux écrire des mots.
– Je peux recopier des phrases.
ÉCRIRE
– Je peux écrire un bref message en suivant un modèle.

ÉCRIRE
– Je peux écrire un petit dialogue.
– Je peux demander ou transmettre par écrit des renseignements personnels
simples.
8
4.3. Les compétences langagières prônées par le CECR pour le niveau A2
Le Cadre européen commun de référence pour les langues décrit l’utilisateur de niveau A2 comme étant capable
d’accomplir les tâches langagières suivantes :
CAPACITÉS
ACTIVITÉS
LANGAGIÈRES
Dans les situations courantes de la vie quotidienne et scolaire,
l’élève sera capable de :
Comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
– Comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets : instructions et
consignes, expressions familières de la vie quotidienne, présentations, indications
chiffrées, récits...
ÉCOUTER
– Identifier le sujet d’une conversation, le point essentiel d’une annonce ou d’un
COMPRENDRE
message.
– Comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés
audio et audiovisuels ayant trait à un sujet courant.
Comprendre des textes courts et simples.
– Comprendre une lettre personnelle simple et brève.
LIRE – Prélever et comprendre une information dans des prospectus, menus, annonces,
inventaires et horaires, signalétique urbaine, lettres, brochures, courts articles de
journaux.
– Suivre la trame d’une histoire.
Produire en termes simples des énoncés sur les gens et sur les choses.
– Se présenter ou présenter simplement des personnes.
S’EXPRIMER – Décrire sa vie quotidienne (son environnement, ses activités...).
ORALEMENT
– Raconter une histoire ou décrire un événement, un objet, une expérience.
EN CONTINU
– Faire une brève annonce ou présenter un projet.
– Fournir une explication (comparaisons, raisons d’un choix).
PARLER
Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations.

– Établir un contact social : présentations, salutations et congés, remerciements...
– Rechercher et donner des informations (itinéraire, repas, achats, horaires, prix).
PRENDRE PART
À UNE – Dialoguer sur des sujets connus, des situations courantes, des faits, des
personnages légendaires ou contemporains.
CONVERSATION
– Demander et fournir des renseignements.
– Réagir à des propositions : accepter, refuser, exprimer ses goûts, ses opinions,
faire des suggestions.
– Écrire des énoncés simples et brefs.
– Écrire une lettre personnelle très simple.
ÉCRIRE
ÉCRIRE – Écrire sur les aspects quotidiens de son environnement : gens, lieux, école,
paysages, objets.
– Décrire un événement, une activité passée, une expérience personnelle ou
imaginée.
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4.4. Les compétences langagières privilégiées par J’aime 3 et 4
– Je peux comprendre le contenu d’un message téléphonique.
– Je peux comprendre le sens général d’une conversation.
– Je peux comprendre le sens général d’une histoire courte.
ÉCOUTER – Je peux comprendre des extraits d’émission à la télé.
– Je peux comprendre le sens général d’une émission de radio.
COMPRENDRE
– Je peux comprendre quelqu’un qui explique ce qu’il aime ou n’aime pas

faire et pourquoi.
– Je peux trouver dans un texte l’information que je cherche.
– Je peux comprendre les informations essentielles d’un texte.
– Je peux comprendre le contenu d’une carte postale.
LIRE – Je peux comprendre les informations contenues dans une lettre.
– Je peux comprendre une histoire courte.
– Je peux lire une courte bande dessinée.
– Je peux lire un livre illustré pour enfants.
– Je peux expliquer les règles d’un jeu.
– Je peux expliquer une recette.
– Je peux expliquer un trajet.
S’EXPRIMER – Je peux raconter ce qui m’est arrivé dans un passé proche.
ORALEMENT
– Je peux décrire un objet.
EN CONTINU
– Je peux décrire un lieu.
PARLER
– Je peux raconter brièvement une histoire.

– Je peux raconter brièvement un film.
– Je peux dire ce dont j’ai besoin.
PRENDRE PART – Je peux dire ce que j’aime ou n’aime pas et expliquer pourquoi.
À UNE – Je peux proposer des activités pour les loisirs.
CONVERSATION – Je peux échanger des informations.
– Je peux expliquer ce que je veux dire.
– Je peux reproduire à l’écrit des phrases que je connais à l’oral.
– Je peux écrire un message électronique.
ÉCRIRE
– Je peux écrire une carte postale.

ÉCRIRE
– Je peux rédiger une petite carte ou une lettre d’invitation.
– Je peux rédiger un petit texte pour un journal scolaire.
– Je peux rédiger un petit texte pour une affiche.
5. LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

L’enseignement du français avec J’aime aura pour objectif de développer les compétences suivantes :
• Faire découvrir la langue française aux élèves en prenant du plaisir.
• Valoriser, respecter et s’intéresser à la langue et la culture française.
• Percevoir, identifier, comprendre et interpréter des messages oraux et écrits simples dans une variété
d’interactions verbales.
• S’exprimer et interagir oralement dans des situations quotidiennes.
• Apprendre à utiliser des procédures et des stratégies verbales et non verbales pour se faire comprendre.
• Adopter une attitude de respect et de coopération.
• Lire différents types de textes simples avec des finalités communicatives.
• Écrire différents types de textes simples avec des finalités communicatives.
• Identifier et prononcer les sons français, le rythme, l’accentuation et l’intonation.
• Identifier progressivement les principales correspondances entre son et graphie.
10
• Identifier et utiliser des structures linguistiques, des aspects lexicaux en s’appuyant sur les modèles
proposés.
• Apprendre à utiliser les technologies de l’information et de la communication pour communiquer en
français.
• Participer activement à la vie de la classe.
• Connaître et apprécier les valeurs et les normes de convivialité.
• Développer des habitudes de travail individuel et en équipe, le sens de l’effort et la responsabilité.
• Développer des attitudes de confiance en soi, la pensée critique, l’initiative personnelle, l’intérêt et la
créativité dans l’apprentissage.
6. LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

6.1. Livre de l’élève
6.1.1. Structure générale

Le livre se compose d’une unité 0 suivie de 6 unités en couleur, abondamment
illustrées et présentées de façon claire pour un repérage aisé. Dans les
dernières pages, les élèves trouveront les transcriptions des audio et des
vidéos et un lexique (illustré pour le niveau 1).
Chaque unité propose des activités variées permettant de travailler les
compétences linguistiques orales et écrites.
Le livre commence par un tableau des contenus introduisant l’ensemble des
apports linguistiques à acquérir durant l’année scolaire.
L’unité 0 est composée de 4 pages et les 6 autres unités comptent 14 pages.
Chaque unité se clôt sur une page de bilan avec
un portfolio pour s’autoévaluer.
6.1.2. Structure de l’unité

Page 1 : Activité de motivation / Évaluation initiale
Cette première page annonce les objectifs communicatifs de l’unité et propose
une première activité de motivation grâce à une image qui permet de réaliser
une évaluation initiale et d’introduire les premiers inputs linguistiques.
Elle annonce également le projet.
Pages 2 à 7 : Développement des contenus
Afin d’établir une dynamique active et motivante, tout en gardant une
progression logique, les activités varient d’une unité à l’autre. La leçon 1
commence toujours par une
vidéo, qui est un exemple de
finalisation du projet. La leçon 2 s’ouvre sur un « zoom culture
francophone », à partir d’une activité de compréhension
écrite. En leçon 3, les élèves finalisent le projet.
L’ensemble de ces six pages offre des contenus
communicatifs, grammaticaux, lexicaux, phonétiques
autour d’activités ludiques et motivantes.
Sur chaque page, des encadrés de vocabulaire, de
phonétique ou de grammaire facilitent l’apprentissage. De
même, des pictogrammes signalent les types d’actions :
vidéo 03 audio binôme groupe
11
Pages 8-9 : Grammaire
Pour chaque unité, deux pages de grammaire reprennent tous
les points étudiés en contexte dans les leçons. Les règles de
grammaire sont expliquées en détail et suivies d’activités de
mise en pratique.
Pages 10-11 : Vocabulaire et phonétique

La partie vocabulaire commence toujours par une carte
mentale reprenant le lexique de l’unité pour favoriser sa
mémorisation. Des activités permettent de réutiliser ces
mots en contexte.
La partie phonétique propose une explication détaillée du
point de phonétique étudié dans les leçons. Des activités
d’écoute et de prononciation permettent aux élèves de
s’entraîner.
Pages 12-13 : Jeu d’évasion

Un jeu d’évasion, qui s’appuie sur une grande illustration,
permet de réviser de manière ludique les contenus abordés
dans l’unité. Les élèves découvrent toujours leur mission à
travers un document audio qui présente le scénario du jeu. Ils
doivent résoudre les énigmes à l’aide des indices pour réussir
leur mission dans le temps imparti.
Page 14 : Bilan

À la fin de chaque unité, un bilan est proposé pour que les élèves puissent
évaluer leurs compétences. Un portfolio permet à chaque élève de s’autoévaluer
et de faire le point sur ses acquis.
DELF Junior
Deux simulations à l’épreuve du DELF Junior permettront à
l’élève de s’entraîner.
12
6.2. L’audio et les vidéos
L’audio et les vidéos sont accessibles sur jaime.cle-international.com
ou en scannant le QR Code ci-contre.
6.2.1. Audio
Ce sont les enregistrements de toutes les activités de compréhension orale
et des exercices de phonétique du livre de l’élève et du cahier d’activités.
6.2.2. Vidéos
Les vidéos sont proposées dans deux versions : une version sans sous-titres et une version sous-titrée.
6.3. Cahier d’activités

Le cahier d’activités est un complément essentiel qui suit en parallèle la
structure du livre de l’élève afin de renforcer les compétences orales et écrites.
Chaque unité contient une page « Lecture » pour développer la compréhension
écrite, une page « Apprendre à apprendre » qui favorisera l’autonomie
d’apprentissage chez l’élève ainsi qu’un entraînement au DELF Junior.
Une épreuve blanche du DELF Junior est proposée en fin de cahier.
6.4. Le livre du professeur

Outil nécessaire pour comprendre la progression didactique proposée, le livre
du professeur est divisé de la façon suivante :
• Reproduction des pages du livre de l’élève pour faciliter la tâche de l’enseignant.
• Tableau général énumérant les contenus linguistiques de l’unité.
• Tableau des objectifs de chaque leçon.
• Proposition d’exploitation didactique de chaque activité et suggestion d’activités complémentaires.
• Corrigés des activités du livre de l’élève.
• 6 évaluations complémentaires et leurs corrigés.
• Corrigés des exercices du cahier d’activités et transcriptions des enregistrements audio.
Les exploitations pédagogiques de chaque unité ont été conçues pour permettre une lecture facile et agréable
des contenus. La maquette est par conséquent aérée et offre des indications très visuelles pour repérer
rapidement les corrigés.
6.5. Les ressources complémentaires

• Les épreuves DELF
3 examens blancs élaborés à partir des examens réels sont proposés pour entraîner et évaluer les élèves.
• J’aime pour tous

J’aime pour tous est un cahier d’attention à la diversité pour tenir compte de l’hétérogénéité des élèves dans
un cours de langue étrangère.
• Des posters
6 posters qui correspondent chacun à une unité.
• Des jeux interactifs

Ils permettent aux élèves de réviser de manière ludique.
13
7. LA MÉTHODOLOGIE APPLIQUÉE DANS J’AIME
7.1. Le point de vue de la langue
• Elle suit la perspective actionnelle.
• L’élève acquiert de façon simultanée et intégrée la compétence communicative et ses sous-compétences :
linguistique, pragmatique, sociolinguistique, stratégique.
• Elle enseigne la langue dans sa dimension sociale et interculturelle.
• Elle favorise la production des élèves.
• Elle stimule la créativité et l’initiative des élèves.
• Elle motive les élèves en leur montrant l’utilisation du français en dehors de la salle de classe.
• Elle assure un climat d’affectivité et de coopération pour arriver à un développement positif des élèves.
• Elle respecte le style d’apprentissage de chaque élève.
• Elle développe des processus cognitifs, d’autorégulation à travers les activités de recherche.
• Elle favorise le travail en groupe.
7.2. L’oral
L’expression orale commence par :
• Des idées : des informations simples, des opinions diverses et des sentiments que l’on exprime. Il faut
avoir un objectif clair de ce que l’on veut exprimer. Le contenu des messages oraux est en rapport avec les
besoins de communication les plus immédiats.
• Une structure : la manière dont on présente ses idées. On illustre les idées avec des exemples concrets, des
notes d’humour.
• Du langage : dans une communication courante, l’important est de se faire comprendre et d’exprimer ce
que l’on a réellement l’intention de dire.
La forme de l’expression orale se compose :
• Du non verbal : gestes, sourires, signes divers... On se fera mieux comprendre en étant détendu et
décontracté, en illustrant ce que l’on dit avec des gestes naturellement adaptés. Les élèves signaleront,
exécuteront une action, ils feront un signe, ils dramatiseront ce qu’ils ont écouté, ils feront un dessin, ils
ordonneront des dessins ou vignettes.
• De la voix : de son volume, de l’articulation, du débit, de l’intonation. En français, les élèves devront plus
soigner leur articulation et le débit. L’intonation doit être expressive et significative.
• Des pauses, des silences, des regards : en effet, c’est par le regard, par exemple, que l’on pourra vérifier si
l’on a été compris. Les pauses et les silences sont aussi significatifs, et il est important d’apprendre aux
élèves à en user.
Pour travailler l’oral, J’aime propose des dramatisations et des jeux de rôle qui sont des activités aussi
efficaces qu’appréciées des élèves.
7.3. L’écrit
Tout comme en compréhension orale, l’élève découvre, grâce au texte, du vocabulaire, des faits de civilisation,
des éléments de grammaire, des structures linguistiques qui vont l’amener à s’enrichir.
J’aime propose plusieurs types d’activités pour l’écrit : rédiger des lettres, des invitations, des présentations
de dossiers, etc.
De même, les élèves ont la possibilité de faire des productions écrites simples à partir de modèles, par
exemple, des cartes postales, des invitations, etc.
7.4. Le vocabulaire
Le lexique est la base de toute langue. Il se travaille lors de la compréhension de textes oraux et écrits ou de
la production de textes écrits brefs et simples sur des thèmes familiers et quotidiens. Il permet également de
communiquer avec le groupe-classe.
14
J’aime propose de courts encadrés de mots de vocabulaire, qui permettent à l’élève de se l’approprier et de le
réutiliser lors des actes de parole, et un vocabulaire récapitulatif à la fin de l’ouvrage (illustré pour le niveau 1).
Niveau 1 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage immédiat : les présentations,
l’école, les achats, la fête, la famille, le corps, les animaux, les aliments, les instruments de musique, l’heure.
Niveau 2 : Il regroupe des thématiques familières pour l’élève, son entourage proche : le collège, les vêtements,
les professions, les fêtes, les sports, la météo, la maison, les magasins, la cuisine, les déplacements et les
moyens de transport.
Niveau 3 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : les émotions, la ville, l’amitié,
le caractère, la santé, les médias, l’environnement, les héros.
Niveau 4 : Il regroupe des thématiques familières et quotidiennes pour l’élève : l’apparence physique, les
aliments bio, la presse écrite, les études, les métiers d’avenir, la formation professionnelle, l’écologie, les
animaux et leur place dans la société, la vie associative.
7.5. La lecture
Lors de l’étude d’une langue vivante, il est important de souligner l’importance de la lecture.
J’aime propose une série d’activités autour de la lecture dans le but de développer chez l’élève les compétences
nécessaires pour améliorer la compréhension écrite.
7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite

À l’aide des textes présentés dans la méthode, variés et proches de leur vie quotidienne, les élèves seront
capables de découvrir le sens d’un mot dans son contexte, d’extraire les idées essentielles d’un texte, d’éviter
les contresens, de construire une phrase à partir du vocabulaire acquis, de savoir s’exprimer de façon claire
et concise, de formuler un titre qui exprime une idée générale et de savoir émettre une hypothèse globale sur
l’ensemble d’un texte lu.
7.5.2. Page lecture du cahier d’activités

L’ensemble des textes choisis sont contextualisés avec les compétences pour développer la compétence
de compréhension écrite. Les thèmes traités dans chaque unité du livre sont respectés, par exemple, les
vacances, les sports, etc.
7.5.3. Développer les compétences clés

La lecture favorise le développement de la compétence de compréhension écrite pour qu’elle devienne un
élément prioritaire de la formation et de l’évaluation des élèves en langue française. Elle aide à améliorer, chez
les élèves, leurs compétences, leurs savoir-faire et leurs stratégies, dans le cadre de situations significatives
qui leur permettent de se convertir en lecteurs actifs et compétents capables de comprendre, de réfléchir,
d’interpréter et d’utiliser les textes proposés dans le cahier d’activités (annonces, affiches, etc.) comme un
élément de leur vie quotidienne.
7.5.4. Niveau de complexité

Les textes suivent une progression croissante quant à la thématique, la grammaire et le vocabulaire en
relation directe avec la progression des unités formatives. Cependant, ils tiennent compte de la théorie de
l’apprentissage en spirale en utilisant les contenus travaillés dans les unités antérieures.
7.6. La phonétique
L’enseignant doit inciter les élèves à produire des activités communicatives, aller à l’essentiel en opérant un
choix de phonèmes primordiaux, apporter une diversité de sources sonores, proposer des stratégies d’écoute
et de production phonologique, corriger les élèves sans couper leur élan tout en restant très vigilant en
permanence. Une mauvaise prononciation met en péril la communication. Il faut donc la considérer comme
l’un des objectifs premiers d’apprentissage des élèves.
J’aime propose des dialogues et la rubrique « Phonétique », qui permet, grâce à des oppositions, de mieux
assimiler certains sons nouveaux. Dans le cahier d’activités, ces sons sont repris dans des exercices oraux
simples et dans des exercices qui les mettent en relation avec leur graphie.
15
7.7. La grammaire
Lorsqu’on consulte le plan d’une ville, l’objectif n’est pas d’apprendre le plan par cœur, mais d’être capable de
s’orienter en ville, d’aller d’un endroit à l’autre sans problème ; le rôle de cet outil (un plan) est similaire à celui
de la grammaire intériorisée des locuteurs de langue maternelle : il n’est pas totalement indispensable (et de
fait, les habitants d’une ville arrivent à se situer sans l’aide d’un plan), mais pour les étrangers qui viennent en
visite, c’est une aide précieuse qui leur fait gagner beaucoup de temps. Il en est de même avec la grammaire
d’une langue étrangère. Elle aide à mieux comprendre et donne des directions qui permettent d’avancer dans
la langue étudiée.
J’aime présente la grammaire à partir de documents textes déclencheurs et par l’intermédiaire de tableaux
simples qui donnent la ligne principale pour s’orienter. Elle est reprise dans le cahier d’activités sous forme
d’exercices simples qui conservent la structure étudiée pour permettre aux élèves de l’utiliser naturellement
et également dans les activités complémentaires de grammaire.
7.8. Culture et civilisation

Apprendre des langues étrangères est une nécessité dans notre monde actuel. Les études, le travail, les
voyages sont autant de motivations pour le faire. Apprendre une langue étrangère permet de s’ouvrir aux
autres et de s’enrichir personnellement et professionnellement. Le rôle de l’enseignant consiste à éveiller
l’intérêt des élèves vis-à-vis d’autres langues et aussi d’autres cultures, pour les amener à découvrir les
différences, les comprendre et les respecter. La langue reflète une culture. La connaissance des langues est
un pont qui mène à la tolérance. L’enseignement des langues a une mission qui, finalement, va bien au-delà du
domaine purement linguistique et qui consiste à développer l’esprit critique et à promouvoir la compréhension
des différences culturelles pour une meilleure entente entre les peuples.
7.9. Le projet
Le projet se construit pas à pas, en trois temps. Et si chaque leçon peut être étudiée indépendamment, elles
sont toutes constitutives du projet.
8. LES COMPÉTENCES DE BASE

À travers l’apprentissage du français, J’aime met en place une approche transversale et interdisciplinaire qui
s’appuie sur huit compétences clés.
8.1. Compétence linguistique

L’apprentissage d’une langue étrangère est un élément essentiel de développement de cette compétence.
C’est pourquoi J’aime aborde, de manière exhaustive, toutes les compétences linguistiques préconisées par
le CECR ainsi que les stratégies d’apprentissage communicatives.
En utilisant un répertoire varié de contenus linguistiques et de documents, J’aime offre des situations
communicatives adaptées à l’âge des élèves et qui les mettent en contact avec la diversité linguistique et
culturelle que propose l’étude d’une langue étrangère.
J’aime utilise la compétence en communication linguistique comme un élément essentiel de socialisation
et d’enrichissement des expériences éducatives dans le cadre de différents modes d’apprentissage (formel,
informel ou bien non formel), comme source de plaisir et de formation continue.
Pour acquérir cette compétence de base, J’aime aborde les cinq composants essentiels qui permettent de
l’atteindre.
• Le composant linguistique : vocabulaire, grammaire, sémantique, phonétique, orthographique et prosodique.
• Le composant pragmatique-discursif : dans sa dimension sociolinguistique, pragmatique et discursive.
• Le composant socioculturel : avec sa dimension interculturelle et connaissance du monde qui nous entoure.
• Le composant stratégique : qui permet aux élèves de résoudre les problèmes communicatifs pour lire,
écrire, parler et écouter tous les formats de documents.
• Le composant personnel : qui intervient dans l’interaction communicative à travers l’attitude, la motivation
et les traits de personnalité.
16
8.2. Compétence plurilingue
La compétence plurilingue consiste à utiliser différentes langues, parlées ou signées, de manière appropriée
et efficace pour l’apprentissage et la communication. Cette compétence implique de reconnaître et de
respecter les profils linguistiques individuels et de s’appuyer sur ses propres expériences pour développer
des stratégies de médiation et de transfert entre les langues, y compris les langues classiques, maintenir et
acquérir des compétences dans la ou les langues familières et les langues officielles. Elle intègre également
des dimensions historiques et interculturelles visant à connaître, valoriser et respecter la diversité linguistique
et culturelle de la société dans le but de favoriser la coexistence démocratique.
8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie
8.3.1. Compétence mathématique

L’apprentissage d’une langue étrangère est l’occasion d’inviter les élèves à utiliser le raisonnement
mathématique à travers l’observation, la déduction, l’induction et le raisonnement appliqués à l’étude du
fonctionnement de la langue.
J’aime propose de nombreuses activités qui permettent de faire entrer cette compétence dans la classe en
apprenant à compter mais aussi en faisant utiliser la logique.
8.3.2. Compétence scientifique et technologique

J’aime rapproche l’élève du monde physique qui l’entoure en l’orientant vers la conservation et l’amélioration
du système écologique.
C’est pourquoi la méthode offre une approche :
• écologique en tenant compte des objectifs de développement durable ; elle propose des activités conçues
autour de la protection de la nature : réflexion sur le gaspillage alimentaire, sur les déchets et le tri, etc.
• géographique en présentant différents matériels comme des cartes, des plans, etc.
8.4. Compétence numérique

Avec la révolution numérique, les jeunes générations doivent maîtriser tous les outils technologiques et leurs
applications dans le but de pouvoir s’adapter aux changements qu’elle inclut.
Ainsi J’aime aborde des éléments importants de cette compétence en proposant des activités comme la
recherche d’informations sur internet, la création de contenus, en mettant les personnages principaux en
situation de communication numérique (envoi de WhatsApp) et en traitant des sujets comme la sécurité et la
résolution de problèmes.
C’est pourquoi la méthode met à disposition de l’enseignant et de ses élèves la version numérique du livre de
l’élève et du cahier d’activités avec des activités interactives.
8.5. Compétence personnelle et sociale

J’aime travaille les valeurs à travers ses personnages comme modèles positifs de comportement en société,
en les plaçant comme citoyens, en favorisant l’égalité des sexes entre eux (garçons et filles participent aux
mêmes activités), sans discrimination, en prônant la tolérance et le respect.
Elle favorise également un ensemble d’activités socialisantes comme le travail en groupe (dans un grand
nombre d’activités : jeux, recherche d’informations, etc.) afin de stimuler l’esprit d’initiative et d’organisation,
l’élaboration d’un projet annuel commun, le respect des normes et des rituels comme la salutation, les
formules de politesse, etc.
8.6. Compétence citoyenne

La compétence citoyenne apprend aux élèves à agir en tant que citoyens responsables et à participer
pleinement à la vie civique et sociale, en s’appuyant sur une compréhension des aspects sociaux, économiques,
juridiques et politiques de la vie quotidienne. Cette compétence comprend l’éducation civique, c’est-à-dire
l’adoption consciente des valeurs d’une culture démocratique fondée sur le principe de l’égalité des chances,
sur le respect des droits de l’homme ainsi qu’une réflexion critique sur les grandes questions éthiques et sur
l’environnement à travers la question du développement durable et de ses objectifs.
17
8.7. Initiative et esprit d’entreprise
Présente tant à un niveau personnel que scolaire ou social, cette compétence permet de développer de
nouvelles activités tout au long de son existence. C’est pourquoi il nous a semblé important de travailler
l’esprit d’initiative à l’occasion du travail individuel et des activités de groupe.
En effet, l’élève devra constamment prendre des initiatives qu’il s’agisse de résoudre individuellement les
problèmes posés dans les actes de communication à réaliser (émettre des hypothèses, relier des images à
un discours, etc.) ou qu’il s’agisse d’interagir avec ses camarades de classe (poser des questions précises,
inventer un dialogue, répondre à des questions, participer à des échanges, etc.).
Ainsi, J’aime implique l’élève de façon active grâce aux activités et documents motivants qui cherchent à le
faire réagir et participer, l’incitent à être créatif, à prendre des risques et à communiquer (soit à l’oral avec ses
camarades soit à l’écrit).
8.8. Conscience et expression culturelle

La compétence en matière de sensibilisation et d’expression culturelles implique de comprendre et de
respecter la façon dont les idées et le sens sont exprimés et communiqués de manière créative dans différentes
cultures, ainsi que par le biais d’un éventail d’expressions artistiques et autres expressions culturelles.
Elle implique de chercher à comprendre, développer et exprimer ses propres idées et un sentiment
d’appartenance ou de rôle dans la société sous différentes formes et dans différents contextes, ainsi que
l’enrichissement de l’identité par le dialogue interculturel.
Grâce au choix des illustrations, de l’iconographie, des situations, les élèves sont plongés dans la culture
francophone et en découvrent les fêtes, la géographie et certaines coutumes.
Ainsi, les connaissances acquises tout au long de l’année aboutissent à l’appropriation de modes de pensée
et de communication, d’une sensibilité et d’un sens esthétique poussant à l’expression de l’imagination et de
la créativité à travers des codes artistiques.
9. L’ÉVALUATION
L’évaluation a un rôle essentiel dans le processus d’apprentissage.
Rôle de l’évaluation
• L’évaluation au service de l’apprentissage : l’évaluation éclaire les enseignant(e)s sur ce que les élèves ont
compris et leur permet de planifier et d’orienter l’enseignement tout en fournissant une rétroaction utile aux
élèves.
• L’évaluation en tant qu’apprentissage : l’évaluation permet aux élèves de prendre conscience de leurs
méthodes d’apprentissage et de les faire progresser.
• L’évaluation de l’apprentissage : elle permet de recueillir des informations nécessaires pour prendre des
décisions afin d’améliorer l’action éducative et de continuer à favoriser la réussite. L’évaluation se réalise à
différents moments du processus d’apprentissage. J’aime établit trois types d’évaluation :
– Évaluation initiale : elle se réalise au début de chaque unité didactique avec l’activité de motivation.
– Évaluation continue : comme son nom l’indique, elle se déroule pendant toute l’unité didactique afin
d’évaluer l’acquisition des nouveaux apports.
– Évaluation finale : elle se réalise à travers le bilan de chaque unité.
18
TÉ
0
NI
U
Mes premiers pas
CONTENUS
• Saluer
• Épeler
Communication • Compter
• Dire la date
• Communiquer en classe
• Les mots de politesse et de salutation

• Les mots transparents
• L’alphabet
Vocabulaire
• Les nombres de 0 à 30
• Les jours de la semaine et les mois de l’année
• Quelques consignes de classe
Transdisciplinarité • Mathématiques
19
UNITÉ 0 Mes premiers pas
LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 7
1 Compréhension écrite 5 min
Déroulement de l’activité
L’enseignant(e)…
– lit la consigne ;
– fait des mimes et des gestes pour accompagner la compréhension ;
– lit des exemples du nuage pour accompagner la compréhension
(le mot en italien : Buona sera, le mot en espagnol : hola, etc.) ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité.
Les élèves…
– répondent individuellement à l’oral ; ils lèvent la main quand ils
trouvent une réponse.
Pendant la correction…
– les réponses sont données par quelques élèves au fur et à mesure
que les mots sont découverts ;
– l’enseignant(e) recueille les mots au tableau ;
– il/elle explique leur signification en mimant les différentes situations Corrigé
(faire un geste de la main, entrer ou sortir de la classe pour expliquer Bonjour – Salut – Merci –
« salut », « bonjour » et « au revoir ») puis, il/elle demande à un(e) élève Au revoir
de donner un objet pour expliquer « merci ».
2 Compréhension orale 01 10 min
– montre son oreille pour explique le mot « écoute » ;
– dessine trois encadrés à gauche du tableau et note a, b et c à droite ;
– explique la signification de « associe » en traçant, au hasard, des traits
pour relier les encadrés aux lettres ;
– lance une première fois l’enregistrement ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser l’activité ;
– lance une nouvelle fois l’enregistrement en faisant des pauses après
chaque dialogue ;
– en cas de besoin, renvoie les élèves à la transcription page 105.
Les élèves…
– écoutent deux fois l’enregistrement ;
– répondent individuellement aux questions ;
– comparent leurs réponses en binôme.
– l’enseignant(e) lance une dernière fois l’enregistrement en faisant des
pauses après chaque dialogue ; Corrigé
– les élèves répondent sur la base du volontariat ; Dialogue 1 : photo b
– l’enseignant(e) note les réponses au tableau ; Dialogue 2 : photo c
– l’enseignant(e) lit l’encadré vocabulaire en l’accompagnant de mimes Dialogue 3 : photo a
pour aider à la compréhension.
20
Mes premiers pas UNITÉ 0
3 Production orale 10 min
– lit la consigne et la traduit en langue maternelle si besoin ;
– divise le groupe-classe en plusieurs binômes ;
– renvoie les élèves à la transcription page 105 ;
– laissent quelques minutes à chaque binôme pour réaliser l’activité ;
– lance une nouvelle fois l’enregistrement si besoin.
Les élèves…
– choisissent une des trois situations ;
– s’entraînent en répétant plusieurs fois le dialogue de la situation
choisie.
– l’enseignant(e) demande au hasard à plusieurs binômes de présenter
leur dialogue au reste de la classe et corrige la prononciation si
nécessaire.
– demande à un élève de lire la consigne ;
– rappelle à l’aide de mime et/ou d'un dessin la signification de « associe » ;
Corrigé
Les élèves… Un bus : image a
– associent les photos à leurs significations ; Un croissant : image e
– comparent leurs réponses en binôme. Une soupe : image d
Un robot : image h
Pendant la correction… Un professeur : image c
– l’enseignant(e) projette la photo et demande « c’est quoi ? » ; Une télé : image b
– les élèves répondent en levant la main ; Une guitare : image f
– l’enseignant(e) note les réponses au tableau ; Un téléphone : image g
– il/elle lit le mot et demande aux élèves de le répéter.
5 Production orale et écrite 15 min
L’enseignant(e)...
– lit la consigne et l’explique en langue maternelle ;
– divise le groupe-classe en petits groupes de 4 ou 5 élèves ;
– fournit le matériel nécessaire à la réalisation de l’activité (dictionnaire,
accès à internet ou autorise l’utilisation du téléphone portable) ;
– laisse une dizaine de minutes pour la réalisation de l’activité.
Les élèves…
– commencent par faire des recherches de manière individuelle ;
– mettent en commun le fruit de leur recherche ;
– accompagnent les mots d’une photo pour aider à la compréhension si
nécessaire.
– les élèves viennent au tableau écrire leur liste de mots ;
– l’enseignant(e) corrige les éventuelles erreurs.
21
Déroulement de l’activité Variante

On peut organiser ce jeu sous
L’enseignant(e)... la forme d’une compétition.
– lit la consigne et explique en mimant le mot « dessinez » ; On demande à chaque groupe
– donne un exemple au tableau pour faciliter la compréhension de la de choisir 5 mots à faire deviner.
consigne ; On laisse une minute pour faire
– demande aux élèves de former des groupes de 3 ou 4 ; deviner le mot. On attribue
– précise aux élèves qu’ils doivent choisir des mots vus précédemment. 1 point quand la réponse est
correcte. Le groupe qui obtient
Les élèves… le plus de points gagne.
– forment des groupes ; Il est également possible
– choisissent individuellement un mot ; d’ajouter des difficultés comme
– dessinent le mot et le font deviner aux autres membres. ne pas tracer de courbes,
dessiner en pointillés, etc.
Pendant la correction… On peut aussi demander aux
– l’enseignant(e) demande à des élèves de différents groupes de élèves de ne pas dessiner mais
dessiner leur mot au tableau ; de mimer les mots.
– les membres des autres groupes essaient de deviner le mot.
22
– montre le document et pose la question « Qu’est-ce que c’est ? Des
chiffres (il/elle écrit 1, 2 et 3 au tableau) ou des lettres (il/elle écrit a, b,
c, d) ? »
– projette une carte du monde et montre quelques villes de l’activité
pour faire comprendre le sous-titre (des lettres et des villes) ;
– demande aux élèves de lever la main quand une lettre est prononcée
de la même manière que dans leur langue maternelle ;
– lance une nouvelle fois l’enregistrement ;
– effectue des pauses et demande aux élèves de répéter ;
Les élèves…
– lèvent la main quand une lettre est prononcée de la même manière
que dans leur langue maternelle ;
– écoutent et répètent les lettres et les villes entendues.
– l’enseignant(e) apporte une attention particulière à la prononciation
des lettres ;
– l’enseignant(e) donne la ville et demande de dire la lettre
correspondante.
Pour aller plus loin
Il est possible de demander aux élèves de placer sur une carte

du monde les villes où l’on parle français ou qui font partie de l’OIF
(Organisation Internationale de la Francophonie).
– demande à un élève de lire la consigne ;
– donne un exemple au tableau pour une meilleure compréhension de la
consigne (exemple : S-A-I-R-P = PARIS) ;
Les élèves…
– réalisent individuellement l’activité ; Corrigé
– mettent en commun leurs réponses en binôme. a. Hanoï
b. Kigali
Pendant la correction… c. Zurich
– l’enseignant(e) demande à quelques élèves à venir écrire les réponses d. Jakarta
au tableau.
23
Il est possible de compléter cette activité avec un jeu réalisé sur

« Kahoot ! » ou « Quizizz » en prenant d’autres villes de l’activité.
On peut varier les questions : on montre une photo avec un lieu
ou un monument emblématique d’une ville et on propose plusieurs
options de réponse.
– explique la consigne au groupe-classe ;
– divise le groupe-classe en binômes ;
– laisse quelques minutes pour réaliser l’activité ;
– s’assure de la bonne prononciation des lettres.
Les élèves…
– choisissent une ville ;
– tour à tour dictent à leur camarade le nom de la ville puis écrivent
dans leur cahier le nom qu'ils entendent.
– l’enseignant(e) demande à quelques élèves de venir au tableau et à
d’autres élèves de dicter le nom de la ville qu’ils ont choisie ;
– il/elle porte une attention particulière à la prononciation des lettres et
corrige les erreurs au fur et à mesure.
L'enseignant(e)…
– montre le document et pose la question « Qu’est-ce que c’est ?
Des chiffres (il/elle écrit 1, 2 et 3 au tableau) ou des lettres (il/elle écrit
a, b, c, d) ? »
– lance une première fois l’enregistrement pour une sensibilisation ;
– lance une deuxième fois l’enregistrement ;
– effectue des pauses et demande aux élèves de répéter.
Les élèves…
– écoutent et répètent les chiffres entendus.
– l’enseignant(e) écrit ou montre un chiffre ;
– il/elle demande à un(e) élève de le prononcer.
11 Production écrite 10 min
– donne un exemple pour une meilleure compréhension de la consigne ;
24
Les élèves…
– font l’exercice individuellement ; Corrigé
– comparent leurs réponses par binôme. a. 0 – 2 – 4 – 6
b. 1 – 2 – 4 – 8
Pendant la correction… c. 10 – 9 – 8 – 7
– l’enseignant(e) effectue une mise en commun ; d. 8 – 6 – 4 – 2
– il/elle note les réponses au tableau.
– demande aux élèves de prendre connaissance de la consigne ;
– lance une nouvelle fois l’enregistrement en effectuant des pauses ;
– laisse encore quelques minutes aux élèves pour compléter les
réponses.
Les élèves…
– complètent individuellement dans leur cahier les nombres manquants ;
Corrigé
18 : dix-huit
– l’enseignant(e) effectue une mise en commun ;
19 : dix-neuf
– il/elle note les réponses au tableau ; 24 : vingt-quatre
– il/elle fait remarquer la construction des chiffres à partir de dix-sept 27 : vingt-sept
(dizaine + unité).
25
13 Transdicip l in arit é Mathématiques 10 min
– donne un exemple pour une meilleure compréhension de la consigne ;
Les élèves…
– complètent de manière individuelle les opérations ;
– l’enseignant(e) effectue une mise en commun ;
– il/elle note les réponses au tableau ;
– il/elle fait remarquer la prononciation des signes « + » ; « - » et « = ».
Corrigé
a. 14 - 9 – 3 = 2
14 Compréhension orale b. 4 + 8 - 6 = 6
15 min
c. 15 +1 -11 = 5
d. 12 – 5 + 1 = 8
– divise le groupe-classe en plusieurs groupes de 3 ou 4 élèves ;
– laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité ;
– s’assure du bon déroulement de l’activité et résout les éventuelles
difficultés que pourraient rencontrer les élèves.
Les élèves…
– inventent individuellement une opération ;
– dictent leur opération et résolvent celle des autres.
– l’enseignant(e) demande à quelques élèves de venir au tableau
et à d’autres élèves de dicter leurs opérations ;
– les élèves répondent en levant la main.
– demande à un(e) élève de lire la consigne ;
– fait remarquer les jours de la semaine, à droite ;
– lance l’enregistrement en faisant des pauses après chaque jour ;
– demande aux élèves de répéter.
Les élèves…
– écoutent et répètent.
– l’enseignant(e) porte une attention particulière à la prononciation des
jours ;
– il/elle écrit ou montre un jour et demande à un élève de le dire.
26
– fait lire la consigne ;
– laisse quelques secondes de réflexion.
Les élèves…
– répondent en levant la main à la question.
– l’enseignant(e) note la réponse au tableau.
On peut demander aux élèves de parler de leur emploi du temps.

Ils doivent donner les jours et les matières. Ce vocabulaire n’ayant
pas été encore vu, on prépare des flashcards avec le nom des
matières et une photo. On pose la question « le cours de… c’est
quel(s) jour(s) ? » et on demande à un élève de répondre. On peut
également décliner ce jeu sous forme de compétition.
– montre ou projette le document de l’activité 17 ;
– demande aux élèves d’identifier le document en posant la question
« Qu’est-ce que c’est ? un agenda ? un calendrier ? » ;
– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ; Corrigé
– précise qu’en plus de la date, on attend également le jour ; • La Chandeleur :
– laisse quelques minutes de préparation au groupe-classe. mercredi 2 février
• La journée de la Terre :
Les élèves… vendredi 22 avril
– réalisent individuellement l’activité ; • La fête du travail :
– répondent en levant la main à la question du professeur. dimanche 1er mai
• La fête de l’Europe : lundi 9 mai
• La fête nationale :
– les élèves lisent leurs réponses ; jeudi 14 juillet
– l’enseignant(e) note les mois au tableau ; • Noël : dimanche 25 décembre
– il/elle les lit et les élèves répètent.
27
– lit la consigne et les différentes propositions ;
– invite les élèves à regarder la photo illustrant la chandeleur, à la page
précédente, pour répondre à la question d.
Les élèves…
– réalisent individuellement l’activité ;
– comparent en petits groupes leurs réponses.
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun ;
– l’enseignant(e) note les réponses au tableau.
Corrigé
a. Le 14 juillet, c’est la fête
19 Production orale/Production écrite 10 min
nationale.
b. Le 22 avril, c’est la journée de
Déroulement de l’activité la Terre.
c. Le 25 décembre, c’est Noël.
d. Le jour de la Chandeleur, on
– fait lire la consigne ; fait des crêpes.
– divise le groupe-classe en plusieurs groupes ;
– laisse aux élèves quelques minutes pour réaliser l’activité ;
– donne des pistes de réflexion en cas de besoin (poisson d’avril,
Pâques, Toussaint, etc.).
Les élèves…
– cherchent sur internet d’autres fêtes ;
– se mettent d’accord pour n’en garder qu’une ;
– peuvent communiquer en langue maternelle.
– l’enseignant(e) montre ou projette le calendrier de l’activité 17 ;
– les élèves viennent au tableau, montrent la date et écrivent le nom de
la fête à laquelle elle correspond.
– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension ;
– demande aux élèves d’observer les visuels et de lire les phrases ;
– demande aux élèves, en binôme, d’émettre des hypothèses ;
– laisse quelques minutes au groupe-classe pour préparer ses réponses ; Corrigé
– lance une nouvelle fois l’enregistrement en faisant des pauses ; a. Lis le texte. ➝ image 4
– laisse quelques minutes aux élèves pour vérifier leurs réponses. b. Écris la phrase. ➝ image 5
c. Réponds à la question.
Les élèves… ➝ image 2
– travaillent en binôme et commencent à associer les images d. Observe la photo. ➝ image 1
et les phrases avant d’écouter l’enregistrement ; e. Écoute le document.
– écoutent deux fois l’enregistrement ; ➝ image 3
– comparent leurs réponses, en binôme, avant de procéder à la correction.
28
– l’enseignant(e) montre ou projette une des photos de l’activité ;
– il/elle demande les réponses aux élèves sur la base du volontariat ;
21 Compréhension orale et écrite 06 10 min
Déroulement de l’activité Corrigé

1. je ne comprends pas.
L’enseignant(e)... ➝ image c
– lit la consigne, montre les images et les phrases ; 2. Ouvrez le livre page 2.
– mime les différentes parties de la consigne pour aider à sa ➝ image e
compréhension ; 3. Vous pouvez écrire le mot
– lance une première fois l’enregistrement ; au tableau, s’il vous plaît ?
– laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser la tâche demandée ; ➝ image g
– lance une nouvelle fois l’enregistrement en faisant des pauses ; 4. Comment on dit « hello »
– demande aux élèves de comparer leurs réponses en binôme. en français ? ➝ image b
5. Vous pouvez épeler ?
Les élèves… ➝ image a
– écoutent le document sonore et associent les images et les phrases ; 6. Prenez votre cahier.
– écoutent une deuxième fois l’enregistrement ; ➝ image h
– comparent leurs réponses, en binôme. 7. Chut ! Taisez-vous !
➝ image d
Pendant la correction… 8. Vous pouvez répéter, s’il vous
– l’enseignant(e) montre ou projette une des photos de l’activité ; plaît ? ➝ image f
– il/elle recueille les réponses au tableau.
– explique la consigne en réalisant avec un(e) élève la tâche ;
– demande aux élèves de former des groupes de 3 ou 4 ;
– indique que les consignes qui vont être proposées doivent être
connues de tous les membres du groupe ;
– passe parmi les groupes pour s’assurer de la bonne réalisation de
l’activité ;
– donne des pistes de réflexion aux groupes qui en auraient besoin.
Les élèves…
– choisissent individuellement une consigne ;
– la disent au reste de la classe qui mime la consigne entendue.
– l’enseignant(e) demande à un groupe de présenter son travail ;
– il/elle demande ensuite à toute la classe de mimer les consignes
qu’il/elle donne.
29
30
TÉ
1
NI
U
Salut les copains !
CONTENUS
• Se présenter et présenter quelqu’un

• Connaître les nationalités
Communication
• Dire où on habite
• Dire les langues que l’on parle
• C’est qui ? / C’est…, Voici + prénom / nom

• Le verbe s’appeler
• Les pronoms toniques moi et toi
Grammaire • Les pronoms personnels sujets
• Le verbe être
• Le verbe parler + langue
• Le verbe habiter à + ville
• Les informations personnelles

(nom, prénom, adresse)
Vocabulaire
• Les nationalités
• Les pays et les langues
Phonétique • L’intonation
Projet • Se présenter et présenter ses amis en vidéo
Civilisation • La francophonie
Jeu d'évasion • Les hackers attaquent
Transdisciplinarité • Géographie
Valeurs éthiques • Respecter la diversité
31
UNITÉ 1 Salut les copains !
Ouverture
Mobilisation autour du projet

« Se présenter et présenter ses amis en vidéo », une activité
motivante et dans l’air du temps. Avec le développement des réseaux
sociaux et des plateformes de partage, les vidéos dans lesquelles
apparaissent influenceurs/influenceuses, YouTubeurs/YouTubeuses,
coaches et même professeur(e)s sont nombreuses. Cette activité
est aujourd’hui très répandue et à la portée de tous. En effet,
différents programmes permettent de s’enregistrer facilement et de
se présenter avec une connaissance encore succincte de la langue.
C’est donc tout naturellement que ce premier projet motivera les
élèves en leur proposant une tâche réalisable et qui donne du sens
à leur apprentissage. Elle leur permettra aussi de se rendre compte
rapidement des progrès accomplis.
Activité d’ouverture : Production orale 10 min
– lit la consigne et les questions ;
– traduit en langue maternelle, si besoin ;
– lit le texte en légende de la photo ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions.
Les élèves…
– répondent individuellement aux questions ;
– notent les réponses dans leur cahier.
Pendant la correction… Corrigé
– les élèves comparent leurs réponses en binôme ; a. Angèle
– l’enseignant(e) relit les questions et interroge quelques élèves ; b. 3. belge
– les réponses sont recueillies au tableau.
32
Salut les copains ! UNITÉ 1
1
Leçon
Communication
Comment tu t’appelles ? • Se présenter et présenter
quelqu’un
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 12-13 Grammaire
• C’est qui ? / C’est…,
Voici + prénom / nom
• Le verbe s’appeler
au singulier
• Les pronoms toniques
moi et toi
Vocabulaire
• Les informations
personnelles (nom/prénom)
Projet – Étape 1
• Se présenter et présenter
ses amis
1 Compréhension orale 15 min

– lit le sous-titre de la leçon « C’est Lison » ;
– fait remarquer la structure « c’est + prénom » en présentant quelques
élèves de la classe ;
– montre un(e) élève, pose la question « C’est qui ? » et demande à un(e)
autre élève de le/la présenter en utilisant la forme « c’est + prénom » ;
– lit la consigne, attire l’attention des élèves sur les photos et les noms ;
– recourt à la langue maternelle si besoin ;
– lance la vidéo n° 1 ;
– laisse quelques minutes au groupe-classe pour répondre aux questions ;
– lance une nouvelle fois la vidéo ; Corrigé
– utilise si besoin les sous-titres et/ou la transcription.
a. Photo 1 : Léna
Les élèves… Photo 2 : Jason
– visualisent la vidéo ; Photo 3 : monsieur Lambert
– notent leurs réponses dans leur cahier ; Photo 4 : Clara
– comparent en binôme leurs réponses. b. 4. C’est qui ?
1. C’est Jason.
Pendant la correction… 3. Il est anglais.
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; 2. Non, il est américain.
On peut demander aux élèves d’identifier les personnes importantes

du collège (principal, professeurs, concierge, etc.) ou des
personnalités (chanteurs, sportifs, influenceurs, etc.). L’enseignant(e)
montre les photos de ces personnes et pose la question « C’est
qui ? ». Les élèves répondent en levant la main. On peut décliner
cette activité sous forme de compétition. Il est également possible
de demander aux élèves de créer eux-mêmes l’activité.
33
Gra mmaire Pour présenter quelqu’un 15 min
– fait observer l’encadré grammaire « Pour présenter quelqu’un » ;
– explique une nouvelle fois la règle en présentant plusieurs élèves
de la classe ;
– renvoie les élèves à la page 18 des « Outils de la langue » ;
– fait réaliser les activités 1 et 2 de la page 18.
Les élèves…
– lisent l’encadré de grammaire ;
– réalisent les activités de la page 18 de manière individuelle
ou en binôme ;
– comparent en binôme leurs réponses.
– l’enseignant(e) interroge sur la base du volontariat quelques élèves ;
– divise le groupe-classe en petits groupes de 4 élèves ;
– renvoie les élèves à la transcription page 105 ;
– passe de groupe en groupe pour corriger la prononciation ;
– fait quelques remarques générales quant à la prononciation,
en cas de fautes répétées par plusieurs groupes.
Les élèves…
– se répartissent les rôles ;
– lisent le dialogue ;
– corrigent les erreurs entre pairs.
– l’enseignant(e) demande à certains groupes de lire le dialogue ;
– il/elle note les erreurs au tableau et demande aux autres groupes
de les corriger.
– explique la règle du jeu ;
– donne un exemple de ce qu’il faut faire avec l’aide d’un ou deux élèves ;
– divise le groupe-classe en petits groupes de 4 ou 5 élèves ;
Les élèves…
– prononcent une phrase ou un mot afin d’être reconnus par leurs pairs ;
– devinent de qui il s’agit à tour de rôle ;
– l’enseignant(e) recrée l’activité avec plusieurs élèves ;
– les élèves devinent de qui il s’agit.
34
– demande à un(e) élève de lire la consigne et indique les encadrés
que le groupe-classe doit utiliser ;
– demande aux élèves d’observer le dessin ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour lire les phrases ;
– résout les éventuels doutes de compréhension ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour qu’ils puissent répondre ;
– lance une nouvelle fois l’enregistrement ;
– laisse quelques minutes pour que les élèves puissent compléter
leurs réponses en s’aidant des encadrés. Corrigé
Les élèves… a. – Comment il s’appelle ?
– écoutent le document ; – Il s’appelle Maël.
– complètent dans leur cahier les différents énoncés ; b. – C’est le nouveau professeur
– mettent en commun leurs réponses ; de maths
– lisent les encadrés et complètent leurs réponses. – Comment il s’appelle ?
c. – Comment tu t’appelles ?
Pendant la correction… – Moi, je m’appelle Inès
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun ; et toi ?
– les élèves proposent leurs réponses sur la base du volontariat.
Gra mmaire S’appeler 15 min
– fait remarquer les formes du verbe « s’appeler » présentent dans les
bulles de l’image ;
– demande à un(e) élève de lire l’encadré « S’appeler » ;
– insiste sur la prononciation des trois formes ;
– n’introduit que les trois formes de l’encadré ;
– renvoie les élèves à la page 19 des « Outils de langue » et demande
aux élèves de réaliser l’activité 6.
Les élèves…
– prennent connaissance de l’encadré grammaire ;
– font l’exercice 6 page 19 de manière individuelle ;
– comparent leurs réponses en petits groupes.
Gra mmaire Moi / Toi 15 min
– fait remarquer les pronoms « moi » et « toi » dans les bulles de l’image ;
– demande à un(e) élève de lire l’encadré « Moi / Toi », page 12 ;
– renvoie les élèves à la page 19 des « Outils de langue » et leur
demande de réaliser l’activité 5.
35
Les élèves…
– prennent connaissance de l’encadré grammaire ;
– font l’exercice 5 de manière individuelle ;
5 Production orale 15 min DELF
– demande aux élèves de décrire la photo à partir de la question
suivante : « C’est qui ? deux garçons ? deux filles ? » ;
– lit la consigne et la traduit, si besoin, en langue maternelle ;
– demande aux élèves de former des binômes ;
– rappelle les structures à utiliser dans leur dialogue ;
– laisse quelques minutes de préparation ;
– passe de groupes en groupes et corrige la prononciation ;
Les élèves…
– préparent par deux leur dialogue ;
– prennent des notes, si nécessaire ;
– répètent une ou deux fois le dialogue.
– quelques binômes présentent leur dialogue ;
– les erreurs sont recueillies au tableau puis corrigées
par le groupe-classe.
– note au tableau Djibril ALAMI, épèle le nom correct et l’encadre ;
– laisse quelques minutes de réflexion aux élèves ;
– lance une deuxième fois l’enregistrement en faisant des pauses.
Les élèves…
– écoutent l’enregistrement ;
– choisissent individuellement les bonnes réponses ;
– comparent leurs réponses en petits groupes. Corrigé
a. Alvaro Lopez
Pendant la correction… b. Aya Mendula
– l’enseignant(e) désigne des élèves pour qu’ils donnent leurs réponses ; c. Jessica Parker
– les réponses sont notées au tableau.
– demande à deux élèves d’illustrer la consigne en réalisant la tâche
demandée ;
36
– divise le groupe-classe en plusieurs petits groupes de 4 ou 5 élèves ;

– laisse les élèves réaliser l’activité en autonomie ;
– corrige les erreurs de prononciation.
Les élèves…
– écrivent le nom d’un(e) camarade si besoin ;
– épèlent rapidement le nom ;
– se lèvent quand ils entendent leur nom épelé.
– l’enseignant(e) demande à quelques élèves de jouer devant le
groupe-classe.
P ro jet Étape 1 : Se présenter et présenter ses amis 15 min
– lit la consigne et demande à un(e) élève de la réexpliquer avec ses
propres mots en langue maternelle ;
– divise le groupe-classe en plusieurs petits groupes ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser les différentes tâches ;
– donne les outils langagiers nécessaires à la réalisation de l’activité.
Les élèves…
– choisissent une manière de saluer ;
– choisissent un ou deux ami(e)s à présenter ;
– rédigent leur présentation ;
– s’entraînent à épeler les noms et les prénoms de leurs ami(e)s.
– chaque groupe se présente oralement et présente ses ami(e)s ;
– l’enseignant(e) corrige la prononciation.
37
2
Leçon
Communication
Quelle est ta nationalité ? • Connaître les nationalités
Grammaire
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 14-15
• Les pronoms sujets
• Le verbe être
Vocabulaire
• Les nationalités
Projet – Étape 2
• Donner sa nationalité
– demande aux élèves de décrire les images en posant les questions
suivantes : « Combien de vignettes il y a ? » ; « Combien de personnes
il y a ? » ; « Qu’est-ce qu’elles font ? » ;
– accepte les réponses en langue maternelle (médiation) ;
– fait remarquer l’encadré vocabulaire ;
– fait remarquer la formation du féminin des adjectifs de nationalité ;
– demande à un(e) élève de lire l’encadré de vocabulaire ;
– fait remarquer les drapeaux sur les vignettes et demandent aux élèves
d’identifier les pays ;
– laisse 5 minutes environ aux élèves pour réaliser l’activité ;
– renvoie les élèves, page 21, pour réaliser les activités 2, 3 et 4.
Les élèves…
– prennent connaissance de l’activité ;
– répondent aux questions de l’enseignant(e) ;
– identifient les drapeaux des vignettes ; Corrigé
– préparent leur réponse ; a. Non, je suis suisse.
– comparent leurs réponses en binôme. b. Non, moi, je suis grec et lui,
il est tunisien.
Pendant la correction… c. Non, elles sont canadiennes.
– l’enseignant(e) interroge quelques élèves sur la base du volontariat ; d. Non, nous sommes belges.
38
Pour aller plus loin ou pour dynamiser la classe, il est possible de

créer un jeu avec les applications « Kahoot ! » ou « Quizizz ». On
présente un drapeau et les élèves doivent donner la nationalité
correspondante.
On peut également travailler les féminins des nationalités sous
la forme de vrai ou faux. Par exemple, le féminin de « italien » c’est
« italienne » ? Vrai ou faux ? On peut reprendre les mots de l’encadré
vocabulaire ou en ajouter de nouveaux, selon les besoins de la
classe.
– demande à un(e) élève de lire la consigne et s’assure de la bonne
compréhension de cette dernière ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ;
– lance une deuxième fois l’enregistrement ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour vérifier leurs réponses.
Les élèves…
– écoutent deux fois l’enregistrement et répondent de manière
individuelle aux questions ;
– notent leurs réponses dans leur cahier.
Corrigé
Pendant la correction… a. grecque
– l’enseignant(e) lance une dernière fois le document sonore en faisant b. espagnol
des poses après chaque mot ; c. libanaise
– il/elle interroge quelques élèves en demandant toujours confirmation d. canadien
au reste de la classe.
– lit la consigne et l’exemple et s’assure de leur bonne compréhension ;
– donne un autre exemple en cas de non-compréhension ;
– laisse quelques minutes de préparation aux élèves ;
– résout les éventuels problèmes et aide les binômes qui en ont besoin ;
– vérifie la prononciation.
Les élèves…
– préparent pendant quelques minutes l’activité ;
– inversent les rôles ;
– s’autocorrigent.
– il/elle demande à quelques élèves de présenter leur travail au reste de
la classe.
39
Gra mmaire Les pronoms sujets et le verbe être 15 min
– fait remarquer sur l’image l’utilisation des pronoms personnels sujets ;
– demande aux élèves de relever les verbes utilisés avec les adjectifs de
nationalité ;
– invite les élèves à prendre connaissance de l’encadré grammaire
page 14 ;
– renvoie les élèves à la page 18 des « Outils de la langue » et leur
demande de réaliser les activités 2, 3 et 4.
Les élèves…
– réalisent les activités de manière individuelle ;
– demande à un(e) élève de lire la consigne et l’exemple et s’assure
de leur bonne compréhension ;
– s’assure de l’utilisation correcte des éléments de la consigne.
Les élèves…
– préparent l’activité pendant 5 minutes environ ;
– s’entraident et s’autocorrigent en cas de besoin.
– l’enseignant(e) demande à plusieurs binômes de présenter leur travail
au reste du groupe-classe.
– lit la consigne et s’assure de sa bonne compréhension de la part de
l’ensemble des élèves ;
– fait remarquer les photos et insiste sur les noms des personnalités
présentées ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour préparer leurs réponses. Proposition de corrigé
Les élèves… 1. Il s’appelle Matt Pokora.
– réalisent individuellement les activités ; Il est français.
– comparent leurs réponses en binôme. 2. C’est Cœur de Pirate.
Elle est canadienne.
Pendant la correction… 3. Voici Stromae. Il est belge.
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun générale ; 4. Elle s’appelle Aya Nakamura.
– il/elle note ou projette les réponses au tableau ; Elle est malienne.
– les élèves interviennent sur la base du volontariat.
40
– demande aux élèves de lire la consigne ; Variante
– divise le groupe-classe en plusieurs groupes de 4 ou 5 élèves ; Il est possible de demander
– laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité. aux élèves de faire un petit
exposé sur les personnalités
Les élèves… francophones du moment. On
– choisissent une personnalité ; peut imposer des personnalités
– font des recherches en groupe ; ou laisser les élèves les
– présentent à la classe les informations trouvées. choisir. Dans une dynamique
collaborative, on pourra
demander aux élèves d’utiliser
– les élèves, sur la base du volontariat, présentent au reste du groupe- un programme tel que Google
classe leur travail de recherche ; Slides pour réaliser cette
– l’enseignant(e) note les éventuelles erreurs au tableau afin de les activité.
corriger en grand groupe.
7 Tra nsd icip l ina rité Géographie 20 min
– demande aux élèves d’identifier le document ;
– demande aux élèves de montrer leur pays, puis la France ;
– divise le groupe-classe en plusieurs binômes ;
– laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité.
Les élèves…
– font des recherches en binôme ;
– notent les réponses dans leur cahier.
– l’enseignant(e) projette la carte au tableau ;
– il/elle demande aux élèves de venir au tableau, de montrer les pays
francophones et d’indiquer leur capitale.
– demande aux élèves de lire la consigne ;
– divise le groupe-classe en plusieurs groupes de 4 ou 5 élèves ;
– laisse une dizaine de minutes pour réaliser l’activité.
Les élèves…
– choisissent une personnalité ;
– font des recherches en groupe et sélectionnent une photo de la
personnalité choisie ;
– présentent à la classe la personnalité.
– les élèves, sur la base du volontariat, présentent au reste du groupe-
classe leur travail de recherche ;
– l’enseignant(e) note les éventuelles erreurs au tableau afin de les
corriger en grand groupe.
41
P ro jet Étape 2 : Donner la nationalité 10 min
– lit la consigne et demande à un(e) élève de la réexpliquer avec ses
propres mots en langue maternelle ;
– rappelle les outils langagiers nécessaires à la réalisation de l’activité ;
– répartit les élèves dans les mêmes groupes que lors de l’étape 1 du projet ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour réaliser la tâche demandée ;
– corrige les éventuelles erreurs.
Les élèves…
– réalisent l’activité en groupe ;
– s’autocorrigent en cas d’erreurs.
– chaque groupe donne sa nationalité et celle de ses amis ;
– l’enseignant(e) corrige la prononciation.
42
3
Leçon
Communication
Tu parles combien de langues ? • Dire où on habite
• Dire quelle(s) langue(s)
LIVRE DE L’ÉLÈVE, pages 16-17 on parle
Grammaire
• Parler + langue
• Habiter à + ville
Vocabulaire
• Les pays et les langues
Phonétique
• L’intonation
Projet – Étape 3
• Préparation et présentation
de la vidéo
– pose les questions suivantes pour introduire le thème de la leçon :
« Ce document, c’est quoi ? Un article ? Une conversation ? »,
« On présente quels pays ? » ;
– fait remarquer les photos et demande au groupe-classe de quels pays
il s’agit ;
– lit la consigne et les questions et s’assure de leur bonne
compréhension ;
– laisse 5 minutes aux élèves pour lire le document et répondre aux
questions ;
Les élèves… Corrigé
– répondent aux questions de l’enseignant(e) sur la base du volontariat ; a. On parle le français et
– répondent aux questions de l’exercice de manière individuelle ; l’allemand au Luxembourg et
– comparent leurs réponses en binôme. en Suisse.
b. On parle romanche en Suisse.
Pendant la correction… c. Réponse possible :
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; On parle espagnol.
Gra mmaire Parler + langue 15 min
– note ou projette les phrases du document de l’activité 1 ;
– demande aux élèves d’identifier les verbes ;
– fait remarquer l’encadré grammaire « Parler + langue » ;
43
– précise qu’il s’agit d’un verbe du premier groupe ;

– lit les formes verbales et demande aux élèves de les répéter ;
– s’assure de la bonne prononciation et fait remarquer que la
conjugaison de « parler » aux trois personnes du singulier et à la
troisième personne du pluriel se prononce de la même manière.
Les élèves…
– signalent les verbes dans le document ;
– répètent après l’enseignant(e).
– l’enseignant(e) porte une attention particulière à la prononciation afin
que les élèves prennent de bonnes habitudes dès le début de leur
apprentissage.
– lit la consigne et demande à un(e) élève de l’expliquer en langue
maternelle ;
– demande aux élèves de former des binômes ;
– rappelle que ces derniers devront utiliser le verbe « parler » ;
– note, si besoin, au tableau la phrase « Tu parles… ? » ;
– rappelle qu’il s’agit d’une activité de production orale et que seule
la prise de note est autorisée ;
– corrige les éventuelles erreurs, surtout de prononciation.
Les élèves… Proposition de corrigé
– réalisent l’activité en binôme ; – Tu parles anglais ?
– intervertissent les rôles. – Oui je parle anglais et toi ?
– Non. Tu parles espagnol ?
Pendant la correction… – Non. Tu parles chinois ?
– quelques binômes présentent leur travail au reste de la classe ; – Tu parles français et espagnol ?
– l’enseignant(e) note les éventuelles erreurs au tableau afin de –…
procéder à une correction commune.
P ho nétique L’intonation 15 min
– note au tableau plusieurs questions vues dans les leçons précédentes
et dans cette leçon ;
– lit les questions et demande aux élèves de lever la main quand la voix
monte ;
– invite les élèves à lire l’encadré phonétique ;
– renvoie les élèves page 21 ;
– demande aux élèves de réaliser les activités 1 à 5 page 21 ;
– laisse une dizaine de minutes pour la réalisation des activités.
Les élèves…
– travaillent de manière individuelle ;
– mettent en commun leurs réponses en binôme.
– l’enseignant(e) interroge plusieurs élèves ;
– il/elle corrige l’intonation.
44
– note au tableau le mot « francophone » ;
– laisse quelques minutes aux élèves pour expliquer ce mot, en langue
maternelle si besoin ;
– demande aux élèves de lire la consigne ;
– laisse une dizaine de minutes pour la réalisation de l’activité. Proposition de corrigé
Les élèves… • La Suisse ➝ En Suisse, on
– définissent en petits groupes le mot « francophone » ; parle français, allemand,
– effectuent des recherches sur internet sur les pays francophones italien et romanche.
et sur les langues parlées ; • Le Canada ➝ Au Canada,
– en binôme, se mettent d’accord sur le pays à présenter. on parle anglais et français.
• Le Maroc ➝ Au Maroc,
Pendant la correction… on parle arabe et français.
– plusieurs binômes présentent le fruit de leurs recherches.
4 Compréhension orale 10 10 min DELF
– demande aux élèves de lire la consigne et s’assure de
sa compréhension ; Corrigé
– lance une première fois l’enregistrement ; a. Élisabeth : 3. Montréal
– laisse quelques minutes aux élèves pour répondre ; Maurice : 1. Abidjan
– lance une deuxième fois l’enregistrement ; Akim : 2. Casablanca
b. 1. Maurice et Akim parlent
– laisse quelques minutes aux élèves pour corriger leurs réponses.
trois langues.
Les élèves… 2. Élisabeth et Maurice
– répondent individuellement aux questions ; parlent anglais.
– comparent leurs réponses en binôme. 3. Élisabeth habite à
Montréal. Maurice habite
Pendant la correction… à Abidjan. Akim habite à
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ; Casablanca.
– il/elle recueille les réponses au tableau.
Gra mmaire Habiter à… 15 min
– renvoie les élèves page 105 pour consulter la transcription
de l’activité 4 ;
– lance une nouvelle fois l’enregistrement de l’activité 4 ;
– demande aux élèves d’identifier les verbes utilisés pour dire là
où on habite ;
– fait remarquer l’encadré grammaire « Habiter à… » ;
– fait remarquer qu’il s’agit d’un verbe en -er et que sa conjugaison
est donc identique au verbe « parler » vu antérieurement ;
– lit les formes verbales et demande aux élèves de les répéter ;
– renvoie les élèves page 19 des « Outils de la langue » et leur demande
de réaliser les activités 7 et 8.
45
Les élèves…
– relèvent dans la transcription les verbes utilisés pour indiquer son lieu
de vie ;
– réalisent individuellement les activités de systématisation ;
– l’enseignant(e) procède à une mise en commun en grand groupe ;
– l’enseignant(e) note les réponses au tableau.
– lit la consigne et l’exemple ;
– s’assure de leur bonne compréhension ;
– laisse 5 minutes aux élèves pour réaliser l’activité ;
– résout les éventuels doutes et corrige les erreurs.
Proposition de corrigé
Les élèves… a. Dan habite à Munich. Il parle
– réalisent individuellement, et par écrit, l’activité ; allemand.
– comparent leurs réponses en petits groupes. b. Clarisse et Lucas habitent à
Genève. Ils parlent français.
Pendant la correction… c. Fred et toi, vous habitez
– les réponses sont mises en commun ; à Acapulco. Vous parlez
– l’enseignant(e) demande à quelques élèves d’écrire les phrases espagnol.
au tableau.
– demande à un(e) élève de lire la consigne de l’activité et s’assure de
sa bonne compréhension ;
– demande au groupe-classe de former des groupes de 4 ou 5 élèves ;
– précise que les élèves doivent choisir une personne (une personnalité)
que tout le monde connaît ;
– laisse une dizaine de minutes aux élèves pour réaliser l’activité ;
– apporte une attention particulière à la prononciation.
Les élèves…
– choisissent individuellement une personne (une personnalité) que tout
le monde connaît ;
– en petits groupes, choisissent qui pose les questions pour deviner qui
il/elle est ;
– choisissent (parmi les propositions du groupe) la personnalité à faire
deviner ;
– répondent aux questions de leur camarade.
– l’enseignant(e) attribue au hasard une personnalité différente à
plusieurs élèves ;
– les élèves désignés posent des questions pour deviner qui ils sont ;
– les autres élèves répondent par oui ou non.
46
P ro jet Étape 3 : Préparation et présentation de la vidéo 20 min
– demande aux élèves de prendre connaissance de la consigne ;
– s’assure de sa bonne compréhension par l’ensemble du groupe-classe ;
– s’assure que tous les élèves participent à l’activité.
Les élèves…
– réalisent individuellement la dernière étape du projet ;
– cherchent une carte de leur pays et mettent en valeur leur lieu
de résidence ;
– enregistrent leur vidéo.
– l’enseignant(e) projette les vidéos de quelques élèves ;
– les erreurs sont notées au tableau et corrigées par le groupe-classe.
47
Grammaire
1 5
C’est Liam. / Voici Liam. a. – Je m’appelle Aaron, et toi ?
C’est madame Morin, la professeure d’histoire. / – Moi, je m’appelle Jade.
Voici madame Morin, la professeure d’histoire. b. – J’habite à Genève et toi ?
– Moi, j’habite à Paris.
2
a. Elle est vietnamienne. 6
b. Ils sont à Paris. a. Moi, je m’appelle Nina.
c. Ils parlent français et espagnol. b. Nous nous appelons Mohamed et Noah.
d. Elles sont canadiennes. c. Ils s’appellent Timéo et Lola.
d. Toi, tu t’appelles Louana.
3 e. Vous vous appelez Kenzo et Yuri.
a. Je suis suisse f. Elle s’appelle Hana.
b. Nous sommes grecques.
d. Tu es canadienne.
c. Il est chinois. 7
e. Elles sont petites. a. Tu parles anglais et français.
f. Vous êtes très grand. b. Nous habitons à Rome.
c. Vous parlez quatre langues.
d. Elles habitent à Bruxelles.
4
e. Je parle anglais et chinois.
a. Voici/C’est Olga. Elle est russe.
b. Voici Abel et Anaïs. Ils sont français. 8
c. Voici/C’est Nao. Il est japonais.
Il s’appelle Lucas. Il est espagnol. Il habite à Malaga.
d. Voici Emma et Léa. Elles sont allemandes.
Il parle espagnol, français et anglais.
48
Vocabulaire - Phonétique
VO CAB U LA IRE
1 4
a. Nom : BTS a. Il est canadien.
Nationalité : coréenne b. Vous êtes chinoise.
Ville : Séoul c. Igor est russe.
Langues : coréen, anglais et chinois d. Jane est américaine.
e. Samir est tunisien.
2
Proposition de corrigé 5
Nom : Dupont a. Lina est luxembourgeoise.
Prénom : Élisa b. Il parle quatre langues.
Nationalité : italienne c. Nous habitons à Zurich.
Ville : Rome d. Il est grec et Sofia est aussi grecque.
Langues : italien et français e. Vous vous appelez Lana et Zohour.
f. Je m'appelle Hugo et je parle deux langues.
3
a. Ursula est allemande.
b. Jason est américain.
c. Zoé est française.
d. Bilal est marocain.
PHO NÉTIQUE
2 5
a. ! b. ! c. → d. → Proposition de corrigé
Qui parle anglais ?
Qui suis-je ?
3
Vous pouvez épeler ?
a. affirmation d. question Comment on dit « hello » en français ?
b. question e. affirmation
c. affirmation
49
MISSION 1 : Les hackers attaquent
Corrigé
Énigme 1 : Il habite au Laos.
Énigme 2 : ISOT
Énigme 3 : Il parle français,
italien et anglais.
Énigme 4 : italienne
Énigme 5 : Il s’appelle Berlin.
Le coupable est le hacker
numéro 1.
Compréhension et production orale + compréhension écrite 14 25 min
Avant la mission
– divise le groupe-classe en équipes ;
– demande aux élèves de cacher, avec leur cahier, les parties
« Énigmes » et « Indices » ;
– pose des questions pour faire décrire le dessin. Par exemple :
Comment s’appelle le comédien ? Quelle est sa nationalité ?
Le drapeau de quel pays est visible ? Comment s’appelle le personnage
sur l’affiche 2 ? Comment s’appelle le personnage sur l’affiche 3 ? ;
– fait lire la description des suspects, les énigmes et les indices ;
– résout les éventuels doutes de compréhension.
Les élèves…
– cachent avec leur cahier les parties « Énigmes » et « Indices » ;
– répondent à l’oral aux questions de l’enseignant(e).
Pendant la mission
– lance l’enregistrement avec la présentation de la mission ;
– demande « Quelle est votre mission ? » pour s’assurer de la bonne
compréhension de l’enregistrement par les élèves ;
– lance le compte à rebours de 20 minutes ;
– guide le jeu d’évasion en s’aidant de la rubrique « Indices » ;
– motive les élèves à réussir la mission dans le temps imparti.
50
Les élèves…
– résolvent les énigmes en équipes à l’aide de l’enseignant(e)
ou en autonomie. Avant ou après le jeu,
– notent les réponses dans leur cahier ; l’enseignant(e) peut faire un
– vérifient les réponses entre eux. point culturel sur Omar Sy.
Après la mission Omar Sy est un acteur
L’enseignant(e)… français. Il est aussi
– arrête le compte à rebours ; producteur, réalisateur,
– procède à une mise en commun en grand groupe. scénariste et humoriste.
Son père est sénégalais et
Les élèves… sa mère mauritanienne.
– pourront créer un puzzle pour imiter l’énigme 4. Ils choisiront Il a cinq enfants : trois filles
un monument ou un drapeau, pour continuer le travail sur les et deux garçons. Il habite aux
nationalités, et le feront découvrir à leurs camarades par un jeu États-Unis, à Los Angeles.
de questions-réponses. Pour créer un puzzle en ligne : Voici le vrai profil Instagram
https://www.e-puzzles.fr/creer-un-puzzle/ du comédien :
https://www.instagram.com/
omarsyofficial/
Aide à la résolution des énigmes On peut également proposer
aux élèves de visionner, en
Énigme 1 classe ou à la maison, les
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le fauteuil. bandes annonces des films
Énigme 2 et de la série avec Omar
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur l’ordinateur. Sy qui figurent sur l’image :
Les lettres qui changent de taille sont : Chocolat, Intouchables,
– dans le mot « suis » la lettre « I » ; Lupin. On les trouve
– dans le mot « est » la lettre « S » ; facilement sur internet.
– dans le mot « espagnol » la lettre « O » ;
– dans le mot « est » la lettre « T ».
Ces lettres indiquent le nom de famille du hacker.
Énigme 3
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le ticket de cinéma.
Le titre du film est écrit en français.
Le nom du cinéma est écrit en italien.
Les indications sont écrites en anglais.
Ces trois informations indiquent les langues parlées par le hacker.
Énigme 4
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur le puzzle. L’image
du puzzle est le Colisée à Rome. Cette information indique la
nationalité du hacker.
Énigme 5
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves sur l’ordinateur.
Il y a un drapeau allemand sur la deuxième image sur l’ordinateur.
Cette information indique le prénom du hacker.
51
Bilan
1
a. Enzo / Madame Godard
b. Iris / Timéo
2
Personne 1 → b. américaine
Personnes 2 → c. japonaises
Personne 3 → d. allemande
Personne 4 → a. suisse
3
La Francophonie, c’est 300 millions de personnes qui parlent français
sur la planète.
Le français est la langue officielle dans 13 pays. La francophonie est
très présente en Afrique. Par exemple le Sénégal, le Burkina Faso, le
Bénin, le Mali, le Congo, le Niger, le Togo sont des pays francophones.
52
A1
’a me 1
Livre du professeur
Vous allez vraiment aimer…

Aimer… partager
J’aime favorise une approche interdisciplinaire et interculturelle, porte une
attention toute particulière à la diversité et à l’inclusion, et invite à réfléchir
et à débattre ensemble de questions actuelles comme l’environnement et le
développement durable.
Aimer… participer
J’aime privilégie la pédagogie par projets avec des activités dans chaque unité
qui mettent en jeu l’interaction et la médiation.
Aimer… jouer
Avec J’aime, le jeu est le moteur de l’apprentissage. Il fait appel à la créativité
et encourage le travail coopératif.
Les composants de la méthode

Pour l’élève
• Livre de l’élève avec audio et vidéos
• Cahier d’activités en couleurs
Pour le professeur A. Payet C. Vial
• Guide pédagogique
• J’aime pour tous, pour une
pédagogie différenciée
• Fichier d’évaluations
Pour la classe
M. Stéfanou A. Leon Moreno
• Version numérique interactive
du livre et du cahier
• Posters
• Une application de jeux interactifs
Retrouvez les vidéos et les enregistrements audio :

• sur l’espace digital jaime.cle-international.com
• ou en scannant le QR Code ci-contre.
ISBN : 978-209-035750-9
A1 A2 B1 B2 C1
ADOLESCENTS
9 782090 357509

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Direction éditoriale : Béatrice Rego

© CLE International, 2022

Unité 0 Mes premiers pas ....................................................................... 19

Unité 2 C’est reparti pour un an ! ............................................................ 53

Unité 3 M’amuser, j’aime ça ! ............................................................. 75

Entraînement au DELF A1 .............................................................................. 97

Unité 6 On a du style ! .......................................................................... 143

Entraînement au DELF A1 ......................................................................... 164

J'aime pour tous ....................................................................................... 165

Corrigés et transcriptions ......................................................................... 193

Retrouvez les audio des évaluations :

4. LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES

ÉCOUTER lentement et distinctement.

– Communiquer, au besoin avec des pauses pour chercher ses mots, si

ÉCRIRE – Renseigner un questionnaire.

– Je peux comprendre des questions et des informations sur le lieu d’habitation.

– Je peux répondre à des questions concernant mon identité et mon entourage.

– Je peux écrire un bref message en suivant un modèle.

Interagir de façon simple avec un débit adapté et des reformulations.

– Je peux comprendre quelqu’un qui explique ce qu’il aime ou n’aime pas

– Je peux raconter brièvement une histoire.

– Je peux écrire une carte postale.

5. LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

6. LES ÉLÉMENTS DE LA MÉTHODE

6.1.1. Structure générale

6.1.2. Structure de l’unité

vidéo 03 audio binôme groupe

Pages 10-11 : Vocabulaire et phonétique

Pages 12-13 : Jeu d’évasion

Page 14 : Bilan

6.3. Cahier d’activités

6.4. Le livre du professeur

6.5. Les ressources complémentaires

• J’aime pour tous

• Des jeux interactifs

7.5.1. Les objectifs de la compréhension écrite

7.5.2. Page lecture du cahier d’activités

7.5.3. Développer les compétences clés

7.5.4. Niveau de complexité

7.8. Culture et civilisation

8. LES COMPÉTENCES DE BASE

8.1. Compétence linguistique

8.3. Compétence mathématique et compétences clés en science et technologie

8.3.1. Compétence mathématique

8.3.2. Compétence scientifique et technologique

8.4. Compétence numérique

8.5. Compétence personnelle et sociale

8.6. Compétence citoyenne

8.8. Conscience et expression culturelle

• Les mots de politesse et de salutation

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 7

1 Compréhension écrite 5 min

2 Compréhension orale 01 10 min

3 Production orale 10 min

4 Compréhension écrite 5 min

5 Production orale et écrite 15 min

6 Production orale 15 min

Déroulement de l’activité Variante

LIVRE DE L’ÉLÈVE, page 8

7 Compréhension orale 02 15 min

Pour aller plus loin

Il est possible de demander aux élèves de placer sur une carte