Guide Mandarine CE1 Partie2 EDL

ÉTUDE
DE LA LANGUE
•les lettres et les sons
•lexique et orthographe lexicale
•grammaire
•orthographe
•le verbe et ses conjugaisons
PARTIE II. ÉTUDE DE LA LANGUE
LES LETTRES ET LES SONS – LEXIQUE – GRAMMAIRE –
ORTHOGRAPHE – LE VERBE ET SES CONJUGAISONS
1. L’ORGANISATION DES CHAPITRES D’ÉTUDE DE LA LANGUE
■ Cinq entrées génériques chassant celle de l’autre. Les élèves peuvent saisir leur
Mandarine CE1 organise les contenus du programme cohérence, ce qui donne du sens aux apprentissages.
en cinq entrées génériques : Les lettres et les sons Le manuel comporte :
– Lexique et orthographe lexicale – Grammaire – ● 1 entrée Les lettres et les sons
Orthographe – Le verbe et ses conjugaisons. avec 10 chapitres de révision et d’approfondisse-
Voir le sommaire du manuel, pages 4 et 5. ment des sons complexes
■ Des notions regroupées en chapitres

● 1 entrée Lexique et orthographe lexicale
avec 2 chapitres regroupant 8 notions
Pour chacune de ces cinq entrées, Mandarine CE1
propose des chapitres regroupant des notions.
● 1 entrée Grammaire
Ces regroupements aident les élèves à saisir les liens
essentiels entre les notions. La grammaire, l’ortho-
● 1 entrée Orthographe
graphe, le vocabulaire, les conjugaisons ne sont plus avec 1 chapitre regroupant 5 notions
des collections de notions éclatées, l’étude de l’une ● 1 entrée Le verbe et ses conjugaisons
■ L’organisation d’un chapitre
Par exemple :
G RA MM A I RE : L ES C L ASS ES DE M OTS
N OT I O N S 23 À 26 ( P. 1 3 8 À 1 4 5 DU M A NUE L)
Pages 138-139 : Ateliers de découverte Les classes de mots

ATELIER de la notion 23 Le groupe nominal : le nom et les déterminants
ATELIER de la notion 24 L’adjectif qualificatif
ATELIER de la notion 25 Verbe, nom ou adjectif qualificatif ?
ATELIER de la notion 26 Le pronom sujet
Pages 140-141 Notion 23 Le groupe nominal : le nom et les déterminants

● Leçon : La composition du GN – Le rôle du déterminant – Les noms propres
● 12 exercices classés par compétences : J’identifie le groupe nominal
(déterminant + nom) / Je repère les noms propres / Je manipule le groupe

nominal
● 1 DICTÉE PRÉPARÉE
Pages 142-143 Notion 24 L’adjectif qualificatif

● Leçon : Le lien entre le nom et l’adjectif qualificatif / La notion de GN étendu
● 14 exercices classés par compétences : J’identifie l’adjectif qualificatif /
Je manipule l’adjectif qualificatif / Je m’entraine dans un texte

● 1 DICTÉE PRÉPARÉE
Page 144 Notion 25 Verbe, nom ou adjectif qualificatif ?

● Leçon : Certains mots identiques peuvent appartenir à des classes
grammaticales différentes
● 5 exercices
● 1 AUTODICTÉE
Page 145 Notion 26 Le pronom sujet

● Leçon : Le sujet du verbe peut être un pronom / Liste des pronoms sujets /
Rôle des pronoms sujets

● 6 exercices
118
■ Les notions
Les notions retenues par Mandarine CE1 sont celles des Repères annuels de progression
et des Attendus de fin d'année CE1 disponibles sur le site Eduscol.
2. LES MODALITÉS DE TRAVAIL ● Les types d’activités

– Certaines activités comportent un logo ORAL qui
■ Mandarine CE1 met en œuvre les préconisations indique que l’activité doit être traitée de préférence
des programmes à l’oral. L’oral est généralement recommandé pour les
– L’étude de la langue privilégie les corpus de mots et premiers exercices car il permet :
de phrases soigneusement constitués. * à l’enseignant de prendre des repères sur les connais-
– Des ateliers de découverte amènent les élèves sances de ses élèves, et de leur donner des repères
à dégager des observations et à découvrir une pour traiter les exercices qui suivent ;
terminologie. * à l’élève d’entendre comment procéder pour réussir
– La leçon rassemble les connaissances à avoir sur la l’exercice.
notion étudiée. L’oral est donc un excellent outil de traitement des
– Les exercices privilégient les manipulations différences de niveaux entre les élèves.
d’énoncés selon des modalités très variées. – Pour de nombreuses activités, des fiches pho-
– Les activités de production de phrases sont tocopiables (signalées par la mention ressources)
fréquentes. permettent à l’enseignant de moduler la tâche selon
– La rubrique Je m’entraine dans un texte initie les le niveau des élèves.
élèves au transfert des connaissances dans la lecture Dans la partie qui porte sur les conjugaisons, le Guide
et dans l’écriture. propose des étiquettes que les élèves peuvent mani-
– La dictée ou l’autodictée permet aux élèves de s’en- puler pour classer des formes verbales.
trainer à la mise en œuvre des acquis orthographiques – Certaines activités comportent une étoile
dans l’écriture d’un texte court. qui signale un exercice plus difficile. Les activités
concernées pourront être aménagées selon le niveau
■ Les ateliers de découverte
de compétences des élèves. Une mise en commun
● Les ateliers ne figurent pas sur les mêmes doubles permettra à tous de bénéficier de tous les apports.
pages que les leçons pour éviter que les élèves ne Le Guide pédagogique offre de nombreux conseils
s’y réfèrent trop tôt. Les ateliers de découverte pré- pour différencier les apprentissages dans chaque
parent les leçons. double page.
À ce moment de la séquence, il s’agit seulement d’éla-
– Certaines consignes demandent de l’écriture
borer une première représentation des notions qui
(création de phrases notamment). Elles sont signa-
seront étudiées plus loin.
lées par un logo .
● Il est conseillé de traiter : Afin de ne pas pénaliser les élèves qui écrivent difficile-
– l’atelier consacré à une notion ; ment, on pourra privilégier l’écriture à deux ou la dictée
– puis la leçon consacrée à cette même notion ; à l’adulte.
– puis les exercices associés à cette leçon ;
– Une DICTÉE PRÉPARÉE et / ou une AUTODICTÉE est
– puis de passer à une nouvelle notion (nouvel atelier).
proposée dans la plupart des doubles pages. Elle
■ Les leçons porte généralement sur un texte de trois à quatre lignes
qui doit être étudié attentivement auparavant : sens
● Les découvertes des ateliers trouvent leur déve-
du texte (même simple), observation des accords,
loppement dans les leçons.
mémorisation des mots difficiles…
Les leçons sont synthétiques et accessibles aux
élèves. Elles apportent des informations sur l’essentiel
de la notion. 3. LA PROGRESSION ANNUELLE
● Pour aider les élèves à s’approprier la leçon, on pourra
Mandarine CE1 propose une progression qui :
leur demander de trouver d’autres exemples que ceux
– répartit de manière équilibrée les notions des cinq
proposés dans le manuel.
grandes entrées (Les lettres et les sons, Lexique et
La leçon est relue au début de chaque phase de la
orthographe lexicale, Grammaire, Orthographe, Le verbe
séquence.
et ses conjugaisons) sur les cinq périodes de l’année ;
■ Les activités – établit une progressivité dans les apprentissages de
● Les exercices prennent la forme d’activités très la période 1 à la période 5 ;
variées, le plus souvent organisées par compétences. – prend en compte le rythme d’apprentissage et la
maturité des élèves dans chaque période.
Ce classement permet à l’élève de mettre son activité
en relation avec la leçon et de savoir quelle compé- La progression est disponible ci-après, pages 120-121.
tence il travaille dans les exercices.
119
PROPOSITION DE PROGRESSION ANNUELLE
EN ÉTUDE DE LA LANGUE
LES LETTRES ET LES SONS LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE LEXICALE GRAMMAIRE
ORTHOGRAPHE LE VERBE ET SES CONJUGAISONS
Contenus étudiés Compétences travaillées

1 Les sons [p]/[b] et [t]/[d] 104 Discriminer des sons proches et les écrire
2 Les sons [k]/[g] et [S]/[Z] 105 Discriminer des sons proches et les écrire
Identifier la phrase (sens et ponctuation)
19 La phrase 132 Compter les phrases d’un texte
Identifier le verbe de la phrase (il change selon
20 Le verbe de la phrase 134 le temps et la personne)
Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué pour connaitre
35 L’infinitif du verbe 162
PÉRIODE 1
son groupe
Comprendre la fonction sujet dans la phrase
21 Le sujet du verbe 136 et savoir l’identifier
Comprendre que le radical du verbe donne le sens et
36 Le radical et les terminaisons 163 que la terminaison change selon la personne du sujet
Aborder la notion de conjugaison Connaitre
38 Le présent des verbes du 1er groupe 168 les marques de personnes au présent
Lire et écrire la lettre s La repérer quand elle ne
3 La lettre S 106 s’entend pas (pluriel des noms ou terminaisons
verbales du présent : -es / -ons)
Saisir la notion de famille de mots à partir d’un mot
15 Les familles de mots 126 de base
Identifier la phrase quel que soit son type :
27 Les trois types de phrases 148 déclaratif, interrogatif, impératif
Comprendre la relation de sens entre le sujet
37 La relation sujet-verbe 164 et le verbe dans la phrase Identifier l’accord entre
les deux constituants
39 Le présent des verbes être et avoir 169 Mémoriser le présent des verbes être et avoir
Lire et écrire la lettre c Comprendre la terminaison
4 La lettre C 108 -çons des verbes du 1er groupe au présent
Lire et écrire la lettre g Comprendre la terminaison
5 La lettre G 110 -geons des verbes du 1er groupe au présent
PÉRIODE 2
23 Le groupe nominal : Identifier l’unité du GN : déterminant + nom

le nom et les déterminants 140 Repérer le nom propre
Identifier l’adjectif qualificatif et comprendre son

24 L’adjectif qualificatif 142 rôle dans le GN Découvrir l’accord orthographique
déterminant-nom-adjectif qualificatif
Distinguer et identifier le singulier et le pluriel
30 L’accord en nombre : singulier ou pluriel 154 des noms Repérer les chaines d’accords en nombre
dans le GN Écrire les accords en nombre dans le GN
Distinguer et identifier le masculin et le féminin
31 L’accord en genre : masculin ou féminin 156 Repérer les chaines d’accords en genre dans le GN
Écrire les accords en genre dans le GN
Mémoriser la conjugaison des verbes faire, aller, dire,
40 Le présent des verbes faire, aller, dire, venir 170 venir au présent et repérer des régularités
120
Contenus étudiés Compétences travaillées
28 La forme affirmative Consolider ce qu’est une phrase et identifier
et la forme négative 150 si elle est négative ou affirmative
6 Les lettres gn 112 Lire et écrire le digramme gn
7 ter/tre, par/pra, bar/bra, for/fro 113 Lire et écrire les trigrammes ter/tre ; pra/par…
41 Le présent des verbes pouvoir, voir, Mémoriser la conjugaison des verbes pouvoir, voir,
vouloir, prendre 171 vouloir, prendre au présent et repérer des régularités
PÉRIODE 3
Consolider sa connaissance des classes de mots

25 Verbe, nom ou adjectif qualificatif ? 144 Identifier la classe d’un mot qui peut recouvrir
des natures différentes
Comprendre le principe de classement des mots
11 L’ordre alphabétique 120 dans le dictionnaire
Comprendre l’organisation d’une page de dictionnaire
13 L’organisation du dictionnaire 122 Repérer les aides
Consolider et synthétiser les acquis sur les accords
32 L’accord en genre et en nombre 157 en nombre et en genre dans le GN
Identifier l’imparfait comme un temps du passé Connaitre
42 L’imparfait 174 les marques de temps et de personnes de ce temps
Repérer le changement de lettre an ➞ am, en ➞ em, etc
8 an/am, en/em, on/om, in/im 114 devant m, b, p
Lire et écrire les trigrammes ain/ein/oin Les distiguer
9 ein, oin, ain 115 de ian/ien/ion
33 Les marques de pluriel Découvrir les pluriels particuliers Savoir les identifier
qui s’entendent 158 et les écrire
Identifier le passé composé comme un temps du passé
43 Le passé composé 176 Comprendre comment on le construit
PÉRIODE 4
Comprendre que pour trouver un mot dans le dictionnaire,

12 La forme des mots
il faut le mettre sous sa forme neutre (verbe à l’infinitif,
dans le dictionnaire 121 adjectif au masculin singulier…)
Comprendre le fonctionnement d’un article
14 L’article de dictionnaire 123 de dictionnaire Connaitre les catégories d’informations
qu’on y trouve
Identifier la classe des pronoms sujets et saisir leur lien
26 Le pronom sujet 145 avec le verbe
Identifier la relation de synonymie ou d’antonymie
16 Les synonymes et les antonymes 127 entre des mots
44 Le futur des verbes être et avoir 178 Mémoriser le futur des verbes être et avoir
Identifier les marques de temps et de personnes
45 Le futur des verbes du 1er groupe 179 au futur pour les verbes du 1er groupe
Consolider ses connaissances sur la phrase et saisir
29 La forme exclamative 151 les valeurs de la forme exclamative
10 ail/aille/aill, eil/eille/eill, euil/euille/euill,

Utiliser la graphie qui convient à l’environnement du son
ouil/ouille/ouill 116
PÉRIODE 5
34 Les marques de féminin Identifier et écrire les marques de féminin qui s’entendent
qui s’entendent 159 pour les noms et les adjectifs
Identifier la fonction complément d’une phrase
22 Les compléments 137 ou d’un verbe
Mémoriser la conjugaison des verbes faire, aller, dire, venir,
46 Le futur de faire, aller, dire, venir, pouvoir,
pouvoir, voir, vouloir, prendre au futur et repérer
voir, vouloir, prendre 180 des régularités
17 Les niveaux de langue 128 Connaitre et percevoir les trois niveaux de langue
18 Le champ lexical 129 Identifier la notion de champ lexical
121
LES LETTRES ET LES SONS
▶ Manuel p. 104 à 117
I. La discrimination des phonèmes (leçons 1 et 2)
La capacité à manipuler les phonèmes dans un mot est nécessaire pour comprendre le principe
d’une écriture alphabétique dans laquelle les plus petites unités du langage écrit,
les graphèmes, codent les plus petites unités correspondantes du langage oral, les phonèmes.
La capacité à manipuler les phonèmes est donc nécessaire pour apprendre à lire.
http://cache.media.eduscol.education.fr/file/CP/47/9/EV18_C2_Francais_Manipuler_
phonemes_s1_e1-3-4_1003479.pdf
Ce site propose de nombreuses activités pour aider les élèves à discriminer les phonèmes.
●Les exercices proposés dans Mandarine CE1 attirent l’attention des élèves sur des sons proches
qu’ils peuvent mal discriminer avec des risques importants d’erreurs d’encodage.
● Modalités de travail
– Reprendre les exercices autant de fois que nécessaire.
– Ajouter d’autres listes régulièrement (propositions ci-après).
– Toutes les listes de mots peuvent être dictées.
– Les activités du type : « À deux. Trouvez des mots avec le son [xx] ou [xx]. Écrivez-les. Vérifiez leur
orthographe dans le dictionnaire. » peuvent être proposées au fil de l’année selon les besoins.
– Demander aux élèves d’entourer la lettre qui note le ou les son(s) étudié(s).
II. La lecture et l’écriture des lettres S, C, G (leçons 3 à 5)
Les activités portant sur l’étude des CGP [correspondances grapho-phonémiques] évoluent
vers une prise de conscience de règles orthographiques liées à ces correspondances : prise
en compte de l’environnement de la lettre (c avec e et i par exemple), prise en compte des
régularités et des fréquences.
Repères annuels de progression, cycle 2, CE1, 2019.
●Les exercices proposés dans Mandarine CE1 visent autant la lecture (décodage) que l’écriture
(encodage) ou l’orthographe.
La lecture et l’écriture des lettres S, C et G sont particulièrement difficiles parce qu’elles changent
de valeur selon leur environnement.
● Modalités de travail
– Reprendre les exercices autant de fois que nécessaire (y revenir régulièrement dans l’année).
– Dicter les listes de mots après les exercices.
– Demander aux élèves d’entourer systématiquement la lettre ou les groupes de lettres qui sont
étudiés dans la leçon.
III. Les graphèmes complexes (leçons 6 à 10)

Les chapitres 6 à 10 portent sur des digraphes ou trigraphes qui peuvent présenter des difficultés
pour certains élèves :
– parce qu’ils peuvent être confondus avec des assemblages de lettres proches (oin/ion ou ter/tre
par exemple) ;
– parce qu’ils constituent des irrégularités : am/em/om/im au lieu de an/en/on/in ;
– parce qu’ils sont concurrents d’autres graphèmes : -gn- ou -ni- ;
– parce que leur composition les rend difficiles à lire et à écrire (-euil/-euille, par exemple).
LES LETTRES ET LES SONS 123

LES LETTRES ET LES SONS ▶ Manuel p. 104
1. Les sons [p] / [b] et [t] / [d]

Ce chapitre aide les élèves qui en ont besoin à discriminer des sons proches.
Je distingue les sons [p] et [b] a.Le petit dinosaure entend des pas.
1 S’assurer que les élèves identifient bien les
b.Il tend l’oreille et reconnait ceux du terrible
syllabes.
diplodocus.
Valider les réponses phrase après phrase. 6 1. Demander aux élèves de bien articuler les
Pour éviter la tâche de copie, donner la photocopie syllabes.
de l’exercice (ressources p. 244).
2. a. adorer ; b. danser ; c. une étoile ; d. une antilope.
a. Le bébé boit son petit biberon.
Autre liste :
b. La baleine à bosse plonge dans le bassin.
a. le dendiste / le dentiste
2 1. Demander aux élèves de bien articuler les b. un ustensile / un usdensile
syllabes. c. trotter / drotter
2.un pantalon ; un bibelot ; apprendre ; l’abricot ; d. un tourniquet / un dourniquet
une épée.
e. la friture / la fridure
Autre liste :
a. un sabin / un sapin 7 a.un citron ; b. un radis ; c. une fête ;
d. un domino ; e. une vitre ; f. une ronde.
b. le parapluie / le parabluie
Autre liste :
c. une étaple / une étable
a. un croco…ile ; b. des frian…ises ; c. une …rottinette ;
d. compréhensiple / compréhensible
d. un …ictionnaire ; e. l’escala…e
e. un boulevard / un poulevard
3 a. un ballon ; b. un pirate ; c. une bassine ; PROPOSITION DE DICTÉES PRÉPARÉES

d. une éponge ; e. une table ; f. un drapeau ● Les élèves recopient les phrases, entourent en
Autre liste : rouge les syllabes dans lesquelles ils entendent
a. le cra…e ; b. des cu…es ; c. râ…er ; d. une é…ine ; le son [p] et en vert celles dans lesquelles ils
e. sou…eser entendent le son [b].
Le marquis de Carabas n’a pas de château. Il habite
Je distingue les sons [t] et [d] une pauvre maison dans les bois de Sainte-Radegonde.
5 S’assurer que les élèves identifient bien les ● Idem avec les sons [t] et [d]
syllabes. Le Chat Botté aide le marquis à devenir riche. Le jeune
Valider les réponses phrase après phrase. homme rencontre le roi et épouse la princesse.
Pour éviter la tâche de copie, donner la photocopie
de l’exercice (ressources p. 244).
124 LES LETTRES ET LES SONS

2. Les sons [k] / [g] et [S] / [Z]

Ce chapitre aide les élèves qui en ont besoin à discriminer des sons proches.
Je distingue les sons [k] et [g] Je distingue les sons [S] et [Z]
1 S’assurer que les élèves identifient bien les 5 S’assurer que les élèves identifient bien les
syllabes. syllabes.
Valider les réponses phrase après phrase. Valider les réponses phrase après phrase.
Pour éviter la tâche de copie, donner la photocopie Pour éviter la tâche de copie, donner la photocopie
de l’exercice (ressources p. 245). de l’exercice (ressources p. 245).
a. Ta grand-mère canadienne ne quitte plus sa canne a. La girafe cherche son girafon dans le jardin.
grise. b. Charles a acheté une luge rouge à Chamonix.
b. Carine et Gwen discutent dans le garage du
6 1. Demander aux élèves de bien articuler les
cadeau de Greg.
syllabes.
2 1. Demander aux élèves de bien articuler les a. une écharpe ; b. une cloche ; c. une jupe
syllabes.
Autre liste :
2. a. un koala ; b. agrandir ; c. un éclair ; a. la gorge / la gorche
d. une marguerite ; e. décoller
b. un chignon / un gignon
Autre liste :
c. engager / engacher
a. décarni / dégarni
d. élogieux / élochieux
b. la lucarne / la lugarne
e. une fourche / une fourge
c. agacer / acacer
d. décager / dégager PROPOSITION DE DICTÉES PRÉPARÉES
e. une condole / une gondole ● Les élèves recopient les phrases, entourent en
rouge les syllabes dans lesquelles ils entendent
3 a. une épingle ; b. une ancre ; c. un gâteau ; le son [k] et en vert celles dans lesquelles ils
d. un cadeau entendent le son [g].
Autre liste : La grande carapace de la tortue a été conservée dans
a. une rè…le ; b. une …route ; c. ré…aler ; d. des dé…âts ; le garage de la commune.
e. tu ri…oles
● Idem avec les sons [S] et [Z]
L’image du jeune cachalot est affichée dans la chambre
du jeune chercheur.

LES LETTRES ET LES SONS ▶ Manuel p. 106-107
3. La lettre S
Ce chapitre clarifie les valeurs de la lettre « s » selon son environnement (début, milieu
ou fin de mot, seul ou doublé…).
Il aide les élèves à lire et à écrire correctement les mots qui comportent cette lettre.
Les élèves lisent la leçon silencieusement. Des 5 Les élèves associent le chiffre du dessin et le mot
élèves la relisent à voix haute. qui lui correspond.
● À la fin de la lecture de chaque colonne, demander 1. le désert – 2. des coussins – 3. du poisson –
aux élèves de commenter la place de la lettre S (au 4. le dessert – 5. des cousins – 6. du poison
début d’un mot, devant une consonne, au milieu d’un
Demander aux élèves de justifier l’orthographe de
mot…).
chaque mot (un « s » ou deux « s »).
Pour chaque cas, chercher d’autres mots où la lettre
S est dans la même position.
J’écris la lettre S
● Pour les mots de la dernière colonne, faire
expliquer le S : 6 Compétence : Utiliser le graphème qui convient
– de tapis par tapisser, tapisserie ; au phonème.

Corriger l’exercice au tableau ou au vidéoprojecteur.
– de fleurs par le pluriel du GN ;
– de manges par la terminaison de 2e personne du chaque mot (un « s » ou deux « s ») en s’appuyant
singulier. sur le tableau et sur les observations des exercices
➜ Procéder à une dictée des mots d’abord colonne 3 et 4 .
par colonne puis dans le désordre. a. un dessin – un casier – une trousse
b. une chaise – un classeur – des ciseaux
Je lis la lettre S
c. un poussin – un sachet – un baiser
repos [établir un lien avec reposer] – plusieurs
2 a.
d. un escargot – une écrevisse – un castor
b. gris [établir un lien avec grise, grisaille] – tapis [établir un lien
avec tapisser, tapisserie] Prolongement
3 Compétence : Classer des mots selon le son Reproduire le tableau de la leçon, page 106.
noté par la lettre. Demander aux élèves d’y ajouter et d’y classer
les mots de l’exercice 6 .
Distribuer le tableau (ressources p. 246).
[s] [z]
7 a. un bus ; b. une fraise ; c. la classe
un salon – le passé – casser Lise – épuisé – une
– seul – du pissenlit remise 8 1. un ours ; 2. un aspirateur ; 3. une casserole ;
4. des chaussures ; 5. une brosse ; 6. une valise
chaque mot (un « s » ou deux « s »). 9 Mettre les mots en commun au tableau de
manière à corriger les erreurs éventuelles.
4 Compétence : Classer des mots selon la graphie
du son [s]. 11 chasseur – chanson – soleil
Distribuer le tableau (ressources p. 247).
12 maison – ciseaux – trésor
s sc ss
13 a. un dentiste ; b. une tasse ; c. une chemise
des pastilles la scène visser – grasse
– un souvenir – – une passoire 15 Donner la photocopie de la grille (ressources
un fils – un saut p. 248).
1. ARDOISE ; 2. OISEAU ; 3. SCIE ; 4. ASSIS ;
5. SIRÈNE

4. La lettre C
Ce chapitre clarifie les valeurs de la lettre « c » selon son environnement (devant e, i, é
/ devant a, o, u / devant une consonne).
Les élèves lisent la leçon silencieusement. Des 5 Devant « o » la lettre « c » note le son [k]
élèves la relisent à voix haute. (coloris).
● À la fin de la lecture de chaque colonne, demander Pour changer la valeur de cette lettre devant « o »
aux élèves de commenter la place de la lettre C et lui faire prendre la valeur [s], il faut lui ajouter
(devant a, o, u, une consonne…). une cédille.
Pour chaque cas, chercher d’autres mots où la lettre Si les élèves ont abordé l’imparfait, leur faire
C est dans la même position. remarquer la présence d’un « c cédille » aux trois
personnes du singulier et à la 3e personne du pluriel.
●Demander aux élèves d’expliquer à quoi sert la
cédille. 6 a. cahier (c = [k]) ; b. chapeau (ch = [S]) ;
➜ Procéder à une dictée des mots d’abord colonne c. cidre (c = [s])
par colonne puis dans le désordre.
J’écris la lettre C
Je lis la lettre C
7 1. un carton ; 2. des cerises ; 3. un cheval ;
2 Demander aux élèves de préciser 4. un autocar ; 5. des ciseaux ; 6. une chemise
l’environnement de la lettre (devant a, o, r).
8 Compétence : Utiliser le graphème qui convient
a. un cartable – écouter – des cornes
au phonème.
b. la colle – un couteau – un crayon
Corriger l’exercice au tableau ou au vidéoprojecteur.
3 Compétence : Classer des mots selon le son Demander aux élèves de justifier l’orthographe de
noté par la lettre. chaque mot (« c » ou « ç »).
a. Distribuer le tableau (ressources p. 249). a. un farceur – cinquante – glaçant

b. une limace – la leçon – une façade
[s] [S]
c. un citron – nous plaçons – une ceinture
lancer – le maçon – un chat – marcher – d. un carrosse – un cavalier – un reçu
une ficelle – un aperçu la chute – chaud
Demander aux élèves de justifier l’orthographe de Prolongement
chaque mot de la première colonne et de tenter une Reproduire le tableau de la leçon, page 108.
première explication de la présence d’une cédille. Demander aux élèves d’y ajouter et d’y classer
les mots de l’exercice 8 .
b. Distribuer le tableau (ressources p. 249).
[s] [k] 9 a. une capuche ; b. une affiche ; c. un artichaut

une limace – le ciel caler – croquer – clair
– facile – couper 10 a. un bracelet ; b. un garçon ; c. le maçon ;
d. le médecin
4 S’assurer que les élèves identifient bien les 11 Mettre les mots en commun au tableau de
syllabes. manière à corriger les erreurs éventuelles.
Valider les réponses phrase après phrase.
Pour éviter la tâche de copie, donner la photocopie 13 je place – tu places – il place – nous plaçons –
de l’exercice (ressources p. 249). vous placez – elles placent
a. Le canard s’avance vers la cabane du chien. ➜ Proposer d’autres verbes en -cer jusqu’à ce que la
b. Les canetons picorent le pain tombé sur l’eau. conjugaison soit connue : lancer – rincer – avancer…
c. Cyril lance une balle colorée à son caniche. 15 a. un citron ; b. une ceinture ; c. au cinéma ;
d. Mon colley à poils courts est né en Écosse. d. des cadeaux ; e. mon cahier ; f. la glace

5. La lettre G
Ce chapitre clarifie les valeurs de la lettre « g » selon son environnement (devant e, i, é
/ devant a, o, u / devant une consonne…).
Les élèves lisent la leçon silencieusement. Des a. guérir – un ogre – une gifle
élèves la relisent à voix haute. b. une guirlande – le linge – un voyage
● À la fin de la lecture de chaque colonne, demander c. le siège – gagner – imaginer
aux élèves de commenter la place de la lettre G
d. une courgette – dégager – grimper
(devant a, o, u / i, e, é / devant une consonne…).
8 Idem.
● Pour chaque cas, chercher d’autres mots où la
lettre G est dans la même position. a. la vague – la guérison – un genou
➜ Procéder à une dictée des mots d’abord colonne b. une blague – il arrangera – des merguez
par colonne puis dans le désordre. c. une virgule – une pirogue – tu bougeais
d. un bourgeon – guider – un cageot
Je lis la lettre G
doigt – long [à rapprocher de longueur,

2 a. Prolongement
longitude…] Reproduire le tableau de la leçon, page 110.
b. étang – sang [à rapprocher de sanguin, Demander aux élèves d’y ajouter et d’y classer
sanguinolent…] les mots des exercices 7 et 8 .
3 Compétence : Classer des mots selon le son

noté par la lettre.
9 a. l’éponge ; b. un tigre ; c. la gomme
Distribuer le tableau (ressources p. 250). 10 la neige – la luge – des gaufres – des guirlandes –
[g] [Z] des gants – des montagnes

gravir – gourde – tige – piège – Égypte 11 a. Vous corrigez vos exercices.
épingle – se garer – gris – gite – gymnastique –
b. Nous échangeons nos idées.
plage – giratoire
c. Tu partages ta lecture.
4 Devant « o », la lettre « g » note le son [g]. d. Nous rangeons notre casier.
Pour donner à cette lettre le son [Z] présent dans
le radical du verbe ([mela‡Z], [Sa‡Z], [diriZ]), il faut
12 je mange – tu manges – elle mange –
intercaler la lettre « e » entre « g » et « o ». nous mangeons – vous mangez – ils mangent.
➜ Proposer d’autres verbes en -ger jusqu’à ce que
5 S’assurer que les élèves identifient bien les
la conjugaison soit connue : ranger – nager – diriger
syllabes.
– loger…
Valider les réponses.
Pour éviter la tâche de copie, donner la photocopie 14 Mettre les mots en commun au tableau de
de l’exercice (ressources p. 251). manière à corriger les erreurs éventuelles.
a. Grégoire imagine un piège pour les grenouilles.
15 Donner la photocopie de la grille (ressources
b. Ma grand-mère tricote des gants rouges.
p. 252).
c. Gérard est un garçon très gentil.
É T A G E X J M U L P Z
d. Gaëtan lève le doigt pour être interrogé.
G R I L L E E E X G R L
J’écris G, GU ou GE K R A G E M X N E I G E
W R L É G E R K E W O F
6 1. une glace ; 2. un pigeon ; 3. une girafe ;
E J I P O I N G L I R T
4. une guitare G Y M N A S E Z R H C U
7 Compétence : Utiliser le graphème qui convient U B G R A V E R F G E B
au phonème en prenant en compte la lettre qui suit. G E Ô L E P V L U G E T
Corriger l’exercice au tableau ou au vidéoprojecteur. I M A G E G I L E T D A
Demander aux élèves de justifier l’orthographe de N Q Y L I N G E H I L U
chaque mot (« g » ou « gu »).
G R E N O U I L L E M Z
E E U G R O S S I R Y T

6. Les lettres gn
– Les lettres g + n forment un seul graphème qui note le son [≠].
– Dans gnome, stagnant, diagnostic…, les lettres g + n notent deux phonèmes contigus : [gn].
– La plupart des noms terminés par la syllabe [nje] s’écrivent -nier : panier, meunier,
marronnier, prunier…
Je lis les lettres gn 3 a. montagne – se baigner – gagner – saigner ;

1 1. Les mots champignon et peigne contiennent le
b. souligner – baigneur – cygne – rossignol
même son [≠] écrit « gn ». 4 a. cigogne ; b. soigner – signature ;
2. poignée, araignée, rossignol c. vignette – cligner ; d. trépigner – enseigne
2 à 5 Ces exercices s’adressent à des élèves 5 a. m’accompagnera – Espagne ;
qui manquent de rigueur dans leur lecture et ont b. enseignant – lignes ; c. soigneusement – vigne
tendance à réunir les lettres « g » et « n » alors
même qu’elles ne sont pas contigües ou dans l’ordre J’écris les lettres gn
« n » + « g ».
Leur demander d’entourer la syllabe qui contient le 7 Mots contenant le graphème « gn » :
graphème « gn ». a. campagne – clignotant ;
b. accompagne – beignets
7. ter/tre, par/pra, bar/bra, for/fro

Le chapitre porte sur des paires de trigraphes qui comportent les mêmes lettres
mais dans un ordre différent (ter/tre).
Ils sont sources d’erreurs en lecture et en écriture.
1 1. Intrus : pardonner ; terminus ; débardeur ; c. J’aime le fromage blanc.

fronton. d. Tu ignores la formule magique.
2. a. praline – impraticable – pratique
b. contre – combattre – chapitre 4 a. Vous avez terminé votre livre.
c. brassard – brader – ombrage b. J’aime quand tes cheveux sont tressés.
d. renfort – force – formidable c. Les artistes anglais sont parmi nous.
d. Le gâteau au chocolat praliné est délicieux.
2 a. terminer – terrestre – une poutre – connaitre
b. parfumer – pratique – un parchemin – un parking 5 a. un cobra ; b. un mètre ; c. une forteresse ;
c. la rhubarbe – barbu – bravo – la brasse d. le hautparleur.
d. frontal – formidable – réconforter – frotter
6 Procéder au préalable à une dictée de mots :
3 a. Tu as une barbe de deux jours. loutre, prairie, parsemée, braqué, frottement,

vaguelettes.
b. Peux-tu me montrer ton bracelet ?

8. an/am, en/em, on/om, in/im

Le chapitre porte sur une particularité orthographique : devant les lettres m, b ou p,
la lettre « n » devient « m ».
Cette règle s’applique notamment aux mots dérivés avec les préfixes en- ou in- :
emmêler (mais encombrer) / improbable (mais incollable).
1 a. lampadaire – tambour – camper 5 a. important – incertain – grimper

b. temps – embrasser – tempête b. imprévu – interdit – imperméable
c. impoli – simple – impossible c. simple – printemps – pincer
d. ombre – concombre – pompier
6 a.longueur – pompe – confiance
2 a. bambou ; b. septembre ; c. imprimer ; b. compter – trompette – combien
d. colombe c. ombre – monde – bondir
3 a. pansement – ambulance – antenne 7 1. un timbre ; 2. une lampe ; 3. un trombone
b. jambe – pantalon – ranger
Différenciation
c. framboise – champ – banc
Pour les élèves ayant des difficultés importantes en
4 a. emballer – emporter – enneigé orthographe :
b. ensemble – enfant – trembler – passer par un temps de justification des graphies
à l’oral ;
c. température – décembre – entier
– demander d’entourer chaque syllabe qui écrit le
son [a‡], [o‡] ou [”‡] ;
– corriger après chaque liste.
9. ein, oin, ain

Ces trigraphes présentent plusieurs difficultés :
– utilisation de 3 lettres pour écrire un seul son : [”‡] = ain ou ein ;
– utilisation de 3 lettres pour écrire une semi-voyelle + une voyelle : [w”‡] = oin ;
– concurrence entre « in », « ein » et « ain » pour écrire le même son [”‡] ;
– risque de confusion entre « ein » et « ien » ; entre « ain » et « ian » ;
entre « oin » et « ion ».
Je lis ein, oin, ain 4 Laisser du temps aux élèves pour s’entrainer à lire
1 Compétence : Décoder correctement des

les virelangues correctement.
Après la lecture, dicter les phrases.
graphèmes complexes.
2 Compétence : Décoder correctement des J’écris ein, oin, ain

graphèmes inversés. 5 Pour les élèves ayant d’importantes difficultés,
3 Donner la photocopie du tableau (ressources passer par un temps d’oral.

p. 253). a. un client – la peinture
b. un écrivain – un mendiant
ein oin ain
c. une pointure – un avion
éteindre – plein pointu – besoin bain – poulain
– peindre – témoin – humain 6 frein – train – coin
7 a. le refrain ; b. le groin ; c. un peintre

10. ail/aille/aill, eil/eille/eill,

euil/euille/euill, ouil/ouille/ouill
Ces trigraphes présentent plusieurs difficultés. Le tableau de la page 116 présente de
manière synthétique les trois graphies des phonèmes [aj], [ej], [œj], [uj] composés
d’une voyelle + une semi-voyelle :
– à la fin d’un nom masculin : -ail, -eil, -euil, -ouil (un seul mot : fenouil) ;
– à la fin d’un nom féminin : -aille, -eille, -euille, -ouille ;
– à l’intérieur d’un mot : -aill, -eill, -euill, -ouill + les radicaux des verbes terminés
par -ailler, -eiller, -euiller, -ouiller auxquels on ajoute les terminaisons (il fouill-e).
Je lis les noms terminés par ail, eil, euil, ouil J’écris les mots qui contiennent le son [ j]
(noms masculins)
9 un écureuil – un soleil – un rail
1 le travail – un attirail ; le sommeil – un conseil ;
du cerfeuil – un chevreuil 10 un épouvantail – une abeille – une citrouille –
la paille – des feuilles
2 Le digraphe « il » sert à noter la semi-voyelle [j].
11 Demander aux élèves de donner la place
Je lis les noms terminés par aille, eille, euille, des lettres (à l’intérieur d’un mot).
ouille (noms féminins) a. Fleur s’est réveillée tôt ce matin.
4 une volaille – une bataille, une citrouille – b. J’ai bu un bouillon bien chaud.
la quenouille ; de l’oseille ; une feuille c. Le feuilleton durera un mois.
d. Le costume du clown est pailleté.
6 Donner la photocopie du tableau (ressources
p. 254). 12 a. un portail de garage
Faire observer les régularités : b. un éventail chinois
noms masculins = ail, eil, euil, ouil
c. la pâte feuilletée
noms féminins = aille, eille, euille, ouille.
d. un appareil dentaire
Noms masculins Noms féminins e. bouillir de colère
un chandail – un orteil une groseille – une f. un vêtement douillet
– un radioréveil – un nouille – une brouille
13 Compétence : Choisir la graphie qui convient
gouvernail – une bataille – une
au son à écrire.
citrouille – une paille
a. une broutille ; b. une tuile ; c. un mobile ;
Je lis les noms qui contiennent aill, eill, d. une corneille ; e. une citrouille ; f. une merveille ;
euill, ouill (à l’intérieur des mots) g. fragile ; h. facile
7 Le son [j] est à l’intérieur des mots. 14 a. Victor a donné un bon conseil à Arthur.
(masculin)
8 L’exercice permet de montrer aux élèves que les
b. Antoine a avalé une écaille de poisson. (féminin)
graphies aill, eill, euill, ouill se retrouvent à l’intérieur
des formes verbales en -ailler, -eiller, -euiller, -ouiller.
c. Le portail de l’école est ouvert. (masculin)
d. Anastasia s’est blessée à l’oreille. (féminin)
tu travailles – vous sommeillez – j’effeuillais –
tu barbouillais 15 a. je détaille, ils détaillent
➜ Chercher d’autres verbes ayant les mêmes b. nous surveillons, vous surveillez
terminaisons et donner des dictées de formes
c. tu gribouilles, vous gribouillez
au présent, au futur, à l’imparfait si ces trois temps
ont été étudiés. 16 je chatouille, tu chatouilles, il chatouille,
– -ailler : travailler – batailler – écailler… ; nous chatouillons, vous chatouillez, elles chatouillent.
– -eiller : réveiller – conseiller – émerveiller… ;
– -ouiller : brouiller – fouiller – bredouiller…

lexique et orthographe lexicale
▶ Manuel p. 118 à 129
Au CE1, les mots de la langue française s’acquièrent selon plusieurs modalités.
I. Le vocabulaire en contexte
Les élèves rencontrent de nouveaux mots lors des lectures et des activités conduites. Ils les
emploient à l’oral et à l’écrit. (Repères de progression, 2019)
Autrement dit, il ne s’agit pas de mettre les élèves en contact avec des banques de mots
mais de les amener à employer des mots qu’ils ont rencontrés en contexte (en lecture
ou à l’oral).
●Dans Mandarine CE1, l’étude des textes littéraires s’accompagne systématiquement

d’une recherche sur des mots de vocabulaire.
Les recherches amènent les élèves à donner le sens d’un mot en contexte (notamment en
s’appuyant sur sa morphologie : sens de certains préfixes ou suffixes, par exemple), à trouver
un synonyme, à relever les substituts d’un mot…
Parfois, elles amènent les élèves à trouver le sens figuré d’un mot ou d’une expression, à relever
les mots appartenant à un champ lexical…
●Il est essentiel que les résultats des recherches soient partagés par tous les élèves car tous en
ont besoin pour mieux lire le texte.
II. L’étude du lexique
Les programmes identifient deux axes d’étude du lexique :

– les relations entre les mots : les antonymes, les synonymes, les mots de la même famille,
les niveaux de langue ;
– l’initiation à l’utilisation du dictionnaire et la découverte de l’article du dictionnaire
(à partir de la période 3).
● L’étude du lexique est au service de la compréhension et de l’orthographe.
133
LE DICTIONNAIRE ▶ Manuel p. 118 à 123
Le dictionnaire dans les programmes

En CE1, [à] partir de la période 3, les élèves apprennent à utiliser le dictionnaire et à s’y repérer.
Ils découvrent l’article et ses différents constituants (classe grammaticale, genre, définition,
exemple, synonyme, antonyme).
(Repères de progression, 2019)
Mandarine CE1 retient quatre axes d’étude du dictionnaire

●L’ordre alphabétique des mots
– Connaitre et manipuler l’ordre alphabétique des mots
●La forme des mots dans le dictionnaire
– Connaitre la forme sous laquelle les mots sont écrits dans le dictionnaire
– Trouver un mot dans le dictionnaire quelle que soit sa forme en contexte
●L’organisation du dictionnaire
– Connaitre les types d’informations contenues dans un dictionnaire
– Identifier l’organisation d’une page de dictionnaire
– Se repérer dans un dictionnaire et dans une page de dictionnaire
●L’article de dictionnaire
– Se repérer dans un article de dictionnaire
– Comprendre les informations d’un article de dictionnaire
Organisation du chapitre
LE DICTIONNAIRE
Objet d’étude Atelier de découverte Leçon et activités Période conseillée
11 L’ordre alphabétique Page 118 Page 120 3
12 La forme des mots dans le dictionnaire Page 118 Page 121 4
13 L’organisation du dictionnaire Page 119 Page 122 3
14 L’article de dictionnaire Page 119 Page 123 4
Voir la proposition de progression annuelle aux pages 120-121 du guide.
134 LEXIQUE ET ORTHOGRAPHE LEXICALE

LE DICTIONNAIRE ▶ Manuel p. 118 et 120
11. L’ordre alphabétique

Les compétences visées :
– connaitre l’alphabet ;
– classer des mots selon l’ordre alphabétique ;
– utiliser l’ordre alphabétique pour naviguer dans un dictionnaire.
Atelier 11 page 118 1 La première lettre des mots de chaque liste est
différente.
a. damier – lacet – montagne – voiture
Les objectifs de l’atelier
b. cachet – graine – manteau – savon
S’assurer que les élèves connaissent leur
c. farine – jouet – noix – photographie
●
alphabet.
● Renforcer leurs habiletés dans le classement 2 Pour a. et b., la première lettre des mots de
des mots par ordre alphabétique. chaque liste est identique ; pour c., les deux
premières lettres sont identiques.
a. amande – araignée – asticot – avion
ÉTAPES 1 et 2
b. bateau – betterave – bol – bureau
Les élèves effectuent les activités par deux, sans
intervention de l’enseignant. c. signal – silence – siphon – situer
Passer dans les rangs pour repérer ceux qui ont des
3 a. abricotier – cerisier – noyer – pommier
difficultés.
b. camélia – dahlia – glaïeul – magnolia
Classement des mots de l’étape 2 :
c. chacal – dromadaire – éléphant – girafe
bougie – caramel – fermé – poli – sardine – tulipe
Différenciation
4 a. cahier – ciseaux – craie – crayon
b. salsa – six – soif – surprise
Si besoin, regrouper les élèves qui doivent travailler
encore leur connaissance de l’alphabet et / ou du c. patin – piscine – planche – promettre
classement des mots par ordre alphabétique. 5 a. manche – miel – mirage
Les faire travailler sur les étiquettes-mots pour qu’ils
b. miroir – momie – moteur
entourent la première lettre des mots et essaient
plusieurs possibilités (ressources p. 255). c. mouton – moyen – muguet
6 et 7 Les élèves doivent observer les deux

Leçon et activités page 120 premières lettres du mot qui précède et de celui
qui suit. Leur indiquer la technique.
● Les élèves lisent la leçon silencieusement.
● Leur donner de nouveaux mots pour compléter les 6 Par exemple :
listes et leur demander à quelle place ils les situent. a. caresse– cerise – chocolat – craquer
Exemple de nouveaux mots : b. manière – mignon – moufle – museau
– 1re liste : éléphant – voyage – finir – quel c. parent – penser – pirogue – plateau
– 2e liste : aliment – appartement – accrocher – amer
7 Par exemple :
– 3e liste : angine – animal – anse – ankylosé
a. gardien – gigot – gorille – grange
● Les exercices 1 à 7 sont traités
b. facile – ficelle – foule – fragile
individuellement par les élèves.
Mettre en commun au tableau ou au c. lame – lime – lorgnette – lunette
vidéoprojecteur après chaque exercice. Les lettres
8 Distribuer les étiquettes aux élèves (ressources
significatives sont entourées.
p. 255).
Différenciation Donner à l’exercice la forme d’un jeu : après un
Passer dans les rangs pour repérer les élèves qui temps limite indiqué préalablement, chaque
auraient des difficultés. binôme compte le nombre de mots qu’il a réussi
à ranger dans l’ordre.
Refaire les exercices avec eux à différents moments
de l’année. caché dans de (de) dépasse est fleurs garenne lapin
Le mais on petite queue qui sa touffe une voit
LE DICTIONNAIRE 135
12. La forme des mots

dans le dictionnaire
– comprendre que, dans un dictionnaire, les mots sont répertoriés sous leur forme
« neutre » ;
– trouver un mot dans le dictionnaire quelle que soit sa forme en contexte.
Atelier 12 page 118 ÉTAPE 2

Les élèves traitent l’activité à deux. Prendre des
repères sur leur capacité à trouver les mots dans le
Les objectifs de l’atelier dictionnaire.
Forme des mots dans le dictionnaire : voyager –
● Faire prendre conscience aux élèves que,
glisser – peluche – château – courageux – italien.
dans le dictionnaire, les mots sont répertoriés
sous leur forme « neutre ».
● Leur donner des outils pour trouver un mot
Leçon et activités page 121
dans le dictionnaire quelle que soit sa forme en
contexte. ● Les élèves lisent la leçon silencieusement.
● Les exercices 1 à 6 sont traités
individuellement par les élèves.
ÉTAPE 1 Mettre en commun au tableau ou au
● Les élèves lisent l’ensemble des éléments de vidéoprojecteur après chaque exercice.
l’étape silencieusement.
Différenciation
● Leur demander ce qu’ils ont compris pour les
amener progressivement à formuler une remarque Regrouper les élèves ayant des repères hésitants
globale : les mots que l’on trouve dans le dictionnaire en vocabulaire. Les aider pour chaque exercice.
n’ont pas toujours la forme qu’ils ont dans les textes. a. soyeux – agressif – rugueux
1
● Traiter les questions a., b. et c. oralement. b. pouvoir – manger – voir
a. Amener les élèves à dire que, dans le texte de c. royal – vitrail – corail
l’élève de CE2, les verbes sont conjugués ; dans le
dictionnaire, ils sont à l’infinitif (N.B. : l’infinitif est vu en époux ou épouser – berger – conducteur
2 a.
période 1, notion 35, page 162 de la partie consacrée b. avoir – parler – pouvoir
au verbe). c. inquiet – gras – savoureux
b. Amener les élèves à dire que, dans le texte de l’élève
de CE2, les noms sont au pluriel ; dans le dictionnaire, 3 a. réciter ; b. facultatif ; c. hôpital
ils sont au singulier (N.B. : la notion de singulier et de
pluriel du nom est travaillée en période 2, notion 30,
4 a. dormir ; b. persévérer ; c. raisonner – véritable
page 154). naviguer – danser – penser
5 a.
c. Amener les élèves à dire que, dans le texte de b. impérial – original – égal
l’élève de CE2, les adjectifs sont au féminin singulier
c. majestueux – coléreux – menteur
ou pluriel ; dans le dictionnaire, ils sont au masculin
singulier (N.B. : la notion d’adjectif qualificatif est flotter – partir – pouvoir
6 a.
travaillée en période 2, notion 24, page 142).
b. journal – canal – métal
c. espion – gardien – électeur
7 ahurissante ➞ ahurissant ; errait ➞ errer ;

inoffensives ➞ inoffensif

13. L’organisation du dictionnaire

– repérer les types de pages présentes dans la plupart des dictionnaires ;
– comprendre l’organisation d’une page de dictionnaire.
Atelier 13 page 119 Leçon et activités page 122

Les élèves lisent la leçon silencieusement.
Les objectifs de l’atelier 1 et 2 L’objectif est de faire manipuler le
dictionnaire et de s’assurer que tous les élèves
● Faire manipuler le dictionnaire et aider les
savent s’y repérer.
élèves à se l’approprier.
● Amener les élèves à repérer les types
Pour l’activité 2 2, distribuer le tableau vierge aux
élèves (ressour ces p. 256).
d’information que l’on trouve dans un
Mettre en commun au vidéoprojecteur.
dictionnaire pour qu’ils ne se limitent pas aux
articles sur les noms communs. 3 Demander aux élèves quel est l’intérêt des
illustrations (cf. ci-contre).
Les élèves prennent leur dictionnaire. Faire remarquer que les mots illustrés désignent des
Traiter toutes les questions oralement. réalités concrètes (que l’on peut donc représenter).
ÉTAPE 1 4 L’exercice amène les élèves à :
a. La plupart des dictionnaires juniors comportent – manipuler leur dictionnaire :

des noms propres, le plus souvent rangés à part. – prendre conscience que les définitions des mots
b. Ils comportent également des planches illustrées réunis sur une même planche s’appuient le plus
et des illustrations qui permettent aux enfants – souvent sur un mot générique commun (par exemple :
dont le vocabulaire est en cours de constitution – morille : champignon… ; amanite : champignon…).
de visualiser les réalités du monde définies dans les
5 L’exercice amène les élèves à :
articles. Les planches et les illustrations jouent donc
un rôle important dans l’appropriation du rapport – manipuler leur dictionnaire ;
signifiant / signifié. – exercer leur curiosité ;
c. La plupart des dictionnaires juniors comportent – prendre conscience de la clarté des définitions d’un
également un sommaire thématique, un guide article de dictionnaire.
d’utilisation, une table des abréviations, des pages
qui recensent les proverbes les plus fréquents. 6 pétrifié (le participe adjectivé n’est pas présent
Certains dictionnaires comme le Robert Junior

dans tous les dictionnaires ; il faut parfois le déduire
comportent un dictionnaire d’étymologie, un
du verbe pétrifier, rendre immobile). Le participe
concentré d’Histoire sous la forme d’une frise
adjectivé signifie : immobile comme de la pierre.
chronologique détaillée, des cartes de géographie… carrure : largeur du buste entre les épaules.
insistance : le fait d’insister, de dire ou de réclamer
ÉTAPE 2 plusieurs fois.
a. et b. Le premier mot d’une double page est repris en détala (demander aux élèves sous quelle forme le mot
haut à gauche de la page de gauche. Le dernier mot de est répertorié dans le dictionnaire) : s’enfuir à toute
la double page est repris en haut à droite de la page de vitesse.
droite. Ce sont les mots-repères de la double page.
c. Les mots sont rangés par ordre alphabétique.
LE DICTIONNAIRE 137
14. L’article de dictionnaire

– comprendre la composition d’un article de dictionnaire ;
– se repérer dans un article de dictionnaire.
Atelier 14 page 119 b. Préciser ce qu’on appelle des mots synonymes.

Dans l’article, les synonymes sont indiqués au moyen
de l’abréviation SYN.
Les objectifs de l’atelier Adjectifs synonymes : identique, semblable (sens 1) ;
constant, régulier (sens 2).
● Amener les élèves à saisir comment est
composé un article de dictionnaire. c. Préciser ce qu’on appelle des mots antonymes.
● Apporter la terminologie nécessaire pour Dans l’article, les antonymes sont identifiés au moyen
décrire les éléments d’un article de dictionnaire. de l’abréviation CONTR.
Antonymes : inégal (sens 1) ; changeant, variable
(sens 2).
ÉTAPE 1
● Les élèves relisent les deux articles
Le mot effigie a été choisi parce qu’il est sans
silencieusement.
●
doute inconnu des élèves ce qui permet de centrer

leur attention sur la manière dont il est défini dans
l’article. Leçon et activités page 123
● Les élèves observent l’article silencieusement.
● Traiter les questions a. à d. oralement.
1 L’objectif est de faire manipuler le dictionnaire
a. Une effigie est un type de portrait. et de s’assurer que tous les élèves savent repérer
Noter que, dans un dictionnaire, un mot de sens la classe grammaticale d’un mot.
concret est toujours défini par la catégorie plus
2 1. Le mot qui correspond à la définition est roue.
générale à laquelle il appartient (relation entre
les mots de sens spécifique et les mots de sens 2. Généralement, dans les dictionnaires Juniors, le mot
générique). roue comporte quatre sens :
b. Amener les élèves à dire que le mot est illustré parce 1 Cercle qui tourne sur un axe et permet à un véhicule
que tout le monde ne sait pas ce qu’est une effigie et d’avancer.
que l’illustration complète la définition du mot en le 2 Cercle qui tourne sur lui-même et transmet le
rendant visible. mouvement à un objet.
c. n. f. signifie nom féminin ➞ une effigie. 3 Faire la roue.
Au fil de l’année, amener les élèves à connaitre un 4 La grande roue (le manège).
nombre de plus en plus important d’abréviations.
3 Distribuer l’exercice photocopié (ressources
d. La phrase en italique donne un exemple d’emploi p. 257).
du nom effigie.
Les élèves associent les définitions et les exemples sur
ÉTAPE 2 leur cahier du jour : 1 B ; 2 C ; 3 A.
● Les élèves lisent silencieusement l’intégralité de 4 Par exemple :
l’article. 1 Les trois génies de la montagne aidèrent le jeune
● Leur demander de traduire égal, e, aux (= égal, égale, homme à rejoindre son village.
égaux). Leur demander quelle forme manque : égales 2 Cet homme était un génie de l’aviation.
(elle pourrait se trouver à la fin de l’article, à la place de
égaux, déjà indiqué au début). nutrition : alimentation
5 a.
●Leur demander de dire ce que signifie l’abréviation b. succulent : délicieux

adj. (= adjectif qualificatif). c. tressaillir : sursauter
● Leur demander pourquoi cette information est 6 a.agréable : désagréable
importante (prendre l’exemple d’un locuteur de langue
b. décourager : encourager
étrangère qui a besoin de savoir comment employer
les mots de la langue qu’il apprend). c. joie : tristesse
a. Demander aux élèves comment ils vont identifier 7 Afficher les articles de dictionnaire avec leurs
les différents sens du mot (interprétation des chiffres dessins.
dans des pastilles de couleur).
Le mot comporte 4 sens.

LES MOTS QUI VONT ENSEMBLE
▶ Manuel p. 124 à 129
Les relations entre les mots dans les programmes

●Tout au long de l’année, les élèves perçoivent :
– les relations liées au sens (antonymes/synonymes) […] ;
– les relations liées à la forme (mots de la même famille) ;
– les niveaux de langue familier et courant, les nomment. Ils découvrent le niveau soutenu.
●L’élève catégorise les mots selon différents critères et les met en résonnance, fait des liens :
champs lexicaux, réseaux sémantiques, synonymes, antonymes, mots de la même famille.
(Attendus de fin de CE1, 2019)
●Les élèves catégorisent plus précisément des mots afin de percevoir leurs relations. Ils
constituent des outils qui évoluent tout au long de l’année et dont l’emploi est conjugué
progressivement à celui du dictionnaire.
Mandarine CE1 retient quatre axes d’étude des mots qui vont ensemble
●Les familles de mots
– Identifier une famille de mots
– Dans une famille de mots, identifier le mot de base
– Créer une famille de mots
●Les synonymes et les antonymes
– Identifier les synonymes d’un mot
– Identifier les antonymes d’un mot
●Les niveaux de langue
– Distinguer les niveaux de langue
– Transposer un mot d’un niveau de langue à un autre
●Le champ lexical
– Identifier un champ lexical
– Classer des mots par champs lexicaux
LES MOTS QUI VONT ENSEMBLE
15 Les familles de mots Page 124 Page 126 1
16 Les synonymes et les antonymes Page 124 Page 127 4
17 Les niveaux de langue Page 125 Page 128 5
18 Le champ lexical Page 125 Page 129 5
LES MOTS QUI VONT ENSEMBLE 139

LES MOTS QUI VONT ENSEMBLE ▶ Manuel p. 124 et 126
15. Les familles de mots

– savoir ce qu’on appelle famille de mots ;
– identifier des familles de mots ;
– enrichir des familles de mots.
Atelier 15 page 124 1 a. jour

b. grand (faire remarquer que la lettre « d » est muette
dans le mot de base mais sonore dans les mots de la
Les objectifs de l’atelier même famille)
● Rappeler ce qu’est une famille de mots. c. poisson
● Vérifier si les élèves sont capables de d. blanc (faire remarquer que la lettre « c » est muette
rassembler des mots de la même famille. dans le mot de base mais devient [S] dans les mots de
la même famille)
ÉTAPE 1
2 À l’oral pour la première série.
a. 1. L’élément commun est le nom pot.
Faire remarquer que la lettre « t » est muette dans le
a. plume ; b. table ; c. feuille ; d. camp
mot commun mais sonore dans les mots construits à 3 a. rougir – rougeur / chance – chanceux
partir de ce mot.
b. froid – froideur / rafraichir – frais
2. L’élément commun est le nom charge.
c. sale – salissure / sagesse – sage
b. Aider les élèves à donner une explication claire : des
mots qui ont le même mot en commun (mot de base) 4 a. chanteur, chanteuse ; danseuse, danseur ;
appartiennent à la même famille. voyageur, voyageuse
b. nageuse, nageur ; coureur, coureuse ; grimpeuse,
ÉTAPE 2
grimpeur
Les élèves cherchent des mots individuellement,
au brouillon. 5 a. paresseuse, paresseux ; honteux, honteuse ;
dessin : dessiner, dessinateur nombreuse, nombreux

possible : impossible, impossibilité b. silencieux, silencieuse ; soigneuse, soigneux ;
roue : rouler, roulette, enrouler, dérouler
malheureux, malheureuse
bras : embrasser, brassière, brassard, brasser, brasserie 6 a. cuisinier – épicier – banquier
ranger : déranger, rangement, arranger, arrangement b. pommier – olivier – saladier
7 a. dentiste – journaliste – garagiste
Leçon et activités page 126 b. guitariste – pianiste – harpiste
● Les élèves lisent la leçon silencieusement. 8 mêler : emmêler, démêler, mélange, mélanger
Leur demander de dire comment on appelle l’élément dent : dentiste, dentition, édenté, dentier, dentelle,
commun à plusieurs mots : le mot de base. dentifrice, dentaire
● L’exercice 1 est traité à l’oral. Les exercices haut : hauteur, hautement, hautain, hausse,
2 à 7 sont traités individuellement.
(re)hausser
Mettre en commun au tableau ou au
vidéoprojecteur après chaque exercice.
dos : dossier, dossard, dosseret, adosser, endosser
9 Un élève lit le texte à voix haute. Les élèves
Différenciation
relèvent les mots au brouillon. Mettre aussitôt
Passer dans les rangs pour repérer les élèves qui
en commun.
auraient des difficultés.
Refaire les exercices avec eux à différents moments flamme : inflammables – flammèche – enflammé
de l’année.

16. Les synonymes et les antonymes

– connaitre les catégories des synonymes et des antonymes ;
– identifier des synonymes et des antonymes ;
– remplacer un mot par son synonyme.
Atelier 16 page 124 1 a. chemin : trajet – parcours – route – sentier

b. déchirer : arracher
c. savoir : connaitre (verbe) ou connaissance (nom)
d. bon : généreux – satisfaisant – capable
● Installer les catégories des synonymes
et des antonymes. Demander aux élèves de donner un exemple pour
● Vérifier que les élèves se sont approprié
chaque synonyme car le sens de l’adjectif bon change
ces notions. selon le contexte d’emploi.
e. gros : volumineux – massif – large
ÉTAPES 1 et 2 Demander aux élèves de donner un exemple pour
chaque synonyme car le sens de l’adjectif gros change
Distribuer les étiquettes (ressources p. 258 et 259)
selon le contexte d’emploi.
pour que les élèves associent les synonymes puis
les antonymes (procéder en 2 temps). f. méchant : agressif – cruel – mauvais
Synonymes : abimé – usé ; salle – pièce ; manger – 2 a. cruel ; b. cheval ; c. parler
avaler ; se promener – se balader ; bouteille – flacon
Antonymes : joyeux – triste ; monter – descendre ; 3 a. savourer ; b. uniquement ; c. malice
éteint – allumé ; connu – inconnu ; 4 a. cesser – arrêter / cogner – heurter
apparaitre – disparaitre
b. délicieux – succulent / facile – simple
ÉTAPE 3
5 a. bruyant – silencieux / clair – sombre
Les élèves écrivent les phrases individuellement,
dans leur cahier du jour. b. chuchoter – crier / inquiéter – rassurer
joyeux, gai, content sont des synonymes d’heureux. c. joie – peine / vainqueur – perdant
triste, malheureux sont des antonymes d’heureux.
6 Le petit singe descendait de l’arbre à toute vitesse.
Il s’accrochait aux branches. Soudain, je le vis
Leçon et activités page 127 s’arrêter pour écouter un cri dans le lointain.
● Les élèves lisent la leçon silencieusement. Différenciation
Leur demander de proposer d’autres paires de Regrouper les élèves ayant des difficultés.
synonymes et d’antonymes à l’oral. Leur distribuer l’exercice photocopié (ressources
● Les exercices 1 à 7 sont traités p. 260).
individuellement. Les aider à trouver des synonymes en utilisant leur
Mettre en commun au tableau ou au dictionnaire.
vidéoprojecteur après chaque exercice.
7 deux filles jolies de visage mais laides de cœur –
Différenciation adorait ses filles mais détestait Cendrillon
Passer dans les rangs pour repérer les élèves qui
auraient des difficultés.
Refaire les exercices avec eux à différents moments
de l’année.

17. Les niveaux de langue

– connaitre la catégorie lexicale des niveaux de langue ;
– repérer le niveau de langue d’un mot.
Atelier 17 page 125 2 Distribuer l’exercice photocopié (ressources

p. 261).
Les élèves classent tous les mots individuellement.
Les objectifs de l’atelier Mettre en commun.
● Installer la catégorie lexicale des niveaux Langage courant Langage familier
de langue. perdre paumer
● Faire comprendre le lien entre niveaux de
l’eau la flotte
langue et synonymes. un chien un toutou
se tromper se planter
Un élève lit les phrases à voix haute. un nez un pif
Les élèves répondent aux questions à l’oral.
a. Mots synonymes : voiture – bagnole – automobile. 3 Procéder comme en 2 (ressources p. 262).
b. Le mot en langage courant est voiture (on ne dit Langage courant Langage soutenu
pas Mon voisin a acheté une nouvelle automobile).
s’habiller se vêtir
c. La question fait ressortir le caractère familier du
mot bagnole. fatigué lassé
d. La phrase 2 appartient au niveau de langue familier. décorer enjoliver
La phrase 1 appartient au niveau de langue courant. le feuillage la frondaison
La phrase 3 appartient au niveau de langue soutenu.
4 Passer éventuellement par une phase d’oral.
Leçon et activités page 128 a. Il y a du désordre. b. On aime bien s’amuser / rire.

c. Prête-moi ton livre. d. J’ai caché ma trousse.
5 a. travailler (langage courant) ; b. j’ai bossé
● Leur demander de préciser le rapport entre mots
synonymes et mots appartenant à des niveaux de (langage familier) ; c. ont œuvré (langage soutenu)
langue différents (des mots de même sens peuvent 6 Distribuer l’exercice photocopié (ressources
appartenir à des niveaux de langue différents). p. 263).
1 Pour chaque paire, les élèves écrivent le mot Quand Gricha vit l’ombre de l’homme, il eut la peur
de niveau de langue familier au brouillon. de sa vie. Il fallait qu’il parte / s’en aille / s’éloigne le
Mettre immédiatement en commun. plus vite possible ! Finalement, il choisit de se cacher
a. flemmard ; b. brailler ; c. gonflant ; d. boucan derrière un pilier du pont.

18. Le champ lexical

– savoir ce qu’est un champ lexical ;
– repérer et construire des champs lexicaux.

Les objectifs de l’atelier ● Faire remarquer qu’un champ lexical est formé
de mots de classes grammaticales variées (noms,
● Installer la catégorie lexicale des champs
verbes…).
lexicaux.
● Amener les élèves à repérer et à construire
1 à 5 Pour chaque exercice, passer par un temps
des champs lexicaux. d’oral. Les élèves écrivent ensuite la réponse de la

liste a. dans leur cahier du jour.
ÉTAPE 1 1 a. la mer ou la navigation ; b. la forêt ou le bois ;

Dire aux élèves qui sont Truffe et Machin (des lapins). c. les vacances
Les élèves lisent le texte silencieusement. 2 a. les vêtements ; b. le soleil ;
Un élève le relit à voix haute.
c. la rivière ou le fleuve
Les élèves soulignent les mots du champ lexical de la
nourriture sur le texte photocopié (ressources p. 264) champ lexical de la lecture ; intrus : cheminée
3 a.
ou les relèvent au brouillon. b. champ lexical du déguisement, du carnaval ;
Insister sur le fait que les mots sont des verbes et des intrus : table
noms d’aliments (donner un exemple avec manger et c. champ lexical du repos, du sommeil ; intrus : échelle
épluchure de carottes).
Mettre en commun sur le texte vidéoprojeté (ou au
4 a.champ lexical de la cuisine : fourneau, casserole,
tableau). Éventuellement, classer les mots selon qu’il
griller, frire…
s’agit de noms ou de verbes. b. champ lexical du cyclisme : vélo, piste cyclable…
Depuis que Truffe et Machin ont perdu leurs dents, c. champ lexical de la correspondance ou de l’écriture :
manger est devenu un vrai casse-tête. Ils mastiquent enveloppe, courrier, adresser, stylo…
toute la journée, font des efforts considérables, et cela
pour avaler trois fois rien : une épluchure de carotte champ lexical de la tristesse : désolé, sangloter…
5 a.
par-ci, un brin de navet par-là… À vrai dire, il n’y a b. champ lexical de la fête : anniversaire, joyeuse…
bien que la soupe de radis qu’ils engloutissent sans c. champ lexical de l’hiver : glace, skier, greloter…
souci.
6 Distribuer une carte mentale pour deux
Émile Cucherousset, Truffe et machin © Éditions MeMo, 2017.
(ressources p. 266).
ÉTAPE 2 Rappeler comment distinguer un nom d’un verbe
ou d’un adjectif (éventuellement, traiter d’abord
Mettre les élèves par groupes.
la liste à l’oral).
Distribuer une carte mentale par groupe
Mettre en commun au vidéoprojecteur ou au
tableau.
Sur la carte mentale vidéoprojetée, inscrire tous les
mots que les groupes d’élèves ont trouvés. Noms : chaleur – sueur – barbecue – piquenique
– sieste.
Verbes : se rafraichir – transpirer – flâner.
Adjectifs : étouffant – ensoleillé – radieux – bronzé
– lumineux.
7 L’exercice peut servir d’évaluation individuelle.
Mots appartenant au champ lexical de l’eau :

ruisseaux – mouillent – la source – la rivière
Autres mots appartenant au même champ
lexical : le courant – couler – la pluie – ruisseler

GRAMMAIRE
LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS
▶ Manuel p. 130 à 137
La phrase dans les programmes

● La capacité à identifier une phrase s’enclenche au CP.
Trois critères sont mis en avant : l’ordre des mots, l’unité de sens, la ponctuation.
[L]es élèves sont sensibilisés à l’oral à l’ordre des mots pour saisir l’unité de sens de la phrase.
Au fil de l’année, ils s’appuient sur la lecture et la ponctuation pour distinguer ligne et phrase.
Les élèves s’approprient progressivement la notion de phrase qui s’appuie sur la cohérence
sémantique.
(Repères de progression CP, 2019)
● Au CE1, les élèves recourent aux mêmes critères pour repérer une phrase.
● Les élèves approfondissent leur capacité à identifier les constituants de la phrase : le sujet,
le verbe, le complément (de phrase ou de verbe).
Ils observent puis comprennent les propriétés permettant d’identifier le sujet et le verbe afin de
mieux comprendre les relations des groupes au sein de la phrase.
(Repères de progression CE1, 2019)
L’élève reconnait les compléments (sans distinction).
Mandarine CE1 retient quatre axes d’étude de la phrase

●La phrase dans son ensemble
– Identifier la phrase par l’ordre des mots, le sens, la ponctuation
●Le verbe de la phrase
– Identifier le verbe comme mot qui change selon le temps
– Identifier le verbe comme mot qui change selon la personne du sujet
●Le sujet du verbe
– Identifier le sujet par sa relation sémantique avec le verbe
●Les compléments
– Identifier les compléments de la phrase et du verbe
LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS
19 La phrase Page 130 Pages 132-133 1
20 Le verbe de la phrase Page 130 Pages 134-135 1
21 Le sujet du verbe Page 131 Page 136 1
22 Les compléments Page 131 Page 137 1
▶ Voir la proposition de progression annuelle aux pages 120-121 du guide.
LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS 145

LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS ▶ Manuel p. 130 et 132-133
19. La phrase
– identifier la phrase selon les trois critères : ordre des mots, sens et ponctuation ;
– écrire des phrases correctes selon ces trois critères.
Atelier 19 page 130 Leçon et activités pages 132-133

Lire la leçon. Les élèves la relisent à voix haute.
Les objectifs de l’atelier J’identifie les phrases
● S’assurer que les élèves distinguent la ligne
1 1. Les élèves écrivent le nombre de lignes sur leur
de la phrase.
● Rappeler les trois critères d’identification
ardoise avant de lire le texte.
d’une phrase.
Il comporte 5 lignes.
2. Les élèves lisent le texte silencieusement avant de
répondre sur l’ardoise.
ÉTAPE 1 Il comporte 4 phrases.
Les élèves lisent le paragraphe silencieusement. Demander aux élèves comment ils ont identifié le
Un élève le lit ensuite à voix haute. nombre de phrases.
a. Les élèves répondent à la question sur leur ardoise. 3. Le lecteur change à chaque nouvelle phrase.
b. Ils répondent sur leur ardoise à la première partie
2 Cet exercice peut servir à renforcer les
de la question.
compétences des élèves dans le cadre d’un groupe
– Créer un échange à l’oral sur la deuxième partie de besoin.
de la question.
Le texte comporte 3 lignes et 4 phrases.
Il est probable que les élèves s’en tiendront à la
présence d’une majuscule et d’un point. 3 Les élèves relisent la leçon et donnent les trois
– Écrire au tableau : Les noisettes des fruits secs sont. critères.
Demander s’il s’agit d’une phrase pour faire émerger le Lors de la mise en commun, expliquer pourquoi les
critère de l’ordre des mots. propositions a., c. et d. ne sont pas des phrases.
– Écrire au tableau : Les noisettes mangent des fruits Un élève décrit les caractéristiques de la phrase b.
secs. pour justifier son choix.
Demander s’il s’agit d’une phrase pour faire émerger le 4 Utiliser la même procédure que pour l’exercice 3 .
critère du sens.
➜ Sur une affiche, écrire : Les noisettes sont des J’écris des phrases
fruits secs. Entourer la majuscule et le point. L’un des objectifs de l’étude de la phrase est
Écrire en dessous : Les mots de la phrase sont d’amener les élèves à écrire des phrases correctes
ordonnés. La phrase a du sens. dans leurs productions.
ÉTAPE 2 5 Les élèves écrivent les phrases au brouillon.

●Oralement, les élèves produisent des phrases à Lors de la mise en commun, des élèves viennent écrire
partir de l’image. les phrases au tableau.
● À deux, ils écrivent deux phrases, courtes ou longues Les élèves recopient les phrases au propre dans leur
selon le niveau de compétences de chaque binôme. cahier du jour.
Leur laisser suffisamment de temps. a. Les élèves courent.
Différenciation b. Léna joue à la marelle.
Créer un groupe de besoin pour accompagner les c. Simon apportera des billes.
élèves dans l’écriture des phrases.
6 et 7 Procéder comme en 5 .
Mettre les phrases en commun en s’assurant qu’elles
Ces exercices sont plus difficiles parce que :
●
ont du sens et que les mots sont en ordre.

En écrire deux ou trois au tableau pour insister sur la – le repère du point est absent ;
ponctuation. – il y a davantage de mots à remettre en ordre ;
➜ Sur l’affiche, écrire un ou deux exemples de – certains sujets sont des pronoms personnels.
phrases inventées par les élèves.
146 GRAMMAIRE
Dire aux élèves de construire chaque phrase dans sa Selon leur niveau de compétences et leur rapidité à
tête avant de l’écrire. écrire, les élèves écrivent entre une et quatre phrases
par exercice dans leur cahier de brouillon.
Différenciation
Après mise en commun à l’oral, ils choisissent une
Faire varier les modalités selon le niveau de phrase dans chaque exercice et l’écrivent dans leur
compétences des élèves : cahier du jour.
seul ; à deux ; avec étiquettes à placer (ressources Par exemple :
p. 267) ; accompagné par l’enseignant. Le nombre
d’items à traiter peut varier également.
10 a. Ma chambre se trouve à l’étage.
b. Mon frère se lève de bonne heure.
6 a. Les oisillons viennent juste de naitre.
c. Le matin, je bois du jus d’orange.
b. Ils aiment becqueter les petits vers de terre.
d. Mon chat dort jusqu’à midi.
c. L’oisillon a peur de quitter son nid.
d. L’oiseau s’est envolé vers les pays chauds. La sorcière prépare sa potion.
11 a.
b. Les souris courent sur le plancher.

7 a. La petite coccinelle ne trouve plus ses amies.
c. Le chaudron est posé sur le vieux poêle.
b. Elle se pose sur une tente pour les attendre.
d. Ce matin, la sorcière est énervée.
c. Une abeille s’installe à côté d’elle.
d. Aussitôt elles deviennent très amies. 12 Un élève lit le texte à voix haute.
8 Procédure conseillée : ● Les élèves s’entrainent à écrire les mots difficiles

– les élèves lisent le texte silencieusement ; individuellement.
– un élève de bon niveau le lit à voix haute en faisant

● Dicter le texte.
des pauses entre les phrases ; 13 L’exercice nécessite un rappel sur les signes de
– deux ou trois élèves le relisent à la suite ; ponctuation.
– les élèves le recopient dans leur cahier de brouillon. ●Simplifier en décrivant l’usage de chaque signe de
Lors de la correction au vidéoprojecteur, entourer ponctuation à travers un exemple.
les majuscules et les points. – Le point est le signe le plus fréquent :
Ma sœur aime jouer à la corde à sauter. Moi, je Une voiture s’arrête devant le magasin.
préfère l’élastique. Heureusement, toutes les deux, nous – Le point d’interrogation se place à la fin d’une
adorons jouer à colin-maillard. question : Quand M. Barry a-t-il acheté sa voiture ?
9 Procédure conseillée : – Le point d’exclamation s’utilise pour exprimer un
sentiment (étonnement, surprise…) :
– distribuer la photocopie du texte aux élèves
Comme cette voiture est originale !
(ressources p. 268) ;
● Préparer l’exercice à l’oral : pour chaque phrase, un
– ils lisent le texte silencieusement ;
élève propose un signe de ponctuation en justifiant
– leur demander de mettre des barres entre les son choix.
phrases ; mettre en commun oralement ; ● Donner la photocopie des textes aux élèves
– un élève de bon niveau lit le texte à voix haute en (ressources p. 269). Ils écrivent le signe de
faisant des pauses entre les phrases ; ponctuation qui convient.
– deux ou trois élèves le relisent à la suite ; 1.Le jardinier aimait ses rosiers. Phrase déclarative.
– les élèves ajoutent les majuscules et les points sur Comme ses roses étaient belles ! Sentiment d’admiration.
le texte photocopié.
Tous les matins, il venait les admirer. Phrase déclarative.
Lors de la correction au vidéoprojecteur, entourer
Pourquoi fallait-il que l’été finisse ? Phrase interrogative.
les majuscules et les points.
Le loup est un animal carnivore. Il vit dans la forêt. Le 2. Dame Souris trouve un gâteau. Phrase déclarative.
loup communique avec les autres loups par des signes Quelle chance elle a aujourd’hui ! Sentiment d’étonnement.
et des sons. Il se nourrit de gros gibiers herbivores ou A-t-elle le temps d’en manger ? Phrase interrogative.
de petits gibiers. Le loup et la louve forment un couple
pour toute leur vie. Vite, elle grimpe sur le buffet. Phrase déclarative.
14 Les élèves écrivent leur phrase au brouillon.
10 et 11 Compétence : Compléter des phrases en
prenant en compte le sens des mots déjà écrits. Corriger les productions individuellement.
Chaque élève recopie sa phrase au propre.
Préparer les exercices à l’oral.

LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS ▶ Manuel p. 130 et 134-135
20. Le verbe de la phrase

– identifier le verbe de la phrase ;
– manipuler le verbe par changement de temps ou de personne.

● Phase 1 de la leçon
Les objectifs de l’atelier Trois élèves lisent successivement les phrases
exemples de l’item 1 de la leçon.
● Rappeler aux élèves la notion de verbe.
– Demander quels mots ou groupes de mots
● Leur remettre en mémoire les outils pour changent : Maintenant / L’année prochaine / L’année
l’identifier. dernière.
● Faire manipuler le verbe pour que les élèves – Pour chaque mot ou groupe de mots, les élèves
prennent conscience de sa très grande indiquent s’il correspond au présent, au passé ou au
malléabilité. futur.
Tracer un axe du temps et y placer les mots ou
groupes de mots.
ÉTAPE 1 – En regard, placer les formes verbales passe / passera
Les élèves lisent les phrases silencieusement. / passait.
– Demander aux élèves de formuler la raison pour
a. Ils répondent à la question sur leur ardoise.
laquelle le verbe change de forme :
Le mot qui a changé est arrive ➞ arrivera.
Le verbe change de forme parce que le temps change.
b. La double question amène les élèves à se remettre
➜ Afficher l’axe du temps et demander aux élèves
en mémoire la notion de verbe et à se souvenir qu’on
de s’y référer pour les exercices 1 , 2 et 5 .
peut l’identifier par son changement de forme selon le
moment envisagé.
J’identifie le verbe de la phrase
➜ Sur une affiche, écrire : Aujourd’hui Jade arrive à
vélo. Demain, Jade arrivera à vélo. 1 1. Des élèves lisent les trois phrases à voix haute.
Dans chaque phrase, encadrer le marqueur Demander quel mot change : Aujourd’hui / Demain /
temporel et le verbe. Avant.
Ajouter ces mots sur l’axe du temps.
ÉTAPE 2
2. Les élèves écrivent le mot qui change de forme sur
Les élèves lisent les phrases silencieusement.
leur ardoise : il s’agit de arrive / arrivera / arrivait.
Le verbe construire a été choisi parce que la variation Oralement, ils expliquent ce changement de forme lié
de forme à la 3e personne du singulier ou du pluriel au changement de temps.
s’entend à l’oral.
3. Au brouillon. S’assurer que tous les élèves
a. Les élèves répondent à la question sur leur ardoise : encadrent bien la forme arrive.
les verbes sont construit et construisent.
2 Cet exercice peut servir à renforcer les
b. La question est un premier pas vers la notion de
personne du sujet qui fait varier le verbe (ici 3e du compétences des élèves dans le cadre d’un groupe
singulier / 3e du pluriel). de besoin.
Procéder de la même manière que pour l’exercice 1 .
ÉTAPE 3
3 Il s’agit d’un exercice d’évaluation. Les élèves
L’activité amène les élèves à jouer avec la notion de
traitent la consigne individuellement, dans leur
verbe.
cahier du jour.
➜ Sur l’affiche, écrire un ou deux exemples de
phrases inventées par les élèves. 5 Écrire les phrases obtenues au tableau.
Encadrer les verbes. a. Demain, nous rencontrerons un écrivain dans
notre classe.
b. Cette année, Ben joue au foot.
S’assurer que tous les élèves encadrent bien la forme
rencontrerons.
148 GRAMMAIRE
● Phase 2 de la leçon Procédure conseillée :
Deux élèves lisent successivement les phrases – les élèves transforment les phrases à l’oral ;
exemples de l’item 2 de la leçon. – ils cherchent l’orthographe des formes verbales dans
Demander : les tableaux de conjugaison, pages 193 à 195, et les
écrivent dans leur cahier de brouillon ;
– quels mots changent dans ces phrases : je / vous ;
– les phrases transformées sont écrites au tableau ;
– comment on appelle ces mots (des pronoms) ;
– effacer le tableau : les élèves récrivent les phrases
– de relever les mots qui changent de forme : nage /
individuellement.
nagez ;
– de dire à quelle classe grammaticale appartiennent 10 a. Demain, le jardin public restera fermé.
ces mots : il s’agit du verbe nager ;
b. Demain, un nouveau toboggan sera installé.
– de formuler la raison pour laquelle ce verbe change
de forme : c. Demain, les enfants voudront tous s’amuser.
Ce verbe change de forme parce que le pronom sujet Avant, mon copain pratiquait le tennis.
11 a.
qui est placé devant lui change.
b. Avant, Sacha avait une belle raquette.
➜ Les élèves se reportent aux tableaux de
c. Avant, les matchs étaient le samedi.
conjugaison pages 193 à 195 et les observent.
12 Demander aux élèves comment on appelle les
4 Utiliser la même procédure que pour l’exercice 1 .
mots Tu, Nous, Elle (des pronoms sujets).
S’assurer que tous les élèves encadrent bien la forme
déteste. a. Nous découvrons les jolis chatons.
b. Elle fabrique une pelote.
6 1. Écrire les phrases obtenues au tableau.
a. Tu inventes des contes et des histoires de sorcières. 13 Vous donnez du lait à votre / mon chat.
(insister sur l’orthographe de la terminaison de 14 Demander aux élèves d’encadrer les verbes.
2e personne du singulier) Par exemple :
b. Nous marquons souvent des buts.
a. Au centre aéré, nous fabriquons des masques.
2. S’assurer que tous les élèves encadrent bien la
b. L’animatrice connait des chansons.
forme inventes.
c. Parfois, je fais des farces à mon copain.
7 8 et 9 Les élèves relèvent les verbes au
brouillon. d. Souvent, je lis des bandes dessinées.
Lors de la mise en commun, des élèves expliquent 15 Par exemple :
quelle procédure ils ont utilisée.
Paul et Colette bavardent souvent.
7 a. marchions – b. ramassais – c. font Louis regarde par la fenêtre.
8 a. triche – b. jouons – c. connais Ma voisine cherche son compas.
9 a. possède – b. répètera – c. lit Une mouche grimpe sur le mur.
Je manipule le verbe de la phrase 16 Un élève lit le texte à voix haute.

● Clarifier le sens de malaxe ; au tableau, souligner
Les exercices 10 à 14 comportent une étoile et
le « e » de ortie ; expliquer la formation de l’adjectif
présentent des difficultés.
boueuse.
On pourra les répartir au fil des périodes 1 et 2, au
● Les élèves s’entrainent à écrire les mots invariables.
fur et à mesure que les compétences des élèves sur
le verbe se consolideront. ● Dicter le texte.
17 L’exercice permet d’évaluer la capacité des

élèves à identifier les verbes dans un texte.
rampe – glisse – voit – grimpe – cherche

LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS ▶ Manuel p. 131 et 136
21. Le sujet du verbe

– saisir le lien entre le sujet et le verbe ;
– identifier le sujet du verbe.

L’activité amène les élèves à jouer avec la notion de
sujet et de verbe.
Les objectifs de l’atelier ➜ Sur l’affiche, écrire un ou deux exemples de
●Faire sentir aux élèves le rapport de sens phrases inventées par les élèves.
entre le sujet et le verbe. Souligner les sujets. Encadrer les verbes.
● Leur donner des outils pour identifier le sujet
d’un verbe. Leçon et activités page 136
●Initier les élèves à l’accord orthographique
Les élèves lisent la leçon silencieusement puis à voix
entre le sujet et le verbe.
haute.
Les entrainer avec d’autres exemples (La girafe
arrache les feuilles de l’arbre. L’éléphant balaie son cou
ÉTAPE 1
avec sa trompe).
a. Ils écrivent les verbes sur leur ardoise. J’identifie le sujet du verbe
b. Ils répondent à la question oralement.
1 et 2 Les temps d’oral visent à vérifier que tous
➜ Sur une affiche, écrire : La rivière coule en bas du les élèves ont bien compris comment identifier le
jardin. sujet et le verbe dans une phrase.
Qu’est-ce qui coule en bas du jardin ? Éventuellement, constituer un groupe de besoin
> C’est la rivière qui coule en bas du jardin. avec les élèves qui ne l’ont pas compris car cette
Donc, la rivière est le sujet de coule. compétence est essentielle pour l’orthographe.
c. Les élèves répondent à la question au brouillon. Donner les exercices photocopiés (ressources
➜ Mettre en commun puis, sur une affiche, écrire : p. 270) pour éviter la tâche de copie.
Arthur pêche la truite.
Qui est-ce qui pêche la truite ?
1 a. Les singes grimpent dans les arbres.
> C’est Arthur qui pêche la truite. b. La jungle abrite des animaux sauvages.
Donc, Arthur est le sujet de pêche.
2 a. Des singes adoptent Tarzan.
d. Les élèves répondent oralement.
b. Tarzan vit avec les singes pendant vingt ans.
ÉTAPE 2
Les élèves lisent les phrases silencieusement. Je manipule le sujet du verbe
a. Ils écrivent les verbes sur leur ardoise. 3 Cet exercice permet de s’assurer que tous les
b. La question aborde la notion d’accord élèves se sont approprié la terminologie grammaticale.
orthographique entre le sujet et le verbe. 1. et 2. Demander comment on appelle un ensemble
Demander aux élèves de donner le nombre de de mots ordonné qui commence par une majuscule et
Le canoë / Les canoës (singulier / pluriel). se termine par un point.
Leur demander d’utiliser le mot sujet pour répondre Donner les étiquettes (ressources p. 270) aux élèves
(à l’oral). qui en auraient besoin.
➜ Reformuler la réponse : a. Les mouettes volent vers la mer.
Le verbe change de forme dans la deuxième phrase b. Le chêne perd ses feuilles.
parce que le nombre du sujet change : le sujet n’est
plus au singulier mais au pluriel. 4 Écrire les phrases obtenues au tableau. Souligner
c. Les élèves recopient les phrases, soulignent les les sujets et encadrer les verbes. Par exemple :
sujets et encadrent les verbes. a. Le Petit Poucet cherche son chemin.
b. L’ogre arrive à la fin de la journée.
c. Sa femme cache les enfants dans le saloir.
150 GRAMMAIRE
5 Demander aux élèves d’observer la terminaison 7 L’exercice permet d’évaluer la capacité des
du verbe et de dire si le sujet sera au singulier ou au élèves à identifier les groupes Sujet + Verbe dans un
pluriel. texte.
Écrire les phrases obtenues au tableau. Souligner les Rappeler que le sujet peut être un pronom (je, tu, il,
sujets et encadrer les verbes. Par exemple : elle, nous, vous, elles, ils) ou un nom.
a. La marchande vend des crêpes et des gaufres. Corriger l’exercice au tableau. Souligner les sujets,
encadrer les verbes et entourer les terminaisons des
b. Mon père achète une barbe à papa.
verbes.
c. Ma sœur mange un chichi au sucre.
Un papillon butine une fleur. Le chat des voisins joue
6 – Un élève lit le texte à voix haute. avec une ficelle. Soudain, il aperçoit le papillon. Il
– Les élèves écrivent les groupes Sujet + Verbe au s’élance vers lui. Le papillon s’envole. Le chat est très
brouillon. étonné.
– Mettre en commun au tableau. Entourer les
terminaisons des verbes.
– Dicter le texte.
LA PHRASE ET SES CONSTITUANTS ▶ Manuel p. 131 et 137
22. Les compléments

– appréhender la notion de complément ;
– identifier le complément de la phrase ou du verbe (sans distinction).

a. Ils traitent la question au brouillon. Mettre en
Les objectifs de l’atelier commun au tableau.
●Faire découvrir aux élèves la notion de b. Traiter les questions à l’oral.
complément. Il s’agit ici d’utiliser le sens du complément pour aider
●Leur donner des outils pour identifier le les élèves à le repérer dans la phrase.
complément d’une phrase ou d’un verbe. Où ? Dans sa grotte.
N.B. : en CE1, l’objectif n’est pas de faire Depuis quand ? Depuis un mois.
distinguer et nommer finement les différents Le fait de pouvoir déplacer ces compléments est un
compléments, mais de permettre aux élèves critère d’identification des compléments de phrase.
d’identifier les principaux constituants de la
ÉTAPE 3
phrase : sujet, verbe, complément.
Écrire au tableau quelques phrases inventées par
les élèves.
ÉTAPE 1
Les élèves lisent la phrase silencieusement.
a. Ils traitent la question au brouillon. Mettre en
commun au tableau. Les élèves lisent la leçon silencieusement puis à voix
b. Faire réfléchir les élèves sur le rôle du GN ses petits haute.
pour les amener à la notion de complément du verbe. Les entrainer avec d’autres exemples (La chanteuse
Le fait de ne pas pouvoir déplacer ce type interprète un air d’opéra. Dans le fond de la salle,
de complément dans la phrase est un critère un spectateur sourit. Dans la soirée, une danseuse
d’identification du complément de verbe. viendra.).
➜ Sur une affiche, écrire : L’ourse protège ses petits.

Encadrer le verbe avec son complément.

J’identifie les compléments b. Petit-Louis voit un tronc énorme. (cplt de verbe)
1 et 2 Les temps d’oral visent à vérifier que tous
c. Un tout petit homme apparait entre deux feuilles.
(cplt de phrase)
les élèves ont bien compris comment identifier un
complément dans une phrase. 4 Les élèves relèvent les compléments au
1 Les compléments complètent des verbes.

brouillon.
Mettre en commun au tableau : encadrer le verbe
Faire un rappel des critères d’identification : ils
avec son complément.
sont placés derrière le verbe et ne peuvent pas être
déplacés. Au pied de l’arbre, Petit-Louis observe les racines
Les élèves ne recopient que les compléments au pendant de longues minutes.
brouillon.
Mettre en commun au tableau : souligner les sujets, Je manipule les compléments
encadrer les verbes avec leur complément.
5 a. Les lions dorment.
a. Tintin adore l’aventure.
b. De nouveaux lions naissent.
b. Milou cherche son os.
c. Des lions se rassemblent.
c. Le capitaine Haddock surveille l’horizon.
d. Tintin a arrêté les bandits. 6 Éventuellement, passer par une phase d’oral.
a. Les rhinocéros sont menacés en Inde.

2 Préciser qu’il y a deux compléments de verbe et
b. Les forêts se font rares dans certains pays.
un complément de phrase.
Mettre en commun au tableau : encadrer les verbes c. Le rhinocéros se tient debout dès sa naissance.
avec leur complément dans les phrases a. et c.
7 Par exemple :
a. Petit-Louis contemple la Forêt interdite.
(cplt de verbe)
Pour Noël, les enfants commandent des jouets.
Ils décorent leur maison. Cette année, Maya a reçu
b. Au bout d’un moment, il s’assoit. (cplt de phrase) une toupie.
c. Petit-Louis entend des grognements bizarres.
(cplt de verbe) 8 L’exercice permet d’évaluer la capacité des
élèves à identifier les compléments dans un texte.
3 Préciser qu’il y a deux compléments de verbe et Éventuellement, passer par une phase d’oral.
un complément de phrase. Pendant son enfance, Tom Pouce apprit à lire.
Mettre en commun au tableau : encadrer les verbes Sur son minuscule cahier, il faisait des dessins
avec leur complément dans les phrases a. et b. merveilleux. Tous les jours, il cueillait des fleurs.
a. Des arbres géants entourent Petit-Louis.
(cplt de verbe)
152 GRAMMAIRE
GRAMMAIRE
LES CLASSES DE MOTS ▶ Manuel p. 138 à 145
Les classes de mots dans les programmes

● La capacité à identifier et à nommer les classes de mots s’enclenche au CP.
Les élèves commencent à identifier et à nommer les noms, les déterminants (genre et
nombre sont reconnus) et les verbes. Ils constituent des corpus (adjectifs qualificatifs, mots
invariables, pronoms personnels sujets) à partir des textes étudiés.
(Repères de progression CP, 2019)
●Au CE1, les élèves enrichissent les corpus commencés en CP (noms, verbes,
déterminants…) et nomment leur classe grammaticale.
L’élève est capable de différencier les principales classes de mots : le nom, le déterminant,
l’adjectif qualificatif, le verbe, le pronom sujet, les mots invariables.
● Terminologie
Les expressions « classe de mots » et « classe grammaticale » sont synonymes.
L’expression « nature d’un mot » désigne la classe grammaticale à laquelle il appartient.
Elle est toujours indiquée dans le dictionnaire.
Mandarine CE1 retient quatre axes d’étude des classes de mots

●Le groupe nominal : le nom et les déterminants
– Identifier le groupe nominal
– Repérer le nom noyau d’un GN
– Identifier le genre et le nombre d’un GN
– Repérer les noms propres
– Comprendre la relation déterminant-nom
– Connaitre le rôle du déterminant dans le GN
– Identifier les déterminants masculins et féminins
– Identifier les déterminants singuliers et pluriels
●L’adjectif qualificatif
– Comprendre la relation nom-adjectif
– Connaitre le rôle de l’adjectif dans le GN
●Verbe, nom ou adjectif qualificatif ?
– Identifier la classe grammaticale d’un mot qui peut être nom, adjectif qualificatif ou verbe
●Le pronom sujet
– Identifier le pronom sujet
– Comprendre que le pronom sujet peut remplacer un GN sujet
LES CLASSES DE MOTS
23 Le groupe nominal : Page 138 Pages 140-141 2

le nom et les déterminants
24 L’adjectif qualificatif Page 138 Pages 142-143 2
25 Verbe, nom ou adjectif qualificatif ? Page 139 Page 144 3
26 Le pronom sujet Page 139 Page 145 4
LES CLASSES DE MOTS 153

LES CLASSES DE MOTS ▶ Manuel p. 138 et 140-141
23. Le groupe nominal :

le nom et les déterminants
– identifier le groupe nominal ;
– identifier les deux principaux constituants du groupe nominal : le nom, le déterminant ;
– identifier le genre et le nombre d’un GN ;
– repérer les noms propres.
N.B. : le groupe nominal en tant qu’unité d’éléments de la phrase qui fonctionnent ensemble
(et donc qui s’accordent) est travaillé dans la partie Orthographe (voir pages 167 à 174).
Atelier 23 page 138 ●Procéder de la même manière pour le deuxième GN :

Les fleurs.
● Oralement, demander aux élèves quel mot permet
Les objectifs de l’atelier de savoir si le GN est au singulier ou au pluriel (vérifier
que les élèves comprennent ces notions).
●Amener les catégories groupe nominal / nom
Traiter alors la consigne b.
par le biais d’exemples.
b. Entourer les déterminants dans les GN écrits au
●Amener les élèves à repérer le rôle du
tableau.
déterminant dans le GN.
● Écrire au tableau une liste de GN et désigner des
● Aborder les catégories de masculin et de
élèves pour qu’ils viennent entourer les déterminants.
féminin, de singulier et de pluriel.
➜ Sur l’affiche, écrire :
Faire découvrir la catégorie des noms
une main – mon canapé – tes lacets : ce sont
●
propres.
des déterminants.
Les déterminants indiquent si le GN est singulier
ÉTAPE 1 ou pluriel.
a. Avec cette double consigne et par le biais d’un ÉTAPE 3
ensemble d’exemples, on rappelle la terminologie :
Écrire les phrases au tableau.
groupe nominal / nom.
●
Les élèves écrivent les GN sur leur ardoise. Les

● Écrire les GN au tableau. encadrer dans les phrases écrites au tableau.
– Les élèves recopient les GN sur leur cahier de
● Demander aux élèves de dire de mémoire comment
brouillon.
on appelle les mots Le et La.
– Ils encadrent les noms individuellement.
Ils lisent ensuite la consigne et y répondent oralement.
– Désigner alors des élèves pour qu’ils viennent au
tableau encadrer les noms dans les GN. ● Demander aux élèves de donner des exemples de
– Demander à deux ou trois élèves de lire uniquement GN masculins et de GN féminins.
les noms dans les GN. Les classer au fur et à mesure en deux colonnes.
➜ Sur une affiche, écrire : ➜ Sur l’affiche, ajouter :
une main – mon canapé – tes lacets : ce sont des Les déterminants indiquent si le GN est masculin
groupes nominaux. ou féminin.
b. À l’oral, les élèves proposent des GN. En écrire ÉTAPE 4
quelques-uns au tableau.
● Les élèves répondent oralement.
Des élèves désignés viennent encadrer les noms.
Caractéristiques des noms propres : majuscule en
●Effacer le tableau. Les élèves trouvent et écrivent des
début de mot ; absence de déterminant ; désignation
GN dans leur cahier. Mettre en commun. Les élèves
d’une personne ou d’un lieu individualisé(e).
encadrent ensuite les noms.
●Les élèves proposent des noms propres oralement.
➜ Sur l’affiche, écrire :
En écrire quelques-uns au tableau.
une main – mon canapé – tes lacets : ce sont
des noms. ➜ Pour clore cette phase de travail, écrire au tableau
dans le désordre les mots :
ÉTAPE 2 groupe nominal masculin – groupe nominal pluriel –
a. Sur leur ardoise, les élèves relèvent d’abord le nom propre – groupe nominal féminin – groupe nominal
premier GN : La fleur. singulier – déterminant et demander aux élèves de
Vérifier qu’il n’y a pas d’erreur. Écrire le GN au tableau. donner oralement des exemples pour chaque notion.
154 GRAMMAIRE
Enrichir l’affiche commencée au début des 4 Réserver cet exercice aux élèves qui ont traité les
activités. Elle servira tout au long de l’étude du deux précédents sans difficulté.
chapitre sur les classes de mots.
1. et 2. Les élèves travaillent à deux. Leur dire qu’il peut
y avoir deux GN dans la même phrase.
Leçon et activités pages 140-141 a. Le jardinier – ses plantes
b. Une tempête – sa ferme
J’identifie le groupe nominal
(déterminant + nom) c. La petite fille – son chien
d. Mes cartes
Lire les points 1 et 2 de la leçon. Les élèves les
relisent. 5 Lire le point 3 de la leçon sur le rôle du
N.B. : lors des activités sur le GN, partir du nom noyau déterminant dans le repérage du nombre et du
pour faire comprendre aux élèves que le déterminant genre des GN.
dépend du nom noyau et pas l’inverse. Les élèves relisent ce point silencieusement.
1 Traiter la liste a. au tableau en collectif pour
s’assurer que tous les élèves ont bien compris les trois Attention ! Un nom peut varier en nombre
notions : groupe nominal – nom noyau – déterminant. (il peut être employé au singulier ou au pluriel)
MAIS il ne peut pas varier en genre (il ne peut
● Les élèves traitent la liste b. au brouillon. Corriger au
pas être employé au féminin ou au masculin)
tableau.
car le genre appartient à l’identité du nom (par
● Ils traitent ensuite la liste c. sur leur cahier du jour. exemple, le nom garage est masculin).
a. des étoiles – une ombre – cette comète
b. la lumière – le soleil – nos rêves ● Récapituler avec les élèves les moyens d’identifier
c. la nuit – des perles – ce matin le nombre et le genre d’un nom.
Ils collent une synthèse dans leur cahier du jour :
➜ À la fin de ce temps de travail, lister les
déterminants les plus fréquents : le – la – les –
Pour connaitre :
un – une – des.
– le nombre d’un nom : je regarde le déterminant
Cette liste aidera les élèves pour les exercices 2 ,
3 et 4 . (le / la / un / une = singulier ;
les / des = pluriel) ;
2 Les élèves lisent la consigne et la liste a. – le genre d’un nom : je regarde le déterminant
Leur demander si tous les groupes de mots de cette (le = masculin / la = féminin).
liste sont des GN.
Les élèves doivent identifier que le groupe ils dévorent 1. Compétence : Identifier le genre d’un nom à partir
n’est pas un GN (on ne peut pas mettre un – une… de son déterminant.
devant dévorent). ● Rappeler aux élèves ce qu’est un nom féminin et leur
●Ils traitent ensuite les listes b. et c. en justifiant leur demander de donner des exemples.
choix. Écrire au tableau les deux déterminants les plus
fréquents : la – une.
b. cette plage – le bateau
Les élèves recopient les GN au brouillon.
c. un pays
●
Mettre en commun juste après chaque liste.

d. la forêt – un panda
a. GN féminins : une cuillère – une assiette – la tasse
3 1. Les élèves peuvent travailler à deux. – ta serviette
Demander aux élèves quel est le genre des autres GN
Différenciation (masculin).
Constituer un groupe avec les élèves qui ont des b. GN féminins : une épée – ma soupe
difficultés.
Leur rappeler le critère d’identification du GN : le 6 Distribuer le tableau photocopié (ressources p. 271).
nom peut être précédé de un – une – etc. ● Mettre en commun juste après chaque liste.
a. le vélo – le gravier GN masculins GN féminins

b. ce virage – la place ton bateau la balance
c. des roues – une ceinture un oreiller la pièce
le couloir sa montre
2. Traiter d’abord un exemple en collectif au tableau. un paysage sa fille
➜ Corriger au tableau. Les élèves recopient les GN un éclair la pluie
au propre, encadrent les noms noyaux et soulignent cet orage une feuille
les déterminants.

● Après la mise en commun au tableau, les élèves ● Les laisser effectuer les associations au brouillon.
relèvent les déterminants. Les entourer et faire ●Mettre en commun en notant toutes les propositions
remarquer leur diversité. au tableau pour les valider ou pas.
7 Compétence : Identifier le nombre d’un nom à ta table – le tableau – mes classeurs
partir de son déterminant. Laisser les GN au tableau pour la partie 2. de l’exercice.
●Demander aux élèves de donner des exemples de 2. L’activité peut être couteuse en temps pour certains
GN au singulier ou au pluriel. élèves : différencier le nombre de phrases à écrire.
● Écrire au tableau les deux déterminants les plus Par exemple :
fréquents : les – des. Ta table se trouve au fond de la classe.
1. Les élèves recopient les GN au brouillon. Le tableau est toujours propre.
Mettre en commun juste après chaque liste. Mes classeurs sont de toutes les couleurs.
2. Écrire au tableau les GN au pluriel ; des élèves
11 Compétence : Dans un texte, utiliser les
désignés viennent entourer les déterminants.
déterminants qui conviennent.
a. des acteurs – ces caméras – les projecteurs
b. des vagues – ses matelots Différenciation
– Selon le niveau de la classe, passer ou pas par un
3. Demander aux élèves quel est le point commun temps d’oral au cours duquel les élèves complètent
entre tous les noms : ils comportent une marque -s. le ou les textes.
➞ Les aider à formuler une justification de cette – Certains élèves ne traitent que la phrase a.
marque : les GN sont au pluriel comme l’indiquent les – Il est également possible de donner dans le
déterminants et, lorsqu’un GN est au pluriel, le nom désordre la liste des déterminants à utiliser :
comporte une marque -s. a. un – des – un – Ce ou Son. b. une – la
– Enfin, on peut donner la photocopie des
Je repère les noms propres deux textes pour économiser le temps de copie
Les élèves lisent le point 4 de la leçon. (ressources p. 271).
8 Traiter l’exercice d’abord à l’oral, les élèves écrivent a. Boule est un garçon qui possède un chien.
ensuite les noms propres sur leur cahier de brouillon. Ce / Son chien s’appelle Bill. Ensemble, ils vivent
a.Olive – b. Chinois – c. Léonard de Vinci – Joconde des aventures amusantes.
– d. Eiffel b. La famille de Boule possède aussi une tortue
qui s’appelle Caroline.
9 Les élèves traitent entre une et quatre phrases
selon leur niveau. 12 Préparer l’exercice à l’oral.
Écrire au tableau les phrases complètes. Entourer les Écrire les noms au tableau et donner la photocopie du
majuscules. texte (ressources p. 271).
a. Sa tante s’appelle Lydia. Demander aux élèves quel est le nombre de chaque
nom. Entourer les marques de pluriel.
b. Elle habite à Orléans.
c. Les pizzas et les pâtes sont nées en Italie.
En attendant de recevoir ses cadeaux, Hugo décore le
sapin. Il place les guirlandes tout autour du sapin et
d. La péniche navigue sur la Seine. ajoute l’étoile au sommet.
Je manipule le groupe nominal 13 Les élèves préparent la dictée en groupes.
10 Compétence : Construire des GN en mettant en ● Leur lire le texte.
cohérence le genre et le nombre du déterminant et ● Ils recopient le nom Juliette.
du nom.
● Ils recopient les GN et entourent les marques de
1. Préparer l’exercice à l’oral. pluriel.
●Les élèves donnent le genre et le nombre de chaque le potager – des légumes – des courgettes – des
déterminant et de chaque nom. poireaux – des haricots – ma grand-mère – sa récolte
Ils indiquent comment ils les ont identifiés (pour les – une soupe – un gratin
noms, présence de la terminaison -s) ; ● Dicter le texte.
156 GRAMMAIRE
LES CLASSES DE MOTS ▶ Manuel p. 138 et 142-143
24. L’adjectif qualificatif

– identifier l’adjectif qualificatif comme élément du nom noyau ;
– saisir le rôle de l’adjectif qualificatif dans le GN.
N.B. : le groupe nominal en tant qu’unité d’éléments de la phrase qui fonctionnent ensemble
(et donc qui s’accordent) est travaillé dans la partie Orthographe (voir pages 167 à 174).
Atelier 24 page 138 a. une course dangereuse – la table basse – ton

repas appétissant – cette longue pause
●Les élèves traitent la liste b. au brouillon. Corriger
Les objectifs de l’atelier au tableau.
●Amener la catégorie des adjectifs b.un élève absent – une jolie casquette –
qualificatifs par le biais d’exemples. des jeux amusants – l’ancienne cabane
●Amener les élèves à repérer le rôle de l’adjectif 2 Compétence : Mettre en évidence la structure
qualificatif dans le GN. du GN.
Les élèves traitent l’exercice au brouillon. Mettre en
Les élèves lisent les deux phrases silencieusement. commun au tableau.
a. Ils relèvent les GN de la phrase 2 sur leur ardoise. a. une forêt profonde
● Les écrire au tableau. b. des champignons vénéneux
●Demander à un élève de venir souligner les mots qui c. un arbre tordu
ont été ajoutés : cruelle et répugnantes.
3 Compétence : Sélectionner des GN selon leur
b. À l’oral, les élèves expliquent à quoi servent les
composition.
adjectifs qualificatifs : ils apportent des précisions
au nom : la sorcière est cruelle et les potions sont 1. Les élèves peuvent travailler à deux, l’un sur la liste
répugnantes. a., l’autre sur la liste b. ; ils échangent ensuite sur leur
sélection.
c. Aider les élèves à trouver des GN, par exemple en
leur donnant des thèmes : noms d’animaux, d’objets… ● Corriger au tableau.
Leur conseiller d’utiliser les déterminants un, une, a. un magnifique tableau – ce célèbre peintre –
des (avec lesquels il sera plus facile de créer des GN des belles couleurs
décontextualisés mais qui aient du sens). b. la petite cuisine – un plat délicieux –
➜ Noter sur une affiche les GN trouvés par les l’éponge humide – ta boisson rafraichissante
élèves. 2. Les élèves encadrent les noms noyaux avant
Des élèves viennent entourer les adjectifs de souligner les adjectifs qualificatifs.
qualificatifs.
● Corriger au tableau.
4 Compétence : Sélectionner des GN dans une

Leçon et activités pages 142-143
liste qui comporte des verbes.
Lire les points 1. et 2. de la leçon. Les élèves les Procéder comme en 3 .
relisent à voix haute. a. ces légumes frais – une violente pluie –
J’identifie l’adjectif qualificatif les longues guirlandes
b. sa chaise haute – ta chemise sale –
1 Au préalable, demander aux élèves :
cette musique douce
– comment on appelle les groupes proposés dans
l’exercice (des groupes nominaux) ; 5 Aider les élèves à définir un critère pour identifier
un adjectif qualificatif.
– de donner le nom noyau de chaque GN.
Faire remarquer que l’ordre dans le GN est
Déterminant + Nom + Adjectif Pour identifier un adjectif qualificatif :
OU Déterminant + Adjectif + nom. – j’essaie de l’ajouter à un GN composé d’un
●Traiter la liste a. au tableau en collectif pour s’assurer déterminant + un nom ;
que tous les élèves savent identifier un adjectif – si je peux le faire, il s’agit d’un adjectif
qualificatif. qualificatif.

Traiter la série a. à l’oral en utilisant le critère 11 Les élèves écrivent les phrases à deux.
ci-dessus.
Par exemple :
a. sale – rouge – humide
Dans mon quartier, il y a des rues étroites.
b. lourd – chaud
Mes copains de foot sont des garçons gentils.
c. content – poli – raide
Pour aller au jardin, on prend un long chemin.
6 Les nouveaux élèves – les mers chaudes – Cette ile déserte est pleine de moustiques.
un mystérieux trésor
12 L’exercice met en évidence le caractère
Différenciation synthétique de certains adjectifs qualificatifs.
Réserver cet exercice aux élèves qui n’ont eu aucune Ils initient les élèves à une compétence qui pourra
difficulté dans les exercices 3 et 4 . leur servir en production d’écrit.
Mettre en commun au tableau pour que tous les a. La sorcière porte un chapeau pointu.
élèves puissent renforcer leurs compétences. b. Ses yeux lancent des éclairs effrayants.
c. Elle habite une forêt normande.
Je manipule l’adjectif qualificatif
d. Ses chaussettes rayées sont sales.
7 Compétence : Construire des GN étendus en
13 L’exercice est difficile car les élèves doivent
prenant en compte la cohérence sémantique et
l’accord en genre et en nombre. prendre en compte le sens mais aussi le genre et
le nombre des noms et des adjectifs qualificatifs
un dessert appétissant – des colis légers – un chevalier (cf. les exercices 7 et 10 ).
courageux – des histoires drôles
Différenciation
➜ Après la phase orale, écrire les GN au tableau
Regrouper les élèves ayant des difficultés. Leur
et souligner les marques d’accord en nombre.
donner le texte photocopié (ressources p. 272).
8 Les élèves écrivent les phrases à deux. Leur demander de donner le genre et le nombre du
premier nom, bras (masculin pluriel).
Par exemple :
Les élèves cherchent dans la liste l’adjectif au
Mon oncle prépare un dessert appétissant. masculin pluriel qui peut convenir au sens et se
Des colis légers arrivent chaque jour. placer devant le nom : il s’agit de l’adjectif longs.
Gautier est un chevalier courageux. Procéder ainsi pour tous les noms.
Ta sœur connait des histoires drôles. Je connais un monstre qui a des longs bras et des
pieds poilus.
9 Éventuellement, passer par une phase d’oral.
Il a des yeux globuleux.
Rappeler l’accord entre le nom noyau et l’adjectif Ses jambes sont petites.
qualificatif : marque -e pour le féminin – marque -s Il a des oreilles pointues et des grandes dents.
pour le pluriel.
a. une voiture verte – un train rapide 14 Les élèves préparent la dictée en groupes.
b. des lettres courtes – une enveloppe froissée ● Un élève lit le texte à voix haute.
c. une fille drôle – un garçon élégant ●Les élèves repèrent à l’oral les GN comportant un
d. des films ratés – un poème amusant adjectif qualificatif puis les recopient.
Ils soulignent les déterminants, encadrent les noms
➜ Recueillir les propositions des élèves, les écrire sur
●
noyaux et entourent les marques d’accords.

une affiche. Elles pourront servir lors d’un travail sur
l’accord dans le GN. une gentille sorcière – ses pouvoirs magiques –
des potions délicieuses – des ingrédients sucrés –
10 Compétence : Accorder le nom noyau et Un crapaud adorable
l’adjectif qualificatif en genre et en nombre.
Les élèves travaillent individuellement au brouillon.
Lors de la mise en commun, leur demander de justifier 15 La pluie froide – Les gouttes grises – une dure
les associations. bataille
Entourer les marques d’accords.
des rues étroites – des garçons gentils – un long
chemin – cette ile déserte
158 GRAMMAIRE
LES CLASSES DE MOTS ▶ Manuel p. 139 et 144
25. Verbe, nom

ou adjectif qualificatif ?
Compétence visée :
– identifier la classe grammaticale d’un mot qui peut être un nom, un adjectif
qualificatif ou un verbe.
Atelier 25 page 139 1 a. Cette musique calme m’a fait du bien.

Adjectif qualificatif appartenant au GN.
b. Je demande juste le calme, s’il vous plait.
Les objectifs de l’atelier Nom noyau du GN le calme.
●Alerter les élèves sur l’existence de mots qui c. Une berceuse calme un bébé qui pleure.
peuvent être un nom, une forme verbale ou un Verbe à la 3e personne au présent.
adjectif qualificatif. 2 a. Paul vide l’eau trop chaude par terre.
● Donner des repères pour les distinguer. Verbe à la 3e personne au présent.
b. Alice a l’impression de tomber dans le vide.
Nom noyau du GN le vide.
ÉTAPE 1
Les élèves lisent les deux phrases silencieusement.
c. Il faut remplir cette carafe vide.
Adjectif qualificatif appartenant au GN.
a. Ils relèvent le mot identique sur leur ardoise :
mousse. La porte est ouverte. Nom noyau du GN La porte.
3 a.
b. À l’oral, ils donnent la classe grammaticale du mot Elle porte son bidon de lait.
dans chaque phrase en justifiant leur réponse. Verbe à la 3e personne au présent.
Phrase 1 : le mousse est un nom précédé d’un b. Je ne veux pas de ce lait froid.
déterminant. Adjectif qualificatif appartenant au GN.
Phrase 2 : le mot mousse est un verbe qui peut varier Le froid m’empêche de sortir. Nom noyau du GN Le froid.
selon le temps : moussait – moussera. c. La fermière élève des lapins.
Verbe à la 3e personne au présent.
ÉTAPE 2
L’élève observe une araignée. Nom noyau du GN L’élève.
Les élèves lisent les deux phrases silencieusement.
4 Donner le tableau photocopié (ressources p. 273).
a. Ils relèvent le mot identique sur leur ardoise : tendre.
b. À l’oral, ils donnent la classe grammaticale du mot GN Sujet + Verbe
dans chaque phrase en justifiant leur réponse. La porte Elle porte
Phrase 1 : le mot tendre est un verbe qui peut être Ce lait froid – Le froid
remplacé par étaler. L’élève La fermière élève
Phrase 2 : le mot tendre est un adjectif qualificatif
5 a. Je vis dans un immeuble.
qui appartient au GN La chair tendre.
Verbe à la 1re personne au présent.
Pour monter un meuble, il me faut une vis.
Leçon et activités page 144 Nom noyau du GN.
b. Elle court depuis une heure.
Lire les points 1 et 2 de la leçon. Les élèves les Verbe à la 3e personne au présent.
relisent silencieusement. J’ai vu un film court. Adjectif qualificatif appartenant au GN.
1 à 3 Accorder la plus grande importance aux c. Tes joues sont rouges. Nom noyau du GN.
justifications apportées par les élèves. Tu joues souvent dehors. Verbe à la 2 personne au présent.
e
Pour chaque phrase, les élèves relèvent d’abord le

6 Les élèves préparent l’autodictée en groupes.
verbe.
● Un élève lit le texte à voix haute.
● Les élèves se dictent le texte les uns aux autres en
identifiant les difficultés.

LES CLASSES DE MOTS ▶ Manuel p. 139 et 145
26. Le pronom sujet

– identifier le pronom sujet ;
– comprendre que, parfois, le pronom sujet remplace un GN (valeur anaphorique).
Atelier 26 page 139 1 Compétence : Mettre en relation la personne

de conjugaison, la forme du pronom sujet et la
terminaison du verbe.
Les objectifs de l’atelier Donner le tableau photocopié (ressources p. 274).
● Installer la catégorie grammaticale des Singulier Pluriel
pronoms sujets.
1 personne je joue
re
nous avançons
●Amener les élèves à saisir la valeur
anaphorique de certains pronoms sujets.
2e personne tu reviens vous regardez
3e personne il part – elle lance elles sauvent –
– on arrive ils disent
ÉTAPE 1
Recopier les phrases au tableau ou les vidéoprojeter. ➜ Les élèves collent le tableau renseigné dans leur
Les élèves les lisent silencieusement. cahier du jour.
a. Ils relèvent d’abord les verbes (les encadrer) puis les 2 Au brouillon avec mise en commun au tableau.
groupes sujets (les souligner).
ils dansent – tu rêves – vous valsez – je suis
b. Au brouillon, les élèves classent les sujets selon
leur classe grammaticale : 3 a. tu manges – b. Il marchait
GN : ma grand-mère ; Les ours. 4 a. Le bibliothécaire [Il] descend les marches.
Pronoms : nous ; Ils.
b. Sa veste [Elle] est accrochée à un clou.
Mettre en commun au tableau.
c. Les lecteurs [Ils] rendent leur livre.
c. La consigne permet d’évaluer les connaissances
des élèves. Les renvoyer aux tableaux de conjugaison d. Les étagères [Elles] sont un peu hautes.
pages 193 à 195 du manuel pour qu’ils complètent leur Différenciation
liste.
Regrouper les élèves ayant des difficultés.
ÉTAPE 2 Les aider à identifier le genre et le nombre de
chaque GN sujet puis de chaque pronom.
Les élèves lisent les deux paragraphes
silencieusement. Deux élèves les relisent à voix 5 a. Brusquement, il fait demi-tour.
haute.
b. Elle apparait à l’horizon.
a. et b. L’objectif est d’amener les élèves à prendre
conscience que, parfois, le pronom sujet remplace un c. Ils sont très surpris.
GN : le boulanger = il ; la boulangère = elle. d. Elles attendaient sous la pluie.
Faire observer la variation de forme du pronom sujet
selon le genre du GN.
6 a. Les joueurs entrent sur le terrain.
b. L’entraineuse donne ses derniers conseils.
Leçon et activités page 145 PROPOSITION DE DICTÉE

Les élèves lisent silencieusement les points 1 et 2 de Léon trouve de belles chaussures mais elles sont trop
la leçon. grandes pour lui. Il prend un autre modèle.
Dans le point 2, les élèves découvrent l’ensemble des
pronoms sujets.
Le point 3 permet aux élèves de saisir le rapport entre
GN et pronom sujet.
160 GRAMMAIRE
GRAMMAIRE
LES TYPES ET LES FORMES DE PHRASES
▶ Manuel p. 146 à 151
Les types et les formes de phrases dans les programmes

●Au CP, les élèves s’approprient progressivement la notion de phrase en s’appuyant sur
sa cohérence sémantique et sur la ponctuation.
● En CE1, ils consolident leur connaissance des trois types de phrases. En appui sur les textes
étudiés en lecture, ils découvrent les formes négatives et exclamatives de la phrase.
Ils marquent la ponctuation dans leurs écrits.
(Repères annuels de progression, 2019)
Précisions
● Le type de phrase dépend de l’intention du locuteur :
– déclarer / affirmer / constater ➞ phrase déclarative ;
– poser une question ➞ phrase interrogative ;
– donner un ordre, un conseil, adresser une demande ➞ phrase impérative (injonctive).
Les types de phrases sont exclusifs les uns des autres : une phrase déclarative ne peut
pas être interrogative, etc.
● La forme négative de la phrase est construite au moyen d’une locution de négation
(ne… pas / plus / rien / jamais…) qui encadre le verbe.

Le contraire de la forme négative est la forme affirmative.
● L’exclamation est une forme de phrase qui peut se conjuguer aux types déclaratif
et impératif.
L’exclamation exprime une modalité de parole traduisant un sentiment : étonnement,
indignation, admiration, ordre appuyé…
Mandarine CE1 retient trois axes d’étude des types et des formes de phrases
●Les types de phrases déclaratif, interrogatif et impératif
– Identifier chaque type de phrase, notamment par les intentions du locuteur ou du scripteur
●Les formes de phrases affirmatives et négatives
– Distinguer la forme affirmative de la forme négative de la phrase
●La forme exclamative
– Repérer la forme exclamative d’une phrase
– Identifier l’emploi de la forme exclamative
LES TYPES ET LES FORMES DE PHRASES
27 Les trois types de phrases Page 146 Pages 148-149 2
28 La forme affirmative et la forme négative Page 147 Page 150 3
29 La forme exclamative Page 147 Page 151 5
LES TYPES ET LES FORMES DE PHRASES 161

LES TYPES ET LES FORMES DE PHRASES ▶ Manuel p. 146 et 148-149
27. Les trois types de phrases

– identifier si la phrase est déclarative, interrogative ou impérative ;
– écrire des phrases déclaratives, interrogatives ou impératives.

La leçon est assez longue et complexe.
La lire, point par point, en demandant aux élèves de
trouver d’autres exemples.
● Mettre en lien les intentions du locuteur avec Dans les exercices, les élèves justifient chacune de
le type de phrases. leurs réponses en utilisant les critères de la leçon.
● Installer les mots qui servent à nommer les
types de phrases. J’identifie les trois types de phrases
● Faire observer les caractéristiques de chaque 1 a. et f. : déclaratives ; b. et e. : interrogatives ;
type de phrases.
c. et d. : impératives.
2 Un élève peut lire le texte à voix haute avant de

ÉTAPE 1 passer à la consigne 2.
Les élèves observent les trois images. Phrases déclaratives : Je suis allée au cirque. /
Faire lire à voix haute les contenus des bulles. J’ai aperçu un clown manger des sardines.
a. Par deux, les élèves répondent aux questions au
3 Recopier les phrases au tableau ou les
brouillon.
vidéoprojeter.
Mettre en commun à l’oral. Lors de la réponse à la question 3., encadrer les
b. Les élèves complètent les phrases à l’oral. verbes et souligner les sujets inversés.
➜ Tracer trois colonnes sur une affiche. Au fur et à
4 Procédure conseillée :
mesure que les réponses sont validées, écrire :
– la phrase écrite dans la bulle ; – les élèves lisent le texte silencieusement ;
– le type de phrases auquel elle appartient ; – un élève le relit à voix haute ;
– la raison pour laquelle elle appartient à ce type de – demander combien le texte comporte de phrases
phrases. et les numéroter de 1 à 4 ;
– au brouillon, les élèves écrivent le type de chaque
ÉTAPE 2 phrase à côté de son numéro ;
Cette étape permet de vérifier que les élèves ont – mettre en commun : les élèves justifient chacune
compris comment identifier le type de phrases. de leurs réponses.
a. Les élèves répondent individuellement au brouillon Les trois premières phrases sont déclaratives, la
(en notant les numéros des phrases). quatrième est interrogative (on pose une question +
Mettre en commun en complétant l’affiche ci-dessus. point d’interrogation + inversion du sujet).
Phrases déclaratives : 1. Les bus se rangent devant la 5 Procéder de la même manière qu’en 4 .
gare. / 6. J’attends le bus depuis 10 minutes.
La première phrase est déclarative, les quatre autres
Phrases interrogatives : 3. Quelle est ta couleur sont impératives (expression d’une invitation ou d’un
préférée ? / 4. Aimes-tu les vêtements rouges ? ordre + verbes sans sujet).
Phrases impératives : 2. Relis ta leçon. / 5. Attends ta
maman sous le préau. 6 Le texte comporte 4 phrases impératives.
b. À l’écrit, le point d’interrogation est un indicateur sûr Verbes : Apportez ; Lavez ; courez ; Faites.
de la phrase interrogative.
c. Les verbes des phrases impératives n’ont pas de
sujet.
162 GRAMMAIRE
J’écris des phrases déclaratives, 10 Passer par un temps d’oral pour aider les élèves
interrogatives et impératives
à formuler correctement les phrases interrogatives.
7 Les élèves écrivent les phrases au brouillon. Constituer des binômes pour qu’ils s’aident à
Veiller à ce qu’ils les terminent par un point. articuler la question avec la réponse.
a. La neige recouvre les sapins. a. Quel est l’âge de Noé ? Noé a déjà huit ans.
b. Les nuages filent vers l’Est. b. Quand ton frère arrive-t-il ?
c. Un arc-en-ciel se forme à l’horizon. Mon frère arrive demain.
c. Que cherches-tu ? / Qu’est-ce que tu cherches ?
8 Procédure conseillée :
Je cherche mon short gris.
– les élèves lisent le texte silencieusement ;
11 Par exemple :
– ils écrivent les phrases ajoutées dans leur cahier
de brouillon ; Respire bien. – Ne te retourne pas. – Regarde droit
– deux ou trois élèves viennent écrire leurs phrases devant toi.
au tableau ;
12 Passer par un temps d’oral pour aider les élèves
– Ils entourent les majuscules et les points.
à formuler correctement les phrases impératives.
Par exemple :
Écrire les phrases au tableau sous la dictée des
La boite contient un superbe déguisement.
élèves car les formes de l’impératif ne sont pas au
Lila s’empresse de l’essayer.
programme du CE1.
9 Il existe plusieurs possibilités. Les élèves écrivent a. Prenez une gourde remplie d’eau.
les mots interrogatifs dans leur cahier de brouillon, b. N’oubliez pas la carte de randonnée.
à deux.
c. Ne sors pas du sentier balisé.
Après la mise en commun, ils recopient les phrases
complètes dans leur cahier du jour. 13 Un élève lit le texte à voix haute.
a. Qui a peint cette toile ? ● Les élèves s’entrainent à écrire les mots difficiles
b. Où / Quand / Avec qui ferez-vous une exposition ? individuellement.
c. Où / Quand / Pourquoi / Avec qui / Comment ● Dicter le texte.
avez-vous choisi cette couleur ?
LES TYPES ET LES FORMES DE PHRASES ▶ Manuel p. 147 et 150
28. La forme affirmative et la forme négative

– identifier si la phrase est affirmative ou négative ;
– identifier la place des mots de la négation de part et d’autre du verbe.
N.B. : comme l’indiquent les programmes, les compétences initiées dans ce chapitre
doivent être renforcées lors des occasions offertes par la lecture et par l’écriture.
Atelier 28 page 147 Les aider à dire que la locution sert à construire une
phrase négative.
Leur dire que, lorsqu’une phrase n’est pas négative, elle
Les objectifs de l’atelier est affirmative.
N.B. : l’un des moyens d’identifier le verbe dans une
Identifier les mots de la négation.
phrase est de l’encadrer au moyen de la locution de
●
● Repérer leur place dans la phrase. négation.
ÉTAPE 2
ÉTAPE 1
Travailler en collectif au vidéoprojecteur (ou sur les
a. Les réponses sont mises en commun oralement.
phrases recopiées au tableau).
Sujets : Paul / Le dentiste.
Verbes : veut / fait. a. Phrases négatives : 2. (ne prépare pas)
et 4. (ne donne jamais).
b. En entourant les mots de la négation, les élèves
isolent le verbe. b. Phrases affirmatives : 1. et 3.

Leçon et activités page 150 Je transforme des phrases
● Lire la leçon, point par point, en vérifiant que les Différenciation

élèves comprennent bien les parties théoriques et Selon le niveau de compétences des élèves, passer
s’approprient la terminologie grammaticale. ou pas par un temps d’oral.
● Insister sur l’item 3 et sur l’orthographe de Moduler le nombre de phrases à transformer pour
l’expression on ne + verbe / on n’ + verbe. ne pas décourager les élèves qui écrivent lentement
ou difficilement.
Donner d’autres exemples.
Pour chaque exercice, écrire les phrases obtenues
J’identifie la forme négative au tableau. Des élèves viennent encadrer les verbes.
Pour éviter la tâche de copie, donner la photocopie 4 a. Denise ne danse pas avec Jean.
des exercices 1 et 2 (ressources p. 275). b. Les enfants n’aiment pas cette chanson.
c. Les mélodies de ce film ne sont pas tristes.
1 Les feuilles ne bougent pas.
a.
b. Le vent ne souffle pas. 5 a. Malo confond le pingouin et le manchot.
b. Le petit pingouin a peur de l’eau.
Ramy ne chante jamais avec nous.
2 1. a.
c. Cette année, les pingouins sont revenus.
b. Vous ne rangez plus vos affaires.
c. Le spectacle de magie n’est pas prêt. 6 Demander aux élèves de varier les mots de la
Insister sur la graphie n’est pas. négation (pas, plus, rien).
2. b.Vous rangez vos affaires. a. Ce comédien ne joue pas ce soir.
c. Le spectacle de magie est prêt. b. Jade ne regarde plus la télévision.
c. Vous ne faites rien.
Faire remarquer que la négation permet d’identifier
le verbe.
Phrases affirmatives : b. et d.
3
Phrases négatives : a. et c.
LES TYPES ET LES FORMES DE PHRASES ▶ Manuel p. 147 et 151
29. La forme exclamative

– repérer pourquoi une phrase est de forme exclamative ;
– écrire des phrases exclamatives.
N.B. : comme l’indiquent les programmes, les compétences initiées dans ce chapitre
doivent être renforcées lors des occasions offertes par la lecture et par l’écriture.
Atelier 29 page 147 Un élève relit le texte à voix haute en insistant sur le
ton de chaque réplique.
b. Les élèves répondent oralement (reformulation de
Les objectifs de l’atelier ce qui a été dit en a.).
Ils sont sans doute capables de nommer le point
Faire sentir aux élèves le rapport entre les
d’exclamation.
●
sentiments de celui qui parle et la forme

exclamative des phrases. c. Demander aux élèves s’ils peuvent nommer le type
de phrases : il s’agit d’une phrase impérative (elle
●Les amener à mettre en lien le type de
exprime une demande et n’a pas de sujet).
phrases impératif et la forme exclamative.
– Leur demander à quoi sert le point d’exclamation :
il indique que Julie insiste lorsqu’elle prononce cette
a. Les élèves lisent le texte silencieusement. phrase (sa voix monte, elle crie…).
Demander aux élèves sur quel ton s’exprime Julie d. Par exemple :
dans la première réplique (admiration) et dans la
Oui, j’arrive ! / Attends un peu, je suis occupé !
deuxième (demande insistante).
164 GRAMMAIRE
Leçon et activités page 151 J’écris des phrases de forme exclamative
Les élèves lisent la leçon silencieusement puis à voix 5 Pour aider les élèves, on peut donner les
haute. étiquettes à mettre en ordre (ressources p. 276).

Insister sur la ponctuation.
J’identifie la forme exclamative Après l’exercice au brouillon, les élèves lisent les
phrases en mettant le ton.
1 Demander aux élèves de justifier leurs réponses. a. Comme ton chat est mignon !
Les phrases b. et c. sont de forme exclamative. b. Votre soupe est délicieuse !
Phrase b. : phrase de type déclaratif et de forme c. Ne parle pas trop fort !
exclamative pour renforcer l’idée de hâte et exprimer
le ton. 6 Cet exercice permet de tester la manière dont
Phrase c. : phrase de type impératif et de forme les élèves se sont approprié le point d’exclamation.
exclamative pour accompagner l’ordre et exprimer Pour éviter la tâche de copie, on peut donner la
le ton. photocopie des exercices (ressources p. 276).
a. Les végétaux verts ont besoin d’eau pour vivre :
2 Les phrases a. et c. sont de forme exclamative.
point = simple affirmation OU point d’exclamation,
3 Les élèves lisent d’abord chaque phrase à voix
par exemple en réponse à quelqu’un qui affirme le
haute.
contraire.
b. Comme cet arbre est vieux : point d’exclamation
a. désir ; b. étonnement ; c. fierté.
dans une phrase qui marque l’étonnement.
4 Les élèves lisent d’abord chaque phrase à voix c. N’arrache surtout pas la branche :
haute. point pour une phrase prononcée sur un ton neutre
a. renforce l’expression d’un ordre OU point d’exclamation pour indiquer un ton
b. accompagne un sentiment d’admiration insistant.
ou de surprise d. Les végétaux perdent de l’eau par leurs feuilles :
c. renforce l’expression d’une demande
point pour une phrase de type déclaratif qui exprime
une vérité scientifique.

orthographe
LES ACCORDS DANS LE GROUPE NOMINAL
▶ Manuel p. 152 à 159
L’orthographe dans les programmes

Les programmes identifient trois axes d’étude de l’orthographe au CE1.
●Orthographe lexicale
– Les élèves s’appuient sur des corpus de mots pour en mémoriser l’orthographe et/ou
expliciter des choix orthographiques.
➞ Cette compétence est prise en compte dans la partie LEXIQUE consacrée aux « Mots qui
vont ensemble », chapitres 15 à 18 (p. 124 à 129 du manuel et p. 139 à 143 du Guide).
– Ils automatisent l’orthographe des mots invariables.
● Orthographe verbale
– Les élèves repèrent la relation sujet–verbe.
➞ Cette compétence est prise en compte dans la partie GRAMMAIRE, chapitre 21 (p. 136 du
manuel et p. 150 à 151 du guide) ainsi que dans la partie LE VERBE ET SES CONJUGAISONS,
(chapitre 37, p. 164-165 du manuel et p. 178-179 du guide).
– Les élèves observent et comparent des régularités pour construire des points de repère liés
aux personnes.
– Les formes verbales s’institutionnalisent progressivement par l’élaboration de « tableaux de
conjugaison ».
➞ Ces deux compétences sont travaillées dans la partie LE VERBE ET SES CONJUGAISONS
(chapitres 38 à 46, p. 166 à 181 du manuel et p. 181 à 193 du guide).
● Orthographe grammaticale
Les élèves renforcent leurs connaissances des régularités audibles et visibles dans le groupe
nominal et les élargissent à l’adjectif. Ils les mobilisent pour en dégager la règle. De nouvelles
formes de pluriel sont relevées (ail/aux, al/aux…).
➞ Ces compétences sont travaillées dans la partie ORTHOGRAPHE, chapitres 30 à 34
(p. 152 à 159 du manuel et p. 169 à 174 du guide).
N.B. : le groupe nominal et l’adjectif qualificatif sont traités dans la partie GRAMMAIRE, chapitres 23 et 24,
pages 140 à 143 du manuel et pages 154 à 158 du guide.
Il est important que les élèves étudient ces notions avant d’entrer dans les chapitres d’orthographe.
Mandarine CE1 retient cinq axes d’étude des accords

dans le groupe nominal
●L’accord en nombre : singulier ou pluriel

– Identifier le genre du GN à partir de son déterminant
– Ajouter la marque -s pour les GN au pluriel
– Ajouter la marque -x pour certains noms ou adjectifs au pluriel
●L’accord en genre : masculin ou féminin
– Identifier le genre d’un nom par l’ajout d’un déterminant
– Accorder le genre de l’adjectif avec celui du nom
●L’accord en genre et en nombre
– Identifier le genre et le nombre d’un GN
– Marquer les accords en genre et en nombre dans le GN
LES ACCORDS DANS LE GROUPE NOMINAL 167

●Les marques de pluriel qui s’entendent
– Mémoriser et écrire les marques de pluriel qui s’entendent
●Les marques de féminin qui s’entendent
– Écrire et utiliser les marques de féminin qui s’entendent
LES ACCORDS DANS LE GROUPE NOMINAL
30 L’accord en nombre : singulier ou pluriel Page 152 Pages 154-155 2
31 L’accord en genre : masculin ou féminin Page 152 Page 156 2
32 L’accord en genre et en nombre Page 153 Page 157 3
33 Les marques de pluriel qui s’entendent Page 153 Page 158 4
34 Les marques de féminin qui s’entendent Page 153 Page 159 3
168 ORTHOGRAPHE
LES ACCORDS DANS LE GROUPE NOMINAL ▶ Manuel p. 152 et 154-155
30. L’accord en nombre :

singulier ou pluriel
– identifier le nombre d’un GN à partir de son déterminant ;
– repérer les marques de pluriel ;
– ajouter la marque -s pour les GN au pluriel ;
– ajouter la marque -x pour certains noms ou adjectifs au pluriel.
Atelier 30 page 152 Par exemple : le chien – son collier – des croquettes
– une écuelle – ma tortue – la salade – ton canari –
mes oiseaux.
Les objectifs de l’atelier Pluriel en -s Pluriel en -x
● Donner des repères pour identifier le nombre des croquettes mes oiseaux
d’un GN.
● Si le niveau de la classe le permet, proposer des
● Amener les élèves à créer des GN au singulier
mots de sens pluriel comme le troupeau ou la police
et au pluriel.
pour s’assurer que les élèves prennent bien en compte
●Leur faire repérer les marques de pluriel dans le déterminant.
un GN comportant un adjectif qualificatif.
ÉTAPE 3
N.B. : les élèves ont étudié l’adjectif qualificatif dans
ÉTAPE 1 le chapitre 24, page 142 du manuel.
Distribuer aux élèves les GN-étiquettes (ressources GN : des chaussures noires – des gants bleus.
p. 277). ➜ Sur une affiche, des élèves viennent ajouter des
a. À l’oral, les élèves classent les GN. adjectifs qualificatifs. Ils entourent les marques de
GN au singulier : le ballon – la raquette – un vélo – pluriel.
mon manteau – son ami.
GN au pluriel : les ballons – les raquettes – des vélos Leçon et activités pages 154-155
– mes manteaux – ses amis.
Leur demander quel critère ils ont utilisé : c’est le Les élèves lisent la leçon silencieusement. La leur
déterminant qui donne le nombre du GN. relire.
Si nécessaire, revenir sur la leçon 23, Le nom et les Distribuer la photocopie du tableau des
déterminants, p. 140 du manuel. déterminants (ressources p. 278). Les élèves le
collent dans leur cahier du jour.
b. Les élèves entourent les marques de pluriel.
➜ Sur une affiche, tracer deux colonnes (une pour J’identifie le singulier et le pluriel des GN
les pluriels en -s, une pour les pluriels en -x). En 1 ta – un – mon
1.
haut de la première, écrire les ballons ; en haut de la
2. Par exemple : ta coiffure – un peigne –
deuxième, mes manteaux.
Des élèves viennent surligner les déterminants et
mon chapeau.
entourer les marques de pluriel. Ils complèteront des – ces – les
2 1.
l’affiche au fil des activités. 2. Par exemple : des éléphants – ces singes – les lions.
N.B. : laisser de la place derrière les noms pour
3 1. Distribuer l’exercice photocopié (ressources
que les élèves viennent ajouter des adjectifs après
p. 279).
l’étape 3.
Déterminants au singulier :ton – une – la – ce.
ÉTAPE 2 Déterminants au pluriel : mes – des – ces – tes.
Il est important que les élèves se concentrent sur 2. Demander aux élèves de surligner le déterminant et
chaque déterminant pour définir préalablement s’il d’entourer les marques de pluriel.
annonce un nom au singulier ou au pluriel.
Par exemple : mes jeux – des dominos – ces voitures
– tes poupées.

4 Distribuer l’exercice photocopié (ressources 2. Veiller à ce que les élèves conservent la même
p. 279). catégorie de déterminants (un pour des, etc.).
GN au singulier : a. la pluie – une flaque ; a. un sifflet – la planche – ton soulier – mon écharpe
b. une moule – ta tente – ce bateau. b. ce beau sourire – le geste amusant – un comédien
GN au pluriel : a. des fleurs – les oiseaux ; comique
b. mes valises.
Je manipule les GN au singulier et au pluriel
Différenciation
10 Demander aux élèves :
Regrouper les élèves qui ont eu du mal à classer
– quelle lettre ils vont utiliser pour marquer le
les GN et reprendre avec eux les exercices 1
pluriel ;
et 7 associés à la leçon de grammaire sur
– de conserver la même catégorie de déterminants
Le groupe nominal, p. 140-141 du manuel.
(comme dans l’exercice 9 ).
5 Cet exercice peut être donné en évaluation. a. des sardines – les saumons – ces rascasses –
a. Le jour (GN au singulier) mes filets
b. Les étoiles (GN au pluriel) b. les baleines bleues – des raies tranquilles –
ces requins affamés – les truites argentées
c. La lune (GN au singulier)
11 des hélicoptères – un avion – une passerelle –
6 Compétence : Relever des GN comportant trois
des hélices
éléments : un déterminant + un adjectif + un nom
ou un déterminant + un nom + un adjectif. 12 Au préalable, les élèves relèvent le GN de chaque
Si le niveau de la classe le justifie, passer par une phrase à l’oral et indiquent s’il est au singulier ou au
phase d’oral. Demander aux élèves de donner le nom pluriel.
noyau de chaque GN. a. Les voiles blanches sont salies.
Les petits oiseaux – un nid douillet b. Les poissons brillants frétillent.
7 a. Ma trousse bleue (GN au singulier) c. Tu manges des huitres chaudes.
b. Vos stylos noirs (GN au pluriel) 13 Les élèves travaillent à deux ou en groupe de
c. Ton cahier rose (GN au singulier) besoin accompagné.

Au préalable, leur demander de dire si le
déterminant est au singulier ou au pluriel.
p. 279).
a. Déterminant au singulier ➞ GN au singulier
a. les marronniers fleuris ; b. ces bons copains ; ➞ pas de marque : cette murène cachée.
c. les barrières rouges ; d. nos grands toboggans ;
b. Déterminant au pluriel ➞ GN au pluriel
e. des bateaux téléguidés ; f. leurs sacs colorés
➞ marque de pluriel du nom et de l’adjectif :
des énormes thons.
Différenciation
Regrouper les élèves fragiles en orthographe et
14 une voiture – deux voitures – une fusée –
accompagner leur activité avec un questionnement
deux fusées
pour chaque GN : 15 Lire le texte à voix haute. S’assurer que tous les
– Quel est le nom noyau de ce GN ? Encadrez-le. élèves l’ont bien compris.
– Ce GN est-il au singulier ou au pluriel ? Comment ● Au brouillon, les élèves relèvent les GN au fil du texte
le savez-vous ? et entourent les marques de pluriel :
– Quel est le déterminant ? Surlignez-le.
Les phoques – des veaux marins – les changements –
– Comment appelle-t-on l’autre mot du GN ?
des petits poissons – leurs moustaches – les phoques
➞ Entourez les marques de pluriel. – les proies
● Procéder à une mise en commun au tableau (les
p. 279). élèves se corrigent si nécessaire).
1. a.des sifflets – les planches – tes souliers – ● Un élève relit le texte à voix haute.
mes écharpes ● Dicter le texte.
b. ces beaux sourires – les gestes amusants – Différenciation
des comédiens comiques
Les élèves ayant des difficultés importantes en
orthographe n’écrivent que les GN étudiés.
170 ORTHOGRAPHE
LES ACCORDS DANS LE GROUPE NOMINAL ▶ Manuel p. 152 et 156
31. L’accord en genre :

masculin ou féminin
– identifier le genre d’un GN à partir de son déterminant (GN au singulier) ;
– identifier le genre d’un GN par l’ajout d’un déterminant singulier (GN au pluriel) ;
– accorder le genre de l’adjectif avec celui du nom.

Les élèves lisent la leçon silencieusement. La leur
relire.
Demander comment on peut connaitre le genre
●Rappeler aux élèves comment on identifie le d’un nom quand il est au pluriel : à l’oral, on met
genre d’un GN au singulier (par le déterminant). un déterminant singulier devant lui (le ou la ;
● Leur faire repérer la marque de genre sur un ou une).
l’adjectif qualificatif épithète d’un nom féminin
J’identifie les noms et les GN
(marque -e). masculins ou féminins
1 Distribuer le tableau photocopié (ressources
N.B. : attention à ne pas parler de nom ou de GN au p. 281) pour que les élèves y classent les déterminants.
masculin ou encore de nom ou de GN au féminin car
un nom est masculin ou féminin en lui-même. Déterminants masculins Déterminants féminins
un – le – ce – mon ta – cette – une – la
ÉTAPE 1
● Lors de la mise en commun au tableau, les élèves
Traiter les questions a. et b. à l’oral. proposent un nom pour chaque déterminant.
a. Noms féminins (présence d’un déterminant
féminin) : une feuille – la maison.
p. 282) pour que les élèves y classent les noms. Leur
b. et c. Noter au tableau les GN masculins et les GN
demander comment ils vont les trier.
féminins trouvés par les élèves (dans le désordre, une
dizaine environ). Noms masculins Noms féminins
● Distribuer le tableau photocopié pour que les élèves monument – drapeau orange – cabane – valise
y classent les GN trouvés par la classe (ressources – arbre – oncle
p. 280). – moustique
Lors de la mise en commun au tableau, les élèves
ÉTAPE 2
●
proposent des déterminants pour chaque nom.

N.B. : les élèves ont étudié l’adjectif qualificatif dans
le chapitre 24, page 142 du manuel. Faire relire la 3 Demander aux élèves comment on peut savoir si
leçon si nécessaire. le GN Les chaussures est masculin ou féminin.
● Recopier les GN au tableau. ● Ils recopient les GN et entourent les déterminants.
●À l’oral. Les élèves identifient les déterminants, les Ils indiquent avec une flèche s’ils sont masculins ou
noms et les adjectifs qualificatifs. féminins.
Ils indiquent si le GN est masculin ou féminin. a. Ma sœur ➞ féminin
Des élèves viennent encadrer le nom noyau et b. Ce gâteau ➞ masculin
entourer la marque -e de féminin de l’adjectif. c. Les chaussures ➞ La chaussure ➞ féminin
● Reprendre les GN de l’étape 1. Demander aux
4 Passer par une phase d’oral : les élèves relèvent les
élèves de trouver des adjectifs qualificatifs pour les
GN, indiquent leur genre et expliquent comment ils
compléter.
procèdent pour les phrases a. et c.
●Des élèves viennent écrire ces GN au tableau,
encadrent le nom noyau et entourent la marque -e
a. Les chats gris ➞ Le chat gris ➞ masculin
de féminin. b. Ta veste rouge ➞ féminin
c. Les petites graines ➞ La petite graine ➞ féminin

Je manipule les noms et les GN 6 Écrire au tableau tous les adjectifs proposés par les
masculins ou féminins
élèves.
5 Passer par une phase d’oral : À chaque fois, souligner le déterminant et entourer la
– les élèves relisent le point 3 de la leçon ; marque -e.
– leur demander quelle est la marque de féminin des Par exemple :
adjectifs qualificatifs : -e ; a. La grenouille verte, apeurée, inquiète…
– les élèves traitent les phrases l’une après l’autre ; b. une plante verte, fleurie…
– faire remarquer que la marque de féminin ne
7 Laisser au tableau les verbes a fait, a mis,
s’entend pas pour les GN des phrases b. et c.
a fondu, a réparé.
a. Je déjeune sur la table ronde.
b. La baleine bleue vit dans les océans.
c. Le jardinier arrose la plante assoiffée.
32. L’accord en genre et en nombre

– identifier les accords en genre et en nombre ;
– accorder les GN en genre et en nombre.

Afficher le tableau photocopié comme ressource pour
Objectif de l’atelier
la classe.
Rassembler les acquis sur les accords
en nombre et en genre dans le GN.
J’identifie les accords en genre et en nombre
●Distribuer les GN photocopiés (ressources p. 283).
Les élèves traitent les questions individuellement p. 284) pour que les élèves y classent les GN.
par écrit. Rappeler la procédure pour identifier le genre d’un GN
Des libellules bleues au pluriel.
féminin pluriel Masculin Féminin

Des aliments salés a. un vélo bleu – le sapin a. des petites trousses –
masculin pluriel enneigé une fraise sucrée
b. le pull propre – b. des bagues dorées –
Ses brioches dorées
les cheveux blonds une perle brillante
féminin pluriel
● Lors de la mise en commun au tableau, reprendre p. 285) pour que les élèves y classent les GN. Leur
le détail des questions en commençant par demander comment ils vont les trier.
encadrer les déterminants, puis en indiquant le
genre et le nombre des noms, etc. Singulier Pluriel
Insister sur le fait qu’au pluriel, les marques de genre a. la table basse – a. des petites buches –
et de nombre peuvent se cumuler. un sac vert des flocons blancs
b. une boule rouge – b. des moments
un grand feu magiques –
des plats chauds
172 ORTHOGRAPHE
3 Distribuer le tableau photocopié (ressources une veste :
p. 286) pour que les élèves y classent les GN. GN féminin au singulier ➞ marque -e ➞ bleue
Traiter collectivement les GN de l’exercice 1 a. des pantalons :
GN masculin au pluriel ➞ marque -s ➞ bleus
Singulier Pluriel
des chaussures :
Masculin un vélo bleu – les cheveux GN féminin au pluriel ➞ marque -e + marque -s
le sapin enneigé – blonds – ➞ bleues
le pull propre – des flocons blancs un manteau :
un sac vert – – des moments GN masculin au singulier ➞ pas de marque ➞ bleu
un grand feu magiques –
des plats chauds ● Après cette phase collective, effacer le tableau
puis distribuer l’exercice photocopié (ressources
Féminin une fraise sucrée – des petites p. 286).
une perle brillante trousses – des
– la table basse – bagues dorées – 5 Dire aux élèves que chaque adjectif qualificatif
une boule rouge des petites buches servira deux fois.
a. les motos rapides ; b. des avions rapides ;
Différenciation c. un coureur rapide ; d. la voie rapide
Regrouper les élèves ayant des difficultés.
6 Les élèves lisent le texte silencieusement.
Traiter avec eux la série 1 b.
Ils traitent ensemble la série 2 a. Un élève le relit à voix haute.
● Faire le relevé au tableau en collectif :
J’accorde en genre et en nombre
des madeleines – des idées originales – des activités
4 L’exercice est difficile. Le traiter d’abord amusantes – des photographies
collectivement au tableau. ● Laisser au tableau l’expression nous faisons.
Aider les élèves à analyser les formes des GN
et des adjectifs qualificatifs pour les associer
correctement :
33. Les marques de pluriel

qui s’entendent
– connaitre et écrire les pluriels en -aux.

Objectif de l’atelier Leur demander quelles sont les trois catégories de
mots dont le pluriel est en -aux (les noms en -al, les
Faire découvrir aux élèves les pluriels en -aux. adjectifs en -al, certains noms en -ail).
a. L’activité permet aux élèves d’identifier les J’identifie les pluriels particuliers
pluriels en -aux des mots en -al et de certains mots
1 Les élèves recopient les paires de GN. Pour éviter
en -ail.
la tâche de copie, donner la photocopie de l’exercice
un animal – des animaux ; amical – amicaux ;
un travail – des travaux
un journal – des journaux ; un vitrail – des vitraux ;
b. Marques connues des élèves : -s et -x.
un bocal – des bocaux ; un animal – des animaux
2 Les élèves recopient les paires d’adjectifs. Pour
éviter la tâche de copie, donner la photocopie de
l’exercice (ressources p. 287).
amical – amicaux ; général – généraux ; égal – égaux ;
normal – normaux

3 Passer par une phase d’oral. Donner la J’utilise les pluriels particuliers
photocopie de l’exercice (ressources p. 287) 5 Des élèves viennent écrire au tableau les GN au
Singulier Pluriel singulier. Effacer le tableau. Les élèves écrivent les
GN dans leur cahier du jour.
(un) travail – (un) local – (des) cristaux –
général – régional (des) chevaux – brutaux a. un végétal fané ; b. un cheval rapide ;
c. un pantalon original ; d. un canal encombré
4 a. Le travail ➞ GN au singulier 6 Des élèves viennent écrire au tableau les GN au
b. Les vitraux bleus ➞ GN au pluriel pluriel. Effacer le tableau. Les élèves écrivent les GN
c. les règlements nationaux ➞ GN au pluriel dans leur cahier du jour.
a. des signes amicaux ; b. ces centres médicaux ;
c. ces lourds travaux ; d. Ces paysages ruraux
34. Les marques de féminin

qui s’entendent
– connaitre et écrire les noms et les adjectifs dont la terminaison varie selon le genre.
Atelier 34 page 153 Noms masculins Noms féminins

coiffeur coiffeuse
Objectif de l’atelier inspecteur inspectrice
boulanger boulangère
Faire découvrir aux élèves les noms et les
adjectifs dont la terminaison varie selon le pâtissier pâtissière
genre.
p. 288) pour que les élèves y écrivent les adjectifs.
ÉTAPE 1 Adjectifs masculins Adjectifs féminins
a. L’activité permet aux élèves de saisir que la forme généreux généreuse
de certains noms varie selon que l’on désigne un
homme ou une femme.
créatif créative
b. un spectateur – une spectatrice ; un nageur – japonais japonaise
une nageuse ; une boulangère – un boulanger américain américaine
ÉTAPE 2
curieuse – inventive – étonnante – anglaise – suédoise
J’utilise les marques de féminin qui s’entendent
– aérienne 4 a.une pierre précieuse ; b. une voiture étonnante ;
c. une personne active ; d. une gardienne attentive ;
Leçon et activités page 159 e. une attitude majestueuse ; f. une amie patiente
5 Réserver cette activité aux élèves qui ont acquis
une certaine habileté.
Un élève la relit à voix haute.
a. une chienne joyeuse ; b. une tarte alsacienne ;
J’identifie les féminins qui s’entendent c. une fille agressive ; d. une atmosphère orageuse ;
e. une romancière anglaise
1 Les élèves écrivent les paires de GN au brouillon.
6 Les élèves lisent le texte silencieusement.
une paysanne – un paysan ; une musicienne – Un élève le relit à voix haute.
un musicien ; une vendeuse – un vendeur ;
une éditrice – un éditeur ; un couturier – ● Faire le relevé au tableau en collectif :
une couturière Ma nouvelle voisine – pharmacienne –
Mettre en commun à l’oral. une lectrice passionnée – une amie attentive –
Sa présence chaleureuse – un plaisir
p. 288) pour que les élèves y écrivent les noms.
● Laisser au tableau l’expression pour tous.
174 ORTHOGRAPHE
LE VERBE ET SES CONJUGAISONS
LE VERBE
▶ Manuel p. 160 à 165
Le verbe dans les programmes (Repères de progression, 2019)

● Au CP, les élèves commencent à identifier le sujet et le verbe en utilisant des critères
de cohérence sémantique.
Ils découvrent et repèrent les relations sujet-verbe.
● Au CE1, les élèves reconnaissent un verbe notamment grâce aux variations de celui-ci
(personnes, temps).
Ils repèrent la relation sujet-verbe dans des situations simples.
Ils apprennent à trouver l’infinitif d’un verbe à l’oral.
Mandarine CE1 retient trois axes d’étude pour le verbe
●L’infinitif du verbe
– Trouver l’infinitif d’un verbe à partir de sa forme conjuguée
●Le radical et les terminaisons

– Repérer le radical et la terminaison d’un verbe conjugué
●La relation sujet-verbe

– Repérer la relation sujet-verbe dans des situations simples
LE VERBE
35 L’infinitif du verbe Page 160 Page 162 1
36 Le radical et les terminaisons Page 160 Page 163 1
37 La relation sujet-verbe Page 161 Pages 164-165 2
LE VERBE 175
LE VERBE ▶ Manuel p. 160 et 162
35. L’infinitif du verbe

Connaitre l’infinitif d’un verbe conjugué permet de le rattacher à un « groupe » dont
la conjugaison obéit aux mêmes principes.
Cette compétence constitue un pas important vers la capacité à :
– identifier la forme verbale qui convient à la personne et au temps ;
– utiliser les tableaux de conjugaison en autonomie.

– identifier un verbe conjugué ;
– trouver l’infinitif d’un verbe à partir de sa forme conjuguée.
Atelier 35 page 160 2 Dans un premier temps, les réponses sont

données à l’oral en collectif.
a. déteste / détester ; b. découvre / découvrir ;
Les objectifs de l’atelier c. attrape / attraper ; d. refuse / refuser
● Initier les élèves au classement des verbes 3 Distribuer l’exercice photocopié (ressources
selon leur terminaison à l’infinitif. p. 290).
●S’assurer qu’ils savent identifier un verbe elle dit / dire ; vous prenez / prendre ; il peut /
dans une phrase. pouvoir ; je viens / venir ; il fait / faire ; je vais / aller ;
●Les amener à distinguer l’infinitif de la forme tu vois / voir ; elle veut / vouloir
conjuguée d’un verbe. ● Faire remarquer que les verbes conjugués ont
toujours un sujet (ici, un pronom).
ÉTAPE 1 4 Dans un premier temps, les réponses sont

données à l’oral en collectif.
Distribuer les étiquettes-verbes (ressources
p. 289). Les élèves les classent individuellement. a. filmer – cacher – ranger – signer
● Lors de la mise en commun au tableau ou au b. ramper – bondir – pouvoir – marquer
vidéoprojecteur, entourer les terminaisons : ●Demander aux élèves de donner le groupe de
arriver – classer – sauter – marcher ; finir – grandir ; chaque verbe à l’infinitif en se référant à la leçon.
pouvoir – savoir – voir ; descendre – connaitre. 5 Procéder comme en 4 .
ÉTAPE 2 a. casser – sortir – mélanger – boire

a. Les élèves répondent à la question sur leur ardoise. b. construire – réfléchir – rendre – perdre
b. Ils répondent à l’oral : 6 Un élève lit le texte à voix haute.
commence = verbe conjugué ; ● Classer les verbes relevés au tableau :
observer = verbe à l’infinitif.
marchent – espèrent – oblige / regagner – se réfugier.
Lire la leçon page 162. Les élèves la relisent à voix
haute.
Différenciation
Leçon et activités page 162 Les élèves ayant d’importantes difficultés en
orthographe recopient le texte et entourent les
Les élèves relisent la leçon silencieusement.
terminaisons des verbes.
L’afficher pour qu’ils puissent s’y référer.
1 Des élèves viennent au tableau pour écrire
les verbes à l’infinitif.
a. adore / adorer ; b. préfère / préférer ;
c. joue / jouer.
176 LE VERBE ET SES CONJUGAISONS

LE VERBE ▶ Manuel p. 160 et 163
36. Le radical et les terminaisons

Comprendre que les formes verbales se constituent à partir d’un radical auquel on
ajoute des terminaisons permet de mieux appréhender les informations contenues
dans un verbe (sens + temps + personne).
Cette compétence est indispensable pour créer et écrire des formes verbales correctes.
– dans un verbe conjugué, repérer le radical et la terminaison.
Atelier 36 page 160 2 Dans un premier temps, les réponses sont

écrites au tableau.
a. pass- ; devin- ; écout- ; press-
b. guid- ; siffl- ; ramass-
●S’assurer que les élèves identifient le verbe
3 Mener d’abord l’exercice à l’oral.
dans une phrase.
a. pouvoir : je peux – nous pouvons
Les amener à distinguer l’infinitif de la forme
vouloir : je veux – nous voulons
●
conjuguée du verbe.
b. dire : tu dis – nous disons
Saisir la composition d’un verbe conjugué :
faire : nous faisons – il fait
●
un radical + une terminaison.

c. venir : vous venez – nous venons
voir : tu vois – vous voyez
ÉTAPE 1 d. faire : je fais – ils font / aller : ils vont – je vais
a. volent – volons ● Distribuer l’exercice photocopié (ressources
Faire remarquer que le radical donne le sens du p. 291). Les élèves le traitent à deux.
verbe. 4 L’exercice permet de s’assurer que les élèves
b. Sur l’ardoise : souffle – soufflez ➞ souffl-. sont capables d’identifier le verbe dans une phrase.
Si nécessaire, reprendre les exercices 4 , 5 et 6 ,
ÉTAPE 2
page 134 (sur l’identification du verbe dans une
Les réponses sont données à l’oral. phrase) ou l’exercice 2, page 136 (sur l’identification
vont ➞ aller ; allons ➞ aller : il s’agit du même verbe. du sujet du verbe dans une phrase).
Faire remarquer que certains verbes changent Donner l’exercice photocopié (ressources p. 291).
totalement de forme selon la personne de a. Les moineaux picorent les petites miettes de pain.
conjugaison. b. Un moineau se perche sur le rebord de mon balcon.
Pour exemple, écrire au tableau la conjugaison des 5 Des élèves viennent au tableau écrire les verbes
verbes être, avoir et aller au présent.
conjugués.
ÉTAPE 3 Effacer le tableau. Donner la photocopie de
l’exercice (ressources p. 291).
a. Sur l’ardoise. tisse – tissez ➞ tisser
a. tu gagnes – il galope – elles écoutent
b. Au tableau. tisse – tissez
b. nous arrivons – je pleure – vous taillez
Lire la leçon page 163. Les élèves la relisent à voix
haute. c. je marche – elle avance – tu passes
● Après cet exercice, les élèves relisent la leçon.
Leçon et activités page 163 6 Un élève lit le texte à voix haute.

● Les élèves recopient les phrases, soulignent les
Les élèves relisent la leçon silencieusement. sujets et encadrent les verbes.
L’afficher pour qu’ils puissent s’y référer.
Emma apporte souvent des fleurs de son jardin.
1 Des élèves viennent au tableau pour écrire le Louis réalise de grands bouquets. Tu admires son
radical de chaque verbe (leur apprendre à tracer un talent.
tiret derrière le radical pour indiquer qu’on y attache ● Un élève vient entourer les terminaisons des verbes
la terminaison). recopiés au tableau.
a. coll- ; chant- ; gliss- b. devin- ; décor- ; habit- ● Dicter le texte.
LE VERBE 177
LE VERBE ▶ Manuel p. 161 et 164-165
37. La relation sujet-verbe

● La relation sujet-verbe est également travaillée en grammaire : dans le chapitre 20,
Le verbe de la phrase, p. 134-135 et dans le chapitre 21, Le sujet du verbe, p. 136.
Dans ces chapitres, l’objectif est de faire comprendre que le sujet et le verbe, les deux
éléments essentiels de la phrase, fonctionnent ensemble.
● Ici, l’objectif est de préparer les élèves à l’accord de personne entre le sujet et le verbe
et à la mémorisation des formes que prend cet accord.
– repérer la relation sujet-verbe dans des situations simples.
Atelier 37 page 161 Sur une affiche, synthétiser les principaux points
étudiés dans l’atelier.
1re personne du singulier Je marche
Objectif de l’atelier 2 personne du singulier
e
Tu marches
Amener les élèves à repérer le lien sémantique 3 personne du singulier
e
Elle / Il marche
et orthographique entre le sujet et le verbe.
1re personne du pluriel Nous marchons
2 personne du pluriel
e
Vous marchez
ÉTAPE 1 3 personne du pluriel
e
Ils / Elles marchent
À l’oral. L’activité vise à rappeler aux élèves le lien
sémantique entre le sujet et le verbe (de quoi on parle, Les élèves découvrent la leçon page 164 et la
ce qu’on en dit). comparent avec le tableau de l’affiche.
La phrase 2 n’est pas acceptable car les arbres ne

peuvent pas adorer : le verbe n’est pas compatible Leçon et activités pages 164-165
avec le sujet.
ÉTAPE 2
a. À l’oral. Le changement de nombre du sujet Je repère la relation de sens
entre le sujet et le verbe
(singulier ➞ pluriel) induit un changement de
personne du verbe (3e personne du singulier 1 Des élèves viennent au tableau pour écrire les
➞ 3e personne du pluriel). phrases au fur et à mesure des associations.
Écrire la phrase au tableau et faire remarquer la Le chien aboie. L’avion vole. Le poisson nage. La glace
différence de marque entre le sujet (marque -s) fond. Le lait déborde. La lampe s’allume. La plante
et le verbe (marque -nt). fleurit.
b. Distribuer les phrases photocopiées (ressources 2 Distribuer l’exercice photocopié (ressources
p. 292).
p. 293).
Les élèves traitent l’exercice au brouillon. Mettre en
Le client achète du pain. La factrice distribue le
commun au tableau.
courrier. Le marin pilote son bateau.
La boulangère dispose les pains sur les rayons.
Les boulangères disposent les pains sur les rayons.
p. 293).
ÉTAPE 3 L’eau du puits est claire. Le tas de fumier sent mauvais.
Un élève lit les phrases à voix haute. La grange du fond reste fermée.
a. Quand le pronom sujet change, la personne du 4 Préparer l’exercice à l’oral.
verbe change. Par exemple :
b. Sur l’ardoise. Elle marche rapidement. Nous a. Le berger rentre ses moutons.
marchons rapidement. Vous marchez rapidement. b. Le chat guette une souris.
c. À l’oral. c. La biche sort du bois.
d. L’oisillon reste au nid.

5 Écrire les phrases au tableau. Des élèves Je transforme des phrases selon la personne
viennent souligner les sujets et encadrer les verbes. Rappeler ce qu’on appelle « la personne » d’un
Monsieur Frigot porte des chaussettes chaudes. verbe : je – tu – il/elle – nous – vous – elles/ils.
Ses chaussettes sont rouges. 9 À l’oral. Un élève vient écrire les phrases
Effacer le tableau et dicter les phrases. transformées au tableau.
a. Vous détestez les moustiques.
J’identifie l’accord entre le sujet et le verbe
b. Tu installes une moustiquaire.
6 1. a. Le chat miaule. Sujet au singulier ➞ Verbe c. Nous entrons dans la pièce.
à la 3e personne du singulier.
Les chats miaulent. Sujet au pluriel ➞ Verbe 10 Donner la photocopie de l’exercice (ressources
à la 3e personne du pluriel. p. 293).

b. Les fourmis travaillent. Sujet au pluriel ➞ Verbe a. Je déteste les moustiques.
à la 3e personne du pluriel. b. Nous installons une moustiquaire.
La fourmi travaille. Sujet au singulier ➞ Verbe c. Un moustique entre dans la pièce.
à la 3e personne du singulier.
11 À l’oral. Un élève vient écrire les phrases
2. et 3. Les activités peuvent servir d’outils
d’évaluation. transformées au tableau.
Donner la photocopie de l’exercice (ressources a. Nous écoutons le chant de l’oiseau.
p. 293). b. Vous regardez ses plumes soyeuses.
a. Le chat miaule. Les chats miaulent. c. (indiquer que l’adjectif immobiles prend un -s) Nous
b. Les fourmis travaillent. La fourmi travaille. restons immobiles.
12 Donner la photocopie de l’exercice (ressources

7 b. Une sorcière ricane (3e personne du singulier).
p. 293).
d. Des fées arrivent (3e personne du pluriel).
a. Tu écoutes le chant de l’oiseau.
8 Mettre les relevés en commun au tableau. b. Je regarde ses plumes soyeuses.
les lutins habitent – Les joyeux farfadets s’habillent c. L’oiseau reste immobile.
13 Écrire les phrases au tableau. Des élèves viennent

souligner les sujets, encadrer les verbes et entourer
leur terminaison.
Nous racontons des histoires mystérieuses. Elles
parlent d’ours et d’oiseaux géants.
Effacer le tableau et dicter les phrases.
LE VERBE 179
LE VERBE ET SES CONJUGAISONS
LES TEMPS VERBAUX
▶ Manuel p. 166 à 181
Les temps verbaux dans les programmes (Repères de progression, 2019)

●Les élèves observent et comparent les régularités (conjugaisons) pour conduire des points
de repère liés aux personnes (les finales en -s ou -x, -ons, -ez, -nt).
●Les élèves transforment des énoncés pour rendre audibles et visibles les variations liées
aux temps des verbes (présent, imparfait, futur et passé composé).
● Une première mémorisation des formes verbales est attendue à l’oral. Elles
s’institutionnalisent progressivement à l’écrit par l’élaboration de « tableaux de conjugaison ».
Les élèves les mémorisent et les mobilisent en situation d’écrits autonomes.
● Formes à connaitre (présent, imparfait, futur et passé composé) :

– à l’oral : être et avoir, verbes du 1er groupe, faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre
(ces 8 verbes sont les plus usités de la langue française avec être et avoir) ;
– à l’écrit : être et avoir, verbes du 1er groupe.
En deux chapitres, Mandarine CE1 propose des activités à l’oral et à l’écrit pour l’ensemble
des verbes et des temps au programme.
Organisation des chapitres

LE PRÉSENT
38 Le présent des verbes du 1er groupe Page 166 Page 168 1
39 Le présent des verbes être et avoir Page 166 Page 169 1
40 Le présent des verbes faire, aller,

dire, venir Page 167 Page 170 2
41 Le présent des verbes pouvoir, voir,

vouloir, prendre Page 167 Page 171 3
L’IMPARFAIT, LE PASSÉ COMPOSÉ ET LE FUTUR
42 L’imparfait Page 172 Pages 174-175 3
43 Le passé composé Page 172 Pages 176-177 4
44 Le futur des verbes être et avoir Page 173 Page 178 4
45 Le futur des verbes du 1er groupe Page 173 Page 179 5
46 Le futur des verbes faire, aller, dire, venir,

pouvoir, voir, vouloir, prendre Page 173 Pages 180-181 5

LE PRÉSENT
●Le présent est un temps simple qui ne comporte pas de marques de temps.
Les marques -e, -es, -e, -ons, -ez, -ent sont des marques de personne.
● Le nombre de bases pour construire la conjugaison d’un verbe au présent varie selon
les verbes : une base pour les verbes du 1er groupe (par exemple, parl-), deux pour ceux
du 2e groupe (je bond-is / nous bondiss-ons), deux et plus pour les verbes du 3e groupe
(je prend-s / nous pren-ons / ils prenn-ent).
●Au présent, quatre marques sont homophones (-e, -es, -e, -ent) ce qui constitue
une grande difficulté pour les élèves.
LE PRÉSENT ▶ Manuel p. 166 et 168
38. Le présent des verbes

du 1er groupe
– connaitre et écrire les verbes du 1er groupe au présent.
Atelier 38 page 166 b. Écrire au tableau les verbes trouvés par les élèves
en entourant la terminaison d’infinitif.
ÉTAPE 2
L’activité met en rapport l’emploi du présent avec
● Faire découvrir aux élèves ce qu’on appelle le moment où il se situe.
« les verbes du 1er groupe ».
L’ajout d’un adverbe ou d’une locution de
●Les amener à situer le présent dans le temps temps aide les élèves à comprendre le sens des
chronologique. conjugaisons.
●Leur faire découvrir les formes du présent En ce moment, tu sautes (présent) à la corde.
des verbes du 1er groupe. En ce moment, elle rêve (présent) de soleil.
ÉTAPE 3
ÉTAPE 1 a. Distribuer les étiquettes photocopiées
Demander aux élèves si les verbes sont à l’infinitif (ressources p. 294).
ou conjugués. Ce préalable est indispensable pour Mettre en commun au tableau ou sur une affiche qui
qu’ils comprennent qu’on classe les verbes à partir pourra rester comme trace.
de leur infinitif (cf. page 162 du manuel). je devine – tu écoutes – il interroge – nous cuisinons –
a. Les élèves relèvent les verbes sur l’ardoise. vous terminez – elles mélangent
Écrire les verbes au tableau et entourer la terminaison : b. Les élèves écrivent la conjugaison du verbe parler
déménager – allumer – éclairer – coiffer sur leur cahier du jour.
● Faire reformuler à l’oral la caractéristique des ●Ils se reportent ensuite à la page 193 du manuel
verbes du 1er groupe : ce groupe rassemble tous les pour observer la conjugaison du verbe chanter
verbes dont l’infinitif se termine par -er. au présent.
●Dire tout de suite que le verbe aller ne fait pas partie Lire la leçon page 168. Les élèves la relisent à voix
de ce groupe. haute.
LES TEMPS VERBAUX 181

Leçon et activités page 168 5 1. et 2. L’objectif est orthographique : au présent,
quatre terminaisons sont homophones.
● Demander aux élèves comment choisir la
1 Demander aux élèves pourquoi il est important
terminaison du verbe que l’on doit écrire : en
de savoir isoler le radical (pour ajouter les identifiant la personne du sujet.
terminaisons du présent).
● Au tableau, procéder à une analyse des formes car
Des élèves viennent au tableau pour écrire les verbes c’est la première fois que des formes verbales sont
et encadrer les radicaux. mises en relation avec un sujet nominal :
a. entasser – arroser a. La jeune fille = Elle
b. déboucher – laisser ➞ 3e personne du singulier ➞ -e ➞ respire.
2 Distribuer l’exercice photocopié (ressources b. Tu ➞ 2 personne du singulier ➞ -es ➞ respires.
e
p. 295). c. Les enfants = Ils

● Mettre en commun au vidéoprojecteur ou au ➞ 3e personne du pluriel ➞ -ent ➞ respirent
tableau. d. je ➞ 1re personne du singulier ➞ -e ➞ respire
● Demander aux élèves d’épeler et de mémoriser 3. a. La jeune fille respire ; b. Tu respires ;
les terminaisons du présent. c. les enfants respirent ; d. je respire
Insister sur les formes -e / -es / -e / -ent, identiques
à l’oral mais différentes à l’écrit. 6 L’objectif est d’ancrer la démarche de
transformation du GN sujet en pronom personnel
1re pers. du sg. je change je trouve pour trouver la marque de personne qui convient.
2 pers. du sg.
e
tu travailles tu respires ● Si nécessaire, reprendre la procédure de l’exercice 5 .
3 pers. du sg.
e
elle parle il penche ● Distribuer l’exercice photocopié (ressources
1 pers. du pl.
re
nous passons nous roulons p. 296).
2e pers. du pl. vous cachez vous ramenez 1. a. rédiger ; b. entrer ; c. tourner ; d. embrasser
3 pers. du pl.
e
ils coupent elles dirigent 2. Lors de la mise en commun, vidéoprojeter le tableau
ci-dessous pour mieux justifier le classement.
3 Cet exercice permet d’évaluer la capacité des
élèves à construire les formes du présent pour Il / Elle Ils / Elles
n’importe quel verbe du 1er groupe. 3e personne 3e personne
du sg. du pl.
Les élèves écrivent la conjugaison au brouillon (en
colonne) en s’appuyant sur le tableau de l’exercice 3 . La reine Isabel rédige
= Elle
Mettre en commun au tableau.
ses enfants entrent
je brosse – tu brosses – il/elle brosse – nous brossons –
= ils
vous brossez – ils/elles brossent
Le plus jeune tourne
Éventuellement, donner d’autres verbes à conjuguer
= Il
comme entrainement.
Ses frères embrassent
4 Dans un premier temps, s’assurer que tous
= Ils
les élèves ont bien mémorisé les terminaisons du
présent des verbes du 1er groupe.
7 Un élève lit le texte à voix haute.
Ils traitent l’exercice dans leur cahier du jour, livre
À l’oral, les élèves donnent la terminaison de
fermé.
●
chaque verbe en justifiant leur réponse. Valider les

a. il existe – vous encouragez – nous créons terminaisons justes.
b. elles fabriquent – je barre – tu détaches ● Les élèves recopient le texte en ajoutant les
c. nous assistons – tu prépares – vous cassez terminaisons qui conviennent.
d. elle gagne – je souligne – ils crient Ce train circule rarement le dimanche. La semaine, les
●Mettre en commun au vidéoprojecteur ou au tableau trains s’arrêtent plusieurs fois. Les tableaux lumineux
en insistant sur les terminaisons homophones. annoncent les horaires. L’horloge affiche dix heures.
Différenciation Différenciation
Regrouper les élèves ayant des difficultés. Donner le texte photocopié (ressources p. 297)
Ils traitent l’exercice avec le tableau de l’exercice 2 aux élèves qui ont des difficultés pour écrire.
sous les yeux.

39. Le présent des verbes

être et avoir
– connaitre et écrire les verbes être et avoir au présent.
Atelier 39 page 166 2 À deux. Les élèves disposent du tableau de

l’exercice 1 .
a. ÊTRE : nous sommes – tu es – je suis – vous êtes –
Objectif de l’atelier ils / elles sont – elle / il est
Faire découvrir aux élèves les formes du b. AVOIR : il / elle a – nous avons – elles / ils ont –
présent des verbes être et avoir. tu as – vous avez – j’ai
3 Individuellement. Les élèves disposent du tableau
de l’exercice 1 .
ÉTAPE 1
vous êtes – il est – ils sont – je suis – nous sommes
Des élèves lisent l’intégralité des formes.
Demander à la classe de donner le temps en utilisant ●Lors de la mise en commun, les élèves donnent la
un adverbe ou une locution de temps. personne de chaque forme.
Pour chaque forme, les élèves indiquent ensuite s’il 4 Individuellement. Les élèves disposent du tableau
s’agit du verbe être ou du verbe avoir. de l’exercice 1 .
ÉTAPE 2 nous avons – vous avez – j’ai – elle a
Distribuer les étiquettes (ressources p. 298). ●Lors de la mise en commun, les élèves donnent la
personne de chaque forme.
Les élèves trient les formes verbales selon qu’il s’agit
du verbe être ou du verbe avoir puis les rangent dans Les marchands sont très nombreux.
5 a.
l’ordre des personnes. b. La fermière a de beaux fromages.
Ils collent les étiquettes dans l’ordre des personnes
c. Vous êtes contents de vos achats.
dans leur cahier du jour.
Les aider à mémoriser les deux conjugaisons à l’oral. d. Nous sommes impatients de déjeuner.
● Après ce temps à l’oral, les élèves recopient
et complètent les phrases.
6 Donner cet exercice de manière différée,
Lire la leçon. Les élèves la relisent à voix haute. en période 3 par exemple.
1 Demander aux élèves de réciter la conjugaison du a. Le diplodocus est un grand dinosaure.
verbe être puis celle du verbe avoir (à l’oral). b. Le stégosaure a des plaques sur le dos.
● Distribuer l’exercice photocopié (ressources c. Les dinosaures ont beaucoup de succès auprès des
p. 299). enfants.
● Les élèves classent les formes dans le tableau. d. Les oiseaux sont les descendants des dinosaures.
● Faire observer les formes à l’écrit. Insister sur les
7 En autonomie.
formes as/a et es/est, identiques à l’oral mais
différentes à l’écrit. 8 Par exemple :
Effectuer une dictée de formes (pronom sujet +
Le singe est en voyage. Ses lunettes sont blanches.
●
forme verbale).
Le singe a un joli chapeau rouge. Sa planche à
roulettes a des motifs verts.

40. Le présent des verbes faire,

aller, dire, venir
– connaitre et écrire les verbes faire, aller, dire, venir au présent.
N.B. : la mémorisation des formes écrites des verbes faire, aller, dire, venir au présent
s’enclenche au CE1 mais est un objectif de fin de CE2.
Atelier 40 page 167 a. je fais – tu vas – elle dit

b. nous venons – vous allez – ils viennent
c. je viens – tu fais – il va
d. nous disons – vous venez – elles font
Faire découvrir aux élèves les formes du 2 Les élèves peuvent utiliser le tableau complété
présent des verbes faire, aller, dire, venir.
dans l’atelier.
Au fur et à mesure, écrire les pronoms sujets
+ les formes verbales au tableau pour familiariser
ÉTAPE 1
les élèves avec leur orthographe.
●Des élèves lisent l’intégralité des formes.
Demander à la classe de donner le temps en utilisant
a. nous faisons – je vais – vous allez
un adverbe ou une locution de temps. b. vous dites – ils/elles viennent – elle/il va
●Pour chaque forme, les élèves indiquent ensuite de c. il/elle dit – ils/elles vont – elles/ils font
quel verbe il s’agit. 3 Au préalable, les élèves indiquent quel est
● Distribuer les étiquettes et le tableau (ressources l’infinitif de chaque forme verbale.
p. 300-301). Ils peuvent utiliser le tableau complété dans
Les élèves rangent les étiquettes dans le tableau. l’atelier.
ÉTAPE 2
a. nous disons – vous faites – je viens / tu viens
b. tu vas – nous allons – il/elle vient
● Vidéoprojeter le tableau complété ou le reproduire
sur une affiche. c. il/elle fait – elles/ils disent – je fais / tu fais
●Aider les élèves à repérer les terminaisons. Les ●Lors de la correction, les élèves donnent la
entourer sur le tableau vidéoprojeté, les élèves les personne de chaque forme.
entourent ensuite sur leur propre tableau. 4 L’objectif est la mémorisation de certaines
Faire : je fais – tu fais – elle fait – nous faisons – formes homophones ou de formes atypiques
vous faites – ils font. comme vous dites / vous faites.
Aller : je vais – tu vas – il va – nous allons – vous allez – Au préalable, les élèves indiquent quel est l’infinitif
elles vont. de chaque série de formes verbales.
Dire : je dis – tu dis – elle dit – nous disons – 5 Donner cet exercice de manière différée,
vous dites – ils disent. en période 4 par exemple.
Venir : je viens – tu viens – il vient – nous venons – Passer par une phase d’oral en collectif.
vous venez – elles viennent. a. Charlotte va à la fête. Sa mère fait un masque
● Les élèves se reportent ensuite à la page 194 du avec du carton.
manuel pour observer la conjugaison des quatre b. Les enfants viennent ensemble. Vous dites
verbes au présent. à Samuel d’être sage.
c. Nous allons bientôt danser. Les invités font
Leçon et activités page 170 une ronde.
6 En autonomie.
Lire la leçon. Les élèves la relisent silencieusement.
7 Donner cet exercice de manière différée, en
1 Les élèves donnent la personne de chaque
forme. période 4 par exemple.
Au fur et à mesure, écrire les pronoms sujets Tu fais un geste pour la planète quand tu viens à pied
+ les formes verbales au tableau pour familiariser plutôt qu’en voiture. Et je dis que tu as raison. Mon
les élèves avec leur orthographe. frère va souvent à l’école en trottinette.

41. Le présent des verbes pouvoir,

voir, vouloir, prendre
– connaitre et écrire les verbes pouvoir, voir, vouloir, prendre au présent.
N.B. : la mémorisation des formes écrites des verbes pouvoir, voir, vouloir, prendre
au présent s’enclenche au CE1 mais est un objectif de fin de CE2.
Atelier 41 page 167 Au fur et à mesure, écrire les pronoms sujets

+ les formes verbales au tableau pour familiariser
les élèves avec leur orthographe.
Objectif de l’atelier a. je peux – tu vois – elle veut
Faire découvrir aux élèves les formes du b. nous prenons – vous voulez – ils voient
présent des verbes pouvoir, voir, vouloir, c. je vois – tu veux – il prend
prendre. d. nous voyons – vous pouvez – elles prennent
2 Au préalable, les élèves indiquent quel est

ÉTAPE 1 l’infinitif de chaque forme verbale.
●Des élèves lisent l’intégralité des formes. Ils peuvent utiliser le tableau complété dans
Demander à la classe de donner le temps en utilisant l’atelier.
un adverbe ou une locution de temps. a. nous pouvons – vous prenez – je veux / tu veux
●Pour chaque forme, les élèves indiquent ensuite de b. elle/il voit – nous voyons – ils/elles peuvent
quel verbe il s’agit. c. je prends / tu prends – vous voulez – elle/il peut
● Distribuer les étiquettes et le tableau (ressources
3 L’objectif est la mémorisation de certaines
p. 302-303).
Les élèves rangent les étiquettes dans le tableau. formes homophones ou de formes atypiques
comme nous voyons / vous voyez.
ÉTAPE 2 Au préalable, les élèves indiquent quel est l’infinitif
● Vidéoprojeter le tableau complété ou le reproduire de chaque série de formes verbales.
sur une affiche.
4 Les élèves peuvent utiliser le tableau complété
● Aider les élèves à repérer les terminaisons. dans l’atelier.
Les entourer sur le tableau vidéoprojeté, les élèves
a. tu veux ; b. elle peut ; c. nous prenons ; d. tu vois
les entourent ensuite sur leur propre tableau.
Lors de la mise en commun, les élèves précisent la
Pouvoir : je peux – tu peux – il peut – nous pouvons –
personne de chaque forme verbale.
vous pouvez – ils peuvent
Voir : je vois – tu vois – il voit – nous voyons – 5 Procéder comme pour l’exercice 4 .
vous voyez – ils voient a. je prends ; b. je peux ; c. il voit ; d. elle veut
Vouloir : je veux – tu veux – elle veut – nous voulons –
6 Donner cet exercice de manière différée, en
vous voulez – elles veulent
période 4 par exemple.
Prendre : je prends – tu prends – il prend –
Passer par une phase d’oral en collectif.
nous prenons – vous prenez – elles prennent
a. Reza voit un jeu. Il veut qu’on joue avec lui.
● Les élèves se reportent ensuite à la page 195 du
manuel pour observer la conjugaison des quatre b. Les enfants prennent un ticket. Ils peuvent monter
verbes au présent. à bord.
c. Nous voyons un étrange manège. Tom veut y aller.
Leçon et activités page 171 7 En autonomie.
Lire la leçon. Les élèves la relisent silencieusement. 8 Donner cet exercice de manière différée, en
période 5 par exemple.
1 Les élèves donnent la personne de chaque
Nous voulons une planète propre, et nous pouvons
forme.
nous mobiliser pour elle. On voit déjà des résultats.
Chaque jour, je prends le temps de trier mes déchets.

L’IMPARFAIT
●L’imparfait est un temps simple qui comporte une marque de temps (-ai ou -i) et des
marques de personnes (-s, -s, -t, -ons, -ez, -ent).
●La base est celle de la 1re personne du pluriel du verbe au présent :

nous pren-ons ➞ je pren-ais.
●À l’imparfait, quatre marques sont homophones (-ais, -ais, -ait, -aient) ce qui
constitue une grande difficulté pour les élèves.
L’IMPARFAIT, LE PASSÉ COMPOSÉ ET LE FUTUR ▶ Manuel p. 172 et 174-175
42. L’imparfait
– connaitre et écrire les verbes à l’imparfait.
Atelier 42 page 172 ● Mettre en commun au tableau ou sur une affiche

qui pourra rester comme trace.
Préciser la personne, l’infinitif des verbes et les formes
Les objectifs de l’atelier verbales.
Forme à
● Amener les élèves à situer l’imparfait dans le Personne Infinitif
l’imparfait
temps chronologique (temps du passé).
1re pers. du sg. jardiner je jardinais
●Leur faire découvrir et mémoriser les formes
de l’imparfait. 2 pers. du sg.
e
vouloir tu voulais
3 pers. du sg.
e
être il était
1 pers. du pl.
re
pouvoir nous pouvions
ÉTAPE 1
2 pers. du pl.
e
dire vous disiez
a. L’ajout d’un adverbe ou d’une locution de
temps aide les élèves à comprendre le sens des 3e pers. du pl. avoir ils avaient
conjugaisons.
Forme à
L’activité permet de situer l’imparfait comme temps Personne Infinitif
l’imparfait
du passé.
Les élèves écrivent la phrase sur l’ardoise. La leur faire 1re pers. du sg. prendre je prenais
reformuler avec le marqueur de temps : 2e pers. du sg. voir tu voyais
L’année dernière, Robin était en CP.
3 pers. du sg.
e
venir elle venait
Leur demander si la phrase exprime un fait présent,
passé ou futur. 1 pers. du pl.
re
parler nous parlions
b. Écrire la phrase au tableau, un élève vient encadrer 2 pers. du pl.

e
aller vous alliez
le verbe (était). Lui demander quel est le temps 3 pers. du pl.
e
faire elles faisaient
(l’imparfait).
Demander aux élèves quel est l’infinitif de ce verbe ● Faire observer aux élèves les terminaisons
(être). identiques à l’oral : -ais, -ais, -ait, -aient et leur faire
justifier la différence -ait / -aient.
ÉTAPE 2 b. Après cette phase orale, les élèves mémorisent les
a. Les verbes sont mélangés pour que les élèves terminaisons de l’imparfait.
repèrent que, quel que soit le radical, les ● Pour s’assurer que tous les élèves les ont bien
terminaisons sont identiques. retenues, donner une personne ou un pronom sujet,
● Distribuer les étiquettes photocopiées les élèves écrivent la terminaison correspondante sur
(ressources p. 304). leur ardoise.
Dire aux élèves qu’il y a deux étiquettes par personne Les élèves écrivent la conjugaison du verbe parler sur
de conjugaison. leur cahier du jour.
● Ils se reportent ensuite aux pages 193 à 195 du
manuel pour observer les conjugaisons des verbes
à l’imparfait.

Leçon et activités pages 174-175 dire ➞ nous disons ➞ je disais
venir ➞ nous venons ➞ je venais
Les élèves lisent la première partie de la leçon,
page 174. 10 Pour chaque forme, faire épeler la terminaison.
a. tu faisais – elle allait – je disais

J’écris les verbes être et avoir à l’imparfait
1 Les élèves observent les deux conjugaisons à la
b. nous venions – vous alliez – ils venaient
page 193 du manuel et les mémorisent. c. il venait – tu disais – il faisait
Distribuer l’exercice photocopié (ressources p. 305). d. nous disions – vous veniez – elles faisaient
2 Les élèves écrivent les deux conjugaisons (en 11 Laisser un temps suffisant aux élèves pour
colonnes) de mémoire dans leur cahier du jour. observer les formes.
3 Lors de la phase orale, faire épeler et justifier les
Pour les formes de 3e personne, demander si elles
sont au singulier ou au pluriel et écrire au tableau
terminaisons par le nombre du GN sujet.
chaque forme avec son sujet.
a. Le coq (3e personne du sg.) était un bon pâtissier.
a. nous faisions – nous allions – vous alliez
b. La poule (3e personne du sg.) avait dix jolis
b. vous disiez – elles/ils venaient – elle/il allait
poussins.
c. il/elle disait – elles/ils allaient – ils/elles faisaient
c. Les poussins (3e personne du pl.) avaient très faim.
12 Les élèves observent les conjugaisons à la page
d. Les gâteaux (3e personne du pl.) étaient délicieux.
194 du manuel. Lors de la mise en commun au
J’écris les verbes du 1er groupe à l’imparfait tableau, insister sur les terminaisons -aient / -ais / -ait.
a. Les voyageurs allaient à Bayonne.
4 Il s’agit d’un exercice de renforcement des
b. Nous disions que c’était loin.
acquis de l’atelier.
c. Je venais de Toulouse.
je décidais – tu décidais – il/elle décidait –
nous décidions – vous décidiez – ils/elles décidaient d. Le chemin faisait une boucle.
5 je portais – tu croquais – il rampait – J’écris les verbes pouvoir, voir, vouloir, prendre
nous escaladions – vous agrafiez – elles nouaient à l’imparfait
6 Demander de relever le verbe avec son sujet.
13 Demander aux élèves d’utiliser le moyen mis en
le chat entrait – Il marchait – il montait – il ronronnait évidence dans l’exercice 8 .
7 Cet exercice peut être donné de manière pouvoir ➞ nous pouvons ➞ je pouvais
différée, en période 4 par exemple, ou avant une voir ➞ nous voyons ➞ je voyais
production d’écrit au passé. vouloir ➞ nous voulons ➞ je voulais
Les élèves peuvent s’aider de l’adverbe de temps, Hier. prendre ➞ nous prenons ➞ je prenais
a. nous regardions – tu espérais – on s’amusait
14 Pour chaque forme, faire épeler la terminaison.
b. vous classiez – je répétais – elles gardaient
a. tu pouvais – tu voyais – elle voulait
c. ils soulevaient – vous donniez – elle délivrait
b. nous prenions – vous vouliez – ils voyaient
d. tu sautais – je saluais – nous invitions
c. elle pouvait – tu voulais – il prenait
Les élèves lisent la deuxième partie de la leçon,
page 175. Préciser qu’il n’y a qu’une seule exception : 15 L’objectif est d’amener les élèves à mémoriser
être : nous sommes ; j’étais. l’orthographe de formes difficiles.
16 Les élèves observent les quatre conjugaisons
J’écris les verbes faire, aller, dire, venir
à l’imparfait à la page 195 du manuel.
Lors de la mise en commun au tableau, insister sur
8 Distribuer le tableau photocopié (ressources les terminaisons -ait / -aient / -ais.
p. 306). a. La nuit, Paul voyait des monstres.
DIRE VENIR b. Les monstres voulaient le dévorer.
1 pers. du pl.
re
nous disons nous venons c. Nous prenions Paul dans nos bras.
au présent d. Tu pouvais toujours le rassurer.
1re pers. du sg. je disais je venais 17 Un élève lit le texte à voix haute. À l’oral, les élèves
à l’imparfait justifient la terminaison de chaque verbe.
9 Demander aux élèves d’utiliser le moyen mis en Différenciation
évidence ci-dessus.
Les élèves ayant d’importantes difficultés recopient
faire ➞ nous faisons ➞ je faisais le texte.
aller ➞ nous allons ➞ j’allais

LE PASSÉ COMPOSÉ
●Le passé composé est un temps composé qui comporte un auxiliaire au présent
(être ou avoir) et un participe passé.
● Pour certains verbes, la forme du participe passé est difficile à trouver.

L’orthographe du participe passé n’est pas au programme du CE1. Il est cependant
possible de sensibiliser les élèves (à l’oral) à l’accord avec le sujet derrière le verbe être.
43. Le passé composé

– identifier et construire les verbes au passé composé.

● Lire la leçon aux élèves en apportant les
éclaircissements nécessaires. Les élèves la relisent
silencieusement.
●Amener les élèves à situer le passé composé ● Leur demander quelle est la différence entre le
dans le temps chronologique (temps du présent (ou l’imparfait) et le passé composé :
passé). un mot / deux mots.
●Leur faire découvrir les formes du passé ● Écrire un exemple sur une affiche :
composé. regarder ➞ présent : je regarde
➞ imparfait : je regardais
➞ passé composé : j’ai regardé
ÉTAPE 1
a. L’ajout d’un adverbe ou d’une locution de J’identifie le passé composé
temps aide les élèves à comprendre le sens des
conjugaisons. Dire aux élèves d’ajouter L’année 1 Demander aux élèves quel critère de sélection
dernière. ils vont utiliser.
b. L’activité permet aux élèves de prendre conscience a. nous avons espéré ; b. tu as arrêté ;
de la forme composée du verbe : c. ils sont venus
a passé ➞ passe ➞ infinitif passer.
2 a. il a pu ; b. j’ai changé ; c. ils sont montés
c. Les élèves peuvent repérer le verbe avoir au présent.
Proposer d’autres formes de passé composé : 3 Écrire les verbes à l’infinitif au tableau. Entourer
a acheté – a vendu – a compris… les terminaisons.
Demander aux élèves comment elles sont construites. a. donner ; b. plonger ; c. vouloir ; d. rester ;
e. survoler ; f. aller
ÉTAPE 2
a. Les élèves doivent identifier des formes de passé 4 Les élèves donnent les infinitifs à l’oral avant de
composé. les écrire.
b. Les écrire au tableau en les classant selon que a. faire ; b. dire ; c. pouvoir ; d. voir ; e. prendre ;
l’auxiliaire est le verbe avoir ou le verbe être. f. venir
c. Les élèves écrivent les infinitifs sur leur ardoise :
5 Les élèves donnent la personne de a nagé et de
a chanté ➞ chanter ;
as décidé avant d’écrire.
est rentré ➞ rentrer ;
a emporté ➞ emporter ; a. nous avons écouté ; b. ils ont joué ; c. j’ai copié ;
est revenue ➞ revenir. d. elle/il a nagé ; e. tu as décidé ; f. vous avez arraché

6 Traiter sont sortis et est parti à l’oral en raison 11 Passer par un temps d’oral.
de la forme du participe passé au masculin qui j’ai joué – tu as joué – il/elle a joué – nous avons joué –
oblige à choisir entre ils au pluriel et il au singulier. vous avez joué – elles/ils ont joué
Les élèves donnent la personne de es venu avant
d’écrire. 12 Passer par un temps d’oral.
a. nous sommes restés ; b. je suis allé ; a. il a attaché ; b. nous avons couru ;

c. ils sont sortis ; d. vous êtes rentrés ; c. elles ont demandé ; d. j’ai participé ;
e. tu es venu ; f. il est parti e. tu as cherché ; f. vous avez pris
7 L’hiver dernier, Maman a fait des feux dans la 13 a. je suis tombé ; b. tu es entré ;
cheminée. c. nous sommes venus ; d. ils sont allés
Demander aux élèves quel est le temps du verbe 14 Passer par un temps d’oral pour s’assurer que les
dans l’autre phrase (l’imparfait).
élèves racontent au passé composé.
8 Les élèves doivent utiliser la relation sujet-verbe Écrire au tableau une expression inductrice du type :
pour justifier l’accord orthographique (du type, Hier, j’ai…
« Elle » est féminin, donc on met un -e à « entrée »). 15 a. vous avez jonglé ; b. tu as lancé ;
Traiter l’exercice avec des élèves ayant bien intégré c. elle a marqué ; d. nous avons vu ; e. ils ont fait ;
l’accord de l’adjectif qualificatif derrière être. f. j’ai voulu
9 Un élève lit le texte à voix haute. 16 a. nous avons donné ; b. ils ont séché ;
Mettre en commun au vidéoprojecteur ou au tableau. c. elle a répété ; d. j’ai dit ; e. tu as vu ;
a vu – est allé – a raconté – a proposé f. vous avez fait
17 Elliot a regardé la cime de l’arbre et, soudain, il a

Je construis le passé composé
remarqué une grande plume blanche qui se dressait.
10 Distribuer le tableau photocopié (ressources Elliot est monté en haut de l’arbre où il a trouvé un
p. 307). nid. Aussitôt, l’oiseau a changé de branche et Elliot a
Verbe à Verbe à la 1re pers. Verbe à la 1re pers.
découvert un gros œuf blanc.
l’infinitif du sg. au présent du sg. au passé Différenciation
composé
Regrouper les élèves ayant des difficultés. Leur
chanter je chante j’ai chanté distribuer le texte photocopié (ressources p. 308).
coller je colle j’ai collé Les aider à trouver et à écrire les formes de passé
rester je reste je suis resté(e) composé.
aller je vais je suis allé(e)

LE FUTUR
● Le futur est un temps simple qui comporte des marques de temps (-er- pour les
verbes du 1er groupe et -r- pour les autres verbes) et des marques de personnes
(-ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont).
●Les terminaisons homophones -(e)ras / -(e)ra et –(e)rons /-(e)ront présentent

des difficultés pour les élèves.
L’IMPARFAIT, LE PASSÉ COMPOSÉ ET LE FUTUR ▶ Manuel p. 173 et 178
44. Le futur des verbes être et avoir

– identifier et construire le futur des verbes être et avoir.
Atelier 44 page 173 Différenciation

Pour les exercices 1 à 6 , les élèves ayant des diffi-
cultés peuvent recourir aux tableaux de conjugaison.
Les objectifs de l’atelier 1 Les conjugaisons sont écrites de mémoire.
● Amener les élèves à situer le futur dans le 2 a. ÊTRE : nous serons – tu seras – elle/il sera –
temps chronologique. vous serez – ils/elles seront – je serai.
● Leur faire découvrir les formes du futur. b. AVOIR : il aura – nous aurons – ils auront –
tu auras – j’aurai – vous aurez.
ÉTAPE 1 3 Les élèves peuvent s’aider d’un complément
L’ajout d’un adverbe ou d’une locution de du verbe : des cadeaux (COD) pour le verbe avoir ;
temps aide les élèves à comprendre le sens des content(s) (adjectif attribut) pour le verbe être.
conjugaisons. a. tu seras – vous aurez – ils seront
2. L’année prochaine, Samy aura un vélo. 3. L’année b. nous aurons – j’aurai – vous serez
prochaine, Arthur sera capable de jouer aux échecs. 4 a. vous aurez – il/elle sera – tu seras
Les élèves donnent l’infinitif de chaque verbe.
b. elles/ils auront – nous serons – tu auras
●
ÉTAPE 2 5 et 6
● Les élèves lisent les formes verbales sur leur manuel. vous serez ; c. il sera ; e. elles seront
ÊTRE : a.
Leur demander quel est le temps. AVOIR : b. ils auront ; c. vous aurez ; e. tu auras
Ils donnent l’infinitif de chaque forme verbale à l’oral Différenciation
(être ou avoir).
Réserver ces exercices aux élèves de bon niveau et
●Distribuer les étiquettes et les tableaux les aider à identifier les formes.
photocopiés (ressources p. 309-310).
7 Au préalable, faire observer la différence entre la
● Après avoir complété les tableaux, les élèves se
reportent à la page 193 du manuel pour observer les terminaison de 1re personne du pluriel -ons et celle de
tableaux de conjugaison et les comparer avec les leurs. 3e personne du pluriel -ont.
Ils entourent les terminaisons. a. les
cadeaux seront c. Nos parents auront
● Leur demander quelle lettre revient dans toutes b. Nous aurons d. Nous serons
les formes conjuguées du futur pour introduire la 8 L’exercice porte sur les formes homophones.
récurrence du « r ». Les élèves peuvent se reporter aux tableaux de
●Aider les élèves à mémoriser les deux conjugaisons, page 193.
conjugaisons à l’oral et à l’écrit. a. Nous aurons six parties à jouer.
b. Il y aura des prix à gagner.
Leçon et activités page 178 c. Vous serez étonnés de leur valeur.
Les élèves lisent la leçon silencieusement. d. Ils seront remis après le tournoi.
Ils relisent les tableaux de conjugaison, page 193. 9 Un élève lit le texte à voix haute. Le dicter
aussitôt après.

L’IMPARFAIT, LE PASSÉ COMPOSÉ ET LE FUTUR ▶ Manuel p. 173 et 179
45. Le futur des verbes du 1er groupe

– identifier et construire le futur des verbes du 1er groupe.
Atelier 45 page 173 Mettre en commun au vidéoprojecteur ou au

tableau sous cette forme :
1re pers. du sg. je changerai je trouverai

2 pers. du sg.
e
tu participeras tu respireras
Faire découvrir aux élèves les formes du futur
3 pers. du sg.
e
elle hurlera il penchera
des verbes du 1er groupe.
1re pers. du pl. nous passerons nous rangerons
2e pers. du pl. vous donnerez vous aiderez
a. Procédure conseillée : 3 pers. du pl.
e
ils glisseront elles monteront
●À l’oral, les élèves donnent des exemples de verbes
3 Sur le cahier du jour, manuel fermé.
du 1er groupe. Les écrire au tableau.
● Leur demander ensuite comment on trouve le je flotterai – tu flotteras – il/elle flottera – nous
radical de ces verbes : en supprimant la désinence flotterons – vous flotterez – elles/ils flotteront
d’infinitif -er (cf. leçon 36, page 163, Le radical et les 4 Lors de la mise en commun, les élèves indiquent
terminaisons). la personne du verbe.
●Les élèves donnent ensuite, à l’oral, le radical de a. il cachera – vous rêverez – nous bricolerons
chacune des formes verbales écrites à la page 173
b. elles colleront – je mangerai – tu commenceras
de leur manuel. Les écrire au tableau au fur et à mesure.
c. nous compterons – tu danseras – vous fermerez
Radicaux : saut- ; dans- ; trébuch- ; ramp- ; march- ;
grimp-. d. elle entassera – je freinerai – ils frotteront
Dire aux élèves que la partie accrochée à ce radical 5 L’exercice porte sur les formes homophones.
(par exemple -eras pour sauteras) est la terminaison Lors de la phase orale, faire épeler et justifier les
du futur du verbe sauter à la 2e personne du singulier. terminaisons par le nombre du GN sujet.
● Distribuer les étiquettes photocopiées a. Les conteurs (3e personne du pl.) raconteront
b. Nous (1re personne du pl.) raconterons
Les élèves classent les formes verbales.
c. Le danseur (3e personne du sg.) présentera
Lors de la mise en commun, au tableau, des élèves
d. Tu (2e personne du sg.) présenteras
●
viennent entourer les terminaisons et donnent la

personne de conjugaison : 6 Distribuer l’exercice photocopié (ressources
je marcherai – tu sauteras – elle rampera – nous p. 313).

grimperons – vous danserez – ils trébucheront
Tu Il / Elle Nous Ils / Elles
●Les élèves se reportent à la page 193 du manuel pour
éviteras couchera marcherons mouilleront
observer le verbe chanter au futur.
● Aider les élèves à mémoriser la conjugaison à l’oral 7 Distribuer le texte photocopié (ressources
et à l’écrit. p. 314).
b. Ils écrivent la conjugaison du verbe saler au futur. ● Des élèves lisent le texte à voix haute en
je salerai – tu saleras – il/elle salera – nous salerons – complétant les formes verbales. Ils épèlent chaque
vous salerez – elles/ils saleront terminaison.
● Les élèves complètent les formes verbales à l’écrit
individuellement.
Les cigognes se rassembleront au début de l’hiver.
Les élèves lisent la leçon silencieusement. Elles s’envoleront vers l’Afrique. Nous admirerons leur
1 Radicaux : coup- ; tomb- ; frapp- ; caress-. vol au-dessus des marais et nous écouterons leurs
2 Distribuer le tableau photocopié (ressources craquètements.
p. 312).
Dire aux élèves qu’il y a deux verbes pour chaque
personne.

46. Le futur de faire, aller, dire,

venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre
– identifier et construire le futur des 8 verbes irréguliers du 3e groupe.
Atelier 46 page 173 4 Lors de la mise en commun, les élèves indiquent

le sujet et la personne du verbe.
a. Le renard viendra près du poulailler.
Objectif de l’atelier b. Les poules feront de grands battements d’ailes.
Faire découvrir aux élèves les formes du futur c. Nous irons voir ce qui se passe.
des 8 verbes irréguliers du 3e groupe.
5 L’objectif est de sensibiliser les élèves aux
formes homophones et à la nécessité de partir du
Procédure conseillée : sujet pour écrire correctement la terminaison du
● Distribuer les étiquettes photocopiées et les deux verbe.
tableaux (ressources p. 315 à 317). 6 Lors de la mise en commun, les élèves indiquent
Les élèves y classent les formes verbales (leur laisser le sujet et la personne du verbe.
suffisamment de temps).
a. Le comédien viendra à l’école.
Préciser que pour ces 8 verbes irréguliers, les
b. Les écoliers diront quelques poèmes.
●
terminaisons sont -rai, -ras, -ra, -rons, -rez, -ront.

Laisser ces terminaisons au tableau. c. Vous irez sans doute à son spectacle.
● Les élèves entourent les terminaisons des verbes d. Nous ferons tout pour le voir.
classés dans les tableaux. 7 Au brouillon individuellement. Les élèves
● Lors de la mise en commun au tableau, des élèves relèvent les groupes Sujet + Verbe.
viennent entourer les terminaisons et donnent la le soleil reviendra – Je ferai – nous irons
personne de conjugaison.
8 Par exemple :
Mon copain viendra (venir) chez moi pendant

Leçon et activités pages 180-181 les vacances. J’irai (aller) avec lui à la pêche.
J’écris les verbes pouvoir, voir, vouloir,
J’écris les verbes faire, aller, dire, venir au futur prendre au futur
1 Les élèves peuvent s’aider de l’adverbe de temps 9 Les élèves peuvent s’aider de l’adverbe de temps
Demain. Demain.
a. je ferai – tu iras – elle dira a. je pourrai – tu verras – elle voudra
b. nous viendrons – vous irez – ils viendront b. nous prendrons – vous voudrez – ils verront
c. je viendrai – tu feras – il fera c. je verrai – tu voudras – il prendra
d. nous dirons – vous viendrez – elles feront d. nous verrons – vous pourrez – elles prendront
Pour les exercices 10 , 11 , 12 et 14 , les élèves
Pour les exercices 2 , 3 et 6 , les élèves utilisent
utilisent les tableaux de conjugaison, page 195
les tableaux de conjugaison, page 194 du manuel.
du manuel.
2 a.tu viendras – il ira – je dirai
b. nous irons – vous direz – elles iront
10 a. tu pourras – il verra – je prendrai
c. elle viendra – tu diras – j’irai
b. nous voudrons – vous prendrez – elles pourront
c. elle pourra – tu prendras – je voudrai
d. vous ferez – nous ferons – ils diront
d. vous verrez – nous pourrons – ils voudront
3 a. nous ferons – nous irons – vous irez
b. vous direz – elles/ils viendront – il/elle ira
11 a. vous pourrez – je pourrai – elle/il prendra
b. ils/elles voudront – nous verrons – tu voudras
c. il/elle dira – elles/ils iront – ils/elles feront
c. vous prendrez – elle/il pourra – je prendrai

12 Lors de la mise en commun, les élèves indiquent c. Nous prendrons un panier pour les rapporter.
le sujet et la personne du verbe. d. Vous pourrez en faire des tableaux.
a. Le commissaire prendra des photos. e. Vous verrez leurs belles couleurs.
b. Les enquêteurs verront les empreintes. 15 Au brouillon individuellement. Les élèves
c. Vous pourrez démasquer le voleur. relèvent les groupes Sujet + Verbe.
13 L’objectif est de sensibiliser les élèves aux nous prendrons – nous pourrons – Je prendrai –
formes homophones et à la nécessité de partir Maman voudra
du sujet pour écrire correctement la terminaison 16 Par exemple :
du verbe.
Demain, tu verras (voir) ces adorables chatons.
14 Lors de la mise en commun, les élèves indiquent Tu les prendras dans tes bras.
le sujet et la personne du verbe.
a. En automne, tu verras les feuilles jaunir.
b. Les enfants voudront en ramasser.

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ÉTUDE

■ Des notions regroupées en chapitres

Pages 138-139 : Ateliers de découverte Les classes de mots

Pages 140-141 Notion 23 Le groupe nominal : le nom et les déterminants

● 12 exercices classés par compétences : J’identifie le groupe nominal

(déterminant + nom) / Je repère les noms propres / Je manipule le groupe

Pages 142-143 Notion 24 L’adjectif qualificatif

● 14 exercices classés par compétences : J’identifie l’adjectif qualificatif /

Je manipule l’adjectif qualificatif / Je m’entraine dans un texte

Page 144 Notion 25 Verbe, nom ou adjectif qualificatif ?

Page 145 Notion 26 Le pronom sujet

Rôle des pronoms sujets

2. LES MODALITÉS DE TRAVAIL ● Les types d’activités

ORTHOGRAPHE LE VERBE ET SES CONJUGAISONS

Contenus étudiés Compétences travaillées

23 Le groupe nominal : Identifier l’unité du GN : déterminant + nom

Identifier l’adjectif qualificatif et comprendre son

Consolider sa connaissance des classes de mots

Comprendre que pour trouver un mot dans le dictionnaire,

10 ail/aille/aill, eil/eille/eill, euil/euille/euill,

I. La discrimination des phonèmes (leçons 1 et 2)

II. La lecture et l’écriture des lettres S, C, G (leçons 3 à 5)

III. Les graphèmes complexes (leçons 6 à 10)

LES LETTRES ET LES SONS 123

1. Les sons [p] / [b] et [t] / [d]

3 a. un ballon ; b. un pirate ; c. une bassine ; PROPOSITION DE DICTÉES PRÉPARÉES

124 LES LETTRES ET LES SONS

2. Les sons [k] / [g] et [S] / [Z]

LES LETTRES ET LES SONS 125

– de tapis par tapisser, tapisserie ; au phonème.

126 LES LETTRES ET LES SONS

a. Distribuer le tableau (ressources p. 249). a. un farceur – cinquante – glaçant

[s] [k] 9 a. une capuche ; b. une affiche ; c. un artichaut

LES LETTRES ET LES SONS 127

doigt – long [à rapprocher de longueur,

3 Compétence : Classer des mots selon le son

[g] [Z] des gants – des montagnes

128 LES LETTRES ET LES SONS

Je lis les lettres gn 3 a. montagne – se baigner – gagner – saigner ;

LES LETTRES ET LES SONS ▶ Manuel p. 113

7. ter/tre, par/pra, bar/bra, for/fro

1 1. Intrus : pardonner ; terminus ; débardeur ; c. J’aime le fromage blanc.

3 a. Tu as une barbe de deux jours. loutre, prairie, parsemée, braqué, frottement,

LES LETTRES ET LES SONS 129

8. an/am, en/em, on/om, in/im

1 a. lampadaire – tambour – camper 5 a. important – incertain – grimper

LES LETTRES ET LES SONS ▶ Manuel p. 115

9. ein, oin, ain

1 Compétence : Décoder correctement des

2 Compétence : Décoder correctement des J’écris ein, oin, ain

3 Donner la photocopie du tableau (ressources passer par un temps d’oral.

130 LES LETTRES ET LES SONS

10. ail/aille/aill, eil/eille/eill,

LES LETTRES ET LES SONS 131

Au CE1, les mots de la langue française s’acquièrent selon plusieurs modalités.

●Dans Mandarine CE1, l’étude des textes littéraires s’accompagne systématiquement

II. L’étude du lexique

Les programmes identifient deux axes d’étude du lexique :

● L’étude du lexique est au service de la compréhension et de l’orthographe.

Le dictionnaire dans les programmes

Mandarine CE1 retient quatre axes d’étude du dictionnaire

Objet d’étude Atelier de découverte Leçon et activités Période conseillée

11 L’ordre alphabétique Page 118 Page 120 3