Vous êtes sur la page 1sur 119

e

New Spring 3  LV2 Palier 1 
A1/A2 – GRANDS DÉBUTANTS 
COLLECTION LEMARCHAND – JULIÉ 
 

Livre du professeur 
 

 
Les premiers cours 
 
 
Le premier contact est essentiel pour faire comprendre aux élèves que : 
• le cours se déroulera (presque) entièrement en anglais ; 
• l’attention est indispensable, et que les interventions en français sont à proscrire ; 
• l’échange d’informations est le but premier d’une langue ; 
• la difficulté première de l’anglais vient de la différence entre écrit et oral ; 
• l’oral doit donc précéder l’écrit. 
 
On  évitera  les  exposés  en  français,  les  commentaires  sur  la  phonologie,  les  répétitions  systématiques  trop 
longues, les explications grammaticales préalables. 
 
Le professeur entrera immédiatement dans la communication en se présentant et en faisant se présenter les 
élèves : My name’s … I’m … What’s your name?  
Puis il enchaînera avec la Mission 1. 
 
Il fera remplir une fiche individuelle à la fin du premier ou du deuxième cours, en veillant à donner toutes les 
consignes en anglais. 
 
Lors des cours suivants, on reprendra systématiquement ce qui a été fait au cours précédent pour donner une 
chance aux élèves en difficulté.  
Maintenir la communication en anglais coûte que coûte.  
Si une aide est nécessaire, demander éventuellement : Who can help X? 
 
 
Jeux possibles 
Chaque élève écrit son nom sur un papier, les papiers sont mis dans une boite et tirés au sort.  
Par exemple, l’élève qui tire « Pierre » peut dire : Who is Pierre?, et Pierre répond : I am. 
On alternera les structures :  
Are you Pierre? Yes I am. / No, I’m not.  
This is Pierre. 
This is Pierre and that’s Y. 
Recycler dès que nécessaire : I don’t know, I don’t remember. 
Procéder de même avec les nationalités. 
Puis demander à plusieurs élèves de se présenter :  
My name is … I’m French / Algerian / Italian / etc. 
 
Dès que la lassitude se fait sentir, changer d’activité. Ne pas hésiter à introduire les chiffres de 1 à 15, puis faire 
une dictée de nombres, un bingo, des additions et soustractions mentales, en passant d’une activité à l’autre 
en anglais.  
Introduire : How old are you? I’m 13, 14, etc. What’s your phone number? 
Puis revenir sur la présentation : name, nationality, age, phone number. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 

 
Comment gérer les pair work ? 
Souvent  mal  jugé  parce  que  mal  utilisé,  le  pair  work ou  « interview  mutuelle »  est  la  seule  activité  qui 
permette à tous les élèves de parler dans un même laps de temps. Bien menée, cette activité permet aux plus 
timides de s’exprimer et libère les élèves de la tutelle du professeur. C’est un pas vers l’autonomie qui permet 
de  s’occuper  de  chacun  individuellement,  améliore  les  rapports  entre  les  élèves  et  donne  au  professeur  un 
rôle de guide, de recours éventuel. 
• Le pair work dirigé 
Il s’agit d’une sorte de drill communicatif où le skill getting et le skill using se rejoignent. La structure ainsi que 
le vocabulaire sont imposés pour limiter les erreurs possibles. Si un élève a besoin d’aide, il demande : How do 
you say ...? What’s ... in English? Il est indispensable que la syntaxe ait déjà donné lieu à un entraînement et 
que le lexique soit connu ou transparent (dans ce cas, faire attention à la prononciation). Il faut également que 
le  support  soit  clair,  simple  et  peu  chargé.  Ce  support  peut  être  une  grille  dont  les  rubriques  suggèrent  les 
questions  à  poser  (ex.  NAME,  AGE,  ADDRESS, etc.),  une  fiche  de  sondage  ou  d’interview,  qui  doit  alors  être 
différente pour chacun des partenaires afin que les élèves ne sachent pas à l’avance quelles questions on va 
leur poser. 
• Remarques générales 
– Expliquer clairement aux élèves toutes les étapes de l’activité et leur raison d’être. 
– Les élèves seront prêts à entrer dans le jeu du professeur si celui‐ci y met un peu d’humour et s’ils se sentent 
en confiance. 
– Ne jamais imposer deux partenaires. Laisser les élèves se choisir en évitant toutefois les binômes « explosifs » ! 
– Les pair work doivent être courts (cinq minutes environ) et toujours déboucher sur une auto‐évaluation et 
une mise en commun. 
• Déroulement 
1. Présentation du support 
– Déterminer clairement les groupes A et B. 
– Les élèves prennent connaissance de leur support (aide à la demande pour tout problème lexical). 
– Ils renseignent les rubriques. 
–  Ils  « s’entraînent »,  comme  un  orchestre  s’accorde,  à  dire  tout  haut,  chacun  pour  soi,  les  questions  qu’ils 
auront à poser. 
– Le professeur va écouter les élèves en difficulté ou turbulents. 
– Il fait deux ou trois sondages pour s’assurer que la structure est en place, de préférence en choisissant des 
élèves éloignés dans la classe : X, can you ask the first question?, ou : X, find out if ... Il s’assure que la réponse 
est bien en place. 
– Lorsque les élèves sont prêts, ils se tournent l’un vers l’autre et commencent au signal du professeur : 
From now on, no French! 
2. Exécution 
– Le professeur va de groupe en groupe, écoute, aide, corrige, ou même participe. 
– Quand la majorité a fini, il faut interrompre l’activité  (prévoir une clochette ou un minuteur, pour se faire 
entendre de tous), même si certains n’ont pas terminé. 
3. Évaluation : lancer Assess yourself!, et donner un barème, par exemple pour un barème sur 10 :
You didn’t speak any French at all. You deserve 3. 
You spoke a little French: 1. 
You spoke French: 0. 
You finished, you asked all the questions: 3. 
You nearly finished, you missed 1 or 2 questions: 1. 
You didn’t finish: 0. 
It was easy: 2. 
It was difficult: 0. 
You enjoyed it: 2. 
You didn’t enjoy it, it was boring: 0. 
> So what is your score? Why? 
Les élèves apprendront vite à dire : I didn’t speak any French. / I spoke French. Etc. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 

4.  Report  to  the  class :  le  professeur  lance :  So,  what  about  yourself  /  your  friend?  Tell  me  about  your 
similarities and your differences. Il pourra alors réactiver : both, whereas, so do I, neither do I, etc.  
Si le sujet le permet, il encouragera la classe à poser d’autres questions à tel ou tel élève. 
Terminer en demandant aux élèves : Ask me.
5. Prise de notes : une ou deux phrases sont notées au bas de la feuille ou sur le cahier personnel. 
6.  Follow  up : la  grille  peut  servir  de  support  à  une  petite  rédaction  sur  le  même  thème,  de  préférence  en 
classe. Au cours suivant, lors de la vérification des connaissances, relancer le sujet en demandant : X, ask Y a 
few questions about ... (sujet du pair work). 
• Le pair work libre 
C’est une activité sans support. Le professeur lance le thème de l’échange et laisse les élèves discuter entre 
eux.  Il  n’intervient  que  pour  répondre  aux  questions.  Il  peut  aller  de  groupe  en  groupe,  intervenir  dans  une 
conversation et aider à lancer un débat qui s’étiole.  
 

 
Les surveys 
New  Spring fait  souvent  appel  à  des  questionnaires  de  type  « sondage »  qui  ont  l’avantage  d’aborder  les 
thèmes proposés de façon plus fournie que les simples pair work et de permettre ensuite des échanges plus 
riches. 
• Lancer le survey 
Deux possibilités s’offrent au professeur pour lancer l’activité : 
– les élèves travaillent seuls et en silence. Répondre à toute demande d’aide et octroyer un temps limité pour 
l’activité. Utiliser un minuteur et demander aux élèves d’arrêter quand il sonne ; 
– le professeur lit ou fait lire chaque question, répond à toute demande d’aide, laisse quelques secondes pour 
cocher et continue ainsi jusqu’au bout. Cette technique a l’avantage de faire travailler tout le monde au même 
rythme. Si le survey est accompagné d’un score, les élèves calculent ensuite leur résultat. 
• La remontée d’informations 
Là encore, plusieurs techniques peuvent se combiner : 
–  les  élèves  interrogent  leur  voisin  comme  lors  d’un  pair  work,  pour  comparer  leurs  réponses.  Ensuite,  en 
classe entière, on commente les résultats : I … and so does … ; 
– le professeur reste maître de la remontée d’informations. Il lance : What is your score? Il fait comparer les 
résultats,  en  tire  des  conclusions  (the  most …).  Il  peut  aussi  chiffrer  le  nombre  d’élèves  qui  ont  donné  les 
mêmes réponses et en tirer des conséquences : So, …% of the class … ; 
– les élèves peuvent ensuite interroger le professeur pour comparer ses réponses aux leurs. 
• Le Follow up! 
À la suite d’un sondage, le vocabulaire ne posant plus de problème, les élèves peuvent soit prendre la parole 
en continu pour résumer leur situation, soit rédiger un paragraphe sur le thème. 
• Frequently Asked Questions 
– « Cela fait  trop de bruit » :  certes, communication is a noisy business. Même en imposant de parler  à voix 
basse, quinze groupes de deux élèves qui se parlent font un certain bruit qu’il faut accepter. 
–  « Je  ne  peux  pas  vérifier  ce  qu’ils  disent » :  si  vous  avez  bien  préparé  les  élèves,  les  meilleurs  pourront 
travailler  seuls  et  en  seront  fiers.  Vous  pouvez  ainsi  pratiquer  la  pédagogie  différenciée  et  vous  consacrer  à 
ceux qui ont plus de mal. 
– « Cela va prendre  trop  de temps » :  pas si vous respectez  les  conseils donnés ci‐dessus. Un pair work doit 
être court (pas plus de cinq minutes pendant lesquelles les élèves travaillent seuls). Avec le retour au groupe 
classe, il ne doit pas durer plus de dix à quinze minutes. 
–  « Ils  vont  parler  français » :  certes,  si  l’objectif  n’est  pas  clair,  si  les  modalités  ou  les  énoncés  ne  sont  pas 
compris, si les prérequis ne sont pas en place ou si les élèves n’ont pas choisi librement leurs partenaires. Le 
professeur  interviendra  alors  rapidement :  You  are  speaking  French!,  et  relancera  le  thème  en  anglais.  Il 
veillera  également  à  ce  que  les  élèves  « fautifs »  changent  de  partenaire  pour  le  prochain  pair  work. Si  le 
passage au français est dû à des difficultés particulières en anglais, le professeur pourra rassembler les élèves 
concernés et travailler avec eux en petits groupes. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 

 
 
File 1 (pages 14‐37) 
Objectifs : 
– mettre en place une communication de classe ; 
– faire en sorte que les élèves et le professeur se connaissent ; 
– revoir les « sons de l’anglais » ; 
– permettre au cours de se dérouler en anglais. 
Durée : un mois et demi environ. 
 
 
Mission 1  Interact in English (pages 14‐15) 
 

Durée : environ trois séances (activités 1, 2 et 3 – activités 4 et 5 – activité 6 et Final task). 
Remarques : 
– on prendra soin de compléter le Forget‐me‐not au fur et à mesure ; 
– la Final task pourra se faire avant le travail sur la phonétique ; 
– la page de vocabulaire « At school » (page 150) pourra être proposée en devoir après l’activité 4. 
 

1 Greet your friends. Say your name, spell it and say your age. 
Fichier fermé.  
Le  professeur  donnera  l’exemple  et  écrira  son  nom  de  famille  au  tableau  en  l’épelant.  Il  fera  « circuler »  les 
questions : What’s your name? How old are you? Si la classe est petite, chacun épellera son nom et dira son 
âge. Si le nombre d’élèves dépasse 12, on fera travailler les élèves par deux. 
Ajouter la nationalité dès que possible en demandant : X, are you American? British? Australian? Canadian? 
Russian? Indian? Etc. 
Mettre en place les réponses courtes (Yes, I am. / No, I’m not. Yes, (s)he is. / No, (s)he isn’t. Etc.), en utilisant les 
noms, les âges et les nationalités. 
2 Practise letters, numbers and colours. 
Demander à la classe de réciter l’alphabet en écrivant les lettres au tableau au fur et à mesure. 
Fichier ouvert. 
Lancer ensuite : What number is A? What colour is it? Introduire light / dark dès que possible. 
Demander à un élève de continuer, puis faire travailler les élèves par deux.  
Reprendre la main en faisant la même activité de mémoire, livre fermé : Do you remember what colour … is? 
What number goes with …? What letter goes with …? 
Lancer pour finir : Now, can you say your telephone number? Write it, then practise. X, what‘s yours? 
Mettre au point le rythme de lecture, et reprendre éventuellement les jeux suggérés page 1. 
Terminer par : Now exchange your telephone numbers. 
3 Listen and write their names and ages.   CD 1 • 2 
Then check.  1.  Grace:  Hi!  My  name  is  Grace,  G‐R‐A‐C‐E.  I’m  American. 
Lancer : What must we find out and note down?  I’m 13 and I live in Boston, USA. Where do you live? 
Pour  la  correction,  montrer  l’exemple  et  faire  2.  Richard:  Hi!  I’m  American  too,  but  I’m  from  New  York 
ajouter  les  tags :  Are  you  sure?  Yes,  I  am. /  No,  City. My name is Richard and I’m 15 years old. How old are 
I’m not.  you? 
Terminer  en  remplissant  le  Forget‐me‐not  et  en  3. Sue: Good morning. I’m not American. I’m Canadian. My 
faisant épeler les couleurs.  name is Sue and I’m 14 and a half. What’s your name? 
The  alphabet  by  sounds:  AHJK  –  BCDEGPTV  –  4. Bill: G’day! My name is Bill. I live in Australia. A beautiful 
FLMNSXZ – IY –0 – QUW – R.  country. How old am I? Guess. No, I’m not 13 or 14. I’m not 
On  demandera  aux  élèves  de  travailler  la  fifteen.  I’m …  16!  Life  is  great  here!  Come  and  visit  me  in 
page 150 en devoir (voir ci‐dessous, activité 4).  Australia! 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 

 

4 Classroom objects. In pairs, name what you need for the English class. 
Montrer  un  objet  courant  et  lancer :  What’s  this  in  English?  What  colour  is  it?  Faire  répéter  en  ajoutant  le 
tag ; recycler light / dark. Puis montrer deux objets : What’s this and what’s that?  
Lancer ensuite : Can you name everything? Any questions?, pour encourager les élèves à demander : What’s 
this? ou What’s that?, en montrant les objets dans la classe. 
Demander ensuite aux élèves de se tester mutuellement en pair work. 
Lancer enfin : So, what do you need for the English class? 
Faire ouvrir le Fichier page 150 : expliquer comment apprendre du vocabulaire (cf. page 149) et demander, en 
devoir à la maison, la mémorisation orale et écrite des mots de cette planche ainsi que le classement suggéré 
en bas de page.  
5  Classroom  instructions.  Listen  CD 1 • 3 
and  say  the  number  of  the  Come with me to an English school. 
drawing. Then say what they say.  Man: Come in! [n° 1] 
Le professeur aura pris soin depuis  John, come to the blackboard and write the date. [n° 10] 
le  début  de  donner  toutes  les  Sue, please switch off the light. [n° 15] 
consignes en anglais.  Let’s go to another classroom. 
  Woman: Take out your books and open them. [n° 3 & 4] 
Cette  activité  est  orale,  mais  dans  John, read the first sentence. [n° 7] 
un  dernier  temps,  on  pourra  faire  Now get your exercise books ready. [n° 12] 
écrire  les  consignes  à  côté  des  Now write. [n° 13] 
dessins.  Good, now close your book. [n° 5] 
  Let’s see what Mr Brown, the French teacher, is doing. 
On fera alors épeler :   Mr Brown: Sit down, Peter. [n° 2] 
Spell …, please.  Now listen to me. [n° 6] 
Repeat. Madame Dupont va au marché. Repeat. [n° 9] 
Ken, be quiet, will you! Stop chatting! [n° 8] 
And Mary, look at me! Don’t look out of the window. Look at me! [n° 11] 
Right, stand up and go out. See you tomorrow! [n° 14 & 16] 
6 Phonetics → p. 6 Vowel sounds  CD 1 • 4 
 
Transcription de l’enregistrement 
 
• Pourquoi la phonétique ? 
Il faut apprendre les symboles phonétiques pour être capable de retrouver la prononciation d’un mot dans le 
dictionnaire. Seuls les symboles phonétiques le permettent.  
Écoutez et reliez ces mots à leur transcription phonétique. 
Meopham 
Magdelene (Street) 
Maugham 
En lisant régulièrement les transcriptions qui figurent en bas de certaines pages, vous allez petit à petit vous 
familiariser avec ces symboles et vous serez beaucoup plus autonomes par la suite. 
 
• Les sons voyelles 
Exercice 1 (p. 6) 
Prononcez ces mots après nous et notez le symbole phonétique de la voyelle. 
Par exemple : pen is like bed, et vous notez le symbole de bed. Ready? 
1. girl – 2. blue – 3. green – 4. black – 5. come – 6. cook –7. this – 8. half – 9. hot – 10. floor 
  
Exercice 2 (p. 6) 
Sons courts ou longs ? Notez deux points si le son est long. 
1. meet – 2. switch – 3. full – 4. fool – 5. green – 6. grin – 7. read – 8. red – 9. bird – 10. song 
 
Exercice 3 (p. 6) 
Distinguez entre [æ] de cat et [] de sun. Notez le numéro du mot sur la ligne correspondante. 
1. cup – 2. cap – 3. stack – 4. stuck – 5. black – 6. bus – 7. come – 8. camera 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 

Exercice 4 (p. 6) 
Distinguez entre [i: ] de key et [] de fish. Notez le numéro du mot sur la ligne correspondante. 
1. feet – 2. fit – 3. cease – 4. scissors – 5. fin – 6. clean – 7. bin – 8. bean 
 
Exercice 5 (p. 6) 
Comment s’appelle ce symbole ? 
Notez le symbole du schwa sur les syllabes concernées et concluez. 
                          
England – America – Write your name. – Listen to me. – Come to the blackboard. 
 
Final task 
Speak English in the classroom.  CD 1 • 5 
On  présentera  cette  tâche  comme  un  Good  day!  Do  you  speak  English?  Do  you  understand?  Are  you 
bilan.  ready  to  follow  my  instructions?  OK?  Let’s  go.  Score  1  each  time 
On  commencera  par  demander :  Can  you do what I ask correctly. 
you  name  everybody  in  the  class?  Do  1. Ask your neighbour his or her name. Come on, ask the question. 
you  know  their  nationalities?  Their  2. Good. Now find how old he or she is. You want to know his or 
ages?  her age. Ask the question. 
Puis on interrogera plusieurs élèves pour  3. Now take an object on your desk and ask him or her what it is in 
obtenir : This is … That’s … (S)he is … Etc.  English. 
On  insistera  sur  la  prononciation  « à  4.  Take  another  object  and  tell  your  friend  what  it  is  and  what 
l’anglaise » du prénom.   colour it is. 
Demander  (geste  à  l’appui) :  Now  take  5.  Fine.  Now,  girls  in  the  class,  girls  only:  stand  up  and  go  out. 
your  pad /  a  piece  of  paper  and  a  pen  Come on, go out! 
and get ready to follow the instructions.  6. Now, boys: when I count three, call the girls back. Tell them to 
When  I  say:  “Time’s  up”,  stop.  Then  come in. Ready: 1, 2 3 … 
note down your score.  7. Excellent. Now girls, go back to your seats. 
 
8. Now boys, don’t look at your teacher. 
Passer ensuite à l’écoute.  
9.  Now  everybody.  Take  a  pen  and  a  piece  of  paper.  Ready  to 
Laisser le temps nécessaire à l’exécution 
write? 
des  tâches  demandées  (trois  au  quatre 
10. I want you to write names. First, write a girl’s name in blue. 
secondes),  puis  lancer :  Time’s  up!  Note 
11. Now write a boy’s name in black. 
down your score. You said: What’s your 
12.  Good.  Now  write  your  mother’s  first  name  in  your  favourite 
name? Score 1. You didn’t say it: 0. 
colour. 
Ou : What did you say, X? Good, score 1. 
  13. Now tell your neighbour what names you’ve written. 
Terminer par un tour de classe pour que  14. Now spell your mother’s first name. 
chacun  donne  son  résultat :  I’ve  got …  Now count your score. It’s out of 12. How much have you got? 
out  of  12.  I’ve /  I haven’t  reached  my  If you’ve got more than 8, you’ve reached your goal! Well done! 
goal.   If you’ve got less than 8, work harder and do it again! Good bye! 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
On aura fait compléter l’encadré de vocabulaire au fur et à mesure. 
Interaction (CD élève, piste 4) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et de l’adapter à d’autres objets. 
Grammar (Booklet) 
– Faire répéter la conjugaison de be au présent et demander d’expliquer les contractions. 
– Demander aux élèves d’expliquer la différence entre this et that, et entre a et an. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 

 

Mission 2  Assess the class language profile (pages 16‐17) 
 

Durée : environ trois séances (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – Final task et activité 5). 
Remarque : 
on reviendra systématiquement au début de chaque cours sur les salutations, l’appel, la date et l’heure. 
 

1 English as a native or official language. Name the countries and write their names. 
Lancer : Look at the map, please. What can you say? What country is number 1? 
Procéder  dans  l’ordre  des  numéros.  Introduire  le  contenu  de  l’encadré  de  droite  pour  les  trois  premiers 
numéros, et laisser ensuite les élèves libres de dire ce qu’ils souhaitent. 
(Faire) nommer les continents au fur et à mesure. 
Faire écrire et épeler chaque nom si nécessaire. 
1: the United Kingdom; 2: Ireland; 3: Canada; 4: the United States; 5: Liberia (English is the official language, 
but spoken by only about 20% of the population); 6: Nigeria (over 500 languages spoken in this most populous 
country  of  Africa.  English  is  the  official  language,  but  not  the  most  spoken);  7:  South  Africa  (11  official 
languages, amongst which the two languages of white South Africans, Afrikaans (the most spoken, and derived 
from  the  original  Dutch  settlers  who  arrived  at  the  Cape  in  the  17th  century),  and  English,  plus  nine  African 
languages  including  Xhosa  (Mandela’s  language),  Zulu,  Swali,  etc.);  8:  Australia;  9:  New  Zealand;  10:  India 
(there are hundreds of languages in India, but the official national languages are Standard Hindi and English. 
There  are  also  27  other  regional  official  languages);  11:  Malta  (Maltese,  a  language  derived  from  Arabic, 
English and Italian, spoken by the 400,000 Maltese, and English, taught at school and spoken by all). 
2 Listen and say the nationality,  CD 1 • 6 
the country or the language.  Look at the map in your book. 
Pour  chaque  pays,  demander  –  Find  Ireland.  Can  you  see  its  flag?  It’s  green,  white  and  yellow.  What 
quelques  renseignements  sup‐ nationality are the people who live there? [Irish] 
plémentaires :  langue,  capitale,  – Where do Canadians live? What do they speak? [English and French] 
continent,  océans  ou  mers,  et  – In the United States, most people speak English. What other language is 
encourager  les  élèves  à  dire  ce  widely spoken in California? [Spanish] 
qu’ils savent : What do you know  –  If  you  are  Maltese,  where  do  you  live?  [in  Malta]  Is  the  country  in 
about …?  Have  you  ever  been  Europe? [Yes, it is.] 
there?  –  Now  guess  the  country:  everybody  speaks  English  there,  but  a  few 
  people also speak Maori. It’s a country which is close to Australia, and it is 
  composed of two islands. What’s its name? [New Zealand] 
  –  This  big  country  is  very  densely  populated.  English  is  one  of  the  official 
  languages there. In this country, there is a big difference between the very 
  poor  and  the  powerful  new  commercial  and  business  communities.  A 
  majority of the population is Hindu and cows are sacred animals. So, what 
  is it? [India] 
  – This country is in West Africa. Its flag looks like the American flag, with 
  red  stripes.  No  wonder! The  country  was  created  in  1822  by  freed  slaves 
  who came back to Africa and created a nation based on the ideals of the 
Terminer en faisant compléter le  United  States.  They  even  named  their  capital  “Monrovia”  after  the 
Forget‐me‐not.  American president of the time, James Monroe. [Liberia] 
3 Languages in their families. Listen and take notes.  
CD 1 • 7 
Then conclude. 
Boris:  Hi!  My  name  is  Boris  and  I  am  of 
Rappeler  que,  pour  prendre  des  notes,  il  ne  faut  pas  écrire  de 
Russian  descent.  My  grandfather 
phrases, mais des mots‐clefs et des symboles. 
emigrated  to  the  US  in  1920.  So  I  speak 
Procéder à une écoute éclatée pour Boris. Après discussion avec 
English,  of  course,  but  at  home  we  all 
les élèves, noter au tableau ce qui doit figurer dans le Fichier. 
speak  Russian.  My  father  is  a  translator, 
Par exemple : Russian descent – grandfather → US 1920 – speaks 
and  he  also  speaks  French  and  Italian. 
English and Russian at home. 
Mum  speaks  Spanish  and  I  do  too!  So  we 
Father: translator – speaks French and Italian. 
are a multilingual family, aren’t we?         ↓ 
Mother: speaks Spanish – multilingual family. 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 

 
Laisser les élèves prendre seuls les notes pour Julie.  Julie:  Hello,  my  name  is  Julie.  I  am  British. 
Pendant  la  correction,  bien  mettre  en  place  his /  her,  et  faire  We  speak  English  at  home,  of  course.  In 
sonner le « s » de la 3e personne en l’exagérant.  fact,  we  don’t  speak  any  other  language. 
Commentaires  possibles :  Boris  is  good  at  languages.  He  is  a  Dad  hates  going  abroad  and  he  says  we 
polyglot. Julie is bad at languages. She is bad at French. French is  don’t  need  to  learn  any  other  language: 
more difficult than English, isn’t it?  the  whole  world  speaks  English!  Do  you 
Ne pas hésiter à lancer pour finir : Does anybody speak Russian?  agree? At school, I am studying French, but 
Spanish? Italian? Is anybody of Russian / Italian / Spanish / etc.  it’s  so  difficult:  je  veux,  tu  veux,  il  veule, 
origin? Mais ne pas pousser plus loin, pour ne pas déflorer le pair  nous  voulez,  vous  voulons,  ils  veulent.  I’ll 
work de la tâche finale.  never be bilingual! C’est la vie ! 
4 Read. 
Pour ce premier texte de lecture, nous conseillons au professeur de lire l’encadré Stratégies avec les élèves.  
Le texte est enregistré sur le CD élève (piste 5) : on le fera écouter en s’arrêtant pour que les élèves répondent 
aux questions de l’encadré Stratégies. On demandera ensuite aux élèves de le réécouter chez eux.  
Si le temps manque par la suite, on pourra donner l’activité Read en devoir à la maison. 
 
CD 1 • 8 
1.  Is  it  easy  or  difficult  to  count  the  number  of  words  in  the  English  language? 
Then listen and answer.  [difficult] 
Cette  écoute  se  fera  dans  2. What verb means “to follow persistently”? [to dog] 
la foulée. Par la suite, si le  3. There are words used in English which come from other languages. In cooking, 
temps  manque  et  que  la  what is the origin of many words? [French] 
lecture  est  donnée  en  4. In law, what language do many words come from? [Latin] 
devoir,  l’écoute  pourra  se  5. What about martial arts? Can you give an example? [Japanese, Karate] 
faire  en  vérification,  en  6. How many entries are there in the Oxford English Dictionary? 2,500? 25,000? 
début d’heure.  Or 250,000? [250,000] 
7. Which of these are more numerous: verbs, nouns or adjectives? [nouns] 
8. Which language has more words: French or English? [English] 
5 Phonetics → p. 6 Revision (2) – Diphthongs CD 1 • 9 
 
Transcription de l’enregistrement 
 
• Les diphtongues 
Qu’est‐ce qu’une diphtongue ? Un son voyelle long ? Deux sons voyelles liés ? Trois sons voyelles liés ? 
Laquelle des voyelles est la plus accentuée ? Écoutez et concluez.  
[La première voyelle est plus accentuée.] 
plane – knife – boy – boat – mouse – ear – hair – poor 
 
Exercice 6 
Prononcez ces mots après nous et notez le symbole phonétique de la diphtongue. 
1. sure – 2. chair – 3. yellow – 4. table – 5. light – 6. coin – 7. brown – 8. beer – 9. coat – 10. parents 
 
Exercice 7 
Diphtongue ou non ? Entourez les numéros des mots qui comportent une diphtongue. 
1. Spain – 2. Asia – 3. Australia – 4. Canada – 5. Canadian –  
6. most – 7. some – 8. people – 9. speak – 10. Liberia 
 
Exercice 8 
Distinguez entre le [e] de plane et le [e] de bed. Notez le numéro des mots. 
1. pen – 2. pain – 3. main – 4. men – 5. rain – 6. wren – 7. blame – 8. blend 
 
Exercice 9 
Distinguez entre [] de boat, [] de dog et [] de door. Notez le numéro des mots. 
1. road – 2. rod – 3. moan – 4. floor – 5. cloak – 6. clock – 7. claw – 8. four – 9. foam – 10. frock 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 

 
 
Final task 
Survey → p 121‐122 Your family language profile. 
Pour  ce  premier  sondage,  le  professeur  pourra  lire  les  questions  à  haute  voix  afin  que  les  élèves  suivent  le 
même  rythme.  Il  répondra  à  d’éventuelles  demandes  d’aide,  par  exemple :  How  do  you  say  “Portugais”  in 
English? 
Quand le sondage aura été renseigné, et comme il s’agit du premier, le professeur gardera la main et posera 
des  questions  à  la  classe  sur  chaque  thème :  So,  tell  me  about  your  grandparents  /  your  fathers  /  your 
mothers / etc., en laissant les élèves se manifester. 
Pour  les  questions  12  à  15,  lancer :  Who  is  interested  in  languages?  Who  finds  it  easy /  difficult  to  learn  a 
language? Etc. 
Pour  la  conclusion,  noter  au  tableau :  monolingual  –  bilingual  –  multilingual,  puis  le  nombre  de  familles 
concernées à côté : So, how many of you have a monolingual family? 
Procéder enfin au calcul des % : So, 3 families out of 12 are monolingual. What percentage is that? 
Conclure : …% of the families are … The majority is ... Nobody is ... Etc. 
Ces  résultats  seront  consignés  sur  une  feuille  intitulée  « About  our  class ».  Cette  feuille  sera  complétée  au 
cours de l’année et placée dans le yearbook (cf. Mission 3). 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
On aura fait compléter l’encadré de vocabulaire après l’activité 2. 
Interaction (CD élève, piste 6) 
Demander aux élèves d’adapter le mini‐dialogue à leur propre cas. 
Grammar (Booklet) 
Faire  formuler  en  français  le  rôle  du  marqueur  « s »  et  de  l’auxiliaire  do,  ainsi  que  l’emploi  du  présent  dit 
« simple ». 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 

 

Mission 3  Visit a US school & start a yearbook (pages 18‐21) 
 

Durée : séquence sur quatre pages : environ quatre séances (activités 1, 2 et 8 – 3, 4 et 7 – 5 et 6 – Final task). 
Remarques : 
– continuer de démarrer chaque séance par les salutations, l’appel, la date, etc. Revoir l’heure et s’assurer que 
chacun la maîtrise (pour l’activité 4) ; 
– demander aux élèves de se rendre sur le site http://www.chathamhall.org ; 
– pour l’activité 2, prévoir au moins une photo d’un tableau de Georgia O’ Keeffe (major American 20th century 
artist  famous  for  her  paintings  of  flowers,  rocks  and  shells,  her  colourist  skills  and  her  synthesis  between 
representation and abstraction). Elle était élève de Chatham Hall et est mentionnée dans l’écoute. On trouve 
beaucoup de belles représentations de ses tableaux sur Google Images, par exemple ;  
– les mots en phonétique en bas de page (p. 18‐19) seront lus à la fin de la mission. Un élève lit un mot et en 
donne une explication ; 
– si c’est possible, prévoir d’apporter un yearbook pour l’activité 7. 
 

1 Visit a boarding school in Virginia. Comment.   
Introduire les mots boarding school ≠ day school.  Then listen and answer. CD 1 • 10 
Faire repérer la Virginie sur la carte de la page 40.  1. Chatham Hall is in Virginia, south of Washington DC. 
Laisser  les  élèves  réagir  à  l’aquarelle  montrant  le  Is it in the east or in the west of the US? [in the east] 
campus et aux photos. So, what can you say about  2. It’s a protestant school. There’s a rectory, the house 
this school? Any questions?  where  the  clergyman  lives.  What  else  is  there  to  show 
Faire  tirer  des  conséquences  de  ce  qui  est  it’s religious? [There’s a chapel.] 
remarqué,  par  exemple :  There’s  a  hockey  field,  a  3.  The  campus  is  very  large,  and  the  teachers  (the 
soccer field, there are tennis courts, so they must do  faculty) live on campus. How do you know? [There are 
a lot of sports / sport is very important.   many faculty houses.] 
Solliciter  des  questions  sur  ce  qui  n’est  pas  connu  4. The students sleep in dorms, dormitories, in the main 
(ou  pas  compris) :  What  is  lacrosse?  What  is  a  buildings. What else is there in these buildings? [There 
faculty  house?  Penser  à  varier  les  expressions :  I  are offices and classrooms.] 
think, I suppose, I reckon, I imagine, etc.  5.  Sports  are  very  important  at  Chatham  Hall.  How  do 
Passer  à  l’écoute  quand  les  commentaires  se  you  know?  [Because  there’s  a  soccer  field,  a  riding 
tarissent.  arena, etc.] 
2  The  US  school  system.  CD 1 • 11 
Listen  and  match  the  A: What’s an alumna or alumnus? 
word and the definition.  B:  It’s  an  ex‐student.  It’s  Latin.  “Alumna”  for  a  girl,  “alumnus”  for  a  boy!  At 
Avant  l’écoute,  lire  les  Chatham Hall we have a very famous alumna. 
encadrés  à  voix  haute.  A: Really? Who? 
Puis  faire  répéter  les  B: Georgia O’Keeffe. 
mots à définir, au centre.  A: Georgia O’Keeffe? Who is she? Never heard of her! 
Do  you  know  any  of  B: She was a painter. A great artist!  
these words? Well, listen  A: Is a college like un collège in France? 
and match the definition  B:  Not  at  all.  Your  collège  is  our  high  school.  Here,  you  go  to  college  after  high 
and the word.  school. It’s the beginning of University. 
Corriger en demandant à  A: Is commencement the first day of school? 
un  élève  différent  de  B: Not at all. It is the last day. Just before the holidays. 
donner  une  définition,  A: Very confusing! College is not collège, commencement is the end, and faculty is 
par exemple : An alumna  not faculté, but all the teachers. Now curriculum: I know what that is. It’s what the 
is an ex‐student.  students study, isn’t it? 
  B: Yes, all the subjects they have to study. Some are optional, elective, like drama, 
  journalism  or  performing  arts.  Others  are  required  like  English,  social  science, 
  maths. 
  A: I know what graduation is. It’s the day when the diplomas are given, isn’t it? 
  B: That’s right, just before commencement. When the seniors get their diplomas, 
  they graduate.                                                                                                                       ↓

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
10 
  A: Seniors? Old people? 
  B: No. When you arrive at a school, you’re a freshman. That’s when you are in your 
  first year. Then in your second year, you’re a sophomore, then a junior and finally a 
  senior, when you are in your fourth and last year. That’s when you graduate.  
  A: Freshman, sophomore, junior and senior. Which are you? 
  B: I’m a sophomore. And my roommate is a freshman. 
  A: Your roommate? Who is that? 
Terminer  en  complétant  B: It’s the girl I share my room with. A mate is a friend; a roommate is the person 
la  partie  gauche  du  you share a room with. 
Forget‐me not, page 20.  A: I see! 
3  Listen  and  note  down  information  about  CD 1 • 12 
Chatham Hall.  A: Tell me about your school. 
Prise de connaissance du support.  B:  Chatham  Hall.  It  is  in  Virginia,  a  beautiful  state.  It  was 
Faire  rappeler  le  sens  de  faculty,  alumnae  founded in 1894. It’s a boarding school, which means we live 
(pluriel de alumnna), curriculum.  on  campus.  There  are  129  students,  I  think.  And  27 %  are 
Demander  aux  élèves  d’anticiper  sur  l’écoute  international  students,  from  Japan,  from  Africa,  from 
en  donnant  les  informations  correspondant  à  Germany. 
certaines  rubriques.  Celles‐ci  ont  été  données  A: How many teachers are there? 
dans  les  activités  précédentes,  il  s’agit  donc  B:  There  are  33  faculty  members,  so  the  classes  are  quite 
d’une  restitution :  location,  type  of  school,  small.  
famous alumnae, athletics.  A: Any famous alumnae?  
  B: Georgia O’Keeffe is the most famous. 
Procéder  à  une  écoute  avec  des  pauses,  pour  A:  She  was  a  painter,  wasn’t  she?  How  do  you  spell  her 
permettre  aux  élèves  de  prendre  des  notes,  name? 
puis à une écoute en continu, pour vérification.  B: O’‐K‐E‐E‐F‐F‐E. She graduated in 1905, a long time ago! 
  A: And what do you study? 
Corriger  en  partant  de  ce  que  les  élèves  n’ont  B:  We  have  a  lot  of  choice.  The  usuals,  of  course:  English, 
pas  pu  saisir  ou  relever,  par  exemple :  I  don’t  math, history, etc. But we can also study psychology, world 
know  when  it  was  founded. /  I  didn’t  hear  the  religions,  Chinese,  veterinary  science,  ceramics, 
date. Can you tell me where it is? / when it was  photography, you name it. And Chatham Hall is very strong 
founded? / how many students there are? Etc.   on  athletics.  You  can  play  basket  ball,  volley  ball,  hockey, 
Le  professeur  tentera  de  faire  varier  les  types  tennis, soccer, you can ride, swim … 
de questions, directes et indirectes.  A: You must be very busy! What’s your schedule like? 
Procéder ensuite à  une correction  dans l’ordre  B:  We  get  up  at  7  and  have  breakfast  between  7:30  and  8. 
des  renseignements  demandés.  Chaque  élève  Lessons start at 9 and we have four lessons in the morning. 
donne un renseignement, et le professeur note  Lunch is between 11:40 and 12:15. In the afternoon we have 
au  tableau  ce  qui  doit  apparaître  dans  le  three  lessons  and  then  sports,  clubs,  until  dinner  which  is 
Fichier.  served between 6:15 and 6:50. Then from 7:30 until 9:30 we 
  must study and do homework. We can also watch television. 
Introduire  le  Pair  work  en  disant :  At  Chatham  Then it’s time to shower and go to bed. Lights must be out at 
Hall, they certainly have a very busy schedule.  10. 
What about you?  A: You certainly don’t have time to get bored! 
4 Pair work → p. 121‐122 An average day in your life. Compare. 
Pour ce premier Pair work, désigner les élèves A et B ou demander à chaque « couple » de choisir A ou B (Who 
is A? Who is B?), avant de faire ouvrir le Fichier à la page qui convient (p. 121 ou 122). 
Rappeler aux élèves que le français est banni : No French at all! (cf. « Comment gérer les pair work? », p. 2). 
Les élèves remplissent la partie « you » en silence. Aide à la demande. 
Lancer : Now you’re going to interview your partner. Write his or her answer. Ready? 
 
Report to the class. 
Il n’est pas question de faire remonter toute l’information, ce qui serait très lassant.  
Commencer par : Can you give us an interesting piece of information about your daily routine? 
Puis : Now give us an interesting piece of information about your partner’s routine. 
Ensuite : Now find something which is similar / different in your routines, et recycler : I ... and so does ..., ou : 
X ... and so do I; I ... whereas X ... 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
11 
Terminer en demandant : Find out about my routine. 
Remplir la colonne de droite du Forget‐me‐not page 20. 
Si le temps le permet, demander aux élèves de rédiger en classe un paragraphe sur la routine de leur camarade 
à partir de leurs notes. 
5 Explain these signs. Where do you think they are in Chatham Hall? 
Demander pourquoi il y a des panneaux rouges et des panneaux bleus. 
What you must do / What you mustn’t do. 
Faire préciser ensuite le sens de chaque panneau. Procéder dans l’ordre pour commencer (n° 1, 2 et 3), puis 
lancer les numéros dans le désordre pour éviter l’ennui : What does n° … mean? 
Noter les variantes possibles au tableau : It’s forbidden to ... / … isn’t allowed. / You are not allowed to … / You 
mustn’t … ≠ You must …  
Faire imaginer où l’on pourrait voir chaque panneau.  
Exemples :  1.  You  mustn’t  use  the  stairs  if  you  are  not  a  senior /  if  you  are  a  freshman /  a  sophomore  or  a 
junior. Only seniors are allowed to / can use the stairs. / Sophomores are not allowed to use the stairs.  
I suppose / reckon / imagine / think this sign is at the top / the bottom of the stairs.  
It must be at the top / bottom of the stairs, etc. 
Pour les n° 11, 14 et 19, procéder différemment : What number means “Do not go beyond this sign”? (n° 11) 
Which sign shows a garbage can / bin? (n° 14) 
Which sign says you must turn off the lights at quarter to eleven? (n° 19) 
6 Pair work → p. 123‐124 Allowed or forbidden? Whose parents are stricter? 
Vérifier que les élèves savent bien s’ils sont A ou B avant de donner le numéro de la page.  
Chacun répond en silence. Au signal, les partenaires s’interrogent mutuellement. 
 
Report to the class. 
Are your parents strict or lenient / tolerant / liberal? Why? 
Laisser  quelques  élèves  s’exprimer.  Lancer  ensuite :  Find  what  you  have  in common  with  your  partner.  You 
both answered “yes”. Recycler : So do /does ..., puis : You both answered “no”, et introduire neither. 
Une phrase de chaque type sera copiée, sous le questionnaire. Il n’est pas utile d’épiloguer sur la construction 
avec neither, car celle‐ci sera pratiquée à chaque pair work et sera rapidement intégrée. 
7 Some American school traditions. Read.   
Expliquer que dans un texte informatif, ce sont souvent  Then listen and answer. CD 1 • 13 
les  premières  phrases  d’un  paragraphe  qui  en  1. How do you know the Americans are patriotic? 
introduisent  l’idée  principale,  et  que  les  phrases  [Because  they  recite  the  Pledge  of  Allegiance  every 
suivantes illustrent ou donnent des détails.   morning.] 
Travailler l’encadré Stratégies avec les élèves.   2.  What  words  are  missing?  I  pledge  Allegiance  to 
Passer  ensuite  le  CD  élève  (piste  7)  en  trois  fois,  en  the … [flag] of the … [United States of America] and 
arrêtant l’enregistrement après les lignes 9, 11 et 25.  to  the  republic  for  which  it  stands,  One …  [Nation] 
Faire  répondre  les  élèves  en  anglais  aux  questions  under God, … [indivisible] with liberty and … [justice] 
suivantes :  for all. 
– l. 1‐9 : So, which words sum up the first paragraph?  3.  How  are  pupils  encouraged  to  feel  part  of  a 
The  second?  Have  you  found  a  title?  A  patriotic  group?  
country. / Belonging to a school.  [Because  they  have  a  school  song /  mascot /  band / 
Expliquer  ce  qu’est  un  yearbook  et  faire  imaginer  ce  yearbook.] 
que l’on y trouve : photos of all the teachers and pupils,  4.  How  many  sports  teams  are  there  at  Chatham 
school  sport  results,  information  about  school  trips,  Hall? What colours are they? 
head’s message, commercials … ;  [Two: the gold and the purple.] 
–  l. 10‐11 :  What  does  this  paragraph  express:  a  5.  Name  three  privileges  the  seniors  have  at 
general idea or an example? ;  Chatham Hall.  
–  l. 12‐25 :  What  titles  do  you  suggest?  Two  teams‐ [They  can  use  the  main  staircase,  have  their  own / 
privileges  as  you  grow  older. /  Commencement  –  single room, turn off the lights when they like.] 
graduation.  6. Why is graduation an emotional event?  
  [Because the seniors are leaving the school to go to 
Passer ensuite à l’écoute.  college.] 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
12 
 

8 Phonetics → p. 7 Revision (3) – Consonants CD 1 • 14 
 
Transcription de l’enregistrement 
 
• Les consonnes 
Quel est le symbole du son [m] ? du son [n] ? du son [p] ? Ce sont les mêmes que pour l’alphabet normal.  
Les symboles spécifiques à apprendre sont en bas de la page 2. 
Vous les avez trouvés ? Alors, répétez après nous. 
three – the – shoe – chair – beige – jam – ring – yellow 
 
Exercice 10 
Le « h » est le plus souvent soufflé en début de mot.  
Soulignez ceux qui le sont et barrez ceux qui ne le sont pas. 
1. Hello!   2. Come back in an hour.   3. Go to the hospital. 
4. Is Mary here?   5. Do your hair.   6. How do you do? 
7. I hate this hat.  8. Honour your country.   9. Help! 
 
Exercice 11 
Distinguez entre [] de three, [s] et [f]. Notez le numéro des mots. 
1. shrill – 2. thrill – 3. frill – 4. fin – 5. thin – 6. sin – 7. thigh – 8. sight – 9. fight – 10. through 
 
Final task 
Start a yearbook. Present your school. 
Travail individuel ou de groupe : chaque élève prend en charge un aspect du collège (name, origin and history; 
the building; the staff; the pupils). 
Le brouillon sera rédigé en classe, les photos se feront en groupe : photos des professeurs, des bâtiments, de 
la classe. La mise en forme se fera à la maison. 
Le professeur exposera les productions et fera voter pour la (ou les) meilleure(s). Celles‐ci seront réunies dans 
un  classeur  –  the  yearbook  –  qui  restera  dans  la  classe  et  sera  enrichi  au  fur  et  à  mesure  de  l’année.  En  fin 
d’année, il pourra être photocopié et gardé en souvenir. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
On aura fait compléter l’encadré de vocabulaire après les activités 2 et 4. 
Interaction (CD élève, piste 8) 
Demander aux élèves de mémoriser et d’adapter le mini‐dialogue à leur collège et de trouver une autre chute. 
Grammar (Booklet) 
– Faire rappeler les caractéristiques des modaux et de leurs équivalents : able to, allowed to, forbidden (to), 
have to. 
– Faire repérer la place de l’adverbe de fréquence : avant le verbe lexical et/ou après l’auxiliaire s’il y en a un. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
13 
 

Mission 4  Choose a class mascot (pages 22‐23) 
 

Durée : environ trois séances (activités 1 à 3 – activités 4 et 5 – activité 6 et Final task). 
Remarque : 
pour la Final task, demander aux élèves d’apporter des photos de leurs animaux de compagnie. S’ils n’en ont 
pas, leur demander de choisir l’animal d’un proche ou d’aller sur Internet pour trouver une photo d’animal qui 
leur plaît et de l’imprimer. 
 

1 What animals can be pets? What do pet owners have to do for their pets? 
Fichier fermé : brainstorming. 
Lancer la première question de l’énoncé à la classe. Faire formuler des phrases : Some people … A few people 
keep … as pets, et noter les réponses au tableau selon ce modèle : 
 
              Rabbits                             Goldfish 
  Pets           Dogs (Demander : Can you name any dog breeds?) 
            Canaries                             Cats 
 
Animaux possible : hamsters, gerbils, mice, rats, Guinea pigs, ferrets, turtles, snakes, lizards, fish, birds, frogs, 
tortoises, exotic pets, monkeys, pythons, etc. 
Lancer la deuxième question : What do pet owners have to do for their pets?  
Écrire au tableau : PET OWNER OBLIGATIONS. 
A pet owner must / has to … look after / take care of, feed, clean, groom, play with, walk, change its litter, take 
it to the vet , buy toys, buy a leash, etc. 
Faire ouvrir le Fichier et passer tout de suite à l’activité 2.  
Lire l’encadré Animal profiles et faire répéter les adjectifs. 
2 How many dog breeds can you identify? Comment. 
Dog breeds: 1. Boxer; 2. Cavalier King Charles ; 3. Boxer; 4. English Shepherd; 5. German Shepherd; 6. Labrador; 
7. Jack Russel; 8. Yorkshire Terrier; 9. Chihuahua; 10. Rottweiler. 
Nommer  les  différentes  races  d’animaux  dans  le  désordre  et  demander  pour  chacun :  Do  you  know  anyone 
who has a boxer? What do you know about boxers? 
Nommer les races de chats connues : European, Siamese, Burmese, Chartreux, Persian, etc., et demander qui 
en  possède.  Si  un  élève  nomme  une  race  inconnue  du  professeur,  montrer  de  l’intérêt,  reconnaître  son 
ignorance  et  lui  demander  d’amener  une  photo  ou  d’en  chercher  une  sur  Internet  ainsi  que  quelques 
renseignements concernant cette race. 
Terminer en demandant : Are you a pet person or not? Why? 
3 At the pet show. Find out about  CD 1 • 15 
the owners and their pets.  Radio announcer: I am at the York pet show. As you can hear, it is very 
Faire  entendre  le  début  de  popular.  There  are  lots  of  dogs  and  cats,  but  also  canaries,  parrots, 
l’enregistrement  et  demander :  goldfish  (they’re  quieter!).  In  a  few  minutes  the  competition  will  begin. 
Where  is  the  radio  announcer?  So,  here  with  me  in  the  studio  I  have  two  of  the  competitors.  Good 
What kind of animals do you think  evening Mary. 
the competitors have?  Mary: Good evening. 
Quand  l’anticipation  se  tarit,  Radio  announcer:  So,  you’re  presenting  your  cat,  a  beautiful  white 
procéder  à  une  première  écoute  Siamese. Is it a he or a she? 
en  continu,  en  demandant  aux  Mary: It’s a she, Sheba. She is two years old.  
élèves  de  noter  les  noms  des  Radio announcer: How much does she weigh? 
concurrents  et  le  type  d’animal  Mary: Three kilos and a half. 
qu’ils  possèdent.  Puis  procéder  à  Radio announcer: She looks very affectionate. 
une  écoute  avec  des  pauses,  pour  Mary:  Oh  she  is  and  she  is  very  clever.  She  can  open  doors,  you  know! 
permettre  aux  élèves  de  prendre  She jumps onto the handle and the door opens. 
des notes.  Radio announcer: Well, good luck for the contest! Now, here is another 
Corriger  en  demandant :  So,  what  pet lover. Harry, tell us about your Yorkshire terrier. 
can you say about Mary’s pet?   Harry: Yes. His name is Bosco. He is three years old and he weighs 5 kg.↓
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
14 
Écrire  au  tableau  ce  qui  doit  Radio announcer: And his mother won the contest four years ago, didn’t 
apparaître  dans  le  Fichier  de  she? 
l’élève.  Harry: That’s right. His pedigree is excellent. 
Procéder de même pour Harry.   Radio announcer: He looks very lively and playful. 
Commentaires :  Bosco  is  not  very  Harry: Yes he is. He can do all sorts of tricks. He is very obedient. He can 
obedient!  Harry  must  be  roll over. Look. Roll over Bosco. Bosco, roll over. Roll over, come on, roll 
disappointed / angry / frustrated!  over! Roll over Bosco, Bosco!  
Terminer en remplissant le Forget‐ Radio announcer: Well, he doesn’t want to roll over. Let’s hope he’ll be 
me‐not page 22.  more obedient when the show starts!  
4 Interview the pet owners in the class and write the pets’ names on the board. 
Faire interroger chaque élève par la classe en suivant l’ordre : type, sex, name, breed, colour, age, qualities and 
defects, who takes care of it.  
Ne pas oublier d’écrire le nom de l’animal au tableau en le faisant épeler. 
Test your friends’ memories. 
Le professeur commencera, puis se fera remplacer par un élève : Whose dog / cat / pet is ...? 
Pour chaque formulation, dire : Yes, it’s his / hers. / No, it isn’t his / hers.  
Faire réagir le propriétaire : Yes, ... is mine. 
5  Choosing  a  pet.  Listen  and  note  CD 1 • 16 
down  the  comments.  Which  pet  Mark:  So,  Madam,  you  want  to  buy  a  dog.  Any  idea  what  breed  you 
does Liz choose?  want? Have a look at this poster. 
Prise de connaissance du support.  Liz: Not a German shepherd, it’s too big. Boxers are very loyal, faithful, 
Procéder  à  une  écoute  avec  des  but  they  need  a  lot  of  exercise.  What’s  this  big  black  dog?  A 
pauses pour la prise de notes, suivie  Rottweiler? 
d’une écoute de vérification.  Mark: Yes, they’re good watchdogs, but they can be dangerous. They 
Correction :  un  élève  parle  de  must be trained to obey. 
chaque race et dit pourquoi Liz n’en  Liz: And they eat a lot! Chihuahuas … I can’t stand Chihuahuas. I think 
veut  pas.  Le  professeur  note  au  they’re ugly. 
tableau  les  mots  qui  doivent  Mark: Well … What about a Cavalier King Charles spaniel? Very friendly 
apparaître sur le support   and good with children. 
Commentaire :  She  can’t  make  up  Liz: But they often have heart problems. And what is that one? 
her mind / decide.  Mark: It’s a Jack Russell. A small dog, but it’s full of energy and it has a 
And  what  would  you  get  if  you  great personality.  
could  choose?  A  cat  or  a  dog?  Liz: It’s so difficult to choose! Well, I think I’ll get a cat instead. 
Which breed would you prefer?   Mark: We’ve just received some cute kittens. Come and have a look … 
6 Phonetics → p. 7 Revision (4) – Word stress CD 1 • 17 
 
Transcription de l’enregistrement 
 
• Les syllabes accentuées 
Dans un mot anglais, une syllabe est toujours plus accentuée que toutes les autres. C’est souvent la première, 
mais pas toujours. Comment marque‐t‐on la syllabe la plus accentuée en phonétique ? 
 
Exercice 12 
Placez l’accent devant la syllabe la plus accentuée de ces mots. 
/Irish – a/llowed – for/bidden – /roommate – /faculty – organi/sation – natio/nality – ge/ography – /Labrador 
 
Exercice 13 
Entourez la syllabe la plus accentuée de ces mots, puis lisez‐les à haute voix en commençant par cette syllabe. 
Exemple : remember: mem – member – remember. 
forgotten – America – Virginia – graduation – independent – disobedient 
 
• Les noms composés 
Exercice 14 
Un nom composé est l’association de deux mots indépendants. Là aussi, un mot est plus accentué que l’autre. 
Ils peuvent s’écrire en un seul mot, avec un trait d’union, ou en deux mots.                                                             ↓ 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
15 
Écoutez, soulignez le mot le plus accentué des deux et concluez.  
blackboard – pencil case – family name – classroom –  
science building – boarding school – day school – bird‐watching 
 
• Les syllabes inaccentuées 
S’il y a des syllabes plus accentuées que d’autres, il y en a forcément qui le sont moins, ou pas du tout. Le son 
voyelle inaccentué est alors comme décoloré et se prononce souvent []. Comment s’appelle ce symbole ? 
 
Exercice 15 
Notez un schwa sur les syllabes inaccentuées. 
                                                                                                                                     
clever – loyal – jealous – meticulous – curious – German shepherd – boxer – Yorkshire 
 
Final task 
Choose a class mascot among the class pets. 
What is a mascot? Who has a mascot? It’s an animal which is the symbol of a group of people: a regiment, a 
country, a city, a school, a team. A mascot brings luck. 
What types of animals are chosen? Dogs, lions, tigers, mustangs, bears, etc. 
Chatham Hall has a mascot. What is it? A turtle. 
What colour is it? Why? Gold and purple, like the two teams of the school. 
Well, let’s choose a mascot for the class among the pets you have chosen. 
À partir de la photo qu’ils auront apportée, les élèves rédigeront un brouillon que le professeur corrigera. Ils 
feront  la  mise  en  page  à  la  maison.  Au  cours  suivant,  on  choisira  l’animal  qui  deviendra  la  mascotte  de  la 
classe.  On  mettra  pour  cela  les  élèves  par  groupes  de  quatre,  on  leur  demandera  de  choisir  une  seule  fiche 
parmi les quatre, puis on affichera les fiches choisies et la classe votera. 
La fiche élue sera glissée dans le yearbook. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
On aura fait compléter l’encadré de vocabulaire après l’activité 3. 
Interaction (CD élève, piste 9) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et de le jouer devant la classe. 
Grammar (Booklet) 
– Rappeler les différentes manières d’exprimer la possession : le verbe have (verbe lexical ou auxiliaire associé 
à got), le génitif ‘s, whose, les adjectifs et pronoms possessifs. On peut partir de l’encadré, en faisant nommer 
et expliquer les formes et en demandant pour finir quelle forme n’y figure pas (le génitif : John’s dog).  
– Préciser que le s est une marque de possession, puis le faire repérer dans l’encadré. Faire aussi remarquer 
que  le  r  pour  le  féminin  dérive  du  génitif  féminin  germanique,  tout  comme  le  s  dérive  du  masculin  génitif 
germanique. 
– Faire formuler la différence entre les adjectifs et les pronoms possessifs. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
16 
 

Mission 5  Introduce yourself for the yearbook (pages 24‐27) 
 

Durée : séquence sur quatre pages : environ quatre séances (activités 1 et 2 – 3, 4 et 5 – 6, 7 et 8 – 9 et Final 
task). 
Remarque : 
commencer chaque séance en demandant à un élève de remplacer le professeur pour les salutations, l’appel, 
l’heure, la date, etc. : You’re the teacher. 
 

1 Talk about Grace and ask questions about Jason. 
Faire prendre connaissance des deux supports : Look at the two visuals. 
En alternant, demander aux garçons de parler de Grace et aux filles de poser des questions sur Jason.  
Par exemple :  
– un garçon dit : Grace’s name / Her family name is Pierangeli ; 
– une fille enchaîne : What is Jason’s family name? 
Noter les questions au tableau : elles seront recopiées dans le Forget‐me‐not en fin d’activité.  
Si c’est possible , solliciter des variantes, par exemple : Where is Jason from? Where does he live? 
Faire repérer Boston sur une carte des USA. 
 
Then listen and complete.  CD 1 • 18 
Passer  à  l’écoute.  S’arrêter  après  Come to a school in Boston. 
l’introduction (Come to a school in  Teacher:  So,  we  have  a  new  pupil  today.  Good  morning.  What’s  your 
Boston)  pour  faire  le  rapproche‐ name? 
ment  avec  Grace :  Maybe  it  is  Jason: Good morning, my name is Jason Morris, M‐O‐R‐R‐I‐S. 
Grace’s  school.  Maybe  Jason  goes  Teacher:  Jason  Morris.  Well,  Jason,  sit  over  there  and  fill  in  this  card, 
to the same school.  please.  
Procéder  à  une  écoute  avec  des  Jason: Thank you.  
pauses  pour  que  les  élèves  So, age: I’m 14. I was born on January 1st. In New York City. 
renseignent la fiche  de Jason, puis  Siblings: I have two sisters, Marion and Judith. A stupid cat called Misty. 
à une écoute continue.  Personality …  Well,  I  am  active,  hyperactive  in  fact,  patient,  practical. 
  What else …? Untidy. Rather pessimistic and bad‐tempered (according to 
Correction :  les  garçons  posent  les  my sisters). 
questions, les filles répondent.   Hobbies?  What  do  I  like  doing?  Playing  baseball,  playing  the  clarinet, 
Recycler :  I  don’t  have  a  clue,  I  going to the movies, dancing … 
didn’t  hear,  I’m  afraid  I  don’t  Special talents … What can I do well? Hip hop! I’m good at hip hop. I am 
know, etc.   good with my hands, I can repair things, what else? I can swim but that’s 
  nothing special …Well, that’s all, I think. 
Remplir le Forget‐me‐not page 26.  I’ve finished miss. Here’s my card. 
2 Tell the class about your special talents and skills. Ask and answer questions. 
Lancer : So, what about your talents? Let’s start with sports. 
Noter au tableau : Sports – Music – DIY – Performing arts – Visual arts – Languages – Other. 
Demander après chaque intervention : How well can you …? How good are you at …? 
Terminer en demandant aux élèves : Find out about my talents. 
Pendant tout cet échange, pour can ≠ can’t, insister sur la réduction ou non de la forme et sur le rythme de la 
phrase. Si can est mal prononcé, montrer qu’il y a ambiguïté : You “can” or you “can’t”? 
3 Listen to the signs of the zodiac and react when it is yours. How many 
CD 1 • 19 
pupils are there for each sign? 
For example we say: “Cancer!”, 
Lancer : Find your sign, on page 25. Now listen and react. 
you  say:  “I  am  Cancer.  I  was 
Suivre  la  démarche  indiquée  dans  l’enregistrement.  Chaque  élève  dit  sa 
born on July the 1st.” 
date de naissance : I was born on …  
Aries – Taurus – Gemini – 
Au  fur  et  à  mesure,  noter  les  signes  au  tableau  et  compter  les  élèves 
Cancer – Leo – Virgo – Libra – 
concernés. 
Scorpio – Sagittarius – 
Conclure : 6 pupils are Cancer. There are lots of / few pupils who are … There 
Capricorn – Aquarius – Pisces 
are more … than … There are as many ... as … The most represented sign is …
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
17 
4 Read your sign and your favourite stars’.  
Faire lire l’encadré Stratégies, puis lancer : Now read your sign and your favourite stars’. Practise saying the 
adjectives in your head. 
 
Then listen and say the sign.  CD 1 • 20 
Passer  à  l’écoute,  en  arrêtant  1.  A  person  born  under  this  sign  is  calm,  patient  and  affectionate,  but 
l’enregistrement  après  chaque  jealous and possessive. Is David Beckham jealous? I wonder. What sign is it? 
paragraphe.   [Taurus] 
Faire  relire  les  adjectifs  de  2.  If  you  are  born  under  this  sign,  you  are  probably  imaginative  and 
chaque  signe,  en  insistant  sur  romantic,  but  you  can  be  possessive  and  moody.  Is  Tom  Cruise  moody? 
l’accentuation.  Maybe. [Cancer] 
  3.  People  born  under  this  sign  are  generous  and  loving,  creative  and  hard‐
Terminer en disant :   working,  but  bossy.  And  sometimes  intolerant.  Barack  Obama  isn’t 
What do you think? Is it a good  intolerant, is he? [Leo] 
description  of  your  perso‐ 4.  Guess  my  sign:  I  was  born  in  April.  I’m  adventurous  and  energetic,  but 
nality? Of your favourite star’s  intolerant  and  impulsive.  I  am  the  same  sign  as  Celine  Dion.  Do  you  know 
personality?  her? [Aries] 
I  agree /  disagree  with  this  5. It’s a winter sign. People born then are modest, honest and friendly, but 
horoscope.  I  am  a  ...  and  I  am  they can be tactless. And they often are independent and even rebellious. So 
(not) ...  have you guessed? [Aquarius] 
5 Choose six adjectives that define you (positive and negative). Then pair up with somebody with the same 
sign as you. Find out how similar you are. 
Demander à chaque élève de faire la liste des six adjectifs qui le caractérisent. 
Appeler chaque signe et grouper les élèves par deux ou trois. Si un élève est le seul de son signe, le placer avec 
un camarade d’un autre signe et modifier l’énoncé : Find out how different you are.  
Écrire au tableau l’une de vos qualités, par exemple : patient. Lancer ensuite : I am patient. Are you patient, X? 
Si l’élève répond « oui », cocher patient ; s’il répond « non », barrer patient et dire : If the answer is “yes”, tick 
the adjective, if it is “no”, cross it out. 
Lancer le pair ou group work. 
Remontée : So, what do you have in common? We are both ... I am ... and so is X, ou : I am ... but X isn’t. 
6 Hobbies and passions. Say what their hobby is.  
Lancer : Can you name these hobbies? 
Procéder dans l’ordre. Lancer pour chaque passe‐temps : Is anybody keen on / fond of / crazy about …? 
Donner, mimique à l’appui : I can’t stand / bear … 
Terminer en demandant : Can you name any other hobbies?  
Computing, playing computer games, reading, listening to music, going to the cinema, taking care of a pet, etc. 
On fera écrire les noms des hobbies mal connus en bas de page. 
 
Then listen and write their  CD 1 • 21 
names.  Man: What are you keen on, Jerry? 
Passer  à  l’écoute :  faire  Jerry: I have a passion for photography. I love taking photos of wildlife. 
entendre  chaque  dialogue  Man: You like animals, then? 
deux  fois,  pour  permettre  Jerry: I’m nuts about them. Birds particularly. 
le repérage des noms.    
Les élèves noteront le nom  Man: So, Helen, what do you enjoy doing? 
des  personnages  sur  les  Helen:  As  you  can  see,  my  favourite  pastime  is  cooking.  I  love  preparing 
filets  associés  à  chaque  elaborate recipes. 
photo.  Man: What are you making now? 
  Helen: Nothing difficult! I’m decorating my cupcakes. 
Correction :  Who  is  Jerry?   
He  is  the  boy  who  enjoys /  Man: Paul, are you fond of model making? 
is fond of … Etc.  Paul:  Yes,  I  love  making  planes.  This  one  flies  very  well.  I’ve  also  made  model 
boats. 
Man: So you’re very good with your hands. Good for you Paul!                              ↓
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
18 
 
Man: What about you Sue, what is your favourite hobby? 
Sue: Fishing. I often go fishing with my Dad. 
Man: What do you hope to catch in this lake, Sue? 
Sue: Carp. There are lots of carp here. 
 
Man: Bill, what are you fond of? 
Bill: Playing the drums. I play in a jazz band. It’s such fun! 
 
Man: Is pottery your favourite pastime, Carol? 
Carol: Yes, pottery and painting are my two favourite pastimes.  Do you like my 
vase? 
7 Meet Sean Frost, a computer nerd. 
Faire lire l’encadré Stratégies aux élèves et leur donner quelques minutes pour lire silencieusement le texte et 
exécuter les consignes des deux premières puces. 
Puis interroger la classe : What is Sean’s passion ? Which words are connected with “computing”? What does 
“nerd” mean? 
  CD 1 • 22 
Then listen and answer.  1. What nationality is Sean Frost? Where does he live? [Irish / Dublin] 
Lancer l’écoute.  2. What is his passion? [Computing Information Technology (IT)] 
  3. How long does he spend on it every day? [4 or 5 hours] 
Terminer en demandant :  4. What type of computer does he have? [a laptop] 
Are  there  any  computer  5. What are his favourite school subjects? [science and computer science] 
nerds /  buffs  among  6. Who is his hero? What is his greatest hope? 
you? Do you know any?  [Steve Jobs. He hopes to study in America and to invent something.] 
8 Find the most popular hobby in your class. 
Lancer :  Who  enjoys  swimming?  Écrire  swimming  au  tableau,  faire  compter  les  mains  levées  et  noter  le 
nombre. Passer ensuite la main à un élève qui posera une question portant sur un autre passe‐temps. 
Quand  une  dizaine  de  passe‐temps  ont  été  ainsi  exploités,  faire  tirer  les  conclusions :  …  is  the  most  popular 
pastime / hobby in the class.  
Cette phrase pourra être notée sur la fiche du yearbook intitulée « About our class » (cf. Mission 2).  
9 Phonetics → p. 8 Revision (5) – Final consonants / liaisons CD 1 • 23 
 
Transcription de l’enregistrement 
 
• Les consonnes finales 
En  règle  générale,  les  consonnes  finales  sont  sonores  en  anglais.  Attention,  le  son  [k]  est  représenté  par  un 
« k », jamais par un « c ». 
 
Exercice 16 
Notez le son de la consonne finale de ces mots.  
1. Italian – 2. optimistic – 3. zodiac – 4. March – 5. Aries – 6. Taurus – 7. inventive – 8. honest 
 
• Le « s » final 
Certains mots lexicaux se terminent par un « s », comme curious. 
Le « s » final peut aussi être un suffixe grammatical que l’on ajoute au mot. Dans quels cas ? (Il y en a trois.) 
Le « s » final peut avoir trois prononciations différentes. Lesquelles ? 
 
Exercice 17 
Notez [s], [z] ou [z]. 
talents – hobbies – siblings – adventurous – yours – hopeless – practises – introduces 
 
• Le « r » 
En position finale, le « r » est silencieux, sauf quand il faut faire une liaison. Ne le roulez pas. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
19 
 
Exercice 18 
Écoutez, barrez le « r » s’il n’est pas entendu ou notez la liaison si nécessaire. 
1. The teacher∪ is at the door.  2. It’s a quarter to four.   3. Where∪ are your keys? 
4. This singer∪ is∪ excellent.   5. My boxer∪ is very jealous∪ of my mother. 
 
• Les liaisons 
Quand une consonne finale est suivie d’une voyelle, la liaison est systématique et permet de garder une diction 
fluide. 
 
Exercice 19 
Notez les liaisons qui devraient se faire, puis écoutez et vérifiez. 
good‐tempered∪ and∪ optimistic – good∪ at∪ Italian – patient∪ and∪ artistic – hopeless∪ at∪ art 
 
Final task 
Your profile. 
On fera rédiger le brouillon en classe. La mise en forme se fera à la maison. 
Lors du cours suivant, les fiches circuleront pour être lues, et seront placées par ordre alphabétique  dans le 
yearbook. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
On aura fait compléter les questions sur l’identité après l’activité 1. 
Interaction (CD élève, piste 11) 
Demander aux élèves d’adapter le mini‐dialogue à leur cas. 
Grammar (Booklet) 
–  Demander  ce  qu’est  un  auxiliaire  modal,  et  faire  rappeler  ses  particularités :  invariable,  suivi  de  la  base 
verbale, réduit sauf avec la négation. 
– Insister encore sur le rythme de la phrase et sur la réduction de can en milieu de phrase. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
20 
 
Vocab recap Grammar recap pages 32‐33 
Nous conseillons de travailler ces pages en classe, et de montrer aux élèves comment utiliser le Booklet lors du 
Grammar recap. 
1.  Laisser  les  élèves  faire  l’activité  silencieusement,  puis  corriger  en  anglais :  So,  which  is  the  odd‐one  out? 
Réponses : 1. friend – 2. creative – 3. faculty – 4. eagle. 
2. Les élèves complètent les questions seuls ou par groupe.  
Correction : l’élève lit sa question et répond oralement. 
3.  Les  élèves  peuvent  travailler  par  deux :  l’élève  A  dit  un  numéro,  B  nomme  l’action,  A  réagit,  B  réagit  et 
nomme un autre numéro. 
4. Le professeur lance un numéro, les élèves réagissent en variant les formulations. 
 
Nous conseillons de terminer l’heure par la dictée, donc de faire faire le Grammar recap avant la dictée.  
Pour cela, les élèves travaillent seuls à l’aide du Booklet. Correction collective.  
Si le temps manque, on peut aussi donner ces pages à travailler en autonomie.  
 
5. Dictation 
Passer la dictée une première fois en continu, puis insérer des pauses aux endroits marqués « / ».  
Chaque  phrase  est  écrite  au  tableau  par  un  élève  différent,  pendant  que  les  autres  prennent  la  dictée  au 
brouillon. Puis on procède à une correction commentée à partir de ce qui est écrit au tableau.  
On peut éventuellement redonner la dictée au cours suivant et la noter.  
 
CD 1 • 24 
 
Transcription de l’enregistrement  
 
Nous  allons  lire  la  dictée  une  première  fois  sans  la  ponctuation,  puis  nous  la  dicterons  avec  la  ponctuation. 
Vous êtes prêts ? Ready? 
 
A green teacher 
Miss Keim was born in France / and she teaches French at Chatham Hall. She is a good teacher / but some of 
her students / can’t understand her very well / because she doesn’t speak a word of English / during the class. 
She enjoys working at Chatham. She often invites a few students for tea / and they have to speak French. Most 
of  them  think /  she  is  a  bit  funny /  because  her  room  is  all  green, /  she  wears  nothing  but  green /  and  she 
serves green tea! Do you think she votes green too? 
 
Now take your pens and write. […] 
Now check. […] 
 
 
Can I do it? pages 34‐35 
Ces  pages  sont  conçues  pour  être  travaillées  en  autonomie.  Elles  sont  autocorrectives  et  peuvent  servir  à 
préparer le test d’évaluation. Le script de la rubrique « Écouter et comprendre » se trouve page 157 du Fichier.  
L’enregistrement figure sur le CD élève (piste 12).
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
21 
 
FILE 1 GAZETTE   Visions of America   pages 36‐37 
Objectif :  
se familiariser avec la diversité de la population américaine et la grande variété géographique du pays. 
Durée : une séance. 
 
Lire chaque paragraphe en expliquant ce qui doit l’être ou en faisant deviner le sens de certains mots, comme 
huge, par exemple.  
Demander à la fin, livre fermé : What do you remember? Say it in your own words. 
Proud to be an American 
Expliquer ou faire expliquer proud. 
Anticipation sur l’écoute et entraînement à la construction du sens 
Montrer aux élèves que le cerveau fabrique du sens, qu’on le veuille ou non, et que cela aide beaucoup à la 
compréhension en langue étrangère. Procéder comme suit : après leur avoir demandé de se concentrer sur les 
mots  et  bribes  qu’ils  vont  entendre,  passer  le  début  du  premier  dialogue  en  baissant  soudainement  le  son 
pendant  une  ou  deux  secondes,  puis  le  remonter.  Répéter  cette  l’opération  trois  ou  quatre  fois,  puis 
demander : What words and expressions did you hear / understand? 
À l’aide des mots et bribes saisis (que l’on peut noter au tableau), anticiper  sur le sujet et faire émettre des 
hypothèses, au besoin en français. 
 
Écoute  CD 1 • 25 
Dire  alors  que  la  conversation  Kathleen: Sarah, you’re American, where are you from in America? 
sera entendue dans sa totalité et  Sarah: I’m from down south, I am from South Carolina. 
demander de valider ou invalider  Kathleen: And how do you feel about being American? 
les hypothèses.  Sarah: I’m very proud to be an American. 
  Kathleen: Could you say why? 
On  peut  terminer  en  posant  Sarah: Certainly.  My  parents  are  originally  from  Scotland  and  two 
quelques  questions  en  français,  generations  ago,  my  great  grandparents  arrived  in  New  York  with  very 
auxquelles  les  élèves  répondront  little  money.  And  people  talk  a  lot  about  the  American  dream  but  I  truly 
par écrit :   believe the American dream does exist. 
– Où habite Sarah ?   Kathleen: And when did your ... You said two generations ago. About when 
– Quelles sont ses origines ?  ... How many years ago was that? 
– Qui est venu aux USA et  Sarah: 1900. 
quand ?  Kathleen: So your ... great grandparents ...? 
– Pourquoi est‐elle fière d’être  Sarah: My great grandparents. 
américaine ?   Kathleen:... came in 1900 ... 
En donnant deux points à chaque  Sarah: Right. 
bonne  réponse,  on  obtient  une  Kathleen: ... and they created this good life for all of you ... 
note sur dix. Les élèves pourront  Sarah: Exactly. 
ainsi  évaluer  leur  niveau  de  Kathleen: OK. Well, thank you very much Sarah. So, Paul, you’re American 
compréhension orale.  too, are you from South Carolina like Sarah? 
Paul: No, I’m afraid not. I’m from California. 
Kathleen: Now, tell me, how do you feel about being American? 
Paul: I’m  quite  happy  about  being  American.  I’m  quite  proud  to  be 
American. I think we have a really nice country and I’m proud to be a part 
of it. 
Kathleen: And is there anything that you don’t feel comfortable with? That 
you’re not proud of? 
Paul: Certainly the things that I’d like to see changed. I’d like to see a lot of 
poverty  cleaned  up,  I’d  like  to  see  more  people  having  access  to  health 
care. I think there are a lot of social inequalities ... 
Kathleen: But aside from that, you’re happy to be American. 
Paul: I’m  very  happy  to  be  part  of  what  is  certainly  one  of  the  freest 
countries in the world, and part of a very vibrant culture that produces a 
lot, and which is also a very optimistic culture.                                                ↓
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
22 
Kathleen: So,  you  all  feel  proud  about  being  an  American,  in  one  way  or 
another.  And  there  is  this  song,  I’m  proud  to  be  an  American,  you 
remember it, by Lee Greenwood? 
Sarah: Yes, sure. 
Kathleen: You remember it, Sarah? 
Sarah: Sure, I remember singing it when I was a little girl. 
Kathleen: Can you give us a taste of it? 
Sarah: I can try!
“I’m proud to be an American, where at least I know I’m free.  
And I won’t forget the men who died, who gave that right to me. 
And I’d proudly stand up next to you and defend her still today ...” 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
23 
 
Test d’évaluation 1 
 
Remarque 
Nous  avons  volontairement  limité  l’évaluation  de  ce  premier  chapitre  aux  deux  activités  langagières  les  plus 
importantes pour la communication : écouter et parler en interaction. 
 
Écouter et comprendre 
CD 1 • 26 
Transcription de l’enregistrement  
Recopiez les rubriques de la fiche personnelle de la page 24, puis écoutez et complétez. 
Pat:  Hi  there!  My  name  is  Pat  Wilson, W‐I‐L‐S‐O‐N.  I’m  American,  I  was  born  on  July  1st  1980  and  I  live  just 
outside New York City. I have no brothers or sisters, I’m not married, but I love pets and I have a spaniel called 
Bert, B‐E‐R‐T, and a gorgeous black cat, Oscar. 
My zodiac sign is Cancer, so I am imaginative (I write children’s stories, so I have to be!), friendly I think, quite 
optimistic, but very moody! Nobody is perfect! 
I enjoy travelling, sport, tennis particularly, good movies, and I’m very keen on classical music. I am particularly 
fond of Bach, Johann Sebastian Bach, and of Beethoven! Ludwig van! In fact I can play the piano quite well! I 
can also speak three languages: English, of course, German and Spanish, and I am very good at odd jobs. At 
home I repair everything! That’s all folks! See you! 
 
 
Barème sur 20 
Donner un point par renseignement noté. 
 
Plus de 15  Acquis 
De 8 à 14  En voie d’acquisition 
Moins de 8  Non acquis 
 
Le niveau A2 peut être considéré comme atteint si 12 informations sont notées correctement. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
24 
 
Parler en interaction 
 
Photocopier ou imprimer les fiches ci‐dessous.  
Distribuer une fiche A ou B à chaque élève évalué. Évaluer ensemble deux garçons ou deux filles. 
 
 


Vous venez d’arriver dans une école américaine, la Franklin Academy, pour passer un an en internat.  
On vient de vous présenter votre compagnon / compagne de chambre, votre roommate.  
Saluez votre nouvel(le) ami(e), répondez à ses questions et cherchez à le / la connaître un peu.  
Renseignez‐vous aussi pour connaître l’heure du lever, du petit déjeuner, du déjeuner, du dîner, du coucher. 
Posez des questions sur la discipline, les professeurs, la durée des cours, les activités offertes.  
Il / Elle vous  propose  de faire quelque chose ensemble : refusez en expliquant  que vous êtes fatigué(e) et 
dites‐lui à plus tard. 
 

 
 


Vous êtes américain(e), dans un internat, et un(e) jeune français(e) vient d’arriver.  
Il / Elle sera votre compagne / compagnon de chambre (roommate).  
Vous voulez tout savoir sur lui / elle : son âge, ses origines, sa famille, ses passe‐temps, son caractère, ses 
talents. Posez‐lui des questions et répondez aux siennes, en utilisant les renseignements ci‐dessous.  
Pour terminer, invitez‐le / ‐la à venir avec vous visiter les lieux. 
 
Franklin Academy 
Boarder’s schedule 
Waking‐up call: 6:30 (make bed). 
Breakfast: 7. 
Classes: 4 in the morning, 3 in the afternoon. 
                Classes last 45 min., start on the hour. From 8 to 12 – from 1 to 3. 
Afternoon activities: from 3 to 5:30 (games, clubs). 
                                       5:30 to 6:15: shopping allowed in town. 
Dinner: 6:30. 
Free time: 7 to 7:30. 
Homework (prep.): 7:30 pm – 9 pm. 
Lights out: 10 pm. 
Remember: No smoking – No eating in the classrooms – No portable phone outside the dorms. 
 

 
 
Barème sur 10 
  En voie 
Acquis  Non acquis 
d’acquisition 
La tâche est accomplie : communique, se fait comprendre.  4 / 2,5  2 / 1  0,5 / 0 
Correction grammaticale.  3 / 2,5  2 / 1  0,5 / 0 
Phonologie (sounds of English).  3 / 2  1  0,5 / 0 
 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 1 
25 
26
 
 
 

File 2 (pages 38‐61) 
Objectifs : 
– découvrir les USA et New York ; 
– raconter des souvenirs de vacances ; 
– expliquer les origines d’une fête ; 
– travailler le temps qu’il fait (à tous les cours, en faisant noter le temps sur une feuille qui restera affichée, et 
en faisant des retours en arrière et des prédictions : Yesterday it was … / I think it will be … / Tomorrow …). 
Durée : un mois et demi environ. 
 
 

Mission 6  Relate a memorable trip (pages 38‐39) 
 

Durée : environ deux séances (activités 1, 2 et 3 – activités 4, 5 et Final task). 
Remarques : 
–  le  but  de  cette  mission  étant  de  revoir  le  preterite,  le  professeur  ne  manquera  aucune  occasion  de  faire 
répéter les verbes irréguliers mal utilisés ; 
– la Final task pourra se faire avant le travail sur la phonétique. En vue de cette activité, on demandera aux 
élèves d’apporter des photos ou des cartes postales d’un voyage qui les a marqués ; 
– on peut aussi terminer la séquence en faisant un jeu de verbes irréguliers : le professeur donne la base, un 
élève donne le passé, puis les élèves se testent mutuellement. Un système de gages peut rendre cette activité 
plus ludique et conviviale. 
 

1 What can you say about Jason’s vacations last summer? 
Lancer : Look at the dates and the destinations. Where did Jason go last summer? Did he stay in the US or did 
he go abroad? 
He stayed in the US. He went west / to the Rockies / to California from ... to ... He left on ... and he came back 
on ... He spent ... The weather was ... It rained and it was sunny and warm / hot. 
Can you imagine how he went? Who he went with? What he did? What he saw? What his opinion was? 
He probably flew from Boston to the Rockies. Maybe he took the train / bus. Maybe his father drove him there, 
but it’s a long drive! 
Maybe he went with his parents / friends / relatives / to a summer camp. Maybe he went camping / hiking ... 
Gestes : climbing / biking / horse‐riding / sightseeing / swimming. 
In the Rockies, he saw mountains, forests / big trees / sequoias. Maybe he saw bears. 
In San Francisco, he probably saw the Golden Gate Bridge / Chinatown / Alcatraz. 
He liked / enjoyed his vacation. He enjoyed himself. 
2 Grace’s vacations abroad. Ask questions. 
Prise  de  connaissance  du  support  à  l’écoute  et  des  rubriques.  Lancer :  What  questions  can  you  ask  about 
Grace’s vacations? Procéder item par item et écrire les questions au tableau au fur et à mesure. 
 
  CD 1 • 27 
Then listen and take notes.  Jason: So Grace, you went abroad last summer. Where did you go?  
Procéder  à  une  première  Grace: I went to France and Italy. 
écoute  de  l’enregistrement  Jason: Really! Lucky you! Who did you go with?  
en  continu,  puis  à  une  Grace: With my parents. We left on July 10th and came back on August 5th.  
seconde  écoute  pour  I flew American Airlines. And in Europe, we took the train and we rented a car. 
compléter le support.   Jason: What was the weather like?  
Correction  item  par  item.  Grace: It was hot and sunny in Rome, cool and rainy in Paris. 
Les  verbes  irréguliers  seront  Jason: Where did you stay? 
notés  au  tableau,  par  Grace:  Dad  has  a  friend  in  Rome  and  Mum  has  one  in  Paris.  So  we  stayed  at 
exemple : go [] → went.  friends’.                                                                                                                             ↓
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
26 
27
 
  Jason: Did you do a lot of sightseeing?  
  Grace: We did some. But we also went swimming, cycling, shopping … 
  Jason: Did you enjoy yourself?  
  Grace: It was fabulous. And I think my best memory was in Normandy, when I 
  went swimming with Jean‐Paul. A cute French boy!  
  Jason: A cute French boy! Where did you meet him?  
Pour  terminer,  remplir  le  Grace: He’s Mum’s friends’ son. And stop worrying! Jean Paul is six years old! 
Forget‐me‐not.   Jason: Oh! 
3 Interview your teacher / a friend about his / her last trip abroad. 
Le  professeur  commencera  en  choisissant  une  destination  un  peu  exotique.  On  partira  des  rubriques  du 
support à l’écoute de l’activité 2. Ajouter : purchases, et expliquer : Find out what I bought. 
Il se fera ensuite remplacer par plusieurs élèves, selon le temps disponible. 
4 Read about Alcatraz.  CD 1 • 28 
Lire  la  rubrique  Stratégies  et  faire  ce  1. Where is Alcatraz? What is its nickname? 
qui y est demandé.  [in the Bay of San Francisco / the Rock] 
Écouter le texte (piste 13 du CD élève)  2. When was a fortress built there? Why? 
avant de corriger.  [in the 19th Century (1850’s) / to defend the city] 
  3. How long was it used as a penitentiary? [nearly 30 years] 
Then listen and answer.  4. Who was sent there? [dangerous prisoners] 
Fichier fermé.  5. Life was made unpleasant for the prisoners. Explain how.  
  [small  cells  /  light  on  day  and  night  /  no  privacy  /  hard  work  /  no 
  talking / counted 13 times in 24 hours] 
Prise de parole en continu : demander  6. Who was the most notorious prisoner? [Al Capone] 
à  un  ou  deux  élèves  volontaires  de  7. What happened in 1962? [Three prisoners escaped.] 
dire  ce  qu’il(s)  a  (ont)  retenu  sur  8. Is today’s museum successful? How do you know? 
Alcatraz, en anglais (Fichier fermé).  [Yes. 16million visitors a year.] 
5 Phonetics → p. 9 Intonation & silent letters CD 1 • 29 
 

Transcription de l’enregistrement 
 

• L’intonation des phrases déclaratives 
Exercice 20 
La voix monte‐t‐elle ou descend‐elle en fin de phrase ? Notez‐le par une flèche et concluez. 
1. Grace lives in Boston. Ì  2. She is practical and obstinate. Ì 
3. She loves taking care of her dog, Pinto. Ì  4. She can’t sing very well. Ì 
 
• L’intonation des questions 
Exercice 21 
Que fait la voix à la fin de la question ? Notez une flèche montante ou descendante et concluez. 
1. How old is Jason? Ì 
2. Is he 13? Ê 
3. How many brothers and sisters does he have? Ì 
4. Does he like reading? Ê 
5. Where does he live? Ì 
6. Was he born in Boston? Ê 
[La voix monte à la fin d’une yes / no question.] 
 
• Lettres fantômes et lettres muettes 
Dans  certains  mots,  on  entend  une  consonne  qui  n’est  pas  visible :  comme  dans  chair,  le  [t]  est  une  lettre 
fantôme. À l’inverse, certaines lettres ne se prononcent pas : dans listen, le « t » ne s’entend pas. 
Exercice 22 
Notez les lettres fantômes ou barrez les lettres muettes de ces mots. 
t                                                                                                                                 d 
children – friend – drawing – write – comfortable – answer – building – junior – calm 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
27 
28
 
 
Final task 
Go down memory lane. 
En classe entière, demander à un ou deux élèves à l’aise de commencer. Suggérer les questions en notant les 
rubriques au tableau : destination / transport / company / weather / food / opinion / purchases / photos, etc. 
Puis, par groupes de deux ou quatre, chacun raconte son voyage à l’aide de ses photos.  
Si le temps le permet, faire rédiger un paragraphe en demandant aux élèves de souligner tous les verbes au 
passé. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 2. 
Interaction (CD élève, piste 14) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et d’adapter le texte à leur propre cas. 
Grammar (Booklet) 
–  Demander  aux  élèves  de  rappeler  comment  se  marque  le  passé  des  verbes  réguliers  et  irréguliers,  aux 
formes  affirmatives,  interrogatives  et  négatives.  Insister  sur  le  fait  que  les  verbes  irréguliers  ne  posent 
problème  que  pour  l’affirmatif.  Insister  également  sur  le  fait  qu’il  n’y  en  a  pas  beaucoup,  mais  qu’il  faut  les 
apprendre, car ce sont les verbes les plus usuels (on en fera rappeler quelques‐uns). 
– Demander de conjuguer be au passé. 
– Faire ajouter les formes du pluriel des pronoms réfléchis dans l’encadré. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
28 
29
 
 

Mission 7  Make a trivia game and play it (pages 40‐43) 
 

Durée : séquence sur quatre pages : environ trois séances (activités 1, 2 et 8 – 3 à 5– 6, 7 et Final task). 
Remarque : 
après les salutations, l’appel, la date, l’heure, le temps qu’il fait, on reviendra systématiquement au début de 
chaque  cours  sur  les  souvenirs  et  le  temps  de  la  veille  ou  du  week‐end  dernier.  Le  professeur  pourra  aussi 
lancer : I did something really interesting / exciting yesterday / last weekend. Guess what. 
 

1 US states. How many can you name? Where are they?  CD 1 • 30 
Fichier fermé.  1.  The  US  is  divided  into  six  big  regions. 
Lancer : What can you say about the geography of the US?  The  West  is  yellow  on  your  map,  what 
Pour  aider  les  élèves,  on  peut  écrire  les  rubriques  suivantes  au  colour  is  the  Middle  West?  The 
tableau :  Southwest? The Rocky Mountain States? 
–  LOCATION  AND  SIZE:  The  US  is  in  North  America,  south  of  Canada,  The North East? The South? 
north  of  Mexico.  It  is  bigger  than  Europe.  It  is  much  bigger  than  2.  Look  at  the  East  coast.  What  does 
France.  Guess  how  many  times  bigger  (faire  deviner  12  times  “NY” stand for? What can you say about 
bigger avec more / less) ;  the  state?  Where  is  it?  Is  it  bigger  or 
–  NUMBER  OF  STATES:  There  are  fifty  states  (and  fifty  stars  in  the  smaller than Connecticut? 
flag). California is on the West coast. ... is on the East coast, etc. ;  3. What about “CT”? What does it stand 
–  CAPITAL:  The  capital  is  Washington,  DC.  DC  means /  stands  for  for?  Yes,  Connecticut.  Repeat: 
District of Columbia. It’s in the east of the US ;  Connecticut. 
–  OCEANS:  The  US  is  surrounded  by  the  Atlantic  Ocean  in  the  east,  4.  And  “MA”?  It’s  an  Indian  name. 
the Gulf of Mexico in the south , the Pacific Ocean in the west ;  Massachusetts,  that’s  right.  And  the 
–  POPULATION: faire deviner la population à l’aide de more / many,  smallest  state  in  the  US  is  nearby.  Its 
more /  fewer :  200  million?  More.  300?  A  few  million  more.  Etc.  abbreviation  is  “RI”.  What  does  “RI” 
(population ≈ 310 million in 2010) ;  stand  for?  Rhode  Island,  the  smallest  of 
–  BIG  CITIES:  faire  nommer  celles  que  les  élèves  connaissent  et  all the states. 
lancer : Which state is it in? Is it in the East? In the West? Etc.  5.  Now  look  for  the  biggest  state  in  the 
  US.  It’s  in  the  Southwest.  What  is  it? 
Puis ouvrir le fichier : Look at the East coast. What does ... stand  [Texas] 
for?  6.  Now  can  you  find  Virginia?  It’s  in  the 
Attention à ne pas ennuyer les élèves en étant trop systématique.  East,  nearly  in  the  South.  What  is  its 
  abbreviation?  What  famous  school  is 
Then listen and answer.  there?  
Passer à l’écoute dès que la lassitude se fait sentir.  Now  go  on  with  a  partner.  Name  the 
On peut rester en groupe classe.  states  in  the  West,  in  the  South  and  the 
Élève A : X, what does ... (abbreviation) stand for in the … (region)?  Rocky Mountain States. 
2 US cities. How many can you locate?  CD 1 • 31 
Faire  repérer  les  points  jaunes  et  les  Grace: Dad, look at my map. I have to name all the cities in yellow. 
numéros.  Look  at  the  yellow  dots.  Can  Father: Easy. I am sure you know number 1 in Massachusetts. 
you  see  number  1?  Where  is  it?  In  Grace: It’s Boston, Massachusetts. Can you spell “Massachusetts”, 
Massachusetts.  What  does  it  stand  for?  please? 
Boston. How many dots are there? 12.  Father: 2 “s”, 1 “s”, 2 “ts”: M‐A‐S‐S‐A‐C‐H‐U‐S‐E‐T‐T‐S. 
Le  professeur  indiquera  aux  élèves  de  Grace: Number 2 in New York State is New York City, isn’t it? 
prendre  connaissance  de  la  grille  à  Father: Good. Now number 3 in Pennsylvania, is the city of … 
compléter,  puis  leur  demandera  de  Grace:  Of  brotherly  love:  Philadelphia!  Spell  “Pennsylvania”, 
remplir la ligne « Boston ».  please. 
Listen and complete.  Father: P‐E‐N‐N‐S‐Y‐L‐V‐A‐N‐I‐A. 
Procéder à une première écoute avec des  Grace: Number 4 in Florida is Miami. 5 is Atlanta, Georgia, George‐
pauses après chaque ville citée, pour que  I‐A. What is 6? Is it Chicago? 
les  élèves  puissent  noter  le  numéro  et  Father: No, Chicago is number 7, in Illinois. 
l’état  dans  lequel  cette  ville  se  trouve,  Grace:  I‐L‐L‐I‐N‐O‐I‐S.  Number  6  is  Cleveland.  C‐L‐E‐V‐E‐L‐A‐N‐D, 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
29 
30
 
puis  procéder  à  une  seconde  écoute  de  Ohio, O‐H‐I‐O. 
contrôle.   Father: Now number 8 in Louisiana.  
Correction dans l’ordre de la grille.   Grace: It’s New Orleans, I think. Number 9 is Dallas, Texas, isn’t it? 
Le professeur peut demander aux élèves  Father: Right. And what about number 10 in Nevada? 
d’écrire  le  nom  des  villes  sur  la  carte  au  Grace: Las Vegas, Nevada. And number 11 is Los Angeles, the city 
fur  et  à  mesure,  ou  bien  à  la  fin  de  of the angels, and number 12 is San Francisco in California. That’s 
l’activité.   all! Thanks Dad. 
3 Nickname puzzle. How many nicknames can you 
guess? Then listen and complete.  CD 1 • 32 
Commencer  par  faire  répéter  les  noms  des  états  James: Dad, do you know the states’ nicknames? 
notés sous les morceaux du puzzle, les faire localiser  Father: Most of them, yes. 
(in the West, in the Middle West, etc.) et faire noter  James: Alaska’s nickname is “the Last Frontier”, isn’t it? 
leur  abréviation  à  côté  en  indiquant  leur  rang  Father: Right. 
(révision des ordinaux) : Alaska, AK, is the 49th state.  James: What about Arizona? Is it “the Sunshine State”? 
The 50th is Hawaii.  Father:  No,  Florida  is  “the  Sunshine  State”.  Think! 
Puis  faire  répéter  les  surnoms  et  les  faire  associer  What’s Arizona famous for? 
aux états, dans la mesure du possible. Pour certains,  James:  The  Grand  Canyon!  So  it’s  “the  Grand  Canyon 
il y a des connaissances préalables ou des indices qui  State”. Now California is “the Golden State” because of 
peuvent  mettre  sur  la  voie.  Il  est  probable  que  les  the gold rush in 1848! 
élèves  trouveront :  the  Empire  State,  the  Golden  Father: Very good, James! 
State,  the  First  State  et,  peut‐être,  the  Sunshine  James: Delaware now. It was the first state, I knew that. 
State.  So it’s “the First State” and it joined the Union in 1787, 
Lancer : Well, listen and find out.  right? 
Pour  la  correction,  suivre  l’ordre  alphabétique  Father: Excellent! Now, what about Illinois and Kansas? 
proposé :  James: Illinois is “the Land of Lincoln”, that’s where he 
– Alaska: the Last Frontier / 49th;  is buried and Kansas is “the Sunflower State”. 
– Arizona: the Grand Canyon State / 48th;  Father: How many more do you have?  
– California: the Golden State / 31st;  James:  Two  more:  New  York  State  and  Vermont.  New 
– Delaware: the First State / 1st (1787);  York  is  “the  Empire  State”  and  Vermont  is  “the  Green 
– Florida: the Sunshine State / 27th;  Mountain  State”!  It  joined  in  1791,  was  it  the  third  or 
– Illinois: the Land of Lincoln (also called “the Pairie  fourth state to join? 
State”) / 21st;  Father: No, James, it was the 14th state to join. 
– Kansas: the Sunflower State / 34th;  James: Thanks Dad! Now I can play baseball! Bye! 
– New York: the Empire State / 11th;  Father: I’m glad I only have two children! 
– Vermont: the Green Mountain State / 14th. 
4 Choose a state, a city, a lake or a sea. The others guess! 
Préciser qu’il s’agit de rester aux États‐Unis. 
Un élève lance : Guess what I am thinking of, ou bien : Guess the city / state / river, etc.  
Les autres doivent trouver la réponse en moins de dix questions ou bien en moins de deux minutes. 
Is it a state / a city / …? It is in the west / east / … Is it big or small? Is it bigger than ...? Is it near ...? Is it famous 
for ...? Is its nickname ...? Is it on the map page 40? 
Celui / Celle qui trouve prend la place et choisit un lieu à son tour. 
Cette activité courte doit conserver un certain rythme ; on peut la reprendre au début du cours suivant. 
5 Pair work → p. 123‐124 US records. Exchange information. 
Fichier fermé. 
Avant de lancer le Pair work , écrire FRENCH RECORDS au tableau. 
Highest mountain? Longest river? Most populated city? Sunniest region? Wettest region? Busiest airport? 
Si nécessaire, expliquer wet # dry. 
How good are you at French geography? Which is the highest mountain ? Etc. 
Demander le contraire de most et écrire au tableau most # least. 
Faire  ensuite  ouvrir  le  Fichier  aux  pages  indiquées  (p.  123‐124)  et  laisser  le  temps  aux  élèves  de  lire  les 
encadrés bleus. 
Faire préparer les questions avec What puis Which. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
30 
31
 
S’entraîner sur les deux premières questions en classe entière, puis lancer les élèves deux par deux. 
Tell the class what interested you. 
Lancer : What didn’t you know? What interested you? 
Puis enchaîner avec l’activité 6. 
6 Imagine the records these places hold. Then ask your teacher. 
Laisser  les  élèves  exprimer  leurs  hypothèses :  I  suppose  the  Grand  Canyon  is  the  longest  /  deepest  /  most 
famous / most visited canyon. Is it? 
Réponses : 
– the Grand Canyon: longest and deepest in the US (the longest canyon in the world is in China); 
– New York City: largest, most populated city in the US (over 8 million people); 
– Death Valley: lowest point in the USA (282 feet below sea level), hottest spot; 
– Mount McKinley (AK): highest moutain in the US and in North America (6,194m); 
– the Mississippi river: the second longest river in the US (the Missouri is the longest); 
– Hawaii: the most isolated place in the US – it has the world’s most active volcano – last state to be admitted 
in the US – it is the wettest place in the US. 
Remplir le Forget‐me‐not. 
7 US currency. Listen and note down the prices.  CD 1 • 33 
Si possible, commencer par faire manipuler des pièces  Grace’s mother is shopping in Boston. How much does 
et des billets.   she spend? 
Identifier  les  présidents :  Washington  ($1),  Lincoln  (1  Mother: How much is this box of chocolates, please? 
ct), Jefferson (5 cts), Franklin D. Roosevelt (10 cts).  Assistant: $4.50. 
NB : une erreur s’est glissée sur la pièce de 25 cts ; le  Mother: Good, I’ll take it and I’ll take these cookies. 
profil  devrait  être  celui  de  G.  Washington.  On  peut  Assistant: They’re $3.55. 
demander  aux  élèves  de  trouver  l’erreur  si  l’on  Mother: Now, I need some tea. Half a pound of green 
dispose d’une pièce de 25 cts.  tea, please. 
  Assistant: Here you are. That’s $8.60. 
Faire un exercice d’addition avant de lancer l’écoute :  Mother: And give me a couple of lemons. That’s all. 
écrire  au  tableau  trois  prix  en  alignant  les  dollars  et  Assistant: Two lemons, that’s $1.25. So $4.50 + 3.55 + 
les  cents,  et  montrer  en  anglais  comment  faire  8.60 + 1.25 … 
l’addition.  [total : $ 17.90] 
8 Read about the growth of the US.  CD 1 • 34 
Faire  lire  silencieusement  les  Stratégies,  1. What happened in 1492? 
puis demander aux élèves de répondre aux  [Christopher Columbus discovered America.] 
questions de la première puce.  2. How many English colonies were there in 1776? [13] 
Faire exécuter ce qui est demandé dans les  3. How long was the War of Independence? [7 years] 
autres  puces,  et  lancer :  Compare  the  4. Which was the most northern of the original thirteen states? 
flags.  [Maine] 
  5. Which was the most southern? [Georgia] 
Then listen and answer.  6. How did the United States acquire the land west of the 
Fichier fermé.  Mississippi? [by war or purchase] 
Demander  ensuite  un  résumé  (Fichier  7. What happened in 1848 in California? [Gold was found.] 
fermé  toujours),  après  avoir  noté  au  8. Why was 1869 an important date for the US?  
tableau : 1776‐1783‐1848‐1869‐1959.  [The first railway crossed the continent.] 
 
Final task 
Make a trivia game about the US. 
On demandera aux élèves de préparer cinq questions au brouillon en classe. Exiger au moins un superlatif et 
un comparatif. 
Corriger,  puis  demander  à  chacun  de  recopier  les  questions  sur  une  carte  bristol  dont  on  donnera  les 
dimensions (des post‐it peuvent aussi faire l’affaire), en notant les réponses au dos. 
Les  élèves  jouent  par  quatre :  A  lit  une  de  ses  questions  à  B ;  s’il  ne  sait  pas,  C  ou  D  peuvent  répondre ;  si 
personne ne sait, l’auteur de la question marque un point. B lit ensuite une de ses questions à C, etc. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
31 
32
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 6. 
Interaction (CD élève, piste 16) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et éventuellement d’ajouter une ou deux questions. 
Grammar (Booklet) 
Demander le contraire de more et de the most et faire ajouter ≠ less et ≠ the least dans l’encadré. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
32 
33
 
 

Mission 8  Present a festival you celebrate (pages 44‐45) 
 

Durée : environ trois séances (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – activité 5 et Final task). 
Remarque : apporter si possible des noix de pécan à faire goûter aux élèves. 
 

1 Say what you can about Thanksgiving. Ask your teacher questions. 
Expliquer thanksgiving : to give thanks. Inviter les élèves à dire ce qu’ils savent ou à poser des questions.  
Pour  déclencher  les  questions,  le  professeur  pourra  noter  au  tableau :  Date  /  Origin  /  Type  of  celebration  / 
Food / Drink / Traditions. 
Type  de  questions  possibles :  What  is  the  origin  of  Thanksgiving?  When  is  it  exactly?  Who  celebrates  the 
festival? Is it religious? Why do they eat turkey? Etc. 
Ne pas répondre immédiatement aux questions. Si quelqu’un connaît une réponse, le solliciter. 
Faire nommer et commenter la nourriture visible : Have you ever eaten …? 
Pour l’occasion, le professeur pourra faire goûter des noix de pécan. 
Avant d’enchaîner avec l’écoute, répondre aux questions qui sont restées sans réponse. 
Faire  observer  et  expliquer  le  tableau  montrant  la  célébration  du  premier  Thanksgiving :  People  standing? 
Sitting?  At  table?  On  the  right?  Period?  Where?  Ceci  servira  d’anticipation  pour  l’écoute  qui  suit.  On 
introduira le terme settlers si ce n’est pas déjà fait. 
2  The  First  Settlers.  Listen  and  take  CD 1 • 35 
notes. Then check.  Join  a  Thanksgiving  dinner  and  find  out  about  the  First  Settlers  and 
Lancer :  Take  notes  about  the  First  First Thanksgiving. 
Settlers.  Préciser  que  le  cadre  vide  est  Father: Happy Thanksgiving everyone! 
pour  noter  les  faits  et  dates  repérés  Now with dessert, it’s time for our little game. We must each answer 
(pas de phrase).  a question, if we can’t, we get a penalty! James, you’re in charge of 
Lancer  l’écoute  et  s’arrêter  avant  le  the answers and the penalties. Here mother, you start. Pick a card. 
début  du  jeu  pour  faire  préciser  la  Grandmother: “When was the First Thanksgiving celebrated?” Easy! 
situation et en quoi consiste le jeu.  1621. 
Procéder  à  deux  écoutes :  la  première  Father : Right. Father, your turn? 
écoute,  éclatée,  pour  noter  les  Grandfather: “What are the first English settlers in America called?” 
informations sous forme de mots et de  The Pilgrim fathers. They arrived in 1620.  
dates ;  la  seconde  écoute  pour  Father: Darling, your turn. 
contrôle.   Mother:  “Why  did  the  Pilgrim  fathers  come  to  America?”  Because 
Pour la correction, partir des questions  they were persecuted in England. They wanted religious freedom. 
des  élèves :  I  didn’t  hear  …  /  I  am  not  James: Yes. What about my penalties? 
sure about ... / Who knows ...?  Father:  My  turn.  “How  many  passengers  were  there  on  the 
Écrire  au  tableau  les  notes  telles  Mayflower?” I think … 99.  
qu’elles  doivent  être  prises,  par  James: Wrong! 101! Penalty! Sing us a song!  
exemple :  1st  celebration,  1621.  Pilgrim  […] 
Fathers arrived 1620. Etc.  Grace: My turn now. “What was the name of the Indian who helped 
Après  la  correction,  demander  aux  the Pilgrim Fathers?” Pfew … Something in “o”: calinco, grasico … 
élèves  de  nommer  les  états  qui  James: Wrong! It’s Squanto! S‐Q‐U‐A‐N‐T‐O! Penalty! Count to ten in 
commencent par M : Maine, Maryland,  Italian.  
Massachusetts,  Minnesota,  Michigan,  […] 
Mississippi, Missouri, Montana.  Boris:  My  turn.  “Where  did  the  Mayflower  start  from?  In  what 
Puis  demander  de  préparer  en  silence  season?”  We’ve  just  done  that  at  school!  They  left  Plymouth 
un  petit  exposé  sur  les  premiers  England, in September 1620. Right? 
émigrants ;  prise  de  parole  en  continu  James: Right! But what day, Boris? 
de deux ou trois élèves.  Boris: Oh, come on! 
Compléter le Forget‐me‐not.   James: Penalty! Name all the US States starting with an “M” …  

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
33 
34
 

3 Together, make a list of festive food / drink. Then choose five items for your party menu. Guess what your 
partner has on his / her menu. 
Faire varier les formulations et recycler les quantifieurs : For Christmas / New Year / our celebrations / … we 
have ... / people have ... / lots of people have ... / a few have ... / Etc. 
Si un aliment est inconnu, demander aux élèves de le décrire et d’en trouver la photo sur Internet. 
En  profiter  pour  revoir  le  nom  de  certains  fruits  particulièrement  appréciés :  grapefruit,  pineapples, 
raspberries, strawberries, etc. 
Attention à la prononciation de salmon, dont on barrera le l au tableau. 
Diversifier  le  plus  possible  en  profitant  des  origines  diverses  et  faire  expliquer  les  différentes  coutumes  et 
traditions. 
Demander aux élèves de faire une liste de cinq aliments et boissons pour une fête qu’ils organisent.  
Lancer le Pair work en notant au tableau un aliment et en disant : X, is there any … on your menu? 
Si  la  réponse  est :  Yes,  there  is  some,  cocher  le  mot ;  si  la  réponse  est :  No,  there  isn’t  any,  barrer  le  mot. 
Procéder ainsi sur trois ou quatre items, puis lancer les élèves deux par deux. 
Remontée de l’information : So, what will you have in common on your menus? 
I’ll have some ... and so will … We are both planning to have some ... 
On peut déterminer les aliments et boissons les plus populaires : How many of you have … on their menus?, et 
conclure : … is the most popular food / drink. 
La planche de vocabulaire de la page 152 pourra être travaillée avant ou après l’activité 3. NB : il y a une erreur 
ligne°29 : spring onions, et non leeks. 
4 Read. Then listen and answer.  CD 1 • 36 
Faire lire les Stratégies :  1. When does the ceremony take place? 
–  mettre  en  commun  les  éléments  de  [in the White House, in the Rose Garden] 
réponse pour la première puce ;  2. When and where were the chosen birds born? 
–  puis  donner  quelques  minutes  aux  [in April , on a farm] 
élèves pour découvrir les puces suivantes  3. How are they prepared to meet the president of the US? 
en  lecture  silencieuse  (ou  donner  en  [They are exposed to people dressed in dark blue overalls who pat 
devoir) ;  them and feed them by hand.] 
– corriger avant l’écoute.  4. How many birds are brought to the White House? [2] 
  5. Which bird is chosen? [the larger and more colourful] 
Passer  à  l’écoute  et  demander  des  6. Where does the ceremony of the pardoned turkey take place? 
phrases  complètes  pour  la  réponse  à  la  [in the Rose Garden] 
dernière question.  7. What does the President do?  
On  pourra  évaluer  quelques  bons  élèves  [He pets the birds / makes a few jokes.] 
en prise de parole en continu : So explain  8. After the ceremony, what happens to the two turkeys?  
the tradition of the pardoned turkey.  [They are sent to a farm until they die.] 
5 Phonetics → p. 9 Grammatical word stress CD 1 • 37 
 

Transcription de l’enregistrement 
 

• La particule not 
En règle générale, les mots grammaticaux ne sont pas accentués. C’est pourquoi leurs voyelles sont réduites en 
schwa, [] ou []. Pour réduire les verbes auxiliaires, on les contracte. Mais attention, même quand la particule 
négative not est contractée en « n’t », il faut bien l’entendre. Répétez après nous. 
You mustn’t tell.  Don’t tell.  You can swim, can’t you?  He isn’t 16. 
 
Exercice 23 
Écoutez ces phrases. Sont‐elles affirmatives ou négatives ? 
1. He can play tennis. 
2. He can’t play the piano. 
3. You mustn’t eat this.  
4. I must eat this. 
5. There isn’t any corn. 
6. There’s some corn. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
34 
35
 
• Can 
Exercice 24 
Can est‐il réduit ou non ? Notez un schwa s’il est réduit ou soulignez‐le s’il ne l’est pas, puis concluez. 
Les américains prononcent can’t, les anglais can’t. 
Can you swim? Yes, I can. I can swim very fast. 
You can dive too, can’t you? No, I can’t. I can’t dive and I can’t crawl. 
 
• Some [ə] ou some [∧] ? 
Exercice 25 
Le quantifieur some est parfois réduit, parfois pas. Notez le symbole qui convient et concluez. 
                                ə                                                                          ə 
1. Do you want some tea?  2. I’d like some milk, please. 
                                                                    ∧                                                            ∧ 
3. Is there any sugar? – Yes there is some.  4. Can I have some? 
                      ∧                                                                                                    ə 
5. There’s some in the cupboard.  6. There’s some sugar in the cupboard. 
NB : le pronom some n’est jamais réduit. 
 
Final task 
Choose a festival you celebrate. 
La préparation se fera en classe, la mise au propre à la maison. 
Pour le vote final, le professeur demandera à chaque groupe de quatre élèves de choisir un dossier. 
Puis il fera voter la classe après avoir fait circuler les dossiers. 
Le dossier élu sera mis dans le yearbook. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 2. 
Interaction (CD élève, piste 18) 
Demander  aux  élèves  d’adapter  le  mini‐dialogue  à  la  dernière  fête  célébrée :  Halloween?  Christmas?  New 
Year? Birthday? 
Grammar (Booklet) 
– Accompagner some d’un geste : les deux mains réunies qui semblent prendre quelque chose. 
– Faire rappeler la différence d’emploi entre some et any. 
– Faire rappeler le fonctionnement de a few ≠ a little, que l’on aura recyclés lors de l’activité 3. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
35 
36
 
 

Mission 9  Find your way in Manhattan (pages 46‐49) 
 

Durée : séquence sur quatre pages : environ cinq séances (activités 1 et 2 – 3 à 5 – 6 et 7 – 8 à 10 et Final task). 
Remarques : 
–  il  serait  souhaitable  de  disposer  des  photos  des  lieux  mentionnés  dans  la  Mission  (cf.  Google  images,  par 
exemple), soit : Lincoln Center (en travaux actuellement), Macy’s, Flatiron Building, Ground Zero, World Trade 
Center, Ellis Island, Statue of Liberty, Empire State Building (dans le Fichier), Chrysler Building, United Nations, 
Metropolitan Museum of Art, Harlem, Greenwich Village & Washington Square, Lower East Side ; 
– la planche de vocabulaire In the City, page 154, pourra se faire avant l’activité 5. 
 

1 Brainstorming. Which words do you connect with New York? Say what you know. 
Fichier fermé. 
Écrire NEW YORK au tableau et lancer : When I say “New York”, what words or names come to mind? 
Demander aux élèves de justifier leurs réponses en introduisant une proposition relative à chaque fois que cela 
est possible. Pour chaque mot / nom lancé, tenter d’obtenir le maximum de phrases. Exemples :  
–  un  élève  dit  big  →  New  York  is  a  city  which  is  big.  /  It’s  a  big  city  which  is  in  the  East  of  the  US.  /  It’s  the 
biggest city in the US; it’s bigger than …; 
– Central Park → Central Park is the big park which is in the middle of Manhattan. / It is the park where many 
New Yorkers go jogging / picnicking / … Etc.  
S’assurer pendant l’échange que les mots suivants sont élucidés : skyscrapers, high‐rise building, grid. 
Ne pas hésiter à utiliser used to si l’occasion se présente ; l’expliquer en disant : It was before, but isn’t now / 
any more ... It used to be. 
2  The  map.  Listen  and  write  the  CD 2 • 1 
names.  In the school library, Grace and Jason are preparing their trip to New 
Fichier ouvert.  York City.  
Lancer :  What  does  this  map  show?  Jason: Grace, let’s complete the map of Manhattan together. 
How  do  the  avenues  run?  The  Grace: OK. So number one on 66th Street. Isn’t it Lincoln Center? 
streets?  They  form  a  grid,  each  Jason: Right. That’s where the Met opera is. And the Julliard School of 
square is called a block.  music, remember High School Musical? 
Puis  demander :  Who,  in  the  past,  Grace: Yep! And the New York City ballet! I love them. 
built  their  cities  like  this?  (the  Jason: Number 2 now. On 6th Avenue. It’s Macy’s, the world’s largest 
romans)  department store. Don’t think I’ve ever been there! Even when I lived 
Can  you  identify  any  of  the  places  in Brooklyn. 
numbered?   Grace:  Macy’s,  M‐A‐C‐Y‐’S.  Number  3  is  the  Flatiron  building.  New 
Well, listen and write the names.  York’s first skyscraper, isn’t it? It looks so small today! 
Ne pas multiplier les écoutes.  Jason:  FLATIRON.  Like  a  flat  iron!  Number  4,  5  and  6  are  easy.  4: 
Faire  un  arrêt  après  chaque  lieu  Ground Zero, or the World Trade Center. 5: Ellis island, 2 “ls” or one? 
mentionné,  et  corriger  en  dialoguant  Grace: 2 “ls”. 6 is Liberty Island. Have you ever been to the Statue of 
dans la foulée.  Liberty? 
On peut aussi traiter les boroughs lors  Jason: You mean, up in the head? No! I’ve seen it, I’ve been near it, 
d’une seconde séance.  but never in it!  
  Grace: 7, on 5th Avenue and 34th. 
Then follow each other’s directions.  Together: The Empire State Building! 
Le  professeur  commencera  pour  Jason: And number 8 on 42nd is the Chrysler building. 
donner  l’exemple :  Now  let’s  start  Grace: My granddad used to work there. Chrysler, C‐H‐R‐Y‐S‐L‐E‐R. 
from  the  Metropolitan  Museum.  9? The United Nations Headquarters, facing the East River. The UN. 
Guess  where  I  am.  Go  down  Fifth  Jason: And number 10 on 5th Avenue is the Metropolitan Museum. 
Avenue, turn left / right into …  Grace:  The  Metropolitan  Museum.  That’s  where  we’re  going  next 
Il  demandera  ensuite  à  un  élève  de  week, with the art teacher. 
reprendre  la  main.  Au  besoin,  il  Now,  let’s  do  the  boroughs:  1  is  Manhattan,  the  most  densely 
notera  au  tableau  les  expressions  de  populated, 2 is Staten Island, only one “t”, S‐T‐A‐T‐E‐N. 
base pour indiquer un itinéraire : turn  Jason:  Number  3  is  Brooklyn,  where  I  used  to  live,  it’s  the  most 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
36 
37
 
left  (←)  ≠  right  (→),  go  straight  on  /  populated. Brooklyn with a “y”. 
down / up / across / as far as, etc.   Grace: Number 4 is Queens, the largest borough, and 5 is the Bronx, 
Si  la  classe  le  permet,  laisser  les  B‐R‐O‐N‐X. 
élèves  jouer  par  deux.  Sinon,  lancer :  Jason: Do you know I’ve never been there? 
Tell me how to go from … to …  Grace: Not even to the botanical gardens or the zoo? 
S’assurer  que  les  expressions  notées  Jason:  No!  I  really  don’t  know  New  York  very  well!  I’m  glad  we’re 
au tableau sont bien acquises.  going there with the class. 
3 Pair work → p. 125‐126 The ESB and the Statue of Liberty. Exchange information. Then say what interested 
you. 
Si la classe est bien autonome, laisser les élèves travailler par binômes. Sinon, diviser la classe en deux : groupe 
A et groupe B.  
Si nécessaire, écrire les questions au tableau. 
Quand l’échange est terminé, lancer : So what didn’t you know? What interested you? 
Entraînement à la prise de parole en continu : on peut demander à quelques élèves de présenter l’un des lieux. 
4  Changes  in  New  York.  What  were  CD 2 • 2 
these  places  before?  Listen  and  Teacher: Before we leave for New York, I’d like you to think how cities 
match. Then check.  change.  They  change  names:  New  York  used  to  be  called  “New 
Pour  préparer  l’écoute,  faire  repérer  Amsterdam”.  They  change  inhabitants:  Harlem  used  to  be  the  home 
et  localiser  les  noms  sur  la  carte,  par  of the Manhattan Indians before it became a Dutch village. Broadway 
exemple :  Broadway  is  a  long  avenue  used to be an Indian trail, that’s why it’s the only avenue which is not 
which starts at Battery Park and goes  straight. Can you give me another example? 
north.  It  isn’t  parallel  to  the  other  Grace: The Lower East Side used to be a poor Jewish district. 
avenues.  Jason:  And  Greenwich  Village  used  to  be  a  poor  district  where  the 
Si  used  to  n’a  pas  été  introduit  artists lived. Now it’s very fashionable. 
auparavant,  ne  pas  s’en  inquiéter.  Teacher: Good, and before that, the Village used to be a tobacco field, 
Lancer  l’écoute  après  avoir  dit :  and do you know what Washington Square used to be until 1825? 
Match  the  places  and  what  they  Students: No idea! Don’t know! I wonder! 
were before / what they used to be.  Teacher: It used to be a cemetery. 
Lors  de  la  correction,  écrire  une  ou  Students: Really! Ha! Interesting! 
deux  phrases  types  au  tableau :  …  Teacher: We’re also going to visit Ellis Island, the immigration station, 
used to be … / There used to be …  which used to be a picnic spot belonging to a Mr Ellis! 
Enchaîner  avec  la  planche  de  Well,  you  now  know  more  about  New  York  than  many  New  Yorkers 
vocabulaire In the city, page 154.  do! We’ll find out more during our trip next week! 
5 Talk about the changes in your city / street / school. 
Commencer par la ville où se trouve le collège, puis élargir aux lieux de résidence : I live in … but before I used 
to live in … My street has changed. Before, there used to be … 
On peut ouvrir à la vie de chacun et élargir à partir de be vers d’autres verbes : When I was a little boy / girl, I 
used to eat / drink / live / play / like / etc.  
Compléter le Forget‐me‐not page 48. 
6 Say what you know about 9/11. 
Commencer  par  demander :  What  year  was  the  9/11  attack?  (2001)  How  old  were  you  then?  Do  you 
remember anything? What about your parents? What happened? 
Chaque élève formulera une phrase à l’aide des mots notés sur les photos, que l’on fera répéter. 
Enchaîner avec l’activité 7. 
7  Listen  to  Mrs  Warner,  a  CD 2 • 3 
survivor  from  9/11.  Take  Presenter:  Welcome  to  “Anniversary  of  the  day”!  Today  is  September  11th,  and 
notes. Then check.  I’d like you to meet Mrs Warner, a survivor of the 9/11 attack. Mrs Warner, you 
Prise  de  connaissance  du  were in the World Trade Center on 9/11/2001. Tell us what happened.  
support  à  l’écoute :  Mrs Warner: Good morning. Yes, I used to work in the World Trade Center,  on 
s’assurer  que  la  tâche  est  the 55th floor, in the North tower. At the time I used to live on Staten Island. On 
comprise.  the 11th of September, I left home as usual at 7:30 to get to work at 8:30. It was a 
  glorious day! Sunny, cool, beautiful!                                                                              ↓

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
37 
38
 
Cet  enregistrement  Presenter: What were you doing when the first plane hit? 
introduit  la  forme  was /  Mrs  Warner:  I  was  having  a  cup  of  coffee  and  reading  a  letter.  There  was  a 
were  +  V‐ing  en  terrible  explosion,  and  the  tower  swayed.  Somebody  shouted:  “Evacuate!”  So  I 
reconnaissance,  ce  qui  ne  took my laptop and rushed to the stairs. The elevators were no longer working. 
devrait  poser  aucun  We  all  went  down  in  silence,  some  were  praying,  others  were  crying,  others 
problème particulier.  telephoning,  and  when  we  reached  the  13th  floor,  we  met  the  first  fire  fighters 
  going up.  
Le  professeur  procèdera  à  Presenter: Did any of them survive? 
deux  écoutes,  dont  la  Mrs  Warner:  None  of  them  survived.  Then  when  I  reached  the  10th  floor,  my 
première sera éclatée pour  phone rang. It was my husband. He was watching the TV and he was frantic. He 
permettre  aux  élèves  de  shouted: “Get out! Get out!” And just then the second plane hit. It was chaos. I 
prendre des notes.  only remember running away from the tower and seeing it collapse.  
  Presenter: What did you do then?  
Correction  dialoguée :  un  Mrs Warner: I called my husband, and all I could say was: “I’m alive, I’m alive”. I 
élève  pose  la  question,  un  was  sitting  on  the  sidewalk,  and  I  couldn’t  move.  I  just  waited  and  waited  until 
autre répond.   the police helped me up and away. 
  Presenter: How did the experience change your life?  
Le  professeur  notera  au  Mrs  Warner:  First,  I  had  a  depression,  so  we  moved  to  Boston  and  I  changed 
tableau  ce  qui  doit  être  jobs.  And  also  my  husband  and  I  got  closer,  more  attentive  to  each  other.  We 
inscrit dans le Fichier.  used to quarrel a lot, we don’t any more. We try to enjoy every day of our life! 
8 Imagine what people were doing just before the 9/11 attack started, at 8 am. 
Repartir de ce que faisait Mrs Warner et activer la forme was / were + V‐ing.  
Le professeur écrira une phrase‐type au tableau, à partir de laquelle les élèves repartiront : 
In the street some people were going to work / walking / driving / cycling / waiting for the bus / coming out of 
a taxi / … 
In offices some people were arriving / sitting at their desk / working / reading letters / telephoning / … 
9 Test your memory .What were you doing yesterday at a given time? 
Le professeur lancera le questionnement, puis se fera remplacer. 
On peut élargir à : your father / mother / friend / etc.  
Terminer par : Find out what I was doing yesterday at various times. 
10 Read about the World Trade Center.  CD2 • 4 
Faire  lire  les  Stratégies  et  exécuter  le  1.  How  many  office  buildings  were  there  in  the  World  Trade 
travail demandé.   Center, the WTC? [7] 
Corriger  en  dialoguant  puis  passer  à  2. Where was the WTC located? 
l’écoute, Fichier fermé.  [financial district, lower Manhattan] 
  3. How many people used to work there? [50,000] 
Then listen and answer.  4. How many floors were there? [110] 
On pourra écrire les réponses au tableau.  5. How long did it use to take to reach the top?  
Après l’écoute, on demandera aux élèves  [less than a minute] 
de  reformuler  les  informations  en  6. How far could you see from the top? [80km] 
commençant  par  le  mot  /  nombre  écrit  7.  How  many  people  died  in  the  9/11  attack:  1,752?  12,752? 
au  tableau,  par  exemple :  7  →  There  2,752? [2,752] 
were  7  buildings  in  the  World  Trade  8. How long did it take to clear the debris? [8 months] 
Center.  /  7  because  there  were  7  9. When did the rebuilding start? [2002] 
buildings. Etc.  10. How high will the Freedom Tower be? [541m] 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
38 
39
 
Final task 
Prepare your visit to New York City.  CD 2 • 5 
Demander  aux  élèves  de  préparer  un  You have reached Manhattan tours. Our guides are at your disposal to 
crayon rouge et un autre crayon bleu.  show  you  round  any  of  the  places  mentioned.  Just  underline  the 
Faire entendre chaque itinéraire deux  places you wish to visit. 
fois.   
  The  morning  walking  tour,  in  red,  starts  outside  the  Metropolitan 
  Museum on 5th Avenue. First you’ll take a short walk into Central Park 
  and  come  back  to  5th  Avenue  on  72nd  street.  You’ll  walk  down  5th 
  Avenue  as  far  as  53rd  Street,  to  see  the  MOMA,  the  Museum  of 
  Modern  Art.  Then  back  onto  5th  Avenue,  with  its  skyscrapers,  St 
  Patrick’s and the Rockefeller Center. You’ll turn left into 42nd to reach 
  the Chrysler building and then walk on to the UN headquarters where 
  the tour ends. 
   
  The two o’clock tour, in blue, starts outside the Empire State Building 
  on 5th Avenue. You’ll be taken to Macy’s for a bit of shopping or just to 
  see the world’s biggest department store. Then you’ll walk west down 
Faire la correction en demandant : So,  34th  street  to  8th  avenue,  to  see  Madison  Square  Garden,  “the 
what will you see if you take Tour 1?  Garden”, as we call it. You can buy tickets for a concert at the Radio 
Tour 2?  City Music Hall, or for a match with the New York Rangers or the New 
Si  le  temps  le  permet,  lancer :  Now  York  Knockerbockers.  And  then  we’ll  walk  up  7th Avenue  to  Times 
prepare  your  own  tour.  Say  where  Square  where  you’ll  see  the  world’s  biggest  music  store,  the  largest 
you’ll start from, what your itinerary  theatre  district,  and  the  nation’s  largest  TV  screen.  The  tour  ends 
will be, and what you’ll see.  there.  
Évaluer  la  prise  de  parole  en  continu   
(cf. barème page 47).  To book a guide, key in 1. To listen to this message again, key in 2. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 5. 
Interaction (CD élève, piste 20) 
Demander aux élèves de mémoriser les questions de A et d’inventer d’autres réponses pour B. 
Grammar (Booklet) 
– À partir d’une phrase utilisée lors de la séquence et que l’on aura notée au tableau, faire formuler le sens de 
used to (« autrefois c’était ainsi, mais cela a changé »). Demander aux élèves de traduire et leur faire repérer 
l’emploi de l’imparfait en français. Laisser l’exemple au tableau. 
– Pour le prétérit en be + ‐ing, se reporter avec les élèves au Booklet, page 16, colonne 2. Lire le paragraphe 
sur le sens avec eux et les inviter à expliquer la construction. Faire ensuite refermer le Booklet et retrouver une 
phrase utilisée lors de la séquence. La noter au tableau et demander pourquoi on n’a pas utilisé un prétérit 
simple dans ce cas. Faire traduire et repérer l’emploi de l’imparfait en français. 
À partir des exemples notés au tableau, faire repérer que l’imparfait français revêt plusieurs sens, dont ceux 
de  used  to  et  was  /  were  +  ‐ing.  Leur  demander  quelle  forme  anglaise  choisir  pour  une  série  de  phrases  en 
paires minimales, telles que : Il dormait quand je suis rentré. / Autrefois, il dormait beaucoup. 
Il aimait lire beaucoup, mais il ne voit plus très bien. / Au moment de l’attaque, il lisait un rapport. Etc. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
39 
40
 
 

Mission 10  Create a “My Roots” page (pages 50‐51) 
 

Durée : environ trois séances (activités 1 et 2 – activités 4 et 5 – activité 3 et Final task). 
Remarques : 
– l’activité 3 peut se faire juste avant la tâche finale. Cette tâche peut également fournir l’occasion de recycler 
le génitif : My mother’s father was from ... ; 
– l’opposition present perfect ≠ preterite sera travaillée dans le File 3 ; elle est ici en jalon (ne pas s’y attarder). 
 

1 Listen to Grace and Jason talk about  CD 2 • 6 
their roots. Take notes and check.  Grace: Where was your father born, Jason? 
Demander  aux  élèves  de  prendre  Jason: He was born in New Orleans. What about yours? 
connaissance  du  support  et  leur  faire  Grace:  Mine  was  born  in  Chicago,  and  my  mother  was  born  in 
rappeler  ce  qu’ils  savent  sur  Jason  et  Arizona. 
Grace.  Jason:  My  mother  was  born  in  Brooklyn,  and  my  parents  met  in 
Procéder  à  une  écoute  sans  prise  de  college, in Philadelphia. Where did yours meet? 
notes,  puis  à  une  écoute  éclatée  avec  Grace:  At  summer  camp,  in  Montana,  25  years  ago!  They  got 
prise de notes.   married 20 years ago and lived in Chicago for a few years. And then 
Après  une  correction  dialoguée,  faire  they settled in Boston. 
conclure :  The  Americans  move  a  lot /  Jason: Well, we live in Boston too but when I was born, my parents 
travel a lot.  lived  in  Brooklyn,  and  before  that  they  lived  in  Cleveland,  and  in 
Terminer en lançant : What about your  Kansas. 
parents?  Where  were  they  born?  Grace: Why do they move all the time? 
Where did they meet?  Jason: Because of Dad’s job. He is a basketball coach! 
2  America  is  a  nation  of  emigrants.  How  many 
CD 2 • 7 
origins can you name? 
Grace: Have you seen this chart about immigration in the 
Inviter  les  élèves  à  examiner  le  graphique  et  à 
US? 37 million immigrants during the 19th and 20th 
s’exprimer  sur  l’immigration  aux  États‐Unis,  en 
centuries! That’s a lot! 
mobilisant  leurs  connaissances  existantes.  Ils 
Jason: Nearly seven million came from Germany. Italy 
formuleront  des  phrases  différentes :  Some 
comes second, with five and half million. 
emigrants  came  from  /  were  …  A  lot  of  them  … 
Grace: One of those emigrants was my ancestor! The third 
Quite a few …  
country is Ireland, with nearly five million people. That’s a 
Mettre  au  point  les  noms  des  pays  et  les 
lot for a small island like Ireland! 
nationalités mentionnés par les élèves.  
Jason: They came in masses during the Great Famine 
Quand la production se tarit, regarder le tableau 
around 1850, remember! 
et  lancer :  Nearly  7  million  people  came  from  a 
Grace: In the fourth position is Austria and Hungary. 
particular country. Can you imagine which one? 
Jason: The Holy German Empire! Look at that, Canada 
It could be … Maybe it is … (Ne pas trancher.) 
comes fifth with four million immigrants. Of course, it’s 
How  many  immigrants  came  from  the  second 
easy to cross the border and the language is the same. 
country? From the third? Etc. 
Grace: Then comes the United Kingdom with nearly four 
Pour faciliter le repérage des pays et nationalités 
million immigrants, mainly Welsh and Scottish people in 
lors de l’écoute, compléter ensemble la rubrique 
the 19th century. And quite a few English people too. 
Complete  and  Learn  du  Forget‐me‐not,  puis 
Another one of my ancestors. 
passer à l’écoute. 
Jason: And one of mine too. Next then Russia and Eastern 
Then listen and complete the chart. 
Europe: three million and a half. Many of these immigrants 
Procéder à une écoute en ménageant des pauses 
were Jews. They were persecuted everywhere! 
pour que les élèves puissent prendre des notes. 
Grace: And the last three countries are Mexico, the West 
Corriger en dialoguant.  
Indies and Sweden. That was in the 19th and 20th centuries. 
Terminer en disant : Where did the emigrants go 
I bet things are different nowadays.  
when they arrived in New York city? 
Jason: Yes, I’ve read somewhere that the top ten countries 
Conclure  en  faisant  reformuler  le  nombre 
recently are Mexico, China, the Philippines, India, 
d’immigrants  de  chaque  pays,  puis  lancer :  So, 
Vietnam … 
what  did  you  learn  about  Grace’s  and  Jason’s 
Grace: Stop, stop, stop! My head is spinning. 
ancestors? 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
40 
41
 

3  Grace’s  and  Jason’s  family  CD 2 • 8 


origins. Listen and take notes.   Jason: And what are your origins? “Pierangeli”, that’s Italian. 
Cette  activité  peut  également  Grace: Yes, on my father’s side, we’re from Italy. From southern Italy. But on 
se  faire  juste  avant  la  tâche  my mother’s side, we have ancestors from England, Denmark and Germany. 
finale.   What about you?  
Après la correction, demander :  Jason: Well, I think one of my ancestors came from Jamaica and before that 
What  about  you  ?  How  many  from  Africa  of  course.  But  I  also  have  a  white  great  grandfather  who  was 
different origins do you have in  from Scotland and a grandmother from Portugal! 
your families?  Grace: Well, we’re real Americans, aren’t we? 
4  Read  about  Ellis  Island.  Then  listen  and  CD 2 • 9 
answer.  Right or wrong? Repeat or correct us. 
Demander aux élèves de prendre connaissance  1. Ellis Island used to be an immigration station. [R] 
des  Stratégies  et  mettre  en  commun  les  2. The buildings were built at the end of the 19th century. [R] 
éléments de réponse pour la première puce.  3. Most of the immigrants who passed through Ellis Island 
Les  élèves  liront  ensuite  le  texte  were rich. [W / poor] 
silencieusement  et  feront  ce  qui  est  demandé  4. More than 50 million of them went through Ellis Island. 
dans  la  seconde  puce.  Puis  le  professeur  [W / 25 Million] 
demandera : So, what didn’t you know? I didn’t  5. If they had a contagious disease, they were sent back. [R] 
know that ... Lancer l’écoute, Fichier fermé.  6. The majority of them were refused entry.  
On pourra évaluer quelques élèves en prise de  [W / were accepted] 
parole  en  continu :  So,  tell  us  what  you  now  7. Nowadays, Ellis Island is a museum. [R] 
know / what you’ve learned about Ellis Island.  8. The names of all immigrants are written on the Wall of 
I have learned that …  Honour. [W / 700,000 out of 25M] 
5 Phonetics → p. 10 Suffixes ‐ic and ‐ion CD 2 • 10 
Transcription de l’enregistrement 
• Les suffixes forts 
Ce sont les suffixes qui permettent de déterminer l’intonation d’un mot. Les suffixes ‐ic et ‐ion en font partie. 
Exercice 26 
Soulignez la syllabe la plus accentuée de ces mots, puis concluez. 
nation – collection – emotion – interaction – illustration – opinion – construction – observation – 
energetic – romantic – fanatic – enthusiastic – optimistic – pessimistic 
 
Final task 
Create a “My Roots” page. 
Le  professeur  demandera  aux  élèves  de  rédiger  le  brouillon  en  classe,  puis  il  corrigera  et  redistribuera  les 
productions pour une mise au propre à la maison. Il fera circuler et compter le nombre de pays différents cités. 
Conclure : We are really a very ... class. Les productions pourront être intégrées dans le yearbook. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
On aura fait compléter les questions sur l’identité après l’activité 2. 
Interaction (CD élève, piste 22) 
Demander aux élèves d’adapter le dialogue à leur cas. 
Grammar (Booklet) 
– Faire lire le petit encadré sur tramé bleu, page 15 du Booklet, première colonne. On demandera ensuite aux 
élèves  de  refermer  le  Booklet,  d’observer  le  mini‐dialogue  (Interaction),  de  souligner  les  formes  verbales  et 
d’expliquer les occurrences respectives, en particulier du prétérit, du present perfect et de used to. 
– Demander aux élèves quelles questions on pourrait logiquement poser à quelqu’un qui dirait : I’ve lived in 
the  USA.  →  Where  did  you  live  exactly?  When  did  you  live  there?  How  long  did  you  live  there?  Etc.  Faire 
repérer les auxiliaires dans la question et les réponses et commenter.  
Pour  I  was  born,  demander  aux  élèves  de  traduire  et  comparer  la  manière  dont  le  français  et  l’anglais 
envisagent la naissance à partir du temps du verbe : action ou état d’être né(e). 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
41 
42
 
Vocab recap page 56 
Nous  conseillons  de  travailler  cette  page  en  classe,  et  de  montrer  aux  élèves  comment  utiliser  le  lexique 
bilingue du Booklet. 
1. Laisser les élèves faire l’activité silencieusement, puis corriger en anglais : What are the odd‐ones out? 
Réponses : 1. a vacation (geography) – 2. Seattle (US States) – 3. the White House (in New York) – 4. Modest 
(superlatives) – 5. Alcatraz (US cities). 
2. Une erreur s’est glissée dans la première édition : oct. 31st doit apparaître sous le deuxième dessin.  
Les élèves écrivent les mots et dates associés aux dessins. Puis le professeur écrit au tableau le nom de la fête, 
et les élèves font des phrases à partir des mots qu’ils ont notés : Christmas is celebrated on December 25th. We 
eat / drink ... It commemorates the birth of Jesus but he was not born on Christmas day. People give each other 
presents. Etc. 
3. Les élèves peuvent travailler par deux : l’élève A dit une ville, B dit le temps, puis à tour de rôle l’un regarde 
le Fichier, l’autre le ferme : A: Where is it stormy today? How warm / cold is it in ...? 
4. Les élèves observent, puis, Fichier fermé, réagissent en variant les formulations. 
Le professeur peut aussi intervenir : Who had sporty holidays? Who went sightseeing? Etc.  
 
Nous conseillons de terminer l’heure par la dictée, donc de faire faire le Grammar recap avant la dictée. 
Pour cela, les élèves travaillent seuls à l’aide du Booklet. Correction collective.  
Si le temps manque, on peut aussi donner ces pages à travailler en autonomie. 
 
5. Dictation 
Passer la dictée une première fois en continu, puis insérer des pauses aux endroits marqués « / ».  
Chaque  phrase  est  écrite  au  tableau  par  un  élève  différent,  pendant  que  les  autres  prennent  la  dictée  au 
brouillon. Puis on procède à une correction commentée à partir de ce qui est écrit au tableau.  
On peut éventuellement redonner la dictée au cours suivant et la noter.  
 
CD 2 • 11 
 
Transcription de l’enregistrement  
 
Nous  allons  lire  la  dictée  une  première  fois  sans  la  ponctuation,  puis  nous  la  dicterons  avec  la  ponctuation. 
Vous êtes prêts ? Ready? 
 
George Washington 
Because  of  his  honesty  and  his  courage,  George  Washington  is  one  of  the  most  admired  and  respected  US 
presidents. He was born in Virginia in 1732. His father died when he was 11 years old, and the young boy was 
brought up by his older brother. When he was 22 he became a soldier and fought against the French. Later, as 
General Washington, he led his country to victory in the War of Independence. In 1789, he became President of 
the new nation and served two terms. He died in 1799. 
 
Now take your pens and write. […] 
Now check. […] 
 
Grammar recap page 57 
À faire en classe entière ou à donner en devoir si le temps manque. 
Montrer les renvois au Booklet et inciter les élèves à s’y reporter. 
 
Can I do it? pages 58‐59 
Ces  pages  sont  conçues  pour  être  travaillées  en  autonomie.  Elles  sont  autocorrectives  et  peuvent  servir  à 
préparer le test d’évaluation. Le script de la rubrique « Écouter et comprendre » se trouve page 157 du Fichier.  
L’enregistrement figure sur le CD élève (piste 23).

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
42 
43
 
 
FILE 2 GAZETTE   Two famous presidents   pages 60‐61 
Objectif : se familiariser avec George Washington et Thomas Jefferson. 
Durée : une séance. 
 
Demander ensuite à une partie de la classe de se concentrer sur G. Washington, à l’autre sur T. Jefferson, et de 
préparer des questions à poser à l’autre partie de la classe.  
Lire ensuite chaque paragraphe en expliquant ce qui doit l’être ou en faisant deviner le sens de certains mots, 
comme owned, par exemple. 
Puis faire poser les questions, en alternance, Fichier fermé.  
L’équipe gagne un point si l’élève interrogé sait la réponse. 
Demander  à  la  fin,  toujours  Fichier  fermé :  What  must  you  remember  about  George  Washington?  About 
Thomas Jefferson? Say it in your own words. 
FAQ on Washington 
Expliquer ou faire expliquer FAQ, puis démontrer aux élèves que le cerveau fabrique du sens, qu’on le veuille 
ou non : leur demander de se concentrer sur les mots et bribes de phrases qu’ils entendent. 
 
Passer le début de la conversation  CD 2 • 12 
en  baissant  soudainement  le  son  George: Here we are. FAQ. “I’d like to know if Washington was sporty’’. 
pendant  une  ou  deux  secondes,  Martha: Yes, was he sporty? 
puis en le remontant. Procéder de  George: Listen: “He was a fine athlete. He was the best horseman of his 
la même manière à trois ou quatre  time. He enjoyed horseback riding, fishing and hunting”. Question 2: “I 
reprises.  wonder whether his apartment in the White House can be visited.” 
Lancer  alors :  What  words /  Martha: That’s a stupid question. The White House didn’t exist when 
expressions did you hear?  George Washington was president! 
Et demander aux élèves d’émettre  George: No, the first president lived in New York. Ummmm … Here’s a 
des hypothèses à partir des bribes  funny question: “Is it true that Washington had wooden teeth?” 
entendues.  Martha: Yes, I’ve heard that before! Well, did he have wooden teeth? 
Passer  ensuite  à  une  écoute  en  George: No, it’s just a legend! Listen: “He had false teeth made of cow’s 
continu,  pour  vérifier  ou  infirmer  teeth, human teeth and elephant ivory.’’ 
les hypothèses.  Martha: Cow’s teeth! He must have had an enormous mouth!

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
43 
44
 
 
Test d’évaluation 2 
 
Écouter et comprendre 
CD 2 • 13 
Transcription de l’enregistrement  
Recopiez les rubriques Who and why? / How and when? / In America, en haut de la page 58.  
Puis écoutez cette Américaine parler de ses origines et complétez. 
Man: You’re American, Pat, aren’t you? 
Pat: Yes, but I am of Italian origin. My parents were born in Italy, and I still speak Italian. 
Man: Why did they come to America? 
Pat: Because my sister was an actress, and for her career, my parents decided to emigrate to California. 
Man: How did they come? By air? Or did they come on the boat? 
Pat: No, no, they flew. 
Man: They flew? 
Pat: They flew, yes, at that time they flew …  
Man: When was that? 
Pat: Oh … That was ... really, fifties. 
Man: Oh, I see, quite a time ago. And what happened then, once you arrived? 
Pat: Well, I arrived too, because I was born in Italy. So, we all arrived together. We settled in Los Angeles and I 
started school and basically became a little American girl because I have no memory of Italy, had no memory 
of Italy, before … 
Man: And did you speak Italian at home? 
Pat: I did. And my mother always obliged us to speak Italian at home. And little by little, we all, my sisters and 
my parents, learned to speak English and we just adopted an American way of life. 
 
 
Barème sur 10 
Donner deux points par renseignement noté. 
 
De 20 à 12  Acquis 
De 11 à 8  En voie d’acquisition 
Moins de 8  Non acquis 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
44 
45
 
 
Lire et comprendre 
 
Photocopier ou imprimer la fiche ci‐dessous et la distribuer aux élèves. 
 
 
 

Lisez ce texte du site officiel d’Ellis Island. Puis dites en français : 
– pourquoi cette jeune fille est célèbre ; 
– d’où elle venait ; 
– où elle allait ; 
– comment elle a voyagé ; 
– avec qui ; 
– combien de temps ; 
– son âge à l’arrivée. 
 
IRISH IMMIGRANT ANNIE MOORE  
FIRST TO PASS THROUGH ELLIS ISLAND 
 
For  many  Irish  Americans,  the  month  of  March  is  an  opportunity  to  celebrate  their 
Irish family heritage. 
 
From  1820  to  1920,  more  than  4  million  people  left  their  native  shores  of  Ireland 
bound for the Port of New York and a new life in America. When Ellis Island officially 
opened  on  January  1,  1892,  the  first  passenger  registered  through  the  now  world‐
famous immigration station was a young Irish girl named Annie Moore. Just 14 years 
old  and  travelling  with  her  two  younger  brothers,  Anthony  (11)  and  Phillip  (7),  Annie  departed  from 
Queenstown  (County  Cork,  Ireland)  on  December  20,  1891  aboard  the  S.S.  Nevada,  one  of  148  steerage 
passengers. The trio would spend 12 days at sea (including Christmas Day), arriving in New York on Thursday 
evening, December 31. They were processed through Ellis Island the following morning, New Year's Day and 
also Annie's 15th birthday. All three children were soon reunited with their parents who were already living in 
New York. 
 
Today Annie is honored by two statues — one at her port of departure (Cobh, formerly Queenstown) and the 
other at Ellis Island, her port of arrival. Her image will forever represent the millions who passed through Ellis 
Island in pursuit of the American dream. 
 

 
 
Barème sur 20 
Donner trois points par réponse correcte et complète. 
 
De 20 à 14  Acquis 
De 12 à 8  En voie d’acquisition 
Moins de 8  Non acquis 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
45 
46
 
 
Écrire 
 
 
 

Vous venez de célébrer une fête de famille. 
Envoyez un e‐mail à votre correspondant(e) pour lui raconter la fête (en 100 mots). 
Donnez des précisions sur les lieux, les convives, la nourriture, etc. 
 

 
 
Barème sur 10 
  TB/B  Moyen  Insuffisant 
Tâche accomplie (sujet traité, longueur)  3/2  1,5  0,5/0 
Communique, se fait comprendre  2/2,5  1  0,5/0 
Correction grammaticale  2/1,5  1,5/1  0,5/0 
Richesse du lexique  2/1,5  1  0,5/0 
Cohérence et enchaînement  1  0,5  0 
 
De 10 à 7  Acquis 
De 6 à 4  En voie d’acquisition 
Moins de 4  Non acquis 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
46 
47
 
 
Parler en interaction 
 
Photocopier ou imprimer les fiches ci‐dessous.  
Distribuer une fiche A ou B à chaque élève évalué. Évaluer ensemble deux élèves. 
 
 


Vous venez de rentrer des USA : décidez des lieux où vous êtes allé(e), comment, combien de temps vous y 
êtes resté(e), avec qui vous étiez, ce que vous avez vu, acheté, mangé, bu.  
Répondez aux questions de votre camarade et renseignez‐vous sur ses vacances (où ? avec qui ? comment ? 
combien de temps ? activités ? opinion). 
 

 
 


Vous venez de rentrer de vacances. Vous êtes allé(e) à l’étranger : décidez où, combien de temps, comment, 
avec qui, ce que vous avez fait, si vous vous êtes bien amusé(e). 
Interrogez  votre  camarade  pour  savoir  ce  qu’il  /  elle  a  fait.  Posez‐lui  beaucoup  de  questions  pour  tout 
apprendre  (où ?  avec  qui ?  comment ?  combien  de  temps ?  activités ?  opinion),  puis  répondez  à  ses 
questions. 
 

 
 
Barème sur 10 
  TB/B  Moyen  Insuffisant 
Communique, se fait comprendre  3/2  1  0,5/0 
Correction grammaticale  2/1,5  1  0,5/0 
Qualité du lexique  2/1,5  1  0,5/0 
Phonologie (sounds of English)  3/2  1  0,5/0 
 
De 10 à 7  Acquis 
De 6 à 4  En voie d’acquisition 
Moins de 4  Non acquis 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
47 
48
 
 
Parler en continu 
 
 
 

Parlez une minute (chronomètre en main) :  
Which is your favourite festival?  
Why?  
What do you do that day?  
What happened the last time you celebrated it?  
How did you celebrate it when you were little? 
 

 
 
Barème sur 10 
  TB/B  Moyen  Insuffisant 
Tâche accomplie (sujet et temps de parole)  1,5  1  0,5/0 
Communique, se fait comprendre  1,5  1  0,5/0 
Sait intéresser son auditoire  1  0,5  0 
Correction grammaticale  1,5  1  0,5/0 
Choix du lexique  1,5  1  0,5/0 
Phonologie (sounds of English)  3/2  1  0,5/0 
 
De 10 à 7  Acquis 
De 6 à 4  En voie d’acquisition 
Moins de 4  Non acquis 
 
 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 2 
48 
49
 
 
 

File 3 (pages 62‐85) 
Objectifs : 
– découvrir le Canada ; 
– parler de ses expériences ; 
– raconter un accident ; 
– expliquer où l’on a mal et parler de sa santé. 
Durée : six à huit semaines. 
 
 

Mission 11  Prepare for a radio quiz on Canada (pages 62‐65) 
 

Durée : séquence sur quatre pages : environ cinq séances (activités 1 et 2 – 3 et 4 – 5 à 7 – 8 et 9 – Final task). 
Remarques : 
– cette mission propose de nombreux enregistrements ; cependant, il importe de ne pas les surexploiter et de 
les limiter à deux par séance ; 
–  l’enregistrement  de  l’activité  1,  où  l’élève  doit  noter  les  noms  des  principales  villes  du  Canada,  permet 
d’intégrer un objectif culturel tout en s’assurant que les élèves sont capables de noter un nom épelé. 
 

1 Canada: say what you know.  CD 2 • 14 
Travailler de préférence Fichier fermé.  Teacher: So … Bill, come to the 
Inciter  les  élèves  à  dire  ce  qu’ils  savent  et  à  poser  des  questions  en 
blackboard. Have you studied your 
lançant quelques prompts : Continent? Position in relation to the US?  map? 
Capital?  Languages?  Flag?  Provinces  and  territories?  Cities?  Bill: Yes sir. 
Weather? Celebrities? Any questions?  Teacher: Right. I want you to recite all 
Reformuler les questions directes en questions indirectes et les faire  the provinces and territories, and their 
répéter. Laisser au tableau le début des questions indirectes : I’d like  capitals. Starting from the North East. 
to know … Could you tell me …? I wonder … (Il s’agit de jalons pour la  And spell the capitals, please. 
leçon suivante.)  Bill: No problem. Yukon, capital: 
Quand la production se tarit, faire ouvrir le Fichier et regarder la carte  Whitehorse, W‐H‐I‐T‐E‐H‐O‐R‐S‐E, 
ainsi que l’encadré qui l’accompagne.  population: 26,000. 
Recycler  north,  south,  east  et  west  en  demandant  par  exemple  de  Teacher: You can drop the population.
situer les mers et les océans. Faire commenter le motto, comparer la  Bill: Northwest Territories, capital: 
population avec celle des USA (dix fois moins) et expliquer pourquoi  Yellowknife, Y‐E‐L‐L‐O‐W‐K‐N‐I‐F‐E. 
le  Canada  fait  partie  du  Commonwealth  (it  used  to  be  an  English  Nunavut, capital: Iqaluit. British 
colony).  Columbia, capital: Victoria … 
Demander aux élèves de tenter de lire la transcription phonétique des  Teacher: Good, Bill. Ten out of ten. 
noms des provinces et territoires, en bas de la double page. Les faire  Mary, can you go on? 
répéter.  Mary: Alberta, capital …: Calgary. 
Lancer :  The  capitals  of  some  provinces  are  missing.  Can  you  name  Teacher: Wrong! 
any? Well, listen and complete.  Mary: Sorry, Edmonton, E‐D‐M‐O‐N‐T‐
 
Then listen, complete the map and answer.  O‐N. Saskatchewan, capital: Regina, R‐
Passer  à  l’écoute.  Les  élèves  noteront  le  nom  des  capitales  qui  sont  E‐G‐I‐N‐A. Manitoba, capital … 
épelées, afin de recycler l’alphabet.  Teacher: Wi … 
Correction  en  dialoguant  avec  la  classe.  un  élève  pose  la  question :  Mary: Winnipeg, W‐I‐N‐N‐I‐P‐E‐G. 
What is the capital of …? ; un autre répond.   Ontario, capital: Toronto. Quebec, 
Le  professeur  veillera  à  obtenir  une  prononciation  satisfaisante  des  capital: Montreal. 
noms propres.  Teacher: Wrong again. 
  Mary: No, it’s Quebec City. 
Faire ensuite compléter la partie gauche du Forget‐me‐not (p. 64).  Teacher: And which province is Halifax 
Corrigé : Capital: Ottawa.   the capital of?                                        ↓
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
49 
50
 
Largest city: Toronto (nearly 6 million people).  Mary: New Brunswick? No, 
Largest province: Quebec (largest territory: Nunavut).  Newfoundland. No? Nova Scotia? 
Most populated province: Ontario.  Teacher: Yes, but that’s not good 
Most densely populated province: Prince Edward Island.  enough. Four out of ten. ((Fade.)) Now 
Least densely populated province: Nunavut.  take your copybooks and draw the 
Highest mountain: Mount Logan.  map of Canada. 
2  Canada’s  multicultural  CD 2 • 15 
population. Complete.  1.  Li:  Hi!  My  name  is  Li.  I  live  in  Vancouver,  in  British  Columbia.  I’m  of 
Prise  de  connaissance  du  Chinese origin, like 3.5 %  of the population. My ancestors came over 150 
support :  What  do  you  have  to  years ago to build the Canadian Pacific railway. 
find out?  2. François: Hello! My name is François. Je parle français bien sûr. I live in 
Faire  entendre  chaque  la  belle  province,  in  Quebec  City,  the  capital.  23 %  of  the  Canadian 
personnage  une  seule  fois.  Le  population is French‐speaking. I am studying to become a pianist, and my 
professeur  peut  choisir  d’insérer  hero  is  Marc‐André  Hamelin.  He’s  a  great  pianist,  and  he  speaks  English 
des  pauses  pour  que  les  élèves  very well. 
prennent  leurs  notes,  ou  bien  3. Quannick: Good morning. I’m Quannick, Q‐U‐A‐N‐N‐I‐C‐K, which means 
leur  demander  de  répondre  de  “snowflake”. I live in the capital of Nunavut, Iqaluit. I am an Inuit. We used 
mémoire,  après  une  écoute  en  to be called “Eskimos”, but we prefer the word “Inuit”, which means “the 
continu.  people”. 
Faire  une  correction  dialoguée,  4.  Duma:  Hi!  My  name  is  Duma.  D‐U‐M‐A.  I’m  a  First  Nations  Canadian, 
personnage  par  personnage,  en  which means I am of Indian origin. I’m a Mik’maq, it’s spelt M‐I‐K’‐M‐A‐Q. I 
faisant  pratiquer  les  questions  belong to the Algonquin people. I live in Nova Scotia. 
indirectes  pour  au  moins  deux  5. Justin: My name is Justin. I’m a second generation Canadian. My grand 
d’entre  eux :  I  didn’t  hear  what  parents  emigrated  from  England,  after  World  War  II.  I  live  in  the  capital. 
his (her) name is / where (s)he is  We  speak  English  of  course,  but  as  you  know,  there  are  two  official 
from / what his (her) origin is.  languages in Canada. English is one. What is the other? 
3 Views of Canada. React and ask indirect questions. 
Laisser les élèves réagir en disant : A penny for your thoughts. 
Puis demander : Any questions? 
Suggérer  des  questions  en  lançant  des  prompts.  Les  réponses  aux  questions  sont  données  dans 
l’enregistrement, ou alors entre parenthèses ci‐dessous. Cependant, ne pas les communiquer aux élèves, qui 
auront comme devoir de chercher celles qui manquent. 
Niagara Falls: Length? Width? Visitors? (on the Canadian side, some 28 million per year) Activities? (boat trips 
under the falls, hikes along the top and to caves beneath, helicopter and balloon rides) 
Bear and caribou: Life span? Weight? Height? Food? Predators? 
Marc‐André Hamelin: Age? (born in 1961 in Montreal) Origin? Residence? (Boston) Profession? Famous? 
The CN Tower in Toronto: Height? Age? Use? (major broadcasters for all types of transmission; less than 50% = 
usable  office  floor  space)  Meaning  of  CN?  (Canadian  National  (Railways)  which  built  the  Tower.  It  is  now 
Federally owned.) Restaurant? (360 degree view, seats 400) 
Inuits: Number? Origin of name? 
Mounties: Origin of name? Foundation date? (1920) Number? 
Ne pas systématiser pour éviter l’ennui ; une question par image peut suffire. 
4 Listen and take notes. How many of your questions are answered? 
Lancer : Well, listen and take notes.  
L’écoute étant longue, nous suggérons de passer chaque scène une seule fois en entier, avec un retour sur les 
parties à noter. 
 

CD 2 • 16 
In a school in England. The students are studying Canada. 
1. 
B: Sir, could you tell me how long and how deep the Niagara Falls are? 
A:  Actually,  there  are  three  different  waterfalls,  right  near  one  another.  And  the  Falls  are  on  the  American‐
Canadian  border.  Two  are  in  America,  one  is  in  Canada.  The  Canadian  Falls  are  nearly  800 m  long  and  51 m 
high.                                                                                                                                                                                           ↓
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
50 
51
 
B: Are they the highest falls in the world? 
A: No, the second highest. The highest are in Africa. Do you know their name? 
[Victoria falls, on the border of Zambia and Zimbabwe; 108 metres high at highest point] 
 
2. 
B: Miss, how much can a bear weigh? 
A: A bear can weigh from 300 to 600 kg! 
B: And how tall can they be? 
A: Males can be 1 m 80 to 2 m 70 tall. Females are smaller. 
B: How old do they live? 
A: Their life span is about 25 years in the wild. They can live longer in captivity. 
B: What about caribous? What do they live on? 
A: They are  mammals and they eat grass, moss, lichens. They have big antlers to dig into the snow and find 
food in winter. 
B: How far do they migrate? 
A: They can migrate more that 4,800 km a year. 
B: What is their life span? 
A: 7 to 15 years if they’re not attacked by wolves, bears, eagles or … humans. 
 
3.  
B: Sir, who’s this man? 
A: It’s Marc‐André Hamelin, a French Canadian pianist. A great virtuoso. 
B: Is he famous? 
A: Yes, he is. Particularly in Canada and in the States. But also in England and in Germany. 
B: What does he play? 
A: He plays classical music and jazz. And he is a composer too. 
 
4. 
B: Miss, how high is the CN Tower? 
A: It is 553 m high. 
B: Is it the highest building in Canada? 
A: Yes, it is the tallest free‐standing structure. 
B: What does “CN” stand for? 
A: It stands for Canadian National, the railway company that built the tower in 1976. 
 
5. 
B: Sir, What is the Inuit population in Canada? 
A: There are about 50,000 Inuits for a total population of about 33 million. So that makes what percentage? 
B: Um, just a bit more than 0.1%. What’s the difference between an Inuit and an Eskimo? 
A: There is no difference. The name Eskimo means “eater of raw meat”, and the Inuits do not like this name. 
They prefer the name Inuit, which means “people”. 
B: What language do they speak? 
A: They speak Inuktitu, but you can say they speak Inuit language. 
 
6. 
B: Why are the policemen in the photo called “mounties”? 
A: It is short for the Royal Canadian Mounted police. It is the national police force in Canada. 
B: How many mounties are there? 
A: About 20,000. 
B: Do they always wear their red‐coated uniform? 
A: No, they don’t. Only for parades. But the uniform has become one of the symbols of Canada. But the best‐
known symbol is the maple leaf, remember. 
 
Lancer ensuite : So, what did you learn?  
On  demandera  aux  élèves  de  chercher  les  réponses  aux  questions  laissées  sans  réponse  parmi  celles  qu’ils 
avaient posées. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
51 
52
 
5  Which  sports  do  you  connect  with  Canada?  CD 2• 17 
What equipment is needed?  1. It’s a water sport which is represented in the Olympics. 
Fichier  fermé,  demander :  So,  which  sports  do  It’s a team sport usually practised by women. It’s 
you  connect  with  Canada?  Écrire  au  tableau  les  connected with dancing, but dancing in the water. What is 
sports mentionnés, puis demander pour chacun :  it? [synchronized swimming] 
What do you need to ...? Le professeur écrira les  2. It’s a violent sport so players need protection. They 
noms  d’équipement  au  tableau  et  ajoutera :  usually wear shoulder pads, knee pads and even a helmet. 
Where is it played?  It’s played with a ball and bats and it’s very popular in the 
Il fera ensuite ouvrir le Fichier et répéter les mots  United States. [baseball] 
qui  explicitent  les  vignettes.  Faire  ajouter  skis  3. To do this sport, you need special warm clothes, gloves, 
and  sticks  ainsi  que  a  skate  aux  vignettes  de  special shoes and sometimes goggles. And you also need 
gauche.  sticks. It’s a mountain winter sport. That’s not too difficult, 
Then listen and guess the sport.  is it? [skiing] 
Procéder  à  une  écoute  sans  prise  de  notes.  Les  4. This sport is also a winter sport, but it’s played mainly in 
élèves  donneront  les  réponses  au  fur  et  à  the US and in Canada. You have to be a good skater if you 
mesure.  want to be in a team. And you’ll need special protection 
Terminer  en  faisant  remplir  la  partie  droite  du  pads, gloves and a helmet because it’s quite violent and if 
Forget‐me‐not.  you fall on the ice, you may hurt yourself. [ice hockey] 
6 Justin and sports. Ask indirect questions.  CD 2• 18 
Prise  de  connaissance  du  support ;  le  Girl: How old are you, Justin? 14? 15? 
professeur  fera  également  lire  les  critères  Justin: I’m 15. 
de  la  grille  d’évaluation  dans  l’encadré  sur  Girl: Are you sporty? 
fond jaune.  Justin: Yes, I love sports: I swim, I play ice hockey, so I skate a 
Inciter  les  élèves  à  formuler  des  questions  lot,  and  I  ski.  In  the  summer  I  play  soccer.  And  I  am  quite 
indirectes  pour  chaque  renseignement  good at basketball. 
devant  être  relevé :  I  wonder /  I’d  like  to  Girl: Goodness! How much time do you spend on sport? 
know … Could you tell me ...?  Justin:  At  school,  two  hours  a  day.  Then  I  practise  at  the 
Then listen and rate him.  weekend, three or four hours on Saturdays. And on Sundays 
Procéder à deux écoutes, dont une avec des  it  varies.  Anything  from  one  to  three  hours.  I’m  nuts  about 
pauses  pour  permettre  aux  élèves  de  sports. 
prendre des notes.  Girl: So on this scale, how do you rate yourself? 4: interested 
Procéder à une correction dialoguée avec la  and quite sporty, or 5: crazy about sport? 
classe, puis enchaîner avec l’activité 7.  Justin: Well, I’ve just told you. I’m crazy about sport. 
7 Survey → p. 127 How sporty are you? Rate yourself and add up the total for your group. Then compare. 
Diviser la classe en groupes de trois ou quatre selon le nombre d’élèves. 
Lire ou faire lire les premiers items et donner le temps à chacun de choisir sa réponse.  
Puis laisser les élèves continuer seuls. Pour le numéro 19, demander d’écrire les différents sports concernés. 
Lancer ensuite : In each group, compare your scores. 
Chaque  groupe  discute,  puis  le  professeur  reprend  la  main  et  demande :  Now  add  up  the  total  of  all  your 
scores in each group.  
Chaque groupe annoncera son total, et l’on conclura : ...’s group is the sportiest / least sporty group. We are 
better than … 
L’activité peut se terminer par une mise à l’écrit individuelle : How sporty are you? Write about 100 words in 
10 minutes. 
8 Read about Canada’s official sports.  CD 2• 19 
Laisser  les  élèves  prendre  connaissance  1. Name the two official Canadian sports. [ice hockey, lacrosse] 
des  questions  de  la  rubrique  Stratégies.  2. How many players are there in a hockey team? [6] 
Faire  formuler  les  hypothèses  demandées  3. Can you name two famous Canadian hockey teams? 
(première puce), puis demander de faire le  [Ottawa senators, Toronto Maple Leaf, Calgary Flames, etc.] 
travail  sur  les  deux  premiers  paragraphes  4. Who invented lacrosse? What did they call the game?  
en individuel. Corriger ensemble.   [the Indians / “little war”] 
Faire  ensuite  lire  les  deux  derniers  5. What type of sport is it? A team sport, an individual sport or a 
paragraphes,  puis  demander  de  fermer  le  full contact sport? [a team sport / a full contact sport]                 ↓
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
52 
53
 
livre  et  de  restituer  l’information  retenue,  6. How many times has Canada hosted the Winter Olympics? [3] 
en  classe  entière,  afin  que  les  uns  aident  7. What other international games has Canada hosted?  
les autres.  [the Commonwealth Games] 
Passer à l’écoute, livre fermé.  8. How often are the Commonwealth Games held? 
Then listen and answer.  [every 4 years] 
9 Phonetics → p. 10 Intonation: tags and word stress CD 2• 20 
 

Transcription de l’enregistrement 
 

• L’intonation des tags  
Quand on ajoute un tag à une phrase, on la transforme en yes / no question. Que devrait donc faire la voix ?  
Cependant,  ce  n’est  souvent  pas  vraiment  une  question,  mais  une  manière  d’intégrer  l’interlocuteur  dans  la 
conversation. On est sûr de ce qu’on dit ; alors, comme dans toute phrase déclarative, la voix descend. 
Exercice 27 
Notez si la voix monte ou descend à la fin de ces phrases. 
1. Canada is the second largest country in the world, isn’t it?   
2. Its motto is “from sea to sea”, isn’t it?   
3. Canada isn’t part of the Commonwealth, is it?   
4. In Quebec they speak French, don’t they?   
5. Marc‐André Hamelin speaks French and English, doesn’t he?   
 
• Word stress 
Exercice 28 
Écoutez et notez l’accent tonique. Attention au déplacement de l’accent entre le nom et l’adjectif. 
Canada – Canadian – Italy – Italian – Japan – Japanese – Hungary – Hungarian 
 
Final task 
Do a radio quiz on Canada.  CD 2• 21 
Laisser  quelques  minutes  aux  Take  a  piece  of  paper,  write  down  the  answers  and  score  one  for  each 
élèves  pour  revoir  la  séquence  correct answer. Only written answers can score. Ready? 
et se remémorer les différentes  Woman:  This  is  580  CFRA,  and  now  to  our  school  competition,  Top  of  the 
informations qui s’y trouvent.   form! 
Lancer  ensuite :  What  sort  of  Host:  Good  evening!  Tonight  our  topic  is  Canada,  and  our  two  teams  are 
questions do you expect?   Winston  Churchill  High  School  from  Toronto  and  Canterbury  High  School 
They  might  ask  what  the  from Ottawa. Remember you have ten seconds to write your answer. In the 
capital  is  /  how  many  people  first set, the questions are really easy. Are you ready? 
live there / etc. (autre manière  1. What is the capital of Canada? […] Right, Ottawa! 
de  revoir  les  questions  2. What is the symbol of Canada? […] That was easy! A maple leaf! 1 all. 
indirectes).  3. What is the largest province or territory in Canada? […] Nunavut! Churchill 
Faire  fermer  les  Fichiers  et  scores 1. 
préparer  une  feuille  en  notant  4.  How  many  inhabitants  are  there  in  Canada:  over  23  million  /  over  33 
les  chiffres  de  1  à  10,  pour  les  million / over 43 million? […] Yes, 33 million is correct. 1 all. 
réponses.  5.  What  is  the  capital  of  British  Columbia?  […]  No,  it’s  not  Vancouver!  It’s 
Lancer  l’écoute  et  arrêter  Victoria. Nobody scores! 
l’enregistrement  avant  chaque  6. Name the highest mountain in Canada. […] Mount Logan is correct! 1 all. 
réponse.  Faire  ensuite  7. Where is Mount Logan? […] In Yukon! Canterbury score 1. 
entendre  la  réponse  et  8.  Which  is  the  largest  Canadian  island?  […]  Very  good!  Baffin  Island.  1  all 
demander  aux  élèves  de  noter  again. 
1  ou  zéro  selon  le  cas.  Who’s  9. Where is the CN tower? […] In Toronto, of course. 1 all. 
got the right answer? Etc.  10. What is the country’s summer national sport? […] Lacrosse is correct. So, 
Comparer les résultats à la fin.  after  the  first  round,  the  scores  are  even:  Winston  Churchill  8  and 
How much have you scored?  Canterbury 8. Second round now …  
 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
53 
54
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après les activités 1 et 5. 
Interaction (CD élève, piste 25) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue. 
Grammar (Booklet) 
– Faire rappeler que le ‘s dérive du génitif germanique, puis en demander quelques exemples aux germanistes. 
– Préciser que le génitif dit de lieu, auquel on a affaire ici, constitue un emploi particulier, comme le génitif qui 
permet  un  repérage  dans  le  temps :  Monday’s  lesson,  tomorrow’s  meeting.  Demander  éventuellement 
quelques exemples de génitifs courants. 
–  Pour  les  questions  indirectes,  demander  aux  élèves  de  donner  quelques  exemples  qui  auront  été  utilisés 
pendant les séances, et leur faire lire le Booklet, page 6, colonne de droite. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
54 
55
 
 

Mission 12  Been there? Done that? Make a survey (pages 66‐67) 
 

Durée : environ deux séances et demie (activités 1 à 3 – activité 4 et Final task). 
Remarque : 
pendant l’activité 1 (rubrique music), faire si possible écouter des extraits de musique de Glenn Gould, Marc‐
André Hamelin ou Leonard Cohen. 
 

1 Discuss your experiences. 
Fichier fermé. 
C’est le professeur qui mène le jeu : écrire au tableau EXPERIENCES et commencer par les destinations.  
(S’inspirer de l’actualité, des endroits mentionnés dans les nouvelles de la semaine.) 
Procéder ainsi : Have you ever been to …? Poser la question à deux ou trois élèves.  
Poursuivre en demandant : Who’s been to ...?, puis : Ask me. 
La question sera écrite au tableau. 
Procéder de même avec les autres sujets. Choisir des expériences un peu fantaisistes, et écrire au tableau : I’ve 
never eaten / drunk / … # I’ve … before. 
Voici le vocabulaire à introduire en vue des activités suivantes : (in the) wild, raw, beaver, seal, whale, bear. 
Par exemple : Have you ever seen a bear in the wild? Have you ever eaten steak tartar, raw meat, not cooked? 
Have you ever seen …? 
Faire  ouvrir  le  Fichier  et  lire  l’encadré  Experiences.  Puis  demander  aux  élèves  de  s’inspirer  des  vignettes  et 
solliciter  de  chacun  une  phrase  pour  rendre  compte  de  ses  expériences  vécues :  I’ve  been  to  ....  /  eaten  / 
drunk / seen / etc.
Compléter ensemble la rubrique Complete and learn du Forget‐me‐not. 
Enchaîner avec l’activité 2. 
2  Listen  to  This  is  your  CD 2• 22 
life,  a  TV  programme,  Presenter: Welcome to This is your life! Tonight I have with me Brian McKay. Good 
and  take  notes.  Then  evening, Brian. 
check.  Mr McKay: Good evening, Jack. 
  Presenter:  So,  let  me  introduce  you  to  our  viewers.  You  are  Canadian,  you  are  38 
Prise  de  connaissance  years  old,  you’re  a  vet,  but  no  ordinary  vet  as  we  shall  discover.  You’ve  written  a 
du support : What must  book  about  endangered  animals  called  “We  want  to  live!”.  You’ve  travelled  a  lot. 
we find out?  Tell us where you’ve been. 
  Mr  McKay:  I’ve  been  on  every  continent  except  Antarctica,  but  I’ve  been  to  the 
Procéder  à  une  Arctic. I’ve been to Africa, to Brazil, to China, to India … I spend about eight months 
première  écoute  sans  a year travelling to study endangered animals. 
prise  de  notes,  puis  à  Presenter: I suppose you’ve met lots of VIPs? 
une  écoute  avec  des  Mr  McKay:  Yes,  I’ve  met  ministers,  film  stars  like  Robert  Redford  and  Brigitte 
pauses  pour  que  les  Bardot, celebrities like the pianist Helène Grimaud, who did so much for the wolves. 
élèves  puissent  remplir  Presenter: Tell us some of your most memorable experiences. 
la grille.  Mr McKay: I could talk all evening, I’ve had so many. One of the most memorable 
  was  fishing  with  an  Inuit  family,  and then  sleeping  in  an  igloo where  it’s  so  warm! 
Correction  dialoguée :  Another memorable experience – which almost cost me my life – was saving a bear 
privilégier  les  questions  cub from a pack of wolves. The mother had been killed. That was risky, I must say! 
indirectes.  Insister  sur  Presenter: What did you do with the bear cub? 
l’emploi  du  present  Mr McKay: I took it to an ASPCA center. They looked after it and then released it. 
perfect  et  solliciter  des  One of my worst memories was being in a forest fire in British Columbia, trying to 
tags  chaque  fois  que  save wildlife and knowing I couldn’t. 
possible.  Presenter: Have you ever had a bad accident? 
Mr McKay: Yes, I’m accident‐prone, but I’m also very lucky, and it’s never been too 
serious: I’ve broken my leg, my arm, I’ve had a car crash, even an air crash. 
Presenter:  All  this  is  fascinating,  indeed.  So,  let’s  take  a  short  break  for  a  few 
commercials, and we’ll be back to hear more of your story, Mr McKay. 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
55 
56
 
3 Irregular verb game. Listen and react. 
Il s’agit d’un entraînement pour la mise en mémoire des participes passés. 
 
CD 2 • 23 
 
First we say a sentence and you give the base. 
For example, I say: “I’ve never been to Canada”; you say: “be”. 
Ready? 
1. I’ve never eaten raw fish. 
2. He is drunk. He has drunk a whole bottle of whisky. 
3. I’ve never written a book. 
4. He has made a mistake. 
5. I’ve already heard this pianist. 
6. I’ve never seen a tornado before. 
 
Now, we say “eat crab” and you react and talk of your personal experience: “I’ve never eaten crab” or “I’ve 
eaten crab before”. Ready? 
1. see a bear in the wild 
2. drink champagne 
3. eat Japanese sushi 
4. hear Inuktitut, the Inuit language 
5. make an igloo 
6. take photos of a wild animal 
7. write a poem  
4  Read  this  page  from  a  Canadian  CD 2• 24 
teenage magazine.  Right or wrong? Justify. 
Faire  lire  l’encadré  Stratégies,  et  donner  Li has travelled a lot already. [Right: She’s been to ...] 
le  temps  aux  élèves  de  lire  le  She isn’t interested in wildlife.  
questionnaire.  [Wrong: She’s already seen ... in the wild.] 
Corriger  ce  qui  est  demandé  dans  les  She’s never eaten Inuit food.  
Stratégies,  puis,  de  mémoire,  Fichier  [Wrong: She’s eaten / tasted blood soup.] 
fermé,  demander  aux  élèves :  What  do  She doesn’t like maple syrup. [Wrong: She loves it.] 
you remember about Li’s experiences?  She has already been to Banff National Park.  
Pour  le  cours  suivant,  demander  aux  [Right: It’s the most beautiful place she’s seen.] 
élèves  de  trouver  un  ou  deux  She has crossed Canada from East to West.  
renseignements sur l’un des personnages  [Right: She’s been to Quebec.] 
cités.  (Il  y  en  a  six :  on  divisera  la  classe  She enjoys music.  
en six et on imposera le nom.)  [Right: She’s already heard Marc‐André Hamelin, etc.] 
Then listen and answer.  She doesn’t like movies.  
Passer à l’écoute.  [Wrong: She’s seen Keanu Reeves and Jim Carrey who are actors.] 
 
Final task 
Make a “How well do you know” survey and test your friends. 
Le professeur suggérera de prendre les États‐Unis ou la France si l’élève n’a pas d’autres idées. 
Les questions sont rédigées individuellement, en classe, puis la mise en forme se fait à la maison (les élèves 
peuvent s’inspirer du document de la page 67). 
Lors du cours suivant, les élèves sont en pair work et s’interrogeront mutuellement. 
Au signal, seuls les élèves A changent de partenaires.  
Autre possibilité : mettre les élèves par groupe de trois, et un élève interroge les deux autres à partir de son 
questionnaire. 
Ensuite le professeur peut demander une remontée des informations, orale ou écrite. 
 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
56 
57
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 1. 
Interaction (CD élève, piste 27) 
Demander aux élèves d’adapter le mini‐dialogue à d’autres destinations de leur choix. 
Grammar (Booklet) 
– Faire découvrir que le present perfect crée le lien entre la situation présente et les expériences que l’on a 
vécues  ou  non.  Demander  à  quoi  cela  se  voit  (have  est  au  présent,  donc  on  possède  maintenant  son 
expérience). Faire repérer la forme du verbe lexical (il est au participe passé pour indiquer que l’expérience qui 
nous constitue a en effet eu lieu dans un « avant »). Le croquis suivant peut être réalisé : un bonhomme avec 
un pied dans le présent, l’autre dans le passé. 
– Faire remarquer que la construction ressemble au passé composé français, mais que l’usage est différent. 
– Faire ouvrir le Booklet page 15 et lire l’entrée sur le present perfect, puis page 23 pour montrer comment 
mémoriser les participes passés. À l’aide de stylos de différentes couleurs, surligner : 
‐ les verbes qui n’ont qu’une seule forme ; 
‐ les verbes dont le prétérit et le participe passé sont semblables ; 
‐ les verbes dont le participe passé se termine en (e)n. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
57 
58
 

Mission 13  Relate a scary experience (pages 68‐71) 
 

Durée : séquence sur quatre pages : environ quatre heures (activités 1 à 3 – activités 4 et 5 – activités 6, 7 et 9 
(ou 9, 6 et 7) – activité 8 et Final task). 
Remarques : 
– le vocabulaire de la page 155 peut être travaillé avant de commencer la mission , ou bien avant l’activité 3 ; 
– on peut faire l’activité 9 (la lecture National Parks of Canada) avant l’écoute de l’activité 6. Prévoir en tout 
cas  de  préparer  quelques  informations  sur  les  parcs  nationaux  au  Canada  (www.pc.gc.ca)  ou  demander  aux 
élèves de le faire. 
 

1 What has Mr McKay survived? Ask questions to get details. 
Faire répéter les mots de l’encadré Natural catastrophes. Demander de trouver l’intrus : Spot the odd one out: 
A terrorist attack is a man‐made catastrophe. Can you name other man‐made catastrophes? War, pollution, 
accidents, crashes … 
Donner quelques minutes aux élèves pour qu’ils prennent connaissance des titres de journaux. 
Procéder titre par titre : Look at the newspaper clips. What has Mr McKay survived? (Recycler ainsi le present 
perfect.) He has survived … So, what questions would you like to ask? Encourager l’emploi du style indirect. 
Enchaîner avec l’activité 2. 
2  Listen  for  some  answers  to  your  CD 2 • 25 
questions. Complete.  Presenter:  Welcome  back  to  This  is  your  life  and  to  part  two  of 
Prise  de  connaissance  du  support :  faire  our programme with Mr McKay. Now, I’m looking at a number of 
observer  que  les  rubriques  correspondent  newspaper clips about you. Tell us about that bear that attacked 
aux coupures de journaux.   you on Baffin Island. 
Procéder ensuite par étape :   Mr McKay: Well, it was in 2005. I got too close to a female and 
–  faire  écouter  l’épisode  de  l’ours  et  she  attacked.  I  used  my  backpack  to  protect  my  face  and  play 
montrer aux élèves comment prendre des  dead, and suddenly, I heard a shot. The animal fell to the ground, 
notes.  Écrire  les  mots‐clés  au  tableau  au  Mr Amaruq saved my life! 
fur et à mesure qu’ils sont repérés ;  Presenter: It was a narrow escape! What about that broken leg in 
–  faire  travailler  les  élèves  en  autonomie  Banff National Park? 
pour  le  deuxième  épisode,  puis  corriger  Mr  McKay:  There  again,  I  was  trying  to  film  bears.  It  was  two 
immédiatement,  en  faisant  reformuler  à  years ago. I climbed up a tree, but the branch broke and I fell and 
l’aide  du  prétérit,  en  disant  qu’il  s’agit  de  broke  my  leg.  Fortunately,  a  ranger  found  me  soon  after.  I  was 
précisions  sur  un  événement  daté  et  fixé  unconscious and getting very cold! Another narrow escape! 
dans le passé (2005, 2006, etc.) ;  Presenter: What about the forest fire? 
– passer les trois derniers événements à la  Mr McKay: I was on holiday in British Columbia in bear territory, 
suite, avant de corriger.   and the fire‐fighters asked for my help. It was in 2006, I think. We 
Dans  tous  les  cas,  l’usage  du  prétérit  managed to save a few bears by scaring them and making them 
s’impose.  Réactiver  ago  chaque  fois  que  go in the direction of a lake. We saved about ten of them. 
c’est  possible.  Noter  quelques  phrases  au  Presenter: What about the Edmonton Tornado? 
tableau,  dont  une  au  moins  avec  was  /  Mr  McKay:  The  vet  in  question  was  my  father.  I  was  about  14 
were  +V‐ing.  Ne  pas  expliquer  la  then, and I was with him in the car. Now when was that … 1987, I 
construction,  qui  est  au  prétérit  et  se  think. That was the most scary experience of my life. The car was 
comprend  aisément.  Faire  utiliser  et  sucked  into  the  air  and  blown  down  again,  upside  down. 
rebrasser  l’expression  It  was  a  narrow  Fortunately  we  had  our  seat  belts  on!  My  father  broke  his  arm 
escape,  dite  plusieurs  fois  dans  and I just got a bit bruised. 
l’enregistrement.  Presenter: And there was another miracle in Alaska? 
Conclure :  Mr  McKay  is  accident‐prone  Mr McKay: Quite! There are earthquakes all the time in Alaska. In 
but very lucky. He has had several narrow  November 2002, there was a major one. 7.9 on the Richter scale! 
escapes. Has anyone in the class survived  It  was  about  half  past  five  in  the  evening.  I  was  driving  when  I 
a dangerous situation / a catastrophe?   heard a rumble, and then I felt the car shake, dance so to speak. I 
  stopped  and  all  at  once  the  road  in  front  of  me  split  open  and 
Avant  d’enchaîner  avec  l’activité  3,  faire  collapsed! My front wheels were in the air and the road was two 
lire  les  mots  en  phonétique  en  bas  de  meters below! And there was no one around! And I was ten miles 
page.  away from Fairbanks! 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
58 
59
 
3 Who in the class has survived a dangerous situation? Ask for details. 
Si personne ne se manifeste, lancer quelques prompts pour déclencher l’expression : A flood? A fire? In very 
bad weather? Almost drowned? Been in a car crash? You? Your family? People you know? 
Aider  les  élèves  qui  se  manifestent  à  utiliser  le  present  perfect,  et  ceux  qui  posent  les  questions,  le  prétérit. 
Faire  préciser  pourquoi,  ou  le  rappeler  soi‐même :  present  perfect  to  say  what  experience  one  has  had, 
preterite to give details.  
4 Are you accident‐prone? Exchange information. 
Well,  we  all  have  minor  accidents  or  mishaps  in  life.  Look  at  the  situations  on  page  69.  What’s  just 
happened? The boy has burnt himself. He is camping. He is lighting the gas. He’s going to cook. Etc. 
Are you accident‐prone? Have you ever ...? 
Le  professeur  posera  une  ou  deux  questions,  puis  se  fera  remplacer.  Le  principe  est  le  même  que  pour 
l’activité 3. Un élève annonce : I’m (not) accident‐prone, and / but I’ve … before. Les autres élèves posent des 
questions au prétérit. 
Quand les productions se tarissent, remplir le Forget‐me‐not page 70. 
Puis passer à l’activité 5 en disant : Do you remember their names? What do you remember about them? Are 
they accident‐prone? Listen and take notes.  
5  Are  they  accident‐prone?  Listen,  take  CD 2 • 26 
notes and check.  Duma:  I  am  not  really  accident‐prone,  but  I’ve  had  one  bad 
Nous conseillons de procéder personnage par  experience  in  my  life.  I’ve  fallen  into  a  lake  and  almost 
personnage.  drowned. It was the middle of winter, and you know how cold 
Pour  Duma,  rappeler  avant  de  commencer  it gets here. I was walking on a frozen lake, but the ice broke, 
l’écoute  qu’il  est  inuit  et  vit  dans  le  Grand  and  I  fell  into  the  freezing  water.  My  father  was  behind  me 
Nord.  What’s  the  weather  like  over  there?  and  immediately  lay  down  on  the  ice  and  pulled  me  out.  He 
So,  what  happens  in  the  winter?  Introduire  rescued  me!  But  we  were  both  sick  for  quite  some  time 
freeze et ice.  afterwards. 
Procéder  à  une  écoute  sans  prise  de  notes,   
puis  faire  reformuler :  Duma  isn’t  accident‐ Justin:  I’ve  burnt  myself,  cut  myself,  broken  my  foot,  hit  my 
prone  but  he’s  already  fallen  into  a  lake.  He  head and all on the same day! It was in 2009. I was decorating 
was ... Réactiver : It was a narrow escape.  my  room.  First  I  hit  my  head,  then  I  fell  off  the  ladder  and 
Noter  les  phrases  au  tableau  et  souligner  les  broke  my  foot,  and  while  I  was  waiting  for  the  ambulance,  I 
verbes  au  prétérit.  Puis  compléter  ensemble  tried to fix some food, and I burnt myself badly. Then I cut my 
le support dans le Fichier.  finger trying to cut a bandage. And it was not Friday 13th! 
Passer  ensuite  à  Justin.  Procéder  de  même :   
écoute,  échange  oral,  puis  prise  de  notes  Li:  I’m  not  accident‐prone,  but  I’ve  already  been  bitten  by  a 
guidée.  rabid  dog  and  thanks  to  Louis  Pasteur,  I  did  not  die.  It 
Pour  Li,  la  prise  de  notes  se  fera  en  happened when I was 6. There was this strange‐looking dog in 
autonomie, avant une correction dialoguée.  the street. I thought it was lost and I wanted to help it. It bit 
Conclure :  So,  who  is  the  most  accident‐ my  hand  and  I  heard  a  policeman  shout:  “Don’t  move!”  and 
prone? Who’s had the most serious accident? he  shot  it,  right  there.  Then  he  took  me  to  the  hospital.  The 
Compléter  le  vocabulaire  du  Forget‐me‐not  dog  was  rabid,  and  the  police  had  been  looking  for  it.  That’s 
page 70.  about the only accident I’ve had. 
6 Listen to a park ranger and take notes. Then check.  CD 2 • 27 
Introduire  l’écoute  par  le  thème  des  parcs  nationaux.  Si  My  name  is  Carol  Hindle.  I  am  a  park  ranger  or 
l’on a demandé aux élèves de chercher des documents ou  warden at Banff National Park.  
des  informations  sur  le  site  www.pc.gc.ca,  les  solliciter  Banff is in Alberta, in the Rockies. It was opened 
pour en parler. On peut aussi commencer par l’activité 9 et  in  1885,  as  Canada’s  first  National  Park.  And  in 
la lecture du texte (National Parks of Canada).   1985,  for  its  100th  anniversary,  our  park  was 
Introduire la notion de park ranger : What do you think a  declared a Unesco World Heritage site. It is quite 
park  ranger  does?  Look  at  the  one  on  the  picture.  What  big,  6,641  km2,  and  we  have  about  4  million 
can you say about her uniform? She works outdoors. Her  visitors a year.  
uniform is green, it looks like a soldier’s uniform. She’s like  Why do they come? For the wonderful outdoors 
a policewoman. She inspects / guards the park. She works  of course, and its natural wonders: the lakes, the 
outside / in nature / outdoors. She’s got binoculars to track  caves, the wildlife.                                                    ↓
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
59 
60
 
animals  (poachers),  people  in  danger,  people  who  don’t  There  are  3,300  different  plant  species  and  a 
obey the rules / who kill animals …  great variety of animals: grizzly and brown bears, 
Demander  aux  élèves  comment  s’appelle  le  parc  dont  on  caribous, wolves, coyotes, eagles, etc. 
va parler, leur faire dire où il se situe au Canada. Leur faire   
préciser  à  partir  des  titres  des  rubriques  du  support  de  As  a  park  warden,  I  must  keep  physically  fit. 
quoi d’autre on va parler, ce que l’on va apprendre.  That’s  not  too  difficult,  for  we  have  to  walk  or 
  ride a lot. Our mission is to keep order, and make 
Passer ensuite la première partie de l’enregistrement (sur  sure  visitors  obey  the  rules.  We  are  also 
le Banff National Park) une première fois en continu, sans  responsible  for  the  safety  of  the  public.  And  we 
prise de notes.  manage  the  wildlife  and  the  ecosystem.  For 
Faire remonter l’information, puis guider la prise de notes  example,  counting  bear  sightings.  I  love  my  life 
au  fur  et  à  mesure.  En  cas  de  doute,  faire  réécouter  because it is very varied. I never know  from one 
l’information en question.  day what I’ll be doing the next. I may be working 
Procéder  à  une  écoute  de  la  seconde  partie  d’abord  en  on my computer, and the next minute I could be 
continu, puis avec des pauses pour la prise de notes.   in a helicopter on a rescue mission, or fighting a 
Terminer  par  la  mise  en  commun  et  la  vérification  des  forest  fire.  Also,  we  have  to  train  constantly  to 
informations relevées.  learn new techniques, and I enjoy the challenge. 
7 What can you do in a National Park? What can go wrong? 
Commencer par la première vignette et dire : In a National Park in Canada, in winter, you can go skiing. What 
can go wrong? Passer ensuite la main aux élèves, qui suivront les vignettes.  
Pour chaque phrase, lancer : What can go wrong? 
On recyclera les verbes employés dans l’activité 4 et notés dans le Forget‐me‐not. 
8 Phonetics → p. 11 ‐ed, liaisons, clusters CD 2 • 28 
 

Transcription de l’enregistrement 
 

• ‐ed 
Que marque‐t‐il ? Quelles sont les trois prononciations possibles du marqueur ‐ed ? 
Pourquoi doit‐il toujours s’entendre ? 
 
Exercice 29 
Écoutez et notez le symbole qui correspond au son du ‐ed. 
rescued – helped – attacked – invited – saved – camped – decided  
 
• Les liaisons 
Comme  la  consonne  finale  d’un  mot  doit  s’entendre,  il  est  normal  de  faire  une  liaison  si  le  mot  qui  suit 
commence par une voyelle. 
 
Exercice 30 
Notez les liaisons, puis vérifiez et répétez. 
1. He rescued∪ a bear.  2. A bear has∪ attacked∪ a villager.  3. They’ve∪ invited∪ Alan. 
 
• Les assimilations (clusters) 
Si un mot se termine par le son [b], [d], [k], [p], [t], [s] et que le mot suivant commence par un son similaire ou 
proche, le premier est absorbé.  
 
Exercice 31 
Écoutez et barrez les lettres qui sont absorbées. 
1. He is accident‐prone.  2. He went to the Arctic in 2000. 
3. He was attacked by a bear.   4. He was rescued by an Inuit. 
5. A flood destroyed his house.  6. It was the most terrible catastrophe. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
60 
61
 
9  Read  about  Canada’s  CD 2 • 29 
National Parks. Then listen and  Right or wrong? Repeat or correct. 
answer.  1. National Parks in Canada are located only on the west coast.  
Donner  quelques  minutes  aux  [Wrong: There are National Parks in every province / everywhere.] 
élèves  pour  lire  le  texte  en  2. They are all the same size, about 1,000 km².  
s’aidant des Stratégies.  [Wrong. Some are small, others big.] 
Corriger  avant  de  passer  à  3. Visitors can have unforgettable experiences in a National Park. [Right] 
l’écoute.  4. Park visitors must be careful not to disrupt wildlife. [Right: They mustn’t 
  feed, entice or disturb the animals. They must leave them alone.] 
On  pourra  demander  aux  5. Irresponsible behaviour affects the survival of wildlife. [Right] 
élèves  de  se  rendre  sur  le  site  6. Visitors should read the brochure Keep the wild in wildlife. [Right] 
www.pc.gc.ca  et  de  présenter  7. Drivers should be very careful on the road. [Right] 
un autre parc.  8. Feeding wild animals is allowed. [Wrong: It’s forbidden.] 
 
Final task 
Compete to have your page in the yearbook. 
Demander aux élèves de rédiger un brouillon en classe. Le corriger, puis faire faire la mise en page à la maison, 
en utilisant des illustrations. 
Lors du cours suivant, faire échanger les productions et voter pour en garder deux ou trois dans le yearbook. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après les activités 4 et 5. 
Interaction (CD élève, piste 29) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue et de l’adapter à leur cas. 
Grammar (Booklet) 
– À partir d’exemples de la séquence, que l’on notera au tableau, faire formuler la différence entre le present 
perfect et le prétérit. 
–  Faire  un  court  exercice  de  discrimination  minimale  à  partir  d’exemples  en  français,  en  demandant  quelle 
forme verbale choisir en anglais, et pourquoi. Choisir des phrases de ce type : 
‐ Hier je me suis coupé. ≠ Je ne me suis jamais coupé. 
‐ Regarde, elle s’est coupée. ≠ Il y a trois jours, elle s’est coupé le doigt. Etc. 
– Pour les pronoms réfléchis, faire produire quelques exemples et montrer, à l’aide de flèches, que le pronom 
s’accorde au sujet et le « réfléchit ». 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
61 
62
 
 

Mission 14  Eat Canadian (pages 72‐73) 
 

Durée : environ trois séances et demie (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – activités 5 et 6 – Final task). 
Remarque : 
on pourra donner en devoir la planche de vocabulaire Food, page 152, après la première séance. 
 

1 Brainstorming. Name different types of food and say what you like / hate, never eat. Any allergies? 
Fichier fermé. 
Noter  FOOD au tableau et demander : Can you name the different types of food? There’s fruit and vegetables. 
What else? 
Noter les noms autour de FOOD :  
                                              …                   … 
 
Fruit and vegetables:                   FOOD                    … 
                   … 
                                              …                   … 
Inscrire les catégories de l’encadré Food de la page 72 (Meat: beef, veal, pork, etc.). 
Lancer  ensuite :  What  kind  of  food  do  you  like /  hate?  Any  allergies?  If  you  have  diabetes,  what  can’t  you 
eat? If you want to get slim, what mustn’t you eat? Etc. 
Quand  la  production  se  tarit,  faire  la  liaison  avec  l’activité  2  en  disant :  Today,  you  can  eat  anything, 
anywhere!  But  there  was  a  time  when  potatoes  were  unknown  in  Europe.  Any  idea  where  potatoes  were 
first grown? When were they brought to Europe? Well, listen! 
2  Food  origins.  Listen  and  complete.  Then  CD 2 • 30 
check.  John  is  a  Canadian  history  professor  at  the  University  of 
Faire ouvrir le Fichier et prendre connaissance  Toronto. His wife, Mary, has just been shopping for food. 
du titre et du support.   Mary: I’m back! Phew! Our food is really international! I got a 
Pour  repérer  la  situation  d’énonciation  (qui,  mango  from  Brazil,  lamb  from  New  Zealand  and  a  bottle  of 
où,  de  quoi  on  parle),  lancer  l’écoute  du  French wine. 
début  de  l’enregistrement,  jusqu’à  18th  John:  That’s  called  globalisation!  There  was  a  time  when 
century :  So,  who  did  you  hear?  What  are  potatoes  did  not  exist  in  Europe  and  cows  and  horses  were 
they  talking  about?,  ou  tout  simplement :  unknown  in  America!  After  the  discovery  of  America,  many 
Who? Where? Subject of conversation?  new  foods  came  to  Europe  between  the  16th  and  the  18th 
Une fois que les élèves ont précisé qui parle,  century. 
où et de quoi, reprendre à partir du début et  Mary: Yes, potatoes, tomatoes, corn … I know potatoes were 
faire  entendre  tout  le  dialogue  sans  prise  de  first grown in Peru, and tomatoes in Mexico. 
notes :  So,  now  listen  to  the  whole  John:  And  corn  and  courgettes  and  cocoa  and  vanilla  also 
conversation  and  remember  what  you  can.  came from Mexico. Pineapples came from Brazil. 
Noter  au  tableau :  What  food  comes  from  Mary: And our national turkey comes from America too. Now, 
where?  what came from Asia? 
Demander  ensuite  aux  élèves  de  noter  John: The list is long: carrots, apricots, peaches, bananas and 
individuellement ce dont ils se souviennent.  citrus  fruit:  oranges,  lemons  and  peas.  Tea,  of  course,  which 
Procéder  à  une  nouvelle  écoute  avec  reached Europe in the 17th  century. They all came from China 
quelques  pauses,  pour  compléter  les  originally. 
renseignements à relever.  Mary: What about rice? That’s the basic food in the east. 
Terminer par une correction dialoguée avec la  John:  Yes,  rice  too  was  first  grown  in  China,  and  brought  to 
classe, en notant au tableau quelques phrases  Spain and Sicily in the 10th century, by the Arabs. 
au passif, par exemple :  Mary:  What  about  Africa?  Which  plants  were  first 
Potatoes were first grown in Peru.  domesticated there? 
Now they are grown everywhere.  John: Coffee, which was brought to Europe in the 17th century, 
Rice was brought to Europe by the Arabs.  cucumbers, yams, watermelon. 
On fera alors repérer et expliquer le passif.   Mary: I’ve married an encyclopaedia! Thank you dear! 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
62 
63
 
3 How is food eaten? Give examples. 
Lire ou faire lire l’encadré et demander : What can be canned / tinned / etc.? You have two minutes to write 
three words for each category. Words cannot be repeated. 
Corriger : So, what can be canned? Etc. 
Compléter ensemble la rubrique Complete and learn du Forget‐me‐not. 
4 Classwork → p. 128 How maple syrup is made. 
Toute la classe travaille au même rythme. 
Le professeur lit une phrase de l’encadré jaune ; les élèves la recopient sous le dessin correspondant après en 
avoir donné le numéro. 
On demandera ensuite à quelques élèves de lire les phrases dans l’ordre.  
On  pourra  éventuellement  demander  d’expliquer  comment  sont  faits  la  confiture,  l’huile  d’olive,  le  saumon 
fumé,  le  pain,  ou  d’autres  aliments  typiques  d’un  pays  ou  d’une  région.  Ce  travail  peut  aussi  être  préparé 
individuellement ou en groupe, puis exposé en prise de parole en continu au cours suivant. 
5  Read  more  about  maple  CD 2 • 31 
syrup.  Then  listen  and  Correct our mistakes. 
answer.  1. Maple syrup has been made since the 17th century. 
Demander  aux  élèves  de  [for a long time, before the English settlers arrived] 
travailler  en  autonomie,  en  2. The first settlers taught the Indians how to make maple syrup.  
suivant  les  Stratégies,  puis  [It was the reverse.] 
corriger  en  classe  entière  3. It is made from the sap of the oak tree. [the maple tree] 
avant de passer à l’écoute.  4. The sap is filtered and deep‐frozen so the water can evaporate. [boiled] 
5. Cane sugar was cheaper than maple sugar. [It was the reverse.] 
6. Cane sugar is added to maple syrup to make it sweeter. [It is 100% natural] 
7. Maple syrup contains arsenic. [It is 100% pure. It is healthy.] 
8. It is eaten with hot dogs and hamburgers. [pancakes and waffles] 
6 Phonetics → p. 12 Word and sentence stress CD 2 • 32 
 

Transcription de l’enregistrement 
 

• Mots accentués et inaccentués 
S’il  est  important  d’accentuer  les  mots  porteurs  de  sens,  il  est  tout  aussi  essentiel  de  réduire  les  mots 
grammaticaux. 
 
Exercice 32 
Écoutez et soulignez les mots accentués, porteurs de sens.  
1. Maple syrup is made from the sap of maple trees. 
2. Fruit and vegetables are good for your health. 
3. Salmon can be eaten smoked or cooked. 
 
• Contraster ou intensifier 
On peut accentuer un mot, même un mot grammatical, pour le mettre en valeur.  
On signale alors un degré d’intensité ou un contraste par rapport à quelque chose qui a été dit avant.  
 
Exercice 33 
Voici une phrase dite de manière neutre, sans accentuation particulière : Maple syrup is made in Canada. 
Nous  allons  maintenant  la  prononcer  de  trois  façons  différentes.  À  chaque  fois,  soulignez  le  mot  le  plus 
accentué et reliez la phrase au sens qu’elle prend alors, ou donnez ce sens. 
1. Maple syrup is made in Canada. 
2. Maple syrup is made in Canada. 
3. Maple syrup is made in Canada. 
Maintenant, soulignez le mot le plus accentué et donnez le sens de la phrase. 
4. Salmon can be eaten smoked or cooked. 
5. Salmon can be eaten smoked or cooked. 
6. Salmon can be eaten smoked or cooked. 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
63 
64
 
 
Final task 
Eat Canadian.  CD 2• 33 
Demander  aux  élèves  de  Justin is calling an English pen friend on Skype. 
préparer une feuille pour noter  Justin: Hi! Mike! How are you? 
les  noms  des  plats  et  les  Mike: Hi Justin. I’m fine. I’m just finishing some homework. What time is it in 
ingrédients.  Ottawa? 
Procéder  à  deux  écoutes  et  Justin:  It’s  one  o’clock.  I’m  having  a  break  after  lunch.  And  then  back  to 
corriger  en  dialoguant.  Épeler  work! 
les mots importants.  Mike: What did you have to eat? 
  Justin: Poutine, or “poutsin”, as the French Canadians call it. 
Demander  aux  élèves  de  Mike: What is it? 
préparer un plat ou un dessert  Justin:  It’s  a  sort  of  fast  food  dish.  It’s  French  fries  with  gravy  and  cheese. 
chez  eux  (pas  forcément  une  Today it was Mozzarella. 
poutine ou un maple sundae).  Mike: Why do they put gravy on French fries if there’s no meat? 
Lors d’un cours suivant, prévoir  Justin: To keep the fries warm. 
de  faire  goûter  ou  demander  Mike: Is it good? 
aux  élèves  de  décrire  ce  qu’ils  Justin: Quite good, and it’s very filling. And I love French fries. 
ont  fait  et  de  donner  leurs  Mike: Why is it called poutine? It sounds like pudding. 
impressions.   Justin:  You’re  right;  the  name  probably  comes  from  the  English  word 
Yesterday  I  prepared  …  for  pudding,  although  it  isn’t  a  dessert,  of  course!  For  dessert  we  had  maple 
lunch  /  dinner.  I  took  …  It  was  sundae: vanilla ice cream, maple syrup, nuts and whipped cream. 
... My parents said ...  Mike: Yummie! I could eat that! … 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 3. 
Interaction (CD élève, piste 31) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue, puis de remplacer maple syrup par une autre spécialité. 
Grammar (Booklet) 
– Faire lire les exemples de l’encadré. Demander aux élèves d’analyser la construction et de repérer que c’est 
be qui se conjugue. Ce n’est donc pas difficile ! 
–  Dans  un  deuxième  temps,  faire  traduire  les  phrases  et  pointer  le  fait  que  le  passif  se  traduit  parfois  par 
« on » ( phrases 1, 3 et 5). Il est donc plus courant en anglais qu’en français. 
– On peut terminer en demandant dans quels cas on emploie un passif : lorsque l’agent passe au second plan :
  ‐ parce qu’il n’est pas important ; 
  ‐ parce qu’il n’est pas connu ; 
  ‐ parce qu’on veut mettre l’accent sur le complément. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
64 
65
 
 

Mission 15  Assess how healthy your lifestyle is (pages 74‐75) 
 

Durée : environ trois séances (activités 1 à 3 – activités 4 et 5 – activité 6 et Final task). 
Remarque : 
les planches de vocabulaire pages 153 et page 156 seront traitées lors de cette mission : The Body (p. 153), en 
rapport avec l’activité 1, In Sickness and in health (p. 156) en rapport avec l’activité 3. 
 

1 How often do you have pains, aches or common ailments? 
Lire  et  faire  répéter  les  mots  des  encadrés  Aches  and  pains  et  Common  ailments.  On  pourra  ajouter  le  mot 
allergies. Bien mettre en place la prononciation de cough, bronchitis et indigestion. 
Lancer : Do you often get / have headaches? When do have / get them? What about earache? How often do 
you have a cold / a cough / …? Etc. 
I’ve never had … I often / I don’t often have … 
Who has a pain or an ache right now? Dès que possible, introduire les questions : Since when / how long have 
you had it?, et noter : ...’s leg has been hurting / aching for ... hours. 
(Ne pas s’éterniser !) 
2  Listen  and  write  the  names  of  the  CD 2 • 34 
various organs.  – Let’s start at the top! In your head is your brain. What do you 
Lancer :  Can  you  name  any  of  the  organs  do  with  it?  Almost  everything.  You  think,  of  course.  And  what 
numbered  in  the  drawing?,  puis  passer  à  else? And now write brain: B‐R‐A‐I‐N. 
l’écoute. Procéder à une seule écoute avec  – Another important organ is the heart. Your heart beats. Write 
des  pauses  pour  donner  aux  élèves  le  heart:  H‐E‐A‐R‐T.  The  heart  sends  blood  into  your  veins  and 
temps d’écrire. Corriger : Number 1 is …, et  arteries. Write blood: B‐L‐O‐O‐D. 
épeler.  Le  professeur  pourra  ajouter :  –  Now,  on  either  side  of  your  heart  are  your  two  lungs,  with 
What  do  you  do  with  your  brain?  What  which you breathe. When you get bronchitis, your lungs get 
happens if your heart stops? Etc.  inflamed. And then you cough. If you smoke, you risk getting 
Jeu :  par  deux,  les  élèves  s’entraînent  à  lung cancer, which kills millions of people. Write lungs: L‐U‐N‐G‐S.
retenir  les  mots,  par  exemple :  When  this  – The digestion takes place in your stomach first. Write stomach: 
part of your body hurts (geste vers la tête),  S‐T‐O‐M‐A‐C‐H.  After  that  it  continues  in  the  intestine.  Write 
what  do  you  have?  It’s  a  liquid,  it’s  red,  intestine: I‐N‐T‐E‐S‐T‐I‐N‐E. 
what is it? / It’s in your head, what is it? / 
– Then there is the liver, another essential organ. It  makes your 
Etc. Ou simplement : What’s this? 
blood cells and it helps you digest your food. It is under your 
Autre jeu possible : Imagine you are in the 
doctor’s  waiting  room.  Choose  an  lungs. Write liver: L‐I‐V‐E‐R. 
ailment.  Now  improvise  with  me.  Le  – Now, your kidneys, which purify your blood. You have two 
professeur  se  tourne  vers  un  élève :  I’ve  of them. Write kidneys: K‐I‐D‐N‐E‐Y‐S. 
got a pain in my arm / leg / foot / ….   – And your whole body is covered with another vital  organ, 
Really?  How  long  have  you  had  ...?  Puis  the  skin:  S‐K‐I‐N.  Your  skin  is  essential  to  protect  you.  It 
l’élève  se  tourne  à  son  tour  vers  un  keeps the germs out and the blood in. 
camarade  et  dit  son  problème.  Il  est  bien  Now,  test  how  much  you  remember.  All  together,  or  in  pairs, 
sûr  interdit  de  redire  deux  fois  le  même  someone  says  a  number,  someone  else  says  the  name  of  the 
mal.  organ. 
3 What should / shouldn’t people do to lead a healthy life? 
Look at the illustrations. What do they evoke?  
Laisser les élèves répondre spontanément, en faisant varier le début des phrases : To be healthy / To feel good, 
people should / shouldn’t … If you want to be fit / to lead a healthy life, you should / you’d better (not) … To be 
in good health, you must / mustn’t ... 
If you are not well / in bad health, what do you do? Where do you go? What happens? 
Pour déclencher l’expression, le professeur pourra ajouter :  
What should / shouldn’t you do to avoid diabetes / a heart attack / cancer / …? 
Travailler la planche de vocabulaire page 156 ou la donner en devoir. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
65 
66
 
4 At the doctor’s. What’s  CD 2 • 35 
wrong  with  these  Doctor: Mrs Stuart, good morning. Come in. Are you any better? 
patients?  Mrs  Stuart:  Good  morning,  doctor.  No,  I’m  not  better.  I’ve  been  taking  your 
Laisser les élèves prendre  bronchitis medication for a week now, and I still have a sore throat. 
connaissance  du  Doctor: You do? Do you have a temperature? 
support :  Where?  Who?  Mrs Stuart: I think so and I cough all the time. 
What must we listen for?  Doctor: How long have you been coughing like this for? 
  Mrs Stuart: I’ve been coughing like this for three days, since Tuesday. 
Procéder en deux temps :  Doctor: Let’s see your temperature: 100.4. That’s too high. Let me see your throat. 
– prise de notes en classe  Mrs Stuart: Ahhhhh … 
entière  pour  Mrs  Stuart ;  Doctor: It’s very white. Do you have any aches or pains? 
le  professeur  note  au  Mrs Stuart: Yes, I’ve got a headache, pain in my back and my legs hurt. 
tableau  ce  qui  doit  Doctor: Go home and go to bed. On the way home, buy this medicine. Drink a lot 
figurer  dans  le  fichier.  and stay home for three days. Call me if you’re not better then. 
Faire  répéter :  She  has  Mrs Stuart: Thanks doc. 
been  coughing  for  three   
days, since Tuesday (so it  Doctor: Next please. Mr … 
is Friday) ;  Mr White: Mr White. 
–  pour  Mr  White,  laisser  Doctor: So, what’s the matter with you, Mr White? 
les  élèves  prendre  les  Mr  White:  I  think  I  have  a  heart  condition.  I  have  palpitations  and  a  pain  in  my 
notes en autonomie.  right arm. Here, near the hand. 
  Doctor: You mean in the wrist? Do you smoke? 
Faire  une  correction  Mr White: Yes, I do. 
dialoguée  avec  la  classe,  Doctor: How long have you been smoking for? How many cigarettes a day? 
puis  demander  aux  Mr White: I’ve been smoking for 35 years. About a pack a day. 
élèves  de  retrouver  les  Doctor: Let me listen to your heart. […] Do you do any exercise? 
questions du docteur.  Mr White: Yes, I do some gardening. 
  Doctor: I mean real exercise? 
Faire  compléter  le  Mr White: No, I don’t jog, I don’t bike, I don’t hike, I don’t swim … 
Forget‐me‐not.   Doctor: Do you drink? 
  Mr  White:  I  don’t  drink  a  lot,  just  six  or  seven  beers  a  day.  And  the  occasional 
Pour  terminer,  procéder  whisky. 
à  une  réflexion  sur  la  Doctor: That’s far too much. Well, there’s nothing wrong with your heart yet. But 
différence  entre  for  et  I’m sending you to a specialist to do some tests. And I want you to quit smoking 
since,  puis  enchaîner  this  minute,  and  to  drink  only  one  beer  a  day,  no  more!  I  also  advise  you  to 
avec l’activité 5.  exercise. There’s a fitness center nearby … 
5 For or since? Listen, repeat and complete the sentences. 
CD 2 • 36 
1. I’ve been learning English … three years. [for] 
2. He’s been living here … 2010. [since] 
3. We’ve been waiting … ten minutes. [for] 
4. I’ve been sitting in this room … a long time. [for] 
5. She’s been playing the violin … October. [since] 
6. They’ve been listening to their iPods … they left home. [since] 
Now ask questions with how long or since when. 
1. I’ve been living here since … [Since when have you been living here?] 
2. I’ve been coughing like this for … [How long have you been coughing like this (for)?] 
3. He’s been suffering from that illness for … [How long has he been suffering from that illness?] 
4. She’s been crying since … [Since when has she been crying?] 
5. They’ve been learning English since … [Since when have they been learning English?] 
 
On pourra  continuer ainsi : What about you?  How long have you been studying English / German /  Latin  / 
etc. for? Since when have you been living in ...? Cette même activité pourra débuter le cours suivant. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
66 
67
 
6 Read “Bust the myths”  CD 2 • 37 
Laisser  les  élèves  1. Who needs more sleep? Children or teenagers? [teenagers] 
travailler  seuls  en  2. How many hours of sleep does a teenager need? [9] 
s’aidant  des  Stratégies,  3. Have you been feeling sleepy at school recently? Since when?  
puis corriger.  [réponses individuelles] 
Pour  conclure,  lancer :  4. Why do sodas attack the enamel of your teeth? [because they’re acidic] 
So,  what  is  important  to  5. Have you been brushing your teeth every day recently? [réponses individuelles] 
remember  /  to  do  /  not  6. Do you prefer fizzy or still water? [‐] 
to do?   7. Have you been drinking enough water in the past few days? [‐] 
  8. Have you been trying to diet recently? How long for? [‐] 
Then listen and answer.  9. Is skipping a meal a good way to lose weight? What is? [‐] 
Fichier fermé.  10. Do you ever do abdominal crunches, or push‐ups? [‐] 
 
Final task 
Survey → p. 129‐130 Assess how healthy your lifestyle is. 
S’assurer que les élèves savent s’ils sont A ou B, sinon les désigner. Leur laisser le temps de compléter la fiche 
individuellement, puis demander leur score : How much do you score out of 10? 
Faire réagir et éventuellement donner des conseils ou proposer des solutions : You should / shouldn’t … If you 
(don’t) …, you’ll … Maybe you could... Etc.  
Lancer le pair work : Find out about your partner. 
Et  revenir  ensuite  au  groupe‐classe :  Compare  your  answers.  Who  leads  a  healthier  life?  Whose  life  is 
healthier? Look for similarities in your answers. I sleep about ... and so does X. I don’t ... and neither does ... 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 4. 
Interaction (CD élève, piste 33) 
Demander  aux  élèves  de  mémoriser  le  mini‐dialogue  et  de  le  jouer.  Puis  leur  demander  d’improviser,  en 
changeant ce dont se plaint B. 
Grammar (Booklet) 
– Lire les trois exemples de l’encadré et demander à quel temps serait le verbe des deux derniers exemples en 
français. Conclure que tout serait au présent et demander quelle partie de la phrase fait le lien entre le passé 
et  la  situation  présente  (« depuis »).  Expliquer  qu’en  anglais,  c’est  la  construction  verbale  qui  s’en  charge. 
Celle‐ci dit que « cela a commencé dans le passé et cela dure encore ». Faire analyser la construction. 
– Passer à for et since et faire formuler la différence. Faire repérer qu’en français on utilise « depuis » dans les 
deux cas, et pointer la difficulté que cela engendre. 
–  Nous  conseillons  fortement  de  ne  pas  inclure  ago  dans  cette  réflexion,  pour  éviter  toute  complication 
supplémentaire. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
67 
68
 
Vocab recap page 80 
Nous  conseillons  de  travailler  cette  page  en  classe,  et  de  montrer  aux  élèves  comment  utiliser  le  lexique 
bilingue du booklet  
1. Faire lire chaque série l’une après l’autre et corriger en anglais : So, which is the odd one out? 
     1. Calgary (not a province) 
     2. North Sea (not near Canada) 
     3. elephants (not found in Canada) 
     4. sweet potatoes (not a fruit) 
     5. maple syrup (not meat) 
2. et 3. Lancer un numéro ; les élèves réagissent. 
4. Laisser cinq minutes aux élèves, puis corriger oralement. 
5. Dictation. 
Passer la dictée une première fois en continu, puis insérer des pauses aux endroits marqués « / ».  
Chaque  phrase  est  écrite  au  tableau  par  un  élève  différent,  pendant  que  les  autres  prennent  la  dictée  au 
brouillon. Puis on procède à une correction commentée à partir de ce qui est écrit au tableau.  
On peut éventuellement redonner la dictée au cours suivant et la noter.  
 
CD 2• 38  
 
Transcription de l’enregistrement  
 
Nous  allons  lire  la  dictée  une  première  fois  sans  la  ponctuation,  puis  nous  la  dicterons  avec  la  ponctuation. 
Écrivez les nombres en chiffres. Vous êtes prêts ? Ready? 
 
A Black Friday 
On July 11, 1987, Edmonton, Alberta, was hit by the worst tornado of its history. A twister devastated parts of 
the city. At its maximum, the wind speed was 416 km/h. 27 people were killed and more than 300 were injured. 
300 homes were destroyed and that day became known as Black Friday. 
A witness relates: “When the storm started, my mother went into the garden to get my 6 year‐old brother. I 
remember him holding her hand and actually floating in the air. They got into the cellar just in time. Our house 
was blown away like a card house.” 
 
Now take your pens and write. […] 
Now check. […] 
 
Grammar recap page 81 
À faire en classe entière ou à donner en devoir si le temps manque. 
Montrer les renvois au Booklet et inciter les élèves à s’y reporter. 
 
Can I do it? pages 82‐83 
Ces  pages  sont  conçues  pour  être  travaillées  en  autonomie.  Elles  sont  autocorrectives  et  peuvent  servir  à 
préparer le test d’évaluation. Le script de la rubrique « Écouter et comprendre » se trouve page 158 du Fichier.  
L’enregistrement figure sur le CD élève (piste 34).

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
68 
69
 
 
FILE 3 GAZETTE   The Canadian Arctic  pages 60‐61 
Objectif : découvrir le Grand Nord canadien et les Inuits. 
Durée : une séance. 
Remarque :  prévoir  d’apporter  une  représentation  de  Winnie  the  Pooh,  ou  un  livre  avec  les  illustrations  de 
A.A. Milne. 
 
Procéder à une lecture de tout le texte.  
Puis diviser la classe en six groupes (un groupe par titre) ; on peut également ne constituer que cinq groupes si 
l’on réunit les deux textes Vegetation et Temperatures. 
Demander aux élèves de préparer deux questions sur le paragraphe dont ils sont responsables. 
Fermer le Fichier, puis demander à chaque groupe de poser ses questions et de donner les réponses si la classe 
ne sait pas. 
Terminer en demandant :What did you learn? What interested you? 
A famous Canadian mascot  CD 2 • 39 
Commencer  par  montrer  Winnie  B: What are you reading? 
the  Pooh :  Do  you  know  this  bear  A: My little brother’s book, Winnie the Pooh. It’s so cute. 
cub?  What’s  her  name?  Did  you  B: Do you know the bear really existed? 
read  her  stories  when  you  were  A: Really? 
little?  Well,  listen  and  find  out  B: Yes, it goes back to World War I. A Canadian lieutenant from Winnipeg 
how she was invented.   bought  a  female  bear  cub  as  a  mascot  and  called  her  Winnipeg,  or 
Ne  pas  faire  prendre  de  notes.  Au  Winnie for short, after the Canadian city.  
fur  et  à  mesure,  écrire  les  noms  A: But Winnie the Pooh was written by an Englishman. 
propres  au  tableau :  on  repartira  B: Yes. His name was Alan Alexander Milne, but everyone knows him as 
de ces noms pour faire reformuler  A. A. Milne. 
l’histoire.  A:  So,  what’s  the  connection  between  A.  A.  Milne  and  the  Canadian 
lieutenant?  
B: Like many Americans and Canadians, the lieutenant was sent to fight 
in Europe in the First World War and he brought the bear cub with him. 
But  before  he  went  to  France,  he  gave  Winnie  to  London  Zoo.  And  the 
bear became a children’s favourite and lived there until she died in 1934. 
A: And that’s how A. A. Milne got the idea? 
B: Yes, his son Christopher Robin loved Winnie, so he wrote the Winnie 
the Pooh stories for him. 
A: And what happened to the Canadian lieutenant?  
B: I haven’t got a clue! Let’s google it, shall we?
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
69 
70
 
 
 
Test d’évaluation 3 
 
Écouter et comprendre 
CD 2 • 40 
Transcription de l’enregistrement  
Recopiez les rubriques de la grille de la page 82, puis écoutez et complétez. 
[Dire  aux  élèves  de  ne  pas  recopier  Information  about  her  health  habits  et  d’ajouter  en  bas  de  page  les 
renseignements qui ne sont pas demandés dans la grille : Other information.] 
Doctor: So Mrs Brown, come in. Sit down. 
Here’s your card. So you’re 35. Is your address still the same? 
Mrs Brown: No, it’s changed. I now live at 5 Sydney Gardens. 
Doctor: 5 Sydney Gardens. Still the same? Married? Two children? 
Mrs Brown: Yes, I’m still married, but I have three children now! 
Doctor: Congratulations! And your height and weight: still 1,72 m and 65 kg? 
Mrs Brown: Actually, I’ve lost some weight. I’m 62 kg now. 
Doctor: Last time I saw you was quite a long time ago. You had … er … chronic bronchitis. What’s the matter 
with you today? 
Mrs Brown: Well, I’ve got a pain in my right arm. It hurts when I hold something or when I play the violin. 
Doctor: Let me see. 
Mrs Brown: Ouch! Ouch! 
Doctor: How often do you play the violin, and how long for? 
Mrs  Brown:  Well,  I  play  in  a  quartet,  so  I  have  to  practise  every  day,  and  I  play  for  between  three  and  five 
hours a day. 
Doctor: How long have you been playing? 
Mrs Brown: I started when I was 7. So I’ve been playing for about 30 years.  
Doctor: Have you been practising more than usual recently? 
Mrs Brown: Yes, we are giving a concert next month, so I have to practise more. 
Doctor: Well, Mrs Brown, you are suffering from tendinitis. Your tendons are tired and need rest. There is no 
cure, only rest, and aspirin. 
Mrs Brown: But I can’t rest. Not now! 
Doctor: I’m afraid you must! Where is your concert? 
Mrs Brown: In Montreal, in one month. 
Doctor: Cancel your concert Mrs Brown, and stop playing for a month. That’s my advice! 
Mrs Brown: But I can’t! Give me a pain killer. I’ll rest after the concert! 
 
 
Barème sur 20 
Environ 20 renseignements à noter, un point par renseignement correct. 
 
De 20 à 12  Acquis 
De 11 à 8  En voie d’acquisition 
Moins de 8  Non acquis 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
70 
71
 
 
Lire et comprendre 
 
Photocopier ou imprimer la fiche ci‐dessous et la distribuer aux élèves. 
 
 
 

Lisez  cet  extrait  d’une  brochure  publiée  par  les  parcs  nationaux  canadiens,  puis  répondez  aux  questions 
suivantes : 
1. À qui s’adressent ces conseils ?  (5 points) 
2. Quelle éventualité est envisagée ?  (3 points) 
3. Qu’apprend‐on sur les ours ? (4 faits)  (4 points) 
4. Quel est le conseil essentiel ?  (4 points) 
5. Que faut‐il surtout ne pas faire ?  (4 points) 
 
 
IF YOU ENCOUNTER A BEAR … 
 

 
 
Bears are very intelligent and complex animals. 
Each bear and each encounter is unique: there is no single strategy that will work in all situations. 
 
Some guidelines: 
► Stay calm. Most bears don’t want to attack you. They usually want to avoid you and ensure you’re not a 
threat1. Bears may bluff their way out of an encounter by charging and then turning back at the last second. 
Bears may also react defensively by woofing, growling, snapping their jaws, and laying their ears back. 
► Immediately pick up small children and stay in a group. 
► Don’t drop2 your pack. It can provide protection. 
► Back away slowly, never run! Bears can run as fast as a racehorse, both uphill and downhill. 
► Talk calmly and firmly. If a bear rears on it hind legs and waves its nose about, it is trying to identify you. 
Remain  still3  and  talk  calmly  so  he  knows  you  are  a  human  and  not  a  prey  animal.  A  scream  or  sudden 
movement may trigger4 an attack. 
► Leave the area or take a detour. If it is impossible, wait until the bear moves away. Always leave the bear 
an escape route. 
 
1. threat: menace – 2. drop: laisser tomber – 3. still: immobile – 4. trigger: déclencher 
 

 
 
Barème sur 20 
 
De 20 à 14  Acquis 
De 12 à 8  En voie d’acquisition 
Moins de 8  Non acquis 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
71 
72
 
 
Écrire 
 
 
 

Vous participez à un concours du meilleur futur journaliste : l’élu(e) sera chargé(e) d’interviewer une star du 
cinéma ou du sport sur ses expériences heureuses ou malheureuses, ainsi que sur son style de vie.  
Choisissez d’abord la star qui vous intéresse. Pensez à ce que vous savez d’elle / de lui.  
Puis préparez dix questions (directes et indirectes) intéressantes que vous aimeriez lui poser. 
Écrivez  au  jury  du  concours  pour  soumettre  vos  questions ;  n’oubliez  pas  d’expliquer  pourquoi  vous  avez 
choisi cette célébrité. 
 

 
 
Barème sur 10 
  TB/B  Moyen  Insuffisant 
Tâche accomplie (sujet traité, longueur)  3/2  1,5  0,5/0 
Communique, se fait comprendre  2/2,5  1  0,5/0 
Correction grammaticale  2/1,5  1,5/1  0,5/0 
Richesse du lexique  2/1,5  1  0,5/0 
Cohérence et enchaînement  1  0,5  0 
 
De 10 à 7  Acquis 
De 6 à 4  En voie d’acquisition 
Moins de 4  Non acquis 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
72 
73
 
 
Parler en interaction 
 
Photocopier ou imprimer les fiches ci‐dessous.  
Distribuer une fiche A ou B à chaque élève évalué. Évaluer ensemble deux élèves. 
 
 


Vous voulez comparer vos expériences culinaires.  
Pensez à deux ou trois plats ou boissons un peu rares que vous avez goûtés dans des occasions spéciales. 
Demandez à votre camarade s’il / si elle les a déjà goûtés.  
Dites‐lui dans quelles circonstances vous les avez goûtés et quelle a été votre réaction.  
Puis répondez à ses questions et cherchez à en savoir plus. 
 

 
 


Vous voulez comparer vos expériences culinaires.  
Pensez  à  deux  ou  trois  plats  ou  boissons  que  vous  aimez  particulièrement  et  ne  mangez /  buvez  pas 
suffisamment souvent à votre avis. 
Répondez d’abord aux questions de votre camarade et cherchez à en savoir plus. 
Puis demandez‐lui s’il / si elle a déjà goûté ce que vous aimez le plus.  
Dites‐lui quand et où vous les avez dégustés pour la dernière fois. 
 

 
 
Barème sur 10 
  TB/B  Moyen  Insuffisant 
Communique, se fait comprendre  3/2  1  0,5/0 
Correction grammaticale  2/1,5  1  0,5/0 
Qualité du lexique  2/1,5  1  0,5/0 
Phonologie (sounds of English)  3/2  1  0,5/0 
 
De 10 à 7  Acquis 
De 6 à 4  En voie d’acquisition 
Moins de 4  Non acquis 
 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
73 
74
 
 
Parler en continu 
 
 

Sujet 1 
Parlez une minute (chronomètre en main) :  
– Êtes‐vous sujet(te) aux accidents (accident‐prone) ? 
– Quelles expériences désagréables avez‐vous eues ? 
Racontez  en  détail  un  incident  qui  vous  est  arrivé  (où,  quand,  pourquoi,  comment,  que  s’est‐il  passé 
ensuite ?). 
 

 
 

Sujet 2 
Parlez une minute (chronomètre en main) :  
– Êtes‐vous sportif / sportive ? 
– Quelle place joue le sport dans votre vie ?  
– Combien de temps y consacrez‐vous ? Depuis quand ?  
– Et dans votre famille ? Qui pratique quoi ? Depuis quand ? 
 

 
 
Barème sur 10 
  TB/B  Moyen  Insuffisant 
Tâche accomplie (sujet et temps de parole)  1,5  1  0,5/0 
Communique, se fait comprendre  1,5  1  0,5/0 
Sait intéresser son auditoire  1  0,5  0 
Correction grammaticale  1,5  1  0,5/0 
Choix du lexique  1,5  1  0,5/0 
Phonologie (sounds of English)  3/2  1  0,5/0 
 
De 10 à 7  Acquis 
De 6 à 4  En voie d’acquisition 
Moins de 4  Non acquis 
 
 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 3 
74 
75
 
 
 

File 4 (pages 86‐109) 
Objectifs : 
– découvrir l’Australie ; 
– préparer un voyage ; 
– raconter ses souvenirs d’enfance ; 
– découvrir le patrimoine mondial et le rôle de l’UNESCO. 
Durée : six à huit semaines. 
 
 

Mission 16  Choose your Australian experience (pages 86‐89) 
 

Durée :  séquence  sur  quatre  pages :  environ  quatre  séances  (activité  1  –  activités  2  et  3  –  activités  4  à  6  – 
activités 7 (donnée en devoir), 8 et Final task). 
Remarques : 
– pour s’informer sur l’Australie, nous recommandons le site Internet www.csu.edu.au ; 
– pour l’activité 2, le professeur trouvera d’intéressantes pages sur les crocodiles sur www.divethereef.com ; 
Cate Blanchett et Mel Gibson ont chacun un site officiel ; 
–  travailler  les  exclamations  est  tout  à  fait  artificiel  dans  une  situation  de  classe.  Nous  suggérons  de 
transformer  en  jeu  ce  qui  peut  être  un  pensum :  lors  de  la  leçon  qui  suit  les  activités  2  et  3,  demander  aux 
élèves  de  formuler  le  maximum  d’exclamations  durant  le  cours.  Pour  chaque  formulation  correcte  non 
sollicitée, attribuer 1 point à l’élève. Qui aura le maximum de points ? 
 

1 Talk about Australia and New Zealand.  CD 3 • 1 
Fichier  ouvert :  Look  at  the  map  and  at  the  A: Australia consists of six states and two territories. I can see 
two boxes below.  the Northern Territory, what is the other territory? 
Inciter  les  élèves  à  dire  ce  qu’ils  savent  et  à  B: The Australian Capital Territory, ACT, where Canberra is. 
poser  des  questions  en  lançant  quelques  A: Canberra, C‐A‐N‐B‐E‐R‐R‐A, the capital. That’s in New South 
prompts :  Continent  or  country?  Location?  Wales, isn’t it? 
Capital?  Language?  Flag?  Provinces  and  B: Yes, it’s an enclave in New South Wales. And the city North 
territories?  Cities?  Origin  of  the  population?  of Canberra is Sydney, with two “ys”. 
Arrival  dates?  Weather?  Celebrities?  A: And the capital of Victoria is Melbourne, M‐E‐L‐B‐O‐U‐R‐N‐
Compare the two countries. Any questions?  E. The capital of South Australia is Adelaide, A‐D‐E‐L‐A‐I‐D‐E. 
Réactiver les questions indirectes.  B: Right, and Perth is the only big city in Western Australia. 
Insister  sur  la  taille  de  l’Australie,  presque  A: P‐E‐R‐T‐H. And in the Northern Territory: Darwin, D‐A‐R‐W‐
aussi  grande  que  les  USA  sans  l’Alaska.  Faire  I‐N. And what’s that city, in the middle of the outback? 
comparer avec la Nouvelle‐Zélande.  B:  It’s  Alice  Springs,  or  Alice.  It’s  a  town  more  than  a  city. 
Pour  recyler  north,  south,  east,  west,  faire  There are only 27,000 inhabitants. 
situer les mers et océans.  A:  Alice  Springs.  Now:  Queensland.  What’s  that  city  in  the 
Faire commenter le drapeau : It used to be an  north? 
English  colony.  Now  it  is  part  of  the  B:  Cairns,  C‐A‐I‐R‐N‐S,  and  Brisbane  in  the  south.  It’s  the 
Commonwealth.  Faire  rappeler  ce  qu’est  le  capital. 
Commonwealth : An association of more than  A: B‐R‐I‐S‐B‐A‐N‐E. Well, I’ve got everything. No, I’ve forgotten 
50  countries  throughout  the  world,  which  Tasmania. 
used  to  be  part  of  the  British  Empire,  upon  B: The capital is Hobart, H‐O‐B‐A‐R‐T. 
which “the sun never set”.  A:  What  about  New  Zealand?  Its  capital  is  Wellington. 
Demander  aux  élèves  de  tenter  de  lire  la  Wellington: Napoleon’s enemy? 
transcription phonétique des noms en bas de  B: Right. And we sometimes call New Zealanders “Kiwis”; it’s a 
la  double  page  en  disant  que  tous  sont  en  nickname. The kiwi is a bird that can’t fly and it is the emblem 
rapport  avec  l’Australie,  et  dire  pour  chaque  of New Zealand. 
nom  déchiffré :  It’s  a  town /  a  state.  Faire  A: And you’re Aussies.                                                                    ↓

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
75 
76
 
répéter. Expliquer outback : the remote, rural,  B: Yes, and Australia is the land of oz, OZ, or down under. It is 
wild  part  of  the  country,  used  for  Australia  about as big as the USA. 
and New Zealand. In Australia, the outback is  A: But it has a population of … 20.6 million people. 
often desert, since such a large percentage of  B: Yes, New Zealand is a little larger than the United Kingdom, 
the country is indeed desert.   with a population of only 4.4 million people. 
Lancer :  Some  cities  are  missing.  Can  you  A: What about your national days? 
name any? Well, listen and complete.  B: Our national day is Australia Day. It is celebrated on January 
  26th. That was the day when the First Fleet landed in Sydney 
Then listen and complete.  Bay in 1788. 
Prévenir  qu’il  s’agira  dans  un  premier  temps  A: January the 26th. The first fleet: 1788. 
de compléter les noms des villes sur la carte,  B: And New Zealand’s national day is February 6th. It’s called 
puis  de  noter  les  informations  manquantes  “Waitangi day”, W‐A‐I‐T‐A‐N‐G‐I. 
dans les encadrés du bas de la page. Dire que  A: What is Waitangi? A person? 
pour  repérer  les  villes  il  faudra  bien  repérer  B:  No,  it’s  a  treaty  that  was  signed  between  the  British 
les noms des états ou territoires.  government and the Maori chiefs, in 1840. 
2 Views of Australia. Match the photos and the exclamations.  Then  listen,  repeat  the 
Le  professeur  lit  une  exclamation,  les  élèves  donnent  le  numéro  de  la  exclamation  and  say  what  they 
photo  et  ajoutent  un  commentaire  On  veillera  à  introduire  les  mots  are looking at. 
aboriginal,  didgeridoo,  rock  formation,  erosion,  crocodiles  (“salties”  and  Lancer :  Now  listen  to  these 
“freshies”).  people.  Which  photo  are  they 
Information on the term “Aboriginal”:  looking at? 
Many  Australian  Aboriginal  people  dislike  the  term  "Aborigines"  because  it  was  imposed  on   
them  during  the  course  of  colonisation.  Some  also  dislike  "Aboriginal",  although  it  is  widely 
used (though preferably as an adjective, as in "Aboriginal peoples"). There has therefore been a  CD 3 • 2 
widespread  adoption  in  many  parts  of  Australia  of  alternative  words,  usually  the  word  for 
"person"  from  a  local  indigenous  language.  For  example,  the  word  "koori"  has  become  used 
1.  How  hungry  they  look!  They 
extensively  across  south  eastern  Australia.  Some  languages  of  south‐east  Australia  (parts  of  look so hungry! [(S)he’s looking at 
New  South  Wales  and  Victoria)  had  a  word  ‐  coorie,  kory,  kuri,  kooli,  koole  ‐  which  meant  the crocs.] 
“person”  or  “people”.  The  word  koori  was  recorded  as  early  as  1886,  being  in  use  by  the 
Aborigines from the Riverina and Victorian regions. In the 1960s it came to be used in the form 
2. How unusual his instrument is! 
koori by Aborigines of these areas to mean “Aboriginal people or “Aboriginal person”. In other  [the  aboriginal  (who  is)  playing 
regions different words have been adopted: Murri over most of south and central Queensland,  the didgeridoo] 
Bama  in  north  Queensland,  Nunga  in  southern  South  Australia,  Noongar  (Nyoongah)  around 
Perth, Wongi in the Kalgoorlie region, Yolngu in Arnhem Land, Anangu in central Australia, Yuin  3.  What  an  unfriendly  place!  It’s 
on the south coast of New South Wales and Palawa in Tasmania.  such  an  unfriendly  place!  [the 
(Source: Australian National Dictionary Centre) 
rock  formation  (which  is)  called 
Par exemple, le professeur lit : It jumps so fast! How fast it runs! Number  the  “pinnacles”  in  Western 
3!  It‘s  a  kangaroo.  Kangaroos  and  koalas  are  typical  Australian  animals.  Australia] 
Kangaroos have long hind legs (expliquer en montrant, puis demander le  4.  What  a  beautiful  wave!  [the 
rapport  avec  la  préposition  behind).  I’ve  never  seen  one  in  the  wild.  Can  surfer who is riding a big wave] 
you  see  them  in  cities?  What  do  they  feed  on?  Are  they  pets?  Are  they  5.  What  a  handsome  man  he  is! 
dangerous? I wonder if people kill / eat them. Etc.  He is so handsome! [Mel Gibson] 
Écrire  deux  exemples  d’exclamations  au  tableau,  en  entourant  soit  6.  What  long  legs  it’s  got!  [the 
l’adjectif,  soit  le  groupe  nominal.  Procéder  ensuite  à  une  réflexion  sur  la  kangaroo] 
construction  des  exclamations.  Puis  faire  repérer  que  pour  construire  7.  What  an  intelligent  actress! 
l’exclamation  avec  un  adjectif,  on  emploi  how,  et  avec  un  nom,  what  /  She is such an intelligent actress! 
such (a). Faire également remarquer qu’au pluriel a disparait, et que cela  [Cate Blanchett] 
correspond à la règle générale. 
3 Listen and react, using exclamations.  
Les élèves sont maintenant en mesure de produire quelques exclamations. 
CD 3 • 3 
1. Bruit du didgeridoo. [What a strange loud / ugly / beautiful sound / instrument!] 
2. Nelson Freire jouant Gluck. [What a good pianist! How beautiful / boring / this music is!] 
3. Aboiement de chien dangereux. [How dangerous / angry he sounds! What a dangerous dog!] 
4. Bruit de tonnerre et pluie battante. [What a storm!] 
5. Enfant qui pleure et fait une scène. [What a noisy child! How angry this child is!] 
6. Enfant qui rit. [What a happy child! What a beautiful laugh! How happy he is / sounds!] 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
76 
77
 
4 Imagine what an expat has to do when (s)he arrives in a new country. 
Cette activité peut se faire Fichier fermé. On ouvrira le Fichier quand les productions se tarissent. 
Lancer : Some people have to live abroad for their jobs. They are expats. What type of jobs can you think of? 
Journalists,  businessmen,  teachers,  engineers,  construction  workers,  soldiers,  diplomats,  doctors,  artists, 
sportsmen. 
So, what does an expat have to do when he or she settles in a foreign country?  
(S)he has to find a job / a place to live, to buy (or rent) a car, to learn the language / take lessons, to make new 
friends, to meet the neighbours, to find a school if (s)he has children, to find / choose a good doctor.(S)he has to 
find out about shops and stores, public transport, traditions, what to do and what not to do, etc. 
Terminer en introduisant la notion de homesickness : Have you ever been homesick? What can an expat do if 
he is homesick? 
He  can  meet  other  expats,  phone  home,  email  home,  go  to  restaurants  serving  the  food  of  his  country,  go 
home. 
5  Listen  to  an  Australian  expat  in  France  and  take 
CD 3 • 4 
notes. Then check. 
 
Faire  la  transition  en  lançant :  Do  you  know  any 
Colin is a student in Paris. He is having dinner with a 
expats?  Bien  faire  faire  la  distinction  entre  expat  et 
French couple. 
immigrant.  S’il  en  existe  un(e)  dans  la  classe,  en 
 
profiter pour demander : How long have your parents 
Woman: So Colin, how old are you? 
been living in France? Have you lived anywhere else? 
Colin: I’m 24, going on 25. 
Are you homesick? What do you miss? 
Man: Where are you from in Australia? 
 
Colin:  I’m  from  Melbourne  and  I’m  in  France  for  a 
Laisser les élèves prendre connaissance du support. 
year. 
Procéder  ensuite  à  deux  écoutes,  dont  une  avec  des 
Woman: How long have you been here for? 
pauses pour leur permettre de prendre des notes. 
Colin: I’ve been here for six months already. I am an 
On  pourra  diviser  l’écoute  en  deux  parties  (fin  de  la 
English assistant in a college, and I’m also studying at 
première partie après I’m not homesick!). 
the Alliance française. 
Pour  la  partie  concernant  l’Australie,  travailler  les 
Man: And do you like it here?  
vignettes  de  l’activité  6  pour  expliciter  le  vocabulaire 
Colin: Oh yes! I love the food, I love Paris, the cafés, 
avant  l’écoute :  nommer  une  activité,  les  élèves 
the  markets,  the  Louvre  Museum …  But  I  think  the 
donnent le numéro, puis inversement.  
streets  are  dirty,  the  metro  is  smelly,  and  I  think 
Noter  Ayers  Rock  au  tableau  et  montrer  la  photo 
some  of  the  people  are  a  bit  arrogant.  People  are 
page 99,  puis  faire  localiser  ce  lieu  sur  la  carte  (Uluru 
more relaxed down under! 
Kata Tjula NP). 
Woman: Do you miss your country? 
 
Colin: Well, I miss my girlfriend, the space, the sun, 
Faire une correction dialoguée avec les élèves.  
the  sea,  my  surfboard,  our  beer …  But  I’m  not 
Penser aux exclamations possibles : 
homesick! 
What a big museum the Louvre is!  
 
How bad the man’s English is! 
Man: We’re thinking of going to Australia next year. 
How lucky they are to go to Australia!  
Colin: Good idea! There’s plenty to do down under! 
How sporty they must be!  
You’ll  be  able  to  go  surfing,  scuba  diving,  sailing, 
Etc. 
fishing, riding, even camel riding, hot air ballooning, 
 
mountain  biking,  rafting,  kayaking,  surfing,  whale 
Pour  recycler  l’obligation  avec  will,  lancer :  What  will 
watching, wildlife watching … 
they have to take if they go backpacking? 
Man: Stop, stop! We intend to go backpacking in the 
Écrire le début de la phrase au tableau : They’ll have to 
outback. Any suggestions? 
take ... 
Colin: You’ll have to go to Ayers Rock, and don’t miss 
Et introduire si possible : a compass, a lighter, a torch, 
the Kakadu National Park. 
insect repellent (en vue de la lecture de l’activité 7). 
Man: Kakadu? That’s a funny name! 
What if they go surfing? wildlife watching?  
Colin:  It’s  an  Aboriginal  name.  Purnululu,  uluru, 
 
kakadu, kurri kurri, wagga wagga …  
Enchaîner avec l’activité 6. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
77 
78
 
6 Where will you have to go if you want to do these activities?  
What won’t you be able to do if you stay in France? 
Lancer :  Today,  people  travel  a  lot  and  they  go  very  far  away  to  go  trekking,  camping,  backpacking.  So, 
where will you have to go if you want to go skiing? 
If you want to ski, you’ll have to go to the mountains: the Alps, the Pyrenees … 
You’ll also be able to ski in Switzerland, Austria … 
En profiter pour introduire les noms de régions françaises comme the French Riviera, Corsica, Brittany, etc. 
And what won’t you be able to do if you stay in France?  
You won’t be able to go whale watching, camel riding, trekking in the desert. 
You won’t be able to see kangaroos / koalas / Aboriginals … 
7 Read about what you can do in Australia. Then listen and answer. 
Donner de préférence cette lecture en devoir, et corriger en classe avant de passer à l’écoute.  
Lancer alors, Fichier fermé : So, what exciting things will you be able to do if you go to Australia? 
 
CD 3 • 5 
 
If you choose to attend an Aboriginal play in the rainforest: 
1. what will you eat? [exotic produce] 
2. why will you have to take flat shoes? [because you’ll have to walk] 
3. why will you have to take a jacket? [because it may get cool] 

If you want to go scuba diving on the GBR: 
4. how old must you be? [14] 
5. will you have to bring formal clothes? [no, casual] 
6. for the diving, what won’t you have to bring? [equipment] 
 
If you choose to spend a week in the bush: 
7. what will you be able to do? [sleep under the stars, walk, go trekking, ride a camel, meet aboriginals] 
8. why will you have to bring a compass? [so you don’t get lost / to find your way] 
 
If you go hot air ballooning: 
9. where will you have to go? [Canberra] 
10. why will you have to bring long pants and warm clothes? [because it can get cold before sunrise] 
8 Phonetics → p. 12 Intonation: exclamations CD 3 • 6 
 

Transcription de l’enregistrement 
 

• L’intonation des exclamations 
Exercice 34 
Écoutez ces exclamations et soulignez le mot le plus accentué. 
                     Ê          Ì 
1. What a beautiful country Australia is! 
               Ê   Ì 
2. How dry it is in the outback! 
               Ê   Ì 
3. It is such a fascinating place! 
                             Ê   Ì 
4. This animal is so bizarre! 
 
Écoutez encore et notez si la voix monte ou descend sur le mot le plus accentué. (Reprise.) 
 
Écoutez encore et notez sur quel mot la voix descend brutalement. (Reprise.) 
 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
78 
79
 
 
Final task 
Choose an Australian experience. 
La recherche peut se faire à la maison ou au CDI.  
Au cours suivant, par groupes de quatre, chacun racontera ce qu’il a choisi.  
Puis,  en  classe  entière,  le  professeur  demandera  à  plusieurs  élèves  de  parler  de  leur  choix  pendant  que  les 
autres réagiront : React with exclamations! 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 1. 
Interaction (CD élève, piste 36) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue ou de l’adapter à une destination de leur choix. 
Grammar (Booklet) 
Exclamation 
–  Faire  repérer  que  pour  construire  l’exclamation  avec  un  adjectif,  on  emploi  how,  et  avec  un  nom,  what / 
such (a). Faire également remarquer qu’au pluriel a disparait, et que cela correspond à la règle générale. 
– Observation de l’encadré et repérage des constructions avec un nom : 
    ‐  faire  entourer  les  groupes  nominaux  et  rappeler  que  a  disparaît  au  pluriel,  ce  qui  correspond  à  la  règle 
générale pour le pluriel indéfini ; 
    ‐ demander d’observer l’ordre des mots, et faire conclure que l’on emploie what si l’exclamation débute la 
phrase, such dans les autres cas. 
– Observation de la construction avec l’adjectif : 
    ‐ faire entourer l’adjectif et repérer le mot qui introduit l’exclamation ; 
    ‐ noter au tableau la paire minimale How old he is! / How old is he? et faire formuler la différence. Conclure 
que pour l’exclamation, il n’y a pas d’inversion. 
Future (im)possibilities & obligations 
– Analyser la construction à partir d’un exemple noté au tableau, puis demander le sens. 
– Rappeler qu’en anglais deux modaux ne peuvent se suivre, donc will must est proscrit. C’est pourquoi on doit 
faire appel à un verbe équivalent, tel que have to. 
– Demander de trouver un autre exemple affirmatif et négatif. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
79 
80
 
   

Mission 17  Read a Problem Page and react (pages 90‐91) 
 

Durée : environ trois séances (activités 1 et 2 – activités 3 à 5 – activité 6 et Final task). 
Remarque : 
enchaîner les activités 4 et 5. 
 

1 Life is full of problems. What type? How do people feel? 
Fichier fermé. Brainstorming.  
Lancer : Life isn’t a bed of roses. What type of problems do people experience? What about teenagers and 
children? Think of your problems too. 
Écrire au tableau PROBLEMS, et noter autour health, money, relationships, school, looks, etc., en commentant : Is 
this a serious or a minor problem / a mishap? How do people / you feel when this happens? 
« Feu à volonté » : s’assurer que la plupart des adjectifs de l’encadré sont explicités. 
 
Fichier ouvert. Faire répéter les mots de l’encadré et compléter le Forget‐me‐not. 
Faire la transition avec l’enregistrement : Now, let’s imagine how you would react in given circumstances. 
 
Then listen and answer.  CD 3 • 7 
Pour  chaque  question,  faire  répondre  Answer  our  questions  with:  “Yes,  I  would”  or  “No,  I 
plusieurs  élèves  en  répétant  la  question  ou  wouldn’t”. 
seulement Would you?  1.  Would  you  feel  miserable  if  a  friend  made  fun  of  you  in 
Dès  que  possible,  faire  formuler  une  phrase  public? 
complète : I would(n’t) … if …  2. Would you be disappointed if your best friend forgot your 
Faire réagir la classe avec des exclamations si  birthday? 
la situation se présente (code : écrire un point  3.  Would  you  feel  scared  if  the  dentist  said  he  had  to  pull  a 
d’exclamation au tableau).  tooth out? 
Par exemple, élève A : I wouldn’t feel scared if  4.  Would  you  be  desperate  if  your  parents  announced  you 
I had to have a tooth out.   had to move to Australia? 
Autres  élèves :  How  brave  you  are!  What  a  5.  Would  you  be  cross  if  your  best  friend  lost  something 
brave person you are! How scared I would be!  precious you’d lent her or him? 
How I hate going to the dentist’s!  6. Would you feel upset if your English teacher was absent for 
Le  professeur  notera  au  tableau  quelques  a week? 
phrases  complètes  à  partir  desquelles  il  7.  Would  you  be  terrified  if  you  saw  a  mouse  in  the 
procédera  à  une  réflexion  sur  la  construction  classroom? 
If  ...  would  ...  (voir  la  rubrique  Forget‐me‐not  8. If somebody tried to steal your phone in the street, would 
ci‐dessous).  you fight back? 
2 Pair work → p. 129‐130 What would you do in given circumstances? 
Prise de connaissance du support ; chacun remplit sa partie en silence (aide à volonté). 
Lancer le pair work par deux, et insister pour que les élèves alternent les questions. 
Compare your reactions. 
Remontée de l’information en utilisant so would … / neither would … Réactiver les exclamations. 
Terminer en demandant : Now find out how I’d react. La classe interroge le professeur. 
3  Listen  to  street  CD 3 • 8 
interviews.  What  would  Journalist: Good morning! Welcome to our street interviews programme “The likes 
your answer be?  of  you”,  on  2BL  AM.  I’m  Frank  Collins.  Remember  the  rules.  We  have  two 
  contestants here in the studio, who have been asked two questions. If anybody in 
  the street gives the same answer as they gave, our contestants win 1000 dollars. 
Cette écoute se fera sans  This  week’s  questions  are:  What  would  you  save  if  your  house  was  on  fire?  And: 
prise de notes.  What would really terrify you? 
  I’m in Broadway shopping centre. Let’s see who I can find to interview. Ladies and 
  gentlemen,  can  you  spare  a  minute  and  answer  a  few  questions  for  2BL,  your 
  favourite radio station?                                                                                                       ↓
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
80 
81
 
Faire  entendre  le  début  Man, woman, young man, young woman: Yes. Sure! I’d love to. Of course! 
de  l’enregistrement  et  Journalist: Question 1. Supposing your house was on fire, what would you try and 
demander  aux  élèves  de  save at all costs? 
reformuler  la  situation  Man: My life certainly! I’d run out! 
d’énonciation :  Journalist: But what would you take with you? 
It’s  a  radio  quiz  called  Man: Well, my dog, and my car keys, and … my money if I had any. 
“The likes of you”.  Journalist: Thank you. What about you, madam? 
You can win 1000 $ if you  Woman: I’d take my jewellery and my violin. 
give  the  same  answer  as  Journalist: Young man, what would you take if your house was on fire? 
the contestant.  Young man: I’d take my computer! 
The questions are: “What  Young  woman:  I  wouldn’t.  You  could  always  buy  a  new  one.  I’d  take  my  photo 
would  you  save  if  your  album. 
house was on fire?”  Journalist: And what would really scare you, terrify you? 
And:  “What  would  really  Man: Well, I’d be scared if there was a war, or a terrorist attack. 
terrify you?”  Woman: A flood, water rising … That would really scare me. 
  Young boy: I’d be scared if the doctor said I had an incurable disease. 
  Young girl: I’d be terrified if my parents died, if I had to live alone. 
Solliciter  les  réactions  Journalist:  Thank  you  very  much.  Now  over  to  you,  John,  in  the  studio.  Has 
des  élèves :  If  my  house  anybody won? 
was on fire, I’d take …   John: No Frank, unfortunately not! 
4 What are their problems? How do they feel? 
Cette activité de prise de parole doit être enchaînée avec l’enregistrement de l’activité 5, qui s’appuie sur les 
mêmes photos. 
« Feu à volonté », photo par photo : Where is / are ...? What is his / their problem? How do you think he / they 
feel? 
Enchaîner avec l’activité 5. 
5 Identify who is speaking and say how you would react.  CD 3 • 9 
Cette  écoute  permet  la  présentation  et  une  première  mise  en  1. Old man: I wish I were younger! I wish 
place  de  wish  et  if  only,  que  le  professeur  veillera  à  mettre  en  I could run around like I used to. 
parallèle.  [Mr Warner] 
La  première  phrase,  calquée  sur  le  français,  rendra  plus  facile  2. Young man: I am so ashamed! I wish I 
l’assimilation de I wish + prétérit modal.  were dead. Why didn’t I score that goal? 
Pour  chaque  intervention,  faire  reformuler  la  phrase  à  la  3e  [John] 
personne  avec  He  wishes,  puis  If  only ...,  et  ajouter :  What  about  3.  Man:  I  wish  all  our  patients  were  as 
you? Écrire les phrases au tableau :   friendly as you! [the doctor] 
(1.) If he was young, he could run / he wouldn’t be in hospital / he  4. Man: If only I’d had a fire extinguisher! 
would walk without a cane / …   I  wish  it  was  all  a  nightmare!  And  the 
He wishes he were younger / he could run / …  nearest garage is 100 miles away! [Billy] 
If I were old / If I were Mr Warner / If I couldn’t walk, I’d ...   5. Boy: I wish I hadn’t left home! If only I 
(2.) He wishes …   If I were John …  had somewhere to sleep! [Brian] 
(3.) He wishes ...   If I were a doctor ...  6. Man: Oh my god! 
(4.) He wishes ...     Woman:  Don’t  just  stand  there!  Call  the 
        If my car broke down in the middle of nowhere ...   fire brigade! 
(5.) He wishes ...     Man:  If  only  I  had  my  phone!  I  left  it  in 
        If I left home / quarrelled with my parents ...  the kitchen!  
(6.) He / She wishes ...   If my house was on fire ...  [the Tapers] 
6 What about you? What would you like to change in your life? 
Lancer un thème, par exemple : Looks and personality: What would you like to change in your looks?  
Puis « feu à volonté » (solliciter des exclamations chaque fois que possible). 
Si les élèves sont réticents, lancer un jeu tel que celui des Chinese portraits. Dire à un élève : If you were an 
animal, what animal would you choose to be? 
Continuer  avec  a  country,  a  flower,  a  colour,  an  instrument,  a  school  subject,  et  laisser  les  élèves  trouver 
d’autres questions. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
81 
82
 
 
Final task 
Read the Problem Page p. 131 and react. 
Demander aux élèves de prendre connaissance de la page en classe ou à la maison et de choisir le problème 
qui les intéresse. 
On leur dira ensuite de se mettre dans la peau de Doctor Spring et de réagir : Be Doctor Spring and react. 
On leur demandera de : 
– commencer par une exclamation ; 
– montrer ensuite qu’ils ont déjà rencontré un problème similaire ; 
– dire ce qu’il ne faut pas faire : If I were you, I wouldn’t .. / you shouldn’t … / don’t … ; 
– dire ce qu’il convient de faire en commençant par If I were you …, I would ..., ou bien Why don’t you …? ; 
– signer et compter le nombre de mots. 
 
Pendant que les élèves rédigent, noter cette grille d’évaluation au tableau : 
Conformité à la tâche  totale > 3  incomplète > 2  très partielle > 1 
Conseils  très intéressants > 3  assez intéressants > 2  peu intéressants > 1/0 
Qualité de l’anglais  TB > 4  AB > 3/2  médiocre > 1 
 
Mettre en place une double correction : 
– au moment fixé, relever les feuilles et les redistribuer au hasard. Demander au lecteur d’écrire son nom sur 
la feuille et de noter le travail sur 10 selon le barème du tableau ; 
– redistribuer les feuilles de façon aléatoire et demander à un second lecteur de lire, de marquer son nom et 
de noter.  
– rendre les feuilles à leurs auteurs, qui additionnent les deux notes sur 10. 
Lancer alors : Which piece of advice did you  find interesting? X told ... he should / shouldn’t ... X said that if he 
were … he would / wouldn’t ... 
Terminer en faisant commenter les notes : I get … out of 20, I think X is very strict / generous. I have the best / 
worst mark. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 1. 
Interaction (CD élève, piste 37) 
Demander aux élèves d’adapter le mini‐dialogue à d’autres objets à emporter sur une île déserte. 
Grammar (Booklet) 
If … would … 
– Noter au tableau : If you invite me to your party, I will come. 
                                     If you invited me to your party, I would come. 
– Demander aux élèves d’entourer les formes verbales et lire l’énoncé qui exprime une probabilité plus forte. 
– Faire traduire et repérer qu’en anglais, c’est would qui exprime le conditionnel. 
– Faire repérer que dans l’énoncé lu, les verbes sont au prétérit. Demander si ces formes au prétérit renvoient 
au passé, ou si elles expriment un autre type de distance. Faire préciser qu’il s’agit d’une distance avec le réeI : 
il faut que la condition se réalise pour que l’action se fasse, mais il y a peu de chances que cela arrive. 
– Faire lire le Booklet, page 9, en précisant que ce type de prétérit se nomme « prétérit modal ». 
I wish / If only … 
Enchaîner avec la lecture de I wish / If only, page 9 du Booklet. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
82 
83
 

Mission 18  Play riddles (pages 92‐93) 
 
Durée :    deux  ou  trois  séances  et  demie  (activités  1  et  2  –  activités  3  et  4  –  éventuellement  lecture  de  The 
Rabbit proof fence et Final task). 
Remarques : 
–  les  activités  1  et  2  fournissent  une  bonne  occasion  de  (re)voir  les  noms  d’animaux  courants  et  exotiques. 
Pour le cassowary, prononcer : « casswary » ; 
– pour l’activité 3 (lecture du texte Feral Animals turning into pests) : on trouvera un peu plus loin, à la fin de 
cette  Mission  (pages  86‐87),  repris  du  manuel  Spring  3e  LV2,  de  plus  amples  détails  sur  la  barrière  censée 
empêcher les lapins d’avancer vers l’ouest ; 
– Final task : afin de guider le relevé d’informations, on distribuera au préalable une fiche à chaque élève sur 
laquelle  figureront  des  rubriques  telles  que :  type  of  animal,  found  where?,  size,  habitat,  life  span,  food, 
predators. 
 
1  Say  what  you  know  about  these  animals  and  exclaim.  Then  ask  questions  about  what  you  don’t  know 
(species, size, habitat, life span, food, predators). 
Fichier fermé. 
Commencer  par  demander  aux  élèves :  In  the  animal  world,  there  are  all  sorts  of  categories:  mollusks  like 
snails (dessin), crustaceans [kr∧’stei∫ənz] like crab, rodents like mice, rats and beavers (donner la traduction 
« castors », en vue du dialogue page 93), what else? 
Les  élèves  pourront  citer :  fish,  mammals,  birds,  insects,  reptiles,  farm  animals,  wild  animals,  et  donner 
quelques exemples. Introduire le mot wing pendant l’échange. 
Well, in Australia there are some very special animals. Can you name any? 
 
Fichier ouvert. 
Lire les noms d’animaux. Faire répéter les adjectifs de l’encadré, puis lancer : What can you say about these 
animals? Describe them. Any exclamations? 
Mettre  au  point  la  prononciation  de  mots  comme  mammal,  eucalyptus,  marsupial,  que  les  élèves  sont 
susceptibles de vouloir utiliser. Introduire hedgehog / porcupine : They roll into a spikey ball when they are in 
danger. 
Quand  la  production  se  tarit,  lancer :  What  question  would  you  ask  about  the  size  of  a  cassowary  /  its 
habitat / its life span / its food / its predators? 
Pour l’emploi correct de l’article, faire formuler les questions au singulier (avec a ou the) et au pluriel : How big 
is  a  /  the  cassowary?  How  big  are  cassowaries?  (pour  autant,  il  n’est  pas  souhaitable  d’expliciter  la  règle 
d’emploi à ce stade). 
2 Listen and find out more.  CD 3 • 10 
Then check.  Colin is teaching French students about Australian animals. 
Avant  de  lancer  l’écoute,  Colin:  So,  let’s  see  how  much  you  know.  Which  of  these  animals  are 
demander aux élèves de diviser  marsupials? Marsupials have a pouch where their babies grow. 
l’encadré  en  deux  et  de  noter :  Girl: The “kangaroo” and the cute koala bear. 
About  echidnas  /  About  Colin: Yes, Laure, but repeat: kangaroo. 
cassowaries.  Girl: Kangaroo. 
Leur faire écouter l’introduction  Colin: Excellent. It’s an Aboriginal word. And the baby is called a joey. Now, 
et  préciser  la  situation  which  of  these  animals  are  monotremes?  Mammals  that  lay  eggs, 
d’énonciation.   monotremes. 
  Boy: The platypus. 
Procéder  à  une  première  Colin: Good, Hakan. Repeat everybody: platypus. 
écoute sans prise de notes, puis  All: Platypus. 
à une seconde écoute avec des  Colin: And another one? 
pauses pour la prise de notes.  Girl: It must be the echidna. 
Mener  une  correction  Colin:  Right!  They  look  like  porcupines,  don’t  they?  They  live  on  ants  and 
dialoguée avec la classe.   termites. Their life span is 14 to 16 years. Now, have you ever heard about 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
83 
84
 
  the cassowary? It’s a big bird that can’t fly. Its wings are too small, so it’s a 
  flightless bird, like the kiwi in New Zealand. 
  Boy: Where does the cassowary live? 
  Colin:  Cassowary.  In  Australia,  you  find  cassowaries  in  Queensland,  in  the 
  humid rainforests of the north east. 
  Girl: What do they feed on? 
  Colin: They are predominantly frugivorous, they feed on fruits and they are 
  very  important  in  the  ecosystem,  because  they  disperse  the  seeds  in  the 
  rainforest.  But  in  fact,  they  are  omnivorous:  they  also  eat  snails,  insects, 
  frogs, birds, rats, mice … 
  Girl: What is their life span? 
  Colin:  They  can  live  up  to  40  to  50  years.  But  now  they  are  endangered. 
  Their eggs are often eaten by feral pigs, pigs that have become wild again. In 
  Queensland,  cassowaries  are  often  hit  by  cars,  or  attacked  by  dogs.  Mind 
Terminer  en  faisant  compléter  you,  they  can  defend  themselves.  They  are  very  dangerous  animals.  When 
le Forget‐me‐not.  they attack, they can kill a man and certainly a dog. 
3  Read  about  feral  animals CD 3 • 11 
and pests.  Right or wrong? Repeat or correct us. 
Demander  aux  élèves  de  1. A feral animal is a wild animal which used to be domestic. [right] 
lire le texte en s’aidant des  2. Mice are native animals of Australia. [wrong: Mice were brought on the ships.] 
Stratégies,  éventuellement  3. Mice are rodents and they feed on grain. [right] 
en devoir.   4. Rabbits were brought to Australia to feed the settlers. [right] 
Corriger  en  anglais,  en  5. Rabbits multiply very slowly. [wrong: They multiply very quickly.] 
suivant  l’ordre  des  tâches  6.  The  Australian  government  built  fences  to  stop  the  rabbits  invading  the 
proposées  dans  les  country. [right] 
Stratégies.  7. Toads were brought to Australia to eat the cane beetles which destroyed the 
  crops. [right] 
  8. The toads couldn’t eat the beetles because they were not big enough.  
Then listen and answer.  [wrong: They couldn’t jump high enough.] 
Passer à l’écoute.  9.  Kangaroos  are  native  animals  to  Australia  and  therefore  have  never  been 
Certaines  phrases  com‐ pests. [wrong: They are pests, and have to be shot.] 
portant  un  passif  seront  10.  It  is  forbidden  to  hunt  kangaroos.  [wrong:  But  only  specialized  hunters  can 
notées au tableau.  shoot kangaroos.] 
4 Phonetics → p. 13 Sense groups CD 3 • 12 
 

Transcription de l’enregistrement 
 

• Les groupes de sens 
Quand une phrase est longue, il faut faire de légères pauses après chaque groupe de sens. Mais on ne peut pas 
s’arrêter n’importe où. 
 
Exercice 35 
Notez les groupes de sens par un trait, puis écoutez et vérifiez. 
1. A feral animal / is a domestic animal / which has become wild again. 
2. Millions of rabbits / spread across the continent, / destroying the crops, / devouring young plants and trees / 
and creating an ecological disaster. 
3. Kangaroos are marsupials, / which is to say / they carry their babies, or joeys, / in their pouches. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
84 
85
 
 
Final task 
Play riddles about unusual animals. 
Distribuer une fiche à chaque élève pour le relevé d’informations : type of animal, found where?, size, habitat, 
life span, food, predators. 
 
En devoir. Les élèves choisissent un animal. Pour ce faire, on peut leur conseiller de faire une recherche sur 
Internet,  en  tapant :  Facts  about  +  le  nom  de  l’animal.  On  les  mettra  en  garde  contre  le  procédé  qui 
consisterait à traduire un site en français, d’autant que les sites anglais sont nombreux et correspondent bien 
à la tâche. À partir des renseignements trouvés, ils renseigneront la fiche distribuée au préalable.  
 
En classe. Un élève demande : Guess what I am.  
Les autres posent des questions au conditionnel : If I saw you, would I be …? Would I have to go to Africa / a 
zoo / … to see you? Could I see you in my garden? Etc.  
Demander ensuite de rédiger une devinette à partir des renseignements notés sur la fiche. 
Les meilleures productions pourront être insérées dans le yearbook. 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 2. 
Interaction (CD élève, piste 39) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue. Rappeler la traduction de beaver : « castor ».  
Demander enfin de construire un nouveau mini‐dialogue sur le même modèle, mais avec un autre animal, tel 
que le cassowary ou le kangaroo. 
Grammar (Booklet) 
The / a / Ø 
– Faire lire les trois exemples, puis demander si l’on se réfère à un kangaroo en particulier, ou à toute la classe. 
Demander ensuite de repérer les trois articles qui permettent ce renvoi à la classe. 
– Montrer que l’absence d’article (Ø) dans le troisième exemple n’est pas le pluriel de a / an. Pour ce faire, 
marquer  une  paire  minimale  au  tableau,  par  exemple :  I  love  oranges.  ≠  I  had  oranges  for  breakfast.  Faire 
préciser que dans la première phrase, Ø a une valeur générale de renvoi à la classe, puis demander aux élèves 
de  traduire  (« les »).  Dans  la  deuxième  phrase,  Ø  a  une  valeur  plus  particulière,  ancrée  dans  une  situation 
précise (I had ... for breakfast). On a donc une quantité indéfinie (on a mangé une certaine quantité, mais pas 
toute la classe !). Faire traduire (« des »). 
– Terminer en demandant aux élèves de traduire les phrases : I know that kangaroos feed on grass, ainsi que 
As we were driving past, I saw kangaroos feeding on grass. Dans le second cas, faire repérer et souligner les 
traces d’une situation particulière, spécifique : As we were driving past, I saw (le prétérit place dans un temps 
précis) kangaroos feeding (ing implique une situation particulière) on grass. 
Passive (revision) 
Faire  rappeler  la  construction  du  passif  et  demander  de  traduire  les  deux  phrases.  La  seconde  sera 
certainement  traduite  par  « on » :  on  en  profitera  pour  expliquer  qu’en  anglais,  le  passif  est  beaucoup  plus 
fréquent qu’en français, justement parce que le français a souvent recours à ce pronom personnel indéfini. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
85 
86
 

 
e
New Spring 3  LV2 A1/A2 – File 4 
86 
87
 

 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
87 
88
 
 

Mission 19  Go down memory lane (pages 94‐95) 
 

Durée : environ deux séances et demie (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – Final task). 
Remarques : 
–  en  préparation  à  l’activité  3,  et  après  la  première  séance,  on  pourra  demander  aux  élèves  de  consulter 
Internet pour chercher des informations sur le Djarragun College, en Australie ; 
– pour la Final task, on demandera aux élèves d’amener un objet ou une photo de l’objet en classe. On aura 
également préparé des fiches à distribuer le moment venu (voir Final task ci‐dessous) ; 
– la version du conte Little Red Riding Hood imaginée par Roald Dahl, pages 116‐117, pourra être lue avant ou 
après cette mission. 
 

1 Meet an Aboriginal teenager and take notes.  CD 3 • 13 
Lancer : Do you remember what the native people of Australia  Teenager:  Gday.  My  name  is  Kari,  K‐A‐R‐I, 
are  called?  Aboriginals,  Kooris.  What  was  the  boy  doing  when  it’s  an  Aboriginal  name  which  means 
the photos were taken? Well, listen to him.  “smoke”.  I  am  14.  I  live  near  Cairns,  in 
  Queensland. Before that I used to live near 
Entraîner les élèves à la prise de notes libre.   Brisbane.  My  parents  moved  to  Cairns 
Procéder à une première écoute sans prise de notes, puis à une  three  years  ago,  when  my  father  was 
seconde écoute avec des pauses.   appointed  child  safety  officer  for  our 
Pour guider les élèves, on peut faire un travail collectif : à chaque  community.  Now  I  go  to  boarding  school, 
pause, repérer ensemble ce qui doit être noté et le faire écrire au  20 km  south  of  Cairns.  My  school  is  called 
tableau.  Djarragun  college,  D‐J‐A‐R‐R‐A‐G‐U‐N,  it’s 
  an Aboriginal school. Before coming here, I 
Recycler  used to et le present perfect  en be + ‐ing  + for /  since.  used to spend a lot of time on the beach. I 
Par  exemple :  Before,  Kari  used  to  live  near  Brisbane.  He  used  just  love  the  sea!  I  could  swim  before  I 
to ... He’s been living in Cairns for three years / since he was 11.  could  walk!  I’ve  got  these  three  photos  I 
He’s  been  playing  the  digeridoo  since  he  was  little  /  for  a  long  keep  in  my  room  to  remind  me  of  my 
time.  happy  childhood  by  the  sea.  I  used  to 
  spend hours flying a kite. And my dad used 
Terminer par : Can you imagine what else he used to do on the  to take me fishing all the time. Of course, I 
beach?  learnt how to play the didgeridoo. You can 
He  used  to  play  ball /  swim  /  surf /  go  diving /  collect  shells /  see  me  on  the  photo.  I’m  the  boy  on  the 
watch whales / dolphins / sharks / wildlife.  right.  Here  at  school,  we  study  traditional 
  music  and  dancing.  So  I  can  still  practise. 
Enchaîner  avec  l’activité  2 :  What  about  you,  what  were  your  But  why  don’t  you  visit  our  website  and 
pastimes and games when you were little?  look at the videos? 
2 Survey → p. 132 Games and pastimes you enjoyed when you were a child. 
Commencer par faire répéter les noms de jeux ; y ajouter les instruments de musique courants. 
Lancer : I used to play the piano / violin (and I still do). Did you use to play ..., X? 
I didn’t use to play ... (but now I do). What about you, Y? 
Now, get a red and a blue pen ready. Tick in red the games you used to play. Interview your partner and tick 
in blue what (s)he used to play. 
Lorsque les élèves ont fini de cocher ce qu’ils faisaient, lancer le pair work. 
Remontée de l’information : I used to …, and so did X. I didn’t use to ..., neither did X. 
Faire un sondage : How many of you used to play ...? Faire noter le nombre à côté de chaque jeu, puis amener 
les élèves à conclure : The most popular game when we were little was ... .… % of us used to play it.  
Faire compléter le Forget‐me‐not. 
 
On commencera la deuxième séance en demandant à ceux qui ont recherché les informations sur le Djarragun 
College de partager leurs renseignements avec la classe. 
Enchaîner en disant : Listen to their radio station. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
88 
89
 
3  Happy  memories.  Listen  to  their  CD 3 • 14 
childhood recollections.  Girl:  This  is  the  Djarragun  radio  station,  by  the  students,  for  the 
Fichier fermé.  students. 
Expliquer  recollections :  What  you  Today we want to hear about happy memories. 
remember.  So, Carol, can you tell us about a happy memory? 
  Carol:  I  was  born  in  a  little  town  and  one  of  my  happiest 
Procéder en deux temps :  recollections  is  linked  to  my  grandmother.  I  was  5  or  6  and  I 
–  pour  Carol :  écoute  sans  prise  de  remember one evening sitting around a fire with my family, and my 
notes,  commentaire  en  utilisant  used  grandmother  telling  us  some  of  the  legends  of  our  tribe.  I  was 
to,  puis  ouverture  du  Fichier.  Lancer :  fascinated.  I  used  to  fall  asleep  and  it  was  like  a  dream.  I  can  still 
Let’s  take  notes  about  Carol.  What  hear her soft voice although she died last year. Yes, that is one of my 
shall  we  write?  Écrire  (ou  faire  écrire)  favourite recollections. 
au  tableau  au  fur  et  à  mesure  ce  qui  Girl: What about you, Kari? 
doit être noté dans le Fichier ;  Kari: I have lots of happy memories. One of the most vivid was the 
–  pour  Kari :  procéder  à  deux  écoutes  day  I  swam  with  dolphins.  I  was  swimming  quietly,  when  I  saw  a 
avec  prise  de  notes  individuelle,  puis  dolphin  coming  towards  me.  It  came  so  close  I  could  touch  it,  and 
corriger  en  dialoguant  en  classe  suddenly there was another one, and another one, and about ten of 
entière.  them,  dancing  around  me.  They  were  trying  to  touch  me,  so  I 
  stopped swimming, and one by one, I touched them, spoke to them, 
Terminer  en  demandant :  What  about  they  were  like  friends!  And  suddenly  they  went.  I  was  sad  to  see 
you?  Can  you  tell  the  class  about  one  them  go,  but  it  was  a  wonderful  experience,  swimming  with 
of your happiest recollections?  dolphins. 
4 Read about Aboriginal games.   CD 3 • 15 
La  lecture  peut  être  donnée  en  1.  When  the  first  Europeans  arrived  in  Australia,  how  many  Aboriginals 
devoir.  were there? [350,000] 
  2. Why is it an interesting culture? [because it is one of the oldest in the 
En classe, lancer :   world] 
So, what did you read about?   3.  What  has  the  Australian  government  done  recently  to  revive  this  old 
What  did  you  learn  about  the  culture? [It has researched Aboriginal games and encouraged teachers to 
Aboriginals?  teach them.] 
Who  is  describing  his  childhood  4. Where is kwatye played? [on the beach] 
games?  5. Why did Kari use to like it? [because he got wet] 
What  type  of  game  is  Kwatye?  6. Where was Murrumbigee played? [in a river] 
Murrumbidgee?  7.  What  skills  did  this  game  develop?  [You  have  to  be  good  at  diving, 
What  did  you  learn  about  the  swimming.] 
didgeridoo?   8. What is a didgeridoo? [a musical instrument] 
  9. Who plays it? [boys and men] 
Then listen and answer.  10. Why is it difficult to play? [because you have to breathe in and out at 
Passer ensuite à l’écoute.  the same time] 
 
Final task 
Go down memory lane. 
Le  professeur  donnera  au  préalable  des  exemples :  You  can  bring  a  photo,  a  doll,  a  drawing  you  made,  a 
game, a mask, a pen, a book ... anything that reminds you of your childhood.  
Il demandera aux élèves de s’entraîner à présenter l’objet. On distribuera une fiche ainsi rédigée : 
–  pour  une  photo :  Where  and  when  was  it  taken?  –  Who  took  it?  –  How  old  were  you?  –  What  were  you 
doing? – Is it a happy or a sad memory? Why? ; 
– pour un objet : What is it? – How did you get it? / Who gave it to you? – When? – Why did you choose this 
object? – When did you last use it? – Is it linked with a happy or a sad memory? Why?  
Choisir quelques élèves volontaires qui viendront présenter l’objet / la photo à la classe.  
Encourager les questions. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
89 
90
 
 
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 2. 
Interaction (CD élève, piste 41) 
Demander aux élèves de lire le mini‐dialogue, puis de l’adapter à leur cas en changeant the pink dress, trains, 
fairy tale book. 
Grammar (Booklet) 
Faire lire l’encadré du Forget‐me‐not à haute voix. Pour s’assurer que tous ont compris, s’entraîner à partir de 
quelques exemples. Donner des phrases en français et demander quel adverbe on utiliserait en anglais (still ou 
again ?). Faire repérer qu’en français on emploie toujours le même adverbe. 
Exemples :  
– Il est encore malade, de nouveau. ≠ Il est encore malade, et cela dure. 
– Je suis encore à la maison, je n’ai pas fini mon travail. ≠ Je suis encore en retard, une fois de plus ! Etc. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
90 
91
 
 

Mission 20  Defend your heritage (pages 97‐99) 
 

Durée : séquence sur quatre pages : environ six séances (activités 1 et 2 – activités 3 et 4 – activités 5 et 6 – 
activités 7 et 8 – activités 9 et 10 – Final task). 
Remarque : 
les élèves seront invités à se rendre sur le site de l’UNESCO http://www.unesco.org et à lire ce qui concerne 
les World Heritage Sites. 
 

1 Are you a history buff? Which period(s) are you interested in? When do you wish you’d lived? 
Expliquer a history buff et lire l’encadré Moments in History, puis lancer : Is there a history buff in the class? 
Who is interested in history? What periods are you interested in? Which historic character fascinates you? 
Who is bored stiff by history? Why? 
Laisser  les  élèves  s’exprimer  et  mettre  en  valeur  le(s)  passionné(s)  d’histoire,  toujours  ravis  de  montrer  ce 
qu’ils savent. 
Some  people  want  to  live  in  a  different  age.  They  say:  ”I  wish  I’d  lived  in  ...”  (Écrire  la  phrase  au  tableau.) 
What about you? Are you satisfied with your place in history? 
Dès qu’un élève dit “I wish I’d lived ...”, ajouter : Why? What would have been better? 
Puis : If you had lived in ..., what wouldn’t you have been able to do? What would you have missed? What 
would you have had to do? 
Is there anybody you wish you’d met or known? I personally wish I’d met ... 
Si les élèves citent un nom de personnage vivant, dire : But you might meet him / her. (S)he is alive.  
2 Listen to a history buff and take notes.   CD 3 • 16 
Prise  de  connaissance  du  support  et  anticipation  sur  Mike: Hi! I’m Mike, a 15‐year‐old Australian boy. I’m a 
ce que l’on va entendre.   history  buff.  And  I  am  particularly  interested  in  the 
  Middle  Ages,  Australian  history  and  the  history  of 
Faire  écouter  le  début  jusqu’à  « World  War  II »  et  World War II.  
faire reformuler les trois périodes concernées.  I  wish  I  had  lived  in  a  castle.  When  I  was  younger,  I 
Faire  ensuite  écouter  ce  que  dit  Mike  sur  chaque  wanted to be one of the Knights of the Round Table. 
période,  une  première  fois  sans  pauses,  puis  de  Now, I’m fascinated by the architecture of that period. 
nouveau pour la prise de notes.  I  wish  I  could  go  to  France  or  England  to  see  the 
Correction  dialoguée  partie  après  partie  (on  fera  cathedrals  and  medieval  cities  like  Carcassonne  or 
épeler les noms propres).   York. 
Pour  World  War  II :  demander  aux  élèves  ce  qu’ils  I’m also keen on Captain Cook’s life and I’ve got lots of 
savent  sur  le  sujet.  Garder  les  questions  concernant  books  about  his  voyages  and  discoveries.  I  so  wish  I 
Captain Cook pour l’activité 3.   had been on the Endeavour, the ship he commanded 
Can  you  name  any  knights  of  the  Round  Table?  when he first sailed to Australia in 1768. It was such a 
Which names do you associate with this legend?   fascinating voyage. 
Mettre  au  point  la  prononciation  de  King  Arthur,  My  other  passion  is  World  War  II.  My  great 
Genevieve /  Gwenevere,  Sir  Gawain,  Sir  Lancelot,  Sir  grandfather was a pilot in that war and he was taken 
Percival, Sir Galagad, Tristan, etc.   prisoner  by  the  Japanese  and  spent  two  years  in 
  Thailand.  He  didn’t  like  to  talk  about  his  captivity 
Can  you  name  any  other  medieval  cities  /  because it’d been horrible. The prisoners had nothing 
cathedrals?   to  eat  and  he  lost  40  kilos.  Many  of  his  friends  died. 
Ne pas chercher à faire de l’érudition, se contenter de  When  he  came  back  home,  his  mother  didn’t 
ce que les élèves savent ou peuvent savoir.   recognize  him.  We  still  keep  his  uniform  and  lots  of 
Pour la Seconde Guerre mondiale, demander : Whose  photos from that period. 
side  were  the  Australians  on?  The  Japanese?  How  I  wish  I  had  history  lessons  every  day!  But  we  only 
did  the  war  end?  When?  Were  any  of  your  family  have  history  twice  a  week!  Are  you  interested  in 
members in that war?  history too? 
3 How many questions can you ask about Captain Cook’s ship? 
So, Captain Cook was a great sailor and a discoverer. How many questions can you ask about him, his ship, 
and life on board? 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
91 
92
 
Diviser la classe en groupes de quatre. À partir de l’illustration, chaque groupe prépare des questions.  
On encouragera les élèves à formuler des questions indirectes.  
Au bout de quelques minutes, revenir au groupe‐classe. 
Chacun  pose  une  question,  le  professeur  octroie  des  points :  deux  points  si  la  question  est  indirecte  et 
correcte, un point si c’est une question directe. Si la question est particulièrement intéressante et pertinente, 
on ajoutera un ou deux points. Les questions qui trouveront leur réponse dans l’enregistrement qui suit seront 
notées au tableau, ainsi que quelques autres, particulièrement pertinentes ou intéressantes.  
Chaque groupe fera alors le total de ses points. Enchaîner avec l’écoute.  
4  Listen  and  note  down  the  CD 3 • 17 
answers.  Mike: So, you’re interested in Captain Cook’s ship? Do you know they’ve 
Prise de notes libre.   made a replica, which I visited in Sydney harbour a few months ago? Let 
Procéder par étape :  me get my file. Here it is. Let’s see.The Endeavour was built in 1765 in the 
–  faire  écouter  le  premier  North of England, in Yorkshire, and was designed to carry coal from the 
paragraphe  et  corriger  North  to  London.  Then  the  ship  was  bought  by  the  Royal  Navy  and 
immédiatement  en  notant  au  renamed Endeavour. It was a slow but safe vessel and it was chosen for 
tableau ce qui doit apparaître dans  the expedition because it could carry a lot. It was 33 m long and less than 
le Fichier ;  9 m wide! 
– écouter le deuxième paragraphe   
et  laisser  les  élèves  prendre  les  During  the  first  voyage,  which  lasted  3  years,  Cook  sailed  across  the 
notes, puis corriger en dialoguant ;  Atlantic,  around  South  America,  across  the  Pacific  and  he  stopped  in 
– continuer ainsi en alternant prise  Tahiti.  Then  he  sailed  to  New  Zealand,  and  mapped  the  coast,  and  to 
de notes collective et individuelle.  Australia which he mapped as well. Then New Guinea, across the Indian 
  Ocean, around Africa and back to England. What a trip! 
À  la  fin,  revenir  aux  questions   
écrites  au  tableau  pour  vérifier  si  As a matter of fact, it was a scientific expedition. Cook had 94 sailors on 
les réponses ont été données dans  board  as  well  as  a  doctor,  scientists,  an  astronomer,  a  biologist, 
l’enregistrement.  Si  oui,  effacer  la  naturalists  who  studied  new  plants  and  animals  they  discovered  during 
question  et  dire  aux  équipes  qui  the trip. 
ont  préparé  cette  question  de  Life on board must have been very hard! First there was very little space. 
marquer un point supplémentaire.  A sailor had 35 cm to put his hammock in! And the food was not too good 
S’il  reste  des  questions  either! They  took some animals with  them, but those were soon eaten. 
intéressantes  sans  réponses,  Afterwards  they  had  salted  beef  or  pork,  fish  of  course,  cabbage  and 
demander  aux  élèves  de  les  often they had nothing to eat but hard biscuits. And they drank beer and 
rechercher  sur  Internet  pour  le  rum. Water was dangerous. Life on board wasn’t a bed of roses! But still, 
cours suivant.   I wish I’d been there! 
5  How  Australia  was  CD 3 • 18 
peopled.  Read.  Then  1. Why did crime increase at the end of the 18th century?  
listen and answer.  [because of the Industrial Revolution] 
Si  le  temps  manque,  2. Why were prisoners transported to Australia? [The prisons were overcrowded.] 
donner cette activité en  3. Who were the convicts? [poor and illiterate people who had committed a crime] 
devoir.  4. How many ships were there in the First Fleet? [11] 
Corriger  en  partant  des  5. When did they arrive in Botany Bay? [January 1788] 
Stratégies, puis passer à  6. How long was the voyage to Australia? [8 months] 
l’écoute.  7.  How  was  life  down  under?  Why?  [difficult:  The  land  was  difficult  to  farm;  they 
  were not experienced; there was little food (it was rationed).] 
Pour  finir,  remplir  le  8. What happened when the convicts had served their time?  
Forget‐me‐not page 98.  [They were given land and settled as farmers, shopkeepers or craftsmen.] 
6  Listen  to  these  CD 3 • 19 
Australians  talking  Mike: As you know, I am in charge of the school magazine, and the next issue will be 
about  their  ancestors  about the first convicts and their descent. So, John, your name is Everingham, isn’t it? 
and take notes.  Your ancestor’s name was Matthew, is that right?  
Prise  de  connaissance  John: Yes, Matthew Everingham. He was born in England in 1769 and when he was 14, 
du  support  et  he stole two books and was sentenced to seven years imprisonment.                           ↓

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
92 
93
 
anticipation de ce que  Mike: Seven years for two books! 
l’on va entendre.  John:  Yes,  he  spent  three  years  on  a  prison  ship  in  London,  and  then  was  sent  to 
  Australia with the First Fleet. Eight months at sea, in pretty inhuman conditions. But 
Faire  d’abord  écouter  he  survived,  he  was  young!  When  he  was  freed,  aged  21  or  22,  he  was  given  some 
la  première  partie  land, built a hut, got married, and later he became a policeman. 
concernant  John,  puis  Mike: When did he die? 
corriger en dialoguant  John: He died in 1817, aged 48. 
avec les élèves.  Mike: And did he have lots of descendants? 
  John:  He  had  eleven  children,  some  of  whom  lived  very  long  lives.  So  we  are  about 
Procéder  de  même  7,000 Everinghams in Australia today! 
pour la seconde partie  Mike: Very interesting. What about your ancestor, Mary? 
concernant Mary.  Mary:  Well,  my  name  is  Mary  Bryant.  When  the  film  “Mary  Bryant”  came  out,  my 
  parents  did  some  research  about  the  famous  convict.  But  they  discovered  that  she 
Chaque  élève  formule  couldn’t  be  our  ancestor,  because  her  children  both  died  and  she  was  sent  back  to 
une  phrase  complète  England. But her life was very adventurous! 
à  partir  de  ses  notes ;  Mike: Why was she arrested in the first place? 
le  professeur  écrit  Mary: She was born in 1765 in Cornwall and she was a thief. When she was 20, she 
sous  forme  de  notes  was  arrested  and  sentenced  to  death.  But  the  sentence  was  changed  into 
ce  qui  doit  apparaître  transportation,  and  she  too  was  on  the  First  Fleet.  She  could  have  met  Matthew 
dans le Fichier.   Everingham!  In  Australia  she  married  another  convict,  a  fisherman,  who  organized 
  their escape by sea, with seven other convicts. After two months at sea, sailing across 
Terminer  en  faisant  the Great Barrier Reef, they managed to reach Timor. That must have been quite an 
lire  les  mots  en  adventure! Sailing over 5,000 km!! But in Timor they were arrested and brought back 
phonétique  en  bas  to England. On the way back, her husband and her two children died. Soon after Mary 
des deux pages.  arrived  in  England,  she  was  pardoned.  She  was  just  thirty  years  old.  Apparently  she 
went back to Cornwall, but then she disappeared. We don’t know when or where she 
died. But somehow I am pleased to be called Mary Bryant!  
7 Read about World Heritage. Identify the sites. Why are they “cultural treasures”? 
Lire ou faire lire l’article World Heritage sur fond blanc. 
Lancer : Now look at the pictures and newspaper headings. Can you name any of the sites in the pictures? 
What kind of sites are they: cultural, natural or mixed? Why are they cultural treasures? 
The photos (all World Heritage sites):  
– 1: Stonehenge, England, prehistoric stone circle; 
– 2: Versailles, France, 17th century palace built for Louis XIV; 
– 3: Mont Saint‐Michel, Normandy, medieval fortified monastery on an island; 
– 4: Statue of Liberty, New York City, on Liberty Island, carved by the French architect Frédéric Bartholdi (1886). 
Flamenco and French cuisine are not sites. What is flamenco? 
French cuisine is a sort of art, and a tradition. Can you think of traditions you’d like to see on the list? 
Penser  aux  activités  régionales  ou  plus  locales  (wine /  champagne  /  camembert  making,  etc.),  aux  écoles 
spéciales et aux arts (ballet school, French cinema), aux fêtes locales ou autres. 
Ces idées serviront pour la tâche finale. 
Enchaîner avec l’activité 8 : World Heritage sites have to be protected. Why? Look at the illustrations. What 
can endanger them? 
8 What endangers buildings or natural sites? How can they be protected?  
Écrire les phrases au tableau : A building can be destroyed or damaged by a flood. Etc. 
Aux  dessins  proposés  (1:  floods;  2:  fires;  3:  wars;  4:  volcanic  eruptions;  5:  pollution),  on  ajoutera :  too  many 
tourists, hooligans, bad weather. 
It can be protected from floods by building dams / dykes / by building in non‐floodable / safe areas. 
  … from fires by having a fireman on the site, having fire‐extinguishers / by forbidding people. 
  … from smoke by putting up no‐smoking signs. 
  … from pollution by being cleaned / restored / having fewer cars / … 
  … from mass tourism / hooligans by having guards / closing it / TV circuits. 
But it can’t be protected against volcanic eruptions, wars, natural catastrophes. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
93 
94
 
9 Find out about Australian  CD 3 • 20 
World  Heritage  sites.  Listen  Uluru / Ayers Rock 
and take notes.  Guide:  Ladies  and  gentlemen,  we  are  now  arriving  at  Ayers  Rock,  or  Uluru  as 
  the Aboriginals call the site. First a few facts: Uluru is 335 m high, 3.6 km long 
Lancer :  Look  at  the  names  and 2 km wide. If you decide to walk around it, your walk will be over 9 km. 
in  red.  They  are  World  Man: Why is it called Ayers Rock? 
Heritage  sites  in  Australia.  Guide: When it was discovered in 1873, it was named after a local VIP called Mr 
Can  you  guess  what  “NP”  Ayers. But since 2002, its official name is Uluru / Ayers Rock, to show it belongs 
stands for? National park.  to the Aboriginals. Now you know this is a sacred place for them, so I am asking 
Have  you  heard  of  any  of  you  to  respect  the  signs.  Do  not  take  photos  where  it  is  forbidden,  or  enter 
these  sites?  Can  you  say  sacred caves. 
where  Uluru  /  Ayers  Rock  Man: What about climbing to the top? 
is?   Guide:  The  climb  is  allowed  although  you’ll  see  signs  from  Aboriginals  asking 
What  about  the  Great  you  not  to  climb  their  sacred  mountain.  So  it’s  up  to  you  to  decide.  But 
Barrier Reef?  remember: it is quite hard and steep. You have to be fit and it gets very hot and 
  windy as you get higher. People die of heart attacks every year on this climb. So 
Listen and take notes.  be careful. 
Effectuer  deux  écoutes,  la  Woman: But why is this rock sacred? 
seconde avec prise de notes,  Guide:  Because  for  the  Aboriginals,  it  is  inhabited  by  the  spirits  of  creator 
puis  une  correction  beings  who  made  the  land  in  the  dreamtime,  the  period  of  creation.  The 
dialoguée.   Aboriginals believe that man and the gods are all one and part of nature. 
  The Great Barrier Reef 
Terminer en demandant :   A: How big is the Great Barrier Reef, uncle? 
What  were  you  interested  B: It is 2,000 km long, larger than Italy. 
in?  A: Why is it a World Heritage site? 
B:  It  was  put  on  the  list  in  1981  for  various  reasons:  for  its  beauty, of course, 
but also it helps us understand how the earth was formed. It’s existed for 3,000 
years,  and  the  old  corals  are  a  record  of  climate  history.  It  also  tells  us  how 
corals  develop  and  its  fauna  is  very  rich  and  unique:  there  are  over  1,500 
different species of fish, 300 species of corals, and 4,000 species of … 
A: Stop, stop, stop! How do corals develop? 
B: Corals need a constant temperature of about 18°C, a very saline (salty) and 
very pure water so the sunlight  can go through. But a coral reef is fragile and 
the last hurricane in 2010 caused a lot of damage … 
10 Phonetics → p. 13 Reading aloud CD 3 • 21 
 

Transcription de l’enregistrement 
 

• Lire à haute voix 
Avant de lire à haute voix :  
– vérifiez que vous savez prononcer tous les mots lexicaux et placer leur accent tonique. Notez ces accents s’ils 
ne sont pas sur la première syllabe. Notez les schwas sur les mots réduits et les syllabes non accentuées ; 
–  soulignez  les  consonnes  finales,  marquez  les  liaisons  indispensables  et  barrez  les  lettres  qui  ne  seront  pas 
entendues ;  
– séparez les groupes de sens par des traits, puis indiquez par des flèches si la voix doit monter ou descendre 
en fin de phrase. 
 
Exercice 36 
Écoutez et vérifiez, puis entraînez‐vous à lire à haute voix.  
The  day  of  the  concert  arrived.  Nelson  put  on  his  best  suit,  combed  his  hair,  and  walked  to  the  concert  hall, 
hand in hand with his mother and his teacher. 
“Are you scared?” asked his mother. 
“No”, he answered, “but I’m hungry. Can I have an ice cream?” 
“When the concert is over, you’ll be able to eat what you like,” the teacher replied. 
“You must never eat before a concert or you will feel sleepy.” 
New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
94 
95
 
 
Final task 
Defend your heritage. 
Les élèves choisissent en classe ce qu’ils veulent traiter et le soumettent au professeur. 
Le  poster  se  fait  en  devoir  avec  l’aide  d’Internet.  Là  encore,  demander  aux  élèves  de  privilégier  les  sites  en 
anglais et d’éviter de traduire. 
Afficher les posters et faire voter la classe pour le(s) meilleur(s). Ils pourront être ensuite affichés au CDI. 
   
Forget‐me‐not 
Complete and learn 
La rubrique aura été complétée après l’activité 5. 
Interaction (CD élève, piste 43) 
Demander aux élèves de mémoriser le mini‐dialogue en changeant les périodes historiques retenues. 
Grammar (Booklet) 
– Pour by + ‐ing, rappeler que les prépositions sont suivies du verbe en ‐ing et demander d’autres exemples. 
– Faire formuler que I wish I had + participe passé permet d’évoquer le regret que quelque chose ne se soit pas 
produit dans le passé. Dire que cette construction exprime un irréel du passé. 
–  Mettre  en  parallèle :  I  wish  it  would  rain  ≠  I  wish  it  had  rained.  La  première  phrase  exprime  un  irréel  du 
présent (il ne pleut pas, il y a peu de probabilité qu’il pleuve, mais cela reste possible) ; la seconde exprime un 
irréel du passé (il n’a pas plu, et l’on ne peut pas refaire l’histoire !). 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
95 
96
 
Vocab recap page 104 
1. Faire lire chaque série l’une après l’autre et corriger en anglais : So, which is the odd one out? 
     1. Uluru (not a city) 
     2. the Atlantic Ocean (not near Australia) 
     3. skiing (not a water sport) 
     4. bush (nothing to do with convicts) 
     5. a boomerang (not a musical instrument) 
2. Lancer un adjectif ; les élèves réagissent. 
Réponses : dry ≠ wet – mountainous ≠ flat – small ≠ big, large, spacious – dangerous ≠ safe – beautiful ≠ ugly – 
herbivorous ≠ carnivorous, fructivorous – native ≠ foreign 
3. Lancer un numéro ; les élèves réagissent. 
4. Le but est de continuer le plus longtemps possible, donc de ne pas répéter un mot déjà dit. Quand c’est le 
cas, on change de mot de départ. Exemples : convict – Australia – down under because it is on the other side 
of the earth – round because the earth is a globe – Captain Cook because he sailed around the globe on the 
Endeavour – etc. 
5. Dictation. 
Passer la dictée une première fois en continu, puis insérer des pauses aux endroits marqués « / ».  
Chaque  phrase  est  écrite  au  tableau  par  un  élève  différent,  pendant  que  les  autres  prennent  la  dictée  au 
brouillon. Puis on procède à une correction commentée à partir de ce qui est écrit au tableau.  
On peut éventuellement redonner la dictée au cours suivant et la noter.  
 
CD 3• 22  
 
Transcription de l’enregistrement  
 
Nous  allons  lire  la  dictée  une  première  fois  sans  la  ponctuation,  puis  nous  la  dicterons  avec  la  ponctuation. 
Vous êtes prêts ? Ready? 
 
Captain Cook’s death 
On his third voyage in 1779, Captain Cook stopped once again in Hawaii where he had made friends with the 
local chiefs. But the natives stole one of the small boats, and Captain Cook decided to punish them by taking 
their chief hostage. He went ashore with nine armed men but they were attacked by the natives and Captain 
Cook was stabbed from behind. As was the custom, his body was partly eaten by the native chiefs who kept 
some of his bones. They gave what remained to his sailors who then buried their captain at sea. 
 
Now take your pens and write. […] 
Now check. […] 
 
Grammar recap page 105 
À faire en classe entière ou à donner en devoir si le temps manque. 
Montrer les renvois au Booklet et inciter les élèves à s’y reporter. 
 
Can I do it? pages 106‐107 
Ces  pages  sont  conçues  pour  être  travaillées  en  autonomie.  Elles  sont  autocorrectives  et  peuvent  servir  à 
préparer le test d’évaluation. Le script de la rubrique « Écouter et comprendre » se trouve page 159 du Fichier.  
L’enregistrement figure sur le CD élève (piste 44).

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
96 
97
 
 
FILE 4 GAZETTE   Kooris  pages 108‐109 
Objectif : découvrir les aborigènes, leur mode de vie et leur art. 
Durée : une séance. 
 
Diviser la classe en cinq groupes, un groupe pour chaque texte de la double page. 
Demander  aux  élèves  de  lire  silencieusement  et  de  préparer  deux  questions  sur  le  paragraphe  dont  ils  sont 
responsables. 
Lancer : What did you learn? What interested you? 
Leur demander ensuite de lire les autres paragraphes silencieusement et en temps limité. 
Fermer  le  Fichier  et  terminer  en  demandant  à  chaque  groupe  de  poser  ses  questions.  Si  personne  ne  sait 
répondre, le groupe gagne un point. Dans le cas contraire, celui qui répond gagne un point pour son groupe.  
CD 3 • 23 
Australians all let us rejoice, 
For we are young and free; 
We’ve golden soil and wealth for toil; 
Australia’s National Anthem: 
Our home is girt by sea; 
Advance Australia Fair  
Our land abounds in nature’s gifts 
Distribuer  le  script  et  faire 
Of beauty rich and rare; 
entendre l’hymne. 
In history’s page, let every stage 
Advance Australia Fair! 
In joyful strains then let us sing, 
Advance Australia Fair! 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
97 
98
 
 
 
Test d’évaluation 4 – Validation du niveau A2 
 
Écouter et comprendre 
CD 3 • 24 
Transcription de l’enregistrement  
Écoutez  cette  conversation  deux  fois,  puis  racontez  en  français  ce  qui  est  arrivé  à  la  jeune  australienne 
nommée Sharon, pourquoi, et ce qui s’est passé ensuite.  
Vous pouvez prendre des notes, mais évitez de faire des phrases.  
Pour  valider  le  niveau  A2,  vous  devez  dire :  où  se  trouve  Sharon,  pourquoi,  et  expliquer  comment  les 
événements se sont enchaînés. 
 
Sharon: Hi Maggie! Sharon speaking. I’m in the hospital with a broken leg. 
Maggie: Poor you! So that’s why you weren’t in school! What happened? 
Sharon: Well, three days ago, I was riding my bike to school when a kangaroo suddenly crossed the road. I lost 
my balance, fell off my bike and hit my shoulder on a stone. I was bleeding badly, so a doctor, who was driving 
by, stopped to help me. But just as he was getting out of his car, we heard a siren, and it was an ambulance 
going so fast that it couldn’t stop in time. 
Maggie: Gosh! Then what? 
Sharon:  Well,  the  ambulance  hit  the  doctor’s  car,  which  hit  my  bike,  which  hit  me  and  broke  my  leg!  And 
inside the ambulance, there was a woman who was having a baby. 
Maggie: Incredible! So, what happened? 
Sharon: The baby was born right there and then! They had to call another ambulance to take me to hospital! 
The mother named her baby girl Sharon, after me! Isn’t that cute? 
 
 
Barème sur 20 
Environ 10 renseignements à noter, deux points par renseignement correct. 
Enlever deux points par renseignement incorrect.  
Le niveau A2 est validé si l’élève totalise 10 points.  
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
98 
99
 
 
Lire et comprendre 
 
Photocopier ou imprimer la fiche ci‐dessous et la distribuer aux élèves. 
 
 
 

Lisez cet article qui provient d’un site Internet, puis répondez en français aux questions suivantes : 
1. De quoi traite cet article ? (4 points) 
2. Chaque paragraphe aborde un sujet différent : résumez chaque paragraphe en quelques mots. 
(2 points par paragraphe) 
 
 
 

ABORIGINALS' FOOD SOURCES 
X  Before  white  settlement,  Aboriginal  people survived  off  the  native  plants  and  animals  of  the  Australian 
 

environment for thousands of years. Across the many different environments of Australia, they knew how to 
find food and water. 
Y Native mammals and birds such as kangaroo, wallaby and emu were regularly hunted and killed. Although 
animals  were  sometimes  thrown  straight  onto  the  fire  for  cooking,  there  were  a  variety  of  preparation  and 
cooking techniques. 
Z  Other  foods  that  seem  less  palatable   to  modern  urban  Australians  –  such  as  witchetty  grubs ,  lizards, 
1 2

snakes and moths3 – were greatly valued. 
[ Bush foods such as berries, roots and nectars were a vital part of the aboriginal diet in many areas. Often 
these  required  advanced  preparation  techniques  to  neutralize  toxins  and  to  make  them  palatable  and 
nutritious. 
\  In certain coastal areas, shellfish were plentiful and easily harvested. Aboriginals also caught fish in the 
oceans and rivers using hooks4, spears5 and fish traps. 
] The more bountiful the area a tribe lived in, the less nomadic they were forced to be. Desert dwellers may 
have  been  on  the  move  constantly  searching  for  food,  while  coastal  tribes  may  have  remained  reasonably 
static. 
^  Certain  Aboriginal  groups  did  more  than  just  survive  –  they  thrived .  Some  white  explorers  reported 
6

meeting groups of aboriginals from time to time that appeared especially healthy and well‐fed. 
_  But living off the land also meant that from area‐to‐area and season‐to‐season there were also times of 
hardship7. 
 
1. appétissant. – 2. asticots. – 3. papillons de nuit. – 4. crochets. – 5. lances. – 6. prospered. – 7. privations. 
 

 
 
 
Barème sur 20 
Le niveau A2 est validé si l’élève obtient 12 points. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
99 
100
 
 
Écrire 
 
 
 

My happiest childhood place … 
Go down memory lane. Talk about a place you used to like when you were little. It can be a place in your 
house, in your garden or anywhere else. Explain why you enjoyed being there, and what you used to do.  
(100 words) 
 

 
 
Barème sur 10 
  TB/B  Moyen  Insuffisant 
Tâche accomplie (sujet traité, longueur)  3/2  1,5/1  0,5/0 
Communique, se fait comprendre  2/2,5  1  0,5/0 
Correction grammaticale  2/1,5  1,5/1  0,5/0 
Richesse du lexique  2/1,5  1  0,5/0 
Cohérence et enchaînement  1  0,5  0 
 
Le niveau A2 est validé si l’élève obtient 5/10. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
100 
101
 
 
Parler en interaction 
 
Photocopier ou imprimer les fiches ci‐dessous.  
Distribuer une fiche A ou B à chaque élève évalué. Évaluer ensemble deux élèves. 
 
 


Il y a un mois, vous avez participé à un concours sur l’Australie dont le premier prix est un voyage dans ce 
pays.  Les  épreuves  étaient  géographiques,  historiques,  et  concernaient  aussi  la  faune.  Tentez  de  vous 
rappeler quelques questions posées et répondez à votre camarade. Puis imaginez ce que vous feriez si vous 
gagniez ce prix et demandez à votre partenaire ce qu’il / elle ferait s’il / si elle était à votre place. 
 

 
 


Votre partenaire a participé à un concours sur l’Australie dont le premier prix est un voyage dans ce pays. 
Renseignez‐vous pour savoir quand le concours a eu lieu, en quoi il a consisté, quelles ont été les questions 
posées, si votre camarade a su répondre. Puis demandez‐lui où il / elle irait, ce qu’il / elle ferait s’il / si elle 
gagnait le prix. Manifestez vos réactions par des exclamations et donnez‐lui des conseils : If I were you … 
 

 
 
Barème sur 10 
  TB/B  Moyen  Insuffisant 
Communique, se fait comprendre  3/2  1  0,5/0 
Correction grammaticale  2/1,5  1  0,5/0 
Qualité du lexique  2/1,5  1  0,5/0 
Phonologie (sounds of English)  3/2  1  0,5/0 
 
Le niveau A2 est validé si l’élève obtient 5/10. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
101 
102
 
 
Parler en continu 
 
 

Sujet 1 
Parlez une minute (chronomètre en main) :  
– Qu’emporteriez‐vous si vous deviez vous expatrier pour un an ? (Avec une valise, pas plus !) 
– Musique, livre, jeux, vêtements, souvenirs, photos… ? Pourquoi ? 
 

 
 

Sujet 2 
Parlez une minute (chronomètre en main) :  
– Si vous deviez vous installer à l’étranger de façon permanente, que feriez‐vous avant de partir ? 
– Quels éléments de votre vie actuelle regretteriez‐vous certainement ? 
 

 
 
Barème sur 10 
  TB/B  Moyen  Insuffisant 
Tâche accomplie (sujet et temps de parole)  1,5  1  0,5/0 
Communique, se fait comprendre  1,5  1  0,5/0 
Sait intéresser son auditoire  1  0,5  0 
Correction grammaticale  1,5  1  0,5/0 
Choix du lexique  1,5  1  0,5/0 
Phonologie (sounds of English)  3/2  1  0,5/0 
 
Le niveau A2 est validé si l’élève obtient 5/10. 
 
 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – File 4 
102 
103
 
 
 

Grammar trails (pages 133‐148) 
Conseils d’utilisation : 
– chaque parcours est conçu pour être effectué en une heure ; 
–  aucun  parcours  n’est  obligatoire  et  l’ordre  dans  lequel  les  pages  seront  travaillées  est  à  la  discrétion  du 
professeur, qui jugera du moment le plus opportun selon le niveau de sa classe. Nous suggérons néanmoins de 
traiter chaque trail avant d’aborder telle ou telle mission ; 
–  nous  recommandons  de  commencer  par  lire  (ou  par  faire  lire)  et  commenter  l’encadré  situé  en  haut  de 
chacune des pages Grammar trails du Fichier. Les exercices en bas de page pourront être faits oralement en 
classe, puis donnés en devoir écrit à la maison. 
 
 

Trail 1 Possession (page 133)    
> À faire de préférence avant la mission 4. 
 

1 Look at the “Lost and found”. Listen and write the name of the owners. Then check. 
Avant l’écoute, faire nommer les objets, de gauche à droite par exemple.  
Les noms seront écrits dans les espaces blancs autour de la table et reliés aux objets. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 25 
Écrivez le nom du propriétaire et reliez‐le à l’objet perdu. 
Paul: Come here, folks, please. These were lost last month. Is this backpack yours, Charles? 
Charles: It isn’t mine. Isn’t it Cathy’s? 
Cathy: Oh, yes, it’s mine! That’s where it was! I thought I’d left it in the train. Thank you, Paul! And that’s my 
iPod, and my ring! 
Paul: Well, you are a bit careless, aren’t you? Now, whose belt is this? Is it yours, Cathy? 
Cathy: No, but I think the shoe is mine. 
Paul: How could you lose one shoe?! Did you go home barefoot? 
Cathy: No, I had sandals. 
Charles: I think the necklace is Mary’s. 
Mary: Is it? Oh yes! I forgot about it! And the scarf is mine too. 
Paul: What about the camera and the telephone? 
Charles: The camera is mine and I think the telephone is Peter’s. 
Paul: Here’s your camera, Charles. Peter, is this your telephone? 
Peter: Yes, I thought it had been stolen. Thanks, Paul. And whose bike is this? 
Paul: It’s mine if you don’t mind! It isn’t a lost property! 
 
Follow  up:  on  peut  demander  à  un(e)  élève  de  sortir  et  faire  déposer  trois  ou  quatre  objets  sur  le  bureau : 
lunettes, chaussure, sac, téléphone, etc. L’élève rentre, les camarades posent la question : Whose … is this? 
En répétant ce jeu, chacun pourra poser au moins une question avec whose. 
2 Dictation: ’s or just ’? 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 26 
Charles’s camera 
the children’s cameras 
the girls’ cameras 
Cathy’s shoe 
Ross’s shoes 
the boys’ shoes 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
103 
104
 
 

Trail 2 Preterite (page 134)   
> À faire de préférence avant la mission 6. 
 

1 Listen and ask questions. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 27 
You hear: Kennedy was born in the US, wasn’t he? 
You ask: Was he born in New York? 
Someone else asks: He wasn’t born in Boston, was he? 
Or: Where exactly was he born?  
1. Kennedy died in the US, didn’t he? 
2. Monet lived in France, didn’t he? 
3. Picasso invented a new style in painting, didn’t he? 
4. Michael Jackson sang well, didn’t he? 
5. The Beatles were born in England, weren’t they? 
6. Beethoven composed music, didn’t he? 
7. De Gaulle was a great politician, wasn’t he? 
8. Shakespeare wrote a lot of plays, didn’t he? 
2 Say as much as you can. Use tags. 
Pour chaque personnage, le professeur pourra ajouter quelques questions, par exemple : 
Where did (s)he live? Was (s)he married? How did (s)he die? Etc. 
3 Irregular Verb Bingo. 
Avant de commencer, noter au tableau les verbes suivants, dans cet ordre : buy – do – drink – fly – forget – 
bring – give – go – hear – lose – draw – make – eat – put – take – say – see – shut – tell – write – break – read. 
Puis  demander  aux  élèves  de  prendre  une  feuille,  de  dessiner  une  croix  et  de  noter  un  verbe  dans  chaque 
angle de cette croix. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 28 
Choose  four  verbs  from  the  list  on  your  sheet  and  write  them  in  a  grid.  Your  teacher  will  show  you  how. 
When you hear one you’ve chosen, cross it out and say: “I’ve got it!” and give its past form. When your four 
verbs are crossed out, shout: “Bingo!”. 
buy – break – bring – do – draw – drink – eat – fly – forget – give – go – hear – lose – make – put – read – say – 
see – shut – take – tell – write 
Now let’s have another go. 
write – tell – take – shut – see – say – read – put – make – lose – hear – go – give – forget – fly – eat – drink – 
draw – do – bring – break – buy 
And a final game. 
bring – say – forget – hear – write – go – buy – lose – give – tell – make – break – put – fly – take – eat – do – 
drink – read – shut – see – draw 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
104 
105
 
 

Trail 3 Present perfect (page 135)  > À faire de préférence avant la mission 12. 
 

1 What’s just happened. 
On pourra ajouter : What are they going to do next? 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 29 
1. [Cri de femme qui tombe] Ahhh … [+ Bruitage de chute] 
[She’s just fallen / broken something.] 
 
2. Woman: And I’ve had enough! [+ Bruitage porte qui claque] 
Man: Fffew! She’s getting more and more impossible! 
[They’ve just quarrelled. She’s just gone out / slammed the door / left. They haven’t divorced yet, but they’re 
probably going to.] 
 
3.  Captain:  Good  afternoon,  your  captain  speaking.  We  are  now  in  London.  The  temperature  is  12°C,  it  is 
raining, and the time is 3:45pm. Thank you for flying British Airways. 
[They’ve  just  landed  /  arrived  in  London.  They  haven’t  left  the  plane  yet.  They’re  going  to  get  off  soon  /  go 
through customs / get their luggage. Etc.] 
 
4. [Bruitage de clefs + porte qui s’ouvre] Anybody home? 
[She’s just come back / opened the door. She hasn’t seen anyone yet. She is going to take off her coat. Etc.] 
 
5. [Bruitage bouteille de champagne] Champagne anyone? 
[He’s  just  opened  a  bottle  of  champagne.  They  haven’t  drunk  it  /  anything  yet.  They’re  going  to  celebrate 
something / a birthday. Etc.] 
 
6. [Bruitage de conversation éméchée] 
[They’ve drunk too much. They’re drunk. They’re going to quarrel. I hope they’re not going to drive.] 
2 Say all you can. 
The students / pupils have brought / bought / made / prepared ... because … 
The  teacher  has  just  arrived.  She  hasn’t  taken  off  her  coat  yet.  She  hasn’t  opened  her  presents  /  eaten  the 
cake / … 
They’re going to sing ... / eat … / drink ...  
3 Listen to our instructions and say what you’ve done. 
Après chaque consigne, faire formuler : She wants us to … I’ve just … / done it.  
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 30 
1. Take out a sheet of paper and cut it in two. 
2. Take one half of your sheet and write: “Dear …”, and your neighbour’s name. 
3. Write a short message to your neighbour about the weather, or how you are, or what you like at school. 
4. Draw something nice at the end of your message: a flower, a heart, a cat, whatever you like. 
5. Write your initials next to your drawing. 
6. Now give your sheet of paper to your neighbour. 
7. Read his or her message. 
8. Tell another friend what your neighbour has written and drawn. 
Well done! See you! 
 
Follow  up:  par  deux.  Un  élève  se  retourne  ou  ferme  les  yeux,  l’autre  change  quelque  chose :  ouvre  un  livre, 
ferme un cahier, enlève ses lunettes, etc., et dit : What have I just done? Le / La camarade doit répondre.  
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
105 
106
 
 

Trail 4 Be + ‐ing ≠ Simple present (page 136)   
> À faire de préférence avant la mission 3. 
 

Après avoir lu l’encadré, lancer : Tell me what you sometimes / often / never do. What are you doing now? 
What am I doing? Can you imagine what people are doing in ... It’s ... o’clock there. 
 

1 Listen and react. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 31 
For example, you hear: [man singing in the shower] 
You ask: What is that man doing? 
Someone answers: He’s singing a song, isn’t he? 
Someone else adds: Does he often sing? 
Ready? 
1. [Young girl writing] Happy birthday, dear Granny. I hope you are well. 
2. [Ping pong, mother’s voice] Peter, tea’s ready. 
3. [Car engine, music on the car radio] Oh, not that music again! 
4. [Someone brushing their teeth, father’s voice] Hurry up Bill! It’s bedtime! 
5. [Children laughing, woman’s voice] Stop it! Not again! 
2 Say what you can and ask questions. 
Réponses possibles : 
– Bob: He is (could be) riding / driving / playing video games / running. 
– Sue: She is (could be) waiting for the bus / for a friend / at the doctor’s. 
– the children: they are (could be) playing ball / dancing / having fun. 
– Ted: he is swimming / flying / lying on his bed. 
– Paul and Jane: they’re polishing their shoes / playing an instrument / a game / shopping. 
– Ted and Jane: they are watching TV / listening to the radio / Ted is phoning / Jane is sleeping. 
3 Listen and react. 
Faire ajouter après chaque phrase : (S)he doesn’t like / want him / her to … 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 32 
For example, we say: [singing] You are always singing! Stop it! 
You say: She sings too much. 
1. [woman laughing] Stop laughing, Mary! You’re always laughing. 
2. Don’t drink another coke, Paul! You’re always drinking coke! 
3. You’re smoking again, Dad! You’re always smoking! 
4. Taking photos again, Kevin? You’re always taking photos! 
5. Another egg, Joyce? You’re always eating eggs for lunch! 
6. John is still asleep? He is always sleeping!
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
106 
107
 
 

Trail 5 Might be, may be, must be, can’t be (page 137) 
> À faire de préférence après la mission 3. 
 

1 Say what kind of film it is. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 33 
You hear: [noise of a plane] 
You say: It can’t be a western. 
Someone else says: It might be a war film. Or: It could be a war film. 
[sound effects] 
1. [Music of a horror film or thriller] 
2. [Gangster film sound effects (police sirens and shots)] 
3. [Romantic music] 
4. [Western sound effects (horses galloping, Indian war cries, pistol shots)] 
5. [War, bomb shells, battle noises] 
6. [Cartoon speak and sound effects]
2 What could(n’t) they be? 
Réponses possibles : 
1: it might be / could be a window, a door, a TV, a computer. 
2: it might be / could be a T‐shirt, a gun, Spiderman. 
3: it might / could be an iPod, a computer, a TV, a calculator. 
4: it might be / could be a plane. It must be a car. 
5: it must be a knife. It could be a fork, a spoon, a chair, a table, a bag. 
6: it could be a cello, a violin, a bass, a guitar. It couldn’t be a piano. 
Follow up: prendre une photo dans un magazine et en cacher les trois‐quarts : Who / What do you think this 
could be?, ou : Whose eyes / smile / hair do you think this could be? 
3 Listen and draw conclusions. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 34 
You hear: I have four cars. 
You say: He must be rich. 
1. I sleep in the street. [He must be poor / miserable / homeless. He can’t be rich!] 
2. I am Miss Universe. [She must be pretty, young, sexy. She must have a lovely figure, beautiful eyes, etc. She 
can’t be ugly.] 
3. Ja wohl, I live in Berlin. [He must be German. He can’t be English.] 
4. I am a soprano, I sing operas. [She must have a beautiful voice. She must be famous.] 
5. I’m a skier. I’ve won a gold medal at the last Olympics. [He must ski well / fast. He must train a lot. He must 
be very athletic.]
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
107 
108
 
 

Trail 6 Exclamations (page 138) 
> À faire de préférence pendant la mission 16. 
 

1 Listen, repeat the exclamation and say what they are talking about. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 35 
You hear: How fast this train is! 
You repeat: How fast this train is! And comment: He is probably talking about the TGV.  
Ready? 
1. How fast this train is! 
2. How high the waves are! Wonderful spot for surfing! 
3. How they love each other! They’ve been married for ten years now. 
4. 10,000 people killed with just one bomb! How awful! 
5. He’s scored five goals! What a great player! 
6. How beautiful his colours are! I love his blues!
2 React with exclamations. 
Réponses possibles : 
1: How fat John is! How he drinks! 
2: How cold it must be! How white / beautiful the landscape is! 
3: What an athletic man he is! How athletic he looks! How happy he is! What a happy athlete! 
4: How he loves his mother! What an affectionate child! 
5: How fast it jumps! What a strange animal! 
6: What a good actor George Clooney is! How famous he is! How he loves coffee! 
3 Listen and exclaim. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 36 
You hear: This boy is 2 metres tall. 
You exclaim: How tall the boy is! Or: He is so tall! 
1. This boy is 2 meters tall. 
2. This man weighs 140 kilograms. 
3. This woman smokes 30 cigarettes a day. 
4. The temperature is 45°. 
5. Look at the view from here. Isn’t it lovely? 
6. The colours are beautiful, aren’t they?
 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
108 
109
 
 

Trail 7 Want somebody to do something (page 139) 
> À faire de préférence avant la mission 4. 
 

1 What do they say? 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 37 
You hear: The teacher wants the pupils to sit down. 
You say: Sit down, please! Ready? 
1. You want a friend to spell his name. What do you say? 
2. The teacher expects the class to be quiet. What does he or she say? 
3. You want your best friend to help you. So you say … 
4. You don’t want your father to drive you to school. So you say nicely … 
5. You want your neighbour to lend you a pen. What do you ask? 
• Now, what do they want? 
You hear: Listen, Mary! 
You explain: The teacher wants Mary to listen. 
Someone else says: Yes, he wants her to listen. Ready? 
1. Woman: John, wait for me. 
2. Male teacher: Children, stop chatting! 
3. Boy: I’m sorry Sir, can you repeat, please? 
4. Little girl: Mum, Dad, look at me! 
5. Male teacher: Mary, stop shouting! 
6. Little boy: Mum, buy me this candy, please. 
7. Girl: Dad, can you explain this exercise to me? 
8. Boy: Peter, lend me your ruler, please.
2 Say what these people want. 
Réponses : 
1: The teacher wants his pupils to take their books / read a book / take notes. 
2: He wants his mother to buy him some sweets / candies. 
3: He wants the driver to stop. 
4: He wants his son to turn off the radio / to turn the music down.  
5: He wants her to marry him. 
3 Who expects you to do what in daily life? When and where do you want or expect people to do things for 
you? Tell the class. 
Lancer :  Who  wants  you  to  do  what?  Let’s  start  with  your  parents.  What  about  your  grandparents? 
Teachers? Siblings? 
My  mother  /  father  wants  /  expects  me  to  ...  (make  my  bed  /  help  in  the  kitchen  /  lay  the  table  /  clear  the 
table / wash up / …). 
Puis : What do you want people to do for you? Let’s start with your parents / your siblings / your friends / 
your teachers.  
I want / expect my brother / sister / parents ... to buy me ... / to lend me … / to help me … / to give me ... / etc. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
109 
110
 
Trail 8 Modals: present, past, future (page 140) 
> À faire de préférence avant la mission 16. 
 

1 Listen and react. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 38 
You hear: Do you usually have to make your bed? 
You say: Yes, I do. And I had to make it yesterday. 
Someone else comments: I don’t have to make my bed, but I have to clean the kitchen.  
Ready? 
1. Do you usually have to make your bed? 
2. Do you usually have to help in the kitchen? 
3. Are you allowed to come home alone after midnight? 
4. When you were a child, were you allowed to skate in the street? 
5. Next year, will you be able to vote? 
6. When you are 18, will you have to vote?
2 React. What will / won’t they have to do? Be able to do? Be allowed to do? 
1: Sam won’t be able to go out / to see his family (or friends) / to go to the restaurant / … 
He’ll have to sleep in a cell / to work / to wear a uniform / to obey / … 
2: The Bonds will have to swim. They won’t be able to enjoy the journey / the trip / the cruise / … 
3: The Martins will be able to relax / to enjoy the sea / to meet new people / … 
4: The Fosters will have to feed the baby / to take care of it / to change it / … 
They won’t be able to go out / to travel as much. 
5: Alan will have to take lessons. If he has broken his leg, he won’t be able to walk / to ski for some time. He’ll 
have to go to the hospital / to see a doctor. He won’t be allowed to do any sport for some time. 
6: Sue will have to sit in  the plane for hours and hours. She  won’t be allowed to smoke.  She’ll have  to speak 
English. She’ll be able to visit Australia ... 
 
 
Trail 9 Zero article (page 141)   > À faire de préférence avant la mission 8. 
 

1 The, a or no article? Write down the sentences and explain. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 39 
1. I love wine. 
2. Wales is a beautiful country. 
3. I’d love to visit the USA. 
4. Summer is a beautiful season.
2 Say something without using an article. Score 1 if your sentence is correct. 
On pourra diviser la classe en deux équipes (garçons / filles ou rangée contre rangée). 
À  tour  de  rôle,  chaque  équipe  formule  une  phrase  dans  les  quinze  secondes  qui  suivent  l’appel  du  numéro 
donné par le professeur. L’équipe gagne un point pour chaque phrase correcte. 
1. Big cars pollute more than small cars. I love big cars. Blue is my favourite colour for cars. Etc. 
2. I love reading books. Books are expensive. There are lots of books at home / in my room. Etc. 
3. I enjoy old films / detective films / … Action films are exciting. Etc. 
4. I love music. Music is my hobby. Musicians play music. Etc. 
5. My favourite meal is breakfast / lunch / dinner. I eat meat / potatoes every day. Fast food is bad for your 
health. What did you eat for lunch? Etc. 
6. My favourite season is spring. It’s cold in winter. Is summer your favourite season? Etc. 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
110 
111
 
 

Trail 10 Have been + ‐ing (page 142) 
> À faire de préférence avant la mission 16. 
 

1 We say since when, you say how long for and vice versa. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 40 
You hear: They’ve been married since 2000. 
You say: So, they’ve been married for … years. 
Ready? 
1. He’s been a teacher for ten years. 
2. They have been friends for two months. 
3. He’s been living here since 2005. 
4. She’s been travelling since July. 
5. I’ve been ill for three days. 
6. They’ve been working since 9 this morning. 
7. He’s been President for six months. 
• Now listen and react. 
You hear: Been waiting long? Yes, for two hours. 
You comment: He has been waiting for two hours, hasn’t he? 
1. Been waiting long? Yes, for two hours. 
2. Been practising long? [two o’clock chimes] Yes, since midday. 
3. [tennis] Been playing long? Not really. Twenty minutes, that’s all. 
4. Been cooking long? I started five minutes ago. 
5. Been working long? No, only for an hour. 
6. Been reading long? For about half‐an‐hour.
2 What is happening? How long has it been happening for? Since when? 
On partira du jour et de l’heure à laquelle est faite l’activité. 
Faire ajouter un commentaire ou une exclamation si nécessaire.  
Réponses : 
1: He is driving. He’s been driving for two hours, since ... o’clock. 
2: She is playing the piano. She’s been playing since 3 o’clock, so for ... hours. 
3: They’ve been camping in the rain since Wednesday, for ... days. 
4: They’ve been walking for 12 hours, since ... o’clock. 
5: They’ve been dancing since 8 o’clock, for ... hours. 
6: She’s been listening to the radio for half an hour, since ...  
Terminer en demandant :  
So, how long have we been working on this page? Since when?  
How long have you been sitting here? Since when? 
How long have you been studying English? German? 
Any questions?  
How long have you been teaching in this school / married / living in …? Etc. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
111 
112
 
 

Trail 11 If I would / could (page 143) 
> À faire de préférence avant la mission 17. 
 

1 Listen and react. 
Pour chaque élève, demander une phrase complète avec la condition.  
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 41 
We ask: What would you do if you went to London? 
You reply: I’d visit the Tower of London. 
Someone else says: I’d speak English. 
Ready? 
1. What would you do if you went to London? 
2. What could you do if you were a millionaire? 
3. Where would you go if you could choose? 
4. What could you do if you were invisible? 
5. What would you choose if you could study what you wanted at school? 
6. Which object would you save if your house was on fire?
2 What would you do, what could / couldn’t you do in these circumstances? 
Réponses possibles : 
1: If there was a fire, I’d call the firemen / I’d run outside / I’d be scared / I’d jump out of the window / I’d shut 
the window and the door / I’d scream / … 
2: If I found a purse, I’d take it to the police station / I’d keep it / I’d leave it there / … 
3: If I saw a man kick a dog, I’d shout at him / I’d be furious with him / I’d tell him off / I’d call the SPA / I’d 
adopt the dog / I couldn’t do anything / … 
4: If I flew to New York, I’d speak English / I would see skyscrapers / I’d relax in Central Park / … 
5:  If  there  was  a  storm  at  the  seaside  /  If  the  red  flag  was  up,  I  wouldn’t  (couldn’t)  swim  /  I’d  have  to  stay 
inside / I’d go for a walk / I’d paint the sea / I’d take a photo of the waves / … 
6: If I won 25 million pounds, I’d buy … / I’d go to ... / I’d put the money in the bank / I could afford to buy a 
house / a car / … 
Follow up: expliquer que le conditionnel est souvent utilisé dans les formules de politesse puisqu’il n’impose 
rien.  
Demander des exemples en français :  
« Pourriez‐vous… Voudriez‐vous… Auriez‐vous l’amabilité de… ? »  
Chercher des exemples en anglais :  
Would you like …? Could you …? Would you mind …? Would you be so kind as to …? 
 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
112 
113
 
 

Trail 12 Quantifiers (page 144) 
> À faire de préférence avant la mission 8. 
 

1 Listen and ask questions. Then react. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 42 
We say: I need some money to travel. 
You ask: How much money do you need? 
1. I’d like some milk for my tea. 
2. There are lots of islands in Scotland. 
3. There is a lot of oil under the North Sea. 
4. This man has drunk a lot of whisky. 
5. I’ve eaten a lot of porridge and now I feel sick. 
6. I’ve bought a lot of presents. 
• Now react with “too much” or “too many”. 
We say: I spent £50. 
You comment: So much! You spent too much! 
Ready? 
1. I drank ten cups of coffee. 
2. I ate ten biscuits for tea. 
3. I bought twenty souvenirs in Edinburgh. 
4. I took a hundred photos. 
5. I spoke to ten people on the bus. 
6. I listened to rock from 9am to 9pm.
2 Say what you can, using a quantifier. 
Recycler le conseil avec should. 
Réponses possibles : 
1: Bob eats too much. He is too fat. He should eat less spaghetti and more vegetables. He should go on a diet. 
2: Stan drinks too much. He is drunk. He should drink less beer and more water. 
3: Lucy hasn’t got enough money. / She doesn’t have much money. She can’t afford to eat at the restaurant. 
She should buy a sandwich. 
4: There is too much traffic. There are too many cars, too much pollution. Joe should take the train. 
5: Beth smokes too many cigarettes. / She smokes too much. She should stop. 
6: Harry works too much. He has too much work. He should go to bed / work less. 
Follow up: a few or a little?  
– Noter au tableau : Could I have ...? I’d like ... Could you give me …? A few / A little. 
Puis lancer : Would you like some tea? some candy? some chocolate? some strawberries? Etc. 
Alterner des noms dénombrables et indénombrables, puis passer la main aux élèves.  
– On peut également préparer des cartes avec un dessin (ou un mot) sur un côté et a few ou a little sur l’autre 
côté.  Les  élèves  sont  par  deux :  celui  qui  donne  le  nom  correspondant  au  dessin  garde  la  carte  en  main  et 
vérifie la réponse du camarade au dos (a few ou a little).  
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
113 
114
 
 

Trail 13 Myself, yourself (page 145) 
> À faire de préférence après la mission 6. 
 

1 Listen and react. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 43 
You hear: [someone doing their hair] 
Woman: Looking at yourself again? 
Man: Well, I’m doing my hair. 
You say: He is doing his hair. 
Someone else adds: So, he is looking at himself, isn’t he? 
Ready? 
1. [someone doing their hair] 
Woman: Looking at yourself again? 
Man: Well, I’m doing my hair. 
2. [laughing] 
Boy: Enjoying yourself? 
Girl: Yes, I love this film. 
3. [piano] 
Woman: Listening to yourself? 
Man: No, to my piano teacher. 
4. Woman: Speaking to yourself? 
Man: No, I’m on the phone. 
5. [children laughing] 
Mother: The children are enjoying themselves! 
Father: Yes, The clown is very funny. 
6. [hammering] Ouch! 
Woman: Have you hurt yourself? 
Man: Yes! I can’t repair this door.
2 Observe and comment. 
Réponses possibles : 
1: She has just made her glove herself and it has only four fingers.  
2: His car has broken down. He is repairing it himself. He must be good at odd jobs / handy / a good mechanic.  
3: They have just painted their house themselves. 
4: They’re watching a cartoon and they are enjoying themselves. 
5: He is ruined / bankrupt. He is going to kill / shoot himself. 
6: The boy has just fallen over / off his bike. He has hurt himself. 
Follow  up:  lancer :  Are  you  a  “do‐it‐yourself”  person?  Have  you  ever  made  anything  yourself?  clothes? 
decoration? repair? art? Have your parents? 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
114 
115
 
 

Trail 14 Reported speech (page 146) 
> À faire de préférence avant la mission 11. 
 

1 Listen and ask the direct questions. 
Le professeur notera l’amorce des questions au tableau : I’d like to know / I wonder / etc. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 44 
We say: Could you tell me where Paul is? 
You ask: Where is Paul? 
Ready? 
1. I’d like to know when you will come. 
2. I wonder what the weather will be like. 
3. I don’t know when Paul goes shopping. 
4. Could you tell me why Paul is crying? 
5. I wonder if he often cries. 
6. Please tell me what I should do.
2 Ask as many indirect questions as you can. 
Commencer par des questions directes, puis les faire transformer en questions indirectes. 
Après trois ou quatre transformations, demander aux élèves de poser la question indirecte d’emblée. 
Voici quelques prompts pour des questions possibles : nationality – date and place of birth – reason for fame – 
marital status – children – accomplishments – residences ‐ date, place and cause of death. 
3 Listen and report. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 45 
We say: I love you, Mary. 
You report: He said he loved Mary. 
Someone else adds: He told Mary he loved her. 
Ready? 
1. Man: I love you, Mary! 
2. Woman: I don’t love you, Peter! 
3. Man: [whispering] Please, marry me! 
4. Woman: I certainly won’t! 
5. Man: [shouting] I’ll kill myself! 
6. Woman: I don’t think so! And I don’t care! 
 
Follow up: préparer des petits cartons avec quelques questions directes simples à tous les temps. 
How old are you? What is your zodiac sign? Where do you live? Are you hungry? 
Did you watch TV last night? Will you go to London next summer? Etc. 
Un élève tire une carte et annonce à la classe : The teacher wants to know how old / what / where … 
 
 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
115 
116
 
 

Trail 15 If clauses (page 147) 
> À faire de préférence avant la mission 17. 
 

1 Imagine what they say next. Then imagine the condition. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 46 
We say: If you went to London, … 
You continue: … you’d see …, or you’d visit …, etc. 
1. If you went to London, … 
2. When you next go to the seaside, … 
3. When you are 20 years old, … 
4. If you found a wallet full of money in the street, … 
5. If you had a new baby brother or sister, … 
• Now imagine the condition. 
For example, we say: You’d see the Empire State Building … 
You continue: … if you went to New York. 
Or we say: You’ll go to the movies next Saturday … 
You continue: … if you have enough time. 
1. You’d see the Empire State Building if … 
2. You’ll buy a new computer if … 
3. You’d speak English if … 
4. You’d be very happy if … 
5. You’ll be very miserable if …
2 What would you take / miss on a desert island? 
La structure de base étant simple (I’d take / I’d miss), ajouter : 
Personally / As far as I am concerned / Unlike you / I reckon / ... Etc. 
3 What would(n’t) you be able to do in these circumstances? What would(n’t) you have to do? 
Réponses possibles : 
1: If I were a bird, I’d be able to fly / I’d be able to go where I like / I’d have to find my food. Etc. 
2: if I were a star, I’d be famous / I’d be glamorous / I’d be rich / I’d travel a lot / I’d be photographed / I’d have 
fans / I wouldn’t have to do the housework. Etc. 
3: If I were old, I wouldn’t be able to do any sport / I wouldn’t be able to take long walks / I would have to rest / 
I would be careful / I would see a doctor. Etc. 
4: If I were a prisoner, I wouldn’t be able to leave the prison / I wouldn’t be able to see my family / I wouldn’t be 
able to have a job / I’d have to work / I’d have to obey / I’d have to stay in my cell. Etc. 
5: If I were blind, I wouldn’t be able to see my friends / I wouldn’t be able to go sightseeing / I wouldn’t be able 
to go to museums / I’d have to have a guide dog or a cane / I’d have to be careful in the street / I’d have to ask 
for help. Etc. 
6: If I were a swimming champion, I’d be able to swim well / I’d be able to travel a lot / I wouldn’t be able to 
drink / wouldn’t be able to eat chocolate and sweets / I’d have to train a lot / I’d have to eat healthy food / I’d 
have to do body building. Etc. 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
116 
117
 
 

Trail 16 The passive voice (page 148) 
> À faire de préférence avant la mission 14. 
 

1 Listen and react. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 47 
We say: What is this table made of? [knocking on wood] Yes, wood! 
You say: The table is made of wood. 
Somebody comments: Well, tables are often made of wood. 
Somebody else adds: They can also be made of plastic or metal or glass. 
Ready? 
1. What is this building made of? Concrete! 
2. Where is maple syrup made? In Canada. 
3. When was the automobile invented? In the 19th century. 
4. Where did they make this computer? In China. 
5. What are they going to build on Ground Zero? A skyscraper. 
6. What will he give his fiancée? A diamond ring.
2 Talk about them, using passives. 
Élargir chaque fois que possible en posant quelques questions. 
1: Many cities were destroyed / damaged / burnt / during the Second World War. Many people were killed in 
the fighting (during the bombing) / were exterminated in concentration camps / were evacuated. 
Can you name a city that was destroyed / badly damaged / wiped out during the war? 
2: This prisoner will be executed next week. Maybe he’ll be shot / hanged / killed by injection. 
When was the death penalty abolished in France? (1981) 
3: Caesar was stabbed / assassinated in Rome (by his adopted son). 
Can you name other famous politicians who were assassinated?  
4: Marie Antoinette was beheaded / guillotined in Paris in 1793. 
Where was she born? What was she accused of? Who else was beheaded during the Revolution? 
5: J. F. Kennedy was shot dead in Dallas, Texas, in 1963.  
Who shot him? What happened to Lee Harvey Oswald? What do many Americans believe? 
3 Transform the sentences as in the example and then write them. 
 
Transcription de l’enregistrement 
CD 3 • 48 
We say: My friend gave me a book for my birthday. 
You confirm the information: Yes, you were given a book for your birthday.  
Ready? 
1. Yesterday, the doctor told the patient to stay in bed. 
2. Somebody told me to see this movie. 
3. The police will soon arrest the gangster. 
4. His friends asked him to make a speech. 
5. The pupils have given the teacher some flowers. 
 
Follow up: What were you given for your last birthday? 
What was your mother / father given for Mother’s / Father’s Day? 
Do you have anything here that you were given? 
 
 

New Spring 3e LV2 A1/A2 – Grammar trails 
117 
118
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
L’éditeur et les auteurs remercient les enseignants relecteurs du manuscrit pour leurs conseils avisés. 
Ils remercient également tout particulièrement Monsieur Nelson Freire pour les documents  
dont il a autorisé la publication pour illustrer le texte The Child Prodigy.