Fiches - Oasis Des Mots - 2aep-1

Niveau : 2AEP Evaluation diagnostique Fiche : 1
Le livret de l’élève présente une série d’activités pour évaluer les prérequis des élèves –
donnée à titre indicatif. En effet, il va de soi qu’il revient au professeur de proposer des
activités et des supports plus proches de la réalité de ses élèves et des apprentissages en
français, censés avoir été réalisés en 1AEP.
Une évaluation diagnostique efficace vise à mettre en exergue les savoir-faire des élèves,
pour les encourager et non à pointer leurs défaillances : les élèves viennent à l’école pour se
perfectionner au quotidien.
Objectifs à l’oral Vérifier si l’élève est capable de :
Comprendre une consigne orale simple
Réagir à la consigne oralement
Se présenter
Nommer des objets et des situations de sa vie courante
Enoncer correctement des mots et des phrases simple
Nommer les couleurs et les formes en français
Objectifs de Reconnaître les lettres de l’alphabet
lecture et Prononcer correctement les lettres les plus faciles(a, b, d, f, j, m,
d’écriture n, o, r, s, t)
Former une syllabe avec une consonne et une voyelle.
Objectifs Se tenir droit devant l’espace du travail (livret, feuille, cahier,..)
psychomoteurs Spatialiser
Tracer des formes graphiques
Supports Les pages du livret élèves « Evaluation diagnostique »p8,9,10
durée 4 heures / semaine
Evaluation Lister les points forts des «élèves et les points d’amélioration
Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Inviter les élèves à se présenter en donnent leur nom, prénom et âge. Les élèves
Repérer les élèves qui n’arrivent pas à répondre pour travailler avec prennent la parole
eux, en remédiation. pour répondre à
Repérer les élèves qui ne manifestent pas d’envie d’apprendre la la consigne du
langue française. professeur.
Porter une attention particulière à la prononciation, l’articulation des Je m’appelle,
mots pour proposer un travail dessus ultérieurement. Mon nom c’est
Prendre en charge les lacunes relevées par le biais d’autres activités. Je suis
Le professeur explique les consignes une à une et Les élèves récitent l’alphabet,
demande aux élèves de dire l’alphabet. repèrent les lettres sur la page du
Il fait repérer sur la page8 du livret les lettres de l’alphabet livret et colorient sans dépasser.
pour connaître les élèves qui ont été sensibilisés à cela. Les élèves disent ce qu’ils font si
la question leur est posée.
Le professeur explique les consignes une à une et invite Les élèves réalisent les travaux
les élèves à effectuer différents types de coloriages, de demandés en fonction de leurs
graphismes, de reconnaissance graphique( les obliques capacités
du A les ronds du o etc) et notes les acquis des élèves
Le professeur propose le poème de la page 10 Les élèves disent des phrases ou
Il explique le sens global en utilisant différents supports des vers du poème, les répètent.
concrets ou en images. Ils mémorisent
Il entreprend de faire mémoriser le poème par les élèves. L’objectif est d’évaluer ce qu’ils
Le professeur doit lister les points forts de chaque élève. savent faire et non leur capacité à
Il ne s’agit pas de qualifier les élèves par la négative mais mémoriser un texte.
de les aider à aller à l’avant.
Niveau : 2AEP Fiche de projet de classe Fiche : 2
Thème : Ma vie scolaire

Objectif : Se présenter et présenter quelqu’un
Projet : réaliser l’album de son école. Semaines 1, 2, 3, 4 et 5
Projet à réaliser Un album de photos ou de dessins de son école.
Compétences Ecouter / prendre la parole
transversales à Travailler en groupe
construire chez Proposer / donner son avis
l’élève. Résoudre des problèmes en relation avec la logique du projet
Objectifs Réaliser un album de son école
Présenter son album individuellement ou en groupe devant un
public.
Supports Recherche de visuels sur le net, images à découper ou à
dessiner, ..
Durée Une séance de 20 min / semaine, soit 5 séances
Type d’animation Travail collectif, en binôme et en individuel
Evaluation Evaluer chaque étape de la réalisation du projet : mobilisation
des connaissances, répartition des rôles et des tâches,
échanges, prise de parole et présentation du projet par les
élèves
Déroulement du projet :
Ce que fait l’enseignant (e) Ce que fait l’élève
Semaine 1 : 1ère séance de 20min
L’élève écoute pour comprendre les
Présentation du projet : le professeur propos de l’adulte à propos du projet
présentera aux élèves le projet à Les élèves feuillèrent, regardent,
réaliser sur 5 semaines de l’unité. observent la disposition des contenus
Mobilisation des connaissances des des albums
élèves à propos de la thématique ou Les élèves doivent saisir la spécificité
de l’objet du projet d’un projet dont la réalisation est
Le professeur montre différents étalée sur toute l’unité
albums, celui des photos ou un Les élèves doivent donner leur avis
album à lire ou un album de et faire des propositions sur ce qu’ils
présentation d’un lieu, d’un animal ou doivent / veulent mettre dans leur
autre projet
Explication des objectifs attendus : le Explication des tâches à accomplir
professeur explique que les élèves par chacun des élèves ou par des
vont produire un document similaire groupes d’élèves
en 5 séances sur 5 semaines Participer aux choix des invités
Explication du déroulement du projet auxquels le projet sera « destiné »
dans le temps : le professeur lors de la présentation
explique ce qu’il faut faire en termes Les élèves observent la proposition
de recherches de supports, d’images, de la page 21 du livret et expliquent
de dessins, ce qu’on fait dans chaque vignette
Réfléchir avec les élèves sur les
modalités de travail et sur les
moyens à mettre en œuvre
Choisir avec les élèves des
personnes à qui faire la présentation
finale
Faire observer le contenu de la page
22
Semaine 2 : 2ème séance de 20min
Les élèves doivent montrer ce qu’ils
Vérifier l’état d’avancement du projet ont collecté comme supports visuels
Organiser le travail des petits pour composer l’album de l’école
groupes avec des tâches précises Un groupe va s’occuper de présenter
pour chacun des groupes ou des les personnes qui travaillent à l’école
élèves : attribuer à chaque groupe la Un autre groupe va se charger des
responsabilité d’un volet du projet lieux de l’école : les classes, la cour,
Demander aux élèves de dire les les espaces de sport, la bibliothèque.
difficultés qu’ils rencontrent, et les Les élèves expliquent ce qu’ils
aider à les solutionner arrivent à faire ou pas. Avec l’adulte,
Faire un point sur l’avancée du travail ils trouvent des solutions.
Déterminer les tâches à faire pour En fonction de ce qui a été fait, on
l’étape suivante. projette ce qui doit se faire la
semaine d’après
Les élèves entament la réalisation du
Faire réaliser le projet par les élèves projet : découpages, collages,
Inciter au travail collectif, à l’entraide dessins, etc
et au partage Amener les élèves à discuter des
Permettre les échanges de points de choix des illustrations à utiliser et aux
vue et les explications en français si éventuels petits textes à découper et
possible. à coller.
Faire finaliser les réalisations des
Faire finaliser le projet élèves
Encourager la verbalisation des Chacun ou chacune prendra la
actions et des processus parole pour dire ce qu’il a fait dans
Donner la parole pour la présentation son groupe.
du projet Les élèves s’entraînent à présenter le
travail pour la présentation finale
Semaine 5 : 5ème séance de 20min En présence des invités, les élèves
prennent la parole pour présenter
Recevoir les destinataires leur projet.
Reprendre les présentations des
projets
Evaluer positivement les réalisations
Activités orales
Niveau : 2AEP Fiche : 3
Unité 1 : Semaine 1 et 2
Thème : Ma vie scolaire

Objectifs : Se présenter / Présenter quelqu’un
Projet : Réaliser l’album de son école
Le code à apprendre : « m » « a »
Sous compétence Comprendre et produire un énoncé court et simple, à
caractère informatif
Objectifs de communication L’élève apprend à : se présenter / présenter
quelqu’un
Objectifs L’élève apprend à : explorer l’image du fichier /
mettre en mots et en phrases ce qu’il voit avec l’aide
de l’adulte
L’élève s’approprie le vocabulaire en relation avec le
thème : mon école/ voici mon école/ c’est mon école
/ je me présente.. / je m’appelle.. / mon nom est..
Outils Voici / voilà / c’est un / une
Nombres en français Compte de 1 à 30 (semaine1 et2 de 1 à15)
Matériels Fichier élève page 11 et 12
Modalité Travail collectif et individuel
Durée 1h 30min × 2 (semaines) soit 8 séances
Evaluation Prononciation / dictée / non verbal / participation
Activités d’apprentissages
Activités de l’enseignant ( e ) Activités des élèves
Semaine 1 : 1er séance de 30 min Les élèves montrent du doigt les
Mise en situation 5 min ( page 11) composantes de l’images et les nomment en
Découvert du support : répétant après l’enseignant :
Amener les élèves à observer l’image Voici une école
Leur présenter les composantes du Voici des élèves
dessin une à une : l’enseignant (e) Voici une maîtresse
évalue la prononciation et l’intonation Voilà un arbre
et fait répéter les énoncés par le plus Voilà deux oiseaux
d’élèves possible.
Semaine 1 : 2ème séance de 20 min Les élèves produiront des énoncés avec
-Découvert du support visuel (page 12) voici / voilà et répondent aux consignes.
-L’enseignant demande aux élèves de dire Voici l’école
ce qu’ils voient sur le support en lui Voici la cours de récréation
rappelant : voici / voilà Voici le drapeau du Maroc
-L’enseignant introduit la notion du genre : Voici un maître
voici une fille / voici un garçon Voilà des élèves
-L’enseignant présente les 2 personnages :
Voici Amal / Voici Adil Les élèves reprennent la présentation des 2
-L’enseignant notera au tableau les mots personnages :
simples et les noms de personnages Voici Amal
contenant les lettres programmées pour l’UD Voici Adil
Amal pour le « a » « m » Amal est une fille
Maître / maîtresse pour le « m » Adil est un garçon
Semaine 1 : 3ème séance de 20 min Les élèves répondent aux consignent :
-Reprise du support visuel Je vois sur l’image une école
-L’enseignant reprend les composantes du Je vois des élèves / des enfants
support visuel et les fait nommer par les Je vois des garçons et des filles
élèves pour préparer les réponses aux C’est mon école
consignes Les élèves se trouvent / dans …..
Semaine 1 : 4ème séance de 20 min Je vois
-Faire produire par les élèves des énoncés Voilà / voici – une cour –un garçon –
développés lors du travail sur le support un maître –des élèves- …
visuel
-Jeu : compter de 1 à 15 L’élève compte de 1 à 15 en répétant
-L’enseignant demande aux élèves de après le maître
donner le nombre de cases du dos de Individuellement ou en binôme, les
l’escargot élèves inscrivent les nombres en
-Leur faire apprendre les mots des nombres chiffres : les élèves comptent de 1 à
en français 15 (en semaines1 et 2)
Semaine 2 : 1ère séance de 30 min -Les élèves écoutent attentivement
L’enseignant explique la situation de -ils réécoutent le support pour s’imprégner
communication aux élèves : il s’agit de 2 de l’intonation et de la prononciation.
enfants qui parlent dans la cour. Ils se -les élèves reprennent les énoncés un à un
présentent en donnant leurs noms et à leur compte et les répètent pour se
prénoms et leurs âges : présenter à leurs amis.
-Amal : Moi, je m’appelle Amal. Et toi ? - Les élèves prennent la parole un à un et se
-Adil : Moi, je m’appelle Adil. Je suis en C2. présentent en utilisant l’un des 3 moyens
-Amal : Moi j’ai 7ans et toi ? langagiers présentés par l’enseignant :
-Adil : Moi j’ai 6 ans et demi. Je m’appelle .. et toi ?
L’enseignant explique le mot « âge » en Mon nom c’est ….
comptant avec les élèves le nombre Moi, je suis…
d’années de l’âge de chacun. J’ai 7 ans.
L’enseignant engage les élèves dans un Moi, je m’appelle x et toi ?
échange où les noms Amal et Adil seront L’ami ( e) répondra : Moi je m’appelle
remplacés par le propre prénom de chacun. y et je suis en C2
L’objectif est de faire mémoriser l’échange ….
en se l’appropriant et non en le récitant
Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves échangent pour se présenter en
Reprise du support audio donnant 2 ou 3 informations sur eux-
L’enseignant fait réécouter le support et mêmes : l’âge, le niveau, la classe, le nom
demande aux élèves de se présenter les uns du maître .
aux autres toute en donnant leur âge.
L’enseignant apprend aux élèves à compter
jusqu’à 15 en français.
Semaine 2 : 3ème séance de 20 min Les élèves doivent savoir dire tous :
Appropriation des moyens langagiers du Mon nom, mon prénom, je m’appelle, mon
support nom c’est, j’ai 6ans…
Semaine 2 : 4ème séance de 20 min Jeux de rôle devant leurs amis .

Jeux de rôle : -Encouragement par des applaudissements
- L’enseignant constitue des binômes ou de bons points ou des livres à lire.
et leur fait jouer des rôles de -Tous les élèves passent au TN pour
présentation. s’exprimer.
Compter jusqu’à 15 -Les élèves compteront des objets de leur
- L’enseignant reprend les nombres de environnement de la classe.
1 à 15 et les fait dire aux élèves -Les élèves peuvent dessiner des ensemble
de 15 stylos, crayons, livres,..
-Ils peuvent aussi dessiner librement des
ensembles de leurs choix avec 15 éléments
Activités poétiques
Unité 1 : Semaine 1, 2, 3
et 4
Objectifs L’élève apprend à :

-prononcer correctement un texte rythmé
-mémoriser un poème ou une comptine
-découvrir les sons à travailler pendant l’unité : « m » « a » « i » « b »
Chanter un poème ou une comptine en relation avec le thème
Dessiner à partir d’un poème
Support Poème de Christine Merveille « La rentrée »
Durée 4 × 20 min (sur 4 semaines)
Activités d’apprentissages :
Semaine 1 : séance de 20 min
Découverte du poème : Les élèves écoutent le poème
La rentrée Ils répètent les vers après les avoir écoutés
Mise en situation un à un
L’enseignant explique aux élèves Les élèves diront les vers ç voix
qu’ils vont écouter un poème pour le basse, en tapant les mains ou sur le
mémoriser table
L’enseignant présente le poème en le Ils pourront le dire très vite
lisant ou en le faisant écouter sur CD Ils enchaînent la diction : élève 1=
vers 1, élève 2= vers 2 etc
Semaine 2 : séance de 20 min Les élèves passent au TN pour
Reprise du poème montrer le « m »
L’enseignant peut recopier le texte Les élèves disent le poème fragment
sur le TN par fragment en le jouant et avec
Il demande aux élèves de repérer l’aide de l’adulte.
dans le poème la lettre de la semaine
L’enseignant demande de redire le
poème
Semaine 3: séance de 20 min Les élèves réécoutent le poème
L’enseignant fait passer les élèves au Ils récitent le poème
TN en binôme pour qu’ils récitent le Ils pourront le dire très vite
poème. Les élèves évaluent les uns les
autres et s’entraident pour dire le
poème
Semaine 4 : séance de 20 min Les élèves dessinent sur le cahier ce
L’enseignant propose aux élèves une qu’ils ont compris et ressenti / au
activité ludique et artistique : poème
chaque élève va dessiner ce qu’il a
compris du poème
Activités de lecture
Sous Lire des syllabes et des mots simples

compétence
Distinguer le son et la graphie
Distinguer la graphie de la langue française de celle de l’arabe.
L’élève s’approprie le vocabulaire en relation avec le thème : Ma vie
scolaire
Outils Le verbe être, je suis, il est, elle est
Matériels Livret de l’élève
Semaines Semaines 1 et 2 pages 13, 14 et 15 / Fichier élève pages 11 et12
Durée 50 min × 2 (semaines) soit 4 séances
Evaluation Identification des lettres / prononciation des mots
Activités d’apprentissage :
Semaine 1 : 1ère séance de 30 min Les élèves diront les prénoms
Mise en situation 5min Les élèves observent le mot Amal et
-Faire rappeler par les élèves les le graphème « m »
prénoms des 2 personnages vus lors Ils passent au TN pour montrer « m »
des 2 séances oral.
-Ecrire au TN le mot « Amal » et
montrer le graphème « m » au milieu
de nom
Découverte du support visuel page 13 Voici Amal, C’est Amal
L’enseignant pose des questions Amal et Adil sont en classe
pour que les élèves : Ils apprennent la français
-montrent Amal puis Adil sur l’image Amal est une fille
-disent où ils se trouvent et ce qu’ils Adil est un garçon
font en classe Je suis une fille
-faire rappeler la notion du genre Je suis un garçon
L’enseignant lit le support de lecture :
« Mon école mes camarades Les élèves écoutent
Amal est une gentille petite fille. Elle
aime beaucoup l’école. Les élèves passent au TN pour
Elle veut tout apprendre et avoir plein montrer le graphème « m » dans des
d’amis. mots
Amal et Adil ont un maître qui leur Ils prononcent les mots Amal, aime,
apprend l’arabe les mathématiques ami
et le français. Les élèves observent le texte page
En classe, elle s’assoit à côté d’Adil. 13 et entourent ou souligne le « m »
C’est son meilleur camarade. »
-Explique rapidement le sens général Question 1 : Amal est une gentille petite fille.
du texte. Question 2 : Amal veut tout apprendre et
-il note au TN : Amal, aime, ami, avoir plein d’amis
mettre en exergue le « m » avec une
couleur
Faire repérer le graphème « m » page13
Réponses aux consignes : Faire
répondre aux questions en apportant
toute l’aide nécessaire en terme de
vocabulaire, de prononciation, etc
Semaine 1 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « m »
Découverte du graphème « m »
-l’enseignant note au tableau le Les élèves doivent entourer les mots
graphème « m » en lettres maman, moto, et maître
d’imprimerie et en cursive et fait Les élèves entourent m dans tous les
prononcer m aux élèves mots
-Faire l’activité n 1, 2, 3 et 4 Les élèves placent le point rouge là
où il faut
Semaine 2 : 1ère séance de 30 min -Les élèves donneront des mots vus
Mise en situation 5 min en semaine 1 : Amal, moto, maman,
-Faire rappeler la graphie de son moustache, etc
«m» -Les élèves passent au TN pour
-Demander aux élèves de donner montrer, entourer « a »
des mots contenant « m » -Puis, les élèves entourent les
Découverte du graphème « a » images des mots contenant « a »
-Revenir sur le prénom « Amal » et dans des mots :…
montrer le graphème « a » au début -Les élèves placeront le point rouge 2
et au milieu du mot fois sous papa cartable et une fois
-Faire faire les activités 1, 2, 3 et 4 dans mamie, ami, gare et dame.
-Les élèves montrent le « a » sur le
fichier et l’entourent
Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « m » et « a »

-L’enseignant note au TN les 2 Les élèves doivent assimiler le fait de
graphèmes étudiés « m » et « a » en combiner le « m » et le « a » pour
lettre d’imprimerie et en cursive et fait avoir ma On peut recourir, pour
prononcer « m » et « a » par les expliquer la notion de voyelle et de
élèves consomme au système voyelisation
Construction graphophonologique en arabe
-Expliquer aux élèves que le mot Les élèves repèrent « ma » dans des
Amal est formé de a + m + a + l mots écrit au TN.
-m + a = ma
-faire trouver et noter au tableau des
mots avec « ma »
-Faire passer des élèves aux TN
pour identifier la syllabe « ma » dans
les mots notés.
Activités d’écriture
Sous Ecrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes

compétence
Capacités L’élève apprend à :
d’écriture à Reconnaître la gauche et la droite sur une feuille ou sur l’ardoise
développer Tenir correctement son outil scripteur
Maîtriser les gestes des tracés graphiques de base(m et a)
Ecrire en lettres cursives minuscules des graphèmes simples,
des syllabes et des mots « m » et « a »
Ecrire sous la dictée, des lettres, des syllabes et des mots.
Copier des lettres et des mots
Gérer l’espace d’écriture, dans les lignes et les interlignes
Ecrire des chiffres sous la dictée
Matériels Fichier-élève / Semaines 1 et 2 pages 14 et 15
Cahier et ardoise
Durée 20 min × 6 (3 séances / semaine) soit 6 séances
Evaluation Spatialisation / tenue de l’outil / formation des lettres à écrire
Activités d’apprentissage
Activités de l’enseignant Activités des élèves
Semaine 1 : 1ère séance de 20 min Les élèves dessinent en l’air le tracé
Ecriture : de « m » en cursive en faisant une
ème
(cette séance arrive le 3 jour de la 1ère canne puis une 2ème
ère
semaine, juste après la 1 séance de Les élèves dessinent les cannes qui
lecture) font m sur l’ardoise puis sur le cahier
-L’enseignant montre aux élèves comment Les élèves dessinent dans l’air le
tracer la graphie de « m » tracé de « m » en langue française et
-Il mobilise le tracé de la lettre, et met en mot arabe
son geste Les élèves écrivent « m » sur les
-Faire faire aux élèves les gestes graphiques ardoises et sur les cahiers
avec le doigt en l’air ou sur un espace
-Il montre la différence du geste scriptural
entre la graphie du « m » en langue
française et l’arabe
-l’enseignant photocopie si possible ou porte
sur les cahiers des élèves la proposition m
Semaine 1 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème

Dictée / copie : « m » sur l’ardoise, au TN, sur le
L’enseignant reprend l’explication du cahier
tracé de « m » et fait écrire les élèves les élèves écrivent sous dictées et
sur l’ardoise, le cahier corrigent leur avec l’aide du maître
dictée de la lettre m
Semaine 1 : 3ème séance de 20 min Les élèves passent au TN et écrivent
Exercices écrits : là où il faut le « m »
L’enseignant écrit au TN les mots
suivants et demande aux élèves de
placer « m » là où il faut : a..i, a..am,
..oto, ..a..an

Ecriture : de « a » en cursive en faisant une
ème
(cette séance arrive le 3 jour de la 1ère canne puis une 2ème
ère
semaine, juste après la 1 séance de Les élèves dessinent les cannes qui
lecture) font m sur l’ardoise puis sur le cahier
-L’enseignant montre aux élèves comment Les élèves dessinent dans l’air le
tracer la graphie de « a » tracé de « a » en langue française et
-Il mobilise le tracé de la lettre, et met en mot arabe
son geste Les élèves écrivent « a » sur les ardoises et
-Faire faire aux élèves les gestes graphiques sur les cahiers
-Il montre la différence du geste scriptural
entre la graphie du « a » en langue française
et l’arabe
sur les cahiers des élèves la proposition a
Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves écrivent le graphème
Dictée / Copie : « a » et le graphème « m » sur
L’enseignant reprend l’explication du l’ardoise, au TN, sur le cahier
tracé de « m » et celui de « a » et fait Les élèves écrivent « ma » et « am »
écrire les élèves sur l’ardoise, le au TN, sur l’ardoise, sur le cahier
cahier Les élèves montrent leur production
L’enseignant forme « ma » et « am » pour le faire valider par l’enseignant
en verbalisant son geste (e)
Il/Elle accompagne les élèves dans la
réalisation graphique aussi bien au
niveau de la tenue du stylo ou de la
craie qu’au niveau de la gestion de
l’espace d’écriture
Dictée de lettres , de syllabes et de
mots : m, a, ma, am

Exercices écrits : là où il faut le « a » et le « m »
Activité 1 Les élèves écrivent sous la dictée les
L’enseignant reprend au TN les mêmes mots nombres proposés en chiffres
vus pour l’écriture de « m » et demande aux
élèves de placer « a » là où il faut : ..mi,
..m..l,etc
Activité 2
L’enseignant dicte aux élèves des nombres
qu’ils écrivent en chiffres : deux, quatre, six,
etc
Activités orales
Thème : Ma vie scolaire 8 heures

Objectifs : Présenter sa fourniture scolaire, le mobilier de sa classe, son école, etc
Projet : Réaliser l’album de son école
Le code à apprendre : « i » « b »
Objectifs de communication L’élève apprend à :
Présenter sa fourniture scolaire, le mobilier de sa
classe, son école…
Informer sur son école
Explorer l’image du fichier / mettre en mots et en
phrases ce qu’il voit avec l’aide de l’adulte
thème : mon école/ voici ma classe / c’est mon école
/ voici ma classe / j’ai des stylos , des crayons, des
livres,…
Outils Voici / voilà / j’ai / sur / sous
Nombres en français Compte de 1 à 30 (semaine 3 et 4 de 16 à 30)
Matériels Fichier élève page 16
Modalité Travail collectif
Evaluation Prise de parole dans les jeux de rôle, prononciation
et intonation
Semaine 3 : 1er séance de 30 min Les élèves reprennent les éléments d’oral
Mise en situation 5 min ( page 16) déjà vus :
Découvert du support : Voici une école
Amener les élèves à observer leur Voici ma trousse
classe : une classe, un tableau, une Voici une maîtresse
table Voilà un arbre
L’enseignant (e) évalue la Voilà les crayons, les stylos, etc
prononciation et l’intonation et fait les élèves vont dire : Amal et Adil
répéter les énoncés par le plus sont en classe
d’élèves possible. ils ont des affaires toutes neuves. etc
ème
Semaine 3 : 2 séance de 20 min Les élèves produiront des
-Découvert du support visuel (page 16) énoncés avec voici / voilà et
-L’enseignant demande aux élèves de dire ce répondent aux consignes.
qu’ils voient sur le support en lui rappelant : voici / -Voici la classe / Je suis en
voilà classe / Voilà mes amis de
-L’enseignant introduit la notion du genre : voici classe / Mes camarades de
une fille / voici un garçon classe ont des affaires neuves
-L’enseignant présente les 2 personnages : Voici
Amal / Voici Adil
-L’enseignant notera au tableau les mots simples Les élèves reprennent la
et les noms de personnages contenant les lettres présentation des 2
programmées pour l’unité. personnages : Voici Amal
Amal pour le « a » / Voici Adil / Amal est une fille
Maître / maîtresse pour le « m » /Adil est un garçon
-Reprise du support visuel Je vois sur l’image une classe/ une
-L’enseignant reprend les composantes du salle de classe
support visuel et les fait nommer par les Je vois des élèves / des enfants
élèves pour préparer les réponses aux Je vois des garçons et des filles
consignes Les cartables sont sur la table
Les élèves se trouvent / dans …..
ème
Semaine 3 : 4 séance de 20 min Je vois
-Faire produire par les élèves des énoncés Voilà / voici – une trousse –un cahier
développés lors du travail sur le support des livres – des crayons de couleur :
visuel bleu, blanc, des gommes, etc
-Jeu : compter de 1 à 30
-L’enseignant demande aux élèves de L’élève compte de 16 à 30 en
donner le nombre de bois de la polissade répétant après le maître
-Les élèves travailleront sur des ensembles Individuellement ou en binôme, les
parmi lesquels ils vont sélectionner 30 élèves inscrivent les nombres en
éléments chiffres : les élèves comptent de 16 à
-Leur faire apprendre les mots des nombres 30
en français
Semaine 4 : 1ère séance de 30 min -Les élèves écoutent
-L’enseignant explique la situation de communication aux attentivement
élèves : il s’agit de 2 enfants qui se trouvent en classe -ils réécoutent le support
-Ils se présentent en donnant leurs et prénoms et leurs noms et pour s’imprégner de
leurs âges respectifs l’intonation et de la
-L’enseignant fait écouter le support aux élèves : prononciation.
««« -les élèves reprennent
- Amal et Adil sortent leurs affaires en classe. les énoncés un à un à
- Adil : regardent Amal. J’ai 3 livres, 5cahiers et une grande leur compte et les
trousse. répètent pour se
- Amal : Moi aussi j’ai des livres et de beaux cahiers. présenter à leurs amis.
- Adil : Dans la trousse, j’ai des stylos, des crayons de couleurs - Les élèves prennent la
et une règle. parole un à un et se
- Amal : Et moi, j’ai des crayons, des cahiers, une gomme et un repèrent les répliques du
taille-crayon. dialogue
- Adil : Papa m’a acheté cette histoire. Je vais la lire. » » »
L’enseignant explique le mot « fourniture »
Semaine 4 : 2ème séance de 20 min Les élèves
Reprise du support audio échangent à
L’enseignant fait réécouter le support et demande aux élèves de se propos des
présenter les uns aux autres toute en donnant leur âge. fournitures
L’enseignant apprend aux élèves à compter jusqu’à 15 en français. scolaires
Appropriation des moyens langagiers du La liste des fournitures
support audio
Semaine 4 : 4ème séance de 20 min -Encouragement par des applaudissements
Jeux de rôle : ou de bons points ou des livres à lire.
L’enseignant constitue des binômes et leur -Tous les élèves passent au TN pour
fait jouer des rôles de présentation. s’exprimer.
Compter jusqu’à 15 -Les élèves compteront des objets
- L’enseignant reprend les nombres de -Les élèves peuvent dessiner des ensemble
1 à 15 et les fait dire aux élèves de 15 stylos, crayons, livres, etc

compétence
L’élève s’approprie le vocabulaire en relation avec le thème : Ma vie
scolaire
Outils Le verbe avoir, Adil a …
Semaines Semaines 3 et 4 pages 17, 18 et 19
Les élèves observent le mot Amal et le
Mise en situation 5min graphème « i »
-Faire rappeler par les élèves les prénoms Ils passent au TN pour montrer « i »
des 2 personnages vus lors des 2 séances
oral.
-Ecrire au TN le mot « Adil » et montrer le
graphème « i » au milieu de nom
Découverte du support visuel page 13 Voici Amal, C’est Amal
Amal et Adil sont en classe
L’enseignant pose des questions Ils apprennent la français
pour que les élèves : Amal est une fille
-montrent Amal puis Adil sur l’image Adil est un garçon
-disent où ils se trouvent et ce qu’ils Je suis une fille
font en classe. Je suis un garçon
-faire rappeler la notion du genre.
-demander aux élèves de dire Les élèves écoutent
chacun s’il est un garçon ou une fille. Les élèves passent au TN pour
Découverte du support visuel page 17 montrer le graphème « i » dans des
L’enseignant lit le support de lecture : mots
-Explique rapidement le sens général Ils prononcent les mots Adil, petit,
du texte. ami
-il note au TN : livre, Adil, petit, dix, Les élèves observent le texte page
ami mettre en exergue le « i » avec 17 et entourent ou souligne le « i »
une couleur
-Faire repérer le graphème « i » page Question 1 : Les enfants se trouvent en
17 classe.
Réponses aux consignes : Faire répondre Question 2 : Ils mettent leurs affaires sur la
aux questions en apportant toute l’aide table
nécessaire en terme de vocabulaire, de
prononciation, etc
Semaine 3 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « i »
Découverte du graphème « i » Les élèves doivent entourer les mots

-l’enseignant note au tableau le ciseaux stylo, toupie , livre
graphème « i » en lettres Les élèves entourent i dans tous les
d’imprimerie et en cursive et fait mots
prononcer m aux élèves Les élèves placent le point rouge là
-Faire l’activité n 1, 2 et 3 où il faut
Semaine 4 : 1ère séance de 20 min -Les élèves donneront des mots vus
en semaine 1 : bille, arabe, baba,
Mise en situation 5 min bleu bébé, etc
-Faire rappeler la graphie de son -Les élèves passent au TN pour
«b» montrer, entourer « b »
-Demander aux élèves de donner -Puis, les élèves entourent les
des mots contenant « b » images des mots contenant « b »
Découverte du graphème « b » dans des mots :….
-Revenir sur les mots « tube » et -Les élèves montrent le « b » sur le
« billes » et montrer le graphème fichier et l’entourent
« b » au début et au milieu du mot
-Faire faire les activités 1, 2 et 3
Semaine 4 : 2ème séance de 20 min

Les élèves prononcent « m », « a »,
-L’enseignant note au TN les 4 « i » et « b »
graphèmes étudiés « m », « a », « i » Les élèves doivent assimiler le fait de
et « b » en lettre d’imprimerie et en combiner le « m » et le « a » pour
cursive et fait prononcer « m », « b », avoir ma .etc
« i » et « a » par les élèves On peut recourir, pour expliquer la
Construction graphophonologique notion de voyelle et de consomme au
système voyelisation en arabe
-Expliquer aux élèves que le mot ba Les élèves repèrent « ma » dans des
est formé de b + a = ba l mots écrit au TN.
-m + i = mi
-faire trouver et noter au tableau des
mots trouvés.
-Faire passer des élèves aux TN
pour identifier la syllabe « ma » dans
les mots notés.
Activités d’écriture et de
production d’écrit

compétence
Maîtriser les gestes des tracés graphiques de base (trait vertical
et point pour le i et trait vertical et rond allongé pour le b)
des syllabes et des mots « m » ,« a », « i » et « b »
Matériels Fichier-élève / Semaines 3 et 4 pages 18, 19 et 20
Cahier et ardoise
Evaluation Tenue du stylo ou du crayon. Formation des lettres. ardoise
Ecriture : de « i » en cursive en faisant une 1ère
ème
(cette séance arrive le 3 jour de la canne puis une 2ème
ère
semaine, juste après la 1 séance de Les élèves dessinent les traits qui
lecture) font i sur l’ardoise puis sur le cahier
-L’enseignant montre aux élèves comment Les élèves écrivent « i » sur les
tracer la graphie de « i » ardoises et sur les cahiers
-Il mobilise le tracé de la lettre, et met en mot
son geste
-Faire faire aux élèves les gestes graphiques
sur les cahiers des élèves la proposition m
Semaine 3 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème « i »

Dictée / copie : sur l’ardoise, au TN, sur le cahier
L’enseignant reprend l’explication du les élèves écrivent sous dictées et
tracé de « i » et fait écrire les élèves corrigent leur avec l’aide du maître
sur l’ardoise, le cahier
dictée de lettres, de syllabes et de
mots a, m, i / ai, i, ma, mi / ami
Exercices écrits : là où il faut le « i »
placer « i » là où il faut : a.m.., ad..l,
pet..t
Semaine 4 : 1ère séance de 20 min
Ecriture : Les élèves dessinent en l’air le tracé
(cette séance arrive le 3ème jour de la de « b »
semaine, juste après la 1ère séance de Les élèves écrivent « b » sur les
lecture) ardoises et sur les cahiers
-L’enseignant montre aux élèves
comment tracer la graphie de « b »
-Il mobilise le tracé de la lettre, et met
en mot son geste
-Faire faire aux élèves les gestes Les élèves écrivent sous la dictée les
graphiques avec le doigt en l’air ou nombres proposés en chiffres
sur un espace
-l’enseignant photocopie si possible
ou porte sur les cahiers des élèves la
proposition
Dictée / Copie :
L’enseignant reprend l’explication du
tracé de « m » et celui de « a » et fait Les élèves écrivent le graphème
écrire les élèves sur l’ardoise, le « a » et le graphème « m » sur
cahier l’ardoise, au TN, sur le cahier
L’enseignant forme « ma » et « am » Les élèves écrivent « ma » et « am »
en verbalisant son geste au TN, sur l’ardoise, sur le cahier
Il/Elle accompagne les élèves dans la Les élèves montrent leur production
réalisation graphique aussi bien au pour le faire valider par l’enseignant
niveau de la tenue du stylo ou de la (e)
mots : m, a, ma, am, ba, bi, ami,
baba

Exercices écrits : là où il faut le « b »
L’enseignant reprend au TN les nombres proposés en chiffres
mêmes mots vus pour l’écriture de
« m » et demande aux élèves de
placer « b » là où il faut :..allon, ..ille,
ra..at
Activité 2
L’enseignant dicte aux élèves des
nombres qu’ils écrivent en chiffres :
deux, quatre, six, etc
Semaine évaluation et
consolidation des
Niveau : 2AEP apprentissages Fiche : 10
Unité 1 : Ma vie scolaire
Activités Supports et activités de consolidation et de différenciation

Activités Se présenter / présenter ses amis, ses proches
orales Présenter sa fourniture scolaire, le mobilier de sa classe, son école, etc
I fo e su l’ ole
Activités de P e d e ave les l ves la p opositio e page d’ valuatio de o solidatio ,
lecture à la fi de l’u it ;
Faire parler les élèves à partir de la situation orale ;
P opose d’aut es a tivit s e as de esoi ;
Différenciation ;
Les fiches de différenciation figurent en annexe de ce guide ;
Photocopier ou projeter ou écrire les fiches photo copiables.
Activités Reprendre sue diff e ts suppo ts l’ itu e de lett es, de sylla es, de ots
d’ itu e ou de phrases courtes ;
Po te u e atte tio pa ti uli e à la a i e de te i l’outil s ipteu pa les
élèves ;
Dictée de lettres, de syllabes et de mots.
Projet de Animer la séance de p se tatio fi ale du p ojet pa l’e se le des
classe groupes, des binômes ou individuel.
Corriger les erreurs après la présentation pour ne pas bloquer les enfants.
Crit res d’ valuation
A la fi de ette u it , l’ l ve est apa le de :
Oui + ou Non
-
Comprendre un énoncé oral court et simple en relation avec son vécu ;
Produire un énoncé oral court et simple en relation avec son vécu ;
Se présenter ;
Présenter ses amis, ses proches ;
Présenter sa fourniture scolaire ;
Regarder ses amis quand il prend sa parole ;
Co pte e f a çais jus u’à 30
Informer sur son école ;
Prononcer correctement ;
Associer le verbal et le non verbal ;
Discriminer les langues (arabe et français) ;
Ecrire les graphèmes étudiés ;
Copier des mots ;
Ecrire sous dictée des lettres, des syllabes et des mots ;
Mémoriser un poème ;
Dire un poème ;
Pa ti ipe à la alisatio d’u projet ;
Présenter son projet.
Fiche de projet de classe
Unité 2
Thème : Ma grande famille

Objectif : Présenter les membres de sa grande famille
Projet : Réaliser l’arbre généalogique de sa famille. Semaines 1, 2, 3, 4 et 5

Compétences à Ecouter / prendre la parole ;
construire chez Travailler en groupe ;
l’élève. Proposer / donner son avis ;
Résoudre des problèmes en relation avec la logique du projet.
Objectifs Réaliser un arbre généalogique ;
Présenter son album individuellement ou en groupe devant un
public.
Supports Recherche de visuels : photos de la famille ou à dessiner,..
élèves
Présentation du projet : le professeur L’élève écoute pour comprendre les

présentera aux élèves le projet à propos de l’adulte à propos du projet
réaliser sur 5 semaines de l’unité. Les élèves feuillèrent, regardent,
Mobilisation des connaissances des observent la disposition d’un arbre
élèves à propos de la thématique ou généalogique
de l’objet du projet Les élèves doivent saisir la spécificité
Le professeur montre différents arbre d’un projet dont la réalisation est
généalogique, étalée sur toute l’unité
Explication des objectifs attendus : le Les élèves doivent donner leur avis
professeur explique que les élèves et faire des propositions sur ce qu’ils
vont produire un document similaire doivent / veulent mettre dans leur
en 5 séances sur 5 semaines projet
Explication du déroulement du projet Explication des tâches à accomplir
dans le temps : le professeur par chacun des élèves ou par des
explique ce qu’il faut faire en termes groupes d’élèves
de recherches de supports, d’images, Participer aux choix des invités
de dessins, auxquels le projet sera « destiné »
Réfléchir avec les élèves sur les lors de la présentation
finale
Organiser le travail des petits pour composer l’arbre généalogique
pour chacun des groupes ou des l’arbre généalogique sur un cahier,
élèves : attribuer à chaque groupe la sur une grande feuille, etc
responsabilité d’un volet du projet Les élèves expliquent ce qu’ils
Demander aux élèves de dire les arrivent à faire ou pas. Avec l’adulte,
difficultés qu’ils rencontrent, et les ils trouvent des solutions.
aider à les solutionner En fonction de ce qui a été fait, on
Faire un point sur l’avancée du travail projette ce qui doit se faire la
Déterminer les tâches à faire pour semaine d’après
l’étape suivante.
projets
Activités orales
Thème : Ma grande famille 8 heures
Objectifs : Présenter les membres de sa grande famille
Projet : Réaliser l’arbre généalogique de sa famille
Le code à apprendre : « I » « O »
Objectifs de communication L’élève apprend à : présenter les membres de sa
famille
de l’adulte
thème : ma maman, mon papa, mon frère, ma
sœur,..
Outils Voici / voilà / papa et maman
Nombres en français Compte de 30 à 60 (semaines 1 et 2 de 30 à 45 et
semaines 3 et 4 de 45 à 60)
Evaluation Prononciation / intonation
Mise en situation 5 min ( page 23) composantes de l’image et les nomment en
Amener les élèves à observer l’image Voici mon père, voici papa
Leur présenter les composantes du Voici ma sœur, voici maman
dessin une à une : l’enseignant (e) etc
évalue la prononciation et l’intonation
et fait répéter les énoncés par le plus
-Découvert du support visuel (page 12) Les élèves produiront des énoncés avec
-L’enseignant demande aux élèves de dire voici / voilà et répondent aux consignes.
ce qu’ils voient sur le support en lui Voici maman
rappelant : voici / voilà / c’est Voilà mon grand-père
-L’enseignant introduit la notion du genre et Voilà ma cousine
du pronom possessif : mon père, ma mère..
-L’enseignant présente les 2 personnages : Les élèves reprennent la présentation des 2
Voici Amal / Omar c’est mon père personnages :
-L’enseignant notera au tableau les mots Voici Amal
simples et les noms de personnages Voici Adil
contenant les lettres programmées pour l’UD Amal est une fille
Amal pour le « l » / Omar pour le « o » Omar est mon papa

-Reprise du support visuel Je vois sur l’image une famille
-L’enseignant reprend les composantes du C’est une grande famille
support visuel et les fait nommer par les Je vois papa et maman
élèves pour préparer les réponses aux Je vois une frère et une sœur
consignes
Retour sur les moyens langagiers du support Voilà, voici c’est, mon oncle, mon
Faire produire par les élèves des énoncés père, etc
développés lors du travail sur le support
Semaine 1 : 4ème séance de 20 min Les élèves prennent la parole un à
-Faire produire par les élèves des énoncés un et produire des énoncés
développés lors du travail sur le support contenant les moyens langagiers
visuel déjà vus
donner le nombre de cases du dos de la répétant après le maître
chenille Individuellement ou en binôme, les
-Leur faire apprendre les mots des nombres élèves inscrivent les nombres en
en français chiffres : les élèves comptent de 31 à
45 (en semaines1 et 2)
L’enseignant explique la situation de attentivement
communication aux élèves : il s’agit de Amal qui -ils réécoutent le support pour
parle pour présenter les membres de sa famille s’imprégner de l’intonation et de
««« la prononciation.
-Le papa : les enfants, venez vite. On va prendre une -les élèves reprennent les
photo de la grande famille. Appelez maman. énoncés un à un à leur compte
-Les enfants (Amal et Adil) : D’accord papa. et les répètent pour les
-Le papa : Allez grand-père et grand-mère, et vous les mémoriser
tantes et les oncles, les cousins et les cousines, prenez - Les élèves prennent la parole
place. un à un et se présentent en
-Les enfants : Elle sera formidable cette photo ! utilisant l’un des 3 moyens
» » ». langagiers présentés par
L’objectif est de faire mémoriser l’échange en se l’enseignant :
l’appropriant et non en le récitant Voici mon père / papa
L’enseignant peut intégrer les 2 mots : papa / maman / Voici ma mère / maman
père / mère.. Voici mon frère
etc
Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves échangent
Reprise du support audio pour se présenter les
L’enseignant fait réécouter le support et demande aux élèves de membres de la famille en
se présenter les uns aux autres toute en donnant leur âge. utilisant le vocabulaire de
L’enseignant apprend aux élèves à compter jusqu’à 45 en « les membres de la
français. famille »
Appropriation des moyens langagiers du Mon père / ma mère / ma sœur / etc
support Allez / venez
ème
Semaine 2 : 4 séance de 20 min Jeux de rôle devant leurs amis .
30 à 45 et les fait dire aux élèves -Les élèves peuvent dessiner des ensemble
de 30 stylos, 35 crayons, 45 livres,..
et 4

-découvrir les sons à travailler pendant l’unité : « l » « n » « o » « e »
Support Poème de Maurice Carême « J’aime ma mère »
Les élèves écoutent le poème
Découverte du poème : Ils répètent les vers après les avoir écoutés
La rentrée un à un
Mise en situation Les élèves diront les vers à voix
L’enseignant explique aux élèves basse, en tapant les mains ou sur le
qu’ils vont écouter un poème pour le table
mémoriser Ils pourront le dire très vite
L’enseignant présente le poème en le Ils enchaînent la diction : élève 1=
lisant ou en le faisant écouter sur CD vers 1, élève 2= vers 2 etc
montrer le « m »
Reprise du poème Les élèves disent le poème fragment
L’enseignant peut recopier le texte par fragment en le jouant et avec
sur le TN l’aide de l’adulte.
Il demande aux élèves de repérer
dans le poème la lettre de la semaine
poème
Ils récitent le poème
L’enseignant fait passer les élèves au Ils pourront le dire très vite
TN en binôme pour qu’ils récitent le Les élèves évaluent les uns les
poème. autres et s’entraident pour dire le
poème
qu’ils ont compris et ressenti / au
L’enseignant propose aux élèves une poème
activité ludique et artistique :
compris du poème

compétence
L’élève s’approprie le vocabulaire en relation avec le thème : Ma grande
famille
Outils C’est, ma, mon, mes, et
Evaluation Associer et lire des syllabes / prononciation des mots
Semaine 1 : 1ère séance de 30 min Les élèves diront le prénom Amal
Mise en situation 5min Les élèves observent le mot Amal et
-Faire rappeler par les élèves le le graphème « l »
prénom du personnage qui présente Ils passent au TN pour montrer « l »
les membres de sa famille vu lors
des 2 séances oral.
-Ecrire au TN le mot « Amal » et
montrer le graphème « l » à la fin du
nom
Découverte du support visuel page 24 Voici Amal, C’est moi
L’enseignant pose des questions Voici mon père
pour que les élèves : Voici mes cousins
-montrent Amal puis Adil sur l’image etc
-disent ce qu’il fait
-faire rappeler la notion du possessif Les élèves écoutent
Découverte du support page 25
L »enseignant fait écouter ou lire le Les élèves passent au TN pour
support de lecture montrer le graphème « l » dans des
Explique rapidement le sens mots
Il / Elle note au TN : Amal, livre, Ils prononcent les mots Amal,
cartable, le , la, lit ; mettre en cartable, le, la, etc
exergue le « l » avec une couleur Les élèves observent le texte page
Faire repérer le graphème « l » dans 25 et entourent ou souligne le « l»
le texte page25
Réponses aux consignes : Question 1 : la famille se trouve dans le
Faire répondre aux questions en apportant salon.
toute l’aide en termes de vocabulaire, de Question 2 : La grand-mère lit un livre. Le
prononciation, etc papa et la maman discutent. Les enfants
rangent leurs affaires.
Semaine 1 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « l »
Découverte du graphème « l »
-l’enseignant note au tableau le Les élèves doivent entourer les mots
graphème « l » en lettres livre, cartable et école
d’imprimerie et en cursive et fait Les élèves entourent « l » dans tous
prononcer m aux élèves les mots
où il faut
Les élèves entourent le graphème
« l »-
Semaine 2 : 1ère séance de 30 min Les élèves donneront des mots vus
en semaine 1 : Amal, livre, cartable,
Mise en situation 5 min le ,la, lit
-Faire rappeler la graphie de son « l » Les élèves passent au TN pour
-Demander aux élèves de donner montrer, entourer « o »
des mots contenant « l » Puis, les élèves entourent les images
des mots contenant « o » dans des
Découverte du graphème « o » mots :…
-Revenir sur le prénom « Zora » et Les élèves voient « o » sur le fichier
montrer le graphème « o » au milieu et l’entourent
du mot Les élèves montrent le « o » sur le
-Faire faire les activités 1, 2, 3 et 4 fichier et l’entourent
page 27
Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « l » et « o »

Les élèves doivent assimiler le fait de
-L’enseignant note au TN les 2 combiner le « o » et le « l » pour
graphèmes étudiés « l » et « o » en avoir ma On peut recourir, pour
lettre d’imprimerie et en cursive et fait expliquer la notion de voyelle et de
prononcer « l » et « o » par les consomme au système voyelisation
élèves en arabe
Construction graphophonologique
Expliquer aux élèves que Les élèves repèrent « lo » dans des

L + o = syllabe lo mots écrit au TN.
faire trouver et noter au tableau des
mots (vélo, stylo, logo, clos, etc)
Ensuite demander aux élèves de
faire des associations des
graphèmes étudiés dans l’unité 1

compétence
Maîtriser les gestes des tracés graphiques de base (l et o)
des syllabes et des mots « l » et « o »
Cahier et ardoise
Evaluation Copier des lettres, des syllabes et des mots
Ecriture : de « l » en cursive
(cette séance arrive le 3ème jour de la Les élèves dessinent les boucles qui
semaine, juste après la 1ère séance de font « l » sur l’ardoise puis sur le
lecture) cahier
-L’enseignant montre aux élèves comment Les élèves écrivent « l » sur les
tracer la graphie de « l » ardoises et sur les cahiers
son geste
sur les cahiers des élèves la proposition « l »
Semaine 1 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème « l »

tracé de « l » et fait écrire les élèves corrigent leur avec l’aide du maître
dictée de la lettre l, m ,b, mo, bo,
om, bal, mal, mimi
Exercices écrits : là où il faut le « l »
placer « l » là où il faut : ama.., ..ivre,
éco..e, etc

Ecriture : de « o » en cursive en faisant un
(cette séance arrive le 3ème jour de la rond puis une canne inversée
semaine, juste après la 1ère séance de Les élèves dessinent le rond et la
lecture) canne inversée qui font « o » sur
-L’enseignant montre aux élèves l’ardoise puis sur le cahier
comment tracer la graphie de « o » Les élèves écrivent « o » sur les
-Il mobilise le tracé de la lettre, et met ardoises et sur les cahiers
en mots son geste Les élèves écrivent en colorant le
-Faire faire aux élèves les gestes « o » de la fiche ou sur le cahier
graphiques avec le doigt en l’air ou
sur un espace
proposition « o »
Dictée / Copie : « o » et le graphème « l » sur
tracé de « o » et celui de « l » et fait Les élèves écrivent « lo » et « lo » au
écrire les élèves sur l’ardoise, le TN, sur l’ardoise, sur le cahier
L’enseignant forme « lo » et « ol » en pour le faire valider par l’enseignant
verbalisant son geste (e)
mots : o, l, m, i, lo, la, li, bal, mal, ami,
ali

Exercices écrits : là où il faut le « o » et le « l »
L’enseignant reprend au TN les mêmes mots nombres proposés en chiffres
vus pour l’écriture de « m » et demande aux
élèves de placer « a » là où il faut : styl…,
m..t.., éc..le, b..l
Activité 2
qu’ils écrivent en chiffres : trente, trente-cinq,
etc
Activités orales
Thème : Ma grande famille 8 heures

Objectifs : Informer sur sa grande famille
Projet : Réaliser l’arbre généalogique de sa famille
Le code à apprendre : « n» « e »
Informer sur sa grande famille.
thème : voici, voilà, mon père s’appelle.., elle a 38
ans, il s’appelle .. etc
Outils Voici / voilà / il s’appelle, il a , elle a …
Nombres en français Compte de 45 à 60
Matériels Fichier élève page 28- 34 / ardoises
et intonation
Semaine 3 : 1er séance de 30 min Les élèves reprennent les éléments d’oral
Mise en situation 5 min ( page 23) déjà vus :
Découvert du support : Voici mon père, voilà papa, il
Amener les élèves à observer leur s’appelle Omar, il a 46 ans. Voilà
classe : une classe, un tableau, une mon frère. Ça c’est moi.
table Nada c’est ma petite sœur.
L’enseignant (e) évalue la
prononciation et l’intonation et fait
répéter les énoncés par le plus
Semaine 3 : 2ème séance de 20 min Les élèves produiront des
Découvert du support visuel (page 28) énoncés avec voici / voilà et
L’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils répondent aux consignes.
voient sur le support en lui rappelant : voici / voilà -Voici papa
/c’est / ça s’est -Voici maman
L’enseignant introduit la notion du genre et du -Voici mon frère
pronom possessif : mon frère, ma sœur Etc
L’enseignant présente le personnage qui présente Les élèves reprennent la
les autres personnages. présentation des
L’enseignant notera au tableau les mots simples et personnages :
les noms de personnages contenant les lettres -Amal c’est moi
programmées pour l’unité. -Voici mon père Omar
Nora, nada pour le « n » -Mon frère s’appelle Nabil
petite pour le « e » -Etc

-Reprise du support visuel Amal parle de sa famille
-L’enseignant reprend les composantes du Omar, Nora, Nabil, Nada.
support visuel et les fait nommer par les
élèves pour préparer les réponses aux
consignes
-Faire produire par les élèves des énoncés Voilà / voici – mon père, ma mère,
développés lors du travail sur le support mon frère, ma petite sœur Il est âgé
visuel de…, elle a ….
donner le nombre de cases du dos de répétant après le maître
l’escargot Individuellement ou en binôme, les
-Les élèves travailleront sur la fiche photo- élèves inscrivent les nombres en
copiable chiffres : les élèves comptent de 45 à
-Leur faire apprendre les mots des nombres 60
en français
Semaine 4 : 1ère séance de 30 min -Les élèves écoutent attentivement
-L’enseignant explique la situation de -ils réécoutent le support pour s’imprégner
communication aux élèves : il s’agit de Amal de l’intonation et de la prononciation.
qui parle pour informer sur les membres de -les élèves reprennent les énoncés un à un
sa famille. à leur compte et les répètent pour informer
-L’enseignant fait écouter le support audio sur les membres de leur famille
aux élèves : - Les élèves prennent la parole un à un et
L’enseignant engage les élèves dans un informent sur les membres en utilisant l’un
échange où les noms des personnages du des moyens langagiers présentés par
poster seront remplacés par ceux des l’enseignant :
membres de leur famille. Mon père s’appelle … et toi ?
-L’enseignant demande aux élèves de Moi, mon père s'appelle … et il a ..ans
répéter.
L’objectif est de faire mémoriser
l’échange en se l’appropriant et non en le
récitant.
Reprise du support audio échangent pour
L’enseignant fait réécouter le support et demande aux élèves de se présenter les
présenter les uns aux autres toute en donnant leur âge. membres
L’enseignant apprend aux élèves à compter jusqu’à 45 en français.
Appropriation des moyens langagiers du La liste des fournitures
support audio
- L’enseignant reprend les nombres de -Les élèves peuvent dessiner des
45 à 60 et les fait dire aux élèves ensembles de 145 stylos, 55crayons, 60
livres, etc

compétence
L’élève s’approprie le vocabulaire en relation avec le thème : Ma grande
famille : mon père, ma mère, ma sœur, etc
Outils C’est, ma, mon, mes, dans
Semaines pages 29, 30, 31
Les élèves observent le mot nora, nada,
Mise en situation 5min nabil et le graphème « n »
-Faire rappeler par les élèves les prénoms Ils passent au TN pour montrer « n »
des 2 personnages vus lors des 2 séances
oral.
-Ecrire au TN le mot « nora », « nada »,
« nabil » et montrer le graphème « n» au
début de chaque mot
Découverte du support visuel page 29 Amal, C’est moi
Voici mon père
L’enseignant pose des questions Mon père et ma mère
pour que les élèves : On va se promener dans la forêt
montrent Amal sur l’image
disent ce qu’il fait
avec qui
Faire rappeler la notion du possessif
Découverte du support visuel page 17 Les élèves écoutent

L’enseignant lit le support de lecture : Les élèves passent au TN pour
Explique rapidement le sens général montrer le graphème « n » dans des
du texte. mots
il note au TN : livre, Adil, petit, dix, Ils prononcent les mots nada, nora,
ami mettre en exergue le « n » avec nabil
une couleur Les élèves observent le texte page
Faire repérer le graphème « n » page 29 et entourent ou souligne le « n »
29
Réponses aux consignes : Faire répondre Question 1 : Amal se promène avec son
aux questions en apportant toute l’aide père, sa mère, son frère et sa sœur.
nécessaire en termes de vocabulaire, de Question 2 : Ils se promènent dans la forêt
prononciation, etc
Semaine 3 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « n »
Découverte du graphème « n » Les élèves doivent entourer les mots

l’enseignant note au tableau le nid, âne, fenêtre
graphème « n » en lettres Les élèves entourent i dans tous les
d’imprimerie et en cursive et fait mots
prononcer « n » aux élèves Les élèves placent le point rouge là
Faire l’activité n 1, 2 et 3 où il faut
en semaine 1 :nada, nabil, nora,
Mise en situation 5 min promener, etc
Faire rappeler la graphie de son « n » Les élèves passent au TN pour
Demander aux élèves de donner des montrer, entourer « e »
mots contenant « n » Puis, les élèves entourent les images
Découverte du graphème « e » des mots contenant « e » dans des
-Revenir sur les mots « fenêtre » et mots :….
montrer le graphème « e » au début -Les élèves montrent le « e » sur le
du mot fichier et l’entourent
-Faire faire les activités 1, 2 et 3 page
31

Les élèves prononcent « n », « e »
-L’enseignant note au TN les 2 Les élèves doivent assimiler le fait de
graphèmes étudiés « n », « e » et en combiner le « e » et le « n » pour
lettre d’imprimerie et en cursive et fait avoir ma .etc
prononcer « n », « e » par les élèves Les élèves repèrent « ne » dans des
Construction graphophonologique mots écrit au TN.
Expliquer aux élèves que le mot ne

est formé de b + a = ba l
n + e = nei
mots trouvés.
Faire passer des élèves aux TN pour
identifier la syllabe « ne » dans les
mots notés (lune, dune, une,
tourne…)

compétence
Maîtriser les gestes des tracés graphiques de base (courbes
pour « n » et petites boucles pour « e »)
des syllabes et des mots « n », « e »
Matériels Fichier-élève / pages 30 et 31
Cahier et ardoise
Evaluation Compléter des mots et des syllabes / recopier une phrase
Ecriture : de « n » en cursive en faisant une
(cette séance arrive le 3ème jour de la 1ère courbe puis une 2ème
semaine, juste après la 1ère séance de Les élèves dessinent les courbes qui
lecture) font n sur l’ardoise puis sur le cahier
-L’enseignant montre aux élèves comment Les élèves écrivent « n » sur les
tracer la graphie de « n » ardoises et sur les cahiers
son geste
sur les cahiers des élèves la proposition
«n»
Semaine 3 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème « n »
tracé de « n » et fait écrire les élèves corrigent leur avec l’aide du maître
mots n, a, o, i / na, ni, no / nana,
nini,..
Exercices écrits : là où il faut le « n »
placer « n » là où il faut : .. abil,
fe..être, …
(cette séance arrive le 3ème jour de la de « e »
semaine, juste après la 1ère séance de Les élèves écrivent « e » sur les
L’enseignant montre aux élèves
comment tracer la graphie de « e »
Il mobilise le tracé de la lettre, et met
en mot son geste
Faire faire aux élèves les gestes Les élèves écrivent sous la dictée les
sur un espace
l’enseignant photocopie si possible
proposition
Dictée / Copie :
tracé de « n » et celui de « e » et fait Les élèves écrivent le graphème
écrire les élèves sur l’ardoise, le « e » et le graphème « n » sur
cahier l’ardoise, au TN, sur le cahier
L’enseignant forme « ne » en Les élèves écrivent « ne » et « en »
verbalisant son geste au TN, sur l’ardoise, sur le cahier
mots : e, i, o, n, m, b, l / balle, bal,
ami, âme, lame,..

Exercices écrits : là où il faut le « e »
Activité 1
L’enseignant reprend au TN les
mêmes mots vus pour l’écriture de
« n » et demande aux élèves de Les élèves écrivent sous la dictée les
placer « e » là où il faut : lun.., p..tite, nombres proposés en chiffres
bib..ron, etc
Activité 2
quarante, quarante-cinq, etc
consolidation des
Unité 2 : Ma grande
famille

Activités Faire parler les élèves autour de l’a te de o u i atio
orales Présenter les membres de sa famille, etc
Informer sur sa grande famille
Activités Faire réciter le poème ou la comptine
poétiques Veiller à la pro o iatio , à l’arti ulatio et à la o pr he sio du se s
Activités de Pre dre ave les l ves la propositio e page d’ valuatio de o solidatio ,
lecture à la fi de l’u it ;
Proposer d’autres a tivit s e as de esoi ;
Différenciation ;
Activités Repre dre sur diff re ts supports l’ riture de lettres, de sylla es, de ots
d’ riture ou de phrases courtes ;
Porter u e atte tio parti uli re à la a i re de te ir l’outil s ripteur par les
élèves ;
Projet de A i er la s a e de pr se tatio fi ale du projet par l’e se le des
A la fi de ette u it , l’ l ve est apa le de :
Oui + ou Non
-
Informer sur soi-même ;
Informer sur ses amis, ses proches ;
Informer sur sa famille ;
Discriminer les langues à partir de leurs traits phonologiques;
Identifier des lettres;
Lire des syllabes;
Lire des mots simples;
Ecrire des graphèmes isolés;
Copier des syllabes;
Ecrire sous dictée;
Mémoriser un poème;
Dire le poème seul ou en binôme;
Parti iper à la r alisatio d’u projet ;;
Présenter projet réalisé
Fiche de projet de classe
Unité 3
Thème : Ma nourriture et ma santé

Objectif : informer et s’informer sur la nourriture et la santé
Projet : Réaliser un dépliant sur la nourriture et la santé Semaines 1, 2, 3, 4 et 5
Projet à réaliser Un dépliant sur la nourriture et la santé

Compétences à Ecouter / prendre la parole ;
construire chez Travailler en groupe ;
l’élève. Proposer / donner son avis ;
Résoudre des problèmes en relation avec la logique du projet.
Objectifs Réaliser un dépliant sur la nourriture et la santé ;
Présenter son projet individuellement ou en groupe devant un
public.
Supports Recherche de visuels : photos de revues en relation avec
l’hygiène, la santé, la nourriture,…
élèves
Présentation du projet : le professeur L’élève écoute pour comprendre les

présentera aux élèves le projet à propos de l’adulte à propos du projet
réaliser sur 5 semaines de l’unité. Les élèves feuillèrent, regardent,
Mobilisation des connaissances des observent la disposition d’un dépliant
élèves à propos de la thématique ou Les élèves doivent saisir la spécificité
de l’objet du projet : expliquer ce d’un projet dont la réalisation est
qu’est une alimentation saine, une étalée sur toute l’unité
hygiène de vie. Il faut manger des Les élèves doivent donner leur avis
choses saine, éviter les sucreries et et faire des propositions sur ce qu’ils
les gras qui rendent malade. doivent / veulent mettre dans leur
Le professeur explique différent type projet
de dépliant, en l’occurrence celui Explication des tâches à accomplir
dans le livret de l’élève en fin de par chacun des élèves ou par des
l’unité 3 groupes d’élèves
Explication des objectifs attendus : le Participer aux choix des invités
professeur explique que les élèves auxquels le projet sera « destiné »
vont produire un document similaire lors de la présentation
en 5 séances sur 5 semaines
Explication du déroulement du projet
dans le temps : le professeur
explique ce qu’il faut faire en termes
de recherches de supports, d’images,
de dessins,
finale
Organiser le travail des petits pour réaliser un dépliant
pour chacun des groupes ou des le dépliant sur un cahier, sur une
élèves : attribuer à chaque groupe la grande feuille, etc
responsabilité d’un volet du projet Les élèves expliquent ce qu’ils
aider à les solutionner En fonction de ce qui a été fait, on
Faire un point sur l’avancée du travail projette ce qui doit se faire la
l’étape suivante.
projets
Activités orales
Thème : Ma nourriture et ma santé 8 heures
Objectif : Informer / s’informer sur la nourriture et la santé
Projet : Réaliser un dépliant sur la nourriture et la santé
Le code à apprendre : « d » « u »
caractère informatif et / ou injonctif
Objectifs de communication L’élève apprend à : Informer / s’informer sur la
nourriture et la santé
de l’adulte
thème : il y a, des fruits, des oranges, des prunes,
etc
Outils Adjectif : grand
Nombres en français Compte jusqu’à 70
Evaluation Prononciation / intonation / jeux de rôle
Activités de l’enseignant (e) Activités des élèves
Mise en situation 5 min (page 35) composantes de l’image et les nomment en
Amener les élèves à observer l’image Voici des légumes : des carottes, la
Leur présenter les composantes du salade, les poivrons
dessin une à une : l’enseignant (e) Voici des fruits : des bananes, des
évalue la prononciation et l’intonation raisins, un ananas.
et fait répéter les énoncés par le plus Le pain, le poisson, les œufs, le
d’élèves possible. fromage, le lait, la beurre,..
Découvert du support visuel (page 35) Les élèves produiront des énoncés avec
-L’enseignant demande aux élèves de dire voici / voilà et répondent aux consignes.
ce qu’ils voient sur le support en lui Voici un ananas
rappelant : voici Dounia / voilà Adil Voici des bananes
-L’enseignant montre le jus de fruits que les Voici des raisins
2enfants préparent : voici le jus
-L’enseignant notera au tableau les mots Les élèves reprennent la présentation des 2
simples et les noms de personnages personnages :
contenant les lettres programmées pour l’UD Voici Dounia
et ajoute le mot jus Voici Adil
Dounia / Adil pour le « d » et jus pour le Voici un jus
«u»

-Reprise du support visuel Je vois sur la table des fruits. Il y a
-L’enseignant reprend les composantes du des fruits
support visuel et les fait nommer et introduit je vois des bananes. Il y a des
un nouveau moyen langagier : il y a bananes. etc
Les enfants préparent un jus de
fruits.
Retour sur les moyens langagiers du support Voilà, voici c’est, il y a
Faire produire par les élèves des énoncés
développés lors du travail sur le support
-Faire produire par les élèves des énoncés un et produire des énoncés
développés lors du travail sur le support contenant les moyens langagiers
visuel déjà vus
donner le nombre de cases du dos de répétant après le maître
serpent Individuellement ou en binôme, les
-Leur faire apprendre les mots des nombres élèves inscrivent les nombres sur les
en français cases du dos de serpent
les élèves comptent de 61 à 65 (en
semaines1 et 2)
L’enseignant explique la situation de attentivement
communication aux élèves : il s’agit de 2 enfants -ils réécoutent le support pour
qui qui préparent un jus de fruits s’imprégner de l’intonation et de
««« la prononciation.
-Adil : Dans le frigo, il y a des poires, des oranges, des -les élèves reprennent les
pommes, un ananas énoncés un à un à leur compte
Dounia : Regarde ! il y a aussi des cerises, des fraises, et les répètent pour les
des raisins et des prunes. mémoriser
-Adil : On va donc préparer un bon jus de fruits. - Les élèves prennent la parole
-Dounia : Et on va faire une belle surprise à papa et un à un et se présentent en
maman. répètent les phrases une à une :
Adil : C’est d’accord ! Il y a des poires
» » ». Il y a des oranges
L’objectif est de faire mémoriser l’échange en se etc
l’appropriant et non en le récitant
Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves échangent

Reprise du support audio pour se présenter les
L’enseignant fait réécouter le support et demande aux élèves de personnages, informer
se présenter les uns aux autres toute en donnant leur âge. sur le contenu du frigo et
L’enseignant apprend aux élèves à compter jusqu’à 65 en dire ce que font les 2
français. enfants.
Appropriation des moyens langagiers du Il y a / il y a aussi des poires, des oranges,
support …
Semaine 2 : 4ème séance de 20 min Jeux de rôle devant leurs amis.
61 à 65 et les fait dire aux élèves -Les élèves peuvent dessiner des pommes
de 61 à 65.
et 4

-découvrir les sons à travailler pendant l’unité : « d » « u » « t » « p »
Support Poème de Luc Bérimont « Pomme et poire »
Les élèves écoutent le poème
Découverte du poème : Ils répètent les vers après les avoir écoutés
La rentrée un à un
Mise en situation Les élèves diront les vers à voix
L’enseignant explique aux élèves basse, en tapant les mains ou sur la
qu’ils vont écouter un poème pour le table
mémoriser Ils pourront le dire très vite
L’enseignant présente le poème en le Ils enchaînent la diction : élève 1=
lisant ou en le faisant écouter sur CD vers 1, élève 2= vers 2 etc
montrer le « d »
Reprise du poème Les élèves passent au TN pour
L’enseignant peut recopier le texte montrer le « u »
sur le TN Les élèves disent le poème fragment
Il demande aux élèves de repérer par fragment en le jouant et avec
dans le poème la lettre de la semaine l’aide de l’adulte.
poème
Ils récitent le poème
L’enseignant fait passer les élèves au Ils pourront le dire très vite
TN en binôme pour qu’ils récitent le Les élèves évaluent les uns les
poème. autres et s’entraident pour dire le
poème
qu’ils ont compris et ressenti / au
L’enseignant propose aux élèves une poème
activité ludique et artistique :
compris du poème
Unité 3: Semaine 1 et 2

compétence
L’élève s’approprie le vocabulaire en relation avec le thème : Ma
nourriture et ma santé
Outils L’adjectif : grand
Semaines Semaines 1 et 2 pages 37
Evaluation Associer et lire des syllabes / prononciation des mots
Semaine 1 : 1ère séance de 30 min Les élèves diront le prénom Dounia
Mise en situation 5min et Idriss
Présenter aux élèves les Les élèves observent le mot Dounia
personnages de l’illustration : Dounia et le graphème « d»
et son Idriss Ils passent au TN pour montrer « dl »
Ecrire au TN le mot « Dounia » et
« Idriss »montrer le graphème « d »
contenu dans les prénoms des
personnages
Découverte du support visuel page 37 Voici Dounia
L’enseignant pose des questions Voilà Idriss
pour que les élèves : Idriss c’est mon frère
-montrent Dounia puis Idriss sur etc
l’image
-disent ce qu’il fait Les élèves écoutent
-faire rappeler les moyens
langagiers : voici, voilà, c’est Les élèves passent au TN pour
Découverte du support page 37 montrer le graphème « d » dans des
L’enseignant fait écouter ou lire le mots
support de lecture Ils prononcent les mots Dounia,
Explique rapidement le sens doivent, aider, etc
Il / Elle note au TN : Dounia, Idriss Les élèves observent le texte page
décident; mettre en exergue le « l » 37 et entourent ou souligne le «d»
avec une couleur
Faire repérer le graphème « d» dans Question 1 : Dounia et Idriss sont dans la
le texte page 37 cuisine
Réponses aux consignes : Question 2 : Ils rangent les légumes et les
Faire répondre aux questions en apportant fruits.
toute l’aide en termes de vocabulaire, de
prononciation, etc
Semaine 1 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « d »
Découverte du graphème «d »
L’enseignant note au tableau le Les élèves doivent entourer tous les
graphème « d» en lettres dessins
d’imprimerie et en cursive et fait Les élèves entourent «d » dans tous
prononcer m aux élèves les mots
où il faut
Les élèves entourent le graphème
«d»
en semaine 1 : domino, rideau,
Mise en situation 5 min jardin,..
-Faire rappeler la graphie de son Les élèves passent au TN pour
«d» montrer, entourer « u »
-Demander aux élèves de donner Puis, les élèves entourent les images
des mots contenant « d » des mots contenant « u » dans des
mots : fusée, puma, fumée. voiture
Découverte du graphème « u » page 39 Les élèves voient « u » sur le fichier
-Revenir sur le prénom « légumes » et l’entourent
et montrer le graphème « u » au Les élèves montrent le « u » sur le
milieu du mot fichier et l’entourent
-Faire faire les activités 1, 2 et 3
Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « dl » et « u »

Les élèves doivent assimiler le fait de
-L’enseignant note au TN les 2 combiner le « u » et le « d» pour
graphèmes étudiés « d » et « u » en avoir ma. On peut recourir, pour
lettre d’imprimerie et en cursive et fait expliquer la notion de voyelle et de
prononcer « d» et « u » par les consomme au système voyelisation
élèves en arabe
Expliquer aux élèves que Les élèves repèrent « du » dans des

d + u = syllabe du mots écrit au TN comme : dune, dur,
Faire trouver et noter au tableau des dupe,…
mots (dune, dur, durée, dupe, etc) Les élèves répètent d’abord en
Ensuite demander aux élèves de chœur puis individuellement chacun
faire des associations des des mots suivants : tube, tulipe,
graphèmes étudiés nuage, tortue, lune, confiture
L’enseignant lit ensuite des mots et
les fait répéter aux élèves

compétence
Maîtriser les gestes des tracés graphiques de base (d et u)
des syllabes et des mots « d » et « u »
Cahier et ardoise
Evaluation Copier des lettres, des syllabes et des mots
Ecriture : de « d » en cursive en faisant un
(cette séance arrive le 3ème jour de la rond puis une droite
ère
semaine, juste après la 1 séance de Les élèves dessinent des ronds et
lecture) des droites qui font « d » sur l’ardoise
-L’enseignant montre aux élèves comment puis sur le cahier
tracer la graphie de « d » Les élèves écrivent « d » sur les
-Il mobilise le tracé de la lettre, et met en mot ardoises et sur les cahiers
son geste
«d»
Semaine 1 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème « d »

tracé de « d » et fait écrire les élèves corrigent leur avec l’aide du maître
dictée de la lettre d, b, l, m, n, / da,
ba, do, bi, de, lo, mo, non / dame,
midi, demi, amal, Adil
Exercices écrits : Les élèves passent au TN et écrivent
L’enseignant écrit au TN les mots là où il faut le « d »
suivants et demande aux élèves de Les élèves forment la lettre d et ne la
placer «dl » là où il faut confondent pas avec b

Ecriture : de « u » en cursive en faisant un
(cette séance arrive le 3ème jour de la rond puis une canne inversée
semaine, juste après la 1ère séance de Les élèves dessinent le rond et la
lecture) canne inversée qui font « u » sur
L’enseignant montre aux élèves l’ardoise puis sur le cahier
comment tracer la graphie de « u » Les élèves écrivent « u » sur les
Il mobilise le tracé de la lettre, et met ardoises et sur les cahiers
en mots son geste Les élèves écrivent en colorant le
Faire faire aux élèves les gestes « u » de la fiche ou sur le cahier
sur un espace
proposition « u »
Dictée / Copie : « u » et le graphème « d» sur
tracé de « u » et celui de « d » et fait Les élèves écrivent « du » au TN, sur
écrire les élèves sur l’ardoise, le l’ardoise, sur le cahier
L’enseignant forme « du » en pour le faire valider par l’enseignant
verbalisant son geste (e)
Dictée de lettres, de syllabes et de
mots : d, u, b, i, a, m, n, / du, bu, mu,
nu, lu / lune, dune, bulle
Semaine 2 : 3ème séance de 20 min Les élèves écrivent sous la dictée les
Exercices écrits : nombres proposés en chiffres
Dictée de nombre :
qu’ils écrivent en chiffres : soixante et un,
soixante-deux, etc
Activités orales
Thème : Ma nourriture et ma santé 8 heures

Objectifs : Conseiller / recommander / prescrire / interdire
Projet : Réaliser dépliant sur la nourriture et la santé
Le code à apprendre : « t » « p »
caractère informatif et / ou injonctif
Conseiller / recommander / prescrire / interdire
thème : se laver, se brosser, se peigner, la bouche,
les mains, les dents. Le peigne, la brosse à dents
Outils Il faut.. / tu dois… / tu ne dois pas …
Nombres en français Compte de 66 à 70 (Semaines1 de 66 à 68 et
Semaines 2 de 69 à 70
Matériels Fichier élève page 40 / ardoises
et intonation
Activités de l’enseignant (e) Activités des élèves
Semaine 3 : 1er séance de 30 min Les élèves peuvent mimer les 2
Mise en situation 5 min (page 40) enfants du poster:
Découvert du support : Les élèves répètent après
Amener les élèves à observer l’image l’enseignant :
Leur présenter les composants du dessin Dounia et Idriss
une à une : les personnages / les lieux / La salle de bain
l’action (se laver, se brosser,..) Dounia se lave les mains
L’enseignant (e) évalue la prononciation et Idriss brosse les dents
l’intonation et fait répéter les énoncés par le
plus d’élèves possible.
Découvert du support visuel (page 40) reprennent la
L’enseignant demande aux élèves de dire ce qu’ils voient sur le présentation des
support en lui rappelant : voici / voilà /c’est / ça s’est personnages :
L’enseignant attire l’attention des élèves sur les objets utiles à voici
la propreté exposés sur le poster : une serviette, un tube, une Dounia
bouteille, un peigne, la pâte voilà Idriss
L’enseignant notera au tableau les mots simples et les noms de c’est
personnages contenant les lettres programmées pour l’unité. Dounia
tube pour le « t » / pâte pour le « p » c’est Idriss
-Reprise du support visuel Idriss se brosse les dents
Dounia se lave les mains
-L’enseignant reprend les composantes du Dounia et Idriss sont dans la salle de
support visuel et les fait nommer par les bain
élèves pour préparer les réponses aux
consignes
Semaine 3 : 4ème séance de 20 min Les élèves produiront des énoncés
-Faire produire par les élèves des énoncés développés :
développés lors du travail sur le support Il faut être propre
visuel Je dois être propre
-Jeu : compter de 66 à 68 Tu dois être propre
-L’enseignant demande aux élèves de
donner le nombre de cases du dos de L’élève compte de 66 à 68 en
serpent répétant après le maître
-Les élèves travailleront sur la fiche photo- Individuellement ou en binôme, les
copiable élèves inscrivent les nombres en
-Leur faire apprendre les mots des nombres chiffres : les élèves comptent de 61 à
en français 68
-L’enseignant explique la situation de attentivement
communication aux élèves : il s’agit de Dounia -ils réécoutent le support pour
et Idriss qui font leur toilette avant de se s’imprégner de l’intonation et de
coucher. la prononciation.
-L’enseignant fait écouter le support audio aux -les élèves reprennent les
élèves : énoncés un à un à leur compte et
« « « La maman parle à ses enfants : les répètent pour informer sur les
La maman : Allez les enfants ! Il faut vous laver membres de leur famille
les mains. Et brossez-vous les dents. - Les élèves prennent la parole un
La fille : Oui maman, On doit être propre. à un et informent sur les membres
Le garçon : Tu te laves les mains. Tu te peignes en utilisant l’un des moyens
les cheveux. langagiers présentés par
La maman : Dépêchez-vous les enfants ! l’enseignant :
»»»» -Un élève dira : tu dois être
propre. Et toi ?
L’enseignant engage les élèves dans un -L’ami répondra : Moi aussi, je
échange où les noms des personnages du dois être propre.
poster seront remplacés par ceux des membres Les élèves reprennent les
de leur famille. énoncés un à un et les répètent
-L’enseignant demande aux élèves de répéter. pour les mémoriser
L’objectif est de faire mémoriser l’échange
en se l’appropriant et non en le récitant.
Reprise du support audio échangent pour
L’enseignant fait réécouter le support et demande aux élèves de se présenter les
présenter les uns aux autres toute en donnant leur âge. personnages et
L’enseignant apprend aux élèves à compter jusqu’à 68 en français. dire ce qu’ils font
Appropriation des moyens langagiers du Tu dois, il faut
support audio
- L’enseignant reprend les nombres de -Les élèves peuvent dessiner des
66 à 68 et les fait dire aux élèves ensembles constitués de 68 éléments
(exemple : feuilles d’un arbre, des billes
dans un sac,…)

compétence
L’élève s’approprie le vocabulaire en relation avec le thème : Ma
nourriture et ma santé : se laver ,…
Outils Il faut… Tu dois …., Tu ne dois pas ……
Semaines pages 41, 42, 43
Semaine 3 : 1ère séance de 30 min Les élèves répondent qu’ils ont perdu leur
première dent de lait
Mise en situation 5min Les élèves observent le mot « petite » et le
-Demande aux élèves qui a perdu sa petite graphème « t »
dent de lait. Ils passent au TN pour montrer « t » présent
-Ecrire au TN le mot « petite’ et montrer le 2 fois dans le mot
graphème « t »
Découverte du support visuel page 41 Voici Idriss
Idriss a perdu sa petite dent
L’enseignant pose des questions
pour que les élèves :
montrent Idriss sur l’image
disent ce qu’il a perdu
Découverte du support visuel page 41 Les élèves écoutent

L’enseignant lit le support de lecture : Les élèves passent au TN pour
Explique rapidement le sens général montrer le graphème « t » dans des
du texte. mots : petite, te, toutes
il note au TN : petite, te, toutes, Ils prononcent ses mots
mettre en exergue le « t » avec une Les élèves observent le texte page
couleur 41 et entourent ou souligne le « t »
Faire repérer le graphème « t » page
41 Question 1 : Idriss va montrer sa petite dent
Réponses aux consignes : Faire répondre à son papa.
aux questions en apportant toute l’aide Question 2 : Il va pousser de nouvelles
nécessaire en termes de vocabulaire, de petites dents toutes blanches
prononciation, etc
Semaine 3 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « t »
Découverte du graphème « t » Les élèves doivent entourer « t » ou

« tt » dans tous les mots
l’enseignant note au tableau le Les élèves entourent i dans tous les
graphème « t » en lettres mots
d’imprimerie et en cursive et fait Les élèves placent le point rouge là
prononcer « t » aux élèves où il faut
Faire l’activité n 1, 2 et 3 Les élèves observent l’association
Faire remarquer les combinaisons des lettres et lisent les lettres et les
des lettres (consommes + voyelles = syllabes obtenues
syllabes)
dans les unités précédentes comme
Mise en situation 5 min stylo, cartable, tableau etc
Faire rappeler la graphie de son « t » Les élèves prononcent « p »
Demander aux élèves de donner des Les élèves passent au TN pour
mots contenant « t » montrer « p »
Découverte du graphème « p » page 43 Puis, les élèves entourent les images
-Revenir sur les mots « petite » et des mots contenant « p » dans des
montrer le graphème « p» au début mots :….
du mot -Les élèves montrent le « p » sur le
-Faire faire les activités 1, 2 et 3 fichier et l’entourent

Les élèves prononcent « t », « p »
-L’enseignant note au TN les 2
graphèmes étudiés « t », « p » et en Les élèves doivent assimiler le fait de
lettre d’imprimerie et en cursive et fait combiner le « t » et le « u » pour
prononcer « t », « p » par les élèves avoir tu .etc
Construction graphophonologique Les élèves repèrent « ne » dans des
mots écrit au TN.
Expliquer aux élèves que le mot ne
est formé de t + u = tu / p + u = pu
mots trouvés.
Faire passer des élèves aux TN pour
identifier la syllabe « ne » dans les
mots notés (lune, dune, une,
tourne…)

compétence
Maîtriser les gestes des tracés graphiques de base « n » et
«e»
des syllabes et des mots « t », « p »
Matériels Fichier-élève / pages 42, 43, 44 et 45
Cahier et ardoise
Evaluation Compléter des mots et des syllabes / recopier une phrase
Ecriture : de « t » en cursive en faisant une
(cette séance arrive le 3ème jour de la canne
ère
semaine, juste après la 1 séance de Les élèves dessinent les courbes qui
lecture) font n sur l’ardoise puis sur le cahier
-L’enseignant montre aux élèves comment Les élèves écrivent « t » sur les
tracer la graphie de « t » ardoises et sur les cahiers
son geste
«t»
Semaine 3 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème « t »
tracé de « n » et fait écrire les élèves corrigent leur avec l’aide du maître
mots : t, d, l, b, d, m, n / ta, to, ti, tu,
te / date, tata, natte, table, titi
Exercices écrits : Les élèves passent au TN et écrivent
là où il faut le « t »
L’enseignant écrit au TN les mots Les élèves réalisent les activités p44
placer « t » là où il faut :
L’enseignant propose les exercices
page 44
(cette séance arrive le 3ème jour de la de « p »
semaine, juste après la 1ère séance de Les élèves écrivent « p » sur les
L’enseignant montre aux élèves
comment tracer la graphie de « p »
Il mobilise le tracé de la lettre, et met
en mot son geste
Faire faire aux élèves les gestes Les élèves écrivent sous la dictée les
sur un espace
l’enseignant photocopie si possible
proposition « p »
Dictée / Copie :
tracé de « p » et celui de « t » et fait Les élèves écrivent le graphème « t »
écrire les élèves sur l’ardoise, le et le graphème « p » sur l’ardoise, au
cahier TN, sur le cahier
L’enseignant forme « pa» « ta » en Les élèves écrivent « pa » et « ta »
verbalisant son geste au TN, sur l’ardoise, sur le cahier
Dictée de lettres, de syllabes et de
mots : p, d, b, t, m, n, l / pa, pi, po, pu
pe / petit, papa, plume, plane
Semaine 4 : 3ème séance de 20 min Les élèves écrivent les lettres

Exercices écrits : manquantes de la fiche ou sur leur
Activité 1 cahier ou au tableau
L’enseignant reprend au TN les mots
placer « d » « p », « t » ou « t » là où
il faut : p.scine /croco..ile /..ra..eau, Les élèves jouent avec les étiquettes
Etc et font des combinaisons pour
Activité 2 reconstituer les mots
L’enseignant montre des étiquettes
contenant des mots découpés aux
élèves de recomposer les mots
recherchés Les élèves utilisent leurs ardoises
pour écrire les chiffres dictés. Ils les
Activité 3 recopier ensuite sur leurs cahiers
soixante, soixante-cinq, etc
consolidation des
Unité 3 : Ma nourriture et
ma santé

Activités Faire parler les l ves autour de l’a te de o u i atio
orales I for er s’i for er sur la ourriture et la sa t , et
Conseiller / recommander/ prescrire / interdire
poétiques Veiller à la pro o iatio , à l’arti ulatio et à la o pr he sio du se s
Activités de Repre dre ave les l ves la propositio e page d’ valuatio de
lecture o solidatio , à la fi de l’u it ;
Proposer d’autres a tivit s e as de esoi ;
Activités Repre dre sur diff re ts supports l’ riture de lettres, de sylla es, de ots
d’ criture ou de phrases courtes ;
Porter u e atte tio parti uli re à la a i re de te ir l’outil s ripteur par les
élèves ;
Projet de A i er la s a e de pr se tatio fi ale du projet par l’e se le des
A la fin de ette u it , l’ l ve est apa le de :
Oui + ou Non
-
Co pre dre l’oral de la lasse ;
Discriminer les langues à partir de leurs traits phonologiques;
Informer sur la nourriture;
S’i for er sur la ourriture;
Produire des énoncés injonctifs;
Formuler une recommandation, une interdiction ou un conseil;
Identifier des lettres, des syllabes et des mots;
Comprendre la relation graphophonologique;
Ecrire des graphèmes étudiés
Copier des mots simples
Ecrire sous dictée
Mémoriser un poème;
Dire le poème seul ou en binôme;
Parti iper à la r alisatio d’u projet ;;
Présenter projet réalisé
Unité : 4 Fiche de projet de classe S : 1, 2, 3, 4 et 5
Niveau : 2AEP Mon village / Ma ville Fiche : 29
Objectif : Réaliser un dossier sur son village/sa ville

Projet : : Raconter un événement vécu

Objectifs Recherches de visuels : photos de revues ou d’images de la ville
ou du village sur lequel porte le projet. Choix du support pour la
réalisation du projet : feuille A3 ou sur ordinateur
Supports Recherche de visuels sur le net, images à découper ou à
dessiner, ..
Type Travail collectif, en binôme et en individuel
d’animation
Evaluation Evaluer chaque étape de la réalisation du projet : mobilisation des
connaissances, répartition des rôles et des tâches, échanges,
prise de parole et présentation du projet par les élèves
Semaine 1 : 1ère séance de 20min L’élève écoute pour comprendre les
propos de l’adulte à propos du projet
Présentation du projet : l’adulte : Un dossier sur son village/sa ville
présentera aux élèves le projet à Les élèves observent la disposition
réaliser sur les 5 semaines de l’unité. d’un dossier (voir celui de la fin de
Mobilisation des connaissances des l’unité 4.) Ils peuvent s’en inspirer ou
élèves à propos de la thématique ou créer autre chose.
de l’objet du projet : expliquer ce Les élèves doivent saisir la différence
qu’est un dossier sur la ville ou le entre un projet dont la réalisation est
village. Il s’agit pour les élèves de étalée sur toute l’unité de 5 semaines
réunir l’ensemble des éléments qui et une leçon classique en une ou
leur semblent intéressants pour deux séances.
composer leur projet • Les élèves doivent donner leur avis
L’adulte montre différents types de et faire des propositions sur ce qu’ils
dossiers, en l’occurrence celui dans doivent/veulent mettre dans leur
le livret de l’élève en fin de l’unité 4. projet.
Explication des objectifs attendus : Explication des tâches à accomplir
l’adulte explique que les élèves vont par chacun des élèves, ou par des
produire un document similaire en 5 groupes d’élèves ;participer aux
séances sur 5 semaines. choix des invités auxquels le projet
Explication du déroulement du projet sera « destiné » lors de la
dans le temps :L’adulte explique ce présentation
qu’il faut faire en termes de
recherches de supports, d’images, de
dessins, etc.
moyens à mettre en œuvre ;
finale

Vérifier l’état d’avance ment du ont décidé de faire pour réaliser le
projet. dossier qu’ils vont présenter en
Organiser le travail des petits groupe ou en binôme.
groupes avec des tâches précises Les élèves choisissent le support :
pour chacun des élèves : attribuer à sur un cahier, sur une grande feuille,
chaque élève la responsabilité d’un sur l’écran de l’ordinateur, etc.
volet du projet. Les élèves expliquent ce qu’ils
Demander aux élèves de dire les arrivent à faire ou pas. Avec ’adulte,
aider à les solutionner. En fonction de ce qui a été fait, on
Faire un point sur l’avancée du travail projette ce qui doit se faire pour la
l’étape suivante
Recevoir les destinataires En présence des invités, les élèves

Reprendre les présentations des prennent la parole pour présenter
projets leur projet.
Unité : 4 Activités orales S : 1, 2, 3, 4 et 5
Le code à apprendre : « h » « r »
Sous Comprendre et produire un énoncé court et simple, à caractère
compétence narratif et / ou descriptif ;
Objectifs de Raconter un événement vécu.
communication
Objectifs L’élève apprend à : explorer l’image du fichier ;mettre en mots et
en phrases ce qu’il voit avec l’aide de l’adulte ; s’approprier
progressivement le vocabulaire en relation avec le thème : Mon
village/ ma ville peindre, dessiner, des dessins, très joli, mon
village, ma ville
Outils Je peins les murs – Je fais de jolis dessins – Je dessine des
oiseaux et des fleurs. Je décore les murs
Nombres compter jusqu’à 80.
Evaluation Jeux de rôle, prononciation, intonation.
Farah et Hiba vont faire de la peinture dans la rue de leur village. Tous les enfants du village
vont peindre le mur avec de jolis dessins.
Farah : Dépêche-toi Hiba. On va arriver en retard.
Hiba : Je viens vite. Les maîtres et les maîtresses vont peindre avec nous.
Farah : Moi, je veux dessiner des oiseaux multicolores.
Hiba : et moi, je veux dessiner des arbres et des fleurs.
Farah : Notre rue et notre village vont être très jolis.
Hiba : On va mettre des photos sur Internet

Mise en situation 5 min ( page 49) composantes de l’images et les nomment en
amener les élèves à observer l’image C’est une rue.
;Leur présenter les composantes du Voici les murs.
dessin une à une : Voici des fenêtres.
L’enseignant(e) évalue la Les murs sont bleus.
prononciation et l’intonation et fais Sur les murs, il y a des pots de fleurs.
répéter les énoncés par le plus Les fleurs sont jolis.
d’élèves possible. Les pots sont multicolores.
Découverte du support visuel page 50. Les pots sont rouges, verts, oranges,
L’enseignant(e) montre le mur et roses.
demande aux élèves de répéter en Les élèves produiront des énoncés
rappelant : voici – voilà – c’est – il y a avec voici – voilà – c’est – il y a
(étudiés précédemment) Voici un mur.
L’enseignant présente les C’est un grand mur.
personnages du poster. Le mur est bleu.
- Voici Farah. Il y a de jolis dessins sur le mur.
- Voici Hiba. Les dessins sont colorés.
L’enseignant(e) montre le mur que Les élèves reprennent la
les deux enfants décorent. présentation des deux personnages :
-Voici le mur. Voici Farah.
Voici Hiba.
L’enseignant(e) dit ce que font les Les élèves reprennent ce que montre
deux enfants. l’enseignant(e).
-Les enfants font de jolis dessins. Voici le mur.
L’enseignant(e) notera au tableau les Les élèves reprennent la phrase de
noms des personnages contenant les l’enseignant(e) :
lettres programmées pour l’unité et Les enfants font de jolis dessins.
ajoute le mot mur. Il/elle mettra en Les élèves répètent les mots écrits
exergue les lettres par des couleurs. au tableau en visualisant les lettres
- farah / hiba pour le « h » et le « r » en couleurs.
mur pour le « r »
Semaine 1 : 2ème séance de 20 min Les élèves répondent aux consignes avec
Reprise du support visuel l’aide de l’adulte.
L’enseignant(e) reprend les Je vois sur la première image un
composantes du support visuel et les grand mur.
fait nommer par les élèves et introduit Je vois sur la deuxième image deux
de nouveaux moyens langagiers : enfants.
grand, joli, très joli, sur. Les enfants font de jolis dessins sur
le mur.
Semaine 1 : 3 ème
séance de 20 min Les élèves produisent avec l’aide de l’adulte
Retour sur les moyens langagiers du des énoncés en employant les moyens
support visuel. langagiers ciblés :
Faire produire par les élèves des Les enfants dessinent sur le mur.
énoncés développés lors du travail Ils font de jolis dessins.
sur le support visuel Ils dessinent des cercles grands et
petits.
Ils dessinent des cercles rouges,
jaunes, roses, verts, bleus, violets.
L’enseignant(e) reprend le support visuel et un et produisent des énoncés
fait rappeler les moyens langagiers déjà vus. contenant les moyens langagiers
Jeu : compter de 71 à 75 déjà vus.
L’enseignant(e) demande aux élèves
de donner le nombre de cases sur le Les élèves comptent de 71 à 75 (en
dos du crocodile. semaines 1 et 2.)
Leur faire apprendre les mots des L’élève compte de 71 à 75 en
nombres en français répétant après l’enseignant
Semaine 2 : 1ère séance de 30 min Les élèves écoutent attentivement.

Découverte du support audio Ils réécoutent le support pour
L’enseignant(e) explique la situation s’imprégner de l’intonation et de la
de communication aux élèves : il prononciation.
s’agit de deux enfants qui font de Les élèves reprennent les énoncés
jolis dessins sur le mur. un à un et les répètent pour les
L’enseignant fait écouter plusieurs mémoriser.
fois le support audio aux élèves ou le
lit à haute voix:
de répéter.
L’objectif est de faire mémoriser
l’échange en se l’appropriant et non
en le récitant.
Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves échangent pour dire ce
Reprise du support audio qu’ils voient sur les deux images,
L’enseignant(e) fait réécouter le présentent les personnages, disent
support audio et demande aux ce qu’ils font.
élèves de dire ce qu’ils voient sur
les deux images, présenter les Les élèves répondent aux consignes
personnages, de dire ce qu’ils font. avec l’aide de l’adulte.
L’enseignant(e) apprend aux élèves Je vois un mur avec des peintures.
à compter jusqu’à 75 en français. Je vois des enfants qui fout de la
peinture.
Ils décorent le mur
Semaine 2 : 3ème séance de 20 min Les élèves doivent tous savoir dire :
Appropriation des moyens langagiers du Je veux dessiner des oiseaux
support multicolores.
Je veux dessiner des arbres et des
fleurs.
Notre rue et notre village vont être
très jolis.
Les élèves peuvent dire et répéter à
tour de rôle :
Je veux dessiner des oiseaux sur le
mur. Et toi ?
Moi, je veux dessiner de jolis fleurs
Semaine 2 : 4ème séance de 20 min Jeux de rôle devant les camarades.
Évaluation : Jeux de rôle Encouragement par des
L’enseignant constitue des binômes applaudissements ou des bons
et leur fait jouer des rôles de points ou des livres à lire.
présentation. Tous les élèves passent au tableau
Compter jusqu’à 75 pour s’exprimer. C’est ainsi qu’ils
L’enseignant(e) amène les élèves pourront vaincre l’insécurité
progressivement à nommer les linguistique qu’ils peuvent ressentir.
nombres de 71 à 75 Les élèves compteront les objets de
la fiche.
Les élèves peuvent dessiner des
cercles et inscrire les chiffres de 71 à
75.
Ils peuvent aussi dessiner librement
des motifs de leurs choix allant de 71
à 75 éléments.
Unité : 4 Activités poétiques S : 1, 2, 3 et 4

prononcer correctement un texte rythmé ;
mémoriser un poème ou une comptine ;
découvrir les sons à travailler pendant l’unité : « h » « r » « f » « v »
chanter un poème ou une comptine en relation avec le thème.
dessiner à partir d’un poème
Support poème de Paul ELUARD« Dans les villes aujourd’hui»
Découverte du poème :
Mise en situation
L’enseignant(e) explique aux élèves
qu’ils vont écouter un poème pour le
mémoriser. Les élèves écoutent le poème.
L’enseignant(e) présente le poème Ils répètent les vers après les avoir
en le lisant ou en le faisant écouter écoutés un à un.
sur CD Les élèves diront les vers à voix
basse, en tapant des mains ou sur la
table.
Ils pourront le dire très vite.
Ils pourront enchainer la diction :
élève 1 = vers 1 //
élève 2 = vers 2 etc.
Semaine 2 : séance de 20 min Les élèves passent au tableau pour

Reprise du poème montrer le « h » avec l’aide de
L’enseignant(e) peut recopier le texte l’adulte.
sur une grande feuille et la coller au Les élèves passent au tableau pour
tableau. montrer le « h » (dans le mot
Il/elle demandera aux élèves de herbage) avec l’aide de l’adulte.
repérer dans le poème la lettre de la Les élèves disent le poème fragment
semaine. par fragment en le jouant et avec
L’enseignant demande de redire le l’aide de l’adulte
poème.
autres et s’entraident pour dire le
poème
activité ludique et artistique : poème
compris du poème
Unité : 4 Activités de lecture Semaines : 1 et 2

compétence
L’élève s’approprie le vocabulaire en relation avec le thème
Outils Les déterminants : le - la
Evaluation Associer des syllabes ; Former des mots ;Lire des mots et une phrases
Semaine 1 : 1ère séance de 30 min Les élèves diront au sahara.
Mise en situation 5min Les élèves observent le mot écrit au
L’enseignant(e) montre aux élèves tableau « sahara » ; et le graphème «
l’illustration. Il/elle leur demande de h ».
dire où se trouve cette ville. Ils passent au tableau pour montrer «
L’enseignant(e) écrit au tableau le h ».
mot « sahara » et montre le
graphème « h » contenu dans ce
mot.
Découverte du support visuel p 51 Les élèves diront avec l’aide de
L’enseignant(e) présente aux élèves l’enseignant (e)
le lieu dont parle le texte : -C’est une ville.
Faire rappeler les moyens langagiers -Cette ville, c’est Boujdour.
« C’est - cette ». -Elle se trouve au Sahara.
Découverte du support audio p 51
L’enseignant(e) fait écouter ou lit le
support de lecture. Les élèves écoutent.
Expliquer rapidement le sens général Les élèves passent au tableau pour
du texte. montrer le graphème « h » dans un
Il/Elle note au tableau : hina– mot : hiba - sahara
Sahara. Ils prononcent les mots hiba –
mettre en exergue le « h » avec une sahara.
couleur. Les élèves observent le texte p 51 et
Faire repérer le graphème « h » dans entourent ou soulignent le « h »
le texte page 51.
Réponses aux consignes
Faire répondre aux questions en Question 1 : La petite fille s’appelle
apportant toute l’aide nécessaire en hiba.
termes de vocabulaire, de Question 2 : Elle habite à Boujdour.
prononciation, etc Question 3 : Elle joue à cache-cache
avec ses amis dans le jardin public
Découverte du graphème «h».
L’enseignant(e) note au tableau le Les élèves prononcent [h].
graphème « h » en lettre d’imprimerie Les élèves entourent sur le fichier « h
et en cursive : h et fait prononcer [h] » dans les mots proposés.
aux élèves.
Faire faire l’activité n°1 : voir « h » Les élèves entendent h dans un mot
dans des mots et le faire entourer. et le soulignent.
Faire faire l’activité n° 2 : entendre h
dans un mot et le faire souligner. Les élèves repèrent et colorient le
Faire faire l’activité n°3 : il s’agit de faire graphème « h »
d’identifier le « h » mélangé à d’autres
graphèmes et de le faire colorier.
Semaine 2 : 1ème séance de 20 min Les élèves donneront des mots vus
Mise en situation 5 min en semaine 1 : Sahara - hibou -
Faire rappeler la graphie du son [h]. haricot.
Demander aux élèves de donner des Les élèves passent au tableau pour
mots contenant « h ». montrer, entourer « r ».
Découverte du graphème « r ». Activité 1
travailler sur les mots qu’ils Les élèves voient « r » dans un mot
connaissent déjà : sahara - farah - et l’entourent.
Écrire ces mots au tableau et Activité 2
montrer le graphème « r » à Les élèves entendent « r » dans un
l’intérieur de ces mots. mot et le soulignent.
Faire faire les activités 1 – 2 et 3. Activité 3
Les élèves montrent « r » au milieu
d’autres graphèmes et le colorient.
Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent [h] et [r].
L’enseignant(e) note au tableau les Les élèves doivent assimiler le fait de
deux graphèmes étudiés : « h » et « r combiner le « r » et le « a » pour
» en lettre d’imprimerie et en cursive : avoir ra.
h - r et h – r et fait prononcer [h] et [r] On peut recourir, pour expliquer la
aux élèves. notion de voyelle et de consonne au
Construction graphophonologique système de voyelisation en arabe.
Expliquer aux élèves que : Les élèves repèrent « ha » et «
- h + a= la syllabe ha ra » dans des mots écrits au
- r + a = la syllabe ra tableau.
Faire passer des élèves au tableau Les élèves doivent se remémorer les
pour identifier les syllabes « ha » et graphèmes étudiés et être capables
« ra » dans les mots notés. (sahara – de faire des associations et de lire :
hiba – radio – rat - hameçon) h + a = ha / h + i = hi / h + o = ho / h
Ensuite demander aux élèves de + u = hu
faire des associations des r + a = ra / r + o = ro / r + i = ri / r + u
graphèmes étudiées dans l’unité 1. = ru
L’enseignant(e) lit ensuite des mots Les élèves répètent d’abord en
et les fait répéter aux élèves chœur puis individuellement
chacun des mots suivants : habit –
hibou – homme – hurler –radio –
robot – hérisson – rue
Activités d’Écriture et de
Unité : 4 Production d’écrit
Semaines : 1 et 2
Sous Ecrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes.

compétence Copier des mots et des phrases simples et/ou les écrire sous dictée
d’écriture à Reconnaître la gauche et la droite sur une feuille de papier ou sur
développer l’ardoise ;
Tenir correctement son outil scripteur ;
Maîtriser les gestes des tracés graphiques de base pour h et r
Ecrire en lettres cursives minuscules des graphèmes simples, des
syllabes et des mots contenant « h » et « r » ;
Écrire sous la dictée des mots et des phrases simples.
Copier des mots et des phrases simples
Matériels Fichier-élève / Semaines 1 et 2 pages 38 et 39, Cahier et ardoise
Evaluation Écrire les lettres h et r; des syllabes et des mots les contenants.

Ecriture : (Cette séance arrive le 3ème jour de « h » en cursive en
de la semaine, juste après la 1ère séance de faisant un rond puis une droite.
lecture.) Les élèves dessinent des boucles
L’enseignant montre aux élèves longues, des droites et une petite
comment tracer la graphie de « h ». boucle qui font « h » sur l’ardoise
Il modélise le tracé de la lettre, et met puis sur le cahier ou le fichier élève.
en mots son geste. Les élèves écrivent « h » sur les
Faire faire aux élèves les gestes ardoises puis sur les cahiers.
graphiques avec le doigt en l’air ou Les élèves écrivent et colorient le « h
sur un espace. » de la fiche ou sur leur cahier ou au
L’enseignant(e) photocopie si tableau.
possible ou porte sur les cahiers des Les élèves font les exercices de la
élèves la proposition de cette fiche : page 52
Dictée / copie : Les élèves passent au tableau et
L’enseignant(e) écrit au tableau les écrivent là où il faut le « ».
mots suivants et demande aux Les élèves écrivent sous dictée.
élèves de placer « l» là où il faut : Les élèves corrigent leur dictée avec
Dictée de lettres, de syllabes, de l’aide du maître.
mots et de phrases
- h – l –b- d- p- m- n- t
- ha – ho - hi – hu – he
- habit – habite – hulule – hiba –
hiba a un habit. le papa de hiba a
une moto
Semaine 1 : 3ème séance de 20 min Les élèves écrivent le graphème « h
Exercices écrits : » sur l’ardoise, au tableau, sur le
L’enseignant(e) reprend l’explication cahier ou sur le fichier.
du tracé de « h » et fait écrire les Les élèves écrivent : habit - hublot -
élèves sur l’ardoise, le cahier ou le hutte.
fichier. Les élèves écrivent sous dictée.
L’enseignant(e) fait écrire des mots Les élèves corrigent leur dictée avec
l’aide du maître.
Ecriture :(Cette séance arrive le 3ème jour
de la semaine, juste après la 1ère séance de
lecture.) Les élèves dessinent en l’air le tracé
L’enseignant(e) montre aux élèves de « r » en cursive en faisant des
comment tracer la graphie de « r ». courbes inversées.
Il modélise le tracé de la lettre, et met Les élèves dessinent des courbes qui
en mots son geste. font « r » sur l’ardoise puis sur le
Il fait faire aux élèves les gestes cahier ou le fichier élève.
graphiques avec le doigt en l’air ou Les élèves écrivent « r » sur les
sur un espace pour faire « r ». ardoises puis sur les cahiers.
L’enseignant(e) fait écrire un mot aux Les élèves écrivent le mot « la radio
élèves (la radio). » sur l’ardoise, au tableau, sur le
Elle le fait répéter verbalement en cahier ou sur le fichier.
classe, l’écrit au tableau (en cursive)
Dictée / Copie :
L’enseignant(e) reprend l’explication
du tracé de « h » et celui de « r » et
fait écrire les élèves sur l’ardoise, le
cahier ou le fichier. Les élèves écrivent le graphème « h
L’enseignant(e) forme des syllabes « » et le graphème « r » sur l’ardoise,
hi » « ra » en verbalisant son geste. au tableau, sur le cahier ou sur le
Il/Elle accompagne les élèves dans fichier
la réalisation graphique aussi bien
au niveau de la tenue du stylo ou de
la craie qu’au niveau de la gestion de
l’espace d’écriture. Les élèves écrivent « hi » « ra » au
Dictée de lettres, de syllabes, de tableau, sur l’ardoise, sur le cahier.
mots et de phrases Les élèves montrent leur production
- r–n–m–t–p–d–b–l pour la faire valider par
- ru – ri – ra – ro – re l’enseignant(e).
- rabat – rat - par – parle – table –
tarte – pare - ...
- Hiba part à rabat.
- Adil a des cartes
Exercices écrits :
Dictée de Nombre
L’enseignant(e) dicte aux élèves des
nombres qu’ils écrivent en chiffres : Les élèves écrivent sous la dictée
soixante et onze – soixante-douze les nombres proposés en chiffres
– soixante-treize – soixante-
quatorze – soixante-quinze.
Unité : 4 Activités orales Semaines : 3 et 4
Le code à apprendre : «f» «v»

compétence informatif et/ou injonctif ;
Objectifs de L’élève apprend à : Décrire
Objectifs L’élève apprend à :explorer l’image du fichier.
mettre en mots et en phrases ce qu’il voit avec l’aide de l’adulte.
l’élève s’approprie progressivement le vocabulaire en relation
avec le thème : Mon village/Ma ville.
- une ville – un village – la campagne – une rivière – un arbre –
des fleurs – des maisons – beau – joli – vert – rouge
Outils Les déterminants : un – une
Nombres en compter de 71 à 80 (semaine 1 et 2 de 71 à 75 – semaine 3 et 4
de 76 à 80)
Evaluation Jeux de rôle - prononciation intonation.
Grand-mère : - Viens dans mes bras ma petite Hiba !
Hiba : - Grand-mère ! Tu vas me montrer tes grandes vaches et tes veaux ?
Grand-mère : - Va d’abord embrasser ton grand-père.
Farah : - Grand-père ! Viens me montrer ton beau cheval.
Grand-mère : - Hiba ma petite fille, tu veux bien te calmer un peu
Semaine 3 : 1er séance de 30 min Les élèves peuvent avec l’aide de
Mise en situation 5 min (à partir de l’image l’enseignant(e) dire : les rues, les
page 54. ) arbres, le jardin, le parc, les fleurs,
L’enseignant(e) peut demander aux les maisons, la rivière ...
élèves de dire ce qu’ils aiment dans
leur ville ou village.
Découverte du support
Amener les élèves à observer Les élèves répètent après
l’image ; l’enseignant(e) les composantes de
Leur présenter les composantes de l’image.
l’image une à une : (un village, des - C’est un village.
maisons, des portes, des fenêtres, - Voilà des maisons.
des arbres, la montagne.) - Voici les portes et les fenêtres.
L’enseignant évalue la prononciation - Voici des arbres
et l’intonation et fait répéter les
énoncés par le plus d’élèves possible
Découverte du support visuel fichier élève page
54. Les élèves reprennent les
L’enseignant(e) demande aux élèves de énoncés appris lors de la
dire ce qu’ils voient sur le support. séance 1.
Il/elle leur rappelle : voici – voilà – c’est. C’est un village.
L’enseignant attire l’attention des élèves sur Voilà des maisons.
les couleurs : rouge/vert sur les fenêtres : Voici les portes et les fenêtres.
petites Voici des arbres.
L’enseignant notera au tableau les mots
contenant les lettres programmées pour Les élèves observent les deux
l’unité en les mettant en valeur par une graphèmes.
couleur..
- fenêtre pour le « f »
- vert pour le « v »
Semaine 3 : 3ème séance de 20 min Les élèves reprennent les énoncés appris
Reprise du support visuel lors de la séance 1
L’enseignant(e) reprend les C’est un village.
composantes du support visuel et les Il y a des maisons.
fait nommer par les élèves pour Les maisons sont rouges
préparer les réponses aux consignes.
Retour sur les moyens langagiers du C’est un village.
support visuel. Il y a des maisons.
Faire produire par les élèves des Les maisons sont rouges.
énoncés développés lors du travail
sur le support visuel.
Jeu : compter de 76 à 78 L’élève compte 76 à 78 en répétant
L’enseignant(e) demande aux élèves après l’enseignant.
de donner les nombres en bas de Individuellement ou binômes, les
page. élèves inscrivent dans les cases le
Les élèves travailleront sur la fiche nombre.
photocopiable (ou sur des dessins Les élèves reprennent le compte de
similaires au tableau) 71 à 78
Leur faire apprendre les mots des
nombres en français
Découverte du support audio
L’enseignant(e) explique la situation Les élèves écoutent attentivement.
de communication aux élèves : Farah Ils réécoutent le support pour
va voir sa grand-mère au village. s’imprégner de l’intonation et de la
L’enseignant(e) fait écouter le support prononciation.
audio aux élèves
L’enseignant(e) demande aux élèves Les élèves reprennent les énoncés
de répéter. un à un et les répètent pour les
L’objectif est de faire mémoriser mémoriser.
Reprise du support audio restituent le
L’enseignant(e) fait réécouter le support audio et demande dialogue mémorisé
aux élèves de dire ce que fait Farah chez sa grand-mère. la séance
L’enseignant(e) apprend aux élèves à compter jusqu’à 78 précédente
Semaine 4 : 3ème séance de 20 min Les élèves doivent savoir dire tous des
Appropriation des moyens langagiers du éléments descriptifs :
support audio - ma petit Hiba. /
- les grandes vaches. /
- ton beau cheval
ème
Semaine 4 : 4 séance de 20 min
Jeux de rôle :L’enseignant constitue des -Les élèves compteront des objets
binômes et leur fait jouer des rôles . - Les élèves peuvent dessiner des
Compter jusqu’à 78 : ensembles constitués de 78 éléments.
L’enseignant reprend les nombres de 71 à
78 et les fait dire aux élèves
Unité : 4 Activités de Lecture Semaines : 3 et 4

compétence
discriminer auditivement et visuellement « f » - « v » ;
identifier « f » et « v » isolés et dans des syllabes et des mots ;
associer des lettres pour former des syllabes puis des mots simples.
lire une phrase
distinguer le son et la graphie (le phonème du graphème).
L’élève s’approprie progressivement le vocabulaire en relation avec le
thème : Mon village/Ma ville
- mon village – la rivière – il fait froid – il fait chaud – l’hiver – l’été
Outils Les déterminants : un - une.
Evaluation Savoir lire des mots et des phrases courtes.
Semaine 3 : 1ère séance de 30 min Les élèves répondront qu’ils aiment

Mise en situation 5 min la forêt.
Demander aux élèves s’ils aiment la Les élèves observent le mot « forêt »
forêt. et le graphème « f » mis en valeur
Écrire au tableau le mot « forêt », et par une couleur.
montrer le graphème « f ». Ils passent au tableau pour montrer «
Découverte du support visuel p 55 f » dans ce mot.
L’enseignant(e) pose des questions Les élèves restituent les
pour que les élèves :disent ce qu’il composantes de l’image : la
voient sur l’image. montagne, la rivière, les cascades.
Découverte du support audio p 55 Les élèves écoutent.
L’enseignant(e) fait écouter ou lit le Les élèves passent au tableau pour
support de lecture. montrer le graphème « f » dans un
Explique rapidement le sens général mot : farid – froid – frère –
du texte. Ils prononcent les mots écrits au
Il/Elle note au tableau : farid – froid – tableau.
frère - Il/Elle met en exergue le « f » Les élèves observent le texte de
avec une couleur. Il/Elle fait repérer lecture page 55 et entourent ou
le graphème « f» dans le texte soulignent le « f ».
de lecture page 55.
Réponses aux consignes Question 1 : Farid parle de son village Setti
Faire répondre aux questions en Fatma.
apportant toute l’aide nécessaire en Question 2 : Le village se trouve à l’Ourika.
termes de vocabulaire, de Question 3 : Quand il fait chaud, Farid, son
prononciation, etc frère et sa sœur vont se baigner dans la
rivière.
Découverte du graphème «f».
L’enseignant(e) note au tableau le
graphème « f » en lettre d’imprimerie Les élèves prononcent [f].
et en cursive : f et fait prononcer [f] Les élèves identifient le graphème « f
aux élèves. », et le soulignent.
Faire faire l’activité n°1. Les élèves montrent f et le colorient.
Faire faire l’activité n°2.
Exercice de lecture Les élèves observent l’association
des lettres (consonnes + voyelles = syllabes obtenues.
syllabes) Les élèves lisent les mots proposés
Faire lire et répéter des mots formés en les répétant d’abord après
avec « f » l’enseignant(e).
Les élèves répètent après
l’enseignant(e) et lisent une phrase.
Semaine 4 : 1ère séance de 20 min Les élèves donneront des mots déjà
Mise en situation 5 min vus dans les unités précédentes
Faire rappeler la graphie du son [f]. comme Farid – Farah – fenêtre –
Demander aux élèves de donner des frère - fraise – fleur...
mots contenant « f ». Les élèves prononcent [v].
Découverte du graphème « v ». Les élèves identifient dans le texte
Revenir sur le mot « village » et de lecture les mots formés avec le
montrer le graphème « v » au début graphème « v » : village - trouve -
du mot. hiver - va - rivière.
Faire repérer le graphème « v » dans Activité 1
le texte de lecture p 55. Les élèves entendent « v » dans les
Faire faire les activités 1 et 2. mots et le soulignent.
Exercices de lecture Activité 2
Faire remarquer les combinaisons Les élèves identifient « v » sur le
des lettres (consonnes + voyelles = fichier, le montrent et le colorient.
syllabes) Les élèves observent l’association
Faire lire et répéter des mots formés des lettres et lisent les lettres et les
avec « v ». syllabes obtenues.
Faire lire et répéter une phrase qui Les élèves lisent les mots proposés
contient le graphème « v » en les répétant d’abord après
l’enseignant(e).
l’enseignant(e) et lisent une phrase
Semaine 4 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent [f] et
L’enseignant(e) note au tableau les deux [v].
graphèmes étudiés : « f » et « v » en lettre Les élèves doivent assimiler
d’imprimerie et en cursive : f – v et fait le fait de combiner le « f »
prononcer [f] et [v] aux élèves. et le « v » donnent des
Construction graphophonologique syllabes.
Expliquer aux élèves qu’en associant « f » et « - f + a = fa / f + o = fo / f + i
v » à des voyelles, on obtient des syllabes. = fi / f + u = fu
Ecrire ces combinaisons au tableau. - v + a = va / v + o = vo / v +
- f + a = fa / f + o = fo / f + i = fi / f + u = fu i = vi / v + u = vu
- v + a = va / v + o = vo / v + i = vi / v + u = vu Les élèves repèrent les
Faire passer des élèves au tableau pour syllabes dans des mots
identifier certaines de ces syllabes dans des écrits au tableau, et les
mots notés. repassent en couleur.
Forêt – fille – village – famille - vacances – Les élèves observent
confiture – rivière. l’association des lettres et
Exercice de lecture lisent les lettres, les
Faire remarquer les combinaisons des lettres syllabes et les mots
(consonnes + voyelles = syllabes) et les mots correspondants
correspondants.
Unité : 4 Activités d’Ecriture Semaines : 3 et 4
Sous Écrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes.

compétence Copier des mots et des phrases simples.
Écrire sous dictée des syllabes, des mots et des phrases simples.
d’écriture à reconnaître la gauche et la droite sur une feuille de papier ou sur
tenir correctement son outil scripteur ;
maîtriser les gestes des tracés graphiques de base pour « f » et « v
»
écrire en lettres cursives minuscules des graphèmes simples, des
syllabes, des mots et des phrases simples avec : « f » et « v » ;
écrire sous la dictée des syllabes, des mots et des phrases simples.
copier des mots et des phrases simples.
gérer l’espace d’écriture, dans les lignes et les interlignes.
écrire des chiffres sous la dictée
Matériels Livret Semaines 1 et 2 pages 56-57 et 58, cahier et ardoise.
Evaluation tenue de l’outil - spatialisation orientation - formation des
graphèmes.
Ecriture : (Cette séance arrive le 3ème jour de la Les élèves dessinent en l’air le
semaine, juste après la 1ère séance de lecture.) tracé de « f » en cursive en
L’enseignant(e) montre aux élèves faisant une boucle allongée vers
comment tracer la graphie de « f ». le haut et une autre vers le bas.
Il modélise le tracé de la lettre, et met en Les élèves dessinent les
mots son geste. boucles qui font « f » sur
Faire faire aux élèves les gestes l’ardoise puis sur le cahier ou le
graphiques avec le doigt en l’air ou sur un fichier élève.
espace Les élèves écrivent « f » sur les
ardoises puis sur les cahiers
Dictée / copie : Les élèves écrivent
L’enseignant(e) reprend l’explication du tracé de « f » le graphème « f »
et le fait écrire sur l’ardoise, le cahier ou le fichier. sur l’ardoise, au
L’enseignant(e) forme la syllabe « fa » l’écrit au tableau, sur le cahier
tableau en verbalisant son geste. ou sur le fichier.
L’enseignant(e) écrit le mot « famille » en verbalisant
son geste.
Il/Elle accompagne les élèves dans la réalisation Les élèves écrivent
graphique aussi bien au niveau de la tenue du stylo « fa » au tableau,
ou de la craie qu’au niveau de la gestion de l’espace sur l’ardoise, sur le
d’écriture. cahier.
Dictée de lettres, de syllabes, de mots et de phrases Les élèves montrent
- f-r–n–m–t–p–d–b–l leur production pour
- fi – fa – fo – fu – fe fable- famille- file - frère – la faire valider par
farine – fort l’enseignant(e)
- Farid a fini.
Exercices écrits : Les élèves copient
L’enseignant(e) fait écrire une phrase aux élèves (il la phrase et colorient
fait froid.). Il/ Elle la fait répéter verbalement en le « f » sur leur
classe, l’écrit au tableau (en cursive) en verbalisant cahier ou au
son geste tableau.
Semaine 4 : 1ère séance de 20 min Les élèves
Ecriture :(cette séance arrive le 3ème jour de la semaine, dessinent en l’air le
juste après la 1ère séance de lecture) tracé de « u »
L’enseignant(e) montre aux élèves comment tracer la Les élèves
graphie de « v ». dessinent pour
Il/elle modélise le tracé de la lettre, et met en mots écrire « v » sur
son geste. l’ardoise puis sur le
Il/elle fait faire aux élèves les gestes graphiques cahier ou le fichier
avec le doigt en l’air ou sur un espace pour faire « v » élève
Semaine 4 : 2ème séance de 20 min Les élèves écrivent le
Dictée / Copie : graphème « v » et sur
L’enseignant(e) reprend l’explication du tracé de «v» l’ardoise, au tableau,
et l’associe à une voyelle pour former une syllabe « sur le cahier ou sur le
vi » en verbalisant son geste. fichier.
Il/Elle fait écrire la syllabe sur l’ardoise, le Les élèves écrivent «
cahier ou le fichier. vi » au tableau, sur
L’enseignant(e) écrit au tableau un mot en l’ardoise, sur le
verbalisant son geste : vitre. Il/Elle le fait répéter par cahier.
les élèves puis fait écrire le mot sur l’ardoise, le Les élèves montrent
cahier ou le fichier. leur production pour
Il/Elle accompagne les élèves dans la réalisation la faire valider par
graphique aussi bien au niveau de la tenue du stylo l’enseignant(e).
ou de la craie qu’au niveau de la gestion de l’espace Les élèves écrivent «
d’écriture. vélo » au tableau, sur
Dictée de lettres, de syllabes, de mots et de phrases l’ardoise, sur le
- v- f - r – n – m – t – p – d – b – l cahier.
- va – vi –vo – vu – ve Les élèves montrent
- varie – vol – voler – vie – farine – vitrine – vélo – leur production pour
vive - Tu vas à vélo.- Tu vis avec papa et maman la faire valider
Semaine 2 : 3ème séance de 20 min Les élèves écrivent les
Exercices écrits : lettres manquantes «h », «
Activité 1 p 58 : L’enseignant écrit au tableau r » de la fiche ou sur leur
les mots suivants et demande aux élèves de cahier ou au tableau.
placer « h » ou « r » là où il faut : - un ...ena...d Les élèves jouent avec
(un renard) – une ce...ise (une cerise) – un ...ver les étiquettes et font des
(un hiver) – une ...istoi...e (une histoire) combinaisons pour
Activité 2 : L’enseignant(e) montre des recomposer les mots.
étiquettes contenant des mots découpés et Les élèves jouent avec
demande aux élèves de recomposer les mots. les étiquettes et pour les
Activité 3 : L’enseignant montre des étiquettes remettre en ordre afin
des mots et demande aux élèves des les mettre d’obtenir une phrase.
en ordre pour obtenir une phrase. Les élèves utilisent leurs
Dictée de Nombre ardoises pour écrire les
L’enseignant(e) dicte aux élèves des nombres chiffres dictés. Ils les
qu’ils écrivent en chiffres : 76 - 80. recopient ensuite sur leurs
cahiers
Semaine Evaluation et
Unité : 4 consolidation Fiche : 37
Niveau : 2AEP Mon village / Ma ville

Activités Faire parler les élèves autour de l’acte de communication :
orales Raconter un événement vécu -
Décrire un lieu
Activités Faire réciter le poème ou la comptine.
poétiques Veiller à la prononciation, à l’articulation et à la compréhension du
sens
Activités de Reprendre avec les élèves la proposition en page d’évaluation de
lecture consolidation, à la fin de l’unité.
Faire parler les élèves à partir de la situation d’oral.
Proposer d’autres activités en cas de besoin.
Différenciation
Les fiches de différenciation figurent en annexe de ce guide
pédagogique.
Photocopier ou projeter ou écrire les fiches photocopiables
Activités Reprendre sur différents l’écriture de lettres, de syllabes, de mots ou
d’écriture de phrases courtes.
Porter une attention particulière à la manière de tenir l’outil scripteur
par les élèves
Projet de Animer la séance de présentation finale du projet par l’ensemble des
Corriger les erreurs après la présentation pour ne pas bloquer les
enfants
A la fin de cette unité, l’élève est capable de :
Niveau : 2AEP Mes amis les animaux Fiche : 38


Objectifs Réaliser Un documentaire sur les animaux;•
Présenter son projet individuellement ou en groupe devant un
public
Supports Recherches de visuels : photos de revues ou d’images d’animaux
sur lesquels porte le projet. Choix du support pour la réalisation
du projet : feuille A3 ou sur ordinateur.
d’animation
Evaluation Evaluer chaque étape de la réalisation du projet : mobilisation des
connaissances, répartition des rôles et des tâches, échanges,
prise de parole et présentation du projet par les élèves
Présentation du projet : l’adulte
présentera aux élèves le projet à L’élève écoute pour comprendre les
réaliser sur les 5 semaines de l’unité. propos de l’adulte à propos du projet
Mobilisation des connaissances des : Un documentaire sur les animaux
élèves à propos de la thématique ou
de l’objet du projet : expliquer ce
qu’est un documentaire sur un
animal. Se référer aux textes de
lecture pour que les élèves s’en
imprègnent.
L’adulte montre différents types de Les élèves observent la disposition
dossiers, en l’occurrence celui dans d’un dossier (voir celui de la fin de
le livret de l’élève en fin de l’unité 5 l’unité 5.) Ils peuvent s’en inspirer ou
où l’on présente un documentaire sur créer autre chose.
un canard. Les élèves doivent saisir la différence
Explication des objectifs attendus : entre un projet dont la réalisation est
l’adulte explique que les élèves vont étalée sur toute l’unité de 5 semaines
produire un document similaire en 5 et une leçon classique en une ou
séances sur 5 semaines. deux séances.
Explication du déroulement du projet Les élèves doivent donner leur avis
dans le temps : L’adulte explique ce et faire des propositions sur ce qu’ils
qu’il faut faire en termes de
recherches de supports, d’images, de doivent/veulent mettre dans leur
dessins, etc. projet.
Réfléchir avec les élèves sur les • Explication des tâches à accomplir
modalités de travail et sur les par chacun des élèves, ou par des
moyens à mettre en œuvre ; groupes d’élèves ;
Choisir avec les élèves des Participer aux choix des invités
personnes à qui faire la présentation auxquels le projet sera « destiné »
finale. lors de la présentation
l’étape suivante

Le code à apprendre : « s/ss » - « c/ce/ci »

compétence informatif et / ou descriptif ;
Objectifs de L’élève apprend à :
communication Informer/s’informer sur des animaux
explorer l’image du fichier ;
mettre en mots et en phrases ce qu’il voit avec l’aide de l’adulte ;
s’approprier progressivement le vocabulaire en relation avec le
thème : Mes amis les animaux un animal – des animaux – des
animaux domestiques – des animaux sauvages – un zoo – une
ferme – des pattes – des ailes – des plumes – un pelage
Outils Il y a – ici – là-bas – de l’autre côté.
Nombres Compter jusqu’à 90.
Matériels Fichier élève pages 61 - 62
Evaluation Jeux de rôle, prononciation, intonation.
Hafsa : - Idriss ! Regarde ! Les animaux domestiques sont ici, ils ont quatre pattes.
Idriss : - Et là-bas, les animaux ont deux pattes et des ailes.
Hafsa : - C’est normal ! Ils ont des ailes pour voler.
Idriss : - Il y a des moutons avec des cornes.
Hafsa : Il y a aussi un beau cheval, un âne, des chèvres et des dromadaires.
Idriss : - Les animaux sauvages sont de l’autre côté.

Mise en situation 5 min ( page 61) composantes de l’images et les
Découvert du support : nomment en répétant après
Mise en situation 5 min (à partir de la l’enseignant : un corbeau – un renard
page de présentation de l’unité – la forêt – un arbre – un fromage
(fichier-élève page 61)
Découverte du support visuel page 62
L’enseignant(e) montre l’image aux
élèves.
Même démarche que pour les unités Les élèves reprennent la
précédentes. présentation des deux personnages :
L’enseignant(e) présente les - Voici Hafsa.
personnages du poster. - Voici Idriss.
- Voici Hafsa.
- Voici idriss.
L’enseignant(e) notera au tableau
les noms des personnages
contenant les lettres programmées Les élèves répètent les noms écrits
pour l’unité. Il/elle mettra en exergue au tableau en visualisant les lettres
les lettres par des couleurs. en couleurs.
- Hafsa / Idriss pour le « s » et le «
ss» Les élèves reprennent ce que montre
l’enseignant(e)
Puis procède de la même manière
que pour les unités précédentes :
il/elle montre les animaux aux
élèves et les nomme.
L’enseignant(e) reprend les Question 1 : Les enfants sont au zoo.
composantes du support visuel et les Question 2 : ils regardent des
fait nommer par les élèves et introduit animaux.
de nouveaux moyens langagiers : ici, Question 3 : ces animaux sont
il y a../ là-bas, il y a.../ de l’autre côté, domestiques.
il y a ..
Semaine 1 : 3ème séance de 20 min Les élèves produisent avec l’aide de l’adulte
Retour sur les moyens langagiers du des énoncés en employant les moyens
support visuel. langagiers ciblés :
Faire produire par les élèves des Ici, il ya des moutons, un cheval, un
énoncés développés lors du travail âne, des chèvres.
sur le support visuel Là-bas, il ya des poules et des
canards.
L’enseignant(e) demande aux élèves Individuellement ou en binômes,
de donner le nombre des cases sur les élèves inscrivent les nombres
le dessin. sur les cases du dos du dessin.
Les élèves travailleront sur la fiche Les élèves comptent de 81 à 85 (en
photocopiable (ou sur des dessins semaines 1 et 2.)
similaires au tableau.) L’élève compte de 81 à 85 en
Leur faire apprendre les mots des répétant après l’enseignant
nombres en français.
Découverte du support audio Les élèves écoutent attentivement.
L’enseignant(e) explique la situation Ils réécoutent le support pour
de communication aux élèves : il s’imprégner de l’intonation et de la
s’agit de deux enfants qui sont au prononciation.
zoo de Témara. Ils parlent des
animaux.
L’enseignant fait écouter plusieurs
fois le support audio aux élèves ou
le lit à haute voix Les élèves reprennent les énoncés
L’enseignant(e) demande aux élèves un à un et les répètent pour les
de répéter. mémoriser.
L’objectif est de faire mémoriser Les élèves prennent la parole un à
l’échange en se l’appropriant et non un et répètent les phrases une à une
en le récitant
Reprise du support audio qu’ils voient sur les deux images, de
L’enseignant(e) fait réécouter le présenter les personnages, de dire
support audio et demande aux élèves ce qu’ils regardent.
de dire ce qu’ils voient sur l’image, de
présenter les personnages, de dire
ce qu’ils regardent. Les élèves répondent aux consignes
L’enseignant(e) apprend aux élèves avec l’aide de l’adulte.
à compter de 80 à 85 en français. Les élèves comptent de 81 à 85.
Ici, il y a des chèvres, un cheval, une
vache et des moutons.
Appropriation des moyens langagiers Là-bas, il y a des poules et des
du support canards.
De l’autre côté, il y a des animaux
Appropriation du vocabulaire du sauvages.
support audio. Les élèves peuvent dire et répéter à
tour de rôle ces énoncés.
Evaluation Encouragement par des
Jeux de rôle applaudissements ou des bons
L’enseignant(e) constitue des points ou des livres à lire.
binômes et leur fait jouer des rôles de Tous les élèves passent au tableau
présentation. pour s’exprimer. C’est ainsi qu’ils
Compter jusqu’à 85 pourront vaincre l’insécurité
L’enseignant(e) reprend la fiche linguistique qu’ils peuvent ressentir.
photocopiable et amène les élèves Les élèves compteront les objets de
progressivement à nommer les la fiche.
nombres de 81 à 85. Les élèves peuvent dessiner des
cercles et inscrire les chiffres de 81 à
85.
des motifs de leur choix allant de 81
à 85 éléments

découvrir les sons à travailler pendant l’unité : « h » « r » « f » « v »
Support poème de Claude Roy «Le chat blanc».
Mise en situation
L’enseignant(e) explique aux élèves
qu’ils vont écouter un poème pour le
mémoriser. Les élèves écoutent le poème.
L’enseignant(e) présente le poème Ils répètent les vers après les avoir
en le lisant ou en le faisant écouter écoutés un à un.
sur CD Les élèves diront les vers à voix
basse, en tapant des mains ou sur la
table.
Ils pourront enchainer la diction :
élève 1 = vers 1 //

Reprise du poème
L’enseignant(e) peut recopier le texte
sur une grande feuille et la coller au Les élèves passent au tableau pour
tableau. montrer le « s » avec l’aide
Il/elle demandera aux élèves de de l’adulte.
repérer dans le poème Les élèves disent le poème fragment
les lettres de la semaine « s/ss). par fragment en le jouant
L’enseignant demande de redire le et avec l’aide de l’adulte
poème
autres et s’entraident pour le dire
activité ludique et artistique : chaque poème
élève va dessiner ce qu’il a compris .

compétence
Objectifs L’élève apprend à : distinguer le son et la graphie (le phonème du
graphème). L’élève s’approprie progressivement le vocabulaire en
relation avec le thème : Mes amis les animaux
Outils Les types de phrases : Ce n’est pas une licorne. C’est un âne
Matériels Livret de l’élève : Semaines 1 et 2 pages 51
Mise en situation 5min
L’enseignant(e) montre aux élèves
l’illustration. (même démarche que Les élèves observent les mots écrits
pour les unités précédentes) au tableau
L’enseignant(e) écrit au tableau les Ils passent au tableau pour montrer
mots «sa» et «dessus» et montre les « s/ss »
graphèmes contenus dans ce mot
Découverte du support visuel p 63

L’enseignant(e) présente aux élèves Les élèves diront avec l’aide de
le lieu dont parle le texte : l’enseignant (e)
Faire rappeler les moyens langagiers - c’est un âne.
« C’est – ce n’est pas ». - Ce n’est pas une licorne.
Découverte du support audio p 53
support de lecture. Les élèves écoutent.
Il/Elle explique rapidement le sens Les élèves passent au tableau pour
général du texte. montrer les lettres « s/ss » dans les
Il/Elle note au tableau : sa – dessus. mots.
Il/Elle met en exergue les lettres « Ils prononcent les mots.
s/ss » avec une couleur. Les élèves observent le texte page
Faire repérer les lettres « s/ss » dans 63 et entourent ou soulignent
le texte page 63. « s/ss »
Faire des remarques sur le « s » mot
« déguisé »
Réponses aux consignes Question 1 : Le petit lapin achète une
Faire répondre aux questions en licorne.
apportant toute l’aide nécessaire en Question 2 : La licorne perd sa corne
termes de vocabulaire, de et sa couleur à cause de
prononciation, etc la pluie

Découverte du graphème «s / ss». p64.
L’enseignant(e) note au tableau le Les élèves prononcent [s].
graphème « s/ss » en lettre
d’imprimerie et en cursive : s/ss et
fait prononcer [s] aux élèves.
1- Faire faire l’activité n° 1 Les élèves placent le point rouge là
Reconnaître la place de « s/ss » où il faut.
dans une syllabe : il s’agit de mettre
un point rouge sous la graphie du
«s » Les élèves repèrent et colorient le
2- Faire faire l’activité n°2 : graphème « s »
il s’agit d’identifier et de reconnaître «
s »mélangé à d’autres graphèmes
Semaine 2 : 1ème séance de 20 min Les élèves donneront des mots vus
Mise en situation 5 min dans d’autres unités : sahara, souris,
Faire rappeler la graphie de [s]. classe...
Demander aux élèves de donner des Les élèves passent au tableau pour
mots contenant « s ». montrer, entourer «c/ce/ci ».
Découverte des graphèmes « c/ce/ci ».p
65. Activité 1
travailler sur les mots qu’ils Les élèves entendent « c/ce/ci »
connaissent déjà : glace – citron – dans un mot et et mettent un point
classe. rouge.
Ecrire ces mots au tableau et Activité 2
montrer les graphème « c/ce/ci » Les élèves identifient « c » mélangé
contenu dans ces mots. à d’autres graphèmes et le colorient
Faire faire les activités 1 et 2
L’enseignant(e) note au tableau les Les élèves prononcent les différents
graphèmes étudiés : « s/ss » et « graphèmes.
c/ce/ci » en lettre d’imprimerie et en
cursive et les fait prononcer aux
élèves.
- Expliquer aux élèves que les élèves prononcent les différentes
sa / s+o=so / s+i=si / s+e=se / syllabes.
s+u=su Les élèves repèrent les syllabes dans
faire la même chose avec “c”. des mots écrits au tableau.
Faire passer des élèves au tableau
pour identifier les syllabes dans les
mots notés. (salade – sifflet – cadeau
– citron – sol – glace. Les élèves répètent d’abord en
L’enseignant(e) lit ensuite des mots chœur puis individuellement chacun
et les fait répéter aux élèves. des mots des pages 65 et 66 du
fichier
Semaines : 1 et 2

d’écriture à Reconnaître la gauche et la droite sur une feuille de papier ou sur
Tenir correctement son outil scripteur ;
Maîtriser les gestes des tracés graphiques de base pour s et c
Ecrire en lettres cursives minuscules des graphèmes simples, des
syllabes et des mots contenant « s » et « c » ;
Écrire sous la dictée des mots et des phrases simples.
Copier des mots et des phrases simples
Evaluation Écrire les lettres s et c; des syllabes et des mots les contenants.

Ecriture : (Cette séance arrive le 3ème jour
lecture.)
L’enseignant(e) montre aux élèves Les élèves dessinent en l’air le tracé
comment tracer la graphie de « s ». de « s » en cursive en
Il/Elle modélise le tracé de la lettre, et faisant un rond puis une droite.
met en mots son geste. Les élèves écrivent « s » sur les
Faire faire aux élèves les gestes ardoises puis sur les cahiers
sur un espace
Dictée / copie :
du tracé de « s » et fait écrire les
élèves sur l’ardoise, le cahier ou le Les élèves passent au tableau et
fichier. écrivent là où il faut le « s ».
Faire écrire les doubles « ss ».
Faire écrire un mot. Les élèves écrivent sous dictée.
Dictée de lettres, de syllabes, de
mots et de phrases : s – ss - v- f - r –
n–m–t–p–d–b–l
sa – si – so – su – se Les élèves corrigent leur dictée avec
assis – tasse – siffle – basse – lasse l
– sali – hérisson – ’aide du maître.
le singe sourit au hérisson.
Le hérisson est assis sur la table.
Exercices écrits : Les élèves copient la phrase au
Copie : pages 64. tableau, sur le cahier ou sur le fichier.
L’enseignant(e) fait copier la phrase.
de la semaine, juste après la 1ère séance de Les élèves dessinent en l’air le tracé
lecture.) de « c » en cursive.
L’enseignant(e) montre aux élèves Les élèves dessinent une
comment tracer la graphie de « c ». parenthèse qui fait « c » sur l’ardoise
en mots son geste. Les élèves écrivent « c » sur les
Il fait faire aux élèves les gestes ardoises puis sur les cahiers
sur un espace pour faire « c »

Dictée / Copie :
du tracé de « s/ss » et celui de « c » Les élèves écrivent le graphème « s
et fait écrire les élèves sur l’ardoise, » et le graphème « c » sur l’ardoise,
le cahier ou le fichier. au tableau, sur le cahier ou sur le
Même démarche avec les syllabes. fichier.
réalisation graphique aussi bien au Les élèves écrivent les syllabes au
niveau de la tenue du stylo ou de la tableau, sur l’ardoise, sur le cahier.
l’espace d’écriture.
mots et de phrases Les élèves montrent leur production
c - s - v- f - r – n – m – t – p – d – b – pour la faire valider par
l l’enseignant(e).
ce – ci – si – se – fi- si – so – su – sa
glace – citron – cité – place – facile –
la limace laisse une trace.
Le citron est acide
Exercices écrits :
Activité 1
L’enseignant(e) fait écrire un mot aux
élèves (cinéma). Les élèves écrivent le mot « cinéma
Elle le fait répéter verbalement en » sur l’ardoise, au tableau, sur le
classe, l’écrit au tableau (en cursive). cahier ou sur le fichier.
Activité 2
Dictée de Nombre Les élèves écrivent sous la dictée les
L’enseignant(e) dicte aux élèves des nombres proposés en chiffres
quatre-vingt-et-un – quatre-vingt
deux – quatre-vingt-trois – quatre-
vingt-quatre - quatre-vingt-cinq
Le code à apprendre : « k » - « ca/co/cu »

compétence informatif et/ou injonctif ;
Objectifs de L’élève apprend à : décrire un animal
Objectifs L’élève apprend à : explorer l’image du fichier.
L’élève s’approprie progressivement le vocabulaire en relation
avec le thème : Mes amis les animaux.
- le chacal – le gorille – la girafe – les singes – les crocodiles – les
gazelles.- grand- tout seul - long cou – jolies cornes – une poche
dans le ventre
Outils Pour décrire un animal : blanc, gris ...// il se nourrit de ... // il
habite ... // il pèse...
Nombres compter de 86 à 90 (semaine 1 de 86 à 88 – semaine 2 de 89 à
90)
Evaluation Jeux de rôle, mémorisation, restitution expressive.
Idriss : - Oh ! Regarde le chacal. Il est tout seul.
Hafsa : - Il y a un grand gorille ici.
Idriss : - Et là, une girafe. Elle a un long cou.
Hafsa : - Regarde derrière les singes, il y a des crocodiles.
Idriss : - Moi, j’aime les gazelles et leurs jolies cornes.
Hafsa : - Hé ! Idriss ! Tu vois le kangourou. Il a une poche dans le ventre
Semaine 3 : 1er séance de 30 min Les élèves peuvent avec l’aide de
Mise en situation 5 min (à partir de l’enseignant(e)
l’image page 66. )
L’enseignant(e) peut demander aux
élèves de dire s’ils ont déjà visité un Les élèves répètent après
zoo et de dire quels sont les animaux l’enseignant(e) les composantes de
qu’il y ont vus. l’image.
Découverte du support - c’est un zoo.
Amener les élèves à observer l’image - Ici, il y a des animaux sauvages.
Leur présenter les composantes de - Ici, il y a des singes.
l’image une à une. - Là-bas, il y a un kangourou.
L’enseignant(e) évalue la .....
prononciation et l’intonation et fait
66.
L’enseignant(e) demande aux élèves de
dire ce qu’ils voient sur le support. Les élèves reprennent les
énoncés appris lors de la séance
Il/elle leur rappelle les moyens langagiers : 1 en utilisant les moyens
ici, là-bas, de l’autre côté. langagiers appris
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves
- sur les couleurs : marron, orange,
tacheté... ;
- sur les formes : petit, grand, long, gros... .
L’enseignant(e) notera au tableau les mots
contenant les graphèmes programmés pour
l’unité en les mettant en valeur par une
couleur : « k»=kangourou ,« co »=corne
L’enseignant(e) reprend les Question 1 : les animaux sont
composantes du support visuel et les sauvages.
fait nommer par les élèves pour Question 2 : je vois des crocodiles,
préparer les réponses aux consignes. des singes, .

Retour sur les moyens langagiers du Les élèves diront :
support visuel. - ici, il y a des singes.
Faire produire par les élèves des ....
énoncés développés lors du travail L’élève compte 86 à 88 en répétant
sur le support visuel. après l’enseignant.
Jeu : compter de 86 à 88
de donner le nombre de cases
figurant sur le dessin. Individuellement ou en binômes, les
Les élèves travailleront sur la fiche élèves inscrivent dans les cases le
photocopiable nombre de dessins.
Leur faire apprendre les mots des Les élèves reprennent le compte de
nombres en français 80 à 88.
de communication aux élèves Ils réécoutent le support pour
L’enseignant(e) fait écouter le s’imprégner de l’intonation et de la
support audio aux élèves. prononciation.
de répéter. Les élèves reprennent les énoncés
L’objectif est de faire mémoriser un à un et les répètent pour les
l’échange en se l’appropriant et non mémoriser.
en le récitant.
aux élèves de dire ce que font Hafsa et Idriss au zoo. la séance
Semaine 4 : 3 ème
séance de 20 min Les élèves doivent savoir dire tous :
Appropriation des moyens langagiers du Regarde, ici, il y a .../ Et là, il y a ....
support audio / Viens me montrer ton cheval
Jeux de rôle :L’enseignant constitue des -Les élèves compteront des objets
binômes et leur fait jouer des rôles . - Les élèves peuvent dessiner des
Compter jusqu’à 90 : ensembles constitués de 90 éléments.
L’enseignant reprend les nombres de 88 à
90 et les fait dire aux élèves

compétence
discriminer auditivement et visuellement « k »- « ca/co/cu » ;
identifier « k » et «ca/co/cu » dans des syllabes et des mots ;
associer des lettres pour former des syllabes puis des mots simples
distinguer le son et la graphie (le phonème du graphème) ;
l’élève s’approprie progressivement le vocabulaire en relation avec le
thème : Mes amis les animaux
Outils son – sa – ses – Son habitat – sa tête – ses oreilles
Evaluation Savoir lire des mots et des phrases courtes.

Mise en situation 5 min Les élèves répondront aux questions
Demander aux élèves s’ils aiment les de l’enseignant(e).
animaux et de dire quel est leur Les élèves observent le mot « koala»
animal préféré. et le graphème « k » mis en valeur
Ecrire au tableau le mot « koala », et par une couleur.
montrer le graphème « k » Ils passent au tableau pour montrer «
k » dans ce mot.
Découverte du support visuel page 67
L’enseignant(e) pose des questions Les élèves restituent les
pour que les élèves composantes de l’image.
disent ce qu’ils voient sur l’image.
Découverte du support audio page 67
support de lecture, Les élèves écoutent.
Il/Elle explique rapidement le sens Les élèves passent au tableau pour
général du texte. montrer le graphème « k » dans un
Il/Elle note au tableau : koala mot.
Il/Elle met en exergue le « k » avec Ils prononcent le mot écrit au tableau.
une couleur. Les élèves observent le texte de
Il/Elle fait repérer le graphème « k» lecture page 67 et entourent ou
dans le texte de lecture page 67 soulignent le « k »
Réponses aux consignes
Faire répondre aux questions en
apportant toute l’aide nécessaire en Les élèves répondent aux questions
termes de vocabulaire, de avec l’aide de l’enseignant(e).
prononciation, etc Question 1 : c’est un koala.
Question 2 : Il vit an Australie, dans la forêt.
Question 3 : il mange des feuilles
d’eucalyptus
Découverte du graphème «k».
L’enseignant(e) note au tableau le Les élèves prononcent [k].
graphème « k » en lettre. Les élèves procèdent comme pour
d’imprimerie et en cursive : k et fait les autres unités.
prononcer [k] aux élèves.
Faire faire les activités (même
démarche) Les élèves observent l’association
Exercice de lecture des lettres et lisent les lettres et les
Faire remarquer les combinaisons syllabes obtenues.
des lettres (consonnes + voyelles= Les élèves lisent les mots proposés
syllabes) en les répétant d’abord après
Faire lire et répéter des mots formés l’enseignant(e).
avec « k ». Les élèves répètent après
Faire lire et répéter une phrase l’enseignant(e) et lisent une phrase
Mise en situation 5 min vus dans les unités précédentes
Faire rappeler la graphie du son [k]. comme koala – kangourou – kilo.
Demander aux élèves de donner des Les élèves prononcent [c].
mots contenant « k ». Les élèves identifient dans le texte de
Découverte des graphèmes « ca/co/cu» lecture les mots formés avec les
page 69. graphèmes « ca/co/cu »
Revenir sur le mot « corne » et Activité 1
montrer le graphème « co » au début Les élèves placeront le point rouge
du mot. sous la syllabe qui contient «
Faire repérer les graphèmes ca/co/cu »
programmés dans le texte de lecture Activité 2
p 67. Les élèves lisent des syllabes et des
Faire faire les activités 1 et 2. mots.
Exercices de lecture Les élèves observent l’association
Faire lire et répéter une phrase qui des lettres et lisent les lettres et les
contient les graphèmes « ca/co/cu » syllabes obtenues.
Les élèves lisent les mots proposés
en les répétant d’abord après
l’enseignant(e).
l’enseignant et lisent une phrase
Semaine 4 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent les
L’enseignant(e) note au tableau les graphèmes.
graphèmes étudiés : « k » et « c » Les élèves doivent assimiler le fait de
en lettre d’imprimerie et en cursive combiner des
et les fait prononcer aux élèves. consonnes et des voyelles, on obtient
des syllabes.
Construction graphophonologique Les élèves repèrent les syllabes dans
Même démarche que pour l’unité 4. des mots écrits au tableau, et les
Faire remarquer les combinaisons repassent en couleur.
des lettres et les mots Les élèves observent l’association
correspondants. des lettres et lisent les lettres, les
syllabes et les mots correspondants
Unité : 5 Activités d’Ecriture Semaines : 3 et 4

maîtriser les gestes des tracés graphiques de base pour « k» et «
ca/co/cu »
syllabes, des mots et des phrases simples avec : k et ca/co/cu
écrire sous la dictée des syllabes, des mots et des phrases simples.
copier des mots et des phrases simples
Matériels Livret Semaines 1 et 2 pages 68 à71, cahier et ardoise.
Evaluation Compléter des mots avec des syllabes.
Écrire des syllabes et des mots.
Copier des phrases
semaine, juste après la 1ère séance de lecture.) tracé de « k » en cursive en
comment tracer la graphie de « k ». le haut et une autre vers le bas.
mots son geste. boucles qui font « k » sur
espace. Les élèves écrivent « k » sur les
L’enseignant(e) reprend l’explication du tracé de « k » le graphème « k »
et le fait écrire sur l’ardoise, le cahier ou le fichier. sur l’ardoise, au
L’enseignant(e) forme la syllabe « ka » l’écrit au tableau, sur le cahier
tableau en verbalisant son geste. ou sur le fichier.
L’enseignant(e) écrit le mot « famille » en verbalisant
son geste.
Il/Elle accompagne les élèves dans la réalisation Les élèves écrivent
graphique aussi bien au niveau de la tenue du stylo «ka » au tableau,
ou de la craie qu’au niveau de la gestion de l’espace sur l’ardoise, sur le
d’écriture. cahier.
Dictée de lettres, de syllabes, de mots et de phrases
K – h – l – t - c - s –- v- f - r – n – m – t – p – d – b – l Les élèves montrent
Ka – ko – ki - ca – co – cu – ce – ci – sa – si leur production pour
Canard – corne – écurie – cocorico – cabri la faire valider par
Le koala mange un kaki. l’enseignant(e)
Un kilo de kaki.
Semaine 3 : 3ème séance de 20 min Les élèves copient
Exercices écrits : la phrase et colorient
Copie le « k » sur leur
Même démarche que pour l’unité 4. cahier ou au
tableau.
juste après la 1ère séance de lecture) tracé de « ca/co/cu .
L’enseignant(e) montre aux élèves comment tracer la Les élèves
graphie de « ca/co/cu ». dessinent pour
Il/Elle modélise le tracé de la lettre, et met en mots écrire « ca/co/cu »
son geste. sur l’ardoise puis sur
Il/Elle fait faire aux élèves les gestes graphiques avec le cahier ou le fichier
le doigt en l’air ou sur un espace pour faire : ca/co/cu élève.
Les élèves écrivent
« ca/co/cu » sur les
ardoises puis sur les
cahiers
Semaine 4 : 2ème séance de 20 min Les élèves écrivent
Dictée / Copie : les syllabes «ca/co/
L’enseignant(e) fait écrire les syllabes sur l’ardoise, cu» sur l’ardoise, au
le cahier ou le fichier. tableau, sur le cahier
L’enseignant(e) écrit au tableau un mot en ou sur le fichier.
verbalisant son geste : «canard». Il/Elle le fait Les élèves écrivent «
répéter par les élèves puis fait écrire le mot sur canard » au tableau,
l’ardoise, le cahier ou le fichier. sur l’ardoise, sur le
Il/Elle accompagne les élèves dans la réalisation cahier.
graphique aussi bien au niveau de la tenue du stylo Les élèves montrent
ou de la craie qu’au niveau de la gestion de l’espace leur production pour
d’écriture. la faire valider par
Copie : Même démarche que pour l’unité 4. l’enseignant(e).
Dictée de lettres, de syllabes, de mots et de phrases Les élèves font la
a – o - c - s –- v- f - r – n – m – p – d – b – même chose pour la
ca – co – cu – ka – ku – ko phrase qu’ils copient
colle – école – canard – canari - calcul – cube – sur leur cahier
recule – le canari fait des coucous
Semaine 2 : 3ème séance de 20 min Les élèves entourent les
Exercices écrits : mots qui contient la
Activité 1 p 70 : L’enseignant(e) explique la démarche syllabe proposée au début
et aide les élèves à reconnaître les mots qui ont le de la ligne.
même son que la syllabe. Les élèves relient par une
Activité 2 : Même démarche. flèche le mot à son image.
Activité 3 : même démarche que pour l’unité 4. Les élèves complètent des
Dictée de Nombre mots.
L’enseignant(e) dicte aux élèves des nombres Les élèves utilisent leurs
qu’ils écrivent en chiffres : quatre-vingt-six – .... ardoises pour écrire les
- Quatre-vingt-dix chiffres dictés. Ils les
recopient ensuite sur leurs
cahiers
Niveau : 2AEP Mes amis les animaux

Activités Faire parler les élèves autour de l’acte de communication : informer
orales s’informer sur des animaux / décrire un animal
Activités Faire réciter le poème ou la comptine.
sens
Différenciation
pédagogique.
par les élèves
enfants
A la fin de cette unité, l’élève est capable de :
Niveau : 2AEP Mes fêtes Fiche : 47

Projet à réaliser Un dossier de fêtes

Objectifs Réaliser un dossier de fêtes;
Présenter son projet individuellement ou en groupe
Supports Recherches de visuels : photos d’événements choisis sur
lesquels porte le projet. Choix du support pour la réalisation du
projet : feuille A3 ou sur ordinateur
d’animation
Evaluation En cours et en fin de la réalisation.
Présentation du projet : l’adulte
présentera aux élèves le projet à L’élève écoute pour comprendre les
réaliser sur les 5 semaines de l’unité. propos de l’adulte à propos du projet
Mobilisation des connaissances des : Un dossier de fêtes
élèves à propos de la thématique ou Les élèves observent la disposition
de l’objet du projet : expliquer ce d’un dossier (voir celui de la fin de
qu’est un dossier de fêtes. l’unité 5.) Ils peuvent s’en inspirer ou
L’adulte montre différents types de créer autre chose.
dossiers, en l’occurrence celui dans Les élèves doivent saisir la différence
le livret de l’élève en fin de l’unité 6 entre un projet dont la réalisation est
où l’on présente des dessins de étalée sur toute l’unité de 5
fêtes qui peuvent servir de base à semaines et une leçon classique en
la réflexion. une ou deux séances.
Explication des objectifs attendus : Les élèves doivent donner leur avis
l’adulte explique que les élèves vont et faire des propositions sur ce qu’ils
produire un document similaire en 5 doivent/veulent mettre dans leur
séances sur 5 semaines. projet.
Explication du déroulement du projet
dans le temps : Explication des tâches à accomplir
L’adulte explique ce qu’il faut faire en par chacun des élèves, ou par des
termes de recherches de supports, groupes d’élèves ;participer aux
d’images, de dessins, etc. choix des invités auxquels le projet
Réfléchir avec les élèves sur les sera « destiné » lors de la
modalités de travail et sur les présentation
moyens à mettre en œuvre ;
finale.
l’étape suivante

Le code à apprendre : « s/ss » - « c/ce/ci »

compétence informatif et / ou descriptif ;
Objectifs de L’élève apprend à :Raconter un événement vécu
communication
explorer l’image du fichier ;
mettre en mots et en phrases ce qu’il voit avec l’aide de l’adulte ;
s’approprier progressivement le vocabulaire en relation avec le
thème : Mes fêtes.
- un bon gâteau – des bougies – une invitation – un anniversaire –
des ballons
Outils - un bon gâteau – de beaux cadeaux – joyeux anniversaire
Nombres Compter jusqu’à 100.
Matériels Fichier élève pages 73 - 74
Evaluation Évaluer chaque étape de la réalisation du projet :
Contexte : Ziyad a fêté son anniversaire. Il raconte l’événement à ses camarades.
Ziyad : - Vendredi dernier, j’ai fêté mon anniversaire.
Jamila : - Ah bon ! C’est bien ! Allez raconte.
Ziyad : - Maman a fait un grand gâteau. Tous mes cousins et cousines sont venus. Et on
s’est bien amusé.
Jalil : - Tu as eu des cadeaux ?
Ziyad : - J’ai douze cousins et cousines. Ils m’ont offert douze cadeaux.
Jamila : Super !

er
Mise en situation 5 min (page 73) Les élèves montrent du doigt les
Mise en situation 5 min (à partir de la composantes de l’image et les
page de présentation de l’unité nomment en répétant après
(fichier-élève page 73) l’enseignant(e)
Découverte du support visuel
Amener les élèves à observer l’image
;
Leur présenter les composantes du
dessin une à une :
L’enseignant(e) évalue la
prononciation et l’intonation et fais
Découverte du support visuel fichier
élève page 74.
L’enseignant(e) montre l’image aux
élèves.
Même démarche que pour les unités
précédentes
Les élèves reprennent la
présentation des personnages.
L’enseignant(e) présente les Les élèves répètent les noms écrits
personnages du poster. au tableau en visualisant
- Voici Ziyad. les lettres en couleurs.
- Voici Jamila. Les élèves reprennent ce que
- Voici Jalil montre l’enseignant(e)
L’enseignant(e) notera au tableau
les noms des personnages
contenant les lettres programmées
pour l’unité. Il/elle mettra en exergue
les lettres par des couleurs.
Puis procède de la même manière
que pour les unités précédentes :
il/elle montre les composantes de
l’image aux élèves et les nomme
Reprise du support visuel page 74 l’aide de l’adulte.
L’enseignant(e) reprend les Question 1 : Je vois des enfants, des
composantes du support visuel et les cadeaux, des ballons rouges, jaunes et des
fait nommer par les élèves et introduit guirlandes.
de nouveaux moyens langagiers. Question 2 : Les enfants célèbrent une fête
(Voir la grille de présentation de d’anniversaire.
l’activité. Question 3 Il y a des cadeaux sur la table,
des ballons et des guirlandes pour décorer
le salon
Retour sur les moyens langagiers du Les élèves produisent avec l’aide de
support visuel. l’adulte des énoncés en employant
Faire produire par les élèves des les moyens langagiers ciblés
énoncés développés lors du travail
sur le support visuel
L’enseignant(e) demande aux élèves Individuellement ou en binôme, les
de donner le nombre de cases sur le élèves inscrivent les nombres sur le
dessin. dessin.
Les élèves travailleront sur la fiche Les élèves comptent de 91 à 95 (en
photocopiable (ou sur des dessins semaines 1 et 2.)
similaires au tableau.) L’élève compte de 91 à 95 en
Leur faire apprendre les mots des répétant après l’enseignant
nombres en français.
Découverte du support audio Les élèves écoutent attentivement.
L’enseignant(e) explique la situation Ils réécoutent le support pour
de communication aux élèves : s’imprégner de l’intonation et de la
Ziyad a fêté son anniversaire. Il prononciation.
raconte l’événement à ses
camarades.
L’enseignant fait écouter plusieurs
fois le support audio aux élèves ou
le lit à haute voix : (voir le dialogue) Les élèves reprennent les énoncés
L’enseignant(e) demande aux élèves un à un et les répètent pour les
de répéter. mémoriser.
L’objectif est de faire mémoriser Les élèves prennent la parole un à
l’échange en se l’appropriant et non un et répètent les phrases une à une
en le récitant

Reprise du support audio qu’ils voient sur l’image, de présenter
L’enseignant(e) fait réécouter le les personnages, de dire ce qu’ils
support audio et demande aux font.
élèves de dire ce qu’ils voient sur
l’image, de présenter les
personnages, de dire ce qu’ils font. Les élèves répondent aux consignes
L’enseignant(e) apprend aux élèves avec l’aide de l’adulte
à compter de 90 à 95 en français.
J’ai fêté mon anniversaire.
Maman a fait un grand gâteau.
Appropriation des moyens langagiers On s’est bien amusé.
du support J’ai eu des cadeaux.
Les élèves peuvent dire et répéter à
Appropriation du vocabulaire du tour de rôle ces énoncés
support audio.
Evaluation : Jeux de rôle Encouragement par des
L’enseignant constitue des binômes applaudissements ou des bons
et leur fait jouer des rôles de points ou des livres à lire.
présentation. Tous les élèves passent au tableau
L’enseignant(e) corrige la diction, la pour s’exprimer. C’est ainsi qu’ils
prononciation, e rythme et pourront vaincre l’insécurité
l’intonation. linguistique qu’ils peuvent ressentir.
Compter jusqu’à 95 Les élèves compteront les objets de
L’enseignant(e) reprend la fiche la fiche.
photocopiable et amène les élèves Les élèves peuvent dessiner des
progressivement à nommer les cercles et inscrire les chiffres de 91 à
nombres de 91 à 95 95.
des motifs de leur choix allant de 91
à 95 éléments

découvrir les sons à travailler pendant l’unité : « z » ; « g/ge/gi »;
Support poème de Maurice Carême « J’aime ma mère»
Mise en situation
L’enseignant(e) explique aux élèves qu’ils
vont écouter un poème pour le mémoriser.
L’enseignant(e) présente le poème en le Les élèves écoutent le poème.
lisant ou en le faisant écouter sur CD Ils répètent les vers après les
avoir écoutés un à un.
Les élèves diront les vers à voix
basse, en tapant des mains ou
sur la table.
Ils pourront enchainer la diction
: élève 1 = vers 1 //

Reprise du poème Les élèves disent le poème
L’enseignant(e) peut recopier le texte sur fragment par fragment en le
une grande feuille et la coller au tableau. jouant et avec l’aide de l’adulte
L’enseignant(e) demande de redire le
poème.
L’enseignant fait passer les élèves au TN Ils récitent le poème
en binôme pour qu’ils récitent le poème. Ils pourront le dire très vite
Les élèves évaluent les uns les
autres et s’entraident pour le
dire
Semaine 4 : séance de 20 min Les élèves dessinent sur le
L’enseignant propose aux élèves une cahier ce qu’ils ont compris et
activité ludique et artistique : chaque élève ressenti / au poème
va dessiner ce qu’il a compris .

compétence
avec le thème : Mes fêtes
Outils On a décoré – on a joué – on a mangé – on a soufflé des
bougies
Matériels Livret de l’élève : Semaines 1 et 2 pages 71, 72 et 73
Semaine 1 : 1ère séance de 30 min Les élèves parlent de leur fête
Mise en situation 5min d’anniversaire.
L’enseignant(e) demande aux élèves Les élèves parlent des préparatifs.
de dire comment ils fêtent leur Les élèves observent les mots écrits
anniversaire. au tableau.
Il/ elle leur demande de parler des Les élèves passent au tableau pour
préparatifs pour cette fête. montrer les graphèmes à étudier
Il / elle écrit au tableau les mots contenus dans des mots : gâteau,
«gâteau», «bougie», « rouge» bougie, rouge.
Découverte du support visuel page 75 Les élèves diront avec l’aide de

Même démarche que pour les unités l’enseignant (e)
précédentes. - c’est mon anniversaire.
Faire rappeler les moyens - j’ai invité mes cousins et mes
langagiers. cousines.
- ....
Découverte du support audio page 75 Les élèves écoutent.

L’enseignant(e) fait écouter ou lit le Les élèves passent au tableau pour
support de lecture. montrer le graphème « z ».
Expliquer rapidement le sens général Ils prononcent les mots.
du texte. Les élèves observent le texte page
Il/Elle note au tableau : kenza (mettre 75 et entourent ou soulignent « k».
en exergue le «z» avec une couleur) Les élèves répondent aux questions
Faire repérer le graphème «z » dans avec l’aide de l’adulte.
le texte page 75.
Réponses aux consignes Question 1 :
Faire répondre aux questions en Kenza parle de son anniversaire.
apportant toute l’aide nécessaire en Question 2 :
termes de vocabulaire, de Kenza et ses cousins ont fait plein de
prononciation, etc. jeux.
Question 3 :
Oui, les enfants se sont bien amusés.
Découverte du graphème «z».
Découverte du graphème « z ». Les élèves prononcent [z].
L’enseignant(e) note au tableau le
graphème « z » en lettre
d’imprimerie et en cursive et le fait Les élèves entendent «z» dans un
prononcer aux élèves. mot et le soulignent.
1- Faire faire l’activité n° 1.
2- Faire faire l’activité n°2 : il s’agit Les élèves montrent et colorient le
de montrer « z » mélangé à d’autres graphème « z »
graphèmes.
Mise en situation 5 min Les élèves donneront des mots vus
Faire rappeler la graphie de [z]. dans d’autres unités avec l’aide de
Demander aux élèves de donner des l’adulte.
mots contenant « z ».
Découverte des graphèmes « g/ge/gi »
travailler sur les mots qu’ils Les élèves passent au tableau pour
connaissent déjà : glace – bougie – montrer, entourer «g/ge/gi ».
rouge.
Écrire ces mots au tableau et
montrer les graphème « g/ge/gi » Les élèves procèdent à la
contenu dans ces mots. réalisation des tâches
Même démarche que pour le
graphème « z ».
L’enseignant(e) note au tableau les Les élèves prononcent les différents
graphèmes étudiés : « z » et « graphèmes.
g/ge/gi » en lettre d’imprimerie et en les élèves prononcent les différentes
cursive et les fait prononcer aux syllabes.
élèves. Les élèves repèrent les syllabes
Construction graphophonologique dans des mots écrits au tableau.
Faire passer des élèves au tableau Les élèves répètent d’abord en
pour identifier les syllabes dans les chœur puis individuellement chacun
mots notés. des mots des pages 76 et 77 du
L’enseignant(e) lit ensuite des mots fichier
et les fait répéter aux élèves.
Semaines : 1 et 2

maîtriser les gestes des tracés graphiques de base pour «z» et «g»
syllabes et des mots contenant « z » et « g » ;
écrire sous la dictée des mots et des phrases simples.
copier des mots et des phrases simples.
Evaluation Mettre en pratique la maîtrise de l’écriture des graphèmes étudiés.
Copier des phrases

Ecriture : (Cette séance arrive le 3ème jour
lecture.)
L’enseignant montre aux élèves Les élèves dessinent en l’air le tracé
comment tracer la graphie de « z ». de « z » en cursive en faisant un rond
Il modélise le tracé de la lettre, et met puis une droite.
en mots son geste. Les élèves écrivent « z » sur les
Faire faire aux élèves les gestes ardoises puis sur les cahiers
sur un espace
Dictée / copie :
du tracé de « z » et fait écrire les
élèves sur l’ardoise, le cahier Les élèves passent au tableau et
Faire écrire une syllabe. écrivent là où il faut le « z ».
Faire écrire un mot.
Dictée de lettres, de syllabes, de Les élèves écrivent sous dictée.
mots et de phrases
• z – s- a – o - c - s –- v- f - r –
n–m– p–d–b
Les élèves corrigent leur dictée avec
• za – zo – zi – zu – ze
l’aide du maître.
• zoo – zèbre è zébu – zagora
– zéro – lézard
• Kenza a vu un lézard au zoo.
Le zèbre est au zoo
Exercices écrits : Les élèves copient la phrase au
Copie : tableau, sur le cahier ou sur le fichier.
L’enseignant(e) fait copier la phrase.
de la semaine, juste après la 1ère séance de Les élèves dessinent en l’air le tracé
lecture.) de « g » en cursive.
L’enseignant(e) montre aux élèves Les élèves dessinent une
comment tracer la graphie de « g ». parenthèse qui fait « g » sur l’ardoise
en mots son geste. Les élèves écrivent « g » sur les
Il fait faire aux élèves les gestes ardoises puis sur les cahiers
sur un espace pour faire « g »
Dictée / Copie :
(Cette séance arrive le 3ème jour de la
semaine, juste après la 1ère séance de Les élèves écrivent le graphème « z
lecture.) » et le graphème « g » sur l’ardoise,
L’enseignant(e) reprend l’explication au tableau, sur le cahier ou sur le
du tracé de « z » et celui de « g » et fichier.
fait écrire les élèves sur l’ardoise, le
cahier ou le fichier. Les élèves écrivent les syllabes au
Même démarche avec les syllabes. tableau, sur l’ardoise, sur le cahier.
niveau de la tenue du stylo ou de la Les élèves montrent leur production
craie qu’au niveau de la gestion de pour la faire valider par
l’espace d’écriture. l’enseignant(e).
mots et de phrases
• g – b – d – p - z – s- a – o - c -
s –- v- f - r – n – m
• ge – gi –
• logis – geler – gilet – genou –
galle – gamme – gomme –
gibier
• je voyage sans bagage.
• Le gilet est rouge
Exercices écrits :
Activité 1
L’enseignant(e) fait écrire un mot aux
élèves. Elle le fait répéter Les élèves écrivent le mot « cinéma
verbalement en classe, l’écrit au » sur l’ardoise, au tableau, sur le
tableau (en cursive). cahier ou sur le fichier.
Activité 2
Dictée de nombre : 91 - 95. Les élèves écrivent sous la dictée les
L’enseignant(e) dicte aux élèves des nombres proposés en chiffres
de quatre-vingt-onze à quatre-vingt-
quinze
Le code à apprendre : «j» «x»

compétence informatif et/ou descriptif ;
Objectifs de L’élève apprend à : décrire une fête
explorer l’image du fichier.
avec le thème : Mes fêtes
Outils Pour décrire une fête : un spectacle – une fête – un déguisement
– des chansons – des danses ...
Nombres compter de 96 à 100 (semaine 1 de 96 à 98 – semaine 2 de 98 à
100)
Evaluation Jeux de rôle, jeux d’expression, intonation et diction.
Contexte : Pour la fin d’année, les enfants ont préparé un spectacle avec déguisement.
Chaque enfant parle de son déguisement.
Hamza : - Moi je me déguise en loup ! Je fais peur !!!
Sara : - Moi, je me déguise en tigre ! Grrrr !
Meriem : - Et je fais le clown. Je vais jongler avec des balles de toutes les couleurs.
Jalil : - Moi, je vais me déguiser en boxeur. J’aime la boxe.
Salma : - Moi, j’aime bien la nature, alors je vais me déguiser en jardinier.
Le maître : - Allez les enfants ! On commence le spectacle.
e
Mise en situation 5 min (à partir de Les élèves peuvent avec l’aide de
l’image page 66. ) l’enseignant(e)
L’enseignant(e) peut demander aux
élèves de dire s’ils ont assisté à des
fêtes de l’école.
Découverte du support page 78.
Amener les élèves à observer l’image Les élèves répètent après
Leur présenter les composantes de l’enseignant(e) les composantes de
l’image une à une. l’image.-
L’enseignant(e) évalue la C’est la fête de l’école.
prononciation et l’intonation et fait - Les enfants sont déguisés.
répéter les énoncés par le plus - Ils sont joyeux

78.
L’enseignant(e) demande aux élèves de
dire ce qu’ils voient sur le support. Les élèves reprennent les
énoncés appris lors de la séance
Il/elle leur rappelle les moyens langagiers à 1 en utilisant les moyens
utiliser langagiers appris
L’enseignant(e) attire l’attention des élèves
sur les composantes de l’image.
L’enseignant(e) notera au tableau les mots
contenant les graphèmes programmés pour
l’unité en les mettant en valeur par une
couleur : « j» ⇒ un jeu / « x » ⇒ taxi
L’enseignant(e) reprend les Question 1 :
composantes du support visuel et les Les enfants sont déguisés en taxi,
fait nommer par les élèves pour en tigre, en cosmonaute, en
préparer les réponses aux consignes. clown...
Question 2 :
Ils dansent et chantent
Retour sur les moyens langagiers du Les élèves diront :
support visuel. - ici, il y a des singes.
Faire produire par les élèves des ....
énoncés développés lors du travail L’élève compte 86 à 88 en répétant
sur le support visuel. après l’enseignant.
Jeu : compter de 96 à 98
de donner le nombre de cases
figurant sur le dessin. Individuellement ou en binômes, les
Les élèves travailleront sur la fiche élèves inscrivent dans les cases le
photocopiable nombre de dessins.
Leur faire apprendre les mots des Les élèves reprennent le compte de
nombres en français 90 à 98.
ère
de communication aux élèves Ils réécoutent le support pour
L’enseignant(e) fait écouter le s’imprégner de l’intonation et de la
support audio aux élèves. prononciation.
de répéter. Les élèves reprennent les énoncés
L’objectif est de faire mémoriser un à un et les répètent pour les
l’échange en se l’appropriant et non mémoriser.
en le récitant.
aux élèves de dire ce que font Hafsa et Idriss au zoo. la séance
Semaine 4 : 3 ème
séance de 20 min Les élèves doivent savoir dire tous :
Appropriation des moyens langagiers o Moi, je me déguise en ...
Semaine 4 : 4ème séance de 20 min -Les élèves compteront des objets
Jeux de rôle :L’enseignant constitue des - Les élèves peuvent dessiner des
binômes et leur fait jouer des rôles . ensembles constitués de 98 éléments.
Compter jusqu’à 98 : L’enseignant reprend
les nombres de 96 à 98 et les fait dire aux
élèves

compétence
discriminer auditivement et visuellement « j » - « x » ;
identifier « j » et « x » dans des syllabes et des mots ;
associer des lettres pour former des syllabes puis des mots simples.
distinguer le son et la graphie (le phonème du graphème) ;
l’élève s’approprie progressivement le vocabulaire en relation avec le
thème : Mes fêtes
Outils Je - nous
Je suis déguisé – Nous allons jouer
Semaines Semaines 3 et 4 pages 79 – 80 – 81
Evaluation Formation des lettres, maîtrise du code, écriture sons dictée.
Semaine 3 : 1ère séance de 30 min Les élèves répondront aux questions

Mise en situation 5 min de l’enseignant(e).
Demander aux élèves de dire s’ils Les élèves observent le mot « jour»
aiment les fêtes et de dire quelle est et le graphème « j » mis en valeur
leur fête préférée. par une couleur.
Écrire au tableau le mot « jour », et Ils passent au tableau pour montrer «
montrer le graphème « j ». j » dans ce mot.
Découverte du support visuel page 55 Les élèves restituent les
L’enseignant(e) pose des questions composantes de l’image.
pour que les élèves disent ce qu’ils
voient sur l’image.
Découverte du support audio page 79 Les élèves écoutent.
L’enseignant(e) fait écouter ou lire le Les élèves passent au tableau pour
support de lecture. montrer le graphème « j » dans un
Explique rapidement le sens général mot.
du texte. Ils prononcent le mot écrit au tableau.
Il/Elle note au tableau : jour - jouer Les élèves observent le texte de
Il/Elle met en exergue le « j » avec lecture page 79 et entourent ou
une couleur. soulignent « j ».
Il/Elle fait repérer le graphème « j»
dans le texte de lecture page 79.
Réponses aux consignes Question 1 : Les enfants sont à l’école..
Faire répondre aux questions en
Question 2 : La fête de fin d’année.
apportant toute l’aide nécessaire en
Question 3 : Ils vont faire un spectacle.
termes de vocabulaire, de
Question 4 : Oui, ils sont joyeux
prononciation, etc
Découverte du graphème «j».
L’enseignant(e) note au tableau le Les élèves prononcent [j].
graphème « j » en lettre. d’imprimerie
et en cursive : j et j et fait prononcer Les élèves procèdent comme pour
[j] aux élèves. les autres unités.
Faire faire les activités (même
démarche)
Exercice de lecture p 80 Les élèves observent l’association
des lettres (consonnes + voyelles= syllabes obtenues.
syllabes) Les élèves lisent les mots proposés
Faire lire et répéter des mots formés en les répétant d’abord après
avec « j ». l’enseignant(e).
Faire lire et répéter une phrase. Les élèves répètent après
Mise en situation 5 min vus dans les unités précédentes.
Faire rappeler la graphie du son «j». Les élèves prononcent [ks].
Demander aux élèves de donner des Les élèves identifient dans le texte de
mots contenant « j ». lecture les mots formés avec le
Découverte du graphème « x ». graphème « x »
Revenir sur le mot « taxi » et Les élèves procèdent comme pour
montrer le graphème « x ». les autres unités.
Faire repérer le graphème Les élèves lisent des syllabes et des
programmé dans le texte de lecture mots.
p 79. Les élèves observent l’association
Faire faire les activités 1 - 2 - 3 et 4 des lettres et lisent les lettres et les
Exercices de lecture syllabes obtenues.
Même démarche que pour les Les élèves lisent les mots proposés
activités précédentes. en les répétant d’abord après
l’enseignant(e).
Semaine 4 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent les
L’enseignant(e) note au tableau les graphèmes.
graphèmes étudiés : « j » et « x » en Les élèves doivent assimiler le fait de
lettre d’imprimerie et en cursive et combiner des consonnes et des
les fait prononcer aux élèves. voyelles, on obtient des syllabes.
Les élèves repèrent les syllabes dans
Construction graphophonologique des mots écrits au tableau, et les
Même démarche que pour l’unité 4. repassent en couleur.
Faire remarquer les combinaisons Les élèves observent l’association
des lettres et les mots des lettres et lisent les lettres, les
correspondants. syllabes et les mots correspondants
Activités d’Ecriture et de
Semaines : 3 et 4

maîtriser les gestes des tracés graphiques de base pour «J - x »
syllabes et des mots contenant « j » et « x » ;
écrire sous la dictée des mots et des phrases simples.
copier des mots et des phrases simples
Matériels Livret Semaines 1 et 2 pages 80 et 81, cahier et ardoise.
Evaluation Compléter des mots avec des syllabes.
Copier des phrases
semaine, juste après la 1ère séance de lecture.) tracé de « j » en cursive en
comment tracer la graphie de « j ». le haut et une autre vers le bas.
mots son geste. boucles qui font « j » sur
espace. Les élèves écrivent « j » sur les
L’enseignant(e) reprend l’explication du tracé de « j» le graphème « j »
et fait écrire les élèves sur l’ardoise, le cahier sur l’ardoise, au
Faire écrire sous dictée des syllabes et des mots . tableau, sur le cahier
Faire écrire des phrases. ou sur le fichier.
Dictée de lettres, de syllabes, de mots et de phrases
• j- g – b – d – p - z – s- a – o - c - s –- v- f - r – n
–m
• je – ji – ju – jo – ja Même démarche
• jamais – jamal – joli – bijou – tajine – je pour la suite de
• jalila a un joli bijou. l’activité.
• jamal a un joli jardin
Exercices écrits : Les élèves copient
Copie la phrase et colorient
Même démarche que pour l’unité 4. le « j » sur leur
cahier ou au
tableau.
juste après la 1ère séance de lecture) tracé de « x » .
L’enseignant(e) montre aux élèves comment tracer la
graphie de « x ». Les élèves
dessinent pour
écrire « x » sur
Il/Elle modélise le tracé de la lettre, et met en mots l’ardoise puis sur le
son geste. cahier ou le fichier
élève.
Il/Elle fait faire aux élèves les gestes graphiques avec
le doigt en l’air ou sur un espace pour faire : « x » Les élèves écrivent
« x » sur les
ardoises puis sur les
cahiers
Dictée / Copie :
L’enseignant(e) reprend l’explication du tracé de « x»
et fait écrire les élèves sur l’ardoise, le cahier ou le Les élèves écrivent
fichier. le graphème « x »
Faire écrire sous dictée des syllabes et des mots . sur l’ardoise, au
Faire écrire des phrases. tableau, sur le cahier
Dictée de lettres, de syllabes, de mots et de phrases ou sur le fichier.
• x – c – s - g – b – d – p - z – s- a – o - s –- v- f
-r–n–m Même démarche
• xi – xa – xo – pour la suite de
• taxi – axe – fax – taxe – mixe – rixe l’activité
• je lis le texte.
• jalil a un klaxon.
Exercices écrits : Les élèves écrivent
Activité 1 les mots sur
L’enseignant(e) fait écrire des mots aux élèves. Elle l’ardoise, au tableau,
les fait répéter verbalement en classe, les écrit au sur le cahier ou sur
tableau (en cursive). le fichier.
Activité 2 Les élèves écrivent
Dictée de nombre : 91 - 95. sous la dictée les
L’enseignant(e) dicte aux élèves des nombres qu’ils nombres proposés
écrivent en chiffres : de quatre-vingt-onze à quatre- en chiffres
vingt-quinze.
Niveau : 2AEP Mes amis les animaux

Activités Faire parler les élèves autour de l’acte de communication : raconter
orales une événement / décrire.
sens.
Différenciation
pédagogique.
par les élèves
enfants

Fiches - Oasis Des Mots - 2aep-1

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Niveau : 2AEP Evaluation diagnostique Fiche : 1

Ce que fait le professeur Ce que font les élèves

Thème : Ma vie scolaire

Thème : Ma vie scolaire

Semaine 2 : 4ème séance de 20 min Jeux de rôle devant leurs amis .

Objectifs L’élève apprend à :

Sous Lire des syllabes et des mots simples

Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « m » et « a »

Sous Ecrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes

Semaine 1 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème

Semaine 2 : 1ère séance de 20 min Les élèves dessinent en l’air le tracé

Semaine 2 : 3ème séance de 20 min Les élèves passent au TN et écrivent

Thème : Ma vie scolaire 8 heures

Sous Lire des syllabes et des mots simples

Découverte du graphème « i » Les élèves doivent entourer les mots

Semaine 4 : 2ème séance de 20 min

Sous Ecrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes

Semaine 3 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème « i »

Semaine 2 : 3ème séance de 20 min Les élèves passent au TN et écrivent

Activités Supports et activités de consolidation et de différenciation

Thème : Ma grande famille

Projet à réaliser Un album de photos ou de dessins de son école.

Présentation du projet : le professeur L’élève écoute pour comprendre les

Semaine 1 : 2ème séance de 20 min Les élèves répondent aux consignent :

Objectifs L’élève apprend à :

Sous Lire des syllabes et des mots simples

Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « l » et « o »

Expliquer aux élèves que Les élèves repèrent « lo » dans des

Sous Ecrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes

Semaine 1 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème « l »

Semaine 2 : 1ère séance de 20 min Les élèves dessinent en l’air le tracé

Semaine 2 : 3ème séance de 20 min Les élèves passent au TN et écrivent

Thème : Ma grande famille 8 heures

Semaine 3 : 3ème séance de 20 min Les élèves répondent aux consignent :

Sous Lire des syllabes et des mots simples

Découverte du support visuel page 17 Les élèves écoutent

Découverte du graphème « n » Les élèves doivent entourer les mots

Semaine 4 : 2ème séance de 20 min

Expliquer aux élèves que le mot ne

Sous Ecrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes

Semaine 4 : 3ème séance de 20 min Les élèves passent au TN et écrivent

Activités Supports et activités de consolidation et de différenciation

Thème : Ma nourriture et ma santé

Projet à réaliser Un dépliant sur la nourriture et la santé

Présentation du projet : le professeur L’élève écoute pour comprendre les

Semaine 1 : 2ème séance de 20 min Les élèves répondent aux consignent :

Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves échangent

Objectifs L’élève apprend à :

Sous Lire des syllabes et des mots simples

Semaine 2 : 2ème séance de 20 min Les élèves prononcent « dl » et « u »

Expliquer aux élèves que Les élèves repèrent « du » dans des

Sous Ecrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes

Semaine 1 : 2ème séance de 20 min les élèves écrivent le graphème « d »

Semaine 2 : 1ère séance de 20 min Les élèves dessinent en l’air le tracé

Thème : Ma nourriture et ma santé 8 heures

Sous Lire des syllabes et des mots simples

Découverte du support visuel page 41 Les élèves écoutent

Découverte du graphème « t » Les élèves doivent entourer « t » ou

Semaine 4 : 2ème séance de 20 min

Sous Ecrire les graphèmes étudiés isolés et dans des syllabes

Semaine 4 : 3ème séance de 20 min Les élèves écrivent les lettres

Activités Supports et activités de consolidation et de différenciation

Objectif : Réaliser un dossier sur son village/sa ville