Exemple de Séquences de Cours

outils pédagogiques
1er Degré Différencié

Séquences de cours
Langues modernes
Séquences
de cours
Langues modernes
D/2011/7362/3/10
Fédération de l’Enseignement Secondaire Catholique
Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique asbl
avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles - http://enseignement.catholique.be
Langues modernes
Séquences
de cours
D/2011/7362/3/10
REMERCIEMENTS
La FESeC remercie les enseignants du premier degré différencié qui ont participé à la réalisation du
présent outil lors de rencontres inter-écoles consacrées à l’élaboration de séquences de cours
s’inscrivant dans leur cadre de référence et adaptées aux besoins de leurs classes. Ces personnes ont
enrichi l’outil de leur expérience et de leur regard constructif.
Voici la liste de ces enseignants :

COUBEAU Jacqueline (Institut St-Laurent, Fléron) DI CHIARA Laurianne (Institut Marie-Thérèse, Liège)
CRASSON Carole (Institut Marie-Thérèse, Liège) DUYSENS Emmanuelle (Institut Notre-Dame, Heusy)
CUSTINE Isabelle (Institut Notre-Dame, Malmedy) HAZARD Michèle (Institut de la Ste-Famille
DASSY Alix (Dames de Marie, St-Josse-Ten-Noode) d’Helmet, Schaerbeek)
DELATTRE Bruno (Collège Providence Herve) PIQUERAY Lise (Institut St-Laurent, Fléron)
DELEU Gwenaëlle (CS Éperonniers-Mercelis, Ixelles) PLEYERS Ginette (Institut St-Laurent, Fléron)
DE VEUSTER Bénédikte (CS St-Vincent de Paul- REITER Myriam (Institut St-Laurent, Fléron)
Enfant Jésus Bruxelles) WIES Bernadette (Institut Notre-Dame, Heusy)
Cet outil est disponible en version papier et en version électronique. Il est le fruit de rencontres inter-
écoles destinées aux professeurs de langues modernes du 1er degré différencié et animées par
Jacqueline DEGUELDRE, conseillère pédagogique en langues modernes. Elle a assuré la didactisation,
la finalisation et la présentation des séquences de cours de cet outil.
La FESeC remercie les maisons d’édition qui l’ont autorisée à reproduire ici des extraits de leurs
ouvrages et enregistrements. Enfin, la FESeC remercie les personnes qui ont effectué une relecture
attentive de cet outil, en particulier les membres du secteur langues modernes et les conseillers
pédagogiques en langues modernes.
AVERTISSEMENTS
Les auteurs et la FESeC ont produit cet ouvrage dans le respect des droits d’auteur. Si, toutefois,
il devait y avoir une personne qui se sentait lésée, que celle-ci n’hésite pas à contacter le service de
productions de la FESeC.
La FESeC a porté une attention toute particulière au respect de l’environnement dans l’élaboration
de cet ouvrage, notamment en favorisant sa diffusion par voie électronique.
Ce document respecte la nouvelle orthographe.
TÉLÉCHARGEMENT
http://admin.segec.be/documents/6614.pdf
Le support audio est téléchargeable en format MP3 à l’adresse suivante :
http://admin.segec.be/documents/6442.zip.
NOUS CONTACTER
avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles - 02 256 71 51
secretariatproduction.fesec@segec.be
FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

2 Séquences de cours - D/2011/7362/3/10
SÉQUENCE 1 : Pets and other animals
Introduction générale
Contenu de l’outil et historique de sa création
En septembre 2007, un nouveau défi attendait les professeurs de langues modernes :
enseigner une langue moderne aux élèves du 1er degré différencié qui venait de naitre, alors que
disparaissait la 1re année B. L’apparition de ce nouveau dispositif au sein du 1er degré a également été
accompagnée par l’obligation pour tous les élèves de poursuivre l’apprentissage d’une seconde
langue.
Les élèves fréquentant ce cours de langue moderne se voyaient assigner de nouveaux objectifs, à
savoir, essentiellement, les deux objectifs suivants :
1. développer les stratégies d’apprentissage et les compétences de base visées en fin de
6e primaire, dont la maitrise constitue un indispensable prérequis pour présenter avec fruit
cette fois le CEB (Certificat d’Études de Base);
2. acquérir, dans le cadre d’une approche par compétences, les savoirs et savoir-faire
linguistiques et communicatifs de niveau élémentaire (correspondant au niveau A1 du cadre
européen commun de référence pour les langues, en abrégé CECRL) indispensables à une
éventuelle poursuite de leurs études dans le 1er degré commun, en cas de réussite des
épreuves externes du CEB sanctionnant leur maitrise effective des compétences à atteindre à
12 ans.
Les enseignants, quant à eux, se trouvaient confrontés à la nécessité de prendre en compte un
référentiel qui leur était jusqu’alors peu familier : les socles de compétences à 12 ans.
Afin d’aider les professeurs de langues modernes et afin de donner un maximum de balises au
1er degré différencié, la FESeC créa tout d’abord un cadre de référence 1 adapté aux besoins de ce
degré, puis elle organisa, dès septembre 2007, des rencontres inter-écoles à l’attention des
professeurs. Très rapidement, lors de ces rencontres, la nécessité apparut d’aider les enseignants à
se détacher d’une simple suite d’activités pour élaborer de véritables séquences de cours
spécifiquement conçues pour les classes concernées et poursuivant les objectifs assignés. Pour
soutenir une telle démarche, un schéma-type de construction de séquence de cours fut élaboré et
servit ensuite pour chaque séquence proposée. Dans ce même but, de nouvelles démarches
méthodologiques furent envisagées. Celles-ci seront toutes décrites, analysées et illustrées dans cet
outil. Pour la facilité du lecteur, les finalités de plusieurs de ces démarches et activités seront
explicitées dans cette introduction.
De 2008 à 2011, des enseignants de langues modernes participèrent aux rencontres inter-écoles
consacrées au 1er degré différencié et élaborèrent ensemble des séquences de cours au départ de
leurs ressources propres, du schéma de construction proposé et des ressources complémentaires
apportées par la conseillère pédagogique animant leur groupe. De rencontre en rencontre, le schéma
de construction fut amélioré, les démarches furent enrichies pour mieux répondre aux besoins de
terrain et les supports proposés se diversifièrent.
Signalons encore que, suite aux remarques formulées par le groupe de relecture du service de
production de la FESeC, le schéma des séquences de cours fut révisé afin d’éviter toute erreur
d’interprétation quant aux objectifs réellement poursuivis par le présent travail.
1 Voir à ce sujet les documents suivants : " Cadre de référence. Langues Modernes. 1er degré différencié. "
(D/2008/7362/3/13) ; " Citoyenneté et socialisation. 1er degré différencié. " (D/2008/7362/3/32) et " Développer les
compétences langagières. 1er degré différencié. " (D/2008/7362/3/33).

Séquences de cours - D/2011/7362/3/10 3
L’outil qui suit, bien que visant tous les types d’objectifs fixés, n’a nullement l’ambition de traiter les
10 champs thématiques figurant dans le cadre de référence et n’est pas conçu comme un manuel de
cours abordant de manière exhaustive tous les apprentissages disciplinaires et transversaux prévus.
Il comprend 8 séquences de cours (6 en anglais et 2 en néerlandais) élaborées au fil des rencontres et
conçues comme de simples exemples de pratiques possibles pour mettre en œuvre le prescrit légal.
Ces séquences sont présentées dans l’ordre chronologique de leur création et non par ordre de
difficulté croissante. Plusieurs d’entre elles abordent les mêmes champs thématiques (par exemple,
les caractéristiques personnelles). Ceci permet à l’enseignant d’effectuer des choix en fonction des
besoins de sa classe et en fonction des élèves qui la composent : soit n’aborder la thématique qu’une
seule fois, si c’est suffisant, soit, si cela s’avère nécessaire, l’aborder plusieurs fois, de manière
collective ou individuelle, au travers d’un apprentissage en spirale et en utilisant plusieurs séquences
abordant un même champ thématique. Cette structure " souple " permet de gérer les besoins de
différenciation au sein des classes du premier degré différencié. Elle permet aussi aux élèves en
2e année d’un 1er degré différencié de ne pas répéter les apprentissages à l’identique.
En vue de les rendre lisibles et accessibles à tout enseignant du 1er degré différencié, les séquences
de cours proposées ici ont été organisées et didactisées. Ainsi, les démarches présentées et, dans
une certaine mesure, les outils proposés (en particulier, les illustrations) sont transférables vers toute
autre langue-cible enseignée. De la même façon, l’utilisateur pourra aisément transposer certaines
démarches (telles que celles de mémorisation) d’une séquence vers l’autre. L’utilisateur trouvera ci-
joint, outre le descriptif précis de chaque séquence de cours, l’intégralité des documents-supports
proposés aux élèves. Tous sont aisément reproductibles.
La langue utilisée dans les activités proposées se situe au niveau A1 2. C’est pourquoi le travail de
l’expression orale, et plus encore celui de l’expression écrite, ne font appel qu’aux fonctions
langagières de base et se limitent, le plus souvent, à l’utilisation de brefs messages composés, tantôt
de mots isolés, tantôt de courtes phrases simples affirmatives, négatives ou interrogatives. Toutes les
activités poursuivent de multiples buts : outre l’apprentissage disciplinaire de la langue étudiée au
niveau A1, la formation à la citoyenneté et à la socialisation et, enfin, l’apprentissage transversal de
stratégies, méthodes et savoir-faire transférables vers d’autres disciplines et vers d’autres
apprentissages. Les différents objectifs assignés au 1er degré différencié sont ainsi rencontrés.
Dans chaque séquence de cours, à la 3e rubrique des apprentissages visés, le lecteur pourra
facilement identifier les apprentissages disciplinaires (code et stratégies de communication) réalisés.
À cette même 3e rubrique, il trouvera, dans un encadré, une liste des apprentissages transversaux de
la séquence, liste reprenant les stratégies d’apprentissage et les compétences de base développées.
Enfin, à la 6° rubrique, il trouvera des activités de formation à la citoyenneté et à la socialisation
parmi les activités répertoriées sous l’intitulé : " plan de la séquence de cours ".
Signalons encore qu’une boite de mots pourra à souhait être constituée pour la classe en
photocopiant en recto-verso les fiches d’illustrations et de mots leur correspondant. Cette boite de
mots pourra être utilisée, tantôt pour fixer, tantôt pour réviser le vocabulaire. Les élèves pourront,
eux aussi, être encouragés à se constituer, à des fins personnelles, une boite de mots selon ces
mêmes modalités. Ils l’utiliseront lors de l’étude et lors des révisions.
Chacune des séquences de cours propose de nombreuses activités à divers niveaux. À chaque
utilisateur d’opérer les choix les plus pertinents en fonction de ses classes et de leurs besoins.
Certaines activités pourront être utilisées à des fins de remédiation et d’autres pourront être
utilisées à des fins de dépassement. Ceci permettra de mieux gérer les importants besoins de
différenciation dans des classes de 1er degré différencié, foncièrement hétérogènes. Les élèves qui
obtiendront leur CEB verront leur passage facilité vers le 1er degré commun.
Lorsqu’une séquence de cours fait appel à des prérequis, ceux-ci sont mentionnés sous le titre de la
séquence de cours.
2En référence aux niveaux décrits par le Cadre Européen Commun de Référence des Langues - Conseil de l’Europe - Division
des langues vivantes, STRASBOURG 2000.

La " version papier " de l’outil, pour des raisons de cout de production, propose une seule séquence
de cours en " version couleurs ". Par contre, toutes les séquences de cours sont téléchargeables en
" version couleurs " au départ du site internet du SeGEC. Que l’utilisateur n’hésite donc pas à
effectuer des allers- retours entre version papier et version électronique, au gré de ses besoins.
Une boite à outils complémentaire est également téléchargeable au départ de ce même site. Elle
comprend des flashcards de grand format pour la classe ainsi que des fiches complémentaires
d’illustrations et de mots de petit format pouvant être utilisés pour créer la boite à mots.
Par ailleurs, tous les enregistrements proposés dans le cadre des séquences de cours sont repris sur
un support audio disponible, d’une part, sous la forme d’un CD audio (à commander à la FESeC) et
disponible, d’autre part, en format MP3, directement téléchargeable sur le site internet.
Démarches et activités particulières proposées dans l’outil

1. Aide à l’acquisition et à la mémorisation du vocabulaire
Un passage très difficile pour l’élève du 1er degré différencié est celui de l’image au mot et à
l’écriture. Une autre étape difficile est celle de la mémorisation du vocabulaire et de son
orthographe.
Dans un premier temps, l’utilisation conjointe de la parole et des fiches de vocabulaire illustré
proposées dans l’outil permettra d’introduire des mots nouveaux en s’assurant que l’élève en
comprend le sens et qu’il s’imprègne de leur prononciation. Cette technique offre un gros avantage :
elle permet de maintenir l’utilisation de la langue-cible au cours en évitant le recours à la langue
maternelle par le professeur.
Dans un second temps, lors du passage à la langue écrite, des fiches d’illustrations et des fiches de
mots seront utilisées simultanément pour passer de l’image au mot écrit.
Les deux sets de fiches - illustrations et mots - pourront ensuite être utilisés collectivement en classe
ou individuellement à domicile, soit pour constituer une boite à mots, soit pour créer un jeu de
« Memory » afin de faciliter la mémorisation du vocabulaire.
Par ailleurs, des fiches avec écriture prégnante reprenant les mots-clés et des activités portant sur
l’image graphique (certains disent " le fantôme ") de ces mêmes mots sont proposées à diverses
reprises dans l’outil (par exemple, dans les séquences 1, 2, 3, 4, 5, 7 et 8). Elles s’adressent
particulièrement aux nombreux élèves en difficulté de lecture et d’écriture, parfois en raison de
troubles d’apprentissage, tels que la dyslexie.
Il s’agit, en fait, de fiches sur lesquelles chaque mot est écrit manuellement dans une police qui met
en évidence le schéma de construction (d’articulation) graphique de chaque lettre. Cette
construction s’opère, d’une part, autour d’une ligne médiane verticale - tantôt à gauche, tantôt à
droite de celle-ci - et, d’autre part, entre, en-dessous ou au-dessus des deux lignes du cahier à double
lignes souvent utilisé dans l’enseignement fondamental pour apprendre aux enfants à écrire. Cette
écriture aide l’élève à intégrer la forme graphique du mot. Elle facilite son passage à l’écriture et sa
reconnaissance de mots écrits par des tiers, notamment les mots écrits au tableau par son
professeur.
Notons que le lecteur qui le souhaite pourra accéder sur internet à des sites d’écriture prégnante
libres de droits en introduisant " polices manuscrites " dans son moteur de recherche.
Dans les 4e et 5e séquences de cours (en annexe 6 dans chaque cas), des activités de reconnaissance
de mots sont, en outre, proposées au départ de leur image graphique. Dans chaque cas - et c’est
indispensable - l’élève se voit simultanément proposer dans le désordre la liste des mots à
reconnaitre. Ces activités aident à ancrer visuellement l’image de mots en mémoire et facilitent leur
reconnaissance à la lecture, ainsi que leur écriture.
D’autres activités (par exemple, l’annexe 7 de la séquence 4) ont été conçues pour développer les
habiletés de lecture des élèves du 1er degré différencié, les menant pas à pas de la reconnaissance de
syllabes à la reconnaissance de mots dans une suite de lettres.

Enfin, à d’autres moments, l’élève est invité à réaliser la carte mentale d’un domaine lexical. Tel est
le sens de l’activité proposée en annexe 2 de la séquence 2, où l’élève est invité à relier les
différentes parties de l’illustration du corps humain aux mots correspondants. Cette carte
conceptuelle l’aide à organiser, à regrouper mentalement des mots de vocabulaire en catégories afin
de les mémoriser durablement.
2. Différenciation et intelligences multiples

Plusieurs activités proposées dans l’outil font appel aux intelligences multiples, permettant de la
sorte de s’adresser aux formes d’intelligence plus rarement sollicitées au cours de langue. Ainsi,
l’activité de classement (en animaux domestiques et animaux sauvages) de la séquence 1 fait appel à
l’intelligence naturaliste. Les mimes et divers jeux (The Monster Game, annexe 13, séquence 5 et les
nombreux jeux de « Memory ») dispersés dans l’outil font appel à l’intelligence kinesthésique.
L’activité " Le monstre " (annexe 4, séquence 2) fait appel à l’intelligence visuelle-spatiale, tandis que
l’activité basée sur la chanson " Head, shoulders, knees and toes " (annexe 15, séquence 5) et
l’activité de reconnaissance de cris d’animaux (séquence 1) sollicitent l’intelligence musicale. Les
nombreux jeux de rôles, pair-works et " running dictations " (explicités dans les séquences de cours)
proposés dans l’outil sollicitent tant l’intelligence verbale-linguistique que l’intelligence
kinesthésique. De plus, les jeux de rôles et les pair-works sollicitent l’intelligence interpersonnelle.
L’activité " What are you like ? " (dernière activité de la séquence 6) sollicite aussi bien l’intelligence
intrapersonnelle que l’intelligence verbale-linguistique. Les grilles de mots et mots croisés font appel
spécifiquement à l’intelligence verbale-linguistique.
3. Le rôle et l’importance des jeux

De nombreux jeux sont disséminés dans l’outil. Non seulement, ils soutiennent la motivation d’élèves
fragiles en leur permettant d’apprendre avec plaisir (voir le jeu de la chenille, annexe 6, séquence 6 ;
jeu de loto, annexe 11, séquence 6 et annexe 7, séquence 8), mais ils les aident également à maintenir
leur concentration et leur attention (voir le jeu de concentration sur l’effet Stroop dans la séquence 6).
À toutes et tous, plein succès dans vos expérimentations de l’outil au 1er degré différencié.
Table des matières

SÉQUENCE 1 : Pets and other animals.................................................................................. 7
SÉQUENCE 2 : The human body .............................................................................................. 17
SÉQUENCE 3 : The weather ...................................................................................................... 31
SÉQUENCE 4 : This is my house ................................................................................................ 48
SÉQUENCE 5 : This is my favourite star .................................................................................... 70
SÉQUENCE 6 : Colours ........................................................................................................... 107
SÉQUENCE 7 : Het dagelijks leven ................................................................................... 127
SÉQUENCE 8 : Wat eet je graag ? Wat drink je graag ? ......................................................... 143
BIBLIOGRAPHIE & LISTE DES ENREGISTREMENTS .................................................................. 173


1. Objectifs de la séquence de cours
Au terme de la séquence de cours, les élèves seront capables :
▸ de comprendre à l’audition et à la lecture la description de l’aspect physique et des traits
de caractère d'animaux (domestiques et/ou célèbres) ;
▸ de décrire oralement l’aspect physique et des traits de caractère d’animaux (domestiques
et/ou célèbres).
2. Compétences disciplinaires travaillées (dans l’ordre chronologique)

▸ Exercices préparatoires à la CA
▸ Exercices préparatoires à la CL
▸ EO
3. Apprentissages visés
Apprentissages disciplinaires
CODE :
Vocabulaire :
Champ thématique : caractéristiques personnelles, de la famille et des amis.
Domaines traités : l’aspect physique, les animaux domestiques.
les noms d’animaux ;
les adjectifs décrivant l’aspect physique et le caractère.
Grammaire :
l’utilisation des adjectifs descriptifs en fonction attribut ;
la formulation de questions fermées.
STRATÉGIE DE COMMUNICATION :
À la réception :
reconnaitre des sons ou des mots ;
anticiper un contenu possible sur base d’indices sonores.
À la production :
utiliser des moyens non linguistiques de communication (gestes, …) ;
garder le contact oculaire avec son interlocuteur ;
être attentif à l’interlocuteur.
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE :
apparier les mots entendus avec des images (ou dessins) ;
apparier/associer des sons enregistrés avec des images et/ou des mots (dans ce cas,
identifier des animaux domestiques et/ou célèbres au départ de leurs cris) ;
répéter un mot en le prononçant correctement ;
classer des mots selon des catégories données ;
mimer un mot ;
sélectionner l’illustration correspondant au contenu d’une phrase ;
poser des questions (fermées) à quelqu’un.

Les activités proposées en vue d’atteindre les objectifs de la séquence permettent aussi de
développer les stratégies d’apprentissage et compétences de base suivantes.
Apprentissages transversaux
STRATÉGIES D’APPRENTISSAGE :
comprendre des consignes ;
être attentif ;
exécuter la tâche en respectant la consigne ;
organiser en catégories ;
organiser l’information.
COMPÉTENCES DE BASE :
mémoriser ;
faire des liens entre divers éléments.
4. Documents-supports choisis
▸ Deux sets de fiches avec écriture prégnante 3 : le premier set reprend les noms d’animaux
et la représentation graphique des animaux ; le second set reprend les adjectifs associés à
ces mêmes animaux et leur représentation graphique.
▸ Un enregistrement de cris d'animaux (piste 1 ).
▸ Des images/photos d’animaux célèbres.
5. Plan de la séquence de cours

▸ Introduire le vocabulaire à l’aide des fiches prégnantes (annexes 1Bis p.14 et 2Bis).
▸ Activité de fixation du vocabulaire à l’aide des illustrations de l’annexe 1 : faire répéter le
vocabulaire neuf, mot par mot. Ensuite créer une chaine de mots de plus en plus longue
qui reprend 2 mots, 3 mots, 4 mots, … et enfin tous les mots vus.
▸ Activité d’écoute préparatoire à la CA : faire écouter les cris d’animaux (piste 1 ) et
demander d’associer chaque cri au mot désignant l’animal correspondant (annexe 1Bis).
But poursuivi : apprendre à l’élève à anticiper sur base d’indices sonores. Ensuite, faire
associer chaque animal identifié à l’adjectif ou aux adjectifs correspondant(s) (annexe 2).
Exemple : The pig is dirty.
La première fiche de l’annexe 1 est destinée au professeur. Elle propose une liste
numérotée d’animaux et une liste numérotée d’adjectifs, les deux numérotations
coïncidant avec l’ordre d’agencement prévu entre animaux et adjectifs. Pour cette
activité, les élèves recevront ces noms d’animaux et ces adjectifs dans un ordre aléatoire,
puis recréeront leur association " naturelle ".
▸ Activité de classement : les élèves sont invités à classer les animaux en deux catégories :
les animaux domestiques et les animaux sauvages. Ceci amène à constater que certains
animaux (canard, lapin, cheval) peuvent être classés dans les deux catégories. Cette
activité fait appel à l’intelligence naturaliste 4.
▸ Activité ludique de jeu de mime : on forme deux équipes ; des élèves sont appelés et
doivent mimer un animal. La 1re équipe qui prononce correctement le nom gagne le point.
3 Voir la note explicative à ce sujet dans l’introduction.

4 Pour plus d’informations à ce sujet, voir : " Huit façons d’enseigner, d’apprendre et d’évaluer. ", Helen McGrath et
Toni Noble, Éditions Chenelière Éducation, 2008.

▸ Activité de lecture préparatoire à la CL : les élèves reçoivent une feuille avec différentes
phrases (exemples ci-dessous), ainsi qu’une copie des illustrations de l’annexe 1. Chaque
élève est invité à recopier la phrase adéquate sous chaque illustration.
Exemples :
The pig is dirty.
The lion is brave.
The dog is kind.
The rabbit is fast.
The duck is funny.
…
▸ Activité communicative d’EO avec interaction sollicitant l’intelligence kinesthésique.
Chaque élève choisit un animal et un adjectif, mais ne les communique pas aux
autres.
Chaque élève reçoit une grille à compléter qui se présente comme suit :
Animal choisi Adjectif choisi

Prénom : …
Prénom : …
…
Les élèves se promènent dans la classe et vont à la rencontre des autres. Pour
découvrir quels sont leurs secrets, ils leur posent des questions fermées, du type :
" Is it a pig ? " et " Is it dirty ? ". Le but est de compléter la grille le plus rapidement
possible.
N.B. : il est utile de préciser que l’élève ne peut poser que des questions fermées,
auxquelles il n’est possible de répondre que par " oui " ou par " non " (les seules
réponses autorisées).

SÉQUENCE 1 : Pets and other animals ANNEXES
ANNEXE 1
The animals
Voici le contenu des deux sets de fiches prégnantes (annexes 1Bis et 2Bis).
Set 1 (annexe 1)
Cet ensemble comprend 12 fiches 5.
1. Babe : pig
2. Dumbo : elephant
3. Simba : lion
4. Panpan : rabbit
5. Mickey : mouse
6. Donald : duck
7. Goofy : dog
8. Garfield : cat
9. Baloo : bear
10. Kaa : snake
11. Rouky : fox
12. Jolly Jumper : horse
Set 2 (annexe 2)
Cet ensemble comprend 12 fiches avec les 12 adjectifs suivants (annexe 1).
1. dirty
2. big
3. brave
4. fast
5. little
6. funny
7. kind
8. lazy
9. tall
10. dangerous
11. clever
12. beautiful
5Le respect des droits d’auteur nous empêche ici de reproduire les personnages de Walt Disney. Le lecteur trouvera donc
en annexe 1 des animaux homonymes sous d’autres traits.

ANNEXE 1
The animals
▶ ........................................................ ▶ ........................................................
▶ ........................................................ ▶ ........................................................
▶ ........................................................ ▶ ........................................................

ANNEXE 1
The animals
▶ ........................................................ ▶ ........................................................
▶ ........................................................ ▶ ........................................................
▶ ........................................................
▶ ........................................................

ANNEXE 1Bis
The animals
pig elephant lion
rabbit mouse duck
dog cat bear
snake fox horse

ANNEXE 1Bis
The animals

ANNEXE 2
The animals
dirty big brave
fast little funny
kind lazy tall
dangerous clever beautiful

ANNEXE 2Bis
The animals

SÉQUENCE 2 : The human body

▸ de comprendre à l’audition la description physique d’êtres vivants (monstres,
personnes, …) et, en particulier, la description des différentes parties de leur corps ;
▸ de décrire (oralement et par écrit) l’aspect physique d’une personne et, en particulier, les
différentes parties de son corps.
2. Compétences disciplinaires travaillées (dans l'ordre chronologique)

▸ CA
▸ EO
▸ EE
CODE :
Vocabulaire :
Champs thématiques : caractéristiques personnelles ; santé et bienêtre.
Domaines traités : l’aspect physique ; les parties du corps.
les noms désignant les différentes parties du corps ;
les adjectifs qualifiant les différentes parties du corps (short, long, big, broken, …) et
les adjectifs de couleur ;
les chiffres.
Grammaire :
la conjugaison de " have got " au présent ;
les formes affirmative et négative de " have got " ;
les adjectifs qualificatifs en fonction attribut ;
le pluriel des substantifs désignant les parties du corps ;
les mots interrogatifs : " who ", " what ", " which ", " what time " et " how many ".
STRATÉGIES DE COMMUNICATION :
À la réception :
reconnaitre des sons ou des mots.
À la production :
utiliser des moyens non linguistiques de communication (gestes, …) ;
utiliser conjointement le langage verbal et le langage non-verbal ;
utiliser ressources et modèles adéquats pour vérifier l’orthographe.

répéter un mot en employant la bonne prononciation ;
apparier les mots entendus avec des images (ou dessins) ;
apparier des mots écrits ou enregistrés et des images ;
recopier des mots avec une correction maximale et selon certaines consignes
(exemple : les recopier dans une case ou dans une grille de mots croisés) ;
associer des mots donnés à une image ;
identifier des couleurs ;
répondre à des questions simples après observation d’une illustration ;
réaliser un dessin en conformité à une description donnée (dans ce cas,
enregistrée) ;
créer un nouveau personnage ;
décrire un personnage par des phrases simples au départ d’un dessin ;
mimer pour traduire sa bonne compréhension d’un message oral.
comprendre et suivre des consignes ;
être attentif.
mémoriser ;
faire des liens entre divers éléments.
▸ Fiches du British Council (annexe 1) : les différentes parties du corps : fiches avec
illustrations et fiches avec le mot en anglais (3 pages), tantôt en caractères d’imprimerie
en vue de réaliser des flashcards (annexe 1), tantôt avec écriture prégnante pour travailler
l’écriture et la représentation graphique du mot (annexe 1Bis) ;
▸ Les différentes parties du corps d’un monstre (annexe 2) à associer aux mots
correspondants ;
▸ Les pages 12 et 13 du magazine : " I love English Junior ", n°96, January 2009, Éditions
Bayard Jeunesse, pages intitulées : " At the hospital " 6 (annexes 3 et 3Bis, pistes 2 et 3 ) ;
▸ La fiche 17 (intitulée : Le monstre ) extraite de : " Jouer pour communiquer. 25 activités
ludiques pour l’enseignement fondamental ", Service Général des Affaires Pédagogiques et
du Pilotage du réseau d’enseignement organisé par la Communauté française, Ministère
de la Communauté française (annexe 4 7).
6 " I love English Junior ", pp. 12-13, numéro 96, January 2009, Éditions Bayard Jeunesse.
7 " Jouer pour communiquer. 25 activités ludiques pour l’enseignement fondamental. Seconde langue. ", fiche 17,
" Le monstre ", Ministère de la Communauté française.


▸ Code : introduction du vocabulaire désignant les différentes parties du corps en utilisant
les 3 fiches du British Council sur ce thème (annexe 1) et les fiches avec écriture prégnante
(annexe 1Bis).
▸ Jeu de mémorisation (jeu de " Memory ") basé sur l’utilisation des fiches ci-dessous
(annexe 1). L’enseignant facilitera la mémorisation des mots par ses élèves en montrant
chaque partie du corps concernée et en invitant ses élèves à faire de même lorsqu’ils
disent les mots.
▸ Code : exercices complémentaires d’organisation du code sur le même thème, mais, cette
fois, en ajoutant les adjectifs de description et de couleur. Ceci via :
les 2 fiches suivantes sur les parties du monstre ; les parties du corps humain et les
adjectifs descriptifs (annexes 2 et 2Bis) ;
les pages 12 et 13 du magazine et les enregistrements de mots qui les accompagnent
(annexes 3 et 3Bis).
▸ CA : on procède à une adaptation de l’annexe 4 " Le monstre " de la manière suivante.
Le professeur décrit un monstre et les élèves le représentent en le dessinant ou en
complétant le dessin ébauché de l’annexe 4. Ils traduisent de la sorte leur bonne
compréhension à l’audition.
▸ EO : activité d’exploitation orale au départ de l’annexe 4, intitulée " Le monstre " : les
élèves dessinent chacun un monstre sur une feuille A4, puis, sur une autre feuille, ils
notent les caractéristiques du monstre qu’ils viennent de dessiner (exemple : 3 long arms,
2 short legs, 1 big ear and 2 short ears, a long nose, one big eye, a small mouth, 1 big foot
with 7 toes and 1 small foot with 3 toes). Le professeur rassemble ensuite tous les dessins,
puis les redistribue de manière aléatoire. Chacun(e) décrit le monstre reçu et l’auteur du
dessin doit reconnaitre son œuvre à travers cette description orale.
▸ EE : chaque élève est invité à apporter la photo d’un personnage célèbre. Il est invité à
décrire l’aspect physique de ce personnage par écrit. Les différentes descriptions sont
ensuite redistribuées aléatoirement au sein de la classe et les photos sont affichées au
tableau. Chaque élève lit la description reçue et tente, d’une part, d’identifier la photo
décrite et, d’autre part, de reconnaitre l’auteur de la description. L’auteur de la
description confirme ou infirme le choix du lecteur.

SÉQUENCE 2 : The human body ANNEXES
ANNEXE 1
Le corps humain : Flashcards8

(téléchargé sur : http://www.britishcouncil.org/learnenglishj
8 De pareilles fiches sont actuellement téléchargeables sur le site : http://www.britishcouncil.org/learnenglishkids

ANNEXE 1
Le corps humain : Flashcards


ANNEXE 1
Le corps humain : Flashcards


ANNEXE 1Bis
Le corps humain

ANNEXE 2
The body
Can you draw lines to match the words and the parts of the body ?

ANNEXE 2Bis
How are the different parts of the body ?
green short
blonde long
brown small
black big
white red

ANNEXE 2Bis
How are the different parts of the body ?

ANNEXE 3
At the hospital - Pistes 2 et 3

from : " I love English Junior ", n°96, January 2009, pp. 12-13, Éd. Bayard Jeunesse

ANNEXE 3Bis
At the hospital - Pistes 2 et 3 )

from : " I love English Junior ", n°96, January 2009, pp. 12-13, Éd. Bayard Jeunesse

ANNEXE 4
Le monstre9
d'après “ 25 activités ludiques pour l’enseignement fondamental ”, fiche 17, Ministère de la Communauté française.
Savoir
Écouter Parler Lire Écrire Utiliser des outils +
Domaine
Caractéristiques personnelles
Nom, prénom Animaux domestiques +
Relations avec les autres

Salutations Remerciements +
Éléments Noms des parties du visage : yeux, oreilles, bouche, nez, cheveux.
linguistiques
Adjectifs de couleur : rouge, bleu, vert, jaune, noir, orange, violet, …
Adjectifs démonstratifs : ceci, cela.
Structures : aimer : 3e personne du singulier, forme affirmative.
Nombres : de 1 à 3.
Matériel • Une silhouette servant de matrice.
• Des crayons de couleur.
Déroulement • Chaque élève reçoit deux matrices puis représente sur chacune d'elles le même
de l'activité monstre en dessinant et coloriant au moins une fois, et au plus trois fois, chaque partie
du visage à savoir : œil (yeux), nez, bouche(s), oreille(s) et cheveux.
Il y inscrit également un nom fantaisiste de monstre.
Exemple : " Schlouff " - " Patard " - " Zwyxk " - …
• Le professeur ramasse un exemplaire de chaque dessin puis les redistribue

aléatoirement aux élèves.
• Un élève se présente devant la classe et décrit le monstre qu'il a reçu sans le montrer
aux autres.
Exemple : " This monster has got one eye, three mouths, one ear and green hair ".
• L'élève qui pense avoir reconnu son monstre doit se manifester et dire le nom du
monstre afin de prouver sa bonne compréhension.
Exemple : " It’s … (name of the monster) ! "
Si c'est correct, il récupère son dessin et va présenter à son tour le monstre qu'il avait
reçu.
9 Voir l’adaptation proposée p. 19 dans le plan de la séquence de cours.

ANNEXE 4
Le monstre

SÉQUENCE 3 : The weather

▸ de décrire oralement le temps qu’il fait ;
▸ de comprendre une description orale du temps qu’il fait.
2. Compétences disciplinaires travaillées (dans l'ordre chronologique)

▸ Exercices préparatoires à l’EE
▸ EO
▸ CA
CODE :
Vocabulaire :
Champ thématique : le temps.
Domaines traités : le temps qu’il fait ; les saisons.
les noms des saisons ;
les adjectifs décrivant le temps qu’il fait.
Grammaire :
les adjectifs qualificatifs attributs (relatifs au temps).
À la réception :
exploiter les indices typographiques (logos, …) afin de mieux comprendre ce que l’on
va entendre ;
reconnaitre des sons ou des mots.
À la production :
adapter son message à la situation de communication en tenant compte de
l’interlocuteur, de ses réactions non verbales et du but poursuivi ;
vérifier que l’interlocuteur/l’auditeur a compris, répéter ou reformuler si nécessaire ;
utiliser conjointement le langage verbal et le langage non-verbal (gestes) ;
garder le contact oculaire avec son auditeur.
apparier des mots donnés (entendus ou écrits) avec des images ;
répéter des mots en employant la bonne prononciation ;
recopier des mots avec une correction maximale et selon certaines consignes ;
apparier des logos et des mots/phrases ;
associer parmi une série d’images celle qui correspond à la description ;
identifier des mots dans une chaine de lettres ;

résoudre une grille de mots placés (annexe 4) ;

demander des précisions, des informations à l’aide de mots interrogatifs, tels que :
what, how, what … like ? ;
participer à des jeux de rôles ;
décrire oralement par des phrases simples en utilisant un outil de référence (ici :
carte géographique et logos).
STRATÉGIE D’APPRENTISSAGE :
être attentif ;
faire appel à des ressources.
mémoriser ;
savoir lire une carte (de Belgique, d’Europe).
▸ Fiches du British Council (téléchargées sur : http://www.britishcouncil.org/learnenglish) ;
nouvelle adresse du site : http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en) : a) " Match the
weather symbols to the words "(annexe 2) ; b) exercices 1, 2, 3, 4 sur le thème " weather "
(annexe 3).

▸ Code : introduire les adjectifs qualificatifs relatifs au temps au moyen de flashcards
(annexes 1 et 8) et de fiches avec écriture prégnante (voir explications dans l’introduction)
(annexes 7Bis).
▸ Question-type : " What’s the weather like ? "
Réponses-types : It’s sunny/rainy/cloudy/windy/stormy/snowy/hot/cold/warm.
Lors de cette introduction, l’accent sera d’abord mis sur la bonne prononciation et la
reconnaissance des mots prononcés. Dans un second temps seulement, l’enseignant
associera images et mots en se centrant cette fois sur l’écriture des mots et leur
recopiage à l’identique. Au terme de ce travail, les élèves seront invités à écrire sous
chaque image le mot correspondant.
▸ Exercices d’application du code et de compréhension à la lecture.
Dans cette phase, les exercices suivants seront proposés :
apparier des dessins et des mots (annexe 2) ;
apparier des dessins et des phrases (ex. 1, annexe 3) ;
traduire sa bonne compréhension d’une description en l’associant au bon mot (ex. 2,
annexe 3) ;
retrouver les mots (adjectifs) dans une suite de lettres (ex. 3, annexe 3) ;
résoudre une grille de mots cachés (annexe 4). Dans cet exercice, les élèves vont
simultanément revoir des mots de vocabulaire et entrainer les déplacements dans
l’espace (droite, gauche, haut, bas), particulièrement problématiques pour les élèves
présentant des troubles d’apprentissage.

▸ Tâche communicative d’EO sous forme de pair-work

Prérequis : avant de réaliser la tâche suivante, l’enseignant s’assurera que les élèves connaissent
l’une ou l’autre expression (fonction langagière) pour se présenter au téléphone, pour remercier et
réagir aux remerciements, ainsi que pour prendre congé au téléphone. Si tel n’est pas le cas, il
commencera par introduire ces expressions de manière ludique. Pour ce faire, il pourra s’inspirer des
situations reprises dans le tableau ci-dessous.
Conversation 1 (scénario 1 : la personne Conversation 2 (scénario 2 : une autre
recherchée répond) personne répond)
Peter : Good morning/afternoon/ Peter : Good morning/afternoon/evening.
evening. Peter Jones speaking. Peter Jones speaking.
Jane : Good morning/afternoon/ Jane : Good morning/afternoon/evening,
evening, Peter. This is Jane Smith Mr Jones. This is Jane Smith calling. Could I
calling. I’d like to ask you something. + speak to Ann ?
question Peter : Certainly, Miss Smith. Hold the line,
Peter : Of course, Jane. ... (answer to please.
question) Ann : Hello, Jane. Can I help you ?
Jane : Thank you very much, Peter.
Jane : Hello, Ann. I’d like to ask you
Peter : You’re welcome./Don’t something. + question
mention it. Goodbye, Jane. Ann : Of course, Jane. ... (answer to
question)
Jane : Thank you very much, Ann.
Ann : You’re welcome./Don’t mention it.
Goodbye, Jane.
L’enseignant décidera s’il envisage uniquement le 1er scénario ou les 2 scénarios en fonction de son
groupe-classe et du temps disponible. Pour rendre l’activité plus ludique, il peut imprimer les répliques
des différents partenaires sur des cartons de couleurs différentes (une couleur par partenaire) et prévoir
un set de cartons par élève. Après avoir formé des paires (scénario 1) ou des trios (scénario 2), il distribue
à chaque groupe un set complet de cartons (prédécoupés) dans un ordre aléatoire. Chaque groupe
reconstitue la conversation, puis la joue.
S’il l’estime nécessaire, l’enseignant peut commencer par une simulation avec un élève auquel il distribue
les répliques dans le bon ordre et, dans un second temps, passer à l’exercice proposé ci-dessus.
▸ Tâche d’EO : Remarque préalable : l’activité pourra être réalisée en autonomie par les élèves à
condition d'avoir préalablement réalisé avec eux le type d'activité proposé ci-dessus et à
condition d’avoir rendu explicite chaque étape ainsi que l’ordre chronologique à suivre.
L’enseignant pourra alors procéder comme suit :
former des paires d’élèves (élèves A et élèves B) ;
distribuer les fiches de logos sur le temps aux élèves B (annexe 1) ;
distribuer à chaque élève son rôle dans la tâche communicative suivante.
Élève A
Contexte
Tu iras l’après-midi chez un copain qui n’habite pas ta région. Tu lui téléphones donc
pour lui demander le temps qu’il fait, car tu veux savoir comment tu dois t’habiller.
Tâche
▸ Tu dis à ton copain la raison de ton appel.
▸ Tu lui poses des questions pour obtenir les informations souhaitées.
▸ Tu le remercies.
▸ Tu termines l’appel.

Élève B
Contexte
Ton copain te téléphone et t’interroge. Tu lui réponds sur base des logos que tu as reçus.
Tâche
▸ Tu décroches le téléphone et tu commences la conversation en te présentant.
▸ Tu réponds aux questions de ton copain en tenant compte des informations
reçues.
▸ EO en micro-situations
Situation 1 :
 afficher la carte de Belgique avec les villes principales (annexe 5) et y apposer
différents logos relatifs au temps qu’il fait. Ces logos pourront être choisis parmi
ceux de l’annexe 2. S’il l’estime nécessaire et possible, l’enseignant pourra en
ajouter quelques-uns, choisis parmi ceux de l’annexe 7. Dans ce cas, il
commencera par une petite introduction des quelques nouveaux mots, selon la
méthodologie décrite au début de cette séquence de cours.
 interroger les élèves sur le temps qu’il fait dans les différentes villes et leur
demander de tenir compte des logos pour répondre.
Situation 2 :
 afficher la carte d’Europe 10 (voir annexes 6 et 6Bis) et demander aux élèves de
placer eux-mêmes les logos du temps qu’il fait. Le professeur et les élèves
choisissent entre ces 2 cartes, la seconde relevant du dépassement pour élèves
curieux ;
 interroger les élèves sur le temps qu’il fait et leur demander de répondre en
tenant compte des logos apposés sur la carte.
▸ Tâche globalisante d’EO et de CA
donner à tous les élèves une carte d’Europe ou de Belgique (annexes 5, 6 et 6Bis)
ainsi qu’une fiche avec tous les logos disponibles. Chacun découpe tous ces logos ;
demander à chacun, à tour de rôle, de jouer le rôle de monsieur Météo et de dire le
temps qu’il fait en montrant les villes belges (annexe 5) ou pays européens(annexes
6 et 6Bis) sur la grande carte affichée au tableau ;
demander aux autres élèves d’écouter les descriptions orales et de placer les logos
adéquats sur leur carte.
10 Dans ce cas, il faudra s’assurer que les pays ont déjà été vus. Si tel n’est pas le cas, ne pas réaliser l’activité avant que les
pays aient été vus en classe.

SÉQUENCE 3 : The weather ANNEXES
ANNEXE 1
What's the weather like ?

ANNEXE 1
cloudy rainy sunny
warm cold hot
stormy snowy windy

ANNEXE 2
" What's the weather like ? "

(from : http://www.britishcouncil.org/learnenglish) 11
11
Adresse actuelle du site : http://www.britishcouncil.org/learnenglishkids

ANNEXE 3
" What's the weather like ? "12

1. Match the weather words to the pictures.
2. Weather in the UK. Match the weather to the seasons.
3. Find the weather words. 4. What's the weather like in your country ?
12 D’après une fiche téléchargée sur : http://www.britishcouncil.org/learnenglish

ANNEXE 4

1. Complète chaque phrase avec les adjectifs qui conviennent.
1. At Christmas it’s often c _ _ d (1 ↓) and s _ _ _ y (2 →).

2. In November it’s often c _ _ _ _ y (3 ↓), r _ _ _ y (4 →) and w _ _ _ y (5 ↓).
3. In the summer it’s usually s _ _ _ y (2 ↓), but it can also be w _ _ m (6 ↓).
4. When it’s h _ t (7↓) in the summer, it can also be s _ _ _ _ y (8 →).
2. Place maintenant ces adjectifs dans la grille ci-dessous. Les premières et dernières lettres
de chaque adjectif sont déjà placées dans la grille.
Attention : les chiffres et flèches entre parenthèses t’aident à retrouver les adjectifs dans la grille.
6 W
3 C
8 S Y
₁C
₂S Y 5 W
4 R Y
D 7 H
Y T Y

ANNEXE 5
What's the weather like in Belgium ?

ANNEXE 6
What's the weather like in Europe ?

ANNEXE 6Bis
What's the weather like in Europe ?

ANNEXE 7

ANNEXE 7Bis

ANNEXE 7Bis

ANNEXE 8

(from : http://www.britishcouncil.org/learnenglish)

ANNEXE 8

(from : http://www.britishcouncil.org/learnenglish)

SÉQUENCE 4 : This is my house

▸ de décrire oralement (et brièvement) la composition d’une maison ;
▸ de comprendre une description orale et/ou écrite d’une maison.

▸ EO
▸ Exercices préparatoires à l’EE : appropriation de la forme écrite des mots
▸ CL : exercices de niveau 3 et, plus rarement, questions de niveau 4 13
▸ CA : exercices de niveau 3 et, plus rarement, questions de niveau 4
CODE :
Vocabulaire :
Champ thématique : habitat, foyer, environnement.
Domaines traités : les pièces de la maison.
les noms des pièces de la maison ;
les adverbes de position : upstairs, downstairs, outside, (inside).
Grammaire :
les expressions : " there is " et " there are " ;
les questions : " Where is … ? " et " Where are … ? ".
À la réception :
identifier sa propre intention de lecture/d’écoute avant de lire/d’écouter un
document ;
anticipation : prévoir un contenu possible (sur base de la consigne) ;
exploiter des indices phoniques : rythme, pause, intonation, bruitages, … pour
délimiter des mots, groupes de mots, phrases ou groupes de phrases ;
exploiter des indices typographiques et de mise en page afin d’anticiper le message ;
percevoir les mots-clés signalant les passages contenant les informations
recherchées.
13Voir à ce sujet les documents relatifs aux niveaux (" types ") d’activités et aux 4 niveaux de tâches disponibles sur les sites
réseau et interréseaux renseignés dans la bibliographie.

À la production :
l’interlocuteur/l’auditeur, de ses réactions verbales ou non verbales et du but
poursuivi ;
vérifier que l’interlocuteur/l’auditeur a compris, répéter ou reformuler si nécessaire ;
utiliser conjointement le langage verbal et le langage non-verbal (gestes) ;
sélectionner parmi les modèles à sa disposition celui (ceux) qui correspond(ent) à la
production attendue ;
garder le contact oculaire avec son auditeur.
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE 14:
mimer, exécuter une action décrite oralement dans la langue-cible ;
apparier des mots/phrases avec des images ;
recopier des mots avec une correction maximale ;
retrouver des mots dont certaines lettres manquent ;
classer des mots dans l’ordre alphabétique ;
repérer des mots dans une série de lettres ;
entourer le mot qui correspond à un dessin ;
sur base du principe des mots-croisés, établir une correspondance entre dessin-mot-
grille ;
reconstruire des mots sur base d’indices graphiques (écriture prégnante 15) ;
séparer les différents mots d’une chaine de mots (mots accolés) ;
vérifier l’orthographe de mots (si nécessaire : ajouter les lettres manquantes) ;
remettre les lettres d’un mot dans le bon ordre ;
reconstruire un message écrit en se servant d’un code ;
répéter des mots/expressions avec la bonne prononciation.
comprendre le plan d’une maison ;
organiser l’information ;
faire appel à des ressources ;
mémoriser.
14 Pour plus d’informations concernant le choix de ces activités d’apprentissage, nous renvoyons le lecteur à l’outil FESeC,
intitulé : " Renforcement de la lecture via le cours de langues modernes ", 1er degré et cours de remédiation. Référence :
D/2007/7362/3/01.
15 Voir la note explicative donnée à ce sujet dans l’introduction.

▸ Fiches avec écriture prégnante (représentant les pièces de la maison) 16 (annexe 1Bis).
▸ Discovery activities (annexes 1 à 7).
▸ CL : BD : " Inside the house ", Magic ! Level 1. Pupil’s Book, pp. 64-65, Éditions ELI 17
(annexe 8).
▸ CA : " Looking for a house ? " (annexes 9 et 9Bis + piste 4 ).
▸ CL : " Our house " (annexe 10), adaptation de " There’s an attic ", lesson 22, p. 35,
Discoveries 1, Student’s Book, by Brian Abbs & Ingrid Freebairn, Longman Edition.

▸ EO/code : introduire le vocabulaire avec la méthode TPR 18 décrite ci-dessous.
Voici le contenu de vocabulaire à introduire.
“ This is my house. Upstairs there is a bedroom, there is a bathroom and there is a toilet.
Downstairs there is a kitchen and there is a sitting room. Outside there is a garage and
there is a garden ”.
Et voici la méthode du " Total Physical Response " (= TPR).
Le professeur raconte l’histoire à haute voix en faisant des gestes qui illustrent les mots en
caractères gras.
Il raconte à nouveau l’histoire en faisant les gestes, mais s’arrête après chaque phrase et
demande aux élèves de redire et de refaire avec lui.
Il raconte à nouveau l’histoire sans faire les gestes et demande aux élèves de les faire pour
lui.
Il fait les gestes sans raconter l’histoire et demande aux élèves de raconter l’histoire à sa
place.
▸ Introduction du vocabulaire neuf avec illustrations et fiches prégnantes. Phase de
mémorisation. (voir annexes 1 Bis et 3, ainsi que les fiches " Home " de la boite à outils
placée sur le site http://enseignement.catholique.be/segec)
Questions-types : What’s this ? It’s a bedroom. Where is the bedroom ? It’s upstairs.
▸ Phase écrite d’appropriation du vocabulaire
Mots à recopier : " The house and its rooms : vocabulary " (annexe 1). L’élève lit le
mot dans la 1re colonne à gauche, puis cache le modèle et l’évoque mentalement en
en revoyant chaque lettre mentalement dans sa tête (= phase d’évocation du mot).
Ensuite, il vérifie qu’il ne s’est pas trompé, puis, sans le modèle sous les yeux, il note
le mot dans la 1re colonne à droite. Il répète ensuite les mêmes opérations avec la
2e colonne.
Piste de différenciation : les derniers mots de la liste sont présentés sur fond grisé,
car ils sont optionnels et peuvent être utilisés avec les élèves les plus rapides et/ou les
plus doués dans le cadre d’un travail de différenciation au sein de la classe.
Mots à compléter et mots à classer par ordre alphabétique : " Les lettres
manquantes " (annexe 2).
Reconnaitre des mots dans une suite de lettres : " Repérer les mots dans une série
de lettres " (annexe 3).
Associer le bon mot avec l’image : " Le bon mot " (annexe 4).

17 " Inside the house ", Magic ! Level 1, pupil’s book, by C. Barnes, H. Cooper, S. Curels, Éditions ELI.
18 TPR = Total Physical Response. Pour plus d’information à ce sujet, lire le descriptif méthodologique ci-dessus (en italique),
p. 50

Retrouver les mots illustrés dans une grille de mots cachés : " In my house :
homework " (annexe 5).
Reconnaitre l’image graphique du mot : " La forme des mots " (annexe 6).
Séparer les mots dans une chaine de mots : " L’ordinateur en panne … " (annexe 7).
Vérifier l’orthographe des mots (ajouter/remettre dans l’ordre des lettres)
(annexe 7).
Décoder un message (annexe 7Bis).
▸ Running dictation.
Le professeur forme deux groupes/équipes et répartit les mots entre ces deux groupes de
la façon suivante :
 le groupe A : sitting room, toilet, kitchen, bedroom, bathroom, upstairs, inside
(dans cet ordre) ;
 le groupe B : bathroom, kitchen, upstairs, downstairs, sitting room, toilet, outside
(dans cet ordre).
Il affiche les deux listes de mots au fond du local et invite les membres de chaque équipe à
se placer en file.
Le premier élève de chaque file vient alors lire le premier mot de son équipe au fond de la
classe. Il en mémorise l’orthographe et vient le noter au tableau. Si l’orthographe est
correcte (verdict rendu par le professeur), le second élève de la file vient lire le second mot
et va le noter au tableau et ainsi de suite jusqu’à ce que tous les mots soient notés
correctement au tableau. Si un mot n’est pas noté correctement au tableau, le professeur
le signale d’un geste de tête, puis l’élève suivant vient le relire, le mémorise et va le
corriger au tableau.
L’équipe qui la première a noté correctement tous ses mots au tableau est déclarée
gagnante. Pendant tout l’exercice, personne ne peut parler ou donner d’indice(s) à son
équipe.
Suggestion : on pourrait introduire une variante à ce fonctionnement et suggérer que l’élève qui n’a
pas correctement orthographié un mot au tableau, retourne lui-même au fond de la classe pour en
vérifier l’orthographe et vienne la corriger au tableau. De la sorte, il corrigerait mentalement son
erreur.
▸ CL : " Inside the house ", Magic ! Level 1, Pupil’s Book, pp. 64-65, Éditions ELI (annexe 8).
▸ CA : " Looking for a house ? " (annexes 9 et 9Bis + piste 4 ).
▸ CL : " Our house ", adaptation de " There’s an attic ", Discoveries 1, SB, Brian Abbs and
Ingrid Freebairn, p. 35, lesson 22, Longman Édition (annexe 10).
▸ EO : " My house ", choisir une des deux activités proposées : activité 1 d’EO sans
interaction (annexe 11) ou activité 2 d’EO avec interaction (annexe 11Bis). (Tâches d’EO
de niveau 4).
Le professeur est invité, dans ce cas, à choisir entre une activité orale avec ou sans
interaction.
S’il opte pour l’activité avec interaction (annexe 11Bis), le professeur y préparera ses
élèves en les entrainant à poser des questions fermées, du type : " Has the house got a
dining room ? ", " Is the dining room downstairs ? ", " Has the house got 3 bedrooms ? ",
" Are the bedrooms upstairs ? ", … Ces questions seront posées au départ de divers plans
et photos de maisons. Ensuite, seulement, le professeur pourra proposer de réaliser
l’activité en autonomie, sur base d’autres plans de maisons.

SÉQUENCE 4 : This is my house ANNEXES
ANNEXE 1
The house and its rooms : vocabulary
Français English Français English
ma maison my house
le salon the sitting room
la cuisine the kitchen
les toilettes the toilet
la chambre (à
the bedroom
coucher)
la salle de bain the bathroom
en haut upstairs
en bas downstairs
le jardin the garden
le garage the garage
la cave the cellar
Il y a (une cuisine) There is (a kitchen)
Where is
Où est (la chambre) ?
(the bedroom) ?
en face de opposite
(la cuisine) (the kitchen)
entre … et … between … and …
next to
à côté (du salon)
(the sitting room)

ANNEXE 1Bis
The house and its rooms : vocabulary

ANNEXE 2
Les lettres manquantes

1. Retrouve les bonnes lettres manquantes.
K . TCH . N B . THR . . M
B . DR . . M DOWNST . . RS
S . TT . NG R . . M T..L.T
. PST . . R S
2. Classe à présent les mots précédents dans l’ordre alphabétique.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

ANNEXE 3
Repérer les mots dans une série de lettres

À côté de chaque dessin et de chaque mot se trouve une série de lettres. Retrouve dans la
série le mot qui est écrit à côté de chaque dessin.
kitchen kitjenkirkitchemldkitchenetklop
sitting room romekdsittinnroomsittingroom
bathroom batroomelpdlbathroomkebajtofl
bedroom kldopbetroomdjbedroomldoznd
upstairs upstèrsekupieksmkgofjupstairs
downstairs downstairskfodosnstairdslmde
toilet kidtoiletksoelskdtoilsotjeltlstoisl

ANNEXE 4
Le bon mot
Regarde chaque dessin et entoure le mot qui lui correspond.
kitchen
sitting room
bedroom
bathroom
kitchen
downstairs
bedroom
bathroom
sitting room
toilet
upstairs
downstairs
downstairs
bathroom
upstairs
bathroom
toilet
sitting room

ANNEXE 5
In my house : homework
1. Cherche les mots de vocabulaire correspondant aux images ci-dessous 19.
B M U P S T A I R S
A O K U I O P A B W
T J I G T I R D E Z
H D T O T L U L D H
R Z C Q I E T K R Y
O P H G N T N Y O N
O G E P G Z S K O G
M V N T - R O O M F
E H I C D K H Z P X
D O W N S T A I R S
2. Une fois le mot trouvé, recopie-le à côté de l’image.
19 Cherche ces mots horizontalement () et/ou verticalement (). Quand un mot est composé de 2 parties séparées par un
trait d’union (-) ou par un espace, tu devras peut-être changer d’axe entre les deux parties…

ANNEXE 6
La forme des mots
Objectif Support
Révision des lettres, interprétation des indices Mots.
graphiques et orthographiques.
Consigne
Trouve le mot qui convient dans chacune des cases en observant la forme des lettres.
Exemple address
bathroom bedroom toilet kitchen

downstairs upstairs sitting room
▶ …………………………………………… ▶ …………………………………………… ▶ ……………………………………………
▶ ……………………………… ▶ …………………………………………… ▶ …………………………………………… ▶ ……………………………………………

ANNEXE 7
L’ordinateur en panne …
1. Fichu ordinateur ! Il a collé tous les mots les uns à la suite des autres !!! Peux-tu m’aider
à séparer les mots ?
2. À présent, il a perdu les dernières lettres de chaque mot. Ajoute-les ci-dessous, puis
vérifie dans ton cours si tu as trouvé les bons mots. Quand tu as trouvé tous les bons
mots, recopie chaque mot en cachant le modèle. Maintenant compare les mots. Si le
mot recopié est correct, indique que l’orthographe est correcte en ajoutant un "  ".
Si le mot recopié n’est pas correct, regarde à nouveau le modèle et corrige. Enfin,
recopie le mot correctement sans modèle.
KIT.... : …………………………………………… ……………………………………………
DOWNS..... :
…………………………………………… ……………………………………………
UPST…. :
…………………………………………… ……………………………………………
TOIL.. :
…………………………………………… ……………………………………………
BATHR… :
…………………………………………… ……………………………………………
3. Au secours ! Il a tout mélangé !!! Retrouve le mot et remets les lettres dans le bon
ordre. 20
LETOTI : _____________________________
GSTTINI – OOMR : _____________________
OOERDBM : __________________________
SUAPTISR : ___________________________
20 Les élèves dyslexiques sont dispensés de cet exercice, qui ne leur est pas adapté.

ANNEXE 7Bis
L’ordinateur en panne …
Peter a laissé un étrange message à Helen et David. Malheureusement, ils ne savent pas le
décoder … Peux-tu les aider ?
Le message de Peter est :

____ _____ ___ _____ ,_ ____ ____ _____!
ce qui signifie …
_ _ _ __ __ _ _ _ __ __ _ __ __ _ _ _ _ , _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ !

ANNEXE 8
Reading comprehension :
" Inside the house "
Magic ! Level 1, Pupil’s Book, C. Barnes, H. Coopers, S. Curels, Éditions ELI.
Situation
Helen et David reçoivent un invité aujourd'hui : Peter. C'est la première fois que Peter vient
chez eux pour jouer. Helen et David commencent donc leur après-midi ensemble par faire
visiter la maison à Peter. Visite-la toi aussi …
1. Lis la bande dessinée ci-jointe et réponds aux questions suivantes en français.
Combien d'étages y a-t-il dans la maison ? ……………………………………….……………………..
Combien de pièces y a-t-il dans la maison ? ……………………………………….……………………..
Quelles sont-elles ? ……………………………………….……………………..
……………………………………….……………………..
……………………………………….……………………..
……………………………………….……………………..
……………………………………….……………………..
……………………………………….……………………..
……………………………………….……………………..
……………………………………….……………………..
Comment est le salon ? ……………………………………….……………………..
2. Vrai ou faux. Corrige en français si la réponse est fausse.
Peter aime le lit.

……………………………………….……………………..……………………………………….……………………..
Il y a 3 pièces en haut.
……………………………………….……………………..……………………………………….……………………..
Peter est tellement curieux en voyant l'ordinateur qu'il est rentré dedans.
……………………………………….……………………..……………………………………….……………………..
L'ordinateur se trouve dans la salle de jeu.

……………………………………….……………………..……………………………………….……………………..

ANNEXE 8
Magic ! Level 1, Pupil’s Book, p. 64, C. Barnes, H. Coopers, S. Curels, Éditions ELI

ANNEXE 8
Magic ! Level 1, Pupil’s Book, p. 65, C. Barnes, H. Coopers, S. Curels, Éditions ELI

ANNEXE 9
Listening comprehension :
" Looking for a house ? "- Piste 4
1. Pourquoi Monsieur Smith fait-il visiter sa maison ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Vrai ou faux ? Justifie en français si c'est faux.
Vrai Faux Justification
La maison est grande …………………………………………….
Ils ont une cave …………………………………………….
Il y a 5 pièces en bas …………………………………………….
L'acheteur trouve les

chambres très …………………………………………….
grandes
3. Réponds aux questions suivantes (en français).
À un moment, l'acheteur pense qu'il s'agit d'une cave, mais ce n'est pas le cas.
De quoi s'agit-il alors ?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Combien de chambres y a-t-il dans la maison ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
L'acheteur veut-il aller visiter l'extérieur de la maison ?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Trouve un synonyme de " toilet ".

…………………………………………………………………………………………………………………………………………

ANNEXE 9Bis
Listening comprehension :
" Looking for a house ? " (script) - Piste 4
Seller : Oh, hello. Can I help you ?
Buyer : Yes. I'm here for the house.
Seller : Oh, please, come in.
Well, this is the hall.
Buyer : Hmm, it’s nice and small.
Seller : We've got three rooms downstairs. Here's the living room … This is the dining room …
And this is the kitchen … Oh, yes, and there's a toilet, too.
Buyer : Well, the kitchen is big.
Seller : Let's now go upstairs.
Buyer : Excuse me, is there a toilet downstairs ?
Seller : Oh, sorry, the loo is in the hall.
Buyer : Thanks. Er, is there a cellar under the house ?
Seller : No, there isn't.
Buyer : And what's this door ?
Seller : Door ? Oh, I see. That's a cupboard.
(…)
Seller : Here we are, upstairs. There are three bedrooms. This is our bedroom.
Buyer : Oh, it's big.
Seller : This is our daughter's bedroom and that's our son's bedroom.
Buyer : Mmm. Those rooms are rather small.
Seller : And here is the bathroom.
Would you like to have a look outside, too ?
Buyer : Yes, please.
Seller : Well, we have no garage, but we have a big garden. Let's go downstairs then …

ANNEXE 10
" Our house "
from : " There’s an attic ", lesson 22, p.35, Discoveries 1, Student’s Book, B. Abbs & I. Freebairn, Longman Edition
Hello ! I'm Andy and this is my house. Our house

is quite big. There are two floors and an attic.
Downstairs there are a sitting room, a dining
room, a kitchen and a toilet.
Upstairs there are a bathroom and three
bedrooms. The big bedroom is my
parents' room. I've got two sisters : Kate and
Lucy. Their room is bigger than mine. I've got my
own bedroom. It's the small one.
Our play room is the attic in the roof. That's the
best room in the house.
There's also a spare room. It's great because we
can invite our friends to sleep at home …
1. Vrai ou faux. Si c'est faux, donne la bonne réponse en français.
Vrai Faux
La maison d'Andy est petite …………………………………………………………………….
Il y a 3 étages dans la maison …………………………………………………………………….
La chambre de Kate et Lucy

…………………………………………………………………….
est la plus petite
La chambre des parents est
…………………………………………………………………….
la plus grande
2. Réponds aux questions (en français).

Combien de pièces y-a-t-il en bas ?
…………………………………………………………………….…………………………………………………………………….
Où se trouve la salle de bain ?

…………………………………………………………………….…………………………………………………………………….
Combien de chambres à coucher y-a-t-il dans la maison d'Andy ?

…………………………………………………………………….…………………………………………………………………….
Les amis peuvent-ils loger à la maison ?

…………………………………………………………………….…………………………………………………………………….

ANNEXE 11
Oral expression :
" My house "
Remarque préalable : lors des deux activités ci-dessous l’élève sera autorisé à effectuer une préparation
écrite (sous forme de mots-clés) dont il pourra se servir lors de la présentation orale.
Au choix
Activité 1 (EO sans interaction)

Contexte
Tu viens de recevoir le plan de ta nouvelle maison (voir plan ci-joint 21). Tu la décris à tes camarades
de classe.
Tâche
Tu décris la composition de cette maison. Tu nommes ses différentes pièces et tu les situes.
Tu disposes de 2 minutes.
N.B. : lors des présentations orales, le professeur distribue les trois plans de référence à tous les
élèves. Il leur propose alors le projet d’écoute suivant : " Écoute la présentation de tes camarades et
sélectionne pour chacun le plan de maison qu’il décrit ".
21 Chaque élève de la classe reçoit un plan choisi parmi les trois propositions de l’annexe 11.

ANNEXE 11
Oral expression :
" My house "
House plan 1
House plan 2
House plan 3

ANNEXE 11Bis
Oral expression :
" My house "22
Activité 2 (EO avec interaction : conversation téléphonique, dos à dos)
Élève A
Contexte
Tu viens de déménager et tu as sous les yeux le plan de ta nouvelle maison (voir plan ci-joint 23).
Tu téléphones à ton correspondant anglais pour l'informer de ce grand changement dans ta vie et
pour lui décrire ta nouvelle maison. Lui aussi a une grande nouvelle à t'annoncer.
Tâche
▸ Tu informes ton correspondant que tu as une nouvelle maison.
▸ Avec le plan sous les yeux, tu lui décris la composition de ta nouvelle maison.
▸ Tu réponds à ses questions.
▸ À ton tour, tu t'informes de sa grande nouvelle. Pour en avoir une idée précise, tu dessines
ce dont il parle et tu lui poses toutes les questions nécessaires pour réaliser ton dessin.
▸ Tu termines la conversation.
Élève B
Contexte
Ton correspondant belge te téléphone. Il a une grande nouvelle à t'annoncer. C'est drôle ! Toi aussi,
tu as une grande nouvelle à lui annoncer : l'été prochain, tu vas passer les vacances dans la chouette
maison de ta tante en Australie (voir plan ci-joint23). Tu décides de l'en informer et de lui décrire la
maison de ta tante.
Tâche
▸ Tu commences la conversation.
▸ Pour avoir une idée précise de ce dont il te parle, tu décides de le dessiner et tu lui poses
toutes les questions nécessaires pour réaliser ton dessin.
▸ À ton tour, tu l'informes de ta grande nouvelle.
▸ Avec le plan sous les yeux, tu lui décris la composition de la maison de ta tante.
▸ Tu réponds à ses questions.
22Avant de réaliser cette tâche, il est vivement conseillé de réaliser un travail préliminaire sur la compréhension de
consignes, la lecture de plans et la formulation de questions fermées (voir plan de la séquence de cours page 51).
23 Chaque élève de la classe reçoit un plan différent.

SÉQUENCE 5 : This is my favourite star

▸ de décrire oralement les caractéristiques physiques (parties du corps et du visage) d’une
personne, d’un animal (monstre, …) ;
▸ d’informer et de s’informer oralement sur les caractéristiques physiques d’une personne
ou d’un animal ;
▸ de comprendre à l’audition et à la lecture une description de l’aspect physique (parties du
corps et du visage) d’une personne ou d’un animal (dans ce cas, d’un monstre).

▸ Exercices préparatoires à l’EE : appropriation de la forme écrite des mots
▸ CA : tâches de niveau 2, 3 et 4 24
▸ CL : tâches de niveau 2, 3 et 4
▸ EO
CODE :
Vocabulaire :
Champs thématiques : les caractéristiques personnelles de la famille ; la santé et le bienêtre.
Domaines traités : l’aspect physique ; les parties du corps et du visage.
les noms de parties du corps et du visage ;
les adjectifs descriptifs de taille, couleur, style (ex. : wavy, …) ;
les adjectifs numéraux cardinaux.
Grammaire :
" have got " à toutes les personnes de la conjugaison et à toutes les formes
(affirmative, interrogative, négative) ;
les questions avec " how many ", " what … like " et " what colour " ;
les adjectifs possessifs " my " et " your " ;
les expressions " this is ", " these are ", " that is ", " those are " ;
le comparatif de supériorité et le superlatif des adjectifs d’une syllabe
(en compréhension uniquement) ;
l’impératif (en compréhension uniquement).
24En ce qui concerne la signification de ces " niveaux " de tâches, consulter les sites réseau et interréseaux repris dans la
bibliographie.

À la réception :
identifier sa propre intention de lecture/d’écoute avant de lire ou d’écouter un
document ;
anticipation : prévoir un contenu possible (sur base de la consigne) ;
exploiter des indices typographiques et de mise en page afin d’anticiper le message ;
recherchées ;
distinguer l’essentiel de l’accessoire ;
procéder à des évocations visuelles ou auditives lors d’une écoute/d’une lecture ;
exploiter des indices phoniques : rythme, pause, intonation, bruitages, … pour
délimiter des mots, groupes de mots, phrases ou groupes de phrases.
À la production :
l’interlocuteur, de ses réactions verbales ou non verbales et du but poursuivi ;
vérifier que l’interlocuteur a compris, répéter ou reformuler si nécessaire ;
adapter l’intonation, l’expression et le rythme à l’intention communicative ;
interrompre son interlocuteur pour vérifier que l’on a bien compris ;
production attendue.
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE 25 :
apparier les mots entendus avec des images ;
associer la bonne image au mot entendu ;
entourer le mot qui correspond à un dessin ;
relier des mots exprimant le contraire ;
relier des mots à leur illustration ;
reconstruire des parties de texte au départ d’un dessin ;
répondre à un vrai ou faux ;
colorier suivant des indications ;
rechercher dans un texte l’information demandée ;
sélectionner l’illustration correspondant au contenu d’un texte ;
répondre après lecture à des questions simples ;
résoudre une grille de mots cachés ;
classer des mots dans l’ordre alphabétique/mettre les mots dans le bon ordre ;
reconstruire des mots sur base d’indices graphiques (écriture prégnante 26) ;
résoudre un exercice de QCM ;
copier suivant certaines directives ;
jouer à un jeu de l’oie.
25 Pour plus d’informations concernant le choix des activités d’apprentissage ici proposées, voir dans la bibliographie les
références de l’outil FESeC sur le renforcement de la lecture au 1er degré via le cours de langues modernes -
D/2007/7362/3/01.
26 Voir à ce sujet la note explicative dans l’introduction.

sélectionner des informations ;
accepter de ne pas tout comprendre ;
être attentif à l’interlocuteur ;
coopérer.
mémoriser.
▸ Fiches prégnantes 27 (parties du corps ; adjectifs descriptifs).
▸ " I’m a happy monster " (annexe 7).
▸ " Pamela, the artist " (annexe 8).
▸ " This is my family " : activités 1, 2 et 3 (annexe 9).
▸ " Who am I ? " ESL, http://www.rong-chang.com (annexe 10).
▸ " Who is the thief ? " (annexe 11).
▸ Liste de vocabulaire illustré (annexe 12).
▸ " The Monster Game " (annexe 13).
▸ Song " Head, shoulders, knees and toes ",
http://bussongs.com/songs/head_shoulders_knees_and_toes.php (annexes 14, 15 et 16,
piste 5 ).
▸ " Alien Team ", ESL, http://www.rong-chang.com (annexes 17 et 17Bis).
▸ " Who am I ? " ESL, http://www.rong-chang.com (annexe 18).
▸ " She’s got blonde hair ", Sky, Brian Abbs and Ingrid Freebairn, Longman, p. 34
(annexe 21).
27 Voir à ce sujet la note explicative dans l’introduction.


▸ EO/code : introduire la description physique de personnes au départ de photos de
vedettes et en utilisant la couleur autant que faire se peut.
Introduire les mots et expressions suivants :
blue, green, brown, grey eyes ; thin, fat ;
blonde, black, brown, grey, red, white hair ; big ears, small ears ;
tall, small ; big nose, small nose ;
big, slim ; long hair, short hair.
Procéder comme suit :

“ Look ! This is … (Paris Hilton, …). (He)/She is a/an … (singer/actor/actress/…).
(He)/She’s got … (green) eyes and … (blonde) hair. (He)/She’s … (tall) and … (slim).
(He)/She’s got … (big) ears and a … (small) nose. ”
Poser ensuite des questions oralement pour faire répéter les informations.
Who’s this person ? What’s he/she like ? What colour is/are his/her … (hair/eyes) ?
▸ Phase de mémorisation des nouveaux mots
Les images représentant les nouveaux mots vus sont fixées au tableau.
Le professeur écrit les mots au tableau à côté de ces images tout en les disant à voix haute
(annexe 1).
Le professeur montre chaque mot au tableau, le dit à voix haute et demande aux élèves
de le répéter après lui.
Ensuite, le professeur redit chaque mot et demande aux élèves de le regarder au tableau,
puis de fermer les yeux, de le revoir ou de le redire dans leur tête 28 et de le réécrire en
l’air avec le doigt.
Les élèves vérifient au tableau s’ils ont bien écrit le mot. Si tel n’est pas le cas, ils ferment à
nouveau les yeux et réécrivent le mot mentalement (et en l’écrivant en l’air avec le doigt)
en apportant les corrections nécessaires. Pendant ce temps, le professeur efface le mot au
tableau et ne laisse que l’image.
À la fin, les élèves viennent réécrire tous les mots à côté des images.
Professeur et élèves vérifient que tous les mots sont orthographiés correctement.
▸ CA : compréhension de la description orale de photos déjà vues (tâche de niveau 3).
Le professeur fixe à nouveau les photos de vedettes au tableau. Il les décrit l’une après
l’autre et demande aux élèves d’identifier à chaque fois la photo décrite, puis de venir la
retirer du tableau. À chaque fois, les élèves sont invités à préciser quels sont les éléments
qui leur ont permis de faire leur choix (= indices utilisés).
▸ CA : compréhension de la description orale de nouvelles photos (tâche de niveau 4).
Le professeur fixe de nouvelles photos au tableau et distribue leur description écrite à des
élèves de la classe. Chacun de ces élèves lit alors à voix haute la description reçue et les
autres tentent de retrouver la bonne photo.
▸ Code : grille de mots cachés (annexe 2).
28 Selon qu’il est davantage visuel ou davantage auditif, l’élève privilégiera l’une ou l’autre option.

▸ Running dictation (sur base des mots vus).

Le professeur forme deux groupes/équipes et répartit les mots entre ces deux groupes de
la façon suivante :
 le groupe A : blue eyes – blonde hair – small – short hair – big ears – big ;
 le groupe B : grey hair – brown eyes – slim – big ears – long hair – tall.
Il fixe les illustrations de ces mots et expressions au tableau.

Il dispose la liste de mots de chaque groupe sur une table au fond du local.
Les élèves, à tour de rôle (dans l’ordre de la file) et en suivant l’ordre de la liste, vont
mémoriser l’orthographe d’un mot/d’une expression à écrire et viennent l’écrire au
tableau à côté de l’image correspondante. Si l’orthographe est correcte (le professeur
vérifie au fur et à mesure), l’élève suivant peut aller prendre connaissance du mot/de
l’expression suivant(e), sinon l’élève suivant doit aller vérifier l’orthographe du mot mal
écrit et vient la corriger au tableau.
L’équipe qui la première a écrit tous ses mots/expressions correctement au tableau, a
gagné le jeu.
N.B. : on pourrait imaginer une variante à cette activité en demandant à l’élève ayant
commis une erreur d’aller lui-même relire le modèle, puis de corriger son erreur avant
qu’un coéquipier ne puisse passer au mot suivant. Avantage : on s’assure que l’élève a bien
corrigé son erreur mentalement. Inconvénient : cela ralentit l’activité, augmente la
pression sur l’élève " fautif " et risque de créer de la tension entre élèves.
▸ Passage à l’écrit : phase d’écriture du vocabulaire
Plusieurs exercices sont proposés :
reconnaissance du mot dans une série de lettres (annexe 3) ;
reconnaissance du mot dans une série de mots (annexe 4) ;
recopiage du mot après évocation (annexe 1) ;
lettres manquantes (annexe 5) ;
la forme des mots (annexe 6).
▸ Activité de description d’image, suivie d’une tâche de lecture : " I’m a happy monster "
(annexe 7).
Dans cet exercice, l’élève s’entraine à trier des informations et à associer correctement les
indices linguistiques et les indices graphiques du dessin.
▸ Tâche de lecture : " Pamela, the artist " (annexe 8).
L’élève doit colorier l'artiste en fonction de la description qui lui en est donnée.
▸ Tâches de lecture (exercices 1, 2 et 3) : " This is my family " (annexe 9).
Le professeur pose d’abord quelques questions simples, du type :
How many people are there ? Who are they ? Friends ? A family ?
Are they human ? How many girls are there ?
Ensuite, les élèves réalisent la tâche demandée.

▸ Tâche de lecture de niveau 2 (exercice 2) et tâches de CL de niveau 3 (exercices 3, 4 et 5)

et de niveau 4 (exercice 1) : " Who am I ? " (annexe 10). Le professeur montrera d’abord
aux élèves comment réaliser cet exercice en leur fournissant un exemple du raisonnement
à suivre sur base de la première description.
Exemple : Text : “ I have got four hands. ”  Teacher’s question : “ Which one can it
be ? ”  Pupil’s answer : “ Number 1 ”  Teacher : “ Yes, number 1 has got four
hands ” Text : “ He has got ten fingers ”  Teacher’s question : “ How many fingers
has number 1 got ? ”  Pupil : “ Ten "  Teacher : “ Perfect ! Let’s go on ” Text :
“ He has got two arms ”  Teacher : “ How many arms has number 1 got ? ” 
Pupil : “ 4 ” Teacher : “ So, is it number 1 ? ”  Pupil : “ No, it isn’t number 1 ” (…)
Dans cet exercice, l’élève doit :
développer de bonnes stratégies de lecture ;
retrouver les noms des personnages sur base d’une description (niveau 4) ;
répondre, soit à un QCM et compléter quelques affirmations (niveau 2), soit à
quelques questions simples et à un vrai ou faux (niveau 3).
▸ CL : " Who is the thief ? " (annexe 11) (tâches de CL de niveau 3 (la 2e) et de niveau 4 (la 1re).
Pour résoudre la 1re tâche, l’élève doit apprendre à distinguer l’essentiel de l’accessoire et
à effectuer une recherche ciblée d’informations. Il peut aisément réaliser cette tâche sans
connaitre les temps passés. Ceux-ci ne feront donc pas l’objet d’un apprentissage lors de
cette activité.
▸ Code : introduction de nouveaux mots de vocabulaire avec fiches prégnantes.
Les mots suivants sont introduits : legs – arms – head – body – tooth/teeth – hands –
fingers – toes.
▸ Phase de mémorisation du nouveau vocabulaire (annexe 12).
▸ Jeu de CL : " The monster game " (annexe 13) (tâche de lecture de niveau 2).
Dans ce jeu, l’élève doit traduire sa bonne compréhension par un dessin adéquat.
▸ Jeu de CA : " John has said " (tâche d’écoute de niveau 2).
Dans ce jeu, le professeur donne différentes instructions aux élèves de la part de John.
Dès qu’un élève se trompe, il est exclu et doit s’assoir. Le dernier debout a gagné.
Exemples :
Put your hands on your arms. Put one arm on your eyes.
Put two fingers on one foot. Put one hand on one ear.
▸ Tâche d’écoute de niveau 2 29 et exercices d’appropriation du nouveau vocabulaire.
Chanson : " Head, shoulders, knees and toes " (annexes 14, 15 et 16), piste 5 .
▸ Tâche de CL de niveau 4 : CL : " Alien Team " (annexes 17 et 17Bis).
Au lieu du 1er exercice de niveau 3 proposé dans l’annexe 17, le professeur pourrait
proposer l’alternative de niveau 4 des annexes 17 et 17Bis.
▸ Exercices en préparation ou exercices supplémentaires pour élèves plus rapides.
Tâche de lecture : " Who am I ? " (niveau 4), exercices d’appropriation du vocabulaire :
" Adjectives : moods " et " What’s the opposite ? " (niveau 2) (annexes 18, 19 et 20).
▸ CL : " She’s got blonde hair " (annexe 21) (tâche de niveau 3).
Dans cet exercice, l’élève doit trier les informations et compléter un tableau reprenant
l’information ciblée.
29 Il s’agit, dans ce cas, d’un exercice de reconnaissance de mots à l’audition.

▸ EO : " Your favourite star " : devinettes par paires.

Avant de réaliser cet exercice, le professeur entrainera ses élèves à poser de brèves
questions fermées et à y répondre. Il pourra le faire au départ d’une photo ou d’un dessin
représentant une personne.
Exemples de questions posées : 1) Is she tall ? 2) Has she got short hair ?
3) Has she got small ears ? 4) Has she got a big nose ? ...
Tous les élèves reçoivent ensuite la photo d’une star (différente) ainsi que son nom.
Ils veillent à ne la montrer à personne.
Le professeur forme des paires d’élèves. Les élèves sont placés dos à dos et se posent
mutuellement des questions fermées (auxquelles chacun ne peut répondre que par " oui "
ou " non ") afin d’identifier la personne sur la photo de l’autre.
Si l’on souhaite que les élèves se posent un maximum de questions différentes dans un
temps imparti, on peut octroyer 2 points par bonne question, retirer 1 point par question
fausse et octroyer 5 points pour l’identification correcte de l’identité de la vedette du
partenaire.
▸ Jeu de rôles d’EO (niveau 4) : " A famous star ".
Élève A
Contexte
Tu viens de trouver une chouette photo d’une vedette anglaise connue. Hélas ! Tu ne
retrouves plus son nom ! Impatient, tu téléphones à ton correspondant anglais pour qu’il
t’aide à retrouver son nom. Lui aussi cherche quelqu’un …
Tâche
▸ Tu utilises la photo de ta vedette 30.
▸ Tu décris l’aspect physique de cette vedette et tu réponds aux questions de
ton ami aussi précisément que possible afin qu’il puisse t’aider à l’identifier.
▸ À ton tour, tu lui poses des questions précises pour l’aider à retrouver la
personne qu’il recherche.
Élève B
Contexte
Tu as trouvé une chouette photo d’une personne30 que tu as rencontrée pendant les
vacances chez ton correspondant francophone. Hélas ! Tu ne retrouves plus son nom.
Tu veux téléphoner à ton ami belge pour qu’il t’aide à retrouver son nom, mais il te
téléphone justement. Lui aussi cherche quelqu’un …
Tâche
▸ Tu poses des questions précises à ton ami pour l’aider à retrouver le nom de
la personne qu’il recherche.
▸ À ton tour, tu lui décris la photo retrouvée (voir photo reçue) et tu réponds à
ses questions afin qu’il t’aide à retrouver le nom de la personne rencontrée.
30 Chaque élève recevra une photo (différente) de la personne dont il a oublié le nom.

SÉQUENCE 5 : This is my favourite star ANNEXES
ANNEXE 1
Physical description : vocabulary

Recopie les mots suivants en faisant attention à l’orthographe !!!
Utilise des couleurs différentes pour le français et pour l’anglais.
Français English Français English
il a … he has got … …………………………….. ……………………………..
A-t-elle… ? Has she got … ? …………………………….. ……………………………..
des yeux bleux blue eyes …………………………….. ……………………………..
des yeux bruns brown eyes …………………………….. ……………………………..
des yeux verts green eyes …………………………….. ……………………………..
des cheveux blonds blonde hair …………………………….. ……………………………..
des cheveux bruns brown hair …………………………….. ……………………………..
des cheveux noirs black hair …………………………….. ……………………………..
des cheveux roux red hair …………………………….. ……………………………..
des cheveux gris grey hair …………………………….. ……………………………..
des cheveux longs long hair …………………………….. ……………………………..
des cheveux courts short hair …………………………….. ……………………………..
un gros nez a big nose …………………………….. ……………………………..
de grandes oreilles big ears …………………………….. ……………………………..
il est … he is … …………………………….. ……………………………..
Est-elle … ? Is she … ? …………………………….. ……………………………..
gros big …………………………….. ……………………………..
mince slim …………………………….. ……………………………..
grand tall …………………………….. ……………………………..
petit small …………………………….. ……………………………..

ANNEXE 2
Homework : Hidden words about the physical

description
1. Cherche les 12 mots de vocabulaire du tableau dans la grille ci-dessous.
B R O W N L S L I M
L N H S O R L O E Y
O J N O S S X N P J
N G B L E R L G S M
D W L T C V R Z N U
E R S H O R T J J T
T T Q Q E E M H U A
B L U E F S M A L L
K T X Y J T K I Y L
G R E E N F F R K K
2. Une fois un mot trouvé dans la grille, recopie-le sur la ligne à côté du mot imprimé.
3. Quand tu recopies un mot sur la ligne, écris aussi sa traduction en français.
BLONDE ………………………………………….. SLIM …………………………………………..
BLUE ………………………………………….. SMALL …………………………………………..
BROWN ………………………………………….. TALL …………………………………………..
HAIR ………………………………………….. EYE …………………………………………..
LONG ………………………………………….. GREEN …………………………………………..
SHORT ………………………………………….. NOSE …………………………………………..

ANNEXE 3
Repérer les mots dans une série de lettres31

Objectif Support
Accroitre la précision et l’habileté de la saisie visuelle. Images et suites de lettres.
Consigne
À côté de chaque dessin et de chaque mot se trouve une série de lettres. Retrouve dans la
série le mot qui est écrit à côté de chaque dessin.
grey romekgreygnroogreenlilngrdom
small bsmalomelpdsmmathsmallmkeb
short hair shotldshortoomdjbehairmldoznd
eye upseykekupieeyhsmkeyejupdldirs
big bidownktairskfbigtairdslmbodde
slim kidltslamtksoelslimoilsotjeltlstoisl
long klsmodnjdlonguejshdienclonkjels
nose noseejkdeidnlsnozendjnozjdoqcd
blonde kslzpidbndblundjiensblsundblonde
ear aerjshdneadednjeearedjiencjdkbv
tall jitalekfncjdtaallejideoirtalldidkeni
31 Nous renvoyons le lecteur désireux de comprendre l’utilité de ce type d’exercice à l’outil FESeC " Renforcement de la
lecture via le cours de langues modernes " 1er degré et cours de remédiation (D/2007/7362/3/01) et, en particulier, à
l’exemple de fiche de ce type donné p. 40 (fiche 9 : " Repère les mots dans une série de lettres "). L’outil est téléchargeable
via : http://enseignement.catholique.be/segec/index.php?id=1627.

ANNEXE 4
Le bon mot32
Objectif Support
Reconnaitre un mot parmi d’autres mots proches par Mots et dessins.
la graphie.
Consigne
Regarde chaque dessin et entoure le mot qui lui correspond.
short hair
long hair
big ears
slim
tall
small
big
tall
slim
short hair
long hair
blonde hair
ear
nose
hair
small
tall
slim
eye
nose
big
32 Dans ce cas également, nous renvoyons le lecteur à l’outil FESeC " Renforcement de la lecture via le cours de langues
modernes " 1er degré et cours de remédiation, D/2007/7362/3/01, fiche 14, p. 46.

ANNEXE 5
Les lettres manquantes

1. Retrouve les bonnes lettres manquantes.
1. B R . W N H . . R 2. B L . . . . . S
3. B . G . . R S 4. B . G N . S .
5. G R . . H . . R 6. B L . N D . H . . R
7. R . D H . . R 8. S L . M
9. T . L L 10. S M . L L
11. B . G
2. Classe à présent les mots et expressions ci-dessus par ordre alphabétique.
1. ……………………………………………………… 7. ………………………………………………………
2. ……………………………………………………… 8. ………………………………………………………
3. ……………………………………………………… 9. ………………………………………………………
4. ……………………………………………………… 10. ………………………………………………………
5. ……………………………………………………… 11. ………………………………………………………
6. ………………………………………………………

ANNEXE 6
La forme des mots33

Objectif Support
Révision des lettres, interprétation des indices Mots.
graphiques et orthographiques.
Consigne
1. Trouve le mot qui convient en observant la forme de ses lettres dans chacune des cases.
2. Réécris ensuite le mot sur la ligne en-dessous des cases.
Exemple address
black short eye big

blonde grey ear
slim tall nose green
▶ …………………………………………… ▶ …………………………………………… ▶ ……………………………………………
▶ ……………………………… ▶ …………………………………………… ▶ …………………………………………… ▶ ……………………………………………
▶ ……………………………… ▶ …………………………………………… ▶ …………………………………………… ▶ ……………………………………………
33 Il s’agit ici d’un exercice de reconnaissance de l’image graphique du mot.

ANNEXE 7
I’m a happy monster

Exercice de description d’image + tâche de CL
1. Observe attentivement le dessin ci-dessous, puis complète la description du monstre en

employant " big " ou " small ", " long " ou " short ", selon le cas.
2. Voici une photo de famille, coche vrai () ou faux ().
1 My father has got a long nose. 

2 My mother has got short hair. 
3 My little brother has got long hair. 
4 My big brother has got small ears. 
5 My sister has got long hair and big ears. 

ANNEXE 8
Pamela, the artist

Tâche de compréhension à la lecture
Colorie Pamela en fonction de la description qui t’est donnée. Ensuite, compare le résultat
avec celui de ton voisin. Si vous n’avez pas les mêmes dessins, essayez ensemble de
comprendre où est l’erreur.
Pamela is an artist. She has got one green eye and one brown
eye. She has got a long nose and small ears. Her hair is short
and red. She has got a small pink mouth.
She likes her snake. He is brown and yellow. He has got small
green eyes and a small orange mouth.

ANNEXE 9
" This is my family "

Tâches de compréhension à la lecture
(en version couleurs sur le site : http://admin.segec.be/documents/6614.pdf)
1. Who is who ? Read the sentences and find out ! Write the correct name next to each
picture !
This is my family.
This is my sister, Ann. She’s got short

blonde hair, big eyes and a small mouth.
I’ve got two brothers : Gavin and Luke.

Gavin is eleven and Luke is nine. Gavin
has got long black hair and Luke has got
short blonde hair.
This is my father, Logan. He’s got big ears

and a long nose.
This is my mother, Stella. She’s got big

eyes and small ears.
This is my grandmother, Gran.

She’s got white hair and glasses.
This is my grandfather, Gramp.

He’s got white hair too and a big nose.
This is my friend, Sam. He’s got short red

hair, a small nose and small eyes.
© Anne Hoogstoel
……………... ……………... ……………... ……………...
……………... ……………... ……………... ……………...

ANNEXE 9
" This is my family "

Tâches de compréhension à la lecture
2. Read and match ! Lis ce que Peter dit à propos de sa sœur et entoure la personne qui
correspond à cette description.
Lisa is my sister.
She's got short hair. She's got small eyes
and a long nose. She's got
a small mouth and she's got big ears.
3. Read again and answer the following questions !

Write : " Yes, she has. " or : " No, she hasn’t. "
1 Has Lisa got big eyes ? .................................................................................
2 Has Lisa got long hair ? .................................................................................
3 Has Lisa got a big nose ? .................................................................................

ANNEXE 10
" Who am I ? "

Reading-comprehension : parts of the body
Tâches de lecture de niveaux 2, 3 et 4
from d'après : ESL, http://www.rong-chang.com
1. Match the right description with each monster … Pay attention ! There are more
descriptions than monsters !
(Relie la bonne description à chaque monstre … Fais attention ! Il y a plus de descriptions que
de monstres !)
Hey ! Do you know me ?

I'm a monster and my Hi ! I'm Sally ! I've got two
name is Cappy … I have heads and four eyes !
got four hands with ten I have got three mouths
fingers but only two   and ten fingers. I have got
arms ! I have got three two feet and twelve toes.
eyes and two mouths.
I have got six legs and
eleven feet.
Hello ! I'm Funky ! I'm ten

Hello ! My name is Blurps ! years old. I'm a monster.
On my picture you can see I have got four arms and
that I have got four eyes hands. I have got twenty
and two noses. I have got   fingers ! I have two big
a big mouth. I have got eyes and one big mouth.
two legs, two feet, two I have got two legs and six
arms and two hands. toes.
Hey ! What is your name ?

My name is Biggy and I'm Hi guys ! I'm Swingy and
a monster. I have got one I'm a nice monster !
big nose and two eyes.   I've got four eyes. I have
I have got two hands and got three mouths and two
six fingers. I have got two hands. I have got eight
legs and two knees and fingers and six toes.
only six toes…

ANNEXE 10
" Who am I ? "

d’après : ESL, http://www.rong-chang.com
2. À présent, relis les deux descriptions de monstres qui étaient de trop et réponds aux
questions suivantes.
QCM (Questions à choix multiples) : Coche la bonne réponse !
1. Cappy est le … : 2. Cappy a … :
□ nom du monstre □ 2 mains et 4 bras
□ nom des parents du monstre □ 4 mains et 2 bras
□ prénom du monstre □ 4 mains et 2 doigts
3. Cappy a … : 4. Cappy a 2 … :
□ 11 pieds □ mains
□ 12 pieds □ bras
□ 20 pieds □ bouches
5. Sally et Cappy … : 6. Sally a … :
□ ont le même nombre de doigts □ quatre yeux et deux bouches

de pieds
□ quatre yeux et deux têtes
□ ont le même nombre de jambes
□ deux yeux et quatre têtes
□ ont le même nombre de doigts
□ ont le même nombre de mains
3. Complète avec un prénom de monstre !
1. I have got long feet. My name is ………………………………………………………………….
2. I have got three mouths and two hands. My name is ……………………………………
3. I have got four eyes and no nose. My name is ……………………………………………..
4. I am ten years old. My name is ……………………………………………………………………..

ANNEXE 10
" Who am I ? "

d’après : ESL, http://www.rong-chang.com
4. À présent, relis ces deux descriptions et réponds aux questions suivantes.
1. Qu’est " Cappy " ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………....
2. Combien de mains et de bras a Cappy ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………....
3. Combien de doigts de pieds a Cappy ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………....
4. Qu’est-ce que Cappy a en 6 exemplaires ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………....
5. Qu’est-ce que Cappy et Sally ont en commun ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………....
6. Combien d’yeux et de têtes a Sally ?

………………………………………………………………………………………………………………………………………....
5. Relis à présent toutes les descriptions, si nécessaire, et fais l’exercice suivant.

Vrai ou faux ? Corrige, si c’est faux …
A. Corrige en anglais, si nécessaire …
1. I have got long feet. My name is Swingy.

………………………………………………………………………………………………………………..
2. I have got three mouths and two hands. My name is Biggy.
………………………………………………………………………………………………………………..
3. I have got four eyes and no nose. My name is Swingy.
…………………………………………………………………………………………………………………
B. Corrige en français, si nécessaire …
1. Swingy a des bras.

…………………………………………………………………………………………………………………
2. Funky a 9 ans.
…………………………………………………………………………………………………………………

ANNEXE 11
" Who’s the thief ? "
1. Situation
Un des personnages ci-dessous a volé le sac d’une vieille dame. Tu es l’inspecteur de la zone de
police de ton quartier. Tu as 3 suspects, mais lequel est-ce ?
Monsieur Jones a été témoin du vol et t’a envoyé la description du voleur par courrier.
Tâche
Lis son témoignage et identifie parmi les 3 photos ci-dessous celle que tu vas diffuser comme
portrait-robot. Note le numéro de référence de cette photo !
Justifie ton choix en soulignant dans la lettre les informations qui te permettent de choisir la bonne
photo.
N.B. : pour comprendre le sens, cherche les mots-clés. En voici deux qui pourraient t’aider …
a thief : un voleur
a bag : un sac
Dear inspector,
My name is Jones and I’m 48 years old.
It happened last Monday. I was shopping with my sister, Sarah, and my cousin, John.
I like my sister. She’s really beautiful. She has got long blonde hair and a small nose.
You should see her!
So, I was shopping at the supermarket with Sarah and John. I wanted to buy a
chocolate bar for John, who is really big and small.
Then I saw an old woman. She was small and slim. She had got short grey hair and
big eyes. Suddenly, a thief came and stole her bag. This person was quite tall and
slim.
The person had got long black hair, a big nose and big ears.
I hope you will catch him!
Yours sincerely,
Mr Jones

ANNEXE 11
" Who’s the thief ? "
Photos des 3 suspects
Numéro de référence de la " bonne " photo : ……………
2. Autre tâche
Relis à présent le texte et réponds aux questions suivantes.
1. Que faisait monsieur Jones à l’endroit du vol ? …………………………………………………………
2. Où s’est passé le vol ? ……………………………………………………………………………………………..
3. Qui a de longs cheveux blonds ? ………………………………………………………………………………
4. La vieille dame avait-elle de petits yeux ? …………………………………………………………………
5. Est-il vrai que Monsieur Jones est gros et a acheté du chocolat ? Explique !
……………………………………………………………………………………………………………………………………

ANNEXE 12
Illustrations Français English Français English
une dent one tooth ………………… …………………
deux dents two teeth ………………… …………………
une petite
a small mouth ………………… …………………
bouche
un grand pied one big foot ………………… …………………
deux pieds two feet ………………… …………………

ANNEXE 12
Illustrations Français English Français English
deux mains two hands ………………… …………………
un gros bras a big arm ………………… …………………
deux jambes two legs ………………… …………………
une grosse tête a big head ………………… …………………
le corps the body ………………… …………………

ANNEXE 13
The monster game


ANNEXE 13
The monster game


ANNEXE 14

1. Re-write the words on the lines.
2. Cut the different pieces.
3. Sing the song " Head, shoulders, knees and toes ".
4. Paste the pieces at the right place.

ANNEXE 14

ANNEXE 15
Head, shoulders, knees and toes (song) - Piste 5
and
x2
and
And and and and
and
x2
and

ANNEXE 16
Head, shoulders, knees and toes (song) :

Listening comprehension
from : http://bussongs.com/songs/head_shoulders_knees_and_toes.php
………………………………. , ………………………………. , ………………………………. and ……………………………….
………………………………. and ………………………………. x2
And …………………………. and …………………………. and …………………………. and ……………………………
………………………………. , ………………………………. , ………………………………. and ……………………………….
x2
………………………………. and ……………………………….

ANNEXE 17
Reading comprehension : " Alien team "

from : ESL, http://www.rong-chang.com
Au choix
Activité 1
Contexte
Tu vas lire " Alien team ". Grâce à cette lecture, tu vas apprendre à anticiper les questions, les
réponses, la suite de l'histoire, les pièges, …
Quel type de texte vas-tu lire ? …………………………………………………………………..………….
Que pourrait bien raconter ce texte ? …………………………………………………………………….
Regarde le titre et les images. Anticipe …

Que me demandera-t-on de faire après avoir lu le texte ?
…………………………………………………………………….……………………………………………………..………………….
Si tel est le cas, à quoi dois-je prêter attention ? …………………………………………………………………….
Que puis-je faire pour ne pas tomber dans un piège (par exemple, dans un exercice de " vrai
ou faux ") ? ……………………………………………………….…………………………………………………………………….
Lis à présent le texte (une fois avant chaque exercice), puis fais les exercices suivants.
1. Coche la bonne réponse.
Xing a … Les jambes de Ping sont …

□ deux bouches dans son œil □ petites
□ un œil dans sa bouche □ grosses
□ une bouche dans son œil □ longues
Ming …
□ n'a pas de bras, mais a deux jambes
□ a deux bras, mais pas de jambes
□ a deux bras et deux jambes
2. Écris le nom des personnages en-dessous de leur photo.

ANNEXE 17
Reading comprehension : " Alien team "

Activité 2
Contexte
Tu adores la science-fiction et tu cherches à identifier les extraterrestres présentés ce mois-ci dans
ton magazine d'anglais.
Tâche
Lis les différentes descriptions et note en-dessous de chaque dessin le nom qui correspond.

ANNEXE 17Bis
" Alien team "

adapted from : ESL, http://www.rong-chang.com
ZING has got two arms and two legs. He has got big
eyes and two big teeth. He is yellow and green. His
hair is blue. He is fatter than Jing.
PING hasn't got any arm. He has got a big mouth, a
big tongue and big teeth. He has got a big head and
two legs. He is orange and pink. He is the fattest.
MING hasn't got any arms but he has got two legs.
He has got a big round head but he hasn't got a
mouth. His eyes are very sensitive so he always
wears sun-glasses. He is purple and blue. He is the
► ……………………………
► …………………………… thinnest.
TING is very hairy. He has got two red legs. He has
got a big head and two big eyes. He has got long
brown hair. He is the tallest.
DING has got five eyes but he hasn't got any arms
or any legs. He has got a long orange body with
black spots. He has got big red lips. He is as tall as
Ming.
XING has got the biggest mouth. He has got only

one black eye. The eye is in his mouth.
BING is small. He is the shortest. He has got two

legs, two long ears and two eyes. He hasn't got any
arms. He is yellow.
JING has got a big eye. He has got two legs and
► ……………………………
two arms. He is blue. ► ……………………………
► …………………………… ► …………………………… ► …………………………… ► ……………………………

ANNEXE 18
" Who am I ? "

Read, match and colour !

Lis, replace les numéros correspondants aux monstres et colorie !
1 2 3 4
Hi ! I've got two heads,

Hi ! I'm big. I've got
Hi ! I'm small. I've got Hi ! I've got four arms six eyes, eight arms
fourteen fingers and
one eye and twelve and four ears. and eight legs.
nine legs ! I am purple
toes. I'm pink ! I'm green and my nose I'm orange and my
and my hair is yellow.
I've got six teeth. is white. My eyes are eyes are pink.
I've got four teeth and
Who am I ? red. Who am I ? My mouths are red and
big eyes. Who am I ?
my ears are yellow.
Who am I ?

ANNEXE 19
Adjective : Moods
Complete the words and then match to the correct faces.
1. H _ _ _ Y  
2. S _ D  
3. F _ _ E  
4. A _ _ _ Y  
5. T _ _ _ D  
Put the correct word in the spaces provided.
fine tired happy sad angry

ANNEXE 20
What's the opposite ?
Adjectives/opposites
2 3
SMALL BIG THIN FAT SHORT LONG
Across Down
2. What's the opposite of BIG ? 1. What's the opposite of THIN ?
5. What's the opposite of FAT ? 2. What's the opposite of LONG ?
3. What's the opposite of SHORT ?
4. What's the opposite of SMALL ?

ANNEXE 21
She's got blonde hair
from : " Sky ", Brian Abbs and Ingrid Freebairn, Longman, p.34 (niveau 3)
Contexte
Toby est ton correspondant anglais. Il t'écrit une lettre parlant de lui, de sa star favorite et de celle de
sa sœur.
Tâche
Lis ce qu'il raconte et complète le tableau ci-dessous.
Dear Jacek,
My name is Toby Scott. I'm twelve years

old and I'm from Bristol. I've got short
fair hair and blue eyes. What hair
and eye colour have you got ?
Have you got short hair or long hair ?
Who's your favourite film star ?
My favourite film star is Nicole
Kidman. She's got long blonde wavy
hair and blue eyes. She's very tall.
I haven't got her autograph but
I've got a poster. She's really cool.
My sister's favourite film star is
Richard Gere. He's old ! He's got grey
hair and brown eyes.
Have you got any brothers or sisters ?
Please write soon.

Best wishes,
Toby
Toby Scott Nicole Kidman Richard Gere
Hair
Eyes

SÉQUENCE 6 : Colours
Remarque préalable : exceptionnellement, cette séquence vous est proposée en version couleur car
elle ne fait sens que dans cette qualité d'impression. Dès lors, nous vous conseillons vivement de la
reproduire sous cette forme.
Prérequis : pour aborder cette séquence de cours, il est nécessaire d’avoir préalablement abordé les noms de
parties du corps et du visage, les noms de vêtements, les noms d’objets usuels de la vie quotidienne et de la vie
scolaire, les noms de pays, ainsi que les adjectifs se rapportant à l’aspect physique des personnes.

▸ de comprendre/reconnaitre à la lecture et à l’audition les couleurs dans la description
physique d’une personne ou d’un objet de la vie courante ;
▸ de décrire oralement les couleurs dans la description de l’aspect extérieur des personnes
et des objets de la vie courante ;
▸ d’identifier les couleurs de différents drapeaux.

▸ Exercices préparatoires à l’EE : exercices de reconnaissance, d’appropriation et de
mémorisation de nouveaux mots
▸ CA : tâches de niveau 2 et 3
▸ EO
CODE :
Vocabulaire :
Champ thématique : les caractéristiques personnelles de la famille.
Domaines traités : 1. l’aspect physique : les couleurs ; 2. la nationalité.
les adjectifs descriptifs de couleur et de nationalité.
Grammaire :
" have got " aux premières et deuxièmes personnes du singulier et à toutes les
formes (affirmative, interrogative, négative) ;
les questions " What is/are … like ? " ; " What colour is/are … ? " et " What colours
is/are … ? " ;
les conjonctions de coordination " and " et " but ".

À la réception :
exploiter les indices phoniques (rythme, pause, intonation, …) pour délimiter des
mots, groupes de mots, phrases ou groupes de phrases ;
distinguer l’essentiel de l’accessoire, en fonction de l’intention communicative ;
percevoir les mots-clés signalant les passages contenant les informations cherchées
ou utiles, faire des liens entre ces éléments ;
rechercher une information au dictionnaire ou dans un document de référence.
À la production :
l’auditeur, de ses réactions verbales ou non verbales et du but poursuivi ;
vérifier que l’auditeur a compris, répéter ou reformuler si nécessaire ;
ACTIVITÉS D’APPRENTISSAGE 34 :
réaliser un dessin en conformité avec une description donnée ;
apparier des phonèmes et des graphèmes ;
associer la bonne couleur au mot entendu ;
colorier suivant des indications orales ou sur base d’une consigne orale ;
résoudre une grille de mots cachés ;
copier suivant certaines directives ;
mélanger des couleurs ;
jouer au jeu de la chenille ;
jouer à un jeu de combat naval impliquant les couleurs.
sélectionner des informations ;
faire appel à des ressources.
mémoriser.
34 Pour plus d’informations concernant les activités d’apprentissage ici proposées, voir dans la bibliographie les références
de l’outil FESeC sur le renforcement de la lecture au 1er degré via le cours de langues modernes - D/2007/7362/3/01.

▸ Crayons et fiches de couleurs différentes.
▸ Illustrations en couleurs des mots et expressions introduits.
▸ Well done 1 Upgraded, Textbook, de Mike Legros, Christine Maguire et Martine Stienlet,
Unit 2, exercice 7 (" Colours ") + enregistrement (piste 6 ) et exercice 8 (" Flags "), p. 19,
Éditions VAN IN.
▸ Well done 1 Upgraded, Textbook de Mike Legros, Christine Maguire et Martine Stienlet,
Unit 2, exercice 6 (" This is my family ") + enregistrement (piste 7 ), p. 18, Éditions VAN IN.
▸ Well done Upgraded, Workbook 1, de Mike Legros, Christine Maguire et Martine Stienlet,
Unit 2, exercice 4 (" Flags "), p. 14 + enregistrement (piste 8 ), Éditions VAN IN.
▸ Documents d'exercices téléchargés sur : http://www.britishcouncil.org/learnenglish.

▸ EO/code : introduire les couleurs dans le cadre de la description physique de personnes et
d’objets courants au départ de photos et/ou dessins.
Introduire les couleurs suivantes au moyen de crayons de couleur :
orange red brown yellow white
blue grey green black pink
Procéder comme suit :

“ Look ! This pencil is orange. That pencil is blue … ”
Demander aux élèves de répéter ces phrases.
Distribuer ensuite les crayons de couleur à différents élèves et poser des questions
oralement comme suit :
“ Who’s got the orange pencil ? Who’s got the blue pencil ? "
Ensuite, le professeur montre différentes couleurs et pose la question : " What
colour is it ? "
N.B. : tout au long de cette introduction des couleurs, le professeur commence par les noms
anglais de couleurs les plus connus des élèves francophones (en raison, par exemple, d’une
proximité orthographique, comme dans " orange ", ou en raison d’une association connue, telle
que " pink panther " ou, plus récemment, " men in black "), puis passe aux noms anglais de
couleurs moins connus (ex. : purple).
▸ CA : Colours and flags (exercice 1, annexe 1) (piste 6 ).
Dans cet exercice, les élèves doivent associer la bonne couleur au mot entendu et colorier
une pastille dans cette couleur.
▸ Jeu de la course aux couleurs : phase de reconnaissance des nouveaux mots.
Ce jeu se joue en 3 phases :
les adjectifs de couleur uniquement (voir plus haut) ;
ces couleurs avec un mot :
a blue sky a red ball a brown dog
a yellow sun a green T-shirt a grey computer
ces couleurs dans une phrase :
I like this blue house. I love my black jacket.
In a circus there is a clown. I have got a pink T-shirt.
He has got a red nose.

Tout au long du jeu, on procède comme suit.

Les fiches de couleurs représentant les nouveaux mots vus sont fixées au tableau.
Le professeur constitue 2 équipes. Tous les élèves sont placés en file indienne.
Le professeur précise la durée du jeu : par exemple, 5 minutes.
Le professeur s’adresse à chaque équipe en alternance. Il dit le nom d’une
couleur/une couleur avec un mot/une couleur dans une phrase et le premier élève
de la file va toucher la couleur correspondante au tableau en marchant le plus vite
possible. Si sa réponse est correcte, son équipe reçoit 1 point. Si sa réponse est
fausse, le premier élève de l’équipe adverse vient toucher la bonne couleur au
tableau … et gagne le point en cas de réponse correcte.
Ensuite, le professeur introduit une variante : il mentionne un objet (désigné par un
mot transparent) et demande aux élèves : " What colour is … ? " Ces objets sont les
suivants :
a banana a pair of jeans a coke
an orange a girafe a pencil
▸ CL : " Read and draw ".
Le professeur distribue les phrases suivantes aux élèves et leur demande de dessiner les
différents objets et de les colorier dans la bonne couleur pour manifester leur bonne
compréhension.
Ces phrases sont :
Look at the red bus ! Play games on the grey computer,
I run on the green grass every day. please.
Draw a yellow banana ! I have got a white shirt.
Take the blue pencil ! My car is black.
Wash the brown pullover ! I see a pink panther.
My T-shirt is orange.
N.B. : dans une classe très hétérogène, on peut proposer une alternative aux élèves les
plus forts et leur demander de dessiner le contenu de toute la phrase.
▸ Phase écrite de mémorisation des nouveaux mots vus.
Les élèves réalisent les exercices suivants :
recopier les noms de couleurs et leur traduction (exercice 2, annexe 1) ;
compléter le nom des couleurs sur les pots de peinture et les copier dans une grille
(What are the different colours ?) (annexe 1Bis) ;
rechercher les noms de couleurs dans une grille de mots cachés (annexe 2) ;
recopier les mots trouvés et leur traduction en suivant les consignes (annexe 2) ;
compléter des mots incomplets de couleur en ajoutant les voyelles, puis colorier
dans cette couleur (annexe 3) ;
mélanger des couleurs et colorier les pots dans les bonnes couleurs (annexe 3) ;
compléter la roue des couleurs avec les couleurs primaires et secondaires (annexe 3)
Couleurs primaires : rouge, bleu, jaune. Couleurs secondaires : pourpre, vert, orange ;
retrouver la couleur de différents fruits et légumes (What colour(s) are these fruits
and vegetables ? ) (annexe 4) ;
associer les images aux bonnes couleurs, ensuite écrire les bons mots sous les
images et enfin cocher les mots " intrus " qui ne sont ni des fruits, ni des légumes
(annexe 5).

▸ Jeu de la chenille (annexes 6, 6Bis et 7)

But poursuivi : faire mémoriser les noms de couleurs par le biais d’une activité ludique.
Le professeur procède comme suit :
il divise la classe en 2 ou 4 groupes selon le nombre de participants ;
il fixe au tableau une chenille complète comprenant différentes parties dans des
couleurs différentes (annexe 6) ;
chaque groupe reçoit une feuille sur laquelle est dessinée la tête de la chenille
(annexe 6Bis) ;
le professeur utilise un dé avec 6 faces de couleurs différentes (The Colour dice,
annexe 7) ;
avant de lancer le dé, le professeur demande aux élèves de lui dire de quelle couleur
est la partie qu’il leur faut d’abord pour compléter leur chenille. Ensuite, il lance le dé
et les élèves disent la couleur qui se trouve sur le dé. Si c’est la couleur recherchée,
les élèves reçoivent une partie de la chenille ;
le premier groupe qui a terminé sa chenille a gagné.
Le professeur dit :
“ This is a caterpillar. This is my caterpillar. You have to build the same caterpillar
with the same colours. What colour is the first part ? ”
Then the teacher throws the dice and asks : “ What’s the colour on the dice ? ” “ Is it
the right colour ? ” And he concludes : “ So you receive/don’t receive a part/piece of
the caterpillar ”.
▸ CA : " This is my family " (Well done 1 Upgraded, Textbook, Unit 2, exercice 6, p. 18,
Éditions VAN IN) - (piste 7 + script du dialogue en annexe 8).
Le professeur peut procéder de deux manières différentes : soit il donne la photo-couleur
aux élèves et leur demande d’identifier chaque personne sur cette photo, soit il leur
donne une photo en noir et blanc avec le nom des personnes et demande de colorier
chaque personne sur base de l’enregistrement. Trois écoutes sont prévues : une globale,
deux avec pauses.
▸ EO + EE : Countries and flags.
Le professeur invite les élèves à décrire les couleurs des drapeaux présents sur cette page,
puis à les écrire sous chaque drapeau (annexe 9).
▸ EE : Countries and football teams (annexe 9Bis).
Les élèves vérifient d’abord les couleurs de différents drapeaux et blasons d’équipes sur
les illustrations (ou dans des ouvrages de référence, si les photocopies sont réalisées en
noir et blanc), puis ils écrivent ces couleurs en anglais.
▸ CA : " Flags " (Well done Upgraded, Workbook 1, Unit 2, ex. 4, p. 14, piste 8 +
transcription ci-dessous).
Les élèves écoutent la description des drapeaux et doivent les dessiner correctement pour
manifester leur bonne compréhension (annexe 1, exercice 3).
Voici le script de l’enregistrement :
1. Hi, my name’s Jacques. I’m French. My flag is blue, white and red.
2. I’m Mario. The Italian flag is green, white and red.
3. Hello, I’m Hans, from Germany, our flag is black, red and yellow.
4. Hi there! My name’s Jose. I’m from Barcelona. The Spanish flag is red, yellow and red.
5. My name’s Patrick. I’m Irish, from Dublin to be precise. The Irish flag is orange, white
and green.

▸ CL : What colours are they ? (annexe 10).

Les élèves lisent différentes descriptions et les traduisent.
▸ Jeu de concentration : l’effet Stroop 35.
Différents mots désignant des couleurs sont écrits au tableau dans des couleurs
différentes. On demande ensuite aux élèves, non pas de lire les mots, mais de dire les
couleurs dans lesquelles ces mots sont écrits.
▸ Jeu de combat naval avec les couleurs (annexe 11).
▸ EO et CA : What are you like ?
Chaque élève reçoit une photo couleur représentant une personne ou un objet. Il ne la
montre à personne. Il s’imagine ensuite à la place de cette personne ou de cet objet et se
décrit : " I’m a … I have got … ". Chaque élève veille à ce que sa description soit très
précise afin que les autres élèves puissent dessiner et colorier la personne ou l’objet décrit
pour manifester leur bonne compréhension.
À la fin de l’exercice, on compare l’original et les dessins réalisés. Celui qui a le dessin le
plus ressemblant est le gagnant.
35 En psychologie, ce terme désigne l’interférence observée entre une tâche principale (par exemple, identifier la couleur
dans laquelle un mot est écrit) et un processus cognitif (par exemple, la lecture du nom de couleur). À titre d’exemple, cette
interférence a lieu lorsque l’on demande à une personne d’identifier la couleur du mot " bleu ", alors que ce mot est écrit
en rouge.

SÉQUENCE 6 : Colours ANNEXES
ANNEXE 1
Colours and flags
1. Regarde, écoute, puis colorie le cercle avec la bonne couleur (Well done 1 Upgraded,
Textbook, Unit 2, ex.7, p. 19, Éditions VAN IN) (voir piste 6 ).
black red green yellow grey blue brown white
2. Recopie les noms de couleurs et leur traduction.
black noir
white blanc
grey gris
red rouge
blue bleu
green vert
yellow jaune
brown brun
orange orange
pink rose
purple violet
3. Écoute le CD et colorie les drapeaux avec les bonnes couleurs (Well done Upgraded,
Workbook 1, Unit 2, ex. 4, p. 14, piste 8 ).
a. b. c. d. e.

ANNEXE 1Bis
What are the different colours ?

from : http://www.britishcouncil.org/learnenglish
Write the words and colour the pots.

ANNEXE 2
Where are the colours ?

1. Retrouve au moins dix noms de couleur dans la grille.
B G K P U R P L E Y
R X Y I Q R W A F R
O R A N G E D R E D
W M C K W Q P K F N
N U O B J Y Z G L V
C C T G R E E N Q N
F K T R Q L W B O B
G M W E B L A C K L
A N Q Y J O M Z R U
B E I G E W H I T E
2. Recopie-les et donne leur traduction en français.
English French English French
…………………………… …………………………… …………………………… ……………………………
…………………………… …………………………… …………………………… ……………………………
…………………………… …………………………… …………………………… ……………………………
…………………………… …………………………… …………………………… ……………………………
…………………………… …………………………… …………………………… ……………………………

ANNEXE 3
The colour wheel

adapted from : http://www.britishcouncil.org/learnenglish
1. Complete the colours then colour the stars.
R_D BL__
_RANGE GR__N
Y_LL_W P_RPL_ 2. Complete :
My favourite colour is ………………………………………

BR_WN WH_T_
3. Ask your friend :

BL_CK P_NK
What's your favourite colour ? …………………………
4. Colour the pots and write the colours. 5. The colour wheel. Complete the primary
colours in the centre, then the secondary colours
around them. Finally, label them.
+ =
red yellow orange
+ =
blue red ……………..
+ =
yellow blue ……………..
+ =
red white ……………..

ANNEXE 4
What colour(s) are these fruits and vegetables ?
La pomme est Les pommes de terre sont

……………..…………..…. ……………..…………….
The apple is Potatoes are
……………..………….…..…. ……………..…………….
L'orange est Les poireaux sont

……………..…..………..…. ……………..…………….
The orange is Leeks are
……………..…………..…. ……………..…………….
La fraise est Les tomates sont

……………..……………..…. ……………..…………….
The strawberry is Tomatoes are
……………..………… ……………..…………….
La banane est Les concombres sont

……………..……………... ……………..…………….
The banana is Cucumbers are
……………..…………..…. ……………..…………….
La poire est Les carottes sont

……………..……………..…. ……………..…………….
The pear is Carrots are
……………..…………………. ……………..…………….
L'abricot est Le maïs est

……………..……………..…. ……………..…………….
The apricot is Sweet corn is
……………..………………. ……………..…………….
La prune est Les choux-fleurs sont

……………..……………. ……………..…………….
The plum is Cauliflowers are
……………..……………. ……………..…………….

ANNEXE 5
What colour(s) are these objects ?

Match the pictures to the right colour and write the words under the pictures. Then find
which pictures aren’t fruit or vegetables and tick them.
 orange 
 
▶ …………………………….. ▶ ……………………………..
 red 


▶ ……………………………..
▶ ……………………………..
 green 
 
▶ …………………………….. ▶ ……………………………..
 purple 
 
▶ …………………………….. ▶ ……………………………..
 blue 
 
▶ …………………………….. ▶ ……………………………..
 yellow 
 
▶ …………………………….. ▶ ……………………………..
 pink 
 
▶ …………………………….. ▶ ……………………………..

ANNEXE 6
What colours is the caterpillar ?

Here’s the teacher’s caterpillar.

ANNEXE 6Bis
What colours is the caterpillar ?

Complete the caterpillar.

ANNEXE 7
The colour dice

ANNEXE 8
" This is my family " - Piste 7

Well Done 1 Upgraded, textbook, M. Legros, C. Maguire, M. Stienlet, Éditions VAN IN, p. 18 : script of the dialogue + family picture

ANNEXE 9
Countries and flags

What colour is their flag ?
Cherche dans le dictionnaire (si nécessaire) et note en anglais les couleurs des différents
drapeaux.
Ireland Japan Belgium

………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
USA United Kingdom Greece

………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
Italy Spain The Netherlands

………………………………………… ………………………………………… …………………………………………
………………………………………… ………………………………………… …………………………………………

ANNEXE 9Bis
Countries and football teams

Quelles sont les couleurs de ces équipes de football ? Observe leur fanion ci-dessous et note
leurs couleurs en anglais.
Manchester United Liverpool Real Madrid
▶ ………………………………………… ▶ ………………………………………… ▶ ………………………………………
………………………………………… ………………………………………… ………………………………………
Arsenal Sporting Anderlecht A.C. Milan
▶ ………………………………………… ▶ ………………………………………… ▶ ………………………………………
………………………………………… ………………………………………… ………………………………………
Club Brugge Standard F.C.Barcelona Bayern München
▶ …………………………… ▶ …………………………… ▶ …………………………… ▶ ……………………………
……………………………… ……………………………… ……………………………… ………………………………

ANNEXE 10
What colours are they ?

Traduis en français les phrases reprises dans le tableau ci-dessous.
The British flag ▶ …………………………………………………………

(= the Union Jack)
is red, white and …………………………………………………………
blue.
…………………………………………………………
▶ …………………………………………………………
The German flag
is black, red and …………………………………………………………
yellow.
…………………………………………………………
▶ …………………………………………………………
Penguins are
black and white. …………………………………………………………
…………………………………………………………
▶ …………………………………………………………
Aubergines are
purple. …………………………………………………………
…………………………………………………………

ANNEXE 11
Naval battle with colours
          
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
          
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

SÉQUENCE 7 : Het dagelijks leven

Prérequis : avant d’aborder cette séquence de cours, l’élève aura déjà appris à lire les chiffres de 1 à 24 en
néerlandais et aura déjà appris la conjugaison du verbe aux 3 personnes du singulier de l’indicatif présent.

▸ de décrire oralement le déroulement de la journée de quelqu'un, les activités
quotidiennes et de préciser le moment de la journée où elles ont lieu ;
▸ de comprendre à l’audition et à la lecture la description de la journée de quelqu'un, la
description de ses activités quotidiennes et le moment de la journée où elles ont lieu.

▸ CA
▸ Activité d’entrainement préparatoire à la CL
▸ EO
CODE :
Vocabulaire :
Champs thématiques : la vie quotidienne ; le temps.
Domaines traités : les principales activités quotidiennes à la maison ; l’heure (la
numérotation des heures)
les heures (sans leurs subdivisions) ;
les activités de la vie quotidienne réalisées à la maison.
Grammaire :
les prépositions de temps : om, van … tot ;
les questions " Hoe laat is het ? " et " Hoe laat … ? " (= question avec : hoe laat +
verbe conjugué à une personne du singulier + sujet) ;
la conjugaison OTT (aux 3 personnes du singulier).
À la réception :
exploiter les indices typographiques et de mise en page afin d’anticiper au mieux ce
que l’on va lire ;
délimiter auditivement des mots ou groupes de mots par la perception d’indices
phoniques (rythme, pause, intonation, …) ;
recherchées.

À la production :
maintenir le contact oculaire ;
choisir les mots et les formes grammaticales adaptées au message et à son contexte ;
persévérer dans l’effort d’utilisation de la langue-cible ;
mimer différentes activités ;
répéter avec la bonne prononciation ;
apparier des illustrations d’activités ou d’heures et les phrases correspondantes ;
recopier des phrases avec un degré de correction maximal ;
décrire des activités illustrées ;
jeu de " Memory " ;
associer des horloges et les énoncés d’heures entendus ;
associer les phrases lues ou entendues et les illustrations correspondantes.
sélectionner des informations : sélectionner le bon modèle de question (lieu,
temps), sélectionner les différences entre deux tableaux ;
être attentif à l'interlocuteur.
mémoriser.
▸ Activités journalières illustrées (annexes 1, 1Bis et 2).
▸ Activité de lecture des heures : " Hoe laat is het ? " (annexe 3).
▸ Activité d'après " Hoe laat is het ? ", " Vaincre le néerlandais 4. Avancé. ", p. 24, Ann
Legrand, Éditions Labor Education (annexe 4).
▸ Compréhension à la lecture (légèrement adaptée) : " Activités journalières ", " Exercer les
compétences en langues modernes. Néerlandais enseignement primaire. ", collectif
d’enseignants, coordinateurs : A. Bourgueil et G. De Samblanc, Centre Technique et
Pédagogique de l’Enseignement de la Communauté française (annexes 5 et 5Bis).

▸ Op zondag : EO sans interaction : présentation des activités habituelles (annexe 6).

▸ Op woensdag : EO avec interaction : échange à propos des activités habituelles
(annexe 6Bis).
▸ Activités quotidiennes : Jeu de rôles de niveau 3 (annexe 7).

▸ EO/code : introduire les activités de la vie quotidienne au départ de mimes, puis de
photos et/ou dessins (dessins de l’annexe 1) :
mimer les différentes activités et les introduire dans la langue-cible. Voici ces
activités : 1) opstaan ; 2) eten ; 3) naar school gaan ; 4) lezen ; 5) met de computer
spelen ; 6) voetbal spelen ; 7) televisie kijken (TV kijken) ; 8) studeren ; 9) muziek
spelen ; 10) slapen gaan ; 11) slapen ;
demander aux élèves de répéter les différentes activités après le professeur ;
mimer (d’abord dans le même ordre, puis dans un ordre différent) les mêmes
activités et demander aux élèves de les nommer ;
proposer aux élèves un exercice d’appariement d’images et des phrases (en utilisant
les illustrations en annexe 1 et les phrases en néerlandais en annexe 1Bis. Dans un
second temps, poser aux élèves la question " Wat doe je ? " et leur demander de
décrire image par image ce qu’ils font : 1) je me lève : ik sta op ; 2) je mange : ik eet ;
3) je vais à l’école : ik ga naar school ; 4) je lis : ik lees ; 5) je joue à l’ordinateur : ik
speel met de computer ; 6) je joue au football : ik speel voetbal ; 7) je regarde la
télévision : ik kijk televisie (ik kijk TV) ; 8) j’étudie : ik studeer ; 9) je joue de la
musique : ik speel muziek ; 10) je vais dormir : ik ga slapen ; 11) je dors : ik slaap.
▸ Phase de mémorisation du nouveau vocabulaire (jeu de " Memory ")
Créer un jeu de " Memory " avec deux sets de cartons à apparier : les dessins d’activités,
d’une part, les phrases désignant ces activités, d’autre part. Ces dernières seront toutes
notées avec une écriture prégnante 36 (annexe 2).
▸ EO/Révision de la numérotation des heures
Revoir avec les élèves la formulation des heures au départ de la question : " Hoe laat
is het ? ". Pour ce faire, soit utiliser les illustrations de l’annexe 3, soit utiliser une
horloge dont on peut régler les aiguilles manuellement, soit utiliser d’autres dessins
d’horloge.
Dans un premier temps, le professeur pose la question aux élèves au départ de
différentes illustrations.
Dans un second temps, les élèves posent la question en utilisant les illustrations de
leur choix. Ils vérifient eux-mêmes que les réponses sont correctes.
▸ CA
Le professeur lit différentes heures et demande aux élèves de noter l’heure sous les
différentes horloges proposées à l’annexe 3.
▸ CL
Réaliser l’activité de l’annexe 4 " Hoe laat is het ? "
Réaliser l’activité d’entrainement de la compréhension à la lecture reprise aux
annexes 5 et 5Bis (adaptées). Si nécessaire, compléter la liste des activités
quotidiennes et des pièces de la maison.

▸ CA : description du déroulement chronologique d’une journée

Le professeur distribue des illustrations des différentes activités de la vie quotidienne
à différents élèves et leur demande de dire quand ils font ces choses-là
habituellement. Pour ce faire, il utilise des questions du type : " Hoe laat + verbe
conjugué à la 2e personne du singulier + je ? "
Le professeur fixe au tableau différentes horloges reprenant dans l’ordre
chronologique les différents moments de sa journée. Il pose à chaque fois la
question : " Hoe laat is het ? ".
Le professeur raconte aux élèves le déroulement de sa journée en précisant ses
activités quotidiennes et quand elles se déroulent. Il demande aux élèves de bien
écouter et de vérifier s’il parle de l’activité dont ils ont reçu une illustration. Si c’est le
cas, les élèves qui ont la bonne illustration viennent la fixer au tableau sous la bonne
horloge (à l’aide d’un buddy ou d’un aimant).
Ensuite, le professeur demande aux élèves de décrire la journée de leur professeur
par ordre chronologique (à la 3e personne du singulier).
Enfin, le professeur demande aux élèves (par paires) de se poser mutuellement et à
tour de rôle des questions sur le déroulement chronologique de la journée du
professeur à l’aide de questions avec " Hoe laat … ? ".
Exemple : " Hoe laat staat ze (hij) op ? "
Le professeur demande, bien sûr, aussi de répondre à ces questions.
▸ EO : phase de transfert : choisir parmi les propositions suivantes.
Activités 1 et 2 : EO sans interaction (annexe 6). Chaque élève reçoit une fiche A ou une
fiche B. Les élèves utilisent les illustrations de leur fiche pour raconter le déroulement de
leur journée par ordre chronologique (à la 1re personne du singulier). Ils peuvent, soit
utiliser les fiches de l’annexe 6 telles que proposées, soit remplacer certaines illustrations
par d’autres de leur choix (qu’ils ont apportées). Ils peuvent aussi ajouter quelques
activités quotidiennes non vues en classe.
Activité 3 : drill communicatif par paires (annexe 6). Des paires d’élèves A et B sont
constituées sur base des fiches utilisées dans les 2 activités précédentes. Chaque élève
plie en deux la fiche reçue dans le sens vertical et montre uniquement ses illustrations à
son partenaire.
À tour de rôle, les élèves se posent des questions du type : " Hoe laat sta je op ? " en
suivant l’ordre des illustrations de leur partenaire et répondent aux questions du
partenaire sur base des heures figurant sur leur propre fiche.
Exemple : " Ik sta om 11 uur op " ou " Ik speel voetbal tussen 9 en 11 uur ".
Activité 4 : EO avec interaction. Dans un second temps, les élèves s’entrainent à
s’informer (en posant des questions à la 2e personne du singulier) et à informer quelqu’un
d'habitudes (par des phrases à la 1re personne du singulier).
Cet entrainement s’effectue au moyen du jeu de rôles de l’annexe 6Bis.
▸ EO (niveau 3) : jeu de rôles semi-guidé
Il s’agit d’une activité d’apprentissage à réaliser de manière guidée avec les élèves. Avant
de réaliser cette activité, le professeur demandera à chaque élève de compléter pour
lui-même un tableau en langue-cible reprenant ses activités quotidiennes et les heures
auxquelles elles ont lieu. Pour cette activité, le professeur utilise les fiches de jeu de rôles
de l’annexe 7, intitulées : Activités quotidiennes. Cette activité poursuit les mêmes buts
que l’activité précédente, mais est plus complexe. Signe de cette complexité croissante:
l'élève doit identifier et souligner les différences entre les habitudes quotidiennes de deux
familles.

SÉQUENCE 7 : Het dagelijks leven ANNEXES
ANNEXE 1
Activités journalières illustrées
► ………………………….. ► ………………………….. ► …………………………..
► ………………………….. ► ………………………….. ► …………………………..
► ………………………….. ► ………………………….. ► …………………………..
► ………………………….. ► …………………………..

ANNEXE 1Bis
Hoe laat is het ?
Ik sta op.
Ik eet.
Ik ga naar school.
Ik lees.
Ik speel met de computer.
Ik speel voetbal.
Ik kijk televisie.
Ik studeer.
Ik speel muziek.
Ik ga slapen.
Ik slaap.

ANNEXE 2
Hoe laat is het ?

ANNEXE 3
Hoe laat is het ?
▶ …………………………. ▶ …………………………. ▶ ………………………….
▶ …………………………. ▶ …………………………. ▶ ………………………….
▶ …………………………. ▶ …………………………. ▶ ………………………….

ANNEXE 4
Hoe laat is het ?

d’après : " Hoe laat is het ? ", p. 24, " Vaincre le néerlandais 4. Avancé. ", Ann Legrand, Editions Labor Education.
Complète l'horloge dans

chaque illustration et note
sous chaque illustration la
(les) phrase(s) qui s’y
rapporte(nt).
Choisis parmi les phrases
suivantes :
1) De school
begint.
2) Ik ga eten.
Het is middag.
3) Ik kijk televisie.
4) Ik sta op.
5) Naar bed !
Slaap zacht.
6) Het is
speeltijd.
N.B. : les illustrations sont

proposées dans l’ordre
chronologique du lever au
coucher.

ANNEXE 5
Activités journalières
d'après " Exercer les compétences en langues modernes. Néerlandais enseignement primaire ",
Centre Technique et pédagogique de l'enseignement de la Communauté française.
Fiche du professeur
L'élève sera capable de comprendre, dans un

texte, les principales activités
de la journée et l'endroit de la maison où
elles ont lieu.
Domaine Maison.
Compétence Savoir lire :
comprendre des messages très simples (mots-clés, structures syntaxiques).
Éléments Zijn  3e personne du singulier  forme affirmative.
linguistiques
Slapen  3e personne du singulier  forme affirmative.
Televisie kijken  3e personne du singulier  forme affirmative.
Lezen  3e personne du singulier  forme affirmative.
Eten  3e personne du singulier  forme affirmative.
Tekenen  3e personne du singulier  forme affirmative.
Spelen  3e personne du singulier  forme négative (niet).
Keuken, badkamer, slaapkamer, garage, tuin, zitkamer, zolder.
Grote.
Matériel Fiche de l'élève.

Modalités de a. Préparation à la lecture.
l'épreuve
Vous allez recevoir une feuille sur laquelle vous trouverez la coupe d'une
maison, sept phrases et huit dessins représentant les activités de Jan.
b. Présentation de la fiche et des consignes aux élèves.
c. Lecture silencieuse des phrases : travail individuel (maximum 5 minutes).
d. Vérification de la compréhension des consignes et des illustrations.
e. Réalisation de l'exercice.
Indicateurs Total : 12 points  1 point par action correctement numérotée ;

d'évaluation  1 point par endroit correctement numéroté.

ANNEXE 5Bis
Activités journalières
Centre Technique et pédagogique de l'enseignement de la Communauté française.
Fiche de l'élève
Nom : ………………………………………………… Prénom : …………………………………… Classe : ……………
Lis attentivement chaque phrase.

Pour chacune d'elles :
• écris son numéro dans la case du dessin qui illustre l'action ;
• recopie ce numéro à l'endroit où se déroule l'action.
1. Jan slaapt in de zitkamer.

2. Jan eet in de tuin.
3. Jan speelt niet in de tuin maar in de garage.
4. Jan tekent in de grote slaapkamer.
5. Jan kijkt televisie op de zolder.
6. Jan is in de badkamer. Hij leest.

ANNEXE 6
Op zondag
Présentation des activités habituelles (par deux).
Élève A
Décris (à l’aide de la fiche ci-dessous) ce que tu fais le dimanche et à quel moment de la journée.
Activités Heures
11.00 37
11.00 → 12.00 38
12.00
13.00
15.00 → 16.00
17.00
37 à … : om …
38 entre … et … : tussen … en …

ANNEXE 6
Op zondag
Présentation des activités habituelles (par deux).
Élève B
Décris (à l’aide de la fiche ci-dessous) ce que tu fais le dimanche et à quel moment de la journée.
Activités Heures
8.00 39
9.00 → 11.00 40
12.00
13.00 → 14.00
15.00 → 17.00
+
19.00
39 à … : om …
40 entre … et … : tussen … en …

ANNEXE 6Bis
Op woensdag
Activité 4 (EO avec interaction)
Échange à propos des activités habituelles. Dialogue.
Élève A
Contexte
Un ami (une amie) du village/du quartier vient passer le mercredi après-midi chez toi. Pour l’accueillir
correctement, tu t’informes de ses habitudes.
Tâche
▸ Pose des questions afin de savoir à quelle heure/quand il (elle) fait les choses suivantes :
manger, regarder la télévision, étudier, aller dormir.
▸ Réponds à ses questions.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Élève B
Contexte
Tu es invité(e) par un ami (une amie) du village/du quartier à loger chez lui (chez elle) du mercredi
midi au jeudi matin. Pour ne pas être surpris, tu t’informes de quelques habitudes de sa famille.
Tâche
▸ Réponds à ses questions.
▸ À ton tour, pose-lui des questions afin de savoir à quelle heure/quand ils (elles) font les
choses suivantes : jouer à l’ordinateur, lire un livre, se lever, aller à l’école.

ANNEXE 7
Activités quotidiennes
Élève A
Consigne : commence par compléter le tableau ci-dessous en néerlandais sur base de tes activités
quotidiennes et de l’heure à laquelle elles ont lieu.
Heures Activités quotidiennes
Contexte
Tu arrives chez ton correspondant flamand. Vous allez passer trois jours ensemble. Tu t’informes
donc de ses habitudes quotidiennes et de l’horaire habituel de sa famille.
Tâche
▸ Tu salues ton correspondant.
▸ Tu lui demandes ensuite quand/à quelle heure il fait les choses suivantes : se lever,
manger, aller à l’école, jouer, étudier, se coucher. Afin de ne rien oublier, tu notes ses
réponses dans le tableau ci-dessous et tu soulignes les différences avec ta famille.
▸ À ton tour, tu réponds à ses questions sur tes habitudes et sur l’horaire quotidien de ta
famille en utilisant les informations du tableau que tu as complété lors de la préparation.
▸ Tu le remercies et tu termines la conversation.
Tableau à compléter

ANNEXE 7
Activités quotidiennes
Élève B
Consigne : commence par compléter le tableau ci-dessous en néerlandais sur base de tes activités
quotidiennes et de l’heure à laquelle elles ont lieu.
Contexte
Ton correspondant francophone arrive chez toi. Vous allez passer trois jours ensemble.
Afin de rendre son séjour agréable, tu réponds à toutes ses questions.
Curieux de nature, tu t’informes de ses habitudes quotidiennes et de son horaire habituel.
Tâche
▸ Tu accueilles ton correspondant.
▸ Tu réponds à toutes ses questions en utilisant les informations du tableau que tu as
complété lors de la préparation.
▸ À ton tour, tu lui poses les questions nécessaires pour connaitre ses activités habituelles et
son horaire quotidien dans sa famille. Afin de t’en souvenir, tu les notes dans le tableau
ci-dessous et tu soulignes les différences avec ta famille.
Tableau à compléter

SÉQUENCE 8 : Wat eet je graag ? Wat drink je graag ?
SÉQUENCE 8 : Wat eet je graag ?

Wat drink je graag ?
Prérequis : avant d’aborder cette séquence de cours, l’élève aura déjà appris la conjugaison du verbe à l’indicatif
présent.

▸ de décrire oralement les gouts et aversions alimentaires de quelqu’un ;
▸ de comprendre à l’audition et à la lecture la description des gouts et aversions
alimentaires de quelqu’un.

▸ EO (tâches de niveaux 2, 3, 4)
▸ CA : tâche de niveau 2
▸ CL : tâche de niveau 2
CODE :
Vocabulaire :
Champs thématiques : les relations avec les autres ; la nourriture et les boissons.
Domaines traités : expression de salutations et remerciements ; réaction aux
salutations et remerciements ; formulation de demandes et d’informations sur les
gouts et aversions de quelqu’un ; gouts et aversions alimentaires ; les aliments et les
boissons.
Grammaire :
les formes affirmative, négative et interrogative des fonctions langagières pour
exprimer les gouts et aversions : " houden van ", " graag eten ", " graag drinken " ;
la conjugaison du verbe à l’indicatif présent (révision).
À la réception :
- reconnaitre des sons ou des mots ;
- percevoir les mots ou éléments-clés qui signalent les passages du message
contenant les informations cherchées ;
- pratiquer le repérage des mots-clés liés au sujet traité ;
- adapter son message à la situation de communication en tenant compte de
l’interlocuteur et du but poursuivi ;
- procéder à des évocations visuelles ou auditives lors d’une écoute/d’une
lecture ;
- exploiter les indices typographiques et de mise en page afin d’anticiper au mieux
ce que l’on va lire ;
- délimiter auditivement des mots ou groupes de mots par la perception d’indices
phoniques (rythme, pause, intonation, …).

À la production :
maintenir le contact oculaire ;
choisir les mots et les formes grammaticales adaptées au message et à son contexte ;
persévérer dans l’effort d’utilisation de la langue-cible ;
nommer des aliments et boissons illustrés ;
répéter des mots (nouveaux) avec une correction maximale ;
apparier des images et des mots ;
jeu de " Memory " ;
décrire ses gouts et aversions alimentaires sur base d’illustrations ou d’une grille
complétée ;
remettre les lettres d’un mot dans le bon ordre ;
barrer l’intrus dans une suite de mots ;
compléter une grille de mots ;
associer les phrases lues ou entendues avec les illustrations correspondantes ;
classer des mots en catégories ;
jeu de loto.
Les activités proposées en vue d’atteindre les objectifs de la séquence permettent aussi
de développer les stratégies d’apprentissage et compétences de base suivantes.
utiliser des catégories et classer ;
sélectionner des informations : sélectionner le bon modèle de phrase
(affirmative, négative, interrogative) ;
mémoriser.

▸ " Je mange de tout ", Fiche 2, pp. 7-8, " Jouer pour communiquer. 25 activités ludiques
pour l’enseignement fondamental ", Service Général des Affaires Pédagogiques et du
Pilotage du réseau d’enseignement organisé par la Communauté française, Ministère de la
Communauté française (annexe 1).
▸ Fiche de mots avec écriture prégnante (annexe 1Bis) et fiche de mots avec écriture en
caractères d'imprimerie (annexe 1Bis).
▸ " Dranken en voedsel " (illustrations) (annexe 2) et fiches de mots avec écriture en
caractères d'imprimerie et avec écriture prégnante (annexe 2Bis).
▸ " La nourriture ", pp. 22-23, " 3. Jeux de mots. Apprentissage L2 ", V. Van Gils et
P. Haemers, Centre Technique et Pédagogique de l’Enseignement de la Communauté
française (annexes 3 et 3Bis).
▸ C.A. 13, " Exercer les compétences en langues modernes. Néerlandais. Enseignement
primaire ", collectif d’enseignants, coordination : A. Bourgueil et G. De Samblanc, Centre
Technique et Pédagogique de l’Enseignement de la Communauté française (annexes 4 et
4Bis + piste 9 ).
▸ Zelfstudieblad 19 " Voedsel en dranken ", " Tandem 1 ", pp. 138-139, M. Vandewalle et
A. Verdonck, Éditions Van In : version adaptée (annexes 5 et 5Bis).
▸ C.L.6, " Exercer les compétences en langues modernes. Néerlandais. Enseignement
primaire. ", collectif d’enseignants, coordination : A. Bourgueil et G. De Samblanc, Centre
Technique et Pédagogique de l’Enseignement de la Communauté française (annexes 6 et
6Bis).
▸ EO : Comparons nos gouts - jeu de loto (annexe 7).
▸ EO : Gouts alimentaires - Jeu de rôles (annexe 8).

▸ EO/code : introduire les aliments et boissons au départ de dessins (annexes 1 et 2),
éventuellement au départ de publicités apportées par les élèves (dans ce cas, leur
demander préalablement d’en apporter en lien avec les aliments/boissons qu’ils aiment et
n’aiment pas) :
les introduire dans la langue-cible au moyen de cartons fabriqués avec ces
illustrations ;
demander aux élèves de répéter les différents termes après le professeur ;
montrer les aliments et boissons dans le désordre et demander aux élèves de les
nommer ;
proposer aux élèves un exercice d’appariement d’images et de mots (en utilisant les
illustrations de ces annexes ; y ajouter une feuille avec les mots néerlandais
désignant ces différents aliments et boissons) (annexes 1Bis et 2 Bis).
▸ Phase de mémorisation du nouveau vocabulaire (jeu de " Memory ")
Créer un jeu de " Memory " avec deux sets de cartons à apparier : les dessins
d’aliments/boissons, d’une part ; les mots, d’autre part, désignant ces aliments et
boissons, mots tous notés, soit en caractères d'imprimerie, soit avec une écriture
prégnante 41 (annexes 1, 1Bis et 2, 2Bis).
▸ EO/Code : introduire la notion de gouts et aversions au moyen des expressions " houden
van " et " graag eten/graag drinken ".

Le professeur interroge les élèves sur leurs gouts et aversions alimentaires en partant des
aliments et boissons vus à l’étape précédente (annexes 1, 1Bis et 2, 2Bis).
Question : " Houd je van … ? " Précisons que l’activité de l’annexe 1, intitulée " Je mange
de tout " sera réalisée en langue-cible, dans ce cas en néerlandais.
Dans un second temps, le professeur prévoit plusieurs sets de cartons (illustrations) et les
dispose tous sur sa table (ou les fixe au tableau), puis invite des élèves à venir sélectionner
ceux qui correspondent : a) à leurs gouts (par exemple, les élèves à gauche sur le banc); b)
à leurs aversions (par exemple, les élèves à droite sur le banc). Les élèves doivent chacun
exprimer 2 ou 3 gouts ou aversions personnels sur base de ces cartons.
▸ Code : exercices de vocabulaire sur les aliments et boissons (annexes 3 et 3Bis).
Divers types d’exercices sont ici prévus : remettre les lettres dans le bon ordre, apparier
des mots et des illustrations, barrer l’intrus, compléter une grille de mots, recopier des
mots sous les illustrations.
▸ EO : activité communicative par paires sur les gouts alimentaires.
Par paires, les élèves se posent mutuellement des questions à tour de rôle afin de
découvrir les gouts et aversions alimentaires de chacun.
▸ CA " Gouts en matière de nourriture et de boissons "+ EO : annexes 4 et 4Bis + piste 9 .
Le professeur réalise l’activité proposée avec ses élèves.
Ensuite, il demande aux élèves de retrouver les phrases au départ du tableau complété.
▸ Code et EO : exercices d’appariement et de classement du vocabulaire (exercices 1 et 2),
suivi d’un exercice d’EO (exercice 4) : " Zelfstudieblad 19 : Voedsel en dranken " (annexes
5 et 5Bis).
Dans le premier exercice, les élèves notent à côté de chaque mot le numéro de l’illustration
correspondante.
Dans le second exercice, les élèves classent les mots de l’exercice précédent dans les
catégories suivantes : " boissons " ; " légumes " ; " fruits " ; " viandes " ; " autres ".
Dans le troisième exercice (exercice de dépassement), le professeur vérifie que les élèves
comprennent le sens des questions, puis organise la classe par paires et les élèves se
posent mutuellement ces questions et y répondent.
▸ CL " Gouts en matière de nourriture et de boissons "+ EO (annexes 6 et 6Bis)
Le professeur introduit l’expression " houden van ", puis réalise l’activité proposée avec
ses élèves.
Ensuite, il demande aux élèves de cacher le texte et de décrire les gouts et aversions de
Tiene au départ de la grille complétée.
▸ EO : Comparons nos gouts (annexe 7)
Le professeur réalise l’activité en néerlandais, dans une version adaptée à l’âge de
ses élèves. Les élèves reçoivent deux grilles de loto : ils complètent la première pour
eux-mêmes et utiliseront la seconde grille dans un pair-work (annexe 7).
Le professeur forme des paires de manière aléatoire, puis invitent les membres de
chaque paire à s’interroger mutuellement (en néerlandais) pour prendre
connaissance des gouts et aversions de leur partenaire. Afin de ne pas oublier les
réponses du partenaire, les élèves sont invités à entourer l’aliment ou la boisson
dans la seconde grille lorsque le partenaire les aime et à les barrer lorsqu’il ne les
aime pas.
À la fin, chaque élève est invité à présenter à la classe les gouts et aversions de son
partenaire (en néerlandais) en s’aidant de la grille complétée.
N.B. : Pour écourter l’exercice s’il ne dispose pas de beaucoup de temps ou si les élèves sont
lents, le professeur peut, soit couper chaque grille en deux et n’utiliser que la partie de gauche
ou celle de droite, soit demander aux élèves d’identifier 5 gouts et 5 aversions de leur
partenaire sur base de la grille.

▸ EO : Gouts alimentaires. Jeu de rôles (annexe 8)

Le professeur réalisera ce jeu de rôles en face à face, tel qu’ici présenté, uniquement
si les élèves maitrisent déjà l’utilisation de quelques fonctions langagières pour
saluer, prendre/donner des nouvelles, remercier/réagir aux remerciements et
prendre congé.
En voici quelques exemples :
Pour saluer : Hallo ! Dag ! - Goeiedag ! Goeie morgen ! Goeiemiddag !
Pour prendre/donner des nouvelles : Hoe gaat het met jou ? - Ik voel me goed,
dank je./Goed, dank je./Ik voel me slecht.
Pour remercier/réagir aux remerciements : Dank je. - (Hartelijk)bedankt./Graag
gedaan. - Geen dank.
Pour prendre congé : Tot ziens../Tot straks.
Dans l’hypothèse où ces fonctions langagières ne sont pas encore connues des
élèves, le professeur, soit renoncera à cette activité, soit devra préalablement les
introduire et en driller l’utilisation dans des micro-situations de communication.
Nous avons ici envisagé le premier cas : celui où les fonctions langagières sont déjà
connues des élèves.

SÉQUENCE 8 : Wat eet je graag ? Wat drink je graag ? ANNEXES
ANNEXE 1
Je mange de tout
d'après " Jouer pour communiquer. 25 activités ludiques pour l'enseignement fondamental ".
Ministère de la Communauté française, Fiche 2, pp. 7-8.
Savoir
Écouter Parler Lire Écrire Utiliser des outils +
Domaine
Relations avec les autres
Salutations Remerciements +
Nourriture et boissons
Repas Gouts +
Éléments Noms d'aliments : eau, poisson, lait, viande, fruits, légumes, fromage, œufs.
linguistiques Structures : aimer : - 1re et 3e personnes du singulier, formes affirmative et négative,
- 2e personne du singulier, formes affirmative et interrogative.
être : 3e personne du singulier, formes affirmative et interrogative.
Mot interrogatif : qui.
Matériel • Des publicités apportées par chaque enfant (l'enseignant en prévoit pour ceux qui n'en
auraient pas). On peut également utiliser les illustrations ci-après.
• Une grande feuille de papier ou de carton pour coller les illustrations.
Déroulement • Chaque élève choisit une illustration d'un aliment qu'il aime et/ou qu'il n'aime pas.
de l'activité • En réponse à la question du professeur " Qu'aimes-tu ? ", chaque élève présente à la
classe ce qu'il aime et/ou qu'il n'aime pas. " J'aime/Je n'aime pas … (nom d'aliment ou
de boisson) ".
• Chaque illustration est collée sur la feuille prévue et chaque enfant indique son
prénom au-dessus de chaque image.
• Le professeur reprend la présentation " Il/Elle aime/n'aime pas … (nom d'aliment ou
de boisson) ".
• Avec le tableau récapitulatif sous les yeux et afin de mémoriser les gouts de chacun,
les enfants se posent mutuellement des questions : " … (prénom) aimes-tu … (nom
d'aliment ou de boisson) ? " L'élève répond " oui " ou " non ".
• Ensuite, sans le tableau et à tour de rôle, les élèves feront des propositions concernant
les gouts de leurs condisciples. " … (prénom) aime … (nom d'aliment ou de boisson) ".
" … (prénom) n'aime pas … (nom d'aliment ou de boisson) ".
Le professeur peut aussi décrire ce qu'un élève aime ou n'aime pas et demander de qui
il s'agit. " Il/Elle aime/n'aime pas … (nom d'aliment ou de boisson) ".
• Chaque élève obtient un point par proposition correcte. Le gagnant est celui qui a le
plus de points à la fin du jeu.

ANNEXE 1

ANNEXE 1Bis

ANNEXE 1Bis

ANNEXE 2
Dranken en voedsel
DRANKEN
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………
VOEDSEL
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………

FRUIT
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………

ANNEXE 2
Dranken en voedsel
GROENTEN
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………

VLEES
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………

ANDERE
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ………………………
▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ ……………………… ▶ …..……en…....……

ANNEXE 2Bis

ANNEXE 2Bis

ANNEXE 2Bis

ANNEXE 2Bis

ANNEXE 2Bis

ANNEXE 2Bis

ANNEXE 2Bis

ANNEXE 2Bis

ANNEXE 3
Dranken en voedsel "

d'après " 3. Jeux de mots. Apprentissage L2 " V. Vangils et P. Haemers,
Centre Technique et pédagogique de l'Enseignement de la Communauté française, pp. 22-23.
1. Remets les lettres dans les bulles dans le bon ordre et écris le mot sur la ligne.
Relie ensuite le mot à " Ik eet " ou " Ik drink ".
Enfin, relie la phrase ainsi trouvée au dessin correspondant.
wtare
 ………………………………..  
kfiofe
 ………………………………..  
Ik eet 
isv
 ………………………………..  
Ik drink 
elmk
 ………………………………..  
tgrenoen
 ………………………………..  
2. Barre l'intrus.
melk melk appel chips
banaan water brood aardappelen
vis bier banaan puree
vulpen konijn peer frieten
tomaat koffie citroen kip

ANNEXE 3Bis
" Dranken en voedsel "

d'après " 3. Jeux de mots. Apprentissage L2 " V. Vangils et P. Haemers,
Centre Technique et pédagogique de l'Enseignement de la Communauté française, pp. 22-23.
3. Complète les grilles, trouve le nouveau mot écrit verticalement et recopie-le sous le dessin.
1 2 3 4
E
4
…….......……………….
1 2 3 4
1 5
U
2
……………………..

ANNEXE 4
CA " Gouts et aversions " - Piste 9

Centre Technique et pédagogique de l'Enseignement de la Communauté française.
Fiche du professeur
L'élève sera capable de comprendre quelqu'un

qui lui dit qu'il aime ou n'aime pas un aliment -
qui lui demande s'il aime un aliment, une
boisson.
Domaine Gouts en matière de nourriture et de boissons.
Compétence Savoir écouter :

▸ comprendre des mots familiers (mots-clés) ;
▸ comprendre des expressions courantes (structures syntaxiques).
Éléments • Houden van  1re personne du singulier  formes affirmative et

linguistiques négative (niet).
 2e personne du singulier  forme affirmative.
• Melk, chocolade, vis, fruit, koffie.
Matériel • Fiche de l'élève.

• CD.
• Script : Phrase n° 1 : " Hou je van melk ? "
Phrase n° 2 : " Ik hou niet van chocolade. "
Phrase n° 3 : " Hou je van vis ? "
Phrase n° 4 : " Ik hou van fruit. "
Phrase n° 5 : " Ik hou niet van koffie. "
Modalités de a. Préparation à l'écoute.

l'épreuve Vous allez entendre cinq phrases énoncées par des personnes :
▸ qui disent quel aliment, quelle boisson elles aiment ou n'aiment pas ;
▸ qui demandent à quelqu'un quel aliment ou quelle boisson il aime.
b. Première écoute (arrêter le lecteur CD après écoute).
c. Présentation de la fiche et des consignes aux élèves.
e. Deuxième, troisième et quatrième écoutes pour l'exécution de la
tâche (enregistrement en temps réel).
Indicateurs
d'évaluation Total : 5 points  1 point par numéro correctement placé.

ANNEXE 4Bis
CA " Gouts et aversions "- Piste 9

Fiche de l'élève
Réécoute attentivement les cinq phrases. Tu les entendras trois fois.

Pour chaque phrase, place son numéro dans la case qui convient :
• si la personne dit qu'elle aime un aliment ou une boisson, écris le numéro de la phrase dans la
colonne "  " en face de l'aliment ou de la boisson en question ;
• si la personne dit qu'elle n'aime pas un aliment ou une boisson, écris le numéro de la phrase dans la
colonne "  " en face de l'aliment ou de la boisson en question ;
• si la personne demande si tu aimes un aliment ou une boisson, écris le numéro de la phrase dans la
colonne " ? " en face de l'aliment ou de la boisson en question.
  ?

ANNEXE 5
" Voedsel en dranken "

d'après " Zelfstudieblad 19, Tandem 1 ", pp. 138-139, M. Vandewalle et A. Verdonck, Éditions Van In.
Dire ce que tu souhaites manger et boire, commander une

boisson, comprendre une recette.
1. Écoute ton professeur et pointe les dessins.

Note le numéro du dessin à côté du mot.
Mémorise les mots.
de tomaat (tomaten) …………
de appel(en/s) …………
de peer(en) …………
1 2 3
de banaan (bananen) …………
de sinaasappel(en/s) …………
de wortel(en/s) ………… 4 5 6
de sla …………
de aardappel(en/s) …………
de friet(en) …………
7 8 9
de rijst …………
pasta …………
het brood ………… 10 11 12

de boter …………
de jam …………
de chocopasta ………… 13 14 15
de kaas …………
de ham …………
het vlees …………

de vis ………… 16 17 18
het water …………

de koffie …………
19 20 21
de thee …………
de cola …………
het sinaasappelsap- …………
het vruchtensap
22 23 24
de limonade …………
de chocomelk …………
de melk …………
25 26 27

ANNEXE 5Bis
" Voedsel en dranken "

2. Classe les aliments et boissons de l’exercice 1 dans les catégories suivantes :
" Boissons " ; " Légumes " ; " Fruits " ; " Viandes " ; " Autres ".
BOISSONS LÉGUMES FRUITS
………………………………….. ………………………………….. …………………………………..

………………………………….. ………………………………….. …………………………………..
………………………………….. ………………………………….. …………………………………..
………………………………….. ………………………………….. …………………………………..
………………………………….. ………………………………….. …………………………………..
………………………………….. ………………………………….. …………………………………..
………………………………….. ………………………………….. …………………………………..
………………………………….. ………………………………….. …………………………………..
………………………………….. ………………………………….. …………………………………..
…………………………………..
VIANDES AUTRES
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
………………………………….. …………………………………..
…………………………………..
…………………………………..
3. Réponds aux questions suivantes. (exercice de dépassement)

Wat heb je nodig voor het ontbijt ? …………………………………..
Wat heb je nodig om spaghetti te maken ? …………………………………..
Wat eet je op je boterham ? …………………………………..
Wat drink je graag ? …………………………………..
Wat neem je mee in je lunchpakket ? …………………………………..

ANNEXE 6
CL " Gouts et aversions "

Fiche du professeur
L'élève sera capable de comprendre, dans une

lettre reçue d'une correspondante, ce que
celle-ci aime ou n'aime pas en matière de
nourriture et de boissons.
Domaine Gouts en matière de nourriture et boissons.
Compétence Savoir lire :

▸ comprendre des messages très simples (mots-clés, structures
syntaxiques).
Éléments • Graag eten  1re personne du singulier  formes affirmative et négative

linguistiques (niet).
• Graag drinken  1re personne du singulier  formes affirmative et
négative (niet).
• Houden van  1re personne du singulier  formes affirmative et
négative (niet).
• Frieten, ham, sla, hamburger, limonade, melk, thee, vis, bananen.
Matériel Fiche de l'élève.
Modalités de a. Préparation à la lecture.

l'épreuve Vous allez recevoir une feuille sur laquelle se trouve la lettre de la
correspondante qui vous écrit ce qu'elle aime ou n'aime pas manger et
boire.
b. Présentation de la fiche et des consignes aux élèves.
c. Lecture silencieuse de la lettre : travail individuel (maximum 5 minutes).
e. Réalisation de l'exercice.
Indicateurs Total : 27 points  3 points par aliment ou boisson cité :

d'évaluation 1 point par nom d'aliment ou de boisson bien placé ;
1 point par nom d'aliment ou de boisson correctement
orthographié ;
1 point par nom d'aliment ou de boisson correctement
entouré ou barré.

ANNEXE 6Bis
CL " Gouts et aversions "

Fiche de l'élève
Lis attentivement la lettre de ta correspondante et :

• recopie le nom des aliments et boissons illustrés ;
• entoure les aliments et boissons qu'elle aime ;
• barre les aliments et boissons qu'elle n'aime pas.
Amsterdam, 21 mei 2011.
Beste vriend,
Ik ben blij drie dagen bij je thuis te komen logeren.

Je vraag wat ik graag eet en drink.
Ik eet graag vis en ham met sla of een hamburger.
Ik drink graag thee en ik hou ook van melk.
Ik drink niet graag limonade en ik hou niet van frieten.
Ik eet ook niet graag bananen.
Daaaaaaaag !!!!! en tot zaterdag.

Tiene.
▶ …………..…… ▶ …………..…… ▶ …………..…… ▶ …………..……
▶ …………..…… ▶ …………..…… ▶ …………..…… ▶ …………..…… ▶ …………..……

ANNEXE 7
Comparons nos gouts - Jeu de loto

ANNEXE 8
Gouts alimentaires - Jeu de rôles

Élève A
Contexte
Tu participes à un échange linguistique. Ta famille accueille ton correspondant néerlandophone.
Comme tes parents ne parlent pas le néerlandais, tu es chargé de demander à ton correspondant
quels sont ses gouts alimentaires.
Tâche
▸ Tu salues ton correspondant et tu prends de ses nouvelles.
▸ Tu lui poses différentes questions pour savoir s’il aime (☺) ou n’aime pas (☹) divers
aliments et boissons (les aliments/boissons repris dans le tableau ci-dessous + ceux que tu
y as ajouté). Afin de ne pas oublier ses réponses, tu mets une croix dans la case
correspondant à chaque réponse.
▸ Tu réponds toi aussi à ses questions.
Voedsel en dranken ☺ ☹

ANNEXE 8
Gouts alimentaires - Jeu de rôles

Élève B
Contexte
Tu participes à un échange linguistique. Tu es en visite chez ton correspondant francophone.
Le lendemain vous partez piqueniquer. Tu souhaites participer aux achats en apportant quelque
chose à manger et quelque chose à boire. Tu t’informes donc de ses gouts.
Tâche
▸ Tu réponds aux salutations de ton correspondant.
▸ Tu lui donnes de tes nouvelles.
▸ Tu réponds à ses questions en te basant sur tes gouts.
▸ À ton tour, tu lui poses différentes questions pour savoir s’il aime (☺) ou n’aime pas (☹)
divers aliments et boissons (les aliments/boissons repris dans le tableau ci-dessous + ceux
que tu y as ajouté). Afin de ne pas oublier ses réponses, tu mets une croix dans la case
correspondant à chaque réponse.
Voedsel en dranken ☺ ☹

BIBLIOGRAPHIE & LISTE DES ENREGISTREMENTS
BIBLIOGRAPHIE
1. OUVRAGES GÉNÉRAUX
FLETCHER Mark, Teaching for Success. The BRAIN-friendly Revolution in Action ! , English
Experience, 2nd edition, 2001.
GIASSON Jocelyne, La lecture de la théorie à la pratique, Collection : Outils pour
enseigner, Éditions De Boeck, 2e édition, 2005.
HOURST Bruno, Au bon plaisir d’apprendre. (Re)trouver la faculté d’apprendre avec le
sourire, InterEditions, 2e édition, 2003.
VANDERWALLE Marise et VERDONCK Aubert, Apprends à apprendre les langues à l’école,
Collection Apprends à apprendre, Éditions VAN IN, 1re édition, 1999.
2. PROGRAMMES ET OUTILS FESeC (Fédération de l’Enseignement Secondaire Catholique)

FESeC, Cadre de référence. Langues Modernes. 1er degré différencié, référence :
D/2008/7362/3/13.
FESeC, Citoyenneté et socialisation. 1er degré différencié, référence : D/2008/7362/3/32.
FESeC, Développer les compétences langagières. 1er degré différencié, référence :
D/2008/7362/3/33.
FESeC, Renforcement de la lecture via le cours de langues modernes. 1er degré et cours de
remédiation, référence : D/2007/7362/3/01.
3. OUTILS DU MINISTÈRE DE LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE

SERVICE GÉNÉRAL DES AFFAIRES PÉDAGOGIQUES ET DU PILOTAGE DU RÉSEAU
D’ENSEIGNEMENT ORGANISÉ PAR LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE, Seconde Langue, Jouer
pour communiquer. 25 activités ludiques pour l’enseignement fondamental, Édition CTP
(Centre Technique et Pédagogique de l’Enseignement de la Communauté française),
Ministère de la Communauté française.
SERVICE GÉNÉRAL DES AFFAIRES PÉDAGOGIQUES ET DU PILOTAGE DU RÉSEAU
D’ENSEIGNEMENT ORGANISÉ PAR LA COMMUNAUTÉ FRANÇAISE, Exercer les
compétences en langues modernes. Néerlandais. Enseignement primaire, Édition CTP,
Ministère de la Communauté française.
V. VAN GILS et P. HAEMERS, Apprentissage L2. 3. Jeux de mots, référence :
D/2000/3125/10, Édition CTP, Ministère de la Communauté française.
4. MANUELS SCOLAIRES
ABBS Brian & FREEBAIRN Ingrid, Discoveries 1. Student’s Book, Longman Edition, 1986.
ABBS Brian & FREEBAIRN Ingrid, Sky 1, Student’s Book, Longman Edition, 2005.
BARNES C., COOPERS H., CURELS S., Magic ! Level 1. Pupil’s Book, Éditions ELI, 1995.
LEGRAND Ann, Vaincre le néerlandais. 4. Avancé, Editions Labor Education, 2009.
LEGROS Mike, MAGUIRE Christine, STIENLET Martine, Well done 1 Upgraded. Textbook,
Éditions VAN IN, 2005.
LEGROS Mike, MAGUIRE Christine, STIENLET Martine, Well done Upgraded. Workbook 1,
Éditions VAN IN, 2005.
VANDEWALLE Marise et VERDONCK Aubert, Tandem. Doeboek 1, Éditions VAN IN, 2000.

BIBLIOGRAPHIE & LISTE DES ENREGISTREMENTS
5. MAGAZINES SCOLAIRES
I love English Junior, n° 96, January 2009, Éditions Bayard Jeunesse.
6. SITES INTERNET UTILISÉS

Sites du British Council : http://www.britishcouncil.org/learnenglish et
http://www.britishcouncil.org/learnenglishkids
Site de téléchargement du document : " Vers les compétences : quels types
d’activités ? " : http://www.enseignement.be/index.php?page=244258navi=1818
Site de téléchargement du document : " Les 4 niveaux de tâches proposées en langues
modernes dans l’approche par compétence " :
http://www.enseignement.catholique.be/segec/index.php?id=1616
Site d’ESL (English as a Second Language) : http://www.rong-chang.com
Site de téléchargement de comptines libres de droits :
http://bussongs.com/songs/head_shoulders_knees_and_toes.php
LISTE DES ENREGISTREMENTS

Piste 1
Cris d’animaux.
séquence 1
Piste 2 “ At the hospital ”, from : “ I love English Junior ”, n° 96, January 2009, Éditions Bayard
séquence 2 Jeunesse.
Piste 3 “At the hospital ”, from : “ I love English Junior ”, n° 96, January 2009, Éditions Bayard
séquence 2 Jeunesse.
Piste 4
“ Looking for a house ”.
séquence 4
Piste 5 “ Head, shoulders, knees and toes ”, from :

séquence 5
http://bussongs.com/songs/head_shoulders_knees_and_toes.php
Piste 6
“ Colours ”, Well done 1 Upgraded, Textbook, Éditions Van In, 2005.
séquence 6
Piste 7
“ This is my family ”, Well done 1 Upgraded, Textbook, Éditions Van In, 2005.
séquence 6
Piste 8
“ Flags ”, Well done Updated, Workbook 1, Éditions Van In, 2005.
séquence 6
Piste 9 “ Gouts et aversions ”, Exercer les compétences en langues modernes. Néerlandais.

séquence 8 Enseignement Primaire, Éditions CTP, Ministère de la Communauté française.

outils pédagogiques
Séquences de cours
Langues modernes
Séquences
de cours
Langues modernes
D/2011/7362/3/10
Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique asbl
avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles - http://enseignement.catholique.be

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1er Degré Différencié

Voici la liste de ces enseignants :

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

Démarches et activités particulières proposées dans l’outil

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

2. Différenciation et intelligences multiples

3. Le rôle et l’importance des jeux

Table des matières

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

SÉQUENCE 1 : Pets and other animals

2. Compétences disciplinaires travaillées (dans l’ordre chronologique)

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

5. Plan de la séquence de cours

3 Voir la note explicative à ce sujet dans l’introduction.

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

Animal choisi Adjectif choisi

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

pig elephant lion

rabbit mouse duck

dog cat bear

snake fox horse

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

dirty big brave

fast little funny

kind lazy tall

dangerous clever beautiful

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

SÉQUENCE 2 : The human body

2. Compétences disciplinaires travaillées (dans l'ordre chronologique)

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

5. Plan de la séquence de cours

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

Le corps humain : Flashcards8

8 De pareilles fiches sont actuellement téléchargeables sur le site : http://www.britishcouncil.org/learnenglishkids

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

Le corps humain : Flashcards

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

Le corps humain : Flashcards

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

How are the different parts of the body ?

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

How are the different parts of the body ?

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

At the hospital - Pistes 2 et 3

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

At the hospital - Pistes 2 et 3 )

FESeC - Langues modernes - 1er Degré Différencié

Relations avec les autres

Adjectifs démonstratifs : ceci, cela.

Structures : aimer : 3e personne du singulier, forme affirmative.

Matériel • Une silhouette servant de matrice.

• Des crayons de couleur.

• Le professeur ramasse un exemplaire de chaque dessin puis les redistribue

résoudre une grille de mots placés (annexe 4) ;