Atelier de compréhension de texte

Niveau de classe : 6e

La grammaire est une chanson douce

Erik Orsenna

ACT 1 (texte narratif)

Pour la mise en œuvre, voir sur le site ROLL :

- le guide rapide :
https://www.roll-descartes.fr/uploads/ii_7_guide_c3_raconter.pdf
- le guide détaillé :
https://www.roll-descartes.fr/uploads/ii_2bis_guide_c2_c3_raconter-act1.pdf)

Le présent document propose un ACT sur l’incipit du roman.

Rappel du guide méthodologique

Les 4 étapes de l’ACT :

1. Lecture silencieuse individuelle/Écoute (5mn)
2. Expression des représentations, ce qu’on a retenu (sans le texte pour les ACT
1 et 2 / avec le texte pour les ACT 3, 4 et 5), échanges (15/20mn)
3. Retour au texte, validations, lecture à haute voix du texte par l’enseignant.
(15mn)
4. Bilan, métacognition (« Qu’avons-nous appris à faire ? Comment l’avons-nous
fait ? ») (5mn)

Matériel de élève :

- Le texte (caché pendant la 2ème phase de l’atelier) :

La grammaire est une chanson douce, Erik Orsenna, Le Livre de Poche, Stock, 2001.
 Fiche enseignant

La grammaire est une chanson douce

Erik Orsenna
Aide à la conduite de l’ACT

Après la lecture silencieuse, la phase 2 commence avec une question ouverte :

- « Qu’avez-vous retenu de la lecture de ce texte ? »

Cette première question pourra être enrichie par 2 ou 3 questions au maximum, portant sur les
éléments suivants :

- « Qu’est-ce qui caractérise le personnage principal ? »

- « Comment les cours de français de Mademoiselle Laurencin sont-ils présentés ? »
- « Quels sont les points communs entre les différents personnages des Fables de La
Fontaine ? »

Prolongements possibles de l’ACT

ð Quelques exemples avec tous types de textes : les élèves peuvent …

• Créer des questions sur le texte de l’ACT, à destination d’autres élèves (de la classe/du
groupe).
• Produire des écrits (exemples : résumés, suites, articles de journal d’école, de classe,
…).

Suggestions pour l’organisation de la classe :

1. Les élèves en ACT1 : dans un espace aménagé, convivial, éventuellement avec des
coussins. Les élèves doivent se voir pour échanger. Ils n’ont pas besoin de table/bureau.
2. Les élèves en autonomie travaillent sur :
• une activité d’anticipation (texte explicatif) pour préparer un ACT2 ou 3 ;
• des activités de perfectionnement ;
• des activités de prolongements ;
• des activités indépendantes du texte de l’ACT, sur les compétences de compréhension,
en tenant compte des besoins des élèves identifiés suite aux évaluations diagnostiques.

Les élèves trouvent les exercices et les corrigés, classés par compétences, et activités dans un
espace identifié, par exemple dans des classeurs de couleur (ou dans un fichier informatique).

• Éventuellement : La Machine à lire (M.A.L.).

1
Cf. fiche II.14 sur le site
 DOCUMENT (à remettre à chaque élève

Méfiez-vous de moi !

Je parais douce, timide, rêveuse et petite pour mes dix ans. N'en profitez pas
pour m'attaquer. Je sais me défendre. Mes parents (qu'ils soient remerciés dans
les siècles des siècles !) m'ont fait cadeau du plus utile car du plus guerrier des
5 prénoms : Jeanne. Jeanne comme Jeanne d'Arc, la bergère devenue général, la
terreur des Anglais. Ou cette autre Jeanne, baptisée Hachette, car elle n'aimait rien
tant que découper en tranches ses ennemis.

Pour ne citer que les plus connues des Jeanne. Mon grand frère Thomas
(quatorze ans) se le tient pour dit. Il a beau appartenir à une race globalement
10 malfaisante (les garçons), il a bien été forcé d'apprendre à me respecter.

Cela dit, je suis au fond ce que je parais en surface : douce, timide et rêveuse.
Même quand la vie se fait cruelle. Vous allez pouvoir en juger.

Ce matin-là de mars, veille des vacances de Pâques, un agneau se

désaltérait tranquillement dans le courant d'une onde pure. La semaine précédente,
15 j'avais appris que tout renard flatteur vit aux dépens du corbeau qui l'écoute. Et la
semaine encore antérieure, une tortue avait battu un lièvre à la course...

Vous avez deviné : chaque mardi et chaque jeudi, entre neuf et onze heures,
les animaux les plus divers envahissaient notre classe, invités par notre professeur.
La toute jeune Mademoiselle Laurencin aimait d'amour La Fontaine. Elle nous
20 promenait de fable en fable, comme dans le plus clair et le plus mystérieux des
jardins.

— Écoutez ça, les enfants : Une grenouille vit un bœuf / Qui lui sembla de
belle taille. / Elle qui n'était pas grosse en tout comme un œuf, / Envieuse s'étend,
et s'enfle, et se travaille...

25 Ou ceci : Va-t'en, chétif insecte, excrément de la terre ! / C'est en ces mots

que le lion Parlait un jour au moucheron. / L'autre lui déclara la guerre.

Laurencin, en récitant, rougissait, pâlissait : c'était une véritable amoureuse.

30 Erik Orsenna, La grammaire est une chanson douce, Le Livre de Poche, Stock, 2001