En Vivo

LIVRE DU PROFESSEUR
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Vronique Bonnet Professeur certi Acadmie de Paris Mat Descure-Blasco Professeur agrg Acadmie de Toulouse Lnack Labat-Morin Professeur certi Acadmie de Toulouse Bernard Lebrun-Grandi Professeur agrg Formateur IUFM pour le primaire Acadmie de Toulouse
Direction pdagogique : douard Rubi, Inspecteur gnral de lducation nationale
ndice
Pages Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Je fais le point n 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 22 25 27 28 30 32 33 35 37 38 39 41 46 Pages Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Je fais le point n 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Lo sabas? 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lo sabas? 4
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107 109 110 111 113 114 116 117 118 120 121 122 123 125 127 131 132 133 135 137 138 139 140 142 144 145 146 147
Lo sabas? 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Fiche photocopiable . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 52 55 56 58 60 64 65 67 68 70 72 73 75
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lo sabas? 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Corrigs du cahier dactivits
.....................
Lo sabas? 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leccin 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Llegamos a nuestra meta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fiches photocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Je fais le point n 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79 81 83 85 86 88 90
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Transcription des enregistrements disponibles sur le site . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Avant-propos
La mthode En vivo!, voulue et rchie pour que llve, conscient de ce quil fait, soit actif, est conforme aux nouveaux Programmes et intgre les recommandations du Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues. Mettre rgulirement en place les activits intermdiaires, Hacia la meta, qui sont un entranement en vue de lobjectif nal : Llegamos a nuestra meta. Associer intimement apprentissage linguistique et enrichissement culturel. Impliquer llve tout moment et linciter agir en espagnol. Linitier lauto-valuation. Favoriser toute approche ludique et lui donner envie de . Assurer un rebrassage rgulier pour que les acquis sancrent en mmoire, en particulier sous forme de rexe linguistique (cf. pages En vivo ). Bien entendu, il convient de sassurer quen fonction dobjectifs clairement dnis, llve a conscience de ce quil fait.
Les supports au service dune pdagogie de laction

Le livre de llve avec son CD audio-rom, inclus en couverture, est le cur de la mthode. Le renvoi au numro des pistes est clair et systmatique. Le DVD, ralis en Espagne, prsente de courtes squences de la vie quotidienne de quatre adolescents hispanohablantes et authentie lapproche linguistique et culturelle. Il est la disposition du professeur. Le cahier de llve est intimement li chaque unit du livre. Il contient, en particulier, quelques exercices qui renvoient lcoute des enregistrements du CD audio-rom et galement du site http://www.editionsdidier.com/envivo/.
La motivation de llve
Les diffrents supports et la vise pdagogique ciblent llve.
Le livre de llve
Les principaux axes pdagogiques

Accorder la priorit lcoute et la comprhension de loral, la communication, sans oublier lcrit - ft-il modeste. Mettre en uvre les cinq activits langagires clairement afches travers de multiples activits : comprhension de loral, expression orale en interaction, expression orale en continu, comprhension crite, expression crite.
Une structure dunit motivante Lunit est conue en sorte que llve ralise quil construit des connaissances et un savoir-faire qui le conduisent aborder en conance les activits nales de Llegamos a nuestra meta. Lemploi de la premire personne du singulier ou du pluriel Llve est invit parler en son nom ou en tant que rapporteur dun groupe de travail : les consignes des activits, tout comme celles des ateliers ly incitent.
Le travail individuel ou en groupes Cette dmarche pdagogique qui tend lindividualisation ou au groupe rduit, tout en maintenant lunit classe sous le regard du professeur, pouvait surprendre tout rcemment encore. Mais elle est rellement utile en pdagogie active, dynamisante car actionnelle. La mise en place de travaux en groupes nest pas toujours aise raliser concrtement : sonorit des salles, mobilier, environnement, habitudes. Mais des lves motivs et donc positivement actifs en sont la juste rcompense. Il ne sagit dailleurs nullement de rechercher la performance. Avant dentrer dans latelier, seul ou en compagnie, chaque lve doit revenir sur la leon du jour ou les leons qui ont prcd, partir en qute dinformations peut-tre oublies, mobiliser ses souvenirs, vrier ses acquis de lunit ou de telle autre unit. Le travail deux ou plusieurs, pour le professeur attentif, rvle parfois des lves qui souvent ne prennent pas la parole dans lapproche frontale. Sans doute est-ce, aussi, lun des moyens de favoriser en classe une vritable interactivit orale et pourquoi pas crite, en prparant une production deux. Le professeur a, tout naturellement, la matrise quant au moment et la composition des groupes, lattribution des diffrents rles. Bien sr, le professeur ne saurait se dmultiplier, avoir il et encore moins oreille tout et tout instant. Le statut de lerreur a aussi son importance. Lerreur ne stigmatise plus llve. En prendre conscience lui permet daller plus loin et de savoir sil assume, se dbrouille ou doit sy remettre . Le professeur pourra toujours conduire son valuation aprs ces diffrentes tapes dentranement. La richesse de son livre sera aussi source de motivation pour chaque lve. Les pages Fiestas lui plairont. Les pages Lo sabas? lui rserveront des surprises. Les pages La gramtica es simptica le surprendront agrablement par leur ton convivial qui linvite rchir et tre cratif.
la progression, unit par unit, sont troitement lis la thmatique. La partie audio propose les dialogues des leons 1 des units car lentre dans les thmes se fait par loral. Llve pourra son initiative en particulier chez lui sentraner bien prononcer (ton et rythme, musique de la langue). Il trouvera des pomes, des textes dialogus et des textes aussi, qui peuvent servir de support la comprhension de loral. Les chansons plairont aux lves. Des stratgies pour tre plus efcace, Japprends aborder laudio, sont proposes dans le livre de llve page 6. Vos lves les dcouvriront et les intgreront avec vous. La partie rom est richement illustre, souvent avec humour. Linteractivit, avec son aspect ludique, intresse et motive les lves. Ils pourront se mesurer eux-mmes. Pour le professeur les activits interactives sont aussi un excellent outil de rebrassage des connaissances acquises ou qui restent consolider, ancrer. Elles peuvent tre un outil de contrle du travail fait ou qui reste faire.
Le DVD
Pour chaque unit, le DVD propose une courte squence qui met llve face une situation concrte au plus prs de lauthentique. En page 7 de son manuel, llve trouve des conseils : Japprends aborder la vido.
La structure du livre du professeur

Les propositions dexploitation pdagogique visant les diffrentes units et les pages plus spciques se dclinent selon un schma semblable. Pour chaque unit, prsentation initiale du tableau des contenus : leons et thmes, documents et activits langagires travailles. Dans ce tableau se trouve visualis un parcours possible pour raliser lune des tches nales. Pour les leons, des analyses et des suggestions relatives aux divers documents et rubriques sont prsentes, tout comme de possibles cheminements.
Le CD audio-rom
Super, jai mon CD audio-rom perso ! Cet outil fait partie de lunivers des adolescents. Le contenu et
Pour les pages Fiestas, Lo sabas? et La gramtica es simptica, la dmarche est identique. La rubrique Pour en savoir plus met disposition des adresses de sites pour approfondir tel point en fonction des lves et apporte des informations supplmentaires. La rubrique Pour aller plus loin enrichit la gamme des activits proposes. Les diffrents textes de laudio et les scripts du DVD sont transcrits.
Des fiches photocopiables adaptes aux contenus des leons et destines aux lves sont la disposition du professeur en n dunit. Certaines dentre elles sont des ches dauto-valuation qui sont des exemples qui peuvent tre adapts. Bien videmment, chaque enseignant garde la matrise de ses choix et de ses approches, de son action. Il est le seul bien connatre sa classe. Puisse ce livre du professeur apporter sa contribution la russite des lves. Lquipe En vivo!
Pour mmoire, les diffrentes activits langagires (livre de llve, page 4).
Les activits langagires que je vais travailler CO : comprhension de loral. Jcoute lenregistrement. CE : comprhension de lcrit. Je relve ce qui mest demand dans mon cahier despagnol. EOC : expression orale en continu. Je parle de ce que jai vu, lu ou entendu. EOI : expression orale en interaction. Jchange avec un(e) ou plusieurs camarades. EE : expression crite. Je mentrane rdiger.
Unidad 1
PARA EMPEZAR
Unit 1 Para
p. 18 Leon 1
empezar
CO Cuatro amigos se presentan CO Palabras y sonidos CO El abecedario (chanson) CO/EOC
HACIA LA META: TCHES INTERMDIAIRES
LLEGAMOS A NUESTRA META: TCHES FINALES

p. 24
EOC Je me prsente un camarade.
Hola! Qu tal?
p. 20 Leon 2
Primer da de clase
Empieza el cole
p. 22 Leon 3
CE Amigos extranjeros CE/EOC
p. 21 Taller de expresin oral: Je me prsente face la classe. Taller de conversacin: deux, nous crons et jouons un dialogue de prsentation. p. 23 Taller de expresin oral: Je prsente un personnage clbre.
EOC
Jimagine que je suis un des personnages de la page 23. Je me prsente un camarade.
Todos somos diferentes
Cmo te llaaaaaamas? CE/EOC Un escritor famoso CO As soy (chanson)
EOI Je pense un personnage connu. Mes camarades me posent des questions pour deviner de qui il sagit.
EOC
Nous jouons au Sudoku.
Les quatre tches nales de cette premire unit proposent des activits langagires exclusivement bases sur loral (EOC et EOI). Elles sont le reet du travail men tout au long de lunit : la comprhension de loral et lexpression orale occupent une place importante. Le tableau synoptique est l pour rappeler la faon dont sarticulent les documents et les activits avec les tches intermdiaires, puis ces dernires avec les tches nales. Dans les units suivantes, nous proposerons un exemple de parcours que le professeur pourra suivre pour arriver une tche donne. Cependant, sagissant de la premire unit, nous pensons quil est utile dintgrer tous les documents dans des dmarches cibles an dasseoir les principes mmes de la mthode : la prparation de tches nales en abordant les diverses activits langagires. Dans cette premire unit, une large place a bien sr t accorde au reprage de phonmes et la prononciation. Ces activits, si elles ne concourent pas directement une tche nale, ont nanmoins un lien troit avec la ralisation de toutes les tches dexpression orale (EOC/EOI). Le professeur attirera lattention des lves sur la rubrique Japprends aborder laudio, page 6 du manuel, qui propose quelques pistes mthodologiques pour les aider mieux apprhender la comprhension de loral.
Unidad 1 7
Page douverture
Le professeur pourra inviter les lves observer les objectifs de lunit pour leur faire prendre conscience de ce quils vont apprendre au l de celle-ci. Le document iconographique de la page douverture annonce le thme de lunit et se veut dclencheur de parole . Cependant, dans le cas de lunit 1, les lves nont pas encore doutils linguistiques ; le professeur pourra donc revenir ultrieurement sur cette page. Il demandera aux lves, loral par exemple, didentier les quatre personnages. Au terme de lunit, la photo pourrait servir de support un travail crit et pourquoi pas une valuation : Imagino el dilogo entre los cuatro personajes (saludos, presentacin). Le professeur peut donner comme consigne dutiliser deux salutations diffrentes, deux formulations de prsentation et lexpression de lge (au moins une fois).
p. 17
Exploitation
Le professeur trouvera la page 7 du manuel des suggestions dexploitation de cette squence. En classe, il prendra le temps de lire avec les lves les stratgies proposes. En ce qui concerne les suggestions de la rubrique Jobserve (page 7 du manuel), pour cette 1re squence, il pourra exceptionnellement demander les rponses en franais. En effet il sagit, dans un premier temps, de mettre en place la stratgie dobservation. La squence peut tre introduite en dbut dunit, mais il sera aussi intressant den proposer lexploitation aprs la leon 3 puisque les lves auront acquis les adjectifs numraux. Les lves lisent en silence la che photocopiable n 1 qui propose un petit questionnaire choix multiples. Aprs avoir visionn la squence, ils cocheront les bonnes rponses.
Pour aller plus loin

Les garons mmorisent la courte intervention de Diego, les lles celle de Malika. Le professeur enlve le son et, par groupes de deux, les lves font le doublage de la squence. Ils pourront enn se prsenter la faon des deux jeunes adolescents.
DVD classe
Le professeur trouvera, la page 7 du manuel de llve, des conseils qui suggrent des pistes dexploitation adaptables lensemble des squences du DVD. De faon gnrale, le professeur nhsitera pas faire rpter les expressions aux lves. Une activit de doublage (images sans le son) peut aussi tre mene dans la plupart des cas.
Script de la vido
Carlos et Paloma arrivent devant le collge. Paloma porte une pochette, Carlos un sac dos. PALOMA: Hola, Carlos! CARLOS: Hola! PALOMA: Qu tal? CARLOS: Bien. PALOMA (sadressant au public) : Es Carlos, mi amigo. Yo soy Paloma y tengo catorce aos. CARLOS: Buenos das, me llamo Carlos, tengo catorce aos y vivo en Madrid. Diego et Malika les rejoignent, et les saluent. MALIKA: Hola, amigos! Qu tal? CARLOS: Hola, Malika! Qu tal Diego? DIEGO: Estupendo! PALOMA: Vamos?
Script de la vido
Extrieur. Diego, sort de chez lui en skate tandis que Malika le rejoint dans la rue vlo. MALIKA Y DIEGO: Hola! DIEGO: Hola, qu tal? Soy Diego, tengo catorce aos y vivo aqu en Madrid. MALIKA: Hola, buenos das! Me llamo Malika, tengo trece aos y tambin vivo en Madrid.
8 Unidad 1
Exploitation
Le professeur photocopiera et distribuera la che photocopiable n 2 : les lves ont pour consigne de remettre les phrases du dialogue dans lordre. Cette petite activit sera un moyen de vrier la
comprhension globale de la squence. Le professeur pourra prolonger lactivit en amenant les lves une comprhension plus dtaille ; pour cela, il proposera aux lves de restituer la ponctuation du dialogue (che photocopiable n 3).
Leon 1
Hola! Qu tal?
B
p. 18
Cuatro amigos se presentan

CO env. 10 min
me de ces activits quils pourront sexercer une lecture expressive en respectant la prononciation et lintonation de la phrase entendue.
CD-rom I U1 I Hola! Qu tal? Je sais me prsenter CD-rom I U1 I Se presentan Diego y Paloma Je comprends des prsentations Ces deux activits de comprhension de loral, en lien direct avec le document A), permettront aux lves de commencer se familiariser avec les formules de prsentation.
Palabras y sonidos
CO env. 10 min
CD-rom I U1 I Los sonidos espaoles Je reconnais les sons de lespagnol CD-rom I U1 I Cmo te llamas? Je reconnais des prnoms espagnols Toujours fondes sur la comprhension de loral, ces deux activits invitent les lves se familiariser avec les sons de lespagnol.
Script de laudio I CD 1 28 s
DIEGO: Hola! Soy Diego. PALOMA: Qu tal? Me llamo Paloma. MALIKA: Buenos das! Mi nombre es Malika. CARLOS: Y yo soy carlos.
1.
CO Cette succession de courts enregistrements
1.
CO Ce premier document met en scne un acte de parole de base : les salutations et les prsentations. On peut imaginer que le professeur a dj salu la classe et quil sest dj prsent : il aura ainsi fourni un premier modle aux lves. Il pourra essayer (cest le moment de valoriser les redoublants) de provoquer quelques rponses. La comprhension du premier enregistrement sen trouvera alors facilite. Cette premire activit dcoute permettra aux lves de faire la relation graphie-phonie : il sagit simplement pour eux dassocier ce quils entendent ce quils voient crit. Le professeur pourra leur demander, avant la premire coute, de nommer le personnage qui parle. Avant les coutes suivantes, il les invitera observer la transcription des prsentations pour susciter des remarques. Les lves pourront ensuite rpter chaque prsentation aprs une nouvelle coute. Ce nest quau ter-
permet aux lves de se familiariser avec les phonmes propres lespagnol. Le professeur pourra suivre le parcours suggr par le livre et le CD audio qui proposent une approche complte des sons propres lespagnol.
Juan Rosa Vernica Paquirri
Javier Laura Felipe Benjamn
Dolores Irene Pascual Rafael
Vicente Ins Samuel Leticia
Unidad 1 9
Azucena Vicente Sergio Pablo
Pancho Sofa Conchita Matas
Le professeur peut galement montrer aux lves les listes des prnoms traditionnels les plus courants et les listes des prnoms la mode (che photocopiable n 4). Les lves pourront alors choisir un prnom en disant si fuera espaol(a), me llamara
2.
CO Il sagit de reprer et de montrer limpor-
tance de laccent tonique. Pour viter une certaine cacophonie, le professeur pourra, dans le droulement de lexercice, sadresser un lve en particulier, un groupe dlves, ou diviser la classe en deux groupes. Cette activit se rptera, surtout dans les premiers cours, chaque fois quun lve commettra des erreurs daccentuation.
El abecedario
CO env. 12 min
CD 10 1 min 50 s Ce rap doit donner lieu une lecture rythme du texte. Il est recommand de procder strophe par strophe en acclrant progressivement. Les syllabes accentues sont dune couleur diffrente an den faciliter la lecture.
Elena Pablo Isabel Toms Mnica
1. 2.
3.
CO Cest une activit de rptition qui est propose maintenant. Le professeur veillera la prononciation pour quelle soit la plus correcte possible : si ncessaire, il nhsitera pas multiplier les coutes, faire rpter les lves... Lenseignant pourra photocopier et distribuer la liste de prnoms du manuel (fiche photocopiable n 4) en proposant aux lves de slectionner (en encadrant et en numrotant) les prnoms au fur et mesure quils les entendent. Ils pourront ventuellement les copier un par un dans leur cahier. Comme cela a dj t indiqu dans le document A), le professeur pourra demander aux lves de faire des observations sur la transcription des sons de lespagnol.
CO Ce sont toujours des activits de reprage et de rptition qui sont proposes. Le professeur veillera ce que le maximum de lettres soient rptes.
3.
CO Il sagit de reprer les particularits de lal-
phabet espagnol et la diffrence graphie/phonie, par comparaison avec le franais. Les lves compareront le nombre de lettres de lespagnol et du franais puis repreront les consonnes diffrentes. Ahora a cantar! Toutes les prcdentes activits auront prpar lactivit de chant. Le professeur pourra faire observer les syllabes toniques mises en vidence pour une meilleure intonation.
EN CASA
Lenseignant pourra demander aux lves de reprendre les activits menes en classe chez eux pour sassurer de la bonne assimilation de lalphabet espagnol.
Agustn Julin Margarita Ins Sergio

Lenseignant peut proposer un petit jeu de rptition : par binmes, les lves mmorisent et sentranent redire les cinq prnoms proposs dans lenregistrement. Le professeur pourra ensuite poursuivre cette activit en lisant lui-mme dautres prnoms, puis en conant cette tche des lves.
10 Unidad 1
Leon 2
CO
Empieza el cole
EOC env. 12 min
p. 20
Primer da de clase
+ Script de laudio I CD 11 23 s
El comedor escolar ALUMNA: Oye, cmo te llamas? JUAN: Juan. ALUMNA: Pues Juan, me das pan? JUAN: Toma. ALUMNA: Gracias.
DIEGO: Estoy en tercero A. PALOMA: Qu pena! Yo estoy en tercero B. DIEGO: Quin es tu profe de francs? PALOMA: Mi profe es Javier Dupont. DIEGO: Parece bien simptico.
CO Les lves couteront les dialogues deux fois avant de les associer aux dessins, en disant par exemple : Esto corresponde al dibujo uno/dos Auparavant, le professeur leur aura conseill de se reporter la rubrique Una ayudita?. Il est important de leur faire prendre conscience quil nest pas ncessaire de comprendre tous les mots dun nonc pour en saisir le sens. ventuellement, aprs correction, le professeur pourra demander aux lves sur quels mots ils se sont appuys pour tablir les relations entre les enregistrements et les dessins, ou quelle a t leur stratgie.
1.
La televisin Hola buenos das! Hoy es lunes 15 de septiembre. Hoy empieza el cole para cuatro millones de nios de primaria o de ESO en Espaa... Adis!, hasta maana...
El aula PROFESOR: Por favor, chicos, silencio! Sentarse! Me llamo Vicente Martn Snchez. Soy vuestro profesor de matemticas. Voy a pasar lista: Merche lvarez Medina. MERCHE: Presente. PROFESOR: Celia Botero Delmonte. CELIA: Aqu estoy. PROFESOR: Iaki Agurreche Villalba. IAKI: S, soy yo. CARLOS: Por favor, y yo? PROFESOR: Disculpa, cmo te llamas? CARLOS: Me llamo Carlos Mndez Ramos. PROFESOR: De dnde vienes? CARLOS: Vengo de Ecuador. Mi familia vive en Quito.
2.
EOC Les lves nont reprer que la saluta-
tion. Ils copieront lamorce propose dans leur cahier despagnol puis la complteront par crit. Ils pourront saider du document A) de la leon 1.
3. 4. EOC Il conviendra de laisser le temps aux lves de lire les questions avant dcouter les enregistrements. Les amorces et les questions qui leur sont proposes leur permettront de se focaliser sur certaines informations. Cela les amnera de faon progressive, une comprhension plus dtaille de lenregistrement. Pour aller plus loin
Le professeur peut demander aux lves de reprer et de rpter le nombre dlves cits. Sil le juge intressant, il peut inviter les lves comparer les systmes scolaires franais et espagnol (che photocopiable n 5). Sils font cette activit en espagnol, les lves auront sans doute besoin de lexique comme contar al revs, primero, segundo Ce sera pour eux loccasion dutiliser des expressions de la page 16 de leur manuel : No entiendo la palabra... / Por favor, cmo se dice...?
El patio de recreo DIEGO: Hola Paloma! PALOMA: Hola Diego! Qu tal las vacaciones? DIEGO: Fantsticas! PALOMA: En qu clase ests?
Unidad 1 11
EN CASA
Cette activit de reprage permettra aux lves de fixer quelques formules telles que hola, buenos das!, qu tal?, adis, gracias...
HACIA LA META: taller de expresin oral

Cette tche intermdiaire, largement prpare par les activits prcdentes, constitue une phase dentranement pour la ralisation de la tche A, page 24.
HACIA LA META: taller de conversacin

Cet atelier dexpression orale en interaction prpare aux tches nales B et C, page 24.
Leon 3
Todos somos diferentes
p. 22
Amigos extranjeros
CO env. 10 min
Yo soy Cristina, nac en Madrid, mis padres vienen de Per. Yo soy Dayanara, vengo de Bolivia. Tengo once aos. Me llamo Jaime, vengo de Ecuador. Ahora, vivo en Espaa. Y yo soy Daniel. Soy de origen ruso.
Rafael RUIZ, El Pas Semanal, 14/12/2007.
Il est intressant dentraner les lves utiliser les donnes releves lors dactivits de comprhension crite ou orale an de les habituer sexprimer en construisant des phrases, et non en employant des mots isols. Le professeur peut proposer le texte de la che photocopiable n 6b. que les lves complteront en replaant les mots manquants au bon endroit lors dune nouvelle coute. Les lves couteront lenregistrement une ou deux fois, et liront le texte par groupes de quatre en sefforant dimiter les voix originales. Ils pourront enn se prsenter la faon des quatre jeunes.
1.
CO Les lves pourront remplir le tableau propos dans la fiche photocopiable n 6a. Il est noter que lon ne connat que lge de Dayanara. Cette activit est destine une comprhension de loral globale : les lves doivent seulement prlever les renseignements demands.
Cmo te llaaaaaamas?
CE/EOC env. 10 min

Aprs validation des rponses par le professeur, les lves peuvent utiliser leur tableau complt pour lexpression orale en continu. Ils seront alors amens utiliser la troisime personne du singulier en disant, par exemple : se llama/es Cristina, su pas de origen es Per Il conviendra donc de donner lexpression su pas de origen es
1. CE/EOC Pour complter les amorces proposes, les lves doivent se confronter au texte et le lire en silence autant de fois que ncessaire. Il se peut, bien sr, que certains mots leur chappent (pregunt, rarsimo). Il nest pas utile de rpondre tout de suite leur ventuelle demande de traduction car, comme il a dj t dit, ils doivent prendre conscience quils sont capables de comprendre des donnes importantes sans connatre le sens de tous les termes dun document.
12 Unidad 1
2.
CE/EOC Il sera intressant de demander aux
lves qui sont daccord avec cette affirmation quelle a t leur stratgie.
As soy
Script de laudio I CD 17 1 min 23 s

A veces, mirando nubes me marcho lejos. A veces, lo tengo todo y no me entretengo. A veces, cuando estoy triste, por todo lloro, y ni dejo ni hago, no encuentro el modo, me miro dentro y no me conozco. A veces, sin darme cuenta, me engancha el odio, la mala yerba y el mal de ojo, la pena negra sobre los hombros. As soy, ni ms ni menos, ms o menos, como todos. As soy, y as me acepto, negro y blanco, blanco y negro. As soy, y as me quiero, aunque a veces no me entiendo.
Letra y msica de Vctor Manuel SAN JOS.
3. CE/EOC Pour peler les deux prnoms, les lves qui en ressentent le besoin pourront sappuyer sur la chanson El abecedario page 19 du manuel.

An damener les lves relire le texte prcdent, le professeur pourra mettre en place un petit jeu : il sagit de donner la premire et la dernire lettre dun des mots de ce document. Qui trouvera le mot le plus vite ? Le texte Amigos extranjeros ayant t supprim pour la rdition (il est dsormais prsent en comprhension de loral), les lves ne peuvent plus faire le jeu quavec le document B).
Le professeur fait couter cette chanson dont seul le refrain gure dans le manuel. Avant de le chanter, les lves seront invits le dire deux fois en respectant le rythme.
Un escritor famoso
CE
EOC env. 10 min

Le professeur peut, sil le dsire, utiliser le tableau propos sur la che photocopiable n 7 pour faire une activit de reconnaissance de lcrit. Il sagira de numroter les vers chronologiquement tout en coutant la chanson. ventuellement, si le professeur le juge opportun, les lves pourront galement chanter les deux dernires strophes qui sont galement reprises sur cette mme che photocopiable.
CD 16 28 s
1. CE Ce texte est abord travers une activit de comprhension de lcrit. ce niveau de lapprentissage, nous lavons jug un peu complexe pour un abord oral uniquement. Il figure cependant en tant quenregistrement dans le CD audio de llve. Le professeur pourra aprs lexploitation, faire couter lenregistrement aux lves. 2. EOC Llve est confront une personne quil ne connat pas (usted). Il ne sagit que dune premire approche du vous de politesse : cest llve de dcouvrir quel est le pronom qui correspond cette forme et comment il se construit. Pour linstant, il nemploiera usted que lorsquil sadressera son professeur pour lui poser des questions comme : puede usted repetir?. Le professeur pourra expliquer que le vouvoiement de politesse est moins employ en Espagne quen France, quil sutilise surtout pour sadresser des personnes plus ges et quil constitue une marque de respect prononce.

Les lves ont intgrer les donnes brutes dans une prsentation structure. Ils devront donc rutiliser certaines expressions dj vues comme se llama, es (ici + nationalit et profession), vive en Comme ils nont pas encore abord les mois de lanne ni les grands nombres, les lves seront invits calculer et donner lge de chaque personnage. Pour cela, ils trouveront de laide dans Una ayudita? ainsi que dans le Mmento (Numration, p. 166). Cette activit prpare la tche nale C.
Unidad 1 13
Llegamos a nuestra meta

TCHE A
La tche A (se prsenter, saluer) ne devrait pas poser de problmes de ralisation puisque laxe majeur de lunit aura t lacquisition de cette comptence. Cependant, sagissant de la premire srie de tches, le professeur pourra donner des conseils plus prcis an dasseoir la mthode et de mener les lves vers lautonomie en mettant des savoir-faire sa disposition. Il pourra, par exemple, laisser un temps de prparation supplmentaire, temps qui se rvlera trs protable pour des lves ayant des difcults mmoriser les acquis et les transfrer. Au pralable, comme le suggre le petit personnage, le professeur engagera les lves bien rechercher dans les leons de lunit les lments qui pourront leur servir raliser la tche. Les critres dvaluation sont donns aux lves quelques minutes avant la ralisation de la tche nale. Les critres dvaluation peuvent tre : Je salue avant de me prsenter. Je dis mon nom, mon prnom et mon ge. Je peux aussi indiquer ma nationalit. Jindique lendroit o je vis. Lors de ma prsentation, je fais attention la prononciation des voyelles.
p. 24
Pour viter que les lves ne choisissent nouveau un personnage de latelier page 23, le professeur pourra leur donner le rle quils doivent interprter.

Le professeur peut proposer dautres ches didentit pour prolonger lactivit.
TCHE C
Cest lemploi de la troisime personne qui est vis ainsi que lemploi des pronoms interrogatifs (Men de gramtica, p. 23). Les critres dvaluation donns peuvent tre : Je rassemble des informations vues en classe qui peuvent maider dcrire le personnage connu que jai choisi. Je construis au moins quatre phrases. Jemploie la troisime personne des verbes ser, llamarse, tener et vivir. Je prte tout particulirement attention laccentuation du lexique.

Le professeur peut donner aux lves une che avec le nom, le prnom, lge, le lieu de rsidence et la profession dun personnage clbre non tudi dans la leon.
TCHE B
La tche B propose une activit de mmorisation. Llve devra faire particulirement attention aux verbes employer. Les critres dvaluation donns peuvent tre : Je mmorise les informations donnes pour mon personnage. Je construis au moins quatre phrases. Jemploie la premire personne des verbes ser, llamarse, tener et vivir. Je prte tout particulirement attention la prononciation des noms propres.
TCHE D
Les lves devront prononcer correctement les chiffres des grilles. L encore, le professeur pourra proposer dautres grilles car les lves qui aiment ce jeu auront peut-tre dj rchi aux rponses Le critre dvaluation donn peut tre : Je veille la bonne prononciation des chiffres.
14 Unidad 1
Fiche photocopiable n 1
1. Para empezar A, p. 17
Cul es la respuesta correcta? Diego tiene: Malika tiene: doce aos doce aos trece aos trece aos catorce aos catorce aos quince aos quince aos
Diego y Malika viven:
en Murcia
en Mlaga
en Madrid
2. Para empezar B, p. 17
Je mets les phrases du dialogue dans lordre. PALOMA: Qu tal? CARLOS : Buenos das, me llamo Carlos, tengo catorce aos y vivo en Madrid. DIEGO : Estupendo! MALIKA : Hola amigos! Qu tal? PALOMA : Es Carlos, mi amigo. Yo soy Paloma y tengo catorce aos. CARLOS : Hola Malika! Qu tal Diego? PALOMA : Vamos? PALOMA: Hola, Carlos! CARLOS: Bien. CARLOS: Hola!
3. Para empezar B, p. 17
Jindique la ponctuation du dialogue. PALOMA: Hola Carlos CARLOS: Hola PALOMA: Qu tal CARLOS: Bien PALOMA: Es Carlos mi amigo Yo soy Paloma y tengo catorce aos CARLOS: Buenos das me llamo Carlos tengo catorce aos y vivo en Madrid MALIKA: Hola amigos Qu tal CARLOS: Hola Malika Qu tal Diego DIEGO: Estupendo PALOMA: Vamos
Unidad 1 15
ditions Didier
4.
a.
CO Palabras y sonidos, p. 19
b. Les prnoms traditionnels espagnols les plus courants. HOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

ditions Didier
MUJERES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 MARA MARA CARMEN CARMEN JOSEFA ISABEL MARA DOLORES ANA MARA FRANCISCA DOLORES MARA PILAR ANTONIA MARA TERESA ANA MARA NGELES CRISTINA LAURA MARA JOS MARA ISABEL PILAR CONCEPCIN
ANTONIO JOS MANUEL FRANCISCO JUAN DAVID JOS ANTONIO JOS LUIS JESS JAVIER CARLOS MIGUEL PEDRO RAFAEL JOS MANUEL NGEL DANIEL FRANCISCO JAVIER LUIS FERNANDO
17 18 19 20
16 Unidad 1
c. Les prnoms espagnols la mode. CHICAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 LUCA PAULA MARA LAURA ALBA ANDREA SARA CLAUDIA ANA NEREA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 PABLO DANIEL ALEJANDRO ADRIN DIEGO HUGO SERGIO CARLOS MARCOS JORGE CHICOS
5. Primer da de clase, p. 20
Je compare les deux systmes scolaires. Espaa Establecimiento Escuela Sistema espaol Educacin Infantil 1 de Educacin Primaria 2 de Educacin Primaria Colegio 3 de Educacin Primaria 4 de Educacin Primaria 5 de Educacin Primaria 6 de Educacin Primaria 1 de ESO1 2 de ESO1 Instituto 3 de ESO1 4 de ESO1 1 de Bachillerato 2 de Bachillerato PAU2 Universidad
1. Enseanza Secundaria Obligatoria 2. Prueba de Acceso a la Universidad
France Systme franais Maternelle CP CE1 CE2 CM1 CM2 6e 5e 4e 3e 2de 1re Baccalaurat Universit
ditions Didier
tablissement
cole
Collge
Tle
Lyce
Unidad 1 17
6.
a.
CO Amigos extranjeros, p. 22
Nombre
Edad
Pas de origen
b. Je complte le texte en replaant les mots suivants : Ahora / origen / padres / vengo Yo soy Cristina, nac en Madrid, mis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vienen de Per. Yo soy Dayanara, vengo de Bolivia. Tengo once aos. Me llamo Jaime, . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de Ecuador. Y yo soy Daniel. Soy de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ruso.
...........................
, vivo en Espaa.
7.
CO As soy, p. 23
Je remets les vers dans lordre en coutant la chanson ( je peux aussi mappuyer sur la ponctuation). y ni dejo ni hago, no encuentro el modo, A veces, cuando estoy triste, por todo lloro, A veces, mirando nubes me marcho lejos. me miro dentro y no me conozco. A veces, lo tengo todo y no me entretengo. la pena negra sobre los hombros. A veces, sin darme cuenta, me engancha el odio, la mala yerba y el mal de ojo,
Les deux dernires strophes : A veces, entrego todo, y me sabe a poco, no quiero que el corazn se me quede corto. Ya s que, si lo pretendo, no tengo aristas, pero si cambio, no soy yo misma, siempre de guardia como una esquina. No quiero pasar de nada. No me conformo con ver la vida desde aqu arriba. Nada me importa ms que estar viva.
ditions Didier
18 Unidad 1
Je fais le point n 1
Unit 1 Llegamos a nuestra meta, p. 24
TCHE A, TCHE B et TCHE D, p. 24

EOC - MEXPRIMER EN CONTINU
Je peux prsenter des gens que je connais, par exemple, un camarade. Je peux me prsenter, par exemple, en imaginant que je suis un personnage connu. Je peux compter, par exemple, en jouant au Sudoku.
TCHE C, p. 24
EOI - PRENDRE PART UNE CONVERSATION
Je peux parler simplement des gens que je connais et poser des questions simples sur lidentit de quelquun, par exemple, donner ou demander des prcisions sur un personnage connu.
Unidad 1 19
ditions Didier
Unidad 2
TIEMPOS Y PASATIEMPOS
Unit 2 Tiempos y pasatiempos
p. 26 Leon 1
CO/CE/EOC Horarios CO Qu hora es? (chanson)

p. 32
EOC Nous prparons un sjour
Vaya horarios!
p. 28 Leon 2
CE/EOC/EE Vaya
jornada!
p. 26 Taller de conversacin: Nous commentons nos emplois du temps et nous les comparons avec ceux de Paloma ou de Diego.
de deux ou trois jours entre amis

EE
CE/EOC Calendario (pome)
Vivan las vacaciones!

p. 30 Leon 3
EOC Calendarios escolares CE/EOC/EE Un folleto atrac-
tivo
EOC/EOI El tiempo en febrero
sjour en Espagne.
CO Hola Nibia! CE/EOC Vivan las
p. 28 Taller de lectura: Nous apprenons lire un pome. Taller de expresin oral: Nous comparons nos vacances avec celles dautres pays. p. 29 Taller de escritura: Je prpare un petit p. 31 Taller de creacin: Je prpare un casting pour un dl de mode.
Je rdige le texte dune carte postale.
El tiempo y la ropa
excursio-
EOI Mini dbat : Nous changeons sur lemploi du temps idal.
nes!
Dans cette unit sont proposes trois tches nales mettant en uvre trois activits langagires diffrentes (EOC - EE - EOI). En ralisant au moins deux des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A, B et C) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tches intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique . Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement. Le professeur annoncera clairement que les groupes constitus lors de la ralisation dune tche intermdiaire ou dune tche nale ne pourront pas tous se prsenter devant la classe pour les activits dexpression orale en continu et en interaction.
Unidad 2 21
Page douverture
Les deux photos seront plutt exploites en parallle de certaines activits de lunit, par exemple la n de la leon 2.
p. 25
DVD classe
Script de la vido
CARLOS: S, qu pasa? MALIKA (au tlphone): Carlos, soy Malika. Sabes qu hora es? CARLOS (regarde son radio-rveil qui indique 8 h 45): Jo, las nueve menos cuarto! MALIKA: Sabes que tenemos clase a las nueve? CARLOS (il saute du lit): Vale, vale, ya voy!
porter leur attention sur lidentit de ladolescent, le lieu o il se trouve, les habits quil porte, le moment de la journe. Lors dun deuxime visionnage il sera possible de demander dobserver lexpression du visage de Carlos lorsquil regarde son rveil et ce quil fait ou ne fait pas (Se lve-t-il prcipitamment ? Choisit-il ses vtements ? Semble-t-il dispos prendre un petit-djeuner ?). Il pourra aussi faire identier Malika. Les lves pourront alors mettre en commun leurs premires impressions. Il sera ensuite possible de leur demander, par groupes de deux, dimaginer le dialogue puis de le jouer devant la classe. Enn, lors dun troisime visionnage avec le son, le professeur demandera aux lves dexpliquer le sens de lappel de Malika. Une fois la mise en commun effectue, pourquoi ne pas leur proposer de revisionner deux fois la vido puis, aprs avoir enlev le son, de jouer, par deux, le dialogue de la squence ? Une dernire coute sous-titre leur permettra de xer le dialogue entendu. Cette exploitation pourra tre galement ralise aprs les documents B) ou C) de la leon 1, page 27.
Exploitation
Le professeur peut proposer lexploitation de la squence la n de la leon 1. Il pourra la visionner une premire fois, sans mettre le son, et dira aux lves, au pralable, de
Leon 1
Vaya horarios!
p. 26
CD-rom I U2 I Cundo nac? Je comprends une date Cette activit peut tre ralise tout au long de la leon 1 car elle permet de retravailler la numration in situ.
PALOMA: Oh! Tengo un horario fatal! Todos los das empiezo a las ocho y salgo a las cinco. DIEGO: Qu pena! Yo empiezo los lunes a las diez y salgo los viernes a las tres!
Horarios
CO
CE/EOC
CO/EOC env. 25 min
1. CO 10 min Les lves doivent pouvoir attribuer Diego et Paloma leur emploi du temps respectif. Pour cela, avant lcoute, le professeur attirera leur attention sur lexpression de lheure donne par les pendules de bas de page. An de vrier la comprhension, il demandera aux lves de reve-
22 Unidad 2
nir la page douverture et de lire les heures des trois pendules. Il leur laissera ensuite le temps de prendre connaissance de lamorce propose dans la consigne et fera couter lenregistrement. ventuellement, les lves pourront justier leur rponse en dsignant un des emplois du temps et en disant par exemple : Es el horario de porque empieza a las... y sale a las
PALOMA: Yo tengo tres horas de matemticas el viernes. Es horrible! DIEGO: No te gustan las mates? A m me encantan. PALOMA: Yo prefiero el francs. CARLOS: Bueno chicos, yo me voy. Hasta maana! PALOMA Y DIEGO: Hasta maana!
2.
CE/EOC 10 min Les lves se reporteront la
rubrique Una ayudita?. Ils pourront aussi utiliser le tableau sur la numration, page 22. Si la classe ragit vite, le professeur posera quelques questions : Y t a qu hora sales hoy? / Cules son las materias/las asignaturas que no se ensean en Francia?. Cela permettra aux lves de remarquer quelles sont les matires enseignes gnralement en Espagne mais pas en France dans lenseignement public. Bien dautres questions plus classiques peuvent tre poses car elles ont aussi lintrt de faire remployer le lexique dj vu ; chaque lve se sent ce momentl plus concern : Y t, a qu hora tienes clase de espaol? / A qu hora empiezas todos los das? La lecture du verbe salir dans le Men de gramtica peut permettre une xation prcise en cours dactivit. Le professeur pourra inviter les lves dcrire davantage les deux emplois du temps en proposant des amorces telles que : El lunes por la maana Paloma tiene ou A las once, Carlos tiene Ces changes permettront danticiper En casa page 27 en prparant les lves la ralisation de cette activit.
Avant de faire couter le dialogue, le professeur demandera aux lves de lire les deux premires questions de la consigne. En ce dbut danne, cette mthodologie permettra aux lves de sentraner la comprhension globale des enregistrements. La lecture des deux questions suivantes, avant une nouvelle coute, conduira une comprhension plus dtaille.

En guise de prparation latelier de conversation qui suit, le professeur pourra prolonger lactivit en attirant lattention des lves sur lheure du djeuner des collgiens espagnols. La comparaison avec lheure du djeuner en France se fera naturellement et permettra dintroduire des structures dont les lves pourraient avoir besoin pour raliser Hacia la meta.

Cette tche intermdiaire est en lien direct avec la tche nale C, page 32 (EOI, Mini debate). Ainsi, et en fonction des exercices et activits raliss, le professeur donnera des indications prcises an de guider les lves dans cet atelier. Cela constituera un premier entranement pour les lves puisquils vont devoir rutiliser certaines des connaissances vues tout au long des activits choisies par le professeur. Voici une mise en uvre possible :
EOI
Pour en savoir plus

Histoire et gographie sont incluses dans Ciencias Sociales. La clase de religin permet aux lves davoir des notions sur les diffrentes religions du monde mais aussi sur le fait religieux, lathisme et lhistoire de lglise.
3.
CO/EOC env. 10 min
Prparation : env. 20 min
PALOMA Y DIEGO: Hola Carlos! Qu tal tu primer da? CARLOS: Tengo un horario estupendo pero tengo un profesor de msica muy severo.
Les lves doivent relire les emplois du temps de Diego et Paloma mais aussi le leur. Si la classe a trs bien suivi cette leon, lenseignant pourra introduire mientras que. Sinon, il se contentera de y nosotros, nosotras... ou pero a mi compaero, y a m...
Unidad 2 23
La lecture de lheure sur les rveils de la page 26 peut tre effectue nimporte quel moment jug opportun pour xer les connaissances. Le professeur pourra toujours demander aux lves de parler des horaires dans leur vie quotidienne.
1.
CO Pour faciliter la ralisation de lactivit pro-
Qu hora es?
CO env. 10 min

Qu hora es? Qu hora es? Son las ocho. Me levanto pronto, desayuno. Y a las ocho... ocho y media, Me voy rpido a la escuela. Buenos das, buenos das! Buenos das amigos, Buenos das amigas. Hola! Qu tal estis? ... Buenos das. Qu hora es? Son las dos. Como en casa con mis hermanos. Y a las dos... las dos y media, Me voy rpido a la escuela. Buenas tardes, buenas tardes! Buenas tardes amigos, Buenas tardes amigas. Hola! Qu tal estis? ... Buenas tardes. Qu hora es? Son las nueve. Ceno con mi madre y mi padre. Y a las diez... las diez y media, Me voy rpido a la cama. Buenas noches, buenas noches! Buenas noches amigos, Buenas noches amigas. Hasta luego amigos ... Buenas noches. Buenos das, buenos das! Buenas tardes, buenas tardes! Buenas noches, buenas noches! Hasta maana, adis.
J.-M. FURGEROT, F. HOUILLIER, F. PREZ, Au pays de Pedro Veregas, 2005.
pose, le professeur photocopiera et distribuera la fiche photocopiable n 1. Aprs la mise en commun des rponses, les lves seront invits reformuler les leurs la 3e personne ce qui permettra, notamment, de vrifier lacquisition de lemploi des verbes pronominaux (irse, levantarse). Le professeur pourra ensuite inviter les lves reprendre la bulle de Diego, page 26 : Sabes que en Espaa 13 heures se dice la una de la tarde?. Ils pourront la modier, par exemple : Sabes que en Espaa los alumnos van a una clase de religin? / Existe esta clase en Francia? Le rythme tant vite mmoris par des lves, car il fait partie de leur type de musique, ce rap pourra ensuite tre rechant, une le dlves chantant un couplet, puis une deuxime le un autre, et ainsi de suite...

Le professeur pourra galement proposer aux lves de complter de faon plus personnelle la grille de la che photocopiable n 1. Comme toujours, les lves trouveront de laide dans Una ayudita? et demanderont leur professeur les verbes dont ils auront besoin pour complter la che. Ils pourront ensuite adapter les paroles de la chanson et linterprter. Par crit, la maison, les lves peuvent travailler sur le dcalage horaire en donnant lheure de quelques villes de chaque continent. Ils se reporteront la page douverture et pourront prparer un jeu de devinettes du type : Si en Pars son las 8, qu hora es en Nueva York? Le professeur peut mme demander aux lves de chercher des devinettes concernant dautres grandes villes qui ne sont pas dans le mme fuseau horaire que celui de Paris et Madrid (Lisboa / Mxico).
C
1.
Vaya jornada!
CE
CE/EOC
EE env. 30 min
CE Ce document permettra aux lves dacqu-
rir du lexique et de comparer les journes de collgiens espagnols avec les leurs. Le relev de vocabulaire est effectu sur une feuille ou sur le cahier de brouillon. Les lves pourront saider de ces notes pour reformuler les activits de la jeune lle. Laura hace / tiene / estudia / termina a las
24 Unidad 2

Il est galement possible que les lves sexpriment la premire personne comme sils taient Laura. Les lves pourront se reporter au Men de gramtica pour la conjugaison des verbes irrguliers. An de mettre en pratique le genre et le nombre, le professeur pourra proposer comme amorce : las actividades de Laura son... / mis actividades extraescolares son / mi actividad preferida es / las clases que ms me interesan son / la clase que menos me interesa es
2.
CE/EOC Comme dhabitude, pour vrifier la
comprhension de lcrit, une succession de questions vous est fournie.
3. EE Le travail propos prcdemment peut permettre une meilleure ralisation de lexpression crite qui prendra appui sur le travail de comparaison dj ralis. Le professeur peut donner aux lves des consignes trs prcises pour le faire. Utilizo tres asignaturas diferentes y cinco verbos, digo una de mis actividades extraescolares... Durante el fin de semana
LA GRAMTICA ES SIMPTICA
Lexercice dapplication de La gramtica es simptica peut tout fait tre ralis ce moment-l, oralement, puis refait, la maison ou en n dheure, en travail supplmentaire crit.
Leon 2
Vivan las vacaciones!
p. 28
CD-rom I U2 I Los meses del ao (1 y 2) Je connais les mois de lanne Ces deux activits permettront aux lves daborder, de faon ludique, le lexique des mois de lanne par de la comprhension de loral et/ou de la comprhension crite.

Le professeur pourra demander aux lves de rchir au public vis par chacune des deux publicits : A quin se dirige la publicidad de la izquierda? de la derecha? ou les inciter rchir sur les habitudes alimentaires de chaque poque. Cela permettrait aussi danticiper sur le document suivant. Lenseignant pourra galement mettre en place un jeu de devinettes : un lve donne une courte dnition dun mois ou dune saison en rutilisant le lexique dj vu, lautre devra le deviner. Les devinettes les plus astucieuses pourront tre mmorises par lensemble de la classe et faire lobjet dune trace crite illustrer. Taller de lectura et En casa sont alors largement prpars.
CE + EOC env. 25 min CD 21 45 s Ce court pome permet aux lves de reconnatre facilement les mois de lanne et de les mmoriser. CE Les lves pourront tout de suite, aprs le
Calendario
1.
reprage, rciter les mois de lanne en faisant un exercice de prononciation dans lordre mais pourquoi pas lenvers !
HACIA LA META: taller de lectura

La lecture du pome est loccasion dencourager les lves plus timides prendre la parole ; cest
2. EOC Le professeur attendra des lves des rponses simples, qui reprennent le pome.
Unidad 2 25
aussi un bon entranement pour acqurir une bonne prononciation. Les lves seront donc invits couter plusieurs fois le pome avant de se lancer. Le professeur pourra leur demander de prter une attention particulire la bonne prononciation des mois de lanne. La lecture plusieurs permettra une fois encore aux plus timides de prendre conance en eux et de rendre lactivit plus ludique.

Ces tches intermdiaires ont pour objectif de faire remployer, dans un cadre proche de llve, les tournures et connaissances frachement acquises. Les consignes de travail seront expliciter, par exemple :
EOI
EN CASA
Comienza el ao. Es chiquitn. Todo florece. Cunto calor! El ao se va. Selon le niveau de la classe, le professeur pourra envisager de faire apprendre et rciter le pome par groupes ou individuellement : un groupe par strophe et un rapporteur pour rciter au sein de chaque groupe. Si ce pome est rcit plusieurs fois, de nombreux lves auront ainsi particip cet exercice ludique car apprendre, cest aussi sympathique !
3 ou 4
Prparation : 5 min
change classe entire
Pour asseoir une bonne mthode de travail, il est judicieux dinviter les lves relire les documents, observer nouveau les cartes Lenseignant invitera les lves prendre des notes en prcisant quil ne sagit pas ici de procder une rdaction dtaille. Lorsquils prendront la parole, les lves ne devront pas procder une lecture de leurs notes : lcrit est ici un support destin faciliter lexpression orale.
Un folleto atractivo
CE/EOC
EOI env. 15 min
B
1.
Calendarios escolares
EOC env. 15 min
CD-rom I U2 I De viaje por Espaa Je dcouvre quelques lieux et monuments trs connus Cette activit invite les lves dcouvrir les lieux phares de lEspagne et les localiser.
EOC Dans la 1re dition, une erreur sest glisse
dans les dates des vacances scolaires au Mexique : vos lves devraient disposer dune nouvelle dition dans laquelle cette erreur a t rectifie. Cependant, toutes fins utiles, nous joignons une fiche photocopiable avec la bonne version du document (fiche photocopiable n 2). Cette activit permettra au professeur de sensibiliser les lves au dcalage des saisons dans les deux hmisphres ; un petit tour par les cartes dEspagne et du continent latino-amricain les aidera visualiser un certain nombre de pays o lon parle espagnol. Un des buts de cette activit tant dinviter la comparaison pour prendre connaissance des diffrentes ralits entre lEspagne, le Mexique, lArgentine et la France, le professeur pourra envisager le remploi (si la structure a dj t introduite), ou lemploi de mientras que par rapport aux saisons, aux climats Para los argentinos, en julio y agosto es mientras que para nosotros (o los espaoles) es (voir Una ayudita?).
1. CE/EOC Cest la premire fois que les lves vont aborder un document de ce type. Il sagira essentiellement dun exercice de lecture qui prendra tout son sens au moment o les lves incluront les lments du document dans des phrases telles que : En los Pirineos, en invierno, puedo practicar
EOI Pour rpondre la question, les lves pourront utiliser des expressions comme las actividades que prefiero/me gustan ms son Le retour Una ayudita? et la lecture du Men de gramtica concernant le verbe gustar aidera demble la correction de la langue. Il conviendra dinsister sur lintonation correcte de la phrase interrogative lorsque les lves poseront une question leur camarade.
2.
26 Unidad 2
EN CASA
vaya programa! senderismo excursiones me mola! una actividad agradable mi excursin preferida el tren rpido un da soleado el mes ventoso un viaje cultural
HACIA LA META: taller de escritura

Une liste de petites consignes prcises peut tre fournie pour une ralisation plus complte de cet atelier, par exemple : donner un titre/ bien indiquer la saison choisie/ trouver une petite carte dEspagne, la coller et signaler la rgion/ crire deux phrases avec gustar
Leon 3
El tiempo y la ropa
p. 30
CD-rom I U2 I Qu tiempo hace hoy? Je comprends un bulletin mto CD-rom I U2 I Qu tiempo hace en las autonomas? Jidentifie les prvisions mto pour quelques autonomies Ces deux activits peuvent tre indroduites avant mme daborder les documents de la page 30 : les lves pourront dhors et dj sapproprier le vocabulaire mtorologique ce qui facilitera la prise de parole au moment des activits dexpression orale du manuel.

Il sera possible de revenir sur le document B) de la leon prcdente et dexpliquer les diffrences entre les calendriers scolaires en fonction des saisons inverses dans les deux hmisphres.
EOI Les lves trouveront des cartes mto sur les sites des grands journaux comme http://www. elmundo.es ou http://www.elpais.com la rubrique El tiempo. Ils devront se reporter aux cartes dEspagne et dAmrique latine de leur manuel pour les noms des autonomies ou des pays. Cette activit prpare au travail de En casa.
2.
EN CASA
El tiempo en febrero
EOC
1. EOC La lecture du lexique de la mto permettra lexploitation rapide et dynamique des cartes qui serviront vrifier les connaissances acquises grce aux documents de la leon 2. Il sagit de la mto dun jour du mois de fvrier. Pour lutilisation de la lgende, il est important dexpliquer que les quatre premiers symboles se rfrent au ciel. Il conviendra par consquent de dire el cielo est Pour les symboles suivants, le plus simple est dutiliser lexpression hay, et Una ayudita? propose les verbes correspondants. Le commentaire dans la bulle fera prendre conscience aux lves des distances immenses quil y a entre les villes en Argentine, notamment.
EOI env. 30 min
Le professeur pourra inviter les lves apporter leur propre carte (sil sagit de la France, par exemple) ou dcalquer celle du livre sils choisissent lEspagne.
Hola Nibia!
CO env. 10 min
CARLOS: Hola Nibia! Qu tal? Perdona, ya s que son las once de la noche. Duermes ya? NIBIA: Hola Carlos! Qu va! Si aqu, son las cuatro de la tarde! Y t, qu tal?
Unidad 2 27
CARLOS: Yo estoy bien, pero aqu en Madrid, hace mal tiempo. Llueve. Y en Guayaquil? NIBIA: Aqu hace sol y calor. A las cuatro y media, voy a la playa con mis amigos. CARLOS: Vaya suerte! Aqu es imposible porque hace fro y es de noche.
1.
CO Pour viter que les jeunes ncrivent sur le
livre, le professeur photocopiera et distribuera la fiche photocopiable n 3. Pour sassurer de la bonne comprhension des lves, lenseignant proposera une nouvelle coute de lenregistrement puis demandera un bref rcapitulatif de la situation entendue.
Les questions proposes dans la consigne permettent au professeur de sassurer de la bonne comprhension du texte. La nature du document offre la possibilit de poser des questions plus personnelles aux lves et de les encourager prendre la parole. Pour une expression plus dynamique des lves, la lecture de quelques verbes certaines personnes dans le Men de gramtica sera utile. Le titre Vivan las excursiones! peut faire lobjet dune petite explication nale et peut tre modlisant pour crire dautres titres pouvant convenir ce document.

Les lves peuvent prparer leur valise idale aprs avoir choisi une saison et mmoriser le vocabulaire choisi. Cette activit les prparera Hacia la meta.

Selon le niveau de la classe, le professeur pourra : faire reprer et rpter le lexique du temps quil fait ; faire justier les rponses, ou certaines dentre elles, an de reprendre lobservation de la carte de lArgentine.
HACIA LA META: taller de creacin

Il est possible, pour rendre lactivit plus ludique, de demander aux lves dapporter en classe un catalogue de vente par correspondance quils pourront ventuellement dcouper. Par groupes de deux, ils pourront alors choisir les vtements de leur dl. Le catalogue servira dappui la justication de leurs choix. On peut aussi imaginer que les deux lves jouent tour tour le rle de mannequin et que son (sa) camarade commente les vtements imaginaires ports.
C
1.
CE/EOC env. 20 min
Vivan las excursiones!
CE/EOC Cette comprhension peut tre faite
par tapes (le document tant assez long), et offre la possibilit de poser des questions plus personnelles aux lves en parallle celles de lactivit.

Les tches proposes dans cette unit mettent en oeuvre les trois activits langagires dexpression (tche A : EOC, tche B : EE et tche C : EOI). Les deux premires prennent appui sur des documents iconographiques qui reprsentent quatre ralits diffrentes du paysage espagnol.
p. 32
jour, mais aussi la clart de la prsentation et la richesse du lexique. Les critres dvaluation peuvent tre : Nous annonons le lieu choisi, lpoque de lanne (saison, mois), la dure du sjour, les activits choisies, les raisons de notre choix, les vtements prvoir pour ce sjour.
TCHE A
Cette tche est prpare par les leons 2 et 3. Pour cette tche les critres dvaluation donns et expliqus ds le dpart aux lves, ou labors avec eux, peuvent tre : les informations sur le s-
Nous faisons bien attention la prononciation des mois de lanne, des activits choisies et des vtements.
28 Unidad 2
Lvaluation est russie si linterlocuteur comprend les points cits ci-dessus. Pour maintenir lattention des lves, il est possible de distribuer la che photocopiable n 4 aux camarades qui coutent : ils pourront reprer les diffrents lments du sjour et indiquer celui quils choisiraient.
L emploi des jours de la semaine et des matires. La prononciation des adjectifs numraux, des jours de la semaine et des matires.

Voici quelques variantes des tches nales proposes dans le manuel. EOC Je rentre du collge : jexplique et je commente mes parents mon emploi du temps. EE Jimagine que je passe quelques jours en Aragon avec ma classe. Jcris une carte postale un membre de ma famille pour parler de mon sjour. EOC Je suis le prsentateur/la prsentatrice du bulletin mto. Je prsente le temps quil fait en Espagne ou dans un pays de mon choix. Pour lEspagne, je trouverai les cartes ncessaires sur les sites http://tiempo. meteored.com/prediccion-para-Europa-1Espana.html ou http://www.canalmeteo.com. EOI Rle 1 : Jimagine que je suis responsable de la rservation du voyage que va effectuer ma classe. Je tlphone une centrale de rservation pour indiquer le lieu, la date du sjour, le nombre de participants et les activits choisies. Rle 2 : Je travaille dans une agence de voyage. Je rponds aux questions des clients et je noublie pas de demander le nom de la personne responsable, son numro de tlphone et son adresse.
TCHE B
Les critres dvaluation peuvent tre : Lors de la rdaction de ma carte postale, je noublie pas la date, le destinataire, les salutations. Jindique le lieu o je suis, le temps quil fait, mes activits, mes moments prfrs.
Je personnalise ma carte postale.
TCHE C
Pendant quun groupe dlves ralise la tche B ou prpare le sjour propos dans la tche A, le professeur peut couter les mini-dbats. Les critres dvaluation peuvent tre : L emploi de la premire personne. L emploi de lheure quand je parle de mon emploi du temps.
Unidad 2 29
CD 20
1. CO Qu hora es?, p. 27
Je relie par des flches les heures et les activits correspondantes. Son las ocho A las ocho y media Son las dos A las dos y media Son las nueve A las diez y media ceno con mi padre y mi madre. me voy rpido a la cama. me voy rpido a la escuela. como en casa con mis hermanos. me voy rpido a la escuela. me levanto pronto, desayuno.
Je complte cette partie de faon personnelle. Es la una (de la tarde) Son las tres y media (de la tarde) A las cinco y cuarto (de la tarde) Son las siete (de la tarde) A las diez (de la noche)
J.-M. FURGEROT, F. HOUILLIER, F. PREZ, Au pays de Pedro Venegas, 2005.
2. EOC Calendarios escolares, p. 28
ARGENTINA
VERANO OTOO INVIERNO PRIMAVERA ditions Didier
MXICO
Del 6 de julio al 19 de agosto includo. Del 21 de diciembre al 7 de enero includo. Del 30 de marzo al 15 de abril includo.
ESPAA
Del 22 de junio al 10 de septiembre includo. Del 22 de diciembre al 7 de enero includo. Del 30 de marzo al 8 de abril includo.
Del 14 de diciembre al 28 de febrero includo. Del 27 de abril al 8 de mayo includo. Del 6 de julio al 29 de julio includo. Del 26 de septiembre al 7 de octubre includo.
30 Unidad 2
CD 24
3. CO Hola Nibia!, p. 30
Verdad o mentira? Verdad Carlos llama a Nibia por la maana. En Ecuador hace fro. Nibia va a esquiar. Carlos no puede ir a la playa. Mentira
4. EOC Tche A, p. 32
Jcoute et jindique : Groupe le lieu choisi lpoque de lanne : les mois, les saisons la dure du sjour les activits choisies les raisons de leur choix les vtements
ditions Didier Unidad 2 31
Groupe
Groupe
Groupe
le sjour que je prfre
TCHE A, p. 32
Je peux indiquer une date et un lieu, par exemple, prciser lendroit et lpoque de lanne que je choisis pour mes vacances. Je peux aussi dire ce que jaime faire, par exemple, les activits que jaime faire pendant un sjour. Je peux aussi indiquer des quantits, par exemple, indiquer les vtements que jemporte dans ma valise.
TCHE C, p. 32
Je peux exprimer, de faon simple, mon accord ou mon dsaccord (A1+), par exemple, quand on me demande mon avis sur mon emploi du temps.
TCHE B, p. 32
EE - CRIRE
Je peux rdiger un message simple, par exemple, rdiger un slogan pour une campagne publicitaire.
ditions Didier
32 Unidad 2
Unidad 3
MI MUNDO Y YO
Unit 3 Mi
p. 36 Leon 1
mundo y yo
CO/EOC Malika, Paloma, Carlos y Diego con su familia CE/EOC Un compaero misterioso CE/EOC Manuela
Retratos
p. 36 Taller de conversacin: Je p. 42 parle de ma famille. EOC Nous mettons en commun p. 37 Taller de expresin oral: Je fais et nous commentons les rsultats deviner un personnage un(e) camarade. du test de la page 40.
p. 38 Taller de escritura: Je fais le portrait dun membre de ma famille.
EE
p. 38 Leon 2
mi abuela
Nous crons une affiche.
(pome)
CE/EOC CE/EOC
Familiares
p. 40 Leon 3
La familia de Alberto La familia real (photo)
CE/EOC La
familia Lpez
EOC Las actividades de la familia
p. 40 Actividad: Je rponds un test sur mes activits au quotidien.
Las tareas domsticas
Lpez
CE/EOC Y yo, comparto las
EOC/EE Je dis pourquoi telle personne est mon (ma) meilleur(e) ami(e).
tareas?
CE/EOC/EE Alto al trabajo infantil
(affiche)
Dans cette unit sont proposes trois tches nales mettant en uvre deux activits langagires diffrentes (EOC - EE). En ralisant au moins lune des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A, B et C) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tches intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique . Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement.
Unidad 3 33
Page douverture
Cette unit propose douvrir le thme de la famille par un tableau de Botero, La familia presidencial. Ce tableau ne manquera pas de surprendre nos lves et de les faire ragir. CD-rom I U3 I El cuerpo humano Je connais les parties du corps humain Cette activit permettra aux lves de fixer le vocabulaire du corps humain.
p. 35
vente partir de la beaut et de lamour : on ne retrouve presque aucun sentiment de violence dans ses tableaux. Il est important de reconnatre do vient le plaisir quand on contemple un tableau. Pour moi, cest la joie de vivre lie la sensualit des formes. Cest pourquoi mon problme est de crer la sensualit par les formes. (Fernando Botero)
Script de la vido
. PALOMA: Hola, Diego! DIEGO: Hola! PALOMA: Vamos al cine? DIEGO: Ya ves, estoy lavando el coche de mis padres. PALOMA : Ah, y te gusta? DIEGO: Preero ir al cine pero ahora no puedo. PALOMA: Bueno, te ayudo.
Il est possible, dans un premier temps, de leur demander de rchir individuellement un ou deux adjectifs qui caractrisent, selon eux, les liens entre les membres de cette famille. Une mise en commun de ces adjectifs, au tableau, pourra permettre de comparer les points de vue de chacun.

Le professeur pourra amener les lves justier leur choix en sappuyant sur des lments concrets du tableau : les formes, les couleurs, les regards, les attitudes des personnages, leur place dans le tableau, loccupation de lespace, la dimension du tableau Pour faciliter la comprhension du tableau, les lves pourront se reporter la page 9 de leur manuel et lire Japprends aborder un document iconographique. Il sera dautre part intressant de faire observer la prsence dun militaire et dun membre de lglise comme lments spciques de lAmrique latine.
Cette squence vido est en lien direct avec la leon 3. Elle est dun abord facile et voque sans doute une situation connue des lves : laver la voiture de ses parents. Cela pourra dailleurs donner lieu, aprs ltude de la squence, un change sur ce thme. Cette vido pourra tre propose, par exemple, aprs ltude du document La familia Lpez, page 40 du manuel.
Exploitation
Le professeur pourra choisir de faire une exploitation en plusieurs tapes : il pourra visionner la scne sans le son, avec une premire consigne donne aux lves en amont : reprer le lieu, les personnages, le dcor, les objets. Cela placera les lves dans le contexte connu des l rouge et permettra de nombreuses rutilisations. partir de l, lenseignant pourra proposer aux lves (par groupes de 2 ou 3) dimaginer lhistoire qui va avec ce lieu, ces personnages et ce dcor. Diego est lavando el coche de sus padres. / Paloma quiere ayudar a Diego. A Diego no le gusta lavar el coche pero sus padres necesitan ayuda. / Tiene que ayudar a sus padres. / Sus padres le dan dinero
Pour en savoir plus

Botero, peintre et sculpteur colombien n Medellin le 19 avril 1932, se caractrise par un style marqu par la rondeur de ses personnages. Cette rondeur systmatique des formes constitue un vritable trait pictural cr de toutes pices et permet lharmonie du tableau. Botero in-
34 Unidad 3
La mise en commun permettra une activit dexpression orale en continu : la classe pourra en effet ragir aux suggestions des uns et des autres en sappuyant sur la vido pour justier leurs remarques. Parmi les diffrents scnarios voqus, le professeur retiendra trois ou quatre situations (dont une proche de la situation propose dans la vido). Il demandera alors aux lves (toujours en binmes ou en trinmes) de crer un dialogue qui conviendrait lune des situations retenues an de faire le doublage de la squence vido. La squence est enn visionne avec le son. Il est alors possible de privilgier le reprage des verbes au prsent de lindicatif ainsi que le reprage des terminaisons. Un dialogue trous pourra tre photocopi et distribu pour faciliter la prise de notes (che photocopiable n 1).
Une fois lexercice de reprage corrig, les lves pourront mmoriser le dialogue et le jouer devant la classe. Lenseignant pourra aussi demander, en exercice la maison, de souligner la terminaison des verbes, dindiquer la personne employe et enn de donner linnitif du verbe.

Le professeur pourra mettre en place un change pour savoir qui, parmi les lves, lave la voiture de ses parents. Yo tambin lavo el coche de mis padres una vez a la semana. / No lo hago porque vivimos en un piso
Leon 1
Retratos
CO/EOC env. 20 min
p. 36
Malika, Paloma, Carlos y Diego con su familia

CO
Le premier document propos dans cette unit plonge llve dans un dialogue entre nos quatre personnages l rouge . Ceux-ci abordent brivement un moment privilgi, partag avec un membre de leur famille.

PALOMA: Tengo un hermano que se llama Luis. Me encanta ir con l a los conciertos. DIEGO: Tengo una familia muy grande: s, s, tengo cuatro hermanos. Me encanta estar con mis abuelos. Me lo paso muy bien con ellos porque me cuentan historias y los mircoles, vamos a la piscina. MALIKA: Suelo ir de paseo con mis padres. Nos gusta mucho el ambiente de las calles. CARLOS: Vivo con mis padres, mi hermana y mi perro Chispa en un piso de Chamartn. Mis abuelos viven en Ecuador. Mis padres trabajan mucho. Me gusta pasear con mi perro.
1. CO Les lves lisent la consigne, observent les dessins et, aprs une premire coute, reprent les mots qui leur permettent dassocier ce quils entendent aux dessins. Ils seront amens remployer les adjectifs numraux ordinaux : el primer/segundo/tercer/cuarto dilogo corresponde a Ce sera peut-tre loccasion de faire le point avec eux ce sujet en demandant deux ou trois dentre eux de redonner les dix premiers adjectifs ordinaux. Dans un deuxime temps, les lves seront invits se justier en rptant voix haute les mots reprs qui ont motiv leurs choix. Le professeur pourra crire (ou faire crire par un lve) ces mots au tableau, puis les faire rpter par plusieurs lves. Cette tape est un moment important pour la vrication de la bonne prononciation. Ces mots pourront tre enn copis sur le cahier personnel de llve an dtre mmoriss la maison. 2. CO/EOC Les lves prciseront ici oralement leur point de vue. Ils remploieront ainsi le verbe gustar et utiliseront deux nouveaux verbes : encantar et soler. Lactivit de mmorisation propose dans En casa leur permettra de xer ces deux verbes.
Unidad 3 35

Le professeur pourra demander aux lves de mmoriser une des quatre interventions. Il leur conseillera de rcouter plusieurs fois lenregistrement an de reproduire au mieux le schma intonatif de la phrase.
Lactivit se poursuivra par une description plus dtaille du monstre. Lenseignant invitera les lves se reporter au vocabulaire dj tudi et mmoris et, comme dhabitude, Una ayudita?.

Lenseignant pourra prolonger lactivit en demandant quelques lves de dire quel est le monstre quils prfrent et pourquoi. Ils remploieront, pour ce faire, les verbes gustar et encantar : me gusta el primer monstruo porque

EOI/EOC
env. 20 min
Cette activit permet aux lves de reformuler et de sapproprier les diffrentes structures ainsi que le lexique entendus lors de lcoute du document prcdent. Elle les amne manipuler lemploi de la premire et de la troisime personne du singulier, et aussi apprendre se connatre et scouter.

EOI
env. 5 min
CE/EOC env. 10 min
Un compaero misterioso
Cet atelier dexpression orale Qui est qui ? permet de revenir sur la description de chacun des quatre monstres, de manipuler le lexique de la description physique et celui de la forme interrogative.
CD-rom I U3 I El cuerpo humano Je connais les parties du corps humain CD-rom I U3 I Cmo eres? Je sais dcrire une personne Ces deux activits permettront, si elles sont ralises en amont du document B), une premire approche du lexique du corps humain et de la description physique ; si elles sont ralises aprs, elles encourageront les lves remployer et fixer le vocabulaire abord lors de lexploitation du document.

EOI
classe entire
env. 5 min
Ni oui, ni non ! Un lve pense un monstre. Ses camarades lui posent des questions auxquelles celui-ci rpond sans utiliser ni S ni No. Ce jeu permettra de ractiver, pour ceux qui posent les questions, la forme interrogative vue dans le texte, et les formes afrmative et ngative pour celui qui rpond.
EN CASA
Me encanta estar con mis abuelos! Me lo paso muy bien con ellos. Me gusta pasear con mi perro. Me encanta ir con mi hermano al concierto. Cette petite activit propose un exercice de prononciation et de mmorisation qui facilitera le remploi des verbes gustar et encantar lors des tches finales. Il sera important de prciser aux lves dcouter deux ou trois fois lenregistrement et de rpter voix haute les phrases proposes avant de les mmoriser.
1.
CE/EOC Le texte est abord de faon ludique : les
lves observent les dessins pendant quelques instants, lisent en silence le texte et reprent qui est, parmi les dessins proposs, le nouvel ami de Pedro. El amigo de Pedro es el tercer monstruo.
2.
CE/EOC Les lves justifient maintenant leur choix : El amigo de Pedro es el tercer monstruo porque no tiene mucho pelo/no es alto / No es el primer monstruo porque tiene mucho pelo Le professeur pourra choisir, comme trace crite, deux phrases parmi celles proposes par les lves : une afrmative et une ngative en lien avec le Men de gramtica.
36 Unidad 3
Leon 2
Familiares
p. 38
CD-rom I U3 I El cuerpo humano Je connais les parties du corps humain CD-rom I U3 I Cmo eres? Je sais dcrire une personne Si les deux activits sont ralises ce moment de lunit, lelve pourra ractiver certaines acquisitions de la leon 1.

Ce sera loccasion pour les lves de complter la che photocopiable n 3 en fonction de leurs besoins. Le professeur rappellera que ce portrait invite remployer les adjectifs de lactivit 2 du document A).
CE/EOC 30 45 min
Manuela mi abuela
Il pourra tre demand aux lves dillustrer leur pome chez eux, ou en cours dart plastique, puis de choisir deux strophes, de les mmoriser et de les rciter en classe.
Ltude du pome de Ana Serna permet aux lves de ractiver des notions abordes lors de la leon prcdente : remploi et enrichissement du lexique de la description physique, remploi des verbes gustar et encantar.
B
1.
La familia de Alberto
CE
CE/EOC env. 15 min
CE Les lves reprent le lexique de la famille
1.
CE/EOC Les lves lisent attentivement les
diffrentes propositions et, aprs une lecture silencieuse, associent les adjectifs donns avec le nom qui correspond (fiche photocopiable n 2). Le professeur pourra demander un ou deux dentre eux den faire la synthse pour sassurer de la bonne comprhension de tous.
et proposent leurs rponses. Ensuite, livres ferms, trois ou quatre dentre eux pourront redonner tous les mots proposs par lensemble de la classe.
2.
CE/EOC Une nouvelle fois, plusieurs lves pro-
2. CE/EOC Lenseignant peut, en fonction du niveau de sa classe, proposer dautres amorces que celle donne dans Una ayudita?. Manuela es..., en efecto Para m es... porque Deux ou trois exemples de productions dlves pourront tre nots. Pour faire un point sur le vocabulaire tudi, lenseignant pourra aussi leur proposer le dessin photocopi (che photocopiable n 3), puis leur demander de le renseigner et de le mmoriser. An de prparer lactivit Hacia la meta, le professeur pourra ajouter dautres mots placer. Pour aller plus loin
Lenseignant demandera la mmorisation dune ou deux strophes du pome.
poseront haute voix leurs rponses. Lenseignant pourra ensuite leur demander de rcrire trois des phrases sur leur cahier personnel.

Chaque lve peut son tour parler de la composition de sa propre famille. En fonction de la classe, ce travail pourra tre ralis lcrit ou loral.
La familia real
EOC env. 15 min
CD-rom I U3 I La familia real espaola Je connais les liens de parent Cette activit invite les lves dcouvrir la famille royale espagnole ainsi que le lexique des liens de parent.
Unidad 3 37
1.
EOC Une activit ludique est propose aux l-
Lexercice propose de revenir sur la ngation dj aborde lors de ltude de plusieurs documents. Le rappel no + verbe dans le Men de gramtica invite les lves revenir au Men de gramtica de la leon prcdente sils en ressentent le besoin.
ves sous forme de jeu Qui est qui ? . Aprs avoir observ la photo de la famille royale espagnole, et aprs avoir lu attentivement les propositions, les lves donneront le prnom de la personne correspondante. Cette activit peut se faire en classe entire ou par groupes : dans ce dernier cas, un rapporteur donnera la classe la rponse du groupe.
EN CASA
Lactivit propose autour de la famille royale se poursuit ici puisque cest maintenant aux lves dimaginer des devinettes pour leurs camarades, et de les proposer en classe au cours suivant.
Leon 3
Las tareas domsticas

B
EOC env. 15 min
p. 40
CD-rom I U3 I Objetos y quehaceres Je connais les objets de la maison et leur fonction Cette activit permet aux lves daborder le vocabulaire des tches domestiques de faon ludique et de sapproprier quelques formules lexicales quils pourront remployer dans cette leon.
Las actividades de la familia Lpez
Los dos se reparten la tareas domsticas. Merche prefiere preparar la comida pero su marido friega los cacharros. Los sbados, van de compras juntos. Cuando ella est planchando, l est barriendo. A Alfonso le gusta ver el ftbol en la tele y Merche prefiere leer, pero a los dos les gusta mucho el cine. Laura cuida de la habitacin que comparte con su hermanita. Ral prefiere jugar con su vdeo consola que estudiar, pero es l quien va a sacar el perro de paseo cuando vuelve del cole.
A
1.
CE/EOC Pour prparer lactivit, le professeur peut, dans un premier temps, faire reprer les diffrents membres de la famille. Les lves pourront alors se mettre la place dun des enfants et prsenter sa famille. Lenseignant lui demandera de se prsenter au pralable : Soy Laura/Ral/Susana Llve devra tre tout particulirement attentif lemploi de la premire personne.
CE/EOC env. 10 min
La familia Lpez
1.
EOC Avant que les lves ne proposent oralement leurs rponses, lenseignant leur demandera de les cocher sur la fiche photocopiable n 4. Ils pourront ainsi sautocorriger aprs la mise en commun des rponses.
38 Unidad 3
C
1.
CE/EOC
Y yo, comparto las tareas domsticas?

+
EOC env. 25 min
CE/EOC Pour raliser cette activit, le professeur photocopiera puis distribuera aux lves la fiche photocopiable n 5. Les lves la complteront avant de donner leurs rponses loral.
Le site de cette campagne propose dautres afches qui peuvent faire lobjet dun travail complmentaire en cours despagnol ou dducation civique. Adresse du site : http://www.ilo.org/ipec/lang-es/index.htm
1.
CE/EOC Lenseignant peut proposer une acti-
2. EOC Le calcul des points obtenus sera loccasion de revoir les adjectifs numraux cardinaux.
EN CASA
Le professeur suggrera aux lves de relire attentivement leur tableau et leurs rponses avant de sengager la premire personne. Leurs productions, aprs avoir t crites et corriges, pourront tre apprises par cur pour le cours suivant.
vit danticipation en crivant au tableau : nio(a) actividades cotidianas. Il demandera alors aux lves de ragir et crira leurs rponses. Dans un deuxime temps, le professeur pourra lire les deux phrases la forme ngative. Une lecture plus exhaustive de lafche permettra danticiper sur la deuxime partie de lactivit. Le professeur pourra alors proposer de noter et de garder quelques expressions cls de la publicit qui seront utiles aux lves au moment de la ralisation des tches nales : el trabajo infantil domstico la explotacin los derechos la prevencin.
CE/EOC
Alto al trabajo infantil

+
CE/EE env. 30 min
Cette campagne publicitaire sensibilisera les lves au travail des enfants dans le monde.
2. CE/EE Cette activit ne prsentera pas de difficult majeure si elle est une synthse des observations menes dans lactivit 1. Le professeur pourra amener les lves observer dans le dtail la composition de cette affiche : pays concern, visage de lenfant, slogan, logos, couleurs

Les trois tches nales proposes permettront llve de travailler essentiellement deux activits langagires : lexpression orale en continu et lexpression crite.
p. 42
des formes afrmative et ngative, de soler. La qualit de la prononciation du s (de casa, mesa, basura, mes) et du c (de habitacin, quehaceres).
TCHE A
Un ou deux lves sont dabord chargs de demander lensemble de la classe dindiquer leur rsultat au test. Puis, ils comptent les doigts levs. Chaque groupe reporte alors les rsultats sur la che que le professeur aura pralablement distribue (che photocopiable n 6), puis commente ses rsultats. Les critres dvaluation peuvent tre : Le remploi des adjectifs numraux,
TCHE B
Pour cette tche, il sera important dindiquer aux lves quils peuvent sappuyer sur le vocabulaire et la formulation de lafche publicitaire, mme si le thme en est trs diffrent. Les critres dvaluation peuvent tre : Laffiche la lisibilit, laspect esthtique.
Unidad 3 39
Le message la lisibilit, les arguments. Si les tches sont rparties dans la classe, les lves peuvent participer lvaluation du travail de leurs camarades. Lenseignant labore avec eux les critres dvaluation ou leur propose une grille dj labore (che photocopiable n 7).
Les critres dvaluation pourront tre : Je dcris avec prcision ce qui me plait chez mon(ma) meilleur(e) ami(e) son caractre son physique, ses gots. La qualit de la langue employe lemploi des adjectifs et leur accord, lemploi des verbes gustar et encantar, lemploi du verbe soler. Pour lexpression orale, on rajoutera : La qualit de la prononciation des voyelles, par exemple. lissue de ces parcours, il sera intressant de faire le point avec les lves sur leurs acquis. Une che dauto-valuation adaptable aux parcours choisis, est propose (Je fais le point n 3).
TCHE C
Pour cette tche, il est important de choisir lune ou lautre des deux activits langagires proposes : une expression orale face la classe reprenant une expression crite constituerait de lcrit oralis. En revanche, le professeur pourra ne pas donner toute la classe la mme activit langagire travailler.
40 Unidad 3
1. Mi mundo y yo, piste n 3 du DVD
Je visionne la squence vido puis je complte le dialogue.
PALOMA: Hola, Diego! DIEGO: Hola! PALOMA: . . . . . . . . . . . . . . . al cine? DIEGO: Ya . . . . . . . . . . . . . . . , . . . . . . . . . . . . . . . el coche de mis padres. PALOMA: Ah, y te . . . . . . . . . . . . . . . ? DIEGO: . . . . . . . . . . . . . . . ir al cine pero ahora no . . . . . . . . . . . . . . . . PALOMA: Bueno, . . . . . . . . . . . . . . . .
2. CE/EOC Manuela mi abuela, p. 38
Digo a qu y a quin se aplican estos adjetivos: son grises es blanca es alto es oscuro no es alta ni baja no es gorda ni aca su moo su traje sus ojos Manuela su piel
Unidad 3 41
ditions Didier
3. CE/EOC Manuela mi abuela, p. 38
Je complte le dessin avec les mots qui conviennent.
ditions Didier
42 Unidad 3
4. EOC Las actividades de la familia Lpez, p. 40
Jcoute lenregistrement. Comment Merche et Alonso se rpartissent les tches domestiques ? Je coche les cases correspondantes. Las actividades de la familia Lpez Merche Alonso
Unidad 3 43
ditions Didier
5. CE/EOC Y yo, comparto las tareas domsticas?, p. 40
Leo el cuadro y digo si...
todos los das Ordeno mi habitacin Barro la casa Pongo o quito la mesa Saco la basura una vez al mes una vez a la semana nunca
Mi resultado: Me comprometo a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nous mettons en commun les rsultats du test de la page 40. Nous compltons le tableau.
Nmero de alumnos Entre 0 y 3 puntos Entre 4 y 7 puntos Entre 8 y 12 puntos
Porcentaje
Una mayora / una minora de alumnos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................
ditions Didier
Se puede conluir que
...................................................................................................................
................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................
44 Unidad 3
7. EE Tche B, p. 42
Lorsque je lis laffiche trs facilement le message. facilement le message. difcilement le message.
Je repre
Le message est
trs convainquant. convainquant. peu convainquant.
Lafche est visuellement
trs attractive. attractive. peu attractive.
Unidad 3 45
ditions Didier
CO - COUTER
Je peux comprendre Je peux aussi comprendre Je peux aussi

CE - LIRE
Quand je lis un texte, je peux reconnatre Quand je lis des textes courts, je peux aussi Je peux aussi
Je peux parler de Je peux utiliser Je peux aussi

Je peux avoir une courte conversation avec des jeunes de mon ge sur un thme qui nous intresse, par exemple, Je peux comparer ma vie celle dautres enfants, par exemple, Je peux aussi
EE - CRIRE
Je peux crire par exemple,... Je peux crire des phrases simples, par exemple,
ditions Didier
Je peux aussi
46 Unidad 3
Usos y costumbres
Les lves vont se familiariser avec quelques coutumes gestuelles, comportementales et langagires de lEspagne et de lAmrique latine. Il sagit surtout pour eux de prendre conscience quune langue trangre correspond une culture diffrente, une faon de vivre diffrente, et quelle nest en aucun cas une simple traduction de leur langue maternelle. Nous proposerons deux faons de travailler sur ces pages culturelles : les lves, avec laide du professeur, rpondent au questionnaire de la page 46, et pour cela recherchent les rubriques qui leur donnent la rponse dans lensemble de la section ; les lves commentent, toujours avec laide du professeur, chacune des rubriques et rpondent au questionnaire en n de parcours. An de maintenir lintrt des lves, plutt que de procder un travail linaire, le professeur peut expliquer quil va voquer lun des deux points de la page ; aux lves de deviner ensuite de quel point il sagit. Pour les salutations : Vamos a descubrir maneras diferentes de saludarse. Pour les horaires : Vamos a descubrir que en Espaa, los horarios son diferentes. Salutations, p. 43 An de travailler la comprhension, le professeur peut demander quel est le pays quil voque lorsquil dit : En ese pas, para saludarse, la gente suele aplaudir. All se suele juntar las manos y hacer una reverencia. Para saludarse, los hombres suelen abrazarse cuando se conocen. La gente se saluda con efusin y se lanza besos por el aire para decirse adis. Les lves pourront dire quelle est la coutume qui leur semble la plus curieuse. Avec laide du professeur, qui donnera le vocabulaire dont ils auront besoin, ils rpondront enn la question. Horaires, p. 43 propos des deux dessins, les lves pourront ractiver lexpression de lheure ainsi que celle de lhabitude avec le verbe soler pour comparer les diffrents rythmes de vie. La photo du Retiro leur permettra dexpliquer pourquoi les Espagnols vivent plus lextrieur que les habitants du nord de lEurope. Ils pourront alors mobiliser leurs acquis sur lexpression du temps et des saisons.

Le professeur pourra reprendre les photos de la page 32 pour faire remarquer aux lves que lon a davantage lhabitude de penser aux plages lorsque lon voque lEspagne, mais quil existe bien dautres paysages tout aussi priss des Espagnols et dignes dintrt.
Pour en savoir plus

El parque del Retiro Este estanque, con el monumento a Alfonso XII, se encuentra en el parque del Retiro. Este parque fue creado en el siglo XVII para el recreo de los soberanos, y fue abierto al pblico en el siglo XIX. Est situado en el centro de la capital. Por eso lo llaman el pulmn verde de Madrid. Hacer un curso de tai-chi, pasearse en barca, ver un espectculo de guiol o descansar debajo de los rboles, todo esto es posible hoy da en este lugar tan agradable.
Lo sabas? 1 47
Formules de politesse, p. 44 Pour aider les lves rpondre la question T que eres francs (francesa), cmo lo diras?, le professeur expliquera que oye correspond au tutoiement. Lusage de la seconde personne est en effet trs frquent en Espagne et ne traduit nullement un manque de respect : il est ainsi habituel que les messages publicitaires utilisent le t. Les lves pourront observer la publicit de lunit 11, page 129, qui en donne un exemple. Expressions usuelles, p. 44 Les lves doivent, bien sr, associer les expressions espagnoles avec les expressions franaises quivalentes. Le travail ni, il serait intressant de leur demander comment ils ont procd an quils prennent conscience quil nest pas ncessaire de tout comprendre dans un nonc, mais quil existe des stratgies pour en dterminer le sens. Il serait bon que chacun mmorise, par exemple, les cinq expressions quil prfre aprs stre entran les dire sur le ton adquat. Noms et prnoms, p. 44 Les lves comprendront, avec laide de quelques exemples, quun enfant porte le nom de son pre et de sa mre. Si Rafael Salinas se casa con Mercedes Cereza, sus hijos se llamarn Salinas-Cereza. Si Manuel Gonzlez se casa con Alegra, sus hijos se llamarn Il est noter quune loi rcente autorise que le nom de la mre vienne en premire position. Plus compliqu : Si Jorge Blasco-Muoz se casa con Elena SnchezGracia, sus hijos se llamarn Blasco-Snchez. De plus, la carte de visite montre quen Espagne, mme marie, la femme garde ses deux noms de jeune lle. Il conviendra dexpliquer que sont privilgis les noms de la famille paternelle. Lorsquon cherche un numro de tlphone sur Internet, les deux noms sont requis. Les lves pourront le vrier sur le site http://blancas.paginasamarillas.es/. Diminutifs, p. 44 Cette coutume a tendance disparatre. Aujourdhui, les prnoms la mode semblent tre : Nios: Alejandro, David, Daniel, Pablo, Adrin, lvaro, Javier, Sergio, Carlos, Marcos, Jorge, Mario, Hugo, Alex, Oscar. Nias: Luca, Mara, Paula, Laura, Marta, Alba, Andrea, Claudia, Sara, Nerea, Carla, Ana.
Il est intressant de comparer ces prnoms avec les prnoms les plus ports aujourdhui en Espagne, toutes gnrations confondues. Les voici classs par ordre de frquence, et tels que recenss par le INE (Instituto Nacional de Estadstica): http://www.ine.es/daco/daco42/nombyapel/ nombyapel.htm. Hombres Mujeres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 MARA MARA CARMEN CARMEN JOSEFA ISABEL MARA DOLORES ANA MARA FRANSISCA DOLORES MARA PLAR
1
2 3 4 5 6 7 8 9 10
ANTONIO JOS MANUEL FRANSISCO JUAN DAVID JOS ANTONIO JOS LUIS JESS JAVIER
Si le professeur le juge opportun, il pourra faire remarquer, surtout pour les prnoms traditionnels fminins, la marque de la religion qui, on le voit dans les nouveaux prnoms, tend fortement sestomper. Pour se familiariser avec ces prnoms, les lves pourront rpondre la question : Si fueras espaol(a), cmo te gustara llamarte? Cantines, p. 45 propos de lcole, il serait utile de montrer aux lves les tableaux comparatifs des systmes espagnol et franais qui se trouvent sur la che photocopiable n 5 de lunit 1. Ils seront invits observer diffrences et ressemblances. Gestes, p. 45 Bien sr, les lves joindront le geste la parole. Le professeur trouvera plus de dtails dans le livre Diccionario de gestos, J. Coli, J. Gelabert, E. Martinelli, CID, Edelsa, 1996. Anniversaire, p. 45 Lors de lanniversaire dun(e) lve, loccasion se prsentera de mettre en pratique cette coutume ! Les lves pourront galement chanter Las maanitas (page 51) ou linternationale Cumpleaos feliz (Cumpleaos feliz, cumpleaos feliz, te deseamos todos, cumpleaos feliz!).
48 Lo sabas? 1
Langues rgionales, p. 45 Aprs que les lves ont situ les zones linguistiques sur la carte des autonomies, ils seront sans doute tonns dapprendre quil est possible pour un jeune lve catalan, galicien ou basque de napprendre le castillan quen tant que langue trangre Ils compareront cette ralit avec le statut des langues rgionales franaises. Sur le site http://www.vaucanson.org/espagnol/ linguistique/lenguas_espana_esp.htm, les lves pourront galement apprendre que le valencien est la langue ofcielle de la Comunidad Valenciana depuis 1982, et laranais la langue ofcielle du Val dAran depuis 1990.
Discothques, p. 46 Le professeur pourra donner quelques explications en espagnol : Los mayores de 18 aos pueden pasar, si lo quieren, casi todo el fin de semana en las discotecas. Pero los menores tambin pueden salir de marcha porque existen en Espaa discotecas light que no sirven alcool y cierran ms temprano. Ils pourront ventuellement parler de leurs expriences (guateques, fiestas). Expressions espagnoles, p. 46 Aprs avoir trouv les quivalents franais et espagnol, les lves pourront mmoriser leurs trois ou quatre expressions prfres.
Lo sabas? 1 49
A ver si lo sabes! Verdad o mentira?, p. 46 Verdad En Espaa, se cena ms tarde que en Francia. Los espaoles dicen mucho por favor y gracias. En Espaa la gente suele tutearse. Una mujer casada lleva el apellido de su marido. Slo se habla castellano en Espaa. En Espaa, los gatos tienen cinco pies. Enhorabuena sirve para felicitar. Pepe es el diminutivo de Pablo. Mentira
MON SCORE : . . . . . . . . . /8
ditions Didier
50 Lo sabas? 1
Unidad 4
OTRAS TIERRAS, OTRAS VIDAS

Unit 4 Otras
p. 48 Leon 1
tierras, otras vidas

CO/EOC Vidas
distintas
(photos)
CE/EOC/EE Testimonio de Karen CE/EOC
Modos de vida
Declaracin de los Derechos del Nio (BD)
p. 48 Taller de conversacin: Nous voquons p. 54 notre temps libre. EOC Je suis un jeune hispanophone p. 49 Taller de creacin: Nous compltons et je parle de mon mode de vie. lcrit la dclaration des droits de lenfant. Taller
de conversacin: Nous changeons des informations avec Karen sur nos modes de vie.
p. 50 Leon 2
EOC Cuadro naf CE/EOC
(tableau) Celebramos un cumplea-
p. 51 Taller de lectura: Nous imaginons un change avec un(e) jeune mexicain(e) sur les ftes.
Viviendo de otra manera

p. 52 Leon 3
os
CO Las maanitas (chanson) CE/EOC/EE La mudanza
EE Jcris un jeune hispanophone. Je lui raconte comment je vis.
(dessin)
CE/EOC Unos pisos diferentes
p. 53 Taller de conversacin: Je dcris ma maison.
EOI Nous sommes deux journalistes et prsentons notre reportage.
Viviendas
Dans cette unit sont proposes trois tches nales mettant en uvre trois activits langagires diffrentes (EOC - EE - EOI). En ralisant au moins lune des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A, B et C) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tches intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique . Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement.
Unidad 4 51
Page douverture
Lobservation de ces deux photos permettra quelques premires rexions sur les diffrences culturelles entre lEurope et lAmrique latine. Les lves compareront, par exemple, lespace rserv aux jeux sur la photo de gauche (prise en Espagne), la route nationale que dvalent les chariots sur la photo de droite. Cette premire comparaison constitue un des lments qui permet dexpliquer le titre de la photo de droite, Carros suicidas, que les lves pourront avoir justier. Dautres oppositions sont rvlatrices : ici, on achte le skate, l, on se fabrique le chariot ; ici, on est seul sur sa planche, l, on circule entre copains Un premier commentaire, mme limit, amorcera la rexion. Comme dhabitude, on pourra revenir sur ces documents la n de lunit pour valuer lenrichissement du commentaire.
p. 47
DVD classe
Script de la vido
MALIKA: Hola! CARLOS, DIEGO Y PALOMA: Cumpleaos feliz, cumpleaos feliz, te deseamos todos cumpleaos feliz! Paloma offre un cadeau Malika. MALIKA: Gracias. CARLOS: De parte de los tres! MALIKA: Gracias. Malika ouvre son cadeau. MALIKA: Oh, qu chuli! PALOMA: Te gusta? MALIKA: Es mi grupo favorito! Y la camiseta Genial! Qu bonita! Muchas gracias por los regalos.
Exploitation
Pour guider les lves, une grille de comprhension est propose pour exploiter la squence vido (che photocopiable n 1).
Leon 1
Modos de vida
p. 48
CD-rom I U4 I Chavales del mundo entero Je dcouvre dautres modes de vie Cette activit peut constituer une introduction la leon 1 et invite les lves apprhender les diffrents modes de vie des enfants dans le monde.
CARLOS: Mirad, esas alumnas cubanas. Todas llevan uniforme. Es frecuente en Amrica Latina cuando los nios pueden ir al cole MALIKA: Pues yo, he ledo un reportaje sobre los nios de Bolivia que a partir de los ocho aos se pasan todo el da trabajando en las minas. DIEGO: Hay que ver cmo viven algunos! Qu suerte tenemos nosotros que nos pasamos todo el da jugando a la play! PALOMA: Sabis qu? Mi amigo vasco acaba de mandarme unas fotos de l jugando a la pelota. Queris verlas?
CO/EOC env. 15 min
Vidas distintas
52 Unidad 4
1.
CO/EOC Pour lexploitation de laudio, le profes-
seur peut se reporter la rubrique Japprends aborder laudio, page 6 du manuel de llve. Les lves pourront utiliser lexpression Carlos se refiere a la foto dos, Le professeur pourra aussi leur suggrer de rpondre la consigne en disant Carlos est hablando de la foto, et introduire ainsi le grondif.
CE/EOC
Testimonio de Karen
+
CE/EE env. 10 min
Pour en savoir plus

Si le professeur le juge opportun, il pourra dvelopper le sujet des enfants mineurs, qui sont plus de 13.000 en Bolivie. Pour cela, il pourra utiliser les sites suivants : http://www.univision. com/content/content.jhtml?cid=650490 et http://www.alterinfos.org/spip.php?article76. Lenseignant pourra galement rappeler que lon estime 250 millions le nombre denfants de 5 17 ans qui travaillent dans le monde. Ces quelques informations permettront de faire le lien avec lactivit suivante.
2.
CO/EOC Le professeur pourra demander lge
approximatif des enfants mineurs. Il pourra galement voquer le port frquent de luniforme dans les coles latino-amricaines, et plus particulirement Cuba. Il sera ici judicieux de faire situer ce pays, ainsi que la Bolivie, sur la carte situe la fin du manuel.

Le professeur peut proposer aux lves de faire un panneau de prsentation de diffrents modes de vie denfants, en afchant des photos reprsentatives accompagnes de brefs commentaires.
Declaracin de los Derechos del Nio

CE/EOC env. 10 min

Cette activit prpare la tche C de Llegamos a nuestra meta, page 54. Les lves seront invits trouver de laide dans Una ayudita?. Le professeur leur suggrera de rpondre en utilisant le grondif : pour ce faire, ils sappuieront sur le Men de gramtica.
EN CASA
MALIKA: Pues yo, he ledo un reportaje sobre los nios de Bolivia que a partir de los ocho aos se pasan todo el da trabajando en las minas. Les lves pourront recopier la phrase puis souligner les trois lments qui ne correspondent pas lnonc de Malika, et enfin retranscrire la phrase dorigine dans le bon ordre. Es correcta la transcripcin? Pues yo, he ledo un libro sobre los nios que se pasan todo el da traba jando en las minas de Colombia a partir de los diez aos.
1. CE/EOC Les lves seront invits rutiliser la photo des enfants mineurs ainsi que le document B), Testimonio de Karen, pour commenter les deux points de la dclaration. Aprs lecture des bulles de la BD (lenseignant nhsitera pas traduire le contenu de la seconde bulle), il veillera au bon usage du grondif pour voquer ce que Mafalda et Felipito sont en train de faire. Les lves diront si Felipito est daccord avec cette dclaration : ce sera loccasion pour eux de rutiliser les verbes gustar et encantar. Ils pourront ensuite donner leur opinion sur la ncessit de lcole obligatoire. Pour en savoir plus
Aqu tienen la lista de los Derechos del Nio. Principio 1 El nio disfrutar de todos los derechos enunciados en esta Declaracin. Estos derechos sern reconocidos a todos los nios sin excepcin alguna ni distincin o discriminacin por motivos de raza, color, sexo, idioma, religin, opiniones polticas o de otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento u otra condicin, ya sea del propio nio o de su familia.
Unidad 4 53
Principio 2 El nio gozar de una proteccin especial y dispondr de oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios, para que pueda desarrollarse fsica, mental, moral, espiritual y socialmente en forma saludable y normal, as como en condiciones de libertad y dignidad. Al promulgar leyes con este n, la consideracin fundamental a que se atender ser el inters superior del nio. Principio 3 El nio tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una nacionalidad. Principio 4 El nio debe gozar de los benecios de la seguridad social. Tendr derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este n debern proporcionarse, tanto a l como a su madre, cuidados especiales, incluso atencin prenatal y postnatal. El nio tendr derecho a disfrutar de alimentacin, vivienda, recreo y servicios mdicos adecuados. Principio 5 El nio fsica o mentalmente impedido o que sufra algn impedimento social debe recibir el tratamiento, la educacin y el cuidado especiales que requiere su caso particular. Principio 6 El nio, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad, necesita amor y comprensin. Siempre que sea posible, deber crecer al amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un ambiente de afecto y de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deber separarse al nio de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades pblicas tendrn la obligacin de cuidar especialmente a los nios sin familia o que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra ndole. Principio 7 El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dar una educacin que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades,
desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro til de la sociedad. El inters superior del nio debe ser el principio rector de quienes tienen la responsabilidad de su educacin y orientacin; dicha responsabilidad incumbe, en primer trmino, a sus padres. El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los nes perseguidos por la educacin; la sociedad y las autoridades pblicas se esforzarn por promover el goce de este derecho. Principio 8 El nio debe, en todas las circunstancias, gurar entre los primeros que reciban proteccin y socorro. Principio 9 El nio debe ser protegido contra toda forma de abandono, crueldad y explotacin. No ser objeto de ningn tipo de trata. No deber permitirse al nio trabajar antes de una edad mnima adecuada; en ningn caso se le dedicar ni se le permitir que se dedique a ocupacin o empleo alguno que pueda perjudicar su salud o su educacin o impedir su desarrollo fsico, mental o moral. Principio 10 El nio debe ser protegido contra las prticas que puedan fomentar la discriminacin racial, religiosa o de cualquier otra ndole. Debe ser educado en un espritu de comprensin, tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus energas y aptitudes al servicio de sus semejantes.
Declaracin de los Derechos del Nio, UNICEF.
EN CASA
El nio tiene derecho a recibir educacin, que ser gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales. [] El nio debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones.
Principio 7 de la Declaracin de los Derechos del Nio, UNICEF.
54 Unidad 4

Cet atelier prpare la tche nale C. Il peut constituer une nouvelle exposition aux structures et au lexique abords loral.

EOI
env. 15 min
1 min face la classe
Les questions poses Karen permettent de prparer la tche nale C. La prsentation du mode de vie prpare la tche nale B.
Leon 2
Viviendo de otra manera
p. 50
Cuadro naf
EOC env. 15 min
Pour aller beaucoup plus loin

Si le niveau de la classe le permet, le professeur pourra leur donner cette dnition de lart naf et leur demander en quoi elle sapplique ce tableau : El arte naf es un movimiento artstico que se caracteriza por la ingenuidad, el uso de colores vivos, la espontaneidad y las composiciones sencillas.
CD-rom I U4 I Cmo es tu casa? Jassocie une description enregistre une photo Pour plus dautonomie et sils en ressentent le besoin, aprs avoir cout les enregistrements, les lves pourront saider des transcriptions proposes en option dans le CD-rom.
1.
EOC Pour aborder ce tableau, le professeur invi-
2.
EOC Les lves observeront en particulier les
tera les lves se reporter la page 9 de leur manuel pour une lecture de la rubrique Japprends aborder un document iconographique. Il serait judicieux de laisser un temps de rexion aux lves avant de rpondre la question. Mme si leurs remarques sont limites, cela peut tre pour eux une premire rexion sur ce quest un regard dartiste. Pour sexprimer, ils seront invits utiliser la structure propose dans Una ayudita?, ce qui leur permettra de ractiver lemploi du grondif : El pintor lo consigue + grondif.
diffrences de couleur, de vgtation, de matriau utilis pour les maisons, de comportement des personnages... propos de ces derniers, il sera toujours possible dinviter lemploi du grondif. Lexercice dapplication La gramtica es simptica aidera les lves mieux sexprimer et acqurir du lexique.
Celebramos un cumpleaos
CE
EOC env. 10 min

Les lves pourront justier le titre du tableau Linda tarde. De faon plus personnelle, ils pourront aussi expliquer ce quest pour eux una linda tarde.
Aprs avoir ralis les consignes proposes, le professeur pourra demander aux lves de mmoriser et de noter, par exemple, trois des mots quils auront reprs.

Il est possible de construire une piata en classe. Les diffrentes tapes sont proposes dans la che photocopiable n 2, et les consignes de fabrication sont proposes sur le site http://www.dibujosparapintar.com/manualidades_pinata.html.
Unidad 4 55
Pour en savoir plus

Lorigine de la piata Il semblerait que son anctre soit chinois. En effet, au printemps, les mandarins frappaient avec des btons un animal de papier contenant cinq genres de graines diffrents. Une fois les graines tombes terre, on brlait les restes de papier dont on tentait de rcuprer les cendres porte-bonheur. La coutume arriva ensuite en Europe o elle prit une coloration beaucoup plus religieuse : le rcipient de terre est alors symbole du mal et les sept cnes qui ornent sa forme traditionnelle reprsentent les sept pchs capitaux. Lhomme, qui na pas besoin de voir pour croire do les yeux bands utilise le bton, symbole de sa foi, pour venir bout du diable. Sil y parvient, la rcompense divine tombe du ciel

Las maanitas Qu linda est la maana en que vengo a saludarte, venimos todos con gusto y placer a felicitarte! El da en que tu naciste, nacieron todas las flores; y en la pila del bautismo cantaron los ruiseores. Coro Ya viene amaneciendo, ya la luz del da nos dio. Levntate de maana, mira que ya amaneci.
Cancin tradicional.
Il sagit de la chanson mexicaine que lon chante pour clbrer les anniversaires. Le professeur pourra proposer le texte complet de la chanson (che photocopiable n 3).
Las maanitas
CO env. 5 min

Voici une occasion pour les lves de rutiliser les mots de leur lexique personnel ainsi que le verbe soler pour parler de leurs propres habitudes.
Leon 3
Viviendas
p. 52
CD-rom I U4 I La casa Je connais les pices de la maison CD-rom I U4 I Cmo es tu casa? Jassocie une description enregistre une photo CD-rom I U4 I Dnde estn? Je situe dans lespace Ces trois activits, la disposition du professeur, constituent une introduction au lexique et aux structures dont les lves auront besoin pour aborder le document A), en particulier.
1. CO/EOC Script de laudio I CD 33 27 s

DIEGO: Paloma, dnde est tu habitacin, arriba o abajo? MALIKA: Y esta planta, dnde la pongo, delante de la ventana o detrs del sof? CARLOS: Y la mesa de trabajo de tu madre, la ponemos a la derecha o a la izquierda de la cama? Le professeur peut mettre en scne ce jeu de questions/rponses.
CO/EOC
La mudanza
+
EOC
CO/EE env. 25 min

Le professeur peut aussi mettre en place une activit en classe : il place une trousse (par exemple) sur/sous une chaise, puis droite/
56 Unidad 4
gauche/devant/derrire une chaise en nonant chaque fois la localisation : el estuche est debajo de la silla... Les lves reprennent ce quils entendent. Lenseignant disposera ensuite diffrents objets dans la classe (en les nommant au besoin : un lpiz, un bolgrafo, una regla) et expliquera aux lves quils doivent localiser ces objets sans les nommer. Le but est de bien couter an de deviner de quel objet on parle. Est encima del armario. Es el lpiz negro. Est debajo de la mesa de Juan. Es
les lves interprtent le bruit comme des cls que lon cherche : Paloma est buscando unas llaves. Paloma est en su habitacin/en la cama. Est durmiendo. / Est despertndose. / Est levantndose. On peut galement admettre el despertador est sonando. Paloma est en el cuarto de bao. Est tirando de la cadena. Paloma est en el saln. Est viendo la tele/un programa de tele.

Cette activit prpare la tche nale B. Latelier permet aussi de remployer le vocabulaire travaill dans le document A) ainsi que le verbe encantar abord dans la leon prcdente.
2.
EOC Le professeur pourra distribuer aux lves
la fiche photocopiable n 4 qui prsente la maison en coupe afin quils apprennent le lexique des pices de la maison. Solutions En la habitacn de abajo, a la izquierda, la raqueta est sobre la cama. El bolso est debajo del camin.
CE/EOC
Unos pisos muy diferentes

+
EOC env. 25 min

Le professeur peut prolonger cette activit. Un lve, le meneur de jeu, situe mentalement un objet (un monedero, una llave...) dans la maison. Ses camarades lui posent des questions an de localiser lobjet quils sont supposs avoir gar.
1. CE/EOC On pourra inviter les lves mettre des hypothses justifies sur les parents des deux enfants : des personnes plutt bohmes pour lappartement El Grasa, plutt strictes et austres pour celui de El Tornillos. Les lves pourront, bien entendu, se reporter Una ayudita? pour lemploi des tournures comparatives. 2.
EOC Pour la chambre de Paloma, le professeur
3. CO/EE Script de laudio I CD 34 48 s

Bruitages : Leau de la douche. Des couverts sentrechoquent. Le rveil sonne. Une chasse deau. Une mission tlvise. Entre deux coutes, les lves se reporteront la rubrique Una ayudita?. Solutions Paloma est en el cuarto de bao. Se est duchando. / Est duchndose. Est en la cocina/en el comedor. Est guardando los cubiertos/poniendo la mesa. Il est possible que
invitera les lves se reporter au dessin de la page de gauche.

Pour vrier et complter le lexique, le professeur pourra proposer aux lves dobserver le dessin pendant une minute. Ensuite, deux par deux, ils se poseront des questions pour localiser les objets. Ils pourront galement demander quels objets ne sont pas leur place (le livre, les chaussons, la peluche, une balle, lcharpe), combien il y a de fauteuils, de tapis, sil y a un instrument de musique Lexercice dapplication La gramtica es simptica, page 53, permettra aux lves de continuer mmoriser lemploi des prpositions.
Unidad 4 57

TCHE A
Pour que les lves puissent cocher les bonnes solutions, le professeur pourra distribuer la che photocopiable n 5. Solutions Vivo
p. 54
Il est important dindiquer aux lves quil ne sagit pas de lire les indications du tableau du manuel. Ils sattacheront redonner deux ou trois informations avec leurs mots en fonction de ce quils auront retenu.
en los Andes, al lado del lago Titicaca. en una isla del Caribe, debajo de los cocoteros. en Espaa, en el centro de Madrid. viendo pelculas. jugando en la playa con los amigos. acogiendo a los turistas. protegerme del sol. tomar el metro para ir al cine. saber algo de ingls. el amanecer, cuando todo est tranquilo. el atardecer, cuando el agua est muy caliente. la noche, cuando me paseo por las calles del centro. Ral, que es tan acionado al cine como yo. Begoa, una chica que vende recuerdos a los turistas. Vicente, que se pasa el da pescando. es de tierra, pequea, pero me gusta. es clara y agradable. es un edicio grande pero oscuro. dormimos mis hermanos y yo. tengo muchas fotos de actores y actrices. hay una ventana que da a la playa. cantamos, bailamos y vemos un vdeo. mi mam me prepara una torta de maz. organizo un campeonato de natacin. es ms tranquila que en Madrid pero menos que en los Andes. es menos montona que en la playa y en la montaa. es ms dura que en una isla o una capital.
Luca Mnica Andrs Andrs Mnica Luca Mnica Andrs Luca Luca Mnica Andrs Andrs Luca Mnica Luca Mnica Andrs Luca Andrs Mnica Andrs Luca Mnica Mnica Andrs Luca
De vacaciones, me paso el da
Pero tengo que
El momento que me gusta ms es
Mi mejor amigo(a) es
Mi casa
En mi dormitorio
Cuando es mi cumpleaos
Mi vida aqu
Les critres dvaluation peuvent tre : Nous annonons le personnage choisi, sa nationalit. Nous employons la premire personne du prsent de lindicatif.
Notre prsentation est audible et claire : nous accentuons convenablement les mots (accent tonique). Nous portons une attention particulire la prononciation des sons r (de dura), rr (de Ral) et j (de debajo).
58 Unidad 4
TCHE B
Les critres dvaluation peuvent tre : Jindique dans ma lettre le destinataire, la date, les formules de politesse. Je prcise mon nom, ma nationalit, le lieu o je vis. Je parle de mon mode de vie, mes gots. Jemploie la premire personne du prsent de lindicatif, lobligation personnelle, le verbe soler.
Jemploie la troisime personne du prsent de lindicatif, lobligation personnelle, le verbe soler. Notre prsentation est audible et claire nous accentuons convenablement les mots. Nous portons une attention particulire la prononciation des sons s (de me paso), c (de vacaciones) et z (de organizo).

Voici quelques variantes des tches nales proposes dans le manuel. EOI Par groupe de deux, nous imaginons un dialogue : lun(e) des lves parle de sa vie, lautre joue le rle dun(e) jeune vivant dans un autre pays. EE Jcris un article pour le journal du collge sur la vie dun de ces jeunes (Luca, Andrs ou Mnica). EOC Je dessine rapidement le plan de mon appartement sur une feuille et jexplique la classe o se trouve ma chambre, la salle de bain, la cuisine Jindique quelle est ma pice prfre et jexplique pourquoi.
TCHE C
Pour aller plus loin, les lves de la classe pourront poser quelques questions pour demander des prcisions. Les critres dvaluation peuvent tre : Jindique le nom du personnage, son pays dorigine. Je dcris avec des phrases simples son lieu de vie, ses activits.
Unidad 4 59
1. Otras tierras, otras vidas, piste n 4 du DVD
Je comprends la situation Nuestros amigos estn: en la calle. en el cole. Estn esperando: la hora de la salida. en un parque.
el autobs.
a su amiga Malika.
Para Malika, es un da particular porque: es su primer da de clase. es su cumpleaos. Sus amigos le ofrecen: dos regalos. una camiseta. Je comprends ce que disent les personnages Qui dit quoi ? Te gusta? Qu chuli! De parte de los tres! Muchas gracias por los regalos! Malika Malika Carlos Malika
ha sacado buenas notas.
un libro.
unas gafas.
un CD.
Paloma Paloma Diego Paloma
Je repre les exclamations des personnages Qu chuli! Estupendo! Es genial! Me gusta! Qu bonita!
Je rponds Por qu le gusta el CD a Malika?

................................................................................................................................................. ................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................
ditions Didier
60 Unidad 4
2. Celebramos un cumpleaos, p. 51
Para hacer una piata
Para hacer una piata, primero tienes que hinchar un globo. Luego, tienes que cortar tiras con hojas del peridico, despus, mezclar cola blanca y agua en partes iguales en un recipiente, untar las tiras de papel de peridico con la mezcla pegamento-agua y engancharlas sobre la supercie del globo como si lo vendaras. Luego tienes que aplicar 3 o 4 capas de tiras cubriendo bien el globo. Ahora, tienes que esperar 2 o 3 das para que se seque la cola blanca. Cuando el caparazn del globo est bien duro, tienes que hacer una abertura con unas tijeras para poder introducir los caramelos y dulces. Por n, decora y pinta la piata.
3.
CO Las maanitas, p. 51
Estas son las maanitas que cantaba el rey David, hoy por ser da de tu santo te las cantamos a ti. Despierta mi bien despierta, mira que ya amaneci; ya los pajarillos cantan la luna ya se meti. Qu linda est la maana en que vengo a saludarte, venimos todos con gusto y placer a felicitarte! El da en que tu naciste, nacieron todas las ores; y en la pila del bautismo cantaron los ruiseores. Ya viene amaneciendo, ya la luz del da nos dio. Levntate de maana, mira que ya amaneci. De las estrellas del cielo tengo que bajarte dos, una para saludarte y otra para decirte adis. Volaron cuatro palomas por toditas las ciudades; hoy por ser da de tu santo te deseamos felicidades. Con jazmines y lores, hoy te vengo a saludar. Hoy por ser da de tu santo te venimos a cantar. Cancin tradicional.
Unidad 4 61
ditions Didier
4.
EOC La mudanza, p. 52
Je complte le dessin avec les mots qui conviennent.
ditions Didier
62 Unidad 4
Trois jeunes nous prsentent leur mode de vie. Nous lisons les informations en silence. Nous devinons qui dit quoi. Nous choisissons chacun un personnage et nous donnons une ou plusieurs informations voix haute.
Vivo
en los Andes, al lado del lago Titicaca. en una isla del Caribe, debajo de los cocoteros. en Espaa, en el centro de Madrid. viendo pelculas. jugando en la playa con los amigos. acogiendo a los turistas. protegerme del sol. tomar el metro para ir al cine. saber algo de ingls. el amanecer, cuando todo est tranquilo. el atardecer, cuando el agua est muy caliente. la noche, cuando me paseo por las calles del centro. Ral, que es tan acionado al cine como yo. Begoa, una chica que vende recuerdos a los turistas. Vicente, que se pasa el da pescando. es de tierra, pequea, pero me gusta. es clara y agradable. es un edicio grande pero oscuro. dormimos mis hermanos y yo. tengo muchas fotos de actores y actrices. hay una ventana que da a la playa. cantamos, bailamos y vemos un vdeo. mi mam me prepara una torta de maz. organizo un campeonato de natacin. es ms tranquila que en Madrid pero menos que en los Andes. es menos montona que en la playa y en la montaa. es ms dura que en una isla o una capital.
De vacaciones, me paso el da
Pero tengo que
El momento que me gusta ms es
Mi mejor amigo(a) es
Mi casa
En mi dormitorio
Cuando es mi cumpleaos
Mi vida aqu
Unidad 4 63
ditions Didier
TCHE A, p. 54
Je peux prsenter des gens que je connais, par exemple, des jeunes qui vivent dans un autre pays.
TCHE C, p. 54
Je peux prsenter quelquun avec dautres camarades et rpondre des questions, par exemple, dire son nom, son ge, o il habite et son mode de vie.
TCHE B, p. 54
EE - CRIRE
Je peux crire une courte lettre, par exemple, pour expliquer comment je vis.
ditions Didier
64 Unidad 4
Unidad 5
NO ME DIGAS!
Unit 5 No
p. 60 Leon 1
me digas!
CO/EOC El

diario ntimo de de su p. 61 Taller de conversacin: Je parle de ma fte danniversaire.

p. 66 EE Je chate avec un(e) ami(e) qui se sent mal dans sa peau ; je lui donne des conseils.
Paloma
CE/EOC Fragmentos
Preparando las fiestas
diario
EOC El cumpleaos de la abuela
(BD)
p. 62 Leon 2
CE/EOC Fernando, un tesoro de
amigo
CE/EOC Las seis cuerdas
p. 62 Taller de conversacin: Jinterroge un(e) camarade sur son(sa) meilleure ami(e). Taller de escritura: Je
Sentimientos y gustos
me cone mon journal intime.
(pome)
CO/EOC Un regalo de cumpleaos
p. 63 Taller de lectura: Je dcrypte un texte et je mentrane le lire. Taller de conversacin: Nous choisissons un cadeau danniversaire.
Nous organisons une petite fte dadieu pour un(e) ami(e) qui va dmnager. EOC Cest mon anniversaire ! Que vais-je faire ?
EOI
p. 64 Leon 3
CO/EOC + CE/EOC El
miedo carte-
(pome)
CO/EOI + CO/EOC En
p. 64 Taller de escritura: Jcris un courriel pour rconforter un(e) ami(e).

p. 65 Taller de conversacin: Nous choisissons le lm que nous allons voir.
Sentimientos y emociones
lera (photo)
EE Jcris dans mon journal intime ce que je ressens aprs avoir vcu un moment exceptionnel.
Les quatre tches nales de cette unit dclinent trois activits langagires diffrentes : EE, EOI et EOC. Lexpression crite apparat lors de la ralisation de deux des tches car lun des thmes de lunit (le journal intime) se prte tout particulirement la mise en uvre de cette activit langagire. Les tches intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique . Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves an de leur dire ce quils seront capables de faire, dveiller ainsi leur motivation et de les rendre plus actifs. Un exemple de parcours est propos en gras.
Unidad 5 65
Page douverture
Sur cette page douverture, un enregistrement audio, en lien direct avec les deux photos, est propos. Celles-ci permettent un apport lexical : llamar por telfono, charlar, no me digas! ainsi quune premire approche du subjonctif avec quizs Ce pourra aussi tre loccasion pour les lves de remployer le grondif. Lenregistrement peut faire lobjet dune activit de comprhension de loral qui pourra tre mene dans le cours de lunit ou la n ; elle pourra ventuellement servir dvaluation intermdiaire (che photocopiable n 1).
p. 59
Exploitation
La squence vido, qui illustre cette unit, peut drouter les lves car la situation nest pas facile apprhender au premier abord (Carlos joue au basket, des lves se promnent). Le sujet de la squence napparat que dans la deuxime partie lorsque Diego apporte le mot Paloma. Le professeur pourra, en guise danticipation, jouer une scne semblable avec un lve de la classe (sans quil ait t prvenu bien sr !). Il linterpellera et lui donnera une feuille plie : Pedro, ten una nota para tus padres. Llve ne ragira probablement pas, ou sil le fait, pourra juste dire : Por qu?. Le professeur pourra alors reprendre une partie du dialogue de la squence en le rassurant : No es grave, no te preocupes, no pasa nada. Cette petite mise en scne permettra aux lves daller lessentiel lors du visionnage de la squence. Dans une classe avec une bonne capacit de raction, on peut mme imaginer que certains lves interviennent : Qu es? Por qu? Ensuite, le professeur peut proposer un Vrai ou faux ? pour que les lves situent chaque personnage et son activit (che photocopiable n 2). Au moment de la mise en commun, le professeur pourra solliciter lemploi de la forme progressive et demander, si ncessaire, des justications. Il proposera ensuite un deuxime visionnage de la squence pour arriver la raction de Paloma lorsquelle prend connaissance du mot que lui apporte Diego. Lenseignant proposera aux lves un arrt sur image : Est preocupada Se pregunta/ no sabe por qu la directora quiere que vengan sus padres. La raction de Diego et de Malika sera aussi observe et commente : le dicen/no quieren que se preocupe. Ces formulations permettront un premier contact (lexicalis) avec le subjonctif. Bien sr, le professeur pourra choisir de faire jouer ce dialogue (lorsquil aura t lucid puis rpt plusieurs reprises).
Llamando por telfono CARLOS: Oye Diego, soy Carlos. DIEGO: S, dime. CARLOS: Sabes que maana hay una fiesta en casa de Julia? Vas a ir? DIEGO: Claro que s! Espero que venga Pili tambin CARLOS: Bueno, nos vemos maana

La scne de communication pourra tre joue par les lves an de leur faire mmoriser des expressions idiomatiques comme dime, claro que s
DVD classe
Script de la vido
Paloma et Malika sont assises sur un banc. Diego sapproche. DIEGO: Paloma, oye!, una nota de la directora para ti. PALOMA: Una carta para m? La directora quiere que mis padres vengan a verla. DIEGO: Sabes por qu? PALOMA: Ni idea. MALIKA: Bah, no te preocupes, no pasa nada!
66 Unidad 5
Leon 1
Preparando las estas

B
CE
p. 60
CD-rom I U5 I Nochevieja en el mundo Je dcouvre des traditions Cette activit dassociation peut tre ralise la fin de la premire leon.
Fragmentos de su diario
+
EOC env. 20 min
CD-rom I U5 I Diario ntimo Je comprends un texte autobiographique Cette activit peut constituer une introduction au document B). Lenseignant peut galement sen servir comme un support de rebrassage.
El diario ntimo de Paloma

CO
CO/EOC env. 20 min
MALIKA: Entonces, t tienes un diario ntimo Y escribes todos los das en l? PALOMA: No, todos los das, no Pero... s dos o tres veces a la semana. MALIKA: Y qu escribes? PALOMA: Pues todo lo que me pasa, lo que siento, mis proyectos Si espero que algo se realice, tambin lo escribo. MALIKA: Qu interesante! Lo puedo leer? PALOMA: Perdona Malika, eres mi amiga pero no quiero que nadie lo lea. Es que... escribo todos mis secretos. DIEGO: Hola chicas! De qu hablis? MALIKA (en riant): De nada!
1. CE/EOC Le professeur demandera aux lves de lire silencieusement chacune des pages du journal, en ayant au pralable expliqu le sens de Nochebuena et Nochevieja. Cela permettra aux lves de situer lcriture de ces pages dans le temps, et donc de procder un premier reprage du lexique des ftes et des sorties. Pour aller plus loin
Chacune des rponses peut tre justie : porque, en efecto,
1.
CO Aprs que les lves ont lu la consigne de travail, le professeur les invitera observer la photo. Il pourra leur proposer une premire consigne dcoute pour les familiariser avec lintonation de lchange : Levez le doigt lorsque vous entendez une phrase interrogative. . Lors dune deuxime coute, les lves pourront raliser la premire activit. Chaque lve rptera une question et il sera ensuite intressant de demander quelques uns dentre eux de rpter lensemble des questions. Ce sera alors loccasion de vrier que le sujet du dialogue a bien t compris. Le professeur pourra demander : De qu estn hablando las dos chicas? Il pourra aussi inciter les lves comprendre la curiosit de Malika face son amie.
2. CE/EOC Pour raliser la consigne a., le professeur laissera quelques minutes aux lves pour complter ces amorces avant de mettre ce travail en commun. Ensuite, il attirera lattention des lves sur le vocabulaire propos dans Una ayudita? afin quils comprennent de faon plus rapide, et donc vivante, la phrase : Espero que venga L. Lenseignant pourra faire reprendre ce dbut de phrase et demander aux lves de la complter dune autre faon (avec la prnom dun garon, par exemple) afin de mieux montrer quils ont compris les espoirs de Paloma. Certains lves pourront ce moment-l lire quelques verbes au subjonctif dans le Men de gramtica pour les fixer aprs emploi. 3. CE/EOC La rponse cette consigne peut amener le professeur aller plus loin en expliquant la classe en quoi consiste cette tradition espagnole de las uvas. La rubrique Fiestas (page 153) apportera quelques information supplmentaires aux lves.
Unidad 5 67
2.
CO/EOC Une fois que les lves auront rpondu toutes les consignes, ce sera loccasion de leur demander un petit rcapitulatif de la situation.
C
1.
El cumpleaos de la abuela
EOC env. 15 min

Cet atelier est en prise avec lensemble des documents de la leon, mais aussi avec la tche nale C page 66. Il peut tre intressant de le raliser avec des indications prcises an que les lves mesurent les comptences acquises. Une mise en uvre pourra leur tre propose, par exemple : Prparation : env. 15 min Face la classe (en binmes ou en changeant entre binmes)
EOC Ce document a pour but de faire acqurir
et remployer du lexique dans un contexte prcis. Ce travail pourra tre une bonne base pour la comprhension du document C) de la leon 2, page 63. Aprs la lecture de Una ayudita?, les lves observeront les quatre premires vignettes qui permettent de raliser lactivit propose. Sil le souhaite, le professeur pourra leur demander de reformuler certaines de leurs rponses au prsent progressif car les premires vignettes sy prtent aisment : Estn brindando todos. / Estn celebrando este cumpleaos Lemploi du superlatif peut aussi tre amen : Est contentsima La dernire vignette peut donner lieu un petit commentaire des lves si le professeur les y invite : Al final, la abuelita se encuentra/se siente La dejan sola porque
EOI
Le professeur demandera aux lves de relire au pralable les documents des leons qui peuvent les aider. En fonction du niveau de la classe, il pourra demander aux lves de rintroduire les diffrents points de grammaire vus en classe, sinon il se contentera den demander un seul.
Ces exercices dentranement faits en n dheure avec les lves sont une bonne base pour latelier de conversation. Que cela ne nous empche pas de leur demander de mmoriser certaines des phrases qui nous semblent intressantes, ou celles sur lesquelles ils ont but !
Leon 2
Sentimientos y gustos
p. 62
CE/EOC env. 10 min
Fernando, un tesoro de amigo
CD-rom I U5 I La entrevista Je comprends lessentiel dune interview Cette activit peut constituer une premire approche du style journalistique pour les lves. Pour plus dautonomie, et sils en ressentent le besoin, ils pourront faire appel la transcription de lenregistrement.
1.
CE/EOC Les lves sont progressivement amens exprimer ce quils ressentent personnelle-
ment grce ce petit texte court qui met en vedette un jeune espagnol que nombre dentre eux connaissent dj. Il leur sera facile de rpondre la premire consigne aprs une lecture silencieuse. Pour rpondre aux deux consignes suivantes, lenseignant peut demander la classe de prendre une feuille et de noter rapidement les mots prcis qui aident la formulation de la rponse. Le professeur pourra toujours faire reprendre les structures verbales assez complexes contenues dans Una ayudita? et demander aux lves de faire deux phrases en rapport avec la vie de Fernando, ce qui donnera ventuellement lieu une trace crite dans leur cahier personnel.
68 Unidad 5

Le professeur peut demander aux lves de justier le titre Fernando, un tesoro de amigo en remployant dautres expressions du texte. Le professeur pourra choisir latelier qui correspond le mieux sa progression ou bien faire raliser les deux.
EN CASA
Quin tiene un amigo, tiene un tesoro! La guitarra hace llorar a los sueos. La lecture prenant une place importante dans lapprentissage des lves, le professeur les engagera couter plusieurs fois lenregistrement chez eux pour quils puissent raliser cet exercice et rciter au mieux les phrases devant la classe.

Latelier de conversation peut tre ralis en sept ou huit minutes entre deux camarades, en n dheure, an de vrier le bon apprentissage du lexique, de la prononciation et de laccentuation.
Un regalo de cumpleaos
CO/EOC env. 20 min
PALOMA: Dime Diego, qu tipo de libros te gustan? DIEGO: Los de miedo y los de aventuras. PALOMA: A m, me encantan las historias de amor. Soy una chica muy romntica. DIEGO: Puaj! Para m son aburridsimas, no hay accin. PALOMA: Oye, puedes ayudarme a comprar un libro para mi prima? Maana es su cumple y le apasiona leer, sobre todo libros de humor. Ce dialogue va permettre un remploi important du lexique vu tout au long des documents prcdents ; le professeur nhsitera pas le faire couter trois ou quatre fois, en prcisant chaque fois quelles sont les consignes suivre (1., 2. ou 3.). Une fois les amorces compltes, certaines pourront tre notes au tableau.

Pour effectuer cet atelier, le professeur demandera aux lves de relire Fragmentos de su diario, page 60. Ils y trouveront notamment des ides pour la mise en page. Pour une meilleure xation, le professeur les encouragera rutiliser les emplois du subjonctif et varier le lexique.
B
1.
Las seis cuerdas

CE
EOC env. 10 min (15 min si on inclut
la mmorisation) CD 37 34 s
CE Aprs une lecture silencieuse, les lves
pourront raliser cette activit.
2. EOC Le professeur laissera quelques lves proposer une lecture personnelle du pome, puis il fera couter lenregistrement. Dautres lves, peut-tre les plus timides, pourront sen inspirer pour dire le pome leur tour. Pour aller plus loin
Ne nous interdisons pas un petit atelier de mmorisation en quatre ou cinq minutes suivi dune rcitation devant la classe ; cest ce moment-l que lexercice de lecture effectu prendra tout sons sens. Le professeur pourra envisager de noter ce travail en prcisant les critres (par exemple 10 points, dont 5 pour la restitution du sentiment exprim et 5 pour la rcitation uide du lexique).

Le professeur pourra aussi demander aux lves de rchir ce quils auraient achet et pourquoi, ce qui permettra denrichir lapport lexical et de rendre le travail plus personnel. Ainsi il les amnera au travail de En casa.

Voici un atelier de lecture ludique qui permettra de mesurer la mmorisation auditive du dialogue entendu. Le but est que les lves puissent ensuite le lire deux et ce, rapidement.
Unidad 5 69

EOI
Le professeur passera de groupe en groupe, et donnera des conseils pour que chaque lve approfondisse, revoie si ncessaire et ce, dans le but de les prparer au mieux aux tches nales.
Une nouvelle fois, cet atelier peut permettre aux lves de mesurer ce quils ont retenu de la leon.
Leon 3
Sentimientos y emociones
p. 64
CD-rom I U5 I La convocatoria Je comprends une vido Cette activit de capture dimages entrane les lves au prlvement dindices. Elle pourra aussi tre ralise la fin de la leon 3.
Le professeur pourra demander aux lves dcrire ce mail sur ordinateur (chez eux ou au CDI). Il sera possible de leur distribuer une che leur indiquant les raccourcis pour les lettres portant un accent crit (che photocopiable n 3).
A
1.
CO/EOC
El miedo
+
CE
EOC env. 15 min
CD 40 56 s
CO/EOC Le professeur propose une ou deux
EN CASA
Pour prparer cette activit, le professeur peut faire couter une nouvelle fois le pome, puis le faire lire aux lves.
coutes de lenregistrement et crit au tableau les diffrents mots proposs afin dviter que les lves ne lisent le pome. Aprs ces coutes, lenseignant attendra de ses lves une raction par rapport la tonalit du pome. Pour faciliter la comprhension, il rappellera la prsence de Una ayudita?. Cette approche facilitera lexercice de lecture propos ensuite.

Le professeur peut proposer une mmorisation entire du pome, en donnant apprendre chaque strophe des lves diffrents. La rcitation se fera trois voix.
3.
EOC En conclusion, les lves peuvent voquer ltat desprit du pote ou narrateur : Aqu, el poeta/narrador est/se siente particularmente
Pour en savoir plus

Pourquoi ne pas regarder de plus prs le tableau de Rufino Tamayo ? Runo Tamayo (1899-1991), pintor mejicano de sentidos. Sus naturalezas muertas, sus personajes interrogando las constelaciones, las fuerzas agresivas y destructivas, las interferencias con la comunicacin humana son unos de los temas que con insistencia se encuentran en su pintura. Con formas sintticas surgidas de un largo dilogo con las vanguardias y elementos venidos de la esttica prehispnica y de lo popular

EE
Pour raliser ce travail, chaque lve relira les documents conseills. On pourra aussi lui demander dintgrer des expressions de salutations : au revoir, formules amicales nales (nos vemos/hasta pronto)
70 Unidad 5
mejicano, sus cuadros apelan tanto a la sensualidad como al intelecto. Tamayo ha quedado como uno de los pintores clsicos de este siglo.
www.museotamayo.org
La ciencia de los sueos: comdie sentimentale qui fait appel limagination et aux rves. Les explications que les lves sont susceptibles de donner pourront tre associes aux couleurs des afches, la prsentation du titre du lm, la disposition de certains lments reconnaissables Certains des arguments proposs, ainsi que certaines productions orales de lactivit 1, pourront faire lobjet dune trace crite dans le cahier personnel de llve et viendront nourrir le Taller de conversacin.
CE/EOI
En cartelera
+
CO/EOC env. 12 min
lafche sera le titre traduit que le professeur pourra donner demble aux lves. Ce document permet dassocier limage au son.
1.
CE/EOI Le professeur peut demander aux l-

Pour voir ces afches de plus prs, vous pouvez vous rendre sur le site http://cinenacional. com.
ves dimaginer un contexte la photo. Ils pourront par ailleurs exprimer ce que les affiches voquent pour eux (cela facilitera la ralisation de latelier de conversation) : decidir ir al cine / estar entre amigos(as) / elegir una pel Le travail de cette consigne en sera ainsi facilit et plus dynamique.

EOI
2. CO/EOC Script de laudio I CD 41 1 min 40 s

Escucho las msicas siguientes y las asocio a cada uno de los carteles de las pelculas. Msica 1 = La perrera Msica 2 = El libro negro Msica 3 = Babel Msica 4 = La ciencia de los sueos Les lms proposs sur la photo sont : El libro negro: lm de guerre avec une histoire damour. Babel: sur trois continents, chacun des personnages de ce lm va accomplir sa destine ; que de douleur et de violence ! La perrera: de nos jours, un jeune cherche son avenir dans une socit qui ne lui convient pas ; les relations familiales sont difciles.
Prparation : 10 min
Ralisation : face la classe
Cet atelier permet de rebrasser le lexique vu dans le document En cartelera. Largumentation demande prpare les lves la ralisation de la tche C, page 66.
La boucle est boucle ! Nous pouvons toujours prolonger cet exercice dapplication en renvoyant les lves aux photos des deux jeunes, Diego et Carlos, en page douverture : Diego est entusiasmado por... / Carlos est ms tranquilo... Le professeur peut aussi faire commenter la dernire vignette de El cumpleaos de la abuela: La abuelita est deprimida/insatisfecha ya que No estar - si la classe suit bien - muy contenta porque
Unidad 5 71

TCHE A
Elle est notamment prpare par la leon 3 de lunit. Les critres dvaluation peuvent tre : Jindique dans mon message mon pseudo, le pseudo du destinataire, la date de lchange.
p. 66
TCHE C
Les suggestions pour les critres de co-valuation proposer la classe sont disponibles sur la che photocopiable n 4.
TCHE D
Elle est prpare tout au long de lunit. Les critres dvaluation peuvent tre : Je peux faire une description brve du moment que je viens de vivre au prsent. Jindique la date. Jemploie la premire personne du singulier pour parler de ce que je ressens.
Pour donner des conseils, jemploie la premire et la deuxime personne du singulier du prsent du subjonctif, para que, le verbe aconsejar que.
TCHE B
Cette tche est directement lie aux leons 1 et 2 de lunit. Sa ralisation se faisant par groupes de deux, il sera intressant denregistrer la conversation entre les deux lves an dvaluer lchange en interaction. Les critres dvaluation peuvent tre : Nous choisissons la date laide dexpressions telles que la semaine prochaine , en novembre , trois heures , le lieu o se droulera la fte, la liste des invits, le cadeau. Nous employons le gusta que, le hace ilusin que ou le emociona que.

Voici quelques variantes possibles des tches nales. EOI Le dmnagement Rle 1 : Je discute avec un(e) ami(e) qui va dmnager. Je lui pose des questions sur la ville o il (elle) va habiter, sa future maison (ou appartement), et je lui cone mes sentiments lide quil (elle) parte. Rle 2 : Je vais dmnager, jen parle avec un(e) ami(e) qui me pose des questions sur la ville o je vais vivre, ma future maison Je rponds ses questions et je parle de mes sentiments lide de partir. EE Je viens de voir un lm au cinma : jindique le titre et jcris dans mon journal intime mes sentiments aprs la projection. EOC Cest lanniversaire dun(e) ami(e) ! Jexplique un groupe de camarades ce que nous pourrions lui faire comme surprise.
72 Unidad 5
CD 35
1.
CO Llamando por telfono, p. 59
Verdad o mentira? Verdad Carlos escribe a Diego. Hay una esta en casa de Paloma. Diego va a ir a la esta. Carlos habla de su amiga Pili. Mentira
2. No me digas!, piste n 5 du DVD
Verdad o mentira? Personaje Carlos Paloma y Malika Diego Actividad jugar al ftbol charlar hacer un ejercicio Verdad Mentira
Unidad 5 73
ditions Didier
3.
EE Taller de escritura, p. 64
Liste des principaux raccourcis :
Alt+160 Alt+161 Alt+162 Alt+163 Alt+164 Alt+181 Alt+144 Alt+214 Alt+224 Alt+233 Alt+165 Alt+168 Alt+173
4.
EOC Tche C, p. 66
Lorsque jcoute mon camarade Je repre : le lieu o se droulera lanniversaire la date choisie
ditions Didier
trs facilement
facilement
difcilement
les invits les activits proposes Je comprends ses choix : 74 Unidad 5
TCHE C, p. 66
Je peux dire ce que jaime faire, par exemple, le jour de mon anniversaire.
TCHE B, p. 66
Je peux prciser une date, ou un rendez-vous, laide dexpressions telles que la semaine prochaine , en novembre , trois heures , par exemple pour fixer la petite fte dadieu pour un(e) ami(e). Je peux aussi proposer une liste dinvits. Je peux parler simplement des gens que je connais, par exemple pour dire quel cadeau je leur ferais.
TCHE A
et
TCHE D, p. 66
J K L
EE - CRIRE
Je peux chater avec un(e) camarade, par exemple, pour lui donner des conseils. Je peux donner des informations sur moi, par exemple, pour raconter dans mon journal intime un moment exceptionnel.
Unidad 5 75
ditions Didier
ESPAA
UN PAS DE CONTRASTES
Lobjectif de ces pages est, sinon daller lencontre de clichs habituels sur lEspagne, du moins de montrer quils ne rsument pas la diversit dune culture. Comme toujours, llve est invit sapproprier le contenu de cette section grce aux activits qui lui sont proposes. Avant daborder ces pages, le professeur peut demander aux lves ce quvoque pour eux le mot Espaa (en prcisant : gastronomie, paysages, lexique, objets). Au terme de ce travail dintroduction, un premier bilan de leurs dcouvertes pourra tre tabli. Estadio Santiago Bernabu (Madrid), p. 67 Inaugurado en 1947, es el estadio del Real Madrid. Su capacidad es actualmente de 80.354 espectadores. Mlaga (Andaluca), p. 67 Es capital de provincia. Fue sucesivamente fenicia, griega, cartaginesa y romana. Conoci ocho siglos de ocupacin rabe antes de pasar a la corona castellana (1487). Tiene actualmente ms de 560.000 habitantes y es una ciudad muy turstica gracias a sus hermosas playas. Aragn, p. 67 Es una autonoma con gran variedad de clima y vegetacin. Se pueden encontrar nieves perpetuas en el Pirineo y tambin desiertos en el bajo Aragn. Se practica el rafting, el puenting... Ya hemos evocado esta regin en la unidad 2, Tiempos y pasatiempos. Alcal de los Gazules (Cdiz) y Alquzar (Huesca), p. 68 Los muros encalados de los pueblos del sur de Espaa reejan el calor. La cal se usa desde la ms remota antigedad. En el norte, se sola utilizar el adobe, un ladrillo de arcilla (que lon nhsitera pas traduire : une brique dargile) secada al sol y al aire, que conserva su color natural. Paella y fabada, p. 68 No, la paella no es el plato nacional sino el de la comunidad valenciana. Sus ingredientes bsicos son el arroz, el azafrn (que le da su color) y el aceite de oliva. Suele tener carne o marisco y verduras. Su nombre viene del recipiente en el que se cocina. En la poca de dominacin rabe, ya se haca este plato con cuscs, ms tarde sustituido por el arroz.

Voici quelques indications supplmentaires en espagnol que le professeur peut donner ses lves sil le juge opportun. Lenseignant pourra proposer les informations (en omettant de donner les titres) de faon permettre aux lves de deviner quelles photos il se rfre. Il nest pas ncessaire pour eux de tout comprendre mais de sentraner au prlvement dindices.
Plaza de toros de Ronda (provincia de Mlaga, Andaluca), p. 67 Construida en el siglo XVIII, es una de las ms antiguas plazas de toro de Espaa. Ah se establecieron las reglas de la corrida. Su torero ms famoso, Pedro Romero (1754-1839), mat ms de 5.000 toros sin sufrir el menor incidente. Las tropas de Napolen la utilizaron como fortaleza en 1810. Cada ao, se celebra la corrida goyesca con vestimenta de la poca de Goya.
Lo sabas? 2 77
En cuanto a la especialidad asturiana, se hace con judas (las fabes), chorizo, morcilla y tocino. Es imposible evocar todas las especialidades regionales espaolas! Slo vienen aqu unos cuantos ejemplos: el cocido (pot au feu) madrileo, el gazpacho andaluz (sopa fra), las albndigas a la bilbana (bolas de carne picada mezclada con huevos y diversos condimentos), la butifarra catalana (embutido de carne picada de cerdo con gran cantidad de pimienta), la zarzuela de pescados, el cochinillo (cochon de lait) de Castilla y Len, sin olvidar la famosa tortilla espaola... Molinos, p. 68 Los de la Mancha -que evocan tanto a Don Quijote- sustituyeron los que funcionaban con agua en el siglo XVI. En aquella poca, Espaa sufri una terrible sequa y adopt la nueva tecnologa que los ltimos cruzados haban trado de Jerusaln. Moliendo el grano, permitan alimentar a los numerosos soldados de la poca. Los parques elicos en los que se agrupan los aerogeneradores se multiplican en Espaa a partir de los aos 80/90. Se prev que en 2011 producirn el 9% de la energa consumida. Adems de ser muy ecolgicos, son una solucin al agotamiento (traduire si ncessaire) del gas y del petrleo. Temperaturas, p. 69 El clima espaol es muy variado. En el interior del pas, los veranos suelen ser muy calurosos y los inviernos muy fros. En la costa norte, puede llover mucho en invierno pero las temperaturas son clidas en verano. En el sur, el invierno es en general bastante suave pero durante el verano las temperaturas pueden alcanzar ms de los 40 grados. Fiestas, p. 69 Son muy numerosas en Espaa. Las hay nacionales como la semana Santa, Carnaval o el Da de la Hispanidad, pero cada provincia o cada ciudad puede tener las suyas como las San Fermn de Pamplona o las Fallas de Valencia. Ms que folclricas, son populares. La gente no se queda espectadora, al contrario, participa con entusiasmo, bien sea una manifestacin tradicional o una ms moderna. Fiestas de Navidad, p. 69 Son tres Reyes: se llaman Melchor, Gaspar y Baltasar. Son ellos quienes, en la noche del 5 al 6 de enero, traen regalos a los nios espaoles.
En Amrica Latina, coexisten con el Pap Noel en numerosos pases. En Chile el Pap Noel se llama el Viejito Pascuero, en Mxico Santa Claus, y San Nicols en Venezuela. Visita tambin a los nios de Bolivia, Colombia, el Salvador, Uruguay y Argentina San Nicols. Pero mucha gente sigue preriendo a los Reyes Magos y explican que el Pap Noel es slo una invencin de la Coca Cola en 1931. Si los nios se han portado bien, tendrn los regalos pedidos. Pero en caso contrario, lo que dejan los Reyes es carbn! Una particularidad: en Per, los Reyes se llaman Inkarri, Mistirri y Negrorri (Rey Inca, Rey Mestizo y Rey Negro). Los tres suelen competir en una carrera a caballo! Un poco de historia, p. 70 S, en Espaa, en la Edad Media, convivieron durante muchos aos tres religiones: el cristianismo, el islam y el judasmo! Como lo dice Diego, Espaa supo conservar, modicndolos, diferentes monumentos de aquella poca a pesar de la expulsin de los rabes y de los judos en el siglo XV. La Mezquita de Crdoba, p. 70 Convertida en catedral en el siglo XIII, fue con sus 23.400 metros cuadrados la tercera mezquita ms grande del mundo, despus de las de Casablanca y La Meca. La Giralda (Sevilla), p. 70 Actualmente campanario de la catedral, esta torre edicada en el siglo XII era un alminar (un minaret). Dicen que en aquella poca, fue la torre ms alta del mundo con 97,5 metros. Su particularidad es que no tiene escaleras sino rampas que permitan al sultn subir a caballo. La Alhambra, p. 70 Al Hamra (la Roja en rabe), es el mejor conservado y ms antiguo de todos los palacios rabes del mundo. Era una ciudad para los reyes nazares (nasrides), su gobierno y sus caballeros. Santa Mara la Blanca (Toledo), p. 70 Fue construida en el siglo XIII por los judos y convertida en templo cristiano en el siglo XV. Es de arte mudjar (los mudjares eran los musulmanes que vivan en territorio conquistado por los cristianos). Los arcos que vemos en la foto se llaman arcos de herradura (donner ventuellement la traduction).
78 Lo sabas? 2
Unidad 6
AYER Y HOY
Unit 6 Ayer
p. 72 Leon 1
y hoy
CO/EOC Una vida difcil CE/EOC Mi abuela Isabel
CE/EOC

p. 72 Taller de teatro: Nous mettons en scne un dialogue.

p. 78
EOC Devant
En otros tiempos
Me gusta el chocolate! (publicits) CE La comida en el Siglo de Oro CO/EOC La comida de los mayas
EOC
la classe, je parle de la jeunesse dune personne ge.
p. 74 Leon 2
El nio rey (BD)

Jvenes nobles aztecas
CE/EOC
Educacin y enseanza
p. 76 Leon 3
CE/EOC
p. 74 Taller de teatro: Nous mettons en scne une BD. p. 75 Taller de conversacin: Nous changeons notre point de vue sur lcole des Aztques. p. 77 Taller de teatro: Nous crons et mettons en scne une interview.
EOI Voyage dans le futur : rencontre entre des personnes dpoques diffrentes.
Cristbal Coln
Destinos de ayer y de hoy
CE/EOC Fernando Alonso CE Simn Bolvar
EE Je rdige un petit texte sur la vie des hommes prhistoriques.
Dans cette unit sont proposes trois tches nales mettant en uvre trois activits langagires diffrentes (EOC - EOI - EE). En ralisant au moins deux des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A, B et C) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les ateliers intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique . Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement.
Unidad 6 79
Page douverture
travers des sujets dj abords dans les units prcdentes comme la famille , ou des thmes nouveaux par exemple lducation , lunit 6 permet dtablir un premier contact avec les temps du pass (limparfait essentiellement). Grce la mise en parallle de situations issues dpoques diffrentes, les lves apprendront utiliser des structures de comparaison, en sappuyant sur des expressions spatio-temporelles. La page douverture en est un exemple, avec le tableau de Murillo (XVIIe sicle) et la photo dune scne dun march latino-amricain notre poque. Aprs avoir fait observer les deux documents iconographiques et leur lgende, le professeur pourra inviter les lves choisir trois lments communs aux deux scnes et trois lments montrant quil sagit dpoques diffrentes. Ce sera loccasion de ractiver le lexique des vtements ou denrichir le vocabulaire des aliments et du commerce (patatas, vender). La mise en commun, sous forme de tableau (che photocopiable n 1), permettra dintroduire les termes en aquella poca, en el siglo XVII.
p. 71
des coles vnitiennes et amandes, notamment de Rubens et Van Dyck, avec ses coloris riches et soigns, ses compositions trs sres et sa puissance dexpression. Si son style trs personnel se teinte parfois dun sentimentalisme dle son poque, il a donn naissance des compositions religieuses dune grande libert technique et des scnes de genre pleines de douceur et de grce.
Murillo peintre en douceur : Jean-Louis AUG, Dossier de lart, n 115, 15/01/2005.

Imaginer la vie de ces jeunes en quelques phrases pourra servir de travail danticipation pour la leon 1 (alimentation) et la leon 2 (mode de vie, ducation).
Pour en savoir plus

Le peintre Bartolom Esteban Murillo (16171682) Bien quil quittt trs peu Sville, o il tait n, Murillo connut de son vivant une renomme exceptionnelle nourrie par de nombreuses commandes des autorits ecclsiastiques. Dabord marqu par linuence de Ribera et Zurbaran, son art fcond atteignit son apoge autour de 1660, sinspirant de plus en plus profondment 80 Unidad 6
Murillo, pintor del pueblo Muchos pintores espaoles han mostrado en su obra facetas de la vida del pueblo. A veces con crudeza y desgarro (como es el caso de Goya). Mas en general se trata de una mirada desde arriba. En cambio, Murillo, el ms popular de nuestros pintores, refleja con cario, compasin y bondad la vida de los suyos, de la gente pobre y jornalera, vida a menudo amarga, pero tambin jalonada por modestas satisfacciones: nios callejeros, personas de las clases laboriosas, escenas cotidianas y sencillas. Muchos temas de la gigantesca obra pictrica de Murillo se derivan de actitudes ideolgicas hoy obsoletas, o de valor, ms que nada, recordatorio de la memoria histrica. Incluso esos cuadros son magistrales y preciosos. Pero lo que ms nos atrae es que Murillo se interes por la gente pobre, reflejando facetas de su vida con vivaz naturalidad. Plasm imgenes impresionantes de gente de la calle, mujeres de su casa con sus nios, obreros, gitanos, artesanos. Murillo plasma en su pintura lo que la novela picaresca haba querido vehicular por las letras, pero con un calor humano que suele faltar en la novela picaresca. Pinta la calle, la vida corriente: muchachos andrajosos y picaruelos (Nios jugando a los dados, Galera de la Academia, Viena); mozas en la ventana con escaso pudor (Las Gallegas en la ventana, National Gallery, Washington); enfocando siempre esas escenas sin vulgaridad y con una pizca de ternura y de gracia sevillana.
www.eroj.org/Minerva/murillo.htm
DVD classe
Script de la vido
Intrieur de la maison de la grand-mre de Paloma. Paloma et Malika entrent dans le salon. MALIKA (en admiration devant le phonographe): Jo! Y esto? Qu precioso! PALOMA: S, era el fongrafo de mi abuelo. MALIKA: Claro, en aquella poca, no haba mp3. Crees que funciona? PALOMA: No, est roto. (Elle prend le pavillon du phonographe comme porte-voix.) Est roto. MALIKA (le pavillon du phonographe en guise de chapeau): Me sacas una foto?
Exploitation
Bien que cette squence vido soit dun abord relativement facile, la situation mise en scne se prte de nombreuses interprtations. Le professeur pourra donc choisir den faire une exploitation en plusieurs tapes. Il pourra visionner la scne sans le son, aprs avoir donn une premire consigne aux lves en amont : reprage du lieu, des personnages, du dcor, des objets. Cela placera les lves dans le contexte connu des l rouge et permettra de nombreuses rutilisations (lexique de la maison notamment). Puis, lenseignant pourra proposer aux lves dimaginer (par groupes de deux ou trois lves)
lhistoire lie ce lieu, ces personnages et ce dcor. Les lves auront une entire libert dimagination, en revanche ils devront justier leurs choix par des lments tirs de la squence : Paloma y Malika van a ver a una amiga, lo digo porque La mise en commun permettra une activit doral en continu tendant vers linteractivit car la classe pourra ragir aux suggestions des uns et des autres. Parmi les diffrents scnarios voqus, le professeur retiendra trois ou quatre situations (dont une qui sera proche de la situation propose dans la vido). Il demandera alors aux lves (toujours en binmes ou en trinmes) de crer un dialogue qui conviendrait lune des situations retenues an de faire le doublage de la squence vido. Il pourra ensuite visionner la scne avec le son en proposant un reprage orient sur les mots ou les expressions faisant allusion au pass et sur ceux faisant allusion au prsent. Le professeur veillera dgager lexpression du pass travers ces relevs dans lesquels pourront se trouver les verbes.

Le professeur pourra poursuivre lexploitation de cette squence vido au cours de lunit, par exemple aprs la leon 1, en demandant aux lves dapporter la photo dune personne ge (grand-parent ou non) et dimaginer, partir de celle-ci, une situation ou un dialogue quils mettront ensuite en scne.
Leon 1
En otros tiempos
p. 72
CD-rom I U6 I Museo virtual Je reconnais des lments culturels Afin dveiller leur curiosit, le professeur peut inviter les lves raliser cette activit.
(lge, les chiffres, les saisons) tout en situant laction dans le pass. partir dun album photo, les deux l rouge voquent brivement certains aspects de la vie de lun de leurs grandparents.
Una vida difcil

CO
CO/EOC env. 20 min
Ce premier document permet de ractiver des mots et expressions simples de la vie quotidienne
PALOMA: Mira a mi abuela aqu en esta foto, cuando tena diez aos. Iba a pie a la escuela que estaba a cinco kilmetros de su casa. Era difcil, porque en invierno haba nieve.
Unidad 6 81
MALIKA: Mi madre me cuenta que su padre no poda ir a la escuela porque tena que ayudar a su familia.
Le professeur peut choisir aussi dattendre que les lves aient tudi le document B) an de demander une production plus riche.
1.
CO env. 10 min Avant deffectuer lactivit de reprage, le professeur lira les deux consignes et pourra demander aux lves dobserver la photo, car elle leur permettra de visualiser des lments du dialogue quils vont entendre (qui parle ?). Une grille peut tre distribue pour faciliter la prise de notes (fiche photocopiable n 2). Aprs une premire coute, llve pourra citer, sans trop de difficult, les mots correspondant au vocabulaire de la famille. Une deuxime coute sera ncessaire pour rpondre au point suivant. Le professeur pourra demander didentifier les personnes qui parlent et prparer la deuxime partie de lexercice en lexicalisant les verbes limparfait. Comme dhabitude, la rubrique Una ayudita? permettra aux lves dintroduire dans les rponses le lexique vis. CO/EOC env. 10 min Une troisime coute
Mi abuela Isabel
CE
EOC env. 20 min
1. CE Le reprage des verbes pourra tre suivi dune rflexion sur le pass, plus prcisment sur limparfait, en les rapprochant avec les trois verbes au prsent dans le texte. Le Men de gramtica de la page 73 permettra llve de visualiser les diffrentes terminaisons. 2.
EOC Plus quun avis personnel trs original (il est vident pour tous que la vie de cette personne tait difficile), on attendra des lves quils justifient leur rponse par la reprise des actions limparfait.
2.

On peut proposer aux lves dimaginer ce que cette grand-mre pouvait faire dautre au quotidien (par exemple, ractivation du lexique des tches mnagres, pages 40-41). La deuxime page de la leon 1 est plus particulirement consacre lalimentation travers trois supports diffrents : publicit, texte et audio.
(voire une quatrime) aidera les lves se recentrer sur les lments qui permettent de rpondre aux questions de lactivit 2. Il nest pas ncessaire que le professeur fasse observer le Men de gramtica lissue de cette activit. Il est prfrable que les lves lexicalisent tout dabord limparfait. Le professeur sattachera ce que les lves accdent la littralit du texte et, si ncessaire, il fera rpter les rpliques du dialogue afin de prparer latelier.

Il sera possible de proposer un reprage des verbes limparfait an dduquer loreille des lves lidentication des temps des verbes. Le professeur les invitera ensuite rpter ces verbes en portant une attention toute particulire la prononciation des terminaisons.
C
1.
Me gusta el chocolate!
CE/EOC
EOC env. 10 min
HACIA LA META: taller de teatro

Latelier pourra tre fait la suite de lactivit de comprhension orale. Aprs une prparation de cinq minutes, deux ou trois binmes pourront jouer cette saynette. Autre possibilit, qui peut tre combine avec la prcdente (en fonction des difcults des lves) : le professeur donne la scne prparer en rpartissant les rles.
CE/EOC Dans un premier temps, le professeur incitera les lves regarder plus particulirement la publicit de droite, car cest sur elle que porte la premire activit. Cette publicit leur semblera srement vieillotte mais elle est facilement lisible et permet une ractivation de la description physique et du lexique des vtements, ainsi que quelques apports que les lves trouveront dans Una ayudita?. Lenseignant ne manquera pas de faire prciser quel produit tait promu par la publicit, ce qui sollicitera lemploi de limparfait.
2.
EOC Pour mener bien la seconde activit, le professeur commencera par rappeler le titre Me gusta el chocolate! car le produit que vante la publicit de gauche nest pas visible au premier abord. Il sagit dune boisson chocolate que lon trouve
82 Unidad 6
dans de nombreux pays du monde, notamment en Amrique latine (au Chili et en Colombie). Lorsque les lves auront compris que les deux publicits promeuvent des produits similaires ( base de cacao), ils pourront partir de ce point commun pour trouver tout ce qui les diffrencie. Les lves feront le lien entre lactivit sportive et la boisson nergtique (malte). Le slogan, quant lui, fait allusion au succs dquipes chiliennes convoites par les tats-Unis. Vous trouverez des informations sur http: //www.nestle.cl/milo/interior/noticias/index.asp?x=286.

Le professeur peut mener une petite activit de mmorisation. Livres ferms, les lves reprendront les points importants des coutumes alimentaires de lge dor. Pour prparer la tche nale C (page 78), on peut demander aux lves dcrire un petit texte (au pass) sur le sujet suivant : Des personnes vivant au XXVe sicle parlent des habitudes alimentaires du XXIe sicle.

Le professeur pourra demander aux lves de rchir au public vis par chacune des deux publicits : A quin se dirige la publicidad de la izquierda? de la derecha? ou les inciter rchir sur les habitudes alimentaires de chaque poque. Cela permettrait aussi danticiper sur le document suivant.
La comida de los mayas

CO
EOC env. 10 min
El maz era su principal alimento. Las frutas eran numerosas. Los nios coman la fruta del rbol de la goma de mascar y mascaban su goma. Como los aztecas, los mayas eran entusiastas bebedores de chocolate. Lo preparaban con cacao y maz molido una bebida espumosa sumamente agradable.
D
1.
La comida en el Siglo de Oro (s. XVI)

CE env. 10 min
CE Ce texte tant relativement complexe, il
servira essentiellement de base pour un travail sur le lexique (acquisition et ractivation). Le professeur pourra par exemple demander aux lves dimaginer quels fruits ou quelle viande mangeaient les gens au XVIe sicle. La rubrique La gramtica es simptica pourra tre traite la suite.
1. CO Cet enregistrement complte le travail sur les aliments et permet de reprendre certains lments de la leon en employant le pass. Pour la premire activit, une coute devrait suffire, en revanche deux ou trois coutes seront ncessaires pour raliser la seconde activit. 2.
EOC Cette activit permettra des ractivations diverses : el ms importante, encantar, et un emploi du grondif. La che photocopiable propose facilitera la prise de notes (che photocopiable n 3).
Leon 2
Educacin y enseanza
A
El nio rey
EOC env. 30 min
p. 74
Cette leon permet daborder un thme courant, celui de lducation, travers deux exemples qui ont t volontairement choisis parce quils taient loigns dans le temps et dans les usages. Elle apporte aussi un complment au thme de lcole, prsent dans les premires units.
La didactisation du document ne se prte pas forcment lutilisation de limparfait, toutefois les lves pourront aisment lemployer au moment
Unidad 6 83
de conclure et quand ils seront invits donner leur opinion dans En casa. Avant de passer lexploitation propose dans le manuel, le professeur pourra, pour anticiper, demander de prciser quels sont les personnages et quel est le contexte.
1. EOC Pour viter les rptitions (certaines vignettes pouvant gnrer les mmes dialogues), le professeur pourra demander dimaginer les rpliques correspondant certaines dentre elles seulement. Il veillera la rutilisation de gustar et encantar et encouragera les lves puiser dans Una ayudita?. 2.
EOC Au cours de cette activit, le professeur
1. CE Ensuite, les livres seront ouverts et une lecture silencieuse permettra la ralisation de la premire activit. Le relev des mots au tableau pourra tre exhaustif dans un premier temps, mais le professeur pourra effacer ensuite tout ce qui ne concerne pas les matires enseignes ou les activits pratiques. Ce moment donnera loccasion de quelques lucidations supplmentaires (interpretacin del calendario, arte de la divinacin...) et de remplois (la cocina, barrer,...). 2. CE/EOC laide de ces relevs, et aprs une deuxime lecture, les lves seront en mesure de faire la diffrence entre jeunes aztques du peuple et jeunes aztques nobles, puis entre ces derniers et les jeunes filles nobles. 3. EOC Pour cette activit, le professeur veillera la bonne utilisation de limparfait, en alternance avec le prsent, ainsi qu lemploi des expressions spatio-temporelles et des adverbes de lieu sans oublier les structures dopposition. La mmorisation de quelques expressions du texte (la enseanza era mucho ms completa, una disciplina severa...), juges utiles pour raliser les tches nales, pourra tre demande. De mme, une trace crite pourra tre conserve, comme certaines phrases produites par les lves lors des activits 2 et 3. Une lecture voix haute de certains passages sera loccasion de travailler la prononciation et de prparer latelier Hacia la meta. Celui-ci pourra tre mene en binmes, pour permettre un moment plus ludique, la n du cours, par exemple.
CD-rom I U6 I Ay Tenochtitln Je dcouvre la culture aztque travers une chanson Cette comprhension de loral sera loccasion pour les lves de dcouvrir autrement des aspects de la vie de la population aztque.
pourra choisir quelques rpliques et les crire au tableau. La n de la BD peut tre raconte de faon trs brve et ne prsente pas de difcult particulire. Le dnouement peut tre expliqu en juxtaposant le titre et la situation nale. Cela pourra donner lieu quelques lments de trace crite qui faciliteront le travail personnel : Cuando su madre estaba embarazada, ya el nio... Los padres crean que... sin embargo...

Pour enrichir leur dialogue, les lves pourront sinspirer des rpliques prcdemment inscrites au tableau. Le professeur laissera un temps pour la mmorisation (de 5 8 min).
Jvenes nobles aztecas

CE
CE/EOC
EOC env. 30 min
Les civilisations prcolombiennes sont au programme dhistoire de 5e et leur tude est souvent aborde au cours du primaire. Les lves navancent donc pas en terrain totalement inconnu, mais il y a fort parier que leurs souvenirs soient imprcis. Le professeur pourra poser quelques questions prliminaires ou crire au tableau le mot aztecas pour susciter quelques ractions, puis le mot escuela, en engageant les lves imaginer comment pouvait tre lcole au temps des aztques. Limparfait devrait tre prsent dans les interventions des lves.

Cet atelier, raliser en binmes, permet de rebrasser et de xer le lexique abord dans le texte prcdent.
84 Unidad 6
Leon 3
Destinos de ayer y de hoy
p. 76
Cette double page prsente quelques destins prestigieux. Si le premier personnage est emblmatique, le deuxime est en train de construire son avenir et sa clbrit tandis que ses exploits font lactualit. Le troisime, sil est peu connu en Europe, nen est pas moins un personnage de premier plan dans lhistoire de lAmrique hispanique. Il sagira ici daborder ces personnages sous un angle commun, celui de leur enfance, et de voir comment, ds leur plus jeune ge, ils portaient en eux ce destin.
de ce que faisaient Christophe Colomb et ses amis, de ce quaimait le plus Christophe Colomb. La mise en perspective de ces relevs devrait permettre de justier lafrmation propose. On encouragera les lves se servir de la rubrique Una ayudita? et on valorisera les rutilisations des expressions proposes : pasarse el tiempo + grondif..., soar con... Pour conserver une trace crite, le professeur pourra choisir quelques phrases du texte.
Cristbal Coln
CE
EN CASA
Lactivit propose a pour objectif lutilisation de la premire personne du singulier. Cet emploi ne prsentant pas de difficult, le professeur pourra avoir des exigences plus prcises, notamment en ce qui concerne la rutilisation de certaines expressions ou structures du texte.
EOC env. 25 min
ce moment de lanne, les lves sont habitus faire des reprages dans un document, cependant le professeur peut toujours choisir dentrer dans le document par une petite activit danticipation (5 min). Cela permet aux moins rapides de se familiariser avec le thme et cela aiguise la curiosit de la plupart des lves. Les livres seront ferms. Le professeur crit au tableau Cristbal Coln et navegante. Les lves ne manqueront pas de ragir, ce qui permettra lenseignant de rectier, le cas chant, certaines erreurs. Lemploi de limparfait (3e personne du singulier) ne devrait poser, ce stade-l de lunit, aucun problme majeur.
Cet exercice se rvle plus simple que En casa, puisquil sagit dune retranscription visant lutilisation de la premire personne du pluriel.
1. CE Pour mener bien cette activit, lenseignant pourra proposer un tableau que llve compltera au fur et mesure de ses relevs ou de ceux de ses camarades. Certains termes relevs pourront donner lieu des complments dinformation : Gnova situar origen de Cristbal Coln 1451 qu siglo? Lorsque les lves proposeront puerto ou marineros, ce sera loccasion pour le professeur de leur faire tirer des conclusions sur ce que pouvait tre la vie de Christophe Colomb enfant. Le but de cette activit sera de le replacer dans son poque (le XVe) et de connatre ses origines italiennes. 2.
EOC Pour aider des lves en difficult, le pro-
Fernando Alonso
CE/EOC env. 20 min
Personnage emblmatique du sport automobile, Fernando Alonso est connu de tous les adolescents. Cet extrait dun article paru sur Internet nous raconte comment est ne sa vocation. La comprhension du sujet aura t facilite par ltude du texte prcdent. Cependant, le lexique des deux documents tant trs diffrent, le professeur nhsitera pas traduire des mots comme cro ou carrera.
1.
fesseur pourra proposer, l encore, de procder une srie de relevs propos :
CE/EOC Aprs la lecture des consignes et une lecture silencieuse du texte, les lves nauront pas de difficult majeure faire apparatre certains traits de la personalit de Fernando Alonso : mauvais caractre, volont de gagner.
Unidad 6 85
Il leur sera peut-tre plus difcile de percevoir la dtermination. Le professeur pourra les y aider en relisant avec eux les deux dernires phrases du texte.
2.
CE/EOC Une lecture cible des diffrentes allu-
sions lge de Fernando Alonso devrait permettre aux lves de rpondre la seconde question. Lobservation des photos pourra, dautre part, aider les lves pour cette activit : une description des tenues de Fernando Alonso donnera lieu une rutilisation du lexique des vtements et pourra faire le lien entre les deux activits. En la foto de la izquierda Fernando tena.../llevaba..., por eso vemos que... La structure a los... aos... pourra tre crite et mmorise an de solliciter son emploi.
fonction du niveau des lves. Par exemple, il pourra demander que soit pose une question sur lcole ou sur les autres activits de Fernando lorsquil tait enfant. Le professeur pourra galement fournir des informations complmentaires sur la vie du sportif an que soit enrichi le contenu de lentrevue.
Simn Bolvar
CE env. 7 min

partir de quelques dates de la vie de Fernando Alonso (voir Pour en savoir plus), les lves pourront crer quelques phrases limparfait avec la structure a los... aos... Cet exercice prpare latelier Hacia la meta qui pourra constituer un moment plus ludique la n dun cours.
1. CE Lenseignant peut, dans un premier temps, demander aux lves de reprer dans le texte les jeux de Simn Bolvar enfant. Puis, il pourra traduire esparcidos et donner favorito ou preferido comme synonymes de predilecto. Les lves pourront ensuite complter la phrase propose (plusieurs lmnts de rponse pourront tre accepts).
Aprs avoir observ le Men de gramtica, lenseignant pourra faire une synthse sur limparfait (terminaisons, irrguliers). Les lves pourront alors passer lexercice dapplication sans aucun problme.
Pour en savoir plus

Fernando Alonso: biografa en www. fernandoalonso.com.

Temps de prparation : env. 10 min. Les lves sinspireront du document B), mais le professeur pourra introduire des variantes en
CD-rom I U6 I Hispnico, s o no? Jidentifie le patrimoine hispanique Cette activit peut aussi constituer un premier bilan des connaissances acquises sur le monde hispanique.

Les trois tches proposes sont bien sr centres sur limparfait avec un objectif de xation et/ou de rutilisation dun certain lexique, notamment celui de la vie quotidienne. Trois activits langagires sont vises : expression orale en continu (EOC), expression orale en interaction (EOI) et expression crite (EE).
p. 78
Pour les tches A et C, avec des lves ayant une bonne capacit de rutilisation en autonomie, on pourra demander une ou deux phrases de comparaison avec la vie actuelle.
86 Unidad 6
TCHE A
Cette tche est prpare tout particulirement par la leon 1 et la squence vido (piste n 6). Lenseignant choisira dans les leons 2 et 3 dautres documents qui permettront de remployer les temps du pass dans un contexte diffrent. Les critres dvaluation peuvent tre : La qualit de la prsentation et la richesse de son contenu lintelligibilit, laisance, lintrt et pertinence des contenus apports par llve. La bonne prononciation des verbes limparfait en particulier. Le remploi de la troisime personne du singulier de limparfait, des connecteurs temporels, des expressions permettant de parler des gots, des habitudes, de la nourriture.
Les critres dvaluation peuvent tre : La qualit de lchange lintelligibilit, lcoute, la cohrence entre questions et rponses.
La bonne prononciation des verbes limparfait en particulier. Le remploi des premire et deuxime personne du singulier et du pluriel de limparfait, des connecteurs temporels, des pronoms interrogatifs (rle 2), des notions rinvesties pour exprimer les gots, les habitudes
TCHE C
Les critres dvaluation peuvent tre : Les ides leur richesse, leur originalit. Le remploi de la troisime personne du pluriel de limparfait, des connecteurs temporels, des expressions permettant dvoquer les modes de vie, les habitudes, les coutumes, le lieu de vie
TCHE B
Cette activit permet de ractiver un grand nombre de notions acquises depuis le dbut de lanne, puisque le personnage immortel jou par les lves voquera la vie quil menait au XXIe sicle (gots, habitudes, rythme, loisirs, vacances) ainsi que les us et coutumes, les ftes de ce sicle, lhabitat Ce sera loccasion de rinvestir les apprentissages de Lo sabas? 1 et Lo sabas? 2. Les lves devront, lors de lchange, tre particulirement attentifs afin dcouter leurs camarades et de sexprimer clairement pour tre compris.

Voici quelques variantes possibles des tches nales. EOC Je parle de mes activits favorites quand jtais enfant. EE Mon professeur apporte des cartes postales reprsentant diffrents lieux de notre ville une poque antrieure. Jen choisis une et je la compare avec la ralit daujourdhui. EOI Minidebate: Es ms fcil nuestra vida que la de nuestros abuelos?
Unidad 6 87
1. Page douverture, p. 71
Escribo los puntos comunes y las diferencias que existen entre las pocas. elementos comunes en aquella poca (siglo XVII) elementos distintos
hoy da
CD 42
2. CO Una vida difcil, p. 72

Escribo el vocabulario: Palabras o expresiones de la familia
de la poca
del lugar
ditions Didier
88 Unidad 6
CD 44
3. CO La comida de los mayas, p. 73

Nombro : Palabras o expresiones cuatro alimentos
Entre los alimentos, apunto : Palabras o expresiones el ms importante
el que les encantaba
su preparacin
Unidad 6 89
ditions Didier
TCHE A, p. 78
Je peux parler de quelquun que je connais, par exemple, de la jeunesse dune personne ge de mon entourage.
TCHE B, p. 78
Je peux rpondre des questions simples ou poser des questions simples, par exemple, pour expliquer la vie au XXIe sicle.
TCHE C, p. 78
EE - CRIRE
Je peux donner des informations sur des gens et prciser ce quils font, par exemple, la vie des hommes prhistoriques.
ditions Didier
90 Unidad 6
Unidad 7
POR EL MUNDO HISPNICO

Unit 7 Por
p. 82 Leon 1
el mundo hispnico
CE El sitio de Ampurias CE/EOC Gestos y actitudes

p. 83 Taller de expresin oral: Jinterroge un archologue.

p. 88 Nous prparons un concours sur les origines des hispanophones. EE Nous concevons laffiche pour annoncer le concours.
EE
De dnde venimos?
del pasado CE/EOC Lo que aportaron a Espaa

CE/EOC Es
CE/EOC
p. 84 Leon 2
la hora de partir
Los viajes de Coln
p. 84 Taller de escritura: Nous prparons deux questions sur le texte.
Los viajes de Coln
(carte) CO La expedicin de Coln CO Quinto centenario (chanson) CE/EOC Pero qu trajeron de Amrica? (carte)
CE/EOC
Nous prparons cinq questions et leurs rponses pour ce concours.
p. 86 Leon 3
Qu aventura!
La pelcula La Misin (photogramme) CE/EOC Qu suerte!
p. 86 Taller de escritura: Nous imaginons ce qui sest pass avant la scne du photogramme. p. 87 Taller de conversacin: Nous
EOI Nous mettons en scne le dialogue entre lanimateur et lun des gagnants..
imaginons une conversation tlphonique.
Dans cette unit sont proposes trois tches nales mettant en oeuvre deux activits langagires diffrentes (EE - EOI). En ralisant au moins deux des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A, B, et C) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les ateliers intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis pour une auto-valuation diagnostique . Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement.
Unidad 7 91
Page douverture
La page douverture propose deux afches de lms qui voquent deux pisodes de lhistoire du monde hispanique tudis au sein de lunit. Les voyages de Christophe Colomb sont abords dans la leon 3 Los viajes de Coln, et dans une scne du DVD (piste n 7) dans laquelle nos quatre jeunes adolescents regardent un extrait du lm 1492 et font part de leur raction. Le document A), La pelcula La Misin, de la leon 3 propose ltude dun photogramme du lm. Il sera donc intressant de proposer ltude de la page douverture en deux temps : une premire lecture des deux afches permettra aux lves de situer le contexte historique et le thme de lunit. Puis, une seconde lecture, propose aprs ltude des documents cits ci-dessus, permettra daborder les enjeux de la conqute.
p. 81
DVD classe
Script de la vido
Intrieur, salle manger. Les quatre adolescents regardent larrive de Colomb dans le film 1492. MALIKA: Aquel Cristbal Coln, qu valiente, no? DIEGO: Puaj, nada del otro mundo, eh! PALOMA: Imagnate que navegaron ms de dos meses antes de descubrir Amrica. CARLOS: Descubrir? No fue el primero! Y adems, crea que estaba en las Indias. MALIKA: Callad, callad! que quiero ver la pelcula.
Exploitation
Pour exploiter cette squence, il est possible de proposer un exercice trous qui permettra aux lves de reprer les mots cls. Ensuite, pour afner cette premire tape de comprhension globale, le professeur pourra les inviter restituer la ponctuation du dialogue (che photocopiable n 1).
Leon 1
De dnde venimos?
p. 82
La leon propose dvoquer quatre poques successives. La frise propose en n dunit permettra aux lves de situer les diffrentes poques tous moments. Il peut tre demand aux lves de dessiner une frise sur leur cahier et de la complter ds quune poque est travaille en classe.
Au pralable, le professeur pourra photocopier et distribuer la che photocopiable n 2 : les lves cocheront leurs rponses puis sauto-valueront aprs une mise en commun.
Gestos y actitudes del pasado

CE/EOC
El sitio de Ampurias
CE env. 15 min
EOC env. 20 min
1. CE Aprs une lecture silencieuse du document, les lves pourront, par groupes de deux ou individuellement, rpondre la consigne.
92 Unidad 7
1. CE/EOC Ce texte au pass est abord de faon ludique puisquil sagit ici dassocier un dessin avec un extrait du texte et de justifier son choix. Une fois toutes les rponses donnes, le professeur pourra proposer deux ou trois lves de
faire un rcapitulatif de toutes les situations proposes, ce qui permettra aussi de vrier que les verbes limparfait, dj abords dans lunit 6, sont convenablement employs. Para decir no, los griegos... / Para saludarse / Para expresar su aprobacin Les lves peuvent aussi dire ce qui les surprend dans ce langage : Me sorprende su manera de / Lo que ms me sorprende es

Il peut tre envisag de sparer la classe en deux groupes : un groupe travaille sur la civilisation romaine, lautre sur la civilisation arabe. Puis, dans chaque groupe, les lves rpartis en binmes prparent trois questions pour lautre moiti de la classe et se prparent, par une lecture attentive, anticiper les questions de leurs camarades. Ce sera ensuite le jeu des questions/rponses.

Cette activit peut se poursuivre sous forme de jeu, par petits groupes de quatre : un lve fait un des cinq gestes dessins. Ses camarades disent oralement, le plus rapidement possible, ce quil exprime. ventuellement, pour compliquer le jeu, les lves pourront proposer deux gestes successifs que leurs camarades devront identier.
2.
EOC Il sagit ici de poursuivre la dcouverte de
ces deux civilisations en demandant aux lves de chercher des exemples concrets pour chaque mot et ide trouvs. Le professeur les invitera ne pas se limiter lEspagne et leur demandera de chercher aussi des exemples dans leur propre rgion, ou dans une rgion quils ont visite. Le propos est ici dveiller leur curiosit et denrichir leur culture.
2.
EOC Comparer le sens de certains gestes entre
le Ve sicle av. J.C. et aujourdhui permet ici aux lves de manipuler limparfait et le prsent. Ils acquerront ainsi une gymnastique demploi de ces deux temps. En aquella poca saludaban mientras que hoy saludan Hoy ya no saludan

EOI
env. 15 min
Lo que aportaron a Espaa los romanos y los rabes

CE
Aux lves maintenant de se promener dans les ruines dAmpurias et dimaginer leur rencontre avec un archologue du site. Ce site accueille, en effet, de jeunes et brillants archologues du monde entier qui viennent poursuivre les fouilles. Les lves seront invits varier lemploi des pronoms interrogatifs.
EOC env. 20 min
Tout dabord, il conviendra de sassurer que les lves situent correctement les deux poques cites dans ces deux textes et deux photos. Il sera possible, aprs ltude de ces documents, de situer les deux photos sur la carte dEspagne propose au dbut du manuel.

EOI
env. 15 min
1. CE Une fois le vocabulaire repr, llve pourra, chez lui, chercher une illustration des diffrents lments architecturaux rencontrs dans le texte : las calles empedradas, las fuentes, los edificios pblicos, los acueductos, las termas, el foro, las murallas (fiche photocopiable n 3). Ce texte au pass permet de manipuler nouveau limparfait. Les lves identieront les verbes qui sont au pass simple et ceux qui ne le sont pas, mais il nest pas souhaitable de sy attarder ici puisquil sagit dune premire sensibilisation.
Par groupes de deux, les lves peuvent jouer le rle dun visiteur et celui du jeune archologue venant dun autre pays. Lchange pourra ainsi commencer par les salutations et des questions sur ses origines, sa motivation
EN CASA
Il est maintenant temps pour les lves de rassembler tout ce quils ont appris, de mmoriser les poques successives des occupations, et daller plus loin en cherchant dautres traces des civilisations romaine et arabe.
Unidad 7 93
Leon 2
Los viajes de Coln

B
p. 84
CD-rom I U7 I Test Eres aventurero/a? (1 y 2) Je comprends le fonctionnement dun test psychologique Ces deux activits pourront tre ralises la fin des leons 2 et 3 de lunit : elles invitent les lves remployer les comptences travailles dans les documents en les transposant dans un contexte beaucoup plus contemporain.
CE/EOC env. 10 min
Los viajes de Coln
1. CE/EOC La lecture de la carte permettra aux lves de dcouvrir les diffrents voyages de Christophe Colomb et de rpondre aux questions poses. Ce sera sans doute loccasion de revoir les noms des diffrents continents et des ocans.
C
1.
La expedicin de Coln
CO env. 10 min
A
1.
Es la hora de partir
CE
CD 46 1 min 45 s
CO Voici les rponses attendues des lves : Las tres naves partieron de Palos de la Frontera el 3 de agosto de 1492. El viaje dur cinco semanas. Coln crey haber alcanzado las Indias.
EOC env. 20 min
CE Les mots relevs par les lves (Coln, las
tres naves, el puerto, la nave capitana, la Pinta, la Nia, el trayecto hasta Canarias, una ruta con vientos favorables, una semana, el ocano) peuvent tre nots au tableau. Livres ferms, le professeur pourra leur demander den proposer un rsum dans lequel ils reprendront le maximum de verbes ainsi que les temps du pass. Pour complter le reprage demand, lenseignant peut demander aux lves dexpliquer la joie de Cristbal Coln : Coln fue el primer hombre que Le dessin invitera les lves employer des structures telles que Coln soaba con ou Coln imaginaba que
D
1.
Quinto centenario
CO env. 5 min
CD 47 1 min 8 s
CO Le professeur poursuit ici la sensibilisation au pass simple. Les lves coutent plusieurs fois lenregistrement et reprent laccent tonique sur la dernire syllabe (pour les verbes rguliers). Les lves pourront commenter le ton ironique de la chanson et mesurer en quoi cette dcouverte fut certes une dcouverte importante pour les Espagnols, mais aussi une tragdie pour les Indiens.
2. EOC Les lves se reporteront la dernire phrase du texte qui voque explicitement les dangers de la traverse.

EE
Pour en savoir plus

Ce groupe sest form Paris, dans le Quartier Latin, la n des annes 50. Le nom Los Machucambos vient du mot donn par les Indiens dAmrique du Sud au tatou, animal dont ils utilisent la carapace pour fabriquer le charango. La chanson Quinto centenario est extraite de leur album Fabuloso !.
env. 5 min
Cet atelier sera loccasion pour les lves de xer par crit les structures et le lexique travaills lors de ltude du document A). Il permet par ailleurs de prparer les lves la ralisation de la tche B, page 88.
94 Unidad 7
CE/EOC env. 10 min
Pero qu trajeron de Amrica?
Les lves observeront avec attention les changes entre les continents. Ils saideront de la carte dAmrique latine du livre pour prciser le pays dorigine de chaque aliment. Ils emploieront dans leurs rponses le pass simple et pourront ractiver la structure propose dans la chanson : Los espaoles les dieron / Se llevaron Les lves pourront bien entendu faire un parallle entre la chanson et la carte.
Le professeur pourra ensuite les inviter chercher des recettes dans lesquelles ces aliments sont utiliss. Enn, ce pourra tre loccasion de rechercher plus prcisment lorigine dun aliment comme le chocolat et dexpliquer comment il tait prpar et consomm. Pour cela, les lves pourront par exemple consulter le site http://es.wikipedia.org/wiki/Chocolate dont ils trouveront galement la version franaise.
Il sagit ici de manipuler le pass simple ou limparfait. Cet exercice relativement complexe sera propos la classe en fonction des lves car nous sommes l au-dessus du niveau A2.

Cette carte peut donner lieu dautres prolongements. Elle invite tout dabord les lves dire le nom des aliments quils connaissent ou pas, et ceux quils aiment ou naiment pas.
Leon 3
Qu aventura!
p. 86
CD-rom I U7 I Test Eres aventurero/a? (1 y 2) Je comprends le fonctionnement dun test psychologique Ces activits peuvent tre travailles en fin de leon. Elles pourraient constituer une remise en mmoire si les exercices ont dj t faits en leon 2.
Los indios sorprendidos miraban al hombre blanco porque era/vesta/tocaba Por primera vez vean No conocan Se acercaron para observar al hombre blanco/escuchar la msica
2.
A
1.
CE/EOC
La pelcula La Misin
+
EOC env. 20 min
CE/EOC Il sagit ici pour les lves dobserver la rencontre entre deux cultures, deux mondes. Grce laffiche de la page douverture, il sera possible de leur demander de prsenter brivement le film. Avant de commencer ltude du vidogramme, les lves pourront relire silencieusement les conseils proposs dans la rubrique Japprends aborder la vido, pages 7 et 8 de leur manuel. Il sera intressant de leur proposer danalyser le regard port par les indiens sur cet homme blanc.
EOC Puis, le rle de la musique comme langue universelle pourra tre soulign : Gracias a la msica el hombre blanco intentaba hablar con los indios/comunicar con ellos La meta del misionero era entrar en contacto con los indios para Les lves se serviront des indications du livre pour complter lamorce propose dans la consigne.

EE
env. 15 min
Cet atelier sera loccasion pour les lves de remployer le vocabulaire (cruzar, travesa) et les temps (imparfait et pass simple) travaills lors de ltude des documents prcdents.
Unidad 7 95
CE/EOC env. 20 min
Qu suerte!
EN CASA
He acertado! El ltimo y afortunado ganador del concurso es Osval. Me han elegido! Hijo, qu suerte! Les lves coutent, rptent et sapproprient certaines expressions du texte. Lenseignant peut aussi leur demander de les mmoriser en leur indiquant quils pourront rutiliser ces expressions lors de la tche finale C, page 88. CD-rom I U7 I Concurso escolar Aeroespacio Je comprends le fonctionnement dun concours Cette activit permettra aux lves de se familiariser avec le monde des concours. Ralise en amont ou en aval du Taller de conversacin, elle prpare les lves la ralisation de la tche B, page 88.
Ce texte fait le lien entre les documents proposs dans lunit et le thme des tches nales : la prparation dun concours sur les origines des hispanophones. Son objectif est donc de donner aux lves les outils ncessaires la ralisation de ces tches. Il met en scne un jeune garon, Osval, qui a particip un concours et qui assiste au tirage au sort. Ce sera donc loccasion daborder le lexique ayant trait au concours : un concurso, un premio, un participante, el ganador, el sorteo, participar, acertar, ser elegido, la suerte
1. CE/EOC Les lves relvent les mots qui traduisent la joie et limpatience du jeune adolescent : exclam, brincando en la silla, se alegr, ilusionado, grit saltando como impulsado por un resorte Les cris de joie dOsval, He acertado!, soy yo!, Me han elegido!, seront utiles aux lves pour prparer leur production du Taller de conversacin. 2. CE/EOC Ces questions permettent de vrifier la bonne comprhension du document : le travail dOsval pour trouver les bonnes rponses, le nombre de participants, le tirage au sort, le premier prix Les efforts du jeune garon seront finalement rcompenss.

EOI
env. 15 min
Il sagit ici dimaginer le dialogue entre le prsentateur et Osval. Le vocabulaire et les structures utiliss dans cet atelier pourront tre repris lors de la tche C, page 88.

Concours sur les origines des hispanophones Les lves ont dsormais les outils pour raliser en autonomie les tches proposes. Il est possible de leur demander de raliser des tches diffrentes : certains feront une afche pendant que dautres criront les questions du concours ou prpareront un dialogue entre lanimateur qui lui remet le prix et le flicite et le vainqueur.
p. 88
TCHE A
Pour cette tche, les critres dvaluation sont donns et expliqus ds le dpart aux lves, ou labors avec eux. Ici, plusieurs critres peuvent tre retenus : les informations sur le concours, mais aussi la clart du message, la lisibilit et la plasticit de lafche.
96 Unidad 7
Les critres dvaluation donns aux lves pourront tre les suivants (che photocopiable n 4) : Nous annonons clairement le thme du concours, la date du concours, les modalits dinscription, les prix. Notre message est clair et convainquant. Nous rinvestissons le vocabulaire et les structures tudis. Si les tches sont rparties dans la classe, les lves peuvent participer lvaluation du travail de leurs camarades. Lenseignant labore avec eux les critres dvaluation ou leur propose une grille dj labore (che photocopiable n 5). Les critres peuvent porter sur : Laffiche la lisibilit, laspect esthtique. Le message la lisibilit, les arguments. Lenseignant valuera pour sa part la qualit de la langue employe.
TCHE C
Le document Qu suerte!, En casa et le Taller de conversacin de la page 87 prparent la ralisation de cette tche. Les lves prendront donc le temps de relire attentivement cette page. Les critres dvaluation peuvent tre : Le remploi des salutations, des prsentations, des expressions du texte Qu suerte! et de En casa, des expressions permettant de parler de ses impressions, de ses gots. La qualit de lchange la mise en scne, lintelligibilit, laisance. La qualit de la langue employe. L encore, les lves pourront co-valuer la prestation de leurs camarades (che photocopiable n 6).

Voici quelques variantes possibles des tches nales. EOI Voyage dans le pass Rle 1 : Je suis lun des personnages de lafche 1492 ou de Mission. Je rponds aux questions des Indiens puis, mon tour, je leur pose des questions. Rle 2 : Je suis un indien qui voit pour la premire fois Christophe Colomb ou un missionnaire. Je lui pose des questions pour savoir do il vient, comment il est arriv, la raison de sa venue Je rponds aussi ses questions. EE Je suis Christophe Colomb et je viens de passer ma premire journe sur le nouveau continent. Je raconte sur mon journal de bord le moment extraordinaire vcu la veille, mon arrive. EOC Je souhaite minscrire un concours et il me faut lautorisation de mes parents. Jessaie de les convaincre en leur expliquant les avantages du concours.
TCHE B
Pour la prparation de leurs questions, les lves pourront sappuyer sur tous les documents des units 6 et 7. Le professeur les engagera donc prendre le temps de lire ces deux units individuellement. Par groupes de trois, les lves choisiront ensuite les thmes du questionnaire et rdigeront leurs questions. Les critres dvaluation annoncs peuvent tre : La ponctuation. La varit des pronoms interrogatifs. La cohrence questions/rponses. Lemploi du pass simple.
Unidad 7 97
1. El mundo hispnico, piste n 7 du DVD
Je complte le dialogue puis, lors du second visionnage, je ponctue le dialogue. MALIKA: Aquel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qu valiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . DIEGO: Puaj nada del . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . eh PALOMA: Imagnate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . antes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CARLOS: Descubrir No fue el primero Y adems . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . estaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . MALIKA: Callad callad que quiero ver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. CE El sitio de Ampurias, p. 82
Verdad o mentira? Las ruinas de Ampurias se encuentran en Catalua. Verdad Mentira
Me justico: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................................................................
Los fundadores fueron griegos.
Verdad
Mentira
Me justico: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................................................................
Los romanos se establecieron en el siglo I despus de Cristo.
Verdad
Mentira
Me justico: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................................................................
ditions Didier
Los romanos ocuparon la parte baja del sitio de Ampurias.
Verdad
Mentira
Me justico: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.................................................................................................................................................
98 Unidad 7
3.
CE Lo que aportaron a Espaa los romanos y los rabes, p. 83
Lo que aportaron a Espaa
los romanos (siglo . . . . . . . . . al siglo . . . . . . . . .)
los rabes (siglo . . . . . . . . . al siglo . . . . . . . . .)
en la arquitectura
en las ciencias
en el idioma
4.
EE Tche A, p. 88
Nous concevons laffiche de notre concours Nous annonons clairement le thme du concours, la date du concours, les modalits dinscription, les prix. Notre message est clair et convainquant. Nous rinvestissons le vocabulaire et les structures tudis. OUI NON
Unidad 7 99
ditions Didier
5.
EE Tche A, p. 88
Lorsque je lis laffiche trs facilement Je repre le message le thme du concours la date du concours les modalits dinscriptions les prix Le message est trs convainquant. convainquant. peu convainquant. Laffiche est visuellement trs attractive. attractive. peu attractive. facilement difcilement
6.
EOI Tche C, p. 88
Lorsque jcoute le dialogue de mes camarades trs facilement Je repre qui est le journaliste qui est le gagnant le ton de la conversation facilement difcilement
trs facilement Je comprends le prix offert au gagnant

ditions Didier
facilement
difcilement
les impressions du gagnant ses gots ses projets
100 Unidad 7
TCHE A
et
TCHE C, p. 88
J K L
Je peux donner des informations simples, par exemple, pour faire connatre un concours. Je peux me prsenter, par exemple, lors dun entretien avec lanimateur dun concours. Je peux dire comment je me sens, exprimer mes impressions et mes sentiments, par exemple, lors de la remise dun prix. Je peux parler de mes projets, par exemple, dire comment je pense utiliser le prix que je viens de gagner.
TCHE A
et
TCHE B, p. 88
J K L
EE - CRIRE
Je peux donner des informations simples, par exemple, pour faire connatre un concours. Je peux prparer des questions simples, par exemple, pour laborer le questionnaire dun concours.
Unidad 7 101
ditions Didier
UNA VUELTA POR EL PASADO DE
AMRICA LATINA
Il sagit dune premire approche des trois grandes civilisations latino-amricaines. Les trois premires questions peuvent servir dintroduction au thme. Le professeur pourra prciser que larrive des Espagnols a surtout affect les civilisations aztque et inca et na fait quacclrer le dclin antrieur des mayas. Tout comme pour Lo Sabas? 1, le professeur trouvera ci-dessous des indications complmentaires quil pourra lire la classe en omettant les titres et, sil le juge opportun, sans respecter lordre propos. Les lves devront alors, par prlvement dindices, deviner quel document se rfrent ces informations.
que se formaron los primeros grupos para acompaar este tipo de ceremonia cuando las tropas francesas de Napolen ocuparon Mxico en el siglo XIX. El matrimonio, p. 92 Las nias entraban en una escuela a los cinco aos para prepararse al matrimonio. Aprendan a cocinar, a hilar y a tejer ( traduire si ncessaire). La disciplina era muy estricta. Si un chico se atreva a hablar con una chica antes del matrimonio, poda pagarlo con su vida. Los sacrificios y el pual, p. 92 Los sacricios se practicaban por razones religiosas. Consistan esencialmente en arrancar el corazn de la vctima utilizando un pual. Se coman partes del cuerpo de los sacricados que podan ser nios. Se poda sacricar a ms de mil personas en un ao. Cuando los sacerdotes decan que los dioses necesitaban ms comida y ms sangre, se organizaban las guerras oridas que eran como torneos entre dos pueblos aztecas. Morir en estas guerras era un honor. Quetzalcoatl, p. 92 Era el dios principal de los aztecas, el dios creador. Un poco como para el dragn, la serpiente simbolizaba el cuerpo fsico y las plumas eran los principios espirituales. El calendario, p. 92 En realidad, haba dos calendarios: un calendario civil de 365 das y otro, mstico y astrolgico, de 260 das: el tonalpohualli. Coincidan cada 52 aos, dando lugar a una manifestacin muy importante: la esta del Fuego Nuevo.
LOS AZTECAS
Tenochtitln, p. 91 La capital de este pueblo, fundada en el siglo XIV, fue la ms poderosa de Amrica Central. Segn la leyenda, fue fundada en una isla donde se descubri un guila posada en un nopal que estaba devorando una serpiente. Para edicar la ciudad, tuvieron que desecar pequeos lotes de tierra (las actuales chinampas). Numerosos canales permitan el transporte de personas y de mercancas. Hoy da, las chinampas de Xochimilco son un lugar turstico famoso. Los msicos que vemos en la foto se llaman mariachis. Suelen cantar canciones tradicionales tocando guitarra, guitarrn, vihuela (viole), violines y trompeta. Dicen que el nombre viene de la palabra francesa mariage ya
Lo sabas? 3 103
LOS MAYAS
Deformacin del crneo, p. 93 Los aztecas pensaban que esta deformacin del crneo daba un aspecto noble. Adems, era muy prctica para sujetar una carga a la cabeza. Tambin apreciaban mucho la bizquera (le strabisme). Para obtener este resultado, solan colgar del cabello de los nios una pelotilla de resina que les caa sobre la frente. As, tenan que levantar los ojos para verla, lo que les acostumbraba a bizquear. El juego de pelota, p. 93 La pelota de ltex, que poda tener cincuenta centmetros de dimetro y pesar ms de un kilo, tena que pasar a travs de un anillo o golpear un marcador (como se ve en la ilustracin pgina 93). Representaba la lucha entre el da y la noche. A veces, se sacricaba a los perdedores. Este juego fue prohibido por los espaoles que lo consideraban pagano. El calendario maya, p. 93 Para los mayas, el mundo fue creado el 13 de agosto de 3114 a.C.. Tenan tres calendarios: uno de 365 das, otro de 260 y otro de 18 980. Para ellos, el tiempo era cclico. Por ejemplo, segn ellos, nuestro ciclo que empez el 13 de agosto del 3114 a.C. acabar el 21 de diciembre de 2012 d.C.. Entonces comenzar un nuevo ciclo. El caracol, p. 93 Este curioso edicio era un observatorio astronmico. Gracias a tres troneras (meurtrires) que dejaban pasar la luz, podan saber con extrema precisin la posicin del sur as como la fecha de la puesta del sol en los equinoccios por ejemplo.
presentar el nmero 502, la cuerda llevaba cinco nudos en la parte superior, la zona intermedia no tena nudos y la inferior llevaba dos nudos.

Le professeur peut travailler concrtement sur les quipus. Il demandera alors aux lves damener des cordons (de laine par exemple) de diffrentes couleurs. Il pourra reproduire le dessin de la che photocopiable n 1 au tableau an que les lves comprennent bien la technique. Il pourra complter avec eux les deux activits proposes. Il demandera ensuite aux lves de matrialiser et de prsenter, par exemple, la composition de la classe ou du collge. Los muros, p. 94 Las piedras, talladas con gran precisin, encajaban a la perfeccin de modo que no necesitaban aglomerante. Los conquistadores utilizaron muchas veces estos muros como bases de sus propios monumentos. La bandera, p. 94 Los incas veneraban al sol. Le hacan ofrendas de oro, plata y ganado. Podan sacricar animales pero pocas veces a hombres. Las Vrgenes del Sol eran mujeres escogidas para ser las esposas del sol. Si sorprendan a una de ellas con un hombre, la condenaban a muerte. Cuzco (o Cusco), p. 94 Su mismo nombre signica ombligo en quechua (la lengua de los incas). Era la capital de un inmenso imperio, el Tahuantinsuyu, de 2.000.000 km2 y que abarcaba las actuales repblicas de Colombia, Ecuador, Per, Bolivia, Chile y Argentina. Machu Picchu, p. 94 Este sitio muy famoso del Per forma parte del Patrimonio de la Humanidad desde 1983. Data del siglo XV pero slo fue descubierto en 1911. Se encuentra a 2.430 metros de altitud. Segn una leyenda, el Qriquente, el pjaro de oro que canta en el paraso, trasmiti a los hombres el secreto de convertir las piedras en barro para edicar la ciudadela. Era un santuario donde no vivan ms de 300 personas.
LOS INCAS
Los quipus, p. 94 Constaban de cordel horizontal del cual pendan varias cuerdas de diferentes colores y tamaos. Se utilizaba el sistema decimal. Cada cuerda vertical estaba dividida en zonas y segn su altura en la cuerda, las zonas representaban unidades, decenas, centenas y millares. Por ejemplo, para re-
104 Lo sabas? 3
1. Los quipus, p. 94
El sistema decimal 304 cargas de maz 432 cargas de patatas 102 guanacos 220 habitantes de los cuales 31 estn enfermos y 12 pueden combatir
unidades
decenas
centenas
Lo sabas? 3 105
ditions Didier
2. Los quipus, p. 94
Escribo los numeros correspondientes.
Dibujo los nudos en los cordeles.
ditions Didier
302
10
501
323
202
111
Ahora, puedo fabricar quipus con cordones de lana de distintos colores. 106 Lo sabas? 3
Unidad 8
NO TE PARECE INCREBLE?
Unit 8 No
p. 96 Leon 1
te parece increble?
CO/EOC + CE/EOC Caperucita

p. 97 Taller de lectura: Nous lisons une scne de thtre.

p. 102 EE Nous crivons une nouvelle version dun conte connu.
roja
Qu cuento ms sorprendente!
p. 98 Leon 2
EOC Qu cuadro tan extrao!
(tableau)
CE/EOC No te parece sorprendente?
No me lo puedo creer!
p. 100 Leon 3
Acrcate!
El mundo al revs (chanson) CE/EOC/EOI/EE Euskadi: extra ordinario!
CE/EOC
p. 100 Taller de creacin: Nous crons un pome. p. 101 Taller de creacin: Jcris un mail dinvitation.
EOI Je rponds aux questions de mes camarades sur un rcit insolite que je viens de leur raconter.
Dans cette unit sont proposes deux tches nales mettant en uvre deux activits langagires diffrentes (EE - EOI). En ralisant au moins lune des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A et B) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tches intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique . Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement.
Unidad 8 107
Page douverture
Le but de cette unit tant damener les lves dcouvrir de linsolite, du surprenant, du curieux travers le monde hispanique mais aussi travers leur vie au quotidien, le professeur pourra demander : No te/os parecen increbles o sorprendentes estas estatuas vivientes? Ce type de statues vivantes peut se trouver dans de nombreuses villes dEspagne, particulirement sur les Ramblas de Barcelone. Cela permettra un premier apport lexical : disfrazarse de, representar una escena, hacer de, pedir dinero, sorprender a los turistas
p. 95
en plein milieu des Ramblas. En regardant avec attention, il est possible de voir la signature de lartiste sur lun des pavs.
DVD classe
Script de la vido
CARLOS: Has visto esta estatua viviente? Es increble, no? DIEGO: Es impresionante. No mueve ni un dedo. CARLOS: Le echamos una moneda para que se mueva? DIEGO: Me encanta Barcelona.
Pour en savoir plus

Beaucoup de touristes identient la ville de Barcelone la clbre avenue des Ramblas. Cette avenue est laxe central qui traverse le cur de la ville : il est form dune promenade pitonnire vivante et anime, o lambiance de Barcelone est la meilleure. Les attractions au l des Ramblas de Barcelone : par attraction nous entendons les spectacles de rue, hommes statues, peintres portraitistes ou caricaturistes. Petite curiosit ! Il y a une uvre de Joan Mir sur les Ramblas : le peintre renomm en a, en effet, dcor une partie. Mais oui ! Plusieurs milliers de personnes pitinent tous les jours cette uvre de Mir et ils ne le savent mme pas ! O se trouve-t-elle ? Pour trouver la mosaque de Mir il faut se placer entre le Thtre du Liceu et la bouche de mtro, regarder au sol et observer cette grande mosaque circulaire et colore
Exploitation
Lenseignant photocopiera et distribuera les trois premires phrases du script, sans ponctuation (che photocopiable n 1), pour que les lves le lisent en silence. Le professeur proposera ensuite de visionner la squence jusquau moment o Carlos jette une pice. Une premire exploitation possible consiste faire visionner la squence aux lves sans quils prennent de notes ; lors du second visionnage, ils ponctueront le texte. En regardant une dernire fois la squence, avec les sous-titres, les lves sauto-corrigeront. Le professeur pourra enn faire un arrt sur image avant que la statue vivante ne se mette en mouvement. Les lves imagineront alors ce quelle va faire : va a, quizs Le professeur peut galement proposer un Verdad o mentira? aux lves (che photocopiable n 2) aprs avoir visionn la squence.
108 Unidad 8
Leon 1
Qu cuento ms sorprendente!
5.
p. 96
CD-rom I U8 I Vaya exclamaciones! Je comprends des phrases exclamatives Cette activit de comprhension de loral propose un travail sur les tournures exclamatives : elle pourra tre ralise tout moment de lunit, soit en introduction, soit en tant que support de fixation.
la ralisation du deuxime exercice dapplication de La gramtica es simptica pour faire crire une phrase exclamative dans le corps du travail.
EOC Il sagit ici de faire comprendre aux lves
Caperucita Roja
CO
+ EOC + CE + CE/EOC + EOC env. 50 min
CD 49 1 min 38 s
que ce nest quun pobre lobito, quune victime des temps modernes, et que cette jeune fille est bien plus avise et arme que dans le conte traditionnel. Le professeur pourra ainsi faire complter de diffrentes faons la phrase suivante : En conclusin, lo sorprendente (que lon traduira sans hsiter pour aider une bonne comprhension et anticiper sur la leon 2, page 99) en este cuento es que
1.
CO Comme ils ont pu le faire lorsquils taient

Les lves prendront sans doute plaisir la lecture de ce conte. Lapprentissage prvu dans En casa devrait sen trouver facilit. Les lves pourront, bien entendu, sappuyer sur le ton burlesque du loup dans lenregistrement.
enfants, le professeur invitera les lves prendre connaissance de ce conte bien connu par limage. Cette comprhension de loral a pour but de faire comprendre, ds la premire approche, quil y a un lment discordant avec le conte traditionnel. Si les dessins ne sont pas assez explicites pour les lves, le professeur nhsitera pas expliquer au pralable lexpression asestar un golpe.

Si le personnage du garde-champtre intrigue les lves, le professeur pourra leur faire dcouvrir la suite (che photocopiable n 4). Cette suite est nanmoins complexe en ce qui concerne le lexique.
2.
EOC Il sagira ici de demander aux lves un bref rcapitulatif que le professeur jugera convenable si le lexique de la premire consigne est bien remploy. Si les lves ont envie de commenter les dessins et leurs premires impressions sur le loup et Caperucita, ce rsum pourra tout fait tre plus personnel. Lenseignant pourra par exemple crire au tableau laffirmation Qu chica ms sorprendente! et demander aux lves de la justifier. Cela permettra un remploi lexical des vtements, des couleurs et de llevar, tener un aspecto, parecer
Le premier exercice dapplication est vraiment ludique et peut se faire en quelques minutes, charge aux lves de former deux diminutifs chacun partir dune petite liste que le professeur leur fournira ce momentl : un cuento, una princesa pour rester dans le domaine des contes.
3.
CE 4. CE/EOC Le professeur nhsitera pas faire rcouter le conte afin que les lves effectuent, in situ, le relev du lexique familier demand. Lenseignant invitera les lves se reporter Una ayudita? et nhsitera pas proposer aux lves la fiche photocopiable n 3 pour le relev des activits, mais aussi pour favoriser leur expression personnelle. Cette grille permettra un rcapitulatif et donnera lieu une rappropriation de la langue ; par exemple le professeur pourra demander
EN CASA
Le professeur pourra leur faire mettre en scne les exclamations apprises selon les personnages auxquels elles sont attribues. Cela permettra de faire rejouer la scne avec uniquement des exclamations et peut-tre quelques mimiques en adquation avec les personnages !
Unidad 8 109
Leon 2
No me lo puedo creer!
B
CE
p. 98
A
1.
Qu cuadro tan extrao!

EOC env. 20 min
No te parece sorprendente?
+
EOC env. 20 min
Le professeur nhsitera pas traduire le titre sil le juge ncessaire.

EOC Le but tant de faire dcouvrir linsolite, il
CD-rom I U8 I Es verdad que es falso? Je discerne le vrai du faux Cette activit qui met en exergue des faits insolites sinscrit pleinement dans la thmatique propose par le document B).
nest pas souhaitable que lon demande aux lves (dans un premier temps, pour le moins) de faire une petite recherche sur le peintre Salvador Dal. Le rapide compte-rendu sur la vie de Dal se fera en fin de travail, pour vrifier que le travail du peintre tait la projection de lui-mme (comme sur la photo propose sous le tableau). La lecture de Una ayudita? sera effectue demble pour que la dcouverte de cette anamorphose soit dynamique et surprenante pour nombre dlves. En ce qui concerne lopinion personnelle, le professeur nhsitera pas dire quelle peut tre ngative aussi ; ce qui est insolite ou surprend, ne plat pas forcment. Un lexique trs vaste pourra donc tre donn, par exemple : hacer descubrir, dar a conocer, estimular la imaginacin, disgustar, dar miedo...
1.
CE 2. EOC Les illustrations, trs sympathiques, vont vite aider les lves faire le lien entre laffirmation propose en lecture et leur sens. Pourquoi ne pas inviter les lves mettre quelques-unes de ces affirmations en pratique (le pliage du papier, ternuer sans fermer les yeux)? Il leur sera facile ensuite de parler de ces affirmations en suivant les consignes 1. et 2. Aprs avoir lu Una ayudita?, avec laide du professeur, les lves pourront classer les expressions dtonnement des plus dsagrables aux plus positives. Le professeur pourra bien sr faire couter la piste 50 du CD qui correspond aux lectures authentiques de ces exclamations. Quil ne sinterdise pas damener les lves justier parfois leurs ractions : lo gracioso es que, lo increble es que
Pour en savoir plus

Les anamorphoses, du grec anamorphoun qui signie transformer , sont bases essentiellement sur les techniques de perspective inventes par les artistes de la Renaissance. Lonard de Vinci (1452-1519) fut le premier grand peintre exploiter ces techniques, mais une seule de ses uvres anamorphiques a pu tre retrouve. Il sagit de la plus ancienne anamorphose (1485), et elle est une dformation du visage dun nouveau-n que lon reconstitue condition de se placer au bon endroit pour lobserver. Les sites suivants peuvent permettre dapprofondir le parcours du monde insolite de Salvador Dal : www.daliparis.com et www.salvadordali.org. Le professeur pourra enn demander des lves volontaires de chercher dautres anamorphoses de Dal et de les prsenter devant la classe en suivant les consignes de lactivit 1.
EN CASA
Vaya, vaya! Es extraordinario! Repite, repite! Qu gracia! No me digas! No me lo creo ni en broma! Jo! Me ests tomando el pelo! Ya lo saba! A m, no me sorprende! Si llve a dj une bonne matrise de la langue espagnole, il peut inventer une petite affirmation ; bien sr, le professeur pourra envisager quelques minutes en dbut de cours pour regarder les productions des lves et en vrifier la correction.

Certains lves lisent leur(s) afrmation(s) et les autres ragissent en utilisant les exclamations mmorises.
110 Unidad 8
Leon 3
Acrcate!
EOC env. 35 min
p. 100
El mundo al revs
CE

Et si un lve souhaite lillustrer, pourquoi pas !
CD 51 1 min 01 s Mme sil sagit dune comprhension de lcrit, il est toujours agrable et dynamisant de faire couter un texte chant. Regarder le dessin en parallle du titre de la chanson permettra demble aux lves de reconnatre le lexique, ce qui facilitera dautant plus lactivit 2. lorsquelle sera aborde.
EN CASA
Il sagit de deux activits trs ludiques qui ont pour but dillustrer cette page ; elles peuvent tre effectues tout moment, afin de dynamiser le travail en classe.
1.
CE 2. EOC Il est vraiment important que les lves aient bien pris lhabitude davoir sous le coude une petite feuille servant ce type dexercice, cela favorisera la prcision et ne laissera jamais dlves de ct. Bien sr, un rcapitulatif qui prendra en compte des phrases plus personnelles sera accept et permettra denrichir la trace crite si le professeur la juge ncessaire.
Euskadi: extra... ordinario!

EOC
EOI
EE env. 20 min
3. EOC Cette activit permet de nombreux remplois : lo sorprendente es que, lo que me sorprende (qui permettront de ractiver le subjonctif prsent), les exclamations vues page 99 Una ayudita? ne constitue ici quun complment et sert souffler aux lves une tournure espagnole qui ne leur est pas du tout naturelle : lo + adj.. Il pourra tre utile, ce moment-l, de se reporter au Men de gramtica ainsi quau Mmento afin de lire le point consacr larticle lo, page 159.
Ce document va permettre aux lves de revoir et dapprofondir les connaissances lexicales et linguistiques vues tout au long de lunit. Elles sont abordes sous un biais nouveau, savoir un travail personnel, celui de Paloma qui leur raconte une rgion quelle apprcie : le Pays basque espagnol.

Le professeur peut rappeler aux lves, ce moment prcis de leur apprentissage, les diffrentes langues parles en Espagne. Ce sera justement loccasion de prciser que Euskadi es el nombre vasco del Pas Vasco.

Cet atelier faisant appel des connaissances assez importantes et aussi limagination, il est prfrable de le raliser deux. Le professeur pourra souligner dans le texte de la chanson un certain nombre de mots remployer an daider les lves crire, mais aussi toffer leur vocabulaire en espagnol. Voici un exemple de mise en uvre possible :
EE
Pour en savoir plus

La langue ofcielle de lEspagne est lespagnol, ou castillan, mais de nombreuses autres langues co-existent avec des statuts diffrents. Dans certaines rgions, des langues ont un statut de co-ofcialit avec le castillan. Le statut des langues dEspagne est notamment rsum dans larticle 3 de la constitution espagnole.
puis
EOI
Ralisation : Prparation : criture puis lecture env. 15 min face la classe
Unidad 8 111
Artculo 3 de la constitucin espaola 1. El castellano es la lengua espaola ocial del Estado. Todos los espaoles tienen el deber de conocerla y el derecho a usarla. 2. Las dems lenguas espaolas sern tambin ociales en las respectivas Comunidades Autnomas de acuerdo con sus estatutos. 3. La riqueza de las distintas modalidades lingsticas de Espaa es un patrimonio cultural que ser objeto de especial respeto y proteccin. Langues ayant un statut de co-officialit Actuellement, quatre langues ont un statut de co-ofcialit : le catalan (catal) a un statut co-ofciel en Catalogne, dans les les Balares et dans la communaut Valencienne. Pour cette dernire, on parlera alors de valencien qui est considr comme un dialecte du catalan par certains, et comme une langue part entire par dautres. le basque (euskara), langue non indo-europenne, possde un statut co-ofciel au Pays Basque et dans une partie de la Navarre. Le basque possde de nombreux dialectes et cest la forme appele batua, ou basque uni, qui est utilise ofciellement. le galicien (gallego) est co-ofciel en Galice. Il sagit dune langue trs proche du portugais. laranais (arans) est co-ofciel dans la rgion du Val dAran en Catalogne. Il sagit dune langue occitane, varit du gascon. Le Val dAran est dailleurs le seul territoire o une des formes de loccitan possde un statut ofciel.
1.
EOC
2.
EOI Raliser ces activits va amener
les lves mettre en pratique deux structures vues page 100 : lo + adj. et lo que. La lecture des impratifs ten cuidado, descubre, ven a bailar, dale a la sierra et du Men de gramtica permettra de mettre en vidence lenthousiasme de Paloma pour cette rgion. Lenseignant pourra amener les lves complter de faon diffrente certains de ces impratifs ainsi que le titre de la leon : acrcate a Euskadi conmigo, ven a descubrir lo que me gust en el museo Guggenheim
3.
EE Cette activit peut tre ralise la suite
ou aprs lexercice plus formel de La gramtica es simptica en cinq minutes. Le professeur pourra tout aussi bien demander aux lves de le raliser la maison aprs avoir fait quelques recherches sur la Pays basque espagnol.
En n dheure, sil reste quelques minutes, le professeur pourra demander aux lves de mmoriser les impratifs puis de sinterroger mutuellement.

Dans cet atelier, les activits effectues sur cette page vont pouvoir faire lobjet dun travail plus personnel de la part des lves. Ils pourront consulter les pages culturelles de Lo sabas? 5 pour sinspirer, si ncessaire, et aussi pour collecter quelques informations. Sils choisissent de rdiger un mail, il faudra leur rappeler les raccourcis utiles (che photocopiable n 3 de lunit 5).
112 Unidad 8

TCHE A
Cette tche est prpare par la leon 1 de lunit. En fonction du niveau de la classe, il sera possible de demander une dizaine de lignes ou plus. Ce conte pourra aussi tre illustr. Les critres dvaluation peuvent tre : Jindique dans mon conte le nom du personnage principal, le lieu o il se trouve, ce quil fait, llment perturbateur, le dnouement. Jemploie rase una vez au dbut du conte et limparfait dans mon rcit. Jintroduis un court dialogue au prsent entre deux de mes personnages.
p. 102
Le remploi des tournures lo que, lo + adj. La qualit de lchange lintonation des phrases exclamatives en particulier, lintelligibilit, lcoute mutuelle.
Pour en savoir plus

Le site http://usuarios.lycos.es/Cuentame_un_ cuento/menu.htm peut peut-tre donner envie vos lves de retomber en enfance !
TCHE B
Cette tche est prpare par les leons 2 et 3 de lunit. Il sera bien indiqu aux lves quil ne sagit pas de prparer lcrit le conte. Nanmoins, ils peuvent avoir cinq ou six mots cls sur une feuille de brouillon. Pour les plus timides, il est aussi possible de leur demander de dessiner au tableau quatre ou cinq lments cls de leur conte et de sappuyer sur ces dessins pour se lancer. Les critres dvaluation peuvent tre : La pertinence des mots cls.
Voici quelques variantes possibles des tches nales. EE Mon(ma) meilleur(e) ami(e) vient de mcrire pour me raconter son sjour en Espagne (manuel, page 101). Je lui rponds. EOI Mini debate Nos correspondants nous rendent visite. Nous nous mettons daccord sur le choix des lieux les plus insolites ou surprenants que nous allons leur faire dcouvrir dans notre rgion. EOC Je me souviens dun moment incroyable que jai vcu ou dune scne incroyable que jai vue. Je le/la raconte avec des mots simples mes camarades.
Unidad 8 113
1. No te parece increble?, piste n 8 du DVD
Je ponctue le dialogue. CARLOS: Has visto esta estatua viviente Es increble no DIEGO: Es impresionante No mueve ni un dedo CARLOS: Le echamos una moneda para que se mueva
2. No te parece increble?, piste n 8 du DVD
Verdad o mentira? Lo que pasa... Carlos lleva una camisa roja. Diego lleva un collar. Hay una fuente a la izquierda de la estatua viviente. Detrs de la estatua, est el museo de cera. La estatua inmvil tiene una mano sobre el corazn. Diego da una moneda. Son las cuatro en punto cuando los amigos se van. Lo que dicen nuestros amigos Para Diego, la estatua es No mueve
ditions Didier
Verdad
Mentira
fantstica. ni un pie.
impresionante. ni una mano.
estupenda. ni un dedo.
114 Unidad 8
3.
CE Caperucita Roja, p. 97
Caperucita Roja Sus expresiones precisas Sus exclamaciones Otras palabras Sus diferentes reacciones
El lobo Sus expresiones precisas Sus interrogaciones Otras palabras Sus diferentes reacciones
4. Caperucita Roja, p. 97
CAPERUCITA: Es un martillo. GUARDIA: Me da igual; pertenece a la misma familia de objetos contundentes, y estabas utilizndolo con alevosa y reiteracin sobre una especie protegida, un autntico canis lupus. CAPERUCITA: Especie protegida esto? Este trasto? Pero si es peor que un dolor de muelas! GUARDIA (apuntando en la libreta): Aj! y adems con el agravante de insulto. LOBO (incorporndose, medio mareado): Eso, seor guardia Pngale todos los agravantes que pueda a esta salvaje! GUARDIA: Usted, cllese, que yo me apao muy bien solito. Pero pero Qu veo! (le quita el tomillo de la boca) Hombre, mira qu bien!, arrancando del bosque el tomillo, que se encuentra bajo una proteccin superespecial. Mira por dnde, dos pjaros del mismo tiro. A ver, las manos!
Carles CANO, Te pill Caperucita!, 1995.
Unidad 8 115
ditions Didier
TCHE B, p. 102
Je peux raconter, de faon simple, un fait divers et rpondre aux questions de mes camarades, par un exemple, un fait divers insolite, extraordinaire ou incroyable, rel ou imaginaire.
TCHE A, p. 102
EE - CRIRE
Je peux crire un texte court et simple, par exemple, pour crire une nouvelle version dun conte connu.
ditions Didier
116 Unidad 8
Unidad 9
QU MUNDO NOS PREPARAMOS?

Unit 9 Qu
p. 106 Leon 1
mundo nos preparamos?

CO + CE/EOC Yo ser aventuro! CE/EOC Mafalda (BD)
Yo, cuando sea mayor,

p. 108 Leon 2
CE/EOC Y yo, cuando sea
mayor, qu ser?
CE/EOI Amenazas
jvoque mon futur mtier.
p. 106 Taller de teatro: Je mets en scne un p. 112 dialogue et je le joue avec mes camarades. EOI Nous prparons une enqute Taller de conversacin: Avec un(e) ami(e), sur la dfense de la plante.
EE/EOC
p. 109 Taller de escritura: partir
Qu tal el planeta?
p. 110 Leon 3
EOI Visiones de futuro (dessins) CE/EOC Total, por una colilla (publicit)
dillustrations, jcris une histoire sur lavenir de la plante.
Nous crivons une charte sur les comportements.
Construyo el futuro
EOI Jimagine que mon(ma) camarade est un(e) voyant(e) que je vais interroger.
EE
Nous prparons une afche.
Dans cette unit sont proposes quatre tches nales mettant en uvre trois activits langagires diffrentes (EOI EE/EOC et EE). En ralisant au moins lune des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A, B, C et D) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tches intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique . Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement.
Unidad 9 117
Page douverture
Le professeur invitera les lves commenter brivement cette photo. Comme dhabitude, il pourra revenir sur ce commentaire la n de lunit. Lenseignant nhsitera pas fournir aux lves quelques mots de lexique en relation avec notre thme : la mscara, protestar, la contaminacin del aire Ce sera peut-tre galement loccasion de ractiver lemploi du subjonctif aprs para que.
p. 105
DVD classe
Script de la vido
Intrieur jour, chambre de Carlos. Toutes les lumires sont allumes, Carlos est en train de jeter des papiers et des piles la corbeille. MALIKA: Hola, Carlos! Malika entre et teint les lumires inutiles. CARLOS: Pero qu haces? Ests loca? MALIKA: Es que acabo de ver un reportaje sobre las energas y el reciclaje. CARLOS: Bueno, y qu? MALIKA: Decan que cada uno tiene que colaborar. No te parece? CARLOS: Vaya! Veo que t eres una chica responsable, pero que muy responsable, h!

Les lves peuvent observer que les enfants portent des uniformes. On les invitera alors se reporter la photo des lves cubains de lunit 4, page 48 du manuel, an quils mettent des hypothses sur le continent o se droule la scne : lAmrique latine. Il sagit en fait de jeunes lles chiliennes qui protestent contre laugmentation de la pollution de lair devant le palais de La Moneda, Santiago.
Exploitation
Pour lexploitation de cette squence, le professeur se reportera la page 8 du manuel de llve.
Leon 1
Yo, cuando sea mayor

CE/EOC env. 15 min
p. 106
A
1.
Yo ser aventurero!
CO
CD 52 1 min 28 s
CO Avant dcouter le texte, livres ferms, le professeur noncera la premire consigne aux lves. Il les invitera au second reprage avant de procder lcoute suivante. Il conviendra dviter de donner les solutions au cas o les lves nauraient pas tout compris : cest la suite de la lecture du document et au terme des deux exercices quils rectifieront eux-mmes les ventuelles erreurs.
2. CE/EOC Pour brosser le portrait des personnages, les lves voqueront leur ge et leur centre dintrt. Pour cela, le professeur veillera lutilisation correcte des verbes gustar et interesar. Afin de familiariser les lves avec le futur, il conviendra de faire prciser le projet de chaque personnage en utilisant par exemple : dice que ms tarde/ de mayor, ser/estudiar Si la classe a du mal dfinir le caractre des personnages, le professeur attirera lattention sur les adjectifs proposs dans Una ayudita? et pourra demander qui ils sappliquent le mieux. Bien entendu, chacun devra justifier son choix : porque, ya que Pour faciliter ce travail dassociation, un tableau est disponible sur la che photocopiable n 1.
118 Unidad 9

Il ne sagit pas ici de reprendre les rpliques la lettre, mais den conserver le sens. Il est toutefois important de veiller au remploi des verbes au futur et de respecter, dans le ton, la personnalit de chaque personnage telle quelle a t dnie antrieurement.
B
1.
CE/EOC env. 15 min
Mafalda ser
et de leurs prfrences actuelles. Cette activit sera donc particulirement prise au srieux et il conviendra de leur laisser le temps dexaminer silencieusement le tableau an de trouver les dnitions qui leur correspondent le mieux. Du point de vue linguistique, le professeur pourra inviter lemploi de formulations telles que : yo, cuando sea mayor, pienso que ser porque Les lves pourront galement avoir recours aux structures proposes dans Una ayudita?. Il va de soi que plusieurs aptitudes peuvent dboucher sur le choix dun mme mtier.
CE/EOC Dans cette bande dessine, les lves
dcouvriront que le subjonctif peut aussi voquer le futur. Il est prfrable, dans un premier temps, de les laisser le rutiliser sans donner dexplication thorique. An de donner du sens la premire tape descriptive, le professeur peut ventuellement demander une moiti de la classe de fermer son manuel. Les lves qui auront la BD sous les yeux seront ainsi plus motivs pour dcrire Mafalda, lendroit o elle se trouve et ce quelle est en train de faire. Avant douvrir leur manuel, ceux qui coutent pourront reprendre ce qui vient dtre dit et le comparer ensuite avec les dessins. Ils approuveront alors, ou rectieront, la description qui leur a t faite par leurs camarades. La seconde tape fait davantage appel la comprhension. Le professeur sera sans doute amen donner du lexique tel que insultar, reir, pelear, defenderse, ventuellement, il pourra donner le sens de por las dudas (au cas o). Si le niveau de la classe le permet, lenseignant pourra inviter les lves rchir sur limage que Quino donne des responsables internationaux qui apparaissent ici bien peu diffrents du commun des mortels !

Le tableau propos page 107 du manuel se trouve sur le site http://www.eligeprofesion. org/pro_010.asp?ipag=13. Il serait intressant, si cest possible, de le consulter avec les lves : ils y trouveront, par exemple, un test en ligne pour dterminer quelle profession leur conviendrait le mieux. Ils ne devraient pas avoir de mal comprendre les items et rpondront muy en desacuerdo / ni de acuerdo ni en desacuerdo / totalmente de acuerdo. Ils nonceront les propositions qui leur sont faites et diront si elles leur conviennent et pourquoi.

EOI
Ralisation : env. 3 min
CE/EOC env. 20 min
Y yo, cuando sea mayor, qu ser?
CD-rom I U7 I Eres aventurero/a? (1 y 2) Je comprends le fonctionnement dun test psychologique Il sagit pour les lves de commencer prparer leur avenir en fonction de leur personnalit
An de donner un autre sens lchange, lenseignant peut imaginer que lun des lves joue le rle dun conseiller, et son camarade le rle du consultant. Le conseiller cherchera recueillir le maximum dinformations sur la personnalit et les gots de son client et lui proposera, en utilisant le futur, quelques professions possibles. Bien sr, le consultant exprimera ses prfrences parmi les propositions. Cette mise en uvre permettra, en outre, une ractivation de lemploi du vous de politesse usted.
EN CASA
podremos trabajar iremos tendr harn bailars ser
Unidad 9 119
Leon 2
Amenazas
CE
Qu tal el planeta?
p. 108
EOI env. 30 min
CD-rom I U9 I Para salvar nuestro planeta Je connais des gestes simples pour protger lenvironnement CD-rom I U9 I Los parques nacionales espaoles Je comprends des descriptions de lieu Ces deux activits pourront tre travailles la fin des leons 2 ou 3. Elles permettront aux lves de raliser une synthse sur la thmatique de lenvironnement.
Lobjectif est ici de reprer et de classer les donnes. Pour cela, le professeur pourra les inviter remplir le tableau ci-dessous (che photocopiable n 2 complter).
1. CE Avant de parler du futur, les lves prennent conscience du pass et du prsent.
2. EOI Il sagit maintenant dutiliser les lments reprs auparavant. Les lves pourront les remployer avec laide du professeur pour formuler des questions ou des rponses. Voici quelques exemples de questions que les lves pourront parvenir formuler selon leur niveau : Cules son los principales problemas de nuestro planeta? Por qu el lago Chalapa pierde mucha agua/ ha perdido el 50 % del volumen de agua en cinco aos? Cul es el animal ms amenazado del planeta? Qu amenaza la salud del hombre?
el agua
La creciente demanda de agua para consumo humano, agricultura, industrias, energa hidroelctrica, etc., est poniendo en serio riesgo la supervivencia del Chapala. La diferencia equivale a aproximadamente el 50% del volumen de agua! www.ecopides.com Todos los das, [...] el suelo recibe un cctel de sustancias txicas. www.greenpeace.org.ar Todos los das, [...] el suelo recibe un cctel de sustancias txicas. Muchos de estos contaminantes viajan por el medio ambiente. www.greenpeace.org.ar La riqueza natural espaola abarca unas 80.000 especies distintas de fauna y ora [...] el Lince ibrico, el felino ms amenazado del planeta. www.wwf.es Muchos de estos contaminantes viajan por el medio ambiente, y no slo deterioran el entorno y el mbito de vida de muchas especies, sino tambin afectan la salud y la calidad de vida de las personas. www.greenpeace.org.ar Debido a la accin del hombre, cada semana desaparece una supercie forestal superior al equivalente a 325.000 campos de ftbol. www.wwf.es Greenpeace denuncia la venta no informada de alimentos transgnicos. [...] Muchos de estos contaminantes [...] afectan la salud y la calidad de vida de las personas. www.greenpeace.org.ar
el suelo
la atmsfera
la biodiversidad
el bosque
la salud
120 Unidad 9

Le personnage bien connu de Mariscal, el Seor Mundo, fait un tat des lieux. Les lves sont son porte-parole. An de complter les amorces des phrases ici proposes, ils observeront les illustrations et les textes inclus. Le travail ne devrait pas excder une dizaine de lignes. Dans un second temps, cette activit peut galement se faire oralement. Dans ce cas, les lves sexprimeront au nom du Seor Mundo et par-
leront la premire personne. Ils devront alors mmoriser quelques structures cls parmi celles proposes en amorce.
Pour en savoir plus

Le site http://www.terra.org/html/s/artista/ilustracion/mariscal/galeriamariscal1.html donnera dautres reprsentations du Seor Mundo que lenseignant pourra commenter avec les lves.
Leon 3
Construyo el futuro
p. 110
A
1.
Visiones de futuro
EOI env. 20 min
colilla en les invitant imaginer ce que disent de trop nombreuses personnes pour justifier leur ngligence.
EOI Les lves pourront choisir, parmi les exemples, les deux possibilits qui leur semblent les plus ou les moins probables. Ils seront peut-tre amens utiliser la structure no es posible que Dans ce cas, le professeur veillera lutilisation du subjonctif. Avant dchanger leurs points de vue, ils auront probablement besoin dun temps de rexion au cours duquel ils demanderont le lexique qui pourrait leur manquer. Il est galement possible denvisager un monde assez proche du ntre !
Pour en savoir plus

Il serait intressant que les lves puissent visiter le site http://www.mma.es/secciones/total/index.htm : ils pourront y voir et y couter dautres spots pour la prservation de la nature.
EN CASA
Aprs la correction de cet exercice, lenseignant pourra insister sur les gestes que chacun peut accomplir pour conomiser eau et nergie. Il sera ainsi possible de demander aux lves de dire ce quils font, ou ne font pas, pour participer leffort que la plante attend de tous. Selon le rsultat, ils pourront alors valuer leur degr de participation cet effort. Pour terminer, les lves pourront noncer leurs engagements en utilisant le futur (fiche photocopiable n 3).
CE/EOC env. 20 min
Total, por una colilla
CD-rom I U9 I Los imperativos para cuidar el medio ambiente Je reconnais limpratif dun verbe Cette activit favorisera la fixation de lemploi de limpratif la deuxime personne du singulier.
Pour en savoir plus 1.

CE/EOC Lobjectif est ici de faire prendre conscience aux lves que certains gestes irresponsables peuvent entraner des consquences catastrophiques. Le professeur pourra leur demander de complter la phrase Total, por una
Le site http://www.ecopibes.com/ambiente/ index.html, destination des jeunes, offre de nombreuses informations et activits intressantes autour de la prservation de lenvironnement.
Unidad 9 121

Les tches A, B et D auront t prpares au cours des leons 2 et 3. La tche C est elle prpare par lensemble des leons.
p. 112
TCHE D
Les critres dvaluation donns peuvent tre : Loriginalit de notre affiche. La pertinence de nos slogans. Le remploi de limpratif.
TCHE A
Les critres dvaluation peuvent tre : Nous posons des questions pertinentes nos camarades en rassemblant les informations vues dans lunit. Nous nous adressons de faon claire la classe.

Voici quelques variantes possibles des tches nales. EOI Entretien avec le(la) conseiller(re) dorientation Rle 1 : Je suis dans le bureau du (de la) conseiller(re) dorientation, je lui parle de ce que je veux faire. Rle 2 : Je suis conseiller(re), je pose des questions llve prsent pour connatre ses qualits et savoir si les tudes quil envisage lui correspondent. EOC Un(e) de mes amis(es) arrive un matin nerv(e) car une fois de plus, ses parents lui ont fait des reproches sur son comportement peu cologique (fermer les robinets / teindre les lumires). Jessaie de lui expliquer pourquoi je suis daccord avec ses parents.
TCHE B
Les critres dvaluation donns peuvent tre : Le remploi du futur, de la structure no slo sino que. La clart de notre intervention face la classe.
TCHE C
Les critres dvaluation donns peuvent tre : La qualit de notre mise en scne, de la langue et de lintonation. Le remploi du futur.
122 Unidad 9
1.
CE/EOC Yo ser aventurero!, p. 106
Jentoure les adjectifs correspondant chaque personnage. Delia tenaz determinada amable imaginativa presumida soadora tajante tenaz determinado amable imaginativo presumido soador tajante Max tenaz determinada amable imaginativa presumida soadora tajante Emi
2. Amenazas, p. 108
el agua
el suelo
la atmsfera
la biodiversidad
el bosque
ditions Didier Unidad 9 123
la salud
3.
EE En casa, p. 111
Vaya desorden! Se han mezclado los consejos para ahorrar agua y energa. Los escribo restableciendo el orden.
Acciones sencillas para Bate en cinco minutos. Cierra el grifo mientras te enjabonas, brelo slo para enjuagarte. Enciende el televisor slo cuando realmente desees ver algn programa.
ahorrar el agua
ahorrar energa
Aprovecha al mximo la luz natural, enciende la luz slo cuando lo necesites. Cuando introduzcas o saques alimentos del refrigerador, hazlo rpido. Enjugate los dientes, despus de cepillarte, con un vaso de agua. Riega las plantas durante la noche muy temprano, cuando el sol tarda ms en evaporar el agua.
ditions Didier
124 Unidad 9
TCHE B, p. 112
Je peux dire ce que je fais, par exemple, pour modifier les comportements en matire de sauvegarde de la plante.
TCHE A et TCHE C, p. 112

Je peux exprimer, de faon simple, mon accord ou mon dsaccord (A1+), par exemple, quand on me demande mon avis sur mon emploi du temps. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers, par exemple, concernant nos comportements en matire de sauvegarde de la plante.
TCHE B et TCHE D, p. 112

EE - CRIRE
Je peux crire un message simple pour faire une proposition, par exemple, pour modifier nos comportements en matire denvironnement.
Unidad 9 125
ditions Didier
EL BLOG de Paloma
Il sagit ici de favoriser une premire approche forcment modeste de la peinture et de la musique hispaniques. Llve est invit commenter les prfrences de Paloma. Ce sera donc loccasion pour lui dutiliser des structures dj vues comme (no) me gusta porque Il pourra aussi exprimer son accord ou son dsaccord : (no) estoy conforme con, de acuerdo con Paloma porque Comme pour les prcdents Lo sabas?, nous proposerons des informations que le professeur pourra lire (sans suivre lordre de prsentation et sans donner les titres) sur les tableaux et musiques : les lves devront alors deviner de quelle uvre il sagit. Il serait intressant par la suite de montrer dautres tableaux des mmes peintres, an de laisser aux lves le plaisir de dcouvrir quils sont capables de reconnatre le style de quelques artistes El Greco, p. 113 Su verdadero nombre era Domnikos Theotokpoulos, lo que nos deja entender por qu los espaoles le llamaron de manera distinta! Naci en el siglo XVI y muri en el XVII en Toledo. Su pintura se caracteriza por la elongacin vertical de los personajes. Segn los unos, esta deformacin reejaba su espiritualidad y su devocin; segn los otros se deba a una enfermedad de los ojos: el astigmatismo. Este cuadro es uno de los ms famosos del pintor: representa a un hombre vestido de negro con cuello y puos de encaje blanco. Evoca al noble de aquella poca, el hidalgo austero y serio. Fernando Botero, p. 113 El arte de este pintor y escultor colombiano contemporneo se opone al estilo del Greco. Se inspira del arte naf para pintar personajes obesos, gordos o por lo menos redondos, siempre de formas generosas. Ha pintado muchas escenas de la vida cotidiana. Vemos aqu a un hombre bigotudo que lleva un sombrero y est tocando la guitarra. Le professeur pourra inviter les lves se reporter au tableau La familia presidencial, du mme peintre, page 35 du manuel, pour quils observent les traits qui permettent, au premier coup dil, de reconnatre lartiste. Salvador Dal, p. 113 Es uno de los artistas espaoles ms conocidos de nuestra poca. Fue pintor pero tambin escultor, diseador e incluso cineasta. Su obra surrealista sigue sorprendindonos. A su tcnica tan particular, la llam el mtodo paranoico-crtico. Fue amigo de los poetas franceses luard, Breton y del famoso poeta espaol Federico Garca Lorca. Su teatro-museo se encuentra en la cuidad catalana de Figueras. El personaje de este cuadro es transparente. Est inclinando la cabeza hacia la izquierda y en su cuerpo aparece una mesa cubierta con un mantel blanco. Juan Cordero , p. 114 Este pintor era lo que se llama un pintor costumbrista (peintre de genre, qui peint les meurs) a quien le gustaban mucho los retratos. En el cuadro, una nia que lleva una capa y un vestido de color rojo oscuro parece ensearnos su linda mueca. Joaqun Sorolla, p. 114 A este pintor valenciano le gustaba captar la luminosidad mediterrnea. Sus cuadros representan a menudo playas donde siempre aparecen unos
Lo sabas? 4 127
personajes. Sus modelos eran pintores clsicos como Velsquez, Ribera o el Greco. Sus obras pueden evocar el impresionismo pero el pintor supo adaptarlo a su propia tcnica. Aqu en Saliendo del bao dos chicas se estn vistiendo despus del bao. Antoni Tpies, p. 115 Es un pintor cataln como Dal, y surrealista como l al principio. Le interesaba el arte de Picasso. Pero pronto cambi de estilo y empez a utilizar en sus cuadros materiales inhabituales como papel, cuerdas, polvo de mrmol e incluso, a veces, partes de muebles o un zapato. Hizo varios collages. Su estilo se llama el informalismo. El color dominante de este cuadro es el de la tierra, el marrn. Otro elemento inslito es una hoja de rbol. Aparecen dos caras de perl, una de hombre, otra de mujer llorando. Salvador Dal, p. 115 Es un pintor que parece gustarle mucho a Paloma. Es el segundo cuadro que ha elegido de este hombre famoso por su fantasa. Segn se observa, aparecen un rostro humano o unos africanos sentados delante de una cabaa. Lorsque les lves auront dcouvert de quel tableau il sagit, ils pourront expliquer quels sont les lments composant les yeux, la bouche, la moustache, les cheveux.
(Pablo) Casals. En los aos 90, este instrumento se utilizaba en la msica pop rock e incluso heavy metal. El piano, p. 116 CD 56 Instrumento de cuerdas percutidas. Puede ser vertical o de cola. Tiene pedales (aunque no es una bicicleta!). Unos de los compositores espaoles ms famosos son Antonio de Cabezn (siglo XVI), Joaqun Rodrigo, Manuel de Falla, Albniz, Granados.
Me encanta bailar!
La zarzuela, p. 116 CD 57 Este gnero musical evoca un poco la oprette francesa. En este teatro musical, alternan escenas cantadas, habladas y bailes. Naci en el siglo XVII y fue particularmente popular en el siglo XIX. Unas de las ms populares son La verbena de la paloma, La fiesta de San Antn o La revoltosa. El flamenco, p. 116 CD 58 Esta msica nace en Andaluca en el siglo XVIII de muchas inuencias: gitana, rabe, juda, castellana, americana. Dicen que la introdujeron en Espaa unos gitanos amencos (que venan de Flandes). Al principio, slo se cantaba. Luego aparecieron la guitarra, las palmas (les battements de mains), el baile y las castauelas. Los palos (ritmos) son muy numerosos (alegra, fandango, malaguea...). El bolero, p. 116 CD 59 Este ritmo naci en Espaa en el siglo XVII y pas a numerosos pases latinoamericanos del Caribe como Venezuela, Mxico, Cuba Dicen que su nombre viene del verbo volar porque las gitanas que bailaban evocaban el vuelo de los pjaros con sus movimientos. Se desarroll sobre todo en Cuba donde recibi la inuencia de la msica africana. La msica andina, p. 116 CD 60 En su origen, esta msica est muy presente en las regiones que tienen una fuerte poblacin autctona como Bolivia, Per, Argentina y Chile, se asociaba a menudo con manifestaciones religiosas. Los msicos tocan instrumentos de poca
Qu variedad en la msica hispana!

La guitarra, p. 116 CD 54 Escuchad primero la denicin de este instrumento: instrumento msico de cuerda, compuesto de una caja de madera, con un agujero circular en el centro de la tapa, seis cuerdas y un mstil. Sus antepasados son la citara grecorromana y el ud rabe. Su aspecto actual data del siglo XIX. En Espaa unos de los msicos ms famosos son Francisco Trrega, Narciso Yepes, Andrs Segovia, Fernando Sor, Dionisio Aguado, Paco de Luca, Gaspar Sanz, Miguel Llobet. El violoncelo (o violonchelo o chelo), p. 116 CD 55 Instrumento de cuerda de la familia del violn pero de sonido mucho ms grave. Dicen que su sonido evoca la voz humana. En Espaa, el msico ms famoso fue el cataln Pau
128 Lo sabas? 4
precolombina como la kena o quena (auta india) y el bombo (tambor). Grupos famosos son IntiIllimani, Los Calichakis o Los Jaivas, ste ltimo se di a conocer con su cancin Alturas del Machu Picchu, basada en el poema del mismo nombre de Pablo Neruda. El tango, p. 116 CD 61 Este estilo musical de ritmo tan caracterstico nace y se desarrolla en Argentina. Su instrumento tpico es el bandonen. Los cantantes suelen expresar en una lengua popular la tristeza de las decepciones amorosas. El cantante ms famoso es
Carlos Gardel pero fue stor Piazzolla quien cre su forma moderna. La salsa, p. 116 CD 62 Curiosamente este gnero musical naci en Nueva York donde fue introducido por cubanos, puertorriqueos y dominicanos. Es una mezcla de msica espaola y de msica africana. Se caracteriza por el ritmo que dan las claves ( lorigine, des chevilles utilises pour la construction des bateaux). De la misma familia son el mambo cubano, el cha-chach y el jazz latino.
Lo sabas? 4 129
Unidad 10
DISTINTOS PERO IGUALES

Unit 10 Distintos
p. 118 Leon 1
pero iguales

p. 119 Taller de escritura: Jcris des slogans.

p. 124 EE Jcris un pome ou un texte sur la paix.
EOI Mini dbat sur le
CE/EOC Reacciones
CE/EOC Eslganes (slogans
Da internacional de la Paz
p. 120 Leon 2
publicitaires)
CO/EOC + CE/EOC/EE Colores colores EOC Contra la intolerancia (publicits) CE/EOC Cabemos todos (publicit)
CE/EOC
p. 121 Taller de creacin: Jcris un pome.
Hacia la igualdad
p. 122 Leon 3
thme : Vivonsnous dans une socit tolrante ? .

EE Jcris un texte court sur un conit dans le monde.
Pactamos todos
Pacto de vida (scne de
film)
p. 122 Taller de expresin oral: Nous accueillons un(e) nouvel(elle) lve dans notre classe. p. 123 Taller de teatro: Nous jouons un dialogue sur le thme de la diffrence.
Dans cette unit sont proposes trois tches nales mettant en uvre deux activits langagires diffrentes (EE et EOI). En ralisant au moins lune des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A, B, et C) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tches intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique. Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement.
Unidad 10 131
Page douverture
La photo de ces jeunes souriant va illustrer rapidement la thmatique de la leon 1 : la tolrance. Aprs une premire observation, les lves pourront voquer les diffrentes origines des jeunes, le fait quils sont tous, valides et handicaps, runis autour dune mme activit sportive. Une bonne humeur certaine se dgage de ce document invitant ainsi les lves aborder ce nouveau thme de faon positive.
p. 117
NIBIA: Fantstico! Tena muchas ganas de verla. DIEGO: Es impresionante. Parece que lo ve de verdad! NIBIA: Nos toca cruzar!
Exploitation
Le professeur pourra tout dabord demander aux lves dobserver le photogramme page 9 du manuel pour commenter la photo : Los cuatro personajes son / Estn pasendose por / Estn visitando Lors du premier visionnage, les lves pourront complter leur commentaire et formuler des hypothses. Imagino que los chicos estn en Supongo que Nibia Quizs Nibia sea Carlos describe A Nibia le encanta A Diego le sorprende que Nibia Il sera possible, aprs ltude de la squence, de procder un visionnage sous-titr sans le son, et de demander aux lves de doubler la scne.
DVD classe
Script de la vido
Carlos et Nibia sont assis devant la Sagrada Familia. Diego, Malika et Paloma les rejoignent. DIEGO: Hola Carlos! CARLOS: Hola! Qu tal? Os presento a mi prima Nibia que acaba de llegar de Quito. NIBIA: Hola! Encantada. Vamos? CARLOS: La Sagrada Familia es una iglesia muy particular. Tiene ocho torres altsimas pero no est terminada.
Leon 1
Da internacional de la paz, 21 de septiembre

p. 118
Cette leon va permettre de parler de la tolrance et de la journe internationale qui lui est consacre, le 21 septembre. Au l des documents, les lves pourront exprimer une opinion personnelle plus nuance (aunque + subj.) et utiliser les adverbes de manire.
Reacciones
CE
EOC env. 30 min
1. CE Immdiatement aprs une premire lecture des extraits de compositions, le professeur pourra inviter les lves complter le titre : Son reacciones de para Les lves sortiront leur cahier personnel et pourront effectuer le relev demand.
132 Unidad 10
2.
EOC Cette deuxime consigne permettra aux
lves de sexprimer de faon plus personnelle et donnera lieu de multiples remplois. Dans une classe avec une bonne capacit de raction, le professeur pourra suggrer lemploi de aunque + subj. pour une premire sensibilisation.
La tolrance est une affaire vivre plusieurs ; voici donc une mise en uvre possible.
EE
puis
EOC
Ralisation : mise en commun loral en classe
B
1.
CE/EOC env. 15 min
Eslganes
CE/EOC Le professeur laissera le temps aux l-
ves dobserver le document puis il les invitera exprimer ce quvoquent pour eux les diffrents slogans. Une lecture attentive de Una ayudita? semble ncessaire pour que les commentaires soient plus aboutis. De mme, la lecture du Men de gramtica peut tre opportune pour que les lves mnent une rflexion sur les deux points voqus, et enrichissent ainsi leurs interventions.
Certaines consignes peuvent tre ajoutes : parler la 1re personne du pluriel / utiliser un impratif / utiliser des mots antonymes / crire un petit slogan avec des rimes Le professeur pourra choisir de garder quelques productions dlves (issues de lexploitation du document B) ou de la ralisation de latelier cidessus) en guise de trace crite avec une possible mmorisation.

Pourquoi ne pas organiser un concours de lafche la plus sympathique, originale, percutante... en faveur de la tolrance ? Les tches B page 42 et A page 88 pourront aider les lves pour la mise en uvre. Les rubriques En casa et La gramtica es simptica peuvent tre ralises tout moment an dtayer les acquis de la leon.

CD-rom I U10 I Vivir juntos Je comprends le sens dun mot : generosidad, dilogo Cette activit pourra tre ralise en complment de latelier dcriture et constituera un apport lexical que les lves pourront remployer tout au long de lunit.
EN CASA
la integracin y la marginacin - la xenofobia y la tolerancia - el racismo y la solidaridad
Leon 2
Hacia la igualdad
p. 120
Cette double page sera loccasion damener les lves rchir puis sexprimer sur une socit plus juste. Ils pourront ainsi parler de faon plus personnelle.
CD-rom I U10 I Colores colores Je comprends lessentiel dun pome Cette activit pourra tre ralise en amont du document du manuel, en guise dintroduction ; si elle est aborde aprs, elle constituera un support de rebrassage.
CO/EOC
Colores colores
+
CE/EOC
EE env. 30 min
Unidad 10 133
CD 64 1 min 35 s Cette posie, sur fond musical, est une invitation manifester des opinions plus personnelles, difciles dire parfois car elles sous-tendent des mots quun(e) jeune de 14 ans peut hsiter prononcer.
1. 2.
CO/EOC Cette comprhension de loral vise un reprage rigoureux du lexique qui sera repris en expression orale en continu. Le professeur peut envisager de leffectuer par groupes dlves : chacun complte une phrase, puis en fait une restitution globale. Cette activit permettra aux lves de rciter le texte puis de le mmoriser. La lecture dtaille de Una ayudita? facilitera lexpression des lves. Les amorces de cette rubrique, dment compltes par les ides et le lexique travaills dans la leon prcdente, Da internacional de la Paz, pourront tre rptes pour une meilleure mmorisation. Rien nempchera le professeur den choisir certaines pour prolonger lactivit par un travail guid faire la maison : les lves pourraient complter Me parece capital que respetemos en utilisant un adjectif possessif de la 1re personne du pluriel, le lexique du champ smantique du corps
Lenseignant peut demander aux lves de rechercher dans le pome les vers qui pourraient illustrer la photo des jeunes dans la salle de classe : Hay colores de piel, colores de ojos, colores de pelo, Tantos nios de colores. Tantos juegos e ilusiones. Tantas sonrisas brillantes.. Enn, les lves pourraient lgender la photo en reprenant, par exemple, le mot colores: una clase de todos los colores.
B
1.
Contra la intolerancia
EOC env. 10 min
EOC Pour rendre les changes plus dynami-
ques, le professeur, aprs avoir recueilli les premires ractions de la classe pour chacun des documents, peut constituer des groupes de trois lves qui parleront entre eux de la publicit qui les a interpells et qui en rendront compte ensuite en classe entire.
2. EOC La deuxime consigne permet de faire un lien entre les deux pages ainsi quune premire synthse sur les acquisitions de la leon. Pour aller plus loin
Le site http://www.intermonoxfam.org/ page.asp?id=4&idioma=1 propose des activits pdagogiques consacres dautres journes internationales : leau, lradication de la pauvret
3. CE/EOC Le document tant assez long, il peut tre exploit de multiples faons, chaque lve pouvant ainsi apporter une comptence : numrer los sentimientos ou los colores de, relever des champs smantiques, lire certains vers avec lintonation adquate Ces approches varies favoriseront amplement le travail de En casa. 4.
EE Selon le niveau de la classe, ce travail de
composition pourra tre fait individuellement ou deux en runissant, par exemple, des lves de diffrents niveaux. Il servira dentranement au Taller de creacin.

Latelier est en lien direct avec le document Colores colores, mais si le professeur choisit de le proposer la n de la leon, les lves pourront enrichir leur production avec les activits de la page 121. Auparavant, le professeur aura consacr un moment au Men de gramtica et lexercice dapplication de La gramtica es simptica an de favoriser lemploi des nouvelles acquisitions.

Ce travail dcriture peut servir dvaluation aprs ltude du document, et peut tre lu ensuite devant la classe.
134 Unidad 10
Leon 3
Pactamos todos
p. 122
Cette dernire partie de lunit se propose damener les lves devenir, travers leurs suggestions et leurs conseils, les acteurs dune socit plus solidaire. Aux dnonciations des injustices vont succder les propositions pour un monde plus juste, plus solidaire. Cest dans ce contexte linguistique que lemploi des prpositions (en particulier celui de para) sinsre tout naturellement pour la mise en place des objectifs daction.
Pour en savoir plus

La ONCE es la Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles. La ONCE es una Corporacin sin nimo de lucro con la misin de mejorar la calidad de vida de los ciegos y decientes visuales de toda Espaa. Una Institucin de carcter social y democrtico. Abierta a todos, solidaria con personas afectadas por discapacidades distintas a la ceguera, igualitaria y participativa, que trabaja da a da en democracia. Y lo hace codo con codo con la Administracin a travs de los ministerios de Economa, Hacienda, Trabajo y Asuntos Sociales e Interior. www.once.es Le professeur peut galement proposer des informations aux lves sur lalphabet espagnol en braille. Le site http://www.educar.org/inventos/braille.asp constitue une source dinspiration intressante. El braille es un alfabeto en el que se lee moviendo la mano de izquierda a derecha, pasando los dedos por cada lnea. Una celda de braille consiste de seis puntos en relieve perceptibles al tacto. Al arreglar los puntos en varias combinaciones, se pueden formar 64 patrones diferentes. El alfabeto braille
Cabemos todos
EOC
CE/EOC env. 25 min
Cette campagne publicitaire de la ONCE invite les lves complter le travail dj amorc avec la photo de la page douverture de lunit. Le professeur trouvera dans la rubrique Pour en savoir plus ci-aprs des informations sur la ONCE.
1. 2.
EOC Ces deux activits sont troitement
lies et amneront facilement les lves des remplois lexicaux et grammaticaux, notamment de aunque + subj.. premire vue, rien ne parat diffrencier certains enfants de la photo de leurs petits camarades. Cest un parti pris de la campagne publicitaire pour illustrer le slogan Cabemos todos. Cependant, pour aider les lves, le professeur leur demandera de bien observer la photo et de consulter, comme dhabitude, la rubrique Una ayudita? qui leur suggrera, dans ce cas, non seulement du lexique mais galement du sens.
3.
CE/EOC Le lexique des motions, des sensa-
tions se trouvant dans lunit 8, le professeur pourra toujours inviter les lves le revoir afin de rpondre plus aisment cette activit. Les diffrentes phrases de la publicit pourront donner lieu un exercice de lecture (un lve par phrase) afin dinviter les lves comprendre que ce sont les paroles des enfants photographis.
Los puntos negros pequeos son los puntos del signo generador que no estn en relieve, slo se dibujaron para una mejor comprensin de cada smbolo.

Les lves pourront tre invits imaginer ce que pourraient dire certains des jeunes de la photo de la page douverture.
Si observamos con atencin, notaremos que los smbolos correspondientes a la primera la ocupan slo los cuatro puntos superiores del signo generador. Los que corresponden a la segunda
Unidad 10 135
la son iguales a los de la primera, pero se le agrega el punto inferior izquierdo (salvo la que es propia del idioma espaol -el sistema braille, como su inventor, es de origen francs-), y en los de la tercera se agregan los dos inferiores. Los signos de puntuacin

3. (en classe entire ou entre voisins de table, notamment de la ligne 15 jusqu la fin). Ils pourront enfin mmoriser, en binmes, ce mme passage.
Pour en savoir plus

El cncer desde la butaca La edad del pavo es diferente cuando transcurre en la planta de un hospital, entre batas blancas y fonendoscopios. Ese es el escenario en el que se mueven Miguel ngel, Izan, Dani y Jorge, los protagonistas de la ltima pelcula de Antonio Mercero, Planta Cuarta, una mirada optimista sobre el cncer en la que el dolor se disipa con la risa. Una historia basada en la experiencia personal de su guionista, Albert Espinosa, a quien tambin se le diagnostic un cncer entre los 14 y los 18 aos. Sin embargo, su historia no es una historia triste, no cae en el lloriqueo, sino que recurre al humor para burlarse del destino. Precisamente eso es lo que soprendi a Mercero del relato, que ofrece el lado ms inslito de la enfermedad, alejado de dramatismos.
Artculo de Mara VALERO, El Mundo, 8 de febrero de 2005.
! ?
La caracterstica resaltable de los signos de puntuacin correspondientes a admiracin, interrogacin y comillas, es que no se diferencian los smbolos de abrir y cerrar.
http://www.fbraille.com.uy/alfabeto/

EOI
2/3
Prparation : 10 min
change face la classe

Voici un atelier qui peut donner lieu ensuite lcriture dune charte afcher dans la classe ou faire paratre, en espagnol et en franais, dans le journal du collge.
Pacto de vida
CE
Lexercice dapplication de La gramtica es simptica pourra tre effectu en classe pour favoriser la comprhension du point de grammaire trait, ou/et la maison pour xer par crit les connaissances.
EOC env. 40 min
1. CE Le travail propos est, une fois de plus, mthodologique : relever du vocabulaire sur une feuille de brouillon, expliquer un point essentiel dun dialogue et caractriser des personnages (aprs observation du photogramme). 2. EOC Le professeur pourra, aprs lactivit 1., demander des prcisions sur la maladie dont souffre chacun des personnages et ce quils doivent faire pour gurir. Cela amnera plus facilement les lves la ralisation de cette deuxime consigne. 3. EOC Les lves pourront recourir de faon autonome au prlvement dindices. Ils pourront galement effectuer une lecture dynamique de certains passages du dialogue aprs les activits 2. et

Les photos de cette unit peuvent servir de point de dpart limagination des lves pour la ralisation de cet atelier ; ils donneront alors un prnom chacun des jeunes choisis. Invitons-les encore revoir certains documents qui peuvent les aider. Le guidage du professeur pourra aussi inclure un nombre de rpliques prcis, le remploi de certaines structures Puisquil sagit de thtre, la conversation imagine pourra tre consigne par crit, puis mmorise pour enn tre joue. Dans ce cas-l, ce ne sera pas une vritable expression orale en interactivit mais le travail pourra porter davantage sur la prononciation et lintonation.
136 Unidad 10

TCHE A
Cette tche est prpare par la leon 1. Les critres dvaluation peuvent tre : Jutilise dans mon pome le lexique de la paix et de la tolrance. Jemploie les possessifs, au moins un adverbe.
p. 124

Voici quelques variantes possibles des tches nales. EE Je crois que ma ville (ou mon village) fait (ou ne fait pas) beaucoup de choses pour amliorer la vie des personnes handicapes. Jcris un article dans le bulletin dinformations municipales en justiant mon opinion. EOC Je suis lu(e) au conseil dadministration. Je fais un discours pour prsenter des propositions qui amlioreraient laccueil des lves handicaps dans notre cole. EOI An de mieux comprendre ce que peut ressentir un(e) non-voyant(e), je ferme les yeux et un(e) camarade me dcrit une photo (ventuellement de mon manuel). Je lui pose des questions pour men faire une ide exacte. Je compare ensuite ma reprsentation la photo choisie. Nous changeons les rles. EE Cest la journe de la femme. Je vais envoyer une carte postale une personne que jaffectionne tout particulirement. Je consulte le site http://www.tuparada.com/ tarjetas/dia-de-la-mujer-200-1-37,200.html, je choisis la carte postale qui me semble la plus intressante et jcris mon message.
TCHE B
Cette tche est prpare tout au long de lunit. Les critres dvaluation donns peuvent tre : Jexprime mon accord et mon dsaccord. Jemploie aunque + subjonctif.
TCHE C
Cette tche est prpare par les leons 1 et 2. Les critres dvaluation donns peuvent tre : Je slectionne judicieusement des informations. Dans mon texte, je nuance mes propos. Jemploie les pronoms personnels complments.
Unidad 10 137
TCHE B, p. 124
Je peux exprimer, de faon simple, mon accord ou mon dsaccord, par exemple, quand on me demande mon avis sur le thme de la tolrance.
TCHE A et TCHE C, p. 124

EE - CRIRE
Je peux crire un texte court, par exemple, un pome ou un texte loccasion de la commmoration de la journe internationale de la paix.
ditions Didier
138 Unidad 10
Unidad 11
ANIMALES Y HOMBRES
Unit 11 Animales
p. 128 Leon 1
y hombres
gatos (pome)

p. 128 Taller de creacin: Jcris un texte sur mon animal favori. p. 129 Taller de escritura: Je fais des recommandations un(e) ami(e).

p. 134 EOI Nous sommes chargs de faire une enqute sur le mtier de soigneur.
EOI
CO/EOC Comprando una mascota
CE/EOC Los
Mascotas
p. 130 Leon 2
EOC No lo abandones (publicit) CE/EOC/EE Mascotas fuera de lo comn CE/EOC Las diez especies ms amenazadas
p. 130 Taller de expresin oral: Nous changeons des ides partir dun proverbe.
Animales en peligro
Nous prparons des questions poser lors de la visite dun parc ainsi que les rponses.
p. 132 Leon 3
CO/EOC Plano de LOceanogrfic
p. 132 Taller de creacin: Je joue le guide dans un parc.
EOC Jexplique ce que jai aim de ma visite.
El Oceanogrfico
EE Nous concevons un article de presse pour une campagne en faveur de la dfense dune espce animale
Dans cette unit sont proposes quatre tches nales mettant en uvre trois activits langagires diffrentes (EOI, EOC et EE). En ralisant au moins lune des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A, B, C et D) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tches intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique . Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement.
Unidad 11 139
Page douverture
Les animaux plaisent toujours aux lves, quel que soit leur ge. Cependant, au cours des annes de collge, si lintrt pour lanimal de compagnie garde son importance, il cde un peu de place des proccupations dordre environnemental. Cette unit peut tre loccasion de rappeler certaines rgles de vie avec les animaux. CD-rom I U11 I El fabuloso bestiario Jidentifie des animaux Cette activit permettra aux lves de mieux aborder lunit en possdant dj un lexique sur le thme. Lentre dans le thme se veut humoristique : les deux photos de la page douverture ne manqueront pas de provoquer des commentaires. Elles seront loccasion de fournir aux lves quelques mots de vocabulaire (una lagartija,) et de ractiver, ou de complter, le vocabulaire de la description physique (las pecas, pelirroja). Le chien, sur la photo de droite, est un setter irlandais -un
p. 127
setter irlands- comme pourront le faire observer certains petits spcialistes. Une fois la ressemblance tablie entre les matres et leurs animaux de compagnie, le professeur pourra donner lquivalent du proverbe Qui se ressemble sassemble : Dime con quien andas y te dir quien eres.
DVD classe
Script de la vido
Malika apporte son cochon dIndes Diego. MALIKA: Hola, Diego! Te traigo a Socrates con todas sus cosas. DIEGO: Tengo que hacer algo especial? MALIKA: No le des mucho de comer y no olvides darle agua por fa. De todas formas, te llamar desde Marruecos. DIEGO: S y se pondr Socrates al telfono.
Exploitation
Pour guider les lves dans la comprhension de cette squence, le professeur peut leur proposer un Verdad o mentira? (che photocopiable n 1).
Leon 1
Mascotas
p. 128
CO/EOC env. 10 min
Comprando una mascota
Carlos y Malika estn buscando una idea de regalo para Paloma. VENDEDORA: Hola! Os puedo ayudar? CARLOS: Buscamos una idea de regalo para una amiga. Quizs una mascota MALIKA: Yo tengo un conejillo de indias y me encanta! VENDEDORA: Tambin puede ser un pez, un pjaro o un hmster. Un pez es ms fcil de
cuidar pero un hmster o un conejillo de indias es ms carioso CARLOS: Vale, gracias, lo consultaremos primero con Diego. CARLOS: Mira Malika, qu animal tan raro! MALIKA: Cuidado! No lo toques! Te puede morder. Es un animal peligroso.
1. CO/EOC Pour cette consigne, le professeur proposera une premire coute de lenregistrement en demandant aux lves de faire abstraction des dialogues et de se concentrer sur les bruits. Les lves percevront des cris danimaux (chiens, chats),
140 Unidad 11
qui, mme affaiblis, leur permettront dmettre des suppositions.

La lecture complte du pome par le professeur permettra une vision densemble et pourra tre le point de dpart dune activit de lecture pour les lves. Lenseignant pourra, par exemple, mettre en place une lecture plusieurs voix, strophe par strophe, ainsi quun travail sur la prononciation, lintonation et le rythme.
2. CO/EOC Dautres coutes seront ncessaires pour rpondre aux questions proposes. Avec des lves ayant des difficults, le professeur pourra commencer par leur demander de reprer les diffrents prnoms et les diffrentes voix. la question Qu le recomienda Malika a Carlos?, lenseignant nexigera pas obligatoirement une rponse au style indirect. On considrera que lobjectif est atteint si les lves parviennent rpter linjonction de Malika : No lo toques!. Enn, le professeur pourra demander un ou plusieurs lves de faire la synthse de ce qui a t dit.

Latelier pourra tre commenc en classe, puis tre poursuivi et termin la maison. Le professeur pourra donner des objectifs linguistiques plus prcis (parler de la nourriture, des habitudes, demander aux lves dutiliser certaines structures).
CE/EOC
Los gatos
+
CE env. 20 min
Ce document est dune grande richesse lexicale. Les lves y trouveront une manne de noms et de qualicatifs utiles pour le Taller de creacin. Compte tenu de cette richesse et de la relative longueur du pome, les activits envisages portent essentiellement sur la comprhension.
No lo abandones
EOC env. 20 min
1. CE/EOC La comprhension globale du pome parat assez simple. Pour commencer, le professeur peut attirer lattention des lves sur la premire consigne et limiter la lecture silencieuse aux cinq premires strophes. Il recommandera, la suite, une lecture toujours silencieuse de tout le pome. 2. CE Une nouvelle lecture de lensemble sera ncessaire pour raliser le reprage demand. Comme dhabitude, les lves utiliseront leur cahier personnel pour prendre en notes les mots ou expressions quils auront reprs. Ce relev pourra fournir des lments pour la trace crite. Lors de la deuxime partie de cette comprhension crite, le professeur fera rechercher les lments explicites qui montrent lattachement de lauteure pour ses chats (los queremos, la poetisa les da de comer, los trata bien), mais aussi les lments implicites (Cada uno tiene un nombre.).
Comme contrepoint au document prcdent, cette publicit donne loccasion daborder le problme de la responsabilit du matre envers son animal de compagnie. Lafche fait partie dune campagne qui revient rgulirement dans les mdias en Espagne.
EOC Une observation de laffiche permettra de situer la scne et son hros malheureux. Les trois points complter ne sont que des repres que le professeur pourra dvelopper sa guise. partir du premier point, par exemple, il pourra faire situer la scne (moment de la journe, priode de lanne...) ou demander ce quvoquent les couleurs de laffiche. Il faudra tre vigilant ce que les lves peroivent la notion dinterdiction dans la phrase No lo abandones. Pour viter toute confusion, avant de passer au troisime point, le professeur pourra demander : En la frase El nunca lo hara, quin es l? Puis, les lves pourront tre amens expliciter lo, ou encore traduire lo hara. La rubrique Una ayudita? fournit des lments pour complter les amorces proposes. Aprs les avoir fait complter (ou avant, si les lves rencontrent des difficults), le professeur veillera rendre lexpression de la dfense familire des lves avec laide du Men de gramtica.
1.
Unidad 11 141
2.
EOC La premire partie de la consigne cible
plus particulirement la formation de la dfense. Le professeur pourra tout dabord insister sur la forme du slogan de la publicit et demander une rponse justifie la question. El eslogan (no) conviene para la publicidad porque recomienda que... La juxtaposition des documents de la double page est simple faire et permettra le remploi de structures dopposition. Dun ct des animaux vagabonds, mais dont on prend soin, de lautre, un animal abandonn par ses matres. Les lves pourront justier lopposition (situation respective des animaux, attitudes respectives des matres) en rutilisant les lments relevs lors de lexercice de comprhension crite page 128.
Pour en savoir plus

Le site http://www.misanimales.com/mascotas/guiasapoyo/index.cfm?pagina=mascotas_ guiasapoyo_014_014 propose de multiples rubriques lies aux animaux de compagnie : adoption, soins... Lexercice dapplication de La gramtica es simptica pourra tre conduit avant le Taller de escritura an de xer la formation de la dfense : cela permettra davantage dautonomie lors de sa ralisation.

Cet atelier constitue une phase de prparation la ralisation de la tche nale D, page 134. Il favorisera, par ailleurs, la xation de lemploi de limpratif ngatif.
Leon 2
Animales en peligro
1.
p. 130
Cette double page, tout en reprenant le thme des animaux de compagnie, sintresse plus particulirement linuence ngative de lhomme sur lanimal (animaux dangereux, animaux en danger). CD-rom I U11 I Salvajes o domsticos? Je distingue les animaux sauvages des animaux domestiques Cette activit invite les lves fixer le vocabulaire vu prcdemment tout en distinguant les animaux sauvages des animaux domestiques.
cussion porteurs de sens ainsi que des structures linguistiques. Comme dhabitude, pour aborder plus facilement le document, les lves prendront soin de consulter Una ayudita?.
CE/EOC Cette premire activit sapparente une activit de reprage : elle peut tre conduite comme telle lors dune lecture silencieuse des premires lignes du texte (lignes 1 3). Le professeur pourra ensuite crire au tableau tous les noms cits pour aider la justification, mais sans quil y ait lieu de les mmoriser.
2.
CE/EOC
Mascotas fuera de lo comn

+
EE env. 20 min
Ce texte, extrait dun site Internet sur les animaux en danger, est relativement complexe pour des lves de ce niveau. Nous avons donc choisi une exploitation base sur la comprhension de lcrit qui permettra de dgager quelques axes de dis-
CE/EOC Une lecture de la deuxime partie du texte (lignes 3 9) sera ncessaire avant de mener bien cette activit. Pour complter la rflexion, le professeur pourra demander quels sont les risques que courent les personnes qui adoptent ce type danimaux (danger pour les hommes / danger pour les animaux). Ce sera alors loccasion de lexicaliser le conditionnel. Le professeur pourra aussi demander certains lves, et en forme de synthse, de dire quel risque leur parat le plus grave parmi ceux qui viennent dtre numrs.
142 Unidad 11
3.
EE Cette activit propose un retour sur la
leon 1 afin de susciter des rutilisations diverses. Le travail se fera en binmes pour obtenir une plus grande varit dans les conseils et les interdictions. On pourra demander deux conseils et deux interdictions au minimum.
Las diez especies ms amenazadas al nivel mundial

CE/EOC
EOC env. 20 min

Le professeur pourra relever les productions et choisir certaines phrases pour les faire crire sous forme de slogans afcher dans la classe. Cette activit pourra tre mene en interdisciplinarit, en relation avec le professeur dart plastique, par exemple, pour illustrer les slogans.
Les activits autour de ce document permettent de reprendre les chiffres, denrichir le lexique sur le monde animal et de ractiver la formation des participes passs.
1. 2. CE/EOC La comprhension ne devrait pas poser de problmes. Elle est balise par les deux premires consignes qui engagent les lves faire des reprages dans le texte. 3.
EOC Pour cette activit, le professeur pourra

EOI
Dbat : env. 15 min
suggrer un retour sur le document Mascotas fuera de la comn, page 130. Les phrases complter de 1., et certaines rponses des lves formules laide des structures de Una ayudita?, peuvent tre gardes comme trace crite.
Cet atelier propose un mini dbat. Il ne sagit pas ici de se montrer ambitieux : le professeur peut prparer lactivit en proposant de recueillir, sous forme de tableau, les opinions contrastes disant que les chiens ne sont pas dangereux et que seuls leur matre le sont. Un temps de rexion sera laiss avant de lancer le dbat, et certaines rgles auront t xes au pralable : nomination dun rgulateur de dbat qui sera charg de distribuer la parole ; pas de prise de parole sans y avoir t invit(e) Il est possible de former deux camps ds le dpart et de donner la parole alternativement chacun des deux. Pour favoriser lcoute mutuelle, on peut demander au camp adverse de retenir un ou plusieurs arguments du camp oppos.

On pourra imaginer une suite en forme de synthse : le professeur demandera aux lves de raliser un tableau qui reprendra les causes dextinction des animaux et qui recensera, face chacune de ces causes, les solutions proposes.
EN CASA
CD-rom I U11 I Animales del mundo entero Je situe lhabitat des animaux sur une carte Cette activit peut constituer une introduction au travail de En casa, ou un support de rebrassage si elle est ralise aprs. Dans tous les cas, elle permettra aux lves de situer gographiquement lhabitat des espces en voie dextinction.
Pour en savoir plus

Pour en savoir plus sur le thme du dbat, des informations complmentaires sont disponibles sur le site http://www.lavanguardia.es/ multimedia/html/lasclaves/perrospeligrosos/ licencia.htm.
un rinoceronte de frica un guacamayo escarlata el zoolgico de Jerez mil ejemplares de peces
Unidad 11 143
Aprs vrication, le professeur pourra proposer aux lves un site sur le thme Animales en peligro. En voici deux : http://www.escolares.com.ar/ciencias-naturales/animales-en-peligro-deextincion.html
http://www.uco.es/~q62gacam/Peligro.html Cette activit constitue une phase dentranement la tche nale D.
Leon 3
El Oceanogrco
p. 132
CD-rom I U11 I El Oceanogrfic Je reconstitue la prsentation dun lieu Cette activit de montage audio pourra galement tre ralise la fin de la leon 3 : les lves prendront le temps dcouter, plusieurs reprises si cest ncessaire, chaque enregistrement pour restituer une prsentation cohrente de lOceanogrfic.
connatre les espces qui peuplent les ocans du monde ou les zones environnantes. LOceanogrc fait partie de lensemble Cuidad de las Artes y de las Ciencias qui comprend aussi un Muse des Sciences, un Palais des Arts, lHemisfric (plantarium, IMAX) et des espaces pour la promenade et la dtente. Lactivit propose devra tre conduite livres ferms. Le professeur veillera ce que la consigne soit lue attentivement. Plusieurs coutes seront ncessaires car lenregistrement est assez long.
Plano de LOceanogrfic
CO/EOC env. 10 min

Plusieurs prolongements sont possibles partir de cette comprhension de loral. Le professeur peut demander aux lves dobserver et de situer les diffrentes zones du site. Les lves pourront aussi imaginer quelle zone appartiennent les diffrentes photos de la double page. Pour prparer lactivit du Taller de creacin et pour formaliser lutilisation du conditionnel, les lves pourront imaginer leur parcours dans le site, en fonction de leurs prfrences, en rpondant par exemple deux questions : Adnde iras t primero? Y despus? Pour favoriser des remplois, le professeur peut galement inviter les lves imaginer comment se passent certains aspects du fonctionnement du parc : Vamos a imaginar en qu consiste la exibicin de los delfines. Cmo vis la vida cotidiana de un len marino, por ejemplo? Ces dernires activits permettront denrichir la prparation de la tche A. Enn, lenseignant pourra engager les lves visiter le site de La Ciudad de las Ciencias de

En Valencia, los nios visitan el Oceanogrfic con su clase. Habla un responsable antes de empezar la visita. Vais a escuchar muy atentamente lo que os voy a decir antes de comenzar la visita. LOceanogrfic, que forma parte de La Ciudad de las Artes y de las Ciencias, nos propone un viaje por los principales mares y ocanos de nuestro planeta. Se compone de ocho zonas organizadas en dos niveles y que presentan los ecosistemas ms representativos del planeta. A lo largo de vuestra visita podris ver ms de 45.000 ejemplares de 500 especies diferentes. Podris asistir a una exhibicin de delfines pero no vayis ahora porque la prxima esta tarde es a las 6. Dnde estn los responsables de los diferentes grupos? Aqu tenis el plano.
1.
CO/EOC La double page est entirement consacre une visite virtuelle de lOceanogrfic de Valencia, un parc zoologique destin faire
144 Unidad 11
Valencia: http://www.cac.es/. Cette visite pourra donner lieu un jeu de questions/rponses, activit ludique qui pourra tre mene en classe. Les lves auront des consignes prcises (nombre de questions, recherche des rponses auparavant, etc).

Cet atelier est une phase dentranement la tche nale B, page 134.

Pour les tches A et B, le professeur rappellera aux lves quils ne doivent rien crire. Ils pourront, bien entendu, imaginer les questions quils vont poser, mais le plus important reste la spontanit de lchange.
p. 134
Lemploi de la premire personne du singulier au pass compos. La bonne prononciation des verbes au pass compos.
TCHE A
et
TCHE B
TCHE D
L encore, il sera intressant de coner aux lves la co-valuation des cinq afches. Le professeur pourra, pour ce faire, photocopier puis distribuer la che photocopiable n 2.
Le professeur engagera les lves prendre le temps de relire individuellement lunit. Par groupes de trois, ils choisiront ensuite le sujet des questions et les laboreront oralement. Il leur sera prcis quils vouvoient le soigneur/le guide et que le soigneur/le guide sadresse aux deux lves la deuxime personne du pluriel (vosotros). Les critres dvaluation annoncs peuvent tre : La varit des pronoms interrogatifs. La cohrence questions/rponses. Lemploi de usted (pour les deux lves qui posent les questions), de vosotros (pour celui qui rpond).

Voici quelques variantes possibles des tches nales. EOI Je pars en vacances. Je tlphone un(e) ami(e) pour savoir sil(elle) peut garder mon animal. Rle 1 : Je tlphone, jexplique quand je pars et je rponds aux questions de mon(ma) camarade. Rle 2 : Jaccepte de garder lanimal de mon ami(e) et je lui demande ce que je dois faire. EE Je participe un concours de posie sur le thme No lo abandones. Jcris un pome de huit vers.
TCHE C
Les critres dvaluation annoncs peuvent tre : Lemploi des verbes exprimant un sentiment : gustar, encantar, preferir.
Unidad 11 145
1. Animales y hombres, piste n 11 du DVD
Verdad o mentira? Verdad Diego se va de vacaciones a Marruecos. Socrates es la mascota de Malika. Malika quiere que Diego d mucho de beber a Socrates. Socrates se pondr al telfono. Mentira
2. EE Tche D, p. 134
Lorsque je lis laffiche trs facilement Je repre le thme du message : facilement difcilement
Je repre : quelle est lespce menace. pourquoi lespce est menace. le message de mise en garde. Je comprends ses choix : Le message est
trs facilement
facilement
difcilement
trs convainquant. convainquant. peu convainquant. trs attractive. attractive. peu attractive.
Laffiche est visuellement

ditions Didier
146 Unidad 11
TCHE C, p. 112
Je peux dire ce que jai aim, par exemple, ce que jai aim lors dune visite dun parc animalier.
TCHE A et TCHE B, p. 134

Je peux rpondre des questions simples ou poser des questions simples, par un exemple, pour dcouvrir le mtier de soigneur ; par exemple, pour guider un groupe de visiteurs dans un parc animalier.
TCHE D, p. 134
EE - CRIRE
Je peux crire un court article de presse, par exemple, pour une campagne en faveur de la prservation dune espce animale en voie de disparition.
Unidad 11 147
ditions Didier
Un poco de AUTONOMIA
Les lves auront, grce la carte propose, une vision plus synthtique de la diversit de lEspagne dont Lo sabas? 2 leur avait dj donn un premier aperu. Ils pourront donc se reporter aux pages 67, 68, 69 et 70 de leur manuel an de revoir ces connaissances dj acquises. Ils seront ensuite invits fournir un travail de recherche plus autonome pour prparer lactivit de la page 136. Les lves pourront galement rechercher, par exemple, quelles sont les rgions les plus peuples et les moins peuples, les classer par supercie p. 135 An dapporter une aide, le professeur, sil le juge utile, peut citer les diffrents lments dessins sans donner le nom de lautonomie. Il demandera ensuite aux lves de les reprer et de les situer avec laide de la carte en dbut de manuel. Ce sera loccasion de revoir la localisation dans lespace, soit en utilisant les expressions dj vues (a la derecha de, encima de, etc.), soit les points cardinaux (al sur de, al norte de, etc.). Sil souhaite faire cette activit par crit, le professeur pourra distribuer la che photocopiable n 1, ci-dessous complte. Madrid Valencia Islas Baleares Castillala Mancha Murcia El oso y el madroo, smbolo de la capital. Una paella y sombrillas en la playa. Un castillo (Bellver) y playas. Don Quijote y los molinos de viento. Palmeras y una sombrilla. La torre Giralda de Sevilla, una parte del palacio de la Alhambra (el patio de los leones), un esquiador (Sierra Nevada). Unas ruinas de un anteatro romano en Medina. Playas y una hermosa or (ave del paraso).
Galicia Asturias Cantabria
Un peregrino con su concha y su bastn. Un hrreo: granero de madera levantado sobre unos pilares. Un bisonte de las cuevas prehistricas de Altamira. Una cabeza del cuadro de Picasso Guernica y una chistera para jugar a la pelota vasca. Un navarro vestido de blanco con su boina roja. Jvenes practicando rafting en un torrente de los Pirineos.
Pas Vasco
Navarra
Aragn
Andaluca
Catalua Castilla y Len La Rioja
La Sagrada Familia. Un tuno cantando y tocando la guitarra. Las murallas de vila. Una botella de vino.
Extremadura Islas Canarias
Lo sabas? 5 149
Il est possible de faire ensuite quelques brefs commentaires sur les autonomies. Les lves ont dj t initis au pass de lEspagne dans lunit 7 leon 1, et dans Lo sabas? 2. Ils pourront donc parler de : Andaluca, pour laquelle ils voqueront la prsence arabe et les monuments qui en tmoignent (il conviendra cependant dattirer leur attention sur la Sierra Nevada) ; Extremadura, en expliquant pourquoi il existe des monument romains comme ceux de Mrida ; Valencia, puisque la paella a dj t voque ; Castilla-La Mancha, car il a dj t question des moulins, anciens et modernes ; Madrid, dont ils ont pu dcouvrir lemblme ; Catalua, car la Sagrada Familia apparat dans la vido de lunit 10 ; Aragn, voqu dans lunit 2 leon 2 pour les possibilits dactivits quil offre. En ce qui concerne les autres rgions, le professeur fournira une ou deux informations supplmentaires. Par exemple : pour la Galice, il prsentera brivement Saint Jacques de Compostelle et pourra voquer le chemin de Saint Jacques ; pour les Asturies, il expliquera ce quest un hrreo (granero de madera levantado sobre unos pilares) ; pour le Pays basque, il serait judicieux quil montre la classe une reproduction du Guernica de Picasso et quil voque ce sport trs populaire quest la pelote (se practica en un frontn o trinquete; no slo se utiliza una chistera o una paleta sino que se juega mucho a mano. El ncleo de la pelota es de boj (buis) cubierto de capas de ltex.) ; pour la Navarre, il voquera les fameux encierros des ftes de la San Fermn Pampelune. Le site Internet http://www.sanferminonline.net/ offre toutes les informations utiles et mme une vido ! ; pour la Castille-Lon, il conviendra dexpliquer ce quest une tuna (aunque existen es toda Espaa, las tunas de la universidad de Salamanca son las ms famosas. Es una tradicin que se remonta al siglo XIII, cuando los estudiantes pobres iban por las calles y las tabernas cantando y tocando guitarras, bandurrias y panderetas. Los tunos llevan capas con cintas). Sur le site http://www.usal. es/~tuna/, il est possible de tlcharger au format MP3 des chansons de la tuna universitaria de Salamanca ;
vila sera voque pour ses remparts et, bien sr, pour tre la ville de naissance de Thrse, une des saintes les plus populaires dEspagne. Pour les Canaries, il sufra dexpliquer que la production de eurs (clavel, rosa y flores exticas) constituent une ressource conomique. p. 136 Pour le travail de recherche et de prsentation, les lves pourront se rpartir la tche. Ainsi, chaque groupe de deux ou trois lves pourrait prsenter deux rgions. La page suivante offre un exemple de ce que peut tre un rsultat de recherche. Les lves peuvent, par crit, complter la che photocopiable n 2. Ils trouveront des informations sur la gastronomie, autonomie par autonomie, sur le site http://www.cerespain.com/gastronomia/. Ils pourront trouver de laide en franais sur le site http://www.sprachcaffe.com/francais/study_ abroad/pays/espagne/gastronomie_espagne_ regions.htm. Ils collecteront galement des renseignements sur des sites comme http://es.wikipedia. org/wiki/Comunidad_aut%C3%B3noma ou http:// www.red2000.com/spain/region/1index.html. Une synthse de ces ches pourrait aboutir un tableau comme celui qui suit, page 145. Les lves pourraient rechercher les drapeaux des diffrentes communauts, sur Internet par exemple. Cela pourrait constituer une bonne prparation lactivit propose sur la che photocopiable n 2. Organiser un voyage Il sagit prsent, pour les lves, dutiliser les fruits de leurs recherches. Cette activit se fera oralement. Il nest pas question de prparer un sjour dtaill mais de prsenter des projets dactivits. Pour cela, les lves sexprimeront au futur et ordonneront leur programme en utilisant par exemple : Primero, luego, despus, por fin,
150 Lo sabas? 5
Autonoma Andaluca
Capital Sevilla
Provincias 8
Monumentos y sitios La Alhambra (Granada), la Giralda (Sevilla), la mezquita (Crdoba). Catedral de Zaragoza, caones de Guara (rafting). Picos de Europa (parque natural), los hrreos. Castillo de Bellver (Mallorca). Tierras volcnicas de Lanzarote, ores (ave del paraiso,). Cuevas de Altamira, Santillana del Mar. Los molinos, catedral y sinagoga de Toledo. Catedral de Burgos, universidad de Salamanca, acueducto de Segovia. Sagrada Familia (Barcelona), Ampurias, murallas de vila. Museo Guggenheim (Bilbao). Monumentos romanos de Mrida. Catedral de Santiago de Compostela. Monasterio de Yuso. El oso y el madroo, el museo del Prado. Teatro romano de Cartagena, palacio de Almud (Murcia). El desierto de las Bardenas reales, el palacio de Olita. LOceanogrc, las playas.
Unos platos Gazpacho, frit, papas alis. Ternasco asado, chiretas, pollo al chilindrn, jamn serrano. Fabada. Ensaimada. Mojo picn, papas arrugadas.
Aragn
Zaragoza
Asturias Baleares (Islas)
Oviedo Palma de Mallorca Las Palmas de Gran Canaria y Santa Cruz de Tenerife Santander
1 1
Canarias
Cantabria Castilla-La Mancha
Cocido montas, quesos, dulces. Queso manchego, cochinillo, migas, leche frita, pisto. Mazapn, perdiz escabechada, gacha. Conejo con caracoles, zarzuela de pescados, butifarra, cazuela. Marmitaka, purrusalda, bacalao al pil-pil, angulas, pintxos. Migas, truchas, jamn serrano, amenquines. Vieiras, pulpo, lacn, queimada. Patatas a la riojana, vino. Cocido, callos. Michirones, caldero.
Toledo
Castilla y Len
Valladolid
Catalua
Barcelona
Euskadi (Pas Vasco) Extremadura Galicia La Rioja Madrid (Comunidad de -) Murcia (Regin de -)
Vitoria
Mrida Santiago de Compostela Logroo Madrid
2 4 1 1
Murcia
Navarra Valencia (Comunidad valenciana)
Pamplona
Pimientos rellenos, fritada de cordero. Paella, deu, caldera, turrn, alcachofas.
Valencia
Lo sabas? 5 151
1. Mapa, p. 135
Observo el mapa y busco el dibujo que corresponde a cada descripcin. Luego, miro el mapa de la portada (Las Comunidades autnomas) y escribo el nombre de las autonomas al lado de las descripciones. Autonomas Ilustraciones Un peregrino con su concha y su bastn. La torre Giralda de Sevilla, una parte del palacio de la Alhambra (el patio de los leones), un esquiador (Sierra Nevada). Un bisonte de las cuevas prehistricas de Altamira. Una botella de vino. Un navarro vestido de blanco con su boina roja. Jvenes practicando rafting en un torrente de los Pirineos. Playas y una hermosa or (ave del paraso). Un tuno cantando y tocando la guitarra. Las murallas de vila. Palmeras y una sombrilla. Autonomas Ilustraciones El oso y el madroo, smbolo de la capital. Una paella y sombrillas en la playa.
Un castillo (Bellver) y playas. Don Quijote y los molinos de viento. La Sagrada Familia (catedral). Una cabeza del cuadro de Picasso Guernica y una chistera para jugar a la pelota vasca. Unas ruinas de un anteatro romano en Medina. Un hrreo: granero de madera levantado sobre unos pilares.
ditions Didier
152 Lo sabas? 5
2. Extremadura y Galicia, p. 136
Buscamos las informaciones siguientes sobre las autonomas que nos toca presentar. Nmero de provincias
Autonoma
Capital
Unos monumentos y sitios
Unos platos
Bandera
Lo sabas? 5 153
ditions Didier
Unidad 12
MIS HROES
Unit 12 Mis
p. 138 Leon 1
hroes
CE/EOC Lazarillo

de Tormes

p. 144
EE Je cre le hros que je
(BD)
CE/EOC El valeroso Don Quijote
p. 139 Taller de escritura: Je me mets la place dun personnage hroque.
Hroes de ficcin
p. 140 Leon 2
voudrais tre.
EOI
Hroes del cotidiano

p. 142 Leon 3
CE/EOC Mujer al agua EOC Socorro! (photos) EOC Hroes annimos
(tableau)
CE/EOC
Nous pensons un sportif ou un aventurier. Nous nous interrogeons mutuellement.
Chus Lago: una mujer excepcional
p. 143 Taller de expresin oral: Je dis ce que je ferais si jtais un sportif de haut niveau.
Hroes del deporte
CE/CO/EOC Entrevista
con
EOC Jexpose mes camarades ce que je ferais si jtais invincible.
lvaro de Marichalar
Dans cette unit sont proposes trois tches nales mettant en uvre trois activits langagires diffrentes (EE - EOI - EOC). En ralisant au moins lune des tches nales, les lves auront atteint les comptences vises dans cette unit. Cependant, la ralisation de lensemble des tches (A, B et C) permettra daborder un maximum de documents et doptimiser les acquis. Pour chaque parcours, la tche nale sera annonce aux lves pour leur dire ce quils seront en mesure de faire, pour veiller ainsi leur motivation et les rendre plus actifs. Les tches intermdiaires Hacia la meta seront des moments privilgis dentranement et reprsenteront pour llve (avec laide du professeur), loccasion de faire une auto-valuation diagnostique . Dans le tableau des contenus ci-dessus, un exemple de parcours est propos : pour raliser la tche nale en gras, il est suggr de raliser les activits indiques en gras galement.
Unidad 12 155
Page douverture
Cette unit propose dvoquer les hros dans leur diversit : ceux de la littrature, ceux du sport et ceux du quotidien pour conduire les lves, en n dunit, crer le hros quils voudraient tre, exposer ce quils feraient sils taient tout-puissants, ou tout simplement pour faire connatre leurs camarades les exploits de sportifs qui les ont marqus. Le personnage de Spiderman est bien connu de nos lves. Le professeur pourra les interpeller en leur demandant en quoi Spiderman est un hros, et quelle est leur dnition du mot hros. Il sera alors intressant de reposer la mme question en n dunit CD-rom I U12 I Qu superhroe eres? (1, 2 y 3) Je connais des personnages de fiction clbres Ces trois activits peuvent tre ralises tout au long des diffrentes leons de lunit puisquelles sont dclines en trois volets.
p. 137
DVD classe
Script de la vido
Diego et Paloma rptent une scne de thtre. DIEGO: Ojos bellos, mientras viva, yo vuestro esclavo ser. PALOMA: Ven, y ser la campaa del amor que me acompaa, tlamo de nuestro fuego. DIEGO: Tan largo me lo fiis! Carlos y Malika applaudissent. MALIKA: Bravo, bravsimo! Bravo! DIEGO: Es que yo me identifico totalmente con Don Juan. Este personaje es mi hroe! MALIKA: Mira qu bien! Y vosotros, no tenis un hroe? CARLOS: Para m, es Zidane. PALOMA: Pues para m, es el Che. MALIKA: Pues para m, es mi madre.
Exploitation
Le dialogue propos est dun abord facile. Le professeur pourra demander aux lves, aprs une premire coute, Y vosotros tenis un hroe? pour vrier quils ont bien compris le sens du dialogue.
Leon 1
Hroes de ccin
p. 138
Lobjectif de cette leon est de faire dcouvrir aux lves des personnages de la littrature espagnole. la n de la leon, ils devraient tre capables de faire le portrait de leur hros idal et de crer leurs propres aventures.
texte qui lui correspond. Lenseignant pourra leur demander de se justifier en crivant sur leur cahier les mots qui ont orient leurs choix.

Le texte est distribu aux lves (che photocopiable n 1). Ils reprent les mots du texte qui sont reprsents sur le dessin (el mozo, el ciego, la cabeza, la piedra, una calabazada,) et rsument lanecdote en sappuyant sur les mots relevs.
A
1.
Lazarillo de Tormes
CE
EOC env. 35 min
CE Les lves observent attentivement la ban-
de dessine avant dassocier chaque vignette au
156 Unidad 12
2. 3.
EOC Ces deux consignes permettent de
vrifier la bonne comprhension des lves : ils seront amens faire le portrait de laveugle et celui de Lzaro en insistant sur la transformation. El ciego es tan cruel que Al principio Lzaro era pero despus de su desventura, ya no A partir de aquel da,
B
1.
CE/EOC
El valeroso Don Quijote

+
EOC env. 25 min EOC En prambule, lenseignant
CE/EOC
2.

Les lves imaginent les penses de Lzaro en se mettant sa place. Lenseignant les invitera revenir aux units prcdentes an quils rutilisent les structures tudies et quils enrichissent leur rcit. Ils pourront ainsi exprimer la peur (unit 5, pages 59 66 du manuel), la surprise (unit 8, pages 95 102 du manuel : es increble, no me lo creo ni en broma, me ests tomando el pelo,), exprimer des engagements (unit 9, pages 105 112 du manuel : me comprometo a, de ahora en adelante,). Puis , les lves choisissent un hros plus moderne et rcrivent lhistoire en reprenant la premire phrase du texte, par exemple : Imagino que Superman se pondra delante del ciego y que
peut proposer un exercice choix multiples pour vrifier la bonne comprhension de tous les lves (fiche photocopiable n 2). Ensuite, les lves proposeront oralement leurs rponses en se justifiant. Ils pourront de fait rpondre aux deux premires consignes.

Les lves peuvent galement mmoriser et jouer la scne ! Il est aussi possible de projeter lextrait du lm, Don Quijote de la Mancha, de Manuel Gutirrez Aragn (1991), sans mettre le son pour demander aux lves de faire le doublage.
3.
EOC Cette activit pourra aussi tre propose
en expression crite. Il sera alors souhaitable dindiquer aux lves un nombre de lignes respecter (de 3 6 lignes en fonction du niveau de la classe). Lenseignant pourra par ailleurs leur demander dinsrer un dialogue dans leur production.
Lexercice dapplication propos ici permet de revoir et de xer lexpression de la consquence : tan que.
Leon 2
Hroes del cotidiano

+
EOC env. 30 min
p. 140
A
1.
Mujer al agua
CE
CE/EOC
Le professeur nhsitera pas traduire le titre sil le juge ncessaire.

CE

Les lves peuvent jouer le rle du ls ou de la lle dAlexandra : Je suis le fils (la fille) dAlexandra, je viens dassister la scne et je suis encore sous le choc. Je raconte au secouriste arriv sur les lieux ce que jai vu.
2.
CE/EOC Il est possible de vrifier la
comprhension des lves en leur proposant une fiche complter : la fiche photocopiable n 3 les guidera pour ces deux premires consignes. ce stade de lexploitation, le professeur pourra vrier si les diffrentes tapes du rcit ont t bien comprises : pour ce faire, il pourra distribuer le tableau propos sur la che photocopiable n 4.
3.
EOC Le professeur pourra conduire cette activi-
t avec une classe ractive en oral continu. Cependant, si les lves prouvent plus de difficults, il pourra la proposer sous forme datelier dcriture.
Unidad 12 157
Socorro!
EOC env. 15 min
1. EOC Si la dernire consigne du document prcdent a t ralise, les lves ne devraient pas rencontrer de difficults particulires pour exprimer leur opinion. Pour aller plus loin
Aprs avoir ralis la consigne propose, dautres prolongements peuvent tre envisags. Jeu de mmoire Par groupes de quatre ou cinq, les lves observent attentivement les trois photos pendant quelques secondes. Ils dcriront alors un des camarades du groupe ce dont ils se souviennent. Ce dernier notera les bonnes rponses et pourra ventuellement demander des prcisions. Le gagnant sera celui qui comptabilise le plus de bonnes rponses. Jeu de rles Je suis un de ces trois personnages. Je prsente la classe mon mtier et propose quelques conseils pour viter les accidents (La gramtica es simptica 5, page 125).
El acontecimiento plasmado en el cuadro ocurri en 1808. Napolen haba invadido Espaa y la casa real tena que seguir sus rdenes. El 2 de mayo de 1808, una parte del pueblo de Madrid intenta evitar la salida del infante Don Francisco de Paula hacia Francia que haba sido ordenada por los franceses. La situacin escal y las tropas francesas dispararon contra los madrileos, en lo que se conoce como el levantamiento del 2 de mayo. El comandante de las fuerzas francesas, el mariscal Joachim Murat, aclara en su diario: El pueblo de Madrid se ha dejado arrastrar a la revuelta y al asesinato Sangre francesa ha sido derramada. Sangre que demanda venganza. Se mat inmediatamente a todos los espaoles que fueron encontrados con armas. Fueron alrededor de 400 vctimas. 45 revolucionarios fueron juntados y fusilados en la noche del 2 al 3 de mayo en la colina del Prncipe Po, en Madrid. Este es el episodio que Goya muestra en su cuadro. El cuadro est pintado con pocos detalles, se llega directamente al tema. Emplea una luz casi natural. Los acontecimientos en la colina del Prncipe Po estn representados con grandes contrastes, que tambin reejan la desigualdad de fuerzas en la situacin real: a un lado los ocho soldados de infantera, que se ven desde el lado y representan con su fusil, el uniforme y el sombrero un muro; al otro las vctimas, un grupo variado y desesperado que espera indefenso ser fusilado. Del grupo de los revolucionarios destaca uno con la camisa blanca. La asociacin con Cristo en la cruz es intencionada: las manos presentan estigmas. Aqu se asesina a mrtires. El tema tambin es tratado en las grcas de la serie Desastres de la Guerra. Las vctimas forman tres grupos: los que estn a la espera de ser fusilados y que ven con horror su futuro, los que estn siendo fusilados y los muertos. Los grupos se ven de derecha a izquierda, lo que introduce un elemento de transcurso del tiempo en la composicin. En el cuadro, Goya no olvida a la iglesia. En la primera la de las vctimas, arrodillado, aparece un fraile tonsurado. La religin tuvo un importante papel en la contienda, llamando a la resistencia desde los altares y proveyendo a los resistentes de curas dispuestos a empuar las armas. La
Hroes annimos
EOC env. 25 min
1. EOC Pour russir capter lessentiel du tableau, les lves pourront se reporter Japprends aborder un document iconographique, page 9 du manuel. 2. 3.
EOC Si les lves ont bien justifi leurs choix lors de la consigne prcdente, ils devraient avoir toutes les cls en main pour rpondre plus facilement ces deux consignes.
Pour en savoir plus

Tres de mayo Los fusilamientos del tres de mayo es un cuadro del pintor espaol Francisco de Goya. El cuadro, de unos 2,68 3,47 metros, se realiz en 1814 y se encuentra en el Museo del Prado, en Madrid. Forma una serie con el cuadro el Dos de mayo.
158 Unidad 12
iglesia se opuso ferozmente a Napolen y ste haba cerrado dos tercios de los conventos y haba suprimido la inquisicin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Tres_de_mayo
rezando. Otros estn en el suelo: los acaban de matar y se ven las heridas y mucha sangre. Pero hay uno que es diferente 1. Est de rodillas, proyectndose: extiende los brazos y destaca muchsimo con su camisa blanca radiante y el pantaln amarillo, ante el charco de sangre. 2. Est pidiendo que pare la matanza. 3. Destaca por su camisa blanca y su actitud al levantar los brazos.
Voici un extrait dun questionnaire propos sur le site : http://www.xtec.es/~fchorda/goya/ dosincc.htm. Las vctimas forman un grupo desordenado, en comparacin a los soldados de enfrente. Uno se tapa la cara para no ver, otro amenaza con el puo, otro est de rodillas, con las manos juntas,
Leon 3
Hroes del deporte

2.
CO
p. 142
CD-rom I U12 I Cmo son nuestros superhroes? Je caractrise des personnages de fiction clbres Cette activit pourrait constituer un test en toute fin dunit.
acuticas, navegar, pequea embarcacin, 36 expediciones), les lves pourront dire qui est cet homme.

Antes de empezar las travesas te preparas de alguna forma? En Formentera, donde suelo pasar el verano, vivo en una pequea balsa de salvamento. Corro 2 3 horas por la playa, nado 1 2 y navego unas 6 horas en la moto todos los das. Cmo se vive en una moto de agua? Depende de la travesa. Navego 10 12 horas diarias, siempre de pie para evitar lesiones de espalda y duermo tumbado en la moto. Comer, lo hago en los puertos, pero llevo miel, frutos secos y agua en la embarcacin, porque a diario como 5 veces y bebo 6 litros de agua y medio litro de agua de mar para recuperar sales minerales; me lavo los dientes en la moto, voy al bao en el mar La gente se asombra al verte llegar a la costa en un barco tan pequeo? Alucinan. Llego quemado por el sol, lleno de heridas por las manos, con la moto bastante machacada pero llena de luces, radio, gps Parece una nave espacial!
Muy interesante Junior, agosto 2006.
CE/EOC env. 30 min
Chus Lago: una mujer excepcional
1. CE/EOC Le professeur pourra tout dabord demander aux lves de relever les mots lis la notion dexploit, dexceptionnel : primera, nica, tercera en el mundo, a pulmn laide de ce relev, les lves pourront rpondre la question pose.
Entrevista con lvaro de Marichalar

CE
CO
CE/EOC
EOC env. 30 min
Ce document est propos en trois temps : un premier texte permet de prsenter le navigateur, une interview permet ensuite de mieux comprendre le droulement de ses expditions ; enn, un dernier texte insiste sur laspect humanitaire des expditions.
1. CE Aprs avoir relev les mots qui font allusion aux exploits de lvaro de Marichalar (pilotar motos
Les lves prendront quelques minutes pour lire les phrases proposes avant de rpondre.
Unidad 12 159
3.
CE/EOC Le professeur invitera les lves relier
cette consigne Un navegante la mar de solidario: Aprovecha para / No solamente sino que tambin
convirtindose en el nico marino de la historia que ha logrado cruzar el Ocano Atlntico en una pequea embarcacin de 2,5 metros de eslora
http://www.thinkingheads.com/chas/ Ficha_AlvarodeMarichalar.asp
4.
EOC Cette question permet de revenir sur len-
semble des documents et dinsister sur les aspects tant sportifs quhumains de lvaro.
EN CASA
Cet exercice permet de revoir les pronoms interrogatifs et prpare la tche finale B, page 144. Les questions poses sont les suivantes : Antes de empezar las travesas te preparas de alguna forma? Cmo se vive en una moto de agua? La gente se asombra al verte llegar a la costa en un barco tan pequeo?
Pour en savoir plus

lvaro de Marichalar Empresario y Aventurero (Diez records del mundo en su haber) Desde antiguo, cruzar el Ocano Atlntico ha supuesto un desafo para los navegantes. Reconocidos deportistas de diversos pases lo intentaban en moto acutica desde 1990. El reto era casi imposible; lvaro de Marichalar fue el nico que lo consigui. Igual que los dems rivales, lo intent en varias ocasiones sin xito. Sin embargo, la perseverancia y los importantes motivos que le animaban (especialmente la promocin del deporte y la vida sana) le llevaron al xito,

Cet atelier prpare aux tches nales B et C, page 144. Le professeur invitera les lves reprendre le lexique abord tout au long de lunit.

TCHE A
1. Les lves lisent en silence la liste des adjectifs
proposs, puis choisissent ceux qui dfinissent le mieux leur hros. Le professeur pourra distribuer la grille propose sur le manuel (fiche photocopiable n 5) : les lves cocheront alors directement leurs rponses et les rcriront en prtant attention aux accords des adjectifs.
p. 144
Jemploie les temps passs dans mon rcit. Jintroduis un court dialogue au prsent entre un de mes personnages et moi.
TCHE B
Trois lves se concertent et pensent un sportif. Ils pourront chercher des informations chez eux pour tre capables de rpondre aux questions de leurs camarades. Puis, les autres lves de la classe interrogent les trois lves. Une fois le sportif trouv cest un autre groupe qui rpond aux questions de ses camarades Les critres dvaluation peuvent tre : Nous slectionnons des informations pertinentes. Nous connaissons les exploits et les projets de la personnalit que nous avons choisie.
2. Pour crer cette aventure, les lves pourront reprendre lencadr propos pour la tche finale A de lunit 8 Nous crons un conte , page 102.
Les critres dvaluation peuvent tre : Jindique dans mon histoire qui je suis, o je suis, ce que je fais, llment perturbateur, le dnouement.
160 Unidad 12
Nous questionnons nos camarades de faon claire en veillant la qualit de la prononciation.

Voici quelques variantes possibles des tches nales. EOI Je raconte une histoire que jai vcue ou que jai invente. Mes camarades me posent des questions pour savoir si je dis la vrit ou si je mens. EOC Mon professeur apporte des photos de personnages connus pour leurs exploits. Jen choisis une et jexplique en quoi cet homme est un hros. EE Et si moi-mme jtais un hros ou une hrone, qui serais-je ? Comment serais-je ?
TCHE C
Les lves relisent silencieusement pendant 5 minutes les documents tudis en classe, les cours et, sans prendre de notes, chacun expose devant la classe ses ides, ce quil(elle) ferait sil(elle) tait tout(e) puissant(e). Les critres dvaluation peuvent tre : Mon discours est cohrent et intelligible. Jemploie tan + adj. + que pour exprimer la consquence, le conditionnel.
Unidad 12 161
1.
CE Lazarillo de Tormes, p. 138
Lzaro, llega el odo a este toro, y oirs gran ruido dentro de l. Yo simplemente llegu, creyendo ser as y como sinti que tena la cabeza par de la piedra, arm recio la mano y me dio una gran calabazada en el diablo del toro, que ms de tres das me dur el dolor de la cornada, y me dijo: Necio, aprende que el mozo del ciego un punto ha de saber ms que el Diablo. Y ri mucho la burla. Me pareci que en aquel instante despert de la simpleza en que, como nio dormido, estaba.
Lazarillo de Tormes, Annimo.
2.
CE El valeroso Don Quijote, p. 139
Jentoure la bonne rponse puis jcris la phrase du texte. Don Quijote crea que viva en la Edad Media. el siglo XVII. el siglo XX. un gigante. un escudero. un caballero andante. no estaban de acuerdo. se pusieron de acuerdo. se separaron. entr en batalla. se desmay. se puso en oracin.
Se tomaba por
Don Quijote y Sancho
Don Quijote
ditions Didier
162 Unidad 12
3.
CE Mujer al agua, p. 140
Jentoure la bonne rponse puis jcris la phrase du texte. El hroe de esta historia es uno de los hijos. la madre. el padre. un guardacosta. est solo en la playa. no suele baarse. llama a los guardacostas. va a salvar a la mujer. ayuda tambin. observa la escena atnita. grita. llama al guardacosta de la playa.
Este hroe
Su familia
4.
CE Mujer al agua, p. 140
Quel dsordre ! Je remets les phrases dans lordre. Corre con todas sus fuerzas. Alejandra se incorpora. Est disfrutando del sol. Tampoco los guardacostas estn en su sitio. Su hijo la mira azorado. 1. 2. 3. 4. 5.
...............................................................
.......................................................
............................................................... ...............................................................
.......................................................
Basado en Correo del maestro.
Unidad 12 163
ditions Didier
Se escuchan los gritos de una mujer pidiendo auxilio. 6.
...............................................................
5.
EE Tche A, p. 144
1. Je choisis les adjectifs qui dfiniraient le mieux le hros ou lhrone que je voudrais tre.
Je peux utiliser les adverbes muy ou bastante. bastante muy fro, a fuerte generoso, a activo, a pacfico, a sociable despiadado, a sumiso, a tenaz amable simptico, a guapo, a bastante muy sentimental dbil egosta pasivo, a agresivo, a solitario, a compasivo, a autoritario, a inconstante hostil antiptico, a feo, a
2. Je cre mon aventure.

lpoque :
..............................................................................................................................
mes ennemis : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ma mission :

..........................................................................................................................
................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................
ditions Didier
................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................
164 Unidad 12
TCHE C, p. 144
Je peux dire ce que je ferais, par exemple, si jtais tout(e) puissant(e) ou invincible.
TCHE B, p. 144
Je peux rpondre des questions simples ou poser des questions simples, par exemple, pour parler dun(e) sportif(ive) ou dun(e) aventurier(re) que nous connaissons.
TCHE A, p. 144
EE - CRIRE
Je peux crire un texte court, par exemple, pour dcrire une aventure dont je suis le hros.
Unidad 12 165
ditions Didier
Corrigs du cahier dactivits

1) a.
b. c.
Alicante Barcelona Cali Madrid Badajoz Santander Cceres Cdiz Bogot. Activit de prononciation. Inters trmino rbol mircoles pantaln.
2) 3)
Cmo te llamas? Me llamo Jaime. Cules son tus apellidos? Mis apellidos son Pedroza Cruz. Dnde vives? Vivo en Espaa, en Valencia. Eres espaol? S, claro que s. Quin Quines Dnde Cul Cules Cuntos Cmo vive? eres? aos tiene? son tus apellidos? son los personajes? es tu nombre? te llamas?
4) la presentadora una chica boliviana una chica muy bonita una alumna espaola. 5) las clases las nacionalidades nias bolivianas los alumnos espaoles apodos raros. 6) a. Diego y Malika tengo trece aos.
Yo Jaime hablan espaol. respondo al profesor. tienen catorce aos. viven en Espaa. viene de Ecuador. se llama Nano. soy francs. eres espaol. vives en Francia. responde a una viejecita. aprendo a hablar espaol. Verbo: vivir vivo vives vive vivimos vivs viven Pregunto a mi profe Dnde vive usted? Cul es su nombre? Cuntos idiomas habla usted?
Fernando
b.
Verbo: hablar hablo hablas habla hablamos hablis hablan Pregunto a mi compaero(a) Dnde vives? Cuntos aos tienes? Hablas espaol?
Verbo: aprender aprendo aprendes aprende aprendemos aprendis aprenden
7)
167
8) a.
168
b.
Fernando Alonso Victoria Abril Beatriz Luengo Antonio Banderas Pau Gasol Alejandro Sanz Pedro Almodvar Carlos Moy Gabriel Batistuta Ricky Martn Juanes Gloria Estefan Salma Hayek Shakira Marcelo Ros
viene de Oviedo es de Madrid es de Madrid es de Benalmdena viene de Barcelona viene de Madrid es de Calzada de Calatrava es de Palma de Mallorca es de Argentina viene de Puerto Rico es de Colombia es de Cuba viene de Mxico es de Colombia es de Chile
es un (auto)piloto espaol es actriz es actriz y cantante es actor es jugador de baloncesto es cantante es director de cine es tenista es futbolista es cantante es cantante es cantante es actriz es cantante es tenista
c.
Production possible : Mi hispanohablante preferido es Carlos Moy.
Preguntas Cmo se llama usted? Dnde naci usted? Cmo se llaman sus padres? Cul es su comida preferida? Qu idiomas habla usted? Cul es su msica preferida? Quin es su cantante preferido(a)? Cul es su or favorita? Qu instrumentos toca usted? Cules son sus defectos? Cules son sus cualidades? Quines son sus mejores amigos? Qu colecciona usted? Cul es su caracterstica principal?
Respuestas Me llamo Shakira Isabel Mebarak Ripoll. Nac en Barranquilla, en Colombia. Mis padres se llaman William Mebarak y Nidia Ripoll. Es la comida rabe y el chocolate. Hablo espaol, ingls y rabe. Mi msica preferida es la salsa que bailo tambin. Mi cantante preferida es Janis Joplin. Mi or favorita es la rosa. Toco la guitarra y la armnica. Soy perfeccionista e impuntual. Soy amable y paciente con los fans. Mis mejores amigos son mis padres. Colecciono los anillos, tengo 200. Bueno, duermo como un beb.
169
1)
Yo, me levanto a las siete y media de la maana cuando suena el despertador. Mam calienta el caf con leche y desayuno. Luego, las dos salimos de casa y vamos al colegio en coche. Me deja, y ella vuelve a casa. Cada da a la una, como en la cafetera con mis amigos. A las cuatro, despus de las clases practico una actividad extraescolar con mi amiga Lola, las dos aprendemos a bailar y hacemos muchos progresos. A las nueve ceno en el comedor con toda mi familia. Slo a las diez hago los deberes y a las once, por fin, a dormir! Vaya jornada! Los nios salen de casa a las ocho. Muchos alumnos estn fuera de casa doce horas diarias. Laura tiene dos actividades extraescolares: teatro e ingls. Es verdad que Laura vive cerca de la Academia. Dedica dos horas a su segunda actividad. Comienza a las cinco y media y termina a las siete y media. Es mentira que el padre piensa que las jornadas de estos jvenes son ideales. Es de extraar que acaben estresados?. Comienza el ao en enero / febrerito es chiquitn / marzo el ventoso le sigue / ya no hace fro en abril en mayo todo florece / junio es amigo del sol / en julio cortan las mieses / agosto cunto calor septiembre lleno de frutas / en octubre siembran ya /nieve en los altos noviembre / diciembre el ao se va. Cornelia est en su habitacin. No va al colegio, se va de excursin a la montaa. Le va a gustar mucho porque vive en una ciudad. La maleta de Cornelia es la nmero cuatro porque hay tres vaqueros, dos faldas, seis camisetas y un jersey con cremallera. A Cornelia le gusta ir de excursin. A Cornelia le gusta tambin charlar con sus amigas. A Cornelia le gustan los vaqueros. Le preocupa estar fuera de casa mucho tiempo. Production possible : Me voy y llevo dos toallas, cinco camisetas, dos pantalones cortos...
2)
3)
4) 5) 6) 7)
Productions possibles : Yo me voy dice: Hola Ests? Quiero decirte algo. Vaya jornada dice: S, estoy. Dime! Yo me voy dice: Sabes qu? Me voy a Andaluca. Vaya jornada dice: Cundo te vas y con quin? Cunto tiempo te quedas? Yo me voy dice: Me voy maana con mis padres y mi hermana. Vaya jornada dice: Y qu vas a hacer? Yo me voy dice: Bueno, voy a baarme, a visitar monumentos y a pasearme. Vaya jornada dice: Qu suerte! Qu te llevas en la maleta? Yo me voy dice: Me llevo el baador, gafas de sol, vaqueros y camisetas. Y t que conoces Andaluca, dime qu te gusta? Vaya jornada dice: En Andaluca me gusta la Alhambra es un palacio rabe maravilloso, y me gustan tambin las playas de Almera. A qu hora te marchas? Quiero verte antes. Yo me voy dice: Me marcho a las dos de la tarde. Vaya jornada dice: Bueno, mam me llama, voy a cenar, entonces nos vemos maana. Hasta luego. Yo me voy dice: Hasta maana.
170
1)
Paloma: El hermano de Paloma se llama Luis. Le encanta ir con l a los conciertos. / Diego: Diego tiene cuatro hermanos. Sus abuelos le cuentan historias y los mircoles van a la piscina. / Malika: Malika suele ir de paseo con sus padres. / Carlos: Vive con sus padres, su hermana y su perro Chispa. Sus abuelos viven en Ecuador. A Carlos le gusta pasear con su perro. Productions possibles : Cuando voy al colegio, me levanto a las siete de la maana. Los domingos suelo desayunar a las diez y media. Suelo salir con mis amigos(as). Suelo irme de vacaciones a Espaa. Activit de lecture.
2)
3) a.
b.
Productions possibles : Pienso que Lola se llevara bien con Pedro porque a ella le gusta quedarse en casa y l no suele salir. Amalia se llevara bien con Esteban porque a ella le gustan los seductores y a l le gusta ser guapo y elegante para seducir a las chicas.
c. Productions possibles : Hay parejas imposibles, por ejemplo Lola y Felipe. A Lola le gusta estar en casa mientras que a l le gusta salir.
4) 5)
Je dois utiliser le verbe soler. Manuela suele vestir traje oscuro. La abuela suele darnos mucho dinero. Suele ponerse colonia. Manuela suele escuchar y defender a sus nietos. Merche Alfonso Laura Rul

friega los cacharros. barre la casa. prepara la comida. plancha. saca el perro de paseo. cuida de su habitacin.
Productions possibles : Los padres de mi amigo(a) se llaman Daniel y Jasmine. Tiene un hermano. Se llama Johan. Tiene una hermana. Se llama Marisa. Su asignatura preferida es el deporte. El programa de tele que ms le gusta es un programa de mangas. Suele ir de vacaciones a Marruecos. Se va de vacaciones con su familia. Su cantante preferido es Miguel ngel Muoz. El da de su cumpleaos es el 22 de noviembre. Le encanta la ropa ancha. S, ordena su habitacin. La ordena una vez a la semana.
1)
1. Un nio est leyendo y otros tres estn dirigindose hacia la escuela. 2. El nio est viviendo en un lugar limpio y sano. Est oliendo las flores y est mirando dos pjaros y una mariposa que estn volando al lado del arco iris. 7. Un nio est jugando al boliche, otro est descansando. 9. El nio est diciendo lo que piensa y lo que siente. Todos juntos estn defendiendo sus derechos. Los hombres no tienen que explotar a los nios. Los nios tienen que estudiar en una escuela. Los nios tienen que jugar. Los padres no tienen que pegar a los nios.
2) a.
b. Productions possibles : Los nios tienen que vivir en un mundo limpio y sano. Los adultos no tienen que ser violentos con los nios.
171
3)
El piso del Grasa: Es verdad que en su piso no hay muebles. Es mentira que hay sillas. Es verdad que todos viven tirados por el suelo. Es mentira que hay mesas. El piso de Tornillos: Es verdad que en su piso, todo brilla mucho. Es mentira que hay pocos cachivaches. Es verdad que hay muchsimos adornos. Productions possibles : El libro est cerca de la mesilla. La cacerola est delante de la alfombra. El martillo est debajo de la cama. El tenedor est sobre el despacho.
4) a.
b. Productions possibles : Normalmente, la cacerola est en la cocina. Normalmente, el perro no entra en la habitacin. Normalmente, el libro est en los estantes.
5) a.
Su trabajo consiste en vender peridicos. Termina a las diez. Pasa dieciocho horas en la calle.
b. Production possible : Hugo es un nio de doce aos que vende peridicos, trabaja todos los das: suele levantarse a las cuatro de la maana porque tiene que ir a comprar los peridicos, luego espera todo el da y slo termina su trabajo a las diez. Hugo suele pasar dieciocho horas en la calle. Regresa muy tarde al quiosco que es su casa, y por n puede dormir hasta las tres y media ms o menos. Es muy poco. c. Productions possibles : A Hugo le gustara estudiar en un colegio en vez de trabajar. A Hugo le gustara llevar una vida como los nios de Europa.
Production possible : Conozco Amrica Latina y la vida de los nios que viven en este continente no es nada fcil. Muchos tienen que trabajar para sobrevivir y no pueden ir a la escuela porque lo ms importante es comer primero. Venden peridicos por ejemplo u objetos, realizan trabajos domsticos en condiciones de explotacin en casas que no son las suyas. Tienen que levantarse muy temprano por la maana y trabajan ms de quince horas, duermen poco, y si comen, comen mal porque ganan poco dinero. Nosotros, nios de Europa, tenemos que denunciar esta realidad y luchar contra toda forma de explotacin infantil. Cada nio tiene que poder comer, ir a la escuela, descansar y jugar. Conozco a Hugo, un nio peruano, a l le gustara estudiar, comer tres veces al da, jugar al ftbol, salir con sus amigos, tiene sueos, claro. No podemos ayudar a Hugo y a otros nios de Amrica? En el colegio, estamos creando carteles para informar a la gente de lo que pasa en Amrica Latina, y queremos reaccionar, os presentamos uno de los carteles...
1)
Paloma no quiere que nadie lea su diario porque puede ser ntimo lo que escribe. Para Nochebuena, Paloma desea que todos sus familiares se reunan en su casa. Para el 24 de diciembre, quiere que todos bailen. El 27 de diciembre, quiere que L venga. Para Nochevieja, espera que su madre le preste los pendientes azules. Production possible : Para Navidad, me gustara reunirme con toda mi familia. Quiero que vengan a casa mis primos que viven muy lejos y que no suelo ver mucho. Deseo que todos comamos juntos, que abramos los regalos y que luego bailemos hasta el final de esta noche maravillosa. vieta 1 B. Me hace ilusin que estemos todos reunidos. vieta 2 A. Me encanta que brindis por mi cumpleaos. vieta 3 D. Me gusta que comamos todos juntos. vieta 4 C. Me emociona que me deis un beso antes de iros. vieta 5 E. Me da pena que nadie me ayude.
2) 3)
172
4)
Verbes au prsent du subjonctif d tonique futbole corra nade vuele viaje entre salga me muera
Personne 1re personne du singulier 1re personne du singulier 1re personne du singulier 1re personne du singulier 1re personne du singulier 1re personne du singulier 1re personne du singulier 1re personne du singulier 1re personne du singulier 1re personne du singulier
Infinitif dar tonicar futbolar correr nadar volar viajar entrar salir morirse
Mode subjonctif introduit par pedir que pedir que pedir que pedir que pedir que pedir que aconsejar que aconsejar que aconsejar que aconsejar que
5)
La chica que habla se llama Brbara. A su parecer, ser cobarde es su principal defecto. Lo que ms le da miedo es ir al dentista, tirarse desde un trampoln, pegarse con unos chicos y la oscuridad. Para no tener miedo a tantas cosas, Brbara tiene que pensar que es valiente y decirle a todo el mundo que lo es. Es Tulipa quien le da este consejo. Productions possibles : Me da miedo que los animales ataquen al hombre. Me impresiona que el hombre tenga tanto miedo. Me sorprende que el hombre no se defienda.
6)
Production possible : Lo que me gusta en la vida? La alegra. Me encanta que le gente se ra, Me apasiona ver el sol que brilla, Me hace ilusin que la tierra viva, Para m es eso la alegra.
1)
Estos nios, que vivan en el siglo XVII, trabajaban y vendan los productos que recogan. Iban a los mercados y esperaban a los clientes. A veces ganaban unas monedas que contaban cuando terminaban la venta. Estaban satisfechos si tenan lo suficiente para comer. Llevaban una vida difcil y no solan jugar. Es mentira que hace cien aos las mujeres llevaban minifaldas. Es mentira que mis bisabuelos utilizaban las computadoras para hacer los clculos. Es verdad que mis abuelos no utilizaban Internet para hablar con los amigos. Es verdad que mi bisabuela no sola llevar pantalones. Es mentira que hace cien aos, los jvenes bailaban en las discotecas. Productions possibles : Hace 20 aos mi padre cantaba las canciones de Shakira. Verdad o mentira? Hace 30 aos mi bisabuela utilizaba el microondas para calentar su caf. Verdad o mentira?
2)
173
3) 4) 5) 6)
Antes, mis abuelos bailaban en parejas mientras que ahora bailamos sueltos. Antes, la gente bailaba tango mientras que, hoy en da, los jvenes bailan hip hop. Antes las chicas iban con sus padres al baile mientras que hoy en da las chicas van con sus amigos. Aqu est mi casa. Ah est el piso de mis primos. All est el chalet de mi hermana mayor. De nio, Cristbal Coln se pasaba el tiempo soando con el mar. De nio, Fernando Alonso se pasaba el tiempo conduciendo su kart. Soy Bartolom Esteban Murillo. Soy Pablo Neruda. Soy Penlope Cruz. Soy Quino.
Productions possibles : Venda pan la abuela Isabel? Cul era la base de la alimentacin en el Siglo de Oro? Qu aprendan las hijas de los nobles aztecas? De dnde era Cristbal Coln? Cul era el carcter de Fernando Alonso de nio?
1) a.
grandes ciudades amplias calles empedradas edificios pblicos monumentos fuentes acueducto termas templos foro murallas.
b.
Production possible :
c.
Production possible : He aqu, la famosa ciudad romana: como lo pueden ver ustedes las calles que crearon eran muy amplias. A la izquierda est el anteatro y a la derecha un templo. Ahora nos dirigimos hacia el centro de la ciudad, encontramos el foro donde los romanos se reunan para comentar los asuntos importantes. Vamos a andar un poco hacia el acueducto que llevaba agua a las fuentes y a las termas. Pasamos al lado de murallas impresionantes que servan para proteger la ciudad de los ataques de los enemigos. Por n llegamos al acueducto, os dejo unos minutos para que puedan admirar la construccin y sacar fotografas. Bueno, seoras y seores, gracias por su atencin y espero que os haya gustado la visita.
174
d.
Sujet se (traduction de on) las ciudades el acueducto el foro los romanos las murallas
Verbe limparfait adoraba tenan llevaba era se reunan protegan
Personne 3e pers. du sing. 3e pers. du pl. 3e pers. du sing. 3e pers. du sing. 3e pers. du pl. 3e pers. du pl.
Infinitif adorar tener llevar ser reunirse proteger
Le verbe que je nai pas pu placer dans le tableau est crearon : il sagit dun verbe conjugu au pass simple la 3e personne du pluriel.
2)
Definicin de la palabra Planta anual propia de terrenos muy hmedos, su fruto es un grano oval rico en almidn. Fruto del olivo. Expresin que signica Si Dios quiere y que denota un vivo deseo. Cuerpo slido cristalizado de color blanco y de sabor muy dulce. Se obtiene de la caa, de la remolacha Lquido graso de color verde que se obtiene prensando las aceitunas. Fruta de forma ovalada de unos cuatro centmetros de carne blanda y jugosa, de color amarillo o naranja. Instrumento musical de cuerda que se compone de una caja en forma de ocho con un oricio en el centro. Fruto cido de color amarillo o verde.
Transcripcin de la palabra rabe arruz azzaytuna law sa llah
La palabra espaola el arroz las aceitunas ojal!
assukkar
el azcar
azzayt
el aceite
albarquq
el albaricoque
qitarah laymun
la guitarra el limn
3)
fue
Forme verbale du texte
Personne 3e pers. du sing. 3e pers. du sing. 3e pers. du sing. 3e pers. du sing. 3e pers. du sing. 3e pers. du sing. ser lanzarse tropezar llamar aprovechar ponerse
Infinitif
se lanz tropez llam aprovech Se puso
175
4)
Ordre chronologique des parchemins : 5 1 3 2 6 4. Tres personajes hablan en el texto. Los miembros de la familia se llaman Antonio, Maribel y Luis. El tema de la conversacin es un viaje. Los personajes estn furiosos: se queda con la boca abierta, Insensato!, semejante disparate. Antonio y su amigo van a dar un paseo por el Nilo. A los padres, no les gusta este viaje: Insensato! Insensato! No hay nada de lo dicho! Cmo me iba yo a figurar que se os iba a ocurrir semejante disparate?.
5) a.
b.
c.
Le Guadalquivir.
Productions possibles : 1. Nacimiento e infancia de Coln, su pasin. 2. Sus primeros viajes, su proyecto, los Reyes Catlicos. 3. El viaje hacia las Indias y el descubrimiento del Nuevo Mundo. 4. El n de su vida.
1) 2)
Productions possibles : No me llevo la primera porque dentro no hay un martillo. No me llevo la segunda cesta porque no hay morcilla. S que me llevo la tercera porque est el martillo y hay ajo tambin. 8 1 4 3 7 EL GUARDIA: Aj! Por n te pill, Caperucita! Y con las manos en la maza! EL LOBO: Ah! Hola, Caperucita! Cmo t por aqu? CAPERUCITA: Y dale, cabezn! Llevo lo mismo de siempre: unas longanizas, morcillas, unos cuantos ajos tiernos y eso. EL LOBO: Ah s, s! Je, je, je! Es que soy un poco despistado, sabes? Y... qu llevas en esa cestita? CAPERUCITA: Eso es una cosita para mi defensa personal, que no estn los tiempos como para ir sola e indefensa por el bosque.
176
5 2 6
EL LOBO: Eso? Qu es eso? CAPERUCITA: Qu pesado! A ver si te lo aprendes de una vez! Todos los das la misma pregunta Pues adnde voy a ir? A casa de la abuelita, a llevarle unas cositas! CAPERUCITA: Acrcate y lo vers.
Carles CANO, Te pill, Caperucita!, 1995.
3) 4) 5) 6) 7) 8)
Production possible : Dentro de esta cestita, Caperucita 2007 le lleva a su abuela una hamburguesa con coca cola, un nuevo MP3 para que sepa lo que es la verdadera msica de hoy, y los ltimos vaqueros de moda. Productions possibles : A m me parece increble que el 80% del cerebro sea agua. A m me sorprendre que un mosquito tenga 47 dientes. Lo que me sorprende es que el ojo del aveztruz sea ms grande que su cerebro. Productions possibles : Ven a Extremadura a comer el nico, el verdadero jamn serrano. Aprende con nosotros a bailar el fandango. Descubre lo raro del Museo Guggenheim. Productions possibles : Vaya chico ms raro! No me lo creo ni en broma! Est andando boca abajo! No me digas, est andando boca abajo! Qu posicin ms rara! Productions possibles : A m me sorprendre que la gente me mire riendo. Me da miedo que la gente tropiece conmigo. Quiero que todo sea normal. Production possible : Qu pasa? Mido ms de diez metros, soy un(a) gigante. Vuelvo a casa y entro en mi huertito (huertecito). Y eso minsculo, qu es? Es mi casita con mi rbolito al lado. Molo, mi perro enorme ahora es un perrito que se esconde detrs de una mesita con sillitas. Vaya mundo ms pequeo!
Production possible : Te gusta lo que es diferente, te gustan las sensaciones fuertes, ven a ver la exposicin ms sorprendente del planeta y vive con nosotros unas experiencias extraordinarias.
1) a.
1- LOLA: Soy muy dinmica y me gusta el deporte. Me encanta la naturaleza y quiero protegerla de los incendios. Cuando sea mayor, ser bombera. 2- PABLO: Yo tengo aptitudes musicales, un buen odo y una voz muy bonita. Cuando tenga dieciocho aos, ser cantante. 3- ENRIQUE: De nio ya me encantaba jugar con los cochecitos y era capaz de arreglarlos cuando se rompan, puedo decir que soy muy hbil. Cuando sea mayor, ser mecnico. 4- MARA: Lo que a m me gusta es estudiar ingls y quiero comunicar mi pasin a los nios. Cuando sea mayor, ser profesora de ingls. 5- PEDRO: Yo sueo con una sociedad justa y quiero que se respeten las leyes. Cuando sea mayor, ser juez. 6- CECILIA: Mis dotes artsticas son importantes, tengo una gran capacidad de improvisacin. Mis modelos son Penlope Cruz y Antonio Banderas. Cuando tenga dieciocho aos, ser actriz.
177
b. 3
M E
2
C A N T N I C O
4
P R
A N T M B E R A
O F E S O R A
5
J U I E Z
2)
Maana, cuando llegue a casa, no encender todas las luces de la casa, me contentar slo con una. No dejar encendido el televisor todo el da, lo apagar cuando no lo utilice. No tardar ms de cinco minutos en ducharme. Slo abrir el grifo para lavarme y enjuagarme, as ahorrar agua. Cuando tenga fro, me pondr un jersey, no encender siempre la calefaccin. Ir al cole en bicicleta en vez de tomar la moto. Queremos que Creo que Reacciona No tienes slo que ahorrar energa Quizs No tienes que pensar slo en ti,

3)
protege tu planeta, para la masacre. desaparezcan los bosques. el hombre est loco. para que viva el planeta. viva el planeta. sino tambin agua.
4)
Productions possibles : Te pido que pienses en cerrar el grifo./Te pido que cierres el grifo. Te pido que aproveches al mximo la luz natural. Te pido que te baes en cinco minutos. Piensa en cerrar el grifo./Cierra el grifo. Aprovecha al mximo la luz natural. Bate en cinco minutos.
Production possible : En este mundo los policas estn por todas partes, los helicpteros vigilan constantemente lo que pasa. La inseguridad, los atentados y la contaminacin son las caractersticas esenciales de esta ciudad en la que no me gustara vivir.
178
1) a.
Production possible : La fotografa representa a un grupo de jvenes en un campo de deporte. Aparentemente acaban de terminar un partido de baloncesto o bien lo van a comenzar. Lo interesante en esta fotografa es que son diferentes los jvenes pero son iguales; en efecto vienen de diferentes pases o continentes (China, frica, Amrica Latina, Espaa), una chica no puede andar, est en un silln de ruedas pero practica deporte, como sus compaeros.
b. Production possible : Las diferencias no plantean ningn problema, todos juegan, ren juntos, son amigos. La diferencia no debe ser fuente de marginacin sino de riqueza
2)
justo > justa diferente > diferente fantico > fantica amable > amable ntegro > ntegra solidario > solidaria humano > humana
> justamente > diferentemente > fanticamente > amablemente > ntegramente > solidariamente > humanamente
3) 4) 5) 6)
Vuestra actitud es intolerable! No puedo aceptar vuestra manera de pensar, ni vuestros insultos. Aunque seamos diferentes, somos iguales. Aunque sean muchos, caben todos. Aunque seas diferentes, te acepto. No puedo soportarlo. El joven la ayuda. La expresamos. Los respetamos. Le respondes. la minora la intolerancia la injusticia la desigualdad.
Production possible : La diferencia es una riqueza. Con un amigo de otra nacionalidad o con un amigo minusvlido, tambin podemos aprender muchas cosas.
179
1)
Mosquita
es muy latoso.
Pin y Pon
slo tiene un ojo.
Guerrero
es negra, brillante, mimosa y linda.
El Tuerto
son los hijos de Mosquita.
2) a.
Production possible : Al perro lo llamara Salvado porque yo no lo dejara en la calle y lo salvara de la muerte.
b.
Production possible : Yo adoptara un gato. Lo llamara Turrn porque me recordara Espaa.
3) 4)
Productions possibles : No encerris a los pjaros. No lleves un abrigo de piel. No compris animales salvajes. No matis animales en va de extincin. No abandones ms a los perros. Ellos han cazado al tigre de Siberia por su piel. Lo mismo ha pasado con la nutria gigante. Han capturado a los cocodrilos y han hecho zapatos y cinturones con su piel. Han perseguido a la tortuga marina para servirla en los restaurantes de lujo. Han importado al guacamayo en gran nmero para los EE UU. Estos animales han sufrido muchsimo. El chico: Ya no me interesas! Dejme en paz! He jugado bastante contigo. El perro: Aunque quieras separarte de m, no te abandonar nunca. No te vayas, por favor!
5) a.
b. Productions possibles : No lo abandones. No lo trates como un juguete. Te aconsejo que cuides de l.
Production possible : Qu ests haciendo hombre? Bueno, la verdad es que ya no soporto este perro Te pido que lo pienses bien, no lo dejes as en la calle, no podr sobrevivir sin ti. No te metas por favor! Claro que s que me meto, tengo que recordarte que tu perro no es un juguete, te necesita para vivir
180
1) a.
b.
l. 2 ves, l. 12 no ests cursado, l. 13 si tienes miedo, qutate de ah y ponte. Sancho sadresse son matre en le vouvoyant. Il utilise usted travers Mire vuestra merced l. 5.
2)
No vaya a entrar con ellos en fiera batalla! Qudese aqu vuestra merced!
Mire bien la realidad
No se mueva vuestra merced!
3) 4)
Activit graphique. Si yo fuera Lazarillo, no escuchara al ciego. Si yo fuera el ciego, no tratara tan mal al nio. Si fuera Don Quijote, no atacara los molinos. Si pudiera, ayudara a una persona que est ahogndose. Si ganara mucho dinero, ofrecera juguetes a los nios pobres.
181
5)
A. PERERA SARMIENTO y M. A. PERERA ALONSO, Lazarillo de Tormes, 2002.
182
A. PERERA SARMIENTO y M. A. PERERA ALONSO, Lazarillo de Tormes, 2002.
183
Productions possibles :
Don Quijote
Escribo sus rplicas. Imagino cmo representarlo: actitudes, voz, posicin del cuerpo
Sancho Panza
Escribo sus rplicas. Imagino cmo representarlo: actitudes, voz, posicin del cuerpo Quiere convencer a Don Quijote. Cuando habla de las aspas volteadas por el viento hace un movimiento circular para imitarlas.
Aquellos que ves all, Ensea los molinos. de los brazos largos, que los suelen tener algunos de casi dos leguas.
Mire vuestra merced, que aquellos que se parecen no son gigantes, sino molinos de viento, y lo que en ellos parecen brazos son las aspas, que volteadas del viento, hacen andar la piedra del molino.
Bien parece que no ests cursado en esto de las aventuras: ellos son gigantes y ponte en oracin batalla.
Est furioso porque Sancho no comprende nada, cuando le pide que se ponga en oracin. Podemos imaginar que le pone la mano en los hombros para que se arrodille.
Al nal de la escena, Don Quijote deja a Sancho y se dirige hacia los molinos alzando su lanza. Sancho se tapa los ojos; no quiere ver el desastre.
Personaje de Don Quijote
Personaje de Sancho Panza
Podemos fabricar una armadura con papel de Sancho viste pantaln, camisa y chaqueta desaluminio, y para el escudo podemos recortar un garradas, ropa de campesino. cartn en forma circular y cubrirlo con el papel de aluminio. Podemos pensar en una lanza.
184
Transcription des enregistrements disponibles sur le site www.editionsdidier.com/envivo/

1) a.
b. c.
Alicante Barcelona Cali Madrid Badajoz Santander Cceres Cdiz Bogot. Caperucita felicitar azul trmino inteligente plenitud farmacia. Inters trmino rbol mircoles pantaln.
5)
Brbara habla de s misma Yo me llamo Brbara y ya digo que a veces me parece que soy algo cobarde. Lo que ms miedo me da es el dentista, pero, claro, eso es normal, porque los dentistas dan miedo, como los vampiros. Tampoco me gusta tirarme desde el trampoln ms alto, ni pegarme con los chicos, ni la oscuridad. Tulipa me dijo un da: El problema es que t crees que tienes miedo y te asustas a ti misma. Lo que tienes que hacer es pensar que eres valiente y decirle a todo el mundo que eres valiente y vers cmo as no tienes miedo. Eso es lo que yo hago.
Kika superbruja y don Quijote de la Mancha, KNISTER, 2004.
5)
Ro abajo Espera un momento! Ahora me doy cuenta dice [su madre] desconada. Me parece que se os ha olvidado decirnos algo muy importante: el nombre del ro elegido por vosotros para realizar el dichoso viajecito. Es imposible seguir ocultndolo. Antonio no tiene ms remedio que soltarlo: El Nilo! Mam se queda con la boca abierta; Maribel grita; los pequeos se asustan. Luis se escabulle por si empiezan las tortas y pap pega un bote en la silla. He odo bien? S, pap. El Nilo conrma Antonio. Insensato! Insensato! No hay nada de lo dicho! Cmo me iba yo a gurar que se os iba a ocurrir semejante disparate? Yo estaba pensando en el Tajo, o en el Guadalquivir, o en el Ebro, que son ros tan nuestros y tan bonitos, pero el Nilo! Y cmo pensabais recorrerlo?, a pata por la orilla? No, pap! En piragua.
El abrazo del Nilo, Monteserrat DEL AMO, 1988.
185

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LIVRE DU PROFESSEUR

Direction pdagogique : douard Rubi, Inspecteur gnral de lducation nationale

155 156 157 159 160 162 165 167

Transcription des enregistrements disponibles sur le site . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185

Les supports au service dune pdagogie de laction

Les principaux axes pdagogiques

La structure du livre du professeur

HACIA LA META: TCHES INTERMDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA META: TCHES FINALES

Jimagine que je suis un des personnages de la page 23. Je me prsente un camarade.

Todos somos diferentes

Cmo te llaaaaaamas? CE/EOC Un escritor famoso CO As soy (chanson)

Nous jouons au Sudoku.

Pour aller plus loin

Cuatro amigos se presentan

CO Cette succession de courts enregistrements

CO Il sagit de reprer et de montrer limpor-

CO Il sagit de reprer les particularits de lal-

Pour aller plus loin

EOC Les lves nont reprer que la saluta-

HACIA LA META: taller de expresin oral

HACIA LA META: taller de conversacin

Todos somos diferentes

Pour aller plus loin

CE/EOC Il sera intressant de demander aux

Script de laudio I CD 17 1 min 23 s

Pour aller plus loin

EOC env. 10 min

Pour aller plus loin

HACIA LA META: taller de expresin oral

Llegamos a nuestra meta

Pour aller plus loin

Pour aller plus loin

Diego y Malika viven:

b. Les prnoms traditionnels espagnols les plus courants. HOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

TCHE A, TCHE B et TCHE D, p. 24

HACIA LA META: TCHES INTERMDIAIRES

LLEGAMOS A NUESTRA META: TCHES FINALES

de deux ou trois jours entre amis

CE/EOC Calendario (pome)

Vivan las vacaciones!

EOC Calendarios escolares CE/EOC/EE Un folleto atrac-

Je rdige le texte dune carte postale.

EOI Mini dbat : Nous changeons sur lemploi du temps idal.

CO/EOC env. 25 min

CE/EOC 10 min Les lves se reporteront la

Pour aller plus loin

HACIA LA META: taller de conversacin

Pour en savoir plus

CO/EOC env. 10 min

Prparation : env. 20 min

CO Pour faciliter la ralisation de lactivit pro-

Script de laudio I CD 20 2 min 29 s

Pour aller plus loin

CE Ce document permettra aux lves dacqu-

Pour aller plus loin

CE/EOC Comme dhabitude, pour vrifier la

comprhension de lcrit, une succession de questions vous est fournie.

Vivan las vacaciones!

Pour aller plus loin

HACIA LA META: taller de lectura

HACIA LA META: taller de expresin oral

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