Didactique de l’orthographe

Sources

- COGIS Danièle, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005

- BRISSAUD Catherine, COGIS Danièle, Comment enseigner l’orthographe aujourd’hui ?, Hatier, 2011.
- GARCIA-DEBANC Claudine, TROUILLET Alain (dir.), 50 activités ritualisées pour l’étude de la langue française,
Scérén, 2008
- B. et P. POTIER, Pour un enseignement raisonné de l’orthographe syntaxique, Retz

I Apprendre le fonctionnement de l’orthographe

1. « Le chantier d’orthographe » D. Cogis

Amener à découvrir le système orthographique pour pouvoir en maîtriser l’usage = passer

d’observations ponctuelles à une description organisée, voire à une explication (on met en évidence
des constantes et des relations et on rattache des phénomènes à un fonctionnement plus général)

Enjeu : La mise à jour de régularités débouche sur la formulation d’une synthèse qui sert ensuite
d’outils pour écrire et réviser les textes.

Objectif : appréhender une loi de fonctionnement de l’orthographe

Déroulement :

1. Observation de formes respectant la norme et illustrant cette loi orthographique suivi d’un
classement du corpus (travail individuel ou en binôme)
2. Confrontation des classements (collective)
3. Construction de la synthèse des classements : formulation d’une règle même provisoire
4. Consolidation : exercices d’entraînement
5. Phase d’évaluation
Rôle du PE
 sélectionner un thème d’étude pertinent
 constituer un corpus (bien définir l’objectif assigné au corpus ; avoir réfléchi aux obstacles
cognitifs)
 faire classer
 préparer la mise en commun
 mener l’analyse collective des propositions
 organiser les écrits de travail
 aménager des retours réflexifs sur le travail mené
= mobiliser et accompagner les élèves : ils manipulent, identifient, formulent, mémorisent…

Trois conditions pour qu’une notion se construise dans de bonnes conditions :

o Temps suffisant pour la maturation ;

o Engagement effectif de chaque élève dans l’activité.
o Place à l’erreur et au questionnement de l’élève.

Manipulation et justification ; exemples d’actions sur le corpus :

- Apparier - Dégager des propriétés
- Comparer - Déplacer
- Trier - Supprimer / ajouter
- Ordonner - Remplacer
- Ranger
- Transformer
- Classer
- Transposer
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Des chantiers …

• L’accord sujet-verbe
• L’accord au sein du groupe nominal
• Les formes verbales en /E /
• Les marques de féminin des adjectifs
• Les graphèmes
•…
2. La phrase donnée du jour : (activité brève, ritualisée)

Il s’agit de justifier l’orthographe des mots d’une phrase.

Enjeu : Faire évoluer les explications pour faire passer les élèves de procédures de type sémantique,
(fondée sur le sens), à des procédures morphosyntaxiques, (reposant sur les relations entre les mots) ;
la langue comme moyen de communication devient objet d’étude.

Objectif : Outiller les élèves dans leur réflexion sur la langue avec des procédures métalinguistiques
et avec le métalangage. (= conceptualisation de l’orthographe)

Déroulement :

1. Le PE choisit une phrase et la propose sous sa forme normée (écrite au tableau) ;

2. Remarques spontanées
Il demande aux élèves de dire tout ce qu’ils savent pour expliquer l’écriture des mots. (il peut
limiter la réflexion à certains éléments soulignés) ; on stoppe cette phase quand plus personne
n’a rien à dire.
3. Observation guidée
L'accent est mis sur un point particulier qui semble poser un problème récurrent ; il fait l’objet
d’un débat collectif puis de transfert vers d’autres phrases.
4. Structuration et élaboration d’une trace. (Les phrases correctement orthographiées sont
stockées dans un cahier outil qui servira de référence dans des problèmes similaires.)

Deux modalités complémentaires :

• Individuelle : les élèves notent par écrit leurs propres justifications des graphies observées
• Collective : le PE inscrit au tableau toutes les remarques des élèves. Ils les commentent au fur
et à mesure ; il relance ceux qui les ont produites, apporte des compléments …

Rôle du PE :

• Sélectionner une phrase [issue d’une production écrite des élèves ou d’une lecture] et la
propose sous sa forme normée, demande aux élèves de dire tout ce qu’ils savent pour
expliquer l’écriture des mots.
[Le choix des phrases est primordial car cette activité est destinée à renforcer ce qui a été
appris, à différents moments de l’année.]
• Faire preuve de bienveillance pour accepter les explicitations à leur niveau, et les faire évoluer
sur le fond comme sur la forme.
• Être de plus en plus exigeant pour la constitution du métalangage (partagé par tous)
• Prolonger la réflexion sur la qualité de quelques justifications écrites

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II Clarifier ce qui est appris (travailler à partir des erreurs des élèves)

1. La phrase dictée du jour

Il s’agit faire travailler les élèves sur leurs graphies collectées au tableau à la suite de la dictée d’une
phrase. Ces graphies doivent être explicitées par leurs auteurs, puis discutées par la classe.

[l’activité provoque le doute orthographique, puisque plusieurs graphies sont proposées pour un
même mot alors qu'une seule peut convenir.]

Enjeux :

 Le PE entend ainsi des conceptions habituellement inexprimées et pourra envisager des

moments d’enseignement complémentaires. (L’émergence des stratégies erronées permet
une remédiation efficace).
 Les élèves apprennent à expliquer, à justifier leurs choix, ils découvrent un autre rapport à
l’écriture de la langue.

Objectif : faire émerger les représentations des élèves par la confrontation afin de les faire évoluer
vers une meilleure compréhension des phénomènes orthographiques, principalement grammaticaux.
(accès à la norme)

Déroulement :

1. À partir d’une phrase dictée à la classe, chaque élève écrit et relit la sienne.
2. Le PE recopie au tableau celle d’un élève.
3. En collectif, Il demande aux autres élèves s’ils ont écrit certains mots d’une autre façon.
4. le PE relève toutes les graphies proposées pour chaque mot ; les élèves argumentent pour
éliminer ou garder telle ou telle graphie. Quand il y a accord, le PE efface les graphies
erronées.
5. Récapitulation de ce que les élèves ont appris : « Que retenez-vous de ce travail ? »
6. Copie de la phrase sur un cahier.

Variantes :

• Quelques élèvent répètent la phrase énoncée par le PE.

• Chacun l’écrit ensuite à son rythme.
• Temps de relecture active : les élèves encadrent les groupes, matérialisent les accords par un
fléchage, indiquent leurs doutes (astérisque ou soulignement)
• Le travail se poursuit par une mise commune en groupes : les élèves se mettent d’accord et
écrivent la phrase sur une affiche qui sert de support aux échanges collectifs (l’activité se
rapproche de l’atelier de négociation graphique).
• Le PE dicte la phrase quelques jours plus tard.

Modalité : Le travail peut se faire en petits ou en grand groupe.

Rôle du PE :

• Le PE établit la priorité des points à travailler.

• Pendant la confrontation entre élèves, il encourage le débat sans chercher à obtenir le plus
vite possible la bonne réponse. Il distribue la parole, relance.
• Il privilégie les notions grammaticales, davantage sujettes à argumentation que les notions
lexicale.
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 • Veille à ce que les élèves ne discutent d’orthographe lexicale que s’il y a des régularités à
prendre en compte (ex : s/ss ; g/gu ) sinon, il renvoie au dictionnaire ou écrit la forme correcte
en faisant appel à l’étymologie , à la famille de mots … (les élèves doivent avoir rapidement le
mot orthographié correctement sous les yeux cf. Charmeux).

2. « La dictée sans faute »

Enjeu : il s’agit d’un exercice d’apprentissage de l’orthographe qui favorise les interactions entre les
élèves et valorise les réussites.

Objectif : favoriser la compréhension des phénomènes orthographiques et dédramatiser

l’apprentissage de l’orthographe.

Toutes les 3 semaines en classe entière, la dictée est conçue comme une « tâche-problème »

Déroulement :

1. Le PE lit le texte.
2. Il le dicte phrase par phrase. La consigne : écrire les mots comme on pense qu’ils s’écrivent, en
cas de doute, souligner le mot.
3. À chaque phrase, le PE organise une recherche collective de solutions à propos des problèmes
rencontrés.
4. Quand les problèmes sont résolus, la phase est dictée à nouveau au verso de la feuille.

Variantes :

 Dictée sans erreur (Ouzoulias) : les élèves disposent du texte au verso de la feuille ; ils peuvent
le consulter librement, à condition de souligner les mots regardés. Le PE peut organiser un
échange oral sur ce qui fait difficulté ou demander aux élèves d’expliquer la solution trouvée
 Dictée zéro faute : les élèves soumettent leur problème au PE qui apporte une réponse ou
sollicite les autres élèves (on parle aussi de dictée dialoguée ou discutée)

Rôle du PE :

• Choisit le texte avec des mots ou expressions que les élèves vont avoir besoin d’utiliser en
production d’écrit.

• Détecte les mises au point nécessaires autour d’un point de grammaire, d’orthographe, de
vocabulaire.

• Vise la construction d’une compétence à long terme qui passe par le questionnement et la
prise de distance par rapport aux phénomènes linguistiques.

MC Roubin
INSPE de FC