Le curriculum

Réalisé par :
 Ahmed FIFAI
 Adil Daigham
 Sidi Mohammed ELKARAM
 Elhassane OUMALK
 Salah ELYASSIMI

CFIE
Filière 2022
de la / 2023
langue française
 Introduction
Le curriculum scolaire est au cœur de tout système éducatif, c'est en effet un élément
clé qui définit les objectifs, les programmes et les compétences à acquérir par les élèves à
chaque niveau d'enseignement. Dans le contexte du lycée marocain, l'enseignement du
français occupe une place centrale dans le cursus scolaire, car il représente une compétence
clé pour l'insertion professionnelle et académique des élèves. Cependant, plusieurs études
ont montré que les résultats des élèves marocains en français sont souvent décevants, et ce
malgré les efforts déployés par l'État pour améliorer la qualité de l'enseignement. Dans ce
contexte, il est essentiel d’effectuer un diagnostic en vue de déblayer le chemin à une future
mise en place de réformes en précisant les niveaux d’intervention ainsi que les acteurs
concernés par la mouvance en cours. A cet égard un effort d’adaptation et de réajustement
est à envisager et ce pour s’aligner avec la politique éducative. Cette problématique soulève
des enjeux importants tant pour les élèves que pour l'ensemble du système éducatif
marocain.

1 Evaluation du curriculum du français au cycle qualifiant marocain.

1.1 Diagnostic des différents volets du curriculum1

 Bien édité, mais la dernière version remonte à 2007

Le curriculum  La substance est plus ou moins intéressante

écrit / voulu (le  Actuellement non
contenu) :
 Non, le curriculum n’attire pas et ne motive plus ni les enseignants
ni les élèves.

Le processus  La conception du curriculum montre une efficacité relative mais le

curriculaire résultat de son implémentation ne dit pas la même chose.
 Oui, il a été préparé de manière légitime, la politique éducative dicte
les grandes lignes des orientations.
 Oui, il est reconnu par les usagers, malgré les quelques résistances.
 La communauté s’y intéresse, il est toujours sujet de débats et de

1
Les questions ayant donné lieu à ces réponses figurent dans le tableau du document 8.1.1 ( p 2/2)

1
 polémique afin d’y apporter des réajustements et d’amélioration.

 Avec le curriculum actuel, le grand changement constaté c’est

l’intérêt donné à la langue française uniquement en 1 ère année du
Baccalauréat, vu l’examen régional certificatif. (Le comportement
des élèves a beaucoup changé : indifférence, manque de motivation
et absence de curiosité pour apprendre la langue en elle-même)
 La valeur du curriculum est dictée par les valeurs universelles et
nationales : (citoyenneté, tolérance, droits de l’homme…)
 Oui bien sûr on a atteint quelques objectifs concernant le passage
d’un apprenant qui exécute les consignes à un autre qui s’interroge
sur ses apprentissages.
 Normalement c’est la grande finalité de tout curriculum, mais cela
n’empêche qu’il peut dérouter soit grâce au manque de moyens que
lui ont procurer les responsables de la mise en œuvre, soit par les
circonstances qui n’étaient pas favorables à la réalisation ou
finalement soit par les changements et le temps qui les dépassent.
Le curriculum  L’impact du nouveau curriculum : il a quand même changé les
réalisé / réel : méthodes et les approches dans l’optique d’améliorer les
apprentissages, toutefois la question de motivation reste encore à
revoir puisqu’il reste loin des attentes des élèves du XXI -ème siècle
(Quelles sont les
et il doit intégrer tout ce qui peut innover le modèle d’enseignement
conséquences du
et rester toujours ouvert aux changements. Car l'impact réel d'un
curriculum ?)
curriculum est intimement lié aux facteurs, tels que la mise en
œuvre effective du programme, la formation des enseignants, les
ressources disponibles et l'environnement d'apprentissage global.
 Evidemment, le curriculum influe sur l’orientation des pratiques
pédagogiques, la gestion de l’école et l’évaluation, c’est grâce aux
curricula qu’on change les pratiques et on vise à faire enter toute
nouveauté pédagogique et didactique dans la classe.
 Tout curriculum suscite des remarques voire des reproches, pour
être satisfaits de la qualité de ce curriculum, il faut voir le
changement clair et net dans le bon sens, à partir de là la satisfaction
des parents, de la société dépend du progrès réalisé par l’application
d’un tel ou tel curriculum, or après chaque période ce travail peut
être dépassé par plusieurs facteurs notamment la technologie, le
temps le système des valeurs etc.
 Il faut qu’il inspire la société à participer sinon il n’aura jamais
d’harmonie avec ce qui est réalisé et ce qui est voulu.

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 1.2 Le système d’évaluation

Maroc : l’évaluation obligatoire

Question Réponse brève Plus de détails Informations
supplémentaires
Y-a-t-il une Oui. - Pour accéder au lycée les élèves doivent - le curriculum et les
évaluation L'évaluation est réussir le brevet des études collégiales. documents qui s’y rapportent
obligatoire ? une partie accordent une grande place à
- Tout au long des études au lycée, les
intégrante du l’évaluation sous toutes ses
élèves passent des évaluations périodiques.
curriculum formes.

Quel est Diagnostique, - On effectue l'évaluation diagnostique au - Les trois types d’évaluation
l’objectif du formative et début de l'année pour évaluer les pré- sont présents dans n’importe
système sommative acquis et les prérequis des élèves quel apprentissage.
d’évaluation - On effectue des évaluations formatives
obligatoire ? le long du semestre pour se rendre
compte des difficultés d'apprentissage et
pour proposer des remédiations.
- On effectue des évaluations sommatives
à la fin de chaque module ou à la fin du
semestre pour répondre aux demandes de
l'administration.
Quels élèves Les élèves de - Tous les élèves doivent passer un examen - Certaines matières comme le
sont évalués ? 1ère bac régional. français sont évaluées
- Ils ne passent pas d'examen de français en uniquement en première année
deuxième année du baccalauréat du bac, aussi bien chez les
scientifiques que chez les
littéraires.
Quand les élèves -tout au long de - 04 contrôles continus par semestre - ces deux modalités
sont-ils l'année d’évaluation sont
évalués ? -à la fin de comptabilisées à des
- L'examen régional a lieu au début du mois
l'année pourcentages différents dans la
de juin.
note finale.
Quelles matières - - Voir cadre de référence. - Chaque année, le ministère de
sont évaluées ? compréhension l’éducation nationale de
et production l’enseignement préscolaire et
de l'écrit du sport édite un cadre de
- référence précisant tous les
compréhension points liés à l’examen régional
et production de français.
de l'oral

Quelles - contrôle écrit - Chaque semestre quatre évaluations (deux - sur la plateforme « Massar »
méthodes de compréhension et langue / deux de dédiée à l’évaluation, on
d’évaluation production écrite) retrouve quatre colonnes.
sont
employées ?

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 1.3 Points faibles et remédiation :

Points faibles du curriculum Perspectives d’amélioration & remédiation

caché

La répartition inégale des ressources Améliorer l’accès aux ressources dans toutes les
régions du Maroc, et ceci demande l’équipement des
établissements scolaire des moyens logistiques
nécessaires.

La sélection et la promotion des L’examen critique des stéréotypes et l'exploration des

activités parascolaires dans certains problématiques sociales contemporaines. Il est
établissements plutôt que dans important que les élèves puissent s'identifier et se
certains d’autres sentir représentés dans des clubs en vue d
l’épanouissement personnel.

Les attitudes et les comportements
des enseignants envers les élèves, tels
que des attentes différentes pour
certains groupes ou l'encouragement
de certaines caractéristiques
personnelles plutôt que d'autres
Développer des politiques et des pratiques qui
promeuvent activement l'inclusion et l'équité dans
l'éducation. Cela peut inclure des initiatives telles que
la création de groupes de travail sur l'équité,

2 Comment évaluer et remédier le curriculum caché :

L'évaluation des dimensions cachées d'un curriculum scolaire est une tâche complexe qui
implique une évaluation approfondie des objectifs éducatifs, des méthodes d'enseignement,
des évaluations et des attitudes en classe. Cependant, voici quelques étapes générales qui
peuvent être suivies pour évaluer les dimensions cachées d'un curriculum scolaire :

Examiner les objectifs éducatifs officiels et les comparer aux pratiques réelles en
classe.
Observer et analyser les méthodes d'enseignement utilisées par les enseignants pour
déterminer si elles encouragent l'apprentissage des valeurs et des attitudes telles que
l'empathie, la collaboration, la réflexion critique, etc.
Examiner les évaluations utilisées pour déterminer si elles encouragent
l'apprentissage des compétences non techniques, telles que la maîtrise de soi, la
gestion des conflits et la communication.

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 Observer la dynamique de la classe pour identifier les valeurs et les attitudes
implicites qui sont transmises aux élèves.
Interroger les élèves et les enseignants pour recueillir des informations sur leurs
attitudes et leurs croyances en matière d'éducation.
Analyser les manuels scolaires pour déterminer s'ils intègrent des perspectives
culturelles diverses, des défis mondiaux actuels et des questions sociales.
En utilisant ces méthodes, il est possible d'identifier certaines des dimensions
cachées dans un curriculum scolaire et de s'assurer que les élèves reçoivent non seulement
les connaissances et les compétences nécessaires, mais aussi les valeurs et les attitudes qui
encouragent un comportement positif et responsable dans la société.

2.1 Pour des OP de l’actionnel

Pour une approche fondée sur l’action et en vue de ne pas réduire l’apprentissage à
un statut passif, l’enseignement du français doit permettre à l’apprenant un usage réel et
libre de la langue. En effet, celle-ci doit être utilisée pour effectuer des tâches
communicatives et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations concrètes. Cela
exige que la classe soit un environnement social et linguistique riche et stimulant où le
français est la langue d’usage réel. Ce choix pédagogique confère à l’enseignant le statut de
médiateur, conseiller, et d’animateur qui organise l’acte d’apprentissage dans un
environnement privilégiant l’action.

Donc si l’on prolonge le fonctionnement du principe d’homologie à la perspective

actionnelle, on formera désormais les élèves à agir socialement en langue-culture étrangère
d’abord en les faisant agir socialement en langue-culture étrangère en classe : ce moyen a
déjà un nom en pédagogie générale, et c’est la « pédagogie du projet ». Dès lors, le projet
pédagogique est constitué d’un ensemble de modules eux-mêmes déclinés en séquences ou
d’unités didactiques conçues sous forme d’activités successives visant des tâches
intermédiaires, cohérentes et interdépendantes, dans l’optique d’amener l’élève à acquérir
les compétences voulues afin de réaliser des tâches complexes.

Il y a plusieurs niveaux d'intervention pour réformer le curriculum scolaire du français au

lycée :

2.2 Les niveaux d’intervention

5
  Niveau national : Le ministère de l’Éducation nationale peut proposer une
réforme de l'enseignement du français au lycée à l'échelle nationale. Cette
réforme peut prendre la forme d'un nouveau programme d'enseignement, de
directives pédagogiques, de formations pour les enseignants et autres
initiatives similaires.
 Niveau régional : Les académies peuvent également proposer des initiatives
pour aider à la mise en place de la réforme du curriculum scolaire du français
au lycée. Les enseignants et les directeurs sont encouragés à se tourner vers
ces institutions pour obtenir des conseils et des ressources.
 Niveau local : Les établissements scolaires peuvent mettre en œuvre des
initiatives pour soutenir la réforme du curriculum scolaire du français au
lycée, telles que des ateliers de formation pour les enseignants, l'incorporation
de nouvelles ressources et technologies éducatives et des activités
pédagogiques innovantes.

2.3 Les intervenants

 Le ministère de l'Éducation nationale, qui est responsable de la mise en place

de la réforme.
 Les inspecteurs généraux de l'Éducation nationale, qui supervisent les
programmes scolaires et les enseignants.
 Les enseignants de français au lycée, qui mettent en œuvre les nouveaux
programmes dans leur classe.
 Les élèves, qui sont les destinataires de l'enseignement et dont les besoins et
attentes sont pris en compte dans la réforme.
 Les associations professionnelles d'enseignants, qui peuvent exprimer des
opinions et des suggestions sur la réforme.
 Les experts de la langue française et de la littérature, qui peuvent avoir été
consultés pour la rédaction des programmes.
 Les décideurs politiques et les membres du gouvernement, qui peuvent avoir
influencé la réforme au niveau de la politique éducatives inspecteurs
généraux de l'Éducation nationale, qui supervisent les programmes scolaires
et les enseignants.

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  Les enseignants de français au lycée, qui mettent en œuvre les nouveaux
programmes dans leur classe.
 Les élèves, qui sont les destinataires de l'enseignement et dont les besoins et
attentes sont pris en compte dans la réforme.
 Les associations professionnelles d'enseignants, qui peuvent exprimer des
opinions et des suggestions sur la réforme.
 Les experts de la langue française et de la littérature, qui peuvent avoir été
consultés pour la rédaction des programmes.
 Les décideurs politiques et les membres du gouvernement, qui peuvent avoir
influencé la réforme au niveau de la politique éducative

Conclusion
Une analyse détaillée du curriculum de français au Maroc révèle plusieurs aspects
qui pourraient être améliorés. Grâce à des grilles d'évaluation, il est possible de tirer au
clair certains points clés qui nécessitent une attention particulière.

En effet, il est possible de commencer par les objectifs d'apprentissage. Le curriculum

devrait viser à développer non seulement les compétences linguistiques des élèves, mais
aussi leur compétence interculturelle. Cela signifie qu'il est essentiel d'inclure des activités
qui permettent aux étudiants de comprendre et d'apprécier la diversité culturelle de la
francophonie, ainsi que de développer des compétences de communication interculturelle.

En ce qui concerne les contenus, il est important de veiller à ce qu'ils soient

pertinents, actuels et en adéquation avec les besoins et les intérêts des apprenants, et
pourquoi pas intégrer les compétences du 21° siècle appelées aussi soft skills. En intégrant
des sujets contemporains, des textes littéraires et des supports multimédias, le curriculum
peut captiver les étudiants et les aider à se sentir connectés à la langue et à la culture
française.

La méthodologie d'enseignement constitue également un aspect crucial. Il est

essentiel d'adopter des approches pédagogiques variées qui favorisent l'interaction,
l'autonomie et la créativité des apprenants. Des méthodes telles que l'apprentissage par
projets, l'apprentissage coopératif et l'utilisation des technologies de l'information et de la
communication peuvent enrichir l'expérience d'apprentissage et stimuler l'engagement des

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étudiants. Il s’agit là bel et bien des pratiques de classe. Les activités parascolaires doivent
aussi avoir une place de choix dans la scolarité des élèves. Elles sont très formatrices.

La progression et l'évaluation sont également des éléments clés du curriculum. Il

convient de s'assurer que la progression est cohérente et équilibrée, en offrant des
opportunités d'apprentissage progressif dans tous les domaines d’apprentissage.
L'évaluation devrait être plus formatrice, diversifiée et alignée sur les objectifs
d'apprentissage, permettant ainsi aux élèves de démontrer leurs compétences de manière
authentique.

L'amélioration du curriculum de français au Maroc nécessite également une

attention particulière à sa partie cachée, à sa partie réalisée et les comparer à ce qui est
voulu et écrit.

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