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Aspects gnraux de la didactique des langues

Pour enseigner apprendre, il faut apprendre enseigner (L. Porcher) 1.1. Considration gnrales Les langues occupent indubitablement une place de premier ordre dans la formation intellectuelle dun tre humain, quels que soient son mtier et le pays o il vit. [p. 1] Le dernier temps, on observe une importance vidente accorde aux langues trangres. On a assist une rforme curriculaire les dernires annes. Tous ces faits pris ensemble, mettent les enseignants des langues devant un srieux problme : Comment faire face aux nouvelles exigences? Pour les futurs enseignants le problme sera pos autrement : Comment appliquer les connaissances de langue trangre lcole? La rponse ces questions aussi bien qu beaucoup dautres sera trouve dans le prsent cours de didactique des langues. Tout dabord, prcisons ce que didactique des langues veut dire. Un bref aperu des termes utiliss, nous a permis dobserver quon utilise parfois de faon indiffrencie didactique des langues , didactique des langues vivantes , didactique des langues modernes ou didactique des langues trangres . T. Cristea utilise le terme glottodidactique qui a lair plus scientifique et mieux circonscrit (Cristea, p. 34-35). Mais le prfixe grec glotto ne renvoit pas ncessairement et de faon explicite une langue trangre. On utilise galement pdagogie des langues vivantes / trangres . Pourtant Richterich fait une distinction entre pdagogie et didactique (Richterich, 1985). Le premier terme comprend quelque chose de plus gnral, relevant dune rflexion philosophique et psychogique sur les finalits et les orientations des actions exercer en situation dinstruction ou dducation, sur (et par) lenfant et sur (et par) lhomme. (Galisson / Coste, 1976, p. 409). On remarque, donc, quen ce sens large, la pdagogie englobe et subordonne la didactique. En un sens plus restreint, la pdagogie des langues suppose comme la didactique une action pratique, un ensemble de conduites ayant comme finalit la mise en uvre dune mthode ou drivant du choix dune mthode; cest dans ce sens, par exemple, quon parle dune pdagogie audio-visuelle . (M. Muresan, 1987, 5). En un sens plus restreint pdagogie peut semployer presque comme synonyme de stratgie, technique dapproche : quand on parle, par exemple, de pdagogie du texte littraire ou de pdagogie de la structure (1971). Le terme mthodologie de lenseignement des langues est lquivalent des termes anglais methodology ou mme methodics. Il a commenc circuler aprs la parution de louvrage de W. F. Mackey Language Teaching Analysis, Longmans, Londres, 1965. Louvrage comprend trois parties : Language Analysis , Method Analysis , et Teaching Analysis . Mais comme

laccent tombe sur lanalyse des mthodes, on sest senti contraint crer un terme spcial. La traduction franaise du livre, sous le titre Principes de didactique analytique a mis en circulation un nouveau terme, celui de didactique analytique . Dune part, le terme complique un peu les choses. Dautre part, on remarque que la mthodologie est subordonne la didactique, car elle ne soccupe que de ltude de lensemble des procdures labores et mises en oeuvre la suite dune certaine option dordre thorique. En ce qui nous concerne, nous sommes daccord avec le terme donn par M. Mureeanu, didactique des langues, car il se situe entre la gnralit de la pdagogie et la spcifit parfois trs troite des pratiques enseignantes ... le pluriel, des langues ... indique assez clairement quil sagit denseignement / apprentissage dune (des) langue (s) autre (s) que la langue maternelle. (p. 7) En se rapportant notamment la didactique du franais, langue trangre T. Nica, C. Ilie donnent la dfinition suivante : La didactique du franais ou la mthodologie de lenseignement du franais en tant que langue trangre, est une branche de la didactique gnrale, une discipline spciale qui traite des mthodes, des procds et des techniques denseignement, dentranement, dducation et dvaluation des connaissances spcifiques aux classes de franais, langue trangre. Elle envisage dune part la formation des futurs enseignants et dune autre elle prcise un ensemble de stratgies et de techniques, de mthodes et procds employs par lenseignant pour faciliter lassimilation du franais par llve qui doit atteindre la fin des divers cycles dtudes une certaine comptence de communication. Cest aussi une discipline distincte de la didactique gnrale qui ntudie que les aspects complexes de la discipline enseigne (T. Nica, 11) On remarque que lauteur prend les termes didactique et mthodologie denseignement comme synonymes. Les mots mthodes , procds , technique , faciliter lassimilation supposent la prise en considration des particularits psychologyques caractristiques aux apprenants. Donc, la didactique des langues est lie aussi la psychologie. Alors quelles sont les autres frontires de la didactique des langues? 1.2. Lobjet dtude. Frontires de la didactique des langues Comme le prcise J.P.Cuq la didactique des langues a pour objet ltude des conditions et des modalits denseignement et dappropriation des langues en milieu non naturel. [Cuq, p. 52] Les mots milieu non naturel limitent les recherches lenseignement, car on ne peut pas apprendre une langue dans un milieu non naturel sans avoir la relation enseignant-apprenant. On comprend par modalits denseignement toutes les connaissances diachroniques et synchroniques qui peuvent tre tablies sur les conditions, les mthodologies et les techniques de

guidage ; et par modalits denseignement - toutes les connaissances qui peuvent tre tablies sur les conditions, les mthodologies et les techniques dappropriation sous guidage (apprentissage). [ibid] Et maintenant, une fois lobjet dtude dfini, prcisons quelles sont les frontires de la didactique des langues. En gnral, on sest mis daccord que cest une discipline-charnire, un lieu de synthse, qui sappuie sur plusieurs disciplines fondamentales et engendre des conduites effectivement maniables en classe. [M. Muresanu, 7]. Ces rapports peuvent tre reprsents par le schma suivant. [Galisson / Coste, 1976, p. 191] Linguistique Psychologie Sociologie Pdagogie 1

Didactique des langues

Mthodologie 1 Mthode 1 Pdagogie 2 Tchniques Classe On remarque donc que la didactique des langues se situe entre la thorie et la pratique. Elle a une dimension thorique ayant pour objectif llaboration des modles du processus didactique et une dimension pratique charge de structurer lensemble de connaissances qui doivent tre transmises aux enseigns et de mettre en place des techniques appropries de transmission [Cristea, 1994, p. 34-33] Le dveloppement de la linguistique a entran une soumission presque totale de la didactique des langues. Cest vrai que lacquisition de nombreuses structures linguistiques est trs importante dans le processus dapprentissage dune langue trangre, mais elle nest pas suffisante. En apprenant une autre langue, on pntre aussi dans un nouvel espace civilisationnel, on entre en contact avec une autre mentalit. Au niveau avanc, on se voit contrait modifier mme ses propres structures mentales. Dj en 1977, Louis Porcher signalait : Le problme se pose en effet la jointure de la sociologie, de la linguistique et de la psychologie, limportant rsidant dans la coordination de ces trois approches ; il ne sagit donc pas dune attitude pluraliste ni de juxtaposition des diverses dmarches. Ce que devront raliser les nouvelles mthodes, cest lunit, par intgration, de ces trois composantes de la didactique [Porcher, 1977]. Avec le temps la dmarche didactique est devenu trans- et interdisciplinaire. Outre les

domaines dj mentionns, elle a commenc toucher des domaines tels que lanthropologie culturelle, la biologie, lhistoire, les mathmatiques, la smiotique, la cyberntique et tout ce qui a trait la communication interhumaine. [M. Muresanu, 9]. En ayant en vue le progrs technique on assiste de nos jours la constitu tion dun nouveau domaine : la technologie didactique ayant tendance de supplanter progressivement la mthodologie, dj traditionnelle [Oprea, 1979]. Cest un ensemble de formes mthodes moyens techniques et relations, laide desquels on vhicule des contenus, afin datteindre les objectifs [ibid, 21]. On pourrait terminer cette tude avec ce que M. Mureanu a affirm : non pas une didactique sans frontires mais frontires plus floues qui nous obligent repenser et revaluer son territoire. [M. Muresanu, 10]. 1.2. Les buts de lenseignement des langues trangres lcole Dans la didactique contemporaine on est plus habitu utiliser le terme objectif et non pas but . Certains didacticiens font une diffrence entre ces deux termes, dautres les prennent comme synonymes, en prfrant objectif , car but appartient la didactique traditionnelle. Dans ce sous -chapitre nous ne voulons pas montrer la diffrence, nous le ferons dans le chapitre ddi la leon de langue trangre. Nous allons nous rfrer surtout la conception de E. Haham, auteur de la Mthodologie de lenseignement du franais lcole secondaire , qui a fait une analyse dtaille des buts pratiques , des buts instructifs et des buts ducatifs .

1.3.1. Les buts pratiques . Lauteur commence par affirmer que la possession parfaite de la langue trangre tudie est un but irralisable lcole secondaire [Haham, 4]. Alors il faudrait dterminer certaines limites dans lactivit de lenseignant de langue trangre. Pour nous persuader de la vrit de ses affirmations, le mthodologue nous prsente un exemple trs loquent. Il sagit de lavenir professionnel des apprenants : les uns deviendront mdecins, avocats, techniciens etc. et les autres professeurs de langue trangre. Les professeurs devront connatre la langue avec tous ses aspects : phontique, orthographe, lexicologie, stylistique etc. tandis que pour les autres ce qui serait dimportance vitale, ce serait de comprendre facilement les ouvrages ayant rapport leur profession. tant donn que peu dentre nos lves choisiront la carrire de professeur de langue trangre, nos efforts lcole doivent tre dirigs vers un enseignement ayant pour but pratique final la lecture facile des textes en langue trangre.

Lauteur continue par poser la question suivante : Est-ce que cela veut dire quil faut ngliger lcole lenseignement du parler ? [ibid, 5]. La rponse donne est que la langue est considre par les enfants comme instrument de communication tout dabord orale. Si on leur enlve cette reprsentation, ils perdront immdiatement tout intrt cette matire scolaire. Un autre raisonnement en faveur de lenseignement du parler lcole, est quil prsente le meilleur moyen de contrler la comprhension du texte : questions suggres par le contenu, jugements, discussions etc. Donc, durant les premires annes dtude dune langue trangre, on doit travailler plus le parler le parler ; dans les grandes classes, cest la lecture qui sera loccupation principale du professeur et de ses lves. Nous avons remarqu qu lcole il faut dvelopper les facults communicatives dans les domaines du parler et de la lecture, cette dernire tant plus importante pour ceux des lves qui deviendront tudiants. En ce qui concerne lcrit, E. Haham affirme que savoir crire dans une langue trangre nest pas dimportance professionnelle et que pour apprendre crire et surtout en franais, il faut surmonter de trop grandes difficults ... dans les conditions de notre cole ces difficults sont mme inabordables [ibid, 6]. Nous ne sommes que partiellement daccord avec cette affirmation. Dans les annes 80, quand louvrage a t publi, les exigences concernant les langues trangres taient autres. La tendance vers la globalisation aussi bien que les changements dans le domaine technique, comme par exemple, lapparition de lInternet rendent possibles les changes par crit et cela devient parfois une ncessit. Si nous consultons encore les questionnaires des examens de fin d tudes lcole, nous constatons quon prte plus dattention lcrit quil y a une quinzaine dannes. Cest vrai quil faut surmonter de grandes difficults, mais les manuels rcents proposent des exercices spcifiques pour chaque classe. Donc, lcrit est aussi travailler lcole. Le quatrime moyen pratique de possder une langue cest laudition. Lapproche communicative de lenseignement des langues trangres exige quon prte attention cet aspect aussi. Si nous consultons les manuels scolaires rcents aussi bien que les livres du professeur, on remarque que presque chaque unit commence par un dialogue. Dans la premire tape, on travaille laudition. Bien sr que ce ne serait par raisonnable dattendre la fin des tudes lcole que les apprenants sachent comprendre tout ce quon diffuse en franais la radio, la tlvision ou au cinma dans un film franais. Cela signifierait comprendre la parole authentique des Franais et cest vraiment irralisable lcole. Ce qui est ralisable, cest que les apprenants comprennent des dialogues authentiques simples et quils se comprennent lun lautre.

En conclusion, on pourrait affirmer quon doit travailler tous les quatre moyens communicatifs lcole : la lecture, le parler, lcrit et laudition. Mais on prtera plus dattention la lecture et au parler. Notre but sera de rendre la possibilit dun perfectionnement ultrieur dans la direction et le domaine professionnellement ncessaire au futur spcialiste. [ibid, 7].

1.3.2. Les, buts ducatifs . ... lducation cest la formation et le dveloppement dun tre humain, de son esprit [ibid, 8]. On fait lducation de lenfant sur le plan moral et intellectuel. En ce qui concerne le moral, on lui dveloppe les valeurs morales, on lui stimule le got du travail etc. Dans beaucoup de cas, on ralise les buts ducatifs indirectement. Nous reprendrons lexemple donn par E. Haham pour illustrer ce fait. ...le travail sur la nouvelle dA. Daudet La dernire classe permet dapprofondir le franais des lves et, en mme temps, leur apprend mesurer limportance de la langue maternelle dans la vie dun peuple et de chacun de nous [ibid, 6]. Quant au plan intellectuel, on aura comme but pendant, les leons de langue trangre, de dvelopper chez lapprenant la logique, la mmoire, lattention, limagination etc.

1.3.3. Les buts instructifs . Linstruction cest lenrichissement de lesprit humain en connaissances. [ibid]. Selon E. Haham linstruction des lves, durant le cours pratique de franais, se fait sur deux plans : celui de la civilisation franaise et celui de la linguistique [ibid]. En ce qui concerne la civilisation franaise, il sagit de linformation concernant la France et les Franais. Pour ce qui est de la linguistique on prcisera certaines notions de base (terminologie phontique, grammaticale, lexicologique) et de dbuter dans lanalyse comparative des deux langues, le roumain et le franais. La ralisation des buts ducatifs et instructifs a une grande importance lcole, mais les buts pratiques sont essentiels et ce sont surtout : apprendre lire et apprendre parler [ibid, 9].