2

L a n g u e vi v
Unité a nt
e !

Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les apprenants vont découvrir une nouvelle écriture, le langage texto, et enrichir
leurs outils pour donner une opinion et interagir dans le cadre d’un débat. Ils vont apprendre
à distinguer les registres de langue et à utiliser le langage familier avec ses expressions les
plus courantes. Ils vont découvrir les marques de l’oralité et apprendre à s’en servir (adverbes
d’emphase, élisions, grammaire de l’oral, etc.). Ils vont également faire la découverte d’un artiste
francophone à travers sa biographie et les paroles d’une chanson, en utilisant les pronoms en et y.
Ils découvriront de nouvelles langues « construites » : le langage PMS inspiré du langage texto, la
langue des signes et l’espéranto.
À la fin de l’unité, ils pourront réaliser la tâche finale : organiser un concours de chanson !

MISE EN ROUTE
Faites un remue-méninges à partir du titre de l’unité en posant des questions aux apprenants :
Qu’est-ce qui fait qu’une langue est vivante ? Est-ce qu’il existe des langues mortes ? Qu’est-
ce qui peut évoluer et changer dans une langue ? Est-ce qu’une langue est parlée de la même
manière par tous ses locuteurs ?
Puis demandez aux apprenants de décrire la photo et d’émettre des hypothèses : Qui sont ces
jeunes filles ? Où se trouvent-elles ? Pourquoi chantent-elles ? Demandez aux apprenants s’ils
aiment eux aussi chanter et quels sont leurs styles, groupes et chanteurs préférés.
Enfin, écrivez les noms des émissions de télévision françaises suivantes : The Voice, À la recherche
de la nouvelle star, Star Academy qui ont pour but de trouver de nouveaux talents de la chanson.
Demandez aux apprenants s’ils les connaissent et s’il en existe des semblables dans leur pays. Enfin,
introduisez la tâche finale : À la fin de cette unité, nous allons organiser un concours de chansons !

Contenus
Communicatif Grammaire Lexique Phonétique
►►donner une opinion ►►les adverbes ►►définir, expliquer, ►►les liaisons
d’emphase interpréter
►►découvrir une nouvelle écriture
►►les élisions ►►les expressions
►►jouer avec les registres de langue passe-partout et les
►►la grammaire de tics de langage
►►découvrir de nouveaux mots et
l’oral ►►le français familier
expressions
►►les pronoms en et y ►►le langage SMS
►►découvrir un artiste francophone

Notre projet final

MAG
Organiser un .COM D’une langue à l’autre
concours de chanson

27
29
 2
Communication
numérique
OBJECTIFS DE LA LEÇON 1 
Donner une opinion
Découvrir une nouvelle écriture

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►découvrir le langage texto en français

►►parler de l’utilisation de ce langage chez
les adolescents
►►prendre des notes pour synthétiser un débat
►►débattre et donner son opinion

1. Le langage texto ll Dites aux apprenants de faire l’activité individuellement

puis de vérifier leurs réponses en binômes. Pour la mise
Objectifs de l’activité  en commun, demandez à plusieurs élèves de venir
Découvrir le langage texto et parler de son utilisation écrire au tableau les phrases en langage texto, sous la
chez les adolescents dictée des autres.

Mise en route : Variante

ll Pour introduire la leçon, projetez l’affiche que vous trou- Écrivez les phrases de l’activité sur des cartes que vous dis-
verez sur le site suivant  : http://lefrancaisetvous. tribuez aux apprenants de manière aléatoire. Vous pouvez
tumblr.com/post/127545466191/le-langage-sms-ou- compléter avec d’autres phrases.
langage-texto. Demandez aux apprenants d’observer le C Knon ! = C’est canon !
document et de dire quel langage est utilisé dans les A12C4 ! = À un de ces quatre !
bulles. Le langage SMS ou langage texto. Dites aux apprenants de se déplacer dans la classe et de
ll Faites un remue-méninges autour du langage texto : De retrouver leur binôme en associant les deux phrases cor-
quoi s’agit-il ? Par qui est utilisé ce langage ? Existe- respondantes.
t-il un langage texto dans votre langue ? Puis élaborez
collectivement une définition simple et demandez à un Corrigés
apprenant de venir l’écrire au tableau.
ll À présent, demandez aux apprenants de faire le lien Ki cé kia fé sa ? = Qui c’est qui a fait ça ?
entre le titre de la double page Communication A2M1 = À demain
numérique et l’image de l’activité 1. Orientez-les si mdr = Mort de rire (lol)
nécessaire  : Comment communiquent les jeunes Y a kelk1 ? = Il y a quelqu’un ?
aujourd’hui ? Quelle place occupent les téléphones C kler = C’est clair
portables dans la vie sociale des adolescents ? Que G les NR ! = J’ai les nerfs !
pensez-vous de la dépendance des jeunes vis-à-vis
d’Internet et des outils de communication numé-
rique ? L’échange sur ces questions devra être court et B.
faire émerger les idées essentielles afin d’introduire la ll 
Demandez aux apprenants d’observer à nouveau l’af-
thématique de l’unité. fiche projetée en introduction et les phrases de l’acti-
vité A. Qu’est-ce qui caractérise le langage texto ?
Déroulement Les abréviations, la transcription phonétique, l’utili-
A. sation des chiffres et des symboles, etc.
ll 
Invitez les apprenants à lire la consigne et à compa- ll Formez des binômes et dites-leur de faire l’activité en
rer la définition du langage texto proposée avec celle s’aidant (si des ordinateurs sont à disposition) du dic-
élaborée précédemment par le groupe classe. tionnaire en ligne des SMS : http://www.dictionnaire-

28

sms.com/. Ils peuvent également se reporter à Voc +
page 25. Pour la mise en commun, on peut faire une
compilation des messages les plus créatifs et les écrire
sur une affiche.
Pour aller plus loin
ll Activités et ressources en ligne autour du langage SMS :
http://gaelleana.blogspot.com/2013/05/le-langage-
texto_29.html
ll Documents intéressants autour du langage texto :
– Campagne CSA « Dites-le en français » :
https://www.youtube.com/watch?v=5OrKHooyxIQ
https://www.youtube.com/watch?v=
0Ue7F1QZMYM
– Vidéo humoristique expliquant les techniques du
langage texto :
https://www.youtube.com/watch?v=5WxcXg9ThIY
– Bande dessinée  : https://www.pinterest.com/
pin/536139530613643741/
C. Faites un remue-méninges autour de la question : Le lan-
ll 
Demandez aux apprenants d’observer le document et
posez-leur des questions de compréhension globale sur
le type de document, la photo, le titre et le chapeau de
l’article. Faites émettre des hypothèses sur le contenu
du document à partir de ces éléments.
ll 
Invitez les apprenants à lire le document individuelle-
ment, puis posez-leur oralement quelques questions  :
Que font la plupart des adolescents en classe de nos
jours  ? Comment appelle-t-on ces adolescents au
Japon ? Pourquoi cette langue est-elle « secrète » ?
Pourquoi les professeurs s’inquiètent de cette pra-
tique  ? Expliquez le lexique, si nécessaire, au fil des
réponses données par les apprenants.
ll 
Après avoir lu et explicité les questions de l’activité,
dites aux apprenants de former des groupes de 5 puis
d’y répondre sous forme de mini-débat. On désigne un
médiateur par groupe pour chaque question. Rappelez
aux apprenants d’utiliser les outils qu’ils connaissent
déjà pour exprimer une opinion (voir unité 1) et passez
parmi les groupes pour vérifier que tout le monde parti-
cipe activement. Faites une mise en commun en grand
groupe, en mettant en avant les idées essentielles
émises par chaque groupe.
Pour aller plus loin
ll Demandez aux apprenants de faire des recherches sur
l’utilisation du langage texto dans un pays de leur choix,
puis d’exposer leurs résultats sous forme de petit expo-
sé oral.
ll Organisez un débat sur les thèmes suivants, en deman-
dant aux apprenants de faire des recherches préalables
pour construire leur argumentaire  : Pour ou contre
l’utilisation du téléphone portable en classe  ? Le
langage texto, cause de la baisse du niveau d’ortho-
graphe chez les adolescents ? On peut proposer aux
apprenants d’interpréter des rôles différents afin que
2
toutes les opinions soient représentées : élèves, parents
d’élèves, professeurs, psychologues…
ll Article intéressant sur l’orthographe et le langage texto :
 http://www.sciencesetavenir.fr/sante/20140319.
OBS0369/le-langage-sms-est-il-un-danger-pour-l-or-
thographe.html
2. Le langage SMS, un danger
pour la langue ?
Objectifs de l’activité 
Prendre des notes pour synthétiser un débat
Débattre et donner son opinion
Mise en route : Demandez aux apprenants de lire le titre de
l’activité 2 et de le reformuler avec leurs propres mots. Pour
cela, ils peuvent utiliser les idées évoquées dans l’activité
précédente.
gage texto, un danger ou une richesse pour la langue ?
Notez les idées et les mots-clés au tableau afin d’enrichir le
bagage lexical des apprenants et de les préparer à la com-
préhension du document audio de l’activité B.
Déroulement
A.
ll 
Demandez aux apprenants s’ils connaissent un autre
type d’écrit dans lequel on simplifie et on abrège les
mots, comme dans le langage SMS. La prise de note.
Dans quelles situations on prend des notes ? À quoi
cela sert-il  ? Ça sert à écrire les idées principales
de manière rapide, efficace et lisible. Demandez
aux élèves si eux-mêmes savent prendre des notes et
quelles sont leurs techniques. Écrivez les idées au ta-
bleau.
ll Invitez les apprenants à lire le tableau et posez-leur des
questions : Que faut-il garder dans la prise de notes ?
Que faut-il supprimer ou abréger  ? Quelles tech-
niques se rapprochent du langage texto ?
Pour aller plus loin
ll Proposez aux apprenants une série de mots ou d’expres-
sions et demandez-leur de trouver des astuces (abré-
viations, symboles, mots tronqués…) pour les transfor-
mer en vue d’une prise de notes. Idées et ressources sur
ce site : http://www.bonjourdefrance.com/exercices/
contenu/comment-prendre-des-notes.html
ll 
Demandez aux apprenants de regarder cette vidéo à
destination des lycéens français et de prendre des notes
sur les informations essentielles : https://www.you-
tube.com/watch?v=jeN-ZSiFOXs.
ll 
Initiation à la conception d’une carte heuristique (ou
carte mentale), outil d’organisation de la pensée qui
peut être très utile pour prendre des notes autrement :
https://www.youtube.com/watch?v=lrj_qvMKL-o
29
 2 C omm un ication num é riqu e
ll Freeplane,
logiciel de création en ligne de cartes men-
tales : http://www.freeplane.org/wiki/index.php/
Main_Page?setlang=fr
B. Piste 04
ll Dites aux apprenants qu’ils vont écouter un débat. Faites
écouter le début du document (jusqu’à « novateur dans
ses idées  »), puis posez les questions suivantes  : Qui
parle ? Quel constat fait-il ? De quoi le débat va-t-il
traiter ? Qui sont les deux personnes interrogées ?
ll Demandez aux apprenants de lire la consigne. Faites un
remue-méninges autour des différentes manières d’or-
ganiser la mise en page pour une prise de notes efficace
(séparation en deux colonnes, carte mentale, utilisation
des marges, choix des couleurs, etc.).
ll Rappelez aux apprenants qu’ils ne doivent pas écrire
tout ce qu’ils entendent, mais uniquement les idées
principales, en utilisant les techniques travaillées pré-
cédemment.
ll Effectuez deux écoutes du document, avec une pause
entre les deux.
ll Pour la mise en commun, les apprenants comparent
leurs notes en binômes. Passez parmi les groupes pour
les aider et les orienter. Si l’exercice est trop compliqué
pour certains, n’hésitez pas à fournir la transcription
afin que les élèves repèrent à l’écrit les informations
essentielles du débat.
C. Variante
ll Il s’agit à présent de transformer des notes en un texte
cohérent résumant les arguments des deux interve-
nants. Dites aux apprenants qu’ils devront pour cela uti-
liser les connecteurs logiques du discours et les expres-
sions pour donner son opinion (voir Nos outils, page 25).
Rappelez également l’importance d’écrire des phrases
simples et courtes (une phrase par idée).
ll Lors de la mise en commun, chaque binôme lit son résu-
mé et un apprenant volontaire écrit au tableau les infor-
mations principales, sous forme de notes schématisées.
Cet aller-retour entre la prise de notes et la rédaction
permettra d’exercer l’esprit de synthèse.
Corrigés
Voir la transcription de la piste 4 page 121 du Livre de
l’élève
Pour aller plus loin
Demandez aux apprenants de visionner ce document et de
repérer les informations essentielles en prenant des notes :
https://www.youtube.com/watch?v=k_3qjav_iUs.
D.
ll Faites
lire la consigne aux apprenants puis invitez-les à
reformuler le thème du débat proposé.
ll 
Qu’entend-on par «  jeunes en difficulté  »  ? Faites un
30
32
bref remue-méninges sur la situation des adolescents
en échec scolaire. Pour leur donner une idée d’un
contexte scolaire difficile en France, vous pouvez faire
visionner aux apprenants un extrait du film Entre les
murs de Laurent Cantet : https://www.youtube.com/
watch?v=FACNtax1MGw
ll Puis, demandez aux apprenants ce que font les dif-
férents interlocuteurs dans un débat  ? Que fait-on à
part donner son opinion ? Le but est de faire émerger
l’idée d’interaction, d’« agir sur l’autre » par la parole.
Renvoyez les apprenants à l’encadré Nos outils et
expliquez les expressions si nécessaire. Vous pouvez
également leur proposer la carte mentale suivante
(articuler ses idées)  : https://territoiresdeslangues.
com/2013/06/08/articuler-ses-idees/
ll À présent, demandez aux apprenants de préparer
individuellement leurs idées en vue du débat. Insistez
pour qu’ils prennent des notes en réinvestissant les
techniques acquises et pour qu’ils ne rédigent pas de
phrases complètes !
ll Constituez des groupes de 4 ou 5. Dans chaque groupe,
un médiateur/secrétaire sera chargé de répartir la
parole et de prendre des notes sur les différents argu-
ments pour ou contre avancés par son groupe. Enfin,
chaque médiateur présente ses notes à la classe afin de
collecter l’ensemble des arguments émis par les appre-
nants.
ll Constituezdeux équipes. Un membre de chaque équipe
avance un argument pour ou contre l’utilisation du lan-
gage SMS pour enseigner le français à des jeunes en
difficulté scolaire. Le but est d’utiliser un maximum
d’expressions de Nos outils. On attribue un point par
expression utilisée et on compte les points à la fin du
débat pour connaître l’équipe gagnante !
Pour aller plus loin
ll Concours de slam organisé par TV5Monde : http://
www.tv5monde.com/cms/chaine-francophone/lf/Tous-
les-dossiers-et-les-publications-LF/p-7226-Concours-
de-slam-les-10-meilleurs-textes.htm.
L’exploitation du texte vainqueur SOS d’un SMS en
détresse peut être intéressante et déboucher sur un
atelier d’écriture de slam autour des communications
numériques.

Entre les mots
OBJECTIFS DE LA LEÇON 2 
Jouer avec les registres de langue, découvrir de
nouveaux mots
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la
double page
►►parler des registres de langue
►►réagir à une opinion
►►s’approprier des mots et expressions en français
familier
►►découvrir les particularités de la langue orale
►►parler des tics de langage
1. À
 votre avis…
Objectifs de l’activité  fiant leur point de vue. Cette activité permettra de réin-
Parler des registres de langue et réagir à une opinion
S’approprier des mots et expressions en français fami-
lier
Mise en route  : Commencez votre cours en parlant aux
apprenants dans un registre familier afin d’éveiller leur
curiosité : Bon, c’matin on va bien s’marrer, on va un peu
zapper la grammaire, tout ça… Histoire de capter qu’l’
français c’est pas qu’des règles, y’a plein de mots et d’fa-
çons de parler qui sont pas dans les livres ! Ben ouais !
Puis demandez-leur, en revenant à un registre standard,
quelle différence ils ont remarqué dans votre manière de
parler. Faites ressortir la notion de registre. Quels re-
gistres de langue connaissez-vous, dans votre langue ou
en français ?
Les registres familier, standard et soutenu.
Déroulement
A. Piste 05
ll Demandez aux apprenants comment s’appelle une in-
terview qui se fait dans la rue auprès des passants pour
connaître leur opinion sur un sujet. Un micro-trottoir.
Invitez-les à lire la consigne de l’activité. De quoi va trai-
ter le micro-trottoir que vous allez écouter ?
ll Faites une première écoute intégrale et demandez aux
apprenants  : Combien de personnes s’expriment  ?
Ils ont quel âge environ  ? Puis faites une deuxième
écoute, en marquant une pause entre chaque témoi-
gnage, et demandez aux apprenants de noter les idées
essentielles des personnes interrogées. Les apprenants
vérifient leurs réponses en binômes avant de passer à
une mise en commun collective.
1
2
ll Enfin, demandez aux apprenants de réagir à ces témoi-
gnages, sur le modèle de la phrase d’exemple, en justi-
vestir les outils pour exprimer l’accord, le désaccord et
donner une opinion.
B.
ll 
Rappelez aux apprenants les différents registres de
langue évoqués dans la mise en route et invitez-les à
lire la consigne.
ll En guise de préparation, formez des petits groupes et
demandez-leur de réfléchir aux situations quotidiennes
et aux interlocuteurs correspondant à l’utilisation de
chaque registre. On n’utilise pas le même registre
au lycée, quand on parle à son professeur, au café
avec des copains, dans un dîner de famille avec ses
grands-parents, etc. Tracez au tableau un schéma à
la manière des cartes mentales, en plaçant un registre
dans chaque bulle arborescente, puis dites aux appre-
nants de le compléter avec les informations trouvées.
N’oubliez pas de trouver des exemples précis !
ll 
Lors de la mise en commun, mettez l’accent sur la di-
mension interculturelle de l’utilisation des registres de
langues : les registres et les situations dans lesquelles
ils s’emploient varient d’un pays et d’une culture à l’autre
(ex. : le tutoiement et le vouvoiement en français).
Pour aller plus loin
ll Demandez aux apprenants de décrire la photo de l’acti-
vité, puis proposez une discussion à partir de la question
suivante : Quelle différence y a-t-il entre la langue par-
lée par vos grands-parents et la langue que vous par-
lez ? Donnez des exemples de mots et d’expressions !
ll Vous pouvez (re)faire visionner et exploiter l’extrait du
film Entre les murs sur l’imparfait du subjonctif qui
33
31
 2 Entre les m o ts
met en avant l’importance de la maîtrise des différents
registres de langue  : https://www.youtube.com/
watch?v=FACNtax1MGw
C. extrait de pièce classique en langage familier !
ll 
Demandez aux élèves s’ils connaissent des mots ou
des expressions en français familier et écrivez-les au
tableau. Demandez-leur qui parle ce langage et dans
quelles situations. Les jeunes, dans un contexte infor-
mel, entre copains…
ll Expliquez la consigne et dites aux apprenants de faire
cette activité en binômes.
ll 
Pour la mise en commun, constituez deux lignes
d’apprenants face à face : un élève d’une ligne dit une
phrase en français standard en s’adressant à un élève
de la ligne d’en face, qui lui dit la phrase correspondante
en français familier.
Corrigés
1. Il m’énerve vraiment ! = I’m’prend grave la tête !
2. Il est très beau ! = Il est grave beau !
3. Il me plaît beaucoup ! = J’le kiffe trop !
4. C’est dur d’être si laid ! = Il est trop pas beau !
5. Je ne le crois pas ! = J’hallucine !
6. C’est génial ! = Ça déchire !
7. Il est bête ! = Il est grave !
8. Il n’en a rien à faire ! = Il s’en tape !
9. Mon téléphone est abîmé ! = Il est nase !
10. Il n’a pas d’argent ! = Il a pas d’thune !
Variante
ll 
En petits groupes, les apprenants écrivent sur des
feuilles de papier quelques phrases en français fami-
lier en s’aidant d’un lexique en ligne comme celui-ci  :
 https://francebienvenue2.wordpress.com/expres-
sions-2/mots-familiers-et-argotiques/.
ll Faires échanger les feuilles entre les différents groupes
et demandez aux apprenants de traduire ces phrases en
français standard.
Pour aller plus loin
ll Pour initier les apprenants à l’argot et au verlan :
– La chanson de Kerredine Soltani Le verlan :
h t t p s : // w w w. y o u t u b e . c o m /
watch?v=46glSuKM1pU&list=PLxSeV-tWCo4-
jrh2sXuOgQEdUYyquF23l.
Demandez aux élèves d’inventer des mots en verlan !
– La chanson de Renaud Laisse béton (argot parisien
des années 1970)  : https://www.youtube.com/
watch?v=UdQoRQem6po
ll Documents sur le langage des jeunes dans les cités :
– Reportage du JT de France 2 : https://www.you-
tube.com/watch?v=-5jow1rqlXY
Organisez un débat en classe : Le langage des jeunes
des banlieues est-il un facteur d’exclusion sociale ?
32
34
– Extrait du film L’Esquive d’Abdellatife Kechiche  :
https://www.youtube.com/watch?v=6QSl-Ao_
Lyg (langage des banlieues et langue de Marivaux).
Demandez aux élèves de réécrire puis de jouer un
2. Les mots tics et les mots
tocs
Objectifs de l’activité 
Découvrir les particularités de la langue orale
Parler des tics de langage
Mise en route  : Demandez aux apprenants quelles diffé-
rences il y a entre l’oral et l’écrit dans leur langue. Et en
français ? Écrivez ces deux phrases d’exemple au tableau :
Bon, faut qu’je parte. À plus !
Il faut que je parte. À plus tard !
Faites repérer les indices qui différencient l’oral de l’écrit.
Dites aux apprenants que l’oral possède une grammaire
propre et des marques bien spécifiques, puis demandez-
leur de vous donner d’autres exemples.
Invitez les élèves à lire le titre de la leçon : Que signifie avoir
un tic  ? Et avoir des tocs  ? S’ils ne connaissent pas ces
mots, expliquez-les par le mime (clignement d’œil incontrô-
lé) ou des exemples concrets (se laver les mains toutes les
dix minutes est un TOC, un trouble obsessionnel compulsif).
Déroulement
A.
ll Demandez aux apprenants de deviner, au vu des expli-
cations précédentes, ce qu’est un tic de langage. Puis
renvoyez-les à la définition proposée dans Le sais-tu ?.
Demandez-leur s’ils ont des tics de langage dans leur
propre langue, et lesquels. Signalez que les tics de lan-
gage sont caractéristiques du langage parlé.
ll Invitez les élèves à observer la photo : Qui parle ? Où se
trouve-t-il ? Imaginez ce qu’il raconte.
ll Formez des binômes pour faire cette activité. Pour la
mise en commun, projetez le document et demandez à
un apprenant de venir souligner les tics de langage dans
le texte.
Corrigés
Ca l’fait / Ouais / I’m fait / Trop fort / Trop bien
ll À présent, demandez aux apprenants de relire le texte,
puis de repérer et de classer les autres marques de la
langue orale, en s’aidant de l’encadré Nos outils, page
27, et des pages 30 et 31 : La grammaire de l’oral et
Les adverbes d’emphase.
ll Lors de la mise en commun, insistez pour que les élèves
nomment les marqueurs (la mise en relief, le -e caduc,

l’emphase, etc.) et ne se contentent pas de citer les
mots du texte.
ll Invitez les apprenants à faire les activités B page 30 et
E page 31 du Livre de l’élève, ainsi que l’exercice 4 page
15 du Cahier d’activités.
B. Piste 06
ll 
Dites aux apprenants qu’ils vont s’entraîner à parler
comme les jeunes de France ! Faites écouter l’enregis-
trement une première fois et demandez-leur de le com-
menter l’intonation, la prononciation et l’accentuation
de certaines syllabes.
ll Formez des groupes de 4. Faites écouter une deuxième
fois l’enregistrement et dites aux apprenants de s’en-
traîner à le répéter, chacun leur tour, en imitant le mieux
possible la version originale. Ils peuvent jouer sur les
mimiques et la gestuelle pour accompagner la parole !
Chaque groupe choisit le meilleur imitateur.
ll Enfin, les représentants de chaque groupe passent de-
vant la classe à tour de rôle et on vote pour la meilleure
prestation.
2
Pour aller plus loin
ll Jeux de rôles. Proposez des canevas avec des person-
nages aux registres de langue opposés (ex.  : un jeune
lycéen branché et un professeur de lettres à la retraite).
Il s’agit de montrer les problèmes de communication
que cela peut entraîner de manière humoristique et
caricaturale !
ll Faites réécrire des poèmes, des modes d’emploi, des ar-
ticles de presse, des recettes de cuisine, etc. en langage
familier. Puis demandez aux apprenants de « mettre en
voix » ces textes, en respectant les marques de l’oral.
ll Exploitation d’extraits de films dans lesquels le langage
des jeunes est mis en avant : Neuilly sa mère, L’Esquive,
La Haine, Entre les murs, etc.

Variante
ll Utilisezdes dictaphones pour que les apprenants s’en-
registrent. Ainsi, ils pourront entendre leur version et re-
pérer les points à améliorer.

C.
ll 
Demandez aux apprenants de faire cette activité indi-
viduellement. Le passage vers le registre standard à
l’écrit leur permettra de mieux appréhender les parti-
cularités de l’oral.
ll Les apprenants comparent leurs textes en binômes et
aboutissent à une version finale. Précisez que leur texte
sera certainement plus court que la transcription. Pour
quelles raisons, selon eux ?
ll Pour la mise en commun, quelques binômes lisent leur
texte et on discute des différences éventuelles dans le
choix des mots et des expressions.

D.
ll Demandez aux apprenants de former des groupes de 4
ou 5 et de répondre à la question sous forme de petit dé-
bat. Un porte-parole/secrétaire est chargé de prendre
des notes sur les conclusions du groupe. Précisez aux
apprenants qu’ils devront justifier leur point de vue avec
des exemples précis.
ll Pour la mise en commun, chaque porte-parole expose
les conclusions de son groupe et les apprenants dé-
battent autour du sujet. Vous pouvez les orienter avec
des questions complémentaires : Pourquoi a-t-on des
tics de langage alors qu’on pourrait s’en passer  ?
Que révèlent ces tics ? C’est une appartenance à un
groupe, à une catégorie d’âge, à une classe sociale.
Quels effets ont-ils sur l’interlocuteur ? Ils captent ou
maintiennent son attention.

35
33
 2
Langue sans frontières
OBJECTIF DE LA LEÇON 3
Découvrir un artiste francophone et
des expressions françaises

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la

double page

►►comprendre la biographie d’un artiste francophone

►►utiliser les pronoms y et en
►►comprendre les paroles d’une chanson
►►découvrir de nouvelles expressions

1. Oxmo Puccino ll Invitez les apprenants à lire le texte et assurez-vous qu’il

Objectifs de l’activité
Comprendre la biographie d’un artiste francophone
Utiliser les pronoms y et en
Comprendre les paroles d’une chanson
Découvrir de nouvelles expressions
Mise en route  : Rappelez aux apprenants la thématique de
l’unité 1 sur le mélange des cultures et demandez-leur : Com-
ment se manifeste ce mélange dans la langue française ?
Le français emprunte de nombreux mots à d’autres lan-
gues. Par exemple, « stress » vient de l’anglais, « opé-
ra » de l’italien). Précisez que dans le langage familier,
surtout celui des banlieues, beaucoup de mots viennent de
l’arabe en raison de la forte communauté maghrébine dans
ces quartiers (ex.   : «  wesh  », «  kiffer  », «  zarma  », etc.).
Demandez aux apprenants d’interpréter le titre de la leçon
Langue sans frontières par rapport à tout ce qui vient
d’être dit.
Enfin, demandez aux élèves quels sont les genres musi-
caux qu’on peut considérer comme des «  laboratoires de
langue », où les artistes jouent avec les mots et créent de
nouvelles formes poétiques. Le rap et le slam.
Déroulement
A. sique classique, avec une écriture poétique.
ll 
Dites aux apprenants d’observer le document de la
page 28 : Comment s’appelle l’artiste que vous allez
découvrir  ? Décrivez sa photo et faites des hypo-
thèses sur ses origines et sa discipline artistique.
ll 
Demandez à présent aux apprenants de quel type de
document il s’agit. Une biographie. Quel est l’objectif
d’une biographie ? Puis demandez-leur quels sont les
deux thèmes principaux abordés dans ce texte.
n’y a pas de problème de compréhension. Expliquez le
lexique inconnu si nécessaire, en utilisant le contexte ou
la synonymie.
ll Puis demandez aux élèves de former des binômes et
de répondre aux questions 1, 2 et 3, en reformulant les
informations du texte avec leurs propres mots.
ll Faites une mise en commun et notez les éléments de
réponse au tableau.
ll Enfin, demandez aux apprenants s’ils connaissent
d’autres rappeurs ou slameurs francophones. Et dans
votre pays, y a-t-il des artistes de rap et de slam ?
Corrigés
1. Oxmo Puccino est français d’origine malienne. Il est
né au Mali en 1974 et ses parents se sont installés
à Paris quand il avait 1 an.
2. Il est surnommé le « Black Jacques Brel » parce que
sa peau est noire et que, comme le chanteur belge,
il aime jouer avec les mots et les sonorités dans ses
chansons. Son écriture est « poétique » et « passion-
née », et il possède un univers très personnel.
3. Son style de musique est original car il fusionne
plusieurs genres : le hip hop, le slam, le jazz, la mu-
Variante
Formez des groupes de 4 ou 5 apprenants et demandez-
leur d’inventer 3 questions de compréhension à partir de ce
texte et de les écrire sur des feuilles de papier. Ramassez
puis distribuez dans le désordre les questions élaborées.
Chaque groupe y répond, puis on fait une mise en commun.

34
36

ll Àprésent, invitez les élèves à lire les questions 4, 5 et
6. Ils se les posent et y répondent en binômes. Pour la
mise en commun, demandez à quelques apprenants de
parler des goûts et opinions musicales de leur voisin(e),
à partir des réponses obtenues pendant l’échange.
Point sur la langue :
En et y
ll 
Demandez aux apprenants quel est le point commun
entre ces questions, du point de vue de la langue.
La mise en relief et l’utilisation des pronoms EN et Y.
ll Demandez-leur de souligner ces pronoms, puis de refor-
muler les phrases en remplaçant en et y par les noms
qui leur correspondent.  Écrivez les phrases au tableau
dans deux colonnes distinctes.
ll Demandez aux élèves de relire le texte biographique sur
Oxmo Puccino et de repérer les énoncés avec les pro-
noms en et y, puis de les classer dans un tableau en
reformulant les phrases. Les apprenants vérifient leurs
réponses en binômes. (Vous trouverez une activité simi-
laire à la page 17 du Cahier d’activités.)
ll Puis, dites aux apprenants d’observer attentivement
le tableau afin de comprendre le mode de fonctionne-
ment des pronoms en et y. Chaque binôme élabore une
règle et la propose à la classe. Enfin, invitez-les à lire
les règles sur ces deux pronoms dans Nos outils pages
30 et 31, et à s’entraîner en faisant les exercices C et D.
Corrigés
Le pronom Y Le pronom EN
Tu y vas = Tu vas au Tu en écoutes = Tu
concert. écoutes du rap.
Il n’y vit qu’un an = Il ne vit Il en fait sa passion = Il
qu’un an au Mali. fait du rap sa passion.
Il y ajoute des rimes = il Il n’en sortira plus = Il ne
ajoute des rimes à ses sortira plus du rap.
chansons.
2
Prolongement
ll Pour systématiser l’emploi des pronoms en et y, deman-
dez aux apprenants de former des groupes de 4, puis de
rédiger cinq questions sur la thématique des goûts et
habitudes culturelles en utilisant ces pronoms : Quand
il y a des journées Portes ouvertes dans les musées,
tu y vas  ? Le film que tu as préféré au cinéma ces
derniers mois, tu t’en souviens ? Etc.
ll 
Puis chaque groupe pose ses questions aux membres
d’un autre groupe, qui y répondent en réutilisant les pro-
noms en et y : Oui, j’y vais en général avec ma famille.
Pour aller plus loin
ll 
Exploitation de «  l’auto-interview  » d’Oxmo Puccino  :
https://www.youtube.com/watch?v=Kp_QfWVHfrg.
Même si la compréhension générale de cette vidéo est
difficile, c’est un bon déclencheur pour une activité de
production.
ll Demandez aux apprenants de faire des recherches sur
un artiste francophone de leur choix puis de se mettre
dans sa peau et, sur le modèle du document, de réaliser
à leur tour une « auto-interview » ! Ils peuvent se servir
du logiciel Movie maker, très simple à utiliser, pour faire
le montage vidéo : http://windows.microsoft.com/fr-
xf/windows-live/movie-maker-trim-video-how-faq.
B.
ll Avant de commencer cette activité, demandez aux ap-
prenants le nom de l’album d’Oxmo Puccino mentionné
dans son texte biographique. Au pays d’Alice. Quelles
informations avez-vous sur cet album ?
ll Puis invitez les élèves à regarder la photo de la page 29.
Qui est cette petite fille ?
ll Projetez au tableau quelques images de l’histoire
d’Alice au pays des merveilles, représentant des scènes
et des personnages-clés. Demandez aux apprenants
s’ils connaissent cette histoire et s’ils peuvent la racon-
ter brièvement.
ll À présent, demandez aux apprenants de lire la consigne

Il y ajoute une écriture et d’observer le document de l’activité. Posez quelques

poétique = Il ajoute une questions de compréhension globale : De quel type de
écriture poétique à son document s’agit-il ? Que contient cette page ? Com-
style musical. ment s’appelle la chanson ? Qui apparaît sur la pho-
Il y mélange slam… = Il to ?
ll Précisez aux apprenants que le titre de la chanson est
mélange du slam à sa
musique. le nom d’un personnage de l’histoire d’Alice au pays
Ils y reprennent l’histoire des merveilles. Connaissez-vous ce personnage  ?
Ses traits de caractère ? D’après vous, d’où vient son
d’Alice = Il reprennent
nom, Simili ? À quels mots vous fait penser ce nom ?
l’histoire d’Alice dans
Faites émerger les mots similaire, assimiler, assimila-
l’album.
tion, qui ont la même racine.
Le rappeur y est accom-
ll À présent, dites aux apprenants de lire l’extrait en
pagné de… = Dans son
silence. Prévenez-les qu’ils risquent de ne pas com-
album, le rappeur est prendre tous les mots, mais que l’activité porte juste-
accompagné de… ment sur la découverte de nouvelles expressions en
français. Puis posez la question suivante  : Simili est-
elle heureuse  ? Relevez les mots qui prouvent le

35
37
 2 Langue s
ans fron tiè res
contraire. Problème, victime, désespoir, malédiction.
Expliquez ces mots si c’est nécessaire.
ll Puis dites aux apprenants de former des binômes et de
répondre à la question 1. Vous pouvez les orienter en
leur disant qu’ils connaissent déjà le terme synonyme
(mot ayant le même sens qu’un autre) qui ressemble à
homonyme.
ll Chaque binôme propose ses hypothèses en s’appuyant
sur des exemples donnés dans le texte. Attention : « Si-
mili tortue  » et «  six mille tortues  » ne sont pas des
homonymes. C’est un calembour, un jeu de mots fondé
sur l’homophonie.
ll Quelle est l’opinion de Simili sur les homonymes et,
de manière plus générale, sur l’orthographe fran-
çaise  ? Demandez aux apprenants de deviner, à partir
du contexte, le sens du mot arbitraire. Puis de relever
et d’expliquer le jeu de mots dans l’expression règles
drammaticales.
Prolongement
ll Dites aux apprenants cette phrase : « Il était une fois,
dans la ville de Foix, une marchande de foie qui était
de mauvaise foi. » Puis, demandez à un élève de venir
l’écrire au tableau. Expliquez le sens des homonymes
si nécessaire. Proposez aux apprenants de trouver un
maximum d’homonymes, en s’aidant d’Internet et de
dictionnaires, puis d’écrire des phrases comportant plu-
sieurs homonymes (comme celle dite précédemment).
ll Faites écouter la chanson de Bobby Lapointe Mon père
et ses verres, et demandez aux élèves de repérer les
jeux de mots et les nombreux calembours !
ll À présent, invitez les apprenants à répondre, en bi-
nômes, aux questions 2, 3, 4 et 5. Lors de la mise en
commun, insistez pour qu’ils donnent des exemples
précis de ces expressions dans la langue orale afin de
vérifier leur compréhension.
Corrigés
1. U n homonyme est un mot qui se prononce de la
même façon qu’un autre mais qui n’a pas le même
sens comme « cours » et « court ».
2. « N’importe quoi ! » exprime un jugement négatif.
On l’utilise pour dire qu’on n’est absolument pas
d’accord et pour remettre en cause les propos de
quelqu’un.
3. « À bas ! » signifie « Non à… ».
4. « Bah oui ! » sert à affirmer.
5. « C’est clair » s’utilise pour exprimer son accord et
appuyer une idée.
« Bah non ! » s’utilise pour exprimer son désaccord,
réfuter une idée.
«  Tu vois  ?  » s’utilise pour interroger, demander
l’approbation de quelqu’un.
« J’te dis » s’utilise pour insister.
38
36
Prolongement
ll Enrichissez le lexique des élèves avec d’autres expres-
sions :
« Grave ! » pour « C’est clair ».
« Trop pas ! » pour « Bah non ! ».
« Tu captes, tu piges ? » pour « Tu vois ? » etc.
ll Proposez aux apprenants d’inventer une petite scène de
dialogue sur le thème de l’apprentissage de la langue
française, en utilisant toutes ces expressions familières.
On travaille sur la langue orale, il est donc préférable
de ne pas écrire intégralement le dialogue, mais uni-
quement sa trame afin que l’échange reste spontané et
naturel.
ll Chaque binôme joue sa scène devant la classe. Le reste
du groupe devra dire, lors de la restitution, si les expres-
sions ont été utilisées de manière adéquate ou non.
Pour aller plus loin
ll 
Faites écouter intégralement la chanson Simili tortue,
puis demandez aux apprenants de s’entraîner à décla-
mer le passage étudié, en respectant les intonations  :
https://www.youtube.com/watch?v=_y37S3CnFto
ll 
Fiche pédagogique de TV5Monde sur le documentaire
Slam, ce qui nous brûle  : http://www.tv5monde.
com/TV5Site/upload_image/app_fp/fiche_complete/
lp95_Slam.pdf
ll 
Faites un atelier d’écriture slam autour de l’histoire
d’Alice au pays des merveilles  : https://www.you-
tube.com/watch?v=k39wDHmFPpQ (passage sur la
Simili tortue, à partir de 6’20)
Bande annonce du film Alice au pays des mer-
ll 
veilles de Tim Burton  : https://www.youtube.com/
watch?v=aadiD_lUIXk
ll 
Bande dessinée (quelques pages en ligne)  : http://
www.bdgest.com/preview-662-BD-alice-au-pays-des-
merveilles-collette-chauvel-recit-complet.html?_ga=1.
249036288.661274976.1466792163
 1
2
Nos outils
RÉCAPITULATIF DES POINTS
GRAMMAIRE
►►donner une opinion
►►la grammaire de l’oral
►►le pronom y
►►le pronom en
►►les adverbes d’emphase : très, trop, pur, grave…
►►l’élision

1. La grammaire de l’oral Faites émettre l’idée de liaison en phonétique, puis deman-

dez aux apprenants de l’expliquer et de donner d’autres
Exercice B. exemples. À quoi servent les liaisons  ? Quand doit-on
1. J’ veux bien. faire une liaison ?
2. Ça t’ dit ? Ça m’ dit bien. Vous pouvez renvoyer les apprenants à la page 16 du Cahier
3. J’ te parle. J’ t’écoute. d’activités, où figure un petit rappel sur les liaisons.
4. On s’ revoit quand ? La s’maine prochaine.
5. Un p’tit café ? Non, j’ai pas l’ temps. Déroulement 
6. J’aimerais l’ rencontrer. Pas d’ problème.
A. Piste 07
Jeu « Lisons les liaisons ! » :
2. Le pronom en ll Demandez aux apprenants de se mettre en groupes de
5 et d’écrire cinq phrases avec un maximum de liaisons.
Exercice D. Les groupes s’échangent les phrases.
1. J’en veux encore ! ll 1re manche : les membres de chaque groupe lisent une
2. Oui, on en parle. phrase chacun, de la façon la plus fluide possible et en
3. Je m’en souviens très bien. respectant les liaisons. On attribue un point par phrase
4. J’en doute. correctement prononcée.
5. Elle en a beaucoup ! ll 2e manche : on échange à nouveau les phrases entre les
groupes. À présent, il s’agit de les prononcer le plus ra-
pidement possible, toujours en respectant les liaisons.

Phonétique On attribue un point par phrase correctement pronon-

cée.
ll À la fin du jeu, on compte les points pour découvrir
Les liaisons l’équipe gagnante !

Objectif 
Savoir faire les liaisons correctement en français

Mise en route : Dites aux apprenants la phrase suivante de

deux manières différentes (une fois en faisant les liaisons,
et la deuxième sans les faire) : « Vous allez tout écouter ! »
Que remarquez-vous entre la première et la deuxième
version ?

39
37
 1
MAG
.COM
D’une langue à l’autre
OBJECTIFS 
Découvrir des langues construites
Découvrir des concours littéraires

Présentation des documents :

►►un texte sur la phonétique muse service (PMS) et deux
extraits d’un même poème, l’un en version originale et
l’autre traduit en PMS
►►un texte traitant de la langue des signes
►►un texte sur l’espéranto et un mini lexique
►►un texte présentant le Goncourt des lycéens

D’une langue à l’autre ll 

Mise en route : Demandez aux apprenants s’ils connaissent
des langues « construites », c’est-à-dire des langues dont
le système grammatical, le lexique et les conjugaisons ont
été construits de toutes pièces. Le « klokobetz », langue
inventée par l’artiste Nosfell à l’image de son univers
poétique. Le « sindarin », langue parlée par les Elfes
dans l’œuvre de Tolkien…
Invitez les apprenants à s’exprimer sur cette question  : À
votre avis, comment fabrique-t-on une nouvelle langue ?
Déroulement
Phonétique muse service
ll Demandez aux élèves d’observer tous les documents de
la double page et d’identifier le sujet de chacun d’eux à
partir des titres et des photos.
ll Invitez-les à lire individuellement le texte sur la phoné-
tique muse service (ou PMS), puis posez-leur quelques
questions de compréhension à l’oral : Qu’est-ce que la
PMS ? Qui en est le créateur ? Comment s’appelle le
premier livre publié en langage SMS ?
ll Demandez aux apprenants de faire l’exercice a) en bi-
nômes puis faites une mise en commun au tableau.
Corrigés
Slt koi dn9 ? Tfk ? = Salut, quoi de neuf ? Tu fais
quoi ?
Bcp de dv pr d2m1. Tro dur ! = Beaucoup de devoirs
pour demain. Trop dur !
Tkt j’pE t’édé. = T’inquiète, je peux t’aider.
Àprésent, demandez aux élèves s’ils connaissent le
poète Guillaume Apollinaire. Invitez-les à lire les deux
versions du poème Le Pont Mirabeau, puis demandez à
un apprenant volontaire de lire le poème à haute voix en
respectant la prosodie. De quoi parle le poète ? Quelle
est la tonalité du poème ? Le poème fait référence à
l’eau. L’eau est un thème romantique qui fait réfé-
rence au passage du temps et à la fuite de l’amour.
ll 
Demandez aux élèves de se mettre en binômes et de
réfléchir aux techniques employées par Phil Marso pour
traduire le poème en PMS. Faites une mise en commun
collective. Il utilise des abréviations (« toujr »), de
la transcription phonétique (« mirabo »), des apos-
trophes (« koul’ »), des majuscules (« la s’N ») et des
chiffres (« la n’8 »).
Pour aller plus loin
ll Poésie muse service
– Exposez une série de poèmes simples sur les murs
de la classe (ex. : Paroles de Jacques Prévert). Les
élèves en prennent connaissance puis en choi-
sissent un.
– En binômes, demandez-leur de traduire ce poème à
la manière de Phil Marso. N’oubliez pas d’utiliser
les techniques de la PMS !
– Puis on échange les poèmes traduits. Chaque bi-
nôme lit à haute voix le texte d’un autre groupe,
puis l’associe à sa version originale.
ll Invitez les apprenants à consulter le site de Phil Marso :
http://profsms.fr/. Ils y trouveront des extraits de ses
livres en PMS. Demandez-leur de traduire certains pas-
sages de ces textes en français standard.

40
38

ll Autrespistes d’écriture possibles avec le langage SMS :
écrire son prénom en langage SMS, écrire un haïku, faire
une dictée en texto, etc. L’aspect ludique et créatif de
cette graphie encourage les élèves à écrire et à jouer avec
la langue. Cette approche de l’écrit est très motivante
et elle permet de dédramatiser l’apprentissage parfois
laborieux de l’orthographe et de la grammaire française.
Une autre langue
ll Pour introduire le deuxième document, regardez les
apprenants et dites-leur « bonjour, comment ça va ? »
en langue des signes. Voir  : https://www.elix-lsf.fr/
spip.php?page=signes&id_article=137586
ll Demandez aux apprenants dans quelle langue vous
venez de leur «  parler  », puis introduisez la LSF  : la
langue des signes française. Que savez-vous sur cette
langue ? Par qui est-elle utilisée ?
ll Invitez les élèves à lire individuellement le texte intitulé
Une autre langue, puis posez-leur la question suivante :
Comment est définie la langue des signes dans ce
texte ? Proposez-leur de répondre, à l’écrit, aux ques-
tions 1 et 2 de l’exercice b), en justifiant leurs réponses
avec des éléments du texte. Indiquez aux élèves qu’on
ne parle pas la LSF, mais qu’on la signe !
ll Lors de la mise en commun, vous pouvez poser des
questions complémentaires : Deux personnes sourdes
n’ayant pas la même langue des signes peuvent-elles
communiquer ensemble ? La langue des signes est-
elle considérée comme une « vraie langue » ? Qu’en
pensez-vous ?
Corrigés
1. Faux : « Il y a autant de langues des signes que de
communautés linguistiques. »
2. Vrai  : «  Dans certaines écoles en France, tu peux
l’apprendre comme une langue étrangère. »
ll À présent, demandez aux apprenants de lire la consigne
accolée au texte Une autre langue. Formez des bi-
nômes et proposez-leur de faire des recherches à la
maison, puis de présenter leurs résultats en classe.
Cette langue est-elle officiellement reconnue dans
votre pays  ? Où peut-on l’apprendre  ? Comment
fonctionne-t-elle ? Renseignez-vous sur l’identité et
la culture sourde de votre pays. Cherchez des docu-
ments  : vidéo clips, journal télévisé, etc. Apprenez
quelques mots et expressions en langue des signes !
Pour aller plus loin
ll Proposez à vos apprenants une petite initiation à la langue
des signes, qui leur permettra de réaliser l’activité de
l’encadré en bas à gauche de la page 33. Proposez-leur
comme prolongement d’apprendre des phrases entières
en langue des signes, puis de les faire deviner à la classe.
Ils peuvent également apprendre à dire leur prénom.
2
1
– Dialogues et vocabulaire en langue des signes :
https://www.youtube.com/watch?v=hsx4MevRBYg
– Dictionnaire de la langue des signes  : https://
www.elix-lsf.fr/
ll Exploitez le court métrage humoristique en langue des
signes de la chanson de Bourvil Le Petit Bal perdu :
https://www.youtube.com/watch?v=zQVZ-8yce60.
L’espéranto
ll Avant d’aborder le document sur l’espéranto, rappelez
aux apprenants la discussion sur les langues inventées
amorcée dans la mise en route. Puis demandez-leur de
lire le titre du texte et de faire des hypothèses sur cette
langue à partir de son nom.
ll Invitez les élèves à lire le document et expliquez le sens
de certains mots si nécessaire. Puis posez oralement
la question 3 de l’exercice b), en demandant aux appre-
nants de justifier leur réponse.
Corrigés
Vrai  : «  Son objectif est de créer un pont entre les
cultures pour faciliter la communication entre des
personnes qui ont des langues maternelles diffé-
rentes. »
ll 
Formez des binômes et demandez-leur de compléter
le tableau ci-dessous avec les éléments du texte. Puis
faites une mise en commun au tableau.
Nom de l’inventeur
Époque
Bases linguistiques
Nombre de locuteurs
ll 
Enfin, demandez aux élèves d’expliquer ce qu’est la
« culture espérantiste ». Puis déclenchez un mini débat
autour de cette question : Peut-on inventer une culture
comme on invente une langue ?
ll Enfin, demandez aux apprenants de lire le petit lexique
de l’espéranto. Quelques volontaires lisent les phrases
à voix haute. Que remarquez-vous  ? À quelles lan-
gues ressemble fortement l’espéranto ? Selon vous,
cette langue peut-elle être considérée réellement
comme universelle ? Est-il facile pour des Chinois ou
des Libanais de l’apprendre ?
Pour aller plus loin
ll Proposez aux apprenants un petit questionnaire visant à
découvrir le contenu du site Espéranto France :
http://esperanto-france.org/
ll 
Faites écouter de l’espéranto via la chanson sur la
chaîne Musique Espéranto de YouTube par exemple.
41
39
 2 D’une lan
gu e à l’au tre

Jeunes, à vos plumes ! Pour aller plus loin

ll Écrivez au tableau concours littéraire et demandez aux ll 
Proposez aux élèves de faire des recherches sur les
apprenants de quoi il s’agit. Donnez des exemples de derniers romans récompensés par le Goncourt des ly-
ce type de concours dans votre pays. céens, puis de choisir une œuvre et de la présenter à la
ll Puis invitez-les à lire les titres du document : Jeunes, à classe.
vos plumes ! et Goncourir. ll Invitez vos apprenants à jouer avec la langue et à expri-
ll Que désigne la plume dans cette expression ? Expli- mer leurs talents littéraires ou artistiques en participant
quez que le prix Goncourt est un prix littéraire prestigieux aux divers concours de l’opération annuelle «  Dis-moi
créé en 1892 pour récompenser des auteurs de langue dix mots en langue française » : http://www.dismoi-
française. Quel jeu de mots comporte « goncourir » ? dixmots.culture.fr/presentation. La « boîte à idées » du
Ce mot est un néologisme, c’est-à-dire un mot inventé. site regorge d’activités créatives que vous pouvez adap-
Connaissez-vous d’autres néologismes en français ? ter et exploiter en classe.
Alunir (atterrir sur la lune) ; courriel (courrier élec-
tronique).
ll 
Demandez aux élèves de lire le texte, puis posez-leur
quelques questions oralement  : En moyenne, com-
bien de lycéens participent chaque année au jury du
prix Goncourt des lycéens ? Comment s’organise ce
concours ?
ll 
Puis proposez une discussion collective autour de la
question de l’encadré.

40
 Notre projet final
Organiser un concours de
chanson
OBJECTIFS 
►►écrire les paroles d’une chanson
►►faire preuve de créativité
►►maîtriser les registres de langue
►►utiliser de nouvelles expressions en français
Matériel 
►►Feuilles de papier et stylos, ordinateurs ou lecteurs CD
pour écouter des chansons, enceintes, micros (réels
ou fabriqués), prix à gagner (à définir), instruments de
musique (facultatif)
Déroulement par phases
Avant tout, demandez aux apprenants quel est l’objectif
de ce projet. Puis invitez-les à faire des hypothèses sur
les différentes étapes nécessaires à l’organisation de ce
concours.
Lisez collectivement les consignes du projet en les com-
parant avec les hypothèses émises par les élèves. Assu-
rez-vous qu’il n’y a pas de problème de compréhension.
Proposez aux apprenants de donner un nom à ce concours
de chansons. Faites un remue-méninges, en vous inspi-
rant des noms d’émissions télévisées mentionnés dans la
mise en route de l’unité (The Voice, Star Academy, etc.).
Constituez les groupes et dites aux apprenants de trouver
un nom original à leur groupe. Ils peuvent jouer avec les
lettres de leurs prénoms, s’inspirer des groupes de mu-
sique qu’ils aiment ou encore créer un néologisme ou un
calembour !
PHASE 1   Former des groupes
ll 
Pour cette première phase, les apprenants peuvent
utiliser des ordinateurs connectés à Internet ou ap-
porter des CD afin de comparer les mélodies et les
rythmes de plusieurs chansons pour choisir ceux qui
leur serviront de support.
ll 
S’ils manquent d’inspiration, proposez aux élèves
des chansons particulièrement entraînantes dont ils
pourraient se servir. Ce qui compte ici est moins le
texte que la mélodie et la rythmique. Les chansons
peuvent donc être dans n’importe quelle langue.
ll 
Vous pouvez encourager les élèves à chercher des
versions instrumentales ou des karaokés sur Inter-
net pour les accompagner durant leur prestation. Si
vous voulez exploiter des chansons francophones au
préalable, voici des liens qui proposent de multiples
ressources :
h
 ttp://enseigner.tv5monde.com/search/site/
chanson?f[0]=im_field_niveau%3A16
h
 ttp://www.lepointdufle.net/chansons.htm
ll 
Dites aux apprenants de préparer le travail d’écri-
ture en pensant non seulement aux sentiments qu’ils
veulent exprimer dans leur chanson, mais également
à une thématique précise et à la situation d’énon-
ciation (qui parle, à qui on s’adresse, où se passe la
scène, etc.).
PHASE 2 Se préparer
ll Pour cette étape, invitez les apprenants à se référer à
l’unité 2 (registres de langue, mots et expressions en
français familier) et à l’encadré Astuce +.
ll Pour guider les élèves dans l’écriture de la chanson,
dites-leur de chercher le lexique relatif à la théma-
tique choisie en regroupant les mots selon la rime.
Incitez-les à organiser les mots sous forme de carte
heuristique. Par exemple, pour le thème de l’amour,
des mots qui terminent en –eur : bonheur, cœur… ou
des mots qui terminent en –on  : passion, papillon,
émotion…
ll Voici des outils en ligne qui peuvent leur être utiles :
– Dictionnaire des synonymes : http://www.cris-
co.unicaen.fr/des/synonymes/
– Dictionnaire des rimes  : http://www.dicodes-
rimes.com/
– Figures de style  : http://www.etudes-litte-
raires.com/bac-francais/figures-de-style.php
ll Rappelez aux apprenants l’importance du refrain
dans une chanson et proposez-leur de l’écrire avant
les couplets.
41
43
 Notre projet final
ll Pour s’assurer que les paroles se calent bien sur la mé-
lodie, les apprenants peuvent décomposer la chanson
initiale à l’aide de traits (un trait pour chaque syllabe),
puis s’entraîner à chanter la mélodie avec des « lalala ».
ll Enfin, conseillez à chaque groupe de chanter sa chan-
son régulièrement au fur et à mesure de sa composition
pour travailler sur la prononciation et le rythme.
PHASE 3   En scène !
ll En groupe classe, élaborez le déroulement du concours.
Le jury peut être composé d’un membre désigné par
chaque groupe, ces membres ne participeront donc pas
à la présentation de la chanson et n’auront pas le droit
de voter pour leur propre groupe. On peut également
intégrer dans le jury des personnes extérieures : appre-
nants d’autres classes, directeur ou personnel adminis-
tratif de l’établissement, etc. Le prix à gagner peut être
un « disque d’or » fabriqué par les élèves ou encore un
CD de chansons francophones. N.B. : vous pouvez com-
mander via l’ambassade française de votre pays les CD
Génération française, compilations qui rassemblent des
chansons de la scène musicale française actuelle.
ll Renvoyez les apprenants aux Conseils pratiques pour
préparer leur présentation.
ll Chaque groupe présente sa chanson devant le jury. La
chanson peut être accompagnée soit d’un enregistre-
ment sonore, soit d’instruments de musique s’il y a des
musiciens en herbe parmi les apprenants. Pensez à
apporter des micros ou à les fabriquer pour rendre la
scène plus vivante !
42
44
ll Proposez au jury une grille d’évaluation pour la sélec-
tion de la meilleure chanson, comprenant les critères
suivants  : originalité et créativité du texte, expres-
sions et jeux de mots, respect du registre, interpré-
tation, prononciation, adéquation des paroles et de la
mélodie, etc.
ET MAINTENANT...
ll La publication en ligne des performances des appre-
nants, sur le blog de la classe ou le site de l’établisse-
ment, permet de donner à ce projet un enjeu « réel »
et constitue donc un facteur de motivation important.
Les apprenants peuvent se filmer avec leurs propres
téléphones, avec un appareil photo ou une caméra,
puis réaliser le montage de leurs productions.
ll Vous pouvez également organiser un événement au-
tour de ce concours, en conviant les autres classes de
l’établissement et les familles des élèves.
Pour aller plus loin
ll 
Proposez aux élèves de participer au concours
« Chansons sans frontières ! » : http://www.chan-
sons-sans-frontieres.fr/4.theme-de-l-annee
 J e u x

Unité 2
15'

Ni oui ni non Matériel

• Un chronomètre

Outils linguistiques
• Les tics de langage
• Les expressions
passe-partout

Matériel : Un chronomètre Variantes

Nombre de joueurs : 4 ou plus ll Constituez
trois équipes. Une équipe est chargée de
Temps : 15 minutes poser des questions qu’elle élabore au préalable,
et une autre doit d’y répondre. Les apprenants
Objectif général répondent à tour de rôle. La troisième équipe se
Réviser de manière ludique les acquis de l’unité 2 charge du chronomètre. Puis on alterne les rôles.

Objectif spécifique ll Vous pouvez faire plusieurs manches en demandant

Jouer avec les registres de langue
Déroulement
ll Proposez aux élèves ce jeu pour mettre en pratique
les compétences abordées dans l’unité autour des
spécificités de la langue orale.
aux apprenants d’orienter les questions sur des thé-
matiques précises pour chaque manche. Proposez
des thématiques en lien avec celles de l’unité 2 : le
langage SMS, le parler jeune, le rap et le slam, la
musique, etc.

ll Demandez-leur tout d’abord d’énumérer oralement

quelques tics de langage et expressions passe-par-
tout en français afin de rafraîchir leur mémoire.

ll Puis,
invitez les apprenants à lire la fiche du jeu « Ni
oui ni non  » et demandez-leur de reformuler avec
leurs propres mots son objectif et ses différentes
étapes. Renvoyez-les à l’encadré précisant la durée,
le matériel et les outils linguistiques nécessaires à
la réalisation du jeu. Enfin, assurez-vous que tout le
monde a compris les règles et le déroulement. C’est
parti !

43
45
 s
Unité
1 et 2
i l a n
B

Vous savez déjà faire beaucoup

de choses !
Objectif
Faire un bilan général de toutes les connaissances acquises
au cours des unités 1 et 2

Déroulement
ll Expliquez à vos apprenants que cette activité a pour
but de revoir les différentes connaissances qu’ils
ont acquises dans les deux unités précédentes.
ll Formez des groupes de 3 à 5 apprenants. Donnez-
leur du papier grand format, qui pourra ensuite
être affiché sur les murs de la classe, ainsi que des
feutres de différentes couleurs.
ll Demandez à chaque groupe d’écrire le titre d’un des
savoir-faire de la page. Attribuez-en un à chaque
groupe afin que tous soient utilisés et qu’aucun ne
soit répété.
ll Chaque groupe utilise une fiche d’une couleur diffé-
rente. À présent, chaque groupe doit formuler une
phrase en relation avec le titre du savoir-faire de la
fiche couleur.
ll Chaque groupe passe ensuite la fiche au groupe se
trouvant à côté ou derrière lui. Précisez que, main-
tenant, chaque groupe doit ajouter une phrase sur
la fiche qu’il vient de recevoir. Au tour suivant, les
groupes doivent à nouveau formuler une phrase et
passer la fiche à un autre groupe, etc.
ll 
Pour résumer, sur chaque fiche couleur, chaque
groupe aura inscrit une phrase avec le savoir-faire
demandé.
ll Demandez ensuite aux apprenants de disposer les
fiches sur les murs. Attribuez à chaque groupe une
fiche et donnez-leur quelques minutes pour corri-
ger les fautes éventuelles.
ll Au bout de quelques minutes, tapez dans vos
mains, les groupes tournent et ont encore quelques
minutes pour corriger une autre fiche. Procédez de
la sorte jusqu’à ce que chaque groupe ait vu toutes
les fiches.
ll Vous pouvez ensuite prendre quelques fiches
(celles où il y a eu beaucoup de corrections ou de
contre-corrections par exemple) et proposer une
correction collective.

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