3

En fa m
Unité il l e

Objectifs de l’unité
Dans cette unité, les apprenants vont apprendre à formuler des reproches et des regrets en
utilisant le conditionnel passé. Ils apprendront également à questionner habilement une personne
afin de rapporter ses propos, à évoquer des souvenirs et raconter des anecdotes. Pour cela, ils
devront maîtriser les différents types de questions et utiliser les mots interrogatifs. Ils devront
également maîtriser la concordance des temps dans le discours rapporté au passé, les verbes
introducteurs du discours indirect et les pronoms relatifs complexes.
Ils découvriront divers documents sur les conflits de génération et la crise d’adolescence.
Enfin, ils mettront en œuvre la tâche finale : partir à la découverte de la jeunesse de leurs parents !

MISE EN ROUTE
Demandez aux apprenants d’observer la première page de cette unité et de dire quelle est sa
thématique. Puis demandez-leur de décrire la photo et d’imaginer la relation entre les deux
personnes. Sont-elles de la même famille ? Est-ce qu’elles ont l’air de bien s’entendre ?
Invitez les élèves à parler de leur propre famille. Leurs parents sont-ils plutôt sévères ou assez
« cools » ? Ont-ils de bonnes relations avec eux ? Ont-ils des frères et sœurs ? Comment
s’entendent-ils avec eux ? Attention, ce sujet pouvant être extrêmement sensible pour les
adolescents (parents divorcés, décédés…), faites preuve de beaucoup de tact et n’insistez pas si
certains élèves ne souhaitent pas s’exprimer.

Contenus
Communicatif Grammaire Lexique Phonétique
►►formuler des reproches ►►les différents types de ►►les techniques ►►les voyelles
et des regrets questions d’interrogation arrondies et
non arrondies
►►questionner habilement ►►le conditionnel présent ►►les verbes
introducteurs du
►►rapporter les propos de ►►le conditionnel passé
discours indirect
quelqu’un ►►les mots interrogatifs
►►la famille
►►évoquer des souvenirs ►►la concordance des temps
dans le discours rapporté au
►►raconter des anecdotes passé
►►les pronoms relatifs
complexes

Notre projet final

Partir à la MAG Conflits de génération

.COM
découverte de la
jeunesse de nos parents

45
 3
Intergénération
OBJECTIF DE LA LEÇON 1 
Formuler des reproches et des regrets
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la
double page
►►comprendre et répondre à un questionnaire
►►synthétiser les résultats d’une enquête
►►comprendre des problèmes et donner des conseils
►►exprimer un regret ou un reproche
1. Eux… et moi
Objectifs de l’activité  tion entre quelles générations ? Avec qui les adoles-
Comprendre et répondre à un questionnaire
Synthétiser les résultats d’une enquête
Mise en route : Demandez aux apprenants d’observer le
titre de la leçon Intergénération et de deviner son sens.
Pour les guider, dites-leur de s’aider du préfixe « inter » que
l’on retrouve dans d’autres mots comme « international »,
« interaction », etc. Donnez des exemples de relations
intergénérationnelles.
Lancez un bref remue-méninges autour des questions sui-
vantes : Trouvez-vous qu’il y a un décalage important
entre vos parents et vous dans la manière de penser, de
parler, de s’habiller ou encore dans la vie sociale, les
habitudes, les loisirs, etc. ? Et avec vos grands-parents ?
Dans le langage courant, on parle des «  jeunes  » et des
«  vieux  » pour désigner les adolescents et les personnes
âgées. Selon vous, qu’est-ce que les « jeunes » peuvent
apporter aux « vieux » ? Et les « vieux » aux « jeunes » ?
Déroulement
A. deuxième élève écrit à côté de chaque case le résultat
ll Demandez aux élèves de lire le titre de l’activité et de
faire des hypothèses sur les personnes désignées par
les pronoms eux et moi.
ll Puis invitez-les à observer le document et à lire la
consigne de l’activité. Posez-leur des questions de
compréhension globale : De quel type de document
s’agit-il ? Par qui a-t-il été conçu ? Quel est le thème
abordé ? Combien de questions comporte ce ques-
tionnaire ?
ll Écrivez le thème du questionnaire au tableau : les conflits
intergénérationnels, et demandez aux apprenants de
46
donner des synonymes du mot conflit, que vous noterez
au tableau. D’après vous, le document traite de la rela-
cents sont-ils le plus en conflit ? Pourquoi ?
ll À présent, invitez les apprenants à lire le questionnaire.
Expliquez le sens de certains mots si nécessaire, en uti-
lisant le contexte et en reformulant les énoncés. Puis
demandez aux apprenants d’identifier les différents
types de questions dans le document.
Il y a des questions à choix multiples et des questions
ouvertes.
ll Afin que le questionnaire reste anonyme et pour faci-
liter son exploitation, faites des photocopies du docu-
ment et demandez aux élèves de répondre aux ques-
tions sans écrire leur nom. Puis ramassez tous les
questionnaires.
B.
ll 
Redistribuez les questionnaires aux apprenants dans
le désordre, puis demandez à deux volontaires de ve-
nir au tableau pour organiser leur dépouillage en vue
de la synthèse des résultats. Un élève médiateur pose
chaque question oralement et compte les réponses. Le
obtenu sur le questionnaire projeté au tableau. Pour les
questions ouvertes, il écrit les différentes réponses pro-
posées.
ll Formez des groupes qui seront chargés de calculer les
pourcentages pour chaque question posée. Vous pou-
vez découper le nombre de questions en fonction du
nombre de groupes constitués. Faites un petit rappel
sur la manière de calculer un pourcentage !
ll Enfin, chaque groupe vient écrire son/ses
pourcentage(s) au tableau afin d’avoir une vision glo-
bale de l’enquête.

C. plus réussie, c’est-à-dire celle qui représente le mieux
ll Pour cette étape, gardez les mêmes groupes que dans
l’activité précédente. Dites aux apprenants qu’ils vont
à présent organiser et interpréter les résultats statis-
tiques de l’enquête. Conseillez-leur de classer ces ré-
sultats par catégories, par exemple : relations globales,
argent de poche, causes des conflits, etc. Il n’est pas
nécessaire qu’ils écrivent sur la fiche tous les chiffres
de l’enquête, mais uniquement les plus parlants, ceux
qui permettront de dégager des tendances générales.
 our une majorité d’élèves, les principales raisons de
P 2. Eux et nous
conflit avec leurs parents concernent le travail sco-
laire et l’argent de poche.
ll 
Dans chaque groupe, les apprenants échangent entre
eux à partir de la synthèse élaborée. Ils donnent leur
point de vue sur les tendances dégagées et tentent de
les expliquer.
 a plupart des élèves trouvent qu’ils n’ont pas assez
L l’activité Eux et nous et de le comparer avec celui de l’acti-
d’argent de poche, c’est normal parce que les ado-
lescents aiment dépenser de l’argent dans les vête-
ments, les jeux vidéo, les sorties, etc. et ils n’en ont
jamais assez !
D. ayant des problèmes avec leur famille. Écrivez le terme
ll 
Chaque porte-parole expose oralement la synthèse
de son groupe. Au fur et à mesure, les autres inter-
viennent pour commenter les points communs et les
différences entre chaque synthèse. Un médiateur
gère la répartition de la parole et fait un bilan sur les
conflits parents/adolescents dans la classe. Encoura-
gez les élèves à donner leur opinion sur les résultats
de cette enquête en utilisant les outils acquis dans les
deux unités précédentes.
Je trouve qu’en général il y a un problème de
confiance entre les parents et les adolescents…
ll Invitez les apprenants à comparer les résultats de leur
enquête avec ceux d’une enquête similaire menée en
France, qui figurent dans Mag.com, page 46.
ll Pour conclure, demandez aux apprenants quelles solu-
tions ils pourraient proposer pour résoudre, ou du moins
apaiser, les conflits entre parents et adolescents.
Variante
ll Proposez aux élèves d’inventer de nouvelles questions
pour compléter le questionnaire de l’activité. Chaque
groupe écrit deux ou trois questions sur une feuille de
papier. On échange les questions de sorte que chaque
groupe y réponde. Puis on intègre les résultats obtenus
à ceux de l’enquête.
Pour aller plus loin
ll Proposez aux apprenants de fabriquer une affiche syn-
thétisant les résultats de l’enquête, à l’aide de tableaux,
de schémas ou d’une carte heuristique. Ils peuvent il-
lustrer leur affiche avec des images pour la rendre plus
vivante ! Exposez les affiches de chaque groupe dans la
classe et organisez un vote pour élire celle qui est la
3
les conflits intergénérationnels.
ll 
Publiez les résultats de l’enquête sur le blog de la
classe. Si vous n’avez pas encore de blog pédagogique,
c’est l’occasion d’en créer un !
https://www.blogger.com/home
http://lewebpedagogique.com/ouvrir-un-blog-peda-
gogique
Objectifs de l’activité 
Comprendre des problèmes et donner des conseils
Exprimer un regret ou un reproche
Mise en route : Demandez aux élèves d’observer le titre de
vité précédente. Quelle différence remarquez-vous ? Que
désignent les pronoms eux et nous dans ce titre ?
Puis, demandez-leur s’il existe dans leur pays des associa-
tions ou autres organisations qui viennent en aide aux jeunes
SOS au tableau et demandez aux apprenants de deviner ce
qu’il signifie. Dans quelles situations peut-on l’employer ?
C’est un signal de détresse radiotélégraphique interna-
tional, transmis en morse sous la forme de trois lettres
accolées sans intervalles notées SOS (…– – – …).
On l’emploie pour demander de l’aide ou du secours.
A. Piste 08
ll Demandez aux élèves ce qu’ils font quand ils ont un pro-
blème avec leur famille.
Je m’isole et je ne parle à personne.
J’essaie de communiquer avec eux.
Je demande des conseils à mes amis…
ll Annoncez aux apprenants qu’ils vont écouter un docu-
ment audio. Invitez-les à lire la consigne de l’activité et
posez-leur les questions suivantes : Quel type de docu-
ment allez-vous écouter ? Quel est le titre de cette
émission ? Par qui est-elle animée ? Quel est son
objectif ?
ll Faites recopier et observer le tableau afin que les ap-
prenants prennent connaissance des informations à
repérer dans le document. Rappelez-leur qu’il n’est pas
nécessaire d’écrire tout ce qu’ils entendent, mais uni-
quement les points essentiels.
ll Effectuez deux écoutes successives, avec une pause
entre les deux pour laisser le temps aux élèves d’orga-
niser leurs notes. Puis demandez-leur de vérifier leurs
réponses en binômes.
ll Faites une mise en commun collective et notez les élé-
ments de réponse au tableau.
47
 3 Intergénéra tio n
Corrigés
1. Garçon / 17 ans / Il ne supporte pas son petit frère
parce qu’il lui fait de l’ombre : il drague ses copines,
il traîne avec ses copains… En plus, il ressent de la
jalousie parce que son frère est un très bon skateur.
2. Fille / Âge inconnu / Elle est déprimée parce que sa
mère est très sévère avec elle. Elle lui interdit de sor-
tir depuis cinq mois car elle n’a pas de bons résultats
à l’école.
3. Fille / Âge inconnu / Elle est très en colère parce
que ses parents ont décidé d’aller s’installer au Cana-
da sans lui demander son avis. Elle ne veut pas quitter
sa vie en France, elle trouve que c’est injuste.
B. Piste 08
ll 
Dites aux apprenants qu’ils vont à présent donner leur
avis sur ces témoignages. Conseillez-leur de se servir
de leur propre expérience d’adolescent et de mettre ces
situations en parallèle avec des situations qu’ils auraient
eux-mêmes vécues ou entendues dans leur entourage.
ll 
Invitez les élèves à lire la consigne et l’énoncé donné
en exemple. Concernant le premier témoignage, faites
un petit remue-méninges pour orienter les apprenants :
Selon vous, quel caractère a Léo ? Et son petit frère ?
Quelles situations cette relation conflictuelle peut-
elle entraîner ? Etc.
ll 
Constituez des groupes de 4 apprenants puis faites
réécouter le document. Les élèves échangent leurs
points de vue sur chaque témoignage afin d’analyser les
problèmes évoqués. Un responsable est désigné pour
prendre des notes. Pour la mise en commun, chaque
porte-parole expose les conclusions de son groupe et
les apprenants débattent collectivement des diffé-
rentes analyses proposées.
C.
ll Pour commencer, demandez aux apprenants d’observer
le document de cette activité et de dire de quoi il s’agit.
C’est la page d’un forum sur Internet. Puis posez-leur
ces questions : À quoi sert un forum ? Avez-vous l’ha-
bitude de consulter ou de participer à des forums sur
Internet ?
ll Invitez les élèves à regarder de plus près le document.
Quel lien y a-t-il entre ce document et celui de l’activi-
té précédente ? Combien de personnes interviennent
sur ce forum ?
ll À présent, demandez-leur de lire individuellement le docu-
ment, puis de se remémorer les témoignages de l’émis-
sion dans l’activité A. À quel jeune est destiné chaque
message sur le forum ? Justifiez vos réponses !
ll Demandez aux apprenants de lire la consigne puis de
faire l’activité en binômes en s’aidant du tableau suivant.
Remplissez avec eux la première colonne (énoncés).
48
Temps ou
Énoncés
structure utilisés
Sert à…
Il devrait Donner un conseil
Conditionnel présent
Il pourrait Suggérer
Elle aurait dû Conditionnel passé Exprimer un reproche/un regret
Si j’étais… , je Si + imparfait –
Faire une hypothèse au présent
demanderais conditionnel présent
ll Faitesune mise en commun et écrivez les propositions
au tableau. Invitez les élèves à lire l’encadré Nos outils
afin de vérifier leurs réponses. Ils connaissent déjà
l’emploi du conditionnel présent qu’ils ont travaillé dans
les unités précédentes. Insistez donc sur le conditionnel
passé (sa formation et son utilisation). Indiquez égale-
ment aux apprenants que la structure si + imparfait +
conditionnel présent peut être transposée au passé
pour exprimer une hypothèse au passé, comme indiqué
dans l’encadré Nos outils, page 39.
ll 
Afin qu’ils s’entraînent à l’emploi des conditionnels pré-
sent et passé, proposez aux apprenants de faire l’activité A
page 44. Ils peuvent également faire les exercices 3, 4 et 5
page 21 du Cahier d’activités.
D.
ll 
Demandez aux apprenants quels conseils ou sugges-
tions ils donneraient aux trois jeunes de l’émission SOS
Jeunes pour les aider à s’en sortir. Selon vous, qu’est-
ce qu’ils auraient pu ou dû faire pour éviter ce genre
de situation ?
ll Invitez les élèves à faire l’activité individuellement. Cha-
cun écrit son commentaire sur une feuille volante, puis
vous ramassez toutes les feuilles.
ll Lors de la mise en commun, faites tirer au sort les com-
mentaires. Demandez à chaque apprenant de lire le
commentaire qu’il a tiré, puis de dire à qui il s’adresse, et
s’il s’agit d’un conseil, d’une suggestion, d’un reproche
ou d’un regret.
Pour aller plus loin
ll Jeu de rôles « SOS Jeunes ! » :
Proposez aux apprenants le jeu de rôles suivant : un ado-
lescent se rend à l’émission SOS Jeunes pour parler avec
un spécialiste des problèmes qu’il rencontre avec ses
parents. Il formule des reproches à leur égard. Le psycho-
logue l’écoute, puis il lui donne quelques conseils et sug-
gestions pour améliorer la situation.
ll Jeu « Le portrait chinois intergénérationnel » :
Demandez aux apprenants d’imaginer leur vie s’ils
étaient dans la peau d’un adulte de 30 ans, de 40 ans,
d’un grand-père ou d’une grand-mère en utilisant la
structure Si + imparfait + conditionnel. Si j’avais 30
ans, je sortirais chaque soir avec mes amis !
ll Exploitez la chanson Petit Frère
de IAM, qui traite des pro-
blèmes de l’adolescence dans les banlieues françaises.
Faites le lien avec les thèmes des unités précédentes.
https://www.youtube.com/watch?v=INuD2D7R8bk

Tant de questions !
OBJECTIFS DE LA LEÇON 2 
Questionner quelqu’un et rapporter ses propos
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la
double page
►►découvrir les différents types de questions
►►formuler des questions en vue d’obtenir des informa-
tions précises
►►rapporter les propos de quelqu’un
►►maîtriser les mots interrogatifs et la concordance des
temps dans le discours rapporté au passé
1. L
 es questions
Objectifs de l’activité  viennent des exemples mentionnés par l’intervenante
Découvrir les différents types de questions
Formuler des questions en vue d’obtenir des informa-
tions précises
Maîtriser les mots interrogatifs
Mise en route : Demandez aux élèves en quoi consiste une
interview. Ça consiste à poser des questions à une per-
sonne pour obtenir des informations précises.
Quelles sont les techniques utilisées par le journaliste
pour obtenir des informations de son interlocuteur ?
Rappelez aux élèves le projet de l’unité 1 et le questionnaire
élaboré pour interviewer des personnes de cultures diffé-
rentes : Quels sont les types de questions que l’on peut
poser dans le cadre d’une interview ?
Déroulement
A. Piste 09
ll Invitez les apprenants à observer le document et posez-
leur des questions de compréhension globale : Quel
type de document allez-vous écouter ? Quel est le
sujet de cette intervention ?
ll Puis, demandez aux élèves pourquoi on parle d’« art »
du questionnement et faites lire l’encadré Astuce +.
Mettez l’accent sur l’importance de préparer ses ques-
tions afin d’obtenir les réponses que l’on souhaite.
ll Invitez les apprenants à lire la consigne. Effectuez une
première écoute durant laquelle les élèves prennent
des notes sur les informations essentielles du docu-
ment. Laissez-leur le temps de lire les questions du do-
cument, puis effectuez une deuxième écoute afin qu’ils
y répondent.
ll Les apprenants vérifient et complètent leurs réponses
1
3
en binômes, puis on fait une mise en commun collective.
Au fil de la correction, demandez aux élèves s’ils se sou-
et incitez-les à trouver d’autres exemples pour illustrer
les différents types de questions.
Corrigés
Différents types de questions : questions fermées,
questions ouvertes, questions semi-ouvertes, ques-
tions primaires, questions secondaires.
Questions primaires : posées en premier, pour définir
le sujet de l’interview.
Questions secondaires : posées au cours de l’entre-
tien. Les questions secondaires servent à approfondir
les réponses de la personne interviewée. On ne peut
donc pas les préparer à l’avance, car elles dépendent
de ce que va dire l’interlocuteur.
B.1.
ll Demandez aux apprenants quelle est la dernière ques-
tion posée par Marc, élève en 1re L.
Est-il possible d’influencer son interlocuteur pour
obtenir une réponse dont on a besoin pour l’inter-
view ?
Que répond l’intervenante ? Demandez-leur quelles
stratégies ils utiliseraient dans leur propre langue pour
formuler des questions suggestives (expliquez ce mot).
ll Puis présentez l’activité B.1. Demandez aux élèves de
reformuler le terme neutre : sans aucune intention.
Quelles intentions peuvent avoir des questions qui ne
sont pas « neutres » ?
ll Les élèves font l’activité en binômes et on fait une mise
en commun collective.
49
 3 Tant de questions !
Corrigés
Question neutre : « Que pensez-vous de la nouvelle
décoration de la cafétéria de l’école ? »
ll Demandez aux apprenants de trouver quelles sont les
intentions des deux autres questions.
Influencer l’interlocuteur pour dire que la décoration
est réussie ou au contraire qu’elle était mieux avant.
Faites relever les stratégies qui permettent d’influen-
cer l’interlocuteur : les mots ou expressions positifs et
négatifs, l’utilisation de la négation dans la question.
Prolongement
ll 
Constituez des groupes et demandez-leur d’élaborer
trois questions neutres sur les conflits entre ados et
parents. Redistribuez ces questions entre les groupes
de manière aléatoire.
ll Puis demandez à chaque groupe de trouver, pour chaque
question, ses équivalents avec une intention positive et
une intention négative.
Vous ne pensez pas que les parents font beaucoup
d’efforts pour communiquer avec leurs enfants ?
Ne trouvez-vous pas qu’en général les parents ne
savent pas communiquer avec leurs enfants ?
B.2.
ll Faites lire la consigne de l’activité B.2. et demandez aux
élèves de donner une définition pour chaque type de
question : question ouverte / fermée / semi-ouverte.
ll Invitez-les à lire les questions du tableau puis à faire
l’activité individuellement et à vérifier leurs réponses en
binômes. Pour la mise en commun, les élèves se posent
mutuellement les questions et y répondent.
Corrigés
Quand tes parents ont-ils commencé à travailler ? = SO
Quelles étaient leurs matières préférées à l’école ? = SO
Étaient-ils de bons élèves à l’école ? = F
Que faire quand on est en conflit avec ses parents ? = O
Tes parents ont-ils des groupes de musiques préférés ? = F
À 16 ans, quels étaient leurs rêves ? = SO
Comment tes grands-parents se sont-ils rencontrés ? = O
Que penses-tu de ta relation avec ta famille ? = O
Point sur la langue :
Les pronoms interrogatifs
ll Demandez aux élèves de repérer dans les questions de
l’activité les mots qui introduisent les phrases interro-
gatives. Comment s’appellent-ils ? Ce sont des pro-
noms interrogatifs. Demandez-leur quel type d’infor-
mation permet d’obtenir chaque pronom. Le pronom
« où » permet d’obtenir des informations sur le lieu.
50
ll 
Invitez-les à lire l’encadré Nos outils afin de vérifier
leurs réponses. Quels mots interrogatifs pouvez-vous
ajouter à cette liste ? Complétez le tableau avec vos
apprenants.
C.
ll 
Avant de proposer cette activité, renvoyez les appre-
nants à Nos outils, L’art du questionnement, page 45,
et faites-leur faire l’activité C en leur indiquant qu’ils
devront varier les mots interrogatifs et les types de
questions.
ll 
Lisez la consigne de l’activité C page 40 et précisez-
leur qu’ils vont vous poser des questions mais que vous
pouvez refuser de répondre ! Les apprenants élaborent
leurs questions puis vous les posent. Les autres véri-
fient qu’il y a bien trois questions ouvertes et trois ques-
tions fermées à chaque fois.
Pour aller plus loin
ll Jeu « L’interrogatoire » :
– Constituez des groupes de 4 qui vont simuler un af-
frontement entre deux parents et deux adolescents.
– Les apprenants tirent au sort des cartes sur lesquelles
sont écrites des situations conflictuelles (ex. : la dé-
couverte d’un bulletin scolaire catastrophique, etc.).
– Puis les « parents » posent 5 questions à leurs
« ados » sur cette situation. Ils lancent un dé où figure
sur chaque face un mot interrogatif, qu’ils devront
utiliser pour formuler leur question. Rappelez-leur de
varier les types de questions !
–L  es « ados » répondent aux questions et se justifient.
ll Fiche pour mettre en place le jeu « L’alibi » : http://
www.polarfle.com/classe/alibi.htm
2. Il m’a dit que…
Objectifs de l’activité 
Rapporter les propos de quelqu’un
Maîtriser la concordance des temps dans le discours
rapporté
Mise en route : Demandez aux élèves ce que vous avez fait
dans l’activité précédente. On vous a demandé si vous étiez
parisien. Vous avez répondu que non, vous n’étiez pas pa-
risien. Peu importe s’ils ne respectent pas la concordance
des temps pour l’instant. Demandez-leur comment s’ap-
pelle ce type de discours, quand on rapporte les paroles de
quelqu’un au passé. Faites émerger les notions de discours
direct et discours indirect. On peut également appeler le
discours indirect discours rapporté. Indiquez aux élèves
qu’il s’agit de l’objectif de la leçon, comme le montre le titre
Il m’a dit que…
Déroulement
A.
ll Écrivezau tableau le mot incroyable et demandez aux
apprenants de donner des synonymes : extraordinaire,

bizarre, surprenant… Connaissez-vous des histoires
incroyables  ? Vous pouvez donner un exemple d’his-
toire farfelue afin de lancer la discussion…
ll 
Invitez les apprenants à lire la consigne de l’activité.
Posez-leur des questions sur le type de document, la
personne qui parle, la date, le sujet du document. Puis
demandez-leur d’observer l’illustration et de faire des
hypothèses sur le sujet de la conversation.
ll 
À présent, invitez-les à lire le texte et expliquez le
lexique qui pose éventuellement problème.
B.
ll Demandez aux élèves à quoi correspondent les formes
soulignées dans le texte. Elles correspondent aux pa-
roles de Lucie et de son cousin pendant la conversation.
ll 
Puis invitez-les à souligner d’une autre couleur les
verbes qui permettent d’introduire ces paroles rap-
portées. Faites observer que ces formes verbales
se construisent avec des mots différents : savoir si,
avouer que, demander où, etc. Demandez aux élèves
de se mettre en binômes et de classer ces formes ver-
bales en fonction des mots qui les suivent.
ll Faites une mise en commun collective. Un volontaire
écrit au tableau les verbes. Puis reportez les apprenants
à Nos outils, 2 page 44, pour vérifier leurs réponses.
ll Faites lire la consigne de l’activité B et encouragez-les
à interpréter oralement, en binômes, l’échange entre
Lucie et son cousin. Puis, ils écrivent le dialogue en utili-
sant des tirets à chaque changement de locuteur.
ll Pour la mise en commun, demandez à deux apprenants
volontaires de jouer le dialogue. Les autres valident ou
non les propositions.
Corrigés
Lucie : Est-ce que tu as une histoire incroyable à me
raconter ?
Son cousin : J’ai adopté un animal trop bizarre...
– De quel animal il s’agit ?
– J’ai pris un caméléon.
– Où tu l’as trouvé ?
– C’est pas facile de trouver un magasin qui en vend.
J’ai dû faire des kilomètres pour trouver mon bon-
heur !
– Tu n’as pas peur que l’animal s’échappe ?
– Il est bien dressé donc il obéira sans problème. Viens
le voir !
– Je ne suis pas sûre de vouloir le rencontrer…
Point sur la langue :
La concordance des temps dans le discours rapporté au
passé
ll 
Demandez aux apprenants de comparer le dialogue
qu’ils viennent d’écrire (discours direct) et le commen-
taire de Lucie (discours indirect). Invitez-les à entourer
dans le dialogue les verbes correspondant aux formes
3
soulignées dans le document initial. Est-ce le même
temps verbal qui est employé ? Faites remarquer aux
apprenants que les verbes subissent des transforma-
tions lors du passage au discours rapporté, en fonction
du temps utilisé dans le discours direct : Cela s’appelle
la concordance des temps !
ll Demandez aux apprenants de former des binômes et de
formuler une règle pour expliquer la concordance des
temps dans le discours rapporté. Ils peuvent compléter le
tableau suivant pour montrer les correspondances entre
les temps verbaux.
Temps verbaux au discours Temps verbaux au discours
direct rapporté
Présent Imparfait
Tu as une histoire à me J’ai parlé à mon cousin pour
raconter ? savoir s’il avait une histoire…
… …
ll On compare les différentes règles élaborées et un vo-
lontaire vient compléter le tableau, sous la dictée des
autres, en demandant des exemples précis à chaque
fois. Afin qu’ils vérifient leurs hypothèses, invitez les
apprenants à consulter l’encadré Nos outils ainsi que la
règle de la concordance des temps, page 44.
C.
ll Avant de faire cette activité, invitez les apprenants à faire
l’exercice 1 page 22 du Cahier d’activités afin d’enrichir
le lexique des verbes introducteurs du discours indirect
et de bien comprendre leur construction et leur emploi.
ll Puis demandez aux élèves de décrire la photo en bas de
la page 41 et de deviner l’objectif de l’activité. Lisez ora-
lement la consigne et assurez-vous que tout le monde
l’ait comprise en montrant l’exemple avec un apprenant.
ll Constituez les groupes. Précisez aux apprenants qu’ils
devront choisir le bon verbe introducteur en fonction de
la phrase chuchotée dans leur oreille. Le groupe doit
valider que chaque phrase est correcte avant de passer
au « chuchoteur » suivant !
Prolongement
Pour systématiser la concordance des temps, proposez aux
apprenants de faire les exercices 2 et 3 page 23 du Cahier
d’activités, ainsi que l’activité B page 44. Pour cette der-
nière, précisez-leur qu’ils peuvent utiliser une interview
orale ou écrite.
Pour aller plus loin
ll 
Exploitez la chanson Elle me dit de Mika. Demandez
aux élèves de transposer les paroles au discours rap-
porté au passé. http://www.dailymotion.com/video/
xkk4g0_mika-elle-me-dit-clip-officiel_music
ll Vice-versa : faites visionner un extrait du film sans le
son et demandez aux apprenants de raconter ce que les
personnages se sont dit. https://www.youtube.com/
watch?v=SYLrpcNTVwE
51
 ll
3
Rencontres
OBJECTIFS DE LA LEÇON 3
Évoquer des souvenirs et raconter des anecdotes
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES des activités de la
double page
►►
comprendre et raconter l’histoire d’une rencontre
amoureuse
►►raconter des anecdotes et des souvenirs d’école
►►utiliser les pronoms relatifs complexes
1. Les flèches de Cupidon
Objectifs de l’activité
Comprendre et raconter l’histoire d’une rencontre amou-
reuse
Mise en route : Projetez au tableau une image de Cupidon
et demandez aux apprenants s’ils connaissent ce person-
nage mythologique. Cupidon chez les Romains, Eros chez
les Grecs, est la divinité de l’amour. Les flèches qu’il dé-
coche font naître l’amour chez ceux ou celles qui sont
touchés !
Puis écrivez l’expression coup de foudre amoureux au ta-
bleau et demandez aux élèves s’ils savent de quoi il s’agit.
Et vous, avez-vous déjà été victimes des flèches de Cupi-
don ? Avez-vous déjà vécu un coup de foudre ?
Déroulement
A. posant la question suivante : Qu’est-ce qui vous a plu,
ll Demandez aux élèves de lire le titre de la double page
Rencontres et celui de la première leçon Les flèches
de Cupidon, puis de faire des hypothèses sur le contenu
du document qu’ils vont aborder.
ll Invitez-les à observer le document et à lire son titre et
son introduction, puis posez des questions de compré-
hension globale. De quel type de document s’agit-il ?
Quelle est sa thématique ? Combien de personnes
interviennent ? Quel est leur prénom ? Quel âge ont-
ils ?
ll Demandez aux apprenants ce que les différents interve-
nants vont raconter sur ce forum.
Ils vont raconter comment leurs parents se sont ren-
contrés.
ll 
Invitez les élèves à lire individuellement et en silence
les témoignages. Des mots et expressions comme ga-
52
lère, se vanner, jouer les marieuses, laisser tomber
nécessiteront certainement une explication. Utilisez la
périphrase et la synonymie pour faire comprendre leur
sens !
ll 
Formez des binômes et demandez-leur d’identifier les
éléments suivants pour chaque témoignage : lieu de
la rencontre, circonstances et déroulement de la ren-
contre. Faites une mise en commun collective. Puis
demandez aux élèves de relever dans les textes les
expressions qui montrent comment les témoins per-
çoivent et ressentent l’histoire de leurs parents. J’aime
bien… Ça me fait rigoler… Je n’ai jamais osé…
ll Maintenantque le sens du document est bien compris,
reformulez la consigne et laissez quelques minutes aux
apprenants pour préparer leurs réponses. Pour la mise en
commun, constituez des groupes de 4 et dites aux élèves
d’échanger sur leurs préférences en se justifiant. Enfin,
en groupe classe, passez en revue chaque témoignage en
marqué, ému dans ce témoignage ? Pourquoi ? Vous
pouvez également faire voter les apprenants pour élire le
témoignage le plus romantique, le plus rigolo, etc.
Point sur la langue :
Les pronoms relatifs complexes
ll Demandez aux apprenants de repérer dans le document
les mots soulignés. De quoi s’agit-il ? À quoi servent ces
expressions ? Ce sont des pronoms relatifs complexes,
ils remplacent le nom ou le pronom qui les précède.
ll 
Dites aux élèves d’entourer pour chaque pronom le
terme qu’il remplace. Puis demandez-leur de transfor-
mer chaque énoncé sur le modèle suivant : l’époque
à laquelle ils n’avaient pas encore d’enfants = ils
n’avaient pas encore d’enfants à cette époque.
ll 
Faites une mise en commun, en insistant sur l’accord

en genre et en nombre du pronom avec son antécédent.
Afin de fixer ce point de langue, renvoyez les apprenants
à Nos outils, page 45. Faites bien remarquer la transfor-
mation de à et de dans les pronoms relatifs complexes
qui se construisent avec ces prépositions. Proposez-
leur de faire l’activité D page 45 et l’exercice 3 page 25
du Cahier d’activités pour s’entraîner.
B. qu’ils vont écouter dans cette activité. Puis demandez-
ll Dans un premier temps, constituez des groupes de 4 et
proposez aux apprenants d’échanger oralement sur ce
sujet. Rappelez-leur qu’ils peuvent imaginer la rencontre
entre leurs parents s’ils ne savent pas exactement com-
ment elle s’est passée. À la fin de cet échange, deman-
dez aux élèves quels temps verbaux ils ont utilisés et
s’il y a des similitudes entre leurs histoires et celles des
témoignages du document.
ll Puis dites aux apprenants d’écrire leur histoire, en respec-
tant les temps du récit. Demandez-leur d’intégrer dans
leur texte au moins deux pronoms relatifs complexes
et d’évoquer, comme dans les modèles, la manière dont
eux-mêmes et leurs parents perçoivent cette rencontre.
ll Pour la mise en commun, ramassez les textes et redis-
tribuez-les dans le désordre. Chaque apprenant lit un
texte à voix haute et le reste du groupe devine qui a écrit
l’histoire.
Pour aller plus loin
ll 
Demandez aux apprenants s’ils connaissent d’autres
histoires d’amour, hormis celles de leurs parents. Les
histoires d’amour finissent-elles toujours bien  ?
Faites découvrir aux élèves la chanson des Rita Mit-
souko Les histoires d’amour finissent mal pour amorcer
un remue-méninges sur les problèmes de couple qui
peuvent entraîner une rupture amoureuse…
ll 
Puis, proposez aux apprenants d’écrire le récit d’une
histoire d’amour imaginaire, en vous basant sur la
fiche pédagogique proposée par le site Les Zexperts :
https://leszexpertsfle.com/ressources-fle/raconter-
une-histoire-damour-b1-et/
2. Copains d’avant
Objectifs de l’activité
Raconter des anecdotes et des souvenirs d’école
Utiliser les pronoms relatifs complexes
Mise en route : Projetez la page du site Copains d’avant :
https://copainsdavant.linternaute.com/
Invitez les apprenants à observer cette page et à lire son
introduction, puis posez-leur quelques questions. Comment
s’appelle ce site ? Combien de membres compte-t-il ?
Quel est son objectif ? Quelle est la méthode employée
pour retrouver ses amis d’enfance ?
Demandez aux apprenants s’il existe un site semblable dans
leur pays. L’avez-vous déjà utilisé ? Avez-vous des amis
3
d’enfance que vous avez perdu de vue ? Comment pour-
riez-vous les retrouver ? Qu’est-ce que vous vous diriez
si vous vous revoyiez ?
Déroulement
A. Piste 10
ll Invitez les élèves à décrire les deux photos de la page
43 et à faire des hypothèses sur le document audio
leur de lire la consigne et de vérifier leurs hypothèses.
De quel type de document s’agit-il ? Qui se retrouve
et de quoi vont-ils parler ? Demandez aux apprenants
de définir le mot anecdote.
Une anecdote est une histoire courte que l’on raconte
et qui suscite des émotions : le rire, la surprise, le
dégoût, etc.
ll 
Procédez à une première écoute intégrale en deman-
dant aux apprenants de prendre des notes sur les infor-
mations essentielles qu’ils entendent. Puis posez-leur
les questions suivantes : Où se passent les anecdotes
racontées ? Quand se sont-elles passées ? Qui sont
les « personnages » ?
ll Écrivez les mots et expressions suivants au tableau :
pleurer comme une madeleine, un truc de fou,
le pire truc, le bazar total, vraiment pas cool,
balance, coller. Demandez aux apprenants à quel
registre ils appartiennent. Puis demandez-leur de les
« traduire » en français standard en s’aidant d’un dic-
tionnaire si nécessaire. Insistez sur le mot truc, extrê-
mement fréquent dans le langage familier, qui permet
de désigner à peu près n’importe quoi en français !
ll À présent, dites aux élèves qu’ils vont à nouveau écouter
le document, de manière fragmentée, et qu’ils devront
relever un maximum d’informations afin de résumer
chaque anecdote. Ils peuvent s’aider du tableau suivant :
Le professeur
Qu’a fait le Qu’ont-fait les
(nom, matière,
professeur ? élèves ?
caractère)
Anecdote 1
Anecdote 2
Anecdote 3
ll 
Invitez les apprenants à comparer leurs réponses en
binômes, puis à résumer chaque anecdote en quelques
lignes. Conseillez-leur d’utiliser les expressions propo-
sées dans l’encadré Nos outils, Pour évoquer des sou-
venirs. Faites une mise en commun collective.
Pour aller plus loin
Les chansons Pocahontas de Grand Corps Malade et
J’traîne des pieds d’Olivia Ruiz peuvent être exploitées pour
parler des souvenirs, de la famille et de l’enfance :
https://www.youtube.com/watch?v=BC7oHfBErr8
https://www.youtube.com/watch?v=uduL7z8BkOs
53
 3 Rencon tre s
B. Pour aller plus loin
ll Demandez aux élèves si eux aussi ont déjà fait des « bê-
tises » en classe et s’ils ont des anecdotes à raconter
comme celles qu’ils viennent d’entendre dans le docu-
ment.
ll Posez-leur des questions sur leurs souvenirs d’école. Se
souviennent-ils de leurs instituteurs, de leurs amis, des
salles de classe, de la cantine, des jeux qu’ils faisaient
dans la cour de récréation ? Ont-ils le souvenir d’un mo-
ment qui les a particulièrement marqué ?
ll Invitez les apprenants à lire la consigne de l’activité.
Dites-leur de commencer leur histoire par je me sou-
viens de/que et je me rappelle, et d’utiliser au moins
deux des pronoms relatifs complexes proposés en se
reportant à l’encadré Nos outils.
ll Pendant l’activité, passez parmi les binômes et relevez
les erreurs éventuelles sans les signaler aux élèves
pour ne pas les interrompre. Vous reviendrez sur ces
points à la fin de l’activité, lors de la mise en commun.
Enfin, demandez à quelques apprenants de restituer
l’histoire que leur camarade leur a racontée. Le reste
du groupe pose des questions à la personne concernée
pour avoir des détails sur l’anecdote.
Variantes
ll Constituez des groupes de 4 apprenants. À tour de rôle,
ils racontent le début d’une anecdote.
Je me souviens d’une fois où j’ai eu très peur en arri-
vant à l’école…
Les autres membres du groupe lui posent des questions
pour connaître la suite.
ll Toujours en groupe, chaque élève écrit sur une feuille
cinq mots-clés résumant son anecdote. Les membres
du groupe prennent connaissance des mots-clés et
posent des questions fermées à celui qui les a écrits
pour deviner ce qui s’est passé et reconstruire ainsi son
histoire.
54
ll Atelier « Je me souviens… » :
– Proposez à vos élèves un atelier d’écriture créative à
partir du texte de Georges Pérec, Je me souviens :
http://ateldec.chez.com/00002000/a.html
– Cet atelier peut déboucher sur des productions écrites
illustrées que vous pourrez afficher en classe, compi-
ler dans un recueil ou encore publier sur le blog de la
classe. Les apprenants peuvent également « mettre
en bouche » leur texte en jouant sur l’intonation en
fonction des émotions exprimées dans les souvenirs.
Ils peuvent accompagner leur déclamation d’une mu-
sique de leur enfance.
ll Jeu « Le scénario mimé » :
– En groupes, les apprenants inventent une anecdote
farfelue basée sur un souvenir d’école. Ils écrivent un
scénario décrivant la scène avec des phrases courtes
et détaillées de manière à visualiser facilement l’his-
toire. Ils utilisent cinq pronoms relatifs complexes
dans leur texte. Le professeur est entré dans la salle,
il a marché jusqu’au tableau sur lequel il a écrit la
date…
– Chaque groupe lit son scénario à haute voix, pendant
que les membres d’un autre groupe miment la scène
en respectant scrupuleusement les indications don-
nées dans le scénario. Les mots doivent faire naître
les actions et les émotions sur les visages !

Nos outils
RÉCAPITULATIF DES POINTS
GRAMMAIRE
►►le conditionnel présent (2) et passé
►►la concordance des temps dans le discours rapporté
au passé
►►l’art du questionnement
►►les pronoms relatifs complexes
Corrigés
Exercice D
1. auquel / 2. à laquelle / 3. vers laquelle / 4. auquel /
5. pour laquelle / 6. dans laquelle
Phonétique
Les voyelles arrondies et non
arrondies
Objectif  Pour aller plus loin
Discriminer les voyelles arrondies et non arrondies
Déroulement
A. Piste 11
nous dis tu ou
ll Écrivez la phrase suivante au tableau : tu
tu nous dis vous ? Demandez à un apprenant de la pro-
noncer lentement et en « sur-ar-ti-cu-lant ». Les autres
apprenants observent la forme de ses lèvres. Qu’est-ce
que vous remarquez ?
ll Introduisez le thème de la leçon. Demandez aux élèves
de deviner ce que désignent les termes arrondi et non
arrondi en donnant des exemples de mots. On parle de
voyelle arrondie quand la position des lèvres forme un
rond, et de voyelle non arrondie quand la position des
lèvres est étirée.
ll Puis invitez les apprenants à lire la consigne de l’activité
A. Faites écouter l’enregistrement et laissez du temps
1
3
aux binômes pour répéter les mots et répondre à la
question. Faites une mise en commun en demandant à
quelques apprenants de lire les mots à haute voix.
ll 
Classez les mots dans deux colonnes au tableau :
voyelles arrondies / voyelles non arrondies. Demandez
aux apprenants, en binômes, de compléter ces colonnes
avec un maximum de mots.
B.
ll 
Toujours en binômes, les apprenants répondent à la
consigne de l’activité B. Pour la mise en commun,
chaque binôme vient écrire au tableau trois mots parmi
ceux trouvés dans l’unité 3, en les plaçant dans la bonne
colonne.
ll 
Jeu « Qui a les tipis ? »  : Les apprenants sont debout
en cercle. Distribuez-leur des cartes-images de mots
qui comportent des voyelles arrondies et non arrondies
(ex : tipi, pneu, roue, télé). Chaque apprenant tire une
image et dit, par exemple : J’ai le tipi. Qui a les tipis ?
Celui qui a la même carte répond : J’ai les tipis ! et la
paire est assemblée.
ll Jeu « La ronde des mots » : Les apprenants sont debout
en cercle. Proposez une voyelle, par exemple le [u].
Chaque élève doit dire un mot possédant cette voyelle,
puis son voisin répète ce mot et en ajoute un, le suivant
répète les deux mots précédents et en ajoute un, et ain-
si de suite… Le dernier élève devra se souvenir de tous
les mots. Puis on change de voyelle et on recommence !
55
 3
MAG
.COM
Conflits de génération
OBJECTIFS 
Comprendre les résultats d’une enquête sur les
conflits de génération
Parler de la crise d’adolescence
Présentation des documents :
►►un texte introduisant l’enquête sur les conflits
de génération
►►un tableau et un paragraphe présentant les résultats
de l’enquête
►►un texte sur la crise d’adolescence
►►trois illustrations autour de cette thématique
Conflits de génération
Mise en route : Demandez aux apprenants quelle est la
thématique de Mag.com. Puis sollicitez-les sur tout ce qui a
été évoqué dans l’unité 3 autour des conflits de générations.
Invitez-les à observer les documents et les titres de la
double page. Quels types de documents voyez-vous ? De
quoi traite chacun d’eux ? Puis demandez-leur de décrire
les deux premières images et d’établir un rapprochement
entre elles. Qu’expriment ces illustrations  ? Quels pro-
blèmes y sont évoqués ? Les parents et les adolescents
ont du mal à communiquer. Une barrière les sépare, cha-
cun vit dans une réalité différente, etc.
Déroulement
Enquête sur les conflits de génération
ll 
Demandez à un élève de lire à voix haute la phrase
introductive de l’enquête. Que signifient les termes
« mythe » et « réalité » ? Pourquoi s’opposent-ils ?
Expliquez aux apprenants qu’un mythe est un récit fon-
dateur qui vise à expliquer certains aspects du monde et
de la société dont il est issu (ex. : le mythe du Déluge).
Dans le langage courant, on utilise ce terme pour parler
de croyances non fondées ou d’idées reçues. À la lumière
de ces explications, demandez aux apprenants de refor-
muler l’expression mythe ou réalité ? Les conflits entre
parents et adolescents sont-ils une idée construite par
la société ou existent-ils vraiment ? Concernent-ils la
majorité des familles ou seulement une minorité ?
56
ll 
Invitezles apprenants à lire individuellement le texte
introduisant l’enquête sur les conflits de génération.
Demandez-leur de repérer tous les mots et expressions
qui montrent que les conflits de génération relèvent
d’une idée préconçue. Les élèves comparent leurs ré-
ponses en binômes, puis on fait une mise en commun :
On entend parler… On pense généralement… L’image
d’un mur… dans nos esprits… auraient du mal… idées
stéréotypées.
ll 
Faites relever la phrase qui exprime l’objectif de l’en-
quête : « On peut se demander ce qu’il en est vraiment
des conflits entre les générations ». Invitez-les à refor-
muler cet objectif avec leurs propres mots. Puis deman-
dez-leur comment l’enquête a été réalisée (outils, per-
sonnes interrogées).
ll 
Lors de la leçon 1, les résultats de cette enquête ont
déjà été observés et comparés avec les résultats de
l’enquête menée en classe sur le même thème. Vous
pouvez approfondir le parallèle entre les deux enquêtes
en demandant aux apprenants de comparer les ado-
lescents français avec ceux de leur pays. Quelles res-
semblances et quelles différences observez-vous ?
Pouvez-vous expliquer les différences de com-
portement entre les adolescents des deux pays ?
En effet, les relations familiales sont influencées par de
nombreux facteurs d’ordre religieux, socio-économique,
culturel, etc. Lancez une discussion sur ce sujet avec
vos apprenants.

Pour aller plus loin
ll 
Proposez aux apprenants de faire des recherches sur
les conflits de génération dans un autre pays franco-
phone, en variant les zones géographiques (ex. : Bel-
gique, Québec, Maroc, Côte d’Ivoire, etc.). L’objectif est
de provoquer une réflexion interculturelle en comparant
les adolescents et les rapports familiaux dans diffé-
rents pays.
ll Jeu de rôles : Demandez aux apprenants de se mettre
en binômes et d’imaginer puis d’interpréter un canevas
réaliste à partir de l’un des sujets conflictuels indiqués
dans le document : l’entretien de la maison, le travail
scolaire, les sorties et fréquentations, la façon de parler
et la politesse. Ils devront mettre en avant le problème
de communication entre parents et ados, en jouant sur
les émotions et l’attitude de leurs personnages.
ll Exploitez ce reportage présentant le jeu vidéo Clash
back, « simulateur de prise de tête » entre un parent et
un adolescent, qui vise à résoudre les problèmes rela-
tionnels liés à la crise d’adolescence : http://www.
francetvinfo.fr/societe/education/video-clash-back-un-
simulateur-de-prise-de-tete-entre-les-ados-et-leurs-
parents_814065.html
Ce qu’il faut savoir sur la crise d’adolescence
ll Écrivez l’expression crise d’ado au tableau et demandez
aux élèves de s’exprimer sur ce sujet. De quoi s’agit-il ?
Quand a lieu cette crise ? Quelles sont ses raisons ?
ll Demandez aux apprenants de décrire la photo en bas de
page. Que ressent cette jeune fille ? À quoi pense-t-
elle ? Quelles sont ses préoccupations ?
ll Invitez-les à lire le texte individuellement et expliquez
le lexique incompris si nécessaire. Puis demandez aux
apprenants, en binômes, de classer les informations es-
sentielles de ce texte dans le tableau suivant. Un volon-
taire vient faire la mise en commun au tableau.
La crise d’adolescence…
C’est quoi ?
C’est à quel âge ?
Qu’est-ce qui se passe dans la
tête de l’ado ?
Comment se comporte-t-il ?
Quelles conséquences sur les
relations familiales et sociales ?
Question a)
ll 
Invitez les élèves à constituer des groupes de 4 et à
échanger autour de cette question. Encouragez-les à
réinvestir tous les outils pour exprimer une opinion. Un
secrétaire prend des notes pour synthétiser les idées
émises, puis on fait une mise en commun pour compa-
rer les conclusions de chaque groupe.
3
1
Question b)
ll Avant d’aborder cette question, prenez en compte que
ce thème est très sensible pour certains adolescents.
La crise d’adolescence peut se manifester de multiples
façons en fonction des individus, du contexte familial et
de la culture du pays où vous enseignez.
ll Divisez la classe en deux grands groupes et dites aux
apprenants qu’ils vont aborder ces questions sous
forme de groupes de parole dans lesquels chacun aura
la possibilité de s’exprimer librement sur sa propre ado-
lescence.
ll Les apprenants sont en cercle et un médiateur tire au
sort des cartes sur lesquelles sont écrits des thèmes
de discussion (ex. : l’avenir, l’autorité, la liberté, l’école,
etc.). Ces thèmes doivent être suffisamment larges
pour permettre aux adolescents de faire part de leurs
propres expériences et d’établir des rapprochements
entre celles-ci.
ll Chaque élève s’exprime et les autres lui posent des
questions ou lui donnent des conseils pour surmonter
les difficultés qu’il rencontre. Passez parmi les groupes
pour vous assurer que l’échange est bienveillant et
constructif, mais ne vous immiscez pas trop afin de ne
pas freiner les élèves dans leur prise de parole.
Question c)
Traitez cette question en grand groupe, sous forme de re-
mue-méninges. Demandez aux apprenants de vous donner
des exemples précis pour illustrer les crises que l’on peut
traverser à différents âges (la crise de la trentaine, la crise
de la cinquantaine) et les autres types de crise (la crise
financière, la crise économique, la crise de nerf, la crise
d’angoisse). Encouragez-les à chercher les causes de ces
crises et à faire une comparaison entre différents pays et
différentes cultures.
Pour aller plus loin
ll Demandez aux apprenants d’écrire un texte sur la crise
d’ado en s’adressant aux parents et non plus aux ado-
lescents. Pour cela, ils se mettront dans la peau des
adultes et imagineront ce que des parents peuvent
ressentir face à la crise de leurs adolescents… Ils for-
muleront des conseils et des recommandations pour
les aider à surmonter cette période difficile en s’aidant
de l’article suivant : http://www.journaldesfemmes.
com/maman/ado/crise-d-adolescence-conseils-zen.
shtml
ll Faites visionner l’émission C’est pas sorcier ! sur la crise
d’adolescence, qui explique toutes les métamorphoses
qui s’opèrent chez un adolescent lors du passage de
l’enfance à l’âge adulte : https://www.youtube.com/
watch?v=N5XjWxC6Ot4
ll Exploitez le court-métrage Ciboulette qui raconte la
rencontre entre une sexagénaire en manque d’occupa-
tion et un adolescent en pleine crise : https://www.
youtube.com/watch?v=VVd_PVRIMM8
57
 Notre projet final
Partir à la découverte de la jeunesse
de nos parents
OBJECTIFS 
►►élaborer un questionnaire en vue d’obtenir des informa-
tions précises sur la jeunesse de nos parents
►►interviewer une personne et prendre des notes
►►analyser et faire la synthèse des résultats d’une enquête
Matériel  nants aux Conseils pratiques. Encouragez-les à se re-
►►Feuilles A4, stylos, logiciel de présentation type Power-
Point, dictaphone (facultatif)
Déroulement par phases
ll 
Invitez les apprenants à décrire les photos de la
page 48 et à les mettre en lien avec la thématique
de l’unité 3. Puis annoncez l’objectif de ce projet et
posez quelques questions aux élèves. D’après vous,
comment allez-vous découvrir la jeunesse de vos
parents ? Quels stratégies et outils allez-vous utili-
ser ? Quel va être le rendu du projet ?
ll Puis demandez-leur de lire les différentes étapes du
projet et les consignes de chaque étape afin de vérifier
leurs hypothèses.
ll Demandez aux apprenants quelles compétences
abordées dans l’unité ils vont réinvestir dans ce pro-
jet. Incitez-les à se reporter aux outils de leur manuel
pour mener à bien cette tâche.
ll Enfin, constituez les groupes soit par affinités soit par
tirage au sort.
PHASE 1 : Les questions
ll Chaque
groupe désigne un médiateur et un secrétaire
pour gérer la répartition de la parole et prendre des
notes sur les échanges. Indiquez aux élèves que les
informations ciblées doivent concerner de multiples
domaines afin d’avoir une vision globale de la jeunesse
58
de leurs parents (les deux ou un seul) : la vie de famille,
l’école, les amis, les relations amoureuses, les centres
d’intérêt et les sorties, les loisirs, les préoccupations et
les questionnements, les rêves et les aspirations, etc.
ll Pour l’élaboration du questionnaire, renvoyez les appre-
porter à Nos outils, L’art du questionnement, à la page
45 afin d’utiliser toutes les stratégies nécessaires pour
obtenir des informations précises de la part de leur in-
terlocuteur pendant l’entretien. Ils peuvent se poser les
questions élaborées entre eux et simuler des réponses
afin de tester leur pertinence et leur efficacité.
ll Enfin, proposez aux élèves de trouver un titre original
à leur questionnaire d’enquête, reprenant la théma-
tique du projet. Ex. : Eux aussi ont été jeunes !
PHASE 2 : Les entretiens
ll Cette phase concerne la réalisation concrète de l’en-
quête et se passera en dehors de la classe. Renvoyez
les apprenants à l’encadré Astuce +. La possibilité
d’interviewer d’autres personnes que leurs propres
parents permettra d’apaiser le malaise que pour-
raient ressentir certains élèves face à des situations
familiales compliquées.
ll Encouragez les apprenants à demander aux per-
sonnes interrogées des documents ou objets témoins
de leur jeunesse (photos, disques, films, lettres, vête-
ments, etc.). Cela leur permettra d’illustrer leur en-
quête et de la rendre plus vivante !
ll Les apprenants peuvent, s’ils le souhaitent, enregis-
trer les entretiens avec un dictaphone. Ils auront ainsi
plus de temps pour retranscrire les réponses et se-
ront sûrs de ne rien oublier.
 Notre projet final
ll Rappelez que le déroulement d’une interview ne peut
pas être complètement prévu à l’avance. Il faut donc
savoir improviser… Conseillez-leur de ne pas être trop
« rigides » au cours de l’entretien et de ne pas hésiter
à poser des questions complémentaires (les ques-
tions secondaires) afin d’approfondir certains points
qui leur semblent intéressants à exploiter.
PHASE 3 : Les statistiques
ll Le partage des informations récoltées nécessite une
certaine organisation. Invitez les apprenants à classer
les informations par catégories thématiques afin de
faciliter l’analyse des résultats.
ll 
Pour la synthèse des résultats, les apprenants sont
libres de choisir leur support : affiche papier, présen-
tation numérique type PowerPoint, etc. Insistez pour
qu’ils présentent les résultats de leur enquête de
manière claire et organisée en s’aidant de tableaux,
de schémas ou encore d’illustrations et d’objets. Pour
compléter leur présentation, ils peuvent également
mettre en scène la jeunesse de leurs parents, sous
forme de sketches ou de jeux de rôles.
ll 
Faites un retour après chaque présentation, en invi-
tant les apprenants à questionner leurs camarades
sur certains points et à donner leur avis sur la pres-
tation.
ll 
À la fin des restitutions, faites un remue-méninges
pour comparer les différentes synthèses. Un appre-
nant volontaire vient au tableau pour schématiser les
points essentiels qui ressortent de cette comparai-
son. Cette discussion fera certainement émerger des
différences entre les histoires des parents de chacun.
Analysez ces différences en mettant en avant des
facteurs tels que le lieu de vie (ville ou campagne),
la classe sociale, l’origine culturelle des parents, etc.
Et maintenant...
ll 
Afinde répondre à cette question, les apprenants
peuvent échanger en petits groupes. Invitez-les à
comparer l’époque à laquelle ils vivent avec celle
de la jeunesse de leurs parents afin d’identifier les
grands changements que la société a subi depuis plu-
sieurs décennies : modernité, évolution des nouvelles
technologies et des moyens de communication, crise
économique, liberté des mœurs, etc.
ll 
Malgré ces évolutions externes, certaines choses
n’ont pas changé dans les comportements et les per-
ceptions des adolescents. Encouragez les apprenants
à trouver ces constantes !
ll 
Afin d’approfondir l’échange, proposez-leur d’imagi-
ner leur rencontre avec leurs parents au même âge
qu’eux. Se seraient-ils bien entendus  ? Auraient-ils
été amis  ? Comment se serait déroulé le premier
contact ?
59
 J e u x

Unité 3
15'

Matériel
Le dé des • Un dé

ragots Outils linguistiques

• Raconter des anecdotes
•R apporter les propos de
quelqu’un

Matériel : un dé Demandez aux élèves quels temps ils utiliseront

Nombre de joueurs : 4 ou plus pour raconter le ragot.
Temps : 15 minutes Le passé composé et l’imparfait.
Précisez-leur qu’ils ne doivent pas dire uniquement
Objectif général une phrase avec les éléments proposés, mais « bro-
Réviser de manière ludique les acquis de l’unité 3 der » autour de ces éléments afin que leur anec-
dote soit crédible. Enfin, lors de la quatrième étape,
Objectifs spécifiques encouragez-les à poser des questions diversifiées
Pratiquer le discours rapporté en s’aidant de tous les outils qu’ils ont acquis dans
Utiliser la concordance des temps l’unité 3.

Déroulement Variante
ll 
Pour introduire ce jeu, écrivez le mot ragot au ta- ll Proposez aux apprenants d’imaginer d’autres infor-
bleau et demandez aux apprenants s’ils connaissent mations que celles proposées dans la fiche. Consti-
son sens. Ils peuvent utiliser un dictionnaire le cas tuez des groupes et demandez-leur de trouver :
échéant. Donnez des synonymes de ce mot : ru- 6 personnages, 6 actions, 6 lieux et moments ou
meur, commérage, racontar, cancan, potin. Puis dates. Puis utilisez ces informations pour faire le
demandez aux élèves de donner des exemples de même jeu !
ragots (dans leur établissement scolaire, dans leur ll 
Faites un vote pour élire le ragot le plus drôle, le
quartier ou encore dans la presse). plus saugrenu, le plus indécent en expliquant le
ll Invitez les élèves à observer la fiche du jeu. Quel est sens de ces adjectifs au préalable.
son but ? Sa durée ? Le matériel nécessaire ? Les
outils linguistiques qui vous seront utiles ? Puis,
expliquez le terme délirant en le mettant en paral-
lèle avec l’histoire incroyable racontée par Lucie
dans la leçon 2.
ll Faites une lecture collective des étapes du jeu en
donnant des explications complémentaires si néces-
saire. Pour la première étape, dites aux apprenants
de numéroter de 1 à 6 les cases de chaque colonne.

60
 s
Unité
2&3
t
Tes
Teste tes connaissances !
Lis les phrases et choisis la bonne réponse. Puis compare
avec un camarade.

1 L
 e langage SMS, ... pense 9 I l ... réviser pour l’examen,
que c’est un phénomène de maintenant c’est trop tard.
mode. a. avait
a. quelqu’un b. pourrait
b. tout le monde c. aurait dû
c. certains
10 S
 i j’avais su, j’y ... avant.
2 J
 e suis en partie ... avec toi. a. serais allé
a. contre b. étais allé
b. d’accord c. suis allé
c. pour 11 Si vous lui ... posé des
3 ... qu’il n’y a aucun danger questions, il aurait parlé.
pour la langue. a. auriez
a. À mon avis b. aviez 17 On lui avait bien dit qu’il ...
b. Il me semble c. aurez faire très attention.
c. Je me demande 12 Si ... toi, je ... à mes parents.
a. f aut
4 L
 e moniteur m’a dit qu’il ... b. fallait
a. j’étais / demanderai
que j’étais prêt. c. f audra
b. j’avais / demanderais
a. pensais  i Alice avait su que ce film
18 S
c. j’étais / demanderais
b. pensé serait au cinéma, elle ...
13 Il m’a dit qu’il ... adopter un
c. pensait a. irais
animal trop bizarre.
5 Q
 ue signifie “ça déchire” en b. serait allée
a. voulait
français standard ? c. y serait allée
b. veut
a. c’est bête 19 Ce pain est très bon. Tu ...
c. va
b. ç a m’énerve vraiment veux un morceau ?
14 Elle ... savoir où vous alliez.
c. c’est génial a. en
a. aurais aimé
6 V
 ous allez au ciné ? Oui, on b. le
b. aurait aimé
va ... aller. c. y
c. avait aimé
a. en 20 Je me suis installée en
b. y 15 Tom est un copain avec ... je Belgique et je ...
m’entend vraiment bien.
c. d’ a. m ’y plais beaucoup
a. lequel
7 ..., tu viens samedi ? b. me plais beaucoup
b. auquel
a. A plus c. me plaisais beaucoup
c. l aquelle
b. Au fait
16 Il y a eu un moment ... ils ont

8 J
c. Hein
 e pense qu’on ... chercher
beaucoup ri. Note : /20
a. pour lequel
d’autres artistes.
b. a vec lequel
a. pourrait
c. pendant lequel
b. p ourrai
c. pourrais

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